Psychologue, docteur en psychologie, formatrice petite enfance<\/p>\n
mp.thollon-behar[arobase]orange.fr<\/a><\/p>\n \u00a0<\/em><\/p>\n Alors que l\u2019analyse de la pratique est relativement pr\u00e9sente dans les cr\u00e8ches et qu\u2019elle va devenir obligatoire prochainement, la pand\u00e9mie a bouscul\u00e9 son organisation et ses modalit\u00e9s. Au fil des diff\u00e9rents temps\u00a0de confinement et d\u00e9confinement, nous verrons comment elle a pu, dans certains services, permettre \u00e0 des \u00e9quipes de s\u2019adapter aux changements, ou, dans d\u2019autres, \u00eatre interrompue en raison des mesures sanitaires. Le fonctionnement a pu en \u00eatre modifi\u00e9\u00a0: diminution de la taille des groupes, changement de lieu, utilisation de la visio. Le contenu lui-m\u00eame ou les objectifs ont parfois \u00e9t\u00e9 revus, pour permettre aux \u00e9quipes d\u2019\u00e9changer sur leur v\u00e9cu personnel et leurs angoisses vis-\u00e0-vis du virus. Cela n\u00e9cessite de la part de l\u2019intervenant une capacit\u00e9 \u00e0 adapter le cadre des s\u00e9ances tout en gardant son cadre interne. Nous terminons par une r\u00e9flexion sur l\u2019usage de la visio et ses modalit\u00e9s en analyse de la pratique.<\/p>\n adaptation, cadre, distanciel, mesures sanitaires, sens<\/p>\n T\u00e9moignage<\/p>\n Thollon Behar, M.P. (2021). L\u2019analyse de la pratique dans les cr\u00e8ches au temps du Covid. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, No 20, pp. 31-38. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=4590<\/u>.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Analysis of practice in day care centers in Covid times While the analysis of practice is relatively present in day care centers and will soon become mandatory, the pandemic has shaken up its organization and its modalities. Through the different periods of lockdown and reoppenings, we will see how it was able, in certain services, to allow teams to adapt to the changes, or, in others, to be interrupted because of the sanitary measures. The operation worked may have been modified: reduction in the size of the groups, change of location, use of video. The content itself or the objectives have sometimes been reviewed, to allow the teams to share their personal experiences and anxieties about the virus. This requires the facilitator to be able to adapt the framework of the sessions while keeping his internal framework. We conclude with a reflection on the use of video and its modalities in practice analysis.<\/p>\n adaptation, framework, remote working, health measures, meaning<\/p>\n <\/p>\n [toc]<\/p>\n <\/p>\n L\u2019analyse de la pratique est relativement r\u00e9pandue dans les structures d\u2019accueil de la petite enfance, au point qu\u2019elle sera rendue obligatoire en septembre 2021 dans le cadre de La r\u00e9forme li\u00e9e \u00e0 la loi ASAP[1]<\/a> de 2021, afin de garantir une qualit\u00e9 d\u2019accueil de l\u2019enfant et de sa famille. Pour autant, la crise sanitaire que nous traversons a eu une r\u00e9percussion sur son fonctionnement, d\u2019une fa\u00e7on tr\u00e8s h\u00e9t\u00e9rog\u00e8ne. Je t\u00e9moigne ici de mon exp\u00e9rience dans l\u2019accompagnement de six \u00e9quipes de cr\u00e8che et de deux groupes de directrices.