Retrait\u00e9e de l\u2019Education Nationale<\/em> De l\u2019enseignement dans le premier degr\u00e9 \u00e0 l\u2019animation de s\u00e9ances d\u2019Analyse de Pratiques Professionnelles (APP), un t\u00e9moignage de mon parcours professionnel et des exp\u00e9riences diverses qui m\u2019ont amen\u00e9e jusqu\u2019\u00e0 celle d\u2019animatrice de groupes d\u2019APP. Certaines de mes comp\u00e9tences, postures, app\u00e9tences \u00e9taient initialement pr\u00e9sentes et se sont enrichies, nourries par de la formation, des lectures et des rencontres. D\u2019autres se sont construites. La pr\u00e9sence centrale de la r\u00e9flexivit\u00e9 comme d\u2019une profonde r\u00e9flexion a \u00e9t\u00e9 omnipr\u00e9sente, plus ou moins consciente en d\u00e9but de carri\u00e8re puis s\u2019est naturellement impos\u00e9e dans toutes mes missions. Pour autant cette r\u00e9flexion me laisse dans un continuum de questionnement tant professionnel que personnel, pas toujours \u00ab\u00a0confortable\u00a0\u00bb. Elle reste cependant la cl\u00e9 de vo\u00fbte d\u2019une \u00e9volution certaine tout au long de mon parcours.<\/p>\n r\u00e9flexivit\u00e9, comp\u00e9tences construites, volontariat<\/p>\n T\u00e9moignage<\/p>\n Bonnet, D. (2023). Un long chemin professionnel pur arriver \u00e0 l\u2019animation de s\u00e9ances d\u2019Analyse de Pratiques Professionnelles (APP). Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 24, 5-25. https:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=5613<\/u>.<\/p>\n From teaching at primary level to leading professional practice analysis (PPA) sessions, this is an account of my professional career and the various experiences that led me to become a PPA group leader. Some of my skills, attitudes and aptitudes were there at the outset and have been enriched and nurtured by training, reading and encounters. Others have developed. The central presence of reflexivity and deep reflection was omnipresent, more or less consciously at the beginning of my career, and then naturally imposed itself in all my missions. However, this reflection leaves me in a continuum of professional and personal questioning, which is not always \u201ccomfortable\u201d. It remains, however it remains the keystone of my development throughout my career.<\/p>\n reflexivity, built skills, volunteering<\/p>\n De professor de escola prim\u00e1ria a l\u00edder de sess\u00f5es de An\u00e1lise de Pr\u00e1tica Profissional (APP), um relato de minha carreira profissional e das v\u00e1rias experi\u00eancias que me levaram a me tornar um l\u00edder de grupo de PPA. Algumas de minhas habilidades, apet\u00eancias estavam presentes desde o in\u00edcio e foram enriquecidas e nutridas por treinamentos, leituras e encontros. Outros se desenvolveram. A presen\u00e7a central da reflexividade e da reflex\u00e3o profunda tem sido onipresente, mais ou menos conscientemente no in\u00edcio de minha carreira, e depois se imp\u00f4s naturalmente em todas as minhas miss\u00f5es. No entanto, essa reflex\u00e3o me deixa em um cont\u00ednuo de questionamento profissional e pessoal, o que nem sempre \u00e9 \u00ab\u00a0confort\u00e1vel\u00a0\u00bb. No entanto, ela continua sendo a pedra fundamental do meu desenvolvimento ao longo do minho percurso.<\/p>\n reflexividade, competencias constru\u00eddas, trabalho volunt\u00e1rio<\/p>\n <\/p>\n [toc]<\/p>\n Le chemin qui m\u2019a men\u00e9 jusqu\u2019\u00e0 l\u2019animation de s\u00e9ances d\u2019analyse de pratiques professionnelles s\u2019est construit pas \u00e0 pas, tout au long de ma carri\u00e8re. Des comp\u00e9tences, connaissances, pratiques, valeurs se sont enrichies, d\u00e9velopp\u00e9es, multipli\u00e9es pour arriver \u00e0 cette exp\u00e9rience d\u2019animatrice de s\u00e9ances de GFAPP (Groupe de Formation \u00e0 et par l\u2019Analyse de Pratiques Professionnelles). Analyse de Pratiques Professionnelles, r\u00e9flexivit\u00e9 me sont alors apparues comme une \u00e9vidence et m\u00eame comme une n\u00e9cessit\u00e9.<\/p>\n Institutrice, professeure des \u00e9coles, j\u2019ai enseign\u00e9 pendant vingt-cinq ans. Ann\u00e9es au cours desquelles j\u2019ai r\u00e9guli\u00e8rement chang\u00e9 de niveau d\u2019enseignement, anim\u00e9e par un questionnement permanent quant \u00e0 ma gestion de classe. J\u2019\u00e9tais attentive \u00e0 inscrire mes enseignements dans le continuum du parcours de l\u2019\u00e9l\u00e8ve en tenant compte de ses ann\u00e9es pass\u00e9es et futures. J\u2019avais aussi le souci de rendre l\u2019\u00e9l\u00e8ve acteur de ses apprentissages, m\u2019appuyant sur le courant p\u00e9dagogique initi\u00e9 par Vygotsky (1993).<\/p>\n J\u2019avais adopt\u00e9 une p\u00e9dagogie socio-constructiviste, mettant la r\u00e9solution de situations- probl\u00e8mes au centre des activit\u00e9s propos\u00e9es aux \u00e9l\u00e8ves. P\u00e9dagogie que j\u2019avais d\u00e9couverte, exp\u00e9riment\u00e9e et dispens\u00e9e lors de stages de formation d\u2019animateurs de voile avec les CEMEA (Centre d\u2019Entrainement aux M\u00e9thodes d\u2019\u00c9ducation Active), parall\u00e8lement \u00e0 mon entr\u00e9e \u00e0 l\u2019\u00c9cole Normale, institution qui pr\u00e9parait alors au m\u00e9tier d\u2019enseignant en deux ans post-baccalaur\u00e9at.<\/p>\n Lors de mes dix derni\u00e8res ann\u00e9es d\u2019enseignement, j\u2019ai assum\u00e9 des fonctions de directrice, d\u2019abord dans une \u00e9cole maternelle puis dans une \u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire. Pour les coll\u00e8gues de cette seconde \u00e9cole, comme monsieur Jourdain qui faisait de la prose sans le savoir, j\u2019adoptai une posture d\u2019accompagnement (2017) de mani\u00e8re intuitive et inconsciente. Lors des diff\u00e9rents types de r\u00e9unions que j\u2019animais en tant qu\u2019impulseur p\u00e9dagogique et gestionnaire de l\u2019\u00e9cole, je questionnais leurs pratiques ant\u00e9rieures, leur \u00e9thique professionnelle et le fonctionnement de l\u2019\u00e9quipe \u00e9ducative. J\u2019avais aussi pour objectif, plus ou moins conscientis\u00e9 de les faire adh\u00e9rer au projet d\u2019\u00e9cole commun \u00e0 toutes les classes\u00a0; mais aussi de les faire \u00e9voluer dans leurs pratiques. Objectif que je m\u2019\u00e9tais fix\u00e9 de par ma fonction de directrice \u00e0 qui incombe dans ses missions, d\u2019impulser des projets, des pratiques nouvelles. Mais \u00e9galement parce que j\u2019avais constat\u00e9 que, dans l\u2019\u00e9quipe, deux coll\u00e8gues adoptaient des mises en \u0153uvre qui me questionnaient quant aux pr\u00e9conisations institutionnelles. R\u00e9unions souvent intenses, au cours desquelles j\u2019\u00e9voluais dans ma posture d\u2019\u00e9coute active afin d\u2019\u00e9viter que certains coll\u00e8gues se d\u00e9solidarisent de projets aux objectifs trop \u00e9loign\u00e9s de leurs pratiques.