Anne Chimchirian<\/strong><\/em><\/h3>\nPsychologue clinicienne et syst\u00e9micienne,
\nsp\u00e9cialis\u00e9e dans l\u2019analyse de pratiques,
\nformatrice et superviseure, R\u00e9gion Rh\u00f4ne Alpes
\nanne.chimchirian@gmail.com<\/a> <\/em><\/td>\n\nMarc Thi\u00e9baud<\/b><\/em><\/h3>\nPsychologue, animateur, formateur,
\nSuisse
\n<\/em>thiebaud@formaction.ch<\/a><\/em><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n <\/p>\n
R\u00e9sum\u00e9<\/i><\/h4>\n
Ce texte porte sur les Cartes R\u00e9flexives que nous avons con\u00e7ues dans le but de soutenir les animateurs de groupes d\u2019analyse de pratiques (ou de d\u00e9marches apparent\u00e9es) dans un travail d\u2019introspection en lien avec leurs propres interventions durant les s\u00e9ances. Ces cartes viennent stimuler leur attention \u00e0 leur posture d\u2019animation, aider le d\u00e9veloppement de leur r\u00e9flexivit\u00e9 et faciliter des \u00e9changes sur l\u2019animation de s\u00e9ance. L\u2019article d\u00e9crit le jeu de cartes et en pr\u00e9sente diff\u00e9rentes utilisations. Il d\u00e9veloppe par ailleurs une r\u00e9flexion sur les contributions de ces cartes au d\u00e9veloppement continu des comp\u00e9tences d\u2019animation ainsi que sur les atouts sp\u00e9cifiques d\u2019un tel type d\u2019outil. Des t\u00e9moignages d\u2019utilisateurs compl\u00e8tent l\u2019\u00e9crit.<\/p>\n
Mots-cl\u00e9s\u00a0<\/em><\/h5>\napprentissages, animation, r\u00e9flexivit\u00e9, autonomisation, coop\u00e9ration<\/p>\n
Cat\u00e9gorie d’article\u00a0<\/em><\/h5>\nTexte de r\u00e9flexion sur les pratiques\u00a0; techniques et outils au service de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rencement\u00a0<\/em><\/h5>\nChimchirian, A. et Thi\u00e9baud, M. (2025). Les cartes r\u00e9flexives : un outil autonomisant pour d\u00e9velopper la r\u00e9flexivit\u00e9 chez l\u2019intervenant en analyse de pratiques. Revue de l\u2019analyse de pratiques <\/em>professionnelles, 27, 48-64. \u00a0https:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=6096<\/a>.<\/p>\n
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<\/a>\u00a0Commentaires<\/a><\/p>\n
\nReflective cards : an empowering tool to develop reflexivity in practice analysis practitioners<\/strong><\/h5>\nAbstract<\/em><\/h5>\nThis article looks at the Reflective Cards we have designed to support facilitators of practice analysis groups (or related approaches) in their work of introspection in relation to their own actions during the sessions. The aim of these cards is to stimulate their attention to their facilitation posture, to help them develop their reflexivity and to facilitate exchanges on session facilitation. The article describes the pack of cards and presents various uses for it. It also looks at the contribution these cards can make to the ongoing development of facilitation skills and the specific advantages of this type of tool. Testimonials from users complete the article.<\/p>\n
Keywords<\/em><\/h5>\nlearning, leadership, reflexivity, empowerment, cooperation<\/p>\n
\nCart\u00f5es reflexivos: uma ferramenta capacitadora para desenvolver a reflexividade nos profissionais de an\u00e1lise da pr\u00e1tica\u00a0<\/strong><\/h5>\nResumo<\/em><\/h5>\nEste texto \u00e9 sobre os Cartas Reflexivas que criamos para apoiar os facilitadores de grupos de an\u00e1lise de pr\u00e1ticas (ou enfoque relacionadas) em seu trabalho de introspec\u00e7\u00e3o em rela\u00e7\u00e3o \u00e0s suas pr\u00f3prias interven\u00e7\u00f5es durante as sess\u00f5es. O objetivo dessas cartas \u00e9 estimular a aten\u00e7\u00e3o dos l\u00edderes para sua postura de facilita\u00e7\u00e3o, ajud\u00e1-los a desenvolver sua reflexividade e facilitar as trocas sobre a facilita\u00e7\u00e3o de sess\u00f5es. O artigo descreve o pacote de cartas e apresenta v\u00e1rios usos para elas. Ele tamb\u00e9m analisa a contribui\u00e7\u00e3o que essas cartas podem fazer para o desenvolvimento cont\u00ednuo das habilidades de facilita\u00e7\u00e3o e as vantagens espec\u00edficas desse tipo de ferramenta. Depoimentos de usu\u00e1rios completam o texto.<\/p>\n
Palavras-chave<\/em><\/h5>\naprendizagem, lideran\u00e7a, reflexividade, capacita\u00e7\u00e3o, coopera\u00e7\u00e3o<\/p>\n
\n[toc]<\/p>\n
1. Introduction<\/strong><\/h4>\nD\u00e9velopper la r\u00e9flexivit\u00e9 de l\u2019intervenant en analyse de pratiques professionnelles (APP) est une exigence souvent affirm\u00e9e, mais rarement outill\u00e9e de mani\u00e8re concr\u00e8te. Si le travail r\u00e9flexif fait partie int\u00e9grante du dispositif d\u2019APP pour les participants, qu\u2019en est-il de celles et ceux qui animent ces espaces ? Comment, en tant qu\u2019intervenants, soutenir notre propre capacit\u00e9 d\u2019analyse, ajuster notre posture et continuer \u00e0 interroger nos pratiques avec pr\u00e9cision, exigence et autonomie ?<\/p>\n
C\u2019est \u00e0 partir de ce questionnement que nous avons co-con\u00e7u les Cartes R\u00e9flexives, un outil sp\u00e9cifiquement pens\u00e9 pour les professionnels qui animent des s\u00e9ances d\u2019APP, ainsi que pour ceux qui interviennent dans des d\u00e9marches apparent\u00e9es (supervision, co-d\u00e9veloppement, intervision, etc.). Ces cartes ne sont pas destin\u00e9es aux participants des groupes, mais bien aux animateurs eux-m\u00eames, dans une vis\u00e9e de travail sur soi, de clarification professionnelle, de progression continue. Elles invitent \u00e0 ouvrir un espace de r\u00e9flexion sur les conditions d\u2019une analyse des pratiques plus fine, plus autonome pour les intervenants eux-m\u00eames.<\/p>\n
Dans cet article, nous partageons la gen\u00e8se de cet outil, ses buts, principes et caract\u00e9ristiques ainsi que diff\u00e9rentes utilisations possibles. Nous y parlons donc d\u2019exp\u00e9rience – la n\u00f4tre, et celle des utilisateurs ainsi que de m\u00e9thode, d\u2019intention \u00e9thique et de d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences d\u2019animation. Car si la r\u00e9flexivit\u00e9 est un pilier de l\u2019APP, elle m\u00e9rite elle aussi d\u2019\u00eatre d\u00e9velopp\u00e9e avec soin par les animateurs.<\/p>\n
2. Gen\u00e8se des Cartes R\u00e9flexives<\/strong><\/h4>\nLes Cartes R\u00e9flexives sont n\u00e9es d\u2019une rencontre entre deux praticiens de l\u2019analyse de pratiques, engag\u00e9s depuis de nombreuses ann\u00e9es dans le d\u00e9veloppement d\u2019une posture professionnelle ajust\u00e9e : Anne Chimchirian, sp\u00e9cialiste de l\u2019APP et fondatrice de la m\u00e9thode APEOS\u00ae (Analyse de la Pratique par l\u2019Ethique et l\u2019Op\u00e9ratoire des Syst\u00e8mes) et Marc Thi\u00e9baud, formateur, facilitateur de d\u00e9marches d\u2019analyses de pratique et de processus de coop\u00e9ration. D\u2019une part, nous intervenons tous deux r\u00e9guli\u00e8rement aupr\u00e8s de professionnels de terrain en accompagnant des groupes dans l\u2019exploration de leurs pratiques et d\u2019autre part, nous formons les intervenants \u00e0 l\u2019animation. C\u2019est cette proximit\u00e9 constante avec les r\u00e9alit\u00e9s du travail relationnel, combin\u00e9e \u00e0 une exigence partag\u00e9e en mati\u00e8re de r\u00e9flexivit\u00e9, qui a conduit \u00e0 la cr\u00e9ation de cet outil.<\/p>\n
Au fil de nos \u00e9changes, nous avons observ\u00e9 que, si les s\u00e9ances d\u2019APP permettent souvent un travail collectif de grande qualit\u00e9, les intervenants eux-m\u00eames disposent de peu de ressources structurantes pour analyser leur propre posture et interventions. Or, l\u2019enjeu de la professionnalisation ne s\u2019arr\u00eate pas \u00e0 la ma\u00eetrise d\u2019un cadre ou d\u2019une m\u00e9thode : il touche aussi \u00e0 la mani\u00e8re dont chaque intervenant se relie \u00e0 sa pratique, dans la dur\u00e9e, en s\u00e9ance, et au-del\u00e0, entre les s\u00e9ances.<\/p>\n
Nous partagions une intuition commune : pour que la r\u00e9flexivit\u00e9 de l\u2019intervenant gagne en profondeur et en autonomie, il fallait concevoir un support qui ne dise pas quoi penser, mais qui aide \u00e0 mieux voir ce qui est en jeu. Un outil qui ouvre l\u2019attention, sans enfermer dans une grille. Un support qui puisse accompagner l\u2019auto-analyse ou les \u00e9changes entre animateurs pairs, et s\u2019adapter \u00e0 diff\u00e9rents contextes d\u2019usage.<\/p>\n
L\u2019id\u00e9e des Cartes R\u00e9flexives proprement dites s\u2019inscrit dans cette perspective et dans la continuit\u00e9 de ce que nous avions d\u00e9velopp\u00e9 depuis pr\u00e8s de 20 ans, chacun de notre c\u00f4t\u00e9. Ainsi, Marc Thi\u00e9baud a \u00e9labor\u00e9, avec J\u00fcrg Bichsel, un ensemble de questions utilis\u00e9es dans les temps \u00ab\u00a0M\u00e9ta\u00a0\u00bb mobilis\u00e9s pour l\u2019analyse des APP men\u00e9es dans le cadre des formations (voir Thi\u00e9baud & Bichsel, 2019). Il a aussi con\u00e7u sur cette base un jeu de 20 cartes exp\u00e9riment\u00e9es depuis 2015 en lien avec le r\u00e9f\u00e9rentiel du mod\u00e8le de la coop\u00e9ration (www.cooperer.org<\/a>). Anne Chimchirian a quant \u00e0 elle d\u00e9velopp\u00e9 des pauses r\u00e9flexives dans le cadre de ses formations et dans l\u2019ouvrage qu\u2019elle a r\u00e9cemment fait para\u00eetre (Chimchirian, 2024). Ces pauses r\u00e9flexives sont soutenues \u00e9galement par des questions. Ces r\u00e9alisations ont nourri la cr\u00e9ation des Cartes R\u00e9flexives.<\/p>\nLeur conception a \u00e9t\u00e9 lente et volontairement it\u00e9rative : nous avons crois\u00e9 nos cadres de r\u00e9f\u00e9rence, nos fa\u00e7ons d\u2019\u00e9couter, nos langages d\u2019analyse, pour construire un outil simple d\u2019apparence, mais exigeant dans son contenu. Chaque carte a \u00e9t\u00e9 pens\u00e9e comme un point d\u2019appui r\u00e9flexif, une invitation \u00e0 l\u2019attention, une proposition de mise en perspective. L\u2019objectif n\u2019\u00e9tait pas de mod\u00e9liser la posture id\u00e9ale de l\u2019animateur, mais d\u2019aider avec des rep\u00e8res chacun \u00e0 explorer sa posture et ses interventions avec plus de discernement.<\/p>\n
Ce processus de cr\u00e9ation s\u2019est nourri d\u2019exp\u00e9rimentations progressives, de mises \u00e0 l\u2019\u00e9preuve sur le terrain et de nombreux ajustements. Nous avons vu \u00e9merger de multiples possibilit\u00e9s d\u2019utilisation. Ces potentialit\u00e9s ont confirm\u00e9 la pertinence de notre d\u00e9marche initiale : proposer un outil souple, respectueux des singularit\u00e9s professionnelles, mais suffisamment structurant pour soutenir un travail r\u00e9flexif approfondi.<\/p>\n
3. Description du set de cartes r\u00e9flexives <\/strong><\/h4>\nLe set comprend 58 cartes r\u00e9flexives, toutes centr\u00e9es sur l\u2019animation d\u2019une s\u00e9ance d\u2019APP.
\nLes 58 cartes sont regroup\u00e9es par th\u00e9matiques.<\/p>\n
\n- 8 cartes (1 \u00e0 8) : \u00e9l\u00e9ments g\u00e9n\u00e9raux en lien avec la s\u00e9ance<\/li>\n
- 8 cartes (9 \u00e0 16) : \u00e9l\u00e9ments li\u00e9s \u00e0 la facilitation globale de la s\u00e9ance<\/li>\n
- 36 cartes (17 \u00e0 52) : \u00e9l\u00e9ments concernant la mani\u00e8re dont l\u2019animation prend soin d\u2019aspects sp\u00e9cifiques de la s\u00e9ance<\/li>\n
- 4 cartes \u00ab\u00a0M\u00e9ta\u00a0\u00bb pour r\u00e9fl\u00e9chir aux choix op\u00e9r\u00e9s dans l\u2019animation de la s\u00e9ance<\/li>\n
- 2 cartes de prise de recul en lien avec les aspects de bienveillance envers soi et de gratitude<\/li>\n<\/ul>\n
Chaque carte (1 \u00e0 52) pr\u00e9sente l\u2019\u00e9nonc\u00e9 d\u2019un th\u00e8me au recto et des questions pour un approfondissement au verso (voir trois exemples ci-apr\u00e8s). Les utilisateurs sont invit\u00e9s \u00e0 choisir une carte et \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir dans un premier temps au sujet propos\u00e9 sur le recto, puis \u00e0 \u00e9laborer davantage, dans un deuxi\u00e8me temps, l\u2019analyse en lien avec les questions du verso. Les cartes \u00ab\u00a0M\u00e9ta\u00a0\u00bb sont utilis\u00e9es dans un troisi\u00e8me temps en lien avec chaque carte 1 \u00e0 52 choisie.<\/p>\n
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<\/a>
\nFigue 1.\u00a0Exemples de cartes r\u00e9flexives\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/em><\/p>\nLes cartes 1 \u00e0 16 portent sur des \u00e9l\u00e9ments g\u00e9n\u00e9raux et les cartes 17 \u00e0 52 sont regroup\u00e9es en sept th\u00e9matiques sur la base des principales dimensions de processus \u00e0 faciliter, en r\u00e9f\u00e9rence au mod\u00e8le d\u00e9velopp\u00e9 par Thi\u00e9baud et Bichsel (2015\u00a0; 2019)\u00a0:<\/p>\n
\n- Le sens partag\u00e9 de l\u2019APP<\/em> : les buts, les priorit\u00e9s pour la s\u00e9ance, la fa\u00e7on dont le groupe est centr\u00e9 sur l\u2019analyse de la pratique expos\u00e9e\u00a0(cartes 17 \u00e0 22) ;<\/li>\n
- Les aspects d\u2019organisation<\/em> : les r\u00f4les, le cadre, la d\u00e9marche et les m\u00e9thodes de travail mobilis\u00e9es\u00a0(cartes 23 \u00e0 28) ;<\/li>\n
- L\u2019implication de chacun<\/em> : les v\u00e9cus exprim\u00e9s, les \u00e9motions, la place et la contribution de chaque personne durant la s\u00e9ance (cartes 29 \u00e0 34) ;<\/li>\n
- Les relations collectives<\/em> : la mani\u00e8re dont les participants interviennent et communiquent entre eux, la circulation de la parole (cartes 35 \u00e0 40) ;<\/li>\n
- La production<\/em>: les analyses d\u00e9velopp\u00e9es, les fruits de la s\u00e9ance (cartes 41 \u00e0 46) ;<\/li>\n
- L\u2019environnement<\/em> : les influences du contexte susceptibles d\u2019affecter le travail effectu\u00e9, les conditions r\u00e9unies pour la s\u00e9ance (cartes 47 \u00e0 48) ;<\/li>\n
- La m\u00e9tar\u00e9flexion<\/em> : ce qui permet de prendre du recul sur les analyses et les processus d\u00e9velopp\u00e9s durant la s\u00e9ance (cartes 49 \u00e0 52).<\/li>\n<\/ul>\n
Les cartes \u00ab\u00a0M\u00e9ta\u00a0\u00bb invitent \u00e0 une r\u00e9flexion suppl\u00e9mentaire. Elles s\u2019utilisent en compl\u00e9mentarit\u00e9 avec le verso des diff\u00e9rentes autres cartes (voir les trois illustrations ci-dessus).<\/p>\n
Exemples de questions \u00ab\u00a0M\u00e9ta\u00a0\u00bb\u00a0:<\/p>\n
\u00ab Dans mon animation, quand j\u2019interviens :<\/em><\/p>\n\n- sur quels \u00e9l\u00e9ments est-ce que je m\u2019appuie (observations, indices, messages, etc.) ?<\/em><\/li>\n
- qu\u2019est-ce qui m\u2019aide \u00e0 prendre mes d\u00e9cisions (crit\u00e8res, rep\u00e8res, r\u00e9f\u00e9rences, savoirs, intuition, etc.)\u00a0?\u00a0\u00bb<\/em><\/li>\n<\/ul>\n
Le set de 58 cartes comprend par ailleurs des explications concernant leur utilisation.[1]<\/a><\/p>\nAvant de d\u00e9velopper cet aspect, nous \u00e9voquerons les buts de ces cartes ainsi que leurs principaux atouts.<\/p>\n
4. Buts et principes g\u00e9n\u00e9raux\u00a0: des cartes r\u00e9flexives en soutien de la formation et du d\u00e9veloppement continu des animateurs<\/strong><\/h4>\nLes Cartes R\u00e9flexives visent \u00e0 stimuler le d\u00e9veloppement des capacit\u00e9s de prise de recul des animateurs en les aidant \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 la mani\u00e8re dont ils facilitent une s\u00e9ance d\u2019APP. Elles sont con\u00e7ues comme un outil qui peut \u00eatre int\u00e9gr\u00e9 dans les formations \u00e0 l\u2019animation et elles contribuent au perfectionnement continu dont les animateurs ont besoin.<\/p>\n
4.1. En lien avec la formation \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019APP<\/strong><\/h6>\nLa n\u00e9cessit\u00e9 de se former \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019APP est reconnue depuis de nombreuses ann\u00e9es (voir entre autres Faingold, 2006\u00a0; Blanchard-Laville, 2008\u00a0; Thi\u00e9baud, 2015\u00a0; Chocat, 2016\u00a0; Chimchirian, 2024). Il est r\u00e9jouissant de constater que des formations de longue dur\u00e9e ont \u00e9t\u00e9 mises sur pied \u00e0 cet effet en France, en Suisse et en Belgique. Des \u00e9tudes et mises en perspective sur huit de ces formations ont fait l\u2019objet de publications (voir les 20 articles parus dans Thi\u00e9baud, 2019 ; 2021). \u00a0Elles mettent en \u00e9vidence notamment que ces formations reposent sur une logique exp\u00e9rientielle : se former \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019APP implique de se former par l\u2019APP, et en particulier dans les diff\u00e9rentes positions de personne animatrice, participante, exposante et observatrice. Les apprentissages se d\u00e9veloppent \u00e0 partir de l\u2019exp\u00e9rience et avec l\u2019exp\u00e9rience, elle-m\u00eame objet d\u2019analyses. Les cartes peuvent soutenir ce travail r\u00e9flexif avec les questions qu\u2019elles proposent. Elles peuvent aussi faciliter les observations des s\u00e9ances et stimuler des \u00e9changes en lien avec les APP v\u00e9cues dans les divers espaces d\u2019entra\u00eenement pr\u00e9vus.<\/p>\n
Par ailleurs, dans ces formations \u00e0 l\u2019animation, l\u2019\u00e9laboration d\u2019un journal de bord d\u00e9di\u00e9 \u00e0 l\u2019apprentissage personnel est souvent recommand\u00e9e pour favoriser la prise de recul sur soi, ses pratiques d\u2019animation et les processus d\u2019APP (elle est parfois m\u00eame demand\u00e9e comme support de r\u00e9flexion par exemple pour un travail \u00e0 produire \u00e0 des fins d\u2019\u00e9valuation). Cette pratique d\u2019\u00e9criture propice \u00e0 l\u2019introspection gagne \u00e0 \u00eatre \u00e9tay\u00e9e par des consignes et des outils d\u2019analyse. Les Cartes R\u00e9flexives avec leurs questions constituent une ressource \u00e0 cet effet.<\/p>\n
4.2. En lien avec le d\u00e9veloppement continu des comp\u00e9tences d\u2019animation d\u2019APP<\/strong><\/h6>\nL\u2019animation d\u2019un groupe d\u2019APP requiert des comp\u00e9tences complexes d\u2019observation des dynamiques d\u2019interaction, d\u2019accueil des ambigu\u00eft\u00e9s et dilemmes rencontr\u00e9s, d\u2019ajustement des interventions en fonction des situations, et un travail sur soi de mise et remise en question permanente de ses pratiques. De telles comp\u00e9tences ne peuvent s\u2019acqu\u00e9rir en quelques semaines ou quelques mois. Elles se d\u00e9veloppent dans la dur\u00e9e.<\/p>\n
Une \u00e9tude portant sur la mani\u00e8re dont 20 animateurs de groupes d\u2019APP ont poursuivi leurs apprentissages suite \u00e0 leur formation en APP a mis en \u00e9vidence plusieurs moyens mobilis\u00e9s (Thi\u00e9baud, 2016). Les quatre \u00e9l\u00e9ments les plus mentionn\u00e9s sont\u00a0:<\/p>\n
\n- les exp\u00e9riences, les \u00e9changes et les feed-back entre pairs\u00a0: \u00e9changes informels ou sous forme d\u2019intervisions formalis\u00e9es (voir par exemple\u00a0von Wyss & Bruchez Ischi, 2024)\u00a0;<\/li>\n
- les exp\u00e9rimentations pratiques (qui n\u00e9cessitent d\u2019avoir suffisamment d\u2019occasions d\u2019animer des groupes d\u2019APP pour pouvoir multiplier les exp\u00e9riences formatives)\u00a0;<\/li>\n
- la r\u00e9flexion sur l\u2019exp\u00e9rience et les analyses \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb des processus d\u2019APP\u00a0;<\/li>\n
- les difficult\u00e9s rencontr\u00e9es, moteurs d\u2019apprentissages\u00a0: avec la pratique, les animateurs sont confront\u00e9s \u00e0 des difficult\u00e9s qui remettent parfois en question leurs acquis et les conduisent \u00e0 ajuster leur posture et \u00e0 rechercher notamment de nouvelles modalit\u00e9s d\u2019animation \u00e0 m\u00eame de r\u00e9pondre \u00e0 des besoins qui peuvent varier selon les groupes et les contextes.<\/li>\n<\/ul>\n
Les Cartes R\u00e9flexives viennent directement soutenir la mobilisation de ces quatre \u00e9l\u00e9ments (qui sont d\u2019ailleurs largement compl\u00e9mentaires). En effet, elles renforcent la capacit\u00e9 \u00e0 mobiliser le cycle d\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel (Kolb, 1984), en particulier en amplifiant la r\u00e9flexion sur les v\u00e9cus.<\/p>\n
On notera aussi que l\u2019\u00e9tude susmentionn\u00e9e met en \u00e9vidence que les s\u00e9minaires de perfectionnement ou les moments de supervision sont beaucoup moins utilis\u00e9s, entre autres parce qu\u2019ils sont rarement pr\u00e9sents ou qu\u2019ils sont peu accessibles en raison de l\u2019\u00e9loignement g\u00e9ographique (les possibilit\u00e9s offertes par les supervisions \u00e0 distance comblent actuellement en partie ce manque).<\/p>\n
5. Atouts des Cartes R\u00e9flexives <\/strong><\/h4>\n5.1. Les cartes peuvent \u00eatre utilis\u00e9es de mani\u00e8re autonome (r\u00e9flexion pour soi)<\/strong><\/h6>\nLes cartes servent \u00e0 revisiter le d\u00e9roulement d\u2019une s\u00e9ance, \u00e0 se rem\u00e9morer les interventions r\u00e9alis\u00e9es en animation et \u00e0 dialoguer en quelque sorte avec soi \u00e0 partir des questions propos\u00e9es, telles que, par exemple\u00a0:<\/p>\n
\n- quelles formes les interactions d\u00e9velopp\u00e9es durant la s\u00e9ance ont-elles prises\u00a0: discussion ou dialogue ? <\/em><\/li>\n
- comment les \u00e9changes ont-ils favoris\u00e9 un dialogue et une synergie des contributions ? <\/em><\/li>\n
- comment est-ce que je suis intervenu.e le cas \u00e9ch\u00e9ant s\u2019il y a eu des obstacles au dialogue ?<\/em><\/li>\n<\/ul>\n
Ces questions proposent des objets de r\u00e9flexion ancr\u00e9s dans le concret de ce qui a \u00e9t\u00e9 v\u00e9cu. Elles sont pr\u00e9cises tout en restant ouvertes, laissant place au cheminement propre de la r\u00e9flexion. Les animateurs peuvent les utiliser seuls en introspection. Lorsqu\u2019ils prennent des notes pendant et apr\u00e8s une s\u00e9ance, ils peuvent la revisiter en se servant des cartes. Elles offrent une forme de guidage souple qui facilite la poursuite d\u2019un d\u00e9veloppement de comp\u00e9tences en autonomie, sans le cadre structur\u00e9 que la formation initiale peut assurer ou lorsque les possibilit\u00e9s d\u2019intervision font d\u00e9faut par exemple.<\/p>\n
5.2. <\/strong>Les cartes <\/strong>viennent soutenir et stimuler la r\u00e9flexivit\u00e9<\/strong><\/h6>\nLe d\u00e9veloppement de la r\u00e9flexivit\u00e9 est au c\u0153ur des APP comme des formations \u00e0 l\u2019animation. Il s\u2019agit d\u2019un apprentissage au long cours qui est notamment favoris\u00e9 par les temps de m\u00e9ta-analyse durant lesquels les apprenants entra\u00eenent leurs capacit\u00e9s \u00e0 analyser leurs propres pratiques d\u2019animation (voir Clerc & Agogu\u00e9, 2019 ; Thi\u00e9baud & Bichsel, 2019). Il est \u00e9galement nourri par le temps que l\u2019on prend, seul, \u00e0 deux, en groupe pour exercer cette posture r\u00e9flexive en commen\u00e7ant par refaire et interroger le film des \u00e9v\u00e9nements apr\u00e8s une s\u00e9ance. En r\u00e9f\u00e9rence au mod\u00e8le d\u2019analyse multi r\u00e9fl\u00e9chie propos\u00e9 par Vacher (2014\u00a0; 2015\/2022), ce temps commence par un r\u00e9fl\u00e9chissement<\/em> (voir figure ci-dessous extraite de Vacher, 2014). Il peut arriver par exemple que l\u2019animateur de la rencontre d\u2019APP se souvienne qu\u2019il n\u2019a pas rappel\u00e9 au d\u00e9but de l\u2019\u00e9tape de partage des hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension qu\u2019il s\u2019agit de mettre en commun de multiples regards et non d\u2019en d\u00e9battre. Pourtant il l\u2019avait fait lors de la s\u00e9ance pr\u00e9c\u00e9dente. Il s\u2019en rend compte au moment o\u00f9 un des participants donne son avis sur l\u2019hypoth\u00e8se \u00e9mise par un autre membre du groupe (r\u00e9fl\u00e9chissement)<\/em>.<\/p>\nPuis la r\u00e9flexion peut s\u2019approfondir. Ainsi, l\u2019animateur peut s\u2019interroger sur des raisons qui l\u2019ont conduit \u00e0 ne pas faire un rappel des modalit\u00e9s de mise en commun des analyses,\u00a0par exemple sa confiance dans les comp\u00e9tences du groupe et\/ou le fait que la transition vers le partage des hypoth\u00e8ses s\u2019est op\u00e9r\u00e9e de mani\u00e8re de mani\u00e8re progressive sans qu\u2019il ne la marque clairement\u00a0(r\u00e9flexivit\u00e9)<\/em>. Il peut aussi mettre en lien ce moment v\u00e9cu avec d\u2019autres et rep\u00e9rer des tendances dans sa fa\u00e7on d\u2019animer comme dans la mani\u00e8re dont il analyse ces \u00e9l\u00e9ments.<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/www.analysedepratique.org\/wp-content\/uploads\/yann-vacher-2.gif\")
<\/a>
\nFigure 2. Analyse multir\u00e9fl\u00e9chie (extraite de Vacher, 2014)<\/em><\/p>\nD\u00e9velopper la r\u00e9flexivit\u00e9 en tant qu\u2019animateur est un travail exigeant. Cela n\u00e9cessite un apprentissage dans la dur\u00e9e et un investissement humble. Les questions propos\u00e9es dans les Cartes R\u00e9flexives le soutiennent. Elles aident aussi \u00e0 le structurer, avec le temps de r\u00e9fl\u00e9chissement<\/em> (cartes 1 \u00e0 52) et le temps de r\u00e9flexivit\u00e9<\/em> proprement dite (cartes \u00ab\u00a0M\u00e9ta\u00a0\u00bb).<\/p>\n5.3. <\/strong>Les cartes peuvent servir de support d\u2019analyse et d\u2019\u00e9change autour des pratiques d\u2019animation<\/strong><\/h6>\nQue ce soit pour un temps d\u2019analyse \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb des processus v\u00e9cus durant une APP ou lors d\u2019un partage d\u2019exp\u00e9riences en lien avec les pratiques d\u2019animation, les cartes peuvent faciliter une forme d\u2019intervision. Les questions peuvent servir par exemple \u00e0 interroger l\u2019animateur sur ses interventions et ses v\u00e9cus suite \u00e0 une s\u00e9ance d\u2019APP ou \u00e0 lui donner un feed-back sur la base des observations effectu\u00e9es. Elles peuvent aussi aider \u00e0 structurer des \u00e9changes dans le groupe par exemple au moment du bilan de la s\u00e9ance.<\/p>\n
Les th\u00e8mes et les questions figurant sur les cartes peuvent donner lieu \u00e0 des r\u00e9flexions et des \u00e9changes se r\u00e9f\u00e9rant \u00e0 des moments tr\u00e8s sp\u00e9cifiques d\u2019une s\u00e9ance ou se pr\u00eater \u00e0 des analyses et des partages d\u2019exp\u00e9riences plus larges. Par exemple, en lien avec le sujet \u00e9voqu\u00e9 plus haut (voir 5.1.), la question\u00a0\u00ab\u00a0<\/em>comment les \u00e9changes ont-ils favoris\u00e9 un dialogue et une synergie des contributions ?\u00a0\u00bb<\/em> se rapportera \u00e0 un temps d\u2019APP v\u00e9cu. Reformul\u00e9e en \u00ab\u00a0comment les \u00e9changes peuvent-ils favoriser un dialogue et une synergie des contributions ?\u00a0\u00bb<\/em>, elle invitera \u00e0 une r\u00e9flexion plus g\u00e9n\u00e9rale.<\/p>\n5.4. <\/strong>Les cartes <\/strong>peuvent servir de rep\u00e8res pour penser son animation et pr\u00e9parer de futures s\u00e9ances<\/strong><\/h6>\nLes cartes peuvent \u00e9galement \u00eatre utilis\u00e9es en pr\u00e9paration d\u2019une s\u00e9ance d\u2019APP avec un groupe donn\u00e9 pour r\u00e9fl\u00e9chir par exemple \u00e0 des points de vigilance en lien avec les exp\u00e9riences v\u00e9cues lors des rencontres ant\u00e9rieures. La cat\u00e9gorisation des cartes en diff\u00e9rentes th\u00e9matiques facilite une telle r\u00e9flexion avec la r\u00e9f\u00e9rence au mod\u00e8le de facilitation de la coop\u00e9ration que nous avons d\u00e9j\u00e0 \u00e9voqu\u00e9e. En reprenant l\u2019exemple ci-dessus (voir 5.1.), la question \u00ab comment est-ce que je suis intervenu.e cas \u00e9ch\u00e9ant s\u2019il y a eu des obstacles au dialogue ?\u00a0\u00bb<\/em> invitera l\u2019animateur \u00e0 s\u2019interroger dans une perspective orient\u00e9e vers le futur : \u00ab comment est-ce que j\u2019interviendrai cas \u00e9ch\u00e9ant s\u2019il y a des obstacles au dialogue ?\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\n5.5. <\/strong>Les cartes <\/strong>peuvent aider \u00e0 structurer une r\u00e9flexion sur ses habilet\u00e9s d\u2019animation<\/strong><\/h6>\nChaque carte 17 \u00e0 52 portant sur l\u2019animation aborde un aspect sp\u00e9cifique et comporte une ou plusieurs questions en lien avec des interventions r\u00e9alis\u00e9es au niveau des processus de la s\u00e9ance d\u2019APP. Celles-ci peuvent \u00eatre reli\u00e9es \u00e0 des habilet\u00e9s d\u2019animation et \u00eatre utilis\u00e9es par les animateurs pour observer et appr\u00e9cier l\u2019\u00e9volution de leurs capacit\u00e9s \u00e0 animer une s\u00e9ance d\u2019APP. On peut relever \u00e0 ce propos que les cartes ont \u00e9t\u00e9 con\u00e7ues et organis\u00e9es notamment \u00e0 partir des exp\u00e9riences faites dans les formations construites autour d\u2019un ensemble d\u2019habilet\u00e9s \u00e0 d\u00e9velopper par les participants (voir Thi\u00e9baud 2001\u00a0; Bichsel, Petignat & Thi\u00e9baud, 2019\u00a0; Chimchirian, 2024).<\/p>\n
5.6. <\/strong>Le format \u00ab\u00a0cartes\u00a0\u00bb <\/strong>offre de nombreux autres avantages li\u00e9s \u00e0 sa modularit\u00e9<\/strong><\/h6>\nCompar\u00e9 \u00e0 une liste de questions r\u00e9flexives pr\u00e9sent\u00e9es dans un livre ou un article, ce format offre d\u2019innombrables possibilit\u00e9s. Ricaud & Lacayrouze (2025) le consid\u00e8rent m\u00eame comme \u00ab\u00a0le nouveau livre\u00a0\u00bb<\/em>. Les cartes peuvent notamment \u00eatre facilement :<\/p>\n\n- manipul\u00e9es pour relier, diff\u00e9rencier, classer des \u00e9l\u00e9ments d’un ensemble\u00a0;<\/li>\n
- plac\u00e9es dans un certain ordre pour mettre des priorit\u00e9s\u00a0;<\/li>\n
- organis\u00e9es selon diff\u00e9rentes configurations pour faciliter la r\u00e9flexion\u00a0;<\/li>\n
- m\u00e9lang\u00e9es, distribu\u00e9es, tir\u00e9es au sort\u00a0;<\/li>\n
- s\u00e9lectionn\u00e9es selon diff\u00e9rents crit\u00e8res\u00a0;<\/li>\n
- associ\u00e9es \u00e0 des post-it ou des objets\u00a0;<\/li>\n
- utilis\u00e9es comme un objet de m\u00e9diation (= tiers) pour structurer un \u00e9change\u00a0;<\/li>\n
- transmises de main en main, lors d\u2019un partage \u00e0 plusieurs\u00a0;<\/li>\n
- plac\u00e9es et d\u00e9plac\u00e9es dans un tableau ou un sch\u00e9ma \u00e9labor\u00e9 pour analyser et mettre en perspective une s\u00e9ance d\u2019APP\u00a0;<\/li>\n
- dispos\u00e9es dans un plan pr\u00e9par\u00e9 pour l’animation d\u2019une future s\u00e9ance\u00a0;<\/li>\n
- etc.<\/li>\n<\/ul>\n
En r\u00e9sum\u00e9, le format \u00ab\u00a0cartes\u00a0\u00bb offre une souplesse incomparable et favorise une r\u00e9flexion dynamique.<\/p>\n
6. Utilisation des Cartes R\u00e9flexives <\/strong><\/h4>\n6.1. E<\/strong>njeux li\u00e9s \u00e0 l’utilisation des Cartes R\u00e9flexives<\/strong><\/h6>\nLes usages que nous d\u00e9crivons ici sont issus de notre propre pratique ainsi que des retours d\u2019intervenants qui ont int\u00e9gr\u00e9 ces cartes dans leur d\u00e9marche r\u00e9flexive. Ces usages ne sont pas fig\u00e9s, ils peuvent varier et \u00eatre ajust\u00e9s selon besoin.<\/p>\n
L\u2019un des points forts des Cartes R\u00e9flexives r\u00e9side dans leur souplesse d\u2019utilisation. Par exemple, elles peuvent \u00eatre choisies ou tir\u00e9es de mani\u00e8re al\u00e9atoire. Elles peuvent \u00eatre mobilis\u00e9es pour une r\u00e9flexion en individuel et\/ou dans des \u00e9changes en bin\u00f4me ou en groupe. Les th\u00e8mes et les questions peuvent \u00eatre associ\u00e9s \u00e0 volont\u00e9 en mettant ensemble deux ou plusieurs cartes. Elles peuvent \u00eatre utilis\u00e9es ainsi pour r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 la mani\u00e8re dont un \u00e9l\u00e9ment v\u00e9cu dans une s\u00e9ance d\u2019APP peut en entra\u00eener un autre et d\u00e9velopper une vision syst\u00e9mique des processus \u00e0 l\u2019\u0153uvre dans une s\u00e9ance d\u2019APP[2]<\/a>. Elles peuvent \u00eatre organis\u00e9es pour r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 l\u2019\u00e9volution des APP sur plusieurs s\u00e9ances. Etc.<\/p>\nAvant de d\u00e9crire quelques exemples d\u2019utilisation des cartes, il importe aussi de mentionner ce que les cartes n\u2019apportent pas, ce pour quoi elles n\u2019ont pas \u00e9t\u00e9 pr\u00e9vues.<\/p>\n