<\/p>\n Par ailleurs, la fa\u00e7on dont les gestionnaires ont favoris\u00e9 ou non la poursuite de ce travail nous renseigne sur la valeur qui lui est accord\u00e9e. Nous verrons donc comment l\u2019analyse de la pratique peut \u00eatre ou non consid\u00e9r\u00e9e comme une activit\u00e9 \u00ab\u00a0essentielle\u00a0\u00bb, pour reprendre une terminologie en vigueur dans les mesures sanitaires.<\/p>\n L\u2019analyse de la pratique, telle que je la propose (Thollon Behar, 2016), part de situations probl\u00e9matiques pr\u00e9sent\u00e9es par une participante ou un petit groupe (lorsque la situation est v\u00e9cue par plusieurs professionnelles). Ces situations probl\u00e9matiques sont relatives \u00e0 la \u00ab\u00a0t\u00e2che primaire\u00a0\u00bb qui est soit l\u2019accueil de l\u2019enfant et de ses parents, soit le management de l\u2019\u00e9quipe pour les responsables. Les relations au sein de l\u2019\u00e9quipe sont parfois \u00e9galement travaill\u00e9es en tant que situations probl\u00e8mes. A partir du r\u00e9cit qui en est fait, j\u2019anime un temps de questionnement dans lequel j\u2019interviens au m\u00eame titre que les autres participants, et qui vise \u00e0 comprendre l\u2019origine du probl\u00e8me, \u00e0 en envisager diff\u00e9rents aspects et \u00e0 interroger les pratiques. Le mod\u00e8le sur lequel je m\u2019appuie \u00e0 cet effet est celui de l\u2019entretien clinico-critique piag\u00e9tien. Ensuite, nous d\u00e9gageons ensemble des pistes d\u2019am\u00e9lioration, de modification des pratiques d\u2019accueil ou de management selon la composition du groupe.<\/p>\n Accompagnant plusieurs structures et des groupes d\u2019analyse de la pratique de responsables de cr\u00e8ches, j\u2019ai \u00e9t\u00e9 confront\u00e9e lors du premier confinement \u00e0 une rupture brutale dans mes interventions. Isol\u00e9e chez moi, comme tous les Fran\u00e7ais, je ne r\u00e9agis tout d\u2019abord pas, dans un \u00e9tat de sid\u00e9ration. Puis, assez rapidement, je comprends qu\u2019il y a des cr\u00e8ches qui restent ouvertes, les cr\u00e8ches prioritaires, pour accueillir les enfants des soignants et des quelques salari\u00e9s qui continuent \u00e0 travailler dans les magasins d\u2019alimentation et qui ont donc la t\u00e2che vitale de \u00ab\u00a0nous nourrir\u00a0\u00bb. Dans chaque service dans lequel j\u2019interviens, une cr\u00e8che dite prioritaire fonctionne avec des professionnels venant des cr\u00e8ches ferm\u00e9es, professionnels qui ne sont pas \u00e0 risque d\u2019avoir des complications li\u00e9es au covid (comorbidit\u00e9) et n\u2019ont pas de jeunes enfants dont ils devraient assurer la garde. Les \u00e9quipes sont donc compos\u00e9es de personnes qui ne se connaissent pas toujours et qui ne travaillent habituellement pas ensemble. De ce fait, et en raison de changements dans les horaires, l\u2019analyse de la pratique ne peut se mettre en place.<\/p>\n Par ailleurs, je m\u2019inqui\u00e8te assez rapidement des effets du confinement sur les familles, cloitr\u00e9es dans des appartements, avec de tr\u00e8s jeunes enfants qui ont besoin de bouger. Les missions des professionnelles \u00e9tant l\u2019accompagnement \u00e0 la parentalit\u00e9, il me semble qu\u2019elles ont un r\u00f4le \u00e0 jouer.