{"id":5747,"date":"2024-02-15T11:48:00","date_gmt":"2024-02-15T10:48:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=5747"},"modified":"2024-03-27T16:56:59","modified_gmt":"2024-03-27T15:56:59","slug":"former","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=5747","title":{"rendered":"20 ans d\u2019APP dans un parcours de formateur et de chercheur nourri par des r\u00e9f\u00e9rences multiples"},"content":{"rendered":"<table style=\"height: 164px;\" border=\"0\" width=\"598\" cellspacing=\"0\" cellpadding=\"0\">\n<tbody>\n<tr style=\"height: 170px;\">\n<td style=\"height: 170px; width: 307.406px;\" valign=\"top\"><em><strong><br \/>\nDenis Loizon<\/strong><\/em><\/p>\n<p><em>Laboratoire IREDU (EA 7318)<\/em><br \/>\n<em>Universit\u00e9 Bourgogne, Franche Comt\u00e9<\/em><\/p>\n<p><em><a href=\"mailto:denis.loizon@u-bourgogne.fr\">denis.loizon[arobase]u-bourgogne.fr<\/a><\/em><\/td>\n<td style=\"height: 170px; width: 284.594px;\" valign=\"top\"><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<h4><i>R\u00e9sum\u00e9<\/i><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify;\">En relatant un parcours professionnel de plus de vingt ans d\u2019exp\u00e9riences diverses, je mets progressivement en \u00e9vidence les r\u00e9f\u00e9rences multiples qui jalonnent ce parcours au fil des ann\u00e9es. Celles-ci sont tr\u00e8s diverses et me servent de \u00ab\u2009mod\u00e8les\u2009\u00bb pour analyser les pratiques professionnelles, aussi bien les miennes que celles que j\u2019ai men\u00e9es dans le cadre de mes nombreuses recherches. Au-del\u00e0 de mon cas tr\u00e8s singulier, le lecteur pourra s\u2019interroger sur ce qui lui sert de r\u00e9f\u00e9rence pour analyser sa pratique ou les pratiques.<\/p>\n<h5><em>Mots-cl\u00e9s\u00a0<\/em><\/h5>\n<p>formation, r\u00e9f\u00e9rences<\/p>\n<h5><em>Cat\u00e9gorie d&rsquo;article\u00a0<\/em><\/h5>\n<p>Texte de r\u00e9flexion en lien avec des pratiques<\/p>\n<h5><em>R\u00e9f\u00e9rencement\u00a0<\/em><\/h5>\n<p>Loizon, D. (2024). 20 ans d\u2019APP dans un parcours de formateur et de chercheur nourri par des r\u00e9f\u00e9rences multiples. <em>Revue de l\u2019analyse <\/em><em>de pratiques professionnelles<\/em>, 25, 32-45. <a href=\"https:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=5747\">https:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=5747<\/a>.<\/p>\n<hr class=\"shortcode hr light-gray\" style=\"border-width:1px;\" \/> <a href=\"http:\/\/www.analysedepratique.org\/wp-content\/uploads\/denis-loizon-revue-app-mars2024.pdf\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone\" src=\"https:\/\/www.analysedepratique.org\/wp-content\/uploads\/download-icon.png\" alt=\"download-icon\" width=\"24\" height=\"29\" \/><\/a>\u00a0<a href=\"http:\/\/www.analysedepratique.org\/wp-content\/uploads\/denis-loizon-revue-app-mars2024.pdf\">Article en PDF<\/a>\u00a0\u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 <a href=\"#co\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.analysedepratique.org\/wp-content\/uploads\/et-info-comment.png\" alt=\"et-info-comment\" width=\"30\" height=\"31\" \/><\/a>\u00a0<a href=\"#co\">Commentaires<\/a><\/p>\n<hr \/>\n<h5><strong>Twenty years of PPA : a career as a trainer and researcher drawing on a wide range of references<\/strong><\/h5>\n<h5>Abstract<\/h5>\n<p>In recounting a professional career spanning more than twenty years of diverse experiences, I am gradually highlighting the multiple references that have marked this career over the years. These are very diverse and serve as \u201cmodels\u201d for analysing professional practices, both my own and those I have carried out as part of my numerous research projects. Beyond my own very singular case, readers will be able to ask themselves what serves as a reference for analysing their own practice or practices.<\/p>\n<h5>Keywords<\/h5>\n<p>training, references<\/p>\n<hr \/>\n<h5><strong>20 anos de APP em uma carreira como treinador e pesquisador alimentado por refer\u00eancias m\u00faltiplas<\/strong><\/h5>\n<h5><em>Resumo<\/em><\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Ao relatar uma carreira profissional que abrange mais de vinte anos de experi\u00eancia diversificada, estou gradualmente destacando as muitas refer\u00eancias que marcaram essa carreira ao longo dos anos. Essas refer\u00eancias s\u00e3o muito diversas e servem como \u00ab\u00a0modelos\u00a0\u00bb para analisar as pr\u00e1ticas profissionais, tanto as minhas quanto as que realizei como parte de meus muitos projetos de pesquisa. Al\u00e9m do meu caso muito singular, os leitores poder\u00e3o se perguntar o que serve de refer\u00eancia para analisar sua pr\u00f3pria pr\u00e1tica ou pr\u00e1ticas.<\/p>\n<h5><em>Palavras-chave<\/em><\/h5>\n<p>treinamento, refer\u00eancias<\/p>\n<hr \/>\n<p style=\"text-align: justify;\">[toc]<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Dans cet article, je reviens sur mon parcours de formateur, de chercheur et d\u2019animateur de groupes d\u2019APP. L\u2019analyse des pratiques professionnelles est mon \u00ab\u2009moteur\u2009\u00bb depuis plus de vingt ans. C\u2019est le fil conducteur de cet \u00e9crit \u00e0 caract\u00e8re r\u00e9flexif. Elle se fonde sur deux convictions \u00e9tay\u00e9es par mon exp\u00e9rience professionnelle et par des travaux de recherche\u00a0:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>l\u2019importance de la r\u00e9flexivit\u00e9<a href=\"#_ftn1\" name=\"_ftnref1\">[1]<\/a>, seule ou en groupe.<\/li>\n<li>l\u2019importance de la multi-r\u00e9f\u00e9rentialit\u00e9 (des champs scientifiques, des m\u00e9thodes, des r\u00e9sultats).<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Au-del\u00e0 de mes convictions, et surtout pour les rendre plus vivantes, je dirai que l\u2019APP n\u2019existe qu\u2019au travers des hommes<a href=\"#_ftn2\" name=\"_ftnref2\">[2]<\/a> qui analysent leurs pratiques, des hommes qui forment \u00e0 l\u2019APP et des hommes qui la vulgarisent au moyen de la <em>Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles\u00a0: regards crois\u00e9s<\/em> et d\u2019autres revues. Ces hommes, je les ai rencontr\u00e9s dans des contextes diff\u00e9rents. D\u2019abord dans les lectures, puis dans les formations, puis dans les recherches et enfin, dans les publications au sein de la revue<em>.<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">C\u2019est de ces rencontres qui ont \u00e9maill\u00e9 mon parcours professionnel dont j\u2019ai envie de vous parler aujourd\u2019hui. Je les citerai selon un d\u00e9veloppement chronologique. Qu\u2019ils ou elles soient toutes et tous remerci\u00e9s pour tout ce qu\u2019ils m\u2019ont apport\u00e9 au fil de ces ann\u00e9es.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Ces hommes constituent pour moi des \u00ab\u2009R\u00e9f\u00e9rences\u2009\u00bb au sens o\u00f9 nous l\u2019entendons en didactique clinique (qui est mon champ th\u00e9orique de r\u00e9f\u00e9rence). Ce concept de \u00ab\u2009R\u00e9f\u00e9rence\u2009\u00bb propos\u00e9 par Fr\u00e9d\u00e9ric Heuser (2009) se d\u00e9finit \u00ab\u2009comme un ensemble d\u2019influences internes et externes qui se conjuguent, s\u2019activent et s\u2019actualisent dans les enjeux de savoirs, \u00e0 l\u2019insu du sujet\u2009\u00bb (Carnus, Terrisse, 2013, p. 143). Ces influences sont donc multiples\u2009; nous en envisagerons essentiellement deux types tout au long de cet article\u00a0: les hommes et les concepts th\u00e9oriques.