Tout d\u2019abord, le format r\u00e9duit des cartes (carr\u00e9 d\u2019environ 8 cm de c\u00f4t\u00e9) impose des textes courts, synth\u00e9tiques. Il n\u2019est pas possible dans ce format de d\u00e9tailler ni de multiplier les questions (m\u00eame si des compl\u00e9ments pourraient \u00eatre fournis via un lien Internet ou un QR code). Nous avons d\u00fb en cons\u00e9quence op\u00e9rer des choix en nous limitant \u00e0 ce qui nous paraissait essentiel. Les cartes ne proposent donc pas des explications ou des mod\u00e9lisations articul\u00e9es comme peut le faire un article ou un livre. Leur but est davantage d\u2019inviter les utilisateurs \u00e0 d\u00e9velopper leur propres repr\u00e9sentations et r\u00e9flexions sur la base des th\u00e8mes et questions propos\u00e9s.<\/p>\n
Elles ne proposent pas davantage d\u2019\u00e9tayage conceptuel et elles n\u2019invitent pas directement \u00e0 une prise de recul en lien avec des r\u00e9f\u00e9rences th\u00e9oriques. Les cartes ont \u00e9t\u00e9 plut\u00f4t pens\u00e9es pour stimuler une introspection ind\u00e9pendamment de celles-ci. D\u2019ailleurs, la formulation des questions et le choix des mots ont \u00e9t\u00e9 voulus pour \u00eatre facilement compr\u00e9hensibles sans connaissances th\u00e9oriques. Par ailleurs, si les questions r\u00e9flexives ont \u00e9t\u00e9 construites en prenant appui sur les m\u00e9thodes et notions que nous avons \u00e9labor\u00e9es dans notre pratique et dans nos formations, elles ne sont pas d\u00e9velopp\u00e9es dans le set de cartes. Leur connaissance et les r\u00e9f\u00e9rences th\u00e9oriques ne sont pas requises pour l\u2019utilisation des cartes.<\/p>\n
6.2. Exemples d\u2019utilisation\u00a0 <\/strong><\/h6>\n6.2.1. Utilisation en individuel : un support pour l\u2019auto-analyse<\/strong><\/p>\nDans leur usage le plus simple, les Cartes R\u00e9flexives constituent un outil personnel d\u2019introspection. Apr\u00e8s une s\u00e9ance d\u2019APP, ou plus tard, l\u2019intervenant peut s\u2019appuyer sur les cartes pour revenir sur sa posture, ses choix d\u2019animation, ses observations, ses sensations, ses h\u00e9sitations, etc. Il peut \u00e0 cet effet choisir des cartes selon ses int\u00e9r\u00eats ou piocher une ou l\u2019autre carte de mani\u00e8re al\u00e9atoire.<\/p>\n
Certaines cartes orientent l\u2019attention vers des micro-\u00e9v\u00e9nements relationnels : \u00ab \u00c0 quoi ai-je pr\u00eat\u00e9 attention en priorit\u00e9 ? <\/em>\u00bb, \u00ab Quel silence ai-je laiss\u00e9 s\u2019installer \u2014 ou interrompu<\/em> ? \u00bb. D\u2019autres ouvrent sur des questions plus syst\u00e9miques : \u00ab Comment ai-je accompagn\u00e9 le groupe dans la construction du cadre ?<\/em> \u00bb, \u00ab Sur quels rep\u00e8res ai-je fond\u00e9 mes interventions ?<\/em> \u00bb.<\/p>\nLes cartes, dans une utilisation en individuel, sont mobilis\u00e9es pour pr\u00e9parer une s\u00e9ance d\u2019APP. Par exemple, elles peuvent \u00eatre pass\u00e9es en revue pour identifier des intentions ou des points de vigilance. Elles aident aussi \u00e0 revisiter des moments-cl\u00e9s d\u2019animation, servant ainsi de tiers (m\u00eame s\u2019il ne s\u2019agit pas d\u2019un tiers r\u00e9el) avec un choix de questions qui invitent \u00e0 dialoguer avec soi. Par ailleurs, dans une perspective d\u2019auto-formation, elles apportent un cadre structurant, tout en respectant le rythme et les besoins de chacun.<\/p>\n
En compl\u00e9ment d\u2019une utilisation en individuel, les cartes gagnent \u00e0 \u00eatre utilis\u00e9es dans des \u00e9changes favorisant des regards crois\u00e9s et une prise de recul enrichie.<\/p>\n
6.2.2. Utilisation en duo : la mise en dialogue de la r\u00e9flexion<\/strong><\/p>\nLes Cartes R\u00e9flexives prennent \u00e9galement tout leur sens dans un travail d\u2019analyse en duo. Deux intervenants travaillant ensemble (en co-animation par exemple) peuvent ainsi s\u2019appuyer sur les cartes pour partager leurs lectures d\u2019une s\u00e9ance et de son animation, confronter leurs ressentis, ou identifier des angles morts dans leur vision.<\/p>\n
Dans des d\u00e9marches d\u2019accompagnement entre pairs, certaines cartes peuvent servir de leviers pour entrer dans la complexit\u00e9 d\u2019une posture. Elles facilitent une discussion centr\u00e9e, pos\u00e9e, sans glisser vers l\u2019\u00e9change d\u2019opinions ou le conseil spontan\u00e9.<\/p>\n
Utilis\u00e9es dans le cadre d\u2019un accompagnement par un formateur ou un superviseur, les cartes offrent un support de m\u00e9diation : elles permettent d\u2019ouvrir une r\u00e9flexion sans imposer une direction, en remplissant une fonction que l\u2019on peut qualifier de tiers.<\/p>\n
6.2.3. Utilisation en groupe : enrichir la r\u00e9flexion collective<\/strong><\/p>\nAu sein d\u2019un collectif (intervision entre intervenants, formation, supervision en groupe), les Cartes R\u00e9flexives peuvent \u00eatre mobilis\u00e9es de diff\u00e9rentes mani\u00e8res. Par exemple, elles peuvent aider \u00e0 th\u00e9matiser un \u00e9change \u00e0 partir du choix d\u2019une ou plusieurs cartes. Les questions peuvent servir de support pour partager des exp\u00e9riences et prises de conscience. La r\u00e9flexion collective peut \u00e9galement servir \u00e0 des apprentissages en mode plus ludique, par exemple en tirant au sort une ou plusieurs cartes.<\/p>\n
Les cartes sont aussi souvent mobilis\u00e9es en formation d\u2019intervenants APP : elles offrent un terrain d\u2019exercices r\u00e9flexifs concrets, tout en soutenant l\u2019acquisition d\u2019une posture autonome. Ainsi, elles permettent de structurer le partage de r\u00e9flexions \u00ab m\u00e9ta \u00bb pour analyser le d\u00e9roulement d\u2019un APP v\u00e9cue. Dans un premier temps, des aspects prioritaires \u00e0 analyser sont identifi\u00e9s. Puis les cartes correspondantes sont extraites (\u00e0 partir des cat\u00e9gories concern\u00e9es) et utilis\u00e9es pour soutenir le travail r\u00e9flexif sur les processus de la s\u00e9ance et son animation. Les cartes \u00ab m\u00e9ta\u00a0\u00bb viennent ensuite prolonger l\u2019analyse des choix d\u2019intervention.<\/p>\n
6.3. S\u2019approprier et explorer le potentiel des Cartes R\u00e9flexives<\/strong><\/h6>\nLeur maniabilit\u00e9 mat\u00e9rielle (format papier, cartes de taille r\u00e9duite, \u00e9paisses avec pelliculage) facilite une appropriation intuitive, qui peut s\u2019adapter au style de chaque professionnel.<\/p>\n
Les retours que nous avons re\u00e7us montrent que l\u2019appropriation de ces cartes passe souvent par une exp\u00e9rimentation active : les manipuler, les associer, les faire circuler, les classer\u2026 C\u2019est en jouant avec elles que leur potentiel se r\u00e9v\u00e8le. Les utilisateurs commencent souvent par s\u00e9lectionner les cartes qui leur parlent le plus, afin de les tester, puis \u00e9largissent l\u2019exploration de diff\u00e9rents aspects de leur animation. Parfois, ils constituent un jeu personnalis\u00e9 de cartes correspondant \u00e0 leur projet de d\u00e9veloppement ou ils forment des regroupements de cartes autour de th\u00e9matiques choisies (cadre, posture, etc.). Ils peuvent aussi s\u00e9lectionner des cartes en diff\u00e9renciant des utilisations selon les moments (pr\u00e9paration d\u2019une s\u00e9ance, animation, retour r\u00e9flexif apr\u00e8s la s\u00e9ance).<\/p>\n
Pour accompagner cette prise en main, nous proposons r\u00e9guli\u00e8rement des rencontres en visio, dans lesquelles nous pr\u00e9sentons diff\u00e9rentes modalit\u00e9s d\u2019usage, r\u00e9pondons aux questions, et faisons exp\u00e9rimenter les participants. Ces espaces permettent aux professionnels de mieux cerner l\u2019esprit dans lequel ces cartes ont \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9es, de percevoir les possibilit\u00e9s d\u2019utilisation et d\u2019obtenir des r\u00e9ponses claires \u00e0 leurs questions.<\/p>\n
7. T\u00e9moignages d\u2019utilisateurs<\/strong><\/h4>\nLes professionnels t\u00e9moignent notamment d\u2019une valeur de prise de recul et de recentrage : face \u00e0 la tentation du pilotage automatique ou de l\u2019autojustification, les cartes ram\u00e8nent \u00e0 l\u2019essentiel, sans jugement, mais avec exigence. Voici quelques t\u00e9moignages re\u00e7us d\u2019utilisateurs.<\/p>\n
7.1. T\u00e9moignages en lien avec une utilisation personnelle des cartes<\/strong><\/h6>\n\u00ab\u00a0Form\u00e9e aux deux approches compl\u00e9mentaires que sont la m\u00e9thode APEOS et le mod\u00e8le COOPERER, j’utilise les cartes r\u00e9flexives dans le cadre de ma pratique professionnelle d’intervenante APP, de facilitatrice en intelligence collective et de formatrice.<\/em><\/p>\nLa pratique de travailleur ind\u00e9pendant dans le secteur de l’accompagnement des collectifs conduit \u00e0 un exercice en solitaire la grande majorit\u00e9 du temps.<\/em><\/p>\nSi au d\u00e9part cela me paraissait \u00eatre un effort de consulter les cartes apr\u00e8s une s\u00e9ance de travail avec un collectif, j’ai vite pris la mesure de leur potentiel de r\u00e9flexion et d’action.<\/em><\/p>\nElles me permettent de prendre de la hauteur en m’interrogeant directement sur ma posture, ma pratique, ma r\u00e9flexion, m’aidant \u00e0 comprendre ce qui s’est jou\u00e9 dans les interactions gr\u00e2ce \u00e0 un questionnement \u00e0 la fois pr\u00e9cis et multidimensionnel.\u00a0<\/em><\/p>\nCes cartes r\u00e9flexives repr\u00e9sentent pour moi un ticket gagnant pour me poser les questions qui me permettent d\u2019\u00eatre au plus juste dans mes interventions. \u00bb<\/em><\/p>\n\u00a0*<\/em><\/p>\n\u00ab\u00a0Ces cartes m’accompagnent tel un superviseur bienveillant et exigeant. Elles me permettent de me tenir \u00e0 l\u2019\u0153il. Elles viennent me confronter \u00e0 mes axes d’am\u00e9lioration, tout comme elles donnent des pistes concr\u00e8tes pour animer mes s\u00e9ances de travail avec les collectifs.<\/em><\/p>\nUtiliser les cartes r\u00e9flexives, c’est pour moi faciliter une m\u00e9tar\u00e9flexion sur mon travail, ce qui garantit \u00e0 minima un cadre de travail rigoureux et s\u00e9curisant pour les participants.\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\n\u00a0*<\/em><\/p>\n\u00ab\u00a0Dans mon usage personnel des cartes, \u00e0 chaque fois que je m\u2019y suis mis, j\u2019ai \u00e9t\u00e9 emport\u00e9 par l\u2019enthousiasme de prendre en compte mes ressentis et les moments saillants de la s\u00e9ance. Cela participe \u00e0 revisiter et amener \u00e0 ma conscience ce qui s\u2019est d\u00e9roul\u00e9. Les questions des cartes rendent possible l\u2019assimilation de mon v\u00e9cu et contribuent \u00e0 toutes les maturations que l\u2019analyse de pratique peut apporter. <\/em><\/p>\nQuelques exemples\u00a0: <\/em><\/p>\n\n- \u00ab Mon ressenti dans mon r\u00f4le de facilitation\u2026 \u00bb (carte n\u00b09) me stimule \u00e0 identifier les \u00e9motions qui m\u2019ont habit\u00e9 durant la s\u00e9ance.<\/em><\/li>\n
- \u00ab Au de-l\u00e0 de la s\u00e9ance\u2026 \u00bb (carte n\u00b016) me renforce dans ma poursuite du processus personnel d\u2019\u00eatre apprenant parmi des apprenants. <\/em><\/li>\n
- \u00ab le d\u00e9fi de la probl\u00e9matisation\u2026 \u00bb (carte n\u00b021) m\u2019aide \u00e0 rep\u00e9rer comment j\u2019ai particip\u00e9 \u00e0 la probl\u00e9matisation<\/em><\/li>\n
- \u00ab La gestion du temps\u2026 \u00bb (carte n\u00b027) contribue \u00e0 me faire prendre conscience de la mani\u00e8re dont je me suis d\u00e9brouill\u00e9, avec le collectif, en lien avec la gestion des diff\u00e9rentes \u00e9tapes.<\/em><\/li>\n
- \u00ab Les m\u00e9ta-analyses\u2026 \u00bb (carte n\u00b050 m\u2019encourage \u00e0 discerner comment j\u2019ai soutenu la r\u00e9flexivit\u00e9 dans le groupe<\/em><\/li>\n<\/ul>\n
Je constate que cet outil offre un grand potentiel, je souhaite avec la connaissance plus approfondie des diff\u00e9rentes cartes syst\u00e9matiser ce temps de retour et de maturation sur chaque s\u00e9ance que facilite.\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\n*<\/p>\n
\u00ab\u00a0Imm\u00e9diatement apr\u00e8s une s\u00e9ance dont la charge \u00e9motionnelle \u00e9tait relativement \u00e9lev\u00e9e, j\u2019ai proc\u00e9d\u00e9 \u00e0 un tirage al\u00e9atoire de cartes et j\u2019ai pris des notes. Les cartes m\u2019ont permis de prendre rapidement de la distance avec ce qui venait d\u2019\u00eatre v\u00e9cu. Elles ont \u00e9t\u00e9 un point d\u2019appui pour m\u2019extraire de la bulle relationnelle constitu\u00e9e en s\u00e9ance, gr\u00e2ce \u00e0 des questions simples et concr\u00e8tes. La mani\u00e8re dont les questions sont r\u00e9dig\u00e9es m\u2019a \u00e9vit\u00e9 l\u2019\u00e9cueil de la sur-analyse ou de la sur-interpr\u00e9tation des faits, compte-tenu des \u00e9motions engendr\u00e9es par la s\u00e9ance. D\u00e8s lors, il m\u2019est devenu possible de d\u00e9velopper une vision d\u2019ensemble avec un regard nuanc\u00e9, apprenant et bienveillant.<\/em><\/p>\nPuis, la charge \u00e9motionnelle ayant \u00e9t\u00e9 lib\u00e9r\u00e9e par la mise en r\u00e9flexion, j\u2019ai pu me concentrer sur les faits : les temps forts de la s\u00e9ance, la mani\u00e8re dont le collectif est entr\u00e9 dans le processus, les r\u00e9sistances observ\u00e9es, et leur potentielle relation avec ma posture. Cela m\u2019a donn\u00e9 un aper\u00e7u des th\u00e9matiques que je souhaite davantage investiguer dans ma pratique et des points de vigilance pour de prochaines s\u00e9ances. J\u2019ai pu transformer les difficult\u00e9s per\u00e7ues en axes d\u2019\u00e9volution pour ma pratique Cela m\u2019a aussi facilit\u00e9 la r\u00e9daction d\u2019un compte-rendu attendu par l\u2019institution.<\/em><\/p>\nEn somme, par une dynamique de \u201czoom-d\u00e9zoom\u201d, l\u2019utilisation des cartes r\u00e9flexives m\u2019a permis un gain de temps, tout en prenant soin de la professionnelle que je suis et du d\u00e9veloppement de mes comp\u00e9tences. En regroupant mes r\u00e9ponses aux cartes dans un tableau de suivi apr\u00e8s chaque tirage, je peux observer les diff\u00e9rences de v\u00e9cu d\u2019une s\u00e9ance \u00e0 l\u2019autre et renforcer ma connaissance des conditions qui facilitent l\u2019adoption d\u2019une posture juste et sereine. Ce tableau devient un de mes supports de r\u00e9flexivit\u00e9 post-s\u00e9ance, au service d\u2019une posture vivante.\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\n7.2. T\u00e9moignage en lien avec une utilisation des cartes dans le cadre d\u2019une formation<\/strong><\/h6>\n\u00ab\u00a0J\u2019ai utilis\u00e9 les cartes au cours d\u2019une formation d\u2019intervenants en analyse. J\u2019ai propos\u00e9 de prendre une carte au hasard. Les questions pos\u00e9es concernaient la personne ayant jou\u00e9 le r\u00f4le d\u2019intervenant. Un temps de r\u00e9flexion individuelle \u00e9tait n\u00e9cessaire pour formuler une observation, une remarque ou une autre question dans l\u2019\u00e9change au sein de l\u2019ensemble du groupe des stagiaires.<\/em><\/p>\nJ\u2019ai constat\u00e9 que les questions indiqu\u00e9es sur les cartes tir\u00e9es \u00e9taient l\u2019occasion d\u2019aller plus loin dans l\u2019analyse de la mise en situation. Une certaine jubilation du mouvement de pens\u00e9e initi\u00e9 par elles a \u00e9t\u00e9 partag\u00e9 par les stagiaires.<\/em><\/p>\nParmi les stagiaires, certains avaient d\u00e9j\u00e0 une exp\u00e9rience d\u2019intervenant en analyse de pratiques et ils ont exprim\u00e9 qu\u2019apr\u00e8s une s\u00e9ance qu\u2019ils avaient anim\u00e9e, ils repartaient sans avoir les moyens de revenir sur le d\u00e9roulement de leurs interventions. Ils ont tous souhait\u00e9 se doter des cartes r\u00e9flexives qui repr\u00e9sentent pour eux un support qui leur permet de faire un retour sur leurs prises de parole, leur participation \u00e0 la dynamique du groupe et de d\u00e9velopper leur r\u00e9flexion sur les interactions et la coop\u00e9ration qui y ont pr\u00e9valu. \u00bb<\/em><\/p>\n8. Conclusion<\/strong><\/h4>\nDans cet article, nous avons voulu pr\u00e9senter les Cartes R\u00e9flexives et mettre en \u00e9vidence les potentialit\u00e9s et diff\u00e9rentes utilisations d\u2019un tel outil.\u00a0 Il fonctionne comme stimulateur d\u2019introspection et un d\u00e9clencheur de verbalisation. Il peut aussi servir de r\u00e9v\u00e9lateur de repr\u00e9sentations ou de styles d\u2019intervention.<\/p>\n
Les Cartes R\u00e9flexives ne livrent pas des v\u00e9rit\u00e9s toutes faites sur les m\u00e9canismes profonds de l\u2019agir professionnel. Et c\u2019est tant mieux. Leur puissance r\u00e9side ailleurs : dans leur capacit\u00e9 \u00e0 d\u00e9velopper la r\u00e9flexivit\u00e9 sur les interventions en animation et \u00e0 faire \u00e9merger, au fil du temps, la conscience de r\u00e9currences, d\u2019indicateurs personnels, de signaux faibles souvent pass\u00e9s sous silence. Ce travail d\u2019explicitation qui comporte un aspect plus ou moins ludique devient alors un levier d\u2019\u00e9mancipation, en permettant \u00e0 chaque intervenant de perfectionner de mani\u00e8re autonome sa posture et sa pratique.<\/p>\n
Plut\u00f4t que de proposer une vision statique, voire d\u2019inciter \u00e0 des jugements h\u00e2tifs du type \u00ab je n\u2019ai pas \u00e9t\u00e9 bon <\/em>\u00bb, ces cartes invitent \u00e0 d\u00e9velopper une perspective dynamique et \u00e9volutive et elles r\u00e9habilitent la finesse, le t\u00e2tonnement, l\u2019analyse situ\u00e9e. Elles rappellent, enfin, une \u00e9vidence trop souvent oubli\u00e9e : que la r\u00e9flexivit\u00e9 v\u00e9ritable demande de l\u2019humilit\u00e9. On n\u2019en finit jamais d\u2019apprendre.<\/p>\nR\u00e9f\u00e9rences bibliographiques<\/strong><\/h4>\nBichsel, J., Petignat, P. et Thi\u00e9baud, M. (2019). Apprendre \u00e0 animer des groupes d\u2019analyse de pratiques selon une approche exp\u00e9rientielle. Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 15, 117-137. https:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3371<\/a>.<\/p>\nBlanchard-Laville, C. (2008). Vers une professionnalisation des analystes de la pratique professionnelle. La nouvelle revue de l\u2019adaptation et de la scolarisation<\/em>, 41, 135-144.<\/p>\nClerc, N. & Agogu\u00e9, M. (2019). Un dispositif d\u2019analyse de pratiques en formation universitaire de formateurs et ses effets sur leur professionnalisation. Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 15, 60-77. https:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3363<\/a>.<\/p>\nChimchirian. A. (2024). Devenir intervenant en Analyse des Pratiques avec une approche syst\u00e9mique : guide pratique et technique<\/em>. \u00c9dition : BoD. https:\/\/librairie.bod.fr\/devenir-intervenant-en-analyse-des-pratiques-avec-une-approche-systemique-anne-chimchirian-9782322538959<\/a>.<\/p>\nChocat, J. (2016). La place de l\u2019animateur comme chef d\u2019orchestre du groupe d\u2019analyse de pratiques professionnelles.\u00a0Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 7, 54-65.\u00a0 https:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=2054<\/a>.<\/p>\nFaingold, N. (2006). Formation de formateurs \u00e0 l\u2019analyse des pratiques. Recherche et formation<\/em>, 151, 89-104.<\/p>\nKolb, D. (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development. <\/em>Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall.<\/p>\nRicaud, l. & Lacayrouze, M. (2025). Les cartes sont le nouveau livre. Discuter et apprendre collectivement \u00e0 l\u2019\u00e8re de la complexit\u00e9.<\/em> \u00c9ditions Utopie concr\u00e8tes \u2013 Ozon.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. (2001). Action-formation.\u00a0Revue Interactions<\/em>, Vol. 5, no<\/sup>\u00a02, 173-189.\u00a0http:\/\/www.usherbrooke.ca\/psychologie\/fileadmin\/sites\/psychologie\/espace-etudiant\/Revue_Interactions\/Volume_5_no_2\/V5N2_THIEBAUD_Marc_p163-178.pdf<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. (2015). Animer un groupe d\u2019APP, \u00e7a s\u2019apprend. Oui mais comment ? Retour sur les formations et l\u2019exp\u00e9rience d\u00e9velopp\u00e9es en Suisse. Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 5, 31-47. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=1681<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. & al. (2016). Devenir comp\u00e9tent dans l\u2019animation de groupe d\u2019APP.\u00a0 Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 7, 28-53. https:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=2051<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. (coord.) (2019). Se former \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019APP\u00a0: processus et exp\u00e9riences.\u00a0Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles.<\/em>\u00a015. 154 pages.\u00a0https:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3333<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. (coord.) (2021). Se former \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019APP : processus et exp\u00e9riences (2\u00e8me partie).\u00a0Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles.<\/em>\u00a019. 167 pages.\u00a0https:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=4359<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. & Bichsel, J. (2015).
\nsp\u00e9cialis\u00e9e dans l\u2019analyse de pratiques,
\nformatrice et superviseure, R\u00e9gion Rh\u00f4ne Alpes
\nanne.chimchirian@gmail.com<\/a> <\/em><\/td>\n
Marc Thi\u00e9baud<\/b><\/em><\/h3>\nPsychologue, animateur, formateur,
\nSuisse
\n<\/em>thiebaud@formaction.ch<\/a><\/em><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n <\/p>\n
R\u00e9sum\u00e9<\/i><\/h4>\n
Ce texte porte sur les Cartes R\u00e9flexives que nous avons con\u00e7ues dans le but de soutenir les animateurs de groupes d\u2019analyse de pratiques (ou de d\u00e9marches apparent\u00e9es) dans un travail d\u2019introspection en lien avec leurs propres interventions durant les s\u00e9ances. Ces cartes viennent stimuler leur attention \u00e0 leur posture d\u2019animation, aider le d\u00e9veloppement de leur r\u00e9flexivit\u00e9 et faciliter des \u00e9changes sur l\u2019animation de s\u00e9ance. L\u2019article d\u00e9crit le jeu de cartes et en pr\u00e9sente diff\u00e9rentes utilisations. Il d\u00e9veloppe par ailleurs une r\u00e9flexion sur les contributions de ces cartes au d\u00e9veloppement continu des comp\u00e9tences d\u2019animation ainsi que sur les atouts sp\u00e9cifiques d\u2019un tel type d\u2019outil. Des t\u00e9moignages d\u2019utilisateurs compl\u00e8tent l\u2019\u00e9crit.<\/p>\n
Mots-cl\u00e9s\u00a0<\/em><\/h5>\napprentissages, animation, r\u00e9flexivit\u00e9, autonomisation, coop\u00e9ration<\/p>\n
Cat\u00e9gorie d’article\u00a0<\/em><\/h5>\nTexte de r\u00e9flexion sur les pratiques\u00a0; techniques et outils au service de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rencement\u00a0<\/em><\/h5>\nChimchirian, A. et Thi\u00e9baud, M. (2025). Les cartes r\u00e9flexives : un outil autonomisant pour d\u00e9velopper la r\u00e9flexivit\u00e9 chez l\u2019intervenant en analyse de pratiques. Revue de l\u2019analyse de pratiques <\/em>professionnelles, 27, 48-64. \u00a0https:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=6096<\/a>.<\/p>\n
\n<\/a> \u00a0 Article en PDF<\/a> \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 <\/a>\u00a0Commentaires<\/a><\/p>\n
\nReflective cards : an empowering tool to develop reflexivity in practice analysis practitioners<\/strong><\/h5>\nAbstract<\/em><\/h5>\nThis article looks at the Reflective Cards we have designed to support facilitators of practice analysis groups (or related approaches) in their work of introspection in relation to their own actions during the sessions. The aim of these cards is to stimulate their attention to their facilitation posture, to help them develop their reflexivity and to facilitate exchanges on session facilitation. The article describes the pack of cards and presents various uses for it. It also looks at the contribution these cards can make to the ongoing development of facilitation skills and the specific advantages of this type of tool. Testimonials from users complete the article.<\/p>\n
Keywords<\/em><\/h5>\nlearning, leadership, reflexivity, empowerment, cooperation<\/p>\n
\nCart\u00f5es reflexivos: uma ferramenta capacitadora para desenvolver a reflexividade nos profissionais de an\u00e1lise da pr\u00e1tica\u00a0<\/strong><\/h5>\nResumo<\/em><\/h5>\nEste texto \u00e9 sobre os Cartas Reflexivas que criamos para apoiar os facilitadores de grupos de an\u00e1lise de pr\u00e1ticas (ou enfoque relacionadas) em seu trabalho de introspec\u00e7\u00e3o em rela\u00e7\u00e3o \u00e0s suas pr\u00f3prias interven\u00e7\u00f5es durante as sess\u00f5es. O objetivo dessas cartas \u00e9 estimular a aten\u00e7\u00e3o dos l\u00edderes para sua postura de facilita\u00e7\u00e3o, ajud\u00e1-los a desenvolver sua reflexividade e facilitar as trocas sobre a facilita\u00e7\u00e3o de sess\u00f5es. O artigo descreve o pacote de cartas e apresenta v\u00e1rios usos para elas. Ele tamb\u00e9m analisa a contribui\u00e7\u00e3o que essas cartas podem fazer para o desenvolvimento cont\u00ednuo das habilidades de facilita\u00e7\u00e3o e as vantagens espec\u00edficas desse tipo de ferramenta. Depoimentos de usu\u00e1rios completam o texto.<\/p>\n
Palavras-chave<\/em><\/h5>\naprendizagem, lideran\u00e7a, reflexividade, capacita\u00e7\u00e3o, coopera\u00e7\u00e3o<\/p>\n
\n[toc]<\/p>\n
1. Introduction<\/strong><\/h4>\nD\u00e9velopper la r\u00e9flexivit\u00e9 de l\u2019intervenant en analyse de pratiques professionnelles (APP) est une exigence souvent affirm\u00e9e, mais rarement outill\u00e9e de mani\u00e8re concr\u00e8te. Si le travail r\u00e9flexif fait partie int\u00e9grante du dispositif d\u2019APP pour les participants, qu\u2019en est-il de celles et ceux qui animent ces espaces ? Comment, en tant qu\u2019intervenants, soutenir notre propre capacit\u00e9 d\u2019analyse, ajuster notre posture et continuer \u00e0 interroger nos pratiques avec pr\u00e9cision, exigence et autonomie ?<\/p>\n
C\u2019est \u00e0 partir de ce questionnement que nous avons co-con\u00e7u les Cartes R\u00e9flexives, un outil sp\u00e9cifiquement pens\u00e9 pour les professionnels qui animent des s\u00e9ances d\u2019APP, ainsi que pour ceux qui interviennent dans des d\u00e9marches apparent\u00e9es (supervision, co-d\u00e9veloppement, intervision, etc.). Ces cartes ne sont pas destin\u00e9es aux participants des groupes, mais bien aux animateurs eux-m\u00eames, dans une vis\u00e9e de travail sur soi, de clarification professionnelle, de progression continue. Elles invitent \u00e0 ouvrir un espace de r\u00e9flexion sur les conditions d\u2019une analyse des pratiques plus fine, plus autonome pour les intervenants eux-m\u00eames.<\/p>\n
Dans cet article, nous partageons la gen\u00e8se de cet outil, ses buts, principes et caract\u00e9ristiques ainsi que diff\u00e9rentes utilisations possibles. Nous y parlons donc d\u2019exp\u00e9rience – la n\u00f4tre, et celle des utilisateurs ainsi que de m\u00e9thode, d\u2019intention \u00e9thique et de d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences d\u2019animation. Car si la r\u00e9flexivit\u00e9 est un pilier de l\u2019APP, elle m\u00e9rite elle aussi d\u2019\u00eatre d\u00e9velopp\u00e9e avec soin par les animateurs.<\/p>\n
2. Gen\u00e8se des Cartes R\u00e9flexives<\/strong><\/h4>\nLes Cartes R\u00e9flexives sont n\u00e9es d\u2019une rencontre entre deux praticiens de l\u2019analyse de pratiques, engag\u00e9s depuis de nombreuses ann\u00e9es dans le d\u00e9veloppement d\u2019une posture professionnelle ajust\u00e9e : Anne Chimchirian, sp\u00e9cialiste de l\u2019APP et fondatrice de la m\u00e9thode APEOS\u00ae (Analyse de la Pratique par l\u2019Ethique et l\u2019Op\u00e9ratoire des Syst\u00e8mes) et Marc Thi\u00e9baud, formateur, facilitateur de d\u00e9marches d\u2019analyses de pratique et de processus de coop\u00e9ration. D\u2019une part, nous intervenons tous deux r\u00e9guli\u00e8rement aupr\u00e8s de professionnels de terrain en accompagnant des groupes dans l\u2019exploration de leurs pratiques et d\u2019autre part, nous formons les intervenants \u00e0 l\u2019animation. C\u2019est cette proximit\u00e9 constante avec les r\u00e9alit\u00e9s du travail relationnel, combin\u00e9e \u00e0 une exigence partag\u00e9e en mati\u00e8re de r\u00e9flexivit\u00e9, qui a conduit \u00e0 la cr\u00e9ation de cet outil.<\/p>\n
Au fil de nos \u00e9changes, nous avons observ\u00e9 que, si les s\u00e9ances d\u2019APP permettent souvent un travail collectif de grande qualit\u00e9, les intervenants eux-m\u00eames disposent de peu de ressources structurantes pour analyser leur propre posture et interventions. Or, l\u2019enjeu de la professionnalisation ne s\u2019arr\u00eate pas \u00e0 la ma\u00eetrise d\u2019un cadre ou d\u2019une m\u00e9thode : il touche aussi \u00e0 la mani\u00e8re dont chaque intervenant se relie \u00e0 sa pratique, dans la dur\u00e9e, en s\u00e9ance, et au-del\u00e0, entre les s\u00e9ances.<\/p>\n
Nous partagions une intuition commune : pour que la r\u00e9flexivit\u00e9 de l\u2019intervenant gagne en profondeur et en autonomie, il fallait concevoir un support qui ne dise pas quoi penser, mais qui aide \u00e0 mieux voir ce qui est en jeu. Un outil qui ouvre l\u2019attention, sans enfermer dans une grille. Un support qui puisse accompagner l\u2019auto-analyse ou les \u00e9changes entre animateurs pairs, et s\u2019adapter \u00e0 diff\u00e9rents contextes d\u2019usage.<\/p>\n
L\u2019id\u00e9e des Cartes R\u00e9flexives proprement dites s\u2019inscrit dans cette perspective et dans la continuit\u00e9 de ce que nous avions d\u00e9velopp\u00e9 depuis pr\u00e8s de 20 ans, chacun de notre c\u00f4t\u00e9. Ainsi, Marc Thi\u00e9baud a \u00e9labor\u00e9, avec J\u00fcrg Bichsel, un ensemble de questions utilis\u00e9es dans les temps \u00ab\u00a0M\u00e9ta\u00a0\u00bb mobilis\u00e9s pour l\u2019analyse des APP men\u00e9es dans le cadre des formations (voir Thi\u00e9baud & Bichsel, 2019). Il a aussi con\u00e7u sur cette base un jeu de 20 cartes exp\u00e9riment\u00e9es depuis 2015 en lien avec le r\u00e9f\u00e9rentiel du mod\u00e8le de la coop\u00e9ration (www.cooperer.org<\/a>). Anne Chimchirian a quant \u00e0 elle d\u00e9velopp\u00e9 des pauses r\u00e9flexives dans le cadre de ses formations et dans l\u2019ouvrage qu\u2019elle a r\u00e9cemment fait para\u00eetre (Chimchirian, 2024). Ces pauses r\u00e9flexives sont soutenues \u00e9galement par des questions. Ces r\u00e9alisations ont nourri la cr\u00e9ation des Cartes R\u00e9flexives.<\/p>\nLeur conception a \u00e9t\u00e9 lente et volontairement it\u00e9rative : nous avons crois\u00e9 nos cadres de r\u00e9f\u00e9rence, nos fa\u00e7ons d\u2019\u00e9couter, nos langages d\u2019analyse, pour construire un outil simple d\u2019apparence, mais exigeant dans son contenu. Chaque carte a \u00e9t\u00e9 pens\u00e9e comme un point d\u2019appui r\u00e9flexif, une invitation \u00e0 l\u2019attention, une proposition de mise en perspective. L\u2019objectif n\u2019\u00e9tait pas de mod\u00e9liser la posture id\u00e9ale de l\u2019animateur, mais d\u2019aider avec des rep\u00e8res chacun \u00e0 explorer sa posture et ses interventions avec plus de discernement.<\/p>\n
Ce processus de cr\u00e9ation s\u2019est nourri d\u2019exp\u00e9rimentations progressives, de mises \u00e0 l\u2019\u00e9preuve sur le terrain et de nombreux ajustements. Nous avons vu \u00e9merger de multiples possibilit\u00e9s d\u2019utilisation. Ces potentialit\u00e9s ont confirm\u00e9 la pertinence de notre d\u00e9marche initiale : proposer un outil souple, respectueux des singularit\u00e9s professionnelles, mais suffisamment structurant pour soutenir un travail r\u00e9flexif approfondi.<\/p>\n
3. Description du set de cartes r\u00e9flexives <\/strong><\/h4>\nLe set comprend 58 cartes r\u00e9flexives, toutes centr\u00e9es sur l\u2019animation d\u2019une s\u00e9ance d\u2019APP.
