[10]<\/sup><\/a><\/p>\nJe reviendrai en fin d\u2019article sur la place de l\u2019EdE dans une d\u00e9marche de supervision mais je pr\u00e9cise encore une fois qu\u2019il est une technique parmi d\u2019autres que j\u2019utilise en supervision individuelle. Si la supervision est un processus qui s\u2019\u00e9tend sur une p\u00e9riode plus ou moins longue, l\u2019EdE ne repr\u00e9sente qu\u2019un \u00ab\u00a0outil de travail\u00a0\u00bb permettant l\u2019analyse de la pratique \u00e0 un moment donn\u00e9.<\/p>\n
Il me semble important d\u2019apporter quelques explications \u00e9l\u00e9mentaires sur les concepts et mani\u00e8res de faire en EdE dont il sera question par la suite.<\/p>\n
L\u2019intervieweur est au service de l\u2019interview\u00e9<\/em> afin qu\u2019il prenne (peut-\u00eatre) conscience d\u2019un implicite, et non pas pour qu\u2019il plaque sa propre r\u00e9alit\u00e9 sur celle de l\u2019interview\u00e9. L\u2019\u00e9vocation<\/em> est la position de parole que l\u2019on cherche \u00e0 obtenir de l\u2019interview\u00e9 (on parle d\u2019interview, d\u2019intervieweur (B dans les transcriptions) et d\u2019interview\u00e9 (A dans les transcriptions). C\u2019est une parole incarn\u00e9e qui n\u2019est pas un souvenir mais un \u00ab\u00a0rev\u00e9cu\u00a0\u00bb, et dont l\u2019effet est que l\u2019interview\u00e9 se sent davantage dans le moment d\u00e9crit que dans le moment pr\u00e9sent. Cette \u00e9vocation n\u00e9cessite un questionnement particulier sinon l\u2019interview\u00e9 sortira de cet \u00e9tat et l\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019implicite sera plus difficile. Ce sont les effets perlocutoires<\/em> qui expliquent cette r\u00e9alit\u00e9\u00a0: la formulation des questions a des effets directs sur les r\u00e9ponses, par exemple inciter A \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir le fait sortir d\u2019\u00e9vocation. Les relances<\/em> sous forme d\u2019onomatop\u00e9es, souvent accompagn\u00e9es de hochements de t\u00eate, ont pour but de montrer l\u2019\u00e9coute attentive, les reformulations et r\u00e9p\u00e9titions en \u00e9cho<\/em> de s\u2019assurer de la compr\u00e9hension et d\u2019inciter \u00e0 poursuivre. Il n\u2019y a pas d\u2019interpr\u00e9tation du discours. La fragmentation<\/em> vise \u00e0 d\u00e9composer l\u2019action en unit\u00e9s de plus en plus petites (on parle de granularit\u00e9 de l\u2019action) de mani\u00e8re \u00e0 en recr\u00e9er la chronologie fine.<\/p>\nLa premi\u00e8re situation est d\u00e9crite ici sans transcription, les deux suivantes sont pr\u00e9sent\u00e9es sous forme de transcriptions en tableaux \u00e0 trois colonnes, comme cela se fait traditionnellement en EdE\u00a0:<\/p>\n
Colonne No 1\u00a0: la locutrice A (interview\u00e9e) ou B (intervieweuse)<\/p>\n
Colonne No 2\u00a0: la transcription litt\u00e9rale, les paroles de A en italique. L\u2019utilisation de points de suspension sert \u00e0 montrer un ralentissement du discours<\/p>\n
