Formatrice, Paris <\/p>\n Cet article retrace le parcours professionnel de Nadine Faingold et montre comment, depuis ses premi\u00e8res exp\u00e9riences en vid\u00e9o-formation, elle n\u2019a cess\u00e9 d\u2019exp\u00e9rimenter diff\u00e9rents dispositifs r\u00e9flexifs d\u2019analyse des pratiques. L\u2019entretien d\u2019explicitation de Pierre Vermersch, les niveaux logiques de Robert Dilts en PNL et la d\u00e9couverte du mod\u00e8le IFS (Internal Family Systems<\/em>) des parties de soi de Richard C. Schwartz ont jalonn\u00e9 et nourri ce cheminement, jusqu\u2019\u00e0 la mise au point de l\u2019approche de la cartographie \u00e9motionnelle, qui synth\u00e9tise les apports de plus de trente ann\u00e9es de recherche et d\u2019accompagnement professionnel.<\/p>\n vid\u00e9o-formation, dispositifs r\u00e9flexifs, entretien d\u2019explicitation, entretien de d\u00e9cryptage, cartographie \u00e9motionnelle<\/p>\n Texte de r\u00e9flexion en lien avec des pratiques\u00a0; techniques et outils au service de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/p>\n Faingold, N. (2023). D\u00e9centration et prise de conscience en analyse de pratiques professionnelles. Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 24, 68-77. https:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=5621<\/a><\/u>.<\/p>\n This article retraces Nadine Faingold’s professional career and shows how, from her first experiences in video training, she has constantly experimented with different reflective methods for analysing practices. Pierre Vermersch’s explanatory interview, Robert Dilts’s logic levels in NLP and the discovery of Richard C. Schwartz’s IFS model of the parts of the self have marked out and nurtured this journey, culminating in the development of the emotional mapping approach, which synthesises the contributions of over thirty years of research and professional support.<\/p>\n videotraining, reflective devices, explanatory interview, decoding interview, emotional mapping<\/p>\n Este artigo reconstitui a carreira profissional de Nadine Faingold e mostra como, desde suas primeiras experi\u00eancias com treinamento em v\u00eddeo, ela tem experimentado constantemente diferentes m\u00e9todos reflexivos para analisar pr\u00e1ticas. A entrevista explicativa de Pierre Vermersch, os n\u00edveis l\u00f3gicos de Robert Dilts na PNL e a descoberta do modelo IFS (Internal Family Systems) de Richard C. Schwartz sobre as partes do self, marcaram e alimentaram essa jornada, culminando no desenvolvimento da abordagem de mapeamento emocional, que sintetiza as contribui\u00e7\u00f5es de mais de trinta anos de pesquisa e de acompanhamento profissional.<\/p>\n Treinamento em v\u00eddeo, dispositivos reflexivos, entrevista explicativa, entrevista de decodifica\u00e7\u00e3o, mapeamento emocional<\/p>\n <\/p>\n [toc]<\/p>\n Mon parcours de formatrice \u00e0 l\u2019accompagnement professionnel et de chercheuse en sciences de l\u2019\u00e9ducation a \u00e9t\u00e9 caract\u00e9ris\u00e9 par une alternance entre l\u2019exp\u00e9rimentation de dispositifs d\u2019entretiens individuels et de dispositifs d\u2019analyse de pratiques professionnelles en groupe, ces deux aspects s\u2019enrichissant l\u2019un l\u2019autre au fil des ann\u00e9es. Par ailleurs, la pr\u00e9occupation de permettre une aide \u00e0 la prise de conscience du \u00ab\u00a0comment\u00a0\u00bb de l\u2019action, mais aussi du \u00ab\u00a0pourquoi\u00a0\u00bb de l\u2019\u00e9motion par le d\u00e9cryptage du sens du v\u00e9cu subjectif, m\u2019ont amen\u00e9e \u00e0 me former \u00e0 diff\u00e9rentes approches en psychoth\u00e9rapie. La prise en compte de la dimension \u00e9motionnelle de l\u2019exp\u00e9rience a nourri ma r\u00e9flexion et ma pratique de l\u2019accompagnement. \u00a0Cela m\u2019a permis de cr\u00e9er un cadre de s\u00e9curit\u00e9 des personnes en identifiant et en respectant leurs zones de vuln\u00e9rabilit\u00e9, tout en mettant en \u00e9vidence leurs comp\u00e9tences et leurs ressources comme points d\u2019appui dans leur \u00e9volution professionnelle.