Charly Fremaux<\/strong><\/em><\/h3>\nFormateur en Travail Social, CEM\u00c9A Occitanie<\/em><\/p>\ncharly.fremaux[arobase]gmail.com<\/a><\/em><\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\nR\u00e9sum\u00e9<\/i><\/h4>\n
Je t\u00e9moigne de ma place d\u2019apprenant lors d\u2019une formation \u00e0 l\u2019analyse de la pratique professionnelle (APP) dans le cadre d\u2019un Master 2 de Sciences de l\u2019\u00c9ducation. Cette unit\u00e9 d\u2019enseignement invite \u00e0 explorer diff\u00e9rentes formes d\u2019APP en liant recherche et pratique. En m\u2019engageant dans cette instance de formation, j\u2019ai mieux cern\u00e9 certaines probl\u00e9matiques institutionnelles de mon travail d\u2019\u00e9ducateur sp\u00e9cialis\u00e9 et j\u2019ai pu commencer \u00e0 animer des APP en centre de formation d\u2019\u00e9ducateurs\u00b7rices. Je consid\u00e8re que les APP, dans les m\u00e9tiers de la relation humaine, sont \u00e0 l\u2019interface de la r\u00e9flexivit\u00e9, de la clinique et du sujet. Elles y garantissent la pr\u00e9valence des enjeux \u00e9thiques.<\/p>\n
Mots-cl\u00e9s\u00a0<\/em><\/h5>\nformation \u00e0 l\u2019APP, reconversion, clinique, sujet, r\u00e9flexivit\u00e9<\/p>\n
Cat\u00e9gorie d’article\u00a0<\/em><\/h5>\nT\u00e9moignage<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rencement\u00a0<\/em><\/h5>\nFremaux, C. (2021). Se former \u00e0 l\u2019animation d\u2019analyse de la pratique \u00e0 l\u2019Universit\u00e9. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, No 19, pp. 66-71. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=4382<\/a>.<\/p>\n
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<\/a>\u00a0Commentaires<\/a><\/p>\n <\/p>\n
\nTraining to facilitate analysis of practice at the University<\/em><\/strong><\/h5>\nAbstract<\/em><\/h5>\nI testify about my place as a learner during a training course on the analysis of professional practice (APP) in the framework of a Master 2 in Education Sciences. This teaching unit invites students to explore different forms of APP by linking research and practice. By taking part in this training course, I was able to gain a better understanding of some of the institutional issues involved in my work as a specialised educator, and I was able to start facilitating APPs in a training centre for educators. I consider that in the field of human relations, APPs are at the interface of reflexivity, the clinic and the subject. They guarantee the prevalence of ethical issues.<\/p>\n
Keywords<\/em><\/h5>\nAPP training, retraining, clinical, subject, reflexivity<\/p>\n
\n <\/p>\n
[toc]<\/p>\n
1. Pr\u00e9sentation sommaire<\/strong><\/h4>\nLa formation dispens\u00e9e en Analyse de la Pratique Professionnelle (APP) dans le cadre d\u2019une unit\u00e9 d\u2019enseignement du Master 2 ACEF[1]<\/a> a selon mon point de vue une triple dimension\u00a0:<\/p>\n\n- un apport de connaissances sur les APP et sur diff\u00e9rentes sciences humaines et sociales\u00a0;<\/li>\n
- une optique de recherche (dans le cadre d\u2019un m\u00e9moire, par exemple)\u00a0;<\/li>\n
- une exp\u00e9rimentation \u00e0 l\u2019aide de divers types d\u2019APP.<\/li>\n<\/ul>\n
L\u2019Unit\u00e9 d\u2019Enseignement (UE) sur les APP accompagne la professionnalisation des \u00e9tudiant\u00b7es, en lien avec leur stage ou une pratique professionnelle annexe (voir Perez-Roux, 2021). \u00c0 mon sens, la d\u00e9marche est active et inductive : non seulement les diff\u00e9rent\u00b7es professeur\u00b7es et formateur\u00b7rices qui interviennent dans le cadre de cet UE expliquent les enjeux et fondements th\u00e9oriques de leur m\u00e9thode, mais ils\u00b7elles mettent aussi en pratique des APP avec nous, les \u00e9tudiant\u00b7es. Pour explorer la diversit\u00e9 des APP, nous sommes invit\u00e9\u00b7es \u00e0 adopter trois positions distinctes au fil de l\u2019ann\u00e9e : celles d\u2019exposant\u00b7e, de participant\u00b7e et d\u2019animateur\u00b7rice.<\/p>\n
Il s\u2019agit d\u2019\u00e9prouver les APP pour mieux les comprendre. Il semblerait en effet illusoire de se former \u00e0 cette pratique uniquement d\u2019un point de vue th\u00e9orique\u00a0: les APP convoquent l\u2019\u00e9coute attentive de l\u2019autre, un profond respect de chacun et de chacune et une certaine ma\u00eetrise de la circulation de la parole et de l\u2019animation du collectif.<\/p>\n