\nLes 58 cartes sont regroup\u00e9es par th\u00e9matiques.<\/p>\n
\n- 8 cartes (1 \u00e0 8) : \u00e9l\u00e9ments g\u00e9n\u00e9raux en lien avec la s\u00e9ance<\/li>\n
- 8 cartes (9 \u00e0 16) : \u00e9l\u00e9ments li\u00e9s \u00e0 la facilitation globale de la s\u00e9ance<\/li>\n
- 36 cartes (17 \u00e0 52) : \u00e9l\u00e9ments concernant la mani\u00e8re dont l\u2019animation prend soin d\u2019aspects sp\u00e9cifiques de la s\u00e9ance<\/li>\n
- 4 cartes \u00ab\u00a0M\u00e9ta\u00a0\u00bb pour r\u00e9fl\u00e9chir aux choix op\u00e9r\u00e9s dans l\u2019animation de la s\u00e9ance<\/li>\n
- 2 cartes de prise de recul en lien avec les aspects de bienveillance envers soi et de gratitude<\/li>\n<\/ul>\n
Chaque carte (1 \u00e0 52) pr\u00e9sente l\u2019\u00e9nonc\u00e9 d\u2019un th\u00e8me au recto et des questions pour un approfondissement au verso (voir trois exemples ci-apr\u00e8s). Les utilisateurs sont invit\u00e9s \u00e0 choisir une carte et \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir dans un premier temps au sujet propos\u00e9 sur le recto, puis \u00e0 \u00e9laborer davantage, dans un deuxi\u00e8me temps, l\u2019analyse en lien avec les questions du verso. Les cartes \u00ab\u00a0M\u00e9ta\u00a0\u00bb sont utilis\u00e9es dans un troisi\u00e8me temps en lien avec chaque carte 1 \u00e0 52 choisie.<\/p>\n
<\/a>
\nFigue 1.\u00a0Exemples de cartes r\u00e9flexives\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/em><\/p>\nLes cartes 1 \u00e0 16 portent sur des \u00e9l\u00e9ments g\u00e9n\u00e9raux et les cartes 17 \u00e0 52 sont regroup\u00e9es en sept th\u00e9matiques sur la base des principales dimensions de processus \u00e0 faciliter, en r\u00e9f\u00e9rence au mod\u00e8le d\u00e9velopp\u00e9 par Thi\u00e9baud et Bichsel (2015\u00a0; 2019)\u00a0:<\/p>\n
\n- Le sens partag\u00e9 de l\u2019APP<\/em> : les buts, les priorit\u00e9s pour la s\u00e9ance, la fa\u00e7on dont le groupe est centr\u00e9 sur l\u2019analyse de la pratique expos\u00e9e\u00a0(cartes 17 \u00e0 22) ;<\/li>\n
- Les aspects d\u2019organisation<\/em> : les r\u00f4les, le cadre, la d\u00e9marche et les m\u00e9thodes de travail mobilis\u00e9es\u00a0(cartes 23 \u00e0 28) ;<\/li>\n
- L\u2019implication de chacun<\/em> : les v\u00e9cus exprim\u00e9s, les \u00e9motions, la place et la contribution de chaque personne durant la s\u00e9ance (cartes 29 \u00e0 34) ;<\/li>\n
- Les relations collectives<\/em> : la mani\u00e8re dont les participants interviennent et communiquent entre eux, la circulation de la parole (cartes 35 \u00e0 40) ;<\/li>\n
- La production<\/em>: les analyses d\u00e9velopp\u00e9es, les fruits de la s\u00e9ance (cartes 41 \u00e0 46) ;<\/li>\n
- L\u2019environnement<\/em> : les influences du contexte susceptibles d\u2019affecter le travail effectu\u00e9, les conditions r\u00e9unies pour la s\u00e9ance (cartes 47 \u00e0 48) ;<\/li>\n
- La m\u00e9tar\u00e9flexion<\/em> : ce qui permet de prendre du recul sur les analyses et les processus d\u00e9velopp\u00e9s durant la s\u00e9ance (cartes 49 \u00e0 52).<\/li>\n<\/ul>\n
Les cartes \u00ab\u00a0M\u00e9ta\u00a0\u00bb invitent \u00e0 une r\u00e9flexion suppl\u00e9mentaire. Elles s\u2019utilisent en compl\u00e9mentarit\u00e9 avec le verso des diff\u00e9rentes autres cartes (voir les trois illustrations ci-dessus).<\/p>\n
Exemples de questions \u00ab\u00a0M\u00e9ta\u00a0\u00bb\u00a0:<\/p>\n
\u00ab Dans mon animation, quand j\u2019interviens :<\/em><\/p>\n\n- sur quels \u00e9l\u00e9ments est-ce que je m\u2019appuie (observations, indices, messages, etc.) ?<\/em><\/li>\n
- qu\u2019est-ce qui m\u2019aide \u00e0 prendre mes d\u00e9cisions (crit\u00e8res, rep\u00e8res, r\u00e9f\u00e9rences, savoirs, intuition, etc.)\u00a0?\u00a0\u00bb<\/em><\/li>\n<\/ul>\n
Le set de 58 cartes comprend par ailleurs des explications concernant leur utilisation.[1]<\/a><\/p>\nAvant de d\u00e9velopper cet aspect, nous \u00e9voquerons les buts de ces cartes ainsi que leurs principaux atouts.<\/p>\n
4. Buts et principes g\u00e9n\u00e9raux\u00a0: des cartes r\u00e9flexives en soutien de la formation et du d\u00e9veloppement continu des animateurs<\/strong><\/h4>\nLes Cartes R\u00e9flexives visent \u00e0 stimuler le d\u00e9veloppement des capacit\u00e9s de prise de recul des animateurs en les aidant \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 la mani\u00e8re dont ils facilitent une s\u00e9ance d\u2019APP. Elles sont con\u00e7ues comme un outil qui peut \u00eatre int\u00e9gr\u00e9 dans les formations \u00e0 l\u2019animation et elles contribuent au perfectionnement continu dont les animateurs ont besoin.<\/p>\n
4.1. En lien avec la formation \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019APP<\/strong><\/h6>\nLa n\u00e9cessit\u00e9 de se former \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019APP est reconnue depuis de nombreuses ann\u00e9es (voir entre autres Faingold, 2006\u00a0; Blanchard-Laville, 2008\u00a0; Thi\u00e9baud, 2015\u00a0; Chocat, 2016\u00a0; Chimchirian, 2024). Il est r\u00e9jouissant de constater que des formations de longue dur\u00e9e ont \u00e9t\u00e9 mises sur pied \u00e0 cet effet en France, en Suisse et en Belgique. Des \u00e9tudes et mises en perspective sur huit de ces formations ont fait l\u2019objet de publications (voir les 20 articles parus dans Thi\u00e9baud, 2019 ; 2021). \u00a0Elles mettent en \u00e9vidence notamment que ces formations reposent sur une logique exp\u00e9rientielle : se former \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019APP implique de se former par l\u2019APP, et en particulier dans les diff\u00e9rentes positions de personne animatrice, participante, exposante et observatrice. Les apprentissages se d\u00e9veloppent \u00e0 partir de l\u2019exp\u00e9rience et avec l\u2019exp\u00e9rience, elle-m\u00eame objet d\u2019analyses. Les cartes peuvent soutenir ce travail r\u00e9flexif avec les questions qu\u2019elles proposent. Elles peuvent aussi faciliter les observations des s\u00e9ances et stimuler des \u00e9changes en lien avec les APP v\u00e9cues dans les divers espaces d\u2019entra\u00eenement pr\u00e9vus.<\/p>\n
Par ailleurs, dans ces formations \u00e0 l\u2019animation, l\u2019\u00e9laboration d\u2019un journal de bord d\u00e9di\u00e9 \u00e0 l\u2019apprentissage personnel est souvent recommand\u00e9e pour favoriser la prise de recul sur soi, ses pratiques d\u2019animation et les processus d\u2019APP (elle est parfois m\u00eame demand\u00e9e comme support de r\u00e9flexion par exemple pour un travail \u00e0 produire \u00e0 des fins d\u2019\u00e9valuation). Cette pratique d\u2019\u00e9criture propice \u00e0 l\u2019introspection gagne \u00e0 \u00eatre \u00e9tay\u00e9e par des consignes et des outils d\u2019analyse. Les Cartes R\u00e9flexives avec leurs questions constituent une ressource \u00e0 cet effet.<\/p>\n
4.2. En lien avec le d\u00e9veloppement continu des comp\u00e9tences d\u2019animation d\u2019APP<\/strong><\/h6>\nL\u2019animation d\u2019un groupe d\u2019APP requiert des comp\u00e9tences complexes d\u2019observation des dynamiques d\u2019interaction, d\u2019accueil des ambigu\u00eft\u00e9s et dilemmes rencontr\u00e9s, d\u2019ajustement des interventions en fonction des situations, et un travail sur soi de mise et remise en question permanente de ses pratiques. De telles comp\u00e9tences ne peuvent s\u2019acqu\u00e9rir en quelques semaines ou quelques mois. Elles se d\u00e9veloppent dans la dur\u00e9e.<\/p>\n
Une \u00e9tude portant sur la mani\u00e8re dont 20 animateurs de groupes d\u2019APP ont poursuivi leurs apprentissages suite \u00e0 leur formation en APP a mis en \u00e9vidence plusieurs moyens mobilis\u00e9s (Thi\u00e9baud, 2016). Les quatre \u00e9l\u00e9ments les plus mentionn\u00e9s sont\u00a0:<\/p>\n
\n- les exp\u00e9riences, les \u00e9changes et les feed-back entre pairs\u00a0: \u00e9changes informels ou sous forme d\u2019intervisions formalis\u00e9es (voir par exemple\u00a0von Wyss & Bruchez Ischi, 2024)\u00a0;<\/li>\n
- les exp\u00e9rimentations pratiques (qui n\u00e9cessitent d\u2019avoir suffisamment d\u2019occasions d\u2019animer des groupes d\u2019APP pour pouvoir multiplier les exp\u00e9riences formatives)\u00a0;<\/li>\n
- la r\u00e9flexion sur l\u2019exp\u00e9rience et les analyses \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb des processus d\u2019APP\u00a0;<\/li>\n
- les difficult\u00e9s rencontr\u00e9es, moteurs d\u2019apprentissages\u00a0: avec la pratique, les animateurs sont confront\u00e9s \u00e0 des difficult\u00e9s qui remettent parfois en question leurs acquis et les conduisent \u00e0 ajuster leur posture et \u00e0 rechercher notamment de nouvelles modalit\u00e9s d\u2019animation \u00e0 m\u00eame de r\u00e9pondre \u00e0 des besoins qui peuvent varier selon les groupes et les contextes.<\/li>\n<\/ul>\n
Les Cartes R\u00e9flexives viennent directement soutenir la mobilisation de ces quatre \u00e9l\u00e9ments (qui sont d\u2019ailleurs largement compl\u00e9mentaires). En effet, elles renforcent la capacit\u00e9 \u00e0 mobiliser le cycle d\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel (Kolb, 1984), en particulier en amplifiant la r\u00e9flexion sur les v\u00e9cus.<\/p>\n
On notera aussi que l\u2019\u00e9tude susmentionn\u00e9e met en \u00e9vidence que les s\u00e9minaires de perfectionnement ou les moments de supervision sont beaucoup moins utilis\u00e9s, entre autres parce qu\u2019ils sont rarement pr\u00e9sents ou qu\u2019ils sont peu accessibles en raison de l\u2019\u00e9loignement g\u00e9ographique (les possibilit\u00e9s offertes par les supervisions \u00e0 distance comblent actuellement en partie ce manque).<\/p>\n
5. Atouts des Cartes R\u00e9flexives <\/strong><\/h4>\n5.1. Les cartes peuvent \u00eatre utilis\u00e9es de mani\u00e8re autonome (r\u00e9flexion pour soi)<\/strong><\/h6>\nLes cartes servent \u00e0 revisiter le d\u00e9roulement d\u2019une s\u00e9ance, \u00e0 se rem\u00e9morer les interventions r\u00e9alis\u00e9es en animation et \u00e0 dialoguer en quelque sorte avec soi \u00e0 partir des questions propos\u00e9es, telles que, par exemple\u00a0:<\/p>\n
\n- quelles formes les interactions d\u00e9velopp\u00e9es durant la s\u00e9ance ont-elles prises\u00a0: discussion ou dialogue ? <\/em><\/li>\n
- comment les \u00e9changes ont-ils favoris\u00e9 un dialogue et une synergie des contributions ? <\/em><\/li>\n
- comment est-ce que je suis intervenu.e le cas \u00e9ch\u00e9ant s\u2019il y a eu des obstacles au dialogue ?<\/em><\/li>\n<\/ul>\n
Ces questions proposent des objets de r\u00e9flexion ancr\u00e9s dans le concret de ce qui a \u00e9t\u00e9 v\u00e9cu. Elles sont pr\u00e9cises tout en restant ouvertes, laissant place au cheminement propre de la r\u00e9flexion. Les animateurs peuvent les utiliser seuls en introspection. Lorsqu\u2019ils prennent des notes pendant et apr\u00e8s une s\u00e9ance, ils peuvent la revisiter en se servant des cartes. Elles offrent une forme de guidage souple qui facilite la poursuite d\u2019un d\u00e9veloppement de comp\u00e9tences en autonomie, sans le cadre structur\u00e9 que la formation initiale peut assurer ou lorsque les possibilit\u00e9s d\u2019intervision font d\u00e9faut par exemple.<\/p>\n
5.2. <\/strong>Les cartes <\/strong>viennent soutenir et stimuler la r\u00e9flexivit\u00e9<\/strong><\/h6>\nLe d\u00e9veloppement de la r\u00e9flexivit\u00e9 est au c\u0153ur des APP comme des formations \u00e0 l\u2019animation. Il s\u2019agit d\u2019un apprentissage au long cours qui est notamment favoris\u00e9 par les temps de m\u00e9ta-analyse durant lesquels les apprenants entra\u00eenent leurs capacit\u00e9s \u00e0 analyser leurs propres pratiques d\u2019animation (voir Clerc & Agogu\u00e9, 2019 ; Thi\u00e9baud & Bichsel, 2019). Il est \u00e9galement nourri par le temps que l\u2019on prend, seul, \u00e0 deux, en groupe pour exercer cette posture r\u00e9flexive en commen\u00e7ant par refaire et interroger le film des \u00e9v\u00e9nements apr\u00e8s une s\u00e9ance. En r\u00e9f\u00e9rence au mod\u00e8le d\u2019analyse multi r\u00e9fl\u00e9chie propos\u00e9 par Vacher (2014\u00a0; 2015\/2022), ce temps commence par un r\u00e9fl\u00e9chissement<\/em> (voir figure ci-dessous extraite de Vacher, 2014). Il peut arriver par exemple que l\u2019animateur de la rencontre d\u2019APP se souvienne qu\u2019il n\u2019a pas rappel\u00e9 au d\u00e9but de l\u2019\u00e9tape de partage des hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension qu\u2019il s\u2019agit de mettre en commun de multiples regards et non d\u2019en d\u00e9battre. Pourtant il l\u2019avait fait lors de la s\u00e9ance pr\u00e9c\u00e9dente. Il s\u2019en rend compte au moment o\u00f9 un des participants donne son avis sur l\u2019hypoth\u00e8se \u00e9mise par un autre membre du groupe (r\u00e9fl\u00e9chissement)<\/em>.<\/p>\nPuis la r\u00e9flexion peut s\u2019approfondir. Ainsi, l\u2019animateur peut s\u2019interroger sur des raisons qui l\u2019ont conduit \u00e0 ne pas faire un rappel des modalit\u00e9s de mise en commun des analyses,\u00a0par exemple sa confiance dans les comp\u00e9tences du groupe et\/ou le fait que la transition vers le partage des hypoth\u00e8ses s\u2019est op\u00e9r\u00e9e de mani\u00e8re de mani\u00e8re progressive sans qu\u2019il ne la marque clairement\u00a0(r\u00e9flexivit\u00e9)<\/em>. Il peut aussi mettre en lien ce moment v\u00e9cu avec d\u2019autres et rep\u00e9rer des tendances dans sa fa\u00e7on d\u2019animer comme dans la mani\u00e8re dont il analyse ces \u00e9l\u00e9ments.<\/p>\n<\/a>
\nFigure 2. Analyse multir\u00e9fl\u00e9chie (extraite de Vacher, 2014)<\/em><\/p>\nD\u00e9velopper la r\u00e9flexivit\u00e9 en tant qu\u2019animateur est un travail exigeant. Cela n\u00e9cessite un apprentissage dans la dur\u00e9e et un investissement humble. Les questions propos\u00e9es dans les Cartes R\u00e9flexives le soutiennent. Elles aident aussi \u00e0 le structurer, avec le temps de r\u00e9fl\u00e9chissement<\/em> (cartes 1 \u00e0 52) et le temps de r\u00e9flexivit\u00e9<\/em> proprement dite (cartes \u00ab\u00a0M\u00e9ta\u00a0\u00bb).<\/p>\n5.3. <\/strong>Les cartes peuvent servir de support d\u2019analyse et d\u2019\u00e9change autour des pratiques d\u2019animation<\/strong><\/h6>\nQue ce soit pour un temps d\u2019analyse \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb des processus v\u00e9cus durant une APP ou lors d\u2019un partage d\u2019exp\u00e9riences en lien avec les pratiques d\u2019animation, les cartes peuvent faciliter une forme d\u2019intervision. Les questions peuvent servir par exemple \u00e0 interroger l\u2019animateur sur ses interventions et ses v\u00e9cus suite \u00e0 une s\u00e9ance d\u2019APP ou \u00e0 lui donner un feed-back sur la base des observations effectu\u00e9es. Elles peuvent aussi aider \u00e0 structurer des \u00e9changes dans le groupe par exemple au moment du bilan de la s\u00e9ance.<\/p>\n
Les th\u00e8mes et les questions figurant sur les cartes peuvent donner lieu \u00e0 des r\u00e9flexions et des \u00e9changes se r\u00e9f\u00e9rant \u00e0 des moments tr\u00e8s sp\u00e9cifiques d\u2019une s\u00e9ance ou se pr\u00eater \u00e0 des analyses et des partages d\u2019exp\u00e9riences plus larges. Par exemple, en lien avec le sujet \u00e9voqu\u00e9 plus haut (voir 5.1.), la question\u00a0\u00ab\u00a0<\/em>comment les \u00e9changes ont-ils favoris\u00e9 un dialogue et une synergie des contributions ?\u00a0\u00bb<\/em> se rapportera \u00e0 un temps d\u2019APP v\u00e9cu. Reformul\u00e9e en \u00ab\u00a0comment les \u00e9changes peuvent-ils favoriser un dialogue et une synergie des contributions ?\u00a0\u00bb<\/em>, elle invitera \u00e0 une r\u00e9flexion plus g\u00e9n\u00e9rale.<\/p>\n5.4. <\/strong>Les cartes <\/strong>peuvent servir de rep\u00e8res pour penser son animation et pr\u00e9parer de futures s\u00e9ances<\/strong><\/h6>\nLes cartes peuvent \u00e9galement \u00eatre utilis\u00e9es en pr\u00e9paration d\u2019une s\u00e9ance d\u2019APP avec un groupe donn\u00e9 pour r\u00e9fl\u00e9chir par exemple \u00e0 des points de vigilance en lien avec les exp\u00e9riences v\u00e9cues lors des rencontres ant\u00e9rieures. La cat\u00e9gorisation des cartes en diff\u00e9rentes th\u00e9matiques facilite une telle r\u00e9flexion avec la r\u00e9f\u00e9rence au mod\u00e8le de facilitation de la coop\u00e9ration que nous avons d\u00e9j\u00e0 \u00e9voqu\u00e9e. En reprenant l\u2019exemple ci-dessus (voir 5.1.), la question \u00ab comment est-ce que je suis intervenu.e cas \u00e9ch\u00e9ant s\u2019il y a eu des obstacles au dialogue ?\u00a0\u00bb<\/em> invitera l\u2019animateur \u00e0 s\u2019interroger dans une perspective orient\u00e9e vers le futur : \u00ab comment est-ce que j\u2019interviendrai cas \u00e9ch\u00e9ant s\u2019il y a des obstacles au dialogue ?\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\n5.5. <\/strong>Les cartes <\/strong>peuvent aider \u00e0 structurer une r\u00e9flexion sur ses habilet\u00e9s d\u2019animation<\/strong><\/h6>\nChaque carte 17 \u00e0 52 portant sur l\u2019animation aborde un aspect sp\u00e9cifique et comporte une ou plusieurs questions en lien avec des interventions r\u00e9alis\u00e9es au niveau des processus de la s\u00e9ance d\u2019APP. Celles-ci peuvent \u00eatre reli\u00e9es \u00e0 des habilet\u00e9s d\u2019animation et \u00eatre utilis\u00e9es par les animateurs pour observer et appr\u00e9cier l\u2019\u00e9volution de leurs capacit\u00e9s \u00e0 animer une s\u00e9ance d\u2019APP. On peut relever \u00e0 ce propos que les cartes ont \u00e9t\u00e9 con\u00e7ues et organis\u00e9es notamment \u00e0 partir des exp\u00e9riences faites dans les formations construites autour d\u2019un ensemble d\u2019habilet\u00e9s \u00e0 d\u00e9velopper par les participants (voir Thi\u00e9baud 2001\u00a0; Bichsel, Petignat & Thi\u00e9baud, 2019\u00a0; Chimchirian, 2024).<\/p>\n
5.6. <\/strong>Le format \u00ab\u00a0cartes\u00a0\u00bb <\/strong>offre de nombreux autres avantages li\u00e9s \u00e0 sa modularit\u00e9<\/strong><\/h6>\nCompar\u00e9 \u00e0 une liste de questions r\u00e9flexives pr\u00e9sent\u00e9es dans un livre ou un article, ce format offre d\u2019innombrables possibilit\u00e9s. Ricaud & Lacayrouze (2025) le consid\u00e8rent m\u00eame comme \u00ab\u00a0le nouveau livre\u00a0\u00bb<\/em>. Les cartes peuvent notamment \u00eatre facilement :<\/p>\n\n- manipul\u00e9es pour relier, diff\u00e9rencier, classer des \u00e9l\u00e9ments d’un ensemble\u00a0;<\/li>\n
- plac\u00e9es dans un certain ordre pour mettre des priorit\u00e9s\u00a0;<\/li>\n
- organis\u00e9es selon diff\u00e9rentes configurations pour faciliter la r\u00e9flexion\u00a0;<\/li>\n
- m\u00e9lang\u00e9es, distribu\u00e9es, tir\u00e9es au sort\u00a0;<\/li>\n
- s\u00e9lectionn\u00e9es selon diff\u00e9rents crit\u00e8res\u00a0;<\/li>\n
- associ\u00e9es \u00e0 des post-it ou des objets\u00a0;<\/li>\n
- utilis\u00e9es comme un objet de m\u00e9diation (= tiers) pour structurer un \u00e9change\u00a0;<\/li>\n
- transmises de main en main, lors d\u2019un partage \u00e0 plusieurs\u00a0;<\/li>\n
- plac\u00e9es et d\u00e9plac\u00e9es dans un tableau ou un sch\u00e9ma \u00e9labor\u00e9 pour analyser et mettre en perspective une s\u00e9ance d\u2019APP\u00a0;<\/li>\n
- dispos\u00e9es dans un plan pr\u00e9par\u00e9 pour l’animation d\u2019une future s\u00e9ance\u00a0;<\/li>\n
- etc.<\/li>\n<\/ul>\n
En r\u00e9sum\u00e9, le format \u00ab\u00a0cartes\u00a0\u00bb offre une souplesse incomparable et favorise une r\u00e9flexion dynamique.<\/p>\n
6. Utilisation des Cartes R\u00e9flexives <\/strong><\/h4>\n6.1. E<\/strong>njeux li\u00e9s \u00e0 l’utilisation des Cartes R\u00e9flexives<\/strong><\/h6>\nLes usages que nous d\u00e9crivons ici sont issus de notre propre pratique ainsi que des retours d\u2019intervenants qui ont int\u00e9gr\u00e9 ces cartes dans leur d\u00e9marche r\u00e9flexive. Ces usages ne sont pas fig\u00e9s, ils peuvent varier et \u00eatre ajust\u00e9s selon besoin.<\/p>\n
L\u2019un des points forts des Cartes R\u00e9flexives r\u00e9side dans leur souplesse d\u2019utilisation. Par exemple, elles peuvent \u00eatre choisies ou tir\u00e9es de mani\u00e8re al\u00e9atoire. Elles peuvent \u00eatre mobilis\u00e9es pour une r\u00e9flexion en individuel et\/ou dans des \u00e9changes en bin\u00f4me ou en groupe. Les th\u00e8mes et les questions peuvent \u00eatre associ\u00e9s \u00e0 volont\u00e9 en mettant ensemble deux ou plusieurs cartes. Elles peuvent \u00eatre utilis\u00e9es ainsi pour r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 la mani\u00e8re dont un \u00e9l\u00e9ment v\u00e9cu dans une s\u00e9ance d\u2019APP peut en entra\u00eener un autre et d\u00e9velopper une vision syst\u00e9mique des processus \u00e0 l\u2019\u0153uvre dans une s\u00e9ance d\u2019APP[2]<\/a>. Elles peuvent \u00eatre organis\u00e9es pour r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 l\u2019\u00e9volution des APP sur plusieurs s\u00e9ances. Etc.<\/p>\nAvant de d\u00e9crire quelques exemples d\u2019utilisation des cartes, il importe aussi de mentionner ce que les cartes n\u2019apportent pas, ce pour quoi elles n\u2019ont pas \u00e9t\u00e9 pr\u00e9vues.<\/p>\n
Tout d\u2019abord, le format r\u00e9duit des cartes (carr\u00e9 d\u2019environ 8 cm de c\u00f4t\u00e9) impose des textes courts, synth\u00e9tiques. Il n\u2019est pas possible dans ce format de d\u00e9tailler ni de multiplier les questions (m\u00eame si des compl\u00e9ments pourraient \u00eatre fournis via un lien Internet ou un QR code). Nous avons d\u00fb en cons\u00e9quence op\u00e9rer des choix en nous limitant \u00e0 ce qui nous paraissait essentiel. Les cartes ne proposent donc pas des explications ou des mod\u00e9lisations articul\u00e9es comme peut le faire un article ou un livre. Leur but est davantage d\u2019inviter les utilisateurs \u00e0 d\u00e9velopper leur propres repr\u00e9sentations et r\u00e9flexions sur la base des th\u00e8mes et questions propos\u00e9s.<\/p>\n
Elles ne proposent pas davantage d\u2019\u00e9tayage conceptuel et elles n\u2019invitent pas directement \u00e0 une prise de recul en lien avec des r\u00e9f\u00e9rences th\u00e9oriques. Les cartes ont \u00e9t\u00e9 plut\u00f4t pens\u00e9es pour stimuler une introspection ind\u00e9pendamment de celles-ci. D\u2019ailleurs, la formulation des questions et le choix des mots ont \u00e9t\u00e9 voulus pour \u00eatre facilement compr\u00e9hensibles sans connaissances th\u00e9oriques. Par ailleurs, si les questions r\u00e9flexives ont \u00e9t\u00e9 construites en prenant appui sur les m\u00e9thodes et notions que nous avons \u00e9labor\u00e9es dans notre pratique et dans nos formations, elles ne sont pas d\u00e9velopp\u00e9es dans le set de cartes. Leur connaissance et les r\u00e9f\u00e9rences th\u00e9oriques ne sont pas requises pour l\u2019utilisation des cartes.<\/p>\n
6.2. Exemples d\u2019utilisation\u00a0 <\/strong><\/h6>\n6.2.1. Utilisation en individuel : un support pour l\u2019auto-analyse<\/strong><\/p>\nDans leur usage le plus simple, les Cartes R\u00e9flexives constituent un outil personnel d\u2019introspection. Apr\u00e8s une s\u00e9ance d\u2019APP, ou plus tard, l\u2019intervenant peut s\u2019appuyer sur les cartes pour revenir sur sa posture, ses choix d\u2019animation, ses observations, ses sensations, ses h\u00e9sitations, etc. Il peut \u00e0 cet effet choisir des cartes selon ses int\u00e9r\u00eats ou piocher une ou l\u2019autre carte de mani\u00e8re al\u00e9atoire.<\/p>\n
Certaines cartes orientent l\u2019attention vers des micro-\u00e9v\u00e9nements relationnels : \u00ab \u00c0 quoi ai-je pr\u00eat\u00e9 attention en priorit\u00e9 ? <\/em>\u00bb, \u00ab Quel silence ai-je laiss\u00e9 s\u2019installer \u2014 ou interrompu<\/em> ? \u00bb. D\u2019autres ouvrent sur des questions plus syst\u00e9miques : \u00ab Comment ai-je accompagn\u00e9 le groupe dans la construction du cadre ?<\/em> \u00bb, \u00ab Sur quels rep\u00e8res ai-je fond\u00e9 mes interventions ?<\/em> \u00bb.<\/p>\nLes cartes, dans une utilisation en individuel, sont mobilis\u00e9es pour pr\u00e9parer une s\u00e9ance d\u2019APP. Par exemple, elles peuvent \u00eatre pass\u00e9es en revue pour identifier des intentions ou des points de vigilance. Elles aident aussi \u00e0 revisiter des moments-cl\u00e9s d\u2019animation, servant ainsi de tiers (m\u00eame s\u2019il ne s\u2019agit pas d\u2019un tiers r\u00e9el) avec un choix de questions qui invitent \u00e0 dialoguer avec soi. Par ailleurs, dans une perspective d\u2019auto-formation, elles apportent un cadre structurant, tout en respectant le rythme et les besoins de chacun.<\/p>\n
En compl\u00e9ment d\u2019une utilisation en individuel, les cartes gagnent \u00e0 \u00eatre utilis\u00e9es dans des \u00e9changes favorisant des regards crois\u00e9s et une prise de recul enrichie.<\/p>\n
6.2.2. Utilisation en duo : la mise en dialogue de la r\u00e9flexion<\/strong><\/p>\nLes Cartes R\u00e9flexives prennent \u00e9galement tout leur sens dans un travail d\u2019analyse en duo. Deux intervenants travaillant ensemble (en co-animation par exemple) peuvent ainsi s\u2019appuyer sur les cartes pour partager leurs lectures d\u2019une s\u00e9ance et de son animation, confronter leurs ressentis, ou identifier des angles morts dans leur vision.<\/p>\n
Dans des d\u00e9marches d\u2019accompagnement entre pairs, certaines cartes peuvent servir de leviers pour entrer dans la complexit\u00e9 d\u2019une posture. Elles facilitent une discussion centr\u00e9e, pos\u00e9e, sans glisser vers l\u2019\u00e9change d\u2019opinions ou le conseil spontan\u00e9.<\/p>\n
Utilis\u00e9es dans le cadre d\u2019un accompagnement par un formateur ou un superviseur, les cartes offrent un support de m\u00e9diation : elles permettent d\u2019ouvrir une r\u00e9flexion sans imposer une direction, en remplissant une fonction que l\u2019on peut qualifier de tiers.<\/p>\n
6.2.3. Utilisation en groupe : enrichir la r\u00e9flexion collective<\/strong><\/p>\nAu sein d\u2019un collectif (intervision entre intervenants, formation, supervision en groupe), les Cartes R\u00e9flexives peuvent \u00eatre mobilis\u00e9es de diff\u00e9rentes mani\u00e8res. Par exemple, elles peuvent aider \u00e0 th\u00e9matiser un \u00e9change \u00e0 partir du choix d\u2019une ou plusieurs cartes. Les questions peuvent servir de support pour partager des exp\u00e9riences et prises de conscience. La r\u00e9flexion collective peut \u00e9galement servir \u00e0 des apprentissages en mode plus ludique, par exemple en tirant au sort une ou plusieurs cartes.<\/p>\n
Les cartes sont aussi souvent mobilis\u00e9es en formation d\u2019intervenants APP : elles offrent un terrain d\u2019exercices r\u00e9flexifs concrets, tout en soutenant l\u2019acquisition d\u2019une posture autonome. Ainsi, elles permettent de structurer le partage de r\u00e9flexions \u00ab m\u00e9ta \u00bb pour analyser le d\u00e9roulement d\u2019un APP v\u00e9cue. Dans un premier temps, des aspects prioritaires \u00e0 analyser sont identifi\u00e9s. Puis les cartes correspondantes sont extraites (\u00e0 partir des cat\u00e9gories concern\u00e9es) et utilis\u00e9es pour soutenir le travail r\u00e9flexif sur les processus de la s\u00e9ance et son animation. Les cartes \u00ab m\u00e9ta\u00a0\u00bb viennent ensuite prolonger l\u2019analyse des choix d\u2019intervention.<\/p>\n
6.3. S\u2019approprier et explorer le potentiel des Cartes R\u00e9flexives<\/strong><\/h6>\nLeur maniabilit\u00e9 mat\u00e9rielle (format papier, cartes de taille r\u00e9duite, \u00e9paisses avec pelliculage) facilite une appropriation intuitive, qui peut s\u2019adapter au style de chaque professionnel.<\/p>\n
Les retours que nous avons re\u00e7us montrent que l\u2019appropriation de ces cartes passe souvent par une exp\u00e9rimentation active : les manipuler, les associer, les faire circuler, les classer\u2026 C\u2019est en jouant avec elles que leur potentiel se r\u00e9v\u00e8le. Les utilisateurs commencent souvent par s\u00e9lectionner les cartes qui leur parlent le plus, afin de les tester, puis \u00e9largissent l\u2019exploration de diff\u00e9rents aspects de leur animation. Parfois, ils constituent un jeu personnalis\u00e9 de cartes correspondant \u00e0 leur projet de d\u00e9veloppement ou ils forment des regroupements de cartes autour de th\u00e9matiques choisies (cadre, posture, etc.). Ils peuvent aussi s\u00e9lectionner des cartes en diff\u00e9renciant des utilisations selon les moments (pr\u00e9paration d\u2019une s\u00e9ance, animation, retour r\u00e9flexif apr\u00e8s la s\u00e9ance).<\/p>\n
Pour accompagner cette prise en main, nous proposons r\u00e9guli\u00e8rement des rencontres en visio, dans lesquelles nous pr\u00e9sentons diff\u00e9rentes modalit\u00e9s d\u2019usage, r\u00e9pondons aux questions, et faisons exp\u00e9rimenter les participants. Ces espaces permettent aux professionnels de mieux cerner l\u2019esprit dans lequel ces cartes ont \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9es, de percevoir les possibilit\u00e9s d\u2019utilisation et d\u2019obtenir des r\u00e9ponses claires \u00e0 leurs questions.<\/p>\n
7. T\u00e9moignages d\u2019utilisateurs<\/strong><\/h4>\nLes professionnels t\u00e9moignent notamment d\u2019une valeur de prise de recul et de recentrage : face \u00e0 la tentation du pilotage automatique ou de l\u2019autojustification, les cartes ram\u00e8nent \u00e0 l\u2019essentiel, sans jugement, mais avec exigence. Voici quelques t\u00e9moignages re\u00e7us d\u2019utilisateurs.<\/p>\n
7.1. T\u00e9moignages en lien avec une utilisation personnelle des cartes<\/strong><\/h6>\n\u00ab\u00a0Form\u00e9e aux deux approches compl\u00e9mentaires que sont la m\u00e9thode APEOS et le mod\u00e8le COOPERER, j’utilise les cartes r\u00e9flexives dans le cadre de ma pratique professionnelle d’intervenante APP, de facilitatrice en intelligence collective et de formatrice.<\/em><\/p>\nLa pratique de travailleur ind\u00e9pendant dans le secteur de l’accompagnement des collectifs conduit \u00e0 un exercice en solitaire la grande majorit\u00e9 du temps.<\/em><\/p>\nSi au d\u00e9part cela me paraissait \u00eatre un effort de consulter les cartes apr\u00e8s une s\u00e9ance de travail avec un collectif, j’ai vite pris la mesure de leur potentiel de r\u00e9flexion et d’action.<\/em><\/p>\nElles me permettent de prendre de la hauteur en m’interrogeant directement sur ma posture, ma pratique, ma r\u00e9flexion, m’aidant \u00e0 comprendre ce qui s’est jou\u00e9 dans les interactions gr\u00e2ce \u00e0 un questionnement \u00e0 la fois pr\u00e9cis et multidimensionnel.\u00a0<\/em><\/p>\nCes cartes r\u00e9flexives repr\u00e9sentent pour moi un ticket gagnant pour me poser les questions qui me permettent d\u2019\u00eatre au plus juste dans mes interventions. \u00bb<\/em><\/p>\n\u00a0*<\/em><\/p>\n\u00ab\u00a0Ces cartes m’accompagnent tel un superviseur bienveillant et exigeant. Elles me permettent de me tenir \u00e0 l\u2019\u0153il. Elles viennent me confronter \u00e0 mes axes d’am\u00e9lioration, tout comme elles donnent des pistes concr\u00e8tes pour animer mes s\u00e9ances de travail avec les collectifs.<\/em><\/p>\nUtiliser les cartes r\u00e9flexives, c’est pour moi faciliter une m\u00e9tar\u00e9flexion sur mon travail, ce qui garantit \u00e0 minima un cadre de travail rigoureux et s\u00e9curisant pour les participants.\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\n\u00a0*<\/em><\/p>\n\u00ab\u00a0Dans mon usage personnel des cartes, \u00e0 chaque fois que je m\u2019y suis mis, j\u2019ai \u00e9t\u00e9 emport\u00e9 par l\u2019enthousiasme de prendre en compte mes ressentis et les moments saillants de la s\u00e9ance. Cela participe \u00e0 revisiter et amener \u00e0 ma conscience ce qui s\u2019est d\u00e9roul\u00e9. Les questions des cartes rendent possible l\u2019assimilation de mon v\u00e9cu et contribuent \u00e0 toutes les maturations que l\u2019analyse de pratique peut apporter. <\/em><\/p>\nQuelques exemples\u00a0: <\/em><\/p>\n\n- \u00ab Mon ressenti dans mon r\u00f4le de facilitation\u2026 \u00bb (carte n\u00b09) me stimule \u00e0 identifier les \u00e9motions qui m\u2019ont habit\u00e9 durant la s\u00e9ance.<\/em><\/li>\n