<\/p>\n Je propose \u00e0 plusieurs cr\u00e8ches de mettre en place des s\u00e9ances d\u2019analyse de la pratique en visio, outil que nous d\u00e9couvrons, afin de les soutenir dans les contacts avec les parents. Je con\u00e7ois ce soutien dans le sens du soutien au soutien de Jacques L\u00e9vine (2001)\u00a0: je soutiens les professionnelles qui soutiennent les parents. Une \u00e9quipe donne suite \u00e0 ma proposition et nous nous lan\u00e7ons dans l\u2019aventure. Entre celles qui ne peuvent pas se connecter, celles qui n\u2019entendent pas, celles que l\u2019on n\u2019entend pas, la premi\u00e8re s\u00e9ance met une demi-heure pour commencer r\u00e9ellement. Mais elle est appr\u00e9ci\u00e9e par la possibilit\u00e9 d\u2019\u00e9changer, de donner des nouvelles des familles contact\u00e9es. Elle permet de r\u00e9pondre \u00e0 des questionnements : faut-il relancer les familles qui ne r\u00e9pondent pas ? si l\u2019\u00e9change s\u2019oriente sur des questions trop personnelles que faire ? etc.<\/p>\n Si la forme de la s\u00e9ance est modifi\u00e9e par le distanciel, les questions sont \u00e9galement diff\u00e9rentes dans la mesure o\u00f9 la \u00ab t\u00e2che primaire \u00bb est modifi\u00e9e : il ne s\u2019agit plus de l\u2019accueil de l\u2019enfant et de sa famille mais d\u2019\u00e9changes avec les parents \u00e0 propos d\u2019une situation totalement in\u00e9dite, le premier confinement. Je fais le choix de donner la parole successivement \u00e0 chacune, ce que je ne fais pas habituellement. Les \u00e9changes sont moins transversaux que d\u2019habitude, et davantage entre moi et chaque participante du groupe, en raison de la visio \u00e0 laquelle personne n\u2019est vraiment habitu\u00e9. La directrice participe au m\u00eame titre que les autres, alors qu\u2019elle ne fait pas partie du groupe d\u2019analyse de la pratique. Elle aussi appelle les familles, plus particuli\u00e8rement celles qui sont les plus en difficult\u00e9 et elle a demand\u00e9 \u00e0 b\u00e9n\u00e9ficier de cette s\u00e9ance. Les circonstances donnent une tonalit\u00e9 tr\u00e8s particuli\u00e8re \u00e0 ce qui sera la seule s\u00e9ance en visio avec ce groupe.<\/p>\n Avec une coll\u00e8gue, nous conduisons une \u00e9tude aupr\u00e8s des cr\u00e8ches prioritaires sur l\u2019impact des mesures sanitaires sur les pratiques, en vue du d\u00e9confinement (Hurtig & Thollon Behar, 2020a, 2020b). Les professionnelles qui ont travaill\u00e9 pendant le confinement conseillent \u00e0 leurs coll\u00e8gues de prendre le temps d\u2019\u00e9changer avant de reprendre le travail, sur le v\u00e9cu du confinement, sur leurs angoisses vis-\u00e0-vis de la maladie, sur les conditions de la reprise, et pr\u00e9conisent la mise en place d\u2019analyse de la pratique. Le terme n\u2019est pas vraiment adapt\u00e9, il s\u2019agirait davantage de \u00ab groupes de parole \u00bb, les objectifs \u00e9tant diff\u00e9rents et plus centr\u00e9s sur la dimension personnelle, alors que l\u2019analyse de la pratique, telle que je la con\u00e7ois et que je l\u2019ai pr\u00e9sent\u00e9e en introduction, est davantage un travail de r\u00e9flexion sur les situations qui posent probl\u00e8me dans l\u2019accueil de l\u2019enfant et de sa famille. Mais l\u2019usage de ce terme montre que l\u2019activit\u00e9 d\u2019analyse de la pratique est int\u00e9gr\u00e9e comme un outil professionnel au service de l\u2019\u00e9quipe, dans la diversit\u00e9 des contextes.