Psychologue, sp\u00e9cialiste de l’accompagnement et de l’animation de groupe Les bilans effectu\u00e9s par les participants \u00e0 des groupes d\u2019analyse de pratiques professionnelles mettent en \u00e9vidence le fait que ces groupes apportent des b\u00e9n\u00e9fices multiples et vari\u00e9s qui sont le plus souvent v\u00e9cus de mani\u00e8re simultan\u00e9e. Les principaux d\u2019entre eux sont ici bri\u00e8vement d\u00e9crits. En r\u00e9f\u00e9rence aux exp\u00e9riences v\u00e9cues par l\u2019auteur depuis plus de deux d\u00e9cennies avec pr\u00e8s de 200 groupes, diff\u00e9rents \u00e9l\u00e9ments sont ensuite analys\u00e9s, en particulier des \u00e9l\u00e9ments cl\u00e9s qui sont au c\u0153ur de l\u2019analyse de pratiques en groupe et ensemble lui donnent sa sp\u00e9cificit\u00e9. Ils concernent tant les processus mobilis\u00e9s que le dispositif propos\u00e9, son animation et les participants.<\/p>\n \u00e9l\u00e9ments cl\u00e9s, b\u00e9n\u00e9fices, dispositif, animation, accompagnement<\/p>\n Synth\u00e8se et mise en perspective ; texte de r\u00e9flexion en lien avec des pratiques<\/p>\n Thi\u00e9baud, M. (2013). Multiples b\u00e9n\u00e9fices de l\u2019analyse de pratiques professionnelles en groupe : quels \u00e9l\u00e9ments cl\u00e9s les favorisent ?. In\u00a0\u00a0Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles, <\/i>1, pp 61-72.\u00a0 http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=54<\/p>\n <\/p>\n [toc]<\/p>\n Ce texte est structur\u00e9 en deux parties principales. La premi\u00e8re pr\u00e9sente les principaux b\u00e9n\u00e9fices v\u00e9cus par les participants dans des groupes d\u2019analyses de pratiques professionnelles (groupes d\u2019APP). La seconde partie explore des \u00e9l\u00e9ments cl\u00e9s qui y contribuent.<\/p>\n Ann\u00e9e apr\u00e8s ann\u00e9e, je suis toujours fascin\u00e9, lors du bilan d\u2019une rencontre d\u2019analyse de pratiques, par la vari\u00e9t\u00e9 des bienfaits \u00e9voqu\u00e9s par les participants au sein d\u2019un m\u00eame groupe. Tout en ayant partag\u00e9 un processus commun, les membres du groupe expriment souvent des v\u00e9cus diff\u00e9rents, qui tous mettent en exergue la richesse de l\u2019analyse de pratiques. En tant que participant \u00e0 des groupes d\u2019APP, je vis d\u2019ailleurs la m\u00eame exp\u00e9rience.<\/p>\n Depuis 25 ans, j\u2019anime r\u00e9guli\u00e8rement des groupes de cadres, d\u2019enseignants, de psychologues, de formateurs d\u2019adultes, etc.\u00a0 Voici quelques exemples de leurs propos, qui reviennent souvent :<\/p>\n \u00ab\u00a0J\u2019ai beaucoup appris sur moi et sur la situation que j\u2019ai pr\u00e9sent\u00e9e, gr\u00e2ce \u00e0 vos questions, vos r\u00e9flexions, vos confrontations bienveillantes.\u00a0\u00bb<\/i><\/p>\n \u00ab\u00a0J\u2019ai pu lever le nez du guidon, je vois les choses autrement, je me sens plus libre.\u00a0\u00bb <\/i><\/i><\/p>\n \u00ab\u00a0C\u2019est passionnant de pouvoir vivre des \u00e9changes aussi riches, je me suis senti \u00e0 la fois respect\u00e9 et remis en question.\u00a0\u00bb<\/i><\/i><\/p>\n \u00ab\u00a0Je suis arriv\u00e9 fatigu\u00e9e, je repars pleine d\u2019\u00e9nergie.\u00a0\u00bb<\/i><\/i><\/p>\n \u00ab\u00a0Je me sens moins seul, je me rends compte que finalement, on vit, chacun \u00e0 sa mani\u00e8re, des difficult\u00e9s similaires et cela me renforce dans ma fonction de responsable. \u00bb<\/i><\/i><\/p>\n \u00ab\u00a0J\u2019apprends plus ici que partout ailleurs, en voyant les diff\u00e9rentes mani\u00e8res d\u2019aborder le probl\u00e8me, je peux prendre du recul et finalement, d\u00e9velopper ma propre mani\u00e8re de faire.\u00a0\u00bb<\/i><\/i><\/p>\n \u00ab\u00a0J\u2019\u00e9tais tellement envahi par ce que j\u2019avais v\u00e9cu, je ne voyais plus d\u2019issue\u2026 maintenant, j\u2019ai plusieurs ouvertures que je vais pouvoir explorer.\u00a0\u00bb<\/i><\/p>\n \u00ab\u00a0Les regards des autres m\u2019aident \u00e0 me rep\u00e9rer et \u00e0 poser des balises.\u00a0\u00bb<\/i><\/i><\/p>\n \u00ab\u00a0Comme je suis nouveau dans mon m\u00e9tier, je d\u00e9couvre plein de choses qui me permettent de mieux me positionner et de comprendre ce qui d\u00e9pend de moi et ce qui ne d\u00e9pend pas de moi.\u00a0\u00bb<\/i><\/i><\/p>\n \u00ab\u00a0Sans que je m\u2019y attende pas au d\u00e9part, cela nous a beaucoup soud\u00e9 dans l\u2019\u00e9quipe, parce que nous avons mis nos \u00e9nergies en commun sur une situation dans laquelle nous nous reconnaissons tous un peu, en fait.\u00a0\u00bb<\/i><\/p>\n \u00a0\u00ab\u00a0Ce qu\u2019on fait ensemble, je peux le transposer dans les \u00e9quipes avec lesquelles je travaille, notre fa\u00e7on de proc\u00e9der,\u00a0 de mettre en commun nos apports plut\u00f4t que les opposer, de nous \u00e9couter aussi.