Emmanuel Marzi<\/strong><\/em><\/h3>\nProfesseur-formateur\u00a0<\/em><\/p>\nEmmanuel.Marzi[arobase]ac-poitiers.fr<\/a><\/em><\/td>\n\nJoelle Souchaud<\/strong><\/em><\/h3>\nProfesseure formatrice<\/em><\/p>\nJoelle.Souchaud[arobase]ac-poitiers.fr<\/a><\/em><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/h3>\nVirginie Roche<\/span><\/b><\/em><\/h3>\nProfesseure formatrice<\/span><\/em><\/p>\nvirginie.roche[arobase]ac-poitiers.fr<\/a><\/span><\/em><\/p>\n<\/h5>\n
<\/p>\n
R\u00e9sum\u00e9<\/i><\/h4>\n
Cet article pr\u00e9sente trois t\u00e9moignages de formateurs ayant particip\u00e9 \u00e0 un dispositif de formation modulaire \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019analyse de pratiques professionnelles (APP). Ils t\u00e9moignent de l\u2019importance de la ma\u00eetrise des techniques de questionnement propres \u00e0 l\u2019explicitation et des effets de cette formation tant sur les savoirs professionnels (au-del\u00e0 m\u00eame de la formation) que sur l\u2019identit\u00e9 professionnelle, sans oublier le r\u00f4le soutenant de l\u2019environnement professionnel.<\/p>\n
Mots-cl\u00e9s\u00a0<\/em><\/h5>\nprise de conscience, entretien d\u2019explicitation, supervision<\/p>\n
Cat\u00e9gorie d’article\u00a0<\/em><\/h5>\nT\u00e9moignage<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rencement\u00a0<\/em><\/h5>\nMarzi, E., Souchaud, J. et Roche, V. (2021). T\u00e9moignages sur le parcours de formation \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019analyse de pratiques professionnelles dans l\u2019acad\u00e9mie de Poitiers (2017-2020). In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, No 19, pp. 163-167. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=4415<\/u>.<\/p>\n
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<\/a>\u00a0Commentaires<\/a><\/p>\n <\/p>\n
\nTestimonies on the training course for facilitating professional practice analysis groups in the Poitiers academy (2017-2020)<\/em><\/strong><\/h5>\nAbstract<\/em><\/h5>\nThis article presents three testimonies from trainers who participated in a modular training program for facilitating professional practice analysis groups (APP). They testify to the importance of mastering the questioning techniques specific to explicitation and the effects of this training both on professional knowledge (beyond the training itself) and on professional identity, without forgetting the supporting role of the professional environment.<\/p>\n
Keywords<\/em><\/h5>\nawareness, explanatory interview, supervision<\/p>\n
\n <\/p>\n
[toc]<\/p>\n
Le t\u00e9moignage d\u2019Emmanuel Marzi<\/strong><\/h4>\nEntre 2017 et 2019, dans l\u2019acad\u00e9mie de Poitiers, j\u2019ai \u00e9t\u00e9 form\u00e9 par P. P\u00e9aud \u00e0 plusieurs dispositifs d\u2019analyse de pratiques qui utilisent la technique de questionnement de l\u2019entretien d\u2019explicitation\u00a0: entretiens individuels d\u2019explicitation, techniques de changement, groupes d\u2019analyse de pratiques, jeux de r\u00f4le (voir P\u00e9aud, 2021). Connaissant d\u00e9j\u00e0 des dispositifs d\u2019analyse de pratiques d\u00e9riv\u00e9s de la psychanalyse, c\u2019\u00e9tait pour moi une v\u00e9ritable d\u00e9couverte et un v\u00e9ritable enrichissement dans la mesure o\u00f9 ces processus sont davantage orient\u00e9s vers l\u2019action. J\u2019ai utilis\u00e9 en tant que formateur ces techniques d\u2019analyse de pratiques dans le cadre de la formation des n\u00e9o-titulaires, mais \u00e9galement l\u2019explicitation en entretien individuel, en tant que professeur, avec certains \u00e9tudiants en demande de m\u00e9thodes de travail.<\/p>\n
