Michaela Knuchel-Bossel<\/em><\/strong><\/h3>\nFormatrice, enseignante,
\nanimatrice d\u2019APP
\n<\/em>m.knuchel.bossel[arobase]hep-bejune.ch<\/a><\/em><\/td>\n\nAnne-Marie Coste<\/b><\/em><\/h3>\nCadre sant\u00e9 retrait\u00e9e, formatrice FormaticSant\u00e9, psychopraticienne ACP
\n<\/em>costeannemarie66[arobase]gmail.com<\/a><\/em><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n <\/p>\n
R\u00e9sum\u00e9<\/i><\/h4>\n
Le 13\u00e8me s\u00e9minaire du r\u00e9seau du Groupe de Formation \u00e0 et par l\u2019Analyse de Pratiques Professionnelles s\u2019est tenu \u00e0 Lyon les 26 et 27\u00a0juin 2021. Ce compte-rendu en retrace les moments forts, les r\u00e9flexions et les questionnements. L\u2019int\u00e9gration de techniques issues de l\u2019Entretien d\u2019Explicitation aux analyses de pratiques professionnelles s\u2019est trouv\u00e9e au c\u0153ur des r\u00e9flexions avec une pr\u00e9sentation introductive de Philippe P\u00e9aud, des mises en pratique et des synth\u00e8ses. Cet article pr\u00e9sente dans sa premi\u00e8re partie le d\u00e9roulement du s\u00e9minaire et dans sa deuxi\u00e8me partie un retour sur les r\u00e9flexions et questionnements saillants.<\/p>\n
Mots-cl\u00e9s\u00a0<\/em><\/h5>\ntechniques d\u2019explicitation, outils, questionnement<\/p>\n
Cat\u00e9gorie d’article\u00a0<\/em><\/h5>\nCompte-rendu<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rencement\u00a0<\/em><\/h5>\nKnuchel-Bossel, M & Coste, A.M. (2021). Compte-rendu du s\u00e9minaire GFAPP des 26 et 27\u00a0juin \u00e0 Lyon\u00a0: int\u00e9gration de techniques issues de l\u2019Entretien d\u2019Explicitation \u00e0 l\u2019Analyse de pratiques professionnelles. Revue de l\u2019analys<\/em>e de pratiques professionnelles<\/em>, 21, 142-152. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=5181<\/a><\/u>.<\/p>\n <\/p>\n
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<\/a>\u00a0Commentaires<\/a><\/p>\n <\/p>\n
\nReport of the GFAPP seminar of June 26 and 27 in Lyon: Integration of techniques from the explicitation Interview into the Analysis of Professional Practices<\/em><\/strong><\/h5>\nAbstract<\/em><\/h5>\nThe 13th seminar of the network of the Group of Training in and through the Analysis of Professional Practices was held in Lyon on June 26 and 27, 2021. This report retraces the highlights , the reflections and the questionings. The integration of techniques from the explicitation interview into the analysis of professional practices was at the heart of the reflections with an introductory presentation by Philippe P\u00e9aud, practical applications and syntheses. This article presents in its first part the course of the seminar and in its second part a return on the salient reflections and questions.<\/p>\n
Keywords<\/em><\/h5>\nexplicitation techniques, tools, questioning<\/p>\n
\n <\/p>\n
[toc]<\/p>\n
Introduction<\/strong><\/p>\nLe 13\u00e8me s\u00e9minaire du r\u00e9seau du Groupe de Formation \u00e0 et par l\u2019Analyse de Pratiques Professionnelles s\u2019est tenu \u00e0 Lyon les 26 et 27\u00a0juin 2021. En voici un compte-rendu.<\/p>\n
1. D\u00e9roulement du s\u00e9minaire<\/strong><\/h4>\nNous sommes \u00e0 nouveau accueillis au Centre Jean Bosco avec un caf\u00e9 et des viennoiseries. Chacun arrive, de sa chambre, de son train ou de sa voiture et se pose, laisse derri\u00e8re lui son quotidien et reprend contact avec les participants. Le temps du s\u00e9minaire, moment privil\u00e9gi\u00e9 dans l\u2019ann\u00e9e, va s\u2019ouvrir. Caroline nous invite \u00e0 une activit\u00e9 de pr\u00e9sentation crois\u00e9e et rapidement, nous entrons dans le vif du sujet. Une consultation en amont avait permis de d\u00e9cider que le th\u00e8me de l\u2019explicitation dans l\u2019APP ferait l\u2019objet de notre r\u00e9flexion durant ce jour et demi intensif. Il fallait pour cela une sensibilisation aux techniques utilis\u00e9es dans l\u2019entretien d\u2019explicitation (EdE dans la suite du texte) et Philippe P\u00e9aud, ne pouvant malheureusement pas \u00eatre pr\u00e9sent parmi nous, met son savoir \u00e0 notre disposition par visioconf\u00e9rence. Il nous pr\u00e9sente, fort \u00e0 propos, sa fa\u00e7on de faire en formation de formateurs pour amener les participants de ses groupes d\u2019APP \u00e0 int\u00e9grer quelques techniques utiles, essentiellement dans la phase de questionnement. Apr\u00e8s cet expos\u00e9, il r\u00e9pond \u00e0 toutes nos questions, des plus simples aux plus complexes, dont voici quelques exemples\u00a0:<\/p>\n
\n- A quel moment peut-on utiliser des techniques issues de la pratique de l\u2019EdE dans une s\u00e9quence d\u2019APP\u2009?<\/li>\n
- Quels sont les diff\u00e9rents niveaux de l\u2019action \u00e0 expliciter\u2009?<\/li>\n
- Quel est l\u2019int\u00e9r\u00eat pour l\u2019exposant\u2009? Pour l\u2019animateur\u2009?<\/li>\n
- Comment conclure une alliance entre animateur et exposant au sein d\u2019un groupe d\u2019APP\u2009?<\/li>\n
- Comment aider l\u2019exposant \u00e0 \u00eatre en \u00e9vocation sans exclure le groupe\u2009?<\/li>\n
- Comment inclure des \u00e9l\u00e9ments d\u2019EdE dans un groupe non form\u00e9 \u00e0 ces techniques\u2009?<\/li>\n<\/ul>\n
Apr\u00e8s ce temps d\u2019intervention intense mais qui nous laisse sur notre faim, le groupe synth\u00e9tise ce qui vient d\u2019\u00eatre abord\u00e9 en le mettant sous forme de carte heuristique.<\/p>\n
Il est ensuite d\u00e9cid\u00e9 de vivre une APP dans laquelle seront int\u00e9gr\u00e9es des questions de type explicitation. Mich\u00e8le est animatrice, Rachel exposante. Le groupe accepte que la phase de questionnement porte sur un moment propice mettant en jeu \u00e0 l\u2019explicitation afin que cette APP ait une vis\u00e9e de formation \u00e0 l\u2019utilisation de ces techniques. Apr\u00e8s exposition de la situation, nous constatons que plusieurs moments se pr\u00eateraient \u00e0 une explicitation (nous reviendrons au point 2.3 sur ce qui caract\u00e9rise un tel moment). Mich\u00e8le demande \u00e0 chaque membre du groupe d\u2019argumenter le choix d\u2019un tel moment du r\u00e9cit. Rachel est impliqu\u00e9e dans la discussion et le fait que cette phase d\u2019explicitation peut placer l\u2019exposant(e) dans une situation d\u00e9licate n\u2019\u00e9chappe \u00e0 personne. Le groupe convient donc d\u2019un moment \u00e0 explorer et la phase de questionnement commence. Mich\u00e8le fait de nombreux moments m\u00e9ta qui permettent, certes, de relever des effets perlocutoires des questions, mais qui cr\u00e9ent une situation complexe entre les phases de questionnement de type explicitation et les moments m\u00e9ta. La t\u00e2che est particuli\u00e8rement difficile pour l\u2019exposante puisqu\u2019elle fait des allers-retours entre les \u00e9tats d\u2019\u00e9vocation (dans lesquels la position de parole est \u00ab\u00a0incarn\u00e9e\u00a0\u00bb parce que l\u2019exposante est en contact avec son exp\u00e9rience pass\u00e9e) et de pr\u00e9sence (quand l\u2019exposante est en contact avec la situation pr\u00e9sente de communication). \u00c0 la fin de la phase de questionnement, la d\u00e9cision est prise de ne pas poursuivre l\u2019APP (nous ne vivrons donc pas de phase d\u2019analyse, de mise en perspective, de pistes d\u2019action) et la discussion s\u2019ouvre sur les cons\u00e9quences en APP de ces moments utilisant la technique du questionnement d\u2019explicitation. Qu\u2019en est-il pour l\u2019exposant\u2009? Pour les autres membres du groupe\u2009? Pour l\u2019animateur\u2009? Quelles sont les difficult\u00e9s qui ont \u00e9t\u00e9 rep\u00e9r\u00e9es, sur les apports, sur la centration sur l\u2019action\u2009? Dans le souci de produire un document utilisable par la suite, le groupe r\u00e9fl\u00e9chit \u00e0 un vade-mecum (Annexe 1) de questions et de points de vigilance. La journ\u00e9e se termine \u00e0 19 heures et nous allons d\u00eener, comme il se doit, dans un bouchon lyonnais.<\/p>\n
Le dimanche, huit heures trente, tout le monde est sur le pont pour mettre en pratique ces quelques techniques de l\u2019entretien d\u2019explicitation qui nous paraissent utiles et praticables en APP. Patrick est exposant et l\u2019animatrice, Blandine, nous propose un travail en sous-groupes pour que nous puissions pr\u00e9parer quelques questions de type explicitation. La phase de questionnement s\u2019enrichit par l\u2019utilisation de ces questions et favorise une familiarisation ainsi qu\u2019une appropriation des techniques.<\/p>\n
Le s\u00e9minaire se termine \u00e0 12h30, apr\u00e8s que le bilan a permis de souligner l\u2019utilit\u00e9 de ce moment de formation, la richesse des \u00e9changes et le fait qu\u2019il y aurait encore tant \u00e0 dire\u2009!<\/p>\n
2. R<\/strong>etour sur les r\u00e9flexions et questionnements saillants<\/strong><\/h4>\nDans la deuxi\u00e8me partie de ce compte-rendu, nous faisons le choix de revenir sur certains \u00e9l\u00e9ments de la conf\u00e9rence de Philippe P\u00e9aud qui ont \u00e9t\u00e9 repris, et largement discut\u00e9s au cours du s\u00e9minaire, apr\u00e8s toutefois une succincte pr\u00e9sentation de ce qu\u2019est l\u2019EdE.<\/p>\n
L\u2019EdE est une technique d\u2019entretien qui vise la verbalisation de l\u2019action en tant que source d\u2019information importante, \u00ab\u00a0connaissance autonome\u00a0\u00bb en partie non consciente et implicite, en cherchant \u00e0 la rendre explicite. La verbalisation de l\u2019action n\u2019est pas habituelle et n\u00e9cessite un accompagnement pr\u00e9cis, mod\u00e9lis\u00e9 par Pierre Vermersch (1994), pour explorer les diff\u00e9rents v\u00e9cus de l\u2019action et ses informations satellites. L\u2019EdE est con\u00e7u comme un entretien de recherche, men\u00e9 de bout en bout \u00e0 l\u2019aide des techniques d\u00e9velopp\u00e9es dans son ouvrage, mais ces techniques peuvent \u00e9galement \u00eatre utilis\u00e9es de mani\u00e8re ponctuelle dans un autre type d\u2019entretien \u00e0 vis\u00e9e exploratoire. C\u2019est \u00e0 ce titre que la r\u00e9flexion a \u00e9t\u00e9 engag\u00e9e autour de l\u2019utilisation de techniques issues de l\u2019EdE dans le cadre des APP.<\/p>\n
Parcourons quelques-unes de nos r\u00e9flexions.<\/p>\n
2.1 Place de ces techniques dans la phase de questionnement<\/strong><\/h6>\nLes techniques issues de l\u2019Entretien d\u2019Explicitation trouvent leur place dans la phase de questionnement. Nous avons v\u00e9cu deux APP durant lesquelles nous avons essay\u00e9 d\u2019utiliser quelques techniques avec de nombreux temps m\u00e9ta. De ce fait, les APP ont \u00e9t\u00e9 interrompues apr\u00e8s la phase de questionnement. Nous restons sur plusieurs interrogations\u00a0: est-ce que l\u2019analyse est diff\u00e9rente si le questionnement utilise les techniques d\u2019EdE\u2009? Les hypoth\u00e8ses sont-elles mieux centr\u00e9es sur la pratique de l\u2019exposant\u2009?<\/p>\n
2.2 La centration sur l\u2019action<\/strong><\/h6>\nLa centration sur l\u2019action de l\u2019exposant requiert un changement de grille de lecture. Se basant sur les satellites de l\u2019action mod\u00e9lis\u00e9s par Vermersch (1994, p45), on questionne le proc\u00e9dural (les savoirs pratiques, le d\u00e9roulement des actions), le contexte (les circonstances, l\u2019environnement), le d\u00e9claratif (les savoirs th\u00e9oriques et proc\u00e9duraux), l\u2019intentionnel (les buts, finalit\u00e9s, intentions) et les jugements (les \u00e9valuations subjectives, opinions, croyances).<\/p>\n
Dans le mod\u00e8le de l\u2019action pr\u00e9sent\u00e9 par Philippe sont investigu\u00e9es la prise d\u2019information, l\u2019interpr\u00e9tation, la prise de d\u00e9cision et l\u2019ex\u00e9cution. Cette exploration des quatre \u00e9l\u00e9ments du mod\u00e8le de l\u2019action a pour cons\u00e9quence que les questions sont inhabituelles, diff\u00e9rentes. Elles insistent sur certains aspects de l\u2019action pouvant mettre l\u2019exposant dans un certain inconfort face \u00e0 un questionnement tr\u00e8s pr\u00e9cis.<\/p>\n
2.3 Analyse de l\u2019action ou de la pratique\u2009?<\/strong><\/h6>\nComment distinguer l\u2019analyse de l\u2019action de l\u2019analyse de la pratique\u2009? Et comment choisir l\u2019action \u00e0 analyser, le focus\u2009? Il ressort des discussions que l\u2019analyse de l\u2019action devrait \u00eatre une partie de l\u2019analyse de la pratique. Le moment \u00e0 analyser doit contenir une action, v\u00e9cue par l\u2019exposant, qui s\u2019est d\u00e9roul\u00e9e \u00e0 un moment pr\u00e9cis et qui para\u00eet importante, voire d\u00e9terminante, dans sa pratique. La m\u00e9taphore du focus ou de la loupe que l\u2019on dirige sur un moment sp\u00e9cifi\u00e9 nous para\u00eet pertinente pour illustrer ce moment sp\u00e9cifi\u00e9 qui sera explicit\u00e9.<\/p>\n
2.4 Vers un juste milieu<\/strong><\/h6>\nQuelle place accorder au questionnement EdE dans une APP\u2009? Il s\u2019agit de trouver le juste milieu pour l\u2019exposant mais aussi pour les participants. L\u2019utilisation de techniques issues de l\u2019EdE est un processus difficile, un questionnement inhabituel, qui n\u00e9cessite un apprentissage pour faire verbaliser les sch\u00e8mes d\u2019action, les organisateurs de la conduite.<\/p>\n
