{"id":4378,"date":"2021-03-05T22:30:12","date_gmt":"2021-03-05T21:30:12","guid":{"rendered":"http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=4378"},"modified":"2021-10-20T11:33:02","modified_gmt":"2021-10-20T10:33:02","slug":"lapp-comme-dispositif-professionnalisant-dans-une-formation-universitaire-quels-enjeux-quelles-strategies-quels-effets","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=4378","title":{"rendered":"L\u2019APP comme dispositif professionnalisant dans une formation universitaire: quels enjeux, quelles strat\u00e9gies, quels effets ?"},"content":{"rendered":"<table style=\"height: 138px; width: 599px;\" border=\"0\" width=\"599\" cellspacing=\"0\" cellpadding=\"0\">\n<tbody>\n<tr>\n<td style=\"width: 550px;\" valign=\"top\" width=\"319\">\n<h3><em><strong><br \/>\nTh\u00e9r\u00e8se Perez-Roux<\/strong><\/em><\/h3>\n<p><em>Professeure en sciences de l\u2019\u00e9ducation, Universit\u00e9 Paul-Val\u00e9ry Montpellier 3<\/em><\/p>\n<p><a href=\"mailto:therese.perez-roux@univ-montp3.fr\"><em>therese.perez-roux[arobase]univ-montp3.fr<\/em><\/a><\/td>\n<td style=\"width: 47px;\" valign=\"top\" width=\"307\"><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<h4><i>R\u00e9sum\u00e9<\/i><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify;\">La contribution pr\u00e9sente un dispositif de formation universitaire en sciences de l\u2019\u00e9ducation, de niveau master, dans lequel l\u2019analyse de pratiques professionnelles (APP) prend une place centrale. Le travail r\u00e9flexif est articul\u00e9 \u00e0 d\u2019autres contenus de formation qui viennent soutenir les analyses de situations professionnelles ou de stage. Plusieurs modalit\u00e9s d\u2019analyse de pratiques sont propos\u00e9es et mises en \u0153uvre dans une vis\u00e9e professionnalisante que les \u00e9tudiants per\u00e7oivent progressivement. L\u2019appropriation de la d\u00e9marche, de ses enjeux, de ses effets s\u2019op\u00e8re au travers des lectures, des \u00e9changes, des apports et des mises en situation.<\/p>\n<h5><em>Mots-cl\u00e9s\u00a0<\/em><\/h5>\n<p>professionnalisation, d\u00e9marche r\u00e9flexive, formation universitaire, appropriation, comp\u00e9tences professionnelles<\/p>\n<h5><em>Cat\u00e9gorie d&rsquo;article\u00a0<\/em><\/h5>\n<p>Texte de r\u00e9flexion en lien avec les pratiques<\/p>\n<h5><em>R\u00e9f\u00e9rencement\u00a0<\/em><\/h5>\n<p>Perez-Roux, T. (2021). L\u2019APP comme dispositif professionnalisant dans une formation universitaire : quels enjeux, quelles strat\u00e9gies, quels effets ? \u00a0In <em>Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, No 19, pp. 53-65. <u>http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=4378<\/u>.<\/p>\n<hr class=\"shortcode hr light-gray\" style=\"border-width:1px;\" \/> <a href=\"http:\/\/www.analysedepratique.org\/wp-content\/uploads\/therese-perez-roux-revue-app-mars2021.pdf\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone\" src=\"https:\/\/www.analysedepratique.org\/wp-content\/uploads\/download-icon.png\" alt=\"download-icon\" width=\"24\" height=\"29\" \/><\/a>\u00a0<a href=\"http:\/\/www.analysedepratique.org\/wp-content\/uploads\/therese-perez-roux-revue-app-mars2021.pdf\">Article en PDF<\/a>\u00a0\u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 <a href=\"#co\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.analysedepratique.org\/wp-content\/uploads\/et-info-comment.png\" alt=\"et-info-comment\" width=\"30\" height=\"31\" \/><\/a>\u00a0<a href=\"#co\">Commentaires<\/a><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<hr \/>\n<h5><strong><em>The analysis of professional practices as a professionalizing device in a university training: what issues, what strategies, what effects ?