<\/p>\n En 2003, l\u2019IEN (Inspectrice de l\u2019\u00c9ducation Nationale) de circonscription vint me proposer un poste de conseill\u00e8re p\u00e9dagogique \u00e0 mi-temps pour accompagner les enseignants recrut\u00e9s sur liste compl\u00e9mentaire dans leur premi\u00e8re ann\u00e9e de prise de fonction. Je pris alors conscience de la posture que j\u2019avais adopt\u00e9e dans la gestion de l\u2019\u00e9cole dont j\u2019avais la charge.<\/p>\n Je relevai ce d\u00e9fi de taille avec pour unique \u00ab\u00a0formation\u00a0\u00bb l\u2019accompagnement de l\u2019inspectrice lors d\u2019une \u00ab\u00a0visite-conseil\u00a0\u00bb aupr\u00e8s d\u2019une enseignante d\u00e9butante.<\/p>\n Pour l\u00e9gitimer cette nouvelle fonction, je m\u2019inscrivis \u00e0 la pr\u00e9paration de l\u2019examen du CAFIPEMF (Certificat d\u2019Aptitudes aux Fonctions d\u2019Instituteur-ou Professeur des Ecoles Ma\u00eetre Formateur).<\/p>\n Cette formation acad\u00e9mique, qui s\u2019est d\u00e9roul\u00e9e chaque mercredi de septembre 2003 \u00e0 janvier 2004, m\u2019a permis de renforcer ma capacit\u00e9 d\u2019analyse r\u00e9flexive (3) sur mes gestes professionnels et par effet miroir, sur ceux des enseignants que j\u2019accompagnais. Pour clore cette session de formation, chaque stagiaire devait pr\u00e9senter un dossier sur la th\u00e9matique de son choix. La mienne fut la \u00ab\u00a0visite conseil\u00a0\u00bb.<\/p>\n \u00c0 la fois parce que le peu d\u2019exp\u00e9rience sur la question m\u2019avait donn\u00e9 envie d\u2019enrichir mes connaissances mais \u00e9galement parce que j\u2019avais \u00e9t\u00e9 interpel\u00e9e par un cours sur la technique d\u2019explicitation de Vermersch (2003). C\u2019est d\u2019ailleurs sur des \u00e9l\u00e9ments de ce type de questionnement que je m\u2019appuyais au cours des nombreuses visites effectu\u00e9es aupr\u00e8s des enseignants, d\u00e9butants ou non, pendant mes douze ann\u00e9es de conseill\u00e8re p\u00e9dagogique.<\/p>\n D\u00e8s ma premi\u00e8re ann\u00e9e de prise de fonction de conseill\u00e8re p\u00e9dagogique, j\u2019avais une certaine r\u00e9ticence \u00e0 utiliser le terme \u00ab\u00a0visite-conseil\u00a0\u00bb. Pourtant ce mot \u00e9tait en parfaite ad\u00e9quation avec la d\u00e9nomination de cette fonction, mais en d\u00e9calage avec la posture dans laquelle je me voyais m\u2019inscrire. En effet, je pensais que des conseils apport\u00e9s sans une prise de conscience de ses propres pratiques et un d\u00e9but de cheminement n\u2019\u00e9taient sans doute pas tr\u00e8s efficients.<\/p>\n Le protocole mis en place \u00e9tait le suivant\u00a0: une premi\u00e8re rencontre informelle pour une prise de contact et pr\u00e9senter le dispositif d\u2019accompagnement avec comme objectif premier de ma part, poser les premi\u00e8res pierres d\u2019une relation de confiance. Au moins trois visites \u00e9taient ensuite effectu\u00e9es ou davantage \u00e0 la demande de l\u2019enseignant ou des besoins constat\u00e9s par mes soins.<\/p>\n Contrairement au fonctionnement de mes coll\u00e8gues qui r\u00e9alisaient leur observation sur la demi-journ\u00e9e, je faisais le choix de ne mener la mienne que sur deux s\u00e9ances de classe. J\u2019avais en effet constat\u00e9 combien il \u00e9tait \u00e9prouvant de faire classe devant \u00ab\u00a0l\u2019\u0153il de Moscou<\/em>\u00a0\u00bb[1]<\/a> (Thurier, 2001) dans le cadre de l\u2019obligation institutionnelle de visites, g\u00e9n\u00e9ratrice de tension et de stress. Bien que sans statut hi\u00e9rarchique vis-\u00e0-vis de de nos coll\u00e8gues enseignants, les visites \u00e9taient souvent accueillies avec une certaine m\u00e9fiance. Comme si le conseiller p\u00e9dagogique \u00e9tait dans une posture de jugement, de notation et de comptes rendus de toutes les difficult\u00e9s \u00e0 l\u2019IEN.<\/p>\n \u00c0 l\u2019issue de l\u2019observation de ce temps de classe, je menais, avec l\u2019enseignant, un entretien-conseil inspir\u00e9 de la technique d\u2019explicitation. Je tenais \u00e0 le contenir dans un cadre horaire ne d\u00e9passant pas l\u2019heure. Et dans les jours qui suivaient, je r\u00e9digeais un compte-rendu adress\u00e9 \u00e0 l\u2019enseignant d\u00e9butant pour validation \u00e9ventuelle et questionnement compl\u00e9mentaire.<\/p>\n Les diff\u00e9rents comptes rendus \u00e9taient conserv\u00e9s comme support \u00e0 la r\u00e9daction d\u2019un bilan de comp\u00e9tences du professeur en fin d\u2019ann\u00e9e dans le cadre de sa titularisation, effectu\u00e9e conjointement par l\u2019IEN et l\u2019ESPE (\u00c9cole sup\u00e9rieure du Professorat et de l\u2019\u00c9ducation).<\/p>\n Dans le cadre de visites \u00e0 des enseignants titulaires cibl\u00e9s en difficult\u00e9s par l\u2019IEN, le nombre de visites pouvait \u00eatre diff\u00e9rent et ma posture d\u2019accompagnante beaucoup plus complexe et sensible. En effet ces visites \u00e9tant impos\u00e9es par le sup\u00e9rieur hi\u00e9rarchique, il \u00e9tait beaucoup plus difficile d\u2019instaurer une relation de confiance pour un accompagnement efficace. D\u2019ailleurs, certains refus\u00e8rent d\u2019autres visites \u00e0 l\u2019issue de la premi\u00e8re. Ils ne furent pas relanc\u00e9s par l\u2019IEN.<\/p>\n Ce fut la premi\u00e8re \u00e9tape d\u2019un questionnement r\u00e9current sur le volontariat effectif des personnes \u00e0 accompagner dans le cadre de leur d\u00e9veloppement professionnel quelles qu\u2019en soient les modalit\u00e9s. Volontariat qui m\u2019apparut donc comme un \u00e9l\u00e9ment primordial dans cette mission.<\/p>\n D\u00e8s la premi\u00e8re ann\u00e9e, je m\u2019interrogeais en permanence sur les contradictions entre les termes de conseiller p\u00e9dagogique, visite-conseil et la proc\u00e9dure utilis\u00e9e dans l\u2019entretien-conseil que je menais. En effet, les enseignants \u00e9taient, le plus souvent, dans l\u2019attente de conseils pratiques, de \u00ab\u00a0solutions toutes faites\u00a0\u00bb alors que je m\u2019inscrivais dans un questionnement r\u00e9flexif, dans un apport de propositions ou r\u00e9f\u00e9rences multiples ou encore dans une \u00e9bauche de mises en \u0153uvre co-construites.