Enseignant, Lyc\u00e9e fran\u00e7ais AEFE de Bruxelles<\/em> Les b\u00e9n\u00e9fices \u00e0 retirer de l\u2019analyse de pratiques professionnelles (APP) apparaissent \u00e9vidents en d\u00e9but d\u2019activit\u00e9 professionnelle, quand l\u2019individu \u00e9labore et construit celui qu\u2019il sera en tant que professionnel. N\u00e9anmoins, les apports de l\u2019APP peuvent profiter tout au long du parcours professionnel, notamment en milieu de carri\u00e8re pour des personnels aguerris, quand des circonstances particuli\u00e8res viennent perturber un parcours lin\u00e9aire, qui se dessinait jusqu\u2019alors de mani\u00e8re \u00e9vidente et sereine. J\u2019en donne pour exemple un retour professionnel en Bourgogne apr\u00e8s une expatriation d\u2019une dizaine d\u2019ann\u00e9es aux Etats-Unis, en Arabie Saoudite, en Finlande et en Roumanie.<\/p>\n difficult\u00e9 professionnelle, sens du collectif, d\u00e9veloppement professionnel, r\u00e9flexivit\u00e9, reconstruction<\/p>\n T\u00e9moignage<\/p>\n Ruiz, V. (2026). Les effets de l\u2019APP sur la reconstruction professionnelle. Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 28, 56-63. https:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=6220<\/a> <\/u><\/p>\n The benefits of analysing professional practices are clear at the start of a career, when individuals are developing and building their professional identity. Nevertheless, APP can be beneficial throughout one’s professional career, particularly in mid-career for experienced staff, when particular circumstances disrupt a linear career path that had previously been clear and smooth. One example of this is a professional return to Burgundy after ten years of expatriation in the United States, Saudi Arabia, Finland and Romania.<\/p>\n professional difficulties, sense of community, professional development, reflexivity, reconstruction<\/p>\n Os benef\u00edcios da an\u00e1lise das pr\u00e1ticas profissionais s\u00e3o evidentes no in\u00edcio da atividade profissional, quando o indiv\u00edduo desenvolve e constr\u00f3i a sua identidade como profissional. No entanto, os benef\u00edcios da APP podem ser aproveitados ao longo de toda a carreira profissional, especialmente no meio da carreira para profissionais experientes, quando circunst\u00e2ncias espec\u00edficas perturbam uma trajet\u00f3ria linear, que at\u00e9 ent\u00e3o se desenhava de forma evidente e serena. Dou como exemplo um retorno profissional \u00e0 Borgonha ap\u00f3s uma expatria\u00e7\u00e3o de cerca de dez anos nos Estados Unidos, na Ar\u00e1bia Saudita, na Finl\u00e2ndia e na Rom\u00eania.<\/p>\n dificuldade profissional, senso de coletividade, desenvolvimento profissional, reflexividade, reconstru\u00e7\u00e3o<\/p>\n [toc]<\/p>\n Les motivations qui ont l\u00e9gitim\u00e9 mon entr\u00e9e en formation dans le master 2A2P[1]<\/a> ne se sont pas dessin\u00e9es d\u2019embl\u00e9e\u00a0: je ne savais pas concr\u00e8tement ce que j\u2019\u00e9tais venu chercher dans l\u2019APP. De prime abord, je ne nourrissais aucune attente claire ni explicite en m\u2019inscrivant dans une d\u00e9marche d\u2019analyse de pratiques professionnelles, si ce n\u2019est de m\u2019investir dans un projet intellectuel afin d\u2019\u00e9chapper \u00e0 un quotidien professionnel devenu terne.