Le cadre universitaire contraint \u00e0 sanctionner chaque apprentissage par une \u00e9valuation. Cette UE s\u2019y pr\u00eate difficilement pour plusieurs raisons. D\u2019abord, les s\u00e9ances d\u2019APP sont soumises \u00e0 une certaine confidentialit\u00e9. Ensuite, selon les situations abord\u00e9es et la dynamique du groupe, l\u2019enjeu principal des s\u00e9ances est de soutenir l\u2019exposant\u00b7e dans une d\u00e9marche r\u00e9flexive et empathique qui demande une grande concentration sur le probl\u00e8me soulev\u00e9, peut mouvementer l\u2019exposant\u00b7e et les participant\u00b7es sur le plan \u00e9motionnel et ainsi occulter l\u2019analyse de la m\u00e9thode utilis\u00e9e. Celle-ci demande en effet un d\u00e9placement, pour une m\u00e9ta-analyse de l\u2019APP.<\/p>\n
Aussi, l\u2019\u00e9valuation de l\u2019UE porte d\u2019abord sur ce qui est attendu chez tou\u00b7tes les \u00e9tudiant\u00b7es pour un apprentissage effectif et la dynamique de groupe n\u00e9cessaire au fonctionnement des s\u00e9ances\u00a0: la participation active aux cours, qui sont tous propos\u00e9s sous la forme de TD (Travaux Dirig\u00e9s). Ensuite, une synth\u00e8se de textes est demand\u00e9e, en groupes restreints (de 2 \u00e0 4 \u00e9tudiant\u00b7es) pour un apprentissage et une r\u00e9flexion sur les APP en-dehors des TD. Enfin l\u2019\u00e9laboration d\u2019un journal de bord sur cet enseignement est attendue, lequel pourra bien entendu \u00eatre retravaill\u00e9 et mis en forme par l\u2019\u00e9tudiant\u00b7e. L\u2019objectif consiste davantage \u00e0 soutenir les \u00e9tudiant\u00b7es dans leur d\u00e9marche de recherche et d\u2019analyse qu\u2019\u00e0 sanctionner celle-ci par une note.<\/p>\n
Ce type d\u2019\u00e9valuation permet ainsi d\u2019allier une exigence universitaire (incarn\u00e9e par la responsable de l\u2019UE) avec des apprentissages qui peuvent convoquer une part d\u2019\u00e9motions subjectives.<\/p>\n
2. V\u00e9cu subjectif de l\u2019UE<\/strong><\/h4>\n\u00c9ducateur sp\u00e9cialis\u00e9 depuis plus de dix ans, j\u2019ai d\u00e9j\u00e0 largement \u00e9prouv\u00e9 la place de participant aux APP. Au moment d\u2019entamer cet enseignement en Master, je commence \u00e0 animer des APP dans un centre de formation d\u2019\u00e9ducatrices\u00b7eurs. Ce travail m\u2019est propos\u00e9 litt\u00e9ralement \u00ab\u00a0du jour au lendemain\u00a0\u00bb, en suppl\u00e9ment d\u2019un autre TD.<\/p>\n
Je suis heureux d\u2019accepter, la formation et le dispositif d\u2019APP m\u2019enthousiasment. Mais je me sens peu l\u00e9gitime, \u00e9tant habitu\u00e9 \u00e0 voir animer ces dispositifs par des professionnels estampill\u00e9s \u00ab\u00a0psy\u00a0\u00bb (psychologues, psychiatres et psychanalystes). D\u2019autant plus pour des analyses de la pratique de type Balint, que l\u2019on m\u2019a conseill\u00e9 de mettre en \u0153uvre\u00a0: ce sont les seules que je connaisse vraiment \u00e0 ce moment-l\u00e0.<\/p>\n
Aussi, mes attentes concernant cette unit\u00e9 d\u2019enseignement sont d\u2019abord cibl\u00e9es sur la d\u00e9couverte d\u2019autres types d\u2019analyses de la pratique que je pourrais adopter. Un partenaire enseignant sp\u00e9cialis\u00e9 m\u2019avait bri\u00e8vement parl\u00e9 du GFAPP[2]<\/a>\u00a0 qu\u2019il pratiquait[3]<\/a>\u00a0 et j\u2019avais entendu parler du GEASE[4]<\/a> \u00a0 par des camarades de formation, qui parlaient de s\u00e9ances tr\u00e8s riches sur les plans clinique et r\u00e9flexif. J\u2019\u00e9tais impatient, mais aussi bien conscient de la difficult\u00e9 d\u2019adapter le cadre de l\u2019APP rapidement apr\u00e8s un apprentissage et un premier d\u00e9marrage.<\/p>\nJe me suis nourri des enseignements universitaires, qui m\u2019ont permis d\u2019approfondir mes connaissances sur les APP et leur complexit\u00e9. J\u2019ai d\u00e9couvert que le travail en APP est prot\u00e9iforme et j\u2019ai explor\u00e9 la mani\u00e8re dont diff\u00e9rentes m\u00e9thodes se d\u00e9clinent. Malgr\u00e9 la richesse de toutes les autres unit\u00e9s d\u2019enseignements, la formation aux APP est incontestablement la plus int\u00e9ressante que j\u2019ai connue \u00e0 la facult\u00e9\u00a0: en invitant \u00e0 enrichir les r\u00e9flexions, cet enseignement vivant est \u00e9minemment clinique. Avec l\u2019unit\u00e9 d\u2019enseignement \u00ab\u00a0Identit\u00e9s professionnelles et rapport au travail \u00bb, il a constitu\u00e9 la clef de voute de ma reconversion professionnelle, d\u2019\u00e9ducateur \u00e0 formateur.<\/p>\n
La transversalit\u00e9 des unit\u00e9s d\u2019enseignement dispens\u00e9es dans le cadre du Master (professionnalisation, identit\u00e9s professionnelles, analyse de l\u2019activit\u00e9, ing\u00e9nierie de formation, etc.) permet de profiter d\u2019une meilleure appr\u00e9hension des APP. Elle les inscrit dans une logique de formation \u00e0 un m\u00e9tier de l\u2019alt\u00e9rit\u00e9 qui prend en compte la dimension collective des apprentissages, la complexit\u00e9 des savoirs constitu\u00e9s et un int\u00e9r\u00eat particulier \u00e0 chaque apprenant.<\/p>\n