<\/em><\/strong><\/h5>\n<h5><em>Abstract<\/em><\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">The contribution presents a university training system in education sciences, at master level, in which the analysis of professional practices (APP) takes a central place. The reflective work is linked to other training contents that support the analysis of professional situations or internships. Several methods of analysis of practice are proposed and implemented with a view to professionalization that students gradually perceive. The appropriation of the approach, its stakes, and its effects is achieved through readings, exchanges, contributions and situational exercises.<\/p>\n<h5><em>Keywords<\/em><\/h5>\n<p>professionalization, reflective approach, university education, appropriation, professional skills<\/p>\n<hr \/>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>[toc]<\/p>\n<h4><strong>1. Contexte, objectifs de la formation et participants concern\u00e9s <\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify;\">Ce master, port\u00e9 par le seul d\u00e9partement des Sciences de l\u2019Education en Languedoc Roussillon, est articul\u00e9 avec la licence de Sciences de l\u2019Education de l&rsquo;universit\u00e9 Paul-Val\u00e9ry mais permet \u00e9galement l&rsquo;entr\u00e9e d&rsquo;\u00e9tudiants provenant d\u2019autres formations ou de publics en reprise d&rsquo;\u00e9tude<a href=\"#_ftn1\" name=\"_ftnref1\"><sup>[1]<\/sup><\/a>.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La formation est organis\u00e9e autour d&rsquo;un Master 1 g\u00e9n\u00e9raliste en sciences de l\u2019\u00e9ducation et de trois parcours en Master 2<a href=\"#_ftn2\" name=\"_ftnref2\"><sup>[2]<\/sup><\/a> qui offrent des choix diff\u00e9renci\u00e9s de qualification, de construction de comp\u00e9tences et de professionnalisation dans le domaine des activit\u00e9s \u00e9ducatives et formatives de diff\u00e9rents champs professionnels. C\u2019est \u00e0 partir des besoins sp\u00e9cifiques des mondes professionnels de l\u2019\u00e9ducation, de la formation et de l\u2019insertion, dans les champs de l\u2019enseignement, du travail social, de la sant\u00e9 que ces parcours p\u00e9dagogiques ont \u00e9t\u00e9 construits.\u00a0 Ils visent \u00e9galement \u00e0 d\u00e9velopper des comp\u00e9tences de recherche scientifique en sciences de l\u2019\u00e9ducation et de la formation.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Le parcours Analyses et Conception en Education et en Formation (ACEF) a une double vocation : a) former des (futurs) professionnels\u00a0; b) former des chercheurs dans le champ de l&rsquo;\u00e9ducation et de la formation.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Les futur.e.s dipl\u00f4m\u00e9.e.s sont amen\u00e9.e.s \u00e0 analyser des contextes et des situations complexes, \u00e0 maitriser les techniques de l\u2019audit et du conseil, ainsi que l\u2019ing\u00e9nierie de formation. Ils sont en capacit\u00e9 de concevoir et mettre en \u0153uvre des dispositifs, organisations et programmes et, de fait, constituent une base de ressources pour intervenir dans les champs de l\u2019\u00e9ducation et de la formation. Cette finalit\u00e9 est adoss\u00e9e \u00e0 des cadres conceptuels diversifi\u00e9s qui permettent d\u2019\u00e9clairer les questions d\u2019\u00e9ducation et formation : compr\u00e9hension des politiques de formation et des processus de professionnalisation ; analyse de l\u2019activit\u00e9, des pratiques et du travail ; \u00e9tude des identit\u00e9s professionnelles et du rapport au travail dans les \u00ab m\u00e9tiers de l\u2019humain \u00bb (\u00e9ducation, sant\u00e9, travail social, animation, etc.). Dans ce programme, ils interrogent et d\u00e9veloppent des pratiques d\u2019accompagnement en \u00e9tant sensibilis\u00e9s \u00e0 la diversit\u00e9 des publics et aux principes d\u2019\u00e9galit\u00e9 des chances. Le master int\u00e8gre les techniques de l\u2019information et de la communication en tant qu\u2019outils et objets de formation. Enfin, l\u2019apprentissage de l\u2019anglais scientifique propre au domaine de l\u2019\u00e9ducation et de la formation fait l\u2019objet d\u2019un enseignement sp\u00e9cifique.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Les futur.e.s dipl\u00f4m\u00e9.e.s sont aussi en capacit\u00e9 de d\u00e9velopper des recherches en \u00e9ducation et en formation. Au-del\u00e0 des apports th\u00e9oriques et m\u00e9thodologiques, ils assistent \u00e0 des s\u00e9minaires th\u00e9matiques qui les confrontent \u00e0 l\u2019actualit\u00e9 de la recherche dans ce domaine<a href=\"#_ftn3\" name=\"_ftnref3\"><sup>[3]<\/sup><\/a>. Ces s\u00e9minaires sont organis\u00e9s en partenariat avec l\u2019Institut R\u00e9gional en Travail Social et avec l\u2019Institut de Formation en Masso-Kin\u00e9sith\u00e9rapie de Montpellier\u00a0; ils permettent aux \u00e9tudiants de rencontrer des formateurs et d\u2019\u00e9changer sur des questions de formation, en s\u2019adossant \u00e0 des travaux de recherche.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La formation en alternance (280 h de stage, cours les mardis et mercredis) et les apports des professionnels au sein des cours permettent aux \u00e9tudiant.e.s de se confronter aux probl\u00e9matiques de tel ou tel terrain. Les stages sont aussi l\u2019occasion de recueillir des donn\u00e9es dans le cadre du m\u00e9moire professionnel ou de recherche et de construire un r\u00e9seau. La formation existe \u00e9galement sous une modalit\u00e9 hybride (enseignement \u00e0 distance + 3 regroupements d\u2019une semaine) pour les publics de formation continue (professionnels ou demandeurs d\u2019emploi).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Comp\u00e9tences vis\u00e9es, sp\u00e9cifiques au parcours\u00a0ACEF :<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Analyser et concevoir des situations d\u2019\u00e9ducation et de formation<\/li>\n<li>Analyser l\u2019activit\u00e9 de travail (\u00e9ducation et formation) et les comp\u00e9tences mises en jeu<\/li>\n<li>Analyser les enjeux institutionnels, organisationnels, (inter)personnels des situations et comprendre les strat\u00e9gies d\u2019acteurs<\/li>\n<\/ul>\n<p>D&rsquo;autres comp\u00e9tences, communes aux trois parcours du Master, sont aussi d\u00e9velopp\u00e9es.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">D\u00e9bouch\u00e9s\u00a0:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Formateur de formateur en enseignement\/sant\u00e9\/travail social\/insertion<\/li>\n<li>Formateur dans le domaine de l\u2019insertion professionnelle<\/li>\n<li>Formateur ou enseignant en formation initiale et\/ou continue<\/li>\n<li>Formateur d\u2019adultes<\/li>\n<li>Responsable de formation et d\u2019ing\u00e9nierie de formation<\/li>\n<li>Cadre de sant\u00e9 et cadre sup\u00e9rieur en sant\u00e9 ou en travail social<\/li>\n<li>Expert et consultant dans le domaine du sanitaire et \/ ou du social et\/ou de la formation et\/ou de l\u2019\u00e9valuation<\/li>\n<li>Chercheur en Sciences de l\u2019Education et de la formation<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Le parcours ACEF, dans sa modalit\u00e9 en pr\u00e9sentiel, se d\u00e9roule sur deux jours par semaine et concerne des \u00e9tudiant.e.s en formation initiale et