Colonne No 3\u00a0: les remarques faites a posteriori<\/em><\/p>\n4. Les entretiens<\/strong><\/h4>\n4.1. Sylvie : premi\u00e8re situation<\/strong><\/h6>\nAvant la rencontre de supervision, Sylvie r\u00e9dige une description \u00e9crite de la situation, ce qui lui permet de r\u00e9fl\u00e9chir en amont \u00e0 ce qui la pr\u00e9occupe. Au d\u00e9but de la s\u00e9ance, je lui demande de me la narrer. Nous sommes vendredi et Sylvie accueille une fillette amen\u00e9e \u00e0 la cr\u00e8che par son papa. En voyant l\u2019\u00e9ducatrice, l\u2019enfant s\u2019accroche au cou de son papa en pleurant et en disant \u00ab\u00a0Peur Sylvie, peur\u00a0!\u00a0\u00bb. La jeune femme est boulevers\u00e9e par cette r\u00e9action et angoiss\u00e9e \u00e0 l\u2019id\u00e9e d\u2019avoir commis des erreurs avec l\u2019enfant, cela l\u2019interroge quant \u00e0 la pertinence de son choix professionnel et de sa formation, \u00e0 sa l\u00e9gitimit\u00e9 dans ce m\u00e9tier. En racontant sa situation, le souffle de Sylvie est court, son discours compos\u00e9 de phrases br\u00e8ves. Lorsque je lui demande ce qu\u2019elle a \u00e9prouv\u00e9 au moment de cette \u00ab\u00a0crise\u00a0\u00bb, elle ne sait pas, elle dit simplement avoir \u00e9t\u00e9 interpell\u00e9e par l\u2019attitude de l\u2019enfant. Je me dis que c\u2019est une situation \u00ab\u00a0parfaite\u00a0\u00bb pour un EdE\u00a0: un moment sp\u00e9cifi\u00e9, de l\u2019implicite, du non conscientis\u00e9. Je lui propose d\u2019aller explorer ce moment pr\u00e9cis avec un EdE, ce qu\u2019elle accepte. Cet entretien n\u2019a pas \u00e9t\u00e9 enregistr\u00e9, je me base par cons\u00e9quent sur les notes que j\u2019ai prises.<\/p>\n
Je commence par lui expliquer ce qu\u2019est l\u2019EdE, comment va se d\u00e9rouler l\u2019entretien, comment elle peut \u00eatre surprise par la formulation des questions, inhabituelle dans la communication courante (nous verrons quelques exemples dans les transcriptions suivantes). Je lui demande une premi\u00e8re fois son accord de mani\u00e8re \u00e0 conclure ce que Vermersch nomme le contrat d\u2019attelage\u00a0: \u00ab\u00a0L\u2019accord sur les buts partag\u00e9s, que j\u2019ai nomm\u00e9 contrat d\u2019attelage, et qui se situe en amont de l\u2019entretien proprement dit. Ce contrat est la recherche d\u2019une clarification \u00e0 la question : qu’est-ce qu\u2019on fait ensemble ? Quel est le v\u00e9cu vis\u00e9, ou au moins son type ?