Accompagnement des professionnels, facilitation en intelligence collective, formation, Namur, Belgique<\/em> Le pr\u00e9sent article est un t\u00e9moignage r\u00e9flexif sur le dispositif ARPPEGE. Il propose d\u2019explorer le lien entre ce dernier et le statut de tiers accompagnateur par rapport \u00e0 la dynamique accompagnement-r\u00e9flexivit\u00e9-professionnalisation. Le d\u00e9veloppement de cette r\u00e9flexion provient d\u2019observations tir\u00e9es de ma pratique professionnelle et d\u2019exp\u00e9rimentations dans le cadre du master de sp\u00e9cialisation en accompagnement des professionnels de l’\u00e9ducation, du management, de l’action sociale et de la sant\u00e9 (MAPEMASS) \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 de Namur.<\/p>\n accompagnement, professionnalisation, r\u00e9flexivit\u00e9, tiers accompagnateur<\/p>\n T\u00e9moignage, texte de r\u00e9flexion en lien avec des pratiques<\/p>\n D\u2019Or, N. (2022). Entre r\u00e9flexivit\u00e9, accompagnement et d\u00e9veloppement professionnel : t\u00e9moignage et r\u00e9flexion autour de l\u2019exp\u00e9rimentation du dispositif ARPPEGE. Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 22, 56-66. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=5313<\/u>.<\/p>\n <\/p>\n This article is a reflective testimony of the ARPPEGE system. It proposes to explore the link between the latter and the status of the third party accompanier in relation to the accompaniment-reflexivity-professionalization dynamic. The development of this reflection stems from observations drawn from my professional practice and from experiments within the framework of the master’s degree in support for professionals in education, management, social action and health (MAPEMASS) at the University of Namur.<\/p>\n accompaniment, professionalisation, reflexivity, third party support<\/p>\n <\/p>\n [toc]<\/p>\n \u00ab\u00a0Plut\u00f4t que d\u2019apporter des solutions, il s\u2019agit <\/em> Paul, 2009, p.30<\/p>\n <\/p>\n Le pr\u00e9sent t\u00e9moignage porte sur une exp\u00e9rimentation du dispositif ARPPEGE en f\u00e9vrier 2021 \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 de Namur pendant le cours de Pratiques R\u00e9flexives [FACCM305][1]<\/a> donn\u00e9 par Sephora Boucenna et Yann Vacher dans le cadre du master de sp\u00e9cialisation en accompagnement des professionnels de l’\u00e9ducation, du management, de l’action sociale et de la sant\u00e9 (MAPEMASS)[2]<\/a>. J\u2019ai eu la possibilit\u00e9 de le tester en tant que participante et deux fois \u00e9galement en tant qu\u2019animatrice. Comme j\u2019anime des groupes d\u2019analyse de la pratique professionnelle, principalement du cod\u00e9veloppement et que je donne \u00e9galement des formations sur ce th\u00e8me, j\u2019ai \u00e9t\u00e9 particuli\u00e8rement int\u00e9ress\u00e9e par la finalit\u00e9 d\u2019ARPPEGE.<\/p>\n Fig. 1 Cursus du MAPEMASS (Cultiaux, 2020)<\/em><\/p>\n Un de mes acquis principaux de ce master r\u00e9side dans la d\u00e9couverte des pratiques r\u00e9flexives et des processus mentaux qu\u2019elles impliquent comme puissant levier de d\u00e9veloppement professionnel.<\/p>\n La r\u00e9flexivit\u00e9 et la probl\u00e9matisation sont au c\u0153ur des processus d\u2019accompagnement. Le cours de Pratiques R\u00e9flexives a \u00e9t\u00e9 le d\u00e9clencheur d\u2019un autre niveau de compr\u00e9hension de l\u2019agir professionnel de l\u2019accompagnateur. M\u00eame si le concept de r\u00e9flexivit\u00e9 avait d\u00e9j\u00e0 \u00e9t\u00e9 abord\u00e9 dans d\u2019autres cours, le dispositif ARPPEGE (Vacher, 2015) m\u2019a permis de l\u2019exp\u00e9rimenter et de l\u2019int\u00e9grer. Sortir de la recherche de solutions pour aller vers le d\u00e9veloppement de la pens\u00e9e r\u00e9flexive. Cela a eu un impact autant sur le d\u00e9veloppement de ma propre r\u00e9flexivit\u00e9 que sur la vision du processus de r\u00e9fl\u00e9chissement en \u0153uvre dans le travail avec un accompagn\u00e9.