Adjointe de direction \u2013 Responsable de formation Master (ISFEC, Montpellier)<\/em> sara.creissen@gmail.com<\/a><\/p>\n \u00a0<\/em><\/p>\n Ce t\u00e9moignage rend compte de la mise en place de deux s\u00e9ances d\u2019Analyse de Pratiques Professionnelles (APP) dispens\u00e9es \u00e0 distance, via la technique des \u00ab\u00a0Trois colonnes\u00a0\u00bb (Robo, 2018), dans un contexte de formation continue de professeur.e.s du second degr\u00e9. Les sp\u00e9cificit\u00e9s de la mise en \u0153uvre de s\u00e9ances d\u2019APP, \u00e0 savoir leur r\u00e9alisation en visioconf\u00e9rence, seront donc au c\u0153ur de la r\u00e9flexion. L\u2019accent sera mis notamment sur la dimension spatio-temporelle, sur le cadre ainsi que sur la posture d\u2019accompagnement.<\/p>\n visioconf\u00e9rence, \u00ab Trois colonnes \u00bb, posture d\u2019accompagnement, dimension spatio-temporelle, cadre<\/p>\n T\u00e9moignage<\/p>\n Creissen, S. (2021). T\u00e9moignage sur l\u2019animation de s\u00e9ances d\u2019APP en visioconf\u00e9rence aupr\u00e8s de professeur.e.s en formation continue. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, No 20, pp. 52-59. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=4609<\/u>.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Testimony on the facilitation of professional practice analysis sessions by videoconference with teachers in further education<\/strong><\/em><\/p>\n This testimony reports on the implementation of two sessions of professional practice analysis\u00a0 delivered at a distance, via the \u00ab\u00a0Three Columns\u00a0\u00bb technique (Robo, 2018), in a context of furthereducation for secondary school teachers. The specificities of the implementation of these sessions, by example their realization in videoconference, will thus be at the heart of the reflection. Emphasis will be placed on the spatio-temporal dimension, on the framework and on the accompanying posture.<\/p>\n videoconference, \u00ab\u00a0Three columns\u00a0\u00bb, accompanying posture, spatio-temporal dimension, framework<\/p>\n <\/p>\n [toc]<\/p>\n La mise en place de s\u00e9ances d\u2019analyse de pratiques professionnelles (APP) \u00e0 distance s\u2019est op\u00e9r\u00e9e dans un institut de formation priv\u00e9 sous contrat, qui accueille \u00e0 la fois des publics de Professeur.e.s des Ecoles et de Professeur.e.s de Lyc\u00e9e et Coll\u00e8ge en Formation Initiale (FI) et en Formation Continue (FC). Les professeur.e.s du second degr\u00e9 accompagn\u00e9.e.s dans ces s\u00e9ances d\u2019APP appartiennent au public de la FC. Ils.elles ont r\u00e9alis\u00e9 des suppl\u00e9ances (c\u2019est-\u00e0-dire des remplacements), au moins pendant trois ans, et ont obtenu le concours interne de l\u2019enseignement priv\u00e9 sous contrat. Ainsi, ces professeur.e.s accompagn\u00e9.e.s avaient d\u00e9j\u00e0 acquis une premi\u00e8re exp\u00e9rience de terrain, mais sans formation pr\u00e9alable. L\u2019obtention du concours interne ouvre la voie \u00e0 une formation obligatoire en pr\u00e9sentiel, dispens\u00e9e sur une ann\u00e9e, lors de laquelle sont pr\u00e9vues deux interventions en APP.<\/p>\n Suite \u00e0 une formation suivie sur l\u2019APP et sur les d\u00e9marches d\u2019accompagnement assur\u00e9e par Patrick Robo et Maela Paul en 2018, je me suis engag\u00e9e dans l\u2019animation de diff\u00e9rents groupes d\u2019APP. La promotion des professeur.e.s ayant obtenu le concours interne \u00e9tant importante en nombre, un.e intervenant.e \u00e9tait recherch\u00e9.e pour prendre en charge un groupe. Je me suis donc propos\u00e9e. Le t\u00e9moignage suivant intervient suite \u00e0 ma deuxi\u00e8me ann\u00e9e d\u2019intervention aupr\u00e8s de ce public dans un contexte particulier, celui d\u2019une APP en visioconf\u00e9rence, ce qui constitue pour moi une pratique compl\u00e8tement nouvelle.