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify;\"><strong>1. L\u2019APP : une belle d\u00e9couverte\u00a0<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify;\">D\u00e8s le d\u00e9but des ann\u00e9es 2000, je d\u00e9couvre l\u2019animation des groupes d\u2019APP. En effet, les travaux de Sch\u00f6n (1994) ont travers\u00e9 l\u2019Atlantique et les Sciences de l\u2019\u00c9ducation fran\u00e7aises commencent \u00e0 s\u2019int\u00e9resser s\u00e9rieusement \u00e0 la r\u00e9flexivit\u00e9. Fin 2000, les IUFM<a href=\"#_ftn3\" name=\"_ftnref3\">[3]<\/a> sont somm\u00e9s de d\u00e9velopper l\u2019analyse des pratiques en compl\u00e9ment des autres dispositifs pour former les enseignants. Cette injonction se traduit dans deux directions\u00a0: d\u00e9velopper <em>le savoir analyser sa pratique<\/em> chez les professeurs stagiaires et mettre en place des groupes d\u2019APP.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Si l\u2019analyse des pratiques existait depuis tr\u00e8s longtemps en formation initiale, elle se focalisait avant tout sur la didactique avec une centration sur les savoirs \u00e0 enseigner et les savoirs enseign\u00e9s. Ces nouveaux dispositifs d\u2019APP devaient laisser une grande libert\u00e9 d\u2019expression aux stagiaires afin qu\u2019ils puissent parler des leurs difficult\u00e9s professionnelles sans \u00eatre \u00e9valu\u00e9s.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">L\u2019IUFM de Bourgogne fait alors appel \u00e0 deux coll\u00e8gues de l\u2019IUFM de Lille pour former un groupe de futurs animateurs de groupe d\u2019ARP (Analyse R\u00e9flexive des Pratiques<a href=\"#_ftn4\" name=\"_ftnref4\">[4]<\/a>). Patricia Picques et V\u00e9ronique Vanhaesebrouck vont alors former un petit noyau d\u2019une dizaine de personnes dont je ferai partie d\u00e8s le d\u00e9but de l\u2019aventure. Elles nous font vivre les diff\u00e9rents dispositifs que nous pourrons utiliser ensuite avec les stagiaires. Avec mes coll\u00e8gues, je d\u00e9couvre le \u00ab\u2009panier de r\u00e9cits\u2009\u00bb o\u00f9 par groupe de 3 ou 4, chacun livre un r\u00e9cit et se fait questionner par les autres pour mieux comprendre la situation v\u00e9cue. La parole se lib\u00e8re dans les petits groupes et chacun raconte des situations professionnelles difficiles. Apr\u00e8s le panier de r\u00e9cits, nous d\u00e9couvrons l\u2019ODP<a href=\"#_ftn5\" name=\"_ftnref5\">[5]<\/a> (outil de d\u00e9veloppement professionnel) avec un protocole tr\u00e8s pr\u00e9cis organis\u00e9 en plusieurs phases qui emprunte \u00e0 un protocole plus connu\u00a0: le GEASE<a href=\"#_ftn6\" name=\"_ftnref6\">[6]<\/a>. Puis, ce sera la mise en place du dispositif \u00ab\u2009fragments\u2009\u00bb qui fera \u00e9merger nos repr\u00e9sentations du bon professeur au travers de trois moments\u00a0: <em>quand j\u2019\u00e9tais \u00e9l\u00e8ve, j\u2019ai eu un bon prof\u2009; quand j\u2019\u00e9tais \u00e9tudiant, j\u2019ai eu un bon formateur, et cette ann\u00e9e, j\u2019ai eu un moment o\u00f9 je me suis senti bon prof<\/em>. Enfin, dernier dispositif test\u00e9\u00a0: ligne de vie professionnelle\u2009; chacun trace sa ligne de vie avec des hauts et des bas qui seront interrog\u00e9s par le petit groupe. Ces diff\u00e9rents dispositifs sont exp\u00e9riment\u00e9s, puis discut\u00e9s au sein du groupe d\u2019animateurs. Les protocoles bien cadr\u00e9s nous rassurent et nous donnent assez confiance en nous pour pouvoir nous lancer dans l\u2019animation des groupes de stagiaires d\u00e8s notre deuxi\u00e8me ann\u00e9e de formation \u00e0 l\u2019APP. Au-del\u00e0 des champs th\u00e9oriques que nous ne maitrisons pas bien, les diff\u00e9rents dispositifs servent de r\u00e9f\u00e9rence commune au groupe d\u2019animateurs.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Le groupe se constitue peu \u00e0 peu au fil des formations (4 fois deux jours durant 3 ans). En parall\u00e8le, nous construisons peu \u00e0 peu notre exp\u00e9rience d\u2019animateur et nous construisons des comp\u00e9tences sp\u00e9cifiques assez nouvelles, dont l\u2018\u00e9coute et le questionnement ouvert (Vermersch, 1994). Les formations que nous avons avec Patricia et V\u00e9ronique sont aussi l\u2019occasion de nous faire partager leurs r\u00e9f\u00e9rences\u00a0: Marguerite Altet, Pierre Vermersch, Claudine Blanchard-Laville, Patrick Robo\u2026 Des rencontres qui sont d\u2019abord th\u00e9oriques et assez g\u00e9n\u00e9rales, mais toujours stimulantes. Elles deviendront par la suite des rencontres physiques tr\u00e8s riches d\u2019\u00e9changes et d\u2019amiti\u00e9 avec certains.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">L\u2019APP, c\u2019est plus qu\u2019une d\u00e9couverte, ce sont plusieurs grandes d\u00e9couvertes\u00a0:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Premi\u00e8re grande d\u00e9couverte\u00a0: l\u2019incertitude de l\u2019APP, car les th\u00e8mes ou les situations propos\u00e9es par les stagiaires sont toujours impr\u00e9vus. Incertitude qui est vite devenue insupportable pour certains coll\u00e8gues au fil des ann\u00e9es, ce qui a entrain\u00e9 leur d\u00e9mission de l\u2019animation des groupes. Contrairement \u00e0 l\u2019enseignement traditionnel o\u00f9 le professeur maitrise le savoir, l\u2019animateur de groupe d\u2019APP ne maitrise pas le contenu qui va \u00eatre analys\u00e9 en groupe.<\/li>\n<li>Deuxi\u00e8me d\u00e9couverte\u00a0: la rencontre th\u00e9orique avec les grands noms de la recherche en APP\u00a0: Claudine Blanchard-Laville, Marguerite Altet, Christian Alin, Jacques Ardoino\u2026<a href=\"#_ftn7\" name=\"_ftnref7\">[7]<\/a>. La multir\u00e9f\u00e9rentialit\u00e9 devient un incontournable pour analyser les pratiques.<\/li>\n<li>Troisi\u00e8me d\u00e9couverte\u00a0: le questionnement. Au fil des formations, Patricia et V\u00e9ronique nous initient \u00e0 l\u2019entretien d\u2019explicitation et \u00e0 son questionnement sp\u00e9cifique qui a pour fonction de permettre \u00e0 l\u2019autre de parler de son activit\u00e9 professionnelle sans se sentir \u00e9valuer car les questions sont ouvertes. Maurice Lamy sera aussi notre formateur \u00e0 l\u2019entretien d\u2019explicitation d\u00e8s 2002.<\/li>\n<li>Quatri\u00e8me d\u00e9couverte\u00a0: la r\u00e9flexivit\u00e9. Une comp\u00e9tence qui se d\u00e9veloppe bien souvent \u00e0 notre insu, mais qui doit \u00eatre d\u00e9velopp\u00e9e chez les jeunes enseignants. Si on la d\u00e9veloppe chez les stagiaires (objectif prioritaire des groupes), il va de soi que l\u2019animateur la d\u00e9veloppe \u00e9galement pour lui (autre d\u00e9couverte).<\/li>\n<li>Cinqui\u00e8me d\u00e9couverte\u00a0: on d\u00e9veloppe la r\u00e9flexivit\u00e9 dans les groupes, mais on doit aussi l\u2019\u00e9valuer lors des visites-conseils. Cette d\u00e9couverte se transforme vite en deux questions\u00a0: c\u2019est quoi plus pr\u00e9cis\u00e9ment la r\u00e9flexivit\u00e9 et comment l\u2019\u00e9valuer\u2009? Questions professionnelles qui seront au c\u0153ur de nos pr\u00e9occupations de formateur et de chercheur dans les ann\u00e9es \u00e0 venir.