<\/p>\n A l\u2019origine, ce n\u2019est donc pas par enthousiasme, mais par d\u00e9sabusement que je me suis impliqu\u00e9 dans ce processus. En effet, si j\u2019avais v\u00e9cu mon parcours professionnel comme un d\u00e9ploiement jusqu\u2019\u00e0 mi-carri\u00e8re, mon retour en France apr\u00e8s une expatriation longue m\u2019\u00e9tait vite apparu comme une r\u00e9gression. La crainte d\u2019une routine sans perspective autre que la lassitude, l\u2019aspiration \u00e0 d\u00e9velopper d\u2019autres types de comp\u00e9tences me semblent a posteriori, expliquer mon implication graduelle, et de plus en plus forte, dans cette formation. Dans cette qu\u00eate, s\u2019\u00e9labore ainsi un parcours d\u2019apprentissage qui m\u00eale plusieurs aspects, o\u00f9 le professionnel fait la part belle \u00e0 la dimension personnelle. J\u2019aimerais revenir sur mon parcours professionnel qui permet de mesurer la recherche singuli\u00e8re qui a \u00e9t\u00e9 la mienne quand j\u2019ai choisi de m\u2019engager dans ce master centr\u00e9 sur l\u2019analyse de pratiques professionnelles. Je commencerai donc cet article en l\u2019incarnant dans un cheminement, des lieux et des dates.<\/p>\n Professeur de Lettres, j\u2019enseigne depuis 1999 et mon parcours professionnel est marqu\u00e9 par une alternance de p\u00e9riodes en France et \u00e0 l\u2019\u00e9tranger. Jeune professeur en France, j\u2019ai multipli\u00e9 les niveaux et fili\u00e8res d’enseignement jusqu\u2019en 2007, en me confrontant \u00e0 des contextes scolaires vari\u00e9s\u00a0: j\u2019ai exerc\u00e9 dans tous les niveaux de coll\u00e8ge et de lyc\u00e9e, en STS, CPGE[2]<\/a> et effectu\u00e9 des missions d\u2019examinateur (DNB, EAF, BTS[3]<\/a>). J\u2019ai contribu\u00e9 au groupe de travail Tice-Lettres r\u00e9gional et \u00e0 l’\u00e9laboration du dispositif de liaison coll\u00e8ge-lyc\u00e9e, dans le bassin de Nevers et j\u2019ai \u00e9galement accompagn\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves en rupture scolaire. Ensuite, mes pratiques professionnelles se sont diversifi\u00e9es et affirm\u00e9es, pendant onze ans d\u2019exercice \u00e0 l’\u00e9tranger, de 2007 \u00e0 2018, o\u00f9 j\u2019ai d\u00e9couvert des structures scolaires fran\u00e7aises li\u00e9es aux pays d\u2019accueil aux \u00c9tats-Unis, en Arabie Saoudite, en Finlande et en Roumanie. Il a ainsi fallu tenir compte des structures tr\u00e8s vari\u00e9es de ces \u00e9tablissements et des sp\u00e9cificit\u00e9s g\u00e9opolitiques.<\/p>\n J\u2019ai fr\u00e9quent\u00e9 des structures traditionnelles (\u00e9tablissement AEFE[4]<\/a> en Roumanie) et des \u00e9coles sp\u00e9cifiques au sein de la MLF[5]<\/a>. Ainsi, aux \u00c9tats-Unis, l’\u00e9cole d’entreprise, localis\u00e9e dans un \u00e9tablissement d’accueil \u00e9tasunien, proposait un cursus compl\u00e9mentaire franco-\u00e9tasunien (avec l\u2019obtention d\u2019un double baccalaur\u00e9at) tandis que l’\u00e9cole d’entreprise fran\u00e7aise en Finlande, autonome, mettait en place des partenariats culturels et des \u00e9changes linguistiques. J\u2019ai eu l’opportunit\u00e9 d’enseigner en \u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire et, en fonction des besoins p\u00e9dagogiques des structures scolaires, renforc\u00e9 ma polyvalence en exer\u00e7ant dans d’autres disciplines que celle de d\u00e9part (en histoire-g\u00e9ographie, philosophie, FLE et EPS).