<\/p>\n Ce t\u00e9moignage rend donc compte de la mise en place de deux s\u00e9ances d\u2019APP dispens\u00e9es \u00e0 distance en raison de la crise sanitaire, via la technique des \u00ab\u00a0Trois colonnes\u00a0\u00bb (Robo, 2018), inspir\u00e9e du GFAPP[1]<\/a> (Robo, 2003), dans un contexte de FC de professeur.e.s du second degr\u00e9. Dans cette situation d\u2019APP \u00e0 distance, la technique des \u00ab\u00a0Trois colonnes\u00a0\u00bb m\u2019a paru la plus judicieuse pour trois raisons. Premi\u00e8rement, les fonctionnalit\u00e9s du logiciel de visioconf\u00e9rence utilis\u00e9 s\u2019av\u00e9raient, au premier abord, favorables \u00e0 la mise en place de cette technique, d\u2019autant que celle-ci peut \u00eatre travaill\u00e9e \u00e0 distance d\u2019apr\u00e8s Robo (2018), par l\u2019utilisation de supports num\u00e9riques. Deuxi\u00e8mement, les personnes accompagn\u00e9es de cette promotion ne se connaissant pas, cette technique m\u2019a sembl\u00e9 davantage propice \u00e0 une premi\u00e8re prise de contact. Troisi\u00e8mement, la formation \u00e0 distance en g\u00e9n\u00e9ral n\u00e9cessite une attention-concentration plus soutenue pour les participant.e.s, cette technique permet d\u2019avoir des phases de travail en individuel et donc de soulager la comp\u00e9tence d\u2019\u00e9coute active, contrairement \u00e0 un GFAPP qui repose essentiellement sur celle-ci.<\/p>\n Afin de mieux comprendre le cheminement de ma r\u00e9flexion quant \u00e0 la mise en place et \u00e0 la mise en \u0153uvre de ces deux s\u00e9ances d\u2019APP, il me semble utile de les pr\u00e9senter succinctement. Ces deux s\u00e9ances d\u2019APP, en distanciel synchrone de trois heures chacune, ont \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9es via le logiciel de visioconf\u00e9rence Zoom.<\/p>\n Concernant la mise en place, initialement ces deux s\u00e9ances \u00e9taient plac\u00e9es dans le parcours de formation en pr\u00e9sentiel, au premier semestre pour la s\u00e9ance 1, et au milieu du second semestre pour la s\u00e9ance 2. Il a d\u2019abord \u00e9t\u00e9 propos\u00e9 d\u2019attendre le second semestre pour pouvoir les donner \u00e0 nouveau en pr\u00e9sentiel puisque sur la p\u00e9riode de la premi\u00e8re s\u00e9ance, les cours n\u2019\u00e9taient possibles qu\u2019en distanciel \u00e0 cause de la situation sanitaire. Celle-ci n\u2019\u00e9voluant pas favorablement vers une reprise en pr\u00e9sentiel pour la FC, il a donc \u00e9t\u00e9 retenu de mettre en \u0153uvre ces s\u00e9ances d\u2019APP en visioconf\u00e9rence, le coordinateur de la formation en lien avec les intervenant.e.s en APP les jugeant indispensables pour les personnes accompagn\u00e9es. Les personnes accompagn\u00e9es ont \u00e9t\u00e9 pr\u00e9venues de cette modalit\u00e9 de travail.