\u00a0\u00bb<\/i><\/p>\n \u00ab\u00a0J\u2019apprends autant quand j\u2019apporte une situation qu\u2019en aidant un autre membre du groupe \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 la sienne, nos pr\u00e9occupations se rejoignent.\u00a0\u00bb<\/i><\/i><\/p>\n \u00ab\u00a0Ce n\u2019est pas la premi\u00e8re fois, je me rends compte \u00e0 nouveau combien je dois d\u2019abord comprendre ce qui se passe avant de vouloir foncer sur des solutions, le fait de proc\u00e9der \u00e9tape par \u00e9tape, dans le groupe, c\u2019est tr\u00e8s important.\u00a0\u00bb<\/i><\/i><\/p>\n \u00ab\u00a0C\u2019est un moment privil\u00e9gi\u00e9 pour moi, que je m\u2019offre chaque mois, il m\u2019aide \u00e0 prendre conscience de comment je fonctionne et comment je peux d\u00e9velopper de nouvelles approches dans mon travail.\u00a0\u00bb<\/i><\/i><\/p>\n Les b\u00e9n\u00e9fices \u00e9voqu\u00e9s par les participants peuvent \u00eatre regroup\u00e9s de diverses mani\u00e8res 1<\/a><\/sup>.<\/p>\n Pour mettre en \u00e9vidence leur diversit\u00e9, j\u2019en mentionnerai ici 12 principaux :<\/p>\n Les groupes d\u2019APP offrent une vari\u00e9t\u00e9 rare de b\u00e9n\u00e9fices potentiels. Il arrive bien s\u00fbr, qu\u2019\u00e0 la demande des participants, le groupe privil\u00e9gie un ou l\u2019autre objectif et que la vari\u00e9t\u00e9 des b\u00e9n\u00e9fices v\u00e9cus soit moindre. Certaines approches d\u2019analyse de pratiques ou des dispositifs en partie similaires (par exemple le cod\u00e9veloppement professionnel) mettent l\u2019accent explicitement sur des aspects sp\u00e9cifiques (voir Thi\u00e9baud, 2005a). Ce n\u2019est cependant pas une n\u00e9cessit\u00e9. Pour autant que la d\u00e9marche soit relativement ouverte et qu\u2019elle soit adopt\u00e9e par tous, les participants peuvent trouver des enrichissements vari\u00e9s dans un m\u00eame groupe, la diversit\u00e9 des attentes et l\u2019h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 peuvent \u00eatre un atout.<\/p>\n Qu\u2019est-ce qui fait que cela est possible ? Quels sont les \u00e9l\u00e9ments cl\u00e9s, les essentiels qui permettent une telle richesse ?<\/p>\n Je propose ici quelques \u00e9clairages bas\u00e9s sur mes exp\u00e9riences et observations ainsi que sur de nombreux \u00e9changes d\u00e9velopp\u00e9s avec des participants. Il y a une quinzaine d\u2019ann\u00e9es, j\u2019ai \u00e9t\u00e9 amen\u00e9, en animant des formations \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019APP, \u00e0 formuler certaines r\u00e9flexions sur ces essentiels. Au fil du temps, j\u2019ai eu l\u2019occasion de les valider et les affiner, gr\u00e2ce au retour notamment des participants \u00e0 ces formations. Mon propos ici ne sera pas de les d\u00e9tailler ni d\u2019\u00e9tudier les conditions de leur mise en \u0153uvre, mais de les \u00e9noncer pour les mettre en regard des multiples b\u00e9n\u00e9fices possibles du dispositif.<\/p>\n Au c\u0153ur de ma pratique, cinq \u00e9l\u00e9ments cl\u00e9s occupent une place centrale\u00a0; ils m\u2019aident \u00e0 m\u2019orienter et \u00e0 d\u00e9finir mon travail avec les groupes d\u2019APP. Je les expose ici en reprenant en partie la logique pr\u00e9sent\u00e9e dans un texte ant\u00e9rieur (Thi\u00e9baud, 2003b).<\/p>\n Le travail du groupe porte sur des v\u00e9cus r\u00e9els, plus ou moins actuels, qui, en tous les cas, \u00ab\u00a0habitent\u00a0\u00bb la personne, la questionnent\u00a0; des v\u00e9cus par rapport auxquels elle cherche \u00e0 accro\u00eetre sa capacit\u00e9 de prise de recul. Il y a d\u2019une part une \u00ab\u00a0pratique\u00a0\u00bb expos\u00e9e par un participant qui s\u2019engage. Cette \u00ab\u00a0pratique\u00a0\u00bb va faire l\u2019objet d\u2019un r\u00e9cit, elle va parfois \u00eatre \u00e9tay\u00e9e par des traces, et elle peut \u00eatre pr\u00e9sent\u00e9e de mani\u00e8re vari\u00e9e, sous la forme d\u2019une situation, d\u2019un projet, d\u2019une pr\u00e9occupation, d\u2019une probl\u00e9matique, etc. Elle focalise l\u2019attention de tous. Elle devient objet concret pour l\u2019analyse et le d\u00e9veloppement de l\u2019intelligence collective,\u00a0 qui s\u2019en trouve facilit\u00e9e. En m\u00eame temps, il y a d\u2019autre part les situations professionnelles v\u00e9cues par ailleurs par chaque participant non exposant \u00e0 ce moment-l\u00e0. Elles ne sont pas \u00e9labor\u00e9es dans le groupe, personne ne les \u00e9voque explicitement, mais elles \u00ab\u00a0cheminent\u00a0\u00bb dans l\u2019esprit de chacun. A mesure que progresse l\u2019analyse, chacun va faire des liens avec ses propres v\u00e9cus et \u00eatre stimul\u00e9 dans sa r\u00e9flexion.<\/p>\n En d\u2019autres termes, chaque participant est reli\u00e9 \u00e0 sa pratique et y travaille d\u2019une mani\u00e8re ou d\u2019une autre.