<\/p>\n Dans la cr\u00e8che que j\u2019ai accompagn\u00e9e en visio, nous programmons une s\u00e9ance en pr\u00e9sentiel le 7 mai, avant la r\u00e9ouverture du 11 mai, en mettant en \u0153uvre les mesures barri\u00e8res que l\u2019on commence \u00e0 ma\u00eetriser. C\u2019est la seule, sur la petite dizaine d\u2019\u00e9quipes avec lesquelles je travaille, qui se saisira de cette opportunit\u00e9.<\/p>\n La s\u00e9ance est riche et permet de d\u00e9poser les craintes, d\u2019\u00e9voquer le confinement, de refaire \u00e9quipe. Comme nous l\u2019avons vu plus haut, il s\u2019agit d\u2019un groupe de parole plut\u00f4t qu\u2019un groupe d\u2019analyse de la pratique. Les participantes commencent par \u00e9voquer lors d\u2019un tour de table leurs propres v\u00e9cus du confinement. Ceux-ci sont tr\u00e8s diff\u00e9rents : depuis celle qui a profit\u00e9 avec bonheur du retour de ses grands enfants \u00e0 la maison, \u00e0 celle qui s\u2019est retrouv\u00e9e isol\u00e9e loin de sa famille, tr\u00e8s d\u00e9prim\u00e9e. L\u2019\u00e9coute est attentive et empathique. L\u2019humour, tr\u00e8s pr\u00e9sent dans ce groupe, permet de d\u00e9passer les \u00e9motions les plus fortes. Ensuite, les \u00e9changes s\u2019orientent sur les ressentis vis-\u00e0-vis des risques de contamination et de la maladie. L\u00e0 encore, ceux-ci sont tr\u00e8s vari\u00e9s, avec des personnes tr\u00e8s angoiss\u00e9es, culpabilis\u00e9es \u00e0 l\u2019id\u00e9e du risque de ramener le virus dans leur famille en allant travailler et d\u2019autres \u00e0 la limite du d\u00e9ni par rapport \u00e0 la pand\u00e9mie. Les mesures sanitaires sont \u00e9voqu\u00e9es, avec des questionnements sur le sens : port du masque, d\u00e9sinfection des jouets, groupe d\u2019enfants en nombre r\u00e9duit. La r\u00e9alit\u00e9 permet alors de rassurer, face \u00e0 un imaginaire inqui\u00e9tant.<\/p>\n Un autre aspect abord\u00e9 est le partage d\u2019exp\u00e9riences par celles qui ont travaill\u00e9 dans une cr\u00e8che prioritaire du service. Volontaires, n\u2019ayant pas de charges familiales, elles ont collabor\u00e9 avec d\u2019autres personnes du m\u00eame service qu\u2019elles ne connaissaient pas toujours. Elles ont donc d\u00e9couvert d\u2019autres pratiques, des enfants inconnus et ont \u00e9t\u00e9 valoris\u00e9es par cet accueil permettant aux parents soignants et autres professionnels de travailler. L\u2019\u00e9quipe se retrouve donc \u00ab \u00e0 plusieurs vitesses \u00bb : celles qui ont travaill\u00e9 dans ce contexte, celles qui vont reprendre le travail et celles qui vont encore rester chez elles (personnes \u00e0 risque par exemple). Les \u00e9changes permettent de retrouver une certaine unit\u00e9, de se retrouver ensemble. La suite des rencontres permettra de v\u00e9rifier que cette s\u00e9ance a vraiment facilit\u00e9 la dynamique de l\u2019\u00e9quipe, avec des relations fluides qui se situent dans une continuit\u00e9, malgr\u00e9 l\u2019interruption du confinement.