Un autre rythme s\u2019installe, il s\u2019agit, comme le dit Vermersch, de \u00ab savourer les effets des questions \u00bb, de ralentir le rythme, de laisser la place au silence. Car pour accompagner l\u2019exposant \u00e0 \u00e9voquer son action, condition sine qua non<\/em> pour qu\u2019il parvienne \u00e0 se rem\u00e9morer ce qui avait \u00e9chapp\u00e9 \u00e0 sa conscience, les questions doivent \u00eatre pos\u00e9es en tenant compte de leur effet perlocutoire. \u00c0 titre d\u2019exemple, demander \u00ab pourquoi \u00bb l\u2019exposant a fait telle ou telle action entra\u00eene de mani\u00e8re imm\u00e9diate une sortie d\u2019\u00e9vocation, car il cherchera \u00e0 justifier son action et il fera intervenir le raisonnement.<\/p>\nAu-del\u00e0 de l\u2019aspect technique du questionnement, comment faire pour ne pas exclure le groupe lors d\u2019une s\u00e9quence de type EdE\u2009? Nous parvenons \u00e0 la conclusion que l\u2019id\u00e9al serait de ne pas \u00ab\u00a0faire un EdE\u00a0\u00bb mais de s\u2019approcher de cette zone, de colorer l\u2019APP avec un questionnement de l\u2019\u00e9vocation. Le questionnement de type EdE ne serait ainsi pas un moment particulier dans une APP mais \u00e9maillerait la phase de questionnement. Cela n\u00e9cessite pour l\u2019animateur d\u2019\u00eatre \u00e0 l\u2019aff\u00fbt des moments susceptibles d\u2019\u00eatre questionn\u00e9s avec des questions de type EdE.<\/p>\n
2.5 Quel cadre\u2009?<\/strong><\/h6>\nAlors quel cadre pour pouvoir int\u00e9grer les outils de l\u2019EdE\u2009? De longues discussions ont lieu autour de l\u2019accord n\u00e9cessaire de l\u2019exposant \u00e0 une exploration de type EdE, donc autour de l\u2019alliance entre l\u2019exposant et l\u2019animateur. Comment et quand demander son accord\u2009? Faut-il annoncer l\u2019utilisation de techniques issues de l\u2019EdE au d\u00e9but de la s\u00e9ance d\u2019APP lorsqu\u2019on pose le cadre\u2009? Ou est-ce que le fait de donner son accord pour une APP implique l\u2019accord pour une exploration de type EdE\u2009? En EdE, c\u2019est une r\u00e8gle d\u00e9ontologique que de demander l\u2019accord explicite de l\u2019interview\u00e9, voire de le lui redemander \u00e0 une ou plusieurs reprises durant la s\u00e9ance. Comment concilier cette exigence avec une APP\u2009?<\/p>\n
2.6 Vers une formation aux techniques de l\u2019EdE pour l\u2019APP\u2009?<\/strong><\/h6>\nComment int\u00e9grer dans un processus d\u2019APP la formation des participants aux techniques de l\u2019EdE ?\u00a0 Nous avons \u00e9tabli que le questionnement de type EdE est inhabituel et qu\u2019il n\u00e9cessite clairement un apprentissage. D\u00e8s lors, comment faire avec des groupes que l\u2019on ne voit qu\u2019une ou deux fois, ou de mani\u00e8re tr\u00e8s espac\u00e9e\u2009? Comment faire avec des participants qui peineraient \u00e0 comprendre les concepts th\u00e9oriques indispensables \u00e0 la ma\u00eetrise des techniques issues de l\u2019EdE ?\u00a0 Une formation par l\u2019exemple peut-elle suffire\u2009?<\/p>\n
3. Conclusion<\/strong>\u00a0<\/strong><\/h4>\nEn fin de s\u00e9minaire, nous voyons des avantages \u00e0 l\u2019int\u00e9gration de techniques d\u2019EdE dans le questionnement en APP, car nous avons exp\u00e9riment\u00e9 l\u2019\u00e9mergence de la conscience de l\u2019action lors des deux APP v\u00e9cues, ce qui a \u00e9t\u00e9 tr\u00e8s enrichissant pour les participants.<\/p>\n
Ce s\u00e9minaire n\u2019a cependant pas pu r\u00e9pondre \u00e0 toute notre curiosit\u00e9 li\u00e9e \u00e0 nos interrogations tr\u00e8s concr\u00e8tes sur la mise en place des techniques ou \u00e0 notre questionnement sur les b\u00e9n\u00e9fices \/ difficult\u00e9s que peut repr\u00e9senter dans notre pratique d\u2019animation le fait d\u2019oser introduire des temps particuliers, des techniques sp\u00e9cifiques pour analyser diff\u00e9remment les pratiques des professionnels participant \u00e0 nos APP.<\/p>\n
Au-del\u00e0 de la question de l\u2019EdE et au moment de conclure ce compte-rendu, nous avons envie de revenir \u00e0 l\u2019APP avec quelques consid\u00e9rations plus g\u00e9n\u00e9rales que nous choisissons de garder en t\u00eate\u00a0:<\/p>\n
\n- La posture de l\u2019animateur est toujours susceptible d\u2019\u00eatre modifi\u00e9e, par exemple lors d\u2019un bout d\u2019EdE dans une phase de questionnement,<\/li>\n
- \u00ab\u00a0On ne pose pas la question pour avoir la r\u00e9ponse mais pour que l\u2019autre se pose la question<\/em>\u00bb est une posture de questionnement ind\u00e9pendante de l\u2019EdE qui fait parfois d\u00e9faut dans nos APP,<\/li>\n
- Nous retenons le ralentissement induit par l\u2019EdE, la place du silence pour nous en souvenir dans nos animations,<\/li>\n
- La stimulation que repr\u00e9sente l\u2019exp\u00e9rimentation d\u2019une nouvelle technique d\u2019entretien ou d\u2019animation nous ressource et nous motive, et les participants \u00e0 nos groupes d\u2019APP en profitent aussi\u2026<\/li>\n<\/ul>\n
Au plaisir de vous retrouver nombreux les 14 et 15\u00a0mai 2022, le th\u00e8me de la rencontre sera communiqu\u00e9 ult\u00e9rieurement.<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rence bibliographique<\/strong><\/h4>\nVermersch, P. (1994). L\u2019entretien d\u2019explicitation<\/em>. ESF \u00c9diteur.<\/p>\nAnnexe<\/strong><\/h4>\nVade-mecum utile en APP pour explorer, analyser l\u2019action<\/strong><\/p>\nCe vade-mecum a \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9 durant le s\u00e9minaire du GFAPP des 26 et 27 juin 2021. Il s\u2019agit de notes prises sur le vif afin de garder une trace pr\u00e9cise tant des directions \u00e0 donner au questionnement que des formulations possibles. Ce sont des suggestions et non un mod\u00e8le.<\/p>\n
A.\u00a0\u00a0 <\/strong>D\u00e9crire\u00a0<\/strong><\/p>\n1.\u00a0\u00a0 <\/strong>Questionnement li\u00e9 \u00e0 la perception\u00a0:<\/strong><\/p>\n\n- O\u00f9 es-tu ? Que vois-tu ? Qu\u2019est-ce que tu entends ?<\/li>\n
- Quelles manifestations physiques as-tu observ\u00e9es chez \u2026 ?<\/li>\n
- Qu\u2019est-ce que tu as observ\u00e9 chez toi comme manifestations physiques ?<\/li>\n<\/ul>\n
2.\u00a0\u00a0 <\/strong>Questionnement li\u00e9 \u00e0 la proprioception\u00a0:<\/strong><\/p>\n\n- Posture ? Attitude ? \u00c9tat physique ?<\/li>\n<\/ul>\n
3.\u00a0\u00a0 <\/strong>Questionnement li\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9tat mental : attention \u00e0 ne pas basculer dans les \u00e9motions ou la rationalisation !<\/strong><\/p>\n\n- A quoi es-tu attentive ?<\/li>\n
- Sur quoi portes-tu ton attention ?<\/li>\n
- D\u00e9crire les effets de\u2026 et non pas l\u2019\u00e9motion ou la pens\u00e9e.<\/li>\n
- A quoi tu vois que\u2026 ?<\/li>\n<\/ul>\n
4.\u00a0\u00a0 <\/strong>Questionnement li\u00e9 \u00e0 la verbalisation\u00a0:<\/strong><\/p>\n\n- Comment as-tu formalis\u00e9 ? Reformulations, pr\u00e9cisions li\u00e9es \u00e0 la s\u00e9mantique > Quand tu dis \u00ab sauver \u00bb, qu\u2019est-ce que \u00e7a veut dire pour toi ? Quand tu dis \u00e7a, tu dis quoi ?<\/li>\n<\/ul>\n
5.\u00a0\u00a0 <\/strong>Questionnement li\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9motionnel\u00a0:<\/strong><\/p>\nIl est \u00e9voqu\u00e9 la question suivante\u00a0: devons-nous nous questionner sur les \u00e9motions, ce qui n\u2019est pas recherch\u00e9 en EdE\u00a0?<\/p>\n
B.\u00a0\u00a0 <\/strong>Interpr\u00e9tation et\/ou dialogue int\u00e9rieur<\/strong><\/p>\n\n- Comment tu sais que\u2026 ?<\/li>\n
- A quoi tu vois que\u2026 ?<\/li>\n
- Qu\u2019est-ce qui te montre que le groupe est d\u2019accord\u2026 ?<\/li>\n
- Quand tu as vu \u00e7a\u2026, qu\u2019est-ce que tu t\u2019es dit ?<\/li>\n
- Qu\u2019est-ce que tu te dis\u2026 ?<\/li>\n
- Qu\u2019est-ce qui te fait penser, dire que\u2026\u00a0 > Attention : lorsque nous incitons notre interlocuteur \u00e0 penser, il s\u2019engage dans une rationalisation !<\/li>\n
- Veiller \u00e0 ce que le discours reste conjugu\u00e9 au pr\u00e9sent, et non au pass\u00e9 !<\/li>\n<\/ul>\n
Attention : tout le monde ne m\u00e8ne pas un dialogue int\u00e9rieur ! Penser aux images, aux sons\u2026<\/p>\n
C.<\/strong> La prise de d\u00e9cision<\/strong><\/p>\n\n- A ce moment-l\u00e0, qu\u2019est-ce que tu fais ?<\/li>\n
- Et juste avant ?<\/li>\n
- Et juste apr\u00e8s ?<\/li>\n<\/ul>\n
Attention aux rationalisations, au construit.<\/p>\n
D.\u00a0 Ex\u00e9cution<\/strong><\/p>\n\n- Et quand tu fais \u00e7a, qu\u2019est-ce que tu fais ?<\/li>\n<\/ul>\n
E.\u00a0\u00a0 Points de vigilance retenus<\/strong><\/p>\n\n- Ralentir le discours, les silences, faire appel \u00e0 la m\u00e9moire autobiographique, rem\u00e9moration plut\u00f4t que rationalisation,<\/li>\n
- Rep\u00e9rer les moments du discours de l\u2019exposant propices pour un bout d\u2019explicitation,<\/li>\n
- Le cadre : parler des techniques utilis\u00e9es, de l\u2019objectif poursuivi par ces diff\u00e9rentes techniques. Cela peut se faire avant l\u2019APP, ou lors d\u2019un moment propice qui pourrait \u00eatre questionn\u00e9 avec les outils de l\u2019EdE,<\/li>\n
- Inciter \u00e0 revivre un moment de la situation : appel aux sens (vue, ou\u00efe\u2026).\u00a0 Faire parler au pr\u00e9sent, laisser le temps, laisser des silences, parler en \u00ab je \u00bb, reprendre les termes m\u00eames de l\u2019auteur, interrompre pour ralentir, faire enrichir les descriptions, utiliser les formulations vides de sens.<\/li>\n<\/ul>\n
<\/p>\n
\nanimatrice d\u2019APP
\n<\/em>m.knuchel.bossel[arobase]hep-bejune.ch<\/a><\/em><\/td>\n
Anne-Marie Coste<\/b><\/em><\/h3>\nCadre sant\u00e9 retrait\u00e9e, formatrice FormaticSant\u00e9, psychopraticienne ACP
\n<\/em>costeannemarie66[arobase]gmail.com<\/a><\/em><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n <\/p>\n
R\u00e9sum\u00e9<\/i><\/h4>\n
Le 13\u00e8me s\u00e9minaire du r\u00e9seau du Groupe de Formation \u00e0 et par l\u2019Analyse de Pratiques Professionnelles s\u2019est tenu \u00e0 Lyon les 26 et 27\u00a0juin 2021. Ce compte-rendu en retrace les moments forts, les r\u00e9flexions et les questionnements. L\u2019int\u00e9gration de techniques issues de l\u2019Entretien d\u2019Explicitation aux analyses de pratiques professionnelles s\u2019est trouv\u00e9e au c\u0153ur des r\u00e9flexions avec une pr\u00e9sentation introductive de Philippe P\u00e9aud, des mises en pratique et des synth\u00e8ses. Cet article pr\u00e9sente dans sa premi\u00e8re partie le d\u00e9roulement du s\u00e9minaire et dans sa deuxi\u00e8me partie un retour sur les r\u00e9flexions et questionnements saillants.<\/p>\n
Mots-cl\u00e9s\u00a0<\/em><\/h5>\ntechniques d\u2019explicitation, outils, questionnement<\/p>\n
Cat\u00e9gorie d’article\u00a0<\/em><\/h5>\nCompte-rendu<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rencement\u00a0<\/em><\/h5>\nKnuchel-Bossel, M & Coste, A.M. (2021). Compte-rendu du s\u00e9minaire GFAPP des 26 et 27\u00a0juin \u00e0 Lyon\u00a0: int\u00e9gration de techniques issues de l\u2019Entretien d\u2019Explicitation \u00e0 l\u2019Analyse de pratiques professionnelles. Revue de l\u2019analys<\/em>e de pratiques professionnelles<\/em>, 21, 142-152. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=5181<\/a><\/u>.<\/p>\n <\/p>\n
\n<\/a>Article en PDF<\/a> \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 <\/a>\u00a0Commentaires<\/a><\/p>\n <\/p>\n
\nReport of the GFAPP seminar of June 26 and 27 in Lyon: Integration of techniques from the explicitation Interview into the Analysis of Professional Practices<\/em><\/strong><\/h5>\nAbstract<\/em><\/h5>\nThe 13th seminar of the network of the Group of Training in and through the Analysis of Professional Practices was held in Lyon on June 26 and 27, 2021. This report retraces the highlights , the reflections and the questionings. The integration of techniques from the explicitation interview into the analysis of professional practices was at the heart of the reflections with an introductory presentation by Philippe P\u00e9aud, practical applications and syntheses. This article presents in its first part the course of the seminar and in its second part a return on the salient reflections and questions.<\/p>\n
Keywords<\/em><\/h5>\nexplicitation techniques, tools, questioning<\/p>\n
\n <\/p>\n
[toc]<\/p>\n
Introduction<\/strong><\/p>\nLe 13\u00e8me s\u00e9minaire du r\u00e9seau du Groupe de Formation \u00e0 et par l\u2019Analyse de Pratiques Professionnelles s\u2019est tenu \u00e0 Lyon les 26 et 27\u00a0juin 2021. En voici un compte-rendu.<\/p>\n
1. D\u00e9roulement du s\u00e9minaire<\/strong><\/h4>\nNous sommes \u00e0 nouveau accueillis au Centre Jean Bosco avec un caf\u00e9 et des viennoiseries. Chacun arrive, de sa chambre, de son train ou de sa voiture et se pose, laisse derri\u00e8re lui son quotidien et reprend contact avec les participants. Le temps du s\u00e9minaire, moment privil\u00e9gi\u00e9 dans l\u2019ann\u00e9e, va s\u2019ouvrir. Caroline nous invite \u00e0 une activit\u00e9 de pr\u00e9sentation crois\u00e9e et rapidement, nous entrons dans le vif du sujet. Une consultation en amont avait permis de d\u00e9cider que le th\u00e8me de l\u2019explicitation dans l\u2019APP ferait l\u2019objet de notre r\u00e9flexion durant ce jour et demi intensif. Il fallait pour cela une sensibilisation aux techniques utilis\u00e9es dans l\u2019entretien d\u2019explicitation (EdE dans la suite du texte) et Philippe P\u00e9aud, ne pouvant malheureusement pas \u00eatre pr\u00e9sent parmi nous, met son savoir \u00e0 notre disposition par visioconf\u00e9rence. Il nous pr\u00e9sente, fort \u00e0 propos, sa fa\u00e7on de faire en formation de formateurs pour amener les participants de ses groupes d\u2019APP \u00e0 int\u00e9grer quelques techniques utiles, essentiellement dans la phase de questionnement. Apr\u00e8s cet expos\u00e9, il r\u00e9pond \u00e0 toutes nos questions, des plus simples aux plus complexes, dont voici quelques exemples\u00a0:<\/p>\n