\u00a0Cette attention dans le groupe port\u00e9e aux v\u00e9cus et aux r\u00e9flexions qui habitent la personne qui (s\u2019)expose et cette \u00e9laboration \u00ab\u00a0en parall\u00e8le\u00a0\u00bb effectu\u00e9e par les autres personnes en lien avec leurs propres v\u00e9cus mobilisent l\u2019implication de chacun dans la d\u00e9marche. Les b\u00e9n\u00e9fices retir\u00e9s en sont d\u2019autant accrus. \u00ab\u00a0J\u2019ai l\u2019impression d\u2019avoir autant profit\u00e9 que si j\u2019avais pu pr\u00e9senter ma situation.\u00a0\u00bb <\/i>disent souvent les participants.<\/p>\n Les questions pos\u00e9es, les \u00e9clairages propos\u00e9s sont centr\u00e9s sur la situation pr\u00e9sent\u00e9e par la personne accompagn\u00e9e, ses v\u00e9cus, ses repr\u00e9sentations. Pour reprendre l\u2019expression de Patrick Robo (2002), \u00ab\u00a0l\u2019analyse de pratiques est un dispositif de formation accompagnante\u00a0\u00bb. C\u2019est le premier objectif vis\u00e9, permettre \u00e0 cette personne d\u2019activer sa capacit\u00e9 d\u2019analyse et ses ressources.<\/p>\n Tous les membres du groupe accompagnent la personne qui apporte, avec l\u2019expos\u00e9 de sa pratique, un questionnement et une demande 2<\/a><\/sup>. L\u2019animateur aide en premier lieu les membres du groupe \u00e0 accompagner la personne et il structure \u00e0 cet effet les \u00e9tapes d\u2019un processus, qui permet \u00e0 tous les participants de rester au diapason\u00a0\u00e0 chaque moment : accueillir le r\u00e9cit, \u00e9couter, poser des questions, d\u00e9velopper l\u2019analyse, etc.<\/p>\n Autrement dit, il ne s\u2019agit pas de proc\u00e9der \u00e0 une analyse comme on le ferait d\u2019un cas ou d\u2019une situation fictive, mais bien d\u2019\u00eatre en lien avec la personne accompagn\u00e9e, ses \u00e9motions, ses repr\u00e9sentations, ses motivations, pour favoriser son autonomie et ses possibilit\u00e9s de s\u2019approprier la r\u00e9flexion, d\u2019actualiser ses ressources, de trouver ses voies d\u2019action. Ceci a notamment pour effet non seulement de g\u00e9n\u00e9rer du respect mutuel dans le groupe, mais encore de stimuler l\u2019apprentissage \u00e0 la fois d\u2019une d\u00e9marche et d\u2019une relation d\u2019entraide.<\/p>\n Dans cette approche, le questionnement prime sur les savoirs d\u2019expert. Ce qui importe avant tout, c\u2019est la capacit\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9e au sein du groupe \u00e0 prendre conscience de la complexit\u00e9, \u00e0 relativiser les ph\u00e9nom\u00e8nes, \u00e0 formuler plusieurs analyses (et \u00e9ventuellement sc\u00e9narios d\u2019action), \u00e0 appr\u00e9cier les apports potentiels de diff\u00e9rentes lectures et options, \u00e0 multiplier les r\u00e9f\u00e9rentiels. L\u2019animateur vise \u00e0 d\u00e9velopper dans le groupe un art du questionnement et non des r\u00e9ponses. Il s\u2019interroge lui-m\u00eame en permanence et il invite chacun \u00e0 le faire. Mireille Cifali l\u2019explicite clairement en d\u00e9crivant sa d\u00e9marche clinique. \u00ab\u00a0Les situations du vivant remettent souvent en question notre savoir : c\u2019est ce qui est int\u00e9ressant, car nous avons alors \u00e0 inventer sur le moment.<\/i>\u00a0\u00bb (Cifali, 2007).<\/p>\n Les questions et r\u00e9flexions apport\u00e9es par les participants tendent au d\u00e9but \u00e0 \u00eatre formul\u00e9es sous forme de solutions ou de conseils d\u00e9guis\u00e9s. En invitant les membres du groupe \u00e0 \u00eatre attentifs \u00e0 la mani\u00e8re dont ils peuvent rester en exploration, en accompagnement, l\u2019animateur les soutient dans cette d\u00e9marche. Avec le temps, il appara\u00eet que le plus important, c\u2019est la mani\u00e8re dont on s\u2019interroge et dont on probl\u00e9matise les \u00e9l\u00e9ments expos\u00e9s, les repr\u00e9sentations \u00e0 l\u2019\u0153uvre, les grilles de lecture utilis\u00e9es, en cherchant moins \u00e0 solutionner qu\u2019\u00e0 \u00e9lucider, dans une d\u00e9marche souvent t\u00e2tonnante et toujours ouverte. Les pistes d\u2019action pourront ensuite venir dans une perspective renouvel\u00e9e, si la r\u00e9flexion se poursuit en se portant vers l\u2019\u00e0-venir. Ainsi la confiance dans le travail d\u2019analyse cro\u00eet.