Marc Thi\u00e9baud<\/b><\/a><\/em><\/h3>\nPsychologue, animateur de groupe, Suisse<\/em><\/p>\nthiebaud[arobase]formaction.ch<\/a><\/em><\/td>\n\nPatrick Robo<\/b><\/a><\/em><\/h3>\nFormateur Consultant, B\u00e9ziers<\/em><\/p>\npatrick.robo[arobase]laposte.net<\/a><\/em><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n
\n<\/i><\/strong>R\u00e9sum\u00e9<\/i><\/h4>\nCet article est la pr\u00e9sentation d\u2019un \u00e9change co-r\u00e9flexif et lin\u00e9aire entre deux auteurs d\u2019articles du premier num\u00e9ro de la revue. \u00c9change cibl\u00e9 sur la question de la tendance \u00e0 demander \/ donner des solutions, savoirs d\u2019expert ou conseils<\/b> qui peut appara\u00eetre dans les groupes d\u2019APP. \u00c9change qui r\u00e9pond \u00e0 un besoin d\u2019aller plus loin dans la r\u00e9flexion, par le partage d\u2019analyses, d\u2019exemples v\u00e9cus et de questionnements \u00e0 rebondissements. Que se passe-t-il quand dans un groupe, des participants \u00e9mettent des conseils, \u00e9noncent ce qu\u2019il aurait fallu ou ce qu\u2019il faudrait faire, plut\u00f4t que de chercher \u00e0 ouvrir la compr\u00e9hension en formulant des hypoth\u00e8ses. Comment rep\u00e9rer cette tendance, comment la pr\u00e9venir, comment la g\u00e9rer\u00a0? Une r\u00e9flexion en cours et \u00e0 poursuivre\u2026<\/p>\nMots-cl\u00e9s\u00a0<\/em><\/h5>\nhypoth\u00e8ses, compr\u00e9hension, r\u00e9solution de probl\u00e8mes, savoirs d’expert, conseils<\/p>\n
Cat\u00e9gorie d’article\u00a0<\/em><\/h5>\nInterview – \u00e9change ; exp\u00e9rience pratique<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rencement\u00a0<\/em><\/h5>\nThi\u00e9baud, M . et Robo, P. (2014). Comment aborde-t-on dans l’APP la question de la tendance \u00e0 demander \/ donner des solutions, savoirs d\u2019expert ou conseils ? In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/i>, 2, pp 74-90.\u00a0http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=993.<\/p>\n
\n
![\"download-icon\"](\"https:\/\/www.analysedepratique.org\/wp-content\/uploads\/download-icon.png\")
<\/a>\u00a0Article en PDF<\/a>\u00a0 \u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 ![\"et-info-comment\"](\"https:\/\/www.analysedepratique.org\/wp-content\/uploads\/et-info-comment.png\")
<\/a>\u00a0Commentaires<\/a>
\n
\n <\/p>\n
[toc]<\/p>\n
L\u2019\u00e9change pr\u00e9sent\u00e9 ci-apr\u00e8s a \u00e9t\u00e9 initi\u00e9 suite \u00e0 la parution du premier num\u00e9ro de la revue. Il a pris forme via courriel, de mani\u00e8re libre entre nous deux, c\u2019est-\u00e0-dire qu\u2019il n\u2019a pas \u00e9t\u00e9 structur\u00e9 par autre chose que le th\u00e8me d\u00e9fini. Il s\u2019agit d\u2019un d\u00e9but d\u2019\u00e9changes qui pourra avoir une suite. S\u2019il est publi\u00e9 maintenant dans la revue, c\u2019est dans le but d\u2019y faire participer d\u2019autres personnes int\u00e9ress\u00e9es et d\u2019enrichir ainsi le partage d\u2019exp\u00e9riences. L\u2019int\u00e9gralit\u00e9 des courriels \u00e9chang\u00e9s a \u00e9t\u00e9 conserv\u00e9e, sans modification ni ajout, de mani\u00e8re \u00e0 conserver leur forme d\u2019\u00e9criture \u00ab sur le vif \u00bb. Nous avons seulement int\u00e9gr\u00e9 des sous-titres et l\u2019introduction au texte pour en faciliter la lecture.\u00a0<\/i><\/p>\n
Les lecteurs sont invit\u00e9s \u00e0 apporter leur contribution \u00e0 la th\u00e9matique \u00e9nonc\u00e9e en faisant part de leurs r\u00e9flexions et questions dans l’espace pour les commentaires<\/a> figurant sur le site Internet en fin d\u2019article.<\/i><\/p>\n
\n1. Introduction <\/b><\/h4>\n
Marc Thi\u00e9baud (MT) et Patrick Robo (PR)<\/p>\n
L’id\u00e9e de cet \u00e9change est issue d\u2019un bref partage que nous avons eu au moment de la r\u00e9daction de nos textes pour le premier num\u00e9ro de la Revue (nous \u00e9tions relecteurs de nos propres textes).<\/p>\n
Bri\u00e8vement dit, deux aspects en sont ressortis :<\/p>\n
\n- le risque de faire de la r\u00e9solution de probl\u00e8me dans un groupe d’analyse de pratiques lorsque l’on \u00e9voque les pistes d’actions possibles<\/li>\n
- les probl\u00e8mes li\u00e9s \u00e0 l’apport de savoirs d’expert, de conseils, voire de prescriptions, etc.<\/li>\n<\/ul>\n
Patrick Robo (2013) \u00e9crivait notamment\u00a0:<\/p>\n
\u00ab\u00a0D’aucuns disent qu’ils ajoutent, soit en cours d\u2019analyse, soit dans la foul\u00e9e un sixi\u00e8me temps qui consiste \u00e0 chercher, trouver, apporter des pistes, des solutions, des r\u00e9ponses aux questions pos\u00e9es par la situation analys\u00e9e. Personnellement je ne pense pas que nous sommes encore \u00e0 ce moment-l\u00e0 dans de l’analyse (de pratique), mais plut\u00f4t que nous entrons alors dans de la r\u00e9solution de probl\u00e8me, de l’\u00e9laboration, de la construction, de la pr\u00e9paration de pratique, voire du conseil. Je n\u2019\u00e9voquerai pas ici les modalit\u00e9s dites d\u2019analyse de pratiques dans lesquelles, apr\u00e8s le r\u00e9cit et le temps de questionnement, on m\u00eale \u00e9vocations, interpr\u00e9tations, qu\u00eates de possibles jusqu\u2019\u00e0 pr\u00e9conisations parfois proches de l\u2019injonction. [\u2026]<\/i><\/p>\n
Certains formateurs allant m\u00eame jusqu\u2019\u00e0 \u00e9noncer leur propre synth\u00e8se et\/ou \u00e0 faire un apport de savoirs th\u00e9oriques li\u00e9s \u00e0 des axes r\u00e9v\u00e9l\u00e9s lors de la s\u00e9ance d\u2019analyse.\u00bb<\/i><\/p>\n
Marc Thi\u00e9baud (2013) \u00e9crivait simultan\u00e9ment pour la Revue\u00a0:<\/p>\n
\u00ab\u00a0Questionnement et recherche en commun<\/i><\/p>\n
<\/i>Dans cette approche, le questionnement prime sur les savoirs d\u2019expert. Ce qui importe avant tout, c\u2019est la capacit\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9e au sein du groupe \u00e0 prendre conscience de la complexit\u00e9, \u00e0 relativiser les ph\u00e9nom\u00e8nes, \u00e0 formuler plusieurs analyses (et \u00e9ventuellement sc\u00e9narios d\u2019action), \u00e0 appr\u00e9cier les apports potentiels de diff\u00e9rentes lectures et options, \u00e0 multiplier les r\u00e9f\u00e9rentiels. L\u2019animateur vise \u00e0 d\u00e9velopper dans le groupe un art du questionnement et non des r\u00e9ponses. Il s\u2019interroge lui-m\u00eame en permanence et il invite chacun \u00e0 le faire. \u00bb<\/i><\/p>\n
Comme nous n\u2019avions pas le temps de poursuivre notre \u00e9change au moment de finaliser le premier num\u00e9ro de la Revue, nous avons d\u00e9cid\u00e9 d’\u00e9laborer ult\u00e9rieurement notre partage et de l\u2019ouvrir \u00e0 d\u2019autres personnes \u2026 en imaginant que cela pourrait \u00e9ventuellement para\u00eetre dans un prochain num\u00e9ro dans la rubrique \u00ab\u00a0Echanges\u00a0\u00bb.<\/p>\n
Quelques semaines plus tard, nous avons pr\u00e9cis\u00e9 notre int\u00e9r\u00eat pour deux th\u00e9matiques. On trouvera ici l\u2019\u00e9change cibl\u00e9 sur la question de la tendance \u00e0 demander \/ donner des solutions, savoirs d\u2019expert ou conseils<\/b> qui peut appara\u00eetre dans les groupes d\u2019APP 1<\/a><\/sup>. Nous nous int\u00e9ressons donc \u00e0 la posture, \u00e0 la mani\u00e8re dont les participants interviennent, interagissent avec l’exposant, \u00e0 tout moment. Autrement dit, comment, dans un groupe d’analyse de pratiques, on per\u00e7oit et on agit dans des situations o\u00f9 les interventions tendent \u00e0 prendre une forme de savoir – expert, de conseil, etc. susceptible de vouloir apporter la v\u00e9rit\u00e9, la solution (en lieu et place d’un partage d’\u00e9clairages multiples visant la prise de recul, l’\u00e9largissement de la compr\u00e9hension, etc.).<\/p>\n2. Exemples de difficult\u00e9s rencontr\u00e9es en lien avec la tendance \u00e0 apporter des conseils ou des savoirs d’expert\u00a0<\/b> <\/b><\/h4>\n
MT :<\/p>\n
Dans les groupes d’APP, je constate que cette tendance peut s’exprimer \u00e0 tout moment, \u00e0 n’importe quelle \u00e9tape du processus de travail. Par exemple, au moment o\u00f9 les participants posent les questions de clarification \u00e0 l’exposant, il arrive que certains disent : \u00ab Est-ce que tu as pens\u00e9 \u00e0 faire ceci\u2026\u00a0\u00bb<\/i>. Ou durant l’analyse, on peut entendre par exemple : \u00ab il me semble que cela s’est produit parce que\u2026 si tu avais fait ceci \u2026, il n\u2019y aurait pas eu ce probl\u00e8me\u00a0\u00e0 mon avis.\u00a0\u00bb<\/i><\/p>\n
Les questions et r\u00e9flexions apport\u00e9es par les participants tendent au d\u00e9but \u00e0 \u00eatre formul\u00e9es sous forme de solutions ou de conseils d\u00e9guis\u00e9s. Si en apparence, ils s\u2019int\u00e9ressent \u00e0 la pratique analys\u00e9e, en fait, ils \u00e9voquent davantage ce qu\u2019ils pensent qu’il aurait fallu ou qu\u2019il faudrait pour le futur (sans qu’on soit dans une \u00e9ventuelle \u00e9tape de travail sur l\u2019\u00e0-venir).<\/p>\n
3. Des moyens pour pr\u00e9venir ces difficult\u00e9s\u00a0<\/b><\/h4>\n
MT\u00a0:<\/p>\n
Lorsque je pr\u00e9sente les \u00e9tapes du processus de l\u2019APP, je suis habituellement tr\u00e8s bref et je propose de l’exp\u00e9rimenter et de r\u00e9guler en cours de route puis de faire un bilan \u00e0 la fin. Le seul aspect que j’explicite (et sur lequel j’insiste), c’est que dans l’analyse de pratiques, le plus important, c\u2019est la mani\u00e8re dont on s\u2019interroge et dont on probl\u00e9matise les \u00e9l\u00e9ments expos\u00e9s et les repr\u00e9sentations \u00e0 l\u2019\u0153uvre\u00a0; sa richesse tient \u00e0 la multiplicit\u00e9 des \u00e9clairages apport\u00e9s\u00a0; les \u00ab\u00a0il faudrait\u00a0\u00bb, les propositions de solution, les conseils n\u2019ont pas leur place\u2026\u00a0Tout au plus, si c\u2019est souhait\u00e9 par l’exposant, une \u00e9tape peut, tout \u00e0 la fin, \u00eatre r\u00e9serv\u00e9e \u00e0 un partage sur le futur, en lien avec les buts que l’exposant souhaite atteindre (par cons\u00e9quent, les id\u00e9es d’action sont \u00e0 garder pour soi jusqu’\u00e0 ce moment \u00e9ventuel)2<\/a><\/sup>.<\/p>\nLe fait d\u2019expliciter cela a pour effet g\u00e9n\u00e9ralement que les participants se r\u00e9gulent eux-m\u00eames, ils sont souvent conscients sans que j\u2019aie besoin d’intervenir en tant qu\u2019animateur lorsque la parole prend la forme de pistes d’action voire de conseils d\u00e9guis\u00e9s\u2026 Cela devient parfois aussi une occasion d’humour, la reconnaissance qu\u2019on a tous la m\u00eame tendance \u00e0 se projeter dans l’avenir, \u00e0 vouloir une solution \u2026 sans prendre le temps de r\u00e9fl\u00e9chir, d’analyser, sous diff\u00e9rents angles, la complexit\u00e9 pr\u00e9sente.<\/p>\n
PR\u00a0:<\/p>\n
Dans le GFAPP3<\/a><\/sup>, on \u0153uvre \u00e0 l’\u00e9vitement (emp\u00eachement) \u00e0 entrer dans les conseils et l’apport de solutions car ils sont, avec le jugement, des obstacles \u00e0 l’analyse, des obstacles \u00e0 la recherche de compr\u00e9hension. Comment proc\u00e8de-t-on ?<\/p>\nTout d’abord par l’institution du cadre de travail et ce \u00e0 trois niveaux au moins :<\/p>\n
\n- Les principes :<\/li>\n
- Les r\u00e8gles de fonctionnement<\/li>\n
- Les consignes<\/li>\n<\/ul>\n
Les principes<\/b> : ceux de la suspension du jugement que l’on n’\u00e9nonce pas (c’est bien\/ce n’est pas bien, c’est juste\/c’est faux, c’est pertinent\/c’est inappropri\u00e9, etc.), du non-conseil (\u00e0 ta place\u2026 ; il n’y a qu’\u00e0, etc.), du non apport de solutions. Ces principes sont \u00e9nonc\u00e9s d\u00e8s le d\u00e9part en liaison avec la pr\u00e9sentation de l’objectif premier du dispositif qui est d\u00e9velopper la m\u00e9ta-comp\u00e9tence qu’est le \u00ab\u00a0savoir analyser\u00a0\u00bb.<\/p>\n
J’illustre cela en \u00e9voquant :<\/p>\n
\n- Maurice Blanchot : \u00ab\u00a0La r\u00e9ponse est le malheur de la question\u00a0\u00bb<\/i> (1969)<\/li>\n
- Jacques L\u00e9vine : \u00ab\u00a0Tenir conseil plut\u00f4t que donner conseil\u00a0\u00bb<\/i> entendu lors de diverses rencontres.<\/li>\n
- Francis Imbert (2000) \u00ab\u00a0(\u2026) travail d\u2019\u00e9coute v\u00e9cu dans ses diff\u00e9rentes dimensions de frustration et d\u2019interdit (ne pas prendre la place de l\u2019autre, ne pas se prot\u00e9ger de son angoisse en d\u00e9versant sur lui des conseils de \u00ab\u00a0bon sens\u00a0\u00bb, etc.)\u00a0<\/i>\u00bb<\/li>\n
- Jacques Lacan cit\u00e9 par Carlos Castaneda (1977) : \u00ab\u00a0Si je me mets \u00e0 la place de l’Autre, o\u00f9 est-ce qu\u2019il se mettra<\/i> ?\u00a0\u00bb<\/li>\n<\/ul>\n
Les r\u00e8gles de fonctionnement<\/b> : celles qui sont pos\u00e9es au d\u00e9but ou en cours de s\u00e9ance d’analyse de la situation :<\/p>\n\n- On t\u00e2che de ne pas donner de conseil m\u00eame d\u00e9guis\u00e9<\/li>\n
- Les questions et les hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension porteront uniquement sur le temps de la situation \u00e9voqu\u00e9e et sur son amont (donc un pr\u00e9sent ant\u00e9rieur et un pass\u00e9 ant\u00e9rieur\u2026 qui peut \u00eatre compos\u00e9 !). On s’interdira d’\u00e9voquer l’apr\u00e8s-situation qui a \u00e9t\u00e9 expos\u00e9e (donc pas de futur).<\/li>\n
- On n’invite pas l’exposant \u00e0 nous demander, \u00e0 l’issue de l’expos\u00e9 de sa situation, ce qu’il attend du groupe.<\/li>\n