Je vois d\u2019embl\u00e9e deux grandes lignes de force de ces dispositifs. D\u2019abord, le caract\u00e8re hautement subjectif et singulier des prises de conscience qu\u2019ils peuvent produire, et ce dans un grand respect de la personne et avec une grande d\u00e9licatesse. La m\u00e9thode employ\u00e9e dans tous ces dispositifs am\u00e8ne en effet la personne qui en est le centre \u00e0 prendre conscience de \u00ab\u00a0r\u00e8gles d\u2019action\u00a0\u00bb qui lui sont sp\u00e9cifiques et particuli\u00e8res, et qu\u2019elle d\u00e9gage par ailleurs elle-m\u00eame, orient\u00e9e seulement par des questions dans le registre descriptif. On est tr\u00e8s loin de listes de \u00ab\u00a0recettes\u00a0\u00bb \u00e0 appliquer. La seconde force de ces dispositifs, \u00e0 mon avis, c\u2019est que leurs protocoles, orient\u00e9s vers la dimension de l\u2019action, sont faits de sorte \u00e0 court-circuiter\u00a0la \u00ab\u00a0plainte\u00a0\u00bb. Si celle-ci peut avoir son importance en d\u00e9but d\u2019analyse de pratiques, il s\u2019agit en effet, pour avancer, de ne pas y rester enferm\u00e9, de ne pas rester confin\u00e9 (!) dans des repr\u00e9sentations mentales ou des affects ayant une fonction d\u00e9fensive, et permettant au sujet d\u2019\u00e9viter le c\u0153ur du probl\u00e8me.<\/p>\n
Une difficult\u00e9 rencontr\u00e9e avec certains groupes fut de faire entrer tous les stagiaires dans le dispositif, jug\u00e9 trop technique. Autre difficult\u00e9 plus personnelle, le \u00ab\u00a0service apr\u00e8s-vente\u00a0\u00bb, c\u2019est-\u00e0-dire l\u2019accompagnement de la mise en \u0153uvre d\u2019un tel dispositif. L\u2019apprentissage et la ma\u00eetrise des protocoles (dont certains sont complexes) n\u00e9cessite une \u00e9tude approfondie, mais surtout entretien et entra\u00eenement qui n\u2019ont pas pu se mat\u00e9rialiser. L\u2019impl\u00e9mentation de ces dispositifs demande en effet \u00e0 l\u2019animateur de bien conna\u00eetre ces protocoles, d\u2019animer le groupe, enfin de savoir rep\u00e9rer les moments-cl\u00e9s du travail o\u00f9 les prises de conscience vont se faire.<\/p>\n
On se r\u00e9jouit apr\u00e8s-coup, suite \u00e0 la r\u00e9p\u00e9tition de questions portant sur la description de l\u2019action, d\u2019avoir vu progressivement le sujet faire appara\u00eetre, mettre au jour, certaines de ses \u00ab\u00a0r\u00e8gles d\u2019action\u00a0\u00bb, ou certains enjeux d\u2019une situation, initialement cach\u00e9s. Dans tous les cas, une information nouvelle appara\u00eet, qui permet au sujet de \u00ab\u00a0changer de regard\u00a0\u00bb par rapport au probl\u00e8me apport\u00e9 initialement.<\/p>\n
Le t\u00e9moignage de Joelle Souchaud<\/strong><\/h4>\nDepuis 20017, j’ai suivi plusieurs formations\u00a0: analyses de pratiques en groupe, jeux de r\u00f4les, entretiens vid\u00e9o et entretiens d’explicitation.Ces formations m’ont permis d’une part d’approfondir ma r\u00e9flexion sur le m\u00e9tier d’enseignant, sur ses implications dans les domaines p\u00e9dagogique et didactique, sur ses difficult\u00e9s, sur la n\u00e9cessit\u00e9 d’y r\u00e9fl\u00e9chir collectivement, en groupe.<\/p>\n
Les probl\u00e9matiques abord\u00e9es en analyse de pratiques reviennent de fa\u00e7on r\u00e9currente dans l’exercice du m\u00e9tier (probl\u00e8mes de discipline, probl\u00e8mes relationnels avec l’administration, les coll\u00e8gues, les \u00e9l\u00e8ves, les parents d’\u00e9l\u00e8ves…). Le cadre strict et s\u00e9curisant des m\u00e9thodes d’analyse de pratiques permet une exploration collective, et donc riche, de la complexit\u00e9 des situations abord\u00e9es tout en proposant des solutions concr\u00e8tes aux situations de conflit.<\/p>\n
Ces m\u00e9thodes permettent \u00e9galement une prise de conscience de la complexit\u00e9 de la t\u00e2che de l’enseignant et un regard r\u00e9flexif critique sur ses propres fa\u00e7ons de faire. En ce sens, elles ont modifi\u00e9 mes pratiques et mon regard sur le m\u00e9tier. Elles m’ont permis, entre autres, d’\u00eatre davantage attentive \u00e0 l’organisation mat\u00e9rielle de la classe. Elles ont aussi canalis\u00e9 mon sens de l’\u00e9coute en m’apprenant, d’une part \u00e0 \u00e9laborer un questionnement pertinent pour obtenir des informations utiles \u00e0 la compr\u00e9hension d’une situation, d’autre part \u00e0 rep\u00e9rer quels points devaient prioritairement retenir mon attention. De ce fait, elles m’ont aid\u00e9e \u00e0 mieux cibler l’aide \u00e0 apporter et \u00e0 prendre conscience que, dans ce domaine, la simple bonne volont\u00e9 ne suffit pas.<\/p>\n