- \u00ab Au de-l\u00e0 de la s\u00e9ance\u2026 \u00bb (carte n\u00b016) me renforce dans ma poursuite du processus personnel d\u2019\u00eatre apprenant parmi des apprenants. <\/em><\/li>\n
- \u00ab le d\u00e9fi de la probl\u00e9matisation\u2026 \u00bb (carte n\u00b021) m\u2019aide \u00e0 rep\u00e9rer comment j\u2019ai particip\u00e9 \u00e0 la probl\u00e9matisation<\/em><\/li>\n
- \u00ab La gestion du temps\u2026 \u00bb (carte n\u00b027) contribue \u00e0 me faire prendre conscience de la mani\u00e8re dont je me suis d\u00e9brouill\u00e9, avec le collectif, en lien avec la gestion des diff\u00e9rentes \u00e9tapes.<\/em><\/li>\n
- \u00ab Les m\u00e9ta-analyses\u2026 \u00bb (carte n\u00b050 m\u2019encourage \u00e0 discerner comment j\u2019ai soutenu la r\u00e9flexivit\u00e9 dans le groupe<\/em><\/li>\n<\/ul>\n
Je constate que cet outil offre un grand potentiel, je souhaite avec la connaissance plus approfondie des diff\u00e9rentes cartes syst\u00e9matiser ce temps de retour et de maturation sur chaque s\u00e9ance que facilite.\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\n*<\/p>\n
\u00ab\u00a0Imm\u00e9diatement apr\u00e8s une s\u00e9ance dont la charge \u00e9motionnelle \u00e9tait relativement \u00e9lev\u00e9e, j\u2019ai proc\u00e9d\u00e9 \u00e0 un tirage al\u00e9atoire de cartes et j\u2019ai pris des notes. Les cartes m\u2019ont permis de prendre rapidement de la distance avec ce qui venait d\u2019\u00eatre v\u00e9cu. Elles ont \u00e9t\u00e9 un point d\u2019appui pour m\u2019extraire de la bulle relationnelle constitu\u00e9e en s\u00e9ance, gr\u00e2ce \u00e0 des questions simples et concr\u00e8tes. La mani\u00e8re dont les questions sont r\u00e9dig\u00e9es m\u2019a \u00e9vit\u00e9 l\u2019\u00e9cueil de la sur-analyse ou de la sur-interpr\u00e9tation des faits, compte-tenu des \u00e9motions engendr\u00e9es par la s\u00e9ance. D\u00e8s lors, il m\u2019est devenu possible de d\u00e9velopper une vision d\u2019ensemble avec un regard nuanc\u00e9, apprenant et bienveillant.<\/em><\/p>\nPuis, la charge \u00e9motionnelle ayant \u00e9t\u00e9 lib\u00e9r\u00e9e par la mise en r\u00e9flexion, j\u2019ai pu me concentrer sur les faits : les temps forts de la s\u00e9ance, la mani\u00e8re dont le collectif est entr\u00e9 dans le processus, les r\u00e9sistances observ\u00e9es, et leur potentielle relation avec ma posture. Cela m\u2019a donn\u00e9 un aper\u00e7u des th\u00e9matiques que je souhaite davantage investiguer dans ma pratique et des points de vigilance pour de prochaines s\u00e9ances. J\u2019ai pu transformer les difficult\u00e9s per\u00e7ues en axes d\u2019\u00e9volution pour ma pratique Cela m\u2019a aussi facilit\u00e9 la r\u00e9daction d\u2019un compte-rendu attendu par l\u2019institution.<\/em><\/p>\nEn somme, par une dynamique de \u201czoom-d\u00e9zoom\u201d, l\u2019utilisation des cartes r\u00e9flexives m\u2019a permis un gain de temps, tout en prenant soin de la professionnelle que je suis et du d\u00e9veloppement de mes comp\u00e9tences. En regroupant mes r\u00e9ponses aux cartes dans un tableau de suivi apr\u00e8s chaque tirage, je peux observer les diff\u00e9rences de v\u00e9cu d\u2019une s\u00e9ance \u00e0 l\u2019autre et renforcer ma connaissance des conditions qui facilitent l\u2019adoption d\u2019une posture juste et sereine. Ce tableau devient un de mes supports de r\u00e9flexivit\u00e9 post-s\u00e9ance, au service d\u2019une posture vivante.\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\n7.2. T\u00e9moignage en lien avec une utilisation des cartes dans le cadre d\u2019une formation<\/strong><\/h6>\n\u00ab\u00a0J\u2019ai utilis\u00e9 les cartes au cours d\u2019une formation d\u2019intervenants en analyse. J\u2019ai propos\u00e9 de prendre une carte au hasard. Les questions pos\u00e9es concernaient la personne ayant jou\u00e9 le r\u00f4le d\u2019intervenant. Un temps de r\u00e9flexion individuelle \u00e9tait n\u00e9cessaire pour formuler une observation, une remarque ou une autre question dans l\u2019\u00e9change au sein de l\u2019ensemble du groupe des stagiaires.<\/em><\/p>\nJ\u2019ai constat\u00e9 que les questions indiqu\u00e9es sur les cartes tir\u00e9es \u00e9taient l\u2019occasion d\u2019aller plus loin dans l\u2019analyse de la mise en situation. Une certaine jubilation du mouvement de pens\u00e9e initi\u00e9 par elles a \u00e9t\u00e9 partag\u00e9 par les stagiaires.<\/em><\/p>\nParmi les stagiaires, certains avaient d\u00e9j\u00e0 une exp\u00e9rience d\u2019intervenant en analyse de pratiques et ils ont exprim\u00e9 qu\u2019apr\u00e8s une s\u00e9ance qu\u2019ils avaient anim\u00e9e, ils repartaient sans avoir les moyens de revenir sur le d\u00e9roulement de leurs interventions. Ils ont tous souhait\u00e9 se doter des cartes r\u00e9flexives qui repr\u00e9sentent pour eux un support qui leur permet de faire un retour sur leurs prises de parole, leur participation \u00e0 la dynamique du groupe et de d\u00e9velopper leur r\u00e9flexion sur les interactions et la coop\u00e9ration qui y ont pr\u00e9valu. \u00bb<\/em><\/p>\n8. Conclusion<\/strong><\/h4>\nDans cet article, nous avons voulu pr\u00e9senter les Cartes R\u00e9flexives et mettre en \u00e9vidence les potentialit\u00e9s et diff\u00e9rentes utilisations d\u2019un tel outil.\u00a0 Il fonctionne comme stimulateur d\u2019introspection et un d\u00e9clencheur de verbalisation. Il peut aussi servir de r\u00e9v\u00e9lateur de repr\u00e9sentations ou de styles d\u2019intervention.<\/p>\n
Les Cartes R\u00e9flexives ne livrent pas des v\u00e9rit\u00e9s toutes faites sur les m\u00e9canismes profonds de l\u2019agir professionnel. Et c\u2019est tant mieux. Leur puissance r\u00e9side ailleurs : dans leur capacit\u00e9 \u00e0 d\u00e9velopper la r\u00e9flexivit\u00e9 sur les interventions en animation et \u00e0 faire \u00e9merger, au fil du temps, la conscience de r\u00e9currences, d\u2019indicateurs personnels, de signaux faibles souvent pass\u00e9s sous silence. Ce travail d\u2019explicitation qui comporte un aspect plus ou moins ludique devient alors un levier d\u2019\u00e9mancipation, en permettant \u00e0 chaque intervenant de perfectionner de mani\u00e8re autonome sa posture et sa pratique.<\/p>\n
Plut\u00f4t que de proposer une vision statique, voire d\u2019inciter \u00e0 des jugements h\u00e2tifs du type \u00ab je n\u2019ai pas \u00e9t\u00e9 bon <\/em>\u00bb, ces cartes invitent \u00e0 d\u00e9velopper une perspective dynamique et \u00e9volutive et elles r\u00e9habilitent la finesse, le t\u00e2tonnement, l\u2019analyse situ\u00e9e. Elles rappellent, enfin, une \u00e9vidence trop souvent oubli\u00e9e : que la r\u00e9flexivit\u00e9 v\u00e9ritable demande de l\u2019humilit\u00e9. On n\u2019en finit jamais d\u2019apprendre.<\/p>\nR\u00e9f\u00e9rences bibliographiques<\/strong><\/h4>\nBichsel, J., Petignat, P. et Thi\u00e9baud, M. (2019). Apprendre \u00e0 animer des groupes d\u2019analyse de pratiques selon une approche exp\u00e9rientielle. Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 15, 117-137. https:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3371<\/a>.<\/p>\nBlanchard-Laville, C. (2008). Vers une professionnalisation des analystes de la pratique professionnelle. La nouvelle revue de l\u2019adaptation et de la scolarisation<\/em>, 41, 135-144.<\/p>\nClerc, N. & Agogu\u00e9, M. (2019). Un dispositif d\u2019analyse de pratiques en formation universitaire de formateurs et ses effets sur leur professionnalisation. Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 15, 60-77. https:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3363<\/a>.<\/p>\nChimchirian. A. (2024). Devenir intervenant en Analyse des Pratiques avec une approche syst\u00e9mique : guide pratique et technique<\/em>. \u00c9dition : BoD. https:\/\/librairie.bod.fr\/devenir-intervenant-en-analyse-des-pratiques-avec-une-approche-systemique-anne-chimchirian-9782322538959<\/a>.<\/p>\nChocat, J. (2016). La place de l\u2019animateur comme chef d\u2019orchestre du groupe d\u2019analyse de pratiques professionnelles.\u00a0Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 7, 54-65.\u00a0 https:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=2054<\/a>.<\/p>\nFaingold, N. (2006). Formation de formateurs \u00e0 l\u2019analyse des pratiques. Recherche et formation<\/em>, 151, 89-104.<\/p>\nKolb, D. (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development. <\/em>Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall.<\/p>\nRicaud, l. & Lacayrouze, M. (2025). Les cartes sont le nouveau livre. Discuter et apprendre collectivement \u00e0 l\u2019\u00e8re de la complexit\u00e9.<\/em> \u00c9ditions Utopie concr\u00e8tes \u2013 Ozon.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. (2001). Action-formation.\u00a0Revue Interactions<\/em>, Vol. 5, no<\/sup>\u00a02, 173-189.\u00a0http:\/\/www.usherbrooke.ca\/psychologie\/fileadmin\/sites\/psychologie\/espace-etudiant\/Revue_Interactions\/Volume_5_no_2\/V5N2_THIEBAUD_Marc_p163-178.pdf<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. (2015). Animer un groupe d\u2019APP, \u00e7a s\u2019apprend. Oui mais comment ? Retour sur les formations et l\u2019exp\u00e9rience d\u00e9velopp\u00e9es en Suisse. Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 5, 31-47. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=1681<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. & al. (2016). Devenir comp\u00e9tent dans l\u2019animation de groupe d\u2019APP.\u00a0 Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 7, 28-53. https:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=2051<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. (coord.) (2019). Se former \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019APP\u00a0: processus et exp\u00e9riences.\u00a0Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles.<\/em>\u00a015. 154 pages.\u00a0https:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3333<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. (coord.) (2021). Se former \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019APP : processus et exp\u00e9riences (2\u00e8me partie).\u00a0Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles.<\/em>\u00a019. 167 pages.\u00a0https:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=4359<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. & Bichsel, J. (2015).
\nSuisse
\n<\/em>thiebaud@formaction.ch<\/a><\/em><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n
<\/p>\n
R\u00e9sum\u00e9<\/i><\/h4>\n
Ce texte porte sur les Cartes R\u00e9flexives que nous avons con\u00e7ues dans le but de soutenir les animateurs de groupes d\u2019analyse de pratiques (ou de d\u00e9marches apparent\u00e9es) dans un travail d\u2019introspection en lien avec leurs propres interventions durant les s\u00e9ances. Ces cartes viennent stimuler leur attention \u00e0 leur posture d\u2019animation, aider le d\u00e9veloppement de leur r\u00e9flexivit\u00e9 et faciliter des \u00e9changes sur l\u2019animation de s\u00e9ance. L\u2019article d\u00e9crit le jeu de cartes et en pr\u00e9sente diff\u00e9rentes utilisations. Il d\u00e9veloppe par ailleurs une r\u00e9flexion sur les contributions de ces cartes au d\u00e9veloppement continu des comp\u00e9tences d\u2019animation ainsi que sur les atouts sp\u00e9cifiques d\u2019un tel type d\u2019outil. Des t\u00e9moignages d\u2019utilisateurs compl\u00e8tent l\u2019\u00e9crit.<\/p>\n
Mots-cl\u00e9s\u00a0<\/em><\/h5>\napprentissages, animation, r\u00e9flexivit\u00e9, autonomisation, coop\u00e9ration<\/p>\n
Cat\u00e9gorie d’article\u00a0<\/em><\/h5>\nTexte de r\u00e9flexion sur les pratiques\u00a0; techniques et outils au service de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rencement\u00a0<\/em><\/h5>\nChimchirian, A. et Thi\u00e9baud, M. (2025). Les cartes r\u00e9flexives : un outil autonomisant pour d\u00e9velopper la r\u00e9flexivit\u00e9 chez l\u2019intervenant en analyse de pratiques. Revue de l\u2019analyse de pratiques <\/em>professionnelles, 27, 48-64. \u00a0https:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=6096<\/a>.<\/p>\n
\n<\/a> \u00a0 Article en PDF<\/a> \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 <\/a>\u00a0Commentaires<\/a><\/p>\n
\nReflective cards : an empowering tool to develop reflexivity in practice analysis practitioners<\/strong><\/h5>\nAbstract<\/em><\/h5>\nThis article looks at the Reflective Cards we have designed to support facilitators of practice analysis groups (or related approaches) in their work of introspection in relation to their own actions during the sessions. The aim of these cards is to stimulate their attention to their facilitation posture, to help them develop their reflexivity and to facilitate exchanges on session facilitation. The article describes the pack of cards and presents various uses for it. It also looks at the contribution these cards can make to the ongoing development of facilitation skills and the specific advantages of this type of tool. Testimonials from users complete the article.<\/p>\n
Keywords<\/em><\/h5>\nlearning, leadership, reflexivity, empowerment, cooperation<\/p>\n
\nCart\u00f5es reflexivos: uma ferramenta capacitadora para desenvolver a reflexividade nos profissionais de an\u00e1lise da pr\u00e1tica\u00a0<\/strong><\/h5>\nResumo<\/em><\/h5>\nEste texto \u00e9 sobre os Cartas Reflexivas que criamos para apoiar os facilitadores de grupos de an\u00e1lise de pr\u00e1ticas (ou enfoque relacionadas) em seu trabalho de introspec\u00e7\u00e3o em rela\u00e7\u00e3o \u00e0s suas pr\u00f3prias interven\u00e7\u00f5es durante as sess\u00f5es. O objetivo dessas cartas \u00e9 estimular a aten\u00e7\u00e3o dos l\u00edderes para sua postura de facilita\u00e7\u00e3o, ajud\u00e1-los a desenvolver sua reflexividade e facilitar as trocas sobre a facilita\u00e7\u00e3o de sess\u00f5es. O artigo descreve o pacote de cartas e apresenta v\u00e1rios usos para elas. Ele tamb\u00e9m analisa a contribui\u00e7\u00e3o que essas cartas podem fazer para o desenvolvimento cont\u00ednuo das habilidades de facilita\u00e7\u00e3o e as vantagens espec\u00edficas desse tipo de ferramenta. Depoimentos de usu\u00e1rios completam o texto.<\/p>\n
Palavras-chave<\/em><\/h5>\naprendizagem, lideran\u00e7a, reflexividade, capacita\u00e7\u00e3o, coopera\u00e7\u00e3o<\/p>\n
\n[toc]<\/p>\n
1. Introduction<\/strong><\/h4>\nD\u00e9velopper la r\u00e9flexivit\u00e9 de l\u2019intervenant en analyse de pratiques professionnelles (APP) est une exigence souvent affirm\u00e9e, mais rarement outill\u00e9e de mani\u00e8re concr\u00e8te. Si le travail r\u00e9flexif fait partie int\u00e9grante du dispositif d\u2019APP pour les participants, qu\u2019en est-il de celles et ceux qui animent ces espaces ? Comment, en tant qu\u2019intervenants, soutenir notre propre capacit\u00e9 d\u2019analyse, ajuster notre posture et continuer \u00e0 interroger nos pratiques avec pr\u00e9cision, exigence et autonomie ?<\/p>\n
C\u2019est \u00e0 partir de ce questionnement que nous avons co-con\u00e7u les Cartes R\u00e9flexives, un outil sp\u00e9cifiquement pens\u00e9 pour les professionnels qui animent des s\u00e9ances d\u2019APP, ainsi que pour ceux qui interviennent dans des d\u00e9marches apparent\u00e9es (supervision, co-d\u00e9veloppement, intervision, etc.). Ces cartes ne sont pas destin\u00e9es aux participants des groupes, mais bien aux animateurs eux-m\u00eames, dans une vis\u00e9e de travail sur soi, de clarification professionnelle, de progression continue. Elles invitent \u00e0 ouvrir un espace de r\u00e9flexion sur les conditions d\u2019une analyse des pratiques plus fine, plus autonome pour les intervenants eux-m\u00eames.<\/p>\n
Dans cet article, nous partageons la gen\u00e8se de cet outil, ses buts, principes et caract\u00e9ristiques ainsi que diff\u00e9rentes utilisations possibles. Nous y parlons donc d\u2019exp\u00e9rience – la n\u00f4tre, et celle des utilisateurs ainsi que de m\u00e9thode, d\u2019intention \u00e9thique et de d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences d\u2019animation. Car si la r\u00e9flexivit\u00e9 est un pilier de l\u2019APP, elle m\u00e9rite elle aussi d\u2019\u00eatre d\u00e9velopp\u00e9e avec soin par les animateurs.<\/p>\n
2. Gen\u00e8se des Cartes R\u00e9flexives<\/strong><\/h4>\nLes Cartes R\u00e9flexives sont n\u00e9es d\u2019une rencontre entre deux praticiens de l\u2019analyse de pratiques, engag\u00e9s depuis de nombreuses ann\u00e9es dans le d\u00e9veloppement d\u2019une posture professionnelle ajust\u00e9e : Anne Chimchirian, sp\u00e9cialiste de l\u2019APP et fondatrice de la m\u00e9thode APEOS\u00ae (Analyse de la Pratique par l\u2019Ethique et l\u2019Op\u00e9ratoire des Syst\u00e8mes) et Marc Thi\u00e9baud, formateur, facilitateur de d\u00e9marches d\u2019analyses de pratique et de processus de coop\u00e9ration. D\u2019une part, nous intervenons tous deux r\u00e9guli\u00e8rement aupr\u00e8s de professionnels de terrain en accompagnant des groupes dans l\u2019exploration de leurs pratiques et d\u2019autre part, nous formons les intervenants \u00e0 l\u2019animation. C\u2019est cette proximit\u00e9 constante avec les r\u00e9alit\u00e9s du travail relationnel, combin\u00e9e \u00e0 une exigence partag\u00e9e en mati\u00e8re de r\u00e9flexivit\u00e9, qui a conduit \u00e0 la cr\u00e9ation de cet outil.<\/p>\n
Au fil de nos \u00e9changes, nous avons observ\u00e9 que, si les s\u00e9ances d\u2019APP permettent souvent un travail collectif de grande qualit\u00e9, les intervenants eux-m\u00eames disposent de peu de ressources structurantes pour analyser leur propre posture et interventions. Or, l\u2019enjeu de la professionnalisation ne s\u2019arr\u00eate pas \u00e0 la ma\u00eetrise d\u2019un cadre ou d\u2019une m\u00e9thode : il touche aussi \u00e0 la mani\u00e8re dont chaque intervenant se relie \u00e0 sa pratique, dans la dur\u00e9e, en s\u00e9ance, et au-del\u00e0, entre les s\u00e9ances.<\/p>\n
Nous partagions une intuition commune : pour que la r\u00e9flexivit\u00e9 de l\u2019intervenant gagne en profondeur et en autonomie, il fallait concevoir un support qui ne dise pas quoi penser, mais qui aide \u00e0 mieux voir ce qui est en jeu. Un outil qui ouvre l\u2019attention, sans enfermer dans une grille. Un support qui puisse accompagner l\u2019auto-analyse ou les \u00e9changes entre animateurs pairs, et s\u2019adapter \u00e0 diff\u00e9rents contextes d\u2019usage.<\/p>\n
L\u2019id\u00e9e des Cartes R\u00e9flexives proprement dites s\u2019inscrit dans cette perspective et dans la continuit\u00e9 de ce que nous avions d\u00e9velopp\u00e9 depuis pr\u00e8s de 20 ans, chacun de notre c\u00f4t\u00e9. Ainsi, Marc Thi\u00e9baud a \u00e9labor\u00e9, avec J\u00fcrg Bichsel, un ensemble de questions utilis\u00e9es dans les temps \u00ab\u00a0M\u00e9ta\u00a0\u00bb mobilis\u00e9s pour l\u2019analyse des APP men\u00e9es dans le cadre des formations (voir Thi\u00e9baud & Bichsel, 2019). Il a aussi con\u00e7u sur cette base un jeu de 20 cartes exp\u00e9riment\u00e9es depuis 2015 en lien avec le r\u00e9f\u00e9rentiel du mod\u00e8le de la coop\u00e9ration (www.cooperer.org<\/a>). Anne Chimchirian a quant \u00e0 elle d\u00e9velopp\u00e9 des pauses r\u00e9flexives dans le cadre de ses formations et dans l\u2019ouvrage qu\u2019elle a r\u00e9cemment fait para\u00eetre (Chimchirian, 2024). Ces pauses r\u00e9flexives sont soutenues \u00e9galement par des questions. Ces r\u00e9alisations ont nourri la cr\u00e9ation des Cartes R\u00e9flexives.<\/p>\nLeur conception a \u00e9t\u00e9 lente et volontairement it\u00e9rative : nous avons crois\u00e9 nos cadres de r\u00e9f\u00e9rence, nos fa\u00e7ons d\u2019\u00e9couter, nos langages d\u2019analyse, pour construire un outil simple d\u2019apparence, mais exigeant dans son contenu. Chaque carte a \u00e9t\u00e9 pens\u00e9e comme un point d\u2019appui r\u00e9flexif, une invitation \u00e0 l\u2019attention, une proposition de mise en perspective. L\u2019objectif n\u2019\u00e9tait pas de mod\u00e9liser la posture id\u00e9ale de l\u2019animateur, mais d\u2019aider avec des rep\u00e8res chacun \u00e0 explorer sa posture et ses interventions avec plus de discernement.<\/p>\n
Ce processus de cr\u00e9ation s\u2019est nourri d\u2019exp\u00e9rimentations progressives, de mises \u00e0 l\u2019\u00e9preuve sur le terrain et de nombreux ajustements. Nous avons vu \u00e9merger de multiples possibilit\u00e9s d\u2019utilisation. Ces potentialit\u00e9s ont confirm\u00e9 la pertinence de notre d\u00e9marche initiale : proposer un outil souple, respectueux des singularit\u00e9s professionnelles, mais suffisamment structurant pour soutenir un travail r\u00e9flexif approfondi.<\/p>\n
3. Description du set de cartes r\u00e9flexives <\/strong><\/h4>\nLe set comprend 58 cartes r\u00e9flexives, toutes centr\u00e9es sur l\u2019animation d\u2019une s\u00e9ance d\u2019APP.
\nLes 58 cartes sont regroup\u00e9es par th\u00e9matiques.<\/p>\n
\n- 8 cartes (1 \u00e0 8) : \u00e9l\u00e9ments g\u00e9n\u00e9raux en lien avec la s\u00e9ance<\/li>\n
- 8 cartes (9 \u00e0 16) : \u00e9l\u00e9ments li\u00e9s \u00e0 la facilitation globale de la s\u00e9ance<\/li>\n
- 36 cartes (17 \u00e0 52) : \u00e9l\u00e9ments concernant la mani\u00e8re dont l\u2019animation prend soin d\u2019aspects sp\u00e9cifiques de la s\u00e9ance<\/li>\n
- 4 cartes \u00ab\u00a0M\u00e9ta\u00a0\u00bb pour r\u00e9fl\u00e9chir aux choix op\u00e9r\u00e9s dans l\u2019animation de la s\u00e9ance<\/li>\n
- 2 cartes de prise de recul en lien avec les aspects de bienveillance envers soi et de gratitude<\/li>\n<\/ul>\n
Chaque carte (1 \u00e0 52) pr\u00e9sente l\u2019\u00e9nonc\u00e9 d\u2019un th\u00e8me au recto et des questions pour un approfondissement au verso (voir trois exemples ci-apr\u00e8s). Les utilisateurs sont invit\u00e9s \u00e0 choisir une carte et \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir dans un premier temps au sujet propos\u00e9 sur le recto, puis \u00e0 \u00e9laborer davantage, dans un deuxi\u00e8me temps, l\u2019analyse en lien avec les questions du verso. Les cartes \u00ab\u00a0M\u00e9ta\u00a0\u00bb sont utilis\u00e9es dans un troisi\u00e8me temps en lien avec chaque carte 1 \u00e0 52 choisie.<\/p>\n
<\/a>
\nFigue 1.\u00a0Exemples de cartes r\u00e9flexives\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/em><\/p>\nLes cartes 1 \u00e0 16 portent sur des \u00e9l\u00e9ments g\u00e9n\u00e9raux et les cartes 17 \u00e0 52 sont regroup\u00e9es en sept th\u00e9matiques sur la base des principales dimensions de processus \u00e0 faciliter, en r\u00e9f\u00e9rence au mod\u00e8le d\u00e9velopp\u00e9 par Thi\u00e9baud et Bichsel (2015\u00a0; 2019)\u00a0:<\/p>\n
\n- Le sens partag\u00e9 de l\u2019APP<\/em> : les buts, les priorit\u00e9s pour la s\u00e9ance, la fa\u00e7on dont le groupe est centr\u00e9 sur l\u2019analyse de la pratique expos\u00e9e\u00a0(cartes 17 \u00e0 22) ;<\/li>\n
- Les aspects d\u2019organisation<\/em> : les r\u00f4les, le cadre, la d\u00e9marche et les m\u00e9thodes de travail mobilis\u00e9es\u00a0(cartes 23 \u00e0 28) ;<\/li>\n
- L\u2019implication de chacun<\/em> : les v\u00e9cus exprim\u00e9s, les \u00e9motions, la place et la contribution de chaque personne durant la s\u00e9ance (cartes 29 \u00e0 34) ;<\/li>\n
- Les relations collectives<\/em> : la mani\u00e8re dont les participants interviennent et communiquent entre eux, la circulation de la parole (cartes 35 \u00e0 40) ;<\/li>\n
- La production<\/em>: les analyses d\u00e9velopp\u00e9es, les fruits de la s\u00e9ance (cartes 41 \u00e0 46) ;<\/li>\n
- L\u2019environnement<\/em> : les influences du contexte susceptibles d\u2019affecter le travail effectu\u00e9, les conditions r\u00e9unies pour la s\u00e9ance (cartes 47 \u00e0 48) ;<\/li>\n
- La m\u00e9tar\u00e9flexion<\/em> : ce qui permet de prendre du recul sur les analyses et les processus d\u00e9velopp\u00e9s durant la s\u00e9ance (cartes 49 \u00e0 52).<\/li>\n<\/ul>\n
Les cartes \u00ab\u00a0M\u00e9ta\u00a0\u00bb invitent \u00e0 une r\u00e9flexion suppl\u00e9mentaire. Elles s\u2019utilisent en compl\u00e9mentarit\u00e9 avec le verso des diff\u00e9rentes autres cartes (voir les trois illustrations ci-dessus).<\/p>\n
Exemples de questions \u00ab\u00a0M\u00e9ta\u00a0\u00bb\u00a0:<\/p>\n
\u00ab Dans mon animation, quand j\u2019interviens :<\/em><\/p>\n\n- sur quels \u00e9l\u00e9ments est-ce que je m\u2019appuie (observations, indices, messages, etc.) ?<\/em><\/li>\n
- qu\u2019est-ce qui m\u2019aide \u00e0 prendre mes d\u00e9cisions (crit\u00e8res, rep\u00e8res, r\u00e9f\u00e9rences, savoirs, intuition, etc.)\u00a0?\u00a0\u00bb<\/em><\/li>\n<\/ul>\n
Le set de 58 cartes comprend par ailleurs des explications concernant leur utilisation.[1]<\/a><\/p>\nAvant de d\u00e9velopper cet aspect, nous \u00e9voquerons les buts de ces cartes ainsi que leurs principaux atouts.<\/p>\n
4. Buts et principes g\u00e9n\u00e9raux\u00a0: des cartes r\u00e9flexives en soutien de la formation et du d\u00e9veloppement continu des animateurs<\/strong><\/h4>\nLes Cartes R\u00e9flexives visent \u00e0 stimuler le d\u00e9veloppement des capacit\u00e9s de prise de recul des animateurs en les aidant \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 la mani\u00e8re dont ils facilitent une s\u00e9ance d\u2019APP. Elles sont con\u00e7ues comme un outil qui peut \u00eatre int\u00e9gr\u00e9 dans les formations \u00e0 l\u2019animation et elles contribuent au perfectionnement continu dont les animateurs ont besoin.<\/p>\n
4.1. En lien avec la formation \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019APP<\/strong><\/h6>\nLa n\u00e9cessit\u00e9 de se former \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019APP est reconnue depuis de nombreuses ann\u00e9es (voir entre autres Faingold, 2006\u00a0; Blanchard-Laville, 2008\u00a0; Thi\u00e9baud, 2015\u00a0; Chocat, 2016\u00a0; Chimchirian, 2024). Il est r\u00e9jouissant de constater que des formations de longue dur\u00e9e ont \u00e9t\u00e9 mises sur pied \u00e0 cet effet en France, en Suisse et en Belgique. Des \u00e9tudes et mises en perspective sur huit de ces formations ont fait l\u2019objet de publications (voir les 20 articles parus dans Thi\u00e9baud, 2019 ; 2021). \u00a0Elles mettent en \u00e9vidence notamment que ces formations reposent sur une logique exp\u00e9rientielle : se former \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019APP implique de se former par l\u2019APP, et en particulier dans les diff\u00e9rentes positions de personne animatrice, participante, exposante et observatrice. Les apprentissages se d\u00e9veloppent \u00e0 partir de l\u2019exp\u00e9rience et avec l\u2019exp\u00e9rience, elle-m\u00eame objet d\u2019analyses. Les cartes peuvent soutenir ce travail r\u00e9flexif avec les questions qu\u2019elles proposent. Elles peuvent aussi faciliter les observations des s\u00e9ances et stimuler des \u00e9changes en lien avec les APP v\u00e9cues dans les divers espaces d\u2019entra\u00eenement pr\u00e9vus.<\/p>\n
Par ailleurs, dans ces formations \u00e0 l\u2019animation, l\u2019\u00e9laboration d\u2019un journal de bord d\u00e9di\u00e9 \u00e0 l\u2019apprentissage personnel est souvent recommand\u00e9e pour favoriser la prise de recul sur soi, ses pratiques d\u2019animation et les processus d\u2019APP (elle est parfois m\u00eame demand\u00e9e comme support de r\u00e9flexion par exemple pour un travail \u00e0 produire \u00e0 des fins d\u2019\u00e9valuation). Cette pratique d\u2019\u00e9criture propice \u00e0 l\u2019introspection gagne \u00e0 \u00eatre \u00e9tay\u00e9e par des consignes et des outils d\u2019analyse. Les Cartes R\u00e9flexives avec leurs questions constituent une ressource \u00e0 cet effet.<\/p>\n
4.2. En lien avec le d\u00e9veloppement continu des comp\u00e9tences d\u2019animation d\u2019APP<\/strong><\/h6>\nL\u2019animation d\u2019un groupe d\u2019APP requiert des comp\u00e9tences complexes d\u2019observation des dynamiques d\u2019interaction, d\u2019accueil des ambigu\u00eft\u00e9s et dilemmes rencontr\u00e9s, d\u2019ajustement des interventions en fonction des situations, et un travail sur soi de mise et remise en question permanente de ses pratiques. De telles comp\u00e9tences ne peuvent s\u2019acqu\u00e9rir en quelques semaines ou quelques mois. Elles se d\u00e9veloppent dans la dur\u00e9e.<\/p>\n
Une \u00e9tude portant sur la mani\u00e8re dont 20 animateurs de groupes d\u2019APP ont poursuivi leurs apprentissages suite \u00e0 leur formation en APP a mis en \u00e9vidence plusieurs moyens mobilis\u00e9s (Thi\u00e9baud, 2016). Les quatre \u00e9l\u00e9ments les plus mentionn\u00e9s sont\u00a0:<\/p>\n
\n- les exp\u00e9riences, les \u00e9changes et les feed-back entre pairs\u00a0: \u00e9changes informels ou sous forme d\u2019intervisions formalis\u00e9es (voir par exemple\u00a0von Wyss & Bruchez Ischi, 2024)\u00a0;<\/li>\n
- les exp\u00e9rimentations pratiques (qui n\u00e9cessitent d\u2019avoir suffisamment d\u2019occasions d\u2019animer des groupes d\u2019APP pour pouvoir multiplier les exp\u00e9riences formatives)\u00a0;<\/li>\n
- la r\u00e9flexion sur l\u2019exp\u00e9rience et les analyses \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb des processus d\u2019APP\u00a0;<\/li>\n
- les difficult\u00e9s rencontr\u00e9es, moteurs d\u2019apprentissages\u00a0: avec la pratique, les animateurs sont confront\u00e9s \u00e0 des difficult\u00e9s qui remettent parfois en question leurs acquis et les conduisent \u00e0 ajuster leur posture et \u00e0 rechercher notamment de nouvelles modalit\u00e9s d\u2019animation \u00e0 m\u00eame de r\u00e9pondre \u00e0 des besoins qui peuvent varier selon les groupes et les contextes.<\/li>\n<\/ul>\n
Les Cartes R\u00e9flexives viennent directement soutenir la mobilisation de ces quatre \u00e9l\u00e9ments (qui sont d\u2019ailleurs largement compl\u00e9mentaires). En effet, elles renforcent la capacit\u00e9 \u00e0 mobiliser le cycle d\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel (Kolb, 1984), en particulier en amplifiant la r\u00e9flexion sur les v\u00e9cus.<\/p>\n
On notera aussi que l\u2019\u00e9tude susmentionn\u00e9e met en \u00e9vidence que les s\u00e9minaires de perfectionnement ou les moments de supervision sont beaucoup moins utilis\u00e9s, entre autres parce qu\u2019ils sont rarement pr\u00e9sents ou qu\u2019ils sont peu accessibles en raison de l\u2019\u00e9loignement g\u00e9ographique (les possibilit\u00e9s offertes par les supervisions \u00e0 distance comblent actuellement en partie ce manque).<\/p>\n
5. Atouts des Cartes R\u00e9flexives <\/strong><\/h4>\n5.1. Les cartes peuvent \u00eatre utilis\u00e9es de mani\u00e8re autonome (r\u00e9flexion pour soi)<\/strong><\/h6>\nLes cartes servent \u00e0 revisiter le d\u00e9roulement d\u2019une s\u00e9ance, \u00e0 se rem\u00e9morer les interventions r\u00e9alis\u00e9es en animation et \u00e0 dialoguer en quelque sorte avec soi \u00e0 partir des questions propos\u00e9es, telles que, par exemple\u00a0:<\/p>\n
\n- quelles formes les interactions d\u00e9velopp\u00e9es durant la s\u00e9ance ont-elles prises\u00a0: discussion ou dialogue ? <\/em><\/li>\n
- comment les \u00e9changes ont-ils favoris\u00e9 un dialogue et une synergie des contributions ? <\/em><\/li>\n
- comment est-ce que je suis intervenu.e le cas \u00e9ch\u00e9ant s\u2019il y a eu des obstacles au dialogue ?<\/em><\/li>\n<\/ul>\n