\n- A quel moment peut-on utiliser des techniques issues de la pratique de l\u2019EdE dans une s\u00e9quence d\u2019APP\u2009?<\/li>\n
- Quels sont les diff\u00e9rents niveaux de l\u2019action \u00e0 expliciter\u2009?<\/li>\n
- Quel est l\u2019int\u00e9r\u00eat pour l\u2019exposant\u2009? Pour l\u2019animateur\u2009?<\/li>\n
- Comment conclure une alliance entre animateur et exposant au sein d\u2019un groupe d\u2019APP\u2009?<\/li>\n
- Comment aider l\u2019exposant \u00e0 \u00eatre en \u00e9vocation sans exclure le groupe\u2009?<\/li>\n
- Comment inclure des \u00e9l\u00e9ments d\u2019EdE dans un groupe non form\u00e9 \u00e0 ces techniques\u2009?<\/li>\n<\/ul>\n
Apr\u00e8s ce temps d\u2019intervention intense mais qui nous laisse sur notre faim, le groupe synth\u00e9tise ce qui vient d\u2019\u00eatre abord\u00e9 en le mettant sous forme de carte heuristique.<\/p>\n
Il est ensuite d\u00e9cid\u00e9 de vivre une APP dans laquelle seront int\u00e9gr\u00e9es des questions de type explicitation. Mich\u00e8le est animatrice, Rachel exposante. Le groupe accepte que la phase de questionnement porte sur un moment propice mettant en jeu \u00e0 l\u2019explicitation afin que cette APP ait une vis\u00e9e de formation \u00e0 l\u2019utilisation de ces techniques. Apr\u00e8s exposition de la situation, nous constatons que plusieurs moments se pr\u00eateraient \u00e0 une explicitation (nous reviendrons au point 2.3 sur ce qui caract\u00e9rise un tel moment). Mich\u00e8le demande \u00e0 chaque membre du groupe d\u2019argumenter le choix d\u2019un tel moment du r\u00e9cit. Rachel est impliqu\u00e9e dans la discussion et le fait que cette phase d\u2019explicitation peut placer l\u2019exposant(e) dans une situation d\u00e9licate n\u2019\u00e9chappe \u00e0 personne. Le groupe convient donc d\u2019un moment \u00e0 explorer et la phase de questionnement commence. Mich\u00e8le fait de nombreux moments m\u00e9ta qui permettent, certes, de relever des effets perlocutoires des questions, mais qui cr\u00e9ent une situation complexe entre les phases de questionnement de type explicitation et les moments m\u00e9ta. La t\u00e2che est particuli\u00e8rement difficile pour l\u2019exposante puisqu\u2019elle fait des allers-retours entre les \u00e9tats d\u2019\u00e9vocation (dans lesquels la position de parole est \u00ab\u00a0incarn\u00e9e\u00a0\u00bb parce que l\u2019exposante est en contact avec son exp\u00e9rience pass\u00e9e) et de pr\u00e9sence (quand l\u2019exposante est en contact avec la situation pr\u00e9sente de communication). \u00c0 la fin de la phase de questionnement, la d\u00e9cision est prise de ne pas poursuivre l\u2019APP (nous ne vivrons donc pas de phase d\u2019analyse, de mise en perspective, de pistes d\u2019action) et la discussion s\u2019ouvre sur les cons\u00e9quences en APP de ces moments utilisant la technique du questionnement d\u2019explicitation. Qu\u2019en est-il pour l\u2019exposant\u2009? Pour les autres membres du groupe\u2009? Pour l\u2019animateur\u2009? Quelles sont les difficult\u00e9s qui ont \u00e9t\u00e9 rep\u00e9r\u00e9es, sur les apports, sur la centration sur l\u2019action\u2009? Dans le souci de produire un document utilisable par la suite, le groupe r\u00e9fl\u00e9chit \u00e0 un vade-mecum (Annexe 1) de questions et de points de vigilance. La journ\u00e9e se termine \u00e0 19 heures et nous allons d\u00eener, comme il se doit, dans un bouchon lyonnais.<\/p>\n
Le dimanche, huit heures trente, tout le monde est sur le pont pour mettre en pratique ces quelques techniques de l\u2019entretien d\u2019explicitation qui nous paraissent utiles et praticables en APP. Patrick est exposant et l\u2019animatrice, Blandine, nous propose un travail en sous-groupes pour que nous puissions pr\u00e9parer quelques questions de type explicitation. La phase de questionnement s\u2019enrichit par l\u2019utilisation de ces questions et favorise une familiarisation ainsi qu\u2019une appropriation des techniques.<\/p>\n
Le s\u00e9minaire se termine \u00e0 12h30, apr\u00e8s que le bilan a permis de souligner l\u2019utilit\u00e9 de ce moment de formation, la richesse des \u00e9changes et le fait qu\u2019il y aurait encore tant \u00e0 dire\u2009!<\/p>\n
2. R<\/strong>etour sur les r\u00e9flexions et questionnements saillants<\/strong><\/h4>\nDans la deuxi\u00e8me partie de ce compte-rendu, nous faisons le choix de revenir sur certains \u00e9l\u00e9ments de la conf\u00e9rence de Philippe P\u00e9aud qui ont \u00e9t\u00e9 repris, et largement discut\u00e9s au cours du s\u00e9minaire, apr\u00e8s toutefois une succincte pr\u00e9sentation de ce qu\u2019est l\u2019EdE.<\/p>\n
L\u2019EdE est une technique d\u2019entretien qui vise la verbalisation de l\u2019action en tant que source d\u2019information importante, \u00ab\u00a0connaissance autonome\u00a0\u00bb en partie non consciente et implicite, en cherchant \u00e0 la rendre explicite. La verbalisation de l\u2019action n\u2019est pas habituelle et n\u00e9cessite un accompagnement pr\u00e9cis, mod\u00e9lis\u00e9 par Pierre Vermersch (1994), pour explorer les diff\u00e9rents v\u00e9cus de l\u2019action et ses informations satellites. L\u2019EdE est con\u00e7u comme un entretien de recherche, men\u00e9 de bout en bout \u00e0 l\u2019aide des techniques d\u00e9velopp\u00e9es dans son ouvrage, mais ces techniques peuvent \u00e9galement \u00eatre utilis\u00e9es de mani\u00e8re ponctuelle dans un autre type d\u2019entretien \u00e0 vis\u00e9e exploratoire. C\u2019est \u00e0 ce titre que la r\u00e9flexion a \u00e9t\u00e9 engag\u00e9e autour de l\u2019utilisation de techniques issues de l\u2019EdE dans le cadre des APP.<\/p>\n
Parcourons quelques-unes de nos r\u00e9flexions.<\/p>\n
2.1 Place de ces techniques dans la phase de questionnement<\/strong><\/h6>\nLes techniques issues de l\u2019Entretien d\u2019Explicitation trouvent leur place dans la phase de questionnement. Nous avons v\u00e9cu deux APP durant lesquelles nous avons essay\u00e9 d\u2019utiliser quelques techniques avec de nombreux temps m\u00e9ta. De ce fait, les APP ont \u00e9t\u00e9 interrompues apr\u00e8s la phase de questionnement. Nous restons sur plusieurs interrogations\u00a0: est-ce que l\u2019analyse est diff\u00e9rente si le questionnement utilise les techniques d\u2019EdE\u2009? Les hypoth\u00e8ses sont-elles mieux centr\u00e9es sur la pratique de l\u2019exposant\u2009?<\/p>\n
2.2 La centration sur l\u2019action<\/strong><\/h6>\nLa centration sur l\u2019action de l\u2019exposant requiert un changement de grille de lecture. Se basant sur les satellites de l\u2019action mod\u00e9lis\u00e9s par Vermersch (1994, p45), on questionne le proc\u00e9dural (les savoirs pratiques, le d\u00e9roulement des actions), le contexte (les circonstances, l\u2019environnement), le d\u00e9claratif (les savoirs th\u00e9oriques et proc\u00e9duraux), l\u2019intentionnel (les buts, finalit\u00e9s, intentions) et les jugements (les \u00e9valuations subjectives, opinions, croyances).<\/p>\n
Dans le mod\u00e8le de l\u2019action pr\u00e9sent\u00e9 par Philippe sont investigu\u00e9es la prise d\u2019information, l\u2019interpr\u00e9tation, la prise de d\u00e9cision et l\u2019ex\u00e9cution. Cette exploration des quatre \u00e9l\u00e9ments du mod\u00e8le de l\u2019action a pour cons\u00e9quence que les questions sont inhabituelles, diff\u00e9rentes. Elles insistent sur certains aspects de l\u2019action pouvant mettre l\u2019exposant dans un certain inconfort face \u00e0 un questionnement tr\u00e8s pr\u00e9cis.<\/p>\n
2.3 Analyse de l\u2019action ou de la pratique\u2009?<\/strong><\/h6>\nComment distinguer l\u2019analyse de l\u2019action de l\u2019analyse de la pratique\u2009? Et comment choisir l\u2019action \u00e0 analyser, le focus\u2009? Il ressort des discussions que l\u2019analyse de l\u2019action devrait \u00eatre une partie de l\u2019analyse de la pratique. Le moment \u00e0 analyser doit contenir une action, v\u00e9cue par l\u2019exposant, qui s\u2019est d\u00e9roul\u00e9e \u00e0 un moment pr\u00e9cis et qui para\u00eet importante, voire d\u00e9terminante, dans sa pratique. La m\u00e9taphore du focus ou de la loupe que l\u2019on dirige sur un moment sp\u00e9cifi\u00e9 nous para\u00eet pertinente pour illustrer ce moment sp\u00e9cifi\u00e9 qui sera explicit\u00e9.<\/p>\n
2.4 Vers un juste milieu<\/strong><\/h6>\nQuelle place accorder au questionnement EdE dans une APP\u2009? Il s\u2019agit de trouver le juste milieu pour l\u2019exposant mais aussi pour les participants. L\u2019utilisation de techniques issues de l\u2019EdE est un processus difficile, un questionnement inhabituel, qui n\u00e9cessite un apprentissage pour faire verbaliser les sch\u00e8mes d\u2019action, les organisateurs de la conduite.<\/p>\n
Un autre rythme s\u2019installe, il s\u2019agit, comme le dit Vermersch, de \u00ab savourer les effets des questions \u00bb, de ralentir le rythme, de laisser la place au silence. Car pour accompagner l\u2019exposant \u00e0 \u00e9voquer son action, condition sine qua non<\/em> pour qu\u2019il parvienne \u00e0 se rem\u00e9morer ce qui avait \u00e9chapp\u00e9 \u00e0 sa conscience, les questions doivent \u00eatre pos\u00e9es en tenant compte de leur effet perlocutoire. \u00c0 titre d\u2019exemple, demander \u00ab pourquoi \u00bb l\u2019exposant a fait telle ou telle action entra\u00eene de mani\u00e8re imm\u00e9diate une sortie d\u2019\u00e9vocation, car il cherchera \u00e0 justifier son action et il fera intervenir le raisonnement.<\/p>\nAu-del\u00e0 de l\u2019aspect technique du questionnement, comment faire pour ne pas exclure le groupe lors d\u2019une s\u00e9quence de type EdE\u2009? Nous parvenons \u00e0 la conclusion que l\u2019id\u00e9al serait de ne pas \u00ab\u00a0faire un EdE\u00a0\u00bb mais de s\u2019approcher de cette zone, de colorer l\u2019APP avec un questionnement de l\u2019\u00e9vocation. Le questionnement de type EdE ne serait ainsi pas un moment particulier dans une APP mais \u00e9maillerait la phase de questionnement. Cela n\u00e9cessite pour l\u2019animateur d\u2019\u00eatre \u00e0 l\u2019aff\u00fbt des moments susceptibles d\u2019\u00eatre questionn\u00e9s avec des questions de type EdE.<\/p>\n
2.5 Quel cadre\u2009?<\/strong><\/h6>\nAlors quel cadre pour pouvoir int\u00e9grer les outils de l\u2019EdE\u2009? De longues discussions ont lieu autour de l\u2019accord n\u00e9cessaire de l\u2019exposant \u00e0 une exploration de type EdE, donc autour de l\u2019alliance entre l\u2019exposant et l\u2019animateur. Comment et quand demander son accord\u2009? Faut-il annoncer l\u2019utilisation de techniques issues de l\u2019EdE au d\u00e9but de la s\u00e9ance d\u2019APP lorsqu\u2019on pose le cadre\u2009? Ou est-ce que le fait de donner son accord pour une APP implique l\u2019accord pour une exploration de type EdE\u2009? En EdE, c\u2019est une r\u00e8gle d\u00e9ontologique que de demander l\u2019accord explicite de l\u2019interview\u00e9, voire de le lui redemander \u00e0 une ou plusieurs reprises durant la s\u00e9ance. Comment concilier cette exigence avec une APP\u2009?<\/p>\n
2.6 Vers une formation aux techniques de l\u2019EdE pour l\u2019APP\u2009?<\/strong><\/h6>\nComment int\u00e9grer dans un processus d\u2019APP la formation des participants aux techniques de l\u2019EdE ?\u00a0 Nous avons \u00e9tabli que le questionnement de type EdE est inhabituel et qu\u2019il n\u00e9cessite clairement un apprentissage. D\u00e8s lors, comment faire avec des groupes que l\u2019on ne voit qu\u2019une ou deux fois, ou de mani\u00e8re tr\u00e8s espac\u00e9e\u2009? Comment faire avec des participants qui peineraient \u00e0 comprendre les concepts th\u00e9oriques indispensables \u00e0 la ma\u00eetrise des techniques issues de l\u2019EdE ?\u00a0 Une formation par l\u2019exemple peut-elle suffire\u2009?<\/p>\n
3. Conclusion<\/strong>\u00a0<\/strong><\/h4>\nEn fin de s\u00e9minaire, nous voyons des avantages \u00e0 l\u2019int\u00e9gration de techniques d\u2019EdE dans le questionnement en APP, car nous avons exp\u00e9riment\u00e9 l\u2019\u00e9mergence de la conscience de l\u2019action lors des deux APP v\u00e9cues, ce qui a \u00e9t\u00e9 tr\u00e8s enrichissant pour les participants.<\/p>\n
Ce s\u00e9minaire n\u2019a cependant pas pu r\u00e9pondre \u00e0 toute notre curiosit\u00e9 li\u00e9e \u00e0 nos interrogations tr\u00e8s concr\u00e8tes sur la mise en place des techniques ou \u00e0 notre questionnement sur les b\u00e9n\u00e9fices \/ difficult\u00e9s que peut repr\u00e9senter dans notre pratique d\u2019animation le fait d\u2019oser introduire des temps particuliers, des techniques sp\u00e9cifiques pour analyser diff\u00e9remment les pratiques des professionnels participant \u00e0 nos APP.<\/p>\n