3. Les apports de ce cours, pour moi-m\u00eame et pour ma pratique d\u2019animateur<\/strong><\/h4>\nPourtant habitu\u00e9 des APP, ces dispositifs, travaill\u00e9s dans l\u2019ensemble du Master, m\u2019ont permis une prise de distance avec mon travail d\u2019\u00e9ducateur sp\u00e9cialis\u00e9 et avec l\u2019institution o\u00f9 j\u2019\u00e9tais en poste. J\u2019ai port\u00e9 un regard nouveau sur le travail en lui-m\u00eame, le monde professionnel, la richesse des interactions sociales et du travail collectif et la d\u00e9marche r\u00e9flexive.<\/p>\n
La s\u00e9ance de GEASE durant laquelle j\u2019ai expos\u00e9 une situation professionnelle a \u00e9t\u00e9 d\u00e9cisive pour comprendre certaines tensions que je ressentais dans mon travail et pour faire un pas de c\u00f4t\u00e9. Les APP auxquelles je participais dans le cadre professionnel ne me suffisaient plus, elles \u00e9taient cibl\u00e9es sur les enjeux du travail d\u2019\u00e9quipe, mais d\u00e9limit\u00e9es par le cadre institutionnel, elles ne permettaient pas de remettre en question certaines logiques plus larges.<\/p>\n
J\u2019ai \u00e9t\u00e9 agr\u00e9ablement surpris par la profondeur de la r\u00e9flexion que peut amener une APP de ce type. Son caract\u00e8re tr\u00e8s ritualis\u00e9 me laissait penser initialement qu\u2019elle mettait le sujet \u00e0 distance en proposant une proc\u00e9dure trop impersonnelle pour les prises de parole. Je craignais une approche techniciste, souvent oppos\u00e9e \u00e0 l\u2019approche clinique en travail social (H\u00e9brard, 2011). Impr\u00e9gn\u00e9 de la m\u00e9thode Balint, je supposais qu\u2019une expression la plus \u00ab\u00a0libre\u00a0\u00bb possible (ou plut\u00f4t, la moins r\u00e9glement\u00e9e possible), individuellement comme collectivement, \u00e9tait le meilleur support pour \u00e9laborer et partager de la r\u00e9flexion en \u00e9quipe. Au final, l\u2019exp\u00e9rience m\u2019a permis, par une r\u00e9elle et profonde ouverture sur les enjeux de mon activit\u00e9 professionnelle, de comprendre l\u2019int\u00e9r\u00eat de ce dispositif.<\/p>\n
En r\u00e8gle g\u00e9n\u00e9rale, la participation aux interventions des professeure\u00b7s et formatrices\u00b7eurs a \u00e9t\u00e9 pour moi l\u2019occasion de me ressourcer, en termes de connaissances mais aussi, d\u2019\u00e9thique du sujet. Le cadre de confidentialit\u00e9 propre aux APP invite le groupe professeur\u00b7e – \u00e9tudiant\u00b7es \u00e0 un temps d\u2019\u00e9changes qui me semble rare dans le milieu universitaire. La mise en pratique par l\u2019\u00e9prouv\u00e9 des analyses de la pratique est l\u2019occasion d\u2019un apprentissage actif. Nous pouvons en effet endosser \u00e0 tour de r\u00f4le le r\u00f4le d\u2019animateur\u00b7rice de s\u00e9ance, de participant\u00b7e et d\u2019exposant\u00b7e.<\/p>\n
Les intervenant\u00b7es proposent diverses m\u00e9thodes d\u2019APP. Cette articulation des interventions garantit une pluralit\u00e9 d\u2019approches comprise dans une logique commune d\u2019approche clinique. Au-del\u00e0 de la connaissance d\u2019un large panel des types d\u2019APP, nous pouvons d\u00e9velopper plus facilement une vision \u00ab m\u00e9ta \u00bb de l\u2019APP, en portant un regard r\u00e9flexif sur les diff\u00e9rents enjeux et modalit\u00e9s selon le type d\u2019APP utilis\u00e9.<\/p>\n
Nous avons \u00e9galement abord\u00e9 les APP dans un s\u00e9minaire durant lequel Gilles Monceau[5]<\/a> a pr\u00e9sent\u00e9 les analyses institutionnelles des pratiques. Cette intervention m\u2019a interpel\u00e9, \u00e0 tel point que j\u2019ai propos\u00e9 \u00e0 la directrice de mon \u00e9tablissement de r\u00e9orienter les APP vers ce type d\u2019option. Je travaillais alors dans une institution m\u00e9dico-sociale dont la pratique est inspir\u00e9e par la psychoth\u00e9rapie institutionnelle, qui a notamment pour caract\u00e9ristique de prendre soin de l\u2019institution. Les professionnel\u00b7les y accordent un int\u00e9r\u00eat notable au travail d\u2019\u00e9quipe et \u00e0 la question du \u00ab commun \u00bb (Dardot & Laval, 2014). Un m\u00e9decin psychiatre y menait les APP depuis peu mais avait \u00e9t\u00e9 remerci\u00e9 par la direction. J\u2019avais alors le sentiment que nous avions besoin d\u2019interroger ensemble l\u2019institution toute enti\u00e8re, en vue de mieux comprendre les probl\u00e9matiques actuelles et d\u2019en prendre soin \u2013 pour une meilleure qualit\u00e9 de travail aupr\u00e8s des personnes accompagn\u00e9es.<\/p>\nPar ailleurs, il nous a \u00e9t\u00e9 donn\u00e9 d\u2019animer une s\u00e9ance d\u2019analyse de la pratique. Cela permet un \u00e9prouv\u00e9 du c\u00f4t\u00e9 de cette place-l\u00e0 et, de fait, une vari\u00e9t\u00e9 de positionnements dans le dispositif.<\/p>\n