Ces questions proposent des objets de r\u00e9flexion ancr\u00e9s dans le concret de ce qui a \u00e9t\u00e9 v\u00e9cu. Elles sont pr\u00e9cises tout en restant ouvertes, laissant place au cheminement propre de la r\u00e9flexion. Les animateurs peuvent les utiliser seuls en introspection. Lorsqu\u2019ils prennent des notes pendant et apr\u00e8s une s\u00e9ance, ils peuvent la revisiter en se servant des cartes. Elles offrent une forme de guidage souple qui facilite la poursuite d\u2019un d\u00e9veloppement de comp\u00e9tences en autonomie, sans le cadre structur\u00e9 que la formation initiale peut assurer ou lorsque les possibilit\u00e9s d\u2019intervision font d\u00e9faut par exemple.<\/p>\n
5.2. <\/strong>Les cartes <\/strong>viennent soutenir et stimuler la r\u00e9flexivit\u00e9<\/strong><\/h6>\nLe d\u00e9veloppement de la r\u00e9flexivit\u00e9 est au c\u0153ur des APP comme des formations \u00e0 l\u2019animation. Il s\u2019agit d\u2019un apprentissage au long cours qui est notamment favoris\u00e9 par les temps de m\u00e9ta-analyse durant lesquels les apprenants entra\u00eenent leurs capacit\u00e9s \u00e0 analyser leurs propres pratiques d\u2019animation (voir Clerc & Agogu\u00e9, 2019 ; Thi\u00e9baud & Bichsel, 2019). Il est \u00e9galement nourri par le temps que l\u2019on prend, seul, \u00e0 deux, en groupe pour exercer cette posture r\u00e9flexive en commen\u00e7ant par refaire et interroger le film des \u00e9v\u00e9nements apr\u00e8s une s\u00e9ance. En r\u00e9f\u00e9rence au mod\u00e8le d\u2019analyse multi r\u00e9fl\u00e9chie propos\u00e9 par Vacher (2014\u00a0; 2015\/2022), ce temps commence par un r\u00e9fl\u00e9chissement<\/em> (voir figure ci-dessous extraite de Vacher, 2014). Il peut arriver par exemple que l\u2019animateur de la rencontre d\u2019APP se souvienne qu\u2019il n\u2019a pas rappel\u00e9 au d\u00e9but de l\u2019\u00e9tape de partage des hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension qu\u2019il s\u2019agit de mettre en commun de multiples regards et non d\u2019en d\u00e9battre. Pourtant il l\u2019avait fait lors de la s\u00e9ance pr\u00e9c\u00e9dente. Il s\u2019en rend compte au moment o\u00f9 un des participants donne son avis sur l\u2019hypoth\u00e8se \u00e9mise par un autre membre du groupe (r\u00e9fl\u00e9chissement)<\/em>.<\/p>\nPuis la r\u00e9flexion peut s\u2019approfondir. Ainsi, l\u2019animateur peut s\u2019interroger sur des raisons qui l\u2019ont conduit \u00e0 ne pas faire un rappel des modalit\u00e9s de mise en commun des analyses,\u00a0par exemple sa confiance dans les comp\u00e9tences du groupe et\/ou le fait que la transition vers le partage des hypoth\u00e8ses s\u2019est op\u00e9r\u00e9e de mani\u00e8re de mani\u00e8re progressive sans qu\u2019il ne la marque clairement\u00a0(r\u00e9flexivit\u00e9)<\/em>. Il peut aussi mettre en lien ce moment v\u00e9cu avec d\u2019autres et rep\u00e9rer des tendances dans sa fa\u00e7on d\u2019animer comme dans la mani\u00e8re dont il analyse ces \u00e9l\u00e9ments.<\/p>\n<\/a>
\nFigure 2. Analyse multir\u00e9fl\u00e9chie (extraite de Vacher, 2014)<\/em><\/p>\nD\u00e9velopper la r\u00e9flexivit\u00e9 en tant qu\u2019animateur est un travail exigeant. Cela n\u00e9cessite un apprentissage dans la dur\u00e9e et un investissement humble. Les questions propos\u00e9es dans les Cartes R\u00e9flexives le soutiennent. Elles aident aussi \u00e0 le structurer, avec le temps de r\u00e9fl\u00e9chissement<\/em> (cartes 1 \u00e0 52) et le temps de r\u00e9flexivit\u00e9<\/em> proprement dite (cartes \u00ab\u00a0M\u00e9ta\u00a0\u00bb).<\/p>\n5.3. <\/strong>Les cartes peuvent servir de support d\u2019analyse et d\u2019\u00e9change autour des pratiques d\u2019animation<\/strong><\/h6>\nQue ce soit pour un temps d\u2019analyse \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb des processus v\u00e9cus durant une APP ou lors d\u2019un partage d\u2019exp\u00e9riences en lien avec les pratiques d\u2019animation, les cartes peuvent faciliter une forme d\u2019intervision. Les questions peuvent servir par exemple \u00e0 interroger l\u2019animateur sur ses interventions et ses v\u00e9cus suite \u00e0 une s\u00e9ance d\u2019APP ou \u00e0 lui donner un feed-back sur la base des observations effectu\u00e9es. Elles peuvent aussi aider \u00e0 structurer des \u00e9changes dans le groupe par exemple au moment du bilan de la s\u00e9ance.<\/p>\n
Les th\u00e8mes et les questions figurant sur les cartes peuvent donner lieu \u00e0 des r\u00e9flexions et des \u00e9changes se r\u00e9f\u00e9rant \u00e0 des moments tr\u00e8s sp\u00e9cifiques d\u2019une s\u00e9ance ou se pr\u00eater \u00e0 des analyses et des partages d\u2019exp\u00e9riences plus larges. Par exemple, en lien avec le sujet \u00e9voqu\u00e9 plus haut (voir 5.1.), la question\u00a0\u00ab\u00a0<\/em>comment les \u00e9changes ont-ils favoris\u00e9 un dialogue et une synergie des contributions ?\u00a0\u00bb<\/em> se rapportera \u00e0 un temps d\u2019APP v\u00e9cu. Reformul\u00e9e en \u00ab\u00a0comment les \u00e9changes peuvent-ils favoriser un dialogue et une synergie des contributions ?\u00a0\u00bb<\/em>, elle invitera \u00e0 une r\u00e9flexion plus g\u00e9n\u00e9rale.<\/p>\n5.4. <\/strong>Les cartes <\/strong>peuvent servir de rep\u00e8res pour penser son animation et pr\u00e9parer de futures s\u00e9ances<\/strong><\/h6>\nLes cartes peuvent \u00e9galement \u00eatre utilis\u00e9es en pr\u00e9paration d\u2019une s\u00e9ance d\u2019APP avec un groupe donn\u00e9 pour r\u00e9fl\u00e9chir par exemple \u00e0 des points de vigilance en lien avec les exp\u00e9riences v\u00e9cues lors des rencontres ant\u00e9rieures. La cat\u00e9gorisation des cartes en diff\u00e9rentes th\u00e9matiques facilite une telle r\u00e9flexion avec la r\u00e9f\u00e9rence au mod\u00e8le de facilitation de la coop\u00e9ration que nous avons d\u00e9j\u00e0 \u00e9voqu\u00e9e. En reprenant l\u2019exemple ci-dessus (voir 5.1.), la question \u00ab comment est-ce que je suis intervenu.e cas \u00e9ch\u00e9ant s\u2019il y a eu des obstacles au dialogue ?\u00a0\u00bb<\/em> invitera l\u2019animateur \u00e0 s\u2019interroger dans une perspective orient\u00e9e vers le futur : \u00ab comment est-ce que j\u2019interviendrai cas \u00e9ch\u00e9ant s\u2019il y a des obstacles au dialogue ?\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\n5.5. <\/strong>Les cartes <\/strong>peuvent aider \u00e0 structurer une r\u00e9flexion sur ses habilet\u00e9s d\u2019animation<\/strong><\/h6>\nChaque carte 17 \u00e0 52 portant sur l\u2019animation aborde un aspect sp\u00e9cifique et comporte une ou plusieurs questions en lien avec des interventions r\u00e9alis\u00e9es au niveau des processus de la s\u00e9ance d\u2019APP. Celles-ci peuvent \u00eatre reli\u00e9es \u00e0 des habilet\u00e9s d\u2019animation et \u00eatre utilis\u00e9es par les animateurs pour observer et appr\u00e9cier l\u2019\u00e9volution de leurs capacit\u00e9s \u00e0 animer une s\u00e9ance d\u2019APP. On peut relever \u00e0 ce propos que les cartes ont \u00e9t\u00e9 con\u00e7ues et organis\u00e9es notamment \u00e0 partir des exp\u00e9riences faites dans les formations construites autour d\u2019un ensemble d\u2019habilet\u00e9s \u00e0 d\u00e9velopper par les participants (voir Thi\u00e9baud 2001\u00a0; Bichsel, Petignat & Thi\u00e9baud, 2019\u00a0; Chimchirian, 2024).<\/p>\n
5.6. <\/strong>Le format \u00ab\u00a0cartes\u00a0\u00bb <\/strong>offre de nombreux autres avantages li\u00e9s \u00e0 sa modularit\u00e9<\/strong><\/h6>\nCompar\u00e9 \u00e0 une liste de questions r\u00e9flexives pr\u00e9sent\u00e9es dans un livre ou un article, ce format offre d\u2019innombrables possibilit\u00e9s. Ricaud & Lacayrouze (2025) le consid\u00e8rent m\u00eame comme \u00ab\u00a0le nouveau livre\u00a0\u00bb<\/em>. Les cartes peuvent notamment \u00eatre facilement :<\/p>\n\n- manipul\u00e9es pour relier, diff\u00e9rencier, classer des \u00e9l\u00e9ments d’un ensemble\u00a0;<\/li>\n
- plac\u00e9es dans un certain ordre pour mettre des priorit\u00e9s\u00a0;<\/li>\n
- organis\u00e9es selon diff\u00e9rentes configurations pour faciliter la r\u00e9flexion\u00a0;<\/li>\n
- m\u00e9lang\u00e9es, distribu\u00e9es, tir\u00e9es au sort\u00a0;<\/li>\n
- s\u00e9lectionn\u00e9es selon diff\u00e9rents crit\u00e8res\u00a0;<\/li>\n
- associ\u00e9es \u00e0 des post-it ou des objets\u00a0;<\/li>\n
- utilis\u00e9es comme un objet de m\u00e9diation (= tiers) pour structurer un \u00e9change\u00a0;<\/li>\n
- transmises de main en main, lors d\u2019un partage \u00e0 plusieurs\u00a0;<\/li>\n
- plac\u00e9es et d\u00e9plac\u00e9es dans un tableau ou un sch\u00e9ma \u00e9labor\u00e9 pour analyser et mettre en perspective une s\u00e9ance d\u2019APP\u00a0;<\/li>\n
- dispos\u00e9es dans un plan pr\u00e9par\u00e9 pour l’animation d\u2019une future s\u00e9ance\u00a0;<\/li>\n
- etc.<\/li>\n<\/ul>\n
En r\u00e9sum\u00e9, le format \u00ab\u00a0cartes\u00a0\u00bb offre une souplesse incomparable et favorise une r\u00e9flexion dynamique.<\/p>\n
6. Utilisation des Cartes R\u00e9flexives <\/strong><\/h4>\n6.1. E<\/strong>njeux li\u00e9s \u00e0 l’utilisation des Cartes R\u00e9flexives<\/strong><\/h6>\nLes usages que nous d\u00e9crivons ici sont issus de notre propre pratique ainsi que des retours d\u2019intervenants qui ont int\u00e9gr\u00e9 ces cartes dans leur d\u00e9marche r\u00e9flexive. Ces usages ne sont pas fig\u00e9s, ils peuvent varier et \u00eatre ajust\u00e9s selon besoin.<\/p>\n
L\u2019un des points forts des Cartes R\u00e9flexives r\u00e9side dans leur souplesse d\u2019utilisation. Par exemple, elles peuvent \u00eatre choisies ou tir\u00e9es de mani\u00e8re al\u00e9atoire. Elles peuvent \u00eatre mobilis\u00e9es pour une r\u00e9flexion en individuel et\/ou dans des \u00e9changes en bin\u00f4me ou en groupe. Les th\u00e8mes et les questions peuvent \u00eatre associ\u00e9s \u00e0 volont\u00e9 en mettant ensemble deux ou plusieurs cartes. Elles peuvent \u00eatre utilis\u00e9es ainsi pour r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 la mani\u00e8re dont un \u00e9l\u00e9ment v\u00e9cu dans une s\u00e9ance d\u2019APP peut en entra\u00eener un autre et d\u00e9velopper une vision syst\u00e9mique des processus \u00e0 l\u2019\u0153uvre dans une s\u00e9ance d\u2019APP[2]<\/a>. Elles peuvent \u00eatre organis\u00e9es pour r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 l\u2019\u00e9volution des APP sur plusieurs s\u00e9ances. Etc.<\/p>\nAvant de d\u00e9crire quelques exemples d\u2019utilisation des cartes, il importe aussi de mentionner ce que les cartes n\u2019apportent pas, ce pour quoi elles n\u2019ont pas \u00e9t\u00e9 pr\u00e9vues.<\/p>\n
Tout d\u2019abord, le format r\u00e9duit des cartes (carr\u00e9 d\u2019environ 8 cm de c\u00f4t\u00e9) impose des textes courts, synth\u00e9tiques. Il n\u2019est pas possible dans ce format de d\u00e9tailler ni de multiplier les questions (m\u00eame si des compl\u00e9ments pourraient \u00eatre fournis via un lien Internet ou un QR code). Nous avons d\u00fb en cons\u00e9quence op\u00e9rer des choix en nous limitant \u00e0 ce qui nous paraissait essentiel. Les cartes ne proposent donc pas des explications ou des mod\u00e9lisations articul\u00e9es comme peut le faire un article ou un livre. Leur but est davantage d\u2019inviter les utilisateurs \u00e0 d\u00e9velopper leur propres repr\u00e9sentations et r\u00e9flexions sur la base des th\u00e8mes et questions propos\u00e9s.<\/p>\n
Elles ne proposent pas davantage d\u2019\u00e9tayage conceptuel et elles n\u2019invitent pas directement \u00e0 une prise de recul en lien avec des r\u00e9f\u00e9rences th\u00e9oriques. Les cartes ont \u00e9t\u00e9 plut\u00f4t pens\u00e9es pour stimuler une introspection ind\u00e9pendamment de celles-ci. D\u2019ailleurs, la formulation des questions et le choix des mots ont \u00e9t\u00e9 voulus pour \u00eatre facilement compr\u00e9hensibles sans connaissances th\u00e9oriques. Par ailleurs, si les questions r\u00e9flexives ont \u00e9t\u00e9 construites en prenant appui sur les m\u00e9thodes et notions que nous avons \u00e9labor\u00e9es dans notre pratique et dans nos formations, elles ne sont pas d\u00e9velopp\u00e9es dans le set de cartes. Leur connaissance et les r\u00e9f\u00e9rences th\u00e9oriques ne sont pas requises pour l\u2019utilisation des cartes.<\/p>\n
6.2. Exemples d\u2019utilisation\u00a0 <\/strong><\/h6>\n6.2.1. Utilisation en individuel : un support pour l\u2019auto-analyse<\/strong><\/p>\nDans leur usage le plus simple, les Cartes R\u00e9flexives constituent un outil personnel d\u2019introspection. Apr\u00e8s une s\u00e9ance d\u2019APP, ou plus tard, l\u2019intervenant peut s\u2019appuyer sur les cartes pour revenir sur sa posture, ses choix d\u2019animation, ses observations, ses sensations, ses h\u00e9sitations, etc. Il peut \u00e0 cet effet choisir des cartes selon ses int\u00e9r\u00eats ou piocher une ou l\u2019autre carte de mani\u00e8re al\u00e9atoire.<\/p>\n
Certaines cartes orientent l\u2019attention vers des micro-\u00e9v\u00e9nements relationnels : \u00ab \u00c0 quoi ai-je pr\u00eat\u00e9 attention en priorit\u00e9 ? <\/em>\u00bb, \u00ab Quel silence ai-je laiss\u00e9 s\u2019installer \u2014 ou interrompu<\/em> ? \u00bb. D\u2019autres ouvrent sur des questions plus syst\u00e9miques : \u00ab Comment ai-je accompagn\u00e9 le groupe dans la construction du cadre ?<\/em> \u00bb, \u00ab Sur quels rep\u00e8res ai-je fond\u00e9 mes interventions ?<\/em> \u00bb.<\/p>\nLes cartes, dans une utilisation en individuel, sont mobilis\u00e9es pour pr\u00e9parer une s\u00e9ance d\u2019APP. Par exemple, elles peuvent \u00eatre pass\u00e9es en revue pour identifier des intentions ou des points de vigilance. Elles aident aussi \u00e0 revisiter des moments-cl\u00e9s d\u2019animation, servant ainsi de tiers (m\u00eame s\u2019il ne s\u2019agit pas d\u2019un tiers r\u00e9el) avec un choix de questions qui invitent \u00e0 dialoguer avec soi. Par ailleurs, dans une perspective d\u2019auto-formation, elles apportent un cadre structurant, tout en respectant le rythme et les besoins de chacun.<\/p>\n
En compl\u00e9ment d\u2019une utilisation en individuel, les cartes gagnent \u00e0 \u00eatre utilis\u00e9es dans des \u00e9changes favorisant des regards crois\u00e9s et une prise de recul enrichie.<\/p>\n
6.2.2. Utilisation en duo : la mise en dialogue de la r\u00e9flexion<\/strong><\/p>\nLes Cartes R\u00e9flexives prennent \u00e9galement tout leur sens dans un travail d\u2019analyse en duo. Deux intervenants travaillant ensemble (en co-animation par exemple) peuvent ainsi s\u2019appuyer sur les cartes pour partager leurs lectures d\u2019une s\u00e9ance et de son animation, confronter leurs ressentis, ou identifier des angles morts dans leur vision.<\/p>\n
Dans des d\u00e9marches d\u2019accompagnement entre pairs, certaines cartes peuvent servir de leviers pour entrer dans la complexit\u00e9 d\u2019une posture. Elles facilitent une discussion centr\u00e9e, pos\u00e9e, sans glisser vers l\u2019\u00e9change d\u2019opinions ou le conseil spontan\u00e9.<\/p>\n
Utilis\u00e9es dans le cadre d\u2019un accompagnement par un formateur ou un superviseur, les cartes offrent un support de m\u00e9diation : elles permettent d\u2019ouvrir une r\u00e9flexion sans imposer une direction, en remplissant une fonction que l\u2019on peut qualifier de tiers.<\/p>\n
6.2.3. Utilisation en groupe : enrichir la r\u00e9flexion collective<\/strong><\/p>\nAu sein d\u2019un collectif (intervision entre intervenants, formation, supervision en groupe), les Cartes R\u00e9flexives peuvent \u00eatre mobilis\u00e9es de diff\u00e9rentes mani\u00e8res. Par exemple, elles peuvent aider \u00e0 th\u00e9matiser un \u00e9change \u00e0 partir du choix d\u2019une ou plusieurs cartes. Les questions peuvent servir de support pour partager des exp\u00e9riences et prises de conscience. La r\u00e9flexion collective peut \u00e9galement servir \u00e0 des apprentissages en mode plus ludique, par exemple en tirant au sort une ou plusieurs cartes.<\/p>\n
Les cartes sont aussi souvent mobilis\u00e9es en formation d\u2019intervenants APP : elles offrent un terrain d\u2019exercices r\u00e9flexifs concrets, tout en soutenant l\u2019acquisition d\u2019une posture autonome. Ainsi, elles permettent de structurer le partage de r\u00e9flexions \u00ab m\u00e9ta \u00bb pour analyser le d\u00e9roulement d\u2019un APP v\u00e9cue. Dans un premier temps, des aspects prioritaires \u00e0 analyser sont identifi\u00e9s. Puis les cartes correspondantes sont extraites (\u00e0 partir des cat\u00e9gories concern\u00e9es) et utilis\u00e9es pour soutenir le travail r\u00e9flexif sur les processus de la s\u00e9ance et son animation. Les cartes \u00ab m\u00e9ta\u00a0\u00bb viennent ensuite prolonger l\u2019analyse des choix d\u2019intervention.<\/p>\n
6.3. S\u2019approprier et explorer le potentiel des Cartes R\u00e9flexives<\/strong><\/h6>\nLeur maniabilit\u00e9 mat\u00e9rielle (format papier, cartes de taille r\u00e9duite, \u00e9paisses avec pelliculage) facilite une appropriation intuitive, qui peut s\u2019adapter au style de chaque professionnel.<\/p>\n
Les retours que nous avons re\u00e7us montrent que l\u2019appropriation de ces cartes passe souvent par une exp\u00e9rimentation active : les manipuler, les associer, les faire circuler, les classer\u2026 C\u2019est en jouant avec elles que leur potentiel se r\u00e9v\u00e8le. Les utilisateurs commencent souvent par s\u00e9lectionner les cartes qui leur parlent le plus, afin de les tester, puis \u00e9largissent l\u2019exploration de diff\u00e9rents aspects de leur animation. Parfois, ils constituent un jeu personnalis\u00e9 de cartes correspondant \u00e0 leur projet de d\u00e9veloppement ou ils forment des regroupements de cartes autour de th\u00e9matiques choisies (cadre, posture, etc.). Ils peuvent aussi s\u00e9lectionner des cartes en diff\u00e9renciant des utilisations selon les moments (pr\u00e9paration d\u2019une s\u00e9ance, animation, retour r\u00e9flexif apr\u00e8s la s\u00e9ance).<\/p>\n
Pour accompagner cette prise en main, nous proposons r\u00e9guli\u00e8rement des rencontres en visio, dans lesquelles nous pr\u00e9sentons diff\u00e9rentes modalit\u00e9s d\u2019usage, r\u00e9pondons aux questions, et faisons exp\u00e9rimenter les participants. Ces espaces permettent aux professionnels de mieux cerner l\u2019esprit dans lequel ces cartes ont \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9es, de percevoir les possibilit\u00e9s d\u2019utilisation et d\u2019obtenir des r\u00e9ponses claires \u00e0 leurs questions.<\/p>\n
7. T\u00e9moignages d\u2019utilisateurs<\/strong><\/h4>\nLes professionnels t\u00e9moignent notamment d\u2019une valeur de prise de recul et de recentrage : face \u00e0 la tentation du pilotage automatique ou de l\u2019autojustification, les cartes ram\u00e8nent \u00e0 l\u2019essentiel, sans jugement, mais avec exigence. Voici quelques t\u00e9moignages re\u00e7us d\u2019utilisateurs.<\/p>\n
7.1. T\u00e9moignages en lien avec une utilisation personnelle des cartes<\/strong><\/h6>\n\u00ab\u00a0Form\u00e9e aux deux approches compl\u00e9mentaires que sont la m\u00e9thode APEOS et le mod\u00e8le COOPERER, j’utilise les cartes r\u00e9flexives dans le cadre de ma pratique professionnelle d’intervenante APP, de facilitatrice en intelligence collective et de formatrice.<\/em><\/p>\nLa pratique de travailleur ind\u00e9pendant dans le secteur de l’accompagnement des collectifs conduit \u00e0 un exercice en solitaire la grande majorit\u00e9 du temps.<\/em><\/p>\nSi au d\u00e9part cela me paraissait \u00eatre un effort de consulter les cartes apr\u00e8s une s\u00e9ance de travail avec un collectif, j’ai vite pris la mesure de leur potentiel de r\u00e9flexion et d’action.<\/em><\/p>\nElles me permettent de prendre de la hauteur en m’interrogeant directement sur ma posture, ma pratique, ma r\u00e9flexion, m’aidant \u00e0 comprendre ce qui s’est jou\u00e9 dans les interactions gr\u00e2ce \u00e0 un questionnement \u00e0 la fois pr\u00e9cis et multidimensionnel.\u00a0<\/em><\/p>\nCes cartes r\u00e9flexives repr\u00e9sentent pour moi un ticket gagnant pour me poser les questions qui me permettent d\u2019\u00eatre au plus juste dans mes interventions. \u00bb<\/em><\/p>\n\u00a0*<\/em><\/p>\n\u00ab\u00a0Ces cartes m’accompagnent tel un superviseur bienveillant et exigeant. Elles me permettent de me tenir \u00e0 l\u2019\u0153il. Elles viennent me confronter \u00e0 mes axes d’am\u00e9lioration, tout comme elles donnent des pistes concr\u00e8tes pour animer mes s\u00e9ances de travail avec les collectifs.<\/em><\/p>\nUtiliser les cartes r\u00e9flexives, c’est pour moi faciliter une m\u00e9tar\u00e9flexion sur mon travail, ce qui garantit \u00e0 minima un cadre de travail rigoureux et s\u00e9curisant pour les participants.\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\n\u00a0*<\/em><\/p>\n\u00ab\u00a0Dans mon usage personnel des cartes, \u00e0 chaque fois que je m\u2019y suis mis, j\u2019ai \u00e9t\u00e9 emport\u00e9 par l\u2019enthousiasme de prendre en compte mes ressentis et les moments saillants de la s\u00e9ance. Cela participe \u00e0 revisiter et amener \u00e0 ma conscience ce qui s\u2019est d\u00e9roul\u00e9. Les questions des cartes rendent possible l\u2019assimilation de mon v\u00e9cu et contribuent \u00e0 toutes les maturations que l\u2019analyse de pratique peut apporter. <\/em><\/p>\nQuelques exemples\u00a0: <\/em><\/p>\n\n- \u00ab Mon ressenti dans mon r\u00f4le de facilitation\u2026 \u00bb (carte n\u00b09) me stimule \u00e0 identifier les \u00e9motions qui m\u2019ont habit\u00e9 durant la s\u00e9ance.<\/em><\/li>\n
- \u00ab Au de-l\u00e0 de la s\u00e9ance\u2026 \u00bb (carte n\u00b016) me renforce dans ma poursuite du processus personnel d\u2019\u00eatre apprenant parmi des apprenants. <\/em><\/li>\n
- \u00ab le d\u00e9fi de la probl\u00e9matisation\u2026 \u00bb (carte n\u00b021) m\u2019aide \u00e0 rep\u00e9rer comment j\u2019ai particip\u00e9 \u00e0 la probl\u00e9matisation<\/em><\/li>\n
- \u00ab La gestion du temps\u2026 \u00bb (carte n\u00b027) contribue \u00e0 me faire prendre conscience de la mani\u00e8re dont je me suis d\u00e9brouill\u00e9, avec le collectif, en lien avec la gestion des diff\u00e9rentes \u00e9tapes.<\/em><\/li>\n
- \u00ab Les m\u00e9ta-analyses\u2026 \u00bb (carte n\u00b050 m\u2019encourage \u00e0 discerner comment j\u2019ai soutenu la r\u00e9flexivit\u00e9 dans le groupe<\/em><\/li>\n<\/ul>\n
Je constate que cet outil offre un grand potentiel, je souhaite avec la connaissance plus approfondie des diff\u00e9rentes cartes syst\u00e9matiser ce temps de retour et de maturation sur chaque s\u00e9ance que facilite.\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\n*<\/p>\n
\u00ab\u00a0Imm\u00e9diatement apr\u00e8s une s\u00e9ance dont la charge \u00e9motionnelle \u00e9tait relativement \u00e9lev\u00e9e, j\u2019ai proc\u00e9d\u00e9 \u00e0 un tirage al\u00e9atoire de cartes et j\u2019ai pris des notes. Les cartes m\u2019ont permis de prendre rapidement de la distance avec ce qui venait d\u2019\u00eatre v\u00e9cu. Elles ont \u00e9t\u00e9 un point d\u2019appui pour m\u2019extraire de la bulle relationnelle constitu\u00e9e en s\u00e9ance, gr\u00e2ce \u00e0 des questions simples et concr\u00e8tes. La mani\u00e8re dont les questions sont r\u00e9dig\u00e9es m\u2019a \u00e9vit\u00e9 l\u2019\u00e9cueil de la sur-analyse ou de la sur-interpr\u00e9tation des faits, compte-tenu des \u00e9motions engendr\u00e9es par la s\u00e9ance. D\u00e8s lors, il m\u2019est devenu possible de d\u00e9velopper une vision d\u2019ensemble avec un regard nuanc\u00e9, apprenant et bienveillant.<\/em><\/p>\nPuis, la charge \u00e9motionnelle ayant \u00e9t\u00e9 lib\u00e9r\u00e9e par la mise en r\u00e9flexion, j\u2019ai pu me concentrer sur les faits : les temps forts de la s\u00e9ance, la mani\u00e8re dont le collectif est entr\u00e9 dans le processus, les r\u00e9sistances observ\u00e9es, et leur potentielle relation avec ma posture. Cela m\u2019a donn\u00e9 un aper\u00e7u des th\u00e9matiques que je souhaite davantage investiguer dans ma pratique et des points de vigilance pour de prochaines s\u00e9ances. J\u2019ai pu transformer les difficult\u00e9s per\u00e7ues en axes d\u2019\u00e9volution pour ma pratique Cela m\u2019a aussi facilit\u00e9 la r\u00e9daction d\u2019un compte-rendu attendu par l\u2019institution.<\/em><\/p>\nEn somme, par une dynamique de \u201czoom-d\u00e9zoom\u201d, l\u2019utilisation des cartes r\u00e9flexives m\u2019a permis un gain de temps, tout en prenant soin de la professionnelle que je suis et du d\u00e9veloppement de mes comp\u00e9tences. En regroupant mes r\u00e9ponses aux cartes dans un tableau de suivi apr\u00e8s chaque tirage, je peux observer les diff\u00e9rences de v\u00e9cu d\u2019une s\u00e9ance \u00e0 l\u2019autre et renforcer ma connaissance des conditions qui facilitent l\u2019adoption d\u2019une posture juste et sereine. Ce tableau devient un de mes supports de r\u00e9flexivit\u00e9 post-s\u00e9ance, au service d\u2019une posture vivante.\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\n7.2. T\u00e9moignage en lien avec une utilisation des cartes dans le cadre d\u2019une formation<\/strong><\/h6>\n\u00ab\u00a0J\u2019ai utilis\u00e9 les cartes au cours d\u2019une formation d\u2019intervenants en analyse. J\u2019ai propos\u00e9 de prendre une carte au hasard. Les questions pos\u00e9es concernaient la personne ayant jou\u00e9 le r\u00f4le d\u2019intervenant. Un temps de r\u00e9flexion individuelle \u00e9tait n\u00e9cessaire pour formuler une observation, une remarque ou une autre question dans l\u2019\u00e9change au sein de l\u2019ensemble du groupe des stagiaires.<\/em><\/p>\nJ\u2019ai constat\u00e9 que les questions indiqu\u00e9es sur les cartes tir\u00e9es \u00e9taient l\u2019occasion d\u2019aller plus loin dans l\u2019analyse de la mise en situation. Une certaine jubilation du mouvement de pens\u00e9e initi\u00e9 par elles a \u00e9t\u00e9 partag\u00e9 par les stagiaires.<\/em><\/p>\nParmi les stagiaires, certains avaient d\u00e9j\u00e0 une exp\u00e9rience d\u2019intervenant en analyse de pratiques et ils ont exprim\u00e9 qu\u2019apr\u00e8s une s\u00e9ance qu\u2019ils avaient anim\u00e9e, ils repartaient sans avoir les moyens de revenir sur le d\u00e9roulement de leurs interventions. Ils ont tous souhait\u00e9 se doter des cartes r\u00e9flexives qui repr\u00e9sentent pour eux un support qui leur permet de faire un retour sur leurs prises de parole, leur participation \u00e0 la dynamique du groupe et de d\u00e9velopper leur r\u00e9flexion sur les interactions et la coop\u00e9ration qui y ont pr\u00e9valu. \u00bb<\/em><\/p>\n8. Conclusion<\/strong><\/h4>\nDans cet article, nous avons voulu pr\u00e9senter les Cartes R\u00e9flexives et mettre en \u00e9vidence les potentialit\u00e9s et diff\u00e9rentes utilisations d\u2019un tel outil.\u00a0 Il fonctionne comme stimulateur d\u2019introspection et un d\u00e9clencheur de verbalisation. Il peut aussi servir de r\u00e9v\u00e9lateur de repr\u00e9sentations ou de styles d\u2019intervention.<\/p>\n
Les Cartes R\u00e9flexives ne livrent pas des v\u00e9rit\u00e9s toutes faites sur les m\u00e9canismes profonds de l\u2019agir professionnel. Et c\u2019est tant mieux. Leur puissance r\u00e9side ailleurs : dans leur capacit\u00e9 \u00e0 d\u00e9velopper la r\u00e9flexivit\u00e9 sur les interventions en animation et \u00e0 faire \u00e9merger, au fil du temps, la conscience de r\u00e9currences, d\u2019indicateurs personnels, de signaux faibles souvent pass\u00e9s sous silence. Ce travail d\u2019explicitation qui comporte un aspect plus ou moins ludique devient alors un levier d\u2019\u00e9mancipation, en permettant \u00e0 chaque intervenant de perfectionner de mani\u00e8re autonome sa posture et sa pratique.<\/p>\n
Plut\u00f4t que de proposer une vision statique, voire d\u2019inciter \u00e0 des jugements h\u00e2tifs du type \u00ab je n\u2019ai pas \u00e9t\u00e9 bon <\/em>\u00bb, ces cartes invitent \u00e0 d\u00e9velopper une perspective dynamique et \u00e9volutive et elles r\u00e9habilitent la finesse, le t\u00e2tonnement, l\u2019analyse situ\u00e9e. Elles rappellent, enfin, une \u00e9vidence trop souvent oubli\u00e9e : que la r\u00e9flexivit\u00e9 v\u00e9ritable demande de l\u2019humilit\u00e9. On n\u2019en finit jamais d\u2019apprendre.<\/p>\nR\u00e9f\u00e9rences bibliographiques<\/strong><\/h4>\nBichsel, J., Petignat, P. et Thi\u00e9baud, M. (2019). Apprendre \u00e0 animer des groupes d\u2019analyse de pratiques selon une approche exp\u00e9rientielle. Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 15, 117-137. https:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3371<\/a>.<\/p>\nBlanchard-Laville, C. (2008). Vers une professionnalisation des analystes de la pratique professionnelle. La nouvelle revue de l\u2019adaptation et de la scolarisation<\/em>, 41, 135-144.<\/p>\nClerc, N. & Agogu\u00e9, M. (2019). Un dispositif d\u2019analyse de pratiques en formation universitaire de formateurs et ses effets sur leur professionnalisation. Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 15, 60-77. https:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3363<\/a>.<\/p>\nChimchirian. A. (2024). Devenir intervenant en Analyse des Pratiques avec une approche syst\u00e9mique : guide pratique et technique<\/em>. \u00c9dition : BoD. https:\/\/librairie.bod.fr\/devenir-intervenant-en-analyse-des-pratiques-avec-une-approche-systemique-anne-chimchirian-9782322538959<\/a>.<\/p>\nChocat, J. (2016). La place de l\u2019animateur comme chef d\u2019orchestre du groupe d\u2019analyse de pratiques professionnelles.\u00a0Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 7, 54-65.\u00a0 https:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=2054<\/a>.<\/p>\nFaingold, N. (2006). Formation de formateurs \u00e0 l\u2019analyse des pratiques. Recherche et formation<\/em>, 151, 89-104.<\/p>\nKolb, D. (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development. <\/em>Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall.<\/p>\nRicaud, l. & Lacayrouze, M. (2025). Les cartes sont le nouveau livre. Discuter et apprendre collectivement \u00e0 l\u2019\u00e8re de la complexit\u00e9.<\/em> \u00c9ditions Utopie concr\u00e8tes \u2013 Ozon.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. (2001). Action-formation.\u00a0Revue Interactions<\/em>, Vol. 5, no<\/sup>\u00a02, 173-189.\u00a0http:\/\/www.usherbrooke.ca\/psychologie\/fileadmin\/sites\/psychologie\/espace-etudiant\/Revue_Interactions\/Volume_5_no_2\/V5N2_THIEBAUD_Marc_p163-178.pdf<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. (2015). Animer un groupe d\u2019APP, \u00e7a s\u2019apprend. Oui mais comment ? Retour sur les formations et l\u2019exp\u00e9rience d\u00e9velopp\u00e9es en Suisse. Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 5, 31-47. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=1681<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. & al. (2016). Devenir comp\u00e9tent dans l\u2019animation de groupe d\u2019APP.\u00a0 Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 7, 28-53. https:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=2051<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. (coord.) (2019). Se former \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019APP\u00a0: processus et exp\u00e9riences.\u00a0Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles.<\/em>\u00a015. 154 pages.\u00a0https:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3333<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. (coord.) (2021). Se former \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019APP : processus et exp\u00e9riences (2\u00e8me partie).\u00a0Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles.<\/em>\u00a019. 167 pages.\u00a0https:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=4359<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. & Bichsel, J. (2015).