<\/p>\n D\u00e8s la r\u00e9daction de mon dossier \u00e0 ce sujet en 2004, l\u2019objectif d\u2019un tel accompagnement me semblait clair, \u00e0 savoir\u00a0: \u00ab\u00a0rendre l\u2019accompagn\u00e9 capable d\u2019analyser ses pratiques afin de les faire \u00e9voluer, de lui permettre d\u2019optimiser les apprentissages de chaque \u00e9l\u00e8ve tout en prenant en compte les demandes institutionnelles<\/em>\u00a0\u00bb.<\/p>\n Je me heurtais alors \u00e0 plusieurs difficult\u00e9s inh\u00e9rentes au fonctionnement\u00a0:<\/p>\n Cette difficult\u00e9 \u00e0 analyser sa propre pratique m\u2019interrogeait profond\u00e9ment. Au risque d\u2019\u00eatre dans le jugement ou de me faire l\u2019\u00e9cho de banalit\u00e9s, il me semblait qu\u2019une des raisons premi\u00e8res pouvait \u00eatre la fragilisation dans laquelle se retrouve tout individu lorsqu\u2019un tiers questionne sa pratique sur des \u00e9l\u00e9ments qu\u2019il n\u2019a pas identifi\u00e9s et qu\u2019il consid\u00e8re comme valides. Questionnement qui porte atteinte \u00e0 l\u2019estime de soi.<\/p>\n Par ailleurs, le rapport au temps \u00e9tait sans doute un second \u00e9l\u00e9ment, puisque les remises en question impliquaient de revoir des pr\u00e9parations de classe, de s\u2019approprier de nouvelles connaissances\u2026 J\u2019avais \u00e9galement constat\u00e9 que les pr\u00e9parations \u00e9taient souvent reprises de m\u00e9thodes \u00ab\u00a0cl\u00e9s en main\u00a0\u00bb issues d\u2019\u00e9diteurs reconnus ou de blogs de coll\u00e8gues. Ce qui \u00e9tait pour eux un gage de qualit\u00e9. Il \u00e9tait donc difficile d\u2019\u00e9veiller en eux le fait que quelques soient les m\u00e9thodes adopt\u00e9es, elles n\u00e9cessitent, \u00e0 mon avis, un minimum d\u2019adaptation au profil de la classe et \u00e0 celui de l\u2019enseignant lui-m\u00eame.<\/p>\n J\u2019avan\u00e7ais encore dans ce questionnement en participant \u00e0 un groupe de r\u00e9flexion d\u00e9partemental \u00e0 l\u2019initiative de l\u2019IEN-A (Inspecteur de l\u2019\u00c9ducation Nationale – Adjoint \u00e0 l\u2019Inspecteur d\u2019Acad\u00e9mie). Conseillers p\u00e9dagogiques et maitres formateurs, nous r\u00e9fl\u00e9chissions \u00e0 ce dispositif de visite-conseil par le biais d\u2019apports th\u00e9oriques, d\u2019\u00e9changes sur nos pratiques, de visites en doublette au cours desquelles nous \u00e9tions nous-m\u00eames observ\u00e9s par un coll\u00e8gue avec lequel nous nous entretenions ensuite de ces constats d\u2019observation\u2026<\/p>\n Diff\u00e9rentes modalit\u00e9s avaient \u00e9t\u00e9 appr\u00e9hend\u00e9es et analys\u00e9es\u00a0: entretien semi-directif (Combessie, 2007), instruction au sosie (Saujat, 2005), entretien d\u2019explicitation (Vermersch, 2003).<\/p>\n Bien que ce groupe n\u2019ait fonctionn\u00e9 qu\u2019une ann\u00e9e du fait du d\u00e9part de l\u2019IEN-A, j\u2019en ressortais convaincue de mon choix quant \u00e0 l\u2019entretien d\u2019explicitation. Il correspondait au plus pr\u00e8s \u00e0 ma gestion de l\u2019accompagnement et \u00e0 la conception que j\u2019avais de mes missions de \u00ab\u00a0conseiller p\u00e9dagogique n\u2019imposant pas de conseils\u00a0\u00bb\u00a0; beau paradoxe j\u2019en conviens.<\/p>\n Conscience renforc\u00e9e par l\u2019anecdote suivante, rapport\u00e9e par un coll\u00e8gue qui avait lu \u00ab\u00a0par hasard\u00a0\u00bb sur un blog d\u2019enseignants d\u00e9butants des commentaires sur les conseillers p\u00e9dagogiques du d\u00e9partement\u00a0: \u00ab\u00a0Madame Bonnet est bienveillante dans ses visites mais elle ne nous dit jamais comment il faut faire\u2026<\/em>\u00a0\u00bb.<\/p>\n En perp\u00e9tuelle r\u00e9flexion sur mes missions de conseill\u00e8re p\u00e9dagogique, je m\u2019inscrivais en 2003 \u00e0 un master MEEF (M\u00e9tiers de l\u2019Enseignement, de l\u2019\u00c9ducation et de la Formation) par validation d\u2019acquis professionnels, n\u2019ayant effectu\u00e9 que deux ann\u00e9es post-bac pour \u00eatre institutrice, comme c\u2019\u00e9tait la r\u00e8gle en 1978.<\/p>\n Besoin de l\u00e9gitimit\u00e9 face aux jeunes enseignants qui avaient un baccalaur\u00e9at plus cinq, envie d\u2019enrichir mes connaissances\u2026 telles \u00e9taient mes motivations principales. C\u2019est au cours de cette ann\u00e9e de formation qu\u2019eut lieu ma premi\u00e8re rencontre avec l\u2019APP (Analyse de Pratiques Professionnelles)\u00a0; elle prenait la forme de brefs apports th\u00e9oriques sur son historique, ses diff\u00e9rents courants. J\u2019avais v\u00e9cu quelques modalit\u00e9s propres \u00e0 certains d\u2019entre eux dont notamment\u00a0:<\/p>\n En me repenchant sur ces exp\u00e9riences, me reviennent \u00e0 l\u2019esprit la fragilit\u00e9 des connaissances et pratiques de notre formateur qui avait de ce fait g\u00e9n\u00e9r\u00e9 des incompr\u00e9hensions, des tensions dans leur r\u00e9alisation. Et qui maintenant me confortent dans la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019une solide formation pour animer des s\u00e9ances d\u2019APP.<\/p>\n De mani\u00e8re naturelle pour moi, une fois encore, un des dossiers pour valider mon master s\u2019intitulait \u00ab\u00a0L\u2019accompagnement des enseignants\u00a0: un outil de formation \u00e0 la r\u00e9flexivit\u00e9\u00a0\u00bb.<\/p>\n J\u2019affirmais fermement et d\u00e9finitivement que je m\u2019inscrivais dans une aide \u00e0 la r\u00e9flexivit\u00e9 professionnelle de mes coll\u00e8gues tout en acceptant les ambivalences de mon statut. En effet, je n\u2019\u00e9tais pas l\u00e0 pour imposer des conseils mais pour tenter de les mettre en mouvement. J\u2019\u00e9tais \u00e0 leurs c\u00f4t\u00e9s pendant ce cheminement tout en leur laissant une certaine autonomie et responsabilit\u00e9 dans le choix des moyens pour y parvenir.<\/p>\n Cette graine sem\u00e9e en 2013, resta en sommeil jusqu\u2019en 2015, ann\u00e9e de mon embauche \u00e0 l\u2019Atelier Canop\u00e9 55 \u2013 Verdun, en tant que m\u00e9diatrice de services et ressources \u2013 option formation. Canop\u00e9, op\u00e9rateur du minist\u00e8re de l\u2019\u00c9ducation Nationale assure trois missions principales\u00a0: formation des membres de la communaut\u00e9 \u00e9ducative, pr\u00eat et \u00e9dition de ressources, accompagnement de projets. J\u2019int\u00e9grais alors un projet d\u2019action-formation entre Canop\u00e9 et la DGESCO (Direction G\u00e9n\u00e9rale de l\u2019Enseignement Scolaire) \u00e0 destination d\u2019enseignants en \u00e9ducation prioritaire sur la th\u00e9matique de la coop\u00e9ration \u00e0 l\u2019\u00c9cole.