<\/p>\n L\u2019enseignement en multi-niveaux, avec les supports CNED[6]<\/a>, \u00e9tait la r\u00e8gle en \u00e9cole d\u2019entreprise (en Finlande et aux \u00c9tats-Unis). J\u2019ai, par ailleurs, contribu\u00e9 \u00e0 une coop\u00e9ration \u00e9ducative au travers d\u2019\u00e9changes linguistiques, culturels et sportifs avec les \u00e9coles finlandaises et \u00e9tasuniennes. Enfin, l’impossibilit\u00e9 d’\u00e9tablir des contacts avec les \u00e9coles locales saoudiennes invitait la communaut\u00e9 fran\u00e7aise \u00e0 en d\u00e9velopper avec des structures scolaires africaines francophones, tr\u00e8s implant\u00e9es dans le pays\u00a0: la dynamique diplomatique a permis la mise en \u0153uvre d’un transfert de comp\u00e9tences entre l\u2019\u00c9cole Fran\u00e7aise de Djeddah et de nombreuses \u00e9coles africaines \u00e0 programme fran\u00e7ais (\u00e9cole guin\u00e9enne, tchadienne, ivoirienne, s\u00e9n\u00e9galaise). J\u2019ai ainsi eu la chance d\u2019accompagner des enseignants recrut\u00e9s localement (au sein de mon \u00e9tablissement d\u2019exercice et dans des \u00e9coles francophones satellites), en lien avec le Consulat et l\u2019Alliance Fran\u00e7aise.<\/p>\n Ces deux p\u00e9riodes, en France et \u00e0 l\u2019\u00e9tranger, m\u2019ont offert l\u2019opportunit\u00e9 de travailler avec une grande diversit\u00e9 de publics et de partenaires, fran\u00e7ais et \u00e9trangers : en difficult\u00e9 scolaire \u00e0 Sarcelles ou totalement aguerris au fonctionnement du syst\u00e8me fran\u00e7ais en Roumanie\u00a0; dans des milieux favoris\u00e9s en Arabie ou globalement fragiles dans la Ni\u00e8vre ; dans des espaces ruraux ou urbains, ayant le fran\u00e7ais comme langue premi\u00e8re ou non. En tant qu\u2019enseignant, j\u2019ai eu le sentiment d\u2019avoir v\u00e9cu une expansion professionnelle r\u00e9guli\u00e8re, dans des conditions qui avaient permis la construction de comp\u00e9tences vari\u00e9es et stimulantes. Faisant abstraction du contexte g\u00e9ographique et du dynamisme local, j\u2019ai na\u00efvement cru que mon d\u00e9veloppement professionnel n\u2019\u00e9tait pas tributaire des conditions particuli\u00e8res de son exercice \u00e0 l\u2019international.<\/p>\n Pourtant, quand je suis rentr\u00e9 en France en 2018, j\u2019ai \u00e9prouv\u00e9 ce que d\u2019aucuns nomment le \u00ab\u00a0syndrome du retour\u00a0\u00bb, qui se manifeste par le sentiment de ne plus reconnaitre le pays qui est pourtant le n\u00f4tre et de se sentir constamment en d\u00e9calage par rapport aux pr\u00e9occupations sociales, aux mentalit\u00e9s, aux attendus et perspectives professionnels, d\u2019\u00eatre revenu \u00ab\u00a0dedans\u00a0\u00bb tout en se percevant encore \u00ab\u00a0en-dehors\u00a0\u00bb. Ce retour en M\u00e9tropole, qui correspondait pourtant \u00e0 une d\u00e9marche volontaire, m\u2019est apparu comme une r\u00e9gression dans un desert professionnel\u00a0: mut\u00e9 dans un coll\u00e8ge en p\u00e9riph\u00e9rie de Nevers, situ\u00e9 \u00e0 trois heures de la capitale r\u00e9gionale, coup\u00e9 de toute activit\u00e9 de formation et d\u2019accompagnement, cette r\u00e9int\u00e9gration m\u2019a donn\u00e9 le sentiment de perdre en comp\u00e9tences, ou du moins, de ne pouvoir trouver de champs pour les exploiter. J\u2019ai eu le sentiment d\u00e9stabilisant et d\u00e9mobilisateur que mes comp\u00e9tences, au lieu de me permettre d\u2019en acqu\u00e9rir de nouvelles, \u00e9taient, au contraire, en train de se refermer sur elles-m\u00eames, voire de dispara\u00eetre, faute de trouver un champ o\u00f9 s\u2019employer. J\u2019ai red\u00e9couvert l\u2019enseignement en France et mesur\u00e9 de multiples d\u00e9calages avec les \u00e9tablissements que j\u2019avais pu pratiquer \u00e0 l\u2019\u00e9tranger\u00a0: lassitude enseignante et fermeture \u00e0 la nouveaut\u00e9, difficult\u00e9 du vivre ensemble chez les \u00e9l\u00e8ves, absence de perspective \u00e9ducative.