- A la fin, lors de la cl\u00f4ture du temps d’analyse, on ne demande pas \u00e0 l’exposant ce qu’il compte faire apr\u00e8s la s\u00e9ance d’APP.<\/li>\n<\/ul>\n
Les consignes<\/b> : l’\u00e9nonc\u00e9 et l’\u00e9nonciation des consignes ne sont pas neutres. Les consignes donn\u00e9es orientent la r\u00e9flexion et le travail d’analyse. Afin d’\u00e9viter d’entra\u00eener vers le conseil, vers l’apport explicite de solutions, elles sont \u00ab\u00a0calibr\u00e9es\u00a0\u00bb avec des mots \u00ab\u00a0pes\u00e9s\u00a0\u00bb.<\/p>\n\n- Au d\u00e9marrage de la s\u00e9ance : \u00ab\u00a0Nous nous interdirons, si possible, de donner des conseils et d’apporter des solutions<\/i> ; si cela arrivait, ce n’est pas grave ; l’important \u00e9tant de prendre ensuite conscience que l’on donne conseil plut\u00f4t que de tenir conseil pour aider l’Autre\u00a0\u00bb<\/i> ; \u00ab\u00a0Nous nous interdirons des questions sur l’apr\u00e8s-situation ; nous nous interdirons des hypoth\u00e8ses tourn\u00e9es vers le futur.\u00a0\u00bb<\/i>. Etc.<\/li>\n
- En cours de s\u00e9ance si un conseil surgit : \u00ab\u00a0Peux-tu essayer de transformer ta question ou ton hypoth\u00e8se pour qu’elle ne soit pas un conseil (d\u00e9guis\u00e9) ; veux-tu que l’on t’aide pour cela ?\u00a0\u00bb<\/i> ou \u00ab\u00a0Ne serions-nous pas l\u00e0 dans un conseil ou une solution ?\u00a0\u00bb<\/i>. Etc.<\/li>\n
- A l’invite adress\u00e9e \u00e0 l’exposant pour clore le temps de l’analyse (phase de la conclusion) : \u00ab\u00a0Tu es maintenant invit\u00e9(e) \u00e0 dire quelque chose si tu le souhaites, sachant que le groupe n’attend rien de particulier de toi ; tu as la parole.\u00a0\u00bb<\/i> A ce moment pr\u00e9cis il arrive que l’exposant dise ce qu’il envisage de faire par la suite. Mais cela lui appartient (il se le dit !), personne ne r\u00e9agira \u00e0 son propos.<\/li>\n<\/ul>\n
Nb : en formation d’animateurs je propose souvent de travailler sur la formulation des consignes, certains allant jusqu’\u00e0 les r\u00e9diger lors de la pr\u00e9paration de leur prochaine animation. J’invite \u00e9galement \u00e0 mutualiser des consignes\u2026<\/p>\n
Pour ne pas \u00eatre trop long, je dirai que nous sommes l\u00e0 dans la mise en place et l’utilisation d’un cadre qui a pour but de favoriser la parole et de donner un maximum d’efficience au travail d’analyse ainsi qu’au d\u00e9veloppement du \u00ab\u00a0savoir analyser\u00a0\u00bb.<\/p>\n
Bien entendu, si je travaillais dans un dispositif dont l’objectif \u00e9tait la qu\u00eate de solutions, la rem\u00e9diation, etc., dispositif empruntant \u00e9ventuellement des techniques de l’APP, je favoriserais \u00a0la tendance \u00e0 demander \/ donner des solutions, \u00e0 partager, \u00e0 faire d\u00e9couvrir, acqu\u00e9rir des savoirs mais en \u00e9vitant toujours le conseil\u2026 en pensant \u00e0 Francis Imbert et \u00e0 l’aphorisme bien connu : Les conseilleurs ne sont pas les payeurs !<\/p>\n
MT\u00a0:<\/p>\n
Je rejoins assez largement ce que tu \u00e9voques Patrick par rapport \u00e0 la mise en place et l’utilisation d’un cadre favorable \u00e0 l\u2019analyse de pratique, m\u00eame si je n\u2019y consacre, je pense, pas autant d\u2019attention que toi, du moins au moment du d\u00e9marrage d\u2019un groupe. Je voudrais te demander quel temps tu prends pour cela, quand et comment tu mets ce cadre en place (autrement dit, aussi, comment tu impliques les participant-e-s dans cette mise en place).<\/p>\n
PR\u00a0:<\/p>\n
Il n’est pas simple de r\u00e9pondre en quelques mots car la mise en place du cadre se fait dans une progressivit\u00e9, plus ou moins rapide en fonction du nombre de s\u00e9ances que l’on aura avec le groupe.<\/p>\n
Il s’agit d’abord d’installer les principes que j’ai \u00e9voqu\u00e9s. Cela se fait d\u00e9j\u00e0 d\u00e8s la pr\u00e9sentation du dispositif et des objectifs qui nous r\u00e9unissent autour de l’APP ainsi que du contrat didactique initial. A ce niveau les principes indiscutables sont clairement \u00e9nonc\u00e9s et explicit\u00e9s. Ils sont rappel\u00e9s au d\u00e9but de chaque s\u00e9ance suivante.<\/p>\n
Ensuite concernant les r\u00e8gles de fonctionnement, il y a celles qui sont li\u00e9es \u00e0 l’organisation spatio-temporelle et physiologique \u00e9nonc\u00e9es\/rappel\u00e9es en d\u00e9but de s\u00e9ances. Ensuite lors de la transition d’une phase du protocole \u00e0 une autre je pose\/rappelle les r\u00e8gles de fonctionnement. Je peux en cours de travail rappeler une r\u00e8gle s’il y a oubli ou transgression (majoritairement involontaire).<\/p>\n
Ces principes et ces r\u00e8gles se traduisent \u00e9galement au travers de la formulation des consignes donn\u00e9es\/rappel\u00e9es.<\/p>\n
C’est donc quelque chose qui se construit progressivement avec un accompagnement explicatif si n\u00e9cessaire.<\/p>\n
Comment sont associ\u00e9s les participants \u00e0 l’\u00e9laboration de ce cadre ? Je dirai d’abord que dans le GFAPP, le cadre institu\u00e9 est lui-m\u00eame instituant puisqu’il permet lors de la derni\u00e8re phase, dite phase m\u00e9ta, de le faire \u00e9voluer, de faire \u00e9voluer les r\u00e8gles de fonctionnement et \u00e9ventuellement les consignes.<\/p>\n
Mais j’ajouterai qu’il y a une chose qui est indiscutable, ce sont les principes de respect, de confidentialit\u00e9, de suspension du jugement et de non conseil. Pour le reste, d\u00e9mocratiquement on pourra modifier, \u00e9laborer, supprimer des r\u00e8gles dans une qu\u00eate d’efficience du travail partag\u00e9. En ce sens j’ai tendance \u00e0 dire que le GFAPP n’est pas une m\u00e9thode que l’on reproduit suivant la d\u00e9marche du \u00ab\u00a0copier-coller\u00a0\u00bb.<\/p>\n
Voil\u00e0 pour cette courte r\u00e9ponse. Il faudrait aller plus loin en d\u00e9veloppant quels sont les constituants du cadre, comment il est mis en place, comment il est \u00ab\u00a0tenu\u00a0\u00bb et comment il peut \u00e9voluer.<\/p>\n
4. Des actions qui aident \u00e0 prendre conscience de certaines tendances et difficult\u00e9s<\/b><\/b><\/h4>\n
MT\u00a0:<\/p>\n
Je te rejoins, Patrick, dans le fait que \u00ab\u00a0la mise en place du cadre se fait dans une progressivit\u00e9<\/i>\u00a0\u00bb. Durant le bilan, \u00e0 la fin d’une s\u00e9quence d’analyse de pratiques, les r\u00e9flexions \u00ab m\u00e9ta \u00bb permettent effectivement de faire des r\u00e9gulations, d’affiner le cadre et la mani\u00e8re dont le groupe peut le respecter et en profiter au mieux.<\/p>\n
Dans le cours d\u2019une analyse de pratiques en groupe, il m’arrive d\u2019inviter les participants \u00e0 \u00eatre attentifs \u00e0 la mani\u00e8re dont ils peuvent rester en exploration, en accompagnement\u00a0; je peux leur proposer \u00e0 cet effet un petit temps r\u00e9flexif pour prendre conscience de la fa\u00e7on dont se d\u00e9ploie l’\u00e9change, dont les questions sont pos\u00e9es (par exemple forme ouverte ou ferm\u00e9e), etc. Je fais ce travail r\u00e9flexif aussi pour moi-m\u00eame. Ce temps, d\u2019abord individuel, est parfois suivi d’un bref partage qui permet de d\u00e9velopper les comp\u00e9tences collectives d\u2019analyse tout en stimulant une perspective \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb (r\u00e9flexivit\u00e9 sur le groupe).<\/p>\n
Mon d\u00e9fi en tant qu\u2019animateur consiste \u00e0 la fois \u00e0 \u00eatre vigilant \u00e0 ma propre posture, \u00e0 mes propres interventions et \u00e0 faciliter l\u2019apprentissage par les membres du groupe du travail d\u2019analyse, de questionnement et de recherche en commun. Plus je suis moi-m\u00eame en questionnement et en apprentissage, plus les participants sont stimul\u00e9s \u00e0 l\u2019\u00eatre.<\/p>\n
PR\u00a0:<\/p>\n
Je dirai \u00e9galement que dans la mise en place du cadre il y a la posture du formateur et sa \u00ab\u00a0mani\u00e8re\u00a0\u00bb d’accompagner la mise en place et le respect du cadre, avec rigueur mais en souplesse et avec bienveillance. Ainsi par exemple, pour en rester sur le th\u00e8me de cet \u00e9change, s’il y a un conseil qui fuse \/ \u00e9chappe, il sera consid\u00e9r\u00e9 comme un oubli du principe, comme une erreur, mais jamais comme une faute. La posture de l’animateur et du groupe (qui a de l’exp\u00e9rience) aideront, de diff\u00e9rentes fa\u00e7ons (un sourire complice, une demande de reformulation, etc.) \u00e0 faire prendre conscience que l’on a \u00e9mis un conseil.<\/p>\n
Durant le cours de l’analyse, si un conseil explicite ou d\u00e9guis\u00e9 (n’as-tu pas pens\u00e9 \u00e0\u2026) survient, le r\u00f4le de l’animateur consiste alors \u00e0 demander \u00e0 faire reformuler la question ou l’hypoth\u00e8se voire \u00e0 les abandonner car relevant du conseil ou de solution. Et ce en d\u00e9dramatisant : ce n’est pas une faute ; l’important est de prendre conscience que plut\u00f4t que d’aider \u00e0 comprendre on est alors dans une posture et une d\u00e9marche qui n’aident pas l’exposant, qui n’aident pas \u00e0 analyser. Dans la phase m\u00e9ta du GFAPP on pourra revenir, non sur le conseil ou sur la solution donn\u00e9s, mais sur la formulation de \u00ab\u00a0l’id\u00e9e\u00a0\u00bb pouvant favoriser ou emp\u00eacher l’analyse, sur la d\u00e9formation professionnelle, sociale qui poussent \u00e0 dire \u00ab\u00a0ce qu’il faudrait faire\u00a0\u00bb, sur la difficult\u00e9 \u00e0 changer de posture (de l’enseignant, du formateur \u00e0 l’accompagnateur, au compagnon r\u00e9flexif comme l’envisage Jean Donnay, etc.).<\/p>\n
MT\u00a0:<\/p>\n
Je te rejoins \u00e9galement par rapport au fait qu’il s’agit de de d\u00e9dramatiser lorsque se manifeste la tendance \u00e0 donner des solutions des conseils. Le but est la prise de conscience.<\/p>\n
J’aimerais prolonger ce que j\u2019ai \u00e9crit ci-dessus par rapport \u00e0 \u00ab\u00a0d\u00e9velopper les comp\u00e9tences collectives d\u2019analyse tout en stimulant une perspective \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb (r\u00e9flexivit\u00e9 sur le groupe)\u00a0<\/i>\u00bb avec un exemple v\u00e9cu r\u00e9cemment.<\/p>\n
Il s’agissait de la 5e<\/sup> s\u00e9ance d’un groupe qui se r\u00e9unit une apr\u00e8s-midi toutes les six semaines environ. Les participants sont des cadres dans le domaine du social. Un participant a expos\u00e9 sa demande\u00a0: pouvoir \u00eatre mieux, retrouver de l’optimisme par rapport \u00e0 son service dans lequel il constate une forte d\u00e9motivation li\u00e9e \u00e0 de nombreuses r\u00e9formes en cours. Une telle demande peut induire des r\u00e9ponses de type solutions, pistes d’action, voire conseils 4<\/a><\/sup>.\u00a0\u00a0A ma demande, l\u2019exposant, pour \u00eatre plus explicite, a dit que dans ce but, il souhaitait que le groupe l\u2019aide \u00e0 y voir plus clair. Puis il a commenc\u00e9 par partager un certain nombre d’informations sur la situation dans son service et sur les actions qu’il avait men\u00e9es au cours des six derniers mois, en disant d’embl\u00e9e qu’il voulait s’attacher aux faits tout d’abord, avant de parler de ce qu\u2019il vivait et ressentait plus personnellement par rapport \u00e0 cette situation.<\/p>\nJe dois pr\u00e9ciser qu\u2019en tout d\u00e9but de s\u00e9ance, suite au tour de table durant lequel chacun a pu\u00a0 exprimer ses attentes, j’avais invit\u00e9 les participants \u00e0 \u00eatre vigilant sur le registre dans lequel ils allaient s’exprimer. En effet, lors de la s\u00e9ance pr\u00e9c\u00e9dente, j’avais constat\u00e9 qu\u2019\u00e0 plusieurs reprises, ces registres \u00e9taient m\u00eal\u00e9s : certains participants \u00e9taient au niveau des faits, d’autres au niveau de l’analyse, d’autres encore avaient tendance \u00e0 parler de leur exp\u00e9rience, certains enfin \u00e9taient davantage centr\u00e9s sur les aspects affectifs v\u00e9cus. Cette invitation avait \u00e9t\u00e9 bien accueillie, les participants y voyant une occasion de r\u00e9flexivit\u00e9 et d’apprentissage.<\/p>\n
Au moment de commencer le temps d’analyse, j’ai demand\u00e9 \u00e0 l’exposant de dire en premier comment il s’expliquait la situation. Il a dit qu’il \u00e9tait comme dans une orni\u00e8re, ne voyant pratiquement qu’un aspect, qu\u2019il a explicit\u00e9, extr\u00eamement nocif \u00e0 ses yeux, de la mani\u00e8re dont les r\u00e9formes en cours \u00e9taient men\u00e9es. Il \u00e9tait conscient qu’il n’arrivait pas \u00e0 \u00e9largir sa vision. L’ensemble des participants a ensuite multipli\u00e9 les \u00e9clairages, d\u00e9veloppant diff\u00e9rentes hypoth\u00e8ses sur les facteurs et processus en jeu dans cette situation. Au terme de ce temps, l’exposant a exprim\u00e9 spontan\u00e9ment le bien que cela lui faisait de pouvoir prendre du recul, en \u00e9voquant plusieurs aspects qui s’\u00e9taient ouverts pour lui.<\/p>\n
Durant ce moment de travail, \u00e0 deux ou trois reprises, les participants ont verbalis\u00e9 dans quel registre ils s’exprimaient ou \u2026 n’arrivaient pas \u00e0 s’exprimer. Par exemple, une personne a dit qu’elle n’arrivait pas \u00e0 faire une analyse parce qu\u2019elle aurait voulu d’autres informations (alors que ce n\u2019\u00e9tait plus le temps des questions). \u00a0Une autre a explicit\u00e9 qu’elle voulait faire \u00e9cho aux ressentis entendus avant \u2026 de poser une question. Etc.<\/p>\n