continue. Ceux venant de formation initiale sont issus de cursus universitaires, sans exp\u00e9rience professionnelle \u00e0 proprement parler, mais ils ont souvent une exp\u00e9rience de stage, d\u2019emploi saisonniers ou de travail \u00e0 temps partiel. Les \u00e9tudiant.e.s en formation continue exercent une activit\u00e9 ou sont demandeurs d\u2019emploi et peuvent ainsi \u00eatre financ\u00e9s. Ces deux types de public constituent une richesse pour le master dans la mesure o\u00f9 ils mobilisent des ressources diff\u00e9rentes et une mani\u00e8re de se projeter dans &#8211; ou de revisiter &#8211; le m\u00e9tier. Les enseignant.e.s du parcours ACEF veillent \u00e0 favoriser les interactions entre ces deux publics. L\u2019enseignement \u00ab\u00a0Analyse de Pratiques Professionnelles\u00a0\u00bb s\u2019inscrit particuli\u00e8rement bien dans cette dynamique.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify;\"><strong>2. Organisation et contenus de la formation \u00e0 l\u2019APP<\/strong><\/h4>\n<h6 style=\"text-align: justify;\"><strong>2.1. Organisation<\/strong><\/h6>\n<p style=\"text-align: justify;\">Cet enseignement \u00e0 l\u2019APP de 54h se d\u00e9roule sur l\u2019ann\u00e9e universitaire (deux semestres de 27h) et a lieu toutes les semaines, par plages de 3 heures. Il est en lien avec d\u2019autres enseignements (\u00ab\u00a0Analyse de l\u2019activit\u00e9\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0Identit\u00e9s professionnelles et rapport au travail\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0Formation professionnalisation\u00a0\u00bb et \u00ab\u00a0Ing\u00e9nierie de formation\u00a0\u00bb), dans le sens o\u00f9 les diff\u00e9rents apports peuvent nourrir la r\u00e9flexion des \u00e9tudiant.e.s. Ce dialogue est progressif, les enseignants tentent de le favoriser, mais la posture r\u00e9flexive qui est demand\u00e9e aux \u00e9tudiants et les formes d\u2019\u00e9valuation sont l\u2019occasion de tisser des liens, de prendre du recul, d\u2019argumenter. Des s\u00e9minaires de formation de formateurs par la recherche peuvent venir en soutien, notamment lorsque la th\u00e9matique de l\u2019ann\u00e9e permet d\u2019approfondir et de requestionner les contenus abord\u00e9s. Par exemple en 2015-2016 \u00ab\u00a0Formation et d\u00e9veloppement professionnel\u00a0: enjeux, dispositifs et pratiques\u00a0\u00bb\u00a0; en 2016-2017 \u00ab\u00a0Les dispositifs de formation dans les m\u00e9tiers de l&rsquo;humain : enjeux, formes, \u00e9volutions\u00a0\u00bb\u00a0; en 2017-2018, \u00ab\u00a0Comprendre le travail dans les m\u00e9tiers de l&rsquo;humain\u00a0: enjeux et perspectives pour la formation\u00a0\u00bb.<\/p>\n<h6 style=\"text-align: justify;\"><strong>2.2. Contenus<\/strong><\/h6>\n<p style=\"text-align: justify;\">L\u2019analyse des pratiques et des situations professionnelles est une d\u00e9marche de recherche qui tente de rendre intelligibles les pratiques \u00e0 partir des facteurs qui les caract\u00e9risent, en les reliant aux diff\u00e9rents contextes dans lesquels elles s&rsquo;ins\u00e8rent (Altet, 2000).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Cet enseignement permet de nourrir la probl\u00e9matique de l&rsquo;analyse des pratiques au niveau de la recherche et de la formation \u00e0 l&rsquo;aide d&rsquo;apports th\u00e9oriques et d&rsquo;allers-retours entre instruments d&rsquo;analyse et donn\u00e9es empiriques relatives \u00e0 des pratiques.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Plusieurs dispositifs d\u2019analyse de pratiques professionnelles sont abord\u00e9s, compar\u00e9s et questionn\u00e9s d\u2019un point de vue \u00e0 la fois th\u00e9orique et m\u00e9thodologique. Les modalit\u00e9s d\u2019analyse sont mises en \u0153uvre \u00e0 partir de la pr\u00e9sentation de situations v\u00e9cues par les participants dans le cadre de leur exp\u00e9rience professionnelle ou de stage.