\u00a0\u00bb<\/em> (Vermersch, Expliciter N\u00b0 118, p.11)<\/p>\nVient ensuite \u00ab\u00a0Le contrat de communication par la v\u00e9rification du consentement de la personne. Toute description de sa propre exp\u00e9rience, de ses actes, fait rentrer dans l\u2019intime, m\u00eame s\u2019il y a des degr\u00e9s diff\u00e9rents d\u2019implication. Le partage de l\u2019intime suppose que la personne y consente r\u00e9ellement (pas seulement un oui du bout des l\u00e8vres, mais que le non verbal soit congruent<\/em>\u00a0\u00bb (Vermersch, Expliciter N\u00b0 118, p.11). La formulation sp\u00e9cifique \u00ab\u00a0je te propose, si tu en es d\u2019accord, de prendre le temps\u2026<\/em>\u00a0\u00bb vise \u00e0 obtenir cet accord de communication qui n\u2019est pourtant pas acquis. Il s\u2019agira, tout au long de l\u2019entretien, de s\u2019assurer que la personne supervis\u00e9e est toujours en accord avec le d\u00e9roulement de l\u2019entretien, le moment sp\u00e9cifi\u00e9 qui est explicit\u00e9, le soin que je prends d\u2019elle. Le sentiment de s\u00e9curit\u00e9 et de confiance est indispensable pour que la personne interview\u00e9e puisse entrer en \u00e9vocation. \u00ab\u00a0Ma d\u00e9couverte de la m\u00e9moire concr\u00e8te et des conditions de sa mobilisation, a impos\u00e9 l\u2019acte d\u2019\u00e9vocation comme mode privil\u00e9gi\u00e9 d\u2019acc\u00e8s au pass\u00e9 personnel, il permet de faire revenir de nombreux d\u00e9tails et d\u2019op\u00e9rer le r\u00e9fl\u00e9chissement de ce qui n\u2019\u00e9tait dans le pass\u00e9 que conscience pr\u00e9-r\u00e9fl\u00e9chie ou conscience en acte.<\/em>\u00a0\u00bb (Vermersch, Expliciter N\u00b0 118, p. 11).<\/p>\nJ\u2019invite donc Sylvie \u00e0 entrer en \u00e9vocation avec la phrase suivante\u00a0:<\/p>\n
\u00ab\u00a0Je vous propose, si vous en \u00eates d\u2019accord, de prendre le temps de laisser revenir le moment o\u00f9 la petite fille et son papa entrent dans la cr\u00e8che ce vendredi matin. Prenez tout votre temps, et lorsque vous \u00eates pr\u00eate, vous pouvez me faire un signe.<\/em>\u00a0\u00bb. Je l\u2019invite ensuite \u00e0 laisser revenir ce moment en la guidant \u00e0 l\u2019aide de suggestions telles que \u00ab\u00a0il faisait peut-\u00eatre chaud, c\u2019\u00e9tait peut-\u00eatre bruyant ou silencieux, vous \u00e9tiez peut-\u00eatre seuls ou il y avait d\u2019autres personnes pr\u00e9sentes, etc.<\/em>\u00a0\u00bb de mani\u00e8re \u00e0 ce que l\u2019\u00e9vocation soit la plus \u00ab\u00a0reli\u00e9e\u00a0\u00bb possible \u00e0 ce vendredi pr\u00e9cis et non pas \u00e0 un vendredi quelconque. Sylvie d\u00e9crit ensuite le moment, sortant parfois de l\u2019\u00e9vocation, ce qui est perceptible \u00e0 l\u2019acc\u00e9l\u00e9ration de son d\u00e9bit. Je lui propose de ralentir, de laisser venir le moment, je l\u2019incite \u00e0 d\u00e9crire au pr\u00e9sent en la relan\u00e7ant au pr\u00e9sent \u00e9galement (l\u2019utilisation du pr\u00e9sent est facilitatrice d\u2019\u00e9vocation, de rem\u00e9moration, par opposition au souvenir qui se raconte au pass\u00e9). Faute d\u2019enregistrement de cet EdE, je ne peux donner d\u2019exemples pr\u00e9cis. Lorsqu\u2019elle arrive au moment o\u00f9 le papa devrait l\u00e2cher sa fille qui pleure et crie \u00ab\u00a0peur Sylvie, peur\u00a0!