Un petit moment m\u00e9ta s’en est suivi, tout \u00e0 la fin, dans lequel les participants ont \u00e9voqu\u00e9 le fait qu’ils avaient pris conscience de la force d’un travail d’analyse en collectif, lorsque l\u2019attention est au diapason et centr\u00e9e \u00e0 chaque \u00e9tape sur l’essentiel\u2026. Et que cela demande de la vigilance\u2026\u00a0!<\/p>\n
Au fil des s\u00e9ances, j\u2019ai pu observer comment l\u2019attention de chaque participant \u00e0 sa posture et \u00e0 sa mani\u00e8re d\u2019intervenir dans le groupe peut cro\u00eetre durant l\u2019analyse de pratique. En y invitant les participants, en prenant des moments m\u00e9ta pour en parler, dans la bienveillance, et en le consid\u00e9rant comme un apprentissage progressif pour chacun.<\/p>\n
5. Des apprentissages \u00e0 d\u00e9velopper<\/b><\/h4>\n
MT\u00a0:<\/p>\n
J’aimerais continuer la r\u00e9flexion en d\u00e9veloppant l’aspect de l\u2019apprentissage non seulement des r\u00e8gles, mais du processus, de la d\u00e9marche et de l’essence m\u00eame du travail d’analyse et du savoir analyser.<\/p>\n
Pour moi, cet apprentissage est essentiel dans la mesure o\u00f9 la tendance \u00e0 fonctionner comment on le fait habituellement est toujours l\u00e0, je dirais m\u00eame pr\u00e9dominante, m\u00eame si chacun \u00e0 la capacit\u00e9 de d\u00e9velopper une r\u00e9flexion plus approfondie lorsque c’est n\u00e9cessaire.<\/p>\n
En effet, au quotidien, pour pouvoir agir, d\u00e9cider, \u00e0 chaque instant, nous avons appris d’une part \u00e0 utiliser notre intuition, d’autre part \u00e0 penser avec des raccourcis, qui in\u00e9vitablement r\u00e9duisent la complexit\u00e9, nous conduisent \u00e0 utiliser des cat\u00e9gorisations plus ou moins grossi\u00e8res et \u00e0 agir en fonction de croyances que, le plus souvent, on ne va pas chercher \u00e0 valider. \u00a0En m\u00eame temps, elles nous permettent de \u00ab fonctionner \u00bb comme en pilotage automatique, dans les situations les plus courantes de mani\u00e8re rapide\u2026 et g\u00e9n\u00e9ralement suffisamment \u00ab performante \u00bb.<\/p>\n
Pour reprendre le terme de Daniel Kahneman (2012), nous sommes \u00ab\u00a0paresseux\u00a0<\/i>\u00bb dans l’utilisation de nos comp\u00e9tences d\u2019analyse plus approfondie, plus fine, plus complexe, qui demande un haut niveau d\u2019\u00e9nergie. Je dirais que nous n’avons pas d\u00e9velopp\u00e9 suffisamment ce \u00ab savoir analyser \u00bb n\u00e9cessaire face \u00e0 la complexit\u00e9. Qui plus est, l’\u00eatre humain a rarement eu l’occasion d’acqu\u00e9rir cette comp\u00e9tence, de l\u2019entretenir, et plus particuli\u00e8rement, de l\u2019exercer dans le cadre d’un processus d\u2019analyse en collectif.<\/p>\n
Tu \u00e9cris, Patrick, dans ton texte paru dans le premier num\u00e9ro de la Revue (Robo, 2013) que \u00ab\u00a0l\u2019exp\u00e9rience montre que pour des novices, quatre \u00e0 cinq s\u00e9ances d\u2019analyse r\u00e9parties dans le temps, quelle que soit la modalit\u00e9, sont n\u00e9cessaires avant de \u00ab\u00a0se sentir\u00a0\u00bb autonome, \u00ab\u00a0\u00e0 l\u2019aise\u00a0\u00bb dans ce processus. <\/i>Tu d\u00e9veloppes (ibidem) ce \u00ab\u00a0savoir analyser\u00a0\u00bb en soulignant qu\u2019il consiste, notamment (\u00ab\u00a0quatri\u00e8me temps\u00a0\u00bb) dans la capacit\u00e9 \u00e0 \u00ab\u00a0\u00e9mettre des hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension (non de r\u00e9solution) de cette situation, \u00e9galement de mani\u00e8re multir\u00e9f\u00e9rentielle. \u00bb<\/i><\/p>\n
Oui. Je pense que cela repr\u00e9sente un d\u00e9fi important et n\u00e9cessite un travail de longue haleine. Si les participants peuvent \u00eatre \u00e0 l’aise avec le processus de l’analyse de pratiques en quelques s\u00e9ances, le d\u00e9veloppement d\u2019un \u00ab\u00a0savoir analyser\u00a0\u00bb requiert plus de temps, et certains participants peuvent \u00e9prouver des difficult\u00e9s dans cet apprentissage.<\/p>\n
Comme tu l\u2019\u00e9cris dans la derni\u00e8re partie de ton texte, cela suppose en particulier de \u00ab\u00a0savoir mettre \u00e0 distance puis prendre du recul [\u2026et] d\u2019\u00eatre en mesure d\u2019accepter de ne pas savoir, de ne pas dominer.\u00a0\u00bb <\/i><\/p>\n
Pour moi, la tendance \u00e0 donner des solutions, savoirs d\u2019expert ou conseils est directement en lien avec le manque de d\u00e9veloppement de cette capacit\u00e9 \u00e0 analyser.<\/p>\n
J’\u00e9voquerai un exemple v\u00e9cu r\u00e9cemment de ces difficult\u00e9s dans un groupe d’analyse de pratiques\u00a0:<\/p>\n
Un enseignant, participant dans un groupe d’analyse de pratiques, au moment du partage par tous les membres du groupe des hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension face \u00e0 la situation complexe pr\u00e9sent\u00e9e par l\u2019exposant, s’est exprim\u00e9 en disant qu’il n\u2019arrivait pas bien \u00e0 formuler sa pens\u00e9e. Il a ensuite encha\u00een\u00e9 en parlant de son exp\u00e9rience, de sa mani\u00e8re de faire dans un type de situation similaire, en d\u00e9veloppement finalement son avis sur ce qui lui para\u00eet appropri\u00e9 de faire. La plupart des participants se sont rendu compte qu’il ne partageait plus une hypoth\u00e8se de compr\u00e9hension et je suis intervenu pour le verbaliser. Cet enseignant a tout de suite dit qu’il en \u00e9tait conscient, que c’\u00e9tait sa mani\u00e8re habituelle de s’exprimer et qu’il manifestait cette m\u00eame attitude g\u00e9n\u00e9ralement dans son \u00e9tablissement o\u00f9 il \u00e9tait souvent sollicit\u00e9 pour partager son exp\u00e9rience\u2026 et finalement ses conseils, notamment par ses coll\u00e8gues plus novices. Nous avons ensuite bri\u00e8vement cherch\u00e9 ensemble quelle hypoth\u00e8se sous-tendait ce qu’il avait partag\u00e9 dans le groupe en pr\u00e9sentant son exp\u00e9rience et sa fa\u00e7on d’agir dans ce type de situation.<\/p>\n
Il est apparu qu’il n’avait pas d\u00e9velopp\u00e9 la capacit\u00e9 d’analyser, au sens \u00e9voqu\u00e9 ci-dessus, et qu\u2019il n\u2019\u00e9tait pas en mesure d\u2019\u00e9mettre \u00ab simplement \u00bb des hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension par rapport aux \u00e9l\u00e9ments apport\u00e9s par l’exposant. Ni d’ouvrir son champ de perception vers des horizons et un questionnement ne confirmant pas n\u00e9cessairement son exp\u00e9rience et ses convictions.<\/p>\n
PR\u00a0:<\/p>\n
Marc, je suis sensible \u00e0 l’aspect que tu d\u00e9veloppes : \u00ab\u00a0l\u2019apprentissage de la d\u00e9marche et de l’essence m\u00eame du travail d’analyse et du savoir analyser\u00a0\u00bb<\/i>.<\/p>\n
Oui, cet apprentissage est essentiel et se construit par le biais de ce que je nomme et tente de d\u00e9velopper, \u00e0 savoir, une Formation en le distinguant pr\u00e9cis\u00e9ment de l’Entra\u00eenement d\u00e9clin\u00e9 dans le GEASE (groupe d’entra\u00eenement \u00e0 l’analyse de situations \u00e9ducatives). Certes, j’entends souvent la chose suivante de la part de d\u00e9butants ou de personnes recevant une information sur l’APP : \u00ab\u00a0mais on analyse tous, au quotidien<\/i>\u2026\u00a0\u00bb. Je ne contredis pas cette affirmation car c’est possiblement vrai qu’\u00e0 la mani\u00e8re de M. ou Mme Jourdain certaines personnes se livrent \u00e0 une analyse de leur v\u00e9cu. Mais cela se fait g\u00e9n\u00e9ralement en \u00ab\u00a0paresseux\u00a0\u00bb comme tu le dis, cela se fait en \u00ab\u00a0bricolant\u00a0\u00bb au sens noble o\u00f9 le d\u00e9veloppe entre autre Philippe Perrenoud 5<\/a><\/sup>. Dire que l’on analyse sa pratique signifie-t-il pour autant que l’on sache l’analyser, c’est-\u00e0-dire que l’on a, que l’on se donne les moyens de le faire avec suffisamment d’efficience ? Personnellement j’ai pu constater, \u00e0 maintes reprises dans des groupes que j’ai accompagn\u00e9s, l’\u00e9volution, le cheminement dans le travail d’analyse qui \u00e9tait conduit d’une pratique plut\u00f4t spontan\u00e9e (paresseuse ?) \u00e0 une pratique de l’analyse r\u00e9fl\u00e9chie et outill\u00e9e.<\/p>\nComme tu le dis aussi Marc, l’\u00eatre humain a rarement eu l’occasion d’acqu\u00e9rir cette comp\u00e9tence, de l\u2019entretenir, et plus particuli\u00e8rement, de l\u2019exercer dans le cadre d’un processus d\u2019analyse en collectif. Je renforcerai ton propos en \u00e9voquant l’absence, voire la pauvret\u00e9, de l’apprentissage et le d\u00e9veloppement de cette m\u00e9ta-comp\u00e9tence, savoir analyser, dans des dispositifs de formation et plus particuli\u00e8rement dans ce que je connais le moins mal, l’\u00c9ducation nationale en France m\u00eame s’il y a eu une tendance en 2001, \u00e0 vouloir d\u00e9velopper l’APP en formation initiale (qu’en reste-t-il aujourd’hui ?). Hier encore j’entendais une enseignante formatrice me dire : \u00ab\u00a0On a eu une formation (en formation continue) o\u00f9 ils (l’Inspection acad\u00e9mique) ont fait venir un Universitaire de Paris, sp\u00e9cialiste, sens\u00e9 nous faire pratiquer l’APP : ce fut un catastrophe ! Pas de cadre, pas d’objectifs pr\u00e9cis, pas de r\u00e8gles, pas d’aide \u00e0 l’analyse\u2026 Il suffisait que l’on cause autour d’une situation<\/i>\u2026\u00a0\u00bb<\/p>\n
Ce qui me pousse \u00e0 (se) dire qu’il serait int\u00e9ressant de (re)pr\u00e9ciser \u00ab\u00a0comment on apprend \u00e0 analyser ? et qu’est-ce qui y contribue ?\u00a0\u00bb. Donc \u00e0 d\u00e9velopper ce que je nomme la didactique professionnelle de la pratique de l’APP.<\/p>\n
Je reprends aussi ce que tu \u00e9voques autour du temps d’\u00e9mission d’hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension (non de r\u00e9solution) d’une situation, de mani\u00e8re multir\u00e9f\u00e9rentielle.<\/p>\n
A ce niveau je vois deux obstacles auxquels les participants peuvent \u00eatre confront\u00e9s. Le premier est un obstacle que je qualifierai d’\u00e9pist\u00e9mologique (Cf. Gaston Bachelard, 1999) : il est li\u00e9 au fait que certains pensent que si l’on s’en tient dans la s\u00e9ance d’APP \u00e0 un questionnement et \u00e0 des hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension\u2026 il n’y a pas \u00e9laboration, apport de solutions, de r\u00e9ponses et qu’ainsi on n’aide pas la personne qui expose sa situation. Ce n’est pas ce que disent, dans la phase de conclusion de la s\u00e9ance, la tr\u00e8s grande majorit\u00e9 des exposants\u2026 Ils disent plut\u00f4t : \u00ab\u00a0merci ; vous m’avez ouvert des pistes auxquelles je n’avais pas pens\u00e9, vous en avez renforc\u00e9 d’autres que j’envisageais<\/i>.\u00a0\u00bb<\/p>\n
Le deuxi\u00e8me obstacle serait li\u00e9 \u00e0 ce que je nomme une d\u00e9formation professionnelle (culturelle ?), \u00e0 un formatage professionnel (social ?) qui veut qu’un formateur, qu’un enseignant, qu’un cadre, qu’un parent, etc. doit r\u00e9pondre aux questions pos\u00e9es, doit dire ce qu’il convient de faire, doit donner des conseils, doit d\u00e9verser son \u00ab\u00a0suppos\u00e9\u00a0\u00bb savoir.<\/p>\n
Ce qui rel\u00e8ve dans les deux obstacles \u00e9voqu\u00e9s de repr\u00e9sentations de l’enseignement, de la formation, de l’\u00e9ducation, de l’accompagnement qui ne correspondent pas \u00e0 la conception de l’APP telle que nous la partageons et dans laquelle on accorde une confiance \u00e0 l’acteur professionnel et \u00e0 ses potentialit\u00e9s au sens de C. Rogers (1996), acteur capable de trouver, construire ses propres solutions, \u00e9ventuellement avec une aide ext\u00e9rieure.<\/p>\n
Dans l’exemple que tu d\u00e9cris ci-dessus, je trouve particuli\u00e8rement int\u00e9ressant et formateur le travail effectu\u00e9 dans le temps m\u00e9ta d\u00e9di\u00e9 \u00e0 un retour, un regard sur le \u00ab\u00a0savoir analyser\u00a0\u00bb et au cours duquel le participant qui reconna\u00eet sa difficult\u00e9 \u00e0 ne pas donner des conseils, des solutions\u2026 accepte la d\u00e9marche collective de recherche d’hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension de cette difficult\u00e9, de cette posture particuli\u00e8re. Je soulignerai la dimension professionnalisante de ce travail r\u00e9flexif sur soi avec d’autres qui ne peut se faire que d\u00e8s lors qu’il y a un cadre s\u00e9curisant permettant une confiance mutuelle.<\/p>\n
MT\u00a0:<\/p>\n
Dans le prolongement de ce que nous venons d\u2019\u00e9changer, j\u2019aimerais partager un autre exemple que je viens de vivre la semaine derni\u00e8re dans un groupe d’analyse de pratiques\u00a0avec des responsables d’\u00e9quipe.<\/p>\n
Une participante est intervenue \u00e0 deux reprises dans le travail d’analyse pour formuler une interpr\u00e9tation puis en faire d\u00e9couler une suite logique en termes d’action. Il est apparu qu’elle ne pouvait s’emp\u00eacher de terminer son intervention en donnant son avis sur ce qu’il serait logique (souhaitable) de faire. Elle r\u00e9duisait, simultan\u00e9ment, sans le vouloir, le champ d\u2019analyse, comme en lui donnant une cl\u00f4ture. Cela se produisait de mani\u00e8re subtile, en apparence, elle commen\u00e7ait par formuler une hypoth\u00e8se, mais \u00e0 la fin, ce n\u2019en \u00e9tait plus vraiment une. En reprenant tes termes, Patrick (ibidem), elle ne parvenait pas \u00e0 formuler des \u00ab\u00a0hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension, habit\u00e9es par le doute, n\u2019\u00e9tant ni des interpr\u00e9tations, forme de traductions personnelles de la perception de la situation, ni des inf\u00e9rences\u00a0d\u00e9bouchant sur des cons\u00e9quences de la situation ou sur des conclusions.\u00a0\u00bb\u00a0<\/i><\/p>\n