Texte de r\u00e9flexion sur les pratiques\u00a0; techniques et outils au service de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rencement\u00a0<\/em><\/h5>\nChimchirian, A. et Thi\u00e9baud, M. (2025). Les cartes r\u00e9flexives : un outil autonomisant pour d\u00e9velopper la r\u00e9flexivit\u00e9 chez l\u2019intervenant en analyse de pratiques. Revue de l\u2019analyse de pratiques <\/em>professionnelles, 27, 48-64. \u00a0https:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=6096<\/a>.<\/p>\n
\n<\/a> \u00a0 Article en PDF<\/a> \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 <\/a>\u00a0Commentaires<\/a><\/p>\n
\nReflective cards : an empowering tool to develop reflexivity in practice analysis practitioners<\/strong><\/h5>\nAbstract<\/em><\/h5>\nThis article looks at the Reflective Cards we have designed to support facilitators of practice analysis groups (or related approaches) in their work of introspection in relation to their own actions during the sessions. The aim of these cards is to stimulate their attention to their facilitation posture, to help them develop their reflexivity and to facilitate exchanges on session facilitation. The article describes the pack of cards and presents various uses for it. It also looks at the contribution these cards can make to the ongoing development of facilitation skills and the specific advantages of this type of tool. Testimonials from users complete the article.<\/p>\n
Keywords<\/em><\/h5>\nlearning, leadership, reflexivity, empowerment, cooperation<\/p>\n
\nCart\u00f5es reflexivos: uma ferramenta capacitadora para desenvolver a reflexividade nos profissionais de an\u00e1lise da pr\u00e1tica\u00a0<\/strong><\/h5>\nResumo<\/em><\/h5>\nEste texto \u00e9 sobre os Cartas Reflexivas que criamos para apoiar os facilitadores de grupos de an\u00e1lise de pr\u00e1ticas (ou enfoque relacionadas) em seu trabalho de introspec\u00e7\u00e3o em rela\u00e7\u00e3o \u00e0s suas pr\u00f3prias interven\u00e7\u00f5es durante as sess\u00f5es. O objetivo dessas cartas \u00e9 estimular a aten\u00e7\u00e3o dos l\u00edderes para sua postura de facilita\u00e7\u00e3o, ajud\u00e1-los a desenvolver sua reflexividade e facilitar as trocas sobre a facilita\u00e7\u00e3o de sess\u00f5es. O artigo descreve o pacote de cartas e apresenta v\u00e1rios usos para elas. Ele tamb\u00e9m analisa a contribui\u00e7\u00e3o que essas cartas podem fazer para o desenvolvimento cont\u00ednuo das habilidades de facilita\u00e7\u00e3o e as vantagens espec\u00edficas desse tipo de ferramenta. Depoimentos de usu\u00e1rios completam o texto.<\/p>\n
Palavras-chave<\/em><\/h5>\naprendizagem, lideran\u00e7a, reflexividade, capacita\u00e7\u00e3o, coopera\u00e7\u00e3o<\/p>\n
\n[toc]<\/p>\n
1. Introduction<\/strong><\/h4>\nD\u00e9velopper la r\u00e9flexivit\u00e9 de l\u2019intervenant en analyse de pratiques professionnelles (APP) est une exigence souvent affirm\u00e9e, mais rarement outill\u00e9e de mani\u00e8re concr\u00e8te. Si le travail r\u00e9flexif fait partie int\u00e9grante du dispositif d\u2019APP pour les participants, qu\u2019en est-il de celles et ceux qui animent ces espaces ? Comment, en tant qu\u2019intervenants, soutenir notre propre capacit\u00e9 d\u2019analyse, ajuster notre posture et continuer \u00e0 interroger nos pratiques avec pr\u00e9cision, exigence et autonomie ?<\/p>\n
C\u2019est \u00e0 partir de ce questionnement que nous avons co-con\u00e7u les Cartes R\u00e9flexives, un outil sp\u00e9cifiquement pens\u00e9 pour les professionnels qui animent des s\u00e9ances d\u2019APP, ainsi que pour ceux qui interviennent dans des d\u00e9marches apparent\u00e9es (supervision, co-d\u00e9veloppement, intervision, etc.). Ces cartes ne sont pas destin\u00e9es aux participants des groupes, mais bien aux animateurs eux-m\u00eames, dans une vis\u00e9e de travail sur soi, de clarification professionnelle, de progression continue. Elles invitent \u00e0 ouvrir un espace de r\u00e9flexion sur les conditions d\u2019une analyse des pratiques plus fine, plus autonome pour les intervenants eux-m\u00eames.<\/p>\n
Dans cet article, nous partageons la gen\u00e8se de cet outil, ses buts, principes et caract\u00e9ristiques ainsi que diff\u00e9rentes utilisations possibles. Nous y parlons donc d\u2019exp\u00e9rience – la n\u00f4tre, et celle des utilisateurs ainsi que de m\u00e9thode, d\u2019intention \u00e9thique et de d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences d\u2019animation. Car si la r\u00e9flexivit\u00e9 est un pilier de l\u2019APP, elle m\u00e9rite elle aussi d\u2019\u00eatre d\u00e9velopp\u00e9e avec soin par les animateurs.<\/p>\n
2. Gen\u00e8se des Cartes R\u00e9flexives<\/strong><\/h4>\nLes Cartes R\u00e9flexives sont n\u00e9es d\u2019une rencontre entre deux praticiens de l\u2019analyse de pratiques, engag\u00e9s depuis de nombreuses ann\u00e9es dans le d\u00e9veloppement d\u2019une posture professionnelle ajust\u00e9e : Anne Chimchirian, sp\u00e9cialiste de l\u2019APP et fondatrice de la m\u00e9thode APEOS\u00ae (Analyse de la Pratique par l\u2019Ethique et l\u2019Op\u00e9ratoire des Syst\u00e8mes) et Marc Thi\u00e9baud, formateur, facilitateur de d\u00e9marches d\u2019analyses de pratique et de processus de coop\u00e9ration. D\u2019une part, nous intervenons tous deux r\u00e9guli\u00e8rement aupr\u00e8s de professionnels de terrain en accompagnant des groupes dans l\u2019exploration de leurs pratiques et d\u2019autre part, nous formons les intervenants \u00e0 l\u2019animation. C\u2019est cette proximit\u00e9 constante avec les r\u00e9alit\u00e9s du travail relationnel, combin\u00e9e \u00e0 une exigence partag\u00e9e en mati\u00e8re de r\u00e9flexivit\u00e9, qui a conduit \u00e0 la cr\u00e9ation de cet outil.<\/p>\n
Au fil de nos \u00e9changes, nous avons observ\u00e9 que, si les s\u00e9ances d\u2019APP permettent souvent un travail collectif de grande qualit\u00e9, les intervenants eux-m\u00eames disposent de peu de ressources structurantes pour analyser leur propre posture et interventions. Or, l\u2019enjeu de la professionnalisation ne s\u2019arr\u00eate pas \u00e0 la ma\u00eetrise d\u2019un cadre ou d\u2019une m\u00e9thode : il touche aussi \u00e0 la mani\u00e8re dont chaque intervenant se relie \u00e0 sa pratique, dans la dur\u00e9e, en s\u00e9ance, et au-del\u00e0, entre les s\u00e9ances.<\/p>\n
Nous partagions une intuition commune : pour que la r\u00e9flexivit\u00e9 de l\u2019intervenant gagne en profondeur et en autonomie, il fallait concevoir un support qui ne dise pas quoi penser, mais qui aide \u00e0 mieux voir ce qui est en jeu. Un outil qui ouvre l\u2019attention, sans enfermer dans une grille. Un support qui puisse accompagner l\u2019auto-analyse ou les \u00e9changes entre animateurs pairs, et s\u2019adapter \u00e0 diff\u00e9rents contextes d\u2019usage.<\/p>\n
L\u2019id\u00e9e des Cartes R\u00e9flexives proprement dites s\u2019inscrit dans cette perspective et dans la continuit\u00e9 de ce que nous avions d\u00e9velopp\u00e9 depuis pr\u00e8s de 20 ans, chacun de notre c\u00f4t\u00e9. Ainsi, Marc Thi\u00e9baud a \u00e9labor\u00e9, avec J\u00fcrg Bichsel, un ensemble de questions utilis\u00e9es dans les temps \u00ab\u00a0M\u00e9ta\u00a0\u00bb mobilis\u00e9s pour l\u2019analyse des APP men\u00e9es dans le cadre des formations (voir Thi\u00e9baud & Bichsel, 2019). Il a aussi con\u00e7u sur cette base un jeu de 20 cartes exp\u00e9riment\u00e9es depuis 2015 en lien avec le r\u00e9f\u00e9rentiel du mod\u00e8le de la coop\u00e9ration (www.cooperer.org<\/a>). Anne Chimchirian a quant \u00e0 elle d\u00e9velopp\u00e9 des pauses r\u00e9flexives dans le cadre de ses formations et dans l\u2019ouvrage qu\u2019elle a r\u00e9cemment fait para\u00eetre (Chimchirian, 2024). Ces pauses r\u00e9flexives sont soutenues \u00e9galement par des questions. Ces r\u00e9alisations ont nourri la cr\u00e9ation des Cartes R\u00e9flexives.<\/p>\nLeur conception a \u00e9t\u00e9 lente et volontairement it\u00e9rative : nous avons crois\u00e9 nos cadres de r\u00e9f\u00e9rence, nos fa\u00e7ons d\u2019\u00e9couter, nos langages d\u2019analyse, pour construire un outil simple d\u2019apparence, mais exigeant dans son contenu. Chaque carte a \u00e9t\u00e9 pens\u00e9e comme un point d\u2019appui r\u00e9flexif, une invitation \u00e0 l\u2019attention, une proposition de mise en perspective. L\u2019objectif n\u2019\u00e9tait pas de mod\u00e9liser la posture id\u00e9ale de l\u2019animateur, mais d\u2019aider avec des rep\u00e8res chacun \u00e0 explorer sa posture et ses interventions avec plus de discernement.<\/p>\n
Ce processus de cr\u00e9ation s\u2019est nourri d\u2019exp\u00e9rimentations progressives, de mises \u00e0 l\u2019\u00e9preuve sur le terrain et de nombreux ajustements. Nous avons vu \u00e9merger de multiples possibilit\u00e9s d\u2019utilisation. Ces potentialit\u00e9s ont confirm\u00e9 la pertinence de notre d\u00e9marche initiale : proposer un outil souple, respectueux des singularit\u00e9s professionnelles, mais suffisamment structurant pour soutenir un travail r\u00e9flexif approfondi.<\/p>\n
3. Description du set de cartes r\u00e9flexives <\/strong><\/h4>\nLe set comprend 58 cartes r\u00e9flexives, toutes centr\u00e9es sur l\u2019animation d\u2019une s\u00e9ance d\u2019APP.
\nLes 58 cartes sont regroup\u00e9es par th\u00e9matiques.<\/p>\n
\n- 8 cartes (1 \u00e0 8) : \u00e9l\u00e9ments g\u00e9n\u00e9raux en lien avec la s\u00e9ance<\/li>\n
- 8 cartes (9 \u00e0 16) : \u00e9l\u00e9ments li\u00e9s \u00e0 la facilitation globale de la s\u00e9ance<\/li>\n
- 36 cartes (17 \u00e0 52) : \u00e9l\u00e9ments concernant la mani\u00e8re dont l\u2019animation prend soin d\u2019aspects sp\u00e9cifiques de la s\u00e9ance<\/li>\n
- 4 cartes \u00ab\u00a0M\u00e9ta\u00a0\u00bb pour r\u00e9fl\u00e9chir aux choix op\u00e9r\u00e9s dans l\u2019animation de la s\u00e9ance<\/li>\n
- 2 cartes de prise de recul en lien avec les aspects de bienveillance envers soi et de gratitude<\/li>\n<\/ul>\n
Chaque carte (1 \u00e0 52) pr\u00e9sente l\u2019\u00e9nonc\u00e9 d\u2019un th\u00e8me au recto et des questions pour un approfondissement au verso (voir trois exemples ci-apr\u00e8s). Les utilisateurs sont invit\u00e9s \u00e0 choisir une carte et \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir dans un premier temps au sujet propos\u00e9 sur le recto, puis \u00e0 \u00e9laborer davantage, dans un deuxi\u00e8me temps, l\u2019analyse en lien avec les questions du verso. Les cartes \u00ab\u00a0M\u00e9ta\u00a0\u00bb sont utilis\u00e9es dans un troisi\u00e8me temps en lien avec chaque carte 1 \u00e0 52 choisie.<\/p>\n
<\/a>
\nFigue 1.\u00a0Exemples de cartes r\u00e9flexives\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/em><\/p>\nLes cartes 1 \u00e0 16 portent sur des \u00e9l\u00e9ments g\u00e9n\u00e9raux et les cartes 17 \u00e0 52 sont regroup\u00e9es en sept th\u00e9matiques sur la base des principales dimensions de processus \u00e0 faciliter, en r\u00e9f\u00e9rence au mod\u00e8le d\u00e9velopp\u00e9 par Thi\u00e9baud et Bichsel (2015\u00a0; 2019)\u00a0:<\/p>\n
\n- Le sens partag\u00e9 de l\u2019APP<\/em> : les buts, les priorit\u00e9s pour la s\u00e9ance, la fa\u00e7on dont le groupe est centr\u00e9 sur l\u2019analyse de la pratique expos\u00e9e\u00a0(cartes 17 \u00e0 22) ;<\/li>\n
- Les aspects d\u2019organisation<\/em> : les r\u00f4les, le cadre, la d\u00e9marche et les m\u00e9thodes de travail mobilis\u00e9es\u00a0(cartes 23 \u00e0 28) ;<\/li>\n
- L\u2019implication de chacun<\/em> : les v\u00e9cus exprim\u00e9s, les \u00e9motions, la place et la contribution de chaque personne durant la s\u00e9ance (cartes 29 \u00e0 34) ;<\/li>\n
- Les relations collectives<\/em> : la mani\u00e8re dont les participants interviennent et communiquent entre eux, la circulation de la parole (cartes 35 \u00e0 40) ;<\/li>\n
- La production<\/em>: les analyses d\u00e9velopp\u00e9es, les fruits de la s\u00e9ance (cartes 41 \u00e0 46) ;<\/li>\n
- L\u2019environnement<\/em> : les influences du contexte susceptibles d\u2019affecter le travail effectu\u00e9, les conditions r\u00e9unies pour la s\u00e9ance (cartes 47 \u00e0 48) ;<\/li>\n
- La m\u00e9tar\u00e9flexion<\/em> : ce qui permet de prendre du recul sur les analyses et les processus d\u00e9velopp\u00e9s durant la s\u00e9ance (cartes 49 \u00e0 52).<\/li>\n<\/ul>\n
Les cartes \u00ab\u00a0M\u00e9ta\u00a0\u00bb invitent \u00e0 une r\u00e9flexion suppl\u00e9mentaire. Elles s\u2019utilisent en compl\u00e9mentarit\u00e9 avec le verso des diff\u00e9rentes autres cartes (voir les trois illustrations ci-dessus).<\/p>\n
Exemples de questions \u00ab\u00a0M\u00e9ta\u00a0\u00bb\u00a0:<\/p>\n
\u00ab Dans mon animation, quand j\u2019interviens :<\/em><\/p>\n\n- sur quels \u00e9l\u00e9ments est-ce que je m\u2019appuie (observations, indices, messages, etc.) ?<\/em><\/li>\n
- qu\u2019est-ce qui m\u2019aide \u00e0 prendre mes d\u00e9cisions (crit\u00e8res, rep\u00e8res, r\u00e9f\u00e9rences, savoirs, intuition, etc.)\u00a0?\u00a0\u00bb<\/em><\/li>\n<\/ul>\n
Le set de 58 cartes comprend par ailleurs des explications concernant leur utilisation.[1]<\/a><\/p>\nAvant de d\u00e9velopper cet aspect, nous \u00e9voquerons les buts de ces cartes ainsi que leurs principaux atouts.<\/p>\n
4. Buts et principes g\u00e9n\u00e9raux\u00a0: des cartes r\u00e9flexives en soutien de la formation et du d\u00e9veloppement continu des animateurs<\/strong><\/h4>\nLes Cartes R\u00e9flexives visent \u00e0 stimuler le d\u00e9veloppement des capacit\u00e9s de prise de recul des animateurs en les aidant \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 la mani\u00e8re dont ils facilitent une s\u00e9ance d\u2019APP. Elles sont con\u00e7ues comme un outil qui peut \u00eatre int\u00e9gr\u00e9 dans les formations \u00e0 l\u2019animation et elles contribuent au perfectionnement continu dont les animateurs ont besoin.<\/p>\n
4.1. En lien avec la formation \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019APP<\/strong><\/h6>\nLa n\u00e9cessit\u00e9 de se former \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019APP est reconnue depuis de nombreuses ann\u00e9es (voir entre autres Faingold, 2006\u00a0; Blanchard-Laville, 2008\u00a0; Thi\u00e9baud, 2015\u00a0; Chocat, 2016\u00a0; Chimchirian, 2024). Il est r\u00e9jouissant de constater que des formations de longue dur\u00e9e ont \u00e9t\u00e9 mises sur pied \u00e0 cet effet en France, en Suisse et en Belgique. Des \u00e9tudes et mises en perspective sur huit de ces formations ont fait l\u2019objet de publications (voir les 20 articles parus dans Thi\u00e9baud, 2019 ; 2021). \u00a0Elles mettent en \u00e9vidence notamment que ces formations reposent sur une logique exp\u00e9rientielle : se former \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019APP implique de se former par l\u2019APP, et en particulier dans les diff\u00e9rentes positions de personne animatrice, participante, exposante et observatrice. Les apprentissages se d\u00e9veloppent \u00e0 partir de l\u2019exp\u00e9rience et avec l\u2019exp\u00e9rience, elle-m\u00eame objet d\u2019analyses. Les cartes peuvent soutenir ce travail r\u00e9flexif avec les questions qu\u2019elles proposent. Elles peuvent aussi faciliter les observations des s\u00e9ances et stimuler des \u00e9changes en lien avec les APP v\u00e9cues dans les divers espaces d\u2019entra\u00eenement pr\u00e9vus.<\/p>\n
Par ailleurs, dans ces formations \u00e0 l\u2019animation, l\u2019\u00e9laboration d\u2019un journal de bord d\u00e9di\u00e9 \u00e0 l\u2019apprentissage personnel est souvent recommand\u00e9e pour favoriser la prise de recul sur soi, ses pratiques d\u2019animation et les processus d\u2019APP (elle est parfois m\u00eame demand\u00e9e comme support de r\u00e9flexion par exemple pour un travail \u00e0 produire \u00e0 des fins d\u2019\u00e9valuation). Cette pratique d\u2019\u00e9criture propice \u00e0 l\u2019introspection gagne \u00e0 \u00eatre \u00e9tay\u00e9e par des consignes et des outils d\u2019analyse. Les Cartes R\u00e9flexives avec leurs questions constituent une ressource \u00e0 cet effet.<\/p>\n
4.2. En lien avec le d\u00e9veloppement continu des comp\u00e9tences d\u2019animation d\u2019APP<\/strong><\/h6>\nL\u2019animation d\u2019un groupe d\u2019APP requiert des comp\u00e9tences complexes d\u2019observation des dynamiques d\u2019interaction, d\u2019accueil des ambigu\u00eft\u00e9s et dilemmes rencontr\u00e9s, d\u2019ajustement des interventions en fonction des situations, et un travail sur soi de mise et remise en question permanente de ses pratiques. De telles comp\u00e9tences ne peuvent s\u2019acqu\u00e9rir en quelques semaines ou quelques mois. Elles se d\u00e9veloppent dans la dur\u00e9e.<\/p>\n
Une \u00e9tude portant sur la mani\u00e8re dont 20 animateurs de groupes d\u2019APP ont poursuivi leurs apprentissages suite \u00e0 leur formation en APP a mis en \u00e9vidence plusieurs moyens mobilis\u00e9s (Thi\u00e9baud, 2016). Les quatre \u00e9l\u00e9ments les plus mentionn\u00e9s sont\u00a0:<\/p>\n
\n- les exp\u00e9riences, les \u00e9changes et les feed-back entre pairs\u00a0: \u00e9changes informels ou sous forme d\u2019intervisions formalis\u00e9es (voir par exemple\u00a0von Wyss & Bruchez Ischi, 2024)\u00a0;<\/li>\n
- les exp\u00e9rimentations pratiques (qui n\u00e9cessitent d\u2019avoir suffisamment d\u2019occasions d\u2019animer des groupes d\u2019APP pour pouvoir multiplier les exp\u00e9riences formatives)\u00a0;<\/li>\n
- la r\u00e9flexion sur l\u2019exp\u00e9rience et les analyses \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb des processus d\u2019APP\u00a0;<\/li>\n
- les difficult\u00e9s rencontr\u00e9es, moteurs d\u2019apprentissages\u00a0: avec la pratique, les animateurs sont confront\u00e9s \u00e0 des difficult\u00e9s qui remettent parfois en question leurs acquis et les conduisent \u00e0 ajuster leur posture et \u00e0 rechercher notamment de nouvelles modalit\u00e9s d\u2019animation \u00e0 m\u00eame de r\u00e9pondre \u00e0 des besoins qui peuvent varier selon les groupes et les contextes.<\/li>\n<\/ul>\n
Les Cartes R\u00e9flexives viennent directement soutenir la mobilisation de ces quatre \u00e9l\u00e9ments (qui sont d\u2019ailleurs largement compl\u00e9mentaires). En effet, elles renforcent la capacit\u00e9 \u00e0 mobiliser le cycle d\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel (Kolb, 1984), en particulier en amplifiant la r\u00e9flexion sur les v\u00e9cus.<\/p>\n
On notera aussi que l\u2019\u00e9tude susmentionn\u00e9e met en \u00e9vidence que les s\u00e9minaires de perfectionnement ou les moments de supervision sont beaucoup moins utilis\u00e9s, entre autres parce qu\u2019ils sont rarement pr\u00e9sents ou qu\u2019ils sont peu accessibles en raison de l\u2019\u00e9loignement g\u00e9ographique (les possibilit\u00e9s offertes par les supervisions \u00e0 distance comblent actuellement en partie ce manque).<\/p>\n
5. Atouts des Cartes R\u00e9flexives <\/strong><\/h4>\n5.1. Les cartes peuvent \u00eatre utilis\u00e9es de mani\u00e8re autonome (r\u00e9flexion pour soi)<\/strong><\/h6>\nLes cartes servent \u00e0 revisiter le d\u00e9roulement d\u2019une s\u00e9ance, \u00e0 se rem\u00e9morer les interventions r\u00e9alis\u00e9es en animation et \u00e0 dialoguer en quelque sorte avec soi \u00e0 partir des questions propos\u00e9es, telles que, par exemple\u00a0:<\/p>\n
\n- quelles formes les interactions d\u00e9velopp\u00e9es durant la s\u00e9ance ont-elles prises\u00a0: discussion ou dialogue ? <\/em><\/li>\n
- comment les \u00e9changes ont-ils favoris\u00e9 un dialogue et une synergie des contributions ? <\/em><\/li>\n
- comment est-ce que je suis intervenu.e le cas \u00e9ch\u00e9ant s\u2019il y a eu des obstacles au dialogue ?<\/em><\/li>\n<\/ul>\n
Ces questions proposent des objets de r\u00e9flexion ancr\u00e9s dans le concret de ce qui a \u00e9t\u00e9 v\u00e9cu. Elles sont pr\u00e9cises tout en restant ouvertes, laissant place au cheminement propre de la r\u00e9flexion. Les animateurs peuvent les utiliser seuls en introspection. Lorsqu\u2019ils prennent des notes pendant et apr\u00e8s une s\u00e9ance, ils peuvent la revisiter en se servant des cartes. Elles offrent une forme de guidage souple qui facilite la poursuite d\u2019un d\u00e9veloppement de comp\u00e9tences en autonomie, sans le cadre structur\u00e9 que la formation initiale peut assurer ou lorsque les possibilit\u00e9s d\u2019intervision font d\u00e9faut par exemple.<\/p>\n
5.2. <\/strong>Les cartes <\/strong>viennent soutenir et stimuler la r\u00e9flexivit\u00e9<\/strong><\/h6>\nLe d\u00e9veloppement de la r\u00e9flexivit\u00e9 est au c\u0153ur des APP comme des formations \u00e0 l\u2019animation. Il s\u2019agit d\u2019un apprentissage au long cours qui est notamment favoris\u00e9 par les temps de m\u00e9ta-analyse durant lesquels les apprenants entra\u00eenent leurs capacit\u00e9s \u00e0 analyser leurs propres pratiques d\u2019animation (voir Clerc & Agogu\u00e9, 2019 ; Thi\u00e9baud & Bichsel, 2019). Il est \u00e9galement nourri par le temps que l\u2019on prend, seul, \u00e0 deux, en groupe pour exercer cette posture r\u00e9flexive en commen\u00e7ant par refaire et interroger le film des \u00e9v\u00e9nements apr\u00e8s une s\u00e9ance. En r\u00e9f\u00e9rence au mod\u00e8le d\u2019analyse multi r\u00e9fl\u00e9chie propos\u00e9 par Vacher (2014\u00a0; 2015\/2022), ce temps commence par un r\u00e9fl\u00e9chissement<\/em> (voir figure ci-dessous extraite de Vacher, 2014). Il peut arriver par exemple que l\u2019animateur de la rencontre d\u2019APP se souvienne qu\u2019il n\u2019a pas rappel\u00e9 au d\u00e9but de l\u2019\u00e9tape de partage des hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension qu\u2019il s\u2019agit de mettre en commun de multiples regards et non d\u2019en d\u00e9battre. Pourtant il l\u2019avait fait lors de la s\u00e9ance pr\u00e9c\u00e9dente. Il s\u2019en rend compte au moment o\u00f9 un des participants donne son avis sur l\u2019hypoth\u00e8se \u00e9mise par un autre membre du groupe (r\u00e9fl\u00e9chissement)<\/em>.<\/p>\nPuis la r\u00e9flexion peut s\u2019approfondir. Ainsi, l\u2019animateur peut s\u2019interroger sur des raisons qui l\u2019ont conduit \u00e0 ne pas faire un rappel des modalit\u00e9s de mise en commun des analyses,\u00a0par exemple sa confiance dans les comp\u00e9tences du groupe et\/ou le fait que la transition vers le partage des hypoth\u00e8ses s\u2019est op\u00e9r\u00e9e de mani\u00e8re de mani\u00e8re progressive sans qu\u2019il ne la marque clairement\u00a0(r\u00e9flexivit\u00e9)<\/em>. Il peut aussi mettre en lien ce moment v\u00e9cu avec d\u2019autres et rep\u00e9rer des tendances dans sa fa\u00e7on d\u2019animer comme dans la mani\u00e8re dont il analyse ces \u00e9l\u00e9ments.<\/p>\n<\/a>
\nFigure 2. Analyse multir\u00e9fl\u00e9chie (extraite de Vacher, 2014)<\/em><\/p>\nD\u00e9velopper la r\u00e9flexivit\u00e9 en tant qu\u2019animateur est un travail exigeant. Cela n\u00e9cessite un apprentissage dans la dur\u00e9e et un investissement humble. Les questions propos\u00e9es dans les Cartes R\u00e9flexives le soutiennent. Elles aident aussi \u00e0 le structurer, avec le temps de r\u00e9fl\u00e9chissement<\/em> (cartes 1 \u00e0 52) et le temps de r\u00e9flexivit\u00e9<\/em> proprement dite (cartes \u00ab\u00a0M\u00e9ta\u00a0\u00bb).<\/p>\n5.3. <\/strong>Les cartes peuvent servir de support d\u2019analyse et d\u2019\u00e9change autour des pratiques d\u2019animation<\/strong><\/h6>\nQue ce soit pour un temps d\u2019analyse \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb des processus v\u00e9cus durant une APP ou lors d\u2019un partage d\u2019exp\u00e9riences en lien avec les pratiques d\u2019animation, les cartes peuvent faciliter une forme d\u2019intervision. Les questions peuvent servir par exemple \u00e0 interroger l\u2019animateur sur ses interventions et ses v\u00e9cus suite \u00e0 une s\u00e9ance d\u2019APP ou \u00e0 lui donner un feed-back sur la base des observations effectu\u00e9es. Elles peuvent aussi aider \u00e0 structurer des \u00e9changes dans le groupe par exemple au moment du bilan de la s\u00e9ance.<\/p>\n
Les th\u00e8mes et les questions figurant sur les cartes peuvent donner lieu \u00e0 des r\u00e9flexions et des \u00e9changes se r\u00e9f\u00e9rant \u00e0 des moments tr\u00e8s sp\u00e9cifiques d\u2019une s\u00e9ance ou se pr\u00eater \u00e0 des analyses et des partages d\u2019exp\u00e9riences plus larges. Par exemple, en lien avec le sujet \u00e9voqu\u00e9 plus haut (voir 5.1.), la question\u00a0\u00ab\u00a0<\/em>comment les \u00e9changes ont-ils favoris\u00e9 un dialogue et une synergie des contributions ?\u00a0\u00bb<\/em> se rapportera \u00e0 un temps d\u2019APP v\u00e9cu. Reformul\u00e9e en \u00ab\u00a0comment les \u00e9changes peuvent-ils favoriser un dialogue et une synergie des contributions ?\u00a0\u00bb<\/em>, elle invitera \u00e0 une r\u00e9flexion plus g\u00e9n\u00e9rale.<\/p>\n5.4. <\/strong>Les cartes <\/strong>peuvent servir de rep\u00e8res pour penser son animation et pr\u00e9parer de futures s\u00e9ances<\/strong><\/h6>\nLes cartes peuvent \u00e9galement \u00eatre utilis\u00e9es en pr\u00e9paration d\u2019une s\u00e9ance d\u2019APP avec un groupe donn\u00e9 pour r\u00e9fl\u00e9chir par exemple \u00e0 des points de vigilance en lien avec les exp\u00e9riences v\u00e9cues lors des rencontres ant\u00e9rieures. La cat\u00e9gorisation des cartes en diff\u00e9rentes th\u00e9matiques facilite une telle r\u00e9flexion avec la r\u00e9f\u00e9rence au mod\u00e8le de facilitation de la coop\u00e9ration que nous avons d\u00e9j\u00e0 \u00e9voqu\u00e9e. En reprenant l\u2019exemple ci-dessus (voir 5.1.), la question \u00ab comment est-ce que je suis intervenu.e cas \u00e9ch\u00e9ant s\u2019il y a eu des obstacles au dialogue ?\u00a0\u00bb<\/em> invitera l\u2019animateur \u00e0 s\u2019interroger dans une perspective orient\u00e9e vers le futur : \u00ab comment est-ce que j\u2019interviendrai cas \u00e9ch\u00e9ant s\u2019il y a des obstacles au dialogue ?\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\n5.5. <\/strong>Les cartes <\/strong>peuvent aider \u00e0 structurer une r\u00e9flexion sur ses habilet\u00e9s d\u2019animation<\/strong><\/h6>\nChaque carte 17 \u00e0 52 portant sur l\u2019animation aborde un aspect sp\u00e9cifique et comporte une ou plusieurs questions en lien avec des interventions r\u00e9alis\u00e9es au niveau des processus de la s\u00e9ance d\u2019APP. Celles-ci peuvent \u00eatre reli\u00e9es \u00e0 des habilet\u00e9s d\u2019animation et \u00eatre utilis\u00e9es par les animateurs pour observer et appr\u00e9cier l\u2019\u00e9volution de leurs capacit\u00e9s \u00e0 animer une s\u00e9ance d\u2019APP. On peut relever \u00e0 ce propos que les cartes ont \u00e9t\u00e9 con\u00e7ues et organis\u00e9es notamment \u00e0 partir des exp\u00e9riences faites dans les formations construites autour d\u2019un ensemble d\u2019habilet\u00e9s \u00e0 d\u00e9velopper par les participants (voir Thi\u00e9baud 2001\u00a0; Bichsel, Petignat & Thi\u00e9baud, 2019\u00a0; Chimchirian, 2024).<\/p>\n
5.6. <\/strong>Le format \u00ab\u00a0cartes\u00a0\u00bb <\/strong>offre de nombreux autres avantages li\u00e9s \u00e0 sa modularit\u00e9<\/strong><\/h6>\nCompar\u00e9 \u00e0 une liste de questions r\u00e9flexives pr\u00e9sent\u00e9es dans un livre ou un article, ce format offre d\u2019innombrables possibilit\u00e9s. Ricaud & Lacayrouze (2025) le consid\u00e8rent m\u00eame comme \u00ab\u00a0le nouveau livre\u00a0\u00bb<\/em>. Les cartes peuvent notamment \u00eatre facilement :<\/p>\n\n- manipul\u00e9es pour relier, diff\u00e9rencier, classer des \u00e9l\u00e9ments d’un ensemble\u00a0;<\/li>\n
- plac\u00e9es dans un certain ordre pour mettre des priorit\u00e9s\u00a0;<\/li>\n
- organis\u00e9es selon diff\u00e9rentes configurations pour faciliter la r\u00e9flexion\u00a0;<\/li>\n
- m\u00e9lang\u00e9es, distribu\u00e9es, tir\u00e9es au sort\u00a0;<\/li>\n
- s\u00e9lectionn\u00e9es selon diff\u00e9rents crit\u00e8res\u00a0;<\/li>\n
- associ\u00e9es \u00e0 des post-it ou des objets\u00a0;<\/li>\n
- utilis\u00e9es comme un objet de m\u00e9diation (= tiers) pour structurer un \u00e9change\u00a0;<\/li>\n
- transmises de main en main, lors d\u2019un partage \u00e0 plusieurs\u00a0;<\/li>\n
- plac\u00e9es et d\u00e9plac\u00e9es dans un tableau ou un sch\u00e9ma \u00e9labor\u00e9 pour analyser et mettre en perspective une s\u00e9ance d\u2019APP\u00a0;<\/li>\n
- dispos\u00e9es dans un plan pr\u00e9par\u00e9 pour l’animation d\u2019une future s\u00e9ance\u00a0;<\/li>\n
- etc.<\/li>\n<\/ul>\n
En r\u00e9sum\u00e9, le format \u00ab\u00a0cartes\u00a0\u00bb offre une souplesse incomparable et favorise une r\u00e9flexion dynamique.<\/p>\n
6. Utilisation des Cartes R\u00e9flexives <\/strong><\/h4>\n6.1. E<\/strong>njeux li\u00e9s \u00e0 l’utilisation des Cartes R\u00e9flexives<\/strong><\/h6>\nLes usages que nous d\u00e9crivons ici sont issus de notre propre pratique ainsi que des retours d\u2019intervenants qui ont int\u00e9gr\u00e9 ces cartes dans leur d\u00e9marche r\u00e9flexive. Ces usages ne sont pas fig\u00e9s, ils peuvent varier et \u00eatre ajust\u00e9s selon besoin.<\/p>\n
L\u2019un des points forts des Cartes R\u00e9flexives r\u00e9side dans leur souplesse d\u2019utilisation. Par exemple, elles peuvent \u00eatre choisies ou tir\u00e9es de mani\u00e8re al\u00e9atoire. Elles peuvent \u00eatre mobilis\u00e9es pour une r\u00e9flexion en individuel et\/ou dans des \u00e9changes en bin\u00f4me ou en groupe. Les th\u00e8mes et les questions peuvent \u00eatre associ\u00e9s \u00e0 volont\u00e9 en mettant ensemble deux ou plusieurs cartes. Elles peuvent \u00eatre utilis\u00e9es ainsi pour r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 la mani\u00e8re dont un \u00e9l\u00e9ment v\u00e9cu dans une s\u00e9ance d\u2019APP peut en entra\u00eener un autre et d\u00e9velopper une vision syst\u00e9mique des processus \u00e0 l\u2019\u0153uvre dans une s\u00e9ance d\u2019APP[2]<\/a>. Elles peuvent \u00eatre organis\u00e9es pour r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 l\u2019\u00e9volution des APP sur plusieurs s\u00e9ances. Etc.<\/p>\nAvant de d\u00e9crire quelques exemples d\u2019utilisation des cartes, il importe aussi de mentionner ce que les cartes n\u2019apportent pas, ce pour quoi elles n\u2019ont pas \u00e9t\u00e9 pr\u00e9vues.<\/p>\n
Tout d\u2019abord, le format r\u00e9duit des cartes (carr\u00e9 d\u2019environ 8 cm de c\u00f4t\u00e9) impose des textes courts, synth\u00e9tiques. Il n\u2019est pas possible dans ce format de d\u00e9tailler ni de multiplier les questions (m\u00eame si des compl\u00e9ments pourraient \u00eatre fournis via un lien Internet ou un QR code). Nous avons d\u00fb en cons\u00e9quence op\u00e9rer des choix en nous limitant \u00e0 ce qui nous paraissait essentiel. Les cartes ne proposent donc pas des explications ou des mod\u00e9lisations articul\u00e9es comme peut le faire un article ou un livre. Leur but est davantage d\u2019inviter les utilisateurs \u00e0 d\u00e9velopper leur propres repr\u00e9sentations et r\u00e9flexions sur la base des th\u00e8mes et questions propos\u00e9s.<\/p>\n
Elles ne proposent pas davantage d\u2019\u00e9tayage conceptuel et elles n\u2019invitent pas directement \u00e0 une prise de recul en lien avec des r\u00e9f\u00e9rences th\u00e9oriques. Les cartes ont \u00e9t\u00e9 plut\u00f4t pens\u00e9es pour stimuler une introspection ind\u00e9pendamment de celles-ci. D\u2019ailleurs, la formulation des questions et le choix des mots ont \u00e9t\u00e9 voulus pour \u00eatre facilement compr\u00e9hensibles sans connaissances th\u00e9oriques. Par ailleurs, si les questions r\u00e9flexives ont \u00e9t\u00e9 construites en prenant appui sur les m\u00e9thodes et notions que nous avons \u00e9labor\u00e9es dans notre pratique et dans nos formations, elles ne sont pas d\u00e9velopp\u00e9es dans le set de cartes. Leur connaissance et les r\u00e9f\u00e9rences th\u00e9oriques ne sont pas requises pour l\u2019utilisation des cartes.<\/p>\n
6.2. Exemples d\u2019utilisation\u00a0 <\/strong><\/h6>\n6.2.1. Utilisation en individuel : un support pour l\u2019auto-analyse<\/strong><\/p>\nDans leur usage le plus simple, les Cartes R\u00e9flexives constituent un outil personnel d\u2019introspection. Apr\u00e8s une s\u00e9ance d\u2019APP, ou plus tard, l\u2019intervenant peut s\u2019appuyer sur les cartes pour revenir sur sa posture, ses choix d\u2019animation, ses observations, ses sensations, ses h\u00e9sitations, etc. Il peut \u00e0 cet effet choisir des cartes selon ses int\u00e9r\u00eats ou piocher une ou l\u2019autre carte de mani\u00e8re al\u00e9atoire.<\/p>\n