<\/p>\n Apr\u00e8s mon CAPES[1]<\/a>, j\u2019ai exerc\u00e9 pendant deux ans en tant que professeur de philosophie en Terminale avant d\u2019\u00eatre nomm\u00e9e professeur de psychop\u00e9dagogie en Ecole Normale, sans formation sp\u00e9cifique pr\u00e9alable. J\u2019ai donc appris peu \u00e0 peu mon m\u00e9tier de formatrice d\u2019enseignants, en suivant des cours de psychologie de l\u2019enfant, en assistant aux cours de mes coll\u00e8gues de didactique, en m\u2019int\u00e9ressant aux apprentissages fondamentaux, mais surtout en allant sur le terrain des \u00e9coles pour les visites de formation lors des p\u00e9riodes de stage des normaliens, et en reprenant contact avec la question de la relation p\u00e9dagogique \u00e0 travers les interactions ma\u00eetre\/\u00e9l\u00e8ve(s). C\u2019est alors que j\u2019ai commenc\u00e9 \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir aux conditions \u00e0 r\u00e9unir pour que les entretiens post-visite soient de v\u00e9ritables temps de formation r\u00e9flexive pour l\u2019enseignant d\u00e9butant. Lors des retours de stage, j\u2019avais mis en place des s\u00e9ances de retour sur le v\u00e9cu de ces premi\u00e8res exp\u00e9riences professionnelles, mais sans un cadre m\u00e9thodologique pr\u00e9cis, ce dont j\u2019ai rapidement per\u00e7u la n\u00e9cessit\u00e9 pour d\u00e9passer une simple juxtaposition de t\u00e9moignages et permettre un processus d\u2019analyse en groupe.<\/p>\n C\u2019est \u00e0 ce moment-l\u00e0 que l\u2019exp\u00e9rimentation nationale des Laboratoires d\u2019essais p\u00e9dagogiques conduite par G\u00e9rard Mottet (1997) m\u2019a permis de mettre en place avec des coll\u00e8gues une structure transdisciplinaire\u00a0d\u2019analyse de pratiques en vid\u00e9o-formation. Il s\u2019agissait de pr\u00e9parer une s\u00e9quence de classe avec un petit groupe de sept normaliens, de d\u00e9signer un \u00ab\u00a0prestataire\u00a0\u00bb qui m\u00e8nerait cette s\u00e9quence d\u2019environ trente minutes, les autres r\u00f4les se r\u00e9partissant entre cameraman et observateurs selon des grilles pr\u00e9d\u00e9termin\u00e9es. La s\u00e9quence \u00e9tait ensuite men\u00e9e et enregistr\u00e9e devant une demi-classe. S\u2019en suivait une phase d\u2019analyse du document vid\u00e9o, en pr\u00e9sence du professeur de psychop\u00e9dagogie, d\u2019un professeur de la didactique concern\u00e9e et d\u2019un conseiller p\u00e9dagogique. Des variations \u00e9taient ensuite apport\u00e9es \u00e0 la situation d\u2019apprentissage lors d\u2019une nouvelle pr\u00e9paration en vue d\u2019une am\u00e9lioration p\u00e9dagogique. Une nouvelle s\u00e9quence devant l\u2019autre demi-classe, parfois avec le m\u00eame prestataire, parfois avec changement de prestataire, donnait lieu ensuite \u00e0 une seconde phase d\u2019analyse r\u00e9flexive en s\u2019appuyant sur le second document vid\u00e9o.<\/p>\n Des formations sur la conduite de la phase d\u2019analyse avaient \u00e9t\u00e9 organis\u00e9es au plan national par le Comit\u00e9 de coordination des Ecoles Normales (devenu ensuite M\u00e9dia-Formation), formations dont le but \u00e9tait d\u2019une part de travailler les conditions \u00e0 mettre en place pour m\u00e9nager la sensibilit\u00e9 du prestataire et pour assurer un cadre de non-jugement et de droit \u00e0 l\u2019erreur, d\u2019autre part de nous faire comprendre que la question n\u2019\u00e9tait pas pour les formateurs de faire eux-m\u00eames une belle analyse critique de la s\u00e9quence de classe, mais au contraire de savoir se mettre en retrait et de faire en sorte de cr\u00e9er les conditions pour que ce soient les stagiaires eux-m\u00eames qui soient amen\u00e9s \u00e0 faire une analyse r\u00e9flexive de leur pratique. J\u2019ai beaucoup appris de ce changement radical de posture de l\u2019animateur d\u2019une phase d\u2019analyse de pratiques, v\u00e9ritable r\u00e9volution copernicienne que je serai amen\u00e9e \u00e0 op\u00e9rer \u00e0 nouveau quelques ann\u00e9es plus tard dans le cadre de la mise en place de groupes d\u2019analyse de pratique en formation initiale et continue des enseignants.