<\/p>\n Quelques jours avant la premi\u00e8re s\u00e9ance, j\u2019ai fait parvenir aux personnes accompagn\u00e9es (groupe d\u2019une quinzaine de personnes) un lien Zoom et je leur ai envoy\u00e9 un message permettant de poser quelques \u00e9l\u00e9ments du cadre qui me semblaient n\u00e9cessaires \u00e0 une APP en visioconf\u00e9rence. Le principe de confidentialit\u00e9 dans une APP \u00e0 distance s\u2019impose avec plus d\u2019acuit\u00e9 qu\u2019en pr\u00e9sentiel puisque les personnes accompagn\u00e9es sont chez elles, avec possiblement des proches qui pourraient les solliciter et \u00e9couter ce qui se dit lors des s\u00e9ances. Pour pallier tout risque, le message envoy\u00e9 demandait aux personnes accompagn\u00e9es de s\u2019isoler dans une salle calme et de s\u2019assurer de pouvoir allumer leur cam\u00e9ra. J\u2019ai \u00e9galement mentionn\u00e9 dans ce message quelques autres principes fondamentaux du v\u00e9cu d\u2019un temps d\u2019APP (l\u2019implication, l\u2019\u00e9coute bienveillante, le respect de l\u2019anonymat des personnes mentionn\u00e9es dans la situation professionnelle choisie, etc.).<\/p>\n Pour la mise en \u0153uvre des s\u00e9ances d\u2019APP, la premi\u00e8re s\u00e9ance a \u00e9t\u00e9 bas\u00e9e sur\u00a0:<\/p>\n La deuxi\u00e8me s\u00e9ance a eu lieu environ un mois plus tard. Elle a consist\u00e9 en\u00a0:<\/p>\n Pour rappel, la technique des \u00ab\u00a0Trois colonnes\u00a0\u00bb permet d\u2019inviter les personnes accompagn\u00e9es \u00e0 exposer des situations professionnelles v\u00e9cues par l\u2019usage du langage \u00e9crit[3]<\/a>. Elle a aussi pour avantage d\u2019inviter ces personnes \u00e0 pouvoir \u00ab\u00a0s\u2019auto-analyser\u00a0\u00bb et \u00e0 b\u00e9n\u00e9ficier d\u2019une \u00ab\u00a0co-analyse\u00a0\u00bb en bin\u00f4me. Quatre grandes phases rythment la mise en \u0153uvre d\u2019une telle s\u00e9ance d\u2019APP :<\/p>\n L\u2019utilisation de la technique des \u00ab\u00a0Trois colonnes\u00a0\u00bb en visioconf\u00e9rence a \u00e9t\u00e9 la m\u00eame pour les deux s\u00e9ances d\u2019APP. Appliqu\u00e9e dans ce contexte, elle a n\u00e9cessit\u00e9 l\u2019utilisation de trois fichiers Word et s\u2019est d\u00e9roul\u00e9e comme suit\u00a0:<\/p>\n Comme \u00e9voqu\u00e9, lors de la premi\u00e8re s\u00e9ance, un retour en grand groupe a \u00e9t\u00e9 propos\u00e9 pour laisser la possibilit\u00e9 aux personnes accompagn\u00e9es de s\u2019exprimer sur ce qu\u2019elles venaient de vivre, tandis qu\u2019\u00e0 la deuxi\u00e8me, j\u2019ai propos\u00e9 un temps plus r\u00e9flexif (\u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb), d\u2019abord individuellement par \u00e9crit, puis \u00e0 l\u2019oral en groupe classe enti\u00e8re, sur le v\u00e9cu de ces deux s\u00e9ances.<\/p>\n La premi\u00e8re r\u00e9flexion qu\u2019il m\u2019a fallu avoir concernait la dimension de l\u2019espace-temps lors de l\u2019animation des s\u00e9ances \u00e0 distance. Pour moi, cette dimension de l\u2019espace a conditionn\u00e9 le choix de la technique d\u2019APP des \u00ab\u00a0Trois colonnes\u00a0\u00bb.<\/p>\n Le logiciel de visioconf\u00e9rence utilis\u00e9 permettait cette mise en situation et donc d\u2019inviter les professeur.e.s accompagn\u00e9.e.s \u00e0 \u00eatre r\u00e9parti.e.s dans des salles virtuelles. La r\u00e9partition des personnes accompagn\u00e9es, qui, je le rappelle, ne se connaissaient pas, a \u00e9t\u00e9 faite par mes soins via la fonctionnalit\u00e9 de Zoom \u00ab\u00a0Cr\u00e9er des salles de r\u00e9partition automatiquement<\/em>\u00a0\u00bb o\u00f9 les personnes accompagn\u00e9es sont r\u00e9parties al\u00e9atoirement dans les salles. Pour ma part, je suis rest\u00e9e dans la salle principale et je me suis tenue \u00e0 disposition lorsque qu\u2019une demande d\u2019aide \u00e9tait formul\u00e9e via la fonctionnalit\u00e9 \u00ab\u00a0Demander de l\u2019aide<\/em>\u00a0\u00bb du logiciel. J\u2019ai, \u00e0 mi-chemin, fait le tour des salles afin de voir o\u00f9 en \u00e9taient les personnes accompagn\u00e9es dans les diff\u00e9rentes phases et de m\u2019assurer de la bonne utilisation de l\u2019outil.