L’effet sur le groupe fut \u00e0 chaque fois le m\u00eame, cela a frein\u00e9 la dynamique de questionnement collectif, les participants ont sembl\u00e9 devenir h\u00e9sitants \u00e0 intervenir, l’exposant s’est senti plut\u00f4t inciter \u00e0 se situer par rapport \u00e0 ce qui venait d\u2019\u00eatre dit plut\u00f4t qu’\u00e0 \u00e9largir la vision. \u00c0 chaque fois, je suis intervenu pour dire qu’on avait entendu ce qui peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9 comme une hypoth\u00e8se parmi toutes celles entendues et \u2026 celles que nous allions encore produire ensemble. Cette personne \u00e0 chaque fois a totalement acquiesc\u00e9\u2026 mais sa difficult\u00e9 semble toujours pr\u00e9sente. Le groupe a pu poursuivre son travail d’analyse sans difficult\u00e9\u00a0; et dans la phase de bilan \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb, nous avons pris quelques minutes pour identifier les diff\u00e9rences dans les registres de parole. Si certaines personnes \u00e9prouvent davantage de difficult\u00e9s que d’autres, \u00e0 chaque s\u00e9ance, l’apprentissage au sein du groupe se d\u00e9veloppe \u00e0 travers ces exp\u00e9riences conscientis\u00e9es.<\/p>\n
La capacit\u00e9 \u00e0 suspendre le jugement, \u00e0 ne pas r\u00e9f\u00e9rer imm\u00e9diatement \u00e0 du connu, \u00e0 ouvrir l’exploration en collectif est porteuse de moments extraordinairement f\u00e9conds, que les participants reconnaissent comme des moments d’exception, propres \u00e0 l’analyse de pratiques en groupe. Cela n\u00e9cessite une forme de l\u00e2cher prise, une confiance au sein du groupe et un processus partag\u00e9, qui \u00e0 mon sens, reposent sur un cadre, des r\u00e8gles, des consignes et, par-dessus tout, un apprentissage collectif.<\/p>\n
Cela m\u2019int\u00e9resserait de lire d\u2019autres exp\u00e9riences \u00e0 ce propos dans la suite de nos \u00e9changes. Comment observe-t-on ces difficult\u00e9s\u00a0? Comment voit-on cet apprentissage ? Que faire \u00e9ventuellement (ou non) pour le favoriser\u00a0?<\/p>\n
En ce qui me concerne, je tends \u00e0 privil\u00e9gier une progression \u00ab naturelle \u00bb de l’apprentissage collectif, dans lequel je reste au maximum en \u00e9veil, en attention pour toutes les potentialit\u00e9s du groupe telles qu’elles vont pouvoir se d\u00e9couvrir\u2026 et s’actualiser \u00e0 chaque instant. Je ne propose pas d’activit\u00e9s particuli\u00e8res, je n’interviens pas comme formateur par rapport \u00e0 des objectifs sp\u00e9cifiques, je reste facilitateur – accompagnateur des processus collectifs dans le travail d\u2019analyse par le groupe et \u2026 de r\u00e9flexivit\u00e9 dans les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb.<\/p>\n
PR\u00a0:<\/p>\n
Si je continue sur ces aspects, j’ajouterai bri\u00e8vement que pour un formateur, animateur, accompagnateur cela n\u00e9cessite un travail sur soi et une comp\u00e9tence permettant de tendre vers le \u00ab\u00a0l\u00e2cher prise\u00a0<\/i>\u00bb que tu \u00e9voques, vers le \u00ab\u00a0savoir-faire deuil de la toute-puissance\u00a0\u00bb. Question de posture aussi dont nous reparlerons peut-\u00eatre.<\/p>\n
L’exemple que tu \u00e9voques et la demande que tu formules ensuite font remonter dans ma m\u00e9moire, non pas un t\u00e9moignage particulier, mais ce que j’ai v\u00e9cu, partag\u00e9 dans divers groupes d’APP, \u00e0 savoir la question suivante\u00a0: que faire quand un participant, en particulier dans le temps d’\u00e9mission d’hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension, \u00e9nonce ce que l’on rep\u00e8re comme \u00e9tant un conseil, une solution plus ou moins explicites. Lorsqu’il n’y a pas de r\u00e9action dans le groupe (sous forme non verbale), en tant qu’animateur j’interviens avec bienveillance pour aider \u00e0 la prise de conscience que nous ne sommes plus l\u00e0 dans la recherche de compr\u00e9hension mais plut\u00f4t dans l’apport de solutions qui sont des freins ou des emp\u00eachements \u00e0 la poursuite du travail d’analyse. Et je t\u00e2che d’amener l’exposant, le groupe, vers ce que je nomme la \u00ab\u00a0recherche du modifiable sur l’amont\u00a0\u00bb.<\/p>\n
Je m’explique : j’ai appris en particulier avec Jacques L\u00e9vine 6<\/a><\/sup>\u00a0\u00e0 travailler sur la recherche du modifiable qui, pour lui, se situait sur l’aval, sur l’apr\u00e8s de la situation et se traduisait donc en qu\u00eate de pistes d’actions, de modifications \u00e0 venir. Ne partageant pas cette dimension mais trouvant int\u00e9ressant l’id\u00e9e de recherche du modifiable, j’ai import\u00e9 dans le GFAPP la possibilit\u00e9 de travailler dans le temps des hypoth\u00e8ses sur la recherche du modifiable sur l’amont.<\/p>\nA titre d’exemple : lorsqu’un participant dit \u00ab\u00a0Je fais l’hypoth\u00e8se que dans cette situation il aurait fallu r\u00e9unir l’\u00e9quipe p\u00e9dagogique\u00a0\u00bb<\/i> (ce qui rel\u00e8ve d’une certitude de pens\u00e9e), j’invite \u00e0 formuler \u00ab\u00a0l’id\u00e9e\u00a0\u00bb sous une autre formulation, du type \u00ab\u00a0Je fais l’hypoth\u00e8se que s’il y avait eu une r\u00e9union de l’\u00e9quipe, peut-\u00eatre que la situation n’en serait pas arriv\u00e9e l\u00e0<\/i>.\u00a0\u00bb Ce qui rel\u00e8ve du doute car ce n’est pas s\u00fbr que cela aurait modifi\u00e9 la situation. Par contre cela peut ouvrir une piste vers l’\u00e9laboration, la modification d’un sch\u00e8me d’action \u00e0 venir. Il est vrai que dans le temps m\u00e9ta il a \u00e9t\u00e9 dit dans certains groupes que l’on \u00e9tait encore avec cette formulation dans du conseil\u2026 mais c’\u00e9taient toujours des d\u00e9butants en APP qui disaient cela.<\/p>\n
Je dirais aussi, toujours dans le cadre de notre question de d\u00e9part des \u00e9changes (Comment aborde-t-on dans l’APP la question de la tendance \u00e0 demander \/ donner des solutions, savoirs d\u2019expert ou conseils ?)<\/i> que la formation au savoir analyser en utilisant la recherche du modifiable sur l’amont n\u2019est pas propos\u00e9e d\u00e8s les premi\u00e8res s\u00e9ances avec des d\u00e9butants en APP. \u00a0On se forme, on s\u2019habitue d\u2019abord \u00e0 \u00e9voquer simplement des hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension avant d\u2019exp\u00e9rimenter cette recherche du modifiable pour ensuite utiliser les deux approches au service de l\u2019analyse.<\/p>\n
MT\u00a0:<\/p>\n
Le travail avec les hypoth\u00e8ses est vraiment int\u00e9ressant. Il invite \u00e0 une posture de chercheur – explorateur, \u00e0 ouvrir le champ des possibles\u00a0; analyser avec le doute comme tu le dis plut\u00f4t qu\u2019avec des certitudes. En m\u00eame temps, je constate que, lorsque j\u2019invite les participants \u00e0 formuler des hypoth\u00e8ses, parfois certains peuvent, m\u00eame en s\u2019exprimant sous la forme : \u00ab je fais l\u2019hypoth\u00e8se que\u2026 \u00bb \u00eatre plut\u00f4t dans une attitude affirmative, habit\u00e9s dans le fond par la conviction de savoir ce qui s\u2019est pass\u00e9, pourquoi cela s\u2019est pass\u00e9 ainsi, quelle est LA caract\u00e9ristique de la pratique analys\u00e9e, quel en est LE sens, etc. Le risque est toujours l\u00e0, de fermer, de r\u00e9duire la complexit\u00e9, de ne pas accepter les dilemmes, les paradoxes, ce qui nous \u00e9chappe, et c\u2019est parfois le cas \u00e9galement pour l\u2019animateur.<\/p>\n
Lorsque nous animons, nous sommes d\u00e9j\u00e0 souvent per\u00e7us comme des experts d\u00e8s le d\u00e9but. Au moment o\u00f9 nous intervenons, le risque est l\u00e0 que cela soit pris autrement que comme une hypoth\u00e8se parmi d\u2019autres. La plupart du temps, je m\u2019exprime au niveau du processus pour stimuler la r\u00e9flexivit\u00e9 dans le groupe. Lorsque j\u2019apporte une hypoth\u00e8se en lien avec la pratique analys\u00e9e, je veille \u00e0 toujours \u00e0 la formuler vers la fin, et de mani\u00e8re non pas \u00e0 clore ou faire une synth\u00e8se, mais plut\u00f4t \u00e0 partager une ou l\u2019autre interrogation \u2026 susceptible d\u2019enrichir le questionnement pour les participants et l\u2019exposant, en faisant un ou deux liens ou en \u00e9voquant un aspect pr\u00e9sent\u00e9 par l\u2019exposant qui n\u2019a peut-\u00eatre pas \u00e9t\u00e9 encore int\u00e9gr\u00e9 dans le travail de r\u00e9flexion.<\/p>\n
Cependant, le plus important se situe souvent au niveau non verbal ou para verbal. C\u2019est pourquoi, je m\u2019efforce d\u2019\u00eatre en questionnement, d\u2019\u00eatre disponible, ouvert \u00e0 cette r\u00e9gulation permanente tant au niveau du processus collectif que du travail d\u2019analyse\u2026 Trop souvent, \u00e0 un moment ou un autre, j\u2019ai cru savoir ou ma\u00eetriser et je n\u2019ai plus facilit\u00e9 le groupe, au contraire\u2026<\/p>\n
PR\u00a0:<\/p>\n
Marc, tes derni\u00e8res r\u00e9flexions ouvrent une nouvelle piste qu\u2019il me semblerait int\u00e9ressant d\u2019explorer, \u00e0 savoir, quand et comment intervient l\u2019animateur dans le d\u00e9roulement du travail d\u2019analyse. Et ce avec un groupe d\u00e9butant, avec un groupe ayant de l\u2019exp\u00e9rience\u2026 Comment il intervient pour ouvrir \u00e0 la complexit\u00e9, \u00e0 la multir\u00e9f\u00e9rentialit\u00e9\u00a0? Comment il intervient pour accompagner et non guider l\u2019analyse. A suivre donc.<\/p>\n
6. Un \u00e9change \u00e0 poursuivre \u2026<\/b><\/h4>\n
PR et MT\u00a0:<\/p>\n
Apr\u00e8s ces quelques envois de courriels mutuels, plusieurs questions continuent \u00e0 alimenter notre r\u00e9flexion\u2026 et notre envie de partage. Qu\u2019est-ce qui se passe lorsque l\u2019on tend \u00e0 \u00eatre dans une posture de savoir, de conseil dans le groupe d\u2019analyse de pratiques ? Qu\u2019est-ce qui aide \u00e0 en prendre conscience, individuellement et collectivement ? Qu\u2019est-ce qui facilite les apprentissages souhait\u00e9s, n\u00e9cessaires pour un savoir analyser efficient\u00a0? Comment intervenir lorsque vient la tendance \u00e0 d\u00e9livrer des savoirs \u00ab\u00a0experts\u00a0\u00bb, des conseils, des solutions. Etc.<\/p>\n
Nous sommes curieux de savoir comment vous, lecteurs, percevez et vivez ces questions ? Comment en tant que participant et animateur vous y travaillez\u00a0? Et nous aurons plaisir \u00e0 poursuivre les \u00e9changes\u2026. au gr\u00e9 du temps disponible, des nouvelles exp\u00e9riences et r\u00e9flexions qui \u00e9mergeront.<\/p>\n
<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rences bibliographiques<\/b><\/h4>\n
Bachelard, G. (1999). La formation de l\u2019esprit scientifique<\/i>. Paris, Librairie philosophique Vrin.<\/p>\n
Blanchot, M. (1969). L’Entretien infini<\/i>. Paris\u00a0: Gallimard.<\/p>\n
Castaneda, C. (1977) in L\u2019herbe du diable et la petite fum\u00e9e, une voie yaqui de la connaissance. <\/i>France\u00a0: coll.1018, Ed. Soleil noir\u00a0 (p. 77).<\/p>\n
Imbert, F. (2000). Le groupe Balint, un dispositif pour un \u00ab\u00a0m\u00e9tier impossible\u00a0\u00bb : enseigner. In Blanchard-Laville C. et Fablet D. (2000) L’analyse des pratiques professionnelles. <\/i>Nouvelle \u00e9dition revue et corrig\u00e9e. Paris\u00a0: L’Harmattan.<\/p>\n
Kahneman. D. (2012). Syst\u00e8me 1, syst\u00e8me 2. Les deux vitesses de la pens\u00e9e. Flammarion.<\/p>\n
Robo, P. (2013). D\u00e9velopper le \u00ab\u00a0savoir analyser\u00a0\u00bb pour analyser sa pratique professionnelle. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/i>, 1, pp 39-48. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=435<\/a>.<\/p>\nRogers, C. (1996) Le d\u00e9veloppement de la personne.<\/i> Paris\u00a0: r\u00e9\u00e9d. Dunod, coll. Psychologie sociale.<\/p>\n
Thi\u00e9baud, M. (2013). Multiples b\u00e9n\u00e9fices de l\u2019analyse de pratiques professionnelles en groupe : quels \u00e9l\u00e9ments cl\u00e9s les favorisent ? In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles,<\/i> 1, pp 61-72. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=54<\/a>.<\/b><\/p>\nThi\u00e9baud, M. (2001). Groupe d\u2019analyse de pratiques professionnelles. Pr\u00e9sentation r\u00e9sum\u00e9e. http:\/\/www.formaction.ch\/wp-content\/uploads\/thiebaud-groupe-analyse-de-pratiques-presentation-resumee.pdf<\/a> <\/b><\/p>\nLes lecteurs sont invit\u00e9s \u00e0 poursuivre l\u2019\u00e9change en faisant part de leurs r\u00e9flexions et questions dans l’espace pour les commentaires<\/a> figurant au bas de cette page.<\/i><\/p>\n\n <\/p>\n
<\/div>\n<\/div>\n Haut de page<\/a>\n <\/p>\n
\nNotes<\/b><\/h4>\n\n<\/div>\n\n- Les \u00e9changes sur l\u2019autre th\u00e9matique retenue figurent dans ce m\u00eame num\u00e9ro de la Revue\u00a0: \u00ab\u00a0Quelle place donne-t-on \u00e0 l\u2019\u00e0-venir, \u00e0 la projection dans le futur au sein de l’analyse de pratiques ?\u00a0\u00bb ↩<\/a><\/span><\/li>\n
- Je remets parfois \u00e0 l\u2019issue de la premi\u00e8re s\u00e9ance un court texte de pr\u00e9sentation r\u00e9sum\u00e9e concernant les groupes d\u2019APP (voir\u00a0: Thi\u00e9baud, 2001). ↩<\/a><\/span><\/li>\n