En tant que formatrice, j’ai utilis\u00e9 ces techniques (sauf la vid\u00e9o) avec des groupes du DAP (dispositif d\u2019accompagnement professionnel\u00a0; voir P\u00e9aud, 2021) et dans la formation des titulaires premi\u00e8re ann\u00e9e et deuxi\u00e8me ann\u00e9e (T1\/T2). \u00c0 chaque fois, les participants ont trouv\u00e9 l’exp\u00e9rience enrichissante, particuli\u00e8rement les personnes du DAP qui appr\u00e9ciaient l’apport du groupe, la solidarit\u00e9 qui en \u00e9manait et qui contrastait avec le sentiment d’isolement dans lequel leurs difficult\u00e9s les plongeaient. En outre, l’analyse men\u00e9e par le groupe autorise divers points de vue sur une m\u00eame situation et permet donc \u00e0 chacun, particuli\u00e8rement au narrateur qui l’a v\u00e9cue, de d\u00e9centrer son regard. Ceci a pour effet louable de d\u00e9dramatiser le sentiment d’\u00e9chec (ou de faire partager un moment de r\u00e9ussite) et de prendre conscience de nos attitudes et de nos r\u00e9flexes. Pour exemple, un participant, s’est rendu compte lors d’une analyse de pratiques \u00e0 quel point son propre rapport \u00e0 l’autorit\u00e9 \u00e9tait probl\u00e9matique et combien cela avait des r\u00e9percussions dommageables sur sa fa\u00e7on d’enseigner.<\/p>\n
J’ai, par ailleurs, men\u00e9 quelques entretiens d’explicitation avec des \u00e9l\u00e8ves qui se heurtaient \u00e0 des difficult\u00e9s d’apprentissage, pour qu’ils prennent conscience de ce qui les bloquait. J’ai \u00e9galement utilis\u00e9 cette technique, de fa\u00e7on plus l\u00e9g\u00e8re, dans les entretiens pr\u00e9alables \u00e0 l’entr\u00e9e au DAP men\u00e9s conjointement avec l’assistante sociale du rectorat. Les prises de conscience qui en r\u00e9sultent, m\u00eame partielles, sont toujours int\u00e9ressantes pour les personnes interview\u00e9es. Pour mon propre compte, je trouve passionnant d’accompagner l’autre dans le cheminement de sa pens\u00e9e. Ce compagnonnage m’apprend sur mon fonctionnement personnel, quand je le compare \u00e0 celui de la personne que j’interroge, et m’invite \u00e0 en \u00e9valuer la pertinence.<\/p>\n
Je n’ai pas utilis\u00e9 la vid\u00e9o parce que le dispositif m’a sembl\u00e9 lourd et intimidant pour les publics auxquels j’ai eu affaire, et parce que, sans doute, c’est celui qui m’a le moins convaincue quand je l’ai exp\u00e9riment\u00e9 en tant que stagiaire.<\/p>\n
En ce qui concerne les diff\u00e9rentes modalit\u00e9s de l’analyse de pratiques, il faut parfois faire face aux r\u00e9ticences des personnes qui supportent mal leurs r\u00e8gles strictes. Mais, pass\u00e9 un temps d’adaptation, elles en voient g\u00e9n\u00e9ralement l’utilit\u00e9 protectrice.<\/p>\n
Pour conclure, je dirais que me former en analyse de pratiques a consid\u00e9rablement affin\u00e9 ma compr\u00e9hension de l’acte d’enseigner, a attir\u00e9 mon attention sur l’exigence de pr\u00e9cision dans la compr\u00e9hension des situations, a orient\u00e9 de fa\u00e7on plus efficace mon sens de l’\u00e9coute et m’a permis, en confrontant mon exp\u00e9rience \u00e0 celle des autres, d’avoir une pratique r\u00e9flexive de mon m\u00e9tier. Je ne vois d’ailleurs pas comment j’aurais pu pr\u00e9tendre exercer la t\u00e2che de formatrice sans ces apports.<\/p>\n
Le t\u00e9moignage de Virginie Roche<\/strong><\/h4>\nDans le cadre de mon parcours professionnel et dans l\u2019objectif de mieux accompagner mes \u00e9l\u00e8ves, j\u2019ai suivi trois stages de formation \u00e0 l\u2019entretien d\u2019explicitation (niveaux 1 et 2 puis renforcement). Ils m\u2019ont donn\u00e9 l\u2019occasion de faire \u00e9voluer ma pratique d\u2019enseignante\u00a0; ils m\u2019ont aussi ouvert de nouvelles perspectives en tant que formatrice. Dans le cadre de ma formation de tutrice, j\u2019ai compl\u00e9t\u00e9 ces diff\u00e9rents acquis par un stage sur l\u2019entretien dit de formation. Ces diff\u00e9rents dispositifs m\u2019ont permis de d\u00e9velopper ma pratique du questionnement et de faire \u00e9voluer ma posture de tutrice et de formatrice du guidage vers davantage d\u2019accompagnement.<\/p>\n