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Apr\u00e8s la formation, je suis pass\u00e9 \u00e0 la pratique d\u2019animateur avec une grande na\u00efvet\u00e9, car je ne savais pas dans quoi je m\u2019engageais. Je ne regretterai jamais cet engagement qui sera \u00e0 l\u2019origine de nombreuses questions et d\u2019un fort d\u00e9veloppement de comp\u00e9tences professionnelles.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify;\"><strong>2. L\u2019animation de groupe d\u2019APP (2000 &#8211; 2021)<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify;\">Pour faire suite \u00e0 ce premier temps de d\u00e9couverte et de formation \u00e0 l\u2019animation de groupe d\u2019APP, je serai animateur durant plus de 20 ans avec des groupes divers\u00a0: professeurs stagiaires du second degr\u00e9, puis du premier degr\u00e9. Puis lors de formations continues avec des coll\u00e8gues plus chevronn\u00e9s. Et enfin, aujourd\u2019hui avec des consultants en formation d\u2019adultes.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00c0 chaque fois, je fais face \u00e0 l\u2019incertitude de chaque situation qui va \u00eatre questionn\u00e9e puis analys\u00e9e. Je maitrise les protocoles et je peux jouer avec, selon les groupes et le temps imparti. Mais ce qui est fabuleux pour moi, c\u2019est la rencontre avec les personnes\u00a0: des coll\u00e8gues, des amis ou de parfaits inconnus. Je suis stup\u00e9fait par ce que j\u2019appelle le \u00ab\u2009miracle de l\u2019APP\u2009\u00bb ou plut\u00f4t cette lib\u00e9ration de la parole. Je reste persuad\u00e9 que m\u00eame si l\u2019objectif de l\u2019APP n\u2019est pas la th\u00e9rapie, le fait de pouvoir dire un moment de sa pratique professionnelle, le fait de faire ressortir \u00ab\u2009<em>une histoire que j\u2019avais sur le c\u0153ur<\/em>\u2009<a href=\"#_ftn8\" name=\"_ftnref8\">[8]<\/a>\u00bb, cela permet au(x) coll\u00e8gue(s) de se sentir mieux. En \u00e9voquant un r\u00e9cit parfois tr\u00e8s ancien, on dirait qu\u2019il se s\u00e9pare d\u2019un poids qu\u2019il avait sur le c\u0153ur ou dans le ventre. Et l\u00e0, dans ces groupes, je d\u00e9couvre les r\u00e9f\u00e9rences des coll\u00e8gues\u2009; ce sont bien souvent les savoirs d\u2019exp\u00e9rience qui sont convoqu\u00e9s \u00e0 c\u00f4t\u00e9 des savoirs disciplinaires qu\u2019ils sont sens\u00e9s enseign\u00e9s.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Mon travail d\u2019animateur se nourrit \u00e9galement de mes recherches sur l\u2019analyse des pratiques et de mes lectures nombreuses et vari\u00e9es. Mais c\u2019est le d\u00e9veloppement d\u2019un nouveau champ scientifique (la didactique clinique) qui va m\u2019apporter beaucoup de choses au plan m\u00e9thodologique, mais aussi th\u00e9orique en m\u2019ouvrant davantage \u00e0 la psychanalyse gr\u00e2ce \u00e0 mon travail de recherche en th\u00e8se que je m\u00e8ne en parall\u00e8le \u00e0 mon activit\u00e9 d\u2019animateur de groupe d\u2018APP.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify;\"><strong>3. L\u2019analyse des pratiques du judo et la didactique clinique<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify;\">D\u00e8s le d\u00e9but des ann\u00e9es 2000, j\u2019entreprends une th\u00e8se sur l\u2019analyse des pratiques d\u2019enseignement du judo pour essayer d\u2019identifier ce qui est r\u00e9ellement enseign\u00e9 par les professeurs de judo en club et les professeurs d\u2019EPS qui enseignent le judo dans leurs cours d\u2019EPS (Loizon, 2004) sous la direction du professeur Andr\u00e9 Terrisse. En tant que chercheur, j\u2019allais me confronter \u00e0 l\u2019analyse des pratiques des enseignants et des formateurs. Il s\u2019agissait alors de construire des outils th\u00e9oriques et m\u00e9thodologiques pour rendre compte des pratiques d\u2019enseignement dans le domaine sportif. Je ne savais pas alors \u00e0 quelles difficult\u00e9s j\u2019allais \u00eatre confront\u00e9, comme tout doctorant qui se lance dans une th\u00e8se.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">C\u2019est une pr\u00e9occupation de formateur de professeurs de judo qui fut \u00e0 l\u2019origine de ce travail de recherche. En effet, alors que j\u2019\u00e9tais responsable de la formation continue de ces professeurs au sein de la ligue de Bourgogne de judo, je m\u2019interrogeais sur l\u2019enseignement des savoirs strat\u00e9giques<a href=\"#_ftn9\" name=\"_ftnref9\">[9]<\/a> en faisant le constat que les formations continues dispens\u00e9es par les formateurs de haut niveau<a href=\"#_ftn10\" name=\"_ftnref10\">[10]<\/a> ne pr\u00e9sentaient pas cette dimension strat\u00e9gique pourtant si importante en judo. J\u2019avais l\u2019impression que ces formateurs insistaient trop sur les savoirs techniques au d\u00e9triment des savoirs strat\u00e9giques, un peu comme si on enseignait la danse et pas le combat. Je suis donc parti \u00e0 la recherche des savoirs enseign\u00e9s par les professeurs.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Deux grandes questions de recherche en didactique se sont impos\u00e9es d\u2019embl\u00e9e \u00e0 moi. La premi\u00e8re portait sur le QUOI\u00a0: qu\u2019enseignent r\u00e9ellement les professeurs\u2009? Quels savoirs enseign\u00e9s\u2009? Tandis que la seconde tentait de mettre en \u00e9vidence le COMMENT\u00a0: comment ces savoirs sont-ils enseign\u00e9s\u2009? Ces deux questions sont au centre de toutes les recherches en didactique. D\u2019autres questions apparurent rapidement\u00a0\u00e0 propos du judo, car les savoirs d\u2019une pratique physique et sportive ne sont pas saisissables comme ceux des math\u00e9matiques au travers de th\u00e9or\u00e8mes\u00a0: comment identifier les savoirs techniques et strat\u00e9giques\u2009? Et surtout comment les rep\u00e9rer dans une s\u00e9ance dirig\u00e9e par un enseignant\u2009?<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Au fil de mes nombreuses lectures sp\u00e9cifiques au domaine didactique, je compris que le c\u0153ur de l\u2019action didactique se trouvait dans la situation d\u2019apprentissage qui se trouvait \u00eatre le \u00ab\u2009r\u00e9acteur nucl\u00e9aire<a href=\"#_ftn11\" name=\"_ftnref11\">[11]<\/a>\u2009\u00bb de l\u2019enseignement et donc du savoir enseign\u00e9. Il m\u2019a fallu d\u00e9cortiquer encore plus ce r\u00e9acteur en distinguant ce qui pouvait se rapprocher au plus pr\u00e8s du savoir au sein des consignes donn\u00e9es par l\u2019enseignant. L\u2019\u00e9l\u00e9ment qui permettait la r\u00e9action en chaine, la fission nucl\u00e9aire, s\u2019appelait la variable didactique (Brousseau, 1998). En effet, pour chaque situation d\u2019apprentissage, le professeur donne des consignes aux \u00e9l\u00e8ves. Celles-ci comportent bien souvent deux versants\u00a0: l\u2019un est organisationnel (\u00ab\u2009mettez-vous par deux\u2009!\u2009\u00bb) et l\u2019autre est plus technique (\u00ab\u2009vous faites telle technique\u2009!\u2009\u00bb). L\u2019utilisation des variables \u00e9tant associ\u00e9e \u00e0 un savoir particulier (technique ou strat\u00e9gique), je pouvais enfin mener l\u2019enqu\u00eate \u00e0 la mani\u00e8re d\u2019un d\u00e9tective en essayant de relever les variables dans les consignes donn\u00e9es par les professeurs. Je savais d\u00e9sormais comment identifier le QUOI et le COMMENT.