<\/p>\n Un trin\u00f4me de m\u00e9diateurs Canop\u00e9 \u00e9tait charg\u00e9 d\u2019accompagner un groupe d\u2019enseignants qui mettaient en \u0153uvre une pratique coop\u00e9rative dont ils devaient rendre compte en publiant un \u00e9crit r\u00e9flexif sur le site en ligne \u00ab\u00a0\u00e9ducation prioritaire\u00a0\u00bb.<\/p>\n Le trin\u00f4me auquel j\u2019appartenais \u00e9tait constitu\u00e9 de Corinne[2]<\/a>, m\u00e9diatrice option \u2013 documentation et Sylvie, membre du groupe national \u00c9ducation et soci\u00e9t\u00e9. Nous avons accompagn\u00e9 pendant plus d\u2019une ann\u00e9e scolaire un professeur de math\u00e9matiques en coll\u00e8ge et un Professeur des \u00c9coles de cycle 3 qui mettaient en place une exp\u00e9rimentation de tutorat entre \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n Mon r\u00f4le \u00e9tait celui \u00ab\u00a0d\u2019ami critique\u00a0\u00bb (Jorro, 2006, p.8) puisque de par ma proximit\u00e9 g\u00e9ographique et mon exp\u00e9rience de conseill\u00e8re p\u00e9dagogique, je fus plus particuli\u00e8rement charg\u00e9e des observations en classe et des \u00e9changes sur ces mises en \u0153uvre de tutorat entre \u00e9l\u00e8ves avec les deux enseignants.<\/p>\n C\u2019est \u00e0 cette occasion que ma coll\u00e8gue Sylvie vint \u00e0 me parler du GFAPP, qu\u2019elle avait elle-m\u00eame investie quelques ann\u00e9es plus t\u00f4t.\u00a0 Cela r\u00e9sonnait d\u2019autant plus en moi qu\u2019en participant \u00e0 la construction du PDFC (Plan D\u00e9partemental de Formation Continue) du d\u00e9partement, j\u2019avais constat\u00e9 et entendu les besoins et demandes d\u2019APP comme axe de formation \u00e0 d\u00e9velopper aupr\u00e8s des enseignants. Axe qui me semblait \u00e9galement int\u00e9ressant \u00e0 prendre en compte dans les actions de Canop\u00e9 Grand Est dont la coloration principale est\u00a0le \u00ab d\u00e9veloppement professionnel \u00bb. Nous f\u00fbmes alors plusieurs coll\u00e8gues \u00e0 effectuer des demandes en ce sens aupr\u00e8s de notre hi\u00e9rarchie r\u00e9gionale qui mit en place deux temps de formation en septembre 2018 :<\/p>\n A l\u2019issue de ces deux temps de formation, j\u2019avais la confirmation de mon app\u00e9tence pour l\u2019APP et de la n\u00e9cessit\u00e9 de faire une formation plus approfondie. Je fus suivie dans cet engagement par une coll\u00e8gue (Delphine) qui avait \u00e9t\u00e9 aussi pr\u00e9sente sur le projet avec la DSGESCO.<\/p>\n Dans un m\u00eame \u00e9lan d\u2019enthousiasme, Delphine et moi-m\u00eame, relev\u00e2mes le d\u00e9fi de co-animer des s\u00e9ances de GFAPP au sein de notre organisme apr\u00e8s avoir effectu\u00e9 le stage niveau 2 avec Patrick Robo et Maela Paul. Ainsi deux groupes se form\u00e8rent\u00a0:<\/p>\n Pour le groupe 1, il \u00e9tait convenu d\u2019une alternance de co-animation avec les participants volontaires. Ce groupe eut une dur\u00e9e de fonctionnement relativement courte. Sans doute parce que nous retrouver g\u00e9ographiquement et temporellement \u00e9tait tr\u00e8s complexe. Mais tr\u00e8s certainement aussi parce que ces formations, initi\u00e9es par notre directrice territoriale, avaient \u00e9t\u00e9 \u00ab\u00a0subies\u00a0\u00bb par une grande partie de ses membres. Encore une question de volontariat\u2026<\/p>\n 3.3.1 Le groupe 1<\/strong>\u00a0<\/strong><\/p>\n Ce dernier s\u2019\u00e9tait constitu\u00e9 sous l\u2019incitation forte de notre directrice territoriale alors que parall\u00e8lement les directeurs et directrices d\u2019ateliers \u00e9taient peu enclins \u00e0 lib\u00e9rer leurs m\u00e9diateurs pour leur participation aux s\u00e9ances. Pour la premi\u00e8re fois (et pas la derni\u00e8re), je me trouvais confront\u00e9e \u00e0 la question du \u00ab\u00a0r\u00e9el volontariat de participation\u00a0\u00bb, volontariat qui est cependant l\u2019un des principes importants du protocole de GFAPP.<\/p>\n Lors de la premi\u00e8re s\u00e9ance co-anim\u00e9e avec Delphine, nous avons rencontr\u00e9 quelques difficult\u00e9s \u00e0 faire respecter le cadre, pourtant connu de tous du fait des journ\u00e9es de formation avec Patrick Robo. A quoi \u00e9tait-ce d\u00fb\u00a0? Une posture manquant d\u2019affirmation car nous doutions de nous, parce que nous connaissions particuli\u00e8rement bien les participants\u00a0? Ou \u00e9tait-ce parce que ces derniers, ou du moins certains d\u2019entre eux, ne reconnaissaient pas notre l\u00e9gitimit\u00e9\u00a0? D\u2019o\u00f9 une seconde question\u00a0: l\u2019animation de groupes de GFAPP n\u2019est-elle pas plus complexe lorsque les participants sont des coll\u00e8gues, des personnes bien connues de l\u2019animateur\u00a0?<\/p>\n Lors de la s\u00e9ance suivante co-anim\u00e9e par deux coll\u00e8gues dont Delphine, une des participantes a, de mon avis, port\u00e9 un jugement sur un des acteurs de la situation pr\u00e9sent\u00e9e, acteur connu et identifi\u00e9 par la majorit\u00e9 des membres pr\u00e9sents. Avis que je n\u2019ai pas os\u00e9 partager lors de la phase d\u2019\u00e9mission des hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension, mais que j\u2019affirmais au moment du temps m\u00e9ta de cette s\u00e9ance. La coll\u00e8gue r\u00e9pondit qu\u2019elle s\u2019\u00e9tait permise ce jugement car nous \u00e9tions en entrainement et qu\u2019elle avait pris volontairement une posture de provocation\u2026<\/p>\n \u00ab\u00a0L\u2019affaire\u00a0\u00bb en restait l\u00e0 mais me laissait dubitative. Bien entendu nous nous \u00ab\u00a0entrainions\u00a0\u00bb \u00e0 l\u2019animation, mais cela ne signifiait pas que l\u2019analyse de la situation ne devait pas s\u2019inscrire dans le cadre et les principes du GFAPP. Tout comme l\u2019implication de chacun d\u2019entre nous d\u2019ailleurs. Nouvelle question doubl\u00e9e d\u2019un sentiment de malaise\u00a0: comment faire vivre la notion de coresponsabilit\u00e9, du respect des principes, du cadre\u2026\u00a0? Tout comme celle de la confiance et de la confidentialit\u00e9\u00a0? El\u00e9ments essentiels d\u2019un fonctionnement qui assure la s\u00e9curit\u00e9 de tous les participants et la construction d\u2019une confiance partag\u00e9e.