4. Les apports de ce cours pour mon projet professionnel<\/strong><\/h4>\nJ\u2019ai longuement \u00e9crit sur mon journal de bord, \u00e0 propos des ouvertures que ce cours m\u2019a offert en termes de r\u00e9flexion professionnelle sur le travail d\u2019\u00e9ducateur et l\u2019animation des APP elles-m\u00eames. Sans cet enseignement, je ne me serais jamais senti capable de proposer ou d\u2019accepter de mener des APP. J\u2019avais d\u00e9j\u00e0, lors de l\u2019enseignement sur l\u2019identit\u00e9 professionnelle, r\u00e9fl\u00e9chi \u00e0 la d\u00e9marche d\u2019un\u00b7e \u00ab\u00a0formateur\u00b7rice clinicien\u00b7ne\u00a0\u00bb, je l\u2019ai encore mieux comprise avec cette unit\u00e9 d\u2019enseignement. Celle-ci m\u2019a donn\u00e9 l\u2019envie de m\u2019engager dans une formation longue sp\u00e9cifique \u00e0 l\u2019APP pour me professionnaliser davantage dans le domaine.<\/p>\n
5. Conclusion<\/strong><\/h4>\nL\u2019APP propose une approche atypique dans le monde du travail en termes de posture du\u00b7de la professionnel\u00b7le. L\u2019animateur\u00b7rice d\u2019APP est selon moi un\u00b7e formateur\u00b7rice clinicien\u00b7ne, qui au-del\u00e0 de la transmission de savoirs, prend soin des personnes avec lesquelles il\u00b7elle travaille.<\/p>\n
L\u2019APP correspond aussi \u00e0 un engagement politique et social dans un monde o\u00f9 le lien social se distend de plus en plus, o\u00f9 la rentabilit\u00e9 prend le pas sur la prise en compte du sujet. Souligner son importance et soutenir sa vitalit\u00e9, c\u2019est mieux reconna\u00eetre les bienfaits de l\u2019attention \u00e0 l\u2019autre et d\u2019une d\u00e9marche clinique bas\u00e9e sur l\u2019humain dans l\u2019accompagnement des professionnel\u00b7les ou des apprenant\u00b7es.<\/p>\n
L\u2019enseignement de l\u2019analyse de pratiques dans un cadre universitaire a \u00e9t\u00e9 d\u2019une grande richesse pour moi. Il m\u2019a permis de d\u00e9couvrir diff\u00e9rents types d\u2019APP, de me former \u00e0 l\u2019animation de ce dispositif, mais aussi de d\u00e9nouer des tensions v\u00e9cues sur mon lieu de travail, d\u2019accompagner ma reconversion professionnelle et les remaniements identitaires que j\u2019\u00e9prouvais (Perez-Roux, 2016).<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rences bibliographiques<\/strong><\/h4>\nDardot, P. & Laval, C. (2015). Commun. Essai sur la r\u00e9volution au XXIe si\u00e8cle<\/em>. Paris : La D\u00e9couverte.<\/p>\n\u00c9tienne, R. & Fumat, Y. (2014). Comment analyser les pratiques \u00e9ducatives pour se former et agir\u2009?<\/em> Bruxelles : De Boeck, coll. \u00ab Perspectives en \u00e9ducation et formation \u00bb.<\/p>\nH\u00e9brard, P. (2011). L\u2019humanit\u00e9 comme comp\u00e9tence ? Une zone d\u2019ombre dans la professionnalisation aux m\u00e9tiers de l\u2019interaction avec autrui. Les Sciences de l\u2019\u00e9ducation \u2013 Pour l\u2019Ere nouvelle<\/em>. 44. 103-121.<\/p>\nMonceau, G. (dir.) (2012). L\u2019analyse institutionnelle des pratiques. Une socio-clinique des tourments institutionnels au Br\u00e9sil et en France<\/em>, Paris\u00a0: L\u2019Harmattan.<\/p>\nMornet, J. (2007). Psychoth\u00e9rapie institutionnelle. Histoire & actualit\u00e9<\/em>. N\u00eemes, France: Champ social.<\/p>\nPerez-Roux, T. (2021). L\u2019APP comme dispositif professionnalisant dans une formation universitaire : quels enjeux, quelles strat\u00e9gies, quels effets ? \u00a0In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, No 19, 53-65. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=4378<\/a>.<\/p>\nPerez-Roux, T. (2016). Transitions professionnelles et transactions identitaires : exp\u00e9riences, \u00e9preuves, ouvertures. Pens\u00e9e plurielle<\/em>, Bruxelles, 41 (1), 81-93.<\/p>\nVillain, G. (2014). Une exp\u00e9rience de groupe d\u2019analyse de pratiques professionnelles hors institution. In\u00a0Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 3, 37-43. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=1227<\/a>.<\/p>\n <\/p>\n Haut de page<\/a>\n <\/p>\n
Notes<\/strong><\/h4>\n<\/a><\/p>\n<\/a><\/p>\n[1]<\/a> Master 2 ACEF (Analyses et Conception en \u00c9ducation et en Formation), dispens\u00e9 \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 Paul Val\u00e9ry, Montpellier 2, d\u00e9partement Sciences de l\u2019\u00c9ducation.<\/p>\n[2]<\/a> GFAPP\u00a0: Groupe de Formation \u00e0 l’Analyse de Pratiques Professionnelles.<\/p>\n[3]<\/a> Voir Villain (2014).<\/p>\n