Par ailleurs, mon engagement en tant que formatrice dans le dispositif d\u2019accompagnement des n\u00e9o-titulaires (T1-T2) m\u2019a amen\u00e9e \u00e0 suivre deux modules de formation \u00e0 l\u2019analyse de pratique\u00a0: \u00ab\u00a0analyse de pratique en groupe\u00a0\u00bb et \u00ab\u00a0analyse de pratique et jeux de r\u00f4les\u00a0\u00bb (ann\u00e9e scolaire 2017-2018). Ces dispositifs permettaient de r\u00e9pondre \u00e0 un besoin nouveau\u00a0: accompagner un groupe. En effet, les outils de l\u2019entretien d\u2019explicitation (techniques de questionnement, informations satellites de l\u2019action notamment) me donnaient des cl\u00e9s pour l\u2019analyse mais j\u2019avais besoin de conna\u00eetre des dispositifs formalis\u00e9s pour travailler avec un collectif.<\/p>\n
Le stage \u00ab\u00a0analyse de pratique en groupe\u00a0\u00bb m\u2019a permis de retravailler les techniques de questionnement, ainsi que le dispositif du GEASE (groupe d\u2019entra\u00eenement \u00e0 l\u2019analyse de situations \u00e9ducatives), que j\u2019avais par ailleurs d\u00e9j\u00e0 d\u00e9couvert en tant que stagiaire. Cela m\u2019a confort\u00e9e dans l\u2019id\u00e9e que le cadre tr\u00e8s rigoureux d\u2019un dispositif est un \u00e9l\u00e9ment-cl\u00e9 pour prot\u00e9ger le professionnel qui expose sa pratique et pour permettre une v\u00e9ritable d\u00e9marche d\u2019analyse, et non un simple d\u00e9bat d\u2019id\u00e9es (le formateur, garant du cadre, a autorit\u00e9 pour mettre en place tous les \u00e9l\u00e9ments de mise en s\u00e9curit\u00e9 et pour canaliser les interventions). C\u2019est ainsi que l\u2019analyse peut ensuite ouvrir la voie \u00e0 une autre \u00e9tape de travail (apport th\u00e9orique, controverse professionnelle \u00e9tay\u00e9e, recherche de solutions\u2026). J\u2019ai \u00e9galement pu v\u00e9rifier que l\u2019analyse de pratique est aussi une aide au d\u00e9veloppement professionnel individuel dans le cadre d\u2019un collectif, en ce sens qu\u2019elle permet \u00e0 chacun des acteurs d\u2019effectuer un retour sur soi et d\u2019identifier ses besoins.<\/p>\n
La formation \u00e0 l\u2019analyse de pratique par les jeux de r\u00f4le m\u2019a donn\u00e9 acc\u00e8s \u00e0 de nouveaux dispositifs mais surtout m\u2019a permis de mieux comprendre le fonctionnement de la m\u00e9moire concr\u00e8te. A travers les diff\u00e9rents jeux de r\u00f4les v\u00e9cus au cours de cette formation, j\u2019ai \u00e9galement, mieux appr\u00e9hend\u00e9 l\u2019importance de l\u2019espace et du corps dans une situation professionnelle. C\u2019est \u00e9galement au cours de ce stage que j\u2019ai compris la diff\u00e9rence entre l\u2019analyse d\u2019une pratique, tourn\u00e9e vers la prise de conscience de ses mani\u00e8res de faire, et l\u2019analyse d\u2019une situation, tourn\u00e9e vers l\u2019\u00e9tude d\u00e9taill\u00e9e des diff\u00e9rentes dimensions d\u2019un contexte professionnel.<\/p>\n
Au-del\u00e0 de l\u2019accompagnement des n\u00e9o-titulaires, les apports de ces diff\u00e9rents dispositifs trouvent place aujourd\u2019hui dans chacune des formations que j\u2019anime, sous diff\u00e9rentes formes, pour des rep\u00e8res th\u00e9oriques mais plus souvent en termes de temps de formation ou de modalit\u00e9 pour un atelier.<\/p>\n
Il me reste toutefois une difficult\u00e9 \u00e0 surmonter\u00a0: ne pas m\u2019installer dans des approximations involontaires, ne pas m\u2019\u00e9carter de la d\u00e9marche rigoureuse de l\u2019analyse de pratique. Une supervision est n\u00e9cessaire\u00a0: je l\u2019ai trouv\u00e9e \u00e0 chaque fois que je suivais un dispositif en tant que stagiaire mais elle me fait d\u00e9faut aujourd\u2019hui. Il me semble indispensable, en termes d\u2019\u00e9thique, de se soumettre soi-m\u00eame \u00e0 l\u2019analyse de sa propre pratique. J\u2019ai tent\u00e9 de le faire le plus souvent possible de mani\u00e8re plus ou moins informelle mais l\u2019absence de dispositif pour m\u2019y pr\u00eater moi-m\u00eame est aujourd\u2019hui probl\u00e9matique.<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rence bibliographique<\/strong><\/h4>\nP\u00e9aud, P. (2021). Un parcours de formation \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019analyse de pratiques professionnelles dans l\u2019acad\u00e9mie de Poitiers (2017-2020). In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, No 19, pp. 149-162. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=4413<\/a><\/u>.<\/p>\n