<\/p>\n En 1989 dans la continuit\u00e9 d\u2019un DEA[2]<\/a> sur les Laboratoires d\u2019essais p\u00e9dagogiques, j\u2019entreprends une th\u00e8se de doctorat sous la direction de Gilles Ferry, et je me trouve rapidement confront\u00e9e \u00e0 la question de l\u2019insuffisance de la vid\u00e9o-formation pour aller vers une analyse de pratiques tenant pleinement compte du v\u00e9cu subjectif de l\u2019enseignant, et de celui des \u00e9l\u00e8ves. C\u2019est alors que je me mets en qu\u00eate d\u2019une technique d\u2019entretien qui me permette de mieux cerner ce qui se passe dans la t\u00eate (mais aussi dans le corps et dans le c\u0153ur\u00a0!) des acteurs d\u2019une s\u00e9quence p\u00e9dagogique\u2026 et qu\u2019en janvier 1990 je rencontre Pierre Vermersch lors de l\u2019une de ses premi\u00e8res conf\u00e9rences sur l\u2019entretien d\u2019explicitation. Il m\u2019appara\u00eet que c\u2019est exactement l\u2019approche qui me manquait pour avancer dans ma th\u00e8se… Et quelques jours plus tard je participe \u00e0 la premi\u00e8re r\u00e9union du groupe de recherche sur l\u2019explicitation et la prise de conscience, qui deviendra le Grex[3]<\/a> dont je suis encore et toujours membre plus de trente ans apr\u00e8s. L\u2019entretien d\u2019explicitation va d\u00e9finitivement modifier ma conduite des entretiens de formation en situation duelle, des entretiens de recherche et des temps d\u2019analyse de pratique en groupe. En 1993, je soutiens ma th\u00e8se de doctorat que j\u2019ai intitul\u00e9e\u00a0:\u00a0D\u00e9centration et prise de conscience \u2013 Etude de dispositifs d\u2019analyse des situations p\u00e9dagogiques dans la formation des instituteurs<\/em>. Je prends conscience aujourd\u2019hui que je n\u2019ai cess\u00e9 depuis de suivre cette piste de travail de l\u2019aide \u00e0 la prise de conscience \u00e0 travers la mise au point de dispositifs de d\u00e9centration et de r\u00e9flexivit\u00e9.<\/p>\n Parall\u00e8lement, en 1993, je me forme \u00e0 la Programmation Neuro-Linguistique (P.N.L.) dont je retiendrai en particulier l\u2019importance de s\u2019appuyer sur les ressources de la personne. Par la suite j\u2019entreprends une th\u00e9rapie personnelle avec Jacques de Panafieu, puis je participe durant trois ans \u00e0 ses s\u00e9minaires de formation de psycho-praticiens centr\u00e9s sur un travail autour des croyances sur soi et des communications inachev\u00e9es. Il est \u00e0 noter que ce travail personnel et ces deux formations m\u2019ont apport\u00e9 une comp\u00e9tence d\u2019accompagnement et un cadre de s\u00e9curit\u00e9, aussi bien pour moi que pour les stagiaires, quant \u00e0 l\u2019accueil de tout ce qui se joue d\u2019\u00e9motionnel en analyse de pratiques.<\/p>\n A partir de 1995, je propose en formation continue des groupes d\u2019analyse de pratiques, sur la base du volontariat, \u00e0 des enseignants sp\u00e9cialis\u00e9s aupr\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9 d\u2019une part, \u00e0 des conseillers p\u00e9dagogiques et \u00e0 des ma\u00eetre-formateurs d\u2019autre part. Le nombre de participants est limit\u00e9 \u00e0 huit personnes et j\u2019utilise dans l\u2019animation de ces groupes tout ce que j\u2019ai appris\u00a0: entretien d\u2019explicitation pour faire d\u00e9crire le v\u00e9cu subjectif d\u2019une situation professionnelle qui pose probl\u00e8me, PNL pour mettre en place des processus de d\u00e9centration et de recadrage, identification de croyances limitantes. Je suis dans un r\u00f4le d\u2019expert, j\u2019accompagne le narrateur dans son processus r\u00e9flexif et dans l\u2019ouverture vers des perspectives nouvelles. Je donne la parole aux autres participants dans un second temps, pour aider \u00e0 la verbalisation des r\u00e9sonances et r\u00e9flexions suite \u00e0 ce travail, et pour permettre des \u00e9changes et des interactions \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur du groupe.<\/p>\n A partir de l\u2019ann\u00e9e 2001 les \u00e9tudiants en formation initiale en IUFM[4]<\/a> se voient proposer des temps obligatoires d\u2019analyse de pratique. Ceci rend indispensable une formation de formateurs \u00e0 l\u2019analyse de pratiques professionnelles en groupe. Ayant \u00e9t\u00e9 initi\u00e9e par Maurice Lamy (2002) de l\u2019acad\u00e9mie de Poitiers au dispositif GEASE[5]<\/a> (d\u00e9crit par Fumat, Vincens et Etienne, 2003) et sollicit\u00e9e pour former mes coll\u00e8gues, je fais le choix de cette approche dont le cadre tr\u00e8s pr\u00e9cis permet un maximum de s\u00e9curit\u00e9 pour le groupe, mais aussi pour des formateurs encore inexp\u00e9riment\u00e9s.