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Un entra\u00eenement \u00e0 la conduite du GEASE<a href=\"#_ftn4\" name=\"_ftnref4\">[4]<\/a> et du GFAPP<a href=\"#_ftn5\" name=\"_ftnref5\">[5]<\/a> est propos\u00e9 aux \u00e9tudiants et orient\u00e9 vers des perspectives de formation.<\/p>\n<h6 style=\"text-align: justify;\"><strong>2.3. Comp\u00e9tences\u00a0sp\u00e9cifiques vis\u00e9es\u00a0 <\/strong><\/h6>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Pouvoir situer les enjeux de l\u2019analyse des pratiques et leur \u00e9volution \u00e0 travers l\u2019histoire de la formation et dans une perspective critique<\/li>\n<li>Envisager les conditions de mise en \u0153uvre de ces dispositifs dans des contextes sp\u00e9cifiques de formation initiale ou continue<\/li>\n<li>D\u00e9velopper une d\u00e9marche r\u00e9flexive par rapport \u00e0 sa propre pratique d\u2019analyse en mobilisant des cadres th\u00e9oriques pluriels.<\/li>\n<li>Animer et analyser diff\u00e9rents dispositifs d\u2019analyse de pratiques et envisager leur mise en \u0153uvre et\/ou leur adaptation dans les diff\u00e9rents contextes de formation.<\/li>\n<\/ul>\n<h4 style=\"text-align: justify;\"><strong>3. Des d\u00e9marches et modalit\u00e9s p\u00e9dagogiques vari\u00e9es<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify;\">Dans une formation universitaire, l\u2019analyse de pratiques peut \u00eatre abord\u00e9e en tant qu\u2019objet d\u2019\u00e9tude, renvoyant \u00e0 des cadres conceptuels (mobilisant des savoirs constitu\u00e9s) et avec le souci d\u2019inventorier une diversit\u00e9 des pratiques. La d\u00e9marche choisie dans le master ACEF tente de combiner\u00a0: a) une approche des enjeux de formation de tels dispositifs dans une vis\u00e9e de professionnalisation ou de d\u00e9veloppement professionnel\u00a0; b) les fondements th\u00e9oriques qui les sous-tendent et leur ancrage \u00e9pist\u00e9mologique\u00a0; c) l\u2019outillage m\u00e9thodologique mobilis\u00e9 en fonction de contextes de formation ou de travail.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Durant l\u2019ann\u00e9e, les \u00e9tudiant.e.s sont invit\u00e9.e.s\u00a0\u00e0 : a) s\u2019approprier des lectures d\u2019appui, r\u00e9alis\u00e9es en amont du cours\u00a0; b) \u00e9changer avec les pairs pour rep\u00e9rer les points communs et les sp\u00e9cificit\u00e9s de tel ou tel dispositif\u00a0; c) r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 leur potentiel de d\u00e9veloppement comme \u00e0 leurs limites\u00a0; d) questionner les enjeux de ces dispositifs pour les (se) mettre en perspective dans tel ou tel contexte de travail ou de stage (Perez-Roux, 2012, 2015).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Ceci constitue l\u2019axe structurant (port\u00e9 par la responsable de l\u2019enseignement) qui int\u00e8gre des mises en situation d\u2019APP et privil\u00e9gie une d\u00e9marche m\u00e9ta-r\u00e9flexive sur \u00ab\u00a0ce qui se joue\u00a0\u00bb pour soi et avec les autres dans cette exp\u00e9rience. De fa\u00e7on articul\u00e9e, des intervenants (universitaires ou professionnels de diff\u00e9rents secteurs) pr\u00e9sentent des approches choisies en coh\u00e9rence avec les finalit\u00e9s du master ACEF, dans une vis\u00e9e formative. Il s\u2019agit d\u2019outiller les \u00e9tudiant.e.s, de leur faire vivre, si possible, le dispositif pr\u00e9sent\u00e9 et de les amener \u00e0 questionner ces diff\u00e9rentes formes d\u2019APP