- Voir https:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3509<\/a> ↩<\/a><\/span><\/li>\n
- Au besoin, on pr\u00e9voit un temps ult\u00e9rieur, dans la foul\u00e9e de l\u2019analyse, pour \u00e9voquer des pistes d\u2019action. Un temps clairement s\u00e9par\u00e9 de l\u2019analyse, durant lequel l\u2019exposant est invit\u00e9 \u00e0 s\u2019exprimer en premier, les participants pouvant apporter d\u2019autres id\u00e9es si cela est souhait\u00e9, sans que cela soit n\u00e9cessairement le cas. ↩<\/a><\/span><\/li>\n
- Voir\u00a0:\u00a0http:\/\/www.unige.ch\/fapse\/SSE\/teachers\/perrenoud\/php_main\/php_1983\/1983_01.html<\/a> ↩<\/a><\/span><\/li>\n
- Voir\u00a0:\u00a0http:\/\/probo.free.fr\/textes_amis\/soutien_au_soutien_balint_enseignant.htm<\/a> ↩<\/a><\/span><\/li>\n<\/ol>\n<\/div>\n\n\n\t<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Marc Thi\u00e9baud Psychologue, animateur de groupe, Suisse thiebaud[arobase]formaction.ch Patrick Robo Formateur Consultant, B\u00e9ziers patrick.robo[arobase]laposte.net R\u00e9sum\u00e9 Cet article est la pr\u00e9sentation d\u2019un \u00e9change co-r\u00e9flexif et lin\u00e9aire entre deux auteurs d\u2019articles du premier num\u00e9ro de la revue. \u00c9change cibl\u00e9 sur la question de la tendance \u00e0 demander \/ donner des solutions, savoirs d\u2019expert ou conseils qui […]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":""},"categories":[18,15,8,7],"tags":[25,88,85,86,87],"class_list":["post-993","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-9experience","category-6interview","category-thiebaud","category-robo","tag-comprehension","tag-conseils","tag-hypotheses","tag-resolution-de-problemes","tag-savoirs-dexpert","has-post-title","no-post-date","has-post-category","has-post-tag","has-post-comment","has-post-author"],"jetpack_featured_media_url":"","jetpack_shortlink":"https:\/\/wp.me\/p3VXfJ-g1","jetpack_sharing_enabled":true,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/993","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=993"}],"version-history":[{"count":24,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/993\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4904,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/993\/revisions\/4904"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=993"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=993"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=993"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
thiebaud[arobase]formaction.ch<\/a><\/em><\/td>\n Formateur Consultant, B\u00e9ziers<\/em><\/p>\n patrick.robo[arobase]laposte.net<\/a><\/em><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n Cet article est la pr\u00e9sentation d\u2019un \u00e9change co-r\u00e9flexif et lin\u00e9aire entre deux auteurs d\u2019articles du premier num\u00e9ro de la revue. \u00c9change cibl\u00e9 sur la question de la tendance \u00e0 demander \/ donner des solutions, savoirs d\u2019expert ou conseils<\/b> qui peut appara\u00eetre dans les groupes d\u2019APP. \u00c9change qui r\u00e9pond \u00e0 un besoin d\u2019aller plus loin dans la r\u00e9flexion, par le partage d\u2019analyses, d\u2019exemples v\u00e9cus et de questionnements \u00e0 rebondissements. Que se passe-t-il quand dans un groupe, des participants \u00e9mettent des conseils, \u00e9noncent ce qu\u2019il aurait fallu ou ce qu\u2019il faudrait faire, plut\u00f4t que de chercher \u00e0 ouvrir la compr\u00e9hension en formulant des hypoth\u00e8ses. Comment rep\u00e9rer cette tendance, comment la pr\u00e9venir, comment la g\u00e9rer\u00a0? Une r\u00e9flexion en cours et \u00e0 poursuivre\u2026<\/p>\n hypoth\u00e8ses, compr\u00e9hension, r\u00e9solution de probl\u00e8mes, savoirs d’expert, conseils<\/p>\n Interview – \u00e9change ; exp\u00e9rience pratique<\/p>\n Thi\u00e9baud, M . et Robo, P. (2014). Comment aborde-t-on dans l’APP la question de la tendance \u00e0 demander \/ donner des solutions, savoirs d\u2019expert ou conseils ? In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/i>, 2, pp 74-90.\u00a0http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=993.<\/p>\n <\/p>\n [toc]<\/p>\n L\u2019\u00e9change pr\u00e9sent\u00e9 ci-apr\u00e8s a \u00e9t\u00e9 initi\u00e9 suite \u00e0 la parution du premier num\u00e9ro de la revue. Il a pris forme via courriel, de mani\u00e8re libre entre nous deux, c\u2019est-\u00e0-dire qu\u2019il n\u2019a pas \u00e9t\u00e9 structur\u00e9 par autre chose que le th\u00e8me d\u00e9fini. Il s\u2019agit d\u2019un d\u00e9but d\u2019\u00e9changes qui pourra avoir une suite. S\u2019il est publi\u00e9 maintenant dans la revue, c\u2019est dans le but d\u2019y faire participer d\u2019autres personnes int\u00e9ress\u00e9es et d\u2019enrichir ainsi le partage d\u2019exp\u00e9riences. L\u2019int\u00e9gralit\u00e9 des courriels \u00e9chang\u00e9s a \u00e9t\u00e9 conserv\u00e9e, sans modification ni ajout, de mani\u00e8re \u00e0 conserver leur forme d\u2019\u00e9criture \u00ab sur le vif \u00bb. Nous avons seulement int\u00e9gr\u00e9 des sous-titres et l\u2019introduction au texte pour en faciliter la lecture.\u00a0<\/i><\/p>\n Les lecteurs sont invit\u00e9s \u00e0 apporter leur contribution \u00e0 la th\u00e9matique \u00e9nonc\u00e9e en faisant part de leurs r\u00e9flexions et questions dans l’espace pour les commentaires<\/a> figurant sur le site Internet en fin d\u2019article.<\/i><\/p>\n Marc Thi\u00e9baud (MT) et Patrick Robo (PR)<\/p>\n L’id\u00e9e de cet \u00e9change est issue d\u2019un bref partage que nous avons eu au moment de la r\u00e9daction de nos textes pour le premier num\u00e9ro de la Revue (nous \u00e9tions relecteurs de nos propres textes).<\/p>\n Bri\u00e8vement dit, deux aspects en sont ressortis :<\/p>\n Patrick Robo (2013) \u00e9crivait notamment\u00a0:<\/p>\n \u00ab\u00a0D’aucuns disent qu’ils ajoutent, soit en cours d\u2019analyse, soit dans la foul\u00e9e un sixi\u00e8me temps qui consiste \u00e0 chercher, trouver, apporter des pistes, des solutions, des r\u00e9ponses aux questions pos\u00e9es par la situation analys\u00e9e. Personnellement je ne pense pas que nous sommes encore \u00e0 ce moment-l\u00e0 dans de l’analyse (de pratique), mais plut\u00f4t que nous entrons alors dans de la r\u00e9solution de probl\u00e8me, de l’\u00e9laboration, de la construction, de la pr\u00e9paration de pratique, voire du conseil. Je n\u2019\u00e9voquerai pas ici les modalit\u00e9s dites d\u2019analyse de pratiques dans lesquelles, apr\u00e8s le r\u00e9cit et le temps de questionnement, on m\u00eale \u00e9vocations, interpr\u00e9tations, qu\u00eates de possibles jusqu\u2019\u00e0 pr\u00e9conisations parfois proches de l\u2019injonction. [\u2026]<\/i><\/p>\n Certains formateurs allant m\u00eame jusqu\u2019\u00e0 \u00e9noncer leur propre synth\u00e8se et\/ou \u00e0 faire un apport de savoirs th\u00e9oriques li\u00e9s \u00e0 des axes r\u00e9v\u00e9l\u00e9s lors de la s\u00e9ance d\u2019analyse.\u00bb<\/i><\/p>\n Marc Thi\u00e9baud (2013) \u00e9crivait simultan\u00e9ment pour la Revue\u00a0:<\/p>\n \u00ab\u00a0Questionnement et recherche en commun<\/i><\/p>\n <\/i>Dans cette approche, le questionnement prime sur les savoirs d\u2019expert. Ce qui importe avant tout, c\u2019est la capacit\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9e au sein du groupe \u00e0 prendre conscience de la complexit\u00e9, \u00e0 relativiser les ph\u00e9nom\u00e8nes, \u00e0 formuler plusieurs analyses (et \u00e9ventuellement sc\u00e9narios d\u2019action), \u00e0 appr\u00e9cier les apports potentiels de diff\u00e9rentes lectures et options, \u00e0 multiplier les r\u00e9f\u00e9rentiels. L\u2019animateur vise \u00e0 d\u00e9velopper dans le groupe un art du questionnement et non des r\u00e9ponses. Il s\u2019interroge lui-m\u00eame en permanence et il invite chacun \u00e0 le faire. \u00bb<\/i><\/p>\n Comme nous n\u2019avions pas le temps de poursuivre notre \u00e9change au moment de finaliser le premier num\u00e9ro de la Revue, nous avons d\u00e9cid\u00e9 d’\u00e9laborer ult\u00e9rieurement notre partage et de l\u2019ouvrir \u00e0 d\u2019autres personnes \u2026 en imaginant que cela pourrait \u00e9ventuellement para\u00eetre dans un prochain num\u00e9ro dans la rubrique \u00ab\u00a0Echanges\u00a0\u00bb.<\/p>\n Quelques semaines plus tard, nous avons pr\u00e9cis\u00e9 notre int\u00e9r\u00eat pour deux th\u00e9matiques. On trouvera ici l\u2019\u00e9change cibl\u00e9 sur la question de la tendance \u00e0 demander \/ donner des solutions, savoirs d\u2019expert ou conseils<\/b> qui peut appara\u00eetre dans les groupes d\u2019APP 1<\/a><\/sup>. Nous nous int\u00e9ressons donc \u00e0 la posture, \u00e0 la mani\u00e8re dont les participants interviennent, interagissent avec l’exposant, \u00e0 tout moment. Autrement dit, comment, dans un groupe d’analyse de pratiques, on per\u00e7oit et on agit dans des situations o\u00f9 les interventions tendent \u00e0 prendre une forme de savoir – expert, de conseil, etc. susceptible de vouloir apporter la v\u00e9rit\u00e9, la solution (en lieu et place d’un partage d’\u00e9clairages multiples visant la prise de recul, l’\u00e9largissement de la compr\u00e9hension, etc.).<\/p>\n MT :<\/p>\n Dans les groupes d’APP, je constate que cette tendance peut s’exprimer \u00e0 tout moment, \u00e0 n’importe quelle \u00e9tape du processus de travail. Par exemple, au moment o\u00f9 les participants posent les questions de clarification \u00e0 l’exposant, il arrive que certains disent : \u00ab Est-ce que tu as pens\u00e9 \u00e0 faire ceci\u2026\u00a0\u00bb<\/i>. Ou durant l’analyse, on peut entendre par exemple : \u00ab il me semble que cela s’est produit parce que\u2026 si tu avais fait ceci \u2026, il n\u2019y aurait pas eu ce probl\u00e8me\u00a0\u00e0 mon avis.\u00a0\u00bb<\/i><\/p>\n Les questions et r\u00e9flexions apport\u00e9es par les participants tendent au d\u00e9but \u00e0 \u00eatre formul\u00e9es sous forme de solutions ou de conseils d\u00e9guis\u00e9s. Si en apparence, ils s\u2019int\u00e9ressent \u00e0 la pratique analys\u00e9e, en fait, ils \u00e9voquent davantage ce qu\u2019ils pensent qu’il aurait fallu ou qu\u2019il faudrait pour le futur (sans qu’on soit dans une \u00e9ventuelle \u00e9tape de travail sur l\u2019\u00e0-venir).<\/p>\n MT\u00a0:<\/p>\n Lorsque je pr\u00e9sente les \u00e9tapes du processus de l\u2019APP, je suis habituellement tr\u00e8s bref et je propose de l’exp\u00e9rimenter et de r\u00e9guler en cours de route puis de faire un bilan \u00e0 la fin. Le seul aspect que j’explicite (et sur lequel j’insiste), c’est que dans l’analyse de pratiques, le plus important, c\u2019est la mani\u00e8re dont on s\u2019interroge et dont on probl\u00e9matise les \u00e9l\u00e9ments expos\u00e9s et les repr\u00e9sentations \u00e0 l\u2019\u0153uvre\u00a0; sa richesse tient \u00e0 la multiplicit\u00e9 des \u00e9clairages apport\u00e9s\u00a0; les \u00ab\u00a0il faudrait\u00a0\u00bb, les propositions de solution, les conseils n\u2019ont pas leur place\u2026\u00a0Tout au plus, si c\u2019est souhait\u00e9 par l’exposant, une \u00e9tape peut, tout \u00e0 la fin, \u00eatre r\u00e9serv\u00e9e \u00e0 un partage sur le futur, en lien avec les buts que l’exposant souhaite atteindre (par cons\u00e9quent, les id\u00e9es d’action sont \u00e0 garder pour soi jusqu’\u00e0 ce moment \u00e9ventuel)2<\/a><\/sup>.<\/p>\n Le fait d\u2019expliciter cela a pour effet g\u00e9n\u00e9ralement que les participants se r\u00e9gulent eux-m\u00eames, ils sont souvent conscients sans que j\u2019aie besoin d’intervenir en tant qu\u2019animateur lorsque la parole prend la forme de pistes d’action voire de conseils d\u00e9guis\u00e9s\u2026 Cela devient parfois aussi une occasion d’humour, la reconnaissance qu\u2019on a tous la m\u00eame tendance \u00e0 se projeter dans l’avenir, \u00e0 vouloir une solution \u2026 sans prendre le temps de r\u00e9fl\u00e9chir, d’analyser, sous diff\u00e9rents angles, la complexit\u00e9 pr\u00e9sente.<\/p>\n PR\u00a0:<\/p>\n Dans le GFAPP3<\/a><\/sup>, on \u0153uvre \u00e0 l’\u00e9vitement (emp\u00eachement) \u00e0 entrer dans les conseils et l’apport de solutions car ils sont, avec le jugement, des obstacles \u00e0 l’analyse, des obstacles \u00e0 la recherche de compr\u00e9hension. Comment proc\u00e8de-t-on ?<\/p>\n Tout d’abord par l’institution du cadre de travail et ce \u00e0 trois niveaux au moins :<\/p>\n Les principes<\/b> : ceux de la suspension du jugement que l’on n’\u00e9nonce pas (c’est bien\/ce n’est pas bien, c’est juste\/c’est faux, c’est pertinent\/c’est inappropri\u00e9, etc.), du non-conseil (\u00e0 ta place\u2026 ; il n’y a qu’\u00e0, etc.), du non apport de solutions. Ces principes sont \u00e9nonc\u00e9s d\u00e8s le d\u00e9part en liaison avec la pr\u00e9sentation de l’objectif premier du dispositif qui est d\u00e9velopper la m\u00e9ta-comp\u00e9tence qu’est le \u00ab\u00a0savoir analyser\u00a0\u00bb.<\/p>\n J’illustre cela en \u00e9voquant :<\/p>\n Les r\u00e8gles de fonctionnement<\/b> : celles qui sont pos\u00e9es au d\u00e9but ou en cours de s\u00e9ance d’analyse de la situation :<\/p>\n Les consignes<\/b> : l’\u00e9nonc\u00e9 et l’\u00e9nonciation des consignes ne sont pas neutres. Les consignes donn\u00e9es orientent la r\u00e9flexion et le travail d’analyse. Afin d’\u00e9viter d’entra\u00eener vers le conseil, vers l’apport explicite de solutions, elles sont \u00ab\u00a0calibr\u00e9es\u00a0\u00bb avec des mots \u00ab\u00a0pes\u00e9s\u00a0\u00bb.