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Il me restait alors \u00e0 clarifier ma m\u00e9thodologie de recueil de mes donn\u00e9es. Comme je ne voulais pas me satisfaire du discours de ces enseignants \u00e0 propos des pratiques d\u00e9clar\u00e9es, j\u2019ai voulu aller au plus pr\u00e8s des pratiques en allant filmer les pratiques r\u00e9elles lors de s\u00e9ances de judo, puis en compl\u00e9tant ce recueil des donn\u00e9es avec des entretiens r\u00e9alis\u00e9s apr\u00e8s les vid\u00e9os. Ce travail de recherche exploratoire se focaliserait donc sur des \u00e9tudes de cas (4 professeurs de judo et 4 professeurs d\u2019EPS).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Sans trop entrer dans le d\u00e9tail des r\u00e9sultats de cette recherche, je souhaite m\u2019arr\u00eater sur deux points\u2009; le premier point porte sur les savoirs r\u00e9ellement enseign\u00e9s, le second explique mon int\u00e9r\u00eat inattendu pour la psychanalyse. Concernant les savoirs, je soulignerai d\u2019abord le grand r\u00e9sultat de cette \u00e9tude\u00a0: les savoirs techniques et strat\u00e9giques sont fortement enlac\u00e9s au plan didactique alors que je pensais \u00e0 tort qu\u2019ils \u00e9taient dissoci\u00e9s dans l\u2019enseignement. Ensuite, j\u2019ai mis en \u00e9vidence beaucoup d\u2019autres savoirs enseign\u00e9s par les professeurs au-del\u00e0 des savoirs techniques et strat\u00e9giques comme les savoir-\u00eatre (le respect, le courage, l\u2019humilit\u00e9\u2026), les savoirs s\u00e9curitaires et r\u00e9glementaires, ainsi que le savoir culturel.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Lors des entretiens avec les enseignants, je les ai questionn\u00e9s \u00e0 propos des savoirs qu\u2019ils enseignaient et des variables qu\u2019ils utilisaient. Et l\u00e0, grosse surprise, j\u2019ai mis en \u00e9vidence des \u00e9carts importants entre ce qu\u2019ils me disaient enseigner et ce qu\u2019ils enseignaient r\u00e9ellement\u00a0au travers de ce que j\u2019avais pu mettre en \u00e9vidence\u2009; les savoirs d\u00e9clar\u00e9s \u00e9taient moins importants que les savoirs r\u00e9ellement enseign\u00e9s. Ceci est confirm\u00e9 par d\u2019autres recherches en didactiques. Pour comprendre ces \u00e9carts, je suis retourn\u00e9 les questionner, parfois plus d\u2019un an apr\u00e8s les s\u00e9ances film\u00e9es. Lors de ces entretiens d\u2019apr\u00e8s-coup, ils m\u2019ont fourni quelques explications, mais ils m\u2019ont surtout racont\u00e9 leur histoire personnelle de pratiquant de judo pour justifier de l\u2019enseignement de certains savoirs. Pour l\u2019un, l\u2019identification \u00e0 un grand champion et \u00e0 sa technicit\u00e9 constituent le c\u0153ur de son enseignement, tandis que pour un autre, c\u2019est le d\u00e9sir d\u2019\u00eatre aim\u00e9 par ses \u00e9l\u00e8ves qui est au centre de son activit\u00e9 de professeur. Face \u00e0 tous ses r\u00e9cits, je comprends finalement que le d\u00e9j\u00e0-l\u00e0 exp\u00e9rientiel construit le socle, la base qui servira \u00e0 structurer les conceptions de l\u2019enseignement de chacun des professeurs. Et c\u2019est cette base de repr\u00e9sentations et de croyances qui va fonctionner en arri\u00e8re-plan didactique pour organiser les intentions didactiques de chacun. C\u2019est ce fonctionnement par strates que j\u2019appellerai <em>les filtres de l\u2019action didactique<\/em> (Loizon, 2013). C\u2019est ainsi que partant sur une recherche en didactique, je me retrouve \u00e0 mobiliser petit \u00e0 petit des concepts de la clinique psychanalytique avec de nouvelles rencontres\u00a0th\u00e9oriques\u00a0: Freud et Lacan. Plus tard, avec d\u2019autres chercheurs de l\u2019EDiC<a href=\"#_ftn12\" name=\"_ftnref12\">[12]<\/a>, nous allons poser les bases d\u2019un nouveau champ th\u00e9orique et m\u00e9thodologique\u00a0que nous nommerons la didactique clinique (Carnus, Terrisse, 2013\u2009; Terrisse, Carnus, 2009).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Quelles le\u00e7ons je peux retenir de l\u2019analyse des pratiques dans cette recherche\u2009? Je dirai qu\u2019il faut d\u2019abord se m\u00e9fier de ses propres repr\u00e9sentations qui peuvent \u00eatre erron\u00e9es comme elles le furent pour moi au d\u00e9part de cette recherche en croyant que technique et strat\u00e9gie pouvaient \u00eatre dissoci\u00e9es. Ensuite, il y a des \u00e9vidences qui sont difficiles, voire impossible \u00e0 formuler comme le \u00ab\u2009savoir sentir l\u2019autre<a href=\"#_ftn13\" name=\"_ftnref13\">[13]<\/a>\u2009\u00bb tellement il est incorpor\u00e9 au fil des ann\u00e9es que le pratiquant comme le professeur, oublie qu\u2019il est au centre de sa pratique sportive. Je retiens \u00e9galement que l\u2019on ne peut pas analyser les pratiques sans outil th\u00e9orique comme des concepts et sans m\u00e9thodologie. Enfin, qu\u2019au plan didactique, l\u2019action de chaque enseignant est d\u00e9termin\u00e9e pour une partie, par des d\u00e9terminants personnels<a href=\"#_ftn14\" name=\"_ftnref14\">[14]<\/a> en lien avec son histoire personnelle. Cette singularit\u00e9 du sujet fera partie de l\u2019un des trois postulats th\u00e9oriques du champ th\u00e9orique de la didactique clinique avec l\u2019assujettissement et la division.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Plusieurs rencontres \u00e9maillent ce temps d\u00e9di\u00e9 \u00e0 ma recherche sur les pratiques d\u2019enseignement du judo. L\u00e0 encore, des rencontres th\u00e9oriques avec les cr\u00e9ateurs de la didactique scientifique comme Guy Brousseau et Yves Chevallard (1991), et des rencontres plus amicales avec Andr\u00e9 Terrisse et Marie-France Carnus. Mais, de cette \u00e9tude, je retiendrai surtout ma rencontre avec le sujet et son \u00ab\u2009d\u00e9j\u00e0-l\u00e0\u2009\u00bb qui vont devenir une r\u00e9f\u00e9rence majeure de la didactique clinique.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Si l\u2019engagement dans la th\u00e8se relevait d\u2019une pr\u00e9occupation de formateur de professeurs de judo, les recherches sur le savoir analyser sa pratique sont davantage li\u00e9es \u00e0 un questionnement de formateur d\u2019enseignement qui doit \u00e9valuer une comp\u00e9tence particuli\u00e8re.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify;\"><strong>4. Les recherches sur le savoir analyser sa pratique<\/strong> <strong>(le SAP)<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify;\">Pour faire suite \u00e0 la volont\u00e9 du minist\u00e8re de l\u2019\u00c9ducation nationale de d\u00e9velopper l\u2019analyse de pratique dans la formation initiale des enseignants, l\u2019\u00e9valuation de cette comp\u00e9tence devient une exigence port\u00e9e par l\u2019institution de formation d\u00e8s le d\u00e9but des ann\u00e9es 2000. Apr\u00e8s deux ann\u00e9es de fonctionnement avec cette nouvelle comp\u00e9tence \u00e0 \u00e9valuer chez les professeurs stagiaires, je me retrouve avec mes cinq coll\u00e8gues formateurs en EPS devant une difficult\u00e9\u00a0: comment \u00e9valuer cette comp\u00e9tence\u2009? Bien \u00e9videmment, chacun l\u2019\u00e9value lors des visites et en rend compte dans son rapport de visite qui deviendra un \u00e9l\u00e9ment fort de la validation de cette ann\u00e9e de stage. Mais nous sommes tous insatisfaits, car nous avons v\u00e9ritablement l\u2019impression que cette \u00e9valuation est surtout \u00ab\u2009pifom\u00e9trique\u2009\u00bb, sans crit\u00e8re pr\u00e9cis. Rapidement d\u00e9crites, nos appr\u00e9ciations se fondent sur trois crit\u00e8res macroscopiques\u00a0: analyse faible, analyse correcte et bonne analyse de sa pratique.