<\/p>\n \u00ab\u00a0On apprend mieux avec les autres et l\u2019on <\/em> Vacher (2021)<\/p>\n Le dispositif ARPPEGE (Vacher, 2015) combine le d\u00e9veloppement des pratiques r\u00e9flexives et l\u2019analyse des pratiques professionnelles, th\u00e8me qui a \u00e9t\u00e9 abord\u00e9 dans un cours sp\u00e9cifique dans le cadre de ma formation \u00e0 l\u2019UNamur (Boucenna & Pham Quang, 2021).<\/p>\n Pour commencer, je vais faire le lien entre r\u00e9flexivit\u00e9, accompagnement et professionnalisation afin d\u2019interroger la fonction de tiers accompagnateur que pourrait avoir le dispositif ARPPEGE pour favoriser le d\u00e9veloppement professionnel.<\/p>\n Le processus r\u00e9flexif est au centre de l\u2019analyse des pratiques professionnelles. Bi\u00e9mar (2021 in<\/em> FACMM302) pr\u00e9sente le \u00ab\u00a0compagnonnage r\u00e9flexif\u00a0\u00bb ou la double posture r\u00e9flexive[3]<\/a> comme indispensable pour envisager le changement. La r\u00e9flexivit\u00e9 comme condition du d\u00e9veloppement professionnel demande \u00e0 l\u2019accompagnateur des comp\u00e9tences sp\u00e9cifiques, tout comme la mise en \u0153uvre d\u2019un processus d\u2019autonomisation.<\/p>\n En utilisant l\u2019exp\u00e9rience des professionnels comme mat\u00e9riau d\u2019\u00e9laboration, l\u2019analyse des pratiques professionnelles a \u00e9galement une vis\u00e9e de professionnalisation. Par l\u2019articulation entre formation et pratique professionnelle qu\u2019elle induit, elle favorise une distanciation par rapport aux situations v\u00e9cues et ainsi permet un exercice d\u2019intelligibilit\u00e9 sur soi en interaction avec un environnement sp\u00e9cifique (Boucenna et al.,<\/em> 2018).<\/p>\n Selon ces auteurs, \u00ab\u00a0toute formation qui s\u2019appuie sur l\u2019exp\u00e9rience questionne l\u2019image que le participant a de lui-m\u00eame et des autres, ses valeurs en actes, ses sch\u00e8mes op\u00e9ratoires, etc. et, par-l\u00e0 m\u00eame, implique un traitement des \u00e9pisodes \u00e9motionnels v\u00e9cus par celui-ci participant au processus d\u2019\u00e9laboration de l\u2019exp\u00e9rience<\/em>\u00a0\u00bb (Boucenna et al.<\/em>, 2018, p.25).<\/p>\n Selon Barbier (2021), la professionnalisation, qu\u2019elle soit dans le cadre d\u2019une activit\u00e9 professionnelle ou en formation, est une occasion d’apprentissage et de transformation de soi.<\/p>\n L\u2019articulation entre accompagnement, r\u00e9flexivit\u00e9 et professionnalisation permet le d\u00e9veloppement du pouvoir d\u2019agir. Pour Beckers et al<\/em>., \u00ab\u00a0l\u2019objectif est d\u2019amener le participant \u00e0 appr\u00e9hender la complexit\u00e9 de la situation pour y situer son action et d\u00e9coder les \u00e9l\u00e9ments qui peuvent l\u2019influencer, lui permettant ainsi d\u2019augmenter son pouvoir d\u2019agir.<\/em>\u00a0\u00bb (2013, p.12).<\/p>\n Cl\u00e9net parle d\u2019une vision de l\u2019accompagnement dans laquelle l\u2019accompagn\u00e9 est sujet, acteur et auteur de sa transformation. \u00ab\u00a0Cette id\u00e9e de l\u2019accompagnement est li\u00e9e \u00e0 trois concepts-cl\u00e9s : la socialisation, qui identifie la personne comme un individu social inscrit dans un parcours singulier ; l\u2019autonomisation, qui place la relation comme condition d\u2019une interaction ; l\u2019individualisation, qui positionne la personne comme un passage de l\u2019acteur \u00e0 l\u2019auteur. Ce principe de reliance et les concepts associ\u00e9s sur lesquels repose l\u2019\u00e9mergence de l\u2019accompagnement semblent aller dans le sens du d\u00e9veloppement d\u2019un sujet travaillant \u00e0 son \u00e9mancipation. <\/em>\u00bb (2015, p.65).