<\/p>\n Contrairement \u00e0 l\u2019exp\u00e9rience ci-dessus, les \u00e9quipes de la plupart des cr\u00e8ches reprennent le travail, le plus souvent sans temps d\u2019\u00e9changes. Le confinement a introduit une rupture dans les \u00e9quipes et les tensions sont parfois manifestes du fait qu\u2019il n\u2019y a pas eu d\u2019\u00e9changes pour se pr\u00e9parer et s\u2019adapter aux nouvelles conditions de travail li\u00e9es aux mesures sanitaires et \u00e0 la r\u00e9organisation des groupes d\u2019enfants. Qui dit \u00ab tension \u00bb et \u00ab adaptation \u00bb dit aussi fatigue, puis d\u00e9motivation, dans un contexte o\u00f9 en dehors du travail, sur le plan personnel, les loisirs et les rencontres amicales et familiales sont r\u00e9duites. L\u2019absent\u00e9isme augmente et il accentue la p\u00e9nibilit\u00e9 du travail. A noter que la cr\u00e8che qui avait pourtant pr\u00e9par\u00e9 le d\u00e9confinement n\u2019a pas \u00e9t\u00e9 \u00e9pargn\u00e9e par ce ph\u00e9nom\u00e8ne.<\/p>\n Petit \u00e0 petit, le travail reprend avec un nombre d\u2019enfants d\u2019abord limit\u00e9, puis plus habituel. Tous les services ne remettent pas en place de l\u2019analyse de la pratique pour des raisons sanitaires et de responsabilit\u00e9, impos\u00e9es par la direction. Dans l\u2019un des services dans lequel j\u2019interviens, les personnes ext\u00e9rieures (intervenants culturels, psychomotriciens, psychologues, etc.) ne peuvent pas rentrer, \u00ab sauf pour r\u00e9parer le mat\u00e9riel\u00a0\u00bb, mais pas pour l\u2019analyse de la pratique ! Pour les groupes de directrices, les s\u00e9ances se mettent en place en visio. Comme dans beaucoup d\u2019autres choix, le crit\u00e8re sanitaire l\u2019emporte sur l\u2019\u00e9ducatif. L\u2019analyse de la pratique n\u2019est pas vraiment consid\u00e9r\u00e9e comme un outil professionnel indispensable, alors que les \u00e9quipes sont dans une p\u00e9riode de r\u00e9adaptation et de changements continuels dans l\u2019organisation et qu\u2019elles en auraient besoin. Cette prise de position s\u2019oppose aux attentes des professionnels qui, comme on l\u2019a constat\u00e9 dans l\u2019\u00e9tude pr\u00e9cit\u00e9e, demandent des s\u00e9ances. Elle vient \u00e9galement en contradiction avec les futures r\u00e9glementations autour de la qualit\u00e9 de l\u2019accueil qui devraient imposer de l\u2019analyse de la pratique pour tout \u00e9tablissement d\u2019accueil du jeune enfant.<\/p>\n Les cr\u00e8ches, comme les \u00e9coles, restent ouvertes pendant le deuxi\u00e8me confinement avec des mesures sanitaires lourdes : d\u00e9sinfection du mat\u00e9riel, limitation des contacts entre les enfants, port du masque obligatoire pour les professionnels. En septembre, toutes les \u00e9quipes ont repris les s\u00e9ances, avec des gestes barri\u00e8res (a\u00e9ration de la salle, distance entre les participantes et masque bien s\u00fbr). Dans l\u2019une des structures, les chaises sont install\u00e9es dehors pour une s\u00e9ance d\u2019analyse de la pratique en ext\u00e9rieur. Je refuse ces conditions qui ne permettent ni la contenance du groupe, ni la confidentialit\u00e9 et nous sommes autoris\u00e9es \u00e0 nous r\u00e9unir \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur, pour un fonctionnement habituel.