dans une perspective de professionnalisation. Par exemple les s\u00e9ances de GEASE sont accompagn\u00e9es d\u2019exercices \u00ab\u00a0pr\u00e9paratoires\u00a0\u00bb, de mises en situation, de r\u00e9gulation (m\u00e9ta GEASE). Les \u00e9tudiant.e.s volontaires s\u2019essaient ensuite \u00e0 l\u2019animation. Certain.e.s tiennent un r\u00f4le d\u2019observateurs.rices sur des aspects d\u00e9finis en amont et participent au moment de d\u00e9briefing. Ce travail se fait en lien avec les apports th\u00e9oriques (lectures, rep\u00e8res donn\u00e9s par l\u2019enseignant, etc.). Il s\u2019accompagne toujours d\u2019une r\u00e9flexion sur les publics vis\u00e9s, sur la pertinence (ou pas) d\u2019un tel dispositif en fonction des contextes, et de sa n\u00e9cessaire articulation avec d\u2019autres temps de formation.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Les dispositifs investis sont organis\u00e9s dans un continuum \u00ab objet-sujet \u00bb. En d\u00e9but d\u2019ann\u00e9e, ils sont davantage centr\u00e9s sur des situations \u00e0 analyser, travaill\u00e9es en ext\u00e9riorit\u00e9, c\u2019est-\u00e0-dire objectiv\u00e9es et n\u2019engageant pas directement le sujet. De ce point de vue, les \u00ab \u00e9tudes de cas \u00bb sont l\u2019occasion de \u00ab se lancer \u00bb, de s\u2019essayer \u00e0 des formes plurielles de questionnement, elles permettent de rep\u00e9rer l\u2019effet des repr\u00e9sentations dans le processus d\u2019analyse, le poids des normes, de se distancier et d\u2019entrer peu \u00e0 peu dans une compr\u00e9hension de la complexit\u00e9 des situations. A partir de leur exp\u00e9rience professionnelle ou de stage, les \u00e9tudiant.e.s sont amen\u00e9.e.s \u00e0 construire un cas pour un public donn\u00e9 et \u00e0 expliciter : a) la mani\u00e8re dont ils l\u2019ont \u00e9labor\u00e9 (points saillants, probl\u00e9matiques r\u00e9currentes) ; b) les possibilit\u00e9s d\u2019appropriation pour les form\u00e9s ; c) les effets attendus en termes de professionnalisation.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">L\u2019entr\u00e9e par des traces objectiv\u00e9es de la pratique est aussi un passage important. A ce titre, l\u2019analyse de pratiques via la simulation (Audran, 2016) est l\u2019occasion de comprendre ce qui se joue dans, par et apr\u00e8s l\u2019observation, la mani\u00e8re dont les formateurs peuvent se saisir des questionnements, des impr\u00e9vus, des dilemmes et mettre \u00e0 jour ce qui ne se voit pas mais se vit (parfois intens\u00e9ment) dans la situation<a href=\"#_ftn6\" name=\"_ftnref6\">[6]<\/a>. Par exemple, une formatrice intervient pour pr\u00e9senter le Groupe d\u2019Entrainement \u00e0 l\u2019Analyse des Pratiques de R\u00e9\u00e9ducation ou GEAPR (Maleyrot et al., 2019 ; Perez-Roux et al. 2021)<a href=\"#_ftn7\" name=\"_ftnref7\">[7]<\/a>. Suite \u00e0 la pr\u00e9sentation du dispositif, les \u00e9tudiant.e.s du master ACEF sont amen\u00e9.e.s \u00e0 le questionner, \u00e0 rep\u00e9rer les enjeux, les atouts et les limites de cette approche pour la formation de futurs professionnels, \u00e0 comparer avec d\u2019autres dispositifs d\u2019APP.