Au-del\u00e0 de la question de l\u2019EdE et au moment de conclure ce compte-rendu, nous avons envie de revenir \u00e0 l\u2019APP avec quelques consid\u00e9rations plus g\u00e9n\u00e9rales que nous choisissons de garder en t\u00eate\u00a0:<\/p>\n
\n- La posture de l\u2019animateur est toujours susceptible d\u2019\u00eatre modifi\u00e9e, par exemple lors d\u2019un bout d\u2019EdE dans une phase de questionnement,<\/li>\n
- \u00ab\u00a0On ne pose pas la question pour avoir la r\u00e9ponse mais pour que l\u2019autre se pose la question<\/em>\u00bb est une posture de questionnement ind\u00e9pendante de l\u2019EdE qui fait parfois d\u00e9faut dans nos APP,<\/li>\n
- Nous retenons le ralentissement induit par l\u2019EdE, la place du silence pour nous en souvenir dans nos animations,<\/li>\n
- La stimulation que repr\u00e9sente l\u2019exp\u00e9rimentation d\u2019une nouvelle technique d\u2019entretien ou d\u2019animation nous ressource et nous motive, et les participants \u00e0 nos groupes d\u2019APP en profitent aussi\u2026<\/li>\n<\/ul>\n
Au plaisir de vous retrouver nombreux les 14 et 15\u00a0mai 2022, le th\u00e8me de la rencontre sera communiqu\u00e9 ult\u00e9rieurement.<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rence bibliographique<\/strong><\/h4>\nVermersch, P. (1994). L\u2019entretien d\u2019explicitation<\/em>. ESF \u00c9diteur.<\/p>\nAnnexe<\/strong><\/h4>\nVade-mecum utile en APP pour explorer, analyser l\u2019action<\/strong><\/p>\nCe vade-mecum a \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9 durant le s\u00e9minaire du GFAPP des 26 et 27 juin 2021. Il s\u2019agit de notes prises sur le vif afin de garder une trace pr\u00e9cise tant des directions \u00e0 donner au questionnement que des formulations possibles. Ce sont des suggestions et non un mod\u00e8le.<\/p>\n
A.\u00a0\u00a0 <\/strong>D\u00e9crire\u00a0<\/strong><\/p>\n1.\u00a0\u00a0 <\/strong>Questionnement li\u00e9 \u00e0 la perception\u00a0:<\/strong><\/p>\n\n- O\u00f9 es-tu ? Que vois-tu ? Qu\u2019est-ce que tu entends ?<\/li>\n
- Quelles manifestations physiques as-tu observ\u00e9es chez \u2026 ?<\/li>\n
- Qu\u2019est-ce que tu as observ\u00e9 chez toi comme manifestations physiques ?<\/li>\n<\/ul>\n
2.\u00a0\u00a0 <\/strong>Questionnement li\u00e9 \u00e0 la proprioception\u00a0:<\/strong><\/p>\n\n- Posture ? Attitude ? \u00c9tat physique ?<\/li>\n<\/ul>\n
3.\u00a0\u00a0 <\/strong>Questionnement li\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9tat mental : attention \u00e0 ne pas basculer dans les \u00e9motions ou la rationalisation !<\/strong><\/p>\n\n- A quoi es-tu attentive ?<\/li>\n
- Sur quoi portes-tu ton attention ?<\/li>\n
- D\u00e9crire les effets de\u2026 et non pas l\u2019\u00e9motion ou la pens\u00e9e.<\/li>\n
- A quoi tu vois que\u2026 ?<\/li>\n<\/ul>\n
4.\u00a0\u00a0 <\/strong>Questionnement li\u00e9 \u00e0 la verbalisation\u00a0:<\/strong><\/p>\n\n- Comment as-tu formalis\u00e9 ? Reformulations, pr\u00e9cisions li\u00e9es \u00e0 la s\u00e9mantique > Quand tu dis \u00ab sauver \u00bb, qu\u2019est-ce que \u00e7a veut dire pour toi ? Quand tu dis \u00e7a, tu dis quoi ?<\/li>\n<\/ul>\n
5.\u00a0\u00a0 <\/strong>Questionnement li\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9motionnel\u00a0:<\/strong><\/p>\nIl est \u00e9voqu\u00e9 la question suivante\u00a0: devons-nous nous questionner sur les \u00e9motions, ce qui n\u2019est pas recherch\u00e9 en EdE\u00a0?<\/p>\n
B.\u00a0\u00a0 <\/strong>Interpr\u00e9tation et\/ou dialogue int\u00e9rieur<\/strong><\/p>\n\n- Comment tu sais que\u2026 ?<\/li>\n
- A quoi tu vois que\u2026 ?<\/li>\n
- Qu\u2019est-ce qui te montre que le groupe est d\u2019accord\u2026 ?<\/li>\n
- Quand tu as vu \u00e7a\u2026, qu\u2019est-ce que tu t\u2019es dit ?<\/li>\n
- Qu\u2019est-ce que tu te dis\u2026 ?<\/li>\n
- Qu\u2019est-ce qui te fait penser, dire que\u2026\u00a0 > Attention : lorsque nous incitons notre interlocuteur \u00e0 penser, il s\u2019engage dans une rationalisation !<\/li>\n
- Veiller \u00e0 ce que le discours reste conjugu\u00e9 au pr\u00e9sent, et non au pass\u00e9 !<\/li>\n<\/ul>\n
Attention : tout le monde ne m\u00e8ne pas un dialogue int\u00e9rieur ! Penser aux images, aux sons\u2026<\/p>\n
C.<\/strong> La prise de d\u00e9cision<\/strong><\/p>\n\n- A ce moment-l\u00e0, qu\u2019est-ce que tu fais ?<\/li>\n
- Et juste avant ?<\/li>\n
- Et juste apr\u00e8s ?<\/li>\n<\/ul>\n
Attention aux rationalisations, au construit.<\/p>\n
D.\u00a0 Ex\u00e9cution<\/strong><\/p>\n\n- Et quand tu fais \u00e7a, qu\u2019est-ce que tu fais ?<\/li>\n<\/ul>\n
E.\u00a0\u00a0 Points de vigilance retenus<\/strong><\/p>\n\n- Ralentir le discours, les silences, faire appel \u00e0 la m\u00e9moire autobiographique, rem\u00e9moration plut\u00f4t que rationalisation,<\/li>\n
- Rep\u00e9rer les moments du discours de l\u2019exposant propices pour un bout d\u2019explicitation,<\/li>\n
- Le cadre : parler des techniques utilis\u00e9es, de l\u2019objectif poursuivi par ces diff\u00e9rentes techniques. Cela peut se faire avant l\u2019APP, ou lors d\u2019un moment propice qui pourrait \u00eatre questionn\u00e9 avec les outils de l\u2019EdE,<\/li>\n
- Inciter \u00e0 revivre un moment de la situation : appel aux sens (vue, ou\u00efe\u2026).\u00a0 Faire parler au pr\u00e9sent, laisser le temps, laisser des silences, parler en \u00ab je \u00bb, reprendre les termes m\u00eames de l\u2019auteur, interrompre pour ralentir, faire enrichir les descriptions, utiliser les formulations vides de sens.<\/li>\n<\/ul>\n
<\/p>\n
\n<\/em>costeannemarie66[arobase]gmail.com<\/a><\/em><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n
<\/p>\n
R\u00e9sum\u00e9<\/i><\/h4>\n
Le 13\u00e8me s\u00e9minaire du r\u00e9seau du Groupe de Formation \u00e0 et par l\u2019Analyse de Pratiques Professionnelles s\u2019est tenu \u00e0 Lyon les 26 et 27\u00a0juin 2021. Ce compte-rendu en retrace les moments forts, les r\u00e9flexions et les questionnements. L\u2019int\u00e9gration de techniques issues de l\u2019Entretien d\u2019Explicitation aux analyses de pratiques professionnelles s\u2019est trouv\u00e9e au c\u0153ur des r\u00e9flexions avec une pr\u00e9sentation introductive de Philippe P\u00e9aud, des mises en pratique et des synth\u00e8ses. Cet article pr\u00e9sente dans sa premi\u00e8re partie le d\u00e9roulement du s\u00e9minaire et dans sa deuxi\u00e8me partie un retour sur les r\u00e9flexions et questionnements saillants.<\/p>\n
Mots-cl\u00e9s\u00a0<\/em><\/h5>\ntechniques d\u2019explicitation, outils, questionnement<\/p>\n
Cat\u00e9gorie d’article\u00a0<\/em><\/h5>\nCompte-rendu<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rencement\u00a0<\/em><\/h5>\nKnuchel-Bossel, M & Coste, A.M. (2021). Compte-rendu du s\u00e9minaire GFAPP des 26 et 27\u00a0juin \u00e0 Lyon\u00a0: int\u00e9gration de techniques issues de l\u2019Entretien d\u2019Explicitation \u00e0 l\u2019Analyse de pratiques professionnelles. Revue de l\u2019analys<\/em>e de pratiques professionnelles<\/em>, 21, 142-152. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=5181<\/a><\/u>.<\/p>\n <\/p>\n
\n<\/a>Article en PDF<\/a> \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 <\/a>\u00a0Commentaires<\/a><\/p>\n <\/p>\n
\nReport of the GFAPP seminar of June 26 and 27 in Lyon: Integration of techniques from the explicitation Interview into the Analysis of Professional Practices<\/em><\/strong><\/h5>\nAbstract<\/em><\/h5>\nThe 13th seminar of the network of the Group of Training in and through the Analysis of Professional Practices was held in Lyon on June 26 and 27, 2021. This report retraces the highlights , the reflections and the questionings. The integration of techniques from the explicitation interview into the analysis of professional practices was at the heart of the reflections with an introductory presentation by Philippe P\u00e9aud, practical applications and syntheses. This article presents in its first part the course of the seminar and in its second part a return on the salient reflections and questions.<\/p>\n
Keywords<\/em><\/h5>\nexplicitation techniques, tools, questioning<\/p>\n
\n <\/p>\n
[toc]<\/p>\n
Introduction<\/strong><\/p>\nLe 13\u00e8me s\u00e9minaire du r\u00e9seau du Groupe de Formation \u00e0 et par l\u2019Analyse de Pratiques Professionnelles s\u2019est tenu \u00e0 Lyon les 26 et 27\u00a0juin 2021. En voici un compte-rendu.<\/p>\n
1. D\u00e9roulement du s\u00e9minaire<\/strong><\/h4>\nNous sommes \u00e0 nouveau accueillis au Centre Jean Bosco avec un caf\u00e9 et des viennoiseries. Chacun arrive, de sa chambre, de son train ou de sa voiture et se pose, laisse derri\u00e8re lui son quotidien et reprend contact avec les participants. Le temps du s\u00e9minaire, moment privil\u00e9gi\u00e9 dans l\u2019ann\u00e9e, va s\u2019ouvrir. Caroline nous invite \u00e0 une activit\u00e9 de pr\u00e9sentation crois\u00e9e et rapidement, nous entrons dans le vif du sujet. Une consultation en amont avait permis de d\u00e9cider que le th\u00e8me de l\u2019explicitation dans l\u2019APP ferait l\u2019objet de notre r\u00e9flexion durant ce jour et demi intensif. Il fallait pour cela une sensibilisation aux techniques utilis\u00e9es dans l\u2019entretien d\u2019explicitation (EdE dans la suite du texte) et Philippe P\u00e9aud, ne pouvant malheureusement pas \u00eatre pr\u00e9sent parmi nous, met son savoir \u00e0 notre disposition par visioconf\u00e9rence. Il nous pr\u00e9sente, fort \u00e0 propos, sa fa\u00e7on de faire en formation de formateurs pour amener les participants de ses groupes d\u2019APP \u00e0 int\u00e9grer quelques techniques utiles, essentiellement dans la phase de questionnement. Apr\u00e8s cet expos\u00e9, il r\u00e9pond \u00e0 toutes nos questions, des plus simples aux plus complexes, dont voici quelques exemples\u00a0:<\/p>\n
\n- A quel moment peut-on utiliser des techniques issues de la pratique de l\u2019EdE dans une s\u00e9quence d\u2019APP\u2009?<\/li>\n
- Quels sont les diff\u00e9rents niveaux de l\u2019action \u00e0 expliciter\u2009?<\/li>\n
- Quel est l\u2019int\u00e9r\u00eat pour l\u2019exposant\u2009? Pour l\u2019animateur\u2009?<\/li>\n
- Comment conclure une alliance entre animateur et exposant au sein d\u2019un groupe d\u2019APP\u2009?<\/li>\n
- Comment aider l\u2019exposant \u00e0 \u00eatre en \u00e9vocation sans exclure le groupe\u2009?<\/li>\n
- Comment inclure des \u00e9l\u00e9ments d\u2019EdE dans un groupe non form\u00e9 \u00e0 ces techniques\u2009?<\/li>\n<\/ul>\n
Apr\u00e8s ce temps d\u2019intervention intense mais qui nous laisse sur notre faim, le groupe synth\u00e9tise ce qui vient d\u2019\u00eatre abord\u00e9 en le mettant sous forme de carte heuristique.<\/p>\n
Il est ensuite d\u00e9cid\u00e9 de vivre une APP dans laquelle seront int\u00e9gr\u00e9es des questions de type explicitation. Mich\u00e8le est animatrice, Rachel exposante. Le groupe accepte que la phase de questionnement porte sur un moment propice mettant en jeu \u00e0 l\u2019explicitation afin que cette APP ait une vis\u00e9e de formation \u00e0 l\u2019utilisation de ces techniques. Apr\u00e8s exposition de la situation, nous constatons que plusieurs moments se pr\u00eateraient \u00e0 une explicitation (nous reviendrons au point 2.3 sur ce qui caract\u00e9rise un tel moment). Mich\u00e8le demande \u00e0 chaque membre du groupe d\u2019argumenter le choix d\u2019un tel moment du r\u00e9cit. Rachel est impliqu\u00e9e dans la discussion et le fait que cette phase d\u2019explicitation peut placer l\u2019exposant(e) dans une situation d\u00e9licate n\u2019\u00e9chappe \u00e0 personne. Le groupe convient donc d\u2019un moment \u00e0 explorer et la phase de questionnement commence. Mich\u00e8le fait de nombreux moments m\u00e9ta qui permettent, certes, de relever des effets perlocutoires des questions, mais qui cr\u00e9ent une situation complexe entre les phases de questionnement de type explicitation et les moments m\u00e9ta. La t\u00e2che est particuli\u00e8rement difficile pour l\u2019exposante puisqu\u2019elle fait des allers-retours entre les \u00e9tats d\u2019\u00e9vocation (dans lesquels la position de parole est \u00ab\u00a0incarn\u00e9e\u00a0\u00bb parce que l\u2019exposante est en contact avec son exp\u00e9rience pass\u00e9e) et de pr\u00e9sence (quand l\u2019exposante est en contact avec la situation pr\u00e9sente de communication). \u00c0 la fin de la phase de questionnement, la d\u00e9cision est prise de ne pas poursuivre l\u2019APP (nous ne vivrons donc pas de phase d\u2019analyse, de mise en perspective, de pistes d\u2019action) et la discussion s\u2019ouvre sur les cons\u00e9quences en APP de ces moments utilisant la technique du questionnement d\u2019explicitation. Qu\u2019en est-il pour l\u2019exposant\u2009? Pour les autres membres du groupe\u2009? Pour l\u2019animateur\u2009? Quelles sont les difficult\u00e9s qui ont \u00e9t\u00e9 rep\u00e9r\u00e9es, sur les apports, sur la centration sur l\u2019action\u2009? Dans le souci de produire un document utilisable par la suite, le groupe r\u00e9fl\u00e9chit \u00e0 un vade-mecum (Annexe 1) de questions et de points de vigilance. La journ\u00e9e se termine \u00e0 19 heures et nous allons d\u00eener, comme il se doit, dans un bouchon lyonnais.<\/p>\n