<\/p>\n Ce travail prend une dimension nouvelle lorsque l\u2019animateur cherche \u00e0 faciliter dans le groupe une recherche en commun et un dialogue \u00e0 m\u00eame de mobiliser une intelligence collective. Les questionnements se f\u00e9condent mutuellement. Au d\u00e9but, cela peut \u00eatre d\u00e9s\u00e9curisant pour certains membres du groupe. Cet aspect est probablement le plus d\u00e9licat \u00e0 animer, tant la tendance est forte, lorsque des probl\u00e8mes sont expos\u00e9s, de chercher \u00e0 comprendre la situation rapidement \u2013 de mani\u00e8re individuelle \u2013 et \u00e0 trouver des r\u00e9ponses et des certitudes. Mais plus les participants exp\u00e9rimentent cette approche collective, plus ils d\u00e9couvrent la richesse d\u2019une d\u00e9marche qui leur offre l\u2019occasion de d\u00e9velopper ensemble leur capacit\u00e9 d\u2019analyse, pas \u00e0 pas, par un va-et-vient entre les apports de chacun\u00a0; une d\u00e9marche qui multiplie les \u00e9clairages, qui consiste, plut\u00f4t qu\u2019\u00e0 les opposer, \u00e0 les apposer et les relier, et qui valorise les ressources de chacun dans le groupe. Ils appr\u00e9cient souvent l\u2019h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 pr\u00e9sente entre les membres. Ils apprennent aussi \u00e0 appr\u00e9hender la complexit\u00e9 des situations et des pratiques, \u00e0 chercher du sens \u00e0 diff\u00e9rents niveaux, \u00e0 se d\u00e9centrer, \u00e0 recadrer au besoin leur lecture initiale, \u00e0 se (re)mettre en question. Ceci tout en restant reli\u00e9 \u00e0 la pratique expos\u00e9e (objet d\u2019analyse) et \u00e0 la personne accompagn\u00e9e qui est stimul\u00e9e par le questionnement collectif.<\/p>\n Une dimension suppl\u00e9mentaire vient enrichir le dispositif, qui peut \u00eatre activ\u00e9e d\u00e8s le d\u00e9but et qui va pouvoir s\u2019amplifier avec le temps et la maturation du groupe\u00a0: la prise de recul sur soi et sur le fonctionnement du groupe. Cette dimension gagne \u00e0 \u00eatre pr\u00e9sente tout au long de la d\u00e9marche et ne pas se limiter au seul temps de bilan en fin de s\u00e9ance. L\u2019animateur peut par exemple inviter les participants \u00e0 une t\u00e2che r\u00e9flexive individuelle ou proposer un moment pour \u00e9voquer en commun la mani\u00e8re dont sont d\u00e9velopp\u00e9es les hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension ou encore sugg\u00e9rer de faire des liens entre la pratique analys\u00e9e et les v\u00e9cus ou les processus pr\u00e9sents dans le groupe (cf. Thi\u00e9baud, 2005b).<\/p>\n Une telle d\u00e9marche favorise l\u2019\u00e9laboration de nouveaux mod\u00e8les mentaux et l\u2019\u00e9mergence de nouvelles capacit\u00e9s de compr\u00e9hension dans le groupe. En d\u00e9veloppant progressivement un regard \u00ab\u00a0 m\u00e9ta\u00a0\u00bb, les participants d\u00e9couvrent de nouveaux enrichissements. Ils s\u2019int\u00e9ressent \u00e0 \u00e9largir leur vision, d\u00e9velopper des comp\u00e9tences d\u2019appr\u00e9hension de la complexit\u00e9, apprendre \u00e0 regarder la mani\u00e8re dont ils abordent et comprennent les situations v\u00e9cues plut\u00f4t qu\u2019acqu\u00e9rir des connaissances ou des solutions \u00e0 appliquer. Prendre du recul, avoir une plus vaste perspective consiste, pour utiliser les termes de Bateson (1977), \u00e0 \u00e9laborer une \u00ab\u00a0perspective sur les perspectives\u00a0<\/i>\u00bb et un \u00ab\u00a0apprentissage de deuxi\u00e8me ordre<\/i>\u00a0\u00bb dans lequel les cadres de r\u00e9f\u00e9rence ou les sch\u00e8mes de repr\u00e9sentation plus ou moins inconscients peuvent \u00eatre d\u00e9cod\u00e9s et modifi\u00e9s au besoin. Les participants expriment ainsi ce qu\u2019ils en retirent\u00a0: \u00ab\u00a0Ce qui est toujours int\u00e9ressant, c\u2019est qu\u2019on apprend \u00e0 \u00eatre attentif \u00e0 la fois aux contenus et au processus, \u00e0 la mani\u00e8re de les aborder\u00a0; on prend conscience de nos grilles de lecture.\u00a0\u00bb<\/i><\/p>\n Ces \u00e9l\u00e9ments interagissent et se soutiennent mutuellement dans le processus d\u2019APP en groupe. Ils offrent une exp\u00e9rience dans laquelle la dimension collective est centrale. Le groupe travaille \u00e0 l\u2019accompagnement de la personne qui apporte sa situation et son questionnement. L\u2019animateur en fait de m\u00eame tout en accompagnant le groupe et en facilitant l\u2019analyse et la dynamique collectives. Les processus de groupe ouvrent le champ des possibles et enrichissent l\u2019analyse de mani\u00e8re souvent \u00e9tonnante.<\/p>\n La d\u00e9marche de facilitation est essentielle. Elle s\u2019appuie \u00e0 la fois sur une posture d\u2019accompagnement et sur un dispositif, un cadre qui sont explicit\u00e9s et doivent \u00eatre garantis. Elle n\u2019est pas planifiable, elle ne peut pas suivre un sch\u00e9ma unique et pr\u00e9con\u00e7u\u00a0; elle est souple, en recherche, comme l\u2019est le travail d\u2019analyse\u00a0: d\u00e9marche d\u2019exploration, d\u2019attention \u00e0 ce qui \u00e9merge.