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Forts de ce constat insatisfaisant, nous d\u00e9cidons d\u2019entreprendre une recherche sur le \u00ab\u2009savoir analyser sa pratique\u2009\u00bb (le SAP) en nous r\u00e9f\u00e9rent \u00e0 Marguerite Altet (1998). Comme je suis responsable de la formation des formateurs au sein de notre IUFM, je prends la direction symbolique et administrative de ce groupe de recherche en EPS. Les d\u00e9cisions se prendront de mani\u00e8re coll\u00e9giale sachant que nous partons tous \u00e0 l\u2019aventure ou plut\u00f4t \u00e0 la recherche du savoir analyser sa pratique. S\u2019en suivent alors plusieurs questions\u00a0:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>comment d\u00e9finir cette comp\u00e9tence\u00a0ou ce savoir\u2009 ?<\/li>\n<li>avec quelle m\u00e9thodologie\u2009 ?<\/li>\n<li>comment en rendre compte \u2009?<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Deux axes d\u2019investigation sont d\u00e9gag\u00e9s par le groupe. Le premier va s\u2019emparer des pratiques r\u00e9elles des formateurs avec des entretiens aupr\u00e8s des coll\u00e8gues EPS \u00e0 partir de deux questions\u00a0: quand dites-vous qu\u2019un stagiaire a bien analys\u00e9 sa pratique et \u00e0 l\u2019inverse, quand dites-vous qu\u2019un stagiaire a une analyse tr\u00e8s faible\u2009? Il s\u2019agissait de mettre en \u00e9vidence un certain savoir d\u2019exp\u00e9rience autour du SAP pour chacun d\u2019entre nous. Le deuxi\u00e8me axe va privil\u00e9gier le versant th\u00e9orique en s\u2019int\u00e9ressant \u00e0 la litt\u00e9rature scientifique qui traite de cette comp\u00e9tence. Nous nous r\u00e9partissons un certain nombre d\u2019ouvrages pour tenter de clarifier ce SAP.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Progressivement, au fil de nos r\u00e9unions sur deux ann\u00e9es, le savoir d\u2019exp\u00e9rience des formateurs d\u00e9bouche sur trois \u00e9l\u00e9ments forts du SAP que nous appellerons les \u00e9l\u00e9ments structuraux fondamentaux (les ESF), car ils sont pour nous la colonne vert\u00e9brale du SAP\u00a0: <em>d\u00e9crire, expliquer et rem\u00e9dier<a href=\"#_ftn15\" name=\"_ftnref15\"><strong>[15]<\/strong><\/a>.<\/em> Ce sont trois comp\u00e9tences qui viennent structurer la m\u00e9ta-comp\u00e9tence que repr\u00e9sente le SAP selon Altet. Nos investigations th\u00e9oriques viennent confirmer peu \u00e0 peu ces trois ESF, mais force est de constater que dans la litt\u00e9rature scientifique, le SAP n\u2019est pas tr\u00e8s bien d\u00e9fini. Certains comme Altet ou Perrenoud (2001) restent assez vagues sur la d\u00e9finition tandis que d\u2019autres proposent des outils pour le d\u00e9velopper \u00e0 l\u2019instar de M\u00e9ard et Bruno (2004), de Vacher (2005) ou encore de Robo (2013) que j\u2019aurai l\u2019occasion de rencontrer lors de colloques ou de journ\u00e9es d\u2019\u00e9tude.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Tout en poursuivant nos investigations th\u00e9oriques, nous d\u00e9cidons d\u2019enregistrer le d\u00e9but des entretiens post-visites, car c\u2019est lors de ces entretiens qui suivent l\u2019observation des s\u00e9ances d\u2019EPS que le stagiaire est \u00e0 m\u00eame de rendre compte de ce qui s\u2019est pass\u00e9 dans son cours d\u2019EPS. Il nous apparait \u00e9galement que ce d\u00e9but d\u2019entretien ne doit pas \u00eatre \u00ab\u2009parasit\u00e9\u2009\u00bb par des remarques ou des questions du formateur qui viendraient perturber ou orienter le discours du stagiaire comme on le voit souvent faire. Apr\u00e8s avoir test\u00e9 plusieurs lanceurs, nous conservons celui qui nous semble \u00eatre le plus \u00e0 m\u00eame de r\u00e9v\u00e9ler le SAP\u00a0: \u00ab\u2009<em>je te laisse un temps pour analyser ta pratique\u2009<\/em>\u00bb. En effet, d\u2019autres lanceurs se sont montr\u00e9s moins efficaces en termes de discours des stagiaires comme \u00ab\u2009<em>je te laisse faire ton bilan<\/em>\u2009\u00bb ou bien \u00ab\u2009<em>dis-moi ce que tu penses de ta s\u00e9ance<\/em>\u2009\u00bb. L\u2019avantage de notre lanceur est qu\u2019il permet au stagiaire de se connecter tout de suite \u00e0 la comp\u00e9tence qui est d\u00e9velopp\u00e9e en formation. Son discours sera chronom\u00e9tr\u00e9 et enregistr\u00e9 \u00e0 des fins de retranscription.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">L\u2019analyse de ces verbatim nous permet petit \u00e0 petit d\u2019affiner notre grille d\u2019analyse des discours. Nous mettons ainsi en \u00e9vidence des \u00e9l\u00e9ments essentiels pour chacun de nos ESF. Ainsi pour D\u00c9CRIRE, le stagiaire nous parle de lui (le professeur), de ses \u00e9l\u00e8ves et du contexte dans lequel il travaille. Pour EXPLIQUER, nous d\u00e9gageons deux \u00e9l\u00e9ments essentiels\u00a0: l\u2019identification de probl\u00e8mes et la mise en relation entre plusieurs \u00e9l\u00e9ments (le professeur, l\u2019\u00e9l\u00e8ve, le savoir et le contexte). Enfin pour REM\u00c9DIER, nous envisageons trois rem\u00e9diations possibles sur le savoir, sur l\u2019\u00e9l\u00e8ve ou chez l\u2019enseignant.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Les r\u00e9sultats du SAP<a href=\"#_ftn16\" name=\"_ftnref16\">[16]<\/a> chez les enseignants stagiaires s\u2019organisent globalement autour de deux dimensions. Les premiers renvoient \u00e0 une dimension quantitative\u00a0: la dur\u00e9e du monologue soutenu devant le formateur. \u00c0 titre d\u2019exemple, un professeur des \u00e9coles stagiaire est capable d\u2019analyser sa pratique sur un temps moyen de 8\u2019 en avril<a href=\"#_ftn17\" name=\"_ftnref17\">[17]<\/a> alors qu\u2019un professeur d\u2019EPS stagiaire peut parler durant 20\u2019 sans intervention du formateur. Je me souviens avoir \u00e9cout\u00e9 un stagiaire EPS pendant plus de 45\u2019\u2009; en tant que formateur, j\u2019avais trouv\u00e9 cela un peu long, mais toute son analyse \u00e9tait tr\u00e8s pertinente. Deuxi\u00e8me dimension dans ces r\u00e9sultats\u00a0: la dimension qualitative avec la r\u00e9partition des ESF. Ainsi pour les stagiaires en EPS, nous avons trouv\u00e9 les r\u00e9sultats suivants\u00a0: 79\u00a0% de D\u00e9crire, 15\u00a0% pour Expliquer et 6\u00a0% pour Rem\u00e9dier. Ceux-ci sont tr\u00e8s proches de ceux des professeurs des \u00e9coles stagiaires. Cette distribution des ESF est tr\u00e8s diff\u00e9rente chez les enseignants exp\u00e9riment\u00e9s. Dans une recherche r\u00e9cente (Roatta, 2023), cette chercheuse obtient les r\u00e9sultats\u00a0: 48\u00a0% pour D\u00e9crire, 42\u00a0% pour Expliquer et 10\u00a0% pour Rem\u00e9dier. D\u2019un point de vue quantitatif, on voit ici que les explications sont beaucoup plus nombreuses chez les exp\u00e9riment\u00e9s que chez les stagiaires.