<\/p>\n 3.3.2 Le groupe 2<\/strong><\/p>\n Le second groupe a une tout autre coloration\u00a0: uniquement des volontaires issues de m\u00e9tiers diff\u00e9rents de Canop\u00e9 Meuse et Meurthe-et-Moselle. Delphine et moi sommes les seules \u00e0 prendre le r\u00f4le de co-animatrices pour les trois premi\u00e8res s\u00e9ances puis en solo pour les suivantes. Notre co-animation \u00e9tait organis\u00e9e autour de la gestion d\u2019alternance de phases, en inversant celles \u00e0 assumer la s\u00e9ance suivante. A l\u2019issue de chacune d\u2019entre elles, nous partagions un temps de d\u00e9briefing et d\u2019analyse duquel \u00e9manait une liste de questions adress\u00e9e \u00e0 Patrick Robo afin de nous permettre d\u2019\u00e9voluer dans notre pratique. C\u2019est d\u2019ailleurs lui qui nous incita \u00e0 animer en solo.<\/p>\n Nous avions \u00e9galement \u00e9labor\u00e9 une fiche-guide \u00e9crite \u00e0 quatre mains pour notre premi\u00e8re s\u00e9ance et qui \u00e9voluait au gr\u00e9 du temps et de nos exp\u00e9riences (cf. fiche en annexe).<\/p>\n Trois ans plus tard ce groupe existe toujours \u00e0 raison de cinq \u00e0 six s\u00e9ances annuelles. Avec un autre questionnement sur la pertinence et l\u2019efficience d\u2019un groupe qui perdure, peut-\u00eatre dans \u00ab\u00a0l\u2019entre-soi\u00a0\u00bb. J\u2019avais en effet constat\u00e9 que des situations similaires \u00e0 d\u2019autres \u00e9voqu\u00e9es pr\u00e9c\u00e9demment, semblaient revenir. D\u2019autre part, une des participantes, sans que cela ne semble poser probl\u00e8me \u00e0 aucun membre, ne pr\u00e9senta jamais de situations. Mais apr\u00e8s tout, ces \u00e9l\u00e9ments de fonctionnements et continuit\u00e9 \u00e9taient voulus et accept\u00e9s par l\u2019ensemble du groupe donc bien dans le respect des principes du GFAPP.<\/p>\n Forte de ces deux exp\u00e9riences, je d\u00e9cidais de fonctionner en solo en proposant des s\u00e9ances de GFAPP dans le cadre des propositions de Canop\u00e9 \u00e0 destination du PDFC de notre d\u00e9partement. Ma proposition prenait la forme de six s\u00e9ances de deux heures, \u00e0 r\u00e9partir sur l\u2019ann\u00e9e scolaire, \u00e0 destination d\u2019un m\u00eame \u00e9tablissement ou d\u2019un groupe de personnes issues d\u2019horizons diff\u00e9rents. J\u2019apprenais en juin, qu\u2019une circonscription avait retenu la proposition pour une \u00e9cole cibl\u00e9e par l\u2019Inspectrice de l\u2019\u00c9ducation Nationale mais revue et revisit\u00e9e par le service de la DSDEN (Direction D\u00e9partementale des Services de L\u2019\u00c9ducation Nationale). En effet, les s\u00e9ances \u00e9taient coupl\u00e9es sur une journ\u00e9e obligatoire de formation avec le matin une formation g\u00e9r\u00e9e par les CPAIEN (Conseillers P\u00e9dagogiques Aupr\u00e8s d\u2019un Inspecteur de l\u2019\u00c9ducation Nationale) et l\u2019apr\u00e8s-midi la s\u00e9ance de GFAPP.<\/p>\n Je devais participer \u00e0 la construction de ces temps de formation. L\u2019\u00e9cole \u00e9tant cibl\u00e9e, c\u2019est-\u00e0-dire choisie, parce qu\u2019il existait des difficult\u00e9s relationnelles dans l\u2019\u00e9quipe et avec les diff\u00e9rents partenaires de l\u2019\u00e9cole. Nous n\u2019\u00e9tions donc pas dans le cadre d\u2019une participation volontaire pour les s\u00e9ances de GFAPP.<\/p>\n Le groupe \u00e9tait constitu\u00e9 de six enseignantes, donc restreint, ce qui ajoutait une possible difficult\u00e9 suppl\u00e9mentaire. Apr\u00e8s quelques h\u00e9sitations, je relevais n\u00e9anmoins le d\u00e9fi. Pour les apports de formation pr\u00e9vus sur les six matin\u00e9es, je participais en juin \u00e0 l\u2019\u00e9laboration de leurs contenus conjointement avec deux conseillers p\u00e9dagogiques de cette circonscription. R\u00e8gles de vie et sanctions, relations avec les familles, communication bienveillante, harc\u00e8lement, parcours sant\u00e9 s\u2019inscrivaient au programme. Il \u00e9tait convenu que je partagerai des ressources sur ces contenus et que je co-animerai ces matin\u00e9es avec les deux conseillers p\u00e9dagogiques.<\/p>\n Cependant, le doute sur la forme de ces journ\u00e9es m\u2019envahissait de plus en plus notamment sur ma participation aux matin\u00e9es de formation. Je finis par n\u00e9gocier ma pr\u00e9sence mais sans intervenir, juste pour me permettre de \u00ab\u00a0prendre la temp\u00e9rature\u00a0\u00bb du groupe et de pouvoir, en fonction des situations pr\u00e9sent\u00e9es en GAFPP, compl\u00e9ter par quelques propositions de ressources.<\/p>\n 3.4.1 Premi\u00e8re journ\u00e9e, premi\u00e8re s\u00e9ance<\/strong><\/p>\n Apr\u00e8s l\u2019ouverture de ce cursus de formation par l\u2019IEN, je me pr\u00e9sentais bri\u00e8vement ainsi que mon r\u00f4le et ma place dans ce dispositif, remettant \u00e0 l\u2019apr\u00e8s-midi une pr\u00e9sentation plus pr\u00e9cise d\u2019un GFAPP.<\/p>\n Au cours de l\u2019observation de cette matin\u00e9e, je me f\u00e9licitais \u00e0 double-titre de ne pas avoir co-anim\u00e9\u00a0: il y avait deux CPC pour six enseignantes, le ratio formateur \/ stagiaires ne me convenait pas alors que je pensais que cela avait \u00e9t\u00e9 convenu lors de notre pr\u00e9paration de juin. De plus, les contenus avaient \u00e9volu\u00e9. L\u2019\u00e9tude du projet d\u2019\u00e9cole \u00e9tait abord\u00e9e, notamment dans son volet d\u2019actions pr\u00e9vues en vue de la communication avec les familles. L\u2019objectif \u00e9tait \u00ab\u00a0de convaincre les parents d\u2019inscrire leurs enfants \u00e0 l\u2019\u00e9cole\u00a0\u00bb\u00a0; objectif qui me questionnait lorsque l\u2019on se situe dans le cadre de l\u2019\u00e9cole publique, me semblait-il.<\/p>\n De plus, dans toutes les actions destin\u00e9es \u00e0 cet objectif, peu, pour ne pas dire aucun \u00e9l\u00e9ment, ne semblait faire appara\u00eetre une posture r\u00e9flexive de l\u2019\u00e9quipe \u00e9ducative, en attente uniquement d\u2019\u00e9volution du positionnement des familles et n\u2019impliquant pas le leur.<\/p>\n Cela ne fut pas questionn\u00e9 par les formateurs, qui plus est, \u00e9taient dans un temps de prise de parole qui ne laissait gu\u00e8re de place \u00e0 celle des stagiaires et \u00e9taient dans la position de fournisseurs d\u2019une liste de \u00ab\u00a0recettes \u00bb \u2026 Bien loin de la repr\u00e9sentation que je m\u2019\u00e9tais construite du r\u00f4le de formateur durant mes ann\u00e9es de CPAIEN\u2026 et de celui d\u2019un animateur de GFAPP.<\/p>\n J\u2019abordais cette premi\u00e8re s\u00e9ance de GFAPP avec de plus en plus d\u2019inqui\u00e9tude d\u2019autant que le groupe avait fait le choix de d\u00e9jeuner en ville\u2026 Elles arriv\u00e8rent avec quinze minutes de retard. Je les accueillis toutefois avec le sourire en leur demandant une autre organisation pour la prochaine fois.