<\/p>\n Lorsque ces \u00e9l\u00e9ments sont au c\u0153ur de l\u2019APP en groupe, ils deviennent comme cinq piliers qui relient les processus \u00e0 l\u2019\u0153uvre et d\u00e9multiplient les b\u00e9n\u00e9fices possibles. Ensemble, ils caract\u00e9risent par ailleurs \u00e0 mon sens les approches de l\u2019analyse de pratique en groupe qui mobilisent les ressources des personnes et une dynamique collective dans une perspective d\u2019accompagnement. Ainsi, par exemple, sans lien constant avec les v\u00e9cus, le groupe ferait une \u00e9tude de cas\u00a0comme cela peut \u00eatre propos\u00e9 dans des institutions de formation. Sans processus d\u2019accompagnement, le dispositif deviendrait un partage d\u2019exp\u00e9riences et de pratiques \u2026 bien diff\u00e9rent\u00a0! Et si la d\u00e9marche n\u2019int\u00e8gre par le travail de questionnement \u00e0 chaque \u00e9tape, elle tendrait vers du conseil ou de l\u2019\u00e9change de savoirs. Sans \u00e9laboration par le collectif, elle reposerait sur la r\u00e9flexion d\u2019un animateur \u2013 superviseur \u2013 expert analyste. Sans r\u00e9flexivit\u00e9, la prise de recul et l\u2019apprentissage seraient plus limit\u00e9s, comme c\u2019est le cas g\u00e9n\u00e9ralement par exemple dans un groupe projet ou de r\u00e9solution de probl\u00e8me.<\/p>\n Je me limiterai \u00e0 \u00e9voquer ici cinq aspects, \u00e9galement dans le but de r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 ce qui contribue \u00e0 la vari\u00e9t\u00e9 des b\u00e9n\u00e9fices v\u00e9cus par les participants. Ces aspects sont moins sp\u00e9cifiques \u00e0 l\u2019analyse de pratique, mais ils y contribuent de mani\u00e8re importante.<\/p>\n La d\u00e9marche d\u2019analyse de pratique n\u00e9cessite une forte implication et le cadre propos\u00e9 et garanti par l\u2019animateur est essentiel. Si j\u2019invite le plus souvent les participants \u00e0 exprimer leurs besoins \u00e0 cet \u00e9gard pour d\u00e9velopper en concertation les r\u00e8gles de fonctionnement du groupe, je veille \u00e0 \u00e9voquer au minimum l\u2019importance de\u00a0la confidentialit\u00e9 (ou discr\u00e9tion), du respect des personnes et de l\u2019\u00e9coute active. Ce qui facilite le d\u00e9veloppement de la confiance, c\u2019est aussi la place accord\u00e9e \u00e0 tout moment \u00e0 l\u2019expression des \u00e9motions (notamment les peurs), \u00e0 la r\u00e9gulation des inconforts qui peuvent \u00eatre v\u00e9cus et au fait que le groupe accompagne la personne qui expose sa pratique, laquelle d\u00e9cide en permanence de ce qu\u2019elle veut travailler. L\u2019invitation \u00e0 la r\u00e9flexivit\u00e9 contribue cette r\u00e9gulation. Avec le temps, s\u2019\u00e9laborent aussi un climat de travail et une communication qui favorisent la s\u00e9curit\u00e9 et le sentiment d\u2019appartenance au sein du groupe.<\/p>\n L\u2019explicitation d\u2019un processus de travail est par ailleurs essentiel. J\u2019ai pu constater que dans la plupart des groupes, en une s\u00e9ance de quelques heures, les participants font une exp\u00e9rience positive de l\u2019analyse de pratique s\u2019ils disposent d\u2019un ou deux rep\u00e8res. Ils disent le plus souvent qu\u2019ils entrent sans difficult\u00e9 dans le dispositif, qu\u2019ils se sentent \u00e0 l\u2019aise avec les \u00e9tapes propos\u00e9es (m\u00eame si des r\u00e9gulations en groupe sont g\u00e9n\u00e9ralement utiles) et qu\u2019ils peuvent \u00e0 la fois s\u2019exprimer, \u00e9couter et apprendre librement.<\/p>\n \u00c0 de nombreuses reprises, il m\u2019a \u00e9t\u00e9 demand\u00e9 d\u2019exposer dans une conf\u00e9rence en trois quarts d\u2019heure ou en une heure l\u2019analyse de pratique en groupe. J\u2019ai \u00e0 chaque fois refus\u00e9 en expliquant que seul le v\u00e9cu peut donner un reflet de sa richesse. Vouloir donner avec des mots une id\u00e9e d\u2019une d\u00e9marche par essence exp\u00e9rientielle me semble vou\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9chec. Il n\u2019est pas possible d\u2019en d\u00e9couvrir les b\u00e9n\u00e9fices sans l\u2019exp\u00e9rimenter. En m\u00eame temps, j\u2019ai toujours propos\u00e9, moyennant minimum deux heures de temps, de vivre l\u2019exp\u00e9rience, puis d\u2019en parler. Les participants s\u2019en sont \u00e0 chaque fois r\u00e9jouis.<\/p>\n Durant une telle premi\u00e8re rencontre, je pr\u00e9sente en quelques minutes le dispositif de base avec lequel je travaille, en pr\u00e9cisant que c\u2019est une proposition qui peut \u00eatre ensuite ajust\u00e9e avec le groupe, d\u2019une s\u00e9ance \u00e0 l\u2019autre. J\u2019insiste sur quelques \u00e9l\u00e9ments incontournables, notamment le fait qu\u2019on travaille \u00e0 l\u2019\u00e9lucidation d\u2019une situation v\u00e9cue et expos\u00e9e par un participant volontaire, selon une modalit\u00e9 d\u2019accompagnement\u00a0mutuel\u00a0: chacun peut b\u00e9n\u00e9ficier des apports de tous les autres. Il ne s\u2019agit pas d\u2019un \u00e9change d\u2019exp\u00e9riences. Outre les r\u00e8gles et le cadre\u00a0de travail, je propose un processus par \u00e9tapes\u00a0: la s\u00e9ance d\u2019analyse d\u2019une pratique\u00a0commence par l\u2019expression des attentes, puis le r\u00e9cit de la personne qui expose\u00a0; elle se poursuit par un questionnement en groupe et la formulation d\u2019hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension (qui peuvent, parfois, mais pas syst\u00e9matiquement, d\u00e9boucher sur le d\u00e9veloppement de sc\u00e9narios d\u2019actions envisageables)\u00a0; la s\u00e9ance se conclut par un bilan du v\u00e9cu incluant un partage sur les apprentissages qui peuvent en \u00eatre tir\u00e9s. J\u2019insiste sur le fait que chacun de ces temps sera clairement marqu\u00e9 afin que tout le groupe reste au diapason et qu\u2019\u00e0 tout moment, il est possible de r\u00e9guler ce qui se passe, que ce soit au niveau de la communication ou du processus (d\u00e9roulement).