<\/p>\n Concernant la dimension temporelle, mes exp\u00e9riences de formations dispens\u00e9es \u00e0 distance m\u2019ont appris que la temporalit\u00e9 en visioconf\u00e9rence n\u2019est pas la m\u00eame qu\u2019en pr\u00e9sentiel. En distanciel, la gestion des aspects techniques de l\u2019utilisation de l\u2019outil de visioconf\u00e9rence grignote souvent du temps sur le contenu m\u00eame de la formation. De plus, l\u2019attention des participant.e.s est mise \u00e0 rude \u00e9preuve n\u00e9cessitant ainsi d\u2019aller plus rapidement \u00e0 l\u2019essentiel dans les apports. Le contenu de mes apports avait donc fait l\u2019objet d\u2019un s\u00e9rieux tri, d\u2019une synth\u00e8se et d\u2019une r\u00e9organisation. En outre, la gestion temporelle de la s\u00e9ance, lors de la r\u00e9partition des bin\u00f4mes dans les salles, s\u2019est rapidement av\u00e9r\u00e9e compliqu\u00e9e \u00e0 g\u00e9rer, m\u00eame en ayant bien expliqu\u00e9 le d\u00e9roulement et le timing et en ayant envoy\u00e9 des messages \u00e0 toutes les salles \u00e0 l\u2019aide d\u2019une autre fonctionnalit\u00e9 de Zoom \u00ab\u00a0Diffuser un message \u00e0 tous<\/em>\u00a0\u00bb. Deux raisons expliquent cette complication. Premi\u00e8rement, le message envoy\u00e9 n\u2019est pas bien visible par les personnes accompagn\u00e9es et celles-ci travaillaient sur les fichiers Word en dehors de l\u2019espace de Zoom. Deuxi\u00e8mement, les diff\u00e9rentes phases demandent une gestion du temps qui est bien plus difficile \u00e0 distance. N\u2019ayant pas voulu \u00eatre trop intrusive dans ce qui se passait dans les salles, je n\u2019ai pas fait le tour virtuel de celles-ci \u00e0 chaque fois qu\u2019il fallait changer de phase.<\/p>\n Cette question temporelle me pose actuellement toujours question, surtout compte tenu du fait que certaines personnes accompagn\u00e9es n\u2019ont pas totalement pu aller au bout du processus (lors de la premi\u00e8re s\u00e9ance) et ont manifest\u00e9 une certaine frustration lorsqu\u2019elles estimaient ne pas avoir assez de temps en phase 4, pour \u00e9changer. J\u2019avais d\u00e9j\u00e0 pu constater cette frustration en pr\u00e9sentiel, mais je m\u2019arrangeais pour faire une pause \u00e0 ce moment-l\u00e0, laissant ainsi aux personnes accompagn\u00e9es la possibilit\u00e9 de continuer \u00e0 \u00e9changer. De mon c\u00f4t\u00e9, mon cheminement de r\u00e9flexion sur la question de l\u2019accompagnement m\u2019a enseign\u00e9 un certain l\u00e2cher prise n\u00e9cessaire sur cette dimension temporelle. Accompagner autrui ne signifie plus pour moi l\u2019amener l\u00e0 o\u00f9 je souhaite l\u2019emmener mais plut\u00f4t me saisir de ce qu\u2019il.elle est et apporte, pour cheminer avec lui.elle, en tentant de respecter un rythme commun.<\/p>\n La deuxi\u00e8me r\u00e9flexion que j\u2019ai entam\u00e9e \u00e9tait relative \u00e0 la dimension du cadre s\u00e9curisant. Comment puis-je tendre vers une certaine ma\u00eetrise d\u2019un cadre \u00e0 distance\u00a0? Cette question s\u2019est d\u2019ailleurs pos\u00e9e durant la seconde s\u00e9ance d\u2019APP. Un bin\u00f4me a pris l\u2019initiative de vivre l\u2019ensemble de la technique \u00e0 l\u2019oral, sans passer \u00e0 l\u2019\u00e9crit, m\u00eame apr\u00e8s une invitation de ma part \u00e0 continuer \u00e0 l\u2019\u00e9crit pour garantir la s\u00e9curit\u00e9 de tou.te.s, n\u2019ayant en effet pas pr\u00e9sent\u00e9 les r\u00e8gles sp\u00e9cifiques d\u2019un travail d\u2019APP \u00e0 l\u2019oral de type GFAPP. Comment pr\u00e9venir, \u00e9viter les d\u00e9rives\u00a0? Comment d\u00e9celer un dysfonctionnement \u00e0 distance dans les bin\u00f4mes et\/ou en collectif\u00a0? A distance, la pr\u00e9sentation d\u2019un cadre s\u00e9curisant est-elle suffisante\u00a0? Un espace de r\u00e9flexion collectif suffit-il \u00e0 laisser la place aux personnes accompagn\u00e9es pour faire part de leur v\u00e9cu de ce temps d\u2019APP\u00a0?