Le dimanche, huit heures trente, tout le monde est sur le pont pour mettre en pratique ces quelques techniques de l\u2019entretien d\u2019explicitation qui nous paraissent utiles et praticables en APP. Patrick est exposant et l\u2019animatrice, Blandine, nous propose un travail en sous-groupes pour que nous puissions pr\u00e9parer quelques questions de type explicitation. La phase de questionnement s\u2019enrichit par l\u2019utilisation de ces questions et favorise une familiarisation ainsi qu\u2019une appropriation des techniques.<\/p>\n
Le s\u00e9minaire se termine \u00e0 12h30, apr\u00e8s que le bilan a permis de souligner l\u2019utilit\u00e9 de ce moment de formation, la richesse des \u00e9changes et le fait qu\u2019il y aurait encore tant \u00e0 dire\u2009!<\/p>\n
2. R<\/strong>etour sur les r\u00e9flexions et questionnements saillants<\/strong><\/h4>\nDans la deuxi\u00e8me partie de ce compte-rendu, nous faisons le choix de revenir sur certains \u00e9l\u00e9ments de la conf\u00e9rence de Philippe P\u00e9aud qui ont \u00e9t\u00e9 repris, et largement discut\u00e9s au cours du s\u00e9minaire, apr\u00e8s toutefois une succincte pr\u00e9sentation de ce qu\u2019est l\u2019EdE.<\/p>\n
L\u2019EdE est une technique d\u2019entretien qui vise la verbalisation de l\u2019action en tant que source d\u2019information importante, \u00ab\u00a0connaissance autonome\u00a0\u00bb en partie non consciente et implicite, en cherchant \u00e0 la rendre explicite. La verbalisation de l\u2019action n\u2019est pas habituelle et n\u00e9cessite un accompagnement pr\u00e9cis, mod\u00e9lis\u00e9 par Pierre Vermersch (1994), pour explorer les diff\u00e9rents v\u00e9cus de l\u2019action et ses informations satellites. L\u2019EdE est con\u00e7u comme un entretien de recherche, men\u00e9 de bout en bout \u00e0 l\u2019aide des techniques d\u00e9velopp\u00e9es dans son ouvrage, mais ces techniques peuvent \u00e9galement \u00eatre utilis\u00e9es de mani\u00e8re ponctuelle dans un autre type d\u2019entretien \u00e0 vis\u00e9e exploratoire. C\u2019est \u00e0 ce titre que la r\u00e9flexion a \u00e9t\u00e9 engag\u00e9e autour de l\u2019utilisation de techniques issues de l\u2019EdE dans le cadre des APP.<\/p>\n
Parcourons quelques-unes de nos r\u00e9flexions.<\/p>\n
2.1 Place de ces techniques dans la phase de questionnement<\/strong><\/h6>\nLes techniques issues de l\u2019Entretien d\u2019Explicitation trouvent leur place dans la phase de questionnement. Nous avons v\u00e9cu deux APP durant lesquelles nous avons essay\u00e9 d\u2019utiliser quelques techniques avec de nombreux temps m\u00e9ta. De ce fait, les APP ont \u00e9t\u00e9 interrompues apr\u00e8s la phase de questionnement. Nous restons sur plusieurs interrogations\u00a0: est-ce que l\u2019analyse est diff\u00e9rente si le questionnement utilise les techniques d\u2019EdE\u2009? Les hypoth\u00e8ses sont-elles mieux centr\u00e9es sur la pratique de l\u2019exposant\u2009?<\/p>\n
2.2 La centration sur l\u2019action<\/strong><\/h6>\nLa centration sur l\u2019action de l\u2019exposant requiert un changement de grille de lecture. Se basant sur les satellites de l\u2019action mod\u00e9lis\u00e9s par Vermersch (1994, p45), on questionne le proc\u00e9dural (les savoirs pratiques, le d\u00e9roulement des actions), le contexte (les circonstances, l\u2019environnement), le d\u00e9claratif (les savoirs th\u00e9oriques et proc\u00e9duraux), l\u2019intentionnel (les buts, finalit\u00e9s, intentions) et les jugements (les \u00e9valuations subjectives, opinions, croyances).<\/p>\n
Dans le mod\u00e8le de l\u2019action pr\u00e9sent\u00e9 par Philippe sont investigu\u00e9es la prise d\u2019information, l\u2019interpr\u00e9tation, la prise de d\u00e9cision et l\u2019ex\u00e9cution. Cette exploration des quatre \u00e9l\u00e9ments du mod\u00e8le de l\u2019action a pour cons\u00e9quence que les questions sont inhabituelles, diff\u00e9rentes. Elles insistent sur certains aspects de l\u2019action pouvant mettre l\u2019exposant dans un certain inconfort face \u00e0 un questionnement tr\u00e8s pr\u00e9cis.<\/p>\n
2.3 Analyse de l\u2019action ou de la pratique\u2009?<\/strong><\/h6>\nComment distinguer l\u2019analyse de l\u2019action de l\u2019analyse de la pratique\u2009? Et comment choisir l\u2019action \u00e0 analyser, le focus\u2009? Il ressort des discussions que l\u2019analyse de l\u2019action devrait \u00eatre une partie de l\u2019analyse de la pratique. Le moment \u00e0 analyser doit contenir une action, v\u00e9cue par l\u2019exposant, qui s\u2019est d\u00e9roul\u00e9e \u00e0 un moment pr\u00e9cis et qui para\u00eet importante, voire d\u00e9terminante, dans sa pratique. La m\u00e9taphore du focus ou de la loupe que l\u2019on dirige sur un moment sp\u00e9cifi\u00e9 nous para\u00eet pertinente pour illustrer ce moment sp\u00e9cifi\u00e9 qui sera explicit\u00e9.<\/p>\n
2.4 Vers un juste milieu<\/strong><\/h6>\nQuelle place accorder au questionnement EdE dans une APP\u2009? Il s\u2019agit de trouver le juste milieu pour l\u2019exposant mais aussi pour les participants. L\u2019utilisation de techniques issues de l\u2019EdE est un processus difficile, un questionnement inhabituel, qui n\u00e9cessite un apprentissage pour faire verbaliser les sch\u00e8mes d\u2019action, les organisateurs de la conduite.<\/p>\n
Un autre rythme s\u2019installe, il s\u2019agit, comme le dit Vermersch, de \u00ab savourer les effets des questions \u00bb, de ralentir le rythme, de laisser la place au silence. Car pour accompagner l\u2019exposant \u00e0 \u00e9voquer son action, condition sine qua non<\/em> pour qu\u2019il parvienne \u00e0 se rem\u00e9morer ce qui avait \u00e9chapp\u00e9 \u00e0 sa conscience, les questions doivent \u00eatre pos\u00e9es en tenant compte de leur effet perlocutoire. \u00c0 titre d\u2019exemple, demander \u00ab pourquoi \u00bb l\u2019exposant a fait telle ou telle action entra\u00eene de mani\u00e8re imm\u00e9diate une sortie d\u2019\u00e9vocation, car il cherchera \u00e0 justifier son action et il fera intervenir le raisonnement.<\/p>\nAu-del\u00e0 de l\u2019aspect technique du questionnement, comment faire pour ne pas exclure le groupe lors d\u2019une s\u00e9quence de type EdE\u2009? Nous parvenons \u00e0 la conclusion que l\u2019id\u00e9al serait de ne pas \u00ab\u00a0faire un EdE\u00a0\u00bb mais de s\u2019approcher de cette zone, de colorer l\u2019APP avec un questionnement de l\u2019\u00e9vocation. Le questionnement de type EdE ne serait ainsi pas un moment particulier dans une APP mais \u00e9maillerait la phase de questionnement. Cela n\u00e9cessite pour l\u2019animateur d\u2019\u00eatre \u00e0 l\u2019aff\u00fbt des moments susceptibles d\u2019\u00eatre questionn\u00e9s avec des questions de type EdE.<\/p>\n
2.5 Quel cadre\u2009?<\/strong><\/h6>\nAlors quel cadre pour pouvoir int\u00e9grer les outils de l\u2019EdE\u2009? De longues discussions ont lieu autour de l\u2019accord n\u00e9cessaire de l\u2019exposant \u00e0 une exploration de type EdE, donc autour de l\u2019alliance entre l\u2019exposant et l\u2019animateur. Comment et quand demander son accord\u2009? Faut-il annoncer l\u2019utilisation de techniques issues de l\u2019EdE au d\u00e9but de la s\u00e9ance d\u2019APP lorsqu\u2019on pose le cadre\u2009? Ou est-ce que le fait de donner son accord pour une APP implique l\u2019accord pour une exploration de type EdE\u2009? En EdE, c\u2019est une r\u00e8gle d\u00e9ontologique que de demander l\u2019accord explicite de l\u2019interview\u00e9, voire de le lui redemander \u00e0 une ou plusieurs reprises durant la s\u00e9ance. Comment concilier cette exigence avec une APP\u2009?<\/p>\n
2.6 Vers une formation aux techniques de l\u2019EdE pour l\u2019APP\u2009?<\/strong><\/h6>\nComment int\u00e9grer dans un processus d\u2019APP la formation des participants aux techniques de l\u2019EdE ?\u00a0 Nous avons \u00e9tabli que le questionnement de type EdE est inhabituel et qu\u2019il n\u00e9cessite clairement un apprentissage. D\u00e8s lors, comment faire avec des groupes que l\u2019on ne voit qu\u2019une ou deux fois, ou de mani\u00e8re tr\u00e8s espac\u00e9e\u2009? Comment faire avec des participants qui peineraient \u00e0 comprendre les concepts th\u00e9oriques indispensables \u00e0 la ma\u00eetrise des techniques issues de l\u2019EdE ?\u00a0 Une formation par l\u2019exemple peut-elle suffire\u2009?<\/p>\n
3. Conclusion<\/strong>\u00a0<\/strong><\/h4>\nEn fin de s\u00e9minaire, nous voyons des avantages \u00e0 l\u2019int\u00e9gration de techniques d\u2019EdE dans le questionnement en APP, car nous avons exp\u00e9riment\u00e9 l\u2019\u00e9mergence de la conscience de l\u2019action lors des deux APP v\u00e9cues, ce qui a \u00e9t\u00e9 tr\u00e8s enrichissant pour les participants.<\/p>\n
Ce s\u00e9minaire n\u2019a cependant pas pu r\u00e9pondre \u00e0 toute notre curiosit\u00e9 li\u00e9e \u00e0 nos interrogations tr\u00e8s concr\u00e8tes sur la mise en place des techniques ou \u00e0 notre questionnement sur les b\u00e9n\u00e9fices \/ difficult\u00e9s que peut repr\u00e9senter dans notre pratique d\u2019animation le fait d\u2019oser introduire des temps particuliers, des techniques sp\u00e9cifiques pour analyser diff\u00e9remment les pratiques des professionnels participant \u00e0 nos APP.<\/p>\n
Au-del\u00e0 de la question de l\u2019EdE et au moment de conclure ce compte-rendu, nous avons envie de revenir \u00e0 l\u2019APP avec quelques consid\u00e9rations plus g\u00e9n\u00e9rales que nous choisissons de garder en t\u00eate\u00a0:<\/p>\n
\n- La posture de l\u2019animateur est toujours susceptible d\u2019\u00eatre modifi\u00e9e, par exemple lors d\u2019un bout d\u2019EdE dans une phase de questionnement,<\/li>\n
- \u00ab\u00a0On ne pose pas la question pour avoir la r\u00e9ponse mais pour que l\u2019autre se pose la question<\/em>\u00bb est une posture de questionnement ind\u00e9pendante de l\u2019EdE qui fait parfois d\u00e9faut dans nos APP,<\/li>\n
- Nous retenons le ralentissement induit par l\u2019EdE, la place du silence pour nous en souvenir dans nos animations,<\/li>\n
- La stimulation que repr\u00e9sente l\u2019exp\u00e9rimentation d\u2019une nouvelle technique d\u2019entretien ou d\u2019animation nous ressource et nous motive, et les participants \u00e0 nos groupes d\u2019APP en profitent aussi\u2026<\/li>\n<\/ul>\n
Au plaisir de vous retrouver nombreux les 14 et 15\u00a0mai 2022, le th\u00e8me de la rencontre sera communiqu\u00e9 ult\u00e9rieurement.<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rence bibliographique<\/strong><\/h4>\nVermersch, P. (1994). L\u2019entretien d\u2019explicitation<\/em>. ESF \u00c9diteur.<\/p>\nAnnexe<\/strong><\/h4>\nVade-mecum utile en APP pour explorer, analyser l\u2019action<\/strong><\/p>\nCe vade-mecum a \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9 durant le s\u00e9minaire du GFAPP des 26 et 27 juin 2021. Il s\u2019agit de notes prises sur le vif afin de garder une trace pr\u00e9cise tant des directions \u00e0 donner au questionnement que des formulations possibles. Ce sont des suggestions et non un mod\u00e8le.<\/p>\n
A.\u00a0\u00a0 <\/strong>D\u00e9crire\u00a0<\/strong><\/p>\n1.\u00a0\u00a0 <\/strong>Questionnement li\u00e9 \u00e0 la perception\u00a0:<\/strong><\/p>\n\n- O\u00f9 es-tu ? Que vois-tu ? Qu\u2019est-ce que tu entends ?<\/li>\n
- Quelles manifestations physiques as-tu observ\u00e9es chez \u2026 ?<\/li>\n
- Qu\u2019est-ce que tu as observ\u00e9 chez toi comme manifestations physiques ?<\/li>\n<\/ul>\n
2.\u00a0\u00a0 <\/strong>Questionnement li\u00e9 \u00e0 la proprioception\u00a0:<\/strong><\/p>\n\n- Posture ? Attitude ? \u00c9tat physique ?<\/li>\n<\/ul>\n
3.\u00a0\u00a0 <\/strong>Questionnement li\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9tat mental : attention \u00e0 ne pas basculer dans les \u00e9motions ou la rationalisation !<\/strong><\/p>\n\n- A quoi es-tu attentive ?<\/li>\n
- Sur quoi portes-tu ton attention ?<\/li>\n
- D\u00e9crire les effets de\u2026 et non pas l\u2019\u00e9motion ou la pens\u00e9e.<\/li>\n
- A quoi tu vois que\u2026 ?<\/li>\n<\/ul>\n
4.\u00a0\u00a0 <\/strong>Questionnement li\u00e9 \u00e0 la verbalisation\u00a0:<\/strong><\/p>\n\n- Comment as-tu formalis\u00e9 ? Reformulations, pr\u00e9cisions li\u00e9es \u00e0 la s\u00e9mantique > Quand tu dis \u00ab sauver \u00bb, qu\u2019est-ce que \u00e7a veut dire pour toi ? Quand tu dis \u00e7a, tu dis quoi ?<\/li>\n<\/ul>\n
5.\u00a0\u00a0 <\/strong>Questionnement li\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9motionnel\u00a0:<\/strong><\/p>\nIl est \u00e9voqu\u00e9 la question suivante\u00a0: devons-nous nous questionner sur les \u00e9motions, ce qui n\u2019est pas recherch\u00e9 en EdE\u00a0?<\/p>\n
B.\u00a0\u00a0 <\/strong>Interpr\u00e9tation et\/ou dialogue int\u00e9rieur<\/strong><\/p>\n\n- Comment tu sais que\u2026 ?<\/li>\n
- A quoi tu vois que\u2026 ?<\/li>\n
- Qu\u2019est-ce qui te montre que le groupe est d\u2019accord\u2026 ?<\/li>\n
- Quand tu as vu \u00e7a\u2026, qu\u2019est-ce que tu t\u2019es dit ?<\/li>\n
- Qu\u2019est-ce que tu te dis\u2026 ?<\/li>\n
- Qu\u2019est-ce qui te fait penser, dire que\u2026\u00a0 > Attention : lorsque nous incitons notre interlocuteur \u00e0 penser, il s\u2019engage dans une rationalisation !<\/li>\n
- Veiller \u00e0 ce que le discours reste conjugu\u00e9 au pr\u00e9sent, et non au pass\u00e9 !<\/li>\n<\/ul>\n
Attention : tout le monde ne m\u00e8ne pas un dialogue int\u00e9rieur ! Penser aux images, aux sons\u2026<\/p>\n