<\/p>\n Afin de favoriser la distanciation n\u00e9cessaire au processus d\u2019intelligibilit\u00e9, l\u2019analyse des pratiques professionnelles s\u2019inscrit dans une d\u00e9marche d\u2019accompagnement qui peut se situer \u00e0 diff\u00e9rents endroits. En effet, dans les dispositifs o\u00f9 un animateur est pr\u00e9sent, il peut jouer ce r\u00f4le. Mais qu\u2019il y ait ou non un animateur, \u00ab\u00a0le groupe remplit un r\u00f4le d\u2019accompagnateur des participants qui pr\u00e9sentent une situation professionnelle questionnante.<\/em>\u00a0\u00bb (Boucenna et al.<\/em> 2018, p.25).<\/p>\n Vacher (2021 in<\/em> FACCM305) parle d\u2019une logique d\u2019accompagnement mutuel. \u00ab\u00a0Dans les dispositifs d\u2019accompagnement propos\u00e9s, le processus en jeu est mutuel, il se d\u00e9veloppe entre tous bien que les positions et r\u00f4les de chacun ne soit pas sym\u00e9triques (position de l\u2019accompagnateur, de l\u2019animateur, de l\u2019exposant, des participants). Ainsi, dans une s\u00e9ance d\u2019APP, le groupe n\u2019est pas plus au service de l\u2019exposant que de celui des autres participants. C\u2019est donc un collectif qui est en action puisque chaque action est valorisable par tous et ce de fa\u00e7on singuli\u00e8re.\u00a0<\/em>\u00bb<\/p>\n L’accompagnement renvoie au r\u00f4le du tiers dans la rencontre d\u2019autrui avec son exp\u00e9rience. Xhauflair & Pichault expliquent que le r\u00f4le du tiers consiste \u00e0 \u00ab accompagner les acteurs dans la conception de nouvelles normes coh\u00e9rentes avec leurs identit\u00e9s et int\u00e9r\u00eats en cours de transformation.<\/em> \u00bb (2012, p.54). Selon ces auteurs, \u00ab\u00a0l\u2019op\u00e9ration d\u2019auto-transformation qu\u2019accomplit l\u2019acteur d\u2019un compromis \u00e9merge lorsqu\u2019il r\u00e9alise un d\u00e9placement par rapport \u00e0 sa propre position et \u00e0 sa propre identit\u00e9. Ce processus identitaire constitue une condition n\u00e9cessaire de d\u00e9passement des routines et des blocages, permettant de faire \u00e9merger et de p\u00e9renniser une nouvelle institution. On ne peut pas, en effet, pr\u00e9supposer qu\u2019avec la m\u00eame identit\u00e9, l\u2019acteur puisse faire des choses fondamentalement diff\u00e9rentes. <\/em>\u00bb (Xhauflair & Pichault, 2012, p.54-55).<\/p>\n L’accompagnateur en tant qu’alt\u00e9rit\u00e9 est un facilitateur du processus de r\u00e9fl\u00e9chissement dans lequel le professionnel peut se voir et voir son activit\u00e9 comme dans un miroir gr\u00e2ce \u00e0 la mise en mots qu\u2019il produit. Ainsi, nous pouvons dire que l\u2019accompagnateur, par sa posture, est le lien entre le d\u00e9veloppement de la r\u00e9flexivit\u00e9 et la professionnalisation. L\u2019aspect relationnel est central afin que l\u2019action sur l\u2019autre soit habilitante et non ali\u00e9nante (Boucenna, 2021).<\/p>\n Boucenna et al.<\/em> pr\u00e9cisent ce lien entre d\u00e9veloppement de la r\u00e9flexivit\u00e9, accompagnement et professionnalisation. \u201cLa r\u00e9flexivit\u00e9 suppose l\u2019adoption d\u2019une posture tierce pour s\u2019extraire mentalement des situations, les d\u00e9crire et les analyser<\/em>.\u201d (2018, p.14).<\/p>\n De ce fait, il est important que tous les participants puissent conscientiser et incarner une posture en phase avec ce r\u00f4le, ce que le dispositif ARPPEGE permet en faisant le lien avec les pratiques r\u00e9flexives.