Emmanuel.Marzi[arobase]ac-poitiers.fr<\/a><\/em><\/td>\n Professeure formatrice<\/em><\/p>\n Joelle.Souchaud[arobase]ac-poitiers.fr<\/a><\/em><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n Professeure formatrice<\/span><\/em><\/p>\n virginie.roche[arobase]ac-poitiers.fr<\/a><\/span><\/em><\/p>\n <\/p>\n Cet article pr\u00e9sente trois t\u00e9moignages de formateurs ayant particip\u00e9 \u00e0 un dispositif de formation modulaire \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019analyse de pratiques professionnelles (APP). Ils t\u00e9moignent de l\u2019importance de la ma\u00eetrise des techniques de questionnement propres \u00e0 l\u2019explicitation et des effets de cette formation tant sur les savoirs professionnels (au-del\u00e0 m\u00eame de la formation) que sur l\u2019identit\u00e9 professionnelle, sans oublier le r\u00f4le soutenant de l\u2019environnement professionnel.<\/p>\n prise de conscience, entretien d\u2019explicitation, supervision<\/p>\n T\u00e9moignage<\/p>\n Marzi, E., Souchaud, J. et Roche, V. (2021). T\u00e9moignages sur le parcours de formation \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019analyse de pratiques professionnelles dans l\u2019acad\u00e9mie de Poitiers (2017-2020). In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, No 19, pp. 163-167. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=4415<\/u>.<\/p>\n <\/p>\n This article presents three testimonies from trainers who participated in a modular training program for facilitating professional practice analysis groups (APP). They testify to the importance of mastering the questioning techniques specific to explicitation and the effects of this training both on professional knowledge (beyond the training itself) and on professional identity, without forgetting the supporting role of the professional environment.<\/p>\n awareness, explanatory interview, supervision<\/p>\n <\/p>\n [toc]<\/p>\n Entre 2017 et 2019, dans l\u2019acad\u00e9mie de Poitiers, j\u2019ai \u00e9t\u00e9 form\u00e9 par P. P\u00e9aud \u00e0 plusieurs dispositifs d\u2019analyse de pratiques qui utilisent la technique de questionnement de l\u2019entretien d\u2019explicitation\u00a0: entretiens individuels d\u2019explicitation, techniques de changement, groupes d\u2019analyse de pratiques, jeux de r\u00f4le (voir P\u00e9aud, 2021). Connaissant d\u00e9j\u00e0 des dispositifs d\u2019analyse de pratiques d\u00e9riv\u00e9s de la psychanalyse, c\u2019\u00e9tait pour moi une v\u00e9ritable d\u00e9couverte et un v\u00e9ritable enrichissement dans la mesure o\u00f9 ces processus sont davantage orient\u00e9s vers l\u2019action. J\u2019ai utilis\u00e9 en tant que formateur ces techniques d\u2019analyse de pratiques dans le cadre de la formation des n\u00e9o-titulaires, mais \u00e9galement l\u2019explicitation en entretien individuel, en tant que professeur, avec certains \u00e9tudiants en demande de m\u00e9thodes de travail.<\/p>\n Je vois d\u2019embl\u00e9e deux grandes lignes de force de ces dispositifs. D\u2019abord, le caract\u00e8re hautement subjectif et singulier des prises de conscience qu\u2019ils peuvent produire, et ce dans un grand respect de la personne et avec une grande d\u00e9licatesse. La m\u00e9thode employ\u00e9e dans tous ces dispositifs am\u00e8ne en effet la personne qui en est le centre \u00e0 prendre conscience de \u00ab\u00a0r\u00e8gles d\u2019action\u00a0\u00bb qui lui sont sp\u00e9cifiques et particuli\u00e8res, et qu\u2019elle d\u00e9gage par ailleurs elle-m\u00eame, orient\u00e9e seulement par des questions dans le registre descriptif. On est tr\u00e8s loin de listes de \u00ab\u00a0recettes\u00a0\u00bb \u00e0 appliquer. La seconde force de ces dispositifs, \u00e0 mon avis, c\u2019est que leurs protocoles, orient\u00e9s vers la dimension de l\u2019action, sont faits de sorte \u00e0 court-circuiter\u00a0la \u00ab\u00a0plainte\u00a0\u00bb. Si celle-ci peut avoir son importance en d\u00e9but d\u2019analyse de pratiques, il s\u2019agit en effet, pour avancer, de ne pas y rester enferm\u00e9, de ne pas rester confin\u00e9 (!) dans des repr\u00e9sentations mentales ou des affects ayant une fonction d\u00e9fensive, et permettant au sujet d\u2019\u00e9viter le c\u0153ur du probl\u00e8me.