{"id":6218,"date":"2026-01-31T16:00:16","date_gmt":"2026-01-31T15:00:16","guid":{"rendered":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=6218"},"modified":"2026-04-19T22:13:59","modified_gmt":"2026-04-19T21:13:59","slug":"les-effets-dun-dispositif-danalyse-de-pratiques-et-dentretien-dautoconfrontation-sur-le-developpement-professionnel-de-trois-stagiaires-en-education-physique","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=6218","title":{"rendered":"Les effets d\u2019un dispositif d\u2019analyse de pratiques et d\u2019entretien d\u2019autoconfrontation sur le d\u00e9veloppement professionnel de trois stagiaires en \u00e9ducation physique"},"content":{"rendered":"\n\n\n
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Serge Weber<\/strong><\/em><\/h3>\n

Charg\u00e9 d\u2019enseignement, HEP Vaud, Lausanne
\nserge.coach@alacroiseedeschemins.ch<\/a>
\n<\/em><\/td>\n

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Magali Descoeudres<\/strong><\/em><\/h3>\n

Pr. Dr. HEP Vaud, Lausanne
\n<\/em>magali.descoeudres@hepl.ch<\/a><\/em><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

R\u00e9sum\u00e9<\/i><\/h4>\n

Cette \u00e9tude explore les effets d\u2019un dispositif articulant analyse de situations professionnelles (ASP) et entretien d\u2019autoconfrontation simple (ACS) sur le d\u00e9veloppement professionnel de trois stagiaires dans l\u2019enseignement de l\u2019\u00e9ducation physique. Au travers de l\u2019analyse de leurs trajectoires individuelles, les r\u00e9sultats mettent en lumi\u00e8re l\u2019\u00e9volution des pr\u00e9occupations professionnelles de chacun. L\u2019\u00e9tude met en \u00e9vidence l\u2019impact significatif sur l\u2019\u00e9volution des gestes professionnels (d\u00e9finir, \u00e9valuer, r\u00e9guler, d\u00e9voluer<\/em>) dans un contexte de formation initiale des stagiaires, par la r\u00e9flexion collective, le dialogue entre pairs et la prise de distance permise \u00e0 la fois par l\u2019ASP et par l\u2019ACS. Ces r\u00e9sultats soulignent l\u2019importance de dispositifs int\u00e9gr\u00e9s de recherche-formation pour accompagner les stagiaires dans les situations \u00e9motionnellement marquantes v\u00e9cues pendant la formation pratique.<\/p>\n

Mots-cl\u00e9s\u00a0<\/em><\/h5>\n

analyse de situations professionnelles (ASP), entretien d\u2019autoconfrontation simple (ACS), \u00e9ducation physique, d\u00e9veloppement professionnel, gestes professionnels<\/p>\n

Cat\u00e9gorie d’article\u00a0<\/em><\/h5>\n

Modalit\u00e9s d\u2019analyse de pratiques professionnelles, travail de recherche<\/p>\n

R\u00e9f\u00e9rencement\u00a0<\/em><\/h5>\n

Weber, S. & Descoeudres, M. (2026). Les effets d\u2019un dispositif d\u2019analyse de pratiques et d\u2019entretien d\u2019autoconfrontation sur le d\u00e9veloppement professionnel de trois stagiaires en \u00e9ducation physique. Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 28, 20-41. https:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=6218<\/a>.<\/u><\/p>\n

\"download-icon\"<\/a>\u00a0Article en PDF<\/a>\u00a0\u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \"et-info-comment\"<\/a>\u00a0Commentaires<\/a><\/p>\n
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The effects of a practice analysis and self-confrontation interview tool on the professional development of three physical education trainees<\/strong><\/h5>\n
Abstract<\/em><\/h5>\n

This study explores the effects of a programme combining professional situation analysis (PSA) and simple self-confrontation interviews (SCI) on the professional development of three trainee physical education teachers. Through an analysis of their individual trajectories, the results highlight the evolution of each trainee’s professional concerns.\u00a0The study highlights the significant impact on the evolution of professional practices (defining, evaluating, regulating, devolving) in the context of initial trainee training, through collective reflection, peer dialogue and the distancing effect enabled by both PAS and ACS. These results underscore the importance of integrated research-training mechanisms to support trainees in emotionally challenging situations experienced during practical training.<\/p>\n