charly.fremaux[arobase]gmail.com<\/a><\/em><\/td>\n Je t\u00e9moigne de ma place d\u2019apprenant lors d\u2019une formation \u00e0 l\u2019analyse de la pratique professionnelle (APP) dans le cadre d\u2019un Master 2 de Sciences de l\u2019\u00c9ducation. Cette unit\u00e9 d\u2019enseignement invite \u00e0 explorer diff\u00e9rentes formes d\u2019APP en liant recherche et pratique. En m\u2019engageant dans cette instance de formation, j\u2019ai mieux cern\u00e9 certaines probl\u00e9matiques institutionnelles de mon travail d\u2019\u00e9ducateur sp\u00e9cialis\u00e9 et j\u2019ai pu commencer \u00e0 animer des APP en centre de formation d\u2019\u00e9ducateurs\u00b7rices. Je consid\u00e8re que les APP, dans les m\u00e9tiers de la relation humaine, sont \u00e0 l\u2019interface de la r\u00e9flexivit\u00e9, de la clinique et du sujet. Elles y garantissent la pr\u00e9valence des enjeux \u00e9thiques.<\/p>\n formation \u00e0 l\u2019APP, reconversion, clinique, sujet, r\u00e9flexivit\u00e9<\/p>\n T\u00e9moignage<\/p>\n Fremaux, C. (2021). Se former \u00e0 l\u2019animation d\u2019analyse de la pratique \u00e0 l\u2019Universit\u00e9. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, No 19, pp. 66-71. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=4382<\/a>.<\/p>\n <\/p>\n I testify about my place as a learner during a training course on the analysis of professional practice (APP) in the framework of a Master 2 in Education Sciences. This teaching unit invites students to explore different forms of APP by linking research and practice. By taking part in this training course, I was able to gain a better understanding of some of the institutional issues involved in my work as a specialised educator, and I was able to start facilitating APPs in a training centre for educators. I consider that in the field of human relations, APPs are at the interface of reflexivity, the clinic and the subject. They guarantee the prevalence of ethical issues.<\/p>\n APP training, retraining, clinical, subject, reflexivity<\/p>\n <\/p>\n [toc]<\/p>\n La formation dispens\u00e9e en Analyse de la Pratique Professionnelle (APP) dans le cadre d\u2019une unit\u00e9 d\u2019enseignement du Master 2 ACEF[1]<\/a> a selon mon point de vue une triple dimension\u00a0:<\/p>\n L\u2019Unit\u00e9 d\u2019Enseignement (UE) sur les APP accompagne la professionnalisation des \u00e9tudiant\u00b7es, en lien avec leur stage ou une pratique professionnelle annexe (voir Perez-Roux, 2021). \u00c0 mon sens, la d\u00e9marche est active et inductive : non seulement les diff\u00e9rent\u00b7es professeur\u00b7es et formateur\u00b7rices qui interviennent dans le cadre de cet UE expliquent les enjeux et fondements th\u00e9oriques de leur m\u00e9thode, mais ils\u00b7elles mettent aussi en pratique des APP avec nous, les \u00e9tudiant\u00b7es. Pour explorer la diversit\u00e9 des APP, nous sommes invit\u00e9\u00b7es \u00e0 adopter trois positions distinctes au fil de l\u2019ann\u00e9e : celles d\u2019exposant\u00b7e, de participant\u00b7e et d\u2019animateur\u00b7rice.<\/p>\n Il s\u2019agit d\u2019\u00e9prouver les APP pour mieux les comprendre. Il semblerait en effet illusoire de se former \u00e0 cette pratique uniquement d\u2019un point de vue th\u00e9orique\u00a0: les APP convoquent l\u2019\u00e9coute attentive de l\u2019autre, un profond respect de chacun et de chacune et une certaine ma\u00eetrise de la circulation de la parole et de l\u2019animation du collectif.<\/p>\n Le cadre universitaire contraint \u00e0 sanctionner chaque apprentissage par une \u00e9valuation. Cette UE s\u2019y pr\u00eate difficilement pour plusieurs raisons. D\u2019abord, les s\u00e9ances d\u2019APP sont soumises \u00e0 une certaine confidentialit\u00e9. Ensuite, selon les situations abord\u00e9es et la dynamique du groupe, l\u2019enjeu principal des s\u00e9ances est de soutenir l\u2019exposant\u00b7e dans une d\u00e9marche r\u00e9flexive et empathique qui demande une grande concentration sur le probl\u00e8me soulev\u00e9, peut mouvementer l\u2019exposant\u00b7e et les participant\u00b7es sur le plan \u00e9motionnel et ainsi occulter l\u2019analyse de la m\u00e9thode utilis\u00e9e. Celle-ci demande en effet un d\u00e9placement, pour une m\u00e9ta-analyse de l\u2019APP.