C.<\/strong> La prise de d\u00e9cision<\/strong><\/p>\n\n- A ce moment-l\u00e0, qu\u2019est-ce que tu fais ?<\/li>\n
- Et juste avant ?<\/li>\n
- Et juste apr\u00e8s ?<\/li>\n<\/ul>\n
Attention aux rationalisations, au construit.<\/p>\n
D.\u00a0 Ex\u00e9cution<\/strong><\/p>\n\n- Et quand tu fais \u00e7a, qu\u2019est-ce que tu fais ?<\/li>\n<\/ul>\n
E.\u00a0\u00a0 Points de vigilance retenus<\/strong><\/p>\n\n- Ralentir le discours, les silences, faire appel \u00e0 la m\u00e9moire autobiographique, rem\u00e9moration plut\u00f4t que rationalisation,<\/li>\n
- Rep\u00e9rer les moments du discours de l\u2019exposant propices pour un bout d\u2019explicitation,<\/li>\n
- Le cadre : parler des techniques utilis\u00e9es, de l\u2019objectif poursuivi par ces diff\u00e9rentes techniques. Cela peut se faire avant l\u2019APP, ou lors d\u2019un moment propice qui pourrait \u00eatre questionn\u00e9 avec les outils de l\u2019EdE,<\/li>\n
- Inciter \u00e0 revivre un moment de la situation : appel aux sens (vue, ou\u00efe\u2026).\u00a0 Faire parler au pr\u00e9sent, laisser le temps, laisser des silences, parler en \u00ab je \u00bb, reprendre les termes m\u00eames de l\u2019auteur, interrompre pour ralentir, faire enrichir les descriptions, utiliser les formulations vides de sens.<\/li>\n<\/ul>\n
<\/p>\n
Compte-rendu<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rencement\u00a0<\/em><\/h5>\nKnuchel-Bossel, M & Coste, A.M. (2021). Compte-rendu du s\u00e9minaire GFAPP des 26 et 27\u00a0juin \u00e0 Lyon\u00a0: int\u00e9gration de techniques issues de l\u2019Entretien d\u2019Explicitation \u00e0 l\u2019Analyse de pratiques professionnelles. Revue de l\u2019analys<\/em>e de pratiques professionnelles<\/em>, 21, 142-152. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=5181<\/a><\/u>.<\/p>\n <\/p>\n
\n<\/a>Article en PDF<\/a> \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 <\/a>\u00a0Commentaires<\/a><\/p>\n <\/p>\n
\nReport of the GFAPP seminar of June 26 and 27 in Lyon: Integration of techniques from the explicitation Interview into the Analysis of Professional Practices<\/em><\/strong><\/h5>\nAbstract<\/em><\/h5>\nThe 13th seminar of the network of the Group of Training in and through the Analysis of Professional Practices was held in Lyon on June 26 and 27, 2021. This report retraces the highlights , the reflections and the questionings. The integration of techniques from the explicitation interview into the analysis of professional practices was at the heart of the reflections with an introductory presentation by Philippe P\u00e9aud, practical applications and syntheses. This article presents in its first part the course of the seminar and in its second part a return on the salient reflections and questions.<\/p>\n
Keywords<\/em><\/h5>\nexplicitation techniques, tools, questioning<\/p>\n
\n <\/p>\n
[toc]<\/p>\n
Introduction<\/strong><\/p>\nLe 13\u00e8me s\u00e9minaire du r\u00e9seau du Groupe de Formation \u00e0 et par l\u2019Analyse de Pratiques Professionnelles s\u2019est tenu \u00e0 Lyon les 26 et 27\u00a0juin 2021. En voici un compte-rendu.<\/p>\n
1. D\u00e9roulement du s\u00e9minaire<\/strong><\/h4>\nNous sommes \u00e0 nouveau accueillis au Centre Jean Bosco avec un caf\u00e9 et des viennoiseries. Chacun arrive, de sa chambre, de son train ou de sa voiture et se pose, laisse derri\u00e8re lui son quotidien et reprend contact avec les participants. Le temps du s\u00e9minaire, moment privil\u00e9gi\u00e9 dans l\u2019ann\u00e9e, va s\u2019ouvrir. Caroline nous invite \u00e0 une activit\u00e9 de pr\u00e9sentation crois\u00e9e et rapidement, nous entrons dans le vif du sujet. Une consultation en amont avait permis de d\u00e9cider que le th\u00e8me de l\u2019explicitation dans l\u2019APP ferait l\u2019objet de notre r\u00e9flexion durant ce jour et demi intensif. Il fallait pour cela une sensibilisation aux techniques utilis\u00e9es dans l\u2019entretien d\u2019explicitation (EdE dans la suite du texte) et Philippe P\u00e9aud, ne pouvant malheureusement pas \u00eatre pr\u00e9sent parmi nous, met son savoir \u00e0 notre disposition par visioconf\u00e9rence. Il nous pr\u00e9sente, fort \u00e0 propos, sa fa\u00e7on de faire en formation de formateurs pour amener les participants de ses groupes d\u2019APP \u00e0 int\u00e9grer quelques techniques utiles, essentiellement dans la phase de questionnement. Apr\u00e8s cet expos\u00e9, il r\u00e9pond \u00e0 toutes nos questions, des plus simples aux plus complexes, dont voici quelques exemples\u00a0:<\/p>\n
\n- A quel moment peut-on utiliser des techniques issues de la pratique de l\u2019EdE dans une s\u00e9quence d\u2019APP\u2009?<\/li>\n
- Quels sont les diff\u00e9rents niveaux de l\u2019action \u00e0 expliciter\u2009?<\/li>\n
- Quel est l\u2019int\u00e9r\u00eat pour l\u2019exposant\u2009? Pour l\u2019animateur\u2009?<\/li>\n
- Comment conclure une alliance entre animateur et exposant au sein d\u2019un groupe d\u2019APP\u2009?<\/li>\n
- Comment aider l\u2019exposant \u00e0 \u00eatre en \u00e9vocation sans exclure le groupe\u2009?<\/li>\n
- Comment inclure des \u00e9l\u00e9ments d\u2019EdE dans un groupe non form\u00e9 \u00e0 ces techniques\u2009?<\/li>\n<\/ul>\n
Apr\u00e8s ce temps d\u2019intervention intense mais qui nous laisse sur notre faim, le groupe synth\u00e9tise ce qui vient d\u2019\u00eatre abord\u00e9 en le mettant sous forme de carte heuristique.<\/p>\n
Il est ensuite d\u00e9cid\u00e9 de vivre une APP dans laquelle seront int\u00e9gr\u00e9es des questions de type explicitation. Mich\u00e8le est animatrice, Rachel exposante. Le groupe accepte que la phase de questionnement porte sur un moment propice mettant en jeu \u00e0 l\u2019explicitation afin que cette APP ait une vis\u00e9e de formation \u00e0 l\u2019utilisation de ces techniques. Apr\u00e8s exposition de la situation, nous constatons que plusieurs moments se pr\u00eateraient \u00e0 une explicitation (nous reviendrons au point 2.3 sur ce qui caract\u00e9rise un tel moment). Mich\u00e8le demande \u00e0 chaque membre du groupe d\u2019argumenter le choix d\u2019un tel moment du r\u00e9cit. Rachel est impliqu\u00e9e dans la discussion et le fait que cette phase d\u2019explicitation peut placer l\u2019exposant(e) dans une situation d\u00e9licate n\u2019\u00e9chappe \u00e0 personne. Le groupe convient donc d\u2019un moment \u00e0 explorer et la phase de questionnement commence. Mich\u00e8le fait de nombreux moments m\u00e9ta qui permettent, certes, de relever des effets perlocutoires des questions, mais qui cr\u00e9ent une situation complexe entre les phases de questionnement de type explicitation et les moments m\u00e9ta. La t\u00e2che est particuli\u00e8rement difficile pour l\u2019exposante puisqu\u2019elle fait des allers-retours entre les \u00e9tats d\u2019\u00e9vocation (dans lesquels la position de parole est \u00ab\u00a0incarn\u00e9e\u00a0\u00bb parce que l\u2019exposante est en contact avec son exp\u00e9rience pass\u00e9e) et de pr\u00e9sence (quand l\u2019exposante est en contact avec la situation pr\u00e9sente de communication). \u00c0 la fin de la phase de questionnement, la d\u00e9cision est prise de ne pas poursuivre l\u2019APP (nous ne vivrons donc pas de phase d\u2019analyse, de mise en perspective, de pistes d\u2019action) et la discussion s\u2019ouvre sur les cons\u00e9quences en APP de ces moments utilisant la technique du questionnement d\u2019explicitation. Qu\u2019en est-il pour l\u2019exposant\u2009? Pour les autres membres du groupe\u2009? Pour l\u2019animateur\u2009? Quelles sont les difficult\u00e9s qui ont \u00e9t\u00e9 rep\u00e9r\u00e9es, sur les apports, sur la centration sur l\u2019action\u2009? Dans le souci de produire un document utilisable par la suite, le groupe r\u00e9fl\u00e9chit \u00e0 un vade-mecum (Annexe 1) de questions et de points de vigilance. La journ\u00e9e se termine \u00e0 19 heures et nous allons d\u00eener, comme il se doit, dans un bouchon lyonnais.<\/p>\n
Le dimanche, huit heures trente, tout le monde est sur le pont pour mettre en pratique ces quelques techniques de l\u2019entretien d\u2019explicitation qui nous paraissent utiles et praticables en APP. Patrick est exposant et l\u2019animatrice, Blandine, nous propose un travail en sous-groupes pour que nous puissions pr\u00e9parer quelques questions de type explicitation. La phase de questionnement s\u2019enrichit par l\u2019utilisation de ces questions et favorise une familiarisation ainsi qu\u2019une appropriation des techniques.<\/p>\n
Le s\u00e9minaire se termine \u00e0 12h30, apr\u00e8s que le bilan a permis de souligner l\u2019utilit\u00e9 de ce moment de formation, la richesse des \u00e9changes et le fait qu\u2019il y aurait encore tant \u00e0 dire\u2009!<\/p>\n
2. R<\/strong>etour sur les r\u00e9flexions et questionnements saillants<\/strong><\/h4>\nDans la deuxi\u00e8me partie de ce compte-rendu, nous faisons le choix de revenir sur certains \u00e9l\u00e9ments de la conf\u00e9rence de Philippe P\u00e9aud qui ont \u00e9t\u00e9 repris, et largement discut\u00e9s au cours du s\u00e9minaire, apr\u00e8s toutefois une succincte pr\u00e9sentation de ce qu\u2019est l\u2019EdE.<\/p>\n
L\u2019EdE est une technique d\u2019entretien qui vise la verbalisation de l\u2019action en tant que source d\u2019information importante, \u00ab\u00a0connaissance autonome\u00a0\u00bb en partie non consciente et implicite, en cherchant \u00e0 la rendre explicite. La verbalisation de l\u2019action n\u2019est pas habituelle et n\u00e9cessite un accompagnement pr\u00e9cis, mod\u00e9lis\u00e9 par Pierre Vermersch (1994), pour explorer les diff\u00e9rents v\u00e9cus de l\u2019action et ses informations satellites. L\u2019EdE est con\u00e7u comme un entretien de recherche, men\u00e9 de bout en bout \u00e0 l\u2019aide des techniques d\u00e9velopp\u00e9es dans son ouvrage, mais ces techniques peuvent \u00e9galement \u00eatre utilis\u00e9es de mani\u00e8re ponctuelle dans un autre type d\u2019entretien \u00e0 vis\u00e9e exploratoire. C\u2019est \u00e0 ce titre que la r\u00e9flexion a \u00e9t\u00e9 engag\u00e9e autour de l\u2019utilisation de techniques issues de l\u2019EdE dans le cadre des APP.<\/p>\n
Parcourons quelques-unes de nos r\u00e9flexions.<\/p>\n
2.1 Place de ces techniques dans la phase de questionnement<\/strong><\/h6>\nLes techniques issues de l\u2019Entretien d\u2019Explicitation trouvent leur place dans la phase de questionnement. Nous avons v\u00e9cu deux APP durant lesquelles nous avons essay\u00e9 d\u2019utiliser quelques techniques avec de nombreux temps m\u00e9ta. De ce fait, les APP ont \u00e9t\u00e9 interrompues apr\u00e8s la phase de questionnement. Nous restons sur plusieurs interrogations\u00a0: est-ce que l\u2019analyse est diff\u00e9rente si le questionnement utilise les techniques d\u2019EdE\u2009? Les hypoth\u00e8ses sont-elles mieux centr\u00e9es sur la pratique de l\u2019exposant\u2009?<\/p>\n
2.2 La centration sur l\u2019action<\/strong><\/h6>\nLa centration sur l\u2019action de l\u2019exposant requiert un changement de grille de lecture. Se basant sur les satellites de l\u2019action mod\u00e9lis\u00e9s par Vermersch (1994, p45), on questionne le proc\u00e9dural (les savoirs pratiques, le d\u00e9roulement des actions), le contexte (les circonstances, l\u2019environnement), le d\u00e9claratif (les savoirs th\u00e9oriques et proc\u00e9duraux), l\u2019intentionnel (les buts, finalit\u00e9s, intentions) et les jugements (les \u00e9valuations subjectives, opinions, croyances).<\/p>\n
Dans le mod\u00e8le de l\u2019action pr\u00e9sent\u00e9 par Philippe sont investigu\u00e9es la prise d\u2019information, l\u2019interpr\u00e9tation, la prise de d\u00e9cision et l\u2019ex\u00e9cution. Cette exploration des quatre \u00e9l\u00e9ments du mod\u00e8le de l\u2019action a pour cons\u00e9quence que les questions sont inhabituelles, diff\u00e9rentes. Elles insistent sur certains aspects de l\u2019action pouvant mettre l\u2019exposant dans un certain inconfort face \u00e0 un questionnement tr\u00e8s pr\u00e9cis.<\/p>\n
2.3 Analyse de l\u2019action ou de la pratique\u2009?<\/strong><\/h6>\nComment distinguer l\u2019analyse de l\u2019action de l\u2019analyse de la pratique\u2009? Et comment choisir l\u2019action \u00e0 analyser, le focus\u2009? Il ressort des discussions que l\u2019analyse de l\u2019action devrait \u00eatre une partie de l\u2019analyse de la pratique. Le moment \u00e0 analyser doit contenir une action, v\u00e9cue par l\u2019exposant, qui s\u2019est d\u00e9roul\u00e9e \u00e0 un moment pr\u00e9cis et qui para\u00eet importante, voire d\u00e9terminante, dans sa pratique. La m\u00e9taphore du focus ou de la loupe que l\u2019on dirige sur un moment sp\u00e9cifi\u00e9 nous para\u00eet pertinente pour illustrer ce moment sp\u00e9cifi\u00e9 qui sera explicit\u00e9.<\/p>\n
2.4 Vers un juste milieu<\/strong><\/h6>\nQuelle place accorder au questionnement EdE dans une APP\u2009? Il s\u2019agit de trouver le juste milieu pour l\u2019exposant mais aussi pour les participants. L\u2019utilisation de techniques issues de l\u2019EdE est un processus difficile, un questionnement inhabituel, qui n\u00e9cessite un apprentissage pour faire verbaliser les sch\u00e8mes d\u2019action, les organisateurs de la conduite.<\/p>\n