Keywords<\/em><\/h5>\n

Analysis of professional situations, simple self-confrontation interview, physical education, professional development, professional practices<\/p>\n

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Os efeitos de um dispositivo de an\u00e1lise de pr\u00e1ticas e de entrevistas de autoavalia\u00e7\u00e3o no desenvolvimento profissional de tr\u00eas estagi\u00e1rios em educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica<\/h5>\n
Resumo<\/em><\/h5>\n

Este estudo explora os efeitos de um dispositivo que articula a an\u00e1lise de situa\u00e7\u00f5es profissionais (ASP) e a entrevista de auto-confrontamento simples (ACS) no desenvolvimento profissional de tr\u00eas estagi\u00e1rios no ensino da educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica[yf1] . Atrav\u00e9s da an\u00e1lise das suas trajet\u00f3rias individuais, os resultados destacam a evolu\u00e7\u00e3o das preocupa\u00e7\u00f5es profissionais de cada um.\u00a0O estudo destaca o impacto significativo na evolu\u00e7\u00e3o dos gestos profissionais (definir, avaliar, regular, delegar) num contexto de forma\u00e7\u00e3o inicial dos estagi\u00e1rios, atrav\u00e9s da reflex\u00e3o coletiva, do di\u00e1logo entre pares e do distanciamento permitido tanto pela ASP como pela ACS. Esses resultados destacam a import\u00e2ncia de dispositivos integrados de pesquisa-forma\u00e7\u00e3o para acompanhar os estagi\u00e1rios em situa\u00e7\u00f5es emocionalmente marcantes vividas durante a forma\u00e7\u00e3o pr\u00e1tica.<\/p>\n

Palavras-chave<\/em><\/h5>\n

An\u00e1lise de situa\u00e7\u00f5es profissionais, entrevista de auto-confrontamento simples, educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica, desenvolvimento profissional, gestos profissionais<\/p>\n

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[toc]<\/p>\n

1. Introduction<\/strong><\/h4>\n

Cet article est d\u00e9di\u00e9 \u00e0 Jacques M\u00e9ard (1957-2023), sans qui cette recherche n\u2019aurait pas eu lieu.<\/em><\/p>\n

La formation des enseignants g\u00e9n\u00e9ralistes en didactique de l\u2019\u00e9ducation physique (EP) \u00e0 la Haute \u00e9cole p\u00e9dagogique du canton de Vaud (HEP Vaud) se compose de deux modules[1]<\/a>, dont l\u2019un int\u00e8gre de l\u2019analyse de situations professionnelles (ASP). Dans le dispositif de formation, il est demand\u00e9 de rapatrier une situation \u00e9motionnellement marquante v\u00e9cue en stage et de l\u2019analyser en collectif dans un cadre bienveillant et non-jugeant.<\/p>\n

La mise en place d\u2019une recherche-formation a permis de suivre trois stagiaires volontaires durant 14 semaines de formation en EP. Chacun a b\u00e9n\u00e9fici\u00e9 de deux entretiens d\u2019autoconfrontations simples (ACS) et d\u2019un retour au collectif. Cette recherche vise \u00e0 observer l\u2019appropriation de gestes professionnels, \u00e0 identifier les liens entre ces gestes et la formation pratique, et \u00e0 analyser leur d\u00e9veloppement professionnel. Elle cherche \u00e9galement \u00e0 comprendre l\u2019\u00e9volution des dilemmes rencontr\u00e9s au cours du semestre, ainsi que les processus par lesquels le savoir se construit et s\u2019approprie progressivement.<\/p>\n