Certaines cartes orientent l\u2019attention vers des micro-\u00e9v\u00e9nements relationnels : \u00ab \u00c0 quoi ai-je pr\u00eat\u00e9 attention en priorit\u00e9 ? <\/em>\u00bb, \u00ab Quel silence ai-je laiss\u00e9 s\u2019installer \u2014 ou interrompu<\/em> ? \u00bb. D\u2019autres ouvrent sur des questions plus syst\u00e9miques : \u00ab Comment ai-je accompagn\u00e9 le groupe dans la construction du cadre ?<\/em> \u00bb, \u00ab Sur quels rep\u00e8res ai-je fond\u00e9 mes interventions ?<\/em> \u00bb.<\/p>\nLes cartes, dans une utilisation en individuel, sont mobilis\u00e9es pour pr\u00e9parer une s\u00e9ance d\u2019APP. Par exemple, elles peuvent \u00eatre pass\u00e9es en revue pour identifier des intentions ou des points de vigilance. Elles aident aussi \u00e0 revisiter des moments-cl\u00e9s d\u2019animation, servant ainsi de tiers (m\u00eame s\u2019il ne s\u2019agit pas d\u2019un tiers r\u00e9el) avec un choix de questions qui invitent \u00e0 dialoguer avec soi. Par ailleurs, dans une perspective d\u2019auto-formation, elles apportent un cadre structurant, tout en respectant le rythme et les besoins de chacun.<\/p>\n
En compl\u00e9ment d\u2019une utilisation en individuel, les cartes gagnent \u00e0 \u00eatre utilis\u00e9es dans des \u00e9changes favorisant des regards crois\u00e9s et une prise de recul enrichie.<\/p>\n
6.2.2. Utilisation en duo : la mise en dialogue de la r\u00e9flexion<\/strong><\/p>\nLes Cartes R\u00e9flexives prennent \u00e9galement tout leur sens dans un travail d\u2019analyse en duo. Deux intervenants travaillant ensemble (en co-animation par exemple) peuvent ainsi s\u2019appuyer sur les cartes pour partager leurs lectures d\u2019une s\u00e9ance et de son animation, confronter leurs ressentis, ou identifier des angles morts dans leur vision.<\/p>\n
Dans des d\u00e9marches d\u2019accompagnement entre pairs, certaines cartes peuvent servir de leviers pour entrer dans la complexit\u00e9 d\u2019une posture. Elles facilitent une discussion centr\u00e9e, pos\u00e9e, sans glisser vers l\u2019\u00e9change d\u2019opinions ou le conseil spontan\u00e9.<\/p>\n
Utilis\u00e9es dans le cadre d\u2019un accompagnement par un formateur ou un superviseur, les cartes offrent un support de m\u00e9diation : elles permettent d\u2019ouvrir une r\u00e9flexion sans imposer une direction, en remplissant une fonction que l\u2019on peut qualifier de tiers.<\/p>\n
6.2.3. Utilisation en groupe : enrichir la r\u00e9flexion collective<\/strong><\/p>\nAu sein d\u2019un collectif (intervision entre intervenants, formation, supervision en groupe), les Cartes R\u00e9flexives peuvent \u00eatre mobilis\u00e9es de diff\u00e9rentes mani\u00e8res. Par exemple, elles peuvent aider \u00e0 th\u00e9matiser un \u00e9change \u00e0 partir du choix d\u2019une ou plusieurs cartes. Les questions peuvent servir de support pour partager des exp\u00e9riences et prises de conscience. La r\u00e9flexion collective peut \u00e9galement servir \u00e0 des apprentissages en mode plus ludique, par exemple en tirant au sort une ou plusieurs cartes.<\/p>\n
Les cartes sont aussi souvent mobilis\u00e9es en formation d\u2019intervenants APP : elles offrent un terrain d\u2019exercices r\u00e9flexifs concrets, tout en soutenant l\u2019acquisition d\u2019une posture autonome. Ainsi, elles permettent de structurer le partage de r\u00e9flexions \u00ab m\u00e9ta \u00bb pour analyser le d\u00e9roulement d\u2019un APP v\u00e9cue. Dans un premier temps, des aspects prioritaires \u00e0 analyser sont identifi\u00e9s. Puis les cartes correspondantes sont extraites (\u00e0 partir des cat\u00e9gories concern\u00e9es) et utilis\u00e9es pour soutenir le travail r\u00e9flexif sur les processus de la s\u00e9ance et son animation. Les cartes \u00ab m\u00e9ta\u00a0\u00bb viennent ensuite prolonger l\u2019analyse des choix d\u2019intervention.<\/p>\n
6.3. S\u2019approprier et explorer le potentiel des Cartes R\u00e9flexives<\/strong><\/h6>\nLeur maniabilit\u00e9 mat\u00e9rielle (format papier, cartes de taille r\u00e9duite, \u00e9paisses avec pelliculage) facilite une appropriation intuitive, qui peut s\u2019adapter au style de chaque professionnel.<\/p>\n
Les retours que nous avons re\u00e7us montrent que l\u2019appropriation de ces cartes passe souvent par une exp\u00e9rimentation active : les manipuler, les associer, les faire circuler, les classer\u2026 C\u2019est en jouant avec elles que leur potentiel se r\u00e9v\u00e8le. Les utilisateurs commencent souvent par s\u00e9lectionner les cartes qui leur parlent le plus, afin de les tester, puis \u00e9largissent l\u2019exploration de diff\u00e9rents aspects de leur animation. Parfois, ils constituent un jeu personnalis\u00e9 de cartes correspondant \u00e0 leur projet de d\u00e9veloppement ou ils forment des regroupements de cartes autour de th\u00e9matiques choisies (cadre, posture, etc.). Ils peuvent aussi s\u00e9lectionner des cartes en diff\u00e9renciant des utilisations selon les moments (pr\u00e9paration d\u2019une s\u00e9ance, animation, retour r\u00e9flexif apr\u00e8s la s\u00e9ance).<\/p>\n
Pour accompagner cette prise en main, nous proposons r\u00e9guli\u00e8rement des rencontres en visio, dans lesquelles nous pr\u00e9sentons diff\u00e9rentes modalit\u00e9s d\u2019usage, r\u00e9pondons aux questions, et faisons exp\u00e9rimenter les participants. Ces espaces permettent aux professionnels de mieux cerner l\u2019esprit dans lequel ces cartes ont \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9es, de percevoir les possibilit\u00e9s d\u2019utilisation et d\u2019obtenir des r\u00e9ponses claires \u00e0 leurs questions.<\/p>\n
7. T\u00e9moignages d\u2019utilisateurs<\/strong><\/h4>\nLes professionnels t\u00e9moignent notamment d\u2019une valeur de prise de recul et de recentrage : face \u00e0 la tentation du pilotage automatique ou de l\u2019autojustification, les cartes ram\u00e8nent \u00e0 l\u2019essentiel, sans jugement, mais avec exigence. Voici quelques t\u00e9moignages re\u00e7us d\u2019utilisateurs.<\/p>\n
7.1. T\u00e9moignages en lien avec une utilisation personnelle des cartes<\/strong><\/h6>\n\u00ab\u00a0Form\u00e9e aux deux approches compl\u00e9mentaires que sont la m\u00e9thode APEOS et le mod\u00e8le COOPERER, j’utilise les cartes r\u00e9flexives dans le cadre de ma pratique professionnelle d’intervenante APP, de facilitatrice en intelligence collective et de formatrice.<\/em><\/p>\nLa pratique de travailleur ind\u00e9pendant dans le secteur de l’accompagnement des collectifs conduit \u00e0 un exercice en solitaire la grande majorit\u00e9 du temps.<\/em><\/p>\nSi au d\u00e9part cela me paraissait \u00eatre un effort de consulter les cartes apr\u00e8s une s\u00e9ance de travail avec un collectif, j’ai vite pris la mesure de leur potentiel de r\u00e9flexion et d’action.<\/em><\/p>\nElles me permettent de prendre de la hauteur en m’interrogeant directement sur ma posture, ma pratique, ma r\u00e9flexion, m’aidant \u00e0 comprendre ce qui s’est jou\u00e9 dans les interactions gr\u00e2ce \u00e0 un questionnement \u00e0 la fois pr\u00e9cis et multidimensionnel.\u00a0<\/em><\/p>\nCes cartes r\u00e9flexives repr\u00e9sentent pour moi un ticket gagnant pour me poser les questions qui me permettent d\u2019\u00eatre au plus juste dans mes interventions. \u00bb<\/em><\/p>\n\u00a0*<\/em><\/p>\n\u00ab\u00a0Ces cartes m’accompagnent tel un superviseur bienveillant et exigeant. Elles me permettent de me tenir \u00e0 l\u2019\u0153il. Elles viennent me confronter \u00e0 mes axes d’am\u00e9lioration, tout comme elles donnent des pistes concr\u00e8tes pour animer mes s\u00e9ances de travail avec les collectifs.<\/em><\/p>\nUtiliser les cartes r\u00e9flexives, c’est pour moi faciliter une m\u00e9tar\u00e9flexion sur mon travail, ce qui garantit \u00e0 minima un cadre de travail rigoureux et s\u00e9curisant pour les participants.\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\n\u00a0*<\/em><\/p>\n\u00ab\u00a0Dans mon usage personnel des cartes, \u00e0 chaque fois que je m\u2019y suis mis, j\u2019ai \u00e9t\u00e9 emport\u00e9 par l\u2019enthousiasme de prendre en compte mes ressentis et les moments saillants de la s\u00e9ance. Cela participe \u00e0 revisiter et amener \u00e0 ma conscience ce qui s\u2019est d\u00e9roul\u00e9. Les questions des cartes rendent possible l\u2019assimilation de mon v\u00e9cu et contribuent \u00e0 toutes les maturations que l\u2019analyse de pratique peut apporter. <\/em><\/p>\nQuelques exemples\u00a0: <\/em><\/p>\n\n- \u00ab Mon ressenti dans mon r\u00f4le de facilitation\u2026 \u00bb (carte n\u00b09) me stimule \u00e0 identifier les \u00e9motions qui m\u2019ont habit\u00e9 durant la s\u00e9ance.<\/em><\/li>\n
- \u00ab Au de-l\u00e0 de la s\u00e9ance\u2026 \u00bb (carte n\u00b016) me renforce dans ma poursuite du processus personnel d\u2019\u00eatre apprenant parmi des apprenants. <\/em><\/li>\n
- \u00ab le d\u00e9fi de la probl\u00e9matisation\u2026 \u00bb (carte n\u00b021) m\u2019aide \u00e0 rep\u00e9rer comment j\u2019ai particip\u00e9 \u00e0 la probl\u00e9matisation<\/em><\/li>\n
- \u00ab La gestion du temps\u2026 \u00bb (carte n\u00b027) contribue \u00e0 me faire prendre conscience de la mani\u00e8re dont je me suis d\u00e9brouill\u00e9, avec le collectif, en lien avec la gestion des diff\u00e9rentes \u00e9tapes.<\/em><\/li>\n
- \u00ab Les m\u00e9ta-analyses\u2026 \u00bb (carte n\u00b050 m\u2019encourage \u00e0 discerner comment j\u2019ai soutenu la r\u00e9flexivit\u00e9 dans le groupe<\/em><\/li>\n<\/ul>\n
Je constate que cet outil offre un grand potentiel, je souhaite avec la connaissance plus approfondie des diff\u00e9rentes cartes syst\u00e9matiser ce temps de retour et de maturation sur chaque s\u00e9ance que facilite.\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\n*<\/p>\n
\u00ab\u00a0Imm\u00e9diatement apr\u00e8s une s\u00e9ance dont la charge \u00e9motionnelle \u00e9tait relativement \u00e9lev\u00e9e, j\u2019ai proc\u00e9d\u00e9 \u00e0 un tirage al\u00e9atoire de cartes et j\u2019ai pris des notes. Les cartes m\u2019ont permis de prendre rapidement de la distance avec ce qui venait d\u2019\u00eatre v\u00e9cu. Elles ont \u00e9t\u00e9 un point d\u2019appui pour m\u2019extraire de la bulle relationnelle constitu\u00e9e en s\u00e9ance, gr\u00e2ce \u00e0 des questions simples et concr\u00e8tes. La mani\u00e8re dont les questions sont r\u00e9dig\u00e9es m\u2019a \u00e9vit\u00e9 l\u2019\u00e9cueil de la sur-analyse ou de la sur-interpr\u00e9tation des faits, compte-tenu des \u00e9motions engendr\u00e9es par la s\u00e9ance. D\u00e8s lors, il m\u2019est devenu possible de d\u00e9velopper une vision d\u2019ensemble avec un regard nuanc\u00e9, apprenant et bienveillant.<\/em><\/p>\nPuis, la charge \u00e9motionnelle ayant \u00e9t\u00e9 lib\u00e9r\u00e9e par la mise en r\u00e9flexion, j\u2019ai pu me concentrer sur les faits : les temps forts de la s\u00e9ance, la mani\u00e8re dont le collectif est entr\u00e9 dans le processus, les r\u00e9sistances observ\u00e9es, et leur potentielle relation avec ma posture. Cela m\u2019a donn\u00e9 un aper\u00e7u des th\u00e9matiques que je souhaite davantage investiguer dans ma pratique et des points de vigilance pour de prochaines s\u00e9ances. J\u2019ai pu transformer les difficult\u00e9s per\u00e7ues en axes d\u2019\u00e9volution pour ma pratique Cela m\u2019a aussi facilit\u00e9 la r\u00e9daction d\u2019un compte-rendu attendu par l\u2019institution.<\/em><\/p>\nEn somme, par une dynamique de \u201czoom-d\u00e9zoom\u201d, l\u2019utilisation des cartes r\u00e9flexives m\u2019a permis un gain de temps, tout en prenant soin de la professionnelle que je suis et du d\u00e9veloppement de mes comp\u00e9tences. En regroupant mes r\u00e9ponses aux cartes dans un tableau de suivi apr\u00e8s chaque tirage, je peux observer les diff\u00e9rences de v\u00e9cu d\u2019une s\u00e9ance \u00e0 l\u2019autre et renforcer ma connaissance des conditions qui facilitent l\u2019adoption d\u2019une posture juste et sereine. Ce tableau devient un de mes supports de r\u00e9flexivit\u00e9 post-s\u00e9ance, au service d\u2019une posture vivante.\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\n7.2. T\u00e9moignage en lien avec une utilisation des cartes dans le cadre d\u2019une formation<\/strong><\/h6>\n\u00ab\u00a0J\u2019ai utilis\u00e9 les cartes au cours d\u2019une formation d\u2019intervenants en analyse. J\u2019ai propos\u00e9 de prendre une carte au hasard. Les questions pos\u00e9es concernaient la personne ayant jou\u00e9 le r\u00f4le d\u2019intervenant. Un temps de r\u00e9flexion individuelle \u00e9tait n\u00e9cessaire pour formuler une observation, une remarque ou une autre question dans l\u2019\u00e9change au sein de l\u2019ensemble du groupe des stagiaires.<\/em><\/p>\nJ\u2019ai constat\u00e9 que les questions indiqu\u00e9es sur les cartes tir\u00e9es \u00e9taient l\u2019occasion d\u2019aller plus loin dans l\u2019analyse de la mise en situation. Une certaine jubilation du mouvement de pens\u00e9e initi\u00e9 par elles a \u00e9t\u00e9 partag\u00e9 par les stagiaires.<\/em><\/p>\nParmi les stagiaires, certains avaient d\u00e9j\u00e0 une exp\u00e9rience d\u2019intervenant en analyse de pratiques et ils ont exprim\u00e9 qu\u2019apr\u00e8s une s\u00e9ance qu\u2019ils avaient anim\u00e9e, ils repartaient sans avoir les moyens de revenir sur le d\u00e9roulement de leurs interventions. Ils ont tous souhait\u00e9 se doter des cartes r\u00e9flexives qui repr\u00e9sentent pour eux un support qui leur permet de faire un retour sur leurs prises de parole, leur participation \u00e0 la dynamique du groupe et de d\u00e9velopper leur r\u00e9flexion sur les interactions et la coop\u00e9ration qui y ont pr\u00e9valu. \u00bb<\/em><\/p>\n8. Conclusion<\/strong><\/h4>\nDans cet article, nous avons voulu pr\u00e9senter les Cartes R\u00e9flexives et mettre en \u00e9vidence les potentialit\u00e9s et diff\u00e9rentes utilisations d\u2019un tel outil.\u00a0 Il fonctionne comme stimulateur d\u2019introspection et un d\u00e9clencheur de verbalisation. Il peut aussi servir de r\u00e9v\u00e9lateur de repr\u00e9sentations ou de styles d\u2019intervention.<\/p>\n
Les Cartes R\u00e9flexives ne livrent pas des v\u00e9rit\u00e9s toutes faites sur les m\u00e9canismes profonds de l\u2019agir professionnel. Et c\u2019est tant mieux. Leur puissance r\u00e9side ailleurs : dans leur capacit\u00e9 \u00e0 d\u00e9velopper la r\u00e9flexivit\u00e9 sur les interventions en animation et \u00e0 faire \u00e9merger, au fil du temps, la conscience de r\u00e9currences, d\u2019indicateurs personnels, de signaux faibles souvent pass\u00e9s sous silence. Ce travail d\u2019explicitation qui comporte un aspect plus ou moins ludique devient alors un levier d\u2019\u00e9mancipation, en permettant \u00e0 chaque intervenant de perfectionner de mani\u00e8re autonome sa posture et sa pratique.<\/p>\n
Plut\u00f4t que de proposer une vision statique, voire d\u2019inciter \u00e0 des jugements h\u00e2tifs du type \u00ab je n\u2019ai pas \u00e9t\u00e9 bon <\/em>\u00bb, ces cartes invitent \u00e0 d\u00e9velopper une perspective dynamique et \u00e9volutive et elles r\u00e9habilitent la finesse, le t\u00e2tonnement, l\u2019analyse situ\u00e9e. Elles rappellent, enfin, une \u00e9vidence trop souvent oubli\u00e9e : que la r\u00e9flexivit\u00e9 v\u00e9ritable demande de l\u2019humilit\u00e9. On n\u2019en finit jamais d\u2019apprendre.<\/p>\nR\u00e9f\u00e9rences bibliographiques<\/strong><\/h4>\nBichsel, J., Petignat, P. et Thi\u00e9baud, M. (2019). Apprendre \u00e0 animer des groupes d\u2019analyse de pratiques selon une approche exp\u00e9rientielle. Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 15, 117-137. https:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3371<\/a>.<\/p>\nBlanchard-Laville, C. (2008). Vers une professionnalisation des analystes de la pratique professionnelle. La nouvelle revue de l\u2019adaptation et de la scolarisation<\/em>, 41, 135-144.<\/p>\nClerc, N. & Agogu\u00e9, M. (2019). Un dispositif d\u2019analyse de pratiques en formation universitaire de formateurs et ses effets sur leur professionnalisation. Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 15, 60-77. https:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3363<\/a>.<\/p>\nChimchirian. A. (2024). Devenir intervenant en Analyse des Pratiques avec une approche syst\u00e9mique : guide pratique et technique<\/em>. \u00c9dition : BoD. https:\/\/librairie.bod.fr\/devenir-intervenant-en-analyse-des-pratiques-avec-une-approche-systemique-anne-chimchirian-9782322538959<\/a>.<\/p>\nChocat, J. (2016). La place de l\u2019animateur comme chef d\u2019orchestre du groupe d\u2019analyse de pratiques professionnelles.\u00a0Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 7, 54-65.\u00a0 https:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=2054<\/a>.<\/p>\nFaingold, N. (2006). Formation de formateurs \u00e0 l\u2019analyse des pratiques. Recherche et formation<\/em>, 151, 89-104.<\/p>\nKolb, D. (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development. <\/em>Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall.<\/p>\nRicaud, l. & Lacayrouze, M. (2025). Les cartes sont le nouveau livre. Discuter et apprendre collectivement \u00e0 l\u2019\u00e8re de la complexit\u00e9.<\/em> \u00c9ditions Utopie concr\u00e8tes \u2013 Ozon.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. (2001). Action-formation.\u00a0Revue Interactions<\/em>, Vol. 5, no<\/sup>\u00a02, 173-189.\u00a0http:\/\/www.usherbrooke.ca\/psychologie\/fileadmin\/sites\/psychologie\/espace-etudiant\/Revue_Interactions\/Volume_5_no_2\/V5N2_THIEBAUD_Marc_p163-178.pdf<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. (2015). Animer un groupe d\u2019APP, \u00e7a s\u2019apprend. Oui mais comment ? Retour sur les formations et l\u2019exp\u00e9rience d\u00e9velopp\u00e9es en Suisse. Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 5, 31-47. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=1681<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. & al. (2016). Devenir comp\u00e9tent dans l\u2019animation de groupe d\u2019APP.\u00a0 Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 7, 28-53. https:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=2051<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. (coord.) (2019). Se former \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019APP\u00a0: processus et exp\u00e9riences.\u00a0Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles.<\/em>\u00a015. 154 pages.\u00a0https:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3333<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. (coord.) (2021). Se former \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019APP : processus et exp\u00e9riences (2\u00e8me partie).\u00a0Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles.<\/em>\u00a019. 167 pages.\u00a0https:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=4359<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. & Bichsel, J. (2015).
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This article looks at the Reflective Cards we have designed to support facilitators of practice analysis groups (or related approaches) in their work of introspection in relation to their own actions during the sessions. The aim of these cards is to stimulate their attention to their facilitation posture, to help them develop their reflexivity and to facilitate exchanges on session facilitation. The article describes the pack of cards and presents various uses for it. It also looks at the contribution these cards can make to the ongoing development of facilitation skills and the specific advantages of this type of tool. Testimonials from users complete the article.<\/p>\n learning, leadership, reflexivity, empowerment, cooperation<\/p>\n Este texto \u00e9 sobre os Cartas Reflexivas que criamos para apoiar os facilitadores de grupos de an\u00e1lise de pr\u00e1ticas (ou enfoque relacionadas) em seu trabalho de introspec\u00e7\u00e3o em rela\u00e7\u00e3o \u00e0s suas pr\u00f3prias interven\u00e7\u00f5es durante as sess\u00f5es. O objetivo dessas cartas \u00e9 estimular a aten\u00e7\u00e3o dos l\u00edderes para sua postura de facilita\u00e7\u00e3o, ajud\u00e1-los a desenvolver sua reflexividade e facilitar as trocas sobre a facilita\u00e7\u00e3o de sess\u00f5es. O artigo descreve o pacote de cartas e apresenta v\u00e1rios usos para elas. Ele tamb\u00e9m analisa a contribui\u00e7\u00e3o que essas cartas podem fazer para o desenvolvimento cont\u00ednuo das habilidades de facilita\u00e7\u00e3o e as vantagens espec\u00edficas desse tipo de ferramenta. Depoimentos de usu\u00e1rios completam o texto.<\/p>\n aprendizagem, lideran\u00e7a, reflexividade, capacita\u00e7\u00e3o, coopera\u00e7\u00e3o<\/p>\n [toc]<\/p>\n D\u00e9velopper la r\u00e9flexivit\u00e9 de l\u2019intervenant en analyse de pratiques professionnelles (APP) est une exigence souvent affirm\u00e9e, mais rarement outill\u00e9e de mani\u00e8re concr\u00e8te. Si le travail r\u00e9flexif fait partie int\u00e9grante du dispositif d\u2019APP pour les participants, qu\u2019en est-il de celles et ceux qui animent ces espaces ? Comment, en tant qu\u2019intervenants, soutenir notre propre capacit\u00e9 d\u2019analyse, ajuster notre posture et continuer \u00e0 interroger nos pratiques avec pr\u00e9cision, exigence et autonomie ?<\/p>\n C\u2019est \u00e0 partir de ce questionnement que nous avons co-con\u00e7u les Cartes R\u00e9flexives, un outil sp\u00e9cifiquement pens\u00e9 pour les professionnels qui animent des s\u00e9ances d\u2019APP, ainsi que pour ceux qui interviennent dans des d\u00e9marches apparent\u00e9es (supervision, co-d\u00e9veloppement, intervision, etc.). Ces cartes ne sont pas destin\u00e9es aux participants des groupes, mais bien aux animateurs eux-m\u00eames, dans une vis\u00e9e de travail sur soi, de clarification professionnelle, de progression continue. Elles invitent \u00e0 ouvrir un espace de r\u00e9flexion sur les conditions d\u2019une analyse des pratiques plus fine, plus autonome pour les intervenants eux-m\u00eames.<\/p>\n Dans cet article, nous partageons la gen\u00e8se de cet outil, ses buts, principes et caract\u00e9ristiques ainsi que diff\u00e9rentes utilisations possibles. Nous y parlons donc d\u2019exp\u00e9rience – la n\u00f4tre, et celle des utilisateurs ainsi que de m\u00e9thode, d\u2019intention \u00e9thique et de d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences d\u2019animation. Car si la r\u00e9flexivit\u00e9 est un pilier de l\u2019APP, elle m\u00e9rite elle aussi d\u2019\u00eatre d\u00e9velopp\u00e9e avec soin par les animateurs.<\/p>\n Les Cartes R\u00e9flexives sont n\u00e9es d\u2019une rencontre entre deux praticiens de l\u2019analyse de pratiques, engag\u00e9s depuis de nombreuses ann\u00e9es dans le d\u00e9veloppement d\u2019une posture professionnelle ajust\u00e9e : Anne Chimchirian, sp\u00e9cialiste de l\u2019APP et fondatrice de la m\u00e9thode APEOS\u00ae (Analyse de la Pratique par l\u2019Ethique et l\u2019Op\u00e9ratoire des Syst\u00e8mes) et Marc Thi\u00e9baud, formateur, facilitateur de d\u00e9marches d\u2019analyses de pratique et de processus de coop\u00e9ration. D\u2019une part, nous intervenons tous deux r\u00e9guli\u00e8rement aupr\u00e8s de professionnels de terrain en accompagnant des groupes dans l\u2019exploration de leurs pratiques et d\u2019autre part, nous formons les intervenants \u00e0 l\u2019animation. C\u2019est cette proximit\u00e9 constante avec les r\u00e9alit\u00e9s du travail relationnel, combin\u00e9e \u00e0 une exigence partag\u00e9e en mati\u00e8re de r\u00e9flexivit\u00e9, qui a conduit \u00e0 la cr\u00e9ation de cet outil.<\/p>\n Au fil de nos \u00e9changes, nous avons observ\u00e9 que, si les s\u00e9ances d\u2019APP permettent souvent un travail collectif de grande qualit\u00e9, les intervenants eux-m\u00eames disposent de peu de ressources structurantes pour analyser leur propre posture et interventions. Or, l\u2019enjeu de la professionnalisation ne s\u2019arr\u00eate pas \u00e0 la ma\u00eetrise d\u2019un cadre ou d\u2019une m\u00e9thode : il touche aussi \u00e0 la mani\u00e8re dont chaque intervenant se relie \u00e0 sa pratique, dans la dur\u00e9e, en s\u00e9ance, et au-del\u00e0, entre les s\u00e9ances.<\/p>\n Nous partagions une intuition commune : pour que la r\u00e9flexivit\u00e9 de l\u2019intervenant gagne en profondeur et en autonomie, il fallait concevoir un support qui ne dise pas quoi penser, mais qui aide \u00e0 mieux voir ce qui est en jeu. Un outil qui ouvre l\u2019attention, sans enfermer dans une grille. Un support qui puisse accompagner l\u2019auto-analyse ou les \u00e9changes entre animateurs pairs, et s\u2019adapter \u00e0 diff\u00e9rents contextes d\u2019usage.<\/p>\n L\u2019id\u00e9e des Cartes R\u00e9flexives proprement dites s\u2019inscrit dans cette perspective et dans la continuit\u00e9 de ce que nous avions d\u00e9velopp\u00e9 depuis pr\u00e8s de 20 ans, chacun de notre c\u00f4t\u00e9. Ainsi, Marc Thi\u00e9baud a \u00e9labor\u00e9, avec J\u00fcrg Bichsel, un ensemble de questions utilis\u00e9es dans les temps \u00ab\u00a0M\u00e9ta\u00a0\u00bb mobilis\u00e9s pour l\u2019analyse des APP men\u00e9es dans le cadre des formations (voir Thi\u00e9baud & Bichsel, 2019). Il a aussi con\u00e7u sur cette base un jeu de 20 cartes exp\u00e9riment\u00e9es depuis 2015 en lien avec le r\u00e9f\u00e9rentiel du mod\u00e8le de la coop\u00e9ration (www.cooperer.org<\/a>). Anne Chimchirian a quant \u00e0 elle d\u00e9velopp\u00e9 des pauses r\u00e9flexives dans le cadre de ses formations et dans l\u2019ouvrage qu\u2019elle a r\u00e9cemment fait para\u00eetre (Chimchirian, 2024). Ces pauses r\u00e9flexives sont soutenues \u00e9galement par des questions. Ces r\u00e9alisations ont nourri la cr\u00e9ation des Cartes R\u00e9flexives.<\/p>\n Leur conception a \u00e9t\u00e9 lente et volontairement it\u00e9rative : nous avons crois\u00e9 nos cadres de r\u00e9f\u00e9rence, nos fa\u00e7ons d\u2019\u00e9couter, nos langages d\u2019analyse, pour construire un outil simple d\u2019apparence, mais exigeant dans son contenu. Chaque carte a \u00e9t\u00e9 pens\u00e9e comme un point d\u2019appui r\u00e9flexif, une invitation \u00e0 l\u2019attention, une proposition de mise en perspective. L\u2019objectif n\u2019\u00e9tait pas de mod\u00e9liser la posture id\u00e9ale de l\u2019animateur, mais d\u2019aider avec des rep\u00e8res chacun \u00e0 explorer sa posture et ses interventions avec plus de discernement.<\/p>\n Ce processus de cr\u00e9ation s\u2019est nourri d\u2019exp\u00e9rimentations progressives, de mises \u00e0 l\u2019\u00e9preuve sur le terrain et de nombreux ajustements. Nous avons vu \u00e9merger de multiples possibilit\u00e9s d\u2019utilisation. Ces potentialit\u00e9s ont confirm\u00e9 la pertinence de notre d\u00e9marche initiale : proposer un outil souple, respectueux des singularit\u00e9s professionnelles, mais suffisamment structurant pour soutenir un travail r\u00e9flexif approfondi.<\/p>\n Le set comprend 58 cartes r\u00e9flexives, toutes centr\u00e9es sur l\u2019animation d\u2019une s\u00e9ance d\u2019APP. Chaque carte (1 \u00e0 52) pr\u00e9sente l\u2019\u00e9nonc\u00e9 d\u2019un th\u00e8me au recto et des questions pour un approfondissement au verso (voir trois exemples ci-apr\u00e8s). Les utilisateurs sont invit\u00e9s \u00e0 choisir une carte et \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir dans un premier temps au sujet propos\u00e9 sur le recto, puis \u00e0 \u00e9laborer davantage, dans un deuxi\u00e8me temps, l\u2019analyse en lien avec les questions du verso. Les cartes \u00ab\u00a0M\u00e9ta\u00a0\u00bb sont utilis\u00e9es dans un troisi\u00e8me temps en lien avec chaque carte 1 \u00e0 52 choisie.<\/p>\n Les cartes 1 \u00e0 16 portent sur des \u00e9l\u00e9ments g\u00e9n\u00e9raux et les cartes 17 \u00e0 52 sont regroup\u00e9es en sept th\u00e9matiques sur la base des principales dimensions de processus \u00e0 faciliter, en r\u00e9f\u00e9rence au mod\u00e8le d\u00e9velopp\u00e9 par Thi\u00e9baud et Bichsel (2015\u00a0; 2019)\u00a0:<\/p>\n Les cartes \u00ab\u00a0M\u00e9ta\u00a0\u00bb invitent \u00e0 une r\u00e9flexion suppl\u00e9mentaire. Elles s\u2019utilisent en compl\u00e9mentarit\u00e9 avec le verso des diff\u00e9rentes autres cartes (voir les trois illustrations ci-dessus).<\/p>\n Exemples de questions \u00ab\u00a0M\u00e9ta\u00a0\u00bb\u00a0:<\/p>\n \u00ab Dans mon animation, quand j\u2019interviens :<\/em><\/p>\n Le set de 58 cartes comprend par ailleurs des explications concernant leur utilisation.[1]<\/a><\/p>\n Avant de d\u00e9velopper cet aspect, nous \u00e9voquerons les buts de ces cartes ainsi que leurs principaux atouts.<\/p>\n Les Cartes R\u00e9flexives visent \u00e0 stimuler le d\u00e9veloppement des capacit\u00e9s de prise de recul des animateurs en les aidant \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 la mani\u00e8re dont ils facilitent une s\u00e9ance d\u2019APP. Elles sont con\u00e7ues comme un outil qui peut \u00eatre int\u00e9gr\u00e9 dans les formations \u00e0 l\u2019animation et elles contribuent au perfectionnement continu dont les animateurs ont besoin.<\/p>\n La n\u00e9cessit\u00e9 de se former \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019APP est reconnue depuis de nombreuses ann\u00e9es (voir entre autres Faingold, 2006\u00a0; Blanchard-Laville, 2008\u00a0; Thi\u00e9baud, 2015\u00a0; Chocat, 2016\u00a0; Chimchirian, 2024). Il est r\u00e9jouissant de constater que des formations de longue dur\u00e9e ont \u00e9t\u00e9 mises sur pied \u00e0 cet effet en France, en Suisse et en Belgique. Des \u00e9tudes et mises en perspective sur huit de ces formations ont fait l\u2019objet de publications (voir les 20 articles parus dans Thi\u00e9baud, 2019 ; 2021). \u00a0Elles mettent en \u00e9vidence notamment que ces formations reposent sur une logique exp\u00e9rientielle : se former \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019APP implique de se former par l\u2019APP, et en particulier dans les diff\u00e9rentes positions de personne animatrice, participante, exposante et observatrice. Les apprentissages se d\u00e9veloppent \u00e0 partir de l\u2019exp\u00e9rience et avec l\u2019exp\u00e9rience, elle-m\u00eame objet d\u2019analyses. Les cartes peuvent soutenir ce travail r\u00e9flexif avec les questions qu\u2019elles proposent. Elles peuvent aussi faciliter les observations des s\u00e9ances et stimuler des \u00e9changes en lien avec les APP v\u00e9cues dans les divers espaces d\u2019entra\u00eenement pr\u00e9vus.<\/p>\n Par ailleurs, dans ces formations \u00e0 l\u2019animation, l\u2019\u00e9laboration d\u2019un journal de bord d\u00e9di\u00e9 \u00e0 l\u2019apprentissage personnel est souvent recommand\u00e9e pour favoriser la prise de recul sur soi, ses pratiques d\u2019animation et les processus d\u2019APP (elle est parfois m\u00eame demand\u00e9e comme support de r\u00e9flexion par exemple pour un travail \u00e0 produire \u00e0 des fins d\u2019\u00e9valuation). Cette pratique d\u2019\u00e9criture propice \u00e0 l\u2019introspection gagne \u00e0 \u00eatre \u00e9tay\u00e9e par des consignes et des outils d\u2019analyse. Les Cartes R\u00e9flexives avec leurs questions constituent une ressource \u00e0 cet effet.<\/p>\n L\u2019animation d\u2019un groupe d\u2019APP requiert des comp\u00e9tences complexes d\u2019observation des dynamiques d\u2019interaction, d\u2019accueil des ambigu\u00eft\u00e9s et dilemmes rencontr\u00e9s, d\u2019ajustement des interventions en fonction des situations, et un travail sur soi de mise et remise en question permanente de ses pratiques. De telles comp\u00e9tences ne peuvent s\u2019acqu\u00e9rir en quelques semaines ou quelques mois. Elles se d\u00e9veloppent dans la dur\u00e9e.