<\/p>\n Dans une cr\u00e8che, le service impose que le groupe qui se r\u00e9unit habituellement en \u00e9quipe enti\u00e8re soit partag\u00e9 en trois sous-groupes correspondant aux groupes de vie, pour respecter un nombre maximum de personnes (six par groupe). L\u2019objectif de travailler en \u00e9quipe enti\u00e8re \u00e9tait de garder une unit\u00e9 et de r\u00e9fl\u00e9chir ensemble, avec un groupe de 16 personnes, assez difficile \u00e0 contenir mais riche au niveau des contenus. Les s\u00e9ances en petits groupes sont moins longues (il a fallu diviser le temps en trois). Malgr\u00e9 ce temps r\u00e9duit, certaines personnes osent davantage s\u2019exprimer que dans le grand groupe. Les difficult\u00e9s travaill\u00e9es sont plus pr\u00e9cises et les probl\u00e9matiques relationnelles s\u2019expriment plus facilement. Mais les participantes d\u00e9plorent la coupure avec leurs coll\u00e8gues qu\u2019elles n\u2019ont plus le temps de rencontrer, m\u00eame sur les temps informels, les repas ne devant plus \u00eatre partag\u00e9s. L\u2019exp\u00e9rience nous laisse sur un questionnement : grand groupe ou petits groupes ? C\u2019est la grande \u00e9quipe qui l\u2019emportera finalement, malgr\u00e9 le maintien des contraintes sanitaires.<\/p>\n Le couvre-feu n\u2019interrompt pas les s\u00e9ances, malgr\u00e9 des horaires toujours en soir\u00e9e, sauf pour un service qui annule les s\u00e9ances d\u2019analyse de la pratique ainsi que les r\u00e9unions d\u2019\u00e9quipe, pour des raisons sanitaires. Lees directrices que j\u2019accompagne en analyse de la pratique prennent alors tout \u00e0 fait conscience du manque de ces deux temps de r\u00e9flexion collective. Elles rel\u00e8vent beaucoup plus de tensions et de conflits autour des pratiques. Leur management en est grandement affect\u00e9.<\/p>\n Comme il est question des commerces \u00ab\u00a0essentiels\u00a0\u00bb ou non, l\u2019exp\u00e9rience v\u00e9cue pendant cette crise sanitaire est r\u00e9v\u00e9latrice de l\u2019importance accord\u00e9e \u00e0 l\u2019analyse de la pratique. La r\u00e9ponse est loin d\u2019\u00eatre uniforme ainsi que j\u2019ai pu le constater \u00e0 partir de mes propres interventions.<\/p>\n Son maintien ou pas d\u00e9pend des diff\u00e9rents niveaux hi\u00e9rarchiques : des gestionnaires, des directions des services pour les municipalit\u00e9s, des directions de la petite enfance, voire des professionnels eux-m\u00eames. Entre s\u00e9curit\u00e9 sanitaire et int\u00e9r\u00eat de la r\u00e9flexion en \u00e9quipe, les d\u00e9cisions sont li\u00e9es aux peurs plus ou moins grandes de chacun, vis-\u00e0-vis de la maladie, de la responsabilit\u00e9 versus de la prise de risque, dans un contexte o\u00f9 l\u2019angoisse est port\u00e9e par les m\u00e9dias. Certains responsables, convaincus de l\u2019utilit\u00e9 de l\u2019analyse de la pratique, contribuent \u00e0 la poursuite de son fonctionnement quand ils ont la possibilit\u00e9 de faire valoir leur point de vue vis-\u00e0-vis de leur hi\u00e9rarchie.<\/p>\n L\u2019analyse de la pratique est pourtant tout \u00e0 fait essentielle pour \u00e9laborer une r\u00e9flexion sur les pratiques lourdement impact\u00e9es par les contraintes sanitaires et les effets des confinements sur la sph\u00e8re familiale. Ainsi, du c\u00f4t\u00e9 des enfants, j\u2019observe une augmentation des situations de placement et\/ou relevant de la protection de l\u2019enfance, li\u00e9es \u00e0 de la violence conjugale ou la d\u00e9compensation de l\u2019un des parents\u00a0: situations peu habituelles pour des professionnels de cr\u00e8che et tr\u00e8s d\u00e9stabilisantes. La relation aux parents, limit\u00e9e par les consignes sanitaires, avec des temps de transmission raccourcis et l\u2019annulation des moments festifs, devient