<\/p>\n Ces informations pr\u00e9alables sont g\u00e9n\u00e9ralement suffisantes. D\u2019ailleurs, les personnes posent rarement des questions \u00e0 ce moment, elles pr\u00e9f\u00e8rent exp\u00e9rimenter puis en parler. Bien s\u00fbr, une telle introduction sert avant tout \u00e0 mettre en place une s\u00e9ance d\u2019APP et ne rend pas compte de la complexit\u00e9 des \u00e9l\u00e9ments qui en constituent \u00e0 la fois la richesse et la sp\u00e9cificit\u00e9, au-del\u00e0 de la simplicit\u00e9 apparente du dispositif pr\u00e9sent\u00e9.<\/p>\n Les participants ont besoin au d\u00e9but d\u2019un groupe de s\u00e9curit\u00e9 et de rep\u00e8res pour se situer, ils attendent aussi beaucoup de l\u2019animateur. Si celui-ci en fait trop, la dynamique collective aura de la peine \u00e0 se d\u00e9ployer\u00a0; le risque est toujours l\u00e0 que l\u2019analyse soit conduite et effectu\u00e9e surtout par l\u2019animateur. Le cadre propos\u00e9 favorise l\u2019autonomie du groupe. A cela s\u2019ajoute le fait d\u2019avoir un focus (la pratique expos\u00e9e) et un processus (l\u2019accompagnement d\u2019une personne par le collectif) clairs, qui aident beaucoup les participants. Ils se vivent ainsi rapidement reli\u00e9s, tr\u00e8s concr\u00e8tement par et dans le travail effectu\u00e9.<\/p>\n Un autre aspect a trait au fait que la d\u00e9marche peut \u00eatre ajust\u00e9e en permanence en fonction des personnes pr\u00e9sentes, de leurs v\u00e9cus et de ce qui se passe dans la dynamique du groupe comme dans l\u2019\u00e9laboration de l\u2019analyse \u2013 tout en restant dans le cadre d\u00e9fini. Chaque groupe est diff\u00e9rent. Ceci requiert de l\u2019animateur une pr\u00e9sence de tous les instants, une capacit\u00e9 \u00e0 travailler avec l\u2019\u00e9mergence, \u00e0 \u00eatre attentif aux multiples processus en cours, \u00e0 identifier les options possibles, \u00e0 m\u00e9ta-communiquer, \u00e0 mettre en perspective, \u00e0 faciliter la r\u00e9gulation permanente des choix, \u00e0 accepter (et faire accepter) la complexit\u00e9 des ph\u00e9nom\u00e8nes \u00e0 l\u2019\u0153uvre 3<\/a><\/sup>. Le fait d\u2019expliciter clairement d\u00e8s le d\u00e9part la place que l\u2019on donnera \u00e0 la r\u00e9flexivit\u00e9 et \u00e0 la r\u00e9gulation de la d\u00e9marche facilite ce travail d\u2019animation d\u2019une part\u00a0; il est pleinement coh\u00e9rent avec le processus m\u00eame d\u2019analyse recherch\u00e9 d\u2019autre part. Dans la foul\u00e9e, les participants, pour autant qu\u2019ils se sentent en s\u00e9curit\u00e9, font l\u2019exp\u00e9rience de cette souplesse, de cette ouverture \u00e0 l\u2019exploration, de l\u2019entraide, de l\u2019humilit\u00e9 au sein du groupe, d\u2019un apprentissage en commun. Ils l\u2019appr\u00e9cient \u00e9norm\u00e9ment et en tirent b\u00e9n\u00e9fice pour leur pratique professionnelle.<\/p>\n J\u2019ai \u00e9voqu\u00e9 ailleurs (Thi\u00e9baud, 2005c) des variations possibles au sein du dispositif d\u2019APP. Au fil des rencontres, cela permet aussi de favoriser l\u2019\u00e9volution du travail collectif, \u00e0 mesure que les participants prennent confiance, exp\u00e9rimentent d\u2019autres voies d\u2019analyse et que la dynamique collective gagne en maturit\u00e9. Cette possibilit\u00e9 de renouvellement permet aussi aux groupes d\u2019APP de vivre de nombreuses ann\u00e9es sans essoufflement aucun.<\/p>\n Dans les groupes que j\u2019anime, je tiens \u00e0 v\u00e9rifier \u2013 au pr\u00e9alable – que les participants viennent de mani\u00e8re volontaire. Cela me semble un aspect tr\u00e8s important pour l\u2019implication de chacun 4<\/a><\/sup>. Je pr\u00e9f\u00e8re aussi, lorsque c’est possible, travailler sur une certaine dur\u00e9e (une demi-journ\u00e9e ou une journ\u00e9e enti\u00e8re). Cela favorise une bonne disponibilit\u00e9 et les participants l\u2019appr\u00e9cient \u00e9norm\u00e9ment. Une s\u00e9ance de deux heures par exemple limite in\u00e9luctablement la souplesse dans la d\u00e9marche et oblige \u00e0 travailler dans des temps courts des situations et des pratiques qui gagnent \u00e0 \u00eatre analys\u00e9es plus en profondeur. Je privil\u00e9gie donc une approche flexible dans la gestion du temps.