<\/p>\n Une difficult\u00e9 rencontr\u00e9e avec certains groupes fut de faire entrer tous les stagiaires dans le dispositif, jug\u00e9 trop technique. Autre difficult\u00e9 plus personnelle, le \u00ab\u00a0service apr\u00e8s-vente\u00a0\u00bb, c\u2019est-\u00e0-dire l\u2019accompagnement de la mise en \u0153uvre d\u2019un tel dispositif. L\u2019apprentissage et la ma\u00eetrise des protocoles (dont certains sont complexes) n\u00e9cessite une \u00e9tude approfondie, mais surtout entretien et entra\u00eenement qui n\u2019ont pas pu se mat\u00e9rialiser. L\u2019impl\u00e9mentation de ces dispositifs demande en effet \u00e0 l\u2019animateur de bien conna\u00eetre ces protocoles, d\u2019animer le groupe, enfin de savoir rep\u00e9rer les moments-cl\u00e9s du travail o\u00f9 les prises de conscience vont se faire.<\/p>\n On se r\u00e9jouit apr\u00e8s-coup, suite \u00e0 la r\u00e9p\u00e9tition de questions portant sur la description de l\u2019action, d\u2019avoir vu progressivement le sujet faire appara\u00eetre, mettre au jour, certaines de ses \u00ab\u00a0r\u00e8gles d\u2019action\u00a0\u00bb, ou certains enjeux d\u2019une situation, initialement cach\u00e9s. Dans tous les cas, une information nouvelle appara\u00eet, qui permet au sujet de \u00ab\u00a0changer de regard\u00a0\u00bb par rapport au probl\u00e8me apport\u00e9 initialement.<\/p>\n Depuis 20017, j’ai suivi plusieurs formations\u00a0: analyses de pratiques en groupe, jeux de r\u00f4les, entretiens vid\u00e9o et entretiens d’explicitation.Ces formations m’ont permis d’une part d’approfondir ma r\u00e9flexion sur le m\u00e9tier d’enseignant, sur ses implications dans les domaines p\u00e9dagogique et didactique, sur ses difficult\u00e9s, sur la n\u00e9cessit\u00e9 d’y r\u00e9fl\u00e9chir collectivement, en groupe.<\/p>\n Les probl\u00e9matiques abord\u00e9es en analyse de pratiques reviennent de fa\u00e7on r\u00e9currente dans l’exercice du m\u00e9tier (probl\u00e8mes de discipline, probl\u00e8mes relationnels avec l’administration, les coll\u00e8gues, les \u00e9l\u00e8ves, les parents d’\u00e9l\u00e8ves…). Le cadre strict et s\u00e9curisant des m\u00e9thodes d’analyse de pratiques permet une exploration collective, et donc riche, de la complexit\u00e9 des situations abord\u00e9es tout en proposant des solutions concr\u00e8tes aux situations de conflit.<\/p>\n Ces m\u00e9thodes permettent \u00e9galement une prise de conscience de la complexit\u00e9 de la t\u00e2che de l’enseignant et un regard r\u00e9flexif critique sur ses propres fa\u00e7ons de faire. En ce sens, elles ont modifi\u00e9 mes pratiques et mon regard sur le m\u00e9tier. Elles m’ont permis, entre autres, d’\u00eatre davantage attentive \u00e0 l’organisation mat\u00e9rielle de la classe. Elles ont aussi canalis\u00e9 mon sens de l’\u00e9coute en m’apprenant, d’une part \u00e0 \u00e9laborer un questionnement pertinent pour obtenir des informations utiles \u00e0 la compr\u00e9hension d’une situation, d’autre part \u00e0 rep\u00e9rer quels points devaient prioritairement retenir mon attention. De ce fait, elles m’ont aid\u00e9e \u00e0 mieux cibler l’aide \u00e0 apporter et \u00e0 prendre conscience que, dans ce domaine, la simple bonne volont\u00e9 ne suffit pas.<\/p>\n En tant que formatrice, j’ai utilis\u00e9 ces techniques (sauf la vid\u00e9o) avec des groupes du DAP (dispositif d\u2019accompagnement professionnel\u00a0; voir P\u00e9aud, 2021) et dans la formation des titulaires premi\u00e8re ann\u00e9e et deuxi\u00e8me ann\u00e9e (T1\/T2). \u00c0 chaque fois, les participants ont trouv\u00e9 l’exp\u00e9rience enrichissante, particuli\u00e8rement les personnes du DAP qui appr\u00e9ciaient l’apport du groupe, la solidarit\u00e9 qui en \u00e9manait et qui contrastait avec le sentiment d’isolement dans lequel leurs difficult\u00e9s les plongeaient. En outre, l’analyse men\u00e9e par le groupe autorise divers points de vue sur une m\u00eame situation et permet donc \u00e0 chacun, particuli\u00e8rement au narrateur qui l’a v\u00e9cue, de d\u00e9centrer son regard. Ceci a pour effet louable de d\u00e9dramatiser le sentiment d’\u00e9chec (ou de faire partager un moment de r\u00e9ussite) et de prendre conscience de nos attitudes et de nos r\u00e9flexes. Pour exemple, un participant, s’est rendu compte lors d’une analyse de pratiques \u00e0 quel point son propre rapport \u00e0 l’autorit\u00e9 \u00e9tait probl\u00e9matique et combien cela avait des r\u00e9percussions dommageables sur sa fa\u00e7on d’enseigner.