<\/em>\u00a0\u00bb, je cherche \u00e0 d\u00e9composer le moment en unit\u00e9s d\u2019action plus petites (la fragmentation) de mani\u00e8re \u00e0 en recr\u00e9er la chronologie en lui demandant \u00ab\u00a0et juste avant\u2026<\/em>\u00a0\u00bb ou \u00ab\u00a0et juste apr\u00e8s\u2026\u00a0 qu\u2019est-ce que vous faites\u00a0?<\/em>\u00a0\u00bb jusqu\u2019\u00e0 ce que Sylvie d\u00e9crive l\u2019instant o\u00f9, voyant la d\u00e9tresse de l\u2019enfant, elle fait un grand pas en arri\u00e8re, ce qui permet \u00e0 la petite fille de se calmer presque instantan\u00e9ment. Elle demande ensuite \u00e0 une autre \u00e9ducatrice de la prendre en charge. Je v\u00e9rifie si elle est d\u2019accord que l\u2019EdE se termine l\u00e0. Elle est visiblement soulag\u00e9e, ce qui se voit \u00e0 travers sa respiration, nettement plus calme qu\u2019au d\u00e9but de l\u2019entretien.<\/p>\nDans la description initiale de cette situation (re\u00e7ue par courriel avant la rencontre), il n\u2019\u00e9tait pas question de ce pas en arri\u00e8re, dont Sylvie prend conscience durant l\u2019entretien. Elle se rem\u00e9more ce pas et, dans la suite de la s\u00e9ance de supervision, l\u2019identifie comme une strat\u00e9gie, acquise \u00e0 travers ses connaissances th\u00e9oriques (elle cite la cr\u00e9ation du lien dans la structure d\u2019accueil, le besoin de s\u00e9curit\u00e9, l\u2019empathie) et son exp\u00e9rience professionnelle (elle travaille depuis 3 ans dans cette cr\u00e8che), qui lui permet d\u2019offrir \u00e0 l\u2019enfant la distance n\u00e9cessaire \u00e0 sa s\u00e9curit\u00e9.<\/p>\n
4.2. Sylvie : deuxi\u00e8me situation<\/strong><\/h6>\nLa deuxi\u00e8me situation de Sylvie est enregistr\u00e9e ce qui en permet la transcription. Elle n\u2019a pas \u00e9t\u00e9 d\u00e9crite par \u00e9crit en amont.\u00a0 Sylvie est \u00e0 l\u2019\u00e9cole. Pour toutes sortes de raisons organisationnelles, elle y vit mal un manque de coh\u00e9rence, ce qui engendre chez elle une grande ins\u00e9curit\u00e9. Lors de cette journ\u00e9e de cours, l\u2019enseignante donne des explications au tableau \u00e0 propos d\u2019un travail que les \u00e9tudiants doivent rendre et pour lequel des consignes avaient d\u00e9j\u00e0 \u00e9t\u00e9 donn\u00e9es par \u00e9crit. Sylvie fait une crise d\u2019angoisse, se sent mal et doit se coucher pour ne pas perdre connaissance. Il lui importe de comprendre ce qui a men\u00e9 \u00e0 cette crise d\u2019angoisse car elle craint que cela puisse se reproduire dans sa pratique d\u2019\u00e9ducatrice, ce qui justifie pour moi que nous en parlions en supervision. A nouveau, ce moment sp\u00e9cifi\u00e9 se pr\u00eate \u00e0 un EdE.<\/p>\n
B = Intervieweuse<\/p>\n