<\/p>\n Selon Paul (2016), la posture concerne la mani\u00e8re d\u2019\u00eatre en relation \u00e0 l\u2019autre \u00e0 partir des talents et dispositions que l\u2019accompagnant investit dans sa pratique et dont vont r\u00e9sulter les qualit\u00e9s d\u2019attention, d\u2019\u00e9coute, de bienveillance et de respect fond\u00e9es sur une \u00e9thique permettant \u00e0 l\u2019autre une libert\u00e9 de jugement et de d\u00e9cision. La posture, en lien direct avec le contexte, doit s\u2019ajuster en fonction de l\u2019espace-temps o\u00f9 elle s\u2019incarne. Ainsi, pour \u00eatre juste pour l\u2019autre, la posture de l\u2019accompagnant requiert une flexibilit\u00e9 comportementale. C\u2019est non seulement \u00eatre pr\u00e9sent par l\u2019observation, l’acquiescement, l\u2019accueil de ce qui est l\u00e0 sans intervention, mais \u00e9galement personnifier \u00ab une pr\u00e9sence active (\u00e9couter, formuler, questionner, clarifier, recentrer, proposer, aider \u00e0 choisir et \u00e0 d\u00e9cider, en prise sur ce que l\u2019autre dit), voire impliqu\u00e9e (dans le dialogue, le d\u00e9bat, la discussion, la d\u00e9lib\u00e9ration, la confrontation, l\u2019interpellation).<\/em> \u00bb (Paul, 2016, p.89).<\/p>\n Mon exp\u00e9rimentation du dispositif ARPPEGE me laisse penser que ce dernier favorise l\u2019\u00e9mergence d\u2019une telle posture chez les participants. Et par rapport aux diff\u00e9rents aspects d\u00e9crits ci-dessus, je me pose la question de savoir si le dispositif ARPPEGE joue \u00e9galement le r\u00f4le de tiers accompagnateur.<\/p>\n Afin de poursuivre cette r\u00e9flexion, je ferai le lien entre la notion d’accompagnement et celle d\u2019acteur.<\/p>\n Dans mon exp\u00e9rience, les participants \u00e0 un groupe d\u2019analyse des pratiques professionnelles se focalisent principalement sur les situations professionnelles expos\u00e9es et la r\u00e9solution de probl\u00e8mes qu\u2019elles soul\u00e8vent. ARPPEGE am\u00e8ne une dimension suppl\u00e9mentaire en plongeant l\u2019ensemble des participants dans une analyse r\u00e9flexive de leur propre sch\u00e8me op\u00e9ratoire de pens\u00e9e et de leur d\u00e9marche de probl\u00e9matisation. Ce dispositif permet d\u2019ouvrir le cadre et met en lumi\u00e8re que la conscientisation de l\u2019activit\u00e9 cognitive et la modification du sch\u00e8me de pens\u00e9e aura \u00e9galement une action sur la r\u00e9solution de probl\u00e8me. En proposant aux participants cette r\u00e9flexivit\u00e9 sur soi et non une r\u00e9flexion sur l\u2019autre, il renforce une posture d\u2019accompagnement dans laquelle chacun est acteur et auteur de son exp\u00e9rience.<\/p>\n Verquin-Savarieau (2021) explique que la personne qui se questionne sur son d\u00e9veloppement professionnel en \u00e9tant accompagn\u00e9e est conduite petit \u00e0 petit \u00e0 se construire une identit\u00e9 professionnelle dont les \u00e9l\u00e9ments construisent un sentiment d’unit\u00e9 et de continuit\u00e9 temporelle : les comp\u00e9tences observables mises en \u0153uvre, les motivations et l\u2019engagement de la personne et \u00e9galement son syst\u00e8me de valeurs. Cette identit\u00e9 renvoie \u00e0 la notion d’acteur qui en sociologie d\u00e9signe la place centrale donn\u00e9e au sujet en rapport avec son exp\u00e9rience.<\/p>\n Comme nous l\u2019avons expos\u00e9 ci-dessus, la notion d’accompagnement renvoie au r\u00f4le du tiers dans la rencontre du professionnel avec son activit\u00e9. Pour Boucenna (2021), l’accompagnement peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9 comme l’ouverture d’un espace d’accueil et de traitement de l’incertitude pour l’accompagn\u00e9 o\u00f9 l’accompagnateur autorise l’autre, de par la s\u00e9curit\u00e9 qu’il introduit, \u00e0 lui-m\u00eame s’engager dans un exercice d’investigation de son exp\u00e9rience.