\u00a0 Je proposerai ensuite \u00e0 ces coll\u00e8gues des s\u00e9ances de supervision et une formation au questionnement non inductif propre \u00e0 l\u2019entretien d\u2019explicitation. J\u2019ai d\u00e9couvert avec ce dispositif la puissance de l\u2019intelligence collective, et la difficult\u00e9 du r\u00f4le d\u2019animateur \u00e0 la fois tenu de l\u00e2cher son expertise, de ne pas intervenir sur le contenu et d\u2019\u00eatre garant du cadre et de la s\u00e9curit\u00e9.<\/p>\n Concernant la m\u00e9thodologie, j\u2019y ai apport\u00e9 certaines modifications tout en gardant des \u00e9l\u00e9ments essentiels du cadre\u00a0: j\u2019ai maintenu les phases distinctes\u00a0: choix de la situation, narration, questions, hypoth\u00e8ses, retour au narrateur, puis phase m\u00e9ta de retour sur la s\u00e9ance. J\u2019ai tenu \u00e9galement pendant la phase d\u2019hypoth\u00e8ses \u00e0 proposer au narrateur un \u00e9loignement spatial (derri\u00e8re le groupe) et une r\u00e8gle de non-r\u00e9ponse aux propositions des participants, ayant pris conscience que ce moment de d\u00e9centration \u00e9tait un facteur d\u00e9cisif de prise de conscience par le narrateur. Cette mise \u00e0 distance et l\u2019\u00e9coute de diff\u00e9rents points de vue lui permet d\u2019entendre la situation comme un \u00ab\u00a0objet\u00a0\u00bb d\u2019analyse ne lui appartenant plus compl\u00e8tement.<\/p>\n J\u2019ai cependant apport\u00e9 quelques variantes importantes, d\u00e9crites dans mon article \u00ab\u00a0Un dispositif d\u2019analyse de pratiques centr\u00e9 sur la question que se pose le narrateur\u00a0\u00bb (Faingold, 2014). En effet, plut\u00f4t qu\u2019une analyse multi-r\u00e9f\u00e9rentielle qui ne me convenait pas, j\u2019ai privil\u00e9gi\u00e9 une centration sur la probl\u00e9matique singuli\u00e8re \u00e9nonc\u00e9e par le narrateur, en sachant que la plupart des autres participants y trouveraient n\u00e9cessairement des similitudes avec leur propre exp\u00e9rience en classe. Concr\u00e8tement, apr\u00e8s le r\u00e9cit, le narrateur \u00e9crit au tableau\u00a0\u00ab\u00a0la question qu\u2019il se pose et sur laquelle il sollicite l\u2019aide du groupe\u00a0\u00bb. Apr\u00e8s la phase de questions factuelles \/ r\u00e9ponses, il reformule s\u2019il le souhaite sa question. Par ailleurs j\u2019ai privil\u00e9gi\u00e9 dans les hypoth\u00e8ses une formulation \u00ab\u00a0Moi ce que je comprends, c\u2019est que\u2026<\/em> \u00bb en insistant sur le fait qu\u2019il s\u2019agissait toujours d\u2019un point de vue subjectif qui pouvait ne pas convenir au narrateur (\u00ab\u00a0Moi, ce que je comprends, c\u2019est que X\u2026, quand il ou elle\u2026<\/em>). Consciente de la fragilit\u00e9 induite par la position particuli\u00e8re de ce dernier, je demandais qu\u2019il n\u2019y ait aucune adresse directe en \u00ab\u00a0tu\u00a0\u00bb, mais que les propositions soient formul\u00e9es avec le pr\u00e9nom du narrateur et en troisi\u00e8me personne.\u00a0 J\u2019ai toujours veill\u00e9 \u00e0 ce qu\u2019il soit en retrait du groupe mais dans mon champ de vision pour \u00eatre attentive \u00e0 ses r\u00e9actions possibles en entendant les hypoth\u00e8ses des uns et des autres. Ceci afin de v\u00e9rifier au moment du retour du narrateur devant le groupe, s\u2019il a pris assez de recul et est suffisamment calme pour dire ce qu\u2019il retient des hypoth\u00e8ses avanc\u00e9es, en laissant de c\u00f4t\u00e9 ce qui, dans ce qu\u2019il a entendu, a pu le faire momentan\u00e9ment r\u00e9agir \u00e9motionnellement.