<\/p>\n Nb : en formation d’animateurs je propose souvent de travailler sur la formulation des consignes, certains allant jusqu’\u00e0 les r\u00e9diger lors de la pr\u00e9paration de leur prochaine animation. J’invite \u00e9galement \u00e0 mutualiser des consignes\u2026<\/p>\n Pour ne pas \u00eatre trop long, je dirai que nous sommes l\u00e0 dans la mise en place et l’utilisation d’un cadre qui a pour but de favoriser la parole et de donner un maximum d’efficience au travail d’analyse ainsi qu’au d\u00e9veloppement du \u00ab\u00a0savoir analyser\u00a0\u00bb.<\/p>\n Bien entendu, si je travaillais dans un dispositif dont l’objectif \u00e9tait la qu\u00eate de solutions, la rem\u00e9diation, etc., dispositif empruntant \u00e9ventuellement des techniques de l’APP, je favoriserais \u00a0la tendance \u00e0 demander \/ donner des solutions, \u00e0 partager, \u00e0 faire d\u00e9couvrir, acqu\u00e9rir des savoirs mais en \u00e9vitant toujours le conseil\u2026 en pensant \u00e0 Francis Imbert et \u00e0 l’aphorisme bien connu : Les conseilleurs ne sont pas les payeurs !<\/p>\n MT\u00a0:<\/p>\n Je rejoins assez largement ce que tu \u00e9voques Patrick par rapport \u00e0 la mise en place et l’utilisation d’un cadre favorable \u00e0 l\u2019analyse de pratique, m\u00eame si je n\u2019y consacre, je pense, pas autant d\u2019attention que toi, du moins au moment du d\u00e9marrage d\u2019un groupe. Je voudrais te demander quel temps tu prends pour cela, quand et comment tu mets ce cadre en place (autrement dit, aussi, comment tu impliques les participant-e-s dans cette mise en place).<\/p>\n PR\u00a0:<\/p>\n Il n’est pas simple de r\u00e9pondre en quelques mots car la mise en place du cadre se fait dans une progressivit\u00e9, plus ou moins rapide en fonction du nombre de s\u00e9ances que l’on aura avec le groupe.<\/p>\n Il s’agit d’abord d’installer les principes que j’ai \u00e9voqu\u00e9s. Cela se fait d\u00e9j\u00e0 d\u00e8s la pr\u00e9sentation du dispositif et des objectifs qui nous r\u00e9unissent autour de l’APP ainsi que du contrat didactique initial. A ce niveau les principes indiscutables sont clairement \u00e9nonc\u00e9s et explicit\u00e9s. Ils sont rappel\u00e9s au d\u00e9but de chaque s\u00e9ance suivante.<\/p>\n Ensuite concernant les r\u00e8gles de fonctionnement, il y a celles qui sont li\u00e9es \u00e0 l’organisation spatio-temporelle et physiologique \u00e9nonc\u00e9es\/rappel\u00e9es en d\u00e9but de s\u00e9ances. Ensuite lors de la transition d’une phase du protocole \u00e0 une autre je pose\/rappelle les r\u00e8gles de fonctionnement. Je peux en cours de travail rappeler une r\u00e8gle s’il y a oubli ou transgression (majoritairement involontaire).<\/p>\n Ces principes et ces r\u00e8gles se traduisent \u00e9galement au travers de la formulation des consignes donn\u00e9es\/rappel\u00e9es.<\/p>\n C’est donc quelque chose qui se construit progressivement avec un accompagnement explicatif si n\u00e9cessaire.<\/p>\n Comment sont associ\u00e9s les participants \u00e0 l’\u00e9laboration de ce cadre ? Je dirai d’abord que dans le GFAPP, le cadre institu\u00e9 est lui-m\u00eame instituant puisqu’il permet lors de la derni\u00e8re phase, dite phase m\u00e9ta, de le faire \u00e9voluer, de faire \u00e9voluer les r\u00e8gles de fonctionnement et \u00e9ventuellement les consignes.<\/p>\n Mais j’ajouterai qu’il y a une chose qui est indiscutable, ce sont les principes de respect, de confidentialit\u00e9, de suspension du jugement et de non conseil. Pour le reste, d\u00e9mocratiquement on pourra modifier, \u00e9laborer, supprimer des r\u00e8gles dans une qu\u00eate d’efficience du travail partag\u00e9. En ce sens j’ai tendance \u00e0 dire que le GFAPP n’est pas une m\u00e9thode que l’on reproduit suivant la d\u00e9marche du \u00ab\u00a0copier-coller\u00a0\u00bb.<\/p>\n Voil\u00e0 pour cette courte r\u00e9ponse. Il faudrait aller plus loin en d\u00e9veloppant quels sont les constituants du cadre, comment il est mis en place, comment il est \u00ab\u00a0tenu\u00a0\u00bb et comment il peut \u00e9voluer.<\/p>\n MT\u00a0:<\/p>\n Je te rejoins, Patrick, dans le fait que \u00ab\u00a0la mise en place du cadre se fait dans une progressivit\u00e9<\/i>\u00a0\u00bb. Durant le bilan, \u00e0 la fin d’une s\u00e9quence d’analyse de pratiques, les r\u00e9flexions \u00ab m\u00e9ta \u00bb permettent effectivement de faire des r\u00e9gulations, d’affiner le cadre et la mani\u00e8re dont le groupe peut le respecter et en profiter au mieux.<\/p>\n Dans le cours d\u2019une analyse de pratiques en groupe, il m’arrive d\u2019inviter les participants \u00e0 \u00eatre attentifs \u00e0 la mani\u00e8re dont ils peuvent rester en exploration, en accompagnement\u00a0; je peux leur proposer \u00e0 cet effet un petit temps r\u00e9flexif pour prendre conscience de la fa\u00e7on dont se d\u00e9ploie l’\u00e9change, dont les questions sont pos\u00e9es (par exemple forme ouverte ou ferm\u00e9e), etc. Je fais ce travail r\u00e9flexif aussi pour moi-m\u00eame. Ce temps, d\u2019abord individuel, est parfois suivi d’un bref partage qui permet de d\u00e9velopper les comp\u00e9tences collectives d\u2019analyse tout en stimulant une perspective \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb (r\u00e9flexivit\u00e9 sur le groupe).<\/p>\n Mon d\u00e9fi en tant qu\u2019animateur consiste \u00e0 la fois \u00e0 \u00eatre vigilant \u00e0 ma propre posture, \u00e0 mes propres interventions et \u00e0 faciliter l\u2019apprentissage par les membres du groupe du travail d\u2019analyse, de questionnement et de recherche en commun. Plus je suis moi-m\u00eame en questionnement et en apprentissage, plus les participants sont stimul\u00e9s \u00e0 l\u2019\u00eatre.<\/p>\n PR\u00a0:<\/p>\n Je dirai \u00e9galement que dans la mise en place du cadre il y a la posture du formateur et sa \u00ab\u00a0mani\u00e8re\u00a0\u00bb d’accompagner la mise en place et le respect du cadre, avec rigueur mais en souplesse et avec bienveillance. Ainsi par exemple, pour en rester sur le th\u00e8me de cet \u00e9change, s’il y a un conseil qui fuse \/ \u00e9chappe, il sera consid\u00e9r\u00e9 comme un oubli du principe, comme une erreur, mais jamais comme une faute. La posture de l’animateur et du groupe (qui a de l’exp\u00e9rience) aideront, de diff\u00e9rentes fa\u00e7ons (un sourire complice, une demande de reformulation, etc.) \u00e0 faire prendre conscience que l’on a \u00e9mis un conseil.<\/p>\n Durant le cours de l’analyse, si un conseil explicite ou d\u00e9guis\u00e9 (n’as-tu pas pens\u00e9 \u00e0\u2026) survient, le r\u00f4le de l’animateur consiste alors \u00e0 demander \u00e0 faire reformuler la question ou l’hypoth\u00e8se voire \u00e0 les abandonner car relevant du conseil ou de solution. Et ce en d\u00e9dramatisant : ce n’est pas une faute ; l’important est de prendre conscience que plut\u00f4t que d’aider \u00e0 comprendre on est alors dans une posture et une d\u00e9marche qui n’aident pas l’exposant, qui n’aident pas \u00e0 analyser. Dans la phase m\u00e9ta du GFAPP on pourra revenir, non sur le conseil ou sur la solution donn\u00e9s, mais sur la formulation de \u00ab\u00a0l’id\u00e9e\u00a0\u00bb pouvant favoriser ou emp\u00eacher l’analyse, sur la d\u00e9formation professionnelle, sociale qui poussent \u00e0 dire \u00ab\u00a0ce qu’il faudrait faire\u00a0\u00bb, sur la difficult\u00e9 \u00e0 changer de posture (de l’enseignant, du formateur \u00e0 l’accompagnateur, au compagnon r\u00e9flexif comme l’envisage Jean Donnay, etc.).<\/p>\n MT\u00a0:<\/p>\n Je te rejoins \u00e9galement par rapport au fait qu’il s’agit de de d\u00e9dramatiser lorsque se manifeste la tendance \u00e0 donner des solutions des conseils. Le but est la prise de conscience.<\/p>\n J’aimerais prolonger ce que j\u2019ai \u00e9crit ci-dessus par rapport \u00e0 \u00ab\u00a0d\u00e9velopper les comp\u00e9tences collectives d\u2019analyse tout en stimulant une perspective \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb (r\u00e9flexivit\u00e9 sur le groupe)\u00a0<\/i>\u00bb avec un exemple v\u00e9cu r\u00e9cemment.<\/p>\n Il s’agissait de la 5e<\/sup> s\u00e9ance d’un groupe qui se r\u00e9unit une apr\u00e8s-midi toutes les six semaines environ. Les participants sont des cadres dans le domaine du social. Un participant a expos\u00e9 sa demande\u00a0: pouvoir \u00eatre mieux, retrouver de l’optimisme par rapport \u00e0 son service dans lequel il constate une forte d\u00e9motivation li\u00e9e \u00e0 de nombreuses r\u00e9formes en cours. Une telle demande peut induire des r\u00e9ponses de type solutions, pistes d’action, voire conseils 4<\/a><\/sup>.\u00a0\u00a0A ma demande, l\u2019exposant, pour \u00eatre plus explicite, a dit que dans ce but, il souhaitait que le groupe l\u2019aide \u00e0 y voir plus clair. Puis il a commenc\u00e9 par partager un certain nombre d’informations sur la situation dans son service et sur les actions qu’il avait men\u00e9es au cours des six derniers mois, en disant d’embl\u00e9e qu’il voulait s’attacher aux faits tout d’abord, avant de parler de ce qu\u2019il vivait et ressentait plus personnellement par rapport \u00e0 cette situation.<\/p>\n Je dois pr\u00e9ciser qu\u2019en tout d\u00e9but de s\u00e9ance, suite au tour de table durant lequel chacun a pu\u00a0 exprimer ses attentes, j’avais invit\u00e9 les participants \u00e0 \u00eatre vigilant sur le registre dans lequel ils allaient s’exprimer. En effet, lors de la s\u00e9ance pr\u00e9c\u00e9dente, j’avais constat\u00e9 qu\u2019\u00e0 plusieurs reprises, ces registres \u00e9taient m\u00eal\u00e9s : certains participants \u00e9taient au niveau des faits, d’autres au niveau de l’analyse, d’autres encore avaient tendance \u00e0 parler de leur exp\u00e9rience, certains enfin \u00e9taient davantage centr\u00e9s sur les aspects affectifs v\u00e9cus. Cette invitation avait \u00e9t\u00e9 bien accueillie, les participants y voyant une occasion de r\u00e9flexivit\u00e9 et d’apprentissage.<\/p>\n Au moment de commencer le temps d’analyse, j’ai demand\u00e9 \u00e0 l’exposant de dire en premier comment il s’expliquait la situation. Il a dit qu’il \u00e9tait comme dans une orni\u00e8re, ne voyant pratiquement qu’un aspect, qu\u2019il a explicit\u00e9, extr\u00eamement nocif \u00e0 ses yeux, de la mani\u00e8re dont les r\u00e9formes en cours \u00e9taient men\u00e9es. Il \u00e9tait conscient qu’il n’arrivait pas \u00e0 \u00e9largir sa vision. L’ensemble des participants a ensuite multipli\u00e9 les \u00e9clairages, d\u00e9veloppant diff\u00e9rentes hypoth\u00e8ses sur les facteurs et processus en jeu dans cette situation. Au terme de ce temps, l’exposant a exprim\u00e9 spontan\u00e9ment le bien que cela lui faisait de pouvoir prendre du recul, en \u00e9voquant plusieurs aspects qui s’\u00e9taient ouverts pour lui.<\/p>\n Durant ce moment de travail, \u00e0 deux ou trois reprises, les participants ont verbalis\u00e9 dans quel registre ils s’exprimaient ou \u2026 n’arrivaient pas \u00e0 s’exprimer. Par exemple, une personne a dit qu’elle n’arrivait pas \u00e0 faire une analyse parce qu\u2019elle aurait voulu d’autres informations (alors que ce n\u2019\u00e9tait plus le temps des questions). \u00a0Une autre a explicit\u00e9 qu’elle voulait faire \u00e9cho aux ressentis entendus avant \u2026 de poser une question. Etc.<\/p>\n Un petit moment m\u00e9ta s’en est suivi, tout \u00e0 la fin, dans lequel les participants ont \u00e9voqu\u00e9 le fait qu’ils avaient pris conscience de la force d’un travail d’analyse en collectif, lorsque l\u2019attention est au diapason et centr\u00e9e \u00e0 chaque \u00e9tape sur l’essentiel\u2026. Et que cela demande de la vigilance\u2026\u00a0!<\/p>\n Au fil des s\u00e9ances, j\u2019ai pu observer comment l\u2019attention de chaque participant \u00e0 sa posture et \u00e0 sa mani\u00e8re d\u2019intervenir dans le groupe peut cro\u00eetre durant l\u2019analyse de pratique. En y invitant les participants, en prenant des moments m\u00e9ta pour en parler, dans la bienveillance, et en le consid\u00e9rant comme un apprentissage progressif pour chacun.<\/p>\n MT\u00a0:<\/p>\n J’aimerais continuer la r\u00e9flexion en d\u00e9veloppant l’aspect de l\u2019apprentissage non seulement des r\u00e8gles, mais du processus, de la d\u00e9marche et de l’essence m\u00eame du travail d’analyse et du savoir analyser.<\/p>\n Pour moi, cet apprentissage est essentiel dans la mesure o\u00f9 la tendance \u00e0 fonctionner comment on le fait habituellement est toujours l\u00e0, je dirais m\u00eame pr\u00e9dominante, m\u00eame si chacun \u00e0 la capacit\u00e9 de d\u00e9velopper une r\u00e9flexion plus approfondie lorsque c’est n\u00e9cessaire.<\/p>\n En effet, au quotidien, pour pouvoir agir, d\u00e9cider, \u00e0 chaque instant, nous avons appris d’une part \u00e0 utiliser notre intuition, d’autre part \u00e0 penser avec des raccourcis, qui in\u00e9vitablement r\u00e9duisent la complexit\u00e9, nous conduisent \u00e0 utiliser des cat\u00e9gorisations plus ou moins grossi\u00e8res et \u00e0 agir en fonction de croyances que, le plus souvent, on ne va pas chercher \u00e0 valider. \u00a0En m\u00eame temps, elles nous permettent de \u00ab fonctionner \u00bb comme en pilotage automatique, dans les situations les plus courantes de mani\u00e8re rapide\u2026 et g\u00e9n\u00e9ralement suffisamment \u00ab performante \u00bb.