<\/p>\n J’ai, par ailleurs, men\u00e9 quelques entretiens d’explicitation avec des \u00e9l\u00e8ves qui se heurtaient \u00e0 des difficult\u00e9s d’apprentissage, pour qu’ils prennent conscience de ce qui les bloquait. J’ai \u00e9galement utilis\u00e9 cette technique, de fa\u00e7on plus l\u00e9g\u00e8re, dans les entretiens pr\u00e9alables \u00e0 l’entr\u00e9e au DAP men\u00e9s conjointement avec l’assistante sociale du rectorat. Les prises de conscience qui en r\u00e9sultent, m\u00eame partielles, sont toujours int\u00e9ressantes pour les personnes interview\u00e9es. Pour mon propre compte, je trouve passionnant d’accompagner l’autre dans le cheminement de sa pens\u00e9e. Ce compagnonnage m’apprend sur mon fonctionnement personnel, quand je le compare \u00e0 celui de la personne que j’interroge, et m’invite \u00e0 en \u00e9valuer la pertinence.<\/p>\n Je n’ai pas utilis\u00e9 la vid\u00e9o parce que le dispositif m’a sembl\u00e9 lourd et intimidant pour les publics auxquels j’ai eu affaire, et parce que, sans doute, c’est celui qui m’a le moins convaincue quand je l’ai exp\u00e9riment\u00e9 en tant que stagiaire.<\/p>\n En ce qui concerne les diff\u00e9rentes modalit\u00e9s de l’analyse de pratiques, il faut parfois faire face aux r\u00e9ticences des personnes qui supportent mal leurs r\u00e8gles strictes. Mais, pass\u00e9 un temps d’adaptation, elles en voient g\u00e9n\u00e9ralement l’utilit\u00e9 protectrice.<\/p>\n Pour conclure, je dirais que me former en analyse de pratiques a consid\u00e9rablement affin\u00e9 ma compr\u00e9hension de l’acte d’enseigner, a attir\u00e9 mon attention sur l’exigence de pr\u00e9cision dans la compr\u00e9hension des situations, a orient\u00e9 de fa\u00e7on plus efficace mon sens de l’\u00e9coute et m’a permis, en confrontant mon exp\u00e9rience \u00e0 celle des autres, d’avoir une pratique r\u00e9flexive de mon m\u00e9tier. Je ne vois d’ailleurs pas comment j’aurais pu pr\u00e9tendre exercer la t\u00e2che de formatrice sans ces apports.<\/p>\n Dans le cadre de mon parcours professionnel et dans l\u2019objectif de mieux accompagner mes \u00e9l\u00e8ves, j\u2019ai suivi trois stages de formation \u00e0 l\u2019entretien d\u2019explicitation (niveaux 1 et 2 puis renforcement). Ils m\u2019ont donn\u00e9 l\u2019occasion de faire \u00e9voluer ma pratique d\u2019enseignante\u00a0; ils m\u2019ont aussi ouvert de nouvelles perspectives en tant que formatrice. Dans le cadre de ma formation de tutrice, j\u2019ai compl\u00e9t\u00e9 ces diff\u00e9rents acquis par un stage sur l\u2019entretien dit de formation. Ces diff\u00e9rents dispositifs m\u2019ont permis de d\u00e9velopper ma pratique du questionnement et de faire \u00e9voluer ma posture de tutrice et de formatrice du guidage vers davantage d\u2019accompagnement.<\/p>\n Par ailleurs, mon engagement en tant que formatrice dans le dispositif d\u2019accompagnement des n\u00e9o-titulaires (T1-T2) m\u2019a amen\u00e9e \u00e0 suivre deux modules de formation \u00e0 l\u2019analyse de pratique\u00a0: \u00ab\u00a0analyse de pratique en groupe\u00a0\u00bb et \u00ab\u00a0analyse de pratique et jeux de r\u00f4les\u00a0\u00bb (ann\u00e9e scolaire 2017-2018). Ces dispositifs permettaient de r\u00e9pondre \u00e0 un besoin nouveau\u00a0: accompagner un groupe. En effet, les outils de l\u2019entretien d\u2019explicitation (techniques de questionnement, informations satellites de l\u2019action notamment) me donnaient des cl\u00e9s pour l\u2019analyse mais j\u2019avais besoin de conna\u00eetre des dispositifs formalis\u00e9s pour travailler avec un collectif.