<\/p>\n Je d\u00e9butais par un recueil de leurs repr\u00e9sentations et, ou, connaissances de l\u2019APP. Elles furent plut\u00f4t \u00e9vasives sur leurs exp\u00e9riences pass\u00e9es. Elles \u00e9voqu\u00e8rent avoir v\u00e9cu ce type de s\u00e9ances lors de leur formation tout en n\u2019\u00e9tant pas affirmatives sur l\u2019appellation APP.<\/p>\n J\u2019enchainais avec une pr\u00e9sentation des objectifs, des principes, du cadre, des r\u00e8gles inh\u00e9rentes \u00e0 une s\u00e9ance de GFAPP avec un power-point en soutien. Je faisais l\u2019impasse sur le \u00ab\u00a0quoi de neuf\u00a0?\u00a0\u00bb [3]<\/a>, le groupe \u00e9tant constitu\u00e9 depuis le matin. Il s\u2019agissait de la directrice et d\u2019une coll\u00e8gue dans l\u2019\u00e9tablissement depuis une vingtaine d\u2019ann\u00e9es, et de trois nouvelles professeures qui avaient int\u00e9gr\u00e9 l\u2019\u00e9quipe \u00e0 la rentr\u00e9e, dont deux sortantes de l\u2019INSPE (Institut National Sup\u00e9rieur du Professorat et de l\u2019\u00c9ducation). La derni\u00e8re \u00e9tait une enseignante sp\u00e9cialis\u00e9e, \u00e0 temps partiel dans cette \u00e9cole.<\/p>\n \u00c0 ma grande surprise et \u00e0 mon plus vif soulagement, quatre enseignantes avaient une situation \u00e0 proposer. Chacune d\u2019elles faisait \u00e9tat d\u2019une difficult\u00e9 d\u2019enseignement alors que la \u00ab\u00a0commande\u00a0\u00bb de l\u2019inspection avait \u00e9t\u00e9 de traiter de situations relationnelles. Je faisais le choix d\u2019accepter l\u2019une d\u2019entre elles afin de tisser une relation de confiance, de d\u00e9velopper l\u2019app\u00e9tence pour l\u2019APP pour vivre cette premi\u00e8re exp\u00e9rience dans les meilleures conditions.<\/p>\n La professeure, qui avait fait le choix d\u2019exposer \u00ab\u00a0une \u00e9l\u00e8ve de CE1 en difficult\u00e9s de calcul mental\u00a0\u00bb, \u00e9tait une des trois nouvelles arrivantes et semblait paradoxalement la plus r\u00e9serv\u00e9e. Je dus lui rappeler le temps imparti pour la pr\u00e9sentation de sa situation parce qu\u2019elle allait le d\u00e9passer.<\/p>\n Le temps des questions se d\u00e9roulait avec une participation active de toutes, sauf la directrice qui annon\u00e7ait \u00ab\u00a0conna\u00eetre la situation et avoir les r\u00e9ponses\u00a0\u00bb.<\/p>\n Cependant, la phase des hypoth\u00e8ses fut essentiellement investie par les deux nouvelles coll\u00e8gues. Je me permis donc d\u2019\u00e9noncer plusieurs hypoth\u00e8ses afin d\u2019en enrichir la multi dimensionnalit\u00e9.<\/p>\n Lors de la conclusion, l\u2019exposante annon\u00e7a en tout premier combien cela avait \u00e9t\u00e9 stressant pour elle et que la prochaine fois ce ne serait pas son tour. Puis remercia le groupe car elle avait retenu plusieurs hypoth\u00e8ses qui lui \u00ab\u00a0permettraient d\u2019avancer<\/em>\u00a0\u00bb.<\/p>\n Pendant la phase de m\u00e9ta analyse, parce que j\u2019avais fait le choix de ne pas confier la t\u00e2che \u00e0 des participantes d\u2019observer les diff\u00e9rentes dimensions, nous pr\u00eemes le temps de les identifier ensemble afin de les exploiter dans les s\u00e9ances suivantes. Au cours de cette phase, l\u2019exposante revint sur sa participation, en disant qu\u2019elle s\u2019\u00e9tait \u00ab\u00a0forc\u00e9e\u00a0\u00bb \u00e0 pr\u00e9senter une situation mais que c\u2019\u00e9tait bien de partager une difficult\u00e9.\u00a0 Une participante d\u00e9plora alors le fait que nous ne lui ayons pas propos\u00e9 de solutions, je devais donc rappeler le cadre d\u2019un GFAPP et je l\u2019engageai \u00e0 repenser aux questions et hypoth\u00e8ses produites en termes de pistes \u00e0 prendre en compte pour se construire ses propres solutions et \u00e9volutions de pratiques.<\/p>\n Une autre \u00e9voqua la \u00ab\u00a0rigidit\u00e9\u00a0\u00bb du cadre (j\u2019avais d\u00fb mettre beaucoup d\u2019\u00e9nergie pour maintenir les prises de parole dans le cadre justement) tout en remarquant que c\u2019\u00e9tait bien car cela permettait de \u00ab\u00a0prendre du recul\u00a0\u00bb.<\/p>\n D\u2019un commun accord, le groupe s\u2019engagea pour la seconde s\u00e9ance pr\u00e9vue en d\u00e9cembre. Je les remerciai de leur investissement, et les engageai \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir chacune pour la prochaine fois \u00e0 une, ou des situations \u00e0 proposer mais davantage centr\u00e9es sur la relation, sur la communication.<\/p>\n Je dois dire que malgr\u00e9 les nombreuses contraintes, j\u2019\u00e9tais agr\u00e9ablement surprise de l\u2019engagement de la plupart des participantes dans cette s\u00e9ance. Je restais cependant dubitative quant \u00e0 la pertinence d\u2019un groupe restreint pour permettre d\u2019explorer une situation dans ses dimensions les plus diverses. Il me faudrait sans doute continuer \u00e0 proposer des questions comme des hypoth\u00e8ses afin d\u2019ouvrir un nombre plus important de dimensions. Je restais toutefois attentive \u00e0 ne le faire que lorsque je sentais que le groupe s\u2019essoufflait. Ou ne faudrait-il pas leur proposer une grille de r\u00e9f\u00e9rence des dimensions \u00e0 questionner\u00a0? Question qui reste encore en suspens car je garde en t\u00eate des \u00e9l\u00e9ments dans des supports propos\u00e9s par Patrick Robo et Vermersch (2011, p. 45) sans arriver \u00e0 une mise en forme qui me satisfasse.<\/p>\n Il me restait aussi \u00e0 continuer \u00e0 tisser le lien de confiance car je les sentais me consid\u00e9rer encore dans un pseudo statut hi\u00e9rarchique du fait des conditions de leur inscription dans ce dispositif. Dernier rebond de cette s\u00e9ance, je croisai l\u2019IEN en charge de l\u2019\u00e9cole de cette \u00e9quipe \u00e9ducative qui me questionna sur le d\u00e9roul\u00e9 de cette premi\u00e8re journ\u00e9e. Je me contentai de lui r\u00e9pondre que les coll\u00e8gues avaient \u00e9t\u00e9 actives et lui rappelai l\u2019importance de la confidentialit\u00e9 dans le GFAPP. Elle poursuivit cependant en me brossant un tableau n\u00e9gatif de situations ant\u00e9rieures sur lesquelles elle avait d\u00fb intervenir dans cet \u00e9tablissement. De son avis, le contexte n\u2019\u00e9tait pas favorable, \u00ab\u00a0certains parents et le maire \u00e9taient en permanence dans une position de conflit\u2026<\/em>\u00a0\u00bb. Je prenais conscience d\u2019une difficult\u00e9 suppl\u00e9mentaire\u00a0: emmener les participantes vers la r\u00e9flexivit\u00e9 alors que leur sup\u00e9rieur hi\u00e9rarchique ne semblait pas les y emmener en externalisant elle-m\u00eame les causes de situations relationnelles complexes.