<\/p>\n Pour le reste, je tends \u00e0 d\u00e9velopper de plus en plus dans ma pratique une forme de libert\u00e9 pour les participants comme pour moi-m\u00eame en tant qu\u2019animateur. Libert\u00e9 dans la dur\u00e9e d\u2019une s\u00e9quence d\u2019analyse (d\u00e9finie de mani\u00e8re concert\u00e9e en fonction de la demande de la personne accompagn\u00e9e et de mani\u00e8re concert\u00e9e en commun), libert\u00e9 dans les possibilit\u00e9s d\u2019intervenir (en respectant le cadre d\u00e9fini), libert\u00e9 de r\u00e9guler quand cela semble utile, etc. Le fait de pouvoir participer \u00e0 son gr\u00e9, de pouvoir explorer des processus \u00e9mergeants dans la fluidit\u00e9 contribue \u00e9galement \u00e0 permettre \u00e0 chaque participant de trouver ses b\u00e9n\u00e9fices propres dans l\u2019APP.<\/p>\n Un cinqui\u00e8me aspect concerne le fait que, comme toute d\u00e9marche d\u2019accompagnement, les groupes d\u2019APP offrent l\u2019occasion de d\u00e9velopper \u00e0 la fois ses apprentissages et ses possibilit\u00e9s d\u2019action face \u00e0 des situations concr\u00e8tes. La pratique apport\u00e9e dans le groupe est \u00e0 la fois le point de d\u00e9part de toute s\u00e9ance et son point d\u2019arriv\u00e9e\u00a0: en effet, les participants y retournent en exp\u00e9rimentant en actes la prise de recul et les id\u00e9es \u00e9labor\u00e9es durant la s\u00e9ance. Au fil du temps, l\u2019aller \u2013 retour entre le travail effectu\u00e9 par les participants entre et durant les rencontres devient porteur de nouveaux apprentissages, dans la mesure o\u00f9 les analyses et hypoth\u00e8ses \u00e9labor\u00e9es ant\u00e9rieurement sont \u00e9clair\u00e9es par de nouveaux actes et \u00e9v\u00e9nements\u00a0: compr\u00e9hension notamment des cons\u00e9quences de ses repr\u00e9sentations et des ouvertures qui peuvent \u00eatre cr\u00e9\u00e9es par de nouvelles lectures et analyses.<\/p>\n Apprendre pour agir \u2013 agir pour apprendre. On peut parler de formation-action ou d\u2019action-formation : les deux aspects (agir et apprendre) se nourrissent mutuellement. Un cycle d\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel est activ\u00e9 qui repose sur un processus de r\u00e9gulation continu. La r\u00e9flexion qui pr\u00e9c\u00e8de l\u2019action et celle qui la suit sont \u00e9galement importants. Ceci permet \u00e0 la fois de d\u00e9velopper des comp\u00e9tences d\u2019analyse de sa pratique et d\u2019am\u00e9liorer cette derni\u00e8re. Ici aussi, les participants trouvent une richesse qui leur manque souvent dans les formations structur\u00e9es (acquis difficiles \u00e0 mobiliser en situation) ou dans les conseils ou partages d\u2019exp\u00e9riences (plus orient\u00e9s \u00ab\u00a0solutions\u00a0\u00bb). Le b\u00e9n\u00e9fice est d\u2019autant plus grand que le groupe a la possibilit\u00e9 de se r\u00e9unir de mani\u00e8re r\u00e9guli\u00e8re.<\/p>\n Ces aspects facilitants sont loin d\u2019\u00eatre les seuls. Dans ma pratique, j\u2019y attache de plus en plus d\u2019importance. Les participants mettent en \u00e9vidence qu\u2019ils les aident notamment \u00e0 s\u2019approprier la d\u00e9marche, \u00e0 s\u2019y investir et \u00e0 en tirer profit \u00e0 chaque moment.<\/p>\n Pour conclure \u2026 sans conclure, les groupes d\u2019analyse de pratiques professionnelles sont une occasion rare d\u2019explorer et d\u2019exp\u00e9rimenter concr\u00e8tement toutes les potentialit\u00e9s de l\u2019intelligence collective du c\u0153ur et de l\u2019esprit – \u00e0 laquelle les \u00eatres humains aspirent peut-\u00eatre plus que jamais.<\/p>\n Bateson, G. (1977).\u00a0 Vers une \u00e9cologie de l’esprit<\/i>. Paris, Le Seuil.<\/p>\n Cifali, M. (2007). Analyser les pratiques professionnelles\u00a0: exigences d\u2019un accompagnement,\u00a0Education et francophonie<\/i>, Vol. XXV\u00a0:\u00a02, 2007.<\/p>\n Robo, P. (2002a). L\u2019analyse de pratiques professionnelles : un dispositif de formation accompagnante. Vie p\u00e9dagogique<\/i>, no 122, pp.7-11.<\/p>\n Robo, P. (2002b). Les effets des GFAPP. Consult\u00e9 le 20 septembre 2013 sur\u00a0: http:\/\/probo.free.fr\/ecrits_app\/effets_app.pdf<\/a><\/p>\n Thi\u00e9baud, M. & Allenbach, M. (2006). Groupes d\u2019intervision et d\u2019analyse de pratique entre professionnel<\/i>s. Communication \u00e0 la journ\u00e9e d\u2019\u00e9tude du 27 septembre 2006 organis\u00e9e par Radix Suisse \u00e0 Lausanne. http:\/\/www.rsv.espacedoc.net\/fileadmin\/user_upload\/app-benefices.pdf<\/a><\/p>\n Thi\u00e9baud, M. (2005a). Former \u00e0 diff\u00e9rentes dimensions dans les comp\u00e9tences d\u2019animation – d\u00e9velopper diff\u00e9rentes orientations dans l\u2019animation. Revue (in)novatio<\/i>, pp. 37-42. Hors s\u00e9rie, printemps 2005.<\/p>\n Thi\u00e9baud, M. (2005b). Diff\u00e9rentes mani\u00e8res de d\u00e9velopper l’attention consciente dans les groupes d\u2019APP.<\/i> Communication au colloque \u00ab\u00a0Analyses de pratiques\u00a0\u00bb, Lyon, juin 2005.