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Depuis quelques ann\u00e9es, le th\u00e9\u00e2tre-forum est int\u00e9gr\u00e9 dans cette entr\u00e9e par la simulation. Le dispositif s\u2019appuie sur le jeu de r\u00f4le, utilis\u00e9 fr\u00e9quemment dans la formation initiale en travail social et dans le secteur de l\u2019animation jeunesse. Apr\u00e8s un travail pr\u00e9paratoire engageant la dimension corporelle (langage non verbal), les \u00e9tudiant.e.s sont invit\u00e9.e.s \u00e0 \u00e9laborer une sayn\u00e8te qui comporte un probl\u00e8me (professionnel ou rencontr\u00e9 en stage). Cette sayn\u00e8te est jou\u00e9e devant le groupe en formation. A la fin de la pr\u00e9sentation, les participant.e.s qui ont eu un r\u00f4le de \u00ab spectateur actif \u00bb, sont amen\u00e9.e.s \u00e0 discuter et \u00e0 interagir avec les acteurs: ils et elles prennent la place de l\u2019un.e des protagonistes et exp\u00e9rimentent des pistes de r\u00e9solution du probl\u00e8me. L\u2019objectif n\u2019est pas de cr\u00e9er un spectacle mais d\u2019amener les participants \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir, d\u00e9battre, \u00e9couter les points de vue dans l\u2019espace privil\u00e9gi\u00e9 et s\u00e9curis\u00e9 qu\u2019offre le th\u00e9\u00e2tre.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Utilis\u00e9 en dispositif de\u00a0sensibilisation \u00e0 l\u2019analyse de pratiques professionnelles, le th\u00e9\u00e2tre forum est un outil efficace d\u2019amorce de changement et de r\u00e9flexions partag\u00e9es. En effet, il permet de prendre conscience des comportements, d\u2019identifier les freins aux changements et d\u2019exp\u00e9rimenter des propositions de progr\u00e8s, de fa\u00e7on ludique, collective et constructive. Cette aventure engage autrement les participants, dans une forme d\u2019analyse qui passe par l\u2019action et suppose rep\u00e9rage du probl\u00e8me, prise de d\u00e9cision, mise en \u0153uvre et recul r\u00e9flexif sur ce qui s\u2019est (re)jou\u00e9 dans la situation.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Peu \u00e0 peu, une approche du Groupe d\u2019Entrainement \u00e0 l\u2019Analyse des Situations Educatives (GEASE) est mise en \u0153uvre (Etienne et Fumat, 2014), sur la base de situations apport\u00e9es par les participants.e.s. Dans ce dispositif, l\u2019approche multir\u00e9f\u00e9renc\u00e9e ouvre d\u2019autres possibles et le cadre propos\u00e9 suppose une implication plus grande des sujets participants. C\u2019est toujours un moment fort qui questionne les \u00e9tudiant.e.s.\u00a0: comment investir les diff\u00e9rents temps que propose le dispositif (exposition par le\/la narrateur\/trice, exploration puis interpr\u00e9tation par le groupe, r\u00e9appropriation par le\/la narrateur\/trice)\u00a0? Comment formuler des questions qui ne soient pas intrusives ou \u00e9valuatives ? Comment suspendre les conseils que l\u2019on souhaiterait donner pour aider le narrateur, pour le rassurer\u00a0? Comment mettre en mots des impressions, des \u00e9chos, des \u00e9clairages possibles de ce qui s\u2019est jou\u00e9 dans la situation\u00a0\u00e0 l\u2019appui des \u00e9changes\u00a0?<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Apr\u00e8s avoir exp\u00e9riment\u00e9 ce dispositif \u00e0 plusieurs reprises, apr\u00e8s avoir analys\u00e9 ce qui s\u2019est pass\u00e9 et fait \u00e9merger des questions, apr\u00e8s avoir nourri ce processus par de nouvelles lectures, par des interactions au sein du groupe, le processus d\u2019appropriation se poursuit. A l\u2019occasion du retour de stage, au d\u00e9but du second semestre, un GEASE centr\u00e9 sur cette exp\u00e9rience est pris en charge par les \u00e9tudiant.e.s eux-m\u00eames. Des questions sur la posture d\u2019animateur, sur le cadre du dispositif \u00e9mergent de fa\u00e7on plus forte. Un passage se r\u00e9alise, une bascule s\u2019amorce entre posture d\u2019\u00e9tudiant et posture de (futur) formateur en capacit\u00e9 d\u2019animer des dispositifs d\u2019APP.