<\/p>\n Aussi, l\u2019\u00e9valuation de l\u2019UE porte d\u2019abord sur ce qui est attendu chez tou\u00b7tes les \u00e9tudiant\u00b7es pour un apprentissage effectif et la dynamique de groupe n\u00e9cessaire au fonctionnement des s\u00e9ances\u00a0: la participation active aux cours, qui sont tous propos\u00e9s sous la forme de TD (Travaux Dirig\u00e9s). Ensuite, une synth\u00e8se de textes est demand\u00e9e, en groupes restreints (de 2 \u00e0 4 \u00e9tudiant\u00b7es) pour un apprentissage et une r\u00e9flexion sur les APP en-dehors des TD. Enfin l\u2019\u00e9laboration d\u2019un journal de bord sur cet enseignement est attendue, lequel pourra bien entendu \u00eatre retravaill\u00e9 et mis en forme par l\u2019\u00e9tudiant\u00b7e. L\u2019objectif consiste davantage \u00e0 soutenir les \u00e9tudiant\u00b7es dans leur d\u00e9marche de recherche et d\u2019analyse qu\u2019\u00e0 sanctionner celle-ci par une note.<\/p>\n Ce type d\u2019\u00e9valuation permet ainsi d\u2019allier une exigence universitaire (incarn\u00e9e par la responsable de l\u2019UE) avec des apprentissages qui peuvent convoquer une part d\u2019\u00e9motions subjectives.<\/p>\n \u00c9ducateur sp\u00e9cialis\u00e9 depuis plus de dix ans, j\u2019ai d\u00e9j\u00e0 largement \u00e9prouv\u00e9 la place de participant aux APP. Au moment d\u2019entamer cet enseignement en Master, je commence \u00e0 animer des APP dans un centre de formation d\u2019\u00e9ducatrices\u00b7eurs. Ce travail m\u2019est propos\u00e9 litt\u00e9ralement \u00ab\u00a0du jour au lendemain\u00a0\u00bb, en suppl\u00e9ment d\u2019un autre TD.<\/p>\n Je suis heureux d\u2019accepter, la formation et le dispositif d\u2019APP m\u2019enthousiasment. Mais je me sens peu l\u00e9gitime, \u00e9tant habitu\u00e9 \u00e0 voir animer ces dispositifs par des professionnels estampill\u00e9s \u00ab\u00a0psy\u00a0\u00bb (psychologues, psychiatres et psychanalystes). D\u2019autant plus pour des analyses de la pratique de type Balint, que l\u2019on m\u2019a conseill\u00e9 de mettre en \u0153uvre\u00a0: ce sont les seules que je connaisse vraiment \u00e0 ce moment-l\u00e0.<\/p>\n Aussi, mes attentes concernant cette unit\u00e9 d\u2019enseignement sont d\u2019abord cibl\u00e9es sur la d\u00e9couverte d\u2019autres types d\u2019analyses de la pratique que je pourrais adopter. Un partenaire enseignant sp\u00e9cialis\u00e9 m\u2019avait bri\u00e8vement parl\u00e9 du GFAPP[2]<\/a>\u00a0 qu\u2019il pratiquait[3]<\/a>\u00a0 et j\u2019avais entendu parler du GEASE[4]<\/a> \u00a0 par des camarades de formation, qui parlaient de s\u00e9ances tr\u00e8s riches sur les plans clinique et r\u00e9flexif. J\u2019\u00e9tais impatient, mais aussi bien conscient de la difficult\u00e9 d\u2019adapter le cadre de l\u2019APP rapidement apr\u00e8s un apprentissage et un premier d\u00e9marrage.<\/p>\n Je me suis nourri des enseignements universitaires, qui m\u2019ont permis d\u2019approfondir mes connaissances sur les APP et leur complexit\u00e9. J\u2019ai d\u00e9couvert que le travail en APP est prot\u00e9iforme et j\u2019ai explor\u00e9 la mani\u00e8re dont diff\u00e9rentes m\u00e9thodes se d\u00e9clinent. Malgr\u00e9 la richesse de toutes les autres unit\u00e9s d\u2019enseignements, la formation aux APP est incontestablement la plus int\u00e9ressante que j\u2019ai connue \u00e0 la facult\u00e9\u00a0: en invitant \u00e0 enrichir les r\u00e9flexions, cet enseignement vivant est \u00e9minemment clinique. Avec l\u2019unit\u00e9 d\u2019enseignement \u00ab\u00a0Identit\u00e9s professionnelles et rapport au travail \u00bb, il a constitu\u00e9 la clef de voute de ma reconversion professionnelle, d\u2019\u00e9ducateur \u00e0 formateur.<\/p>\n La transversalit\u00e9 des unit\u00e9s d\u2019enseignement dispens\u00e9es dans le cadre du Master (professionnalisation, identit\u00e9s professionnelles, analyse de l\u2019activit\u00e9, ing\u00e9nierie de formation, etc.) permet de profiter d\u2019une meilleure appr\u00e9hension des APP. Elle les inscrit dans une logique de formation \u00e0 un m\u00e9tier de l\u2019alt\u00e9rit\u00e9 qui prend en compte la dimension collective des apprentissages, la complexit\u00e9 des savoirs constitu\u00e9s et un int\u00e9r\u00eat particulier \u00e0 chaque apprenant.<\/p>\n Pourtant habitu\u00e9 des APP, ces dispositifs, travaill\u00e9s dans l\u2019ensemble du Master, m\u2019ont permis une prise de distance avec mon travail d\u2019\u00e9ducateur sp\u00e9cialis\u00e9 et avec l\u2019institution o\u00f9 j\u2019\u00e9tais en poste. J\u2019ai port\u00e9 un regard nouveau sur le travail en lui-m\u00eame, le monde professionnel, la richesse des interactions sociales et du travail collectif et la d\u00e9marche r\u00e9flexive.