<\/p>\n \u00ab\u00a0Le d\u00e9veloppement d\u2019une pratique r\u00e9flexive offre la perspective aux acteurs (professionnels accompagnateurs et accompagn\u00e9s) d\u2019inscrire leurs actions dans une dynamique de d\u00e9veloppement professionnel, c\u2019est-\u00e0-dire de transformation identitaire participant d\u2019une logique constructive. Le nouveau rapport \u00e0 la complexit\u00e9 qu\u2019elle entrouvre est de nature \u00e0 d\u00e9stabiliser l\u2019existant.<\/em>\u00a0\u00bb (Vacher, 2021 in<\/em> FACCM305).<\/p>\n Cette transformation identitaire est possible car les participants qui \u00e9coutent la situation probl\u00e9matique d\u2019un de leur pair ont par deux fois l\u2019occasion de r\u00e9fl\u00e9chir aux pistes de solution qu\u2019ils apporteraient \u00e0 l\u2019autre, sans avoir la possibilit\u00e9 de partager leur r\u00e9flexion. Ils l\u2019\u00e9crivent une premi\u00e8re fois \u00e0 la phase 2 (d\u00e9centration\/recentration). A la phase 3 (questionnement de l\u2019exposant), ils posent des questions de clarification. A la phase 4 (d\u00e9centration\/recentration), ils reviennent sur leur \u00e9crit de la phase 2 et le modifient en regard des apports de la phase 3. Et \u00e0 la phase 5 (analyse du d\u00e9calage), ils mettent en perspective l\u2019\u00e9volution v\u00e9cue pendant ce processus. La r\u00e9flexivit\u00e9 porte sur les d\u00e9clencheurs, les r\u00e9sonances et les dissonances. Les participants analysent s\u2019il y a eu transformation, renforcement ou approfondissement de leur pens\u00e9e entre les phases 2 et 4 mais aussi entre leurs diff\u00e9rentes participations au m\u00eame dispositif. La r\u00e9solution de la situation questionnante devient un objectif secondaire. La recherche de solution est un moyen d\u2019acc\u00e9der \u00e0 son activit\u00e9 cognitive et permet la construction de strat\u00e9gies d\u2019analyse.<\/p>\n Ce que j\u2019ai pu constater dans les dispositifs d\u2019APP comme le cod\u00e9veloppement, c\u2019est que la phase de proposition de solution peut \u00eatre un frein \u00e0 la posture d\u2019accompagnement. Premi\u00e8rement, elle peut emp\u00eacher une \u00e9coute active quand les membres du groupe sont en train de r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 ce qu\u2019ils feraient \u00e0 la place de l\u2019autre pendant que celui-ci s\u2019exprime. Deuxi\u00e8mement, le fait de se mettre \u00e0 la place de l\u2019autre jusqu\u2019au bout du processus peut \u00eatre un biais dans la d\u00e9marche d\u2019accompagnement si cela am\u00e8ne une sorte d\u2019ali\u00e9nation de l\u2019autre en lui enlevant la possibilit\u00e9 d\u2019aller lui-m\u00eame jusqu\u2019au bout du processus. De plus, les phases 2 \u00e0 4 du dispositif ARPPEGE dans lesquelles les participants sont amen\u00e9s \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 des pistes de solution de fa\u00e7on individuelle et sans possibilit\u00e9 de partage montrent que la premi\u00e8re proposition de solution n\u2019est pas toujours en ad\u00e9quation avec la probl\u00e9matique expos\u00e9e. Les questions de clarification en phase 3 apr\u00e8s la premi\u00e8re r\u00e9flexion sur une piste de solution montrent que le processus de probl\u00e9matisation n\u2019est souvent pas abouti ou que la probl\u00e9matique n\u2019est pas encore bien comprise par les pairs, ou assez d\u00e9velopp\u00e9e ou cern\u00e9e par l\u2019exposant.<\/p>\n Depuis mon exp\u00e9rimentation du dispositif ARPPEGE, je con\u00e7ois les dispositifs d\u2019APP diff\u00e9remment. Les \u00e9tapes d\u00e9veloppant la r\u00e9flexivit\u00e9 que Vacher (2015) a int\u00e9gr\u00e9es dans son dispositif me semblent \u00eatre essentielles pour d\u00e9velopper la posture d\u2019accompagnement n\u00e9cessaire \u00e0 la transformation identitaire et professionnelle. Elles permettent une distanciation et une prise de conscience des sch\u00e8mes de fonctionnement de notre pens\u00e9e dans le processus de probl\u00e9matisation ainsi qu\u2019un d\u00e9samor\u00e7age de la tendance \u00e0 chercher une solution face \u00e0 un probl\u00e8me, et m\u00eame parfois, \u00e0 consid\u00e9rer la situation comme un probl\u00e8me.