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Ce qui a constitu\u00e9 un moment marquant dans cette recherche, c\u2019est ma rencontre avec G\u00e9rard Vergnaud lors d\u2019un colloque \u00e0 Gen\u00e8ve o\u00f9 j\u2019ai pr\u00e9sent\u00e9 les r\u00e9sultats de notre \u00e9tude. Le cadre th\u00e9orique mobilis\u00e9 pour rendre compte de nos travaux s\u2019appuyait sur la didactique professionnelle (Pastr\u00e9, Mayen, Vergnaud, 2006) et plus particuli\u00e8rement sur la notion de sch\u00e8me. En effet, sans rentrer dans le d\u00e9tail du sch\u00e8me, nous avons consid\u00e9r\u00e9 avec les coll\u00e8gues formateurs que le SAP pouvait \u00eatre consid\u00e9r\u00e9 comme un sch\u00e8me cognitif avec des invariants op\u00e9ratoires constitu\u00e9s par les trois ESF (D\u00e9crire, Expliquer, Rem\u00e9dier) et des prises d\u2019informations identifi\u00e9es au regard des \u00e9l\u00e9ments essentiels et des \u00e9l\u00e9ments fins. G\u00e9rard Vergnaud pour qui la conceptualisation de l\u2019action est fondamentale et constitue la base du SAP, a \u00e9t\u00e9 fortement int\u00e9ress\u00e9 par toutes les prises d\u2019informations identifi\u00e9es dans notre recueil des donn\u00e9es au travers des \u00e9l\u00e9ments essentiels et des \u00e9l\u00e9ments fins.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La didactique professionnelle devient donc un nouveau champ th\u00e9orique de r\u00e9f\u00e9rence, tout comme notre mod\u00e9lisation du SAP avec les trois comp\u00e9tences que sont <em>D\u00e9crire, Expliquer<\/em> et <em>Rem\u00e9dier<\/em>. Pour nous, ces trois verbes d\u2019action constituent le socle, la base de la r\u00e9flexivit\u00e9. En cela, nous rejoignons les travaux de nos coll\u00e8gues belges (Charlier <em>et al<\/em>, 2013) qui rajoutent en plus deux comp\u00e9tences\u00a0: <em>Probl\u00e9matiser<\/em> et <em>Th\u00e9oriser son action<\/em>.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify;\"><strong>5. Le master 2A2P et la formation des animateurs de groupe en APP<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify;\">Sans reprendre trop d\u2019\u00e9l\u00e9ments d\u00e9j\u00e0 pr\u00e9sents dans un article pr\u00e9c\u00e9dent publi\u00e9 dans la<em> Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles\u00a0: regards crois\u00e9s<\/em> (Loizon, 2021) \u00e0 propos du master 2A2P (<em>Accompagnement et Analyse de Pratiques Professionnelles<\/em>), j\u2019aimerais revenir sur un savoir particulier qui m\u2019a servi de r\u00e9f\u00e9rence durant ces quatre ann\u00e9es pass\u00e9es \u00e0 former des animateurs de groupe APP\u00a0: mon savoir d\u2019exp\u00e9rience en tant qu\u2019animateur de groupe d\u2019APP.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Face \u00e0 ce public de coll\u00e8gues chevronn\u00e9s<a href=\"#_ftn18\" name=\"_ftnref18\">[18]<\/a> inscrit en master, nous visions le d\u00e9veloppement de trois grandes comp\u00e9tences qui devaient servir de base \u00e0 ces futurs formateurs\u00a0:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>d\u00e9velopper le \u00ab\u2009savoir analyser\u2009\u00bb leur pratique\u00a0;<\/li>\n<li>analyser les pratiques \u00e0 l\u2019aide de concepts et de cadres th\u00e9oriques vari\u00e9s et compl\u00e9mentaires\u00a0;<\/li>\n<li>animer un groupe d\u2019analyse de pratique professionnelle.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Pour atteindre ces trois objectifs, il y avait des cours th\u00e9oriques, mais aussi des recherches et des expos\u00e9s r\u00e9alis\u00e9s par les \u00e9tudiants. En premi\u00e8re ann\u00e9e, la priorit\u00e9 a \u00e9t\u00e9 mise sur la r\u00e9daction d\u2019un m\u00e9moire \u00e0 caract\u00e8re professionnel visant \u00e0 analyser leur propre pratique d\u2019enseignant, de formateur ou encore d\u2019accompagnateur. En deuxi\u00e8me ann\u00e9e, il s\u2019agissait non plus d\u2019analyser sa pratique, mais d\u2019analyser la pratique d\u2019un autre coll\u00e8gue avec pour objectif de construire une posture de chercheur qui devait mobiliser un cadre th\u00e9orique avec des concepts pr\u00e9cis ainsi qu\u2019un cadre m\u00e9thodologique appropri\u00e9 au cadre th\u00e9orique.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Le d\u00e9veloppement de la troisi\u00e8me comp\u00e9tence (animer un groupe) s\u2019est av\u00e9r\u00e9 plus complexe, car celle-ci rel\u00e8ve d\u2019une comp\u00e9tence de \u00ab\u2009gestion\u2009\u00bb de l\u2019action et du groupe (Barbier, 2003). Il a fallu alors se focaliser sur plusieurs comp\u00e9tences de l\u2018animateur\u00a0: accueillir un groupe, contractualiser le travail, g\u00e9rer le dispositif, g\u00e9rer les prises de paroles et conclure le travail du groupe.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Le premier grand principe qui a pr\u00e9sid\u00e9 \u00e0 cette formation a \u00e9t\u00e9 le suivant\u00a0: il \u00e9tait important pour moi que chacun puisse vivre les diff\u00e9rents dispositifs que nous proposons en formation\u2009; ceci a \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9 durant la premi\u00e8re ann\u00e9e. Les \u00e9tudiants ont ainsi d\u00e9couvert \u00ab\u2009de l\u2019int\u00e9rieur\u2009\u00bb ce qui se jouait quand on \u00e9tait le sujet qui proposait un r\u00e9cit ou bien quand on \u00e9tait les \u00ab\u2009analyseurs\u2009\u00bb. Les \u00e9motions furent nombreuses avec parfois des larmes \u00e0 g\u00e9rer. Chaque s\u00e9quence \u00e9tait suivie d\u2019un temps de retour sur l\u2019action ou chacun pouvait s\u2019exprimer sur ce qu\u2019il avait v\u00e9cu, moi y compris en tant qu\u2019animateur.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00c0 c\u00f4t\u00e9 de ces comp\u00e9tences d\u2019animateur, j\u2019ai mis en place tout un travail autour du questionnement d\u2019explicitation pour que chacun comprenne et r\u00e9ussisse \u00e0 mettre en \u0153uvre un questionnement ad\u00e9quat pour que le sujet qui raconte puisse \u00eatre questionn\u00e9 sans \u00ab\u2009souffler les r\u00e9ponses\u2009\u00bb avec des questions ferm\u00e9es comme cela est souvent fait dans de nombreux entretiens. La mobilisation des diff\u00e9rents cadres th\u00e9oriques (clinique de l\u2019activit\u00e9, didactique, didactique clinique, ergonomie, psychanalyse\u2026) a permis \u00e0 chacun de formuler des hypoth\u00e8ses explicatives en r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 ces champs dans la mesure du possible.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Le deuxi\u00e8me grand principe qui a guid\u00e9 cette formation\u00a0: l\u2019alternance <em>Pratique-Th\u00e9orie-Pratique<\/em> pour que les savoirs dispens\u00e9s aient effectivement un sens pour les \u00e9tudiants. C\u2019est ce que l\u2019on retrouve dans les groupes d\u2019APP\u00a0: le r\u00e9cit \u00ab\u2009travaill\u00e9\u2009\u00bb par le groupe repose sur une pratique r\u00e9elle qui est ensuite analys\u00e9e au regard de savoirs th\u00e9oriques issus de plusieurs champs scientifiques, pour se terminer par des propositions d\u2019actions pratiques.