<\/p>\n Par ailleurs, en r\u00e9int\u00e9grant la M\u00e9tropole, j\u2019ai eu le sentiment que mon chemin atypique \u00e9veillait moins la curiosit\u00e9 de mes coll\u00e8gues qu\u2019une forme de distance m\u00e9fiante d\u2019une partie d\u2019entre eux face \u00e0 un enseignant qui n\u2019avait pas choisi un enracinement g\u00e9ographique consid\u00e9r\u00e9 comme la norme en milieu rural[7]<\/a> et constraint par le syst\u00e8me de mutations de l\u2019Education Nationale. Le fait de n\u2019avoir pas pu v\u00e9ritablement partager mon parcours de vie m\u2019a conduit \u00e0 une forme d\u2019isolement exp\u00e9rientiel. Ces diff\u00e9rentes fractures sociales et professionnelles m\u2019ont d\u2019autant plus d\u00e9stabilis\u00e9 que je ne m\u2019y \u00e9tais pas pr\u00e9par\u00e9\u00a0: j\u2019ai eu le sentiment de ne plus me reconnaitre ni dans mon m\u00e9tier, ni dans mes coll\u00e8gues.<\/p>\n D\u00e8s lors, le retour g\u00e9ographique allait nourrir de fa\u00e7on pressante tout un faisceau de questions\u00a0r\u00e9flexives : qu\u2019ai-je construit dans mon curriculum\u00a0? O\u00f9 en suis-je aujourd\u2019hui\u00a0? Quels atouts et quels freins m\u2019emp\u00eachent d\u2019aller voir plus loin\u00a0? Dans quelle direction aller demain\u00a0? Mon secteur d\u2019activit\u00e9 est-il en mesure de m\u2019offrir des perspectives\u00a0? Si oui, sous quelles formes\u00a0? Sinon, que puis-je entreprendre\u00a0? J\u2019ai ainsi choisi d\u2019am\u00e9liorer ma formation universitaire et professionnelle pour m\u2019impliquer dans des structures d\u2019accompagnement et de formation. Il me fallait cr\u00e9er du movement pour \u00e9chapper \u00e0 l\u2019inertie.<\/p>\n Je ne pouvais me r\u00e9soudre \u00e0 l\u2019id\u00e9e que mon m\u00e9tier consisterait d\u00e9sormais \u00e0 r\u00e9investir exclusivement une petite partie de mes comp\u00e9tences. Je n\u2019avais jusqu\u2019alors jamais dout\u00e9 du sens de ma mission d\u2019enseignant et je devais savoir, face \u00e0 ma situation actuelle, si j\u2019\u00e9tais mort \u00e0 ma profession (le mot ne m\u2019a pas sembl\u00e9 trop fort les premiers mois) ou si je pouvais d\u00e9ployer d\u2019autres comp\u00e9tences pour retrouver mon \u00e9panouissement. Ces difficult\u00e9s, ressenties dans une pratique professionnelle que j\u2019avais exerc\u00e9e avec enthousiasme pendant des ann\u00e9es sans \u00e9prouver le besoin de conscientiser ma pratique, m\u2019ont conduit \u00e0 vouloir sortir d\u2019une certaine \u00ab\u00a0myopie\u00a0\u00bb dans l\u2019action, qui ne me satisfaisait plus. Au d\u00e9part, rien n\u2019\u00e9tait formul\u00e9 de fa\u00e7on claire\u00a0: je savais seulement qu\u2019il fallait que je m\u2019engage dans une action, parce que l\u2019inertie me d\u00e9mobilisait.