<\/p>\n \u00ab\u00a0L\u2019am\u00e9lioration de l\u2019efficience de l\u2019intervention professionnelle au sens large, par la pratique r\u00e9flexive, se fonde sur la capacit\u00e9 \u00e0 articuler ses actes professionnels et la production d\u2019une analyse pour transformer ses pratiques \u00e0 venir. Cette capacit\u00e9 g\u00e9n\u00e9rale permet d\u2019accepter, de comprendre et d\u2019affronter la complexit\u00e9 du m\u00e9tier et de s\u2019engager ainsi dans une r\u00e9elle professionnalisation. La pratique r\u00e9flexive implique ainsi le d\u00e9veloppement de strat\u00e9gies qui constitueront les capacit\u00e9s constitutives de l\u2019identit\u00e9 professionnelle.<\/em>\u00a0\u00bb (Vacher, 2021 in<\/em> FACCM305).<\/p>\n Afin d\u2019aller plus loin dans cette r\u00e9flexion sur la fonction de tiers accompagnateur que le dispositif ARPPEGE pourrait avoir, il m\u2019a sembl\u00e9 int\u00e9ressant de faire un lien avec la fonction de terc\u00e9isation d\u00e9velopp\u00e9e par Xhauflair & Pichault (2012). Cette derni\u00e8re s\u2019appuie sur les fondamentaux de l\u2019accompagnement, \u00e0 savoir l\u2019\u00e9mancipation et l\u2019autonomisation de l\u2019autre ainsi que la r\u00e9flexivit\u00e9. Cette fonction \u00ab met en \u0153uvre un apprentissage qui se construit dans l\u2019action. C\u2019est au travers de l\u2019exp\u00e9rimentation et d\u2019un cheminement constitu\u00e9 d\u2019essais et erreurs que le monde des possibles se d\u00e9veloppe et se complexifie. (\u2026) L\u2019objectif, \u00e0 terme, du tiers \u00ab terc\u00e9isateur \u00bb est de c\u00e9der la place \u00e0 un processus o\u00f9 les acteurs assument eux-m\u00eames la fonction de praticien r\u00e9flexif \u00e0 l\u2019\u00e9gard de leurs propres pratiques.<\/em> \u00bb (Xhauflair & Pichault, 2012, p.56).<\/p>\n Les phases du dispositif ARPPEGE qui activent le processus r\u00e9flexif sont comme un espace dans lequel le professionnel peut exp\u00e9rimenter, prendre un chemin constitu\u00e9 d\u2019essais et erreurs, et dans le processus de professionnalisation en cours, voir son monde se d\u00e9velopper et se complexifier. Le dispositif ARPPEGE permet aux acteurs d\u2019assumer \u00ab\u00a0eux-m\u00eames la fonction de praticien r\u00e9flexif \u00e0 l\u2019\u00e9gard de leurs propres pratiques<\/em>\u00a0\u00bb (op cit<\/em>).<\/p>\n Le d\u00e9veloppement de la r\u00e9flexivit\u00e9 et le processus de professionnalisation qui en d\u00e9coule sont li\u00e9s \u00e0 la posture de tiers. Comme mentionn\u00e9 dans le point 2, son r\u00f4le consiste \u00e0 \u00ab\u00a0accompagner les acteurs dans la conception de nouvelles normes coh\u00e9rentes avec leurs identit\u00e9s et int\u00e9r\u00eats en cours de transformation. \u00bb <\/em>(Xhauflair & Pichault, 2012). Ces auteurs ajoutent que \u00ab la fonction prise en charge par le praticien r\u00e9flexif a pour objectif d\u2019amener les acteurs \u00e0 se terc\u00e9iser. Au travers de la notion de terc\u00e9isation, Lenoble et Maesschalck (2010) d\u00e9signent non l\u2019action du tiers, mais l\u2019op\u00e9ration d\u2019auto-transformation qu\u2019accomplit l\u2019acteur d\u2019un compromis lorsqu\u2019il r\u00e9alise un d\u00e9placement par rapport \u00e0 sa propre position et \u00e0 sa propre identit\u00e9. Ce processus identitaire constitue une condition n\u00e9cessaire de d\u00e9passement des routines et des blocages, permettant de faire \u00e9merger et de p\u00e9renniser une nouvelle institution. <\/em>\u00bb (Xhauflair & Pichault, 2012, p.54-55).