<\/p>\n La s\u00e9ance de GEASE durant laquelle j\u2019ai expos\u00e9 une situation professionnelle a \u00e9t\u00e9 d\u00e9cisive pour comprendre certaines tensions que je ressentais dans mon travail et pour faire un pas de c\u00f4t\u00e9. Les APP auxquelles je participais dans le cadre professionnel ne me suffisaient plus, elles \u00e9taient cibl\u00e9es sur les enjeux du travail d\u2019\u00e9quipe, mais d\u00e9limit\u00e9es par le cadre institutionnel, elles ne permettaient pas de remettre en question certaines logiques plus larges.<\/p>\n J\u2019ai \u00e9t\u00e9 agr\u00e9ablement surpris par la profondeur de la r\u00e9flexion que peut amener une APP de ce type. Son caract\u00e8re tr\u00e8s ritualis\u00e9 me laissait penser initialement qu\u2019elle mettait le sujet \u00e0 distance en proposant une proc\u00e9dure trop impersonnelle pour les prises de parole. Je craignais une approche techniciste, souvent oppos\u00e9e \u00e0 l\u2019approche clinique en travail social (H\u00e9brard, 2011). Impr\u00e9gn\u00e9 de la m\u00e9thode Balint, je supposais qu\u2019une expression la plus \u00ab\u00a0libre\u00a0\u00bb possible (ou plut\u00f4t, la moins r\u00e9glement\u00e9e possible), individuellement comme collectivement, \u00e9tait le meilleur support pour \u00e9laborer et partager de la r\u00e9flexion en \u00e9quipe. Au final, l\u2019exp\u00e9rience m\u2019a permis, par une r\u00e9elle et profonde ouverture sur les enjeux de mon activit\u00e9 professionnelle, de comprendre l\u2019int\u00e9r\u00eat de ce dispositif.<\/p>\n En r\u00e8gle g\u00e9n\u00e9rale, la participation aux interventions des professeure\u00b7s et formatrices\u00b7eurs a \u00e9t\u00e9 pour moi l\u2019occasion de me ressourcer, en termes de connaissances mais aussi, d\u2019\u00e9thique du sujet. Le cadre de confidentialit\u00e9 propre aux APP invite le groupe professeur\u00b7e – \u00e9tudiant\u00b7es \u00e0 un temps d\u2019\u00e9changes qui me semble rare dans le milieu universitaire. La mise en pratique par l\u2019\u00e9prouv\u00e9 des analyses de la pratique est l\u2019occasion d\u2019un apprentissage actif. Nous pouvons en effet endosser \u00e0 tour de r\u00f4le le r\u00f4le d\u2019animateur\u00b7rice de s\u00e9ance, de participant\u00b7e et d\u2019exposant\u00b7e.<\/p>\n Les intervenant\u00b7es proposent diverses m\u00e9thodes d\u2019APP. Cette articulation des interventions garantit une pluralit\u00e9 d\u2019approches comprise dans une logique commune d\u2019approche clinique. Au-del\u00e0 de la connaissance d\u2019un large panel des types d\u2019APP, nous pouvons d\u00e9velopper plus facilement une vision \u00ab m\u00e9ta \u00bb de l\u2019APP, en portant un regard r\u00e9flexif sur les diff\u00e9rents enjeux et modalit\u00e9s selon le type d\u2019APP utilis\u00e9.<\/p>\n Nous avons \u00e9galement abord\u00e9 les APP dans un s\u00e9minaire durant lequel Gilles Monceau[5]<\/a> a pr\u00e9sent\u00e9 les analyses institutionnelles des pratiques. Cette intervention m\u2019a interpel\u00e9, \u00e0 tel point que j\u2019ai propos\u00e9 \u00e0 la directrice de mon \u00e9tablissement de r\u00e9orienter les APP vers ce type d\u2019option. Je travaillais alors dans une institution m\u00e9dico-sociale dont la pratique est inspir\u00e9e par la psychoth\u00e9rapie institutionnelle, qui a notamment pour caract\u00e9ristique de prendre soin de l\u2019institution. Les professionnel\u00b7les y accordent un int\u00e9r\u00eat notable au travail d\u2019\u00e9quipe et \u00e0 la question du \u00ab commun \u00bb (Dardot & Laval, 2014). Un m\u00e9decin psychiatre y menait les APP depuis peu mais avait \u00e9t\u00e9 remerci\u00e9 par la direction. J\u2019avais alors le sentiment que nous avions besoin d\u2019interroger ensemble l\u2019institution toute enti\u00e8re, en vue de mieux comprendre les probl\u00e9matiques actuelles et d\u2019en prendre soin \u2013 pour une meilleure qualit\u00e9 de travail aupr\u00e8s des personnes accompagn\u00e9es.<\/p>\n Par ailleurs, il nous a \u00e9t\u00e9 donn\u00e9 d\u2019animer une s\u00e9ance d\u2019analyse de la pratique. Cela permet un \u00e9prouv\u00e9 du c\u00f4t\u00e9 de cette place-l\u00e0 et, de fait, une vari\u00e9t\u00e9 de positionnements dans le dispositif.<\/p>\n J\u2019ai longuement \u00e9crit sur mon journal de bord, \u00e0 propos des ouvertures que ce cours m\u2019a offert en termes de r\u00e9flexion professionnelle sur le travail d\u2019\u00e9ducateur et l\u2019animation des APP elles-m\u00eames. Sans cet enseignement, je ne me serais jamais senti capable de proposer ou d\u2019accepter de mener des APP. J\u2019avais d\u00e9j\u00e0, lors de l\u2019enseignement sur l\u2019identit\u00e9 professionnelle, r\u00e9fl\u00e9chi \u00e0 la d\u00e9marche d\u2019un\u00b7e \u00ab\u00a0formateur\u00b7rice clinicien\u00b7ne\u00a0\u00bb, je l\u2019ai encore mieux comprise avec cette unit\u00e9 d\u2019enseignement. Celle-ci m\u2019a donn\u00e9 l\u2019envie de m\u2019engager dans une formation longue sp\u00e9cifique \u00e0 l\u2019APP pour me professionnaliser davantage dans le domaine.