\n\n\n| B<\/td>\n | Donc, si vous en \u00eates d\u2019accord, je vous propose de laisser venir le moment, il y a 2 semaines, l\u00e0 o\u00f9 vous avez fait cette crise d\u2019angoisse. On va pas forc\u00e9ment aller jusqu\u2019au moment o\u00f9 vous avez d\u00fb vous coucher, mais juste avant.<\/td>\n | \n Il me semble important, au moment du contrat de communication, de la rassurer sur l\u2019ampleur de l\u2019EdE.<\/p>\n Il manque l\u2019invitation \u00e0 prendre le temps de laisser venir. De plus, l\u2019utilisation de l\u2019adverbe forc\u00e9ment diminue l\u2019effet perlocutoire que je souhaite : donner un sentiment de s\u00e9curit\u00e9 \u00e0 A<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n Un malaise de ce type est un \u00e9v\u00e9nement difficile \u00e0 vivre et je ne veux pas que la peur de se le rem\u00e9morer soit un obstacle \u00e0 l\u2019\u00e9vocation. Le fait de lui garantir que nous nous arr\u00eaterons avant peut l\u2019y aider.<\/p>\n A = Inter<\/em>view\u00e9e<\/em><\/p>\n\n\n\n| A<\/td>\n | Euh\u2026 c\u2019\u00e9tait dans le module accompagn\u00e9 et c\u2019\u00e9tait vers la fin de la journ\u00e9e, vers 16h30. Du coup, l\u00e0, on avait encore le cours normal, il y avait tous les \u00e9l\u00e8ves qui \u00e9taient l\u00e0\u2026 donc tous les \u00e9l\u00e8ves sont encore l\u00e0\u2026 Encore l\u00e0\u2026 oui\u2026<\/em><\/td>\n| \u00a0<\/em><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n On voit dans cette prise de parole qu\u2019au d\u00e9but, Sylvie n\u2019est pas en \u00e9vocation. Elle parle au pass\u00e9, utilise un adverbe qui indique la soudainet\u00e9 (\u00ab\u00a0du coup\u00a0\u00bb). Puis son discours ralentit, elle r\u00e9p\u00e8te ce qu\u2019elle a d\u00e9j\u00e0 dit, mais au pr\u00e9sent, r\u00e9p\u00e8te encore en ralentissant encore. Le m\u00eame ph\u00e9nom\u00e8ne se reproduit ensuite\u00a0:<\/p>\n \n\n\nA\u00a0 <\/em><\/td>\nEn plein milieu du cours, euh\u2026 ils ont commenc\u00e9\u2026, enfin les \u00e9l\u00e8ves\u2026, enfin quelques \u00e9l\u00e8ves ont commenc\u00e9 \u00e0 poser des questions<\/em>.<\/td>\n| Pass\u00e9 compos\u00e9<\/td>\n<\/tr>\n | \n| B<\/td>\n | hmm, hmm<\/td>\n | Onomatop\u00e9e qui montre l\u2019\u00e9coute<\/td>\n<\/tr>\n | \nA<\/em><\/td>\n\u00a0Les \u00e9l\u00e8ves posent des questions, oui. Sur\u2026 ben sur l\u2019\u00e9valuation du module, du module, ouais\u2026 ouais du module\u2026<\/em><\/td>\n| Pr\u00e9sent<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n La relance se pr\u00e9sente sous la simple forme d\u2019une onomatop\u00e9e mais elle fonctionne comme un encouragement \u00e0 rester en \u00e9vocation et \u00e0 laisser revenir le sujet du cours en question, ce qui se voit notamment \u00e0 l\u2019usage du pr\u00e9sent. Sylvie d\u00e9crit ensuite assez rapidement la suite des \u00e9v\u00e9nements qui m\u00e8nent \u00e0 la crise d\u2019angoisse jusqu\u2019\u00e0 ma proposition de fragmentation.<\/p>\n \n\n\n| B<\/td>\n | Alors si vous en \u00eates d\u2019accord, on va revenir sur l\u2019un ou l\u2019autre moment<\/td>\n | \u00a0<\/em>\u00ab L\u2019un ou l\u2019autre moment \u00bb ouvre les possibles quant au choix du moment, mais je n\u2019ouvre pas ces possibles \u00e0 A. R\u00e9trospectivement je me dis que j\u2019aurais d\u00fb lui demander quel moment lui paraissait important et qu\u2019elle aurait souhait\u00e9 approfondir.