<\/p>\n J\u2019ai toujours pens\u00e9 qu\u2019il \u00e9tait essentiel en accompagnement professionnel de travailler non seulement sur les situations probl\u00e8me abord\u00e9es en analyse de pratiques, mais aussi sur des situations v\u00e9cues positivement par les professionnels, d\u00e9butants ou exp\u00e9riment\u00e9s, pour faire \u00e9merger leurs comp\u00e9tences acquises ou en cours d\u2019acquisition, et ancrer leur identit\u00e9 professionnelle par la mise en \u00e9vidence des valeurs incarn\u00e9es dans la pratique du m\u00e9tier. C\u2019est ce qui m\u2019a incit\u00e9e \u00e0 approfondir l\u2019approche de l\u2019entretien d\u2019explicitation de Vermersch (1994) par la mise au point des entretiens de d\u00e9cryptage (Faingold, 2020).<\/p>\n Le contexte d\u2019une situation de pratique professionnelle peut, quand il est revisit\u00e9 en explicitation, donc en position d\u2019\u00e9vocation, devenir d\u00e9clencheur d\u2019une \u00e9motion \u00ab\u00a0graine de sens\u00a0\u00bb. En ce qui concerne les situations \u00e0 valence \u00e9motionnelle positive, \u00e0 partir de cette graine de sens (souvent identifi\u00e9e \u00e0 partir de la question\u00a0: \u00ab\u00a0Dans tout ce qui vient d\u2019\u00eatre \u00e9voqu\u00e9, quel est l\u2019instant le plus important\u00a0?\u00a0<\/em>\u00bb), il est possible de mettre en place un entretien de d\u00e9cryptage qui va permettre, en s\u2019inspirant de la th\u00e9orisation des niveaux logiques de Robert Dilts (2013), de mettre au jour\u00a0les enjeux et les valeurs qui sous-tendent l\u2019implication dans le m\u00e9tier.\u00a0 Ainsi \u00e0 partir d\u2019un arr\u00eat sur image choisi par le sujet dans le flux chronologique de la situation, se succ\u00e8dent les questions\u00a0: \u00ab\u00a0Et l\u00e0, quand tu es l\u00e0, qu\u2019est-ce qui est important pour toi\u00a0?…<\/em>\u00a0\u00bb (valeurs), \u00ab\u00a0Qu\u2019est-ce que tu te dis\u00a0?…<\/em>\u00a0\u00bb (croyances-ressource), \u00ab\u00a0Et quand ce que est important pour toi, c\u2019est\u2026 qui es-tu\u2026\u00a0?<\/em>\u00a0\u00bb (niveau de l\u2019identit\u00e9), \u00ab\u00a0A qui es-tu reli\u00e9…\u00a0?<\/em>\u00a0\u00bb (appartenance), \u00ab\u00a0Au nom de quoi\u2026?<\/em>\u00a0\u00bb\u2026 (mission)\u00a0?<\/p>\n L\u2019entretien d\u2019explicitation (EdE) permet d\u2019explorer le \u00ab\u00a0comment\u00a0\u00bb de l\u2019activit\u00e9 et d\u2019acc\u00e9der \u00e0 la mise au jour des comp\u00e9tences incorpor\u00e9es, l\u2019entretien de d\u00e9cryptage (EdD) permet d\u2019acc\u00e9der au \u00ab\u00a0pourquoi\u00a0\u00bb de l\u2019engagement dans le m\u00e9tier. En accompagnement professionnel, le fait de faire suivre un EdE par un EdD vise \u00e0 relier comp\u00e9tences et valeurs.<\/p>\n La prise de conscience de ce qui donne sens \u00e0 la pratique en acte et qui constitue le c\u0153ur de l\u2019identit\u00e9 professionnelle contribue \u00e0 installer confiance et estime de soi chez le sujet accompagn\u00e9. C\u2019est ce qui a inspir\u00e9 la m\u00e9thodologie d\u2019une recherche que j\u2019ai coordonn\u00e9e, visant la mise au jour des savoirs professionnels des \u00e9ducateurs de la Protection Judiciaire de la Jeunesse entre 1995 et 1997 (Faingold, 2008). Cette \u00e9tude m\u2019a permis de formaliser ensuite les ateliers de professionnalisation, dispositif d\u2019explicitation des pratiques en groupe \u00e0 partir de situations positives (Faingold, 2015) que j\u2019ai d\u00e9crit dans le num\u00e9ro 6 de cette revue. Pour r\u00e9sumer cette d\u00e9marche, il s\u2019agit d\u2019un travail entre pairs \u00e0 partir de l\u2019explicitation et du d\u00e9cryptage de moments de pratique professionnelle, qui permet, par r\u00e9duction et r\u00e9sonance, de d\u00e9gager les invariants d\u2019un m\u00e9tier en termes de savoirs d\u2019action et d\u2019\u00e9thique professionnelle. Apr\u00e8s un entretien d\u2019explicitation sur une situation professionnelle positive, une phase de r\u00e9flexion a posteriori<\/em> permet la mise en mots des comp\u00e9tences en acte qui m\u00e8nent souvent au c\u0153ur du m\u00e9tier.<\/p>\n Pour r\u00e9sumer la d\u00e9marche, avec des professionnels du m\u00eame corps de m\u00e9tier je m\u00e8ne devant le groupe un entretien d\u2019explicitation avec le narrateur \u00e0 partir de la consigne\u00a0: \u00ab\u00a0Je te propose d\u2019\u00e9voquer un moment de pratique professionnelle o\u00f9 \u00e7a s\u2019est plut\u00f4t bien pass\u00e9<\/em>\u00a0\u00bb.