<\/p>\n En la quittant, je pris soudainement conscience que je n\u2019avais pas rencontr\u00e9 cette IEN pour lui en pr\u00e9senter en d\u00e9tail ce qu\u2019\u00e9tait un GFAPP et que je ne l\u2019avais fait qu\u2019aupr\u00e8s de ses deux CPAIEN. Se posait donc pour moi la question de la triple loyaut\u00e9 (Robo, 2019, p. 9), peut-\u00eatre m\u00eame quadruple dans mon cas. En effet \u00e0 la loyaut\u00e9 vis-\u00e0-vis de l\u2019institution commanditaire, du groupe et de chacune de ses participantes venait s\u2019ajouter celle de l\u2019image de Canop\u00e9 \u00e0 laquelle je suis implicitement associ\u00e9e. \u00c9l\u00e9ment d\u2019autant plus important \u00e0 prendre en compte que Canop\u00e9, en tant qu\u2019op\u00e9rateur de l\u2019\u00c9ducation Nationale, lui est li\u00e9 par des contrats d\u2019objectifs.<\/p>\n 3.5.1 Le groupe 2 Canop\u00e9<\/strong><\/p>\n Avec la pand\u00e9mie qui est apparue au printemps 2020, les conditions de r\u00e9unions du groupe 2 Canop\u00e9 ont \u00e9volu\u00e9, \u00e0 la demande unanime des participantes. Nous convenions donc d\u2019une s\u00e9ance \u00e0 distance avec l\u2019outil Teams, outil mis \u00e0 disposition depuis plusieurs mois par notre organisme et que chacune \u00e9tait donc en mesure d\u2019utiliser facilement.<\/p>\n Il me fallut apporter quelques pr\u00e9cisons quant aux r\u00e8gles de fonctionnement\u00a0:<\/p>\n L\u2019ensemble de la s\u00e9ance ne parut pas souffrir de ce nouveau mode op\u00e9ratoire\u00a0; si ce n\u2019est qu\u2019il \u00e9tait un peu plus difficile pour moi d\u2019\u00eatre attentive aux demandes de prise de parole.<\/p>\n Pour autant, lors du temps m\u00e9ta, toutes les coll\u00e8gues dirent pr\u00e9f\u00e9rer les s\u00e9ances en pr\u00e9sentiel.<\/p>\n En y r\u00e9fl\u00e9chissant, je pense que les liens de confiance, tout ce qui \u00e9chappe du non verbal, de la proximit\u00e9 physique, les \u00e9changes informels avant ou apr\u00e8s la s\u00e9ance, ont fortement impact\u00e9 ces ressentis.<\/p>\n 3.5.2 Stagiaires en formation CAPPEI Dans le cadre du plan de formation acad\u00e9mique au CAPPEI, il avait \u00e9t\u00e9 convenu que j\u2019animerais une matin\u00e9e d\u2019initiation \u00e0 l\u2019APP, avec notamment la participation \u00e0 une s\u00e9ance de GFAPP. Confront\u00e9e de nouveau aux pr\u00e9conisations sanitaires, j\u2019acceptai de le faire dans les m\u00eames conditions que celles \u00e9voqu\u00e9es pr\u00e9c\u00e9demment.<\/p>\n Les stagiaires \u00e9taient au nombre de neuf, groupe relativement restreint ce qui avait particip\u00e9 de mon acceptation. Et l\u00e0 aussi, j\u2019animais avec des stagiaires d\u00e9j\u00e0 confront\u00e9es \u00e0 la formation \u00e0 distance \u00e0 diff\u00e9rentes reprises.<\/p>\n Lors du temps de pr\u00e9sentation, je d\u00e9couvris que la plupart d\u2019entre elles avaient \u00e9galement particip\u00e9 de pr\u00e8s ou de loin \u00e0 des s\u00e9ances d\u2019APP ou \u00e0 des s\u00e9ances qui pouvaient y ressembler. La plus grosse difficult\u00e9 pour l\u2019une d\u2019entre elles fut le temps des hypoth\u00e8ses qu\u2019elle formulait de mani\u00e8re r\u00e9currente sous forme de conseils.<\/p>\n Pour autant, lors du temps m\u00e9ta, elles d\u00e9clar\u00e8rent toutes avoir appr\u00e9ci\u00e9 la forme de cette s\u00e9ance, m\u00eame si elles avou\u00e8rent avoir \u00e9t\u00e9, de prime abord, r\u00e9ticentes quant au cadre qu\u2019elles avaient trouv\u00e9 \u00ab\u00a0rigide\u00a0\u00bb. Elles conclurent que jamais elles n\u2019avaient \u00e9t\u00e9 aussi loin dans l\u2019analyse d\u2019une situation dans leurs exp\u00e9riences pr\u00e9c\u00e9dentes. Il en \u00e9tait de m\u00eame pour les ouvertures de r\u00e9solution dans leurs propres pratiques qu\u2019elles avaient retenues, entraper\u00e7ues.<\/p>\n Forte de ces diverses exp\u00e9riences et de la poursuite de mon questionnement quant \u00e0 l\u2019animation de s\u00e9ances de GFAPP, je m\u2019inscrivis au stage de niveau 3 \u00ab\u00a0D\u00e9marches d\u2019accompagnement et Analyse de pratiques professionnelles\u00a0\u00bb anim\u00e9 par Patrick Robo et Maela Paul, \u00e0 l\u2019automne 2021.<\/p>\n Tout comme le stage niveau 2 v\u00e9cu en automne 2019, la diversit\u00e9 des milieux professionnels dont \u00e9taient issus les stagiaires, participait de la richesse de ces apports et exp\u00e9riences renouvel\u00e9es d\u2019animation d\u2019APP avec un public averti.<\/p>\n Ayant fait valoir mes droits \u00e0 la retraite au 1er<\/sup> septembre 2022, et enrichie de cette formation compl\u00e9mentaire, je pr\u00e9vois de poursuivre une activit\u00e9 d\u2019animation en GFAPP\u00a0; \u00e0 la fois \u00e0 destination d\u2019enseignants form\u00e9s au CAPPEI mais \u00e9galement pour les personnels de collectivit\u00e9s territoriales et autres structures \u00e9ducatives, socio-m\u00e9dicales.<\/p>\n Pour autant, quel que soit le contexte et les r\u00f4les tenus dans ces diff\u00e9rents groupes de GFAPP, je ne peux qu\u2019en dresser un bilan positif, m\u00eame si de nombreuses questions persistent encore. Notamment celles li\u00e9es \u00e0 mon manque d\u2019acculturation \u00e9largie aux diff\u00e9rents courants d\u2019APP ou encore \u00e0 ma l\u00e9gitimit\u00e9 maintenant que je vais d\u00e9marcher seule, sans institution support. Dans d\u2019autres domaines que ces animations, j\u2019avais constat\u00e9 la n\u00e9cessit\u00e9 de progresser, entre autres, dans ma difficult\u00e9 \u00e0 \u00ab\u00a0ma\u00eetriser\u00a0\u00bb mon langage non verbal afin de rester dans une posture de neutralit\u00e9.<\/p>\n Je suis confort\u00e9e dans l\u2019id\u00e9e que le formateur, l\u2019accompagnateur, l\u2019animateur d\u2019APP s\u2019enrichit tout autant que les participants qu\u2019il rencontre. Il les emm\u00e8ne \u00e0 se questionner tout en se questionnant lui-m\u00eame. De ce fait, de nombreuses comp\u00e9tences personnelles et professionnelles se sont trouv\u00e9es enrichies, confort\u00e9es, d\u00e9velopp\u00e9es ou initi\u00e9es\u00a0: savoir analyser, accepter les disparit\u00e9s, les diff\u00e9rences, \u00e9couter, accompagner, ne pas prodiguer de conseils\u2026<\/p>\n Des confirmations\u00a0: la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019un cadre contenant et s\u00e9curisant, incitateur d\u2019une participation accrue et multidimensionnelle, d\u00e8s lors qu\u2019il est compris et accept\u00e9. Un dispositif d\u2019APP qui m\u2019apporte \u00e9galement une connaissance approfondie de mes comp\u00e9tences et postures, elles-m\u00eames en constante \u00e9volution tant sur le plan professionnel que personnel.