<\/td>\n<\/tr>\n\nA<\/em><\/td>\nHmm, hmm<\/em><\/td>\n| Son accord n\u2019est pas vraiment explicite\u2026 refl\u00e8te-t-il une r\u00e9ticence parce que je d\u00e9cide du moment \u00e0 expliciter\u00a0?<\/td>\n<\/tr>\n | \n| B<\/td>\n | donc au moment o\u00f9 l\u2019enseignante revient apr\u00e8s la pause. Vous \u00eates assise…<\/td>\n | J\u2019essaie de replacer A en \u00e9vocation en situant le moment au pr\u00e9sent<\/td>\n<\/tr>\n | \nA\u00a0<\/em><\/td>\nOui\u2026<\/em><\/td>\n\u00a0<\/em><\/td>\n<\/tr>\n\n| B<\/td>\n | Et puis vous \u00eates plus tout \u00e0 fait sereine<\/td>\n | Je reprends les mots qu\u2019elle a utilis\u00e9s auparavant<\/td>\n<\/tr>\n | \nA<\/em><\/td>\nNon\u2026<\/em><\/td>\n\u00a0<\/em><\/td>\n<\/tr>\n\n| B<\/td>\n | Donc il faut qu\u2019on remonte un petit peu avant, au moment des questions des \u00e9l\u00e8ves<\/td>\n | \u00a0<\/em>Mon intention est d\u2019explorer pourquoi et quand A perd sa s\u00e9r\u00e9nit\u00e9<\/td>\n<\/tr>\n\nA<\/em><\/td>\noui\u2026 d\u2019accord\u2026<\/em><\/td>\n| Accord explicite<\/td>\n<\/tr>\n | \n| B<\/td>\n | donc au moment avant que les \u00e9l\u00e8ves posent des questions, vous \u00eates sereine.<\/td>\n | \u00a0<\/em><\/td>\n<\/tr>\n\nA\u00a0<\/em><\/td>\nOui<\/em><\/td>\n\u00a0<\/em><\/td>\n<\/tr>\n\n| B<\/td>\n | Qu\u2019est-ce que vous entendez comme question\u00a0?<\/td>\n | Ma question a pour effet perlocutoire de ramener A \u00e0 une activit\u00e9 cognitive\u00a0:\u00a0 retrouver le contenu de questions pos\u00e9es, alors que mon intention \u00e9tait de la faire se rem\u00e9morer des sons<\/td>\n<\/tr>\n | \nA<\/em><\/td>\nje sais plus\u2026euh\u2026 c\u2019\u00e9tait des questions li\u00e9es au contenu<\/em><\/td>\n| A sort d\u2019\u00e9vocation, cons\u00e9quence de ma question pr\u00e9c\u00e9dente<\/td>\n<\/tr>\n | \n| B<\/td>\n | Il y a par exemple une question que vous entendez\u2026 une question qui est li\u00e9e au contenu\u2026<\/td>\n | J\u2019essaie de susciter \u00e0 nouveau l\u2019audition, non pas la r\u00e9flexion, mais en vain<\/td>\n<\/tr>\n | \nA<\/em><\/td>\nhmm, hmm\u2026 c\u2019est dur\u2026 mais il y avait la question des axes prioritaires, par rapport \u00e0 \u00e7a surtout [\u2026] euh il y avait les questions \u2026 un peu\u2026 euh\u2026 des liens, des liens th\u00e9oriques \u00e0 faire et du plan d\u2019action qu\u2019on allait mettre en place.<\/em><\/td>\n\u00a0<\/em><\/td>\n<\/tr>\n\n| B<\/td>\n | Alors on va essayer de se remettre dans ce moment-l\u00e0. Essayez de visualiser o\u00f9 vous \u00eates assise, comment sont plac\u00e9s les \u00e9l\u00e8ves autour de vous dans la classe, o\u00f9 sont assis\u2026 o\u00f9 est assis l\u2019\u00e9l\u00e8ve qui pose la premi\u00e8re question.