<\/p>\n D\u00e8s lors, il me fallait cr\u00e9er les conditions pour \u00ab\u00a0transformer le v\u00e9cu en exp\u00e9rience\u00a0\u00bb (Vermersch, 1994) et ma volont\u00e9 d\u2019int\u00e9grer un master en ing\u00e9nierie de la formation (Master MEEF PIF), mention \u00ab\u00a0analyse et accompagnement de pratique professionnelle\u00a0\u00bb (2A2P) repr\u00e9sentait un premier pas en avant. Cet engagement dans la formation universitaire m\u2019a permis de reconsid\u00e9rer mon rapport au savoir, au monde, \u00e0 l\u2019autre et, sans doute, avant tout \u00e0 moi-m\u00eame. L\u2019ouverture sur des champs th\u00e9oriques qui m\u2019\u00e9taient inconnus (la didactique clinique, en premier lieu) m\u2019a procur\u00e9 un plaisir intellectuel li\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9tonnement de la d\u00e9couverte et \u00e0 la joie de la compr\u00e9hension. L\u2019\u00e9largissement de mon champ de connaissances et de ma\u00eetrise, l\u2019activation de nouvelles comp\u00e9tences m\u2019ont donn\u00e9 le sentiment d\u2019une plus grande r\u00e9alisation personnelle et d\u2019une reprise en main de mon action. J\u2019ai largement \u00e9largi mon r\u00e9pertoire de comp\u00e9tences et r\u00e9activ\u00e9 celles qui se trouvaient inemploy\u00e9es afin de cr\u00e9er du d\u00e9veloppement professionnel[8]<\/a>. Par la suite, l\u2019accompagnement de coll\u00e8gues n\u00e9o-titulaires, puis de coll\u00e8gues aguerris qui se trouvaient en difficult\u00e9s, a renforc\u00e9 mon sentiment de l\u00e9gitimit\u00e9 professionnelle. Enfin, les diverses actions men\u00e9es en INSPE[9]<\/a> en analyse de pratiques professionnelles et l\u2019animation d\u2019UE[10]<\/a> sur les gestes professionnels ont fini de restaurer une image personnelle qui s\u2019\u00e9tait d\u00e9grad\u00e9e.<\/p>\n L\u2019engagement dans l\u2019APP m\u2019a permis de relancer un processus professionnel qui s\u2019\u00e9tait subitement enray\u00e9. Le fait de partir \u00e0 la d\u00e9couverte de ma propre pratique dans les analyses de pratique professionnelle, de me trouver en route, m\u2019a engag\u00e9 \u00e0 m\u2019exposer, \u00e0 me mettre symboliquement en danger : je devais accepter l\u2019id\u00e9e que j\u2019\u00e9tais en train de vivre une difficult\u00e9 professionnelle malgr\u00e9 mon exp\u00e9rience qui semblait me mettre \u00e0 l\u2019abri et comprendre comment, au-del\u00e0 d\u2019un contexte, je l\u2019avais aliment\u00e9e sans le vouloir. Dans cette d\u00e9marche, j\u2019ai pu r\u00e9activer des comp\u00e9tences d\u2019adaptation d\u00e9velopp\u00e9es \u00e0 l\u2019\u00e9tranger. R\u00e9trospectivement, ce temps m\u2019a permis de mesurer le chemin parcouru et de reprendre la main sur mon parcours, de contribuer au renouveau de mon pouvoir d\u2019agir et de servir mon d\u00e9veloppement professionnel.<\/p>\n Au-del\u00e0 de la formation qui m\u2019a aid\u00e9 \u00e0 red\u00e9ployer mon action, je retiens des rencontres. Cette main tendue aura d\u2019abord \u00e9t\u00e9 celle d\u2019un groupe de formation\u00a0au sein du Master 2A2P. L\u2019\u00e9quipe m\u2019a encourag\u00e9 \u00e0 sortir de moi-m\u00eame pour m\u2019engager sur le chemin d\u2019un partage confiant avec les autres. Ces figures amicales dessinaient un groupe o\u00f9 chacun venait chercher, modestement, un \u00e9cho sans jugement \u00e0 ses pr\u00e9occupations et souvent aussi une reconnaissance probl\u00e9matique dans le milieu enseignant. Le groupe lib\u00e8re et prot\u00e8ge pour faciliter le cheminement personnel, il facilite le rapport \u00e0 