Un autre rythme s\u2019installe, il s\u2019agit, comme le dit Vermersch, de \u00ab savourer les effets des questions \u00bb, de ralentir le rythme, de laisser la place au silence. Car pour accompagner l\u2019exposant \u00e0 \u00e9voquer son action, condition sine qua non<\/em> pour qu\u2019il parvienne \u00e0 se rem\u00e9morer ce qui avait \u00e9chapp\u00e9 \u00e0 sa conscience, les questions doivent \u00eatre pos\u00e9es en tenant compte de leur effet perlocutoire. \u00c0 titre d\u2019exemple, demander \u00ab pourquoi \u00bb l\u2019exposant a fait telle ou telle action entra\u00eene de mani\u00e8re imm\u00e9diate une sortie d\u2019\u00e9vocation, car il cherchera \u00e0 justifier son action et il fera intervenir le raisonnement.<\/p>\nAu-del\u00e0 de l\u2019aspect technique du questionnement, comment faire pour ne pas exclure le groupe lors d\u2019une s\u00e9quence de type EdE\u2009? Nous parvenons \u00e0 la conclusion que l\u2019id\u00e9al serait de ne pas \u00ab\u00a0faire un EdE\u00a0\u00bb mais de s\u2019approcher de cette zone, de colorer l\u2019APP avec un questionnement de l\u2019\u00e9vocation. Le questionnement de type EdE ne serait ainsi pas un moment particulier dans une APP mais \u00e9maillerait la phase de questionnement. Cela n\u00e9cessite pour l\u2019animateur d\u2019\u00eatre \u00e0 l\u2019aff\u00fbt des moments susceptibles d\u2019\u00eatre questionn\u00e9s avec des questions de type EdE.<\/p>\n
2.5 Quel cadre\u2009?<\/strong><\/h6>\nAlors quel cadre pour pouvoir int\u00e9grer les outils de l\u2019EdE\u2009? De longues discussions ont lieu autour de l\u2019accord n\u00e9cessaire de l\u2019exposant \u00e0 une exploration de type EdE, donc autour de l\u2019alliance entre l\u2019exposant et l\u2019animateur. Comment et quand demander son accord\u2009? Faut-il annoncer l\u2019utilisation de techniques issues de l\u2019EdE au d\u00e9but de la s\u00e9ance d\u2019APP lorsqu\u2019on pose le cadre\u2009? Ou est-ce que le fait de donner son accord pour une APP implique l\u2019accord pour une exploration de type EdE\u2009? En EdE, c\u2019est une r\u00e8gle d\u00e9ontologique que de demander l\u2019accord explicite de l\u2019interview\u00e9, voire de le lui redemander \u00e0 une ou plusieurs reprises durant la s\u00e9ance. Comment concilier cette exigence avec une APP\u2009?<\/p>\n
2.6 Vers une formation aux techniques de l\u2019EdE pour l\u2019APP\u2009?<\/strong><\/h6>\nComment int\u00e9grer dans un processus d\u2019APP la formation des participants aux techniques de l\u2019EdE ?\u00a0 Nous avons \u00e9tabli que le questionnement de type EdE est inhabituel et qu\u2019il n\u00e9cessite clairement un apprentissage. D\u00e8s lors, comment faire avec des groupes que l\u2019on ne voit qu\u2019une ou deux fois, ou de mani\u00e8re tr\u00e8s espac\u00e9e\u2009? Comment faire avec des participants qui peineraient \u00e0 comprendre les concepts th\u00e9oriques indispensables \u00e0 la ma\u00eetrise des techniques issues de l\u2019EdE ?\u00a0 Une formation par l\u2019exemple peut-elle suffire\u2009?<\/p>\n
3. Conclusion<\/strong>\u00a0<\/strong><\/h4>\nEn fin de s\u00e9minaire, nous voyons des avantages \u00e0 l\u2019int\u00e9gration de techniques d\u2019EdE dans le questionnement en APP, car nous avons exp\u00e9riment\u00e9 l\u2019\u00e9mergence de la conscience de l\u2019action lors des deux APP v\u00e9cues, ce qui a \u00e9t\u00e9 tr\u00e8s enrichissant pour les participants.<\/p>\n
Ce s\u00e9minaire n\u2019a cependant pas pu r\u00e9pondre \u00e0 toute notre curiosit\u00e9 li\u00e9e \u00e0 nos interrogations tr\u00e8s concr\u00e8tes sur la mise en place des techniques ou \u00e0 notre questionnement sur les b\u00e9n\u00e9fices \/ difficult\u00e9s que peut repr\u00e9senter dans notre pratique d\u2019animation le fait d\u2019oser introduire des temps particuliers, des techniques sp\u00e9cifiques pour analyser diff\u00e9remment les pratiques des professionnels participant \u00e0 nos APP.<\/p>\n
Au-del\u00e0 de la question de l\u2019EdE et au moment de conclure ce compte-rendu, nous avons envie de revenir \u00e0 l\u2019APP avec quelques consid\u00e9rations plus g\u00e9n\u00e9rales que nous choisissons de garder en t\u00eate\u00a0:<\/p>\n
\n- La posture de l\u2019animateur est toujours susceptible d\u2019\u00eatre modifi\u00e9e, par exemple lors d\u2019un bout d\u2019EdE dans une phase de questionnement,<\/li>\n
- \u00ab\u00a0On ne pose pas la question pour avoir la r\u00e9ponse mais pour que l\u2019autre se pose la question<\/em>\u00bb est une posture de questionnement ind\u00e9pendante de l\u2019EdE qui fait parfois d\u00e9faut dans nos APP,<\/li>\n
- Nous retenons le ralentissement induit par l\u2019EdE, la place du silence pour nous en souvenir dans nos animations,<\/li>\n
- La stimulation que repr\u00e9sente l\u2019exp\u00e9rimentation d\u2019une nouvelle technique d\u2019entretien ou d\u2019animation nous ressource et nous motive, et les participants \u00e0 nos groupes d\u2019APP en profitent aussi\u2026<\/li>\n<\/ul>\n
Au plaisir de vous retrouver nombreux les 14 et 15\u00a0mai 2022, le th\u00e8me de la rencontre sera communiqu\u00e9 ult\u00e9rieurement.<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rence bibliographique<\/strong><\/h4>\nVermersch, P. (1994). L\u2019entretien d\u2019explicitation<\/em>. ESF \u00c9diteur.<\/p>\nAnnexe<\/strong><\/h4>\nVade-mecum utile en APP pour explorer, analyser l\u2019action<\/strong><\/p>\nCe vade-mecum a \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9 durant le s\u00e9minaire du GFAPP des 26 et 27 juin 2021. Il s\u2019agit de notes prises sur le vif afin de garder une trace pr\u00e9cise tant des directions \u00e0 donner au questionnement que des formulations possibles. Ce sont des suggestions et non un mod\u00e8le.<\/p>\n
A.\u00a0\u00a0 <\/strong>D\u00e9crire\u00a0<\/strong><\/p>\n1.\u00a0\u00a0 <\/strong>Questionnement li\u00e9 \u00e0 la perception\u00a0:<\/strong><\/p>\n\n- O\u00f9 es-tu ? Que vois-tu ? Qu\u2019est-ce que tu entends ?<\/li>\n
- Quelles manifestations physiques as-tu observ\u00e9es chez \u2026 ?<\/li>\n
- Qu\u2019est-ce que tu as observ\u00e9 chez toi comme manifestations physiques ?<\/li>\n<\/ul>\n
2.\u00a0\u00a0 <\/strong>Questionnement li\u00e9 \u00e0 la proprioception\u00a0:<\/strong><\/p>\n\n- Posture ? Attitude ? \u00c9tat physique ?<\/li>\n<\/ul>\n
3.\u00a0\u00a0 <\/strong>Questionnement li\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9tat mental : attention \u00e0 ne pas basculer dans les \u00e9motions ou la rationalisation !<\/strong><\/p>\n\n- A quoi es-tu attentive ?<\/li>\n
- Sur quoi portes-tu ton attention ?<\/li>\n
- D\u00e9crire les effets de\u2026 et non pas l\u2019\u00e9motion ou la pens\u00e9e.<\/li>\n
- A quoi tu vois que\u2026 ?<\/li>\n<\/ul>\n
4.\u00a0\u00a0 <\/strong>Questionnement li\u00e9 \u00e0 la verbalisation\u00a0:<\/strong><\/p>\n\n- Comment as-tu formalis\u00e9 ? Reformulations, pr\u00e9cisions li\u00e9es \u00e0 la s\u00e9mantique > Quand tu dis \u00ab sauver \u00bb, qu\u2019est-ce que \u00e7a veut dire pour toi ? Quand tu dis \u00e7a, tu dis quoi ?<\/li>\n<\/ul>\n
5.\u00a0\u00a0 <\/strong>Questionnement li\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9motionnel\u00a0:<\/strong><\/p>\nIl est \u00e9voqu\u00e9 la question suivante\u00a0: devons-nous nous questionner sur les \u00e9motions, ce qui n\u2019est pas recherch\u00e9 en EdE\u00a0?<\/p>\n
B.\u00a0\u00a0 <\/strong>Interpr\u00e9tation et\/ou dialogue int\u00e9rieur<\/strong><\/p>\n\n- Comment tu sais que\u2026 ?<\/li>\n
- A quoi tu vois que\u2026 ?<\/li>\n
- Qu\u2019est-ce qui te montre que le groupe est d\u2019accord\u2026 ?<\/li>\n
- Quand tu as vu \u00e7a\u2026, qu\u2019est-ce que tu t\u2019es dit ?<\/li>\n
- Qu\u2019est-ce que tu te dis\u2026 ?<\/li>\n
- Qu\u2019est-ce qui te fait penser, dire que\u2026\u00a0 > Attention : lorsque nous incitons notre interlocuteur \u00e0 penser, il s\u2019engage dans une rationalisation !<\/li>\n
- Veiller \u00e0 ce que le discours reste conjugu\u00e9 au pr\u00e9sent, et non au pass\u00e9 !<\/li>\n<\/ul>\n
Attention : tout le monde ne m\u00e8ne pas un dialogue int\u00e9rieur ! Penser aux images, aux sons\u2026<\/p>\n
C.<\/strong> La prise de d\u00e9cision<\/strong><\/p>\n\n- A ce moment-l\u00e0, qu\u2019est-ce que tu fais ?<\/li>\n
- Et juste avant ?<\/li>\n
- Et juste apr\u00e8s ?<\/li>\n<\/ul>\n
Attention aux rationalisations, au construit.<\/p>\n
D.\u00a0 Ex\u00e9cution<\/strong><\/p>\n\n- Et quand tu fais \u00e7a, qu\u2019est-ce que tu fais ?<\/li>\n<\/ul>\n
E.\u00a0\u00a0 Points de vigilance retenus<\/strong><\/p>\n\n- Ralentir le discours, les silences, faire appel \u00e0 la m\u00e9moire autobiographique, rem\u00e9moration plut\u00f4t que rationalisation,<\/li>\n
- Rep\u00e9rer les moments du discours de l\u2019exposant propices pour un bout d\u2019explicitation,<\/li>\n
- Le cadre : parler des techniques utilis\u00e9es, de l\u2019objectif poursuivi par ces diff\u00e9rentes techniques. Cela peut se faire avant l\u2019APP, ou lors d\u2019un moment propice qui pourrait \u00eatre questionn\u00e9 avec les outils de l\u2019EdE,<\/li>\n
- Inciter \u00e0 revivre un moment de la situation : appel aux sens (vue, ou\u00efe\u2026).\u00a0 Faire parler au pr\u00e9sent, laisser le temps, laisser des silences, parler en \u00ab je \u00bb, reprendre les termes m\u00eames de l\u2019auteur, interrompre pour ralentir, faire enrichir les descriptions, utiliser les formulations vides de sens.<\/li>\n<\/ul>\n
<\/p>\n
<\/p>\n
\n
<\/p>\n The 13th seminar of the network of the Group of Training in and through the Analysis of Professional Practices was held in Lyon on June 26 and 27, 2021. This report retraces the highlights , the reflections and the questionings. The integration of techniques from the explicitation interview into the analysis of professional practices was at the heart of the reflections with an introductory presentation by Philippe P\u00e9aud, practical applications and syntheses. This article presents in its first part the course of the seminar and in its second part a return on the salient reflections and questions.<\/p>\n explicitation techniques, tools, questioning<\/p>\n <\/p>\n [toc]<\/p>\n Introduction<\/strong><\/p>\n Le 13\u00e8me s\u00e9minaire du r\u00e9seau du Groupe de Formation \u00e0 et par l\u2019Analyse de Pratiques Professionnelles s\u2019est tenu \u00e0 Lyon les 26 et 27\u00a0juin 2021. En voici un compte-rendu.<\/p>\n Nous sommes \u00e0 nouveau accueillis au Centre Jean Bosco avec un caf\u00e9 et des viennoiseries. Chacun arrive, de sa chambre, de son train ou de sa voiture et se pose, laisse derri\u00e8re lui son quotidien et reprend contact avec les participants. Le temps du s\u00e9minaire, moment privil\u00e9gi\u00e9 dans l\u2019ann\u00e9e, va s\u2019ouvrir. Caroline nous invite \u00e0 une activit\u00e9 de pr\u00e9sentation crois\u00e9e et rapidement, nous entrons dans le vif du sujet. Une consultation en amont avait permis de d\u00e9cider que le th\u00e8me de l\u2019explicitation dans l\u2019APP ferait l\u2019objet de notre r\u00e9flexion durant ce jour et demi intensif. Il fallait pour cela une sensibilisation aux techniques utilis\u00e9es dans l\u2019entretien d\u2019explicitation (EdE dans la suite du texte) et Philippe P\u00e9aud, ne pouvant malheureusement pas \u00eatre pr\u00e9sent parmi nous, met son savoir \u00e0 notre disposition par visioconf\u00e9rence. Il nous pr\u00e9sente, fort \u00e0 propos, sa fa\u00e7on de faire en formation de formateurs pour amener les participants de ses groupes d\u2019APP \u00e0 int\u00e9grer quelques techniques utiles, essentiellement dans la phase de questionnement. Apr\u00e8s cet expos\u00e9, il r\u00e9pond \u00e0 toutes nos questions, des plus simples aux plus complexes, dont voici quelques exemples\u00a0:<\/p>\n Apr\u00e8s ce temps d\u2019intervention intense mais qui nous laisse sur notre faim, le groupe synth\u00e9tise ce qui vient d\u2019\u00eatre abord\u00e9 en le mettant sous forme de carte heuristique.<\/p>\n Il est ensuite d\u00e9cid\u00e9 de vivre une APP dans laquelle seront int\u00e9gr\u00e9es des questions de type explicitation. Mich\u00e8le est animatrice, Rachel exposante. Le groupe accepte que la phase de questionnement porte sur un moment propice mettant en jeu \u00e0 l\u2019explicitation afin que cette APP ait une vis\u00e9e de formation \u00e0 l\u2019utilisation de ces techniques. Apr\u00e8s exposition de la situation, nous constatons que plusieurs moments se pr\u00eateraient \u00e0 une explicitation (nous reviendrons au point 2.3 sur ce qui caract\u00e9rise un tel moment). Mich\u00e8le demande \u00e0 chaque membre du groupe d\u2019argumenter le choix d\u2019un tel moment du r\u00e9cit. Rachel est impliqu\u00e9e dans la discussion et le fait que cette phase d\u2019explicitation peut placer l\u2019exposant(e) dans une situation d\u00e9licate n\u2019\u00e9chappe \u00e0 personne. Le groupe convient donc d\u2019un moment \u00e0 explorer et la phase de questionnement commence. Mich\u00e8le fait de nombreux moments m\u00e9ta qui permettent, certes, de relever des effets perlocutoires des questions, mais qui cr\u00e9ent une situation complexe entre les phases de questionnement de type explicitation et les moments m\u00e9ta. La t\u00e2che est particuli\u00e8rement difficile pour l\u2019exposante puisqu\u2019elle fait des allers-retours entre les \u00e9tats d\u2019\u00e9vocation (dans lesquels la position de parole est \u00ab\u00a0incarn\u00e9e\u00a0\u00bb parce que l\u2019exposante est en contact avec son exp\u00e9rience pass\u00e9e) et de pr\u00e9sence (quand l\u2019exposante est en contact avec la situation pr\u00e9sente de communication). \u00c0 la fin de la phase de questionnement, la d\u00e9cision est prise de ne pas poursuivre l\u2019APP (nous ne vivrons donc pas de phase d\u2019analyse, de mise en perspective, de pistes d\u2019action) et la discussion s\u2019ouvre sur les cons\u00e9quences en APP de ces moments utilisant la technique du questionnement d\u2019explicitation. Qu\u2019en est-il pour l\u2019exposant\u2009? Pour les autres membres du groupe\u2009? Pour l\u2019animateur\u2009? Quelles sont les difficult\u00e9s qui ont \u00e9t\u00e9 rep\u00e9r\u00e9es, sur les apports, sur la centration sur l\u2019action\u2009? Dans le souci de produire un document utilisable par la suite, le groupe r\u00e9fl\u00e9chit \u00e0 un vade-mecum (Annexe 1) de questions et de points de vigilance. La journ\u00e9e se termine \u00e0 19 heures et nous allons d\u00eener, comme il se doit, dans un bouchon lyonnais.