<\/p>\n L\u2019APP propose une approche atypique dans le monde du travail en termes de posture du\u00b7de la professionnel\u00b7le. L\u2019animateur\u00b7rice d\u2019APP est selon moi un\u00b7e formateur\u00b7rice clinicien\u00b7ne, qui au-del\u00e0 de la transmission de savoirs, prend soin des personnes avec lesquelles il\u00b7elle travaille.<\/p>\n L\u2019APP correspond aussi \u00e0 un engagement politique et social dans un monde o\u00f9 le lien social se distend de plus en plus, o\u00f9 la rentabilit\u00e9 prend le pas sur la prise en compte du sujet. Souligner son importance et soutenir sa vitalit\u00e9, c\u2019est mieux reconna\u00eetre les bienfaits de l\u2019attention \u00e0 l\u2019autre et d\u2019une d\u00e9marche clinique bas\u00e9e sur l\u2019humain dans l\u2019accompagnement des professionnel\u00b7les ou des apprenant\u00b7es.<\/p>\n L\u2019enseignement de l\u2019analyse de pratiques dans un cadre universitaire a \u00e9t\u00e9 d\u2019une grande richesse pour moi. Il m\u2019a permis de d\u00e9couvrir diff\u00e9rents types d\u2019APP, de me former \u00e0 l\u2019animation de ce dispositif, mais aussi de d\u00e9nouer des tensions v\u00e9cues sur mon lieu de travail, d\u2019accompagner ma reconversion professionnelle et les remaniements identitaires que j\u2019\u00e9prouvais (Perez-Roux, 2016).<\/p>\n Dardot, P. & Laval, C. (2015). Commun. Essai sur la r\u00e9volution au XXIe si\u00e8cle<\/em>. Paris : La D\u00e9couverte.<\/p>\n \u00c9tienne, R. & Fumat, Y. (2014). Comment analyser les pratiques \u00e9ducatives pour se former et agir\u2009?<\/em> Bruxelles : De Boeck, coll. \u00ab Perspectives en \u00e9ducation et formation \u00bb.<\/p>\n H\u00e9brard, P. (2011). L\u2019humanit\u00e9 comme comp\u00e9tence ? Une zone d\u2019ombre dans la professionnalisation aux m\u00e9tiers de l\u2019interaction avec autrui. Les Sciences de l\u2019\u00e9ducation \u2013 Pour l\u2019Ere nouvelle<\/em>. 44. 103-121.<\/p>\n Monceau, G. (dir.) (2012). L\u2019analyse institutionnelle des pratiques. Une socio-clinique des tourments institutionnels au Br\u00e9sil et en France<\/em>, Paris\u00a0: L\u2019Harmattan.<\/p>\n Mornet, J. (2007). Psychoth\u00e9rapie institutionnelle. Histoire & actualit\u00e9<\/em>. N\u00eemes, France: Champ social.<\/p>\n Perez-Roux, T. (2021). L\u2019APP comme dispositif professionnalisant dans une formation universitaire : quels enjeux, quelles strat\u00e9gies, quels effets ? \u00a0In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, No 19, 53-65. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=4378<\/a>.<\/p>\n Perez-Roux, T. (2016). Transitions professionnelles et transactions identitaires : exp\u00e9riences, \u00e9preuves, ouvertures. Pens\u00e9e plurielle<\/em>, Bruxelles, 41 (1), 81-93.<\/p>\n Villain, G. (2014). Une exp\u00e9rience de groupe d\u2019analyse de pratiques professionnelles hors institution. In\u00a0Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 3, 37-43. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=1227<\/a>.<\/p>\n <\/p>\n Haut de page<\/a>\n <\/p>\n <\/a><\/p>\n <\/a><\/p>\n [1]<\/a> Master 2 ACEF (Analyses et Conception en \u00c9ducation et en Formation), dispens\u00e9 \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 Paul Val\u00e9ry, Montpellier 2, d\u00e9partement Sciences de l\u2019\u00c9ducation.<\/p>\n [2]<\/a> GFAPP\u00a0: Groupe de Formation \u00e0 l’Analyse de Pratiques Professionnelles.<\/p>\n [3]<\/a> Voir Villain (2014).<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n R\u00e9sum\u00e9<\/i><\/h4>\n
Mots-cl\u00e9s\u00a0<\/em><\/h5>\n
Cat\u00e9gorie d’article\u00a0<\/em><\/h5>\n
R\u00e9f\u00e9rencement\u00a0<\/em><\/h5>\n
<\/a>\u00a0Article en PDF<\/a>\u00a0\u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 <\/a>\u00a0Commentaires<\/a><\/p>\n
\nTraining to facilitate analysis of practice at the University<\/em><\/strong><\/h5>\n
Abstract<\/em><\/h5>\n
Keywords<\/em><\/h5>\n
\n1. Pr\u00e9sentation sommaire<\/strong><\/h4>\n
\n
2. V\u00e9cu subjectif de l\u2019UE<\/strong><\/h4>\n
3. Les apports de ce cours, pour moi-m\u00eame et pour ma pratique d\u2019animateur<\/strong><\/h4>\n
4. Les apports de ce cours pour mon projet professionnel<\/strong><\/h4>\n
5. Conclusion<\/strong><\/h4>\n
R\u00e9f\u00e9rences bibliographiques<\/strong><\/h4>\n
Notes<\/strong><\/h4>\n