<\/p>\n Pour reprendre le terme de Daniel Kahneman (2012), nous sommes \u00ab\u00a0paresseux\u00a0<\/i>\u00bb dans l’utilisation de nos comp\u00e9tences d\u2019analyse plus approfondie, plus fine, plus complexe, qui demande un haut niveau d\u2019\u00e9nergie. Je dirais que nous n’avons pas d\u00e9velopp\u00e9 suffisamment ce \u00ab savoir analyser \u00bb n\u00e9cessaire face \u00e0 la complexit\u00e9. Qui plus est, l’\u00eatre humain a rarement eu l’occasion d’acqu\u00e9rir cette comp\u00e9tence, de l\u2019entretenir, et plus particuli\u00e8rement, de l\u2019exercer dans le cadre d’un processus d\u2019analyse en collectif.<\/p>\n Tu \u00e9cris, Patrick, dans ton texte paru dans le premier num\u00e9ro de la Revue (Robo, 2013) que \u00ab\u00a0l\u2019exp\u00e9rience montre que pour des novices, quatre \u00e0 cinq s\u00e9ances d\u2019analyse r\u00e9parties dans le temps, quelle que soit la modalit\u00e9, sont n\u00e9cessaires avant de \u00ab\u00a0se sentir\u00a0\u00bb autonome, \u00ab\u00a0\u00e0 l\u2019aise\u00a0\u00bb dans ce processus. <\/i>Tu d\u00e9veloppes (ibidem) ce \u00ab\u00a0savoir analyser\u00a0\u00bb en soulignant qu\u2019il consiste, notamment (\u00ab\u00a0quatri\u00e8me temps\u00a0\u00bb) dans la capacit\u00e9 \u00e0 \u00ab\u00a0\u00e9mettre des hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension (non de r\u00e9solution) de cette situation, \u00e9galement de mani\u00e8re multir\u00e9f\u00e9rentielle. \u00bb<\/i><\/p>\n Oui. Je pense que cela repr\u00e9sente un d\u00e9fi important et n\u00e9cessite un travail de longue haleine. Si les participants peuvent \u00eatre \u00e0 l’aise avec le processus de l’analyse de pratiques en quelques s\u00e9ances, le d\u00e9veloppement d\u2019un \u00ab\u00a0savoir analyser\u00a0\u00bb requiert plus de temps, et certains participants peuvent \u00e9prouver des difficult\u00e9s dans cet apprentissage.<\/p>\n Comme tu l\u2019\u00e9cris dans la derni\u00e8re partie de ton texte, cela suppose en particulier de \u00ab\u00a0savoir mettre \u00e0 distance puis prendre du recul [\u2026et] d\u2019\u00eatre en mesure d\u2019accepter de ne pas savoir, de ne pas dominer.\u00a0\u00bb <\/i><\/p>\n Pour moi, la tendance \u00e0 donner des solutions, savoirs d\u2019expert ou conseils est directement en lien avec le manque de d\u00e9veloppement de cette capacit\u00e9 \u00e0 analyser.<\/p>\n J’\u00e9voquerai un exemple v\u00e9cu r\u00e9cemment de ces difficult\u00e9s dans un groupe d’analyse de pratiques\u00a0:<\/p>\n Un enseignant, participant dans un groupe d’analyse de pratiques, au moment du partage par tous les membres du groupe des hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension face \u00e0 la situation complexe pr\u00e9sent\u00e9e par l\u2019exposant, s’est exprim\u00e9 en disant qu’il n\u2019arrivait pas bien \u00e0 formuler sa pens\u00e9e. Il a ensuite encha\u00een\u00e9 en parlant de son exp\u00e9rience, de sa mani\u00e8re de faire dans un type de situation similaire, en d\u00e9veloppement finalement son avis sur ce qui lui para\u00eet appropri\u00e9 de faire. La plupart des participants se sont rendu compte qu’il ne partageait plus une hypoth\u00e8se de compr\u00e9hension et je suis intervenu pour le verbaliser. Cet enseignant a tout de suite dit qu’il en \u00e9tait conscient, que c’\u00e9tait sa mani\u00e8re habituelle de s’exprimer et qu’il manifestait cette m\u00eame attitude g\u00e9n\u00e9ralement dans son \u00e9tablissement o\u00f9 il \u00e9tait souvent sollicit\u00e9 pour partager son exp\u00e9rience\u2026 et finalement ses conseils, notamment par ses coll\u00e8gues plus novices. Nous avons ensuite bri\u00e8vement cherch\u00e9 ensemble quelle hypoth\u00e8se sous-tendait ce qu’il avait partag\u00e9 dans le groupe en pr\u00e9sentant son exp\u00e9rience et sa fa\u00e7on d’agir dans ce type de situation.<\/p>\n Il est apparu qu’il n’avait pas d\u00e9velopp\u00e9 la capacit\u00e9 d’analyser, au sens \u00e9voqu\u00e9 ci-dessus, et qu\u2019il n\u2019\u00e9tait pas en mesure d\u2019\u00e9mettre \u00ab simplement \u00bb des hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension par rapport aux \u00e9l\u00e9ments apport\u00e9s par l’exposant. Ni d’ouvrir son champ de perception vers des horizons et un questionnement ne confirmant pas n\u00e9cessairement son exp\u00e9rience et ses convictions.<\/p>\n PR\u00a0:<\/p>\n Marc, je suis sensible \u00e0 l’aspect que tu d\u00e9veloppes : \u00ab\u00a0l\u2019apprentissage de la d\u00e9marche et de l’essence m\u00eame du travail d’analyse et du savoir analyser\u00a0\u00bb<\/i>.<\/p>\n Oui, cet apprentissage est essentiel et se construit par le biais de ce que je nomme et tente de d\u00e9velopper, \u00e0 savoir, une Formation en le distinguant pr\u00e9cis\u00e9ment de l’Entra\u00eenement d\u00e9clin\u00e9 dans le GEASE (groupe d’entra\u00eenement \u00e0 l’analyse de situations \u00e9ducatives). Certes, j’entends souvent la chose suivante de la part de d\u00e9butants ou de personnes recevant une information sur l’APP : \u00ab\u00a0mais on analyse tous, au quotidien<\/i>\u2026\u00a0\u00bb. Je ne contredis pas cette affirmation car c’est possiblement vrai qu’\u00e0 la mani\u00e8re de M. ou Mme Jourdain certaines personnes se livrent \u00e0 une analyse de leur v\u00e9cu. Mais cela se fait g\u00e9n\u00e9ralement en \u00ab\u00a0paresseux\u00a0\u00bb comme tu le dis, cela se fait en \u00ab\u00a0bricolant\u00a0\u00bb au sens noble o\u00f9 le d\u00e9veloppe entre autre Philippe Perrenoud 5<\/a><\/sup>. Dire que l’on analyse sa pratique signifie-t-il pour autant que l’on sache l’analyser, c’est-\u00e0-dire que l’on a, que l’on se donne les moyens de le faire avec suffisamment d’efficience ? Personnellement j’ai pu constater, \u00e0 maintes reprises dans des groupes que j’ai accompagn\u00e9s, l’\u00e9volution, le cheminement dans le travail d’analyse qui \u00e9tait conduit d’une pratique plut\u00f4t spontan\u00e9e (paresseuse ?) \u00e0 une pratique de l’analyse r\u00e9fl\u00e9chie et outill\u00e9e.<\/p>\n Comme tu le dis aussi Marc, l’\u00eatre humain a rarement eu l’occasion d’acqu\u00e9rir cette comp\u00e9tence, de l\u2019entretenir, et plus particuli\u00e8rement, de l\u2019exercer dans le cadre d’un processus d\u2019analyse en collectif. Je renforcerai ton propos en \u00e9voquant l’absence, voire la pauvret\u00e9, de l’apprentissage et le d\u00e9veloppement de cette m\u00e9ta-comp\u00e9tence, savoir analyser, dans des dispositifs de formation et plus particuli\u00e8rement dans ce que je connais le moins mal, l’\u00c9ducation nationale en France m\u00eame s’il y a eu une tendance en 2001, \u00e0 vouloir d\u00e9velopper l’APP en formation initiale (qu’en reste-t-il aujourd’hui ?). Hier encore j’entendais une enseignante formatrice me dire : \u00ab\u00a0On a eu une formation (en formation continue) o\u00f9 ils (l’Inspection acad\u00e9mique) ont fait venir un Universitaire de Paris, sp\u00e9cialiste, sens\u00e9 nous faire pratiquer l’APP : ce fut un catastrophe ! Pas de cadre, pas d’objectifs pr\u00e9cis, pas de r\u00e8gles, pas d’aide \u00e0 l’analyse\u2026 Il suffisait que l’on cause autour d’une situation<\/i>\u2026\u00a0\u00bb<\/p>\n Ce qui me pousse \u00e0 (se) dire qu’il serait int\u00e9ressant de (re)pr\u00e9ciser \u00ab\u00a0comment on apprend \u00e0 analyser ? et qu’est-ce qui y contribue ?\u00a0\u00bb. Donc \u00e0 d\u00e9velopper ce que je nomme la didactique professionnelle de la pratique de l’APP.<\/p>\n Je reprends aussi ce que tu \u00e9voques autour du temps d’\u00e9mission d’hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension (non de r\u00e9solution) d’une situation, de mani\u00e8re multir\u00e9f\u00e9rentielle.<\/p>\n A ce niveau je vois deux obstacles auxquels les participants peuvent \u00eatre confront\u00e9s. Le premier est un obstacle que je qualifierai d’\u00e9pist\u00e9mologique (Cf. Gaston Bachelard, 1999) : il est li\u00e9 au fait que certains pensent que si l’on s’en tient dans la s\u00e9ance d’APP \u00e0 un questionnement et \u00e0 des hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension\u2026 il n’y a pas \u00e9laboration, apport de solutions, de r\u00e9ponses et qu’ainsi on n’aide pas la personne qui expose sa situation. Ce n’est pas ce que disent, dans la phase de conclusion de la s\u00e9ance, la tr\u00e8s grande majorit\u00e9 des exposants\u2026 Ils disent plut\u00f4t : \u00ab\u00a0merci ; vous m’avez ouvert des pistes auxquelles je n’avais pas pens\u00e9, vous en avez renforc\u00e9 d’autres que j’envisageais<\/i>.\u00a0\u00bb<\/p>\n Le deuxi\u00e8me obstacle serait li\u00e9 \u00e0 ce que je nomme une d\u00e9formation professionnelle (culturelle ?), \u00e0 un formatage professionnel (social ?) qui veut qu’un formateur, qu’un enseignant, qu’un cadre, qu’un parent, etc. doit r\u00e9pondre aux questions pos\u00e9es, doit dire ce qu’il convient de faire, doit donner des conseils, doit d\u00e9verser son \u00ab\u00a0suppos\u00e9\u00a0\u00bb savoir.<\/p>\n Ce qui rel\u00e8ve dans les deux obstacles \u00e9voqu\u00e9s de repr\u00e9sentations de l’enseignement, de la formation, de l’\u00e9ducation, de l’accompagnement qui ne correspondent pas \u00e0 la conception de l’APP telle que nous la partageons et dans laquelle on accorde une confiance \u00e0 l’acteur professionnel et \u00e0 ses potentialit\u00e9s au sens de C. Rogers (1996), acteur capable de trouver, construire ses propres solutions, \u00e9ventuellement avec une aide ext\u00e9rieure.<\/p>\n Dans l’exemple que tu d\u00e9cris ci-dessus, je trouve particuli\u00e8rement int\u00e9ressant et formateur le travail effectu\u00e9 dans le temps m\u00e9ta d\u00e9di\u00e9 \u00e0 un retour, un regard sur le \u00ab\u00a0savoir analyser\u00a0\u00bb et au cours duquel le participant qui reconna\u00eet sa difficult\u00e9 \u00e0 ne pas donner des conseils, des solutions\u2026 accepte la d\u00e9marche collective de recherche d’hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension de cette difficult\u00e9, de cette posture particuli\u00e8re. Je soulignerai la dimension professionnalisante de ce travail r\u00e9flexif sur soi avec d’autres qui ne peut se faire que d\u00e8s lors qu’il y a un cadre s\u00e9curisant permettant une confiance mutuelle.<\/p>\n MT\u00a0:<\/p>\n Dans le prolongement de ce que nous venons d\u2019\u00e9changer, j\u2019aimerais partager un autre exemple que je viens de vivre la semaine derni\u00e8re dans un groupe d’analyse de pratiques\u00a0avec des responsables d’\u00e9quipe.<\/p>\n Une participante est intervenue \u00e0 deux reprises dans le travail d’analyse pour formuler une interpr\u00e9tation puis en faire d\u00e9couler une suite logique en termes d’action. Il est apparu qu’elle ne pouvait s’emp\u00eacher de terminer son intervention en donnant son avis sur ce qu’il serait logique (souhaitable) de faire. Elle r\u00e9duisait, simultan\u00e9ment, sans le vouloir, le champ d\u2019analyse, comme en lui donnant une cl\u00f4ture. Cela se produisait de mani\u00e8re subtile, en apparence, elle commen\u00e7ait par formuler une hypoth\u00e8se, mais \u00e0 la fin, ce n\u2019en \u00e9tait plus vraiment une. En reprenant tes termes, Patrick (ibidem), elle ne parvenait pas \u00e0 formuler des \u00ab\u00a0hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension, habit\u00e9es par le doute, n\u2019\u00e9tant ni des interpr\u00e9tations, forme de traductions personnelles de la perception de la situation, ni des inf\u00e9rences\u00a0d\u00e9bouchant sur des cons\u00e9quences de la situation ou sur des conclusions.\u00a0\u00bb\u00a0<\/i><\/p>\n L’effet sur le groupe fut \u00e0 chaque fois le m\u00eame, cela a frein\u00e9 la dynamique de questionnement collectif, les participants ont sembl\u00e9 devenir h\u00e9sitants \u00e0 intervenir, l’exposant s’est senti plut\u00f4t inciter \u00e0 se situer par rapport \u00e0 ce qui venait d\u2019\u00eatre dit plut\u00f4t qu’\u00e0 \u00e9largir la vision. \u00c0 chaque fois, je suis intervenu pour dire qu’on avait entendu ce qui peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9 comme une hypoth\u00e8se parmi toutes celles entendues et \u2026 celles que nous allions encore produire ensemble. Cette personne \u00e0 chaque fois a totalement acquiesc\u00e9\u2026 mais sa difficult\u00e9 semble toujours pr\u00e9sente. Le groupe a pu poursuivre son travail d’analyse sans difficult\u00e9\u00a0; et dans la phase de bilan \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb, nous avons pris quelques minutes pour identifier les diff\u00e9rences dans les registres de parole. Si certaines personnes \u00e9prouvent davantage de difficult\u00e9s que d’autres, \u00e0 chaque s\u00e9ance, l’apprentissage au sein du groupe se d\u00e9veloppe \u00e0 travers ces exp\u00e9riences conscientis\u00e9es.<\/p>\n La capacit\u00e9 \u00e0 suspendre le jugement, \u00e0 ne pas r\u00e9f\u00e9rer imm\u00e9diatement \u00e0 du connu, \u00e0 ouvrir l’exploration en collectif est porteuse de moments extraordinairement f\u00e9conds, que les participants reconnaissent comme des moments d’exception, propres \u00e0 l’analyse de pratiques en groupe. Cela n\u00e9cessite une forme de l\u00e2cher prise, une confiance au sein du groupe et un processus partag\u00e9, qui \u00e0 mon sens, reposent sur un cadre, des r\u00e8gles, des consignes et, par-dessus tout, un apprentissage collectif.