<\/td>\n | Voyant l\u2019\u00e9chec de mes tentatives, j\u2019aide A \u00e0 se remettre en \u00e9vocation mais malheureusement sans lui demander son accord explicite.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n \u00c0 travers cet \u00e9change, nous voyons que le maintien en \u00e9vocation est difficile, probablement en raison du contenu th\u00e9orique et rationnel de la situation \u00e0 ce moment-l\u00e0. Une des conditions au maintien en \u00e9vocation est d\u2019\u00e9viter \u00ab\u00a0d\u2019enclencher\u00a0\u00bb le raisonnement, la r\u00e9flexion th\u00e9orique. Cependant, je per\u00e7ois dans sa description un moment-cl\u00e9 sur lequel nous pourrions diriger notre loupe. Il me semble important de signaler ici que j\u2019aurais pu demander \u00e0 Sylvie d\u2019identifier elle-m\u00eame le moment important pour elle, ainsi que c\u2019est le cas dans l\u2019entretien de d\u00e9cryptage de sens de Faingold (2020). Je n\u2019y ai malheureusement pas pens\u00e9 dans l\u2019instant. Deux parties se distinguent dans la description qui m\u00e8nent au malaise\u00a0: avant la pause, apr\u00e8s la pause. Avant la pause, l\u2019enseignante r\u00e9pond \u00e0 des questions d\u2019\u00e9l\u00e8ves\u00a0:<\/p>\n \n\n\nA<\/em><\/td>\nOh non, encore un truc sur l\u2019\u00e9valuation, on est encore l\u00e0\u2026<\/em><\/td>\n| A soupire, montre des signes d\u2019agacement<\/td>\n<\/tr>\n | \n| B<\/td>\n | D\u2019accord<\/td>\n | Je valide<\/td>\n<\/tr>\n | \nA<\/em><\/td>\nEncore un truc sur l\u2019\u00e9valuation\u2026 ouais\u2026 ouais\u2026 \u00e7a va\u2026 \u00e7a va\u2026<\/em><\/td>\n| A est en \u00e9vocation. Sa voix est basse, son \u00e9locution lente<\/td>\n<\/tr>\n | \n| B<\/td>\n | D\u2019accord\u2026 Euh\u2026 et puis qu\u2019est-ce que \u00e7a vous fait dans votre corps de vous dire \u00e7a\u00a0?<\/td>\n | <\/td>\n<\/tr>\n | \nA<\/em><\/td>\nje sais pas, \u00e7a me contracte un peu\u2026 <\/em><\/td>\n| \n Elle montre sa r\u00e9gion abdominale.<\/p>\n Cette premi\u00e8re expression d\u2019une sensation physique, avec ce sentiment de contraction, va se pr\u00e9ciser\u00a0par la suite<\/td>\n<\/tr>\n | \n| B<\/td>\n | \u00c7a vous contracte\u2026 d\u2019accord\u2026 est-ce que cette contraction reste\u00a0?<\/td>\n | \n J\u2019essaie de faire rester A dans ce moment, avec cette sensation de contraction.<\/p>\n Question ferm\u00e9e, avec pour effet logique une r\u00e9ponse laconique<\/td>\n<\/tr>\n | \nA<\/em><\/td>\nOui\u2026<\/em><\/td>\n\u00a0<\/em><\/td>\n<\/tr>\n\n| B<\/td>\n | D\u2019accord\u2026 Est-ce que juste apr\u00e8s vous faites quelque chose dans cette situation\u00a0?