Le suivi des stagiaires a \u00e9t\u00e9 assur\u00e9 par un formateur-chercheur, \u00e0 la fois responsable du s\u00e9minaire de formation dans lequel s\u2019inscrit l\u2019ASP, et engag\u00e9 dans une d\u00e9marche de recherche au travers des entretiens d\u2019ACS et les moments de retour au collectif. L\u2019objectif de cette recherche est d\u2019analyser en quoi le dispositif d\u2019ASP constitue un levier pertinent pour articuler formation, pratique professionnelle et savoirs scientifiques. Cet article propose une analyse de quatre axes fondamentaux de recherche et formation\u00a0: a) l\u2019ASP r\u00e9alis\u00e9e en s\u00e9minaire de didactique, en tant que levier pour le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences professionnelles\u00a0; b) l\u2019exploration d\u2019\u00e9pisodes \u00e9motionnellement marquants v\u00e9cus par les stagiaires, envisag\u00e9s comme catalyseurs d\u2019apprentissage r\u00e9flexif\u00a0; c) l\u2019identification des gestes professionnels mobilis\u00e9s dans la pratique en stage\u00a0; d) la mise en \u0153uvre d\u2019un dispositif de recherche longitudinal, s\u2019appuyant sur des entretiens d\u2019ACS, permettant une collecte et une analyse de l\u2019activit\u00e9 en contexte r\u00e9el.<\/p>\n

1.1\u00a0 Les gestes professionnels dans le cadre du module de formation<\/strong><\/h6>\n

Dans le cadre de cette recherche-formation, les formateurs du module ont mobilis\u00e9 plusieurs cadres th\u00e9oriques pour identifier et structurer les gestes professionnels \u00e0 d\u00e9velopper. Leur approche s\u2019appuie sur une pluralit\u00e9 de r\u00e9f\u00e9rences issues des sciences de l\u2019\u00e9ducation et de la didactique.<\/p>\n

Les manuels suisses d\u2019\u00e9ducation physique (Bucher et al., 1998) s\u2019inscrivent dans le prolongement du mod\u00e8le d\u2019enseignement-apprentissage en spirale propos\u00e9 par Hotz (1997). Ce mod\u00e8le met en relation les gestes professionnels de l\u2019enseignant – observer, \u00e9valuer, conseiller – avec les processus d\u2019apprentissage de l\u2019\u00e9l\u00e8ve – percevoir, traiter, r\u00e9aliser – dans une dynamique interactive et \u00e9volutive. Par ailleurs, Chevallard (1997) d\u00e9finit les t\u00e2ches professorales comme des fonctions didactiques fondamentales\u00a0: d\u00e9finir, d\u00e9voluer, r\u00e9guler, institutionnaliser. Ces gestes traduisent les responsabilit\u00e9s de l\u2019enseignant dans la gestion des savoirs et des conditions d\u2019apprentissage. Sensevy et Mercier (2007), repris par Mayeko (2019), conceptualisent les gestes professionnels comme une action conjointe entre l\u2019enseignant et l\u2019\u00e9l\u00e8ve, visant respectivement \u00e0 faire apprendre et \u00e0 apprendre. Cette approche met en lumi\u00e8re la dimension dialogique et co-construite de l\u2019acte p\u00e9dagogique.<\/p>\n

Dans le contexte sp\u00e9cifique de l\u2019enseignement de l\u2019\u00e9ducation physique dans le canton de Vaud, les formateurs ont identifi\u00e9 le geste \u00e9valuer<\/em> comme particuli\u00e8rement repr\u00e9sentatif de l\u2019interaction entre les processus d\u2019enseignement et d\u2019apprentissage. \u00c0 l\u2019inverse, le geste institutionnaliser, tel que d\u00e9fini par Chevallard (1997) et Sensevy et Mercier (2007), appara\u00eet moins pertinent pour rendre compte du potentiel d\u2019action et de d\u00e9veloppement individuel des \u00e9l\u00e8ves. En cons\u00e9quence, les formateurs ont opt\u00e9 pour une articulation th\u00e9orique int\u00e9grative, combinant les apports des auteurs susmentionn\u00e9s (Weber & Ottet, 2018) et ont formalis\u00e9s ces gestes dans un sch\u00e9ma conceptuel inspir\u00e9 du mod\u00e8le en spirale de Hotz (1997), afin de soutenir la coh\u00e9rence p\u00e9dagogique du dispositif de formation.<\/p>\n