\u00a0 Un premier r\u00e9cit permet d\u2019identifier les \u00e9tapes de la situation, puis je demande au narrateur de choisir les moments qui semblent int\u00e9ressants \u00e0 explorer pour identifier comment la personne s\u2019y est prise puisque le r\u00e9sultat est satisfaisant. L\u2019EdE permet de ralentir le flux de parole et de mettre en \u00e9vidence la succession des prises d\u2019information et des prises de d\u00e9cision (Faingold, 2021) que les participants qui \u00e9coutent prennent en note. Ensuite, ils relisent individuellement ou en petits groupes leurs notes \u00e0 partir de la question\u00a0: \u00ab\u00a0Qu\u2019est-ce qu\u2019il ou elle a su faire\u00a0?<\/em>\u00a0\u00bb. La formulation de ces savoir-faire est ensuite restitu\u00e9e au narrateur, mettant en \u00e9vidence des comp\u00e9tences dont il n\u2019avait pas encore conscience. Je m\u00e8ne ensuite un entretien de d\u00e9cryptage avec le narrateur pour l\u2019accompagner dans la mise en mots du sens de son engagement professionnel. Dans une phase finale, un processus de r\u00e9sonance est sollicit\u00e9 aupr\u00e8s des participants qui sont invit\u00e9s \u00e0 \u00e9voquer des situations pr\u00e9sentant une analogie avec la situation du narrateur. L\u2019une de ces situations pourra \u00eatre choisie pour un prochain atelier de professionnalisation.<\/p>\n Dans le domaine de l\u2019analyse de pratiques professionnelles et des entretiens d\u2019accompagnement professionnel portant sur des v\u00e9cus difficiles, pour aller plus loin dans la compr\u00e9hension de la logique \u00e9motionnelle, j\u2019ai longtemps cherch\u00e9 un mod\u00e8le th\u00e9orique qui puisse rendre compte de mani\u00e8re satisfaisante de la complexit\u00e9 du v\u00e9cu subjectif en situation. Et l\u2019entretien d\u2019explicitation, si pr\u00e9cieux pour explorer les situations de r\u00e9ussite, ne m\u2019aidait pas par sa mise \u00e0 l\u2019\u00e9cart m\u00e9thodologique du domaine de l\u2019\u00e9motion. Pendant longtemps, pour clarifier ce qui se joue dans une situation professionnelle probl\u00e9matique, j\u2019ai privil\u00e9gi\u00e9 les modalit\u00e9s d\u2019analyse de pratique en groupe d\u00e9crites pr\u00e9c\u00e9demment. Le travail r\u00e9flexif permettait de constater que tr\u00e8s souvent, la difficult\u00e9 pour un sujet venait du fait qu\u2019\u00e0 l\u2019occasion d\u2019un d\u00e9clencheur, une \u00e9motion \u00e0 valence n\u00e9gative faisait irruption dans le contexte professionnel et paralysait momentan\u00e9ment le cours normal de l\u2019activit\u00e9. Les personnes prenaient alors conscience du fait que ces r\u00e9actions \u00e9motionnelles envahissantes leur \u00e9taient d\u00e9j\u00e0 bien connues et s\u2019enracinaient dans leur pass\u00e9 biographique. Le fait pour le narrateur de pouvoir distinguer clairement ce qui relevait de sa probl\u00e9matique personnelle de ce qui relevait du contexte professionnel permettait de clarifier la situation et d\u2019ouvrir les perspectives.<\/p>\n C\u2019est avec la d\u00e9couverte de l\u2019approche IFS (Internal Family Systems<\/em>) de Richard C. Schwartz (2020) que j\u2019ai rencontr\u00e9 un mod\u00e8le explicatif de nos fonctionnements \u00e9motionnels, \u00e0 la fois puissant et ais\u00e9ment transposable en accompagnement professionnel. Le mod\u00e8le IFS met en \u00e9vidence \u00e0 la fois la multiplicit\u00e9 du moi (parties de soi) et l\u2019existence d\u2019un espace int\u00e9rieur de conscience et d\u2019accueil inconditionnel permettant d\u2019identifier nos fragilit\u00e9s et nos ressources. M\u2019\u00e9tant form\u00e9e \u00e0 cette approche initialement destin\u00e9e \u00e0 des psychoth\u00e9rapeutes, j\u2019ai d\u2019abord construit une m\u00e9thodologie d\u2019accompagnement individuel intitul\u00e9 \u00ab\u00a0Cartographie \u00e9motionnelle et exploration des parties de soi\u00a0\u00bb (Faingold, 2018) que j\u2019ai ensuite transform\u00e9 en dispositif d\u2019analyse de pratiques professionnelles en petit groupe de 4 personnes, auquel j\u2019ai initi\u00e9 mes \u00e9tudiants du master \u00ab\u00a0Formation de formateurs \u00e0 l\u2019accompagnement professionnel\u00a0\u00bb.