<\/p>\n Ces chercheurs proposent cinq dimensions du processus sous-jacent \u00e0 la fonction de terc\u00e9isation qui ont, d\u2019apr\u00e8s moi, un lien direct avec la double posture r\u00e9flexive de l\u2019accompagnateur et l\u2019autonomisation de l\u2019autre.<\/p>\n L\u2019approche de terc\u00e9isation de Xhauflair & Pichault (2012) me semble particuli\u00e8rement adapt\u00e9e et pertinente dans le cadre de l\u2019exploration des caract\u00e9ristiques des postures d\u2019accompagnement. Le dispositif ARPPEGE et la fonction de terc\u00e9isation ont des points de connexions int\u00e9ressants. Il apparait qu\u2019ils partagent la vocation du tiers \u00ab terc\u00e9isateur \u00bb qui est \u00ab d\u2019organiser la r\u00e9flexivit\u00e9 des acteurs en vue de faire \u00e9merger chez eux les comp\u00e9tences n\u00e9cessaires pour d\u00e9passer les compulsions de r\u00e9p\u00e9tition. Le tiers devient ainsi un agent de r\u00e9flexivit\u00e9 et un acc\u00e9l\u00e9rateur d\u2019apprentissages collectifs.<\/em> \u00bb (Gadille, 2008, in<\/em> Xhauflair & Pichault, 2012, p.54).<\/p>\n Cet article n\u2019a pas l\u2019intention de r\u00e9pondre \u00e0 mon questionnement de d\u00e9part, mais ouvre une r\u00e9flexion sur le statut du dispositif ARPPEGE comme tiers accompagnateur activant la fonction de terc\u00e9isation (Xhauflair & Pichault, 2012). Une recherche pourrait s\u2019av\u00e9rer int\u00e9ressante pour pouvoir le d\u00e9finir avec plus de pr\u00e9cision.<\/p>\n Le dispositif ARPPEGE permet une int\u00e9gration de nouveaux sch\u00e8mes op\u00e9ratoires de pens\u00e9e ainsi qu\u2019une r\u00e9flexion sur sa posture d\u2019accompagnateur dans un groupe d\u2019analyse de la pratique professionnelle. Son cadre s\u00e9curisant et ouvert accompagne les participants et les autonomise dans ces processus. Il les place au centre de leur d\u00e9veloppement professionnel par le d\u00e9clenchement de la r\u00e9flexivit\u00e9 qu\u2019il induit. Sa structure, par les allers-retours entre soi et les autres et entre soi et soi, favorise une d\u00e9marche par essais et erreurs et la conscientisation de l\u2019\u00e9volution de sa propre posture, autant celle d\u2019accompagnement des pairs que celle de professionnel, et ainsi permet d\u2019\u00e9viter les compulsions de r\u00e9p\u00e9tition d\u00e9crites par Xhauflair & Pichault (2012). ARPPEGE enclenche le cercle vertueux vers la professionnalisation en accompagnant le professionnel vers le d\u00e9veloppement de son pouvoir d\u2019agir.<\/p>\n Articles et ouvrages<\/strong><\/p>\n Beckers, J., Bi\u00e9mar, S., Boucenna, S., Charlier, E., & Leroy, C. (2013). Comment soutenir la d\u00e9marche r\u00e9flexive ? : Outils et grilles d\u2019analyse des pratiques<\/em>. Bruxelles : De Boeck.<\/p>\n Boucenna, S., Charlier, \u00c9., Perr\u00e9ard-Vit\u00e9, A., & Wittorski, R. (2018). L\u2019accompagnement et l\u2019analyse des pratiques professionnelles : des vecteurs de professionnalisation<\/em>. Toulouse : Octar\u00e8s Editions.<\/p>\n Boucenna, S. & Pham Quang, L. (2021). Le MAPEMASS, un master de sp\u00e9cialisation qui forme \u00e0 l\u2019accompagnement avec les ressources de l\u2019analyse des pratiques professionnelles. Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 19, 118-135. https:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=4409<\/a>.<\/p>\n Cl\u00e9net, C. (2015). Penser l\u2019ing\u00e9nierie de l\u2019accompagnement en formation. Education Permanente<\/em>, n\u00b0205\/2015-4.<\/p>\n Gadille M. (2008), Le tiers comme agent de r\u00e9flexivit\u00e9 et acc\u00e9l\u00e9rateur d\u2019apprentissages collectifs : le cas du dispositif des p\u00f4les de comp\u00e9titivit\u00e9<\/em>, Humanisme et Entreprise, n\u00b0289.<\/p>\n Paul, M. (2009). L\u2019accompagnement dans le champ professionnel. Savoirs<\/em>, 20(2), 11\u201163. https:\/\/doi.org\/10.3917\/savo.020.0011<\/a>.