<\/p>\n La derni\u00e8re r\u00e9flexion a port\u00e9 sur la proposition faite aux personnes accompagn\u00e9es d\u2019un temps plus \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb sur cette technique d\u2019APP et sur l\u2019accompagnement \u00e0 distance. Je trouve qu\u2019il est plus difficile de proposer un temps d\u2019\u00e9change en groupe, \u00e0 distance. La qualit\u00e9 d\u2019\u00e9coute de l\u2019autre ne me semble pas \u00eatre la m\u00eame et la participation ne l\u2019est pas non plus. A distance, de nombreux indices comportementaux sont manquants (du fait que l\u2019on ne voit que des visages) et pourtant fondamentaux dans le soutien de l\u2019\u00e9coute et dans la facilitation du travail de compr\u00e9hension d\u2019autrui.<\/p>\n Ma premi\u00e8re exp\u00e9rience d\u2019accompagnement \u00e0 distance de s\u00e9ances d\u2019APP m\u2019a permis de constater que les personnes accompagn\u00e9es se sont sinc\u00e8rement investies. Lors du temps d\u2019\u00e9change \u00e0 l\u2019oral (\u00e0 la toute fin de la deuxi\u00e8me s\u00e9ance), il est m\u00eame ressorti que l\u2019engagement \u00e9tait plus grand gr\u00e2ce \u00e0 cette modalit\u00e9. En effet, celle-ci semble fournir un cadre s\u00e9curisant aux personnes accompagn\u00e9es qui se sentent moins expos\u00e9es, se livrent donc plus facilement et sont dans un espace rassurant, celui de la maison, favorisant ainsi une certaine prise de recul face aux situations professionnelles expos\u00e9es. La dimension spatiale s\u2019av\u00e8re donc \u00eatre d\u2019une importance cruciale dans l\u2019APP. La distance physique d\u2019autrui faciliterait-elle l\u2019\u00e9change et la prise de recul\u00a0?<\/p>\n Ce constat rejoint une observation que j\u2019ai aussi pu faire dans d\u2019autres FC dispens\u00e9es en distanciel (sur d\u2019autres objets de formation que l\u2019APP) o\u00f9 la participation orale et l\u2019investissement des participant.e.s m\u2019ont paru bien plus grands qu\u2019en modalit\u00e9 pr\u00e9sentielle. Une piste d\u2019explication pouvant \u00eatre avanc\u00e9e concerne le fait que, depuis la crise sanitaire li\u00e9e \u00e0 l\u2019\u00e9pid\u00e9mie, la souffrance des professeur.e.s et la difficult\u00e9 du m\u00e9tier sont commun\u00e9ment et socialement admises, favorisant ainsi le besoin d\u2019un espace \u00e0 eux.elles pour exprimer leurs difficult\u00e9s.<\/p>\n Enfin, cette exp\u00e9rience m\u2019a \u00e9galement questionn\u00e9e sur les postures d\u2019accompagnement en distanciel et elle a invit\u00e9 les personnes accompagn\u00e9es \u00e0 y r\u00e9fl\u00e9chir tant dans la situation d\u2019APP (avec leur bin\u00f4me) que dans l\u2019exercice de leur m\u00e9tier avec leurs \u00e9l\u00e8ves (lors des cours dispens\u00e9s en distanciel). Il me semble que des recherches futures en APP devraient porter sur les sp\u00e9cificit\u00e9s d\u2019un accompagnement \u00e0 distance. La posture d\u2019\u00e9coute ne me para\u00eet pas \u00eatre la m\u00eame en distanciel car elle semble demander plus d\u2019effort d\u2019attention et de concentration. La