<\/p>\n Cela m\u2019int\u00e9resserait de lire d\u2019autres exp\u00e9riences \u00e0 ce propos dans la suite de nos \u00e9changes. Comment observe-t-on ces difficult\u00e9s\u00a0? Comment voit-on cet apprentissage ? Que faire \u00e9ventuellement (ou non) pour le favoriser\u00a0?<\/p>\n En ce qui me concerne, je tends \u00e0 privil\u00e9gier une progression \u00ab naturelle \u00bb de l’apprentissage collectif, dans lequel je reste au maximum en \u00e9veil, en attention pour toutes les potentialit\u00e9s du groupe telles qu’elles vont pouvoir se d\u00e9couvrir\u2026 et s’actualiser \u00e0 chaque instant. Je ne propose pas d’activit\u00e9s particuli\u00e8res, je n’interviens pas comme formateur par rapport \u00e0 des objectifs sp\u00e9cifiques, je reste facilitateur – accompagnateur des processus collectifs dans le travail d\u2019analyse par le groupe et \u2026 de r\u00e9flexivit\u00e9 dans les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb.<\/p>\n PR\u00a0:<\/p>\n Si je continue sur ces aspects, j’ajouterai bri\u00e8vement que pour un formateur, animateur, accompagnateur cela n\u00e9cessite un travail sur soi et une comp\u00e9tence permettant de tendre vers le \u00ab\u00a0l\u00e2cher prise\u00a0<\/i>\u00bb que tu \u00e9voques, vers le \u00ab\u00a0savoir-faire deuil de la toute-puissance\u00a0\u00bb. Question de posture aussi dont nous reparlerons peut-\u00eatre.<\/p>\n L’exemple que tu \u00e9voques et la demande que tu formules ensuite font remonter dans ma m\u00e9moire, non pas un t\u00e9moignage particulier, mais ce que j’ai v\u00e9cu, partag\u00e9 dans divers groupes d’APP, \u00e0 savoir la question suivante\u00a0: que faire quand un participant, en particulier dans le temps d’\u00e9mission d’hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension, \u00e9nonce ce que l’on rep\u00e8re comme \u00e9tant un conseil, une solution plus ou moins explicites. Lorsqu’il n’y a pas de r\u00e9action dans le groupe (sous forme non verbale), en tant qu’animateur j’interviens avec bienveillance pour aider \u00e0 la prise de conscience que nous ne sommes plus l\u00e0 dans la recherche de compr\u00e9hension mais plut\u00f4t dans l’apport de solutions qui sont des freins ou des emp\u00eachements \u00e0 la poursuite du travail d’analyse. Et je t\u00e2che d’amener l’exposant, le groupe, vers ce que je nomme la \u00ab\u00a0recherche du modifiable sur l’amont\u00a0\u00bb.<\/p>\n Je m’explique : j’ai appris en particulier avec Jacques L\u00e9vine 6<\/a><\/sup>\u00a0\u00e0 travailler sur la recherche du modifiable qui, pour lui, se situait sur l’aval, sur l’apr\u00e8s de la situation et se traduisait donc en qu\u00eate de pistes d’actions, de modifications \u00e0 venir. Ne partageant pas cette dimension mais trouvant int\u00e9ressant l’id\u00e9e de recherche du modifiable, j’ai import\u00e9 dans le GFAPP la possibilit\u00e9 de travailler dans le temps des hypoth\u00e8ses sur la recherche du modifiable sur l’amont.<\/p>\n A titre d’exemple : lorsqu’un participant dit \u00ab\u00a0Je fais l’hypoth\u00e8se que dans cette situation il aurait fallu r\u00e9unir l’\u00e9quipe p\u00e9dagogique\u00a0\u00bb<\/i> (ce qui rel\u00e8ve d’une certitude de pens\u00e9e), j’invite \u00e0 formuler \u00ab\u00a0l’id\u00e9e\u00a0\u00bb sous une autre formulation, du type \u00ab\u00a0Je fais l’hypoth\u00e8se que s’il y avait eu une r\u00e9union de l’\u00e9quipe, peut-\u00eatre que la situation n’en serait pas arriv\u00e9e l\u00e0<\/i>.\u00a0\u00bb Ce qui rel\u00e8ve du doute car ce n’est pas s\u00fbr que cela aurait modifi\u00e9 la situation. Par contre cela peut ouvrir une piste vers l’\u00e9laboration, la modification d’un sch\u00e8me d’action \u00e0 venir. Il est vrai que dans le temps m\u00e9ta il a \u00e9t\u00e9 dit dans certains groupes que l’on \u00e9tait encore avec cette formulation dans du conseil\u2026 mais c’\u00e9taient toujours des d\u00e9butants en APP qui disaient cela.<\/p>\n Je dirais aussi, toujours dans le cadre de notre question de d\u00e9part des \u00e9changes (Comment aborde-t-on dans l’APP la question de la tendance \u00e0 demander \/ donner des solutions, savoirs d\u2019expert ou conseils ?)<\/i> que la formation au savoir analyser en utilisant la recherche du modifiable sur l’amont n\u2019est pas propos\u00e9e d\u00e8s les premi\u00e8res s\u00e9ances avec des d\u00e9butants en APP. \u00a0On se forme, on s\u2019habitue d\u2019abord \u00e0 \u00e9voquer simplement des hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension avant d\u2019exp\u00e9rimenter cette recherche du modifiable pour ensuite utiliser les deux approches au service de l\u2019analyse.<\/p>\n MT\u00a0:<\/p>\n Le travail avec les hypoth\u00e8ses est vraiment int\u00e9ressant. Il invite \u00e0 une posture de chercheur – explorateur, \u00e0 ouvrir le champ des possibles\u00a0; analyser avec le doute comme tu le dis plut\u00f4t qu\u2019avec des certitudes. En m\u00eame temps, je constate que, lorsque j\u2019invite les participants \u00e0 formuler des hypoth\u00e8ses, parfois certains peuvent, m\u00eame en s\u2019exprimant sous la forme : \u00ab je fais l\u2019hypoth\u00e8se que\u2026 \u00bb \u00eatre plut\u00f4t dans une attitude affirmative, habit\u00e9s dans le fond par la conviction de savoir ce qui s\u2019est pass\u00e9, pourquoi cela s\u2019est pass\u00e9 ainsi, quelle est LA caract\u00e9ristique de la pratique analys\u00e9e, quel en est LE sens, etc. Le risque est toujours l\u00e0, de fermer, de r\u00e9duire la complexit\u00e9, de ne pas accepter les dilemmes, les paradoxes, ce qui nous \u00e9chappe, et c\u2019est parfois le cas \u00e9galement pour l\u2019animateur.<\/p>\n Lorsque nous animons, nous sommes d\u00e9j\u00e0 souvent per\u00e7us comme des experts d\u00e8s le d\u00e9but. Au moment o\u00f9 nous intervenons, le risque est l\u00e0 que cela soit pris autrement que comme une hypoth\u00e8se parmi d\u2019autres. La plupart du temps, je m\u2019exprime au niveau du processus pour stimuler la r\u00e9flexivit\u00e9 dans le groupe. Lorsque j\u2019apporte une hypoth\u00e8se en lien avec la pratique analys\u00e9e, je veille \u00e0 toujours \u00e0 la formuler vers la fin, et de mani\u00e8re non pas \u00e0 clore ou faire une synth\u00e8se, mais plut\u00f4t \u00e0 partager une ou l\u2019autre interrogation \u2026 susceptible d\u2019enrichir le questionnement pour les participants et l\u2019exposant, en faisant un ou deux liens ou en \u00e9voquant un aspect pr\u00e9sent\u00e9 par l\u2019exposant qui n\u2019a peut-\u00eatre pas \u00e9t\u00e9 encore int\u00e9gr\u00e9 dans le travail de r\u00e9flexion.<\/p>\n Cependant, le plus important se situe souvent au niveau non verbal ou para verbal. C\u2019est pourquoi, je m\u2019efforce d\u2019\u00eatre en questionnement, d\u2019\u00eatre disponible, ouvert \u00e0 cette r\u00e9gulation permanente tant au niveau du processus collectif que du travail d\u2019analyse\u2026 Trop souvent, \u00e0 un moment ou un autre, j\u2019ai cru savoir ou ma\u00eetriser et je n\u2019ai plus facilit\u00e9 le groupe, au contraire\u2026<\/p>\n PR\u00a0:<\/p>\n Marc, tes derni\u00e8res r\u00e9flexions ouvrent une nouvelle piste qu\u2019il me semblerait int\u00e9ressant d\u2019explorer, \u00e0 savoir, quand et comment intervient l\u2019animateur dans le d\u00e9roulement du travail d\u2019analyse. Et ce avec un groupe d\u00e9butant, avec un groupe ayant de l\u2019exp\u00e9rience\u2026 Comment il intervient pour ouvrir \u00e0 la complexit\u00e9, \u00e0 la multir\u00e9f\u00e9rentialit\u00e9\u00a0? Comment il intervient pour accompagner et non guider l\u2019analyse. A suivre donc.<\/p>\n PR et MT\u00a0:<\/p>\n Apr\u00e8s ces quelques envois de courriels mutuels, plusieurs questions continuent \u00e0 alimenter notre r\u00e9flexion\u2026 et notre envie de partage. Qu\u2019est-ce qui se passe lorsque l\u2019on tend \u00e0 \u00eatre dans une posture de savoir, de conseil dans le groupe d\u2019analyse de pratiques ? Qu\u2019est-ce qui aide \u00e0 en prendre conscience, individuellement et collectivement ? Qu\u2019est-ce qui facilite les apprentissages souhait\u00e9s, n\u00e9cessaires pour un savoir analyser efficient\u00a0? Comment intervenir lorsque vient la tendance \u00e0 d\u00e9livrer des savoirs \u00ab\u00a0experts\u00a0\u00bb, des conseils, des solutions. Etc.<\/p>\n Nous sommes curieux de savoir comment vous, lecteurs, percevez et vivez ces questions ? Comment en tant que participant et animateur vous y travaillez\u00a0? Et nous aurons plaisir \u00e0 poursuivre les \u00e9changes\u2026. au gr\u00e9 du temps disponible, des nouvelles exp\u00e9riences et r\u00e9flexions qui \u00e9mergeront.<\/p>\n <\/p>\n Bachelard, G. (1999). La formation de l\u2019esprit scientifique<\/i>. Paris, Librairie philosophique Vrin.<\/p>\n Blanchot, M. (1969). L’Entretien infini<\/i>. Paris\u00a0: Gallimard.<\/p>\n Castaneda, C. (1977) in L\u2019herbe du diable et la petite fum\u00e9e, une voie yaqui de la connaissance. <\/i>France\u00a0: coll.1018, Ed. Soleil noir\u00a0 (p. 77).<\/p>\n Imbert, F. (2000). Le groupe Balint, un dispositif pour un \u00ab\u00a0m\u00e9tier impossible\u00a0\u00bb : enseigner. In Blanchard-Laville C. et Fablet D. (2000) L’analyse des pratiques professionnelles. <\/i>Nouvelle \u00e9dition revue et corrig\u00e9e. Paris\u00a0: L’Harmattan.<\/p>\n Kahneman. D. (2012). Syst\u00e8me 1, syst\u00e8me 2. Les deux vitesses de la pens\u00e9e. Flammarion.<\/p>\n Robo, P. (2013). D\u00e9velopper le \u00ab\u00a0savoir analyser\u00a0\u00bb pour analyser sa pratique professionnelle. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/i>, 1, pp 39-48. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=435<\/a>.<\/p>\n Rogers, C. (1996) Le d\u00e9veloppement de la personne.<\/i> Paris\u00a0: r\u00e9\u00e9d. Dunod, coll. Psychologie sociale.<\/p>\n Thi\u00e9baud, M. (2013). Multiples b\u00e9n\u00e9fices de l\u2019analyse de pratiques professionnelles en groupe : quels \u00e9l\u00e9ments cl\u00e9s les favorisent ? In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles,<\/i> 1, pp 61-72. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=54<\/a>.<\/b><\/p>\n Thi\u00e9baud, M. (2001). Groupe d\u2019analyse de pratiques professionnelles. Pr\u00e9sentation r\u00e9sum\u00e9e. http:\/\/www.formaction.ch\/wp-content\/uploads\/thiebaud-groupe-analyse-de-pratiques-presentation-resumee.pdf<\/a> <\/b><\/p>\n Les lecteurs sont invit\u00e9s \u00e0 poursuivre l\u2019\u00e9change en faisant part de leurs r\u00e9flexions et questions dans l’espace pour les commentaires<\/a> figurant au bas de cette page.<\/i><\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Marc Thi\u00e9baud Psychologue, animateur de groupe, Suisse thiebaud[arobase]formaction.ch Patrick Robo Formateur Consultant, B\u00e9ziers patrick.robo[arobase]laposte.net R\u00e9sum\u00e9 Cet article est la pr\u00e9sentation d\u2019un \u00e9change co-r\u00e9flexif et lin\u00e9aire entre deux auteurs d\u2019articles du premier num\u00e9ro de la revue. \u00c9change cibl\u00e9 sur la question de la tendance \u00e0 demander \/ donner des solutions, savoirs d\u2019expert ou conseils qui […]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":""},"categories":[18,15,8,7],"tags":[25,88,85,86,87],"class_list":["post-993","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-9experience","category-6interview","category-thiebaud","category-robo","tag-comprehension","tag-conseils","tag-hypotheses","tag-resolution-de-problemes","tag-savoirs-dexpert","has-post-title","no-post-date","has-post-category","has-post-tag","has-post-comment","has-post-author"],"jetpack_featured_media_url":"","jetpack_shortlink":"https:\/\/wp.me\/p3VXfJ-g1","jetpack_sharing_enabled":true,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/993","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=993"}],"version-history":[{"count":24,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/993\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4904,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/993\/revisions\/4904"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=993"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=993"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=993"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}\n Patrick Robo<\/b><\/a><\/em><\/h3>\n
\n<\/i><\/strong>R\u00e9sum\u00e9<\/i><\/h4>\nMots-cl\u00e9s\u00a0<\/em><\/h5>\n
Cat\u00e9gorie d’article\u00a0<\/em><\/h5>\n
R\u00e9f\u00e9rencement\u00a0<\/em><\/h5>\n
\n<\/a>\u00a0Article en PDF<\/a>\u00a0 \u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 <\/a>\u00a0Commentaires<\/a>
\n
\n
\n1. Introduction <\/b><\/h4>\n\n
2. Exemples de difficult\u00e9s rencontr\u00e9es en lien avec la tendance \u00e0 apporter des conseils ou des savoirs d’expert\u00a0<\/b> <\/b><\/h4>\n
3. Des moyens pour pr\u00e9venir ces difficult\u00e9s\u00a0<\/b><\/h4>\n
\n
\n
\n
\n
4. Des actions qui aident \u00e0 prendre conscience de certaines tendances et difficult\u00e9s<\/b><\/b><\/h4>\n
5. Des apprentissages \u00e0 d\u00e9velopper<\/b><\/h4>\n
6. Un \u00e9change \u00e0 poursuivre \u2026<\/b><\/h4>\n
R\u00e9f\u00e9rences bibliographiques<\/b><\/h4>\n
\nNotes<\/b><\/h4>\n\n