<\/td>\n | Question ferm\u00e9e, avec pour effet logique une r\u00e9ponse laconique<\/td>\n<\/tr>\n | \nA<\/em><\/td>\nBah quoi, c\u2019est pas pr\u00e9cis (la r\u00e9ponse de l\u2019enseignante), enfin par exemple cette question sur les axes l\u00e0\u2026 et ben sa r\u00e9ponse elle \u00e9tait tr\u00e8s tr\u00e8s vague parce que \u2026 elle-m\u00eame elle \u00e9tait pas\u2026 enfin elle nous a m\u00eame dit qu\u2019en fait elle \u00e9tait pas au clair sur l\u2019\u00e9valuation<\/em><\/td>\n| Sortie d\u2019\u00e9vocation<\/td>\n<\/tr>\n | \n| B<\/td>\n | D\u2019accord\u2026 et qu\u2019est-ce que \u00e7a vous fait, \u00e7a\u00a0?… Vous le sentez mais o\u00f9 dans votre corps\u00a0? Qu\u2019est-ce qui se passe dans votre corps \u00e0 ce moment-l\u00e0\u00a0?<\/td>\n | Plusieurs questions en une intervention<\/td>\n<\/tr>\n | \nA<\/em><\/td>\nje crois que la boule elle est l\u00e0, mais elle monte pas. C\u2019est pas\u2026<\/em><\/td>\n| Elle montre son estomac<\/td>\n<\/tr>\n | \n| B<\/td>\n | Donc avant vous \u00e9tiez contract\u00e9e… et maintenant vous avez la boule\u2026 Qu\u2019est-ce que vous vous dites\u00a0?<\/td>\n | \u00a0<\/em><\/td>\n<\/tr>\n\nA<\/em><\/td>\nBah\u2026 que je me suis peut-\u00eatre foir\u00e9e quoi. Enfin qu\u2019est-ce que\u2026 c\u2019est pas\u2026 je sais pas ce que j\u2019ai\u2026 c\u2019\u00e9tait peut-\u00eatre pas ce qui \u00e9tait attendu\u2026<\/em><\/td>\n| Expression d\u2019une croyance, peut-\u00eatre un message qui structure la r\u00e9action de stress qui suivra<\/td>\n<\/tr>\n | \n| B<\/td>\n | Donc \u00e0 ce moment-l\u00e0, vous vous dites\u2026 vous faites le lien avec ce que vous avez d\u00e9j\u00e0 fait. Votre boule \u00e0 ce moment-l\u00e0, qu\u2019est-ce qu\u2019elle fait\u00a0?<\/td>\n | D\u2019abord je veux reformuler ce que A se dit, puis je d\u00e9tourne son attention vers le lien avec son travail. Finalement, je reviens au corps.<\/td>\n<\/tr>\n | \nA<\/em><\/td>\nouais\u2026 elle commence \u00e0 monter\u2026 elle commence \u00e0 monter\u2026<\/em><\/td>\n| Heureusement, A ne retient que la derni\u00e8re question et r\u00e9pond en montrant la direction de son \u0153sophage<\/td>\n<\/tr>\n | \n| B<\/td>\n | Et puis qu\u2019est-ce que vous faites\u00a0?<\/td>\n | \u00a0<\/em><\/td>\n<\/tr>\n\nA<\/em><\/td>\nje crois que\u2026 je baisse la t\u00eate<\/em><\/td>\n| <\/td>\n<\/tr>\n | \n| B<\/td>\n | Vous baissez la t\u00eate. Et puis qu\u2019est-ce que vous faites juste apr\u00e8s avoir baiss\u00e9 la t\u00eate\u00a0?<\/td>\n | <\/td>\n<\/tr>\n | \nA<\/em><\/td>\nje souris <\/em><\/td>\n\u00a0<\/em><\/td>\n<\/tr>\n\n| B<\/td>\n | Vous souriez\u2026 et qu\u2019est-ce que ce sourire il a comme effet chez vous\u00a0?<\/td>\n | Je cherche \u00e0 faire d\u00e9crire une sensation physique, parce que je vois un rel\u00e2chement dans le corps de A<\/td>\n<\/tr>\n | \nA<\/em><\/td>\nc\u2019est pour cacher<\/em><\/td>\n| A interpr\u00e8te ma question en comprenant le mot \u00ab\u00a0effet\u00a0\u00bb comme une demande d\u2019intention<\/td>\n<\/tr>\n | \n| B<\/td>\n | Hmm, hmm<\/td>\n | \u00a0<\/em><\/td>\n<\/tr>\n\n| A<\/em><\/td>\n | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
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