<\/p>\n Le stage \u00ab\u00a0analyse de pratique en groupe\u00a0\u00bb m\u2019a permis de retravailler les techniques de questionnement, ainsi que le dispositif du GEASE (groupe d\u2019entra\u00eenement \u00e0 l\u2019analyse de situations \u00e9ducatives), que j\u2019avais par ailleurs d\u00e9j\u00e0 d\u00e9couvert en tant que stagiaire. Cela m\u2019a confort\u00e9e dans l\u2019id\u00e9e que le cadre tr\u00e8s rigoureux d\u2019un dispositif est un \u00e9l\u00e9ment-cl\u00e9 pour prot\u00e9ger le professionnel qui expose sa pratique et pour permettre une v\u00e9ritable d\u00e9marche d\u2019analyse, et non un simple d\u00e9bat d\u2019id\u00e9es (le formateur, garant du cadre, a autorit\u00e9 pour mettre en place tous les \u00e9l\u00e9ments de mise en s\u00e9curit\u00e9 et pour canaliser les interventions). C\u2019est ainsi que l\u2019analyse peut ensuite ouvrir la voie \u00e0 une autre \u00e9tape de travail (apport th\u00e9orique, controverse professionnelle \u00e9tay\u00e9e, recherche de solutions\u2026). J\u2019ai \u00e9galement pu v\u00e9rifier que l\u2019analyse de pratique est aussi une aide au d\u00e9veloppement professionnel individuel dans le cadre d\u2019un collectif, en ce sens qu\u2019elle permet \u00e0 chacun des acteurs d\u2019effectuer un retour sur soi et d\u2019identifier ses besoins.<\/p>\n La formation \u00e0 l\u2019analyse de pratique par les jeux de r\u00f4le m\u2019a donn\u00e9 acc\u00e8s \u00e0 de nouveaux dispositifs mais surtout m\u2019a permis de mieux comprendre le fonctionnement de la m\u00e9moire concr\u00e8te. A travers les diff\u00e9rents jeux de r\u00f4les v\u00e9cus au cours de cette formation, j\u2019ai \u00e9galement, mieux appr\u00e9hend\u00e9 l\u2019importance de l\u2019espace et du corps dans une situation professionnelle. C\u2019est \u00e9galement au cours de ce stage que j\u2019ai compris la diff\u00e9rence entre l\u2019analyse d\u2019une pratique, tourn\u00e9e vers la prise de conscience de ses mani\u00e8res de faire, et l\u2019analyse d\u2019une situation, tourn\u00e9e vers l\u2019\u00e9tude d\u00e9taill\u00e9e des diff\u00e9rentes dimensions d\u2019un contexte professionnel.<\/p>\n Au-del\u00e0 de l\u2019accompagnement des n\u00e9o-titulaires, les apports de ces diff\u00e9rents dispositifs trouvent place aujourd\u2019hui dans chacune des formations que j\u2019anime, sous diff\u00e9rentes formes, pour des rep\u00e8res th\u00e9oriques mais plus souvent en termes de temps de formation ou de modalit\u00e9 pour un atelier.<\/p>\n Il me reste toutefois une difficult\u00e9 \u00e0 surmonter\u00a0: ne pas m\u2019installer dans des approximations involontaires, ne pas m\u2019\u00e9carter de la d\u00e9marche rigoureuse de l\u2019analyse de pratique. Une supervision est n\u00e9cessaire\u00a0: je l\u2019ai trouv\u00e9e \u00e0 chaque fois que je suivais un dispositif en tant que stagiaire mais elle me fait d\u00e9faut aujourd\u2019hui. Il me semble indispensable, en termes d\u2019\u00e9thique, de se soumettre soi-m\u00eame \u00e0 l\u2019analyse de sa propre pratique. J\u2019ai tent\u00e9 de le faire le plus souvent possible de mani\u00e8re plus ou moins informelle mais l\u2019absence de dispositif pour m\u2019y pr\u00eater moi-m\u00eame est aujourd\u2019hui probl\u00e9matique.<\/p>\n P\u00e9aud, P. (2021). Un parcours de formation \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019analyse de pratiques professionnelles dans l\u2019acad\u00e9mie de Poitiers (2017-2020). In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, No 19, pp. 149-162. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=4413<\/a><\/u>.<\/p>\n\n Joelle Souchaud<\/strong><\/em><\/h3>\n
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Virginie Roche<\/span><\/b><\/em><\/h3>\n
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R\u00e9sum\u00e9<\/i><\/h4>\n
Mots-cl\u00e9s\u00a0<\/em><\/h5>\n
Cat\u00e9gorie d’article\u00a0<\/em><\/h5>\n
R\u00e9f\u00e9rencement\u00a0<\/em><\/h5>\n
<\/a>\u00a0Article en PDF<\/a>\u00a0\u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 <\/a>\u00a0Commentaires<\/a><\/p>\n
\nTestimonies on the training course for facilitating professional practice analysis groups in the Poitiers academy (2017-2020)<\/em><\/strong><\/h5>\n
Abstract<\/em><\/h5>\n
Keywords<\/em><\/h5>\n
\nLe t\u00e9moignage d\u2019Emmanuel Marzi<\/strong><\/h4>\n
Le t\u00e9moignage de Joelle Souchaud<\/strong><\/h4>\n
Le t\u00e9moignage de Virginie Roche<\/strong><\/h4>\n
R\u00e9f\u00e9rence bibliographique<\/strong><\/h4>\n