<\/p>\n Le dimanche, huit heures trente, tout le monde est sur le pont pour mettre en pratique ces quelques techniques de l\u2019entretien d\u2019explicitation qui nous paraissent utiles et praticables en APP. Patrick est exposant et l\u2019animatrice, Blandine, nous propose un travail en sous-groupes pour que nous puissions pr\u00e9parer quelques questions de type explicitation. La phase de questionnement s\u2019enrichit par l\u2019utilisation de ces questions et favorise une familiarisation ainsi qu\u2019une appropriation des techniques.<\/p>\n Le s\u00e9minaire se termine \u00e0 12h30, apr\u00e8s que le bilan a permis de souligner l\u2019utilit\u00e9 de ce moment de formation, la richesse des \u00e9changes et le fait qu\u2019il y aurait encore tant \u00e0 dire\u2009!<\/p>\n Dans la deuxi\u00e8me partie de ce compte-rendu, nous faisons le choix de revenir sur certains \u00e9l\u00e9ments de la conf\u00e9rence de Philippe P\u00e9aud qui ont \u00e9t\u00e9 repris, et largement discut\u00e9s au cours du s\u00e9minaire, apr\u00e8s toutefois une succincte pr\u00e9sentation de ce qu\u2019est l\u2019EdE.<\/p>\n L\u2019EdE est une technique d\u2019entretien qui vise la verbalisation de l\u2019action en tant que source d\u2019information importante, \u00ab\u00a0connaissance autonome\u00a0\u00bb en partie non consciente et implicite, en cherchant \u00e0 la rendre explicite. La verbalisation de l\u2019action n\u2019est pas habituelle et n\u00e9cessite un accompagnement pr\u00e9cis, mod\u00e9lis\u00e9 par Pierre Vermersch (1994), pour explorer les diff\u00e9rents v\u00e9cus de l\u2019action et ses informations satellites. L\u2019EdE est con\u00e7u comme un entretien de recherche, men\u00e9 de bout en bout \u00e0 l\u2019aide des techniques d\u00e9velopp\u00e9es dans son ouvrage, mais ces techniques peuvent \u00e9galement \u00eatre utilis\u00e9es de mani\u00e8re ponctuelle dans un autre type d\u2019entretien \u00e0 vis\u00e9e exploratoire. C\u2019est \u00e0 ce titre que la r\u00e9flexion a \u00e9t\u00e9 engag\u00e9e autour de l\u2019utilisation de techniques issues de l\u2019EdE dans le cadre des APP.<\/p>\n Parcourons quelques-unes de nos r\u00e9flexions.<\/p>\n Les techniques issues de l\u2019Entretien d\u2019Explicitation trouvent leur place dans la phase de questionnement. Nous avons v\u00e9cu deux APP durant lesquelles nous avons essay\u00e9 d\u2019utiliser quelques techniques avec de nombreux temps m\u00e9ta. De ce fait, les APP ont \u00e9t\u00e9 interrompues apr\u00e8s la phase de questionnement. Nous restons sur plusieurs interrogations\u00a0: est-ce que l\u2019analyse est diff\u00e9rente si le questionnement utilise les techniques d\u2019EdE\u2009? Les hypoth\u00e8ses sont-elles mieux centr\u00e9es sur la pratique de l\u2019exposant\u2009?<\/p>\n La centration sur l\u2019action de l\u2019exposant requiert un changement de grille de lecture. Se basant sur les satellites de l\u2019action mod\u00e9lis\u00e9s par Vermersch (1994, p45), on questionne le proc\u00e9dural (les savoirs pratiques, le d\u00e9roulement des actions), le contexte (les circonstances, l\u2019environnement), le d\u00e9claratif (les savoirs th\u00e9oriques et proc\u00e9duraux), l\u2019intentionnel (les buts, finalit\u00e9s, intentions) et les jugements (les \u00e9valuations subjectives, opinions, croyances).<\/p>\n Dans le mod\u00e8le de l\u2019action pr\u00e9sent\u00e9 par Philippe sont investigu\u00e9es la prise d\u2019information, l\u2019interpr\u00e9tation, la prise de d\u00e9cision et l\u2019ex\u00e9cution. Cette exploration des quatre \u00e9l\u00e9ments du mod\u00e8le de l\u2019action a pour cons\u00e9quence que les questions sont inhabituelles, diff\u00e9rentes. Elles insistent sur certains aspects de l\u2019action pouvant mettre l\u2019exposant dans un certain inconfort face \u00e0 un questionnement tr\u00e8s pr\u00e9cis.<\/p>\n Comment distinguer l\u2019analyse de l\u2019action de l\u2019analyse de la pratique\u2009? Et comment choisir l\u2019action \u00e0 analyser, le focus\u2009? Il ressort des discussions que l\u2019analyse de l\u2019action devrait \u00eatre une partie de l\u2019analyse de la pratique. Le moment \u00e0 analyser doit contenir une action, v\u00e9cue par l\u2019exposant, qui s\u2019est d\u00e9roul\u00e9e \u00e0 un moment pr\u00e9cis et qui para\u00eet importante, voire d\u00e9terminante, dans sa pratique. La m\u00e9taphore du focus ou de la loupe que l\u2019on dirige sur un moment sp\u00e9cifi\u00e9 nous para\u00eet pertinente pour illustrer ce moment sp\u00e9cifi\u00e9 qui sera explicit\u00e9.<\/p>\n Quelle place accorder au questionnement EdE dans une APP\u2009? Il s\u2019agit de trouver le juste milieu pour l\u2019exposant mais aussi pour les participants. L\u2019utilisation de techniques issues de l\u2019EdE est un processus difficile, un questionnement inhabituel, qui n\u00e9cessite un apprentissage pour faire verbaliser les sch\u00e8mes d\u2019action, les organisateurs de la conduite.<\/p>\n Un autre rythme s\u2019installe, il s\u2019agit, comme le dit Vermersch, de \u00ab savourer les effets des questions \u00bb, de ralentir le rythme, de laisser la place au silence. Car pour accompagner l\u2019exposant \u00e0 \u00e9voquer son action, condition sine qua non<\/em> pour qu\u2019il parvienne \u00e0 se rem\u00e9morer ce qui avait \u00e9chapp\u00e9 \u00e0 sa conscience, les questions doivent \u00eatre pos\u00e9es en tenant compte de leur effet perlocutoire. \u00c0 titre d\u2019exemple, demander \u00ab pourquoi \u00bb l\u2019exposant a fait telle ou telle action entra\u00eene de mani\u00e8re imm\u00e9diate une sortie d\u2019\u00e9vocation, car il cherchera \u00e0 justifier son action et il fera intervenir le raisonnement.<\/p>\n Au-del\u00e0 de l\u2019aspect technique du questionnement, comment faire pour ne pas exclure le groupe lors d\u2019une s\u00e9quence de type EdE\u2009? Nous parvenons \u00e0 la conclusion que l\u2019id\u00e9al serait de ne pas \u00ab\u00a0faire un EdE\u00a0\u00bb mais de s\u2019approcher de cette zone, de colorer l\u2019APP avec un questionnement de l\u2019\u00e9vocation. Le questionnement de type EdE ne serait ainsi pas un moment particulier dans une APP mais \u00e9maillerait la phase de questionnement. Cela n\u00e9cessite pour l\u2019animateur d\u2019\u00eatre \u00e0 l\u2019aff\u00fbt des moments susceptibles d\u2019\u00eatre questionn\u00e9s avec des questions de type EdE.<\/p>\n Alors quel cadre pour pouvoir int\u00e9grer les outils de l\u2019EdE\u2009? De longues discussions ont lieu autour de l\u2019accord n\u00e9cessaire de l\u2019exposant \u00e0 une exploration de type EdE, donc autour de l\u2019alliance entre l\u2019exposant et l\u2019animateur. Comment et quand demander son accord\u2009? Faut-il annoncer l\u2019utilisation de techniques issues de l\u2019EdE au d\u00e9but de la s\u00e9ance d\u2019APP lorsqu\u2019on pose le cadre\u2009? Ou est-ce que le fait de donner son accord pour une APP implique l\u2019accord pour une exploration de type EdE\u2009? En EdE, c\u2019est une r\u00e8gle d\u00e9ontologique que de demander l\u2019accord explicite de l\u2019interview\u00e9, voire de le lui redemander \u00e0 une ou plusieurs reprises durant la s\u00e9ance. Comment concilier cette exigence avec une APP\u2009?<\/p>\n Comment int\u00e9grer dans un processus d\u2019APP la formation des participants aux techniques de l\u2019EdE ?\u00a0 Nous avons \u00e9tabli que le questionnement de type EdE est inhabituel et qu\u2019il n\u00e9cessite clairement un apprentissage. D\u00e8s lors, comment faire avec des groupes que l\u2019on ne voit qu\u2019une ou deux fois, ou de mani\u00e8re tr\u00e8s espac\u00e9e\u2009? Comment faire avec des participants qui peineraient \u00e0 comprendre les concepts th\u00e9oriques indispensables \u00e0 la ma\u00eetrise des techniques issues de l\u2019EdE ?\u00a0 Une formation par l\u2019exemple peut-elle suffire\u2009?<\/p>\n En fin de s\u00e9minaire, nous voyons des avantages \u00e0 l\u2019int\u00e9gration de techniques d\u2019EdE dans le questionnement en APP, car nous avons exp\u00e9riment\u00e9 l\u2019\u00e9mergence de la conscience de l\u2019action lors des deux APP v\u00e9cues, ce qui a \u00e9t\u00e9 tr\u00e8s enrichissant pour les participants.<\/p>\n Ce s\u00e9minaire n\u2019a cependant pas pu r\u00e9pondre \u00e0 toute notre curiosit\u00e9 li\u00e9e \u00e0 nos interrogations tr\u00e8s concr\u00e8tes sur la mise en place des techniques ou \u00e0 notre questionnement sur les b\u00e9n\u00e9fices \/ difficult\u00e9s que peut repr\u00e9senter dans notre pratique d\u2019animation le fait d\u2019oser introduire des temps particuliers, des techniques sp\u00e9cifiques pour analyser diff\u00e9remment les pratiques des professionnels participant \u00e0 nos APP.<\/p>\n Au-del\u00e0 de la question de l\u2019EdE et au moment de conclure ce compte-rendu, nous avons envie de revenir \u00e0 l\u2019APP avec quelques consid\u00e9rations plus g\u00e9n\u00e9rales que nous choisissons de garder en t\u00eate\u00a0:<\/p>\n Au plaisir de vous retrouver nombreux les 14 et 15\u00a0mai 2022, le th\u00e8me de la rencontre sera communiqu\u00e9 ult\u00e9rieurement.<\/p>\n Vermersch, P. (1994). L\u2019entretien d\u2019explicitation<\/em>. ESF \u00c9diteur.<\/p>\n Vade-mecum utile en APP pour explorer, analyser l\u2019action<\/strong><\/p>\n Ce vade-mecum a \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9 durant le s\u00e9minaire du GFAPP des 26 et 27 juin 2021. Il s\u2019agit de notes prises sur le vif afin de garder une trace pr\u00e9cise tant des directions \u00e0 donner au questionnement que des formulations possibles. Ce sont des suggestions et non un mod\u00e8le.<\/p>\n A.\u00a0\u00a0 <\/strong>D\u00e9crire\u00a0<\/strong><\/p>\n 1.\u00a0\u00a0 <\/strong>Questionnement li\u00e9 \u00e0 la perception\u00a0:<\/strong><\/p>\n 2.\u00a0\u00a0 <\/strong>Questionnement li\u00e9 \u00e0 la proprioception\u00a0:<\/strong><\/p>\n 3.\u00a0\u00a0 <\/strong>Questionnement li\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9tat mental : attention \u00e0 ne pas basculer dans les \u00e9motions ou la rationalisation !<\/strong><\/p>\n 4.\u00a0\u00a0 <\/strong>Questionnement li\u00e9 \u00e0 la verbalisation\u00a0:<\/strong><\/p>\n 5.\u00a0\u00a0 <\/strong>Questionnement li\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9motionnel\u00a0:<\/strong><\/p>\n Il est \u00e9voqu\u00e9 la question suivante\u00a0: devons-nous nous questionner sur les \u00e9motions, ce qui n\u2019est pas recherch\u00e9 en EdE\u00a0?<\/p>\n B.\u00a0\u00a0 <\/strong>Interpr\u00e9tation et\/ou dialogue int\u00e9rieur<\/strong><\/p>\n Attention : tout le monde ne m\u00e8ne pas un dialogue int\u00e9rieur ! Penser aux images, aux sons\u2026<\/p>\n C.<\/strong> La prise de d\u00e9cision<\/strong><\/p>\n Attention aux rationalisations, au construit.<\/p>\n D.\u00a0 Ex\u00e9cution<\/strong><\/p>\n E.\u00a0\u00a0 Points de vigilance retenus<\/strong><\/p>\n <\/p>\n<\/a>Article en PDF<\/a> \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 <\/a>\u00a0Commentaires<\/a><\/p>\n
\nReport of the GFAPP seminar of June 26 and 27 in Lyon: Integration of techniques from the explicitation Interview into the Analysis of Professional Practices<\/em><\/strong><\/h5>\n
Abstract<\/em><\/h5>\n
Keywords<\/em><\/h5>\n
\n1. D\u00e9roulement du s\u00e9minaire<\/strong><\/h4>\n
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2. R<\/strong>etour sur les r\u00e9flexions et questionnements saillants<\/strong><\/h4>\n
2.1 Place de ces techniques dans la phase de questionnement<\/strong><\/h6>\n
2.2 La centration sur l\u2019action<\/strong><\/h6>\n
2.3 Analyse de l\u2019action ou de la pratique\u2009?<\/strong><\/h6>\n
2.4 Vers un juste milieu<\/strong><\/h6>\n
2.5 Quel cadre\u2009?<\/strong><\/h6>\n
2.6 Vers une formation aux techniques de l\u2019EdE pour l\u2019APP\u2009?<\/strong><\/h6>\n
3. Conclusion<\/strong>\u00a0<\/strong><\/h4>\n
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R\u00e9f\u00e9rence bibliographique<\/strong><\/h4>\n
Annexe<\/strong><\/h4>\n
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