parfois plus difficile. Par ailleurs, les valeurs \u00e9ducatives et p\u00e9dagogiques sont questionn\u00e9es par les obligations sanitaires, les \u00e9quipes perdent le sens de leur travail, en s\u2019\u00e9loignant de la qualit\u00e9 de l\u2019accueil, vu notamment le temps pass\u00e9 \u00e0 la d\u00e9sinfection plut\u00f4t qu\u2019\u00e0 \u00eatre disponible pour les enfants. Pour toutes ces raisons, les s\u00e9ances d\u2019analyse de la pratique sont pr\u00e9cieuses pour exprimer ses difficult\u00e9s et pour retrouver ensemble motivation et sens.<\/p>\n Je n\u2019ai qu\u2019une petite exp\u00e9rience de l\u2019analyse de la pratique en visio, essentiellement avec des groupes de responsables. L\u2019int\u00e9r\u00eat principal est de pouvoir maintenir du lien envers et contre les mesures de distanciation sociale. Les groupes peuvent continuer \u00e0 se rencontrer et la r\u00e9flexion peut se poursuivre, quelles que soient les conditions : t\u00e9l\u00e9travail, fermeture de la cr\u00e8che pour cas de covid, \u00e9loignement g\u00e9ographique. N\u00e9anmoins, pour les participantes, il s\u2019agit souvent d\u2019un pis-aller et elles demandent la plupart du temps un retour au pr\u00e9sentiel. Certaines en effet, ne sont pas \u00e0 l\u2019aise pour prendre la parole avec cet outil, au-del\u00e0 des difficult\u00e9s mat\u00e9rielles de connexion.<\/p>\n Pour l\u2019intervenant, il est difficile de contenir le groupe par l\u2019interm\u00e9diaire des \u00e9crans. La prise en compte du non verbal : gestes, mimiques est plus difficile. Mais elle l\u2019est aussi, actuellement en pr\u00e9sentiel, avec les masques ! La r\u00e9partition de la parole est moins \u00e9quilibr\u00e9e, en particulier, si quelqu\u2019un a tendance \u00e0 monopoliser la parole. Pour cela, la disponibilit\u00e9 psychique de l\u2019intervenant (Thollon Behar, 2016) est encore plus importante que dans un groupe en pr\u00e9sentiel. Le moment du d\u00e9but de la s\u00e9ance, avec l\u2019accueil de chacun \u00e0 l\u2019arriv\u00e9e sur l\u2019\u00e9cran est un moment \u00e0 privil\u00e9gier. Je commence d\u2019ailleurs syst\u00e9matiquement par un tour de table pour que chacun prenne la parole. Il me semble que cela facilite la participation ensuite. Avec de la pratique, il est possible de d\u00e9coder les expressions du visage de chaque participant pour \u00e9ventuellement solliciter la verbalisation. La contenance se fait non par l\u2019attitude physique globale mais par le regard. Pour bien voir chaque personne, il ne faut pas que le groupe soit trop grand, afin que les visages soient bien visibles sur l\u2019\u00e9cran. La qualit\u00e9 et la fiabilit\u00e9 de la connexion sont importantes \u00e9galement (image et son).<\/p>\n Du c\u00f4t\u00e9 des participants, comme pour les formations en visio, il est n\u00e9cessaire de poser un cadre sp\u00e9cifique : disposer d\u2019un lieu o\u00f9 la personne n\u2019est pas d\u00e9rang\u00e9e, qui garantit la confidentialit\u00e9 et lui permette d\u2019\u00eatre pleinement disponible aux \u00e9changes. J\u2019ai remarqu\u00e9 parfois, dans un groupe de responsables de cr\u00e8che, des participantes qui visiblement ont une autre activit\u00e9 parall\u00e8le (peut-\u00eatre lecture ou envoi de mails). Il n\u2019est pas rare que quelqu\u2019un frappe \u00e0 la porte, vienne chercher du mat\u00e9riel dans le bureau. Le cadre n\u00e9cessiterait d\u2019\u00eatre repens\u00e9 pour ce mode d\u2019intervention \u00e0 distance.