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Enfin, troisi\u00e8me grand principe qui a fond\u00e9 cette formation\u00a0: il est important et n\u00e9cessaire pour moi d\u2019analyser d\u2019abord sa propre pratique professionnelle avant d\u2019analyser celle des autres. C\u2019est pourquoi j\u2019ai demand\u00e9 aux \u00e9tudiants de r\u00e9diger un m\u00e9moire \u00e0 vis\u00e9e professionnelle, centr\u00e9 sur sa propre activit\u00e9 de professeur, de formateur ou d\u2018accompagnateur pour valider une partie de la premi\u00e8re ann\u00e9e de master. La deuxi\u00e8me ann\u00e9e \u00e9tait consacr\u00e9e quant \u00e0 elle, \u00e0 la r\u00e9daction d\u2019un m\u00e9moire de recherche autour des th\u00e9matiques de formation ou d\u2019accompagnement.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">M\u00eame si mon savoir d\u2019exp\u00e9rience m\u2019a servi de r\u00e9f\u00e9rence premi\u00e8re pour construire le parcours de formation en master 2A2P, je ne peux occulter une autre r\u00e9f\u00e9rence sur laquelle je me suis beaucoup appuy\u00e9\u00a0: le \u00ab\u2009R\u00e9f\u00e9rentiel de comp\u00e9tences professionnelles du formateur de personnels enseignants et \u00e9ducatifs\u2009\u00bb (Bulletin officiel, 2015) \u00e9dit\u00e9 par le minist\u00e8re de l\u2019\u00c9ducation nationale et de l\u2019Enseignement sup\u00e9rieur. Comme je l\u2019\u00e9crivais \u00e0 l\u2019\u00e9poque\u00a0: \u00ab\u2009c\u2019est ce texte qui va me servir de r\u00e9f\u00e9rence\u2009\u00bb (Loizon, 2021, p. 22), car il indique les comp\u00e9tences \u00e0 d\u00e9velopper en formation et les modalit\u00e9s de leur \u00e9valuation.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify;\"><strong>6. <\/strong><strong>Conclusion<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify;\">Au fil de la r\u00e9daction de cet article, je m\u2019aper\u00e7ois que mes r\u00e9f\u00e9rences sont multiples, bien plus importantes que celles que j\u2019annon\u00e7ais dans l\u2019introduction. Au-del\u00e0 des hommes et des concepts th\u00e9oriques, j\u2019ai distingu\u00e9 d\u2019autres \u00e9l\u00e9ments qui servent de R\u00e9f\u00e9rence comme les th\u00e9ories, les dispositifs de formation (\u00e0 l\u2019image de l\u2019ODP) ou encore des r\u00e9f\u00e9rentiels de formation comme celui du formateur. On pourrait qualifier ces r\u00e9f\u00e9rences multiples de r\u00e9f\u00e9rences externes au sujet. \u00c0 c\u00f4t\u00e9 de ces r\u00e9f\u00e9rences externes, l\u2019exp\u00e9rience personnelle d\u2019animateur, de formateur et de chercheur (mon savoir d\u2019action) me sert de r\u00e9f\u00e9rence interne. Elle est propre \u00e0 chaque sujet et agit souvent en arri\u00e8re-plan, parfois \u00e0 l\u2019insu du sujet, comme je l\u2019ai montr\u00e9 avec d\u2019autres coll\u00e8gues chercheurs du groupe \u00c9DiC. La multi-r\u00e9f\u00e9rentialit\u00e9, souvent \u00e9voqu\u00e9e et mobilis\u00e9e dans les groupes d\u2019APP, est donc bien plus \u00ab\u2009large\u2009\u00bb que les champs th\u00e9oriques ou les auteurs que nous convoquons souvent pour analyser les pratiques professionnelles.<\/p>\n<h4><strong>R\u00e9f\u00e9rences bibliographiques<\/strong><\/h4>\n<p>Altet, M. (1998). Les comp\u00e9tences de l\u2019enseignant-professionnel\u00a0: entre savoirs, sch\u00e8mes d\u2019action et adaptation, le savoir analyser, in L. Paquay, M. Altet, E. Charlier, P. Perrenoud, <em>Former des enseignants professionnels, quelles strat\u00e9gies\u2009? Quelles comp\u00e9tences\u2009? <\/em>(pp. 27-40). Paris, Bruxelles\u00a0: De Boeck Universit\u00e9.<\/p>\n<p>Barbier, J.-M. (2003). <em>Enseignement sup\u00e9rieur et professionnalisation<\/em>, conf\u00e9rence inaugurale au colloque de l\u2019ENSIETA \u00ab\u2009Questions de p\u00e9dagogie dans l\u2019enseignement sup\u00e9rieur\u2009\u00bb, 23\u00a0juin, Brest.<\/p>\n<p>Bliez-Sullerot N., Deloge A., Ennebeck P., Mevel Y., Picques P. &amp; Vanhaesebrouck V. (2002). Analyse r\u00e9flexive des pratiques, <em>APPROCHE,<\/em> <em>cahiers de la recherche-innovation p\u00e9dagogique <\/em>n\u00b08, Acad\u00e9mie de Lille, IUFM Nord Pas de Calais.<\/p>\n<p>Brousseau, G. (1998). <em>Th\u00e9orie des situations didactiques<\/em>. Recherches en Didactique des Math\u00e9matiques. La Pens\u00e9e sauvage.<\/p>\n<p>Bulletin Officiel N\u00b030 du 23 juillet 2015, relatif au Certificat d\u2019Aptitude aux Fonctions de Formateur Acad\u00e9mique.<\/p>\n<p>Carnus, M.-F. &amp; Terrisse, A. (2013). <em>Didactique clinique de l\u2019EPS. Le sujet enseignant en question<\/em>. \u00c9ditions E.P.S.<\/p>\n<p>Chevallard, Y. (1991). <em>La transposition didactique<\/em>, <em>du savoir savant au savoir enseign\u00e9<\/em>, <em>avec un exemple d\u2019analyse de la transposition didactique<\/em>. La Pens\u00e9e Sauvage \u00c9ditions.<\/p>\n<p>Charlier, \u00c9., Beckers, J., Boucenna, S., Biemar, S., Fran\u00e7ois, N. &amp; Leroy, C. (2013) <em>Comment soutenir la d\u00e9marche r\u00e9flexive\u2009? Outils et grilles d\u2019analyse des pratiques<\/em>. De Boeck.<\/p>\n<p>Goigoux, R. (2007). Un mod\u00e8le d\u2019analyse de l\u2019activit\u00e9 des enseignants, <em>\u00c9ducation et Didactique<\/em>, Vol 1, n\u00b03, 47-70.<\/p>\n<p>Heuser, F. (2009). <em>Du savoir enseign\u00e9 et \u00e9valu\u00e9 \u00e0 la r\u00e9f\u00e9rence de l\u2019enseignant d\u2019EPS\u00a0: \u00e9tude didactique clinique en karat\u00e9<\/em>. Th\u00e8se de doctorat, Universit\u00e9 Paul Sabatier, Toulouse.<\/p>\n<p>Loizon, D. (2004). <em>Analyse des pratiques d&rsquo;enseignement du judo\u00a0: identification du savoir transmis \u00e0 travers les variables didactiques utilis\u00e9es par les enseignants en club et en EPS<\/em>, th\u00e8se de doctorat, Universit\u00e9 Paul Sabatier, Toulouse.<\/p>\n<p>Loizon, D. (2013). L\u2019enseignant d\u2019EPS et ses filtres d\u00e9j\u00e0-l\u00e0, in M.-F. Carnus et A. Terrisse (sous la direction de), <em>Didactique clinique de l\u2019EPS. Le sujet enseignant en question<\/em> (pp. 13-21). \u00c9ditions E.P.S.<\/p>\n<p>Loizon, D. (2021). Former \u00e0 l\u2019animation de groupe d\u2019APP en master.<br \/>\n<em>Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 19, 19-39. <a href=\"https:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=4364\">https:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=4364<\/a>.<\/p>\n<p>M\u00e9ard, J. &amp; Bruno, F. (2004). <em>L\u2019Analyse de pratique au quotidien, 32 outils pour former les enseignants<\/em>, SC\u00c9REN, CRDP acad\u00e9mie de Nice.<\/p>\n<p>Pastr\u00e9, P., Mayen P. &amp; Vergnaud G. (2006). La didactique professionnelle. Note de synth\u00e8se. <em>Revue Fran\u00e7aise de P\u00e9dagogie<\/em>, 154, 145-198.<\/p>\n<p>Perrenoud, P. (2001). <em>D\u00e9velopper la pratique r\u00e9flexive dans le m\u00e9tier d\u2019enseignant<\/em>. ESF.<\/p>\n<p>Roatta, L. (2023). <em>La r\u00e9flexivit\u00e9 chez l\u2019enseignant chevronn\u00e9<\/em>. M\u00e9moire de recherche master MEEF, sp\u00e9cialit\u00e9 \u00ab\u2009Accompagnement et Analyse des Pratiques Professionnelles\u2009\u00bb, Universit\u00e9 de Bourgogne.<\/p>\n<p>Robo, P. (2013). D\u00e9velopper le \u00ab\u2009savoir analyser\u2009\u00bb pour analyser sa pratique professionnelle. <em>Revue de l\u2019analyse des pratiques professionn<\/em><em>elles<\/em>, 1, 39-48. <a href=\"https:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=435\">https:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=435<\/a>.