possibilit\u00e9 de se livrer d\u2019avantage n\u2019est peut-\u00eatre pas corr\u00e9l\u00e9e positivement \u00e0 une \u00e9coute active accrue. Autrement dit, l\u2019APP en visioconf\u00e9rence serait favorable \u00e0 une certaine introspection mais l\u2019est-elle \u00e0 une situation d\u2019accompagnement entre les personnes participantes, dans un travail en bin\u00f4me ou en grand groupe\u00a0? La question de l\u2019empathie[4]<\/a> serait \u00e9galement \u00e0 creuser car la distance physique pourrait nuire \u00e0 son expression.<\/p>\n Creissen, S. (\u00e0 para\u00eetre). T\u00e9moignage sur la mise en place de dispositifs d\u2019analyse de pratique dans le cadre de la formation initiale de professeur.e.s. Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles.<\/em><\/p>\n Paul, M. (2009). Accompagnement. Recherche et formation<\/em>, 62<\/em>, 91\u2011108. https:\/\/doi.org\/10.4000\/rechercheformation.435<\/a>.<\/p>\n Paul, M. (2012). L\u2019accompagnement comme posture professionnelle sp\u00e9cifique. Recherche en soins infirmiers,<\/em> 110<\/em>(3),13-20. https:\/\/doi.org\/10.3917\/rsi.110.0013<\/a>.<\/p>\n Robo, P. (2003). Groupes de Formation \u00e0 l\u2019Analyse de Pratiques Professionnelles (GFAPP). http:\/\/probo.free.fr\/ecrits_app\/fiche_technique_presentation_gfapp.pdf<\/a>.<\/p>\n Robo, P. (2018). \u00ab\u00a0Trois colonnes\u00a0\u00bb, modes d\u2019emploi Pratiques auto\/co-analys\u00e9es par \u00e9crit. Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 12<\/em>, 31\u201339. https:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=2871<\/a>.<\/p>\n Theurel, A., Palama, A., & Gentaz, E. (2017). Le d\u00e9veloppement des \u00e9motions morales durant l\u2019enfance. M\u00e9decine & Enfance<\/em>, 37<\/em>(10), 307\u2011311.<\/p>\n <\/p>\n Haut de page<\/a>\n <\/p>\n <\/p>\n [1]<\/a> Groupe de Formation \u00e0 et par l\u2019Analyse de Pratiques Professionnelles.<\/p>\n [2]<\/a> J\u2019ai choisi de focaliser les apports sur cette posture d\u2019accompagnement car cela pouvait \u00e0 la fois toucher le v\u00e9cu de ces personnes dans les s\u00e9ances d\u2019APP et dans leur pratique de classe. En effet, j\u2019avais pour hypoth\u00e8se que la posture d\u2019accompagnement pourrait \u00eatre diff\u00e9rente dans une situation de distanciel en visioconf\u00e9rence par rapport \u00e0 une situation en pr\u00e9sentiel.<\/p>\n [3]<\/a> Pour une pr\u00e9sentation d\u00e9taill\u00e9e de cette technique, voir Robo (2018).<\/p>\n
\nDocteure en psychologie du d\u00e9veloppement<\/em>
\nMembre associ\u00e9e du laboratoire EA 4556 EPSYLON Universit\u00e9 Paul-Val\u00e9ry Montpellier 3<\/em><\/p>\nR\u00e9sum\u00e9<\/i><\/h4>\n
Mots-cl\u00e9s\u00a0<\/em><\/h5>\n
Cat\u00e9gorie d’article\u00a0<\/em><\/h5>\n
R\u00e9f\u00e9rencement\u00a0<\/em><\/h5>\n
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<\/a>\u00a0Commentaires<\/a><\/p>\n
\n<\/h3>\n
Abstract<\/em><\/h5>\n
Keywords<\/em><\/h5>\n
\n1. Contexte <\/strong><\/h4>\n
2. Mise en place et mise \u0153uvre des s\u00e9ances<\/strong><\/h4>\n
2.1 Mise en place de l\u2019APP en distanciel<\/strong><\/h6>\n
2.2 Mise en \u0153uvre g\u00e9n\u00e9rale des s\u00e9ances \u00e0 distance<\/strong><\/h6>\n
\n
\n
2.3. Mise en \u0153uvre sp\u00e9cifique de la technique des \u00ab Trois colonnes \u00bb en visioconf\u00e9rence<\/strong><\/h6>\n
\n
\n
3. Cheminement de la r\u00e9flexion pour la mise \u0153uvre des s\u00e9ances<\/strong><\/h4>\n
4. Br\u00e8ve conclusion<\/strong><\/h4>\n
R\u00e9f\u00e9rences bibliographiques<\/strong><\/h4>\n
Notes<\/strong><\/h4>\n