<\/p>\n Paul, M. (2016). La d\u00e9marche d’accompagnement : Rep\u00e8res m\u00e9thodologiques et ressources th\u00e9oriques<\/em>. Bruxelles : De Boeck.<\/p>\n Vacher, Y. (2015). Construire une pratique r\u00e9flexive : Comprendre et agir<\/em>. Louvain-la-Neuve : De Boeck Sup\u00e9rieur.<\/p>\n Vacher, Y. (2022). ARPPEGE\u00a0: pr\u00e9sentation g\u00e9n\u00e9rale du dispositif. Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 22, 4-19. https:\/\/www.analysedepratique.org\/?p<\/a>=5292<\/u>.<\/p>\n Xhauflair, V. & Pichault, F. (2012). Du Tiers \u00e0 la Terc\u00e9isation : modalit\u00e9s d’une fonction essentielle pour l’\u00e9mergence d’une r\u00e9gulation \u00e0 l’\u00e9chelon inter-organisationnel [1]. N\u00e9gociations<\/em>, 2(2), 43-59. https:\/\/doi.org\/10.3917\/neg.018.0043<\/a>.<\/p>\n Documents non publi\u00e9s (syllabus, etc.)<\/strong><\/p>\n Barbier, J-M., Universit\u00e9 de Rouen. (2021). Professionnaliser en formation<\/em> (SPOC). En ligne sur le site de France Universit\u00e9 Num\u00e9rique \u2013 FUN Campus. https:\/\/lms.fun-campus.fr\/courses\/course-v1:unirouen+145001+session01\/info<\/a>.<\/p>\n Bi\u00e9mar, S. (2021). Ing\u00e9nierie, professionnalisation et articulation accompagnement\/formation<\/em>, FACCM 302, Slides, Universit\u00e9 de Namur.<\/p>\n Boucenna, S., Universit\u00e9 de Rouen. (2021). Professionnaliser en formation<\/em> (SPOC). En ligne sur le site de France Universit\u00e9 Num\u00e9rique \u2013 FUN Campus. https:\/\/lms.fun-campus.fr\/courses\/course-v1:unirouen+145001+session01\/info<\/a>.<\/p>\n Cultiaux, J. (2020). S\u00e9minaire d\u2019int\u00e9gration<\/em>, FACCM308, Slides, Universit\u00e9 de Namur.<\/p>\n Vacher, Y. (2021). Pratiques r\u00e9flexives<\/em>, FACCM 305, Slides, Universit\u00e9 de Namur.<\/p>\n Verquin-Savarieau, B., Universit\u00e9 de Rouen. (2021). Professionnaliser en formation<\/em> (SPOC). En ligne sur le site de France Universit\u00e9 Num\u00e9rique \u2013 FUN Campus. https:\/\/lms.fun-campus.fr\/courses\/course-v1:unirouen+145001+session01\/info<\/a>.<\/p>\n <\/p>\n <\/b> Haut de page<\/a>\n <\/p>\n [1]<\/a>\u00a0\u00a0 https:\/\/directory.unamur.be\/teaching\/courses\/FACCM305<\/a>.<\/p>\n [2]<\/a>\u00a0\u00a0 https:\/\/www.unamur.be\/det\/mapemass<\/a>.<\/p>\n
\nnadiador.consulting@gmail.com<\/a><\/em><\/p>\nR\u00e9sum\u00e9<\/i><\/h4>\n
Mots-cl\u00e9s\u00a0<\/em><\/h5>\n
Cat\u00e9gorie d’article\u00a0<\/em><\/h5>\n
R\u00e9f\u00e9rencement\u00a0<\/em><\/h5>\n
\n![\"download-icon\"](\"https:\/\/www.analysedepratique.org\/wp-content\/uploads\/download-icon.png\"){kind=icon}
<\/a>Article en PDF<\/a> \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 ![\"et-info-comment\"](\"https:\/\/www.analysedepratique.org\/wp-content\/uploads\/et-info-comment.png\")
<\/a>\u00a0Commentaires<\/a><\/p>\n
\nBetween reflexivity, support and professional development: testimony and reflection on the ARPPEGE experiment<\/strong><\/em><\/h5>\n
Abstract<\/em><\/h5>\n
Keywords<\/em><\/h5>\n
\n1. Introduction<\/strong><\/h4>\n
\navant tout de savoir se poser les questions.\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/www.analysedepratique.org\/wp-content\/uploads\/figure-nadia-d-or.jpg\")
<\/a><\/p>\n2. Le cercle vertueux accompagnement, r\u00e9flexivit\u00e9 et professionnalisation<\/strong><\/h4>\n
\nne (se) construit qu\u2019\u00e0 partir de ce que l\u2019on est.\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\n3. ARPPEGE : accompagnement, r\u00e9flexivit\u00e9 et d\u00e9veloppement professionnel<\/strong><\/h4>\n
4. La fonction de terc\u00e9isation<\/strong><\/h4>\n
\n
5. Conclusion<\/strong><\/h4>\n
R\u00e9f\u00e9rences bibliographiques<\/strong><\/h4>\n
Notes<\/strong><\/h4>\n
\u00a0<\/strong><\/h4>\n