<\/p>\n Thi\u00e9baud, M. (2005c). Vari\u00e9t\u00e9 dans les groupes d’APP : variables, variantes et variations<\/i>. Communication au colloque \u00ab\u00a0Analyses de pratiques\u00a0\u00bb, Lyon, juin 2005.<\/p>\n Thi\u00e9baud, M. (2003a). Supervision, coaching ou APP\u00a0? Les pratiques d\u2019accompagnement formateur se multiplient. Psychoscope<\/i>, No 10, 2003, pp. 24-26.<\/p>\n Thi\u00e9baud, M. (2003b). Action-formation\u00a0: coaching, supervision et analyse de pratiques professionnelles, Education Permanente,<\/i> Berne, 2003, 1, pp. 32-34.<\/p>\n Haut de page<\/a>\n <\/p>\n Marc Thi\u00e9baud Psychologue, sp\u00e9cialiste de l’accompagnement et de l’animation de groupe thiebaud[arobase]formaction.ch R\u00e9sum\u00e9 Les bilans effectu\u00e9s par les participants \u00e0 des groupes d\u2019analyse de pratiques professionnelles mettent en \u00e9vidence le fait que ces groupes apportent des b\u00e9n\u00e9fices multiples et vari\u00e9s qui sont le plus souvent v\u00e9cus de mani\u00e8re simultan\u00e9e. Les principaux d\u2019entre eux sont […]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":""},"categories":[8,10,11],"tags":[42,48,46,47,45],"class_list":["post-54","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-thiebaud","category-1texte","category-2synthese","tag-accompagnement","tag-animation","tag-benefices","tag-dispositif","tag-elements-cles","has-post-title","no-post-date","has-post-category","has-post-tag","has-post-comment","has-post-author"],"jetpack_featured_media_url":"","jetpack_shortlink":"https:\/\/wp.me\/p3VXfJ-S","jetpack_sharing_enabled":true,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/54","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=54"}],"version-history":[{"count":112,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/54\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4893,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/54\/revisions\/4893"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=54"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=54"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=54"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
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R\u00e9f\u00e9rencement\u00a0<\/em><\/h5>\n
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<\/a>\u00a0Article en PDF<\/a> \u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 ![\"et-info-comment\"](\"https:\/\/www.analysedepratique.org\/wp-content\/uploads\/et-info-comment.png\")
<\/a>\u00a0Commentaires<\/a>
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\n1. B\u00e9n\u00e9fices<\/b><\/h4>\n
\n
\n(s\u2019arr\u00eater et r\u00e9fl\u00e9chir<\/i>)<\/li>\n
\n(devenir plus efficace face \u00e0 la complexit\u00e9 des d\u00e9fis rencontr\u00e9s<\/i>)<\/li>\n<\/ul>\n\n
\n(avoir un espace de partage et de ressourcement privil\u00e9gi\u00e9, g\u00e9rer ses \u00e9motions, sortir de la solitude)<\/i><\/li>\n<\/ul>\n\n
\n(apprendre \u00e0 accompagner et \u00eatre accompagn\u00e9, \u00e0 accueillir et d\u00e9velopper la confrontation bienveillante<\/i>)<\/li>\n<\/ul>\n\n
\n(apprendre par la formation \u2013 action et en interaction avec des pairs<\/i>)<\/li>\n<\/ul>\n\n
\n(d\u00e9velopper le savoir analyser)<\/i><\/li>\n<\/ul>\n\n
\n(se sentir en lien, se retrouver dans des v\u00e9cus partag\u00e9s<\/i>)<\/li>\n
\n(se professionnaliser, se construire des rep\u00e8res)<\/i><\/li>\n<\/ul>\n\n
\n(se remettre en question, d\u00e9velopper une pens\u00e9e \u00ab\u00a0souple\u00a0\u00bb capable d\u2019\u00e9laborer de nouveaux cadres de r\u00e9f\u00e9rence en situation)<\/i><\/li>\n<\/ul>\n\n
\n
\n(exp\u00e9rimenter, identifier et entra\u00eener des modalit\u00e9s de travail qui peuvent \u00eatre transpos\u00e9es ult\u00e9rieurement dans sa pratique professionnelle)\u00a0<\/i><\/li>\n<\/ul>\n\n
\n(approfondir ses capacit\u00e9s de communication, \u00e9coute, questionnement, expression de soi, partage de feed-back, etc.)<\/i><\/li>\n<\/ul>\n2. El\u00e9ments cl\u00e9s<\/b><\/h4>\n
2.1 Lien direct avec les v\u00e9cus et la pratique<\/b><\/h6>\n
2.2 Processus d\u2019accompagnement<\/b> sp\u00e9cifique<\/b><\/h6>\n
2.3 Questionnement et recherche en commun<\/b><\/h6>\n
2.4 Dynamique collective<\/b><\/h6>\n
2.5 Posture r\u00e9flexive et regard \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb<\/b><\/h6>\n
2.6 Cinq \u00e9l\u00e9ments formant un tout<\/b><\/h6>\n
3. D\u2019autres aspects facilitants<\/b><\/h4>\n
3.1 Clart\u00e9 et s\u00e9curit\u00e9 du cadre<\/b><\/h6>\n
3.2 \u00ab\u00a0Simplicit\u00e9\u00a0\u00bb et accessibilit\u00e9 du processus<\/b><\/h6>\n
3.3 Souplesse et adaptation<\/b><\/h6>\n
3.4 Disponibilit\u00e9 et libert\u00e9<\/b><\/h6>\n
3.5 Formation – action<\/b><\/h6>\n
\nR\u00e9f\u00e9rences bibliographiques<\/b><\/h4>\n
\nNotes<\/b><\/h4>\n\n