<\/p>\n La cartographie \u00e9motionnelle[6<\/a>] aussi d\u00e9nomm\u00e9e par mes \u00e9tudiants \u00ab Les petits papiers \u00bb est une pratique qui permet de clarifier rapidement une situation-probl\u00e8me en d\u00e9m\u00ealant \u00e9l\u00e9ments de contexte et aspects subjectifs, afin de mettre en lumi\u00e8re les enjeux \u00e9motionnels et identitaires qui sont sollicit\u00e9s. Ce travail passe par des phases d’\u00e9criture sur de \u00ab petits papiers \u00bb (format A4 divis\u00e9 par huit) faisant ensuite l’objet de r\u00e9organisations spatiales (mapping<\/em>). La mise \u00e0 plat sur une surface plane des \u00e9l\u00e9ments de la situation cr\u00e9e de fait une d\u00e9centration facilitant pour le sujet la mise \u00e0 distance de ce qui a pu le d\u00e9stabiliser. Ceci permet de d\u00e9m\u00ealer par \u00e9tapes successives les \u00e9motions pr\u00e9sentes dans un contexte professionnel probl\u00e9matique, et d’identifier les fragilit\u00e9s mais aussi (et surtout) les ressources de la personne. Le processus permet ainsi d’aider \u00e0 la prise de conscience des diff\u00e9rentes parties de soi impliqu\u00e9es dans la situation, en mettant en \u00e9vidence les zones de vuln\u00e9rabilit\u00e9 et les points d’appui possibles.<\/p>\n L’accompagnement rel\u00e8ve d’une posture tr\u00e8s sp\u00e9cifique que l’on trouve aussi bien dans l’approche de Pierre Vermersch en entretien d’explicitation, que dans celle de Richard C. Schwartz en psychoth\u00e9rapie IFS, et qui est aussi l’une des caract\u00e9ristiques du d\u00e9cryptage du sens. C’est une posture d’accompagnement non-interpr\u00e9tative, qui guide la d\u00e9marche d’exploration du v\u00e9cu subjectif, avec des consignes et des questions non inductives, visant une aide \u00e0 la prise de conscience par le sujet lui-m\u00eame de son mode de fonctionnement en situation.<\/p>\n Appliqu\u00e9 en analyse de situation professionnelle par groupe de 4 (ou 5) personnes, cela donne le dispositif suivant.<\/p>\n Apr\u00e8s une d\u00e9monstration de ma part o\u00f9 j\u2019accompagne avec un volontaire la totalit\u00e9 du processus, je distribue les consignes d\u2019accompagnement, et les participants se r\u00e9partissent les r\u00f4les\u00a0: un accompagnateur, un narrateur, deux observateurs.<\/p>\n Le cadre des \u00e9tapes successives est tr\u00e8s pr\u00e9cis\u00a0:<\/p>\n A chaque pause, les observateurs peuvent \u00e9changer avec l\u2019accompagnateur.<\/p>\n Apr\u00e8s ces \u00e9tapes qui correspondent sp\u00e9cifiquement \u00e0 un temps d\u2019aide \u00e0 la prise de conscience, une phase d\u2019hypoth\u00e8ses est propos\u00e9e selon le mode \u00ab\u00a0Moi, ce que je comprends de la situation<\/em>\u00a0\u00bb puis \u00ab\u00a0Moi, ce que j\u2019imaginerais pouvoir faire dans cette situation<\/em>\u00a0\u00bb, le narrateur \u00e9tant silencieux et \u00e0 l\u2019\u00e9coute. La parole lui est ensuite redonn\u00e9e et un temps d\u2019\u00e9changes au sein du groupe cl\u00f4t la s\u00e9ance d\u2019une dur\u00e9e d\u2019environ deux heures.<\/p>\n En privil\u00e9giant le travail \u00e0 partir du v\u00e9cu subjectif d\u2019une personne dans le cadre d\u2019une situation sp\u00e9cifi\u00e9e, qu\u2019il s\u2019agisse d\u2019analyse de pratique en groupe ou de ce que j\u2019ai pu d\u00e9velopper en entretien individuel de formation et\/ou de recherche, je rejoins cette conviction que c\u2019est en approfondissant le singulier qu\u2019on atteint l\u2019universel, id\u00e9e formul\u00e9e par Rogers (1968)[7]<\/a> et reprise par Pierre Vermersch dans ses travaux de recherche (2000). Les dispositifs d\u2019analyse de pratiques, en tant qu\u2019ils favorisent \u00e0 la fois r\u00e9flexivit\u00e9 et d\u00e9centration, sont une cl\u00e9 exceptionnelle pour aller plus loin dans la compr\u00e9hension de ce qui nous freine et de ce qui nous anime dans notre parcours professionnel, et, au-del\u00e0, dans notre dynamique personnelle. A partir d\u2019une posture non-inductive posant que par d\u00e9finition, c\u2019est le sujet qui sait, l\u2019accompagnement se con\u00e7oit avant tout comme une aide \u00e0 la prise de conscience, en entretien individuel comme en groupe, pour esquisser ensuite des pistes d\u2019aide au changement.