<\/p>\n La crise sanitaire a bouscul\u00e9 et continue de bousculer toutes nos habitudes. Elle accentue certaines difficult\u00e9s et en r\u00e9v\u00e8le d\u2019autres. Pour l\u2019analyse de la pratique, bien install\u00e9e dans le fonctionnement des \u00e9quipes, elle est r\u00e9v\u00e9latrice de la valeur qui lui est accord\u00e9e au sein de chaque institution. Parfois, l\u2019intervenant est confront\u00e9 au mur de la s\u00e9curit\u00e9 sanitaire, et la patience est alors de mise\u2026 D\u2019autres fois, comme nous l\u2019avons vu dans diff\u00e9rents exemples, il doit s\u2019adapter, solliciter, proposer d\u2019autres fa\u00e7ons de fonctionner. Cela le conduit parfois \u00e0 sortir d\u2019un cadre de l\u2019analyse de la pratique con\u00e7u d\u2019une fa\u00e7on stricte dans ses modalit\u00e9s et \u00e0 prendre le risque du distanciel, du changement de taille du groupe, de lieu etc. Il peut avoir \u00e0 se positionner par rapport \u00e0 l\u2019institution, voire \u00e0 s\u2019engager pour d\u00e9fendre une pratique qu\u2019il sait garante de la qualit\u00e9 de l\u2019accueil de l\u2019enfant et de ses parents.<\/p>\n L\u00e9vine J., Moll J. (2001), JE est un autre<\/em>, ESF.<\/p>\n Thollon Behar, M.P. (2016). Analyse de la pratique et petite enfance<\/em>. Chronique Sociale.<\/p>\n Hurtig, MH. & Thollon Behar, M.P. (2020a) Rapport sur l\u2019\u00e9tude \u00ab\u00a0De l\u2019exp\u00e9rience des cr\u00e8ches prioritaires a\u0300 la re\u0301ouverture des structures\u00a0\u00bb <\/em>consultable sur le site\u00a0: www.petite-enfance-developpement.com<\/a>.<\/p>\n Hurtig, MH. & Thollon Behar, M.P. (2020b): \u201cConcilier la s\u00e9curit\u00e9 sanitaire et la qualit\u00e9 de l\u2019accueil, l\u2019exp\u00e9rience des cr\u00e8ches r\u00e9quisitionn\u00e9es\u00a0\u00bb<\/em> in \u00ab\u00a0les pros de la petite enfance\u00a0\u00bb\u00a0:\u00a0https:\/\/lesprosdelapetiteenfance.fr\/vie-professionnelle\/organisation-et-pratiques-professionnelles\/les-pros-de-la-petite-enfance-l-heure-du-deconfinement\/concilier-la-securite-sanitaire-et-la-qualite-daccueil-lexperience-des-creches-requisitionnees<\/a>.<\/p>\n <\/p>\n Haut de page<\/a>\n <\/p>\n <\/p>\nR\u00e9sum\u00e9<\/i><\/h4>\n
Mots-cl\u00e9s\u00a0<\/em><\/h5>\n
Cat\u00e9gorie d’article\u00a0<\/em><\/h5>\n
R\u00e9f\u00e9rencement\u00a0<\/em><\/h5>\n
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<\/a>\u00a0Commentaires<\/a><\/p>\n
\n<\/h3>\n
\n<\/strong><\/em><\/p>\nAbstract<\/em><\/h5>\n
Keywords<\/em><\/h5>\n
\n1. Premier confinement, du 17 mars au 11 mai 2021 : la sid\u00e9ration et les premiers pas de la visio<\/strong><\/h4>\n
2. L\u2019analyse de la pratique pour pr\u00e9parer le d\u00e9confinement<\/strong><\/h4>\n
3. Le d\u00e9confinement : une reprise progressive, sans analyse de la pratique<\/strong><\/h4>\n
4. Le deuxi\u00e8me confinement et le couvre-feu<\/strong><\/h4>\n
5. L\u2019analyse de la pratique dans la petite enfance, une activit\u00e9 \u00ab essentielle \u00bb ?<\/strong><\/h4>\n
6. L\u2019analyse de la pratique en visio : int\u00e9r\u00eat et limites<\/strong><\/h4>\n
7. Pour conclure<\/strong><\/h4>\n
R\u00e9f\u00e9rences bibliographiques<\/strong><\/h4>\n
Notes<\/strong><\/h4>\n