<\/p>\n Il me reste donc tr\u00e8s certainement \u00e0 poursuivre ma progression sur ce chemin de l\u2019animation de s\u00e9ances de GFAPP, notamment dans cette gestion de mon langage non verbal qui pourrait laisser penser que je valide ou non des questions ou des hypoth\u00e8ses. Mais est-ce r\u00e9ellement une difficult\u00e9 importante\u00a0? L\u2019appropriation de connaissances sur les diff\u00e9rents champs de l\u2019APP et de l\u2019accompagnement est sans doute davantage prioritaire.<\/p>\n La principale question qui subsiste est li\u00e9e \u00e0 l\u2019acceptation d\u2019animer des s\u00e9ances ou non lorsque celle d\u2019un volontariat r\u00e9el et impliqu\u00e9 n\u2019est pas pr\u00e9sent. Ce qui, corr\u00e9lation ou concomitance, peut g\u00e9n\u00e9rer une difficult\u00e9 \u00e0 entrer dans une posture r\u00e9flexive. Dois-je donc accepter ou refuser\u00a0lorsque ce volontariat n\u2019est pas flagrant ?<\/p>\n Combessie, J.-C. (2007). La m\u00e9thode en sociologie \u2013 L\u2019entretien semi-directif.<\/em> Coll. Rep\u00e8res.\u00a0 https:\/\/doi.org\/10.3917\/dec.combe.2007.01<\/a><\/p>\n Demerval, R. & White, F. (1993). La psychologie de Vygotsky et la p\u00e9dagogie de la situation-p<\/em>robl\u00e8me. <\/em>Spirale \u2013 Revues de la Recherche en Education. N\u00b010-11. (pp37-48).<\/p>\n De Peretti, A. (1996). Le groupe d\u2019approfondissement personnel.<\/em> CRAP n\u00b0346.<\/p>\n Dilts, R. (2020). Les niveaux de logique.<\/em>https:\/\/www.penserchanger.com\/les-niveaux-logiques-de-robert-dilts\/<\/a><\/p>\n Etienne, R. & Fumat, Y. (2014). Comment analyser nos pratiques \u00e9ducatives pour se former et agir.\u00a0 <\/em>De Boeck Universit\u00e9.<\/p>\n Guillemette, S., & Monette, K. (2019). Le questionnement pour soutenir le passage de la r\u00e9flexion \u00e0 la r\u00e9flexivit\u00e9. Formation et profession, 27(2), 32\u201144. \u00a0http:\/\/dx.doi.org\/10.18162\/fp.2019.493<\/a><\/p>\n Jorro, A. (2006). Devenir un ami critique. Avec quelles comp\u00e9tences et quels gestes professionnels ?\u00a0 Mesure et \u00e9valuation en \u00e9ducation.<\/em> Vol. 29. (pp. 31-44).\u00a0 https:\/\/www.researchgate.net\/publication\/228473407_Devenir_ami_critique_Avec_quelles_competences_et_quels_gestes_professionnels<\/a><\/p>\n Paul, M. (2017). La d\u00e9marche d\u2019accompagnement \u2013 Rep\u00e8res m\u00e9thodologiques et ressources th\u00e9oriques. <\/em>De Boeck Sup\u00e9rieur.<\/p>\n Robo, P. (2017). Vers un memento pour mettre en place et d\u00e9marrer un groupe d\u2019APP. Revue de l\u2019Analyse de pratiques professionnelles<\/em>. N\u00b0 10.\u00a0\u00a0 https:\/\/www.analysedepratique.org\/wp-content\/uploads\/patrick-robo- revue-app-mai2017.pdf<\/a><\/p>\n Robo, P. L\u2019analyse de situations pratiques. <\/em>https:\/\/www.ceeiade.fr\/wp-content\/uploads\/OUTILS-MULTIREFERENTIALITE.pdf<\/em><\/a>.<\/em><\/p>\n Saujat, F. (2005). Fonctions et usages de l\u2019entretien en sosie en formation initiale.<\/em>\u00a0 http:\/\/probo.free.fr\/textes_amis\/instruction_au_sosie_f_saujat.pdf<\/a><\/p>\n Thurier, E. (2001). Peut-on \u00eatre \u00ab\u00a0conseiller\u00a0\u00bb p\u00e9dagogique\u00a0?\u00a0 <\/em>CRAP n\u00b0390.<\/p>\n Vermersch, P. (2003). L\u2019entretien d\u2019explicitation<\/em>. ESF P\u00e9dagogies.<\/p>\n <\/p>\n Fiche guide d\u2019animation d\u2019un GFAPP<\/strong><\/p>\n Tout au long de la s\u00e9ance, \u00e0 destination des participants comme de l\u2019animateur, veiller\u00a0:<\/strong><\/p>\n Vigilances \u00e0 avoir sur certaines postures d\u2019animatrice <\/strong><\/p>\n Organisation de la salle<\/strong><\/p>\n Pr\u00e9sentation de ce qu\u2019est une s\u00e9ance de GFAPP<\/strong><\/p>\n Objectifs<\/strong><\/p>\n Cadre<\/strong><\/p>\n Principes<\/strong><\/p>\n D\u00e9roulement<\/strong><\/p>\n \u00a0Ces questions ont pour but d\u2019explorer les diff\u00e9rentes dimensions de la situation, de questionner l\u2019exposant sur la place qu\u2019il y tient ; dans un objectif de travail r\u00e9flexif sur la pratique de chacun et non sur la situation uniquement.<\/em><\/p>\n \u00a0 \u00a0 En apart\u00e9, aller voir l\u2019exposant ; s\u2019assurer qu\u2019il va bien.<\/strong><\/p>\n <\/p>\n <\/b> Haut de page<\/a>\n <\/p>\n [1]<\/a> Consid\u00e9r\u00e9e comme envoy\u00e9e par l\u2019inspecteur de circonscription pour surveiller et espionner les enseignants.<\/p>\n [2]<\/a> Pr\u00e9noms fictifs<\/p>\n
\ndominique.bonnet5558@orange.fr<\/a><\/em><\/p>\nR\u00e9sum\u00e9<\/i><\/h4>\n
Mots-cl\u00e9s\u00a0<\/em><\/h5>\n
Cat\u00e9gorie d’article\u00a0<\/em><\/h5>\n
R\u00e9f\u00e9rencement\u00a0<\/em><\/h5>\n
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<\/a>\u00a0Commentaires<\/a><\/p>\n
\nA long professional road to leading professional practice analysis sessions<\/strong><\/h5>\n
Abstract<\/em><\/h5>\n
Keywords<\/em><\/h5>\n
\nUm longo caminho profissional para chegar a animar sess\u00f5es de an\u00e1lise de pr\u00e1ticas profissionais<\/strong><\/h5>\n
Resumo<\/em><\/h5>\n
Palavras-chave<\/em><\/h5>\n
\n1. Un long \u00ab d\u00e9but \u00bb de carri\u00e8re dans l\u2019\u00c9ducation Nationale<\/strong><\/h4>\n
1.1. Enseignante<\/strong><\/h6>\n
1.2. Directrice d\u2019\u00e9cole<\/strong><\/h6>\n
1.3. Conseill\u00e8re p\u00e9dagogique <\/strong><\/h6>\n
2. Visite-conseil ? Accompagnement individualis\u00e9 ?<\/strong><\/h4>\n
2.1. Le dispositif \u00a0<\/strong><\/h6>\n
2.2. Conseil ou accompagnement\u00a0?\u00a0 <\/strong><\/h6>\n
\n
2.3. Une premi\u00e8re d\u00e9couverte de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/strong><\/h6>\n
\n
3. Analyse de Pratiques Professionnelles : le GFAPP<\/strong><\/h4>\n
3.1. Embauche \u00e0 Canop\u00e9<\/strong><\/h6>\n
\n
3.2. Premi\u00e8res exp\u00e9riences de co-animation<\/strong><\/h6>\n
\n
3.3. Analyse de mes exp\u00e9riences de co-animation des groupes Canop\u00e9<\/strong><\/h6>\n
3.4. Animation en solo avec un troisi\u00e8me groupe<\/strong><\/h6>\n
3.5. Des exp\u00e9riences \u00e0 distance<\/strong><\/h6>\n
\n
\n<\/strong>(Certificat d\u2019Aptitude Professionnelle aux Pratiques de l\u2019\u00c9ducation Inclusive)<\/p>\n4. Perspectives<\/strong><\/h4>\n
5. Conclusion <\/strong><\/h4>\n
R\u00e9f\u00e9rences bibliographiques\u00a0 <\/strong><\/h4>\n
Annexe<\/strong><\/h4>\n
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\n<\/em><\/li>\n<\/ul>\n\n
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Notes<\/strong><\/h4>\n