soi et l\u2019\u00e9mergence d\u2019une r\u00e9flexivit\u00e9 constructive. Au sein du collectif, j\u2019ai retrouv\u00e9 des \u00e9l\u00e9ments de mon propre parcours\u00a0professionnel o\u00f9 se m\u00ealaient doutes et difficult\u00e9s, envie de partage et aspiration au d\u00e9veloppement. La bienveillance du groupe a permis alors l\u2019expression d\u2019une parole qui a \u00e9t\u00e9 accueillie sans jugement, parole qui allait \u00eatre \u00e9cout\u00e9e et \u00ab\u00a0reconnue\u00a0\u00bb. Chacun s\u2019est autoris\u00e9 \u00e0 se d\u00e9voiler aux autres, dans une d\u00e9marche o\u00f9 tous \u00e9taient disponibles, dans une sociabilit\u00e9 pacifi\u00e9e et constructive. \u00ab\u00a0Accompagner\u00a0\u00bb implique l\u2019autre\u00a0; cette exp\u00e9rience de partage avec une subjectivit\u00e9 ext\u00e9rieure, m\u2019a amen\u00e9 n\u00e9cessairement \u00e0 faire \u00e9voluer ma propre subjectivit\u00e9. On ne cr\u00e9e rien sur du vide, ex nihilo\u00a0: l\u2019accompagn\u00e9 fait l\u2019accompagnateur tout autant que l\u2019accompagnateur cr\u00e9e les conditions de l\u2019autonomisation de l\u2019accompagn\u00e9. En r\u00e9pondant \u00e0 la question\u00a0: \u00ab\u00a0comment aider l\u2019autre \u00e0 apprendre \u00e0 se d\u00e9velopper\u00a0?\u00a0\u00bb, j\u2019ai eu le sentiment d\u2019y r\u00e9pondre aussi pour moi, en me remettant en chemin \u00e0 un moment o\u00f9 ma dynamique s\u2019\u00e9tait rompue. Ces ann\u00e9es de formation en APP m\u2019auront montr\u00e9 la n\u00e9cessit\u00e9 du partage pour se sentir \u00e9voluer et recr\u00e9er de l\u2019enthousiasme professionnel.<\/p>\n La dimension personnelle se lit (et se lie) dans celle du groupe car oser dire qui l\u2019on est \u00e0 l\u2019autre m\u2019a permis de mieux le comprendre \u00e9galement pour moi. Si la parole rend compte de ce que je suis, de ce que je veux, elle n\u2019est pas n\u00e9cessairement seconde\u00a0: j\u2019ai ainsi appris qui j\u2019\u00e9tais en l\u2019ext\u00e9riorisant, en le nommant devant un tiers. La verbalisation, en conscientisant nos savoirs et nos exp\u00e9riences, donne du sens \u00e0 l\u2019informe, ainsi qu\u2019un sentiment de ma\u00eetrise et rend possible le d\u00e9passement de difficult\u00e9s. La conscientisation a repr\u00e9sent\u00e9 un apport ind\u00e9niable dans la compr\u00e9hension de ma pratique et des repr\u00e9sentations qui la sous-tendaient. Dans cette d\u00e9marche, la r\u00e9ciprocit\u00e9 entre confiance en l\u2019autre et en soi a favoris\u00e9 la cr\u00e9ation d\u2019un espace d\u2019\u00e9mulation\u00a0o\u00f9 chacun a pu accueillir l\u2019\u00e9mergence de sa singularit\u00e9 au sein de l\u2019espace protecteur du groupe. Les analyses en groupe ont ainsi g\u00e9n\u00e9r\u00e9 une vraie stimulation intellectuelle, loin du confort des habitudes de pens\u00e9es.<\/p>\n La conscientisation induite par l\u2019APP repr\u00e9sente un apport ind\u00e9niable dans la compr\u00e9hension de notre pratique et des habitus qui la sous-tendent. Aujourd\u2019hui, je peux mieux r\u00e9pondre \u00e0 mes interrogations de d\u00e9part\u00a0tant sur le plan de l\u2019accompagnement (qui suis-je en tant qu\u2019accompagnateur\u00a0? Comment aider un enseignant d\u00e9butant ou chevronn\u00e9 \u00e0 trouver ou \u00e0 redessiner sa voie vers l\u2019int\u00e9gration dans un genre professionnel et l\u2019accompagner dans la construction de son style personnel\u00a0? Comment contribuer \u00e0 l\u2019\u00e9laboration ou la red\u00e9finition de son identit\u00e9 professionnelle\u00a0?), que sur celui de l\u2019identit\u00e9 professionnelle (dans une dimension plus prospective que r\u00e9trospective\u00a0: dans quelle direction aller, demain\u00a0? Comment faire de mon v\u00e9cu professionnel une force pour l\u2019avenir\u00a0? Quel parcours stimulant puis-je encore construire\u00a0?).