<\/p>\n Une \u00e9tude portant sur la mani\u00e8re dont 20 animateurs de groupes d\u2019APP ont poursuivi leurs apprentissages suite \u00e0 leur formation en APP a mis en \u00e9vidence plusieurs moyens mobilis\u00e9s (Thi\u00e9baud, 2016). Les quatre \u00e9l\u00e9ments les plus mentionn\u00e9s sont\u00a0:<\/p>\n Les Cartes R\u00e9flexives viennent directement soutenir la mobilisation de ces quatre \u00e9l\u00e9ments (qui sont d\u2019ailleurs largement compl\u00e9mentaires). En effet, elles renforcent la capacit\u00e9 \u00e0 mobiliser le cycle d\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel (Kolb, 1984), en particulier en amplifiant la r\u00e9flexion sur les v\u00e9cus.<\/p>\n On notera aussi que l\u2019\u00e9tude susmentionn\u00e9e met en \u00e9vidence que les s\u00e9minaires de perfectionnement ou les moments de supervision sont beaucoup moins utilis\u00e9s, entre autres parce qu\u2019ils sont rarement pr\u00e9sents ou qu\u2019ils sont peu accessibles en raison de l\u2019\u00e9loignement g\u00e9ographique (les possibilit\u00e9s offertes par les supervisions \u00e0 distance comblent actuellement en partie ce manque).<\/p>\n Les cartes servent \u00e0 revisiter le d\u00e9roulement d\u2019une s\u00e9ance, \u00e0 se rem\u00e9morer les interventions r\u00e9alis\u00e9es en animation et \u00e0 dialoguer en quelque sorte avec soi \u00e0 partir des questions propos\u00e9es, telles que, par exemple\u00a0:<\/p>\n Ces questions proposent des objets de r\u00e9flexion ancr\u00e9s dans le concret de ce qui a \u00e9t\u00e9 v\u00e9cu. Elles sont pr\u00e9cises tout en restant ouvertes, laissant place au cheminement propre de la r\u00e9flexion. Les animateurs peuvent les utiliser seuls en introspection. Lorsqu\u2019ils prennent des notes pendant et apr\u00e8s une s\u00e9ance, ils peuvent la revisiter en se servant des cartes. Elles offrent une forme de guidage souple qui facilite la poursuite d\u2019un d\u00e9veloppement de comp\u00e9tences en autonomie, sans le cadre structur\u00e9 que la formation initiale peut assurer ou lorsque les possibilit\u00e9s d\u2019intervision font d\u00e9faut par exemple.<\/p>\n Le d\u00e9veloppement de la r\u00e9flexivit\u00e9 est au c\u0153ur des APP comme des formations \u00e0 l\u2019animation. Il s\u2019agit d\u2019un apprentissage au long cours qui est notamment favoris\u00e9 par les temps de m\u00e9ta-analyse durant lesquels les apprenants entra\u00eenent leurs capacit\u00e9s \u00e0 analyser leurs propres pratiques d\u2019animation (voir Clerc & Agogu\u00e9, 2019 ; Thi\u00e9baud & Bichsel, 2019). Il est \u00e9galement nourri par le temps que l\u2019on prend, seul, \u00e0 deux, en groupe pour exercer cette posture r\u00e9flexive en commen\u00e7ant par refaire et interroger le film des \u00e9v\u00e9nements apr\u00e8s une s\u00e9ance. En r\u00e9f\u00e9rence au mod\u00e8le d\u2019analyse multi r\u00e9fl\u00e9chie propos\u00e9 par Vacher (2014\u00a0; 2015\/2022), ce temps commence par un r\u00e9fl\u00e9chissement<\/em> (voir figure ci-dessous extraite de Vacher, 2014). Il peut arriver par exemple que l\u2019animateur de la rencontre d\u2019APP se souvienne qu\u2019il n\u2019a pas rappel\u00e9 au d\u00e9but de l\u2019\u00e9tape de partage des hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension qu\u2019il s\u2019agit de mettre en commun de multiples regards et non d\u2019en d\u00e9battre. Pourtant il l\u2019avait fait lors de la s\u00e9ance pr\u00e9c\u00e9dente. Il s\u2019en rend compte au moment o\u00f9 un des participants donne son avis sur l\u2019hypoth\u00e8se \u00e9mise par un autre membre du groupe (r\u00e9fl\u00e9chissement)<\/em>.<\/p>\n Puis la r\u00e9flexion peut s\u2019approfondir. Ainsi, l\u2019animateur peut s\u2019interroger sur des raisons qui l\u2019ont conduit \u00e0 ne pas faire un rappel des modalit\u00e9s de mise en commun des analyses,\u00a0par exemple sa confiance dans les comp\u00e9tences du groupe et\/ou le fait que la transition vers le partage des hypoth\u00e8ses s\u2019est op\u00e9r\u00e9e de mani\u00e8re de mani\u00e8re progressive sans qu\u2019il ne la marque clairement\u00a0(r\u00e9flexivit\u00e9)<\/em>. Il peut aussi mettre en lien ce moment v\u00e9cu avec d\u2019autres et rep\u00e9rer des tendances dans sa fa\u00e7on d\u2019animer comme dans la mani\u00e8re dont il analyse ces \u00e9l\u00e9ments.<\/p>\n D\u00e9velopper la r\u00e9flexivit\u00e9 en tant qu\u2019animateur est un travail exigeant. Cela n\u00e9cessite un apprentissage dans la dur\u00e9e et un investissement humble. Les questions propos\u00e9es dans les Cartes R\u00e9flexives le soutiennent. Elles aident aussi \u00e0 le structurer, avec le temps de r\u00e9fl\u00e9chissement<\/em> (cartes 1 \u00e0 52) et le temps de r\u00e9flexivit\u00e9<\/em> proprement dite (cartes \u00ab\u00a0M\u00e9ta\u00a0\u00bb).<\/p>\n Que ce soit pour un temps d\u2019analyse \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb des processus v\u00e9cus durant une APP ou lors d\u2019un partage d\u2019exp\u00e9riences en lien avec les pratiques d\u2019animation, les cartes peuvent faciliter une forme d\u2019intervision. Les questions peuvent servir par exemple \u00e0 interroger l\u2019animateur sur ses interventions et ses v\u00e9cus suite \u00e0 une s\u00e9ance d\u2019APP ou \u00e0 lui donner un feed-back sur la base des observations effectu\u00e9es. Elles peuvent aussi aider \u00e0 structurer des \u00e9changes dans le groupe par exemple au moment du bilan de la s\u00e9ance.<\/p>\n Les th\u00e8mes et les questions figurant sur les cartes peuvent donner lieu \u00e0 des r\u00e9flexions et des \u00e9changes se r\u00e9f\u00e9rant \u00e0 des moments tr\u00e8s sp\u00e9cifiques d\u2019une s\u00e9ance ou se pr\u00eater \u00e0 des analyses et des partages d\u2019exp\u00e9riences plus larges. Par exemple, en lien avec le sujet \u00e9voqu\u00e9 plus haut (voir 5.1.), la question\u00a0\u00ab\u00a0<\/em>comment les \u00e9changes ont-ils favoris\u00e9 un dialogue et une synergie des contributions ?\u00a0\u00bb<\/em> se rapportera \u00e0 un temps d\u2019APP v\u00e9cu. Reformul\u00e9e en \u00ab\u00a0comment les \u00e9changes peuvent-ils favoriser un dialogue et une synergie des contributions ?\u00a0\u00bb<\/em>, elle invitera \u00e0 une r\u00e9flexion plus g\u00e9n\u00e9rale.<\/p>\n Les cartes peuvent \u00e9galement \u00eatre utilis\u00e9es en pr\u00e9paration d\u2019une s\u00e9ance d\u2019APP avec un groupe donn\u00e9 pour r\u00e9fl\u00e9chir par exemple \u00e0 des points de vigilance en lien avec les exp\u00e9riences v\u00e9cues lors des rencontres ant\u00e9rieures. La cat\u00e9gorisation des cartes en diff\u00e9rentes th\u00e9matiques facilite une telle r\u00e9flexion avec la r\u00e9f\u00e9rence au mod\u00e8le de facilitation de la coop\u00e9ration que nous avons d\u00e9j\u00e0 \u00e9voqu\u00e9e. En reprenant l\u2019exemple ci-dessus (voir 5.1.), la question \u00ab comment est-ce que je suis intervenu.e cas \u00e9ch\u00e9ant s\u2019il y a eu des obstacles au dialogue ?\u00a0\u00bb<\/em> invitera l\u2019animateur \u00e0 s\u2019interroger dans une perspective orient\u00e9e vers le futur : \u00ab comment est-ce que j\u2019interviendrai cas \u00e9ch\u00e9ant s\u2019il y a des obstacles au dialogue ?\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\n Chaque carte 17 \u00e0 52 portant sur l\u2019animation aborde un aspect sp\u00e9cifique et comporte une ou plusieurs questions en lien avec des interventions r\u00e9alis\u00e9es au niveau des processus de la s\u00e9ance d\u2019APP. Celles-ci peuvent \u00eatre reli\u00e9es \u00e0 des habilet\u00e9s d\u2019animation et \u00eatre utilis\u00e9es par les animateurs pour observer et appr\u00e9cier l\u2019\u00e9volution de leurs capacit\u00e9s \u00e0 animer une s\u00e9ance d\u2019APP. On peut relever \u00e0 ce propos que les cartes ont \u00e9t\u00e9 con\u00e7ues et organis\u00e9es notamment \u00e0 partir des exp\u00e9riences faites dans les formations construites autour d\u2019un ensemble d\u2019habilet\u00e9s \u00e0 d\u00e9velopper par les participants (voir Thi\u00e9baud 2001\u00a0; Bichsel, Petignat & Thi\u00e9baud, 2019\u00a0; Chimchirian, 2024).<\/p>\n Compar\u00e9 \u00e0 une liste de questions r\u00e9flexives pr\u00e9sent\u00e9es dans un livre ou un article, ce format offre d\u2019innombrables possibilit\u00e9s. Ricaud & Lacayrouze (2025) le consid\u00e8rent m\u00eame comme \u00ab\u00a0le nouveau livre\u00a0\u00bb<\/em>. Les cartes peuvent notamment \u00eatre facilement :<\/p>\n En r\u00e9sum\u00e9, le format \u00ab\u00a0cartes\u00a0\u00bb offre une souplesse incomparable et favorise une r\u00e9flexion dynamique.<\/p>\n Les usages que nous d\u00e9crivons ici sont issus de notre propre pratique ainsi que des retours d\u2019intervenants qui ont int\u00e9gr\u00e9 ces cartes dans leur d\u00e9marche r\u00e9flexive. Ces usages ne sont pas fig\u00e9s, ils peuvent varier et \u00eatre ajust\u00e9s selon besoin.<\/p>\n L\u2019un des points forts des Cartes R\u00e9flexives r\u00e9side dans leur souplesse d\u2019utilisation. Par exemple, elles peuvent \u00eatre choisies ou tir\u00e9es de mani\u00e8re al\u00e9atoire. Elles peuvent \u00eatre mobilis\u00e9es pour une r\u00e9flexion en individuel et\/ou dans des \u00e9changes en bin\u00f4me ou en groupe. Les th\u00e8mes et les questions peuvent \u00eatre associ\u00e9s \u00e0 volont\u00e9 en mettant ensemble deux ou plusieurs cartes. Elles peuvent \u00eatre utilis\u00e9es ainsi pour r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 la mani\u00e8re dont un \u00e9l\u00e9ment v\u00e9cu dans une s\u00e9ance d\u2019APP peut en entra\u00eener un autre et d\u00e9velopper une vision syst\u00e9mique des processus \u00e0 l\u2019\u0153uvre dans une s\u00e9ance d\u2019APP[2]<\/a>. Elles peuvent \u00eatre organis\u00e9es pour r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 l\u2019\u00e9volution des APP sur plusieurs s\u00e9ances. Etc.<\/p>\n Avant de d\u00e9crire quelques exemples d\u2019utilisation des cartes, il importe aussi de mentionner ce que les cartes n\u2019apportent pas, ce pour quoi elles n\u2019ont pas \u00e9t\u00e9 pr\u00e9vues.<\/p>\n Tout d\u2019abord, le format r\u00e9duit des cartes (carr\u00e9 d\u2019environ 8 cm de c\u00f4t\u00e9) impose des textes courts, synth\u00e9tiques. Il n\u2019est pas possible dans ce format de d\u00e9tailler ni de multiplier les questions (m\u00eame si des compl\u00e9ments pourraient \u00eatre fournis via un lien Internet ou un QR code). Nous avons d\u00fb en cons\u00e9quence op\u00e9rer des choix en nous limitant \u00e0 ce qui nous paraissait essentiel. Les cartes ne proposent donc pas des explications ou des mod\u00e9lisations articul\u00e9es comme peut le faire un article ou un livre. Leur but est davantage d\u2019inviter les utilisateurs \u00e0 d\u00e9velopper leur propres repr\u00e9sentations et r\u00e9flexions sur la base des th\u00e8mes et questions propos\u00e9s.<\/p>\n Elles ne proposent pas davantage d\u2019\u00e9tayage conceptuel et elles n\u2019invitent pas directement \u00e0 une prise de recul en lien avec des r\u00e9f\u00e9rences th\u00e9oriques. Les cartes ont \u00e9t\u00e9 plut\u00f4t pens\u00e9es pour stimuler une introspection ind\u00e9pendamment de celles-ci. D\u2019ailleurs, la formulation des questions et le choix des mots ont \u00e9t\u00e9 voulus pour \u00eatre facilement compr\u00e9hensibles sans connaissances th\u00e9oriques. Par ailleurs, si les questions r\u00e9flexives ont \u00e9t\u00e9 construites en prenant appui sur les m\u00e9thodes et notions que nous avons \u00e9labor\u00e9es dans notre pratique et dans nos formations, elles ne sont pas d\u00e9velopp\u00e9es dans le set de cartes. Leur connaissance et les r\u00e9f\u00e9rences th\u00e9oriques ne sont pas requises pour l\u2019utilisation des cartes.<\/p>\n 6.2.1. Utilisation en individuel : un support pour l\u2019auto-analyse<\/strong><\/p>\n Dans leur usage le plus simple, les Cartes R\u00e9flexives constituent un outil personnel d\u2019introspection. Apr\u00e8s une s\u00e9ance d\u2019APP, ou plus tard, l\u2019intervenant peut s\u2019appuyer sur les cartes pour revenir sur sa posture, ses choix d\u2019animation, ses observations, ses sensations, ses h\u00e9sitations, etc. Il peut \u00e0 cet effet choisir des cartes selon ses int\u00e9r\u00eats ou piocher une ou l\u2019autre carte de mani\u00e8re al\u00e9atoire.<\/p>\n Certaines cartes orientent l\u2019attention vers des micro-\u00e9v\u00e9nements relationnels : \u00ab \u00c0 quoi ai-je pr\u00eat\u00e9 attention en priorit\u00e9 ? <\/em>\u00bb, \u00ab Quel silence ai-je laiss\u00e9 s\u2019installer \u2014 ou interrompu<\/em> ? \u00bb. D\u2019autres ouvrent sur des questions plus syst\u00e9miques : \u00ab Comment ai-je accompagn\u00e9 le groupe dans la construction du cadre ?<\/em> \u00bb, \u00ab Sur quels rep\u00e8res ai-je fond\u00e9 mes interventions ?<\/em> \u00bb.<\/p>\n Les cartes, dans une utilisation en individuel, sont mobilis\u00e9es pour pr\u00e9parer une s\u00e9ance d\u2019APP. Par exemple, elles peuvent \u00eatre pass\u00e9es en revue pour identifier des intentions ou des points de vigilance. Elles aident aussi \u00e0 revisiter des moments-cl\u00e9s d\u2019animation, servant ainsi de tiers (m\u00eame s\u2019il ne s\u2019agit pas d\u2019un tiers r\u00e9el) avec un choix de questions qui invitent \u00e0 dialoguer avec soi. Par ailleurs, dans une perspective d\u2019auto-formation, elles apportent un cadre structurant, tout en respectant le rythme et les besoins de chacun.<\/p>\n En compl\u00e9ment d\u2019une utilisation en individuel, les cartes gagnent \u00e0 \u00eatre utilis\u00e9es dans des \u00e9changes favorisant des regards crois\u00e9s et une prise de recul enrichie.<\/p>\n 6.2.2. Utilisation en duo : la mise en dialogue de la r\u00e9flexion<\/strong><\/p>\n Les Cartes R\u00e9flexives prennent \u00e9galement tout leur sens dans un travail d\u2019analyse en duo. Deux intervenants travaillant ensemble (en co-animation par exemple) peuvent ainsi s\u2019appuyer sur les cartes pour partager leurs lectures d\u2019une s\u00e9ance et de son animation, confronter leurs ressentis, ou identifier des angles morts dans leur vision.<\/p>\n Dans des d\u00e9marches d\u2019accompagnement entre pairs, certaines cartes peuvent servir de leviers pour entrer dans la complexit\u00e9 d\u2019une posture. Elles facilitent une discussion centr\u00e9e, pos\u00e9e, sans glisser vers l\u2019\u00e9change d\u2019opinions ou le conseil spontan\u00e9.<\/p>\n Utilis\u00e9es dans le cadre d\u2019un accompagnement par un formateur ou un superviseur, les cartes offrent un support de m\u00e9diation : elles permettent d\u2019ouvrir une r\u00e9flexion sans imposer une direction, en remplissant une fonction que l\u2019on peut qualifier de tiers.<\/p>\n 6.2.3. Utilisation en groupe : enrichir la r\u00e9flexion collective<\/strong><\/p>\n Au sein d\u2019un collectif (intervision entre intervenants, formation, supervision en groupe), les Cartes R\u00e9flexives peuvent \u00eatre mobilis\u00e9es de diff\u00e9rentes mani\u00e8res. Par exemple, elles peuvent aider \u00e0 th\u00e9matiser un \u00e9change \u00e0 partir du choix d\u2019une ou plusieurs cartes. Les questions peuvent servir de support pour partager des exp\u00e9riences et prises de conscience. La r\u00e9flexion collective peut \u00e9galement servir \u00e0 des apprentissages en mode plus ludique, par exemple en tirant au sort une ou plusieurs cartes.<\/p>\n Les cartes sont aussi souvent mobilis\u00e9es en formation d\u2019intervenants APP : elles offrent un terrain d\u2019exercices r\u00e9flexifs concrets, tout en soutenant l\u2019acquisition d\u2019une posture autonome. Ainsi, elles permettent de structurer le partage de r\u00e9flexions \u00ab m\u00e9ta \u00bb pour analyser le d\u00e9roulement d\u2019un APP v\u00e9cue. Dans un premier temps, des aspects prioritaires \u00e0 analyser sont identifi\u00e9s. Puis les cartes correspondantes sont extraites (\u00e0 partir des cat\u00e9gories concern\u00e9es) et utilis\u00e9es pour soutenir le travail r\u00e9flexif sur les processus de la s\u00e9ance et son animation. Les cartes \u00ab m\u00e9ta\u00a0\u00bb viennent ensuite prolonger l\u2019analyse des choix d\u2019intervention.<\/p>\n Leur maniabilit\u00e9 mat\u00e9rielle (format papier, cartes de taille r\u00e9duite, \u00e9paisses avec pelliculage) facilite une appropriation intuitive, qui peut s\u2019adapter au style de chaque professionnel.<\/p>\n Les retours que nous avons re\u00e7us montrent que l\u2019appropriation de ces cartes passe souvent par une exp\u00e9rimentation active : les manipuler, les associer, les faire circuler, les classer\u2026 C\u2019est en jouant avec elles que leur potentiel se r\u00e9v\u00e8le. Les utilisateurs commencent souvent par s\u00e9lectionner les cartes qui leur parlent le plus, afin de les tester, puis \u00e9largissent l\u2019exploration de diff\u00e9rents aspects de leur animation. Parfois, ils constituent un jeu personnalis\u00e9 de cartes correspondant \u00e0 leur projet de d\u00e9veloppement ou ils forment des regroupements de cartes autour de th\u00e9matiques choisies (cadre, posture, etc.). Ils peuvent aussi s\u00e9lectionner des cartes en diff\u00e9renciant des utilisations selon les moments (pr\u00e9paration d\u2019une s\u00e9ance, animation, retour r\u00e9flexif apr\u00e8s la s\u00e9ance).<\/p>\n Pour accompagner cette prise en main, nous proposons r\u00e9guli\u00e8rement des rencontres en visio, dans lesquelles nous pr\u00e9sentons diff\u00e9rentes modalit\u00e9s d\u2019usage, r\u00e9pondons aux questions, et faisons exp\u00e9rimenter les participants. Ces espaces permettent aux professionnels de mieux cerner l\u2019esprit dans lequel ces cartes ont \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9es, de percevoir les possibilit\u00e9s d\u2019utilisation et d\u2019obtenir des r\u00e9ponses claires \u00e0 leurs questions.<\/p>\n Les professionnels t\u00e9moignent notamment d\u2019une valeur de prise de recul et de recentrage : face \u00e0 la tentation du pilotage automatique ou de l\u2019autojustification, les cartes ram\u00e8nent \u00e0 l\u2019essentiel, sans jugement, mais avec exigence. Voici quelques t\u00e9moignages re\u00e7us d\u2019utilisateurs.<\/p>\n \u00ab\u00a0Form\u00e9e aux deux approches compl\u00e9mentaires que sont la m\u00e9thode APEOS et le mod\u00e8le COOPERER, j’utilise les cartes r\u00e9flexives dans le cadre de ma pratique professionnelle d’intervenante APP, de facilitatrice en intelligence collective et de formatrice.<\/em><\/p>\n La pratique de travailleur ind\u00e9pendant dans le secteur de l’accompagnement des collectifs conduit \u00e0 un exercice en solitaire la grande majorit\u00e9 du temps.<\/em><\/p>\n Si au d\u00e9part cela me paraissait \u00eatre un effort de consulter les cartes apr\u00e8s une s\u00e9ance de travail avec un collectif, j’ai vite pris la mesure de leur potentiel de r\u00e9flexion et d’action.<\/em><\/p>\n Elles me permettent de prendre de la hauteur en m’interrogeant directement sur ma posture, ma pratique, ma r\u00e9flexion, m’aidant \u00e0 comprendre ce qui s’est jou\u00e9 dans les interactions gr\u00e2ce \u00e0 un questionnement \u00e0 la fois pr\u00e9cis et multidimensionnel.\u00a0<\/em><\/p>\n Ces cartes r\u00e9flexives repr\u00e9sentent pour moi un ticket gagnant pour me poser les questions qui me permettent d\u2019\u00eatre au plus juste dans mes interventions. \u00bb<\/em><\/p>\n \u00a0*<\/em><\/p>\n \u00ab\u00a0Ces cartes m’accompagnent tel un superviseur bienveillant et exigeant. Elles me permettent de me tenir \u00e0 l\u2019\u0153il. Elles viennent me confronter \u00e0 mes axes d’am\u00e9lioration, tout comme elles donnent des pistes concr\u00e8tes pour animer mes s\u00e9ances de travail avec les collectifs.<\/em><\/p>\n Utiliser les cartes r\u00e9flexives, c’est pour moi faciliter une m\u00e9tar\u00e9flexion sur mon travail, ce qui garantit \u00e0 minima un cadre de travail rigoureux et s\u00e9curisant pour les participants.\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\n \u00a0*<\/em><\/p>\n \u00ab\u00a0Dans mon usage personnel des cartes, \u00e0 chaque fois que je m\u2019y suis mis, j\u2019ai \u00e9t\u00e9 emport\u00e9 par l\u2019enthousiasme de prendre en compte mes ressentis et les moments saillants de la s\u00e9ance. Cela participe \u00e0 revisiter et amener \u00e0 ma conscience ce qui s\u2019est d\u00e9roul\u00e9. Les questions des cartes rendent possible l\u2019assimilation de mon v\u00e9cu et contribuent \u00e0 toutes les maturations que l\u2019analyse de pratique peut apporter. <\/em><\/p>\n Quelques exemples\u00a0: <\/em><\/p>\n Je constate que cet outil offre un grand potentiel, je souhaite avec la connaissance plus approfondie des diff\u00e9rentes cartes syst\u00e9matiser ce temps de retour et de maturation sur chaque s\u00e9ance que facilite.\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\n *<\/p>\n \u00ab\u00a0Imm\u00e9diatement apr\u00e8s une s\u00e9ance dont la charge \u00e9motionnelle \u00e9tait relativement \u00e9lev\u00e9e, j\u2019ai proc\u00e9d\u00e9 \u00e0 un tirage al\u00e9atoire de cartes et j\u2019ai pris des notes. Les cartes m\u2019ont permis de prendre rapidement de la distance avec ce qui venait d\u2019\u00eatre v\u00e9cu. Elles ont \u00e9t\u00e9 un point d\u2019appui pour m\u2019extraire de la bulle relationnelle constitu\u00e9e en s\u00e9ance, gr\u00e2ce \u00e0 des questions simples et concr\u00e8tes. La mani\u00e8re dont les questions sont r\u00e9dig\u00e9es m\u2019a \u00e9vit\u00e9 l\u2019\u00e9cueil de la sur-analyse ou de la sur-interpr\u00e9tation des faits, compte-tenu des \u00e9motions engendr\u00e9es par la s\u00e9ance. D\u00e8s lors, il m\u2019est devenu possible de d\u00e9velopper une vision d\u2019ensemble avec un regard nuanc\u00e9, apprenant et bienveillant.<\/em><\/p>\n Puis, la charge \u00e9motionnelle ayant \u00e9t\u00e9 lib\u00e9r\u00e9e par la mise en r\u00e9flexion, j\u2019ai pu me concentrer sur les faits : les temps forts de la s\u00e9ance, la mani\u00e8re dont le collectif est entr\u00e9 dans le processus, les r\u00e9sistances observ\u00e9es, et leur potentielle relation avec ma posture. Cela m\u2019a donn\u00e9 un aper\u00e7u des th\u00e9matiques que je souhaite davantage investiguer dans ma pratique et des points de vigilance pour de prochaines s\u00e9ances. J\u2019ai pu transformer les difficult\u00e9s per\u00e7ues en axes d\u2019\u00e9volution pour ma pratique Cela m\u2019a aussi facilit\u00e9 la r\u00e9daction d\u2019un compte-rendu attendu par l\u2019institution.<\/em><\/p>\n En somme, par une dynamique de \u201czoom-d\u00e9zoom\u201d, l\u2019utilisation des cartes r\u00e9flexives m\u2019a permis un gain de temps, tout en prenant soin de la professionnelle que je suis et du d\u00e9veloppement de mes comp\u00e9tences. En regroupant mes r\u00e9ponses aux cartes dans un tableau de suivi apr\u00e8s chaque tirage, je peux observer les diff\u00e9rences de v\u00e9cu d\u2019une s\u00e9ance \u00e0 l\u2019autre et renforcer ma connaissance des conditions qui facilitent l\u2019adoption d\u2019une posture juste et sereine. Ce tableau devient un de mes supports de r\u00e9flexivit\u00e9 post-s\u00e9ance, au service d\u2019une posture vivante.\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\n \u00ab\u00a0J\u2019ai utilis\u00e9 les cartes au cours d\u2019une formation d\u2019intervenants en analyse. J\u2019ai propos\u00e9 de prendre une carte au hasard. Les questions pos\u00e9es concernaient la personne ayant jou\u00e9 le r\u00f4le d\u2019intervenant. Un temps de r\u00e9flexion individuelle \u00e9tait n\u00e9cessaire pour formuler une observation, une remarque ou une autre question dans l\u2019\u00e9change au sein de l\u2019ensemble du groupe des stagiaires.<\/em><\/p>\n J\u2019ai constat\u00e9 que les questions indiqu\u00e9es sur les cartes tir\u00e9es \u00e9taient l\u2019occasion d\u2019aller plus loin dans l\u2019analyse de la mise en situation. Une certaine jubilation du mouvement de pens\u00e9e initi\u00e9 par elles a \u00e9t\u00e9 partag\u00e9 par les stagiaires.<\/em><\/p>\n Parmi les stagiaires, certains avaient d\u00e9j\u00e0 une exp\u00e9rience d\u2019intervenant en analyse de pratiques et ils ont exprim\u00e9 qu\u2019apr\u00e8s une s\u00e9ance qu\u2019ils avaient anim\u00e9e, ils repartaient sans avoir les moyens de revenir sur le d\u00e9roulement de leurs interventions. Ils ont tous souhait\u00e9 se doter des cartes r\u00e9flexives qui repr\u00e9sentent pour eux un support qui leur permet de faire un retour sur leurs prises de parole, leur participation \u00e0 la dynamique du groupe et de d\u00e9velopper leur r\u00e9flexion sur les interactions et la coop\u00e9ration qui y ont pr\u00e9valu. \u00bb<\/em><\/p>\n Dans cet article, nous avons voulu pr\u00e9senter les Cartes R\u00e9flexives et mettre en \u00e9vidence les potentialit\u00e9s et diff\u00e9rentes utilisations d\u2019un tel outil.\u00a0 Il fonctionne comme stimulateur d\u2019introspection et un d\u00e9clencheur de verbalisation. Il peut aussi servir de r\u00e9v\u00e9lateur de repr\u00e9sentations ou de styles d\u2019intervention.<\/p>\n Les Cartes R\u00e9flexives ne livrent pas des v\u00e9rit\u00e9s toutes faites sur les m\u00e9canismes profonds de l\u2019agir professionnel. Et c\u2019est tant mieux. Leur puissance r\u00e9side ailleurs : dans leur capacit\u00e9 \u00e0 d\u00e9velopper la r\u00e9flexivit\u00e9 sur les interventions en animation et \u00e0 faire \u00e9merger, au fil du temps, la conscience de r\u00e9currences, d\u2019indicateurs personnels, de signaux faibles souvent pass\u00e9s sous silence. Ce travail d\u2019explicitation qui comporte un aspect plus ou moins ludique devient alors un levier d\u2019\u00e9mancipation, en permettant \u00e0 chaque intervenant de perfectionner de mani\u00e8re autonome sa posture et sa pratique.<\/p>\n Plut\u00f4t que de proposer une vision statique, voire d\u2019inciter \u00e0 des jugements h\u00e2tifs du type \u00ab je n\u2019ai pas \u00e9t\u00e9 bon <\/em>\u00bb, ces cartes invitent \u00e0 d\u00e9velopper une perspective dynamique et \u00e9volutive et elles r\u00e9habilitent la finesse, le t\u00e2tonnement, l\u2019analyse situ\u00e9e. Elles rappellent, enfin, une \u00e9vidence trop souvent oubli\u00e9e : que la r\u00e9flexivit\u00e9 v\u00e9ritable demande de l\u2019humilit\u00e9. On n\u2019en finit jamais d\u2019apprendre.<\/p>\n Bichsel, J., Petignat, P. et Thi\u00e9baud, M. (2019). Apprendre \u00e0 animer des groupes d\u2019analyse de pratiques selon une approche exp\u00e9rientielle. Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 15, 117-137. https:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3371<\/a>.<\/p>\n Blanchard-Laville, C. (2008). Vers une professionnalisation des analystes de la pratique professionnelle. La nouvelle revue de l\u2019adaptation et de la scolarisation<\/em>, 41, 135-144.<\/p>\n Clerc, N. & Agogu\u00e9, M. (2019). Un dispositif d\u2019analyse de pratiques en formation universitaire de formateurs et ses effets sur leur professionnalisation. Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 15, 60-77. https:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3363<\/a>.<\/p>\n Chimchirian. A. (2024). Devenir intervenant en Analyse des Pratiques avec une approche syst\u00e9mique : guide pratique et technique<\/em>. \u00c9dition : BoD. https:\/\/librairie.bod.fr\/devenir-intervenant-en-analyse-des-pratiques-avec-une-approche-systemique-anne-chimchirian-9782322538959<\/a>.<\/p>\n Chocat, J. (2016). La place de l\u2019animateur comme chef d\u2019orchestre du groupe d\u2019analyse de pratiques professionnelles.\u00a0Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 7, 54-65.\u00a0 https:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=2054<\/a>.<\/p>\n Faingold, N. (2006). Formation de formateurs \u00e0 l\u2019analyse des pratiques. Recherche et formation<\/em>, 151, 89-104.<\/p>\n Kolb, D. (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development. <\/em>Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall.<\/p>\n Ricaud, l. & Lacayrouze, M. (2025). Les cartes sont le nouveau livre. Discuter et apprendre collectivement \u00e0 l\u2019\u00e8re de la complexit\u00e9.<\/em> \u00c9ditions Utopie concr\u00e8tes \u2013 Ozon.<\/p>\n Thi\u00e9baud, M. (2001). Action-formation.\u00a0Revue Interactions<\/em>, Vol. 5, no<\/sup>\u00a02, 173-189.\u00a0http:\/\/www.usherbrooke.ca\/psychologie\/fileadmin\/sites\/psychologie\/espace-etudiant\/Revue_Interactions\/Volume_5_no_2\/V5N2_THIEBAUD_Marc_p163-178.pdf<\/a>.<\/p>\n Thi\u00e9baud, M. (2015). Animer un groupe d\u2019APP, \u00e7a s\u2019apprend. Oui mais comment ? Retour sur les formations et l\u2019exp\u00e9rience d\u00e9velopp\u00e9es en Suisse. Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 5, 31-47. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=1681<\/a>.<\/p>\n Thi\u00e9baud, M. & al. (2016). Devenir comp\u00e9tent dans l\u2019animation de groupe d\u2019APP.\u00a0 Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 7, 28-53. https:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=2051<\/a>.<\/p>\n Thi\u00e9baud, M. (coord.) (2019). Se former \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019APP\u00a0: processus et exp\u00e9riences.\u00a0Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles.<\/em>\u00a015. 154 pages.\u00a0https:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3333<\/a>.<\/p>\n Thi\u00e9baud, M. (coord.) (2021). Se former \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019APP : processus et exp\u00e9riences (2\u00e8me partie).\u00a0Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles.<\/em>\u00a019. 167 pages.\u00a0https:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=4359<\/a>.<\/p>\n Thi\u00e9baud, M. & Bichsel, J. (2015). <\/a> \u00a0 Article en PDF<\/a> \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 <\/a>\u00a0Commentaires<\/a><\/p>\n
\nReflective cards : an empowering tool to develop reflexivity in practice analysis practitioners<\/strong><\/h5>\n
Abstract<\/em><\/h5>\n
Keywords<\/em><\/h5>\n
\nCart\u00f5es reflexivos: uma ferramenta capacitadora para desenvolver a reflexividade nos profissionais de an\u00e1lise da pr\u00e1tica\u00a0<\/strong><\/h5>\n
Resumo<\/em><\/h5>\n
Palavras-chave<\/em><\/h5>\n
\n1. Introduction<\/strong><\/h4>\n
2. Gen\u00e8se des Cartes R\u00e9flexives<\/strong><\/h4>\n
3. Description du set de cartes r\u00e9flexives <\/strong><\/h4>\n
\nLes 58 cartes sont regroup\u00e9es par th\u00e9matiques.<\/p>\n\n
<\/a>
\nFigue 1.\u00a0Exemples de cartes r\u00e9flexives\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/em><\/p>\n\n
\n
4. Buts et principes g\u00e9n\u00e9raux\u00a0: des cartes r\u00e9flexives en soutien de la formation et du d\u00e9veloppement continu des animateurs<\/strong><\/h4>\n
4.1. En lien avec la formation \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019APP<\/strong><\/h6>\n
4.2. En lien avec le d\u00e9veloppement continu des comp\u00e9tences d\u2019animation d\u2019APP<\/strong><\/h6>\n
\n
5. Atouts des Cartes R\u00e9flexives <\/strong><\/h4>\n
5.1. Les cartes peuvent \u00eatre utilis\u00e9es de mani\u00e8re autonome (r\u00e9flexion pour soi)<\/strong><\/h6>\n
\n
5.2. <\/strong>Les cartes <\/strong>viennent soutenir et stimuler la r\u00e9flexivit\u00e9<\/strong><\/h6>\n
<\/a>
\nFigure 2. Analyse multir\u00e9fl\u00e9chie (extraite de Vacher, 2014)<\/em><\/p>\n5.3. <\/strong>Les cartes peuvent servir de support d\u2019analyse et d\u2019\u00e9change autour des pratiques d\u2019animation<\/strong><\/h6>\n
5.4. <\/strong>Les cartes <\/strong>peuvent servir de rep\u00e8res pour penser son animation et pr\u00e9parer de futures s\u00e9ances<\/strong><\/h6>\n
5.5. <\/strong>Les cartes <\/strong>peuvent aider \u00e0 structurer une r\u00e9flexion sur ses habilet\u00e9s d\u2019animation<\/strong><\/h6>\n
5.6. <\/strong>Le format \u00ab\u00a0cartes\u00a0\u00bb <\/strong>offre de nombreux autres avantages li\u00e9s \u00e0 sa modularit\u00e9<\/strong><\/h6>\n
\n
6. Utilisation des Cartes R\u00e9flexives <\/strong><\/h4>\n
6.1. E<\/strong>njeux li\u00e9s \u00e0 l’utilisation des Cartes R\u00e9flexives<\/strong><\/h6>\n
6.2. Exemples d\u2019utilisation\u00a0 <\/strong><\/h6>\n
6.3. S\u2019approprier et explorer le potentiel des Cartes R\u00e9flexives<\/strong><\/h6>\n
7. T\u00e9moignages d\u2019utilisateurs<\/strong><\/h4>\n
7.1. T\u00e9moignages en lien avec une utilisation personnelle des cartes<\/strong><\/h6>\n
\n
7.2. T\u00e9moignage en lien avec une utilisation des cartes dans le cadre d\u2019une formation<\/strong><\/h6>\n
8. Conclusion<\/strong><\/h4>\n
R\u00e9f\u00e9rences bibliographiques<\/strong><\/h4>\n