<\/p>\n<p>Sch\u00f6n, D. (1994).<em> Le praticien r\u00e9flexif. \u00c0 la recherche du savoir cach\u00e9 dans l\u2019agir professionnel<\/em>. Les \u00c9ditions Logiques.<\/p>\n<p>Terrisse, A. &amp; Carnus M.-F. (2009).<em> Didactique clinique de l\u2019\u00e9ducation physique et sportive (EPS). Quels enjeux de savoirs\u2009?<\/em> De Boeck Universit\u00e9.<\/p>\n<p>Vacher, Y. (2005). Le rapport de visite\u00a0: un outil de formation, <em>Revue E.P.S.<\/em>, n\u00b0312, 39-41.<\/p>\n<p>Vermersch, P. (1994). <em>L\u2019entretien d\u2019explicitation<\/em>. ESF.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<a href=\"#\" class=\"shortcode button  \" style=\"background-color: silver;\" target=\"\" onclick=\"\"> Haut de page<\/a>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h4><strong>Notes<\/strong><\/h4>\n<p><a href=\"#_ftnref1\" name=\"_ftn1\"><\/a><\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref1\" name=\"_ftn1\">[1]<\/a> La r\u00e9flexivit\u00e9 est une comp\u00e9tence fondamentale de l\u2019homme et se confond avec le \u00ab\u2009savoir analyser sa pratique\u2009\u00bb d\u00e9velopp\u00e9 plus loin dans cet article.<\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref2\" name=\"_ftn2\">[2]<\/a> Le mot \u00ab\u2009homme\u2009\u00bb renvoie aux personnes des deux genres\u2009; il n\u2019est pas restrictif au seul genre masculin.<\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref3\" name=\"_ftn3\">[3]<\/a> IUFM\u00a0: Institut Universitaire de Formation des Ma\u00eetres cr\u00e9\u00e9 en 1990.<\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref4\" name=\"_ftn4\">[4]<\/a> C\u2019est ainsi que sont nomm\u00e9s les dispositifs d\u2019APP par les coll\u00e8gues de l\u2019acad\u00e9mie de Lille\u00a0; voir Bliez-Sullerot, Deloge, Ennebeck, Mevel, Picques &amp; Vanhaesebrouck (2002).<\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref5\" name=\"_ftn5\">[5]<\/a> Les lecteurs int\u00e9ress\u00e9s trouveront le d\u00e9tail de ce protocole dans Loizon (2021).<\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref6\" name=\"_ftn6\">[6]<\/a> GEASE\u00a0: Groupe d\u2019\u00c9tude et d\u2019Analyse des Situations \u00c9ducatives.<\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref7\" name=\"_ftn7\">[7]<\/a> Cette liste de chercheurs n\u2019est pas du tout exhaustive.<\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref8\" name=\"_ftn8\">[8]<\/a> Expression que j\u2019ai conserv\u00e9e d\u2019une coll\u00e8gue chevronn\u00e9e lors de la cl\u00f4ture d\u2019un groupe d\u2019APP.<\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref9\" name=\"_ftn9\">[9]<\/a> Les savoirs strat\u00e9giques sont des savoirs construits par le judoka pour lui permettre de g\u00e9rer au mieux le combat afin de battre son adversaire.<\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref10\" name=\"_ftn10\">[10]<\/a> Ces formateurs sont pour la plupart d\u2019anciens champions internationaux et hauts grad\u00e9s (6<sup>e<\/sup> \u00e0 8<sup>e<\/sup> dan).<\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref11\" name=\"_ftn11\">[11]<\/a> J\u2019utilise les termes de \u00ab\u2009r\u00e9acteur nucl\u00e9aire\u2009\u00bb, car la situation d\u2019apprentissage propos\u00e9e par le professeur, c\u2019est le c\u0153ur, le centre, le noyau dur de toute action d\u2019enseignement ou de formation\u2009; le savoir \u00e0 enseigner n\u2019existe qu\u2019au travers de cette situation.<\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref12\" name=\"_ftn12\">[12]<\/a> EDiC\u00a0: \u00e9quipe de didactique clinique constitu\u00e9e de tous les chercheurs qui utilisent ce champ de recherche comme base th\u00e9orique.<\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref13\" name=\"_ftn13\">[13]<\/a> \u00ab\u2009Savoir sentir l\u2019autre\u2009\u00bb passe par des prises d\u2019informations sensorielles de type kinesth\u00e9siques qui vont permettre au judoka de d\u00e9clencher ou non une action technique.<\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref14\" name=\"_ftn14\">[14]<\/a> Roland Goigoux (2007) pr\u00e9cise que l\u2019activit\u00e9 enseignante est organis\u00e9e \u00e0 partir de trois d\u00e9terminants\u00a0: le public, les textes institutionnels et le d\u00e9terminant personnel.<\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref15\" name=\"_ftn15\">[15]<\/a> Rem\u00e9dier renvoie au(x) r\u00e9ajustement(s) possible de l\u2019action propos\u00e9e par le sujet.<\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref16\" name=\"_ftn16\">[16]<\/a> Dans le cadre de t\u00e9moignage, nous ne pr\u00e9sentons pas le d\u00e9tail des r\u00e9sultats selon les \u00e9l\u00e9ments Essentiels et les \u00e9l\u00e9ments Fins, mais notre grille d\u2019analyse permet d\u2019avoir une vision tr\u00e8s fine de ces \u00e9l\u00e9ments selon les sujets.<\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref17\" name=\"_ftn17\">[17]<\/a> Le mois d\u2019avril correspond \u00e0 la deuxi\u00e8me visite du formateur\u2009; les r\u00e9sultats \u00e9taient diff\u00e9rents lors des premi\u00e8res visites en octobre.<\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref18\" name=\"_ftn18\">[18]<\/a> Les \u00e9tudiants du master 2A2P \u00e9taient tous des coll\u00e8gues d\u00e9j\u00e0 enseignants ou formateurs d\u2019adultes, \u00e2g\u00e9s de 35 \u00e0 50 ans.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<div id=\"themify_builder_content-5747\" data-postid=\"5747\" class=\"themify_builder_content themify_builder_content-5747 themify_builder themify_builder_front\">\n\n\t<\/div>\n<!-- \/themify_builder_content -->","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Denis Loizon Laboratoire IREDU (EA 7318) Universit\u00e9 Bourgogne, Franche Comt\u00e9 denis.loizon[arobase]u-bourgogne.fr R\u00e9sum\u00e9 En relatant un parcours professionnel de plus de vingt ans d\u2019exp\u00e9riences diverses, je mets progressivement en \u00e9vidence les r\u00e9f\u00e9rences multiples qui jalonnent ce parcours au fil des ann\u00e9es. Celles-ci sont tr\u00e8s diverses et me servent de \u00ab\u2009mod\u00e8les\u2009\u00bb pour analyser les pratiques professionnelles, aussi [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":""},"categories":[361,10],"tags":[26,622],"class_list":["post-5747","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-denis-loizon","category-1texte","tag-formation","tag-references","has-post-title","no-post-date","has-post-category","has-post-tag","has-post-comment","has-post-author"],"jetpack_featured_media_url":"","jetpack_shortlink":"https:\/\/wp.me\/s3VXfJ-former","jetpack_sharing_enabled":true,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/5747","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=5747"}],"version-history":[{"count":9,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/5747\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":5882,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/5747\/revisions\/5882"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=5747"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=5747"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=5747"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}