<\/p>\n L\u2019APP m\u2019a permis de recr\u00e9er du collectif, du projet commun\u00a0; elle m\u2019a donn\u00e9 le sentiment d\u2019une utilit\u00e9 sociale qui correspond \u00e0 une exp\u00e9rience et des comp\u00e9tences \u00a0construites dans le temps et la vari\u00e9t\u00e9 d\u2019un parcours reconnues par les pairs. J\u2019ai ainsi pu \u00e9chapper \u00e0 la solitude professionnelle et exp\u00e9rientielle et j\u2019ai trouv\u00e9 une reconnaissance absente au sein de l\u2019Institution. L\u2019APP m\u2019a permis de red\u00e9finir une action en fonction de la singularit\u00e9 de mon parcours.<\/p>\n \u00c0 l\u2019heure du bilan, ces cinq ann\u00e9es de retour en France m\u2019ont permis, apr\u00e8s une premi\u00e8re ann\u00e9e d\u00e9stabilisante de remise en question, d\u2019aller jusqu\u2019au bout du Master 2A2P, d\u2019accompagner des coll\u00e8gues novices et aguerris ainsi que des \u00e9l\u00e8ves suivant une scolarit\u00e9 \u00e0 la maison, de participer \u00e0 la formation des futurs enseignants au sein des INSPE. L\u2019investissement dans la formation m\u2019a permis de reconstruire et red\u00e9ployer mon action professionnelle\u00a0en me permettant de partir \u00e0 l\u2019aventure, sans toujours savoir o\u00f9 j\u2019allais, afin de retrouver l\u2019enthousiasme de la d\u00e9couverte de soi et de sa profession, de soi dans sa profession. Les d\u00e9marches heuristiques et herm\u00e9neutiques engagent le pouvoir d\u2019agir, construisent \u00e0 la fois du d\u00e9veloppement professionnel et personnel : les deux aspects sont intimement li\u00e9s.<\/p>\n Depuis 2023, j\u2019ai r\u00e9int\u00e9gr\u00e9 une activit\u00e9 professionnelle extra-m\u00e9tropolitaine au sein d\u2019un \u00e9tablissement fran\u00e7ais AEFE \u00e0 Bruxelles, en Belgique. J\u2019ai retrouv\u00e9 un vrai plaisir d\u2019enseigner et je mesure mieux la chance qui est la mienne de pouvoir travailler dans des contextes internationaux. Je ne ressens plus de doute quant au sens de mon engagement professionnel. Au sein de mon nouvel \u00e9tablissement, outre mon service d\u2019enseignement, j\u2019accueille des n\u00e9o-enseignants de la zone ZENOS[11]<\/a>. J\u2019initie \u00e9galement un parcours de d\u00e9couverte du m\u00e9tier d\u2019enseignant aupr\u00e8s de VSC[12]<\/a>, membres de la Vie Scolaire. J\u2019envisage l\u2019avenir avec confiance et j\u2019esp\u00e8re, au terme de ces cinq ans de mission, pouvoir continuer \u00e0 relever des challenges<\/em> dans d\u2019autres r\u00e9gions du monde.<\/p>\n Jorro A., (2014). Dictionnaire des concepts de la professionnalisation<\/em>. Bruxelles\u00a0: De Boeck Universit\u00e9.<\/p>\n Vermersch P. (1994) L\u2019Entretien d\u2019explicitation<\/em>. Paris\u00a0: ESF Editeur.<\/p>\n <\/p>\n <\/b> Haut de page<\/a>\n <\/p>\n [1]<\/a> Master 2A2P\u00a0: Accompagnement et Analyse de Pratiques Professionnelles propos\u00e9 par l\u2019INSPE de l\u2019acad\u00e9mie de Dijon.