<\/p>\n Dilts, R. (2013). Etre coach<\/em>. Malakoff\u00a0: Inter\u00e9ditions.<\/p>\n Faingold, N. (2008). Les pratiques \u00e9ducatives \u00e0 la Protection Judiciaire de la jeunesse. Expliciter<\/em>, 73, 1-10.<\/p>\n Faingold, N. (2013). Accompagner l\u2019\u00e9motion\u00a0: explicitation, d\u00e9cryptage du sens et parties de soi. Expliciter<\/em>, 100, 29-38.<\/p>\n Faingold, N. (2014). Un dispositif d\u2019analyse de pratiques centr\u00e9 sur la question que se pose le narrateur. Revue de l\u2019analyse des pratiques professionnelles<\/em>, 3, 3-12. https:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=1221<\/a>.<\/p>\n Faingold, N. (2015). Les ateliers de professionnalisation\u00a0: mettre au jour les comp\u00e9tences sous-jacentes \u00e0 la pratique. Revue de l\u2019analyse des pratiques professionnelles<\/em>, 6, 32-41. https:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=1831<\/a>.<\/p>\n Faingold, N. (2018). \u00ab\u00a0Les petits papiers\u00a0\u00bb\u00a0: un dispositif d\u2019accompagnement professionnel. Cartographie \u00e9motionnelle et exploration des parties de soi. Expliciter<\/em>, 118, 21-34.<\/p>\n Faingold, N. (2020). Les entretiens de d\u00e9cryptage. De l\u2019explicitation \u00e0 l\u2019\u00e9mergence du sens<\/em>. Paris\u00a0: L\u2019Harmattan.<\/p>\n Faingold, N. (2021). Une petite histoire du mod\u00e8le de l\u2019action tel que je l\u2019ai d\u00e9velopp\u00e9. Expliciter<\/em>, 131, 32-36.<\/p>\n Fumat, Y., Vincens, C., Etienne, R. (2003). Analyser les situations \u00e9ducatives<\/em>. Paris\u00a0: E.S.F.<\/p>\n Lamy, M. (2002). Propos sur le GEASE. Expliciter<\/em>, 43, 1-13.<\/p>\n Mottet, G. (1997). La vid\u00e9o-formation<\/em>. Paris\u00a0: L\u2019Harmattan.<\/p>\n Rogers, C.R. (1968). Le d\u00e9veloppement de la personne<\/em>. Paris\u00a0: Dunod. p. 24.<\/p>\n Schwartz, R.C., Sweezy, M. (2020). Internal Family Systems Therapy<\/em>. Second edition. New York\u00a0: Guilford Press.<\/p>\n Vermersch, P. (1994). L\u2019entretien d\u2019explicitation<\/em>. Paris\u00a0: E.S.F.<\/p>\n Vermersch, P. (2000). Approche du singulier. In Barbier, J-M. L\u2019analyse de la singularit\u00e9 de l\u2019action<\/em>. Paris, P.U.F.<\/p>\n Vermersch, P. (2012). Explicitation et ph\u00e9nom\u00e9nologie<\/em>. Paris\u00a0: P.U.F.<\/p>\n <\/p>\n <\/b> Haut de page<\/a>\n <\/p>\n [1]<\/a> Certificat d\u2019aptitude au professorat de l\u2019enseignement du second degr\u00e9.<\/p>\n <\/a>[2]<\/a> Dipl\u00f4me d\u2019\u00e9tudes approfondies.<\/p>\n [3]<\/a> Groupe de recherche sur l’Explicitation.<\/p>\n [4]<\/a> Institut Universitaire de Formation des Ma\u00eetres.<\/p>\n [5]<\/a> Groupe d\u2019Entra\u00eenement \u00e0 l\u2019Analyse de Situations Educatives.<\/p>\n [6]<\/a> Faingold, N. (2020). Cartographie \u00e9motionnelle<\/em>. Marque d\u00e9pos\u00e9e INPI.<\/p>\n
\n<\/em>nadine.faingold@gmail.com<\/a><\/em><\/p>\nR\u00e9sum\u00e9<\/i><\/h4>\n
Mots-cl\u00e9s\u00a0<\/em><\/h5>\n
Cat\u00e9gorie d’article\u00a0<\/em><\/h5>\n
R\u00e9f\u00e9rencement\u00a0<\/em><\/h5>\n
\n![\"download-icon\"](\"https:\/\/www.analysedepratique.org\/wp-content\/uploads\/download-icon.png\"){kind=icon}
<\/a>Article en PDF<\/a> \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 ![\"et-info-comment\"](\"https:\/\/www.analysedepratique.org\/wp-content\/uploads\/et-info-comment.png\")
<\/a>\u00a0Commentaires<\/a><\/p>\n
\nDecentring and awareness-raising in the analysis of professional practices<\/strong><\/h5>\n
Abstract<\/em><\/h5>\n
Keywords<\/em><\/h5>\n
\nDescentraliza\u00e7\u00e3o e conscientiza\u00e7\u00e3o na an\u00e1lise das pr\u00e1ticas profissionais<\/strong><\/h5>\n
Resumo<\/em><\/h5>\n
Palavras-chave<\/em><\/h5>\n
\n1. Premi\u00e8res exp\u00e9riences : la vid\u00e9o-formation<\/strong><\/h4>\n
2. Premiers groupes d\u2019analyse de pratiques<\/strong><\/h4>\n
3. Explicitation, d\u00e9cryptage du sens, ateliers de professionnalisation<\/strong><\/h4>\n
4. Dispositifs de cartographie \u00e9motionnelle <\/strong><\/h4>\n
\n
5. En guise de conclusion<\/strong><\/h4>\n
R\u00e9f\u00e9rences bibliographiques\u00a0 <\/strong><\/h4>\n
Notes<\/strong><\/h4>\n