<\/p>\n [2]<\/a> STS\u00a0: Section de techniciens sup\u00e9rieurs. CPGE\u00a0: classes pr\u00e9paratoires aux grandes \u00e9coles.<\/p>\n [3]<\/a> DNB\u00a0: dipl\u00f4me national du brevet, EAF\u00a0: \u00e9preuves anticip\u00e9es de fran\u00e7ais, BTS\u00a0: brevet de technicien sup\u00e9rieur.<\/p>\n [4]<\/a> Agence pour l\u2019Enseignement du Fran\u00e7ais \u00e0 l\u2019Etranger (AEFE). Il s\u2019agit de la plus grande institution d\u2019enseignement \u00e0 l\u2019\u00e9tranger qui offre une scolarisation fran\u00e7aise sur tous les continents (580 \u00e9tablissements, 392000 \u00e9l\u00e8ves scolaris\u00e9s dans 139 pays).<\/p>\n [5]<\/a> Mission La\u00efque Fran\u00e7aise (MLF). Il s\u2019agit de la seconde institution d\u2019enseignement \u00e0 l\u2019\u00e9tranger qui offre une scolarisation fran\u00e7aise sur tous les continents (108 \u00e9tablissements, 60000 \u00e9l\u00e8ves scolaris\u00e9s dans 39 pays).<\/p>\n [6]<\/a> CNED\u00a0: centre national d\u2019\u00e9ducation \u00e0 distance.<\/p>\n [7]<\/a> La promotion de l\u2019id\u00e9ologie de la mondialisation semble faire abstraction du r\u00e9el\u00a0: \u00ab\u00a0Les migrations internationales ne concernent qu\u2019environ 3% de la population mondiale\u00a0\u00bb, Guilluy C. (2014), La France p\u00e9riph\u00e9rique<\/em>, Paris\u00a0: Champs Flammarion.<\/p>\n [8]<\/a> Dans l\u2019article \u00ab\u00a0D\u00e9veloppement professionnel\u00a0\u00bb, Anne Jorro \u00e9voque une \u00ab\u00a0configuration cr\u00e9\u00e9e par l\u2019acteur sur la base d\u2019un rapport renouvel\u00e9 aux \u00e9l\u00e9ments constitutifs de sa professionnalit\u00e9\u00a0\u00bb, A. Jorro. (2014) Dictionnaire des concepts de la professionnalisation. <\/em>Paris, Bruxelles\u00a0: De Boeck Sup\u00e9rieur.<\/p>\n [9]<\/a> Institut National Sup\u00e9rieur du professorat et de l\u2019Education (INSPE).<\/p>\n [10]<\/a> UE\u00a0: Unit\u00e9s d\u2019enseignement.<\/p>\n [11]<\/a> ZENOS\u00a0: Zone de l\u2019Europe du Nord et de l\u2019Ouest et la Scandinavie (les \u00e9tablissements fran\u00e7ais \u00e0 l\u2019\u00e9tranger sont organis\u00e9s en diff\u00e9rentes r\u00e9gions du monde).<\/p>\n [12]<\/a> Volontaires Service Civique<\/p>\n <\/p>\n
\nvincent.ruiz@lyceefrancais.be<\/a><\/em><\/p>\nR\u00e9sum\u00e9<\/i><\/h4>\n
Mots-cl\u00e9s\u00a0<\/em><\/h5>\n
Cat\u00e9gorie d’article\u00a0<\/em><\/h5>\n
R\u00e9f\u00e9rencement\u00a0<\/em><\/h5>\n
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<\/a>\u00a0Commentaires<\/a><\/p>\n
\nThe effects of APP on professional reconstruction<\/strong><\/h5>\n
Abstract<\/em><\/h5>\n
Keywords<\/em><\/h5>\n
\nOs efeitos do APP na reconstru\u00e7\u00e3o profissional<\/strong><\/h5>\n
Resumo<\/em><\/h5>\n
Palavras-chave<\/em><\/h5>\n
\n1. La gen\u00e8se d\u2019un engagement dans l\u2019APP : la difficult\u00e9 professionnelle comme moteur de l\u2019action<\/strong><\/h4>\n
2. Les effets personnels\u00a0et professionnels en tant qu\u2019animateur : APP et qu\u00eate de sens<\/strong><\/h4>\n
3. Les effets professionnels sp\u00e9cifiques \u00e0 la participation au groupe<\/strong><\/h4>\n
4<\/strong>. <\/strong>Les effets sur mon travail d\u2019aujourd\u2019hui en tant qu\u2019enseignant : quel(s) transfert(s) ?\u00a0<\/strong><\/h4>\n
5. Une conclusion\u2026 ouverte<\/strong><\/h4>\n
R\u00e9f\u00e9rences bibliographiques<\/strong><\/h4>\n
Notes<\/strong><\/h4>\n
<\/h4>\n