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Cette approche se poursuit dans l\u2019exp\u00e9rimentation des Groupes de Formation \u00e0 l&rsquo;Analyse de Pratiques Professionnelles (GFAPP), orient\u00e9s vers la formation de formateurs, bas\u00e9s sur l&rsquo;analyse de pratiques professionnelles v\u00e9cues et remises au travail au sein de groupes restreints.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Un autre dispositif d\u2019APP sollicitant davantage le \u00ab\u00a0sujet se formant\u00a0\u00bb est propos\u00e9 dans la derni\u00e8re partie du parcours avec une approche clinique \u00e0 orientation psychanalytique\u00a0\u00bb (Blanchard-Laville et al., 2002) inspir\u00e9e du \u00ab\u00a0groupe Balint\u00a0\u00bb (Reznik, 2009)<a href=\"#_ftn8\" name=\"_ftnref8\">[8]<\/a>. Souvent \u00e0 l\u2019articulation du professionnel et du personnel, cette approche prend en compte les transferts lat\u00e9raux, les effets de r\u00e9sonance li\u00e9s \u00e0 la situation \u00e9voqu\u00e9e. Comme le dit Cifali (2014, p.25) \u00ab\u00a0<em>Le formateur, animateur du dispositif, travaille donc dans la singularit\u00e9 (avec une personne, un groupe, une institution) ; avec une \u00e9thique de l\u2019alt\u00e9rit\u00e9 ; dans une subjectivit\u00e9 assum\u00e9e et travaill\u00e9e.\u00a0<\/em>\u00bb<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Le journal de bord constitue le fil rouge du processus. Il permet\u00a0un retour\u00a0sur l\u2019exp\u00e9rience travers\u00e9e en APP, sur l\u2019appropriation des enjeux, des concepts et m\u00e9thodes\u00a0; il ouvre la r\u00e9flexion sur les perspectives d\u2019utilisation de l\u2019APP pour la formation dans le secteur vis\u00e9 (stage ou emploi).<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify;\"><strong>4. Processus d\u2019apprentissage v\u00e9cus par les participants et \u00e9volutions<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify;\">Les processus d\u2019apprentissage et de d\u00e9veloppement professionnel sont bien rep\u00e9rables, comme le montrent ces \u00e9l\u00e9ments de bilan (anonymes et sous forme \u00e9crite).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">E1.<em> J\u2019ai appr\u00e9ci\u00e9 la pr\u00e9sentation tr\u00e8s large d\u2019une panoplie d\u2019outils d\u2019APP et des concepts qui les sous-tendent. Beaucoup de d\u00e9couvertes pour moi. J\u2019ai particuli\u00e8rement appr\u00e9ci\u00e9 les mises en pratique des diff\u00e9rentes APP\u00a0: GEASE (++), GFAPP\u2026 Les encouragements des enseignants m\u2019ont permis de franchir le pas et de m\u2019essayer \u00e0 l\u2019animation d\u2019un GEASE. <\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">E2.<em> Je vois la formation tout \u00e0 fait diff\u00e9remment aujourd\u2019hui. J\u2019ai vraiment envie de mettre en place des analyses de pratiques avec mes \u00e9tudiants. Personnellement, j\u2019ai pris du recul sur moi-m\u00eame en tant que professionnelle, j\u2019ai pu aussi mettre des mots sur ma pratique. <\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Le suivi du groupe met en \u00e9vidence des \u00e9volutions en termes d\u2019implication et de positionnement. Les moments de m\u00e9ta r\u00e9flexion sur les dispositifs travaill\u00e9s sont l\u2019occasion de rep\u00e9rer une am\u00e9lioration des qualit\u00e9s d\u2019\u00e9coute, une appropriation progressive du sens de ce travail. Certain.e.s restent un peu en retrait, n\u2019osant pas encore se saisir de cet espace, craignant de formuler une question intrusive ou \u00e9valuative, se laissant porter par la formulation des autres, jug\u00e9e plus pertinente.\u00a0 L\u2019enseignant doit donc accompagner ce mouvement complexe o\u00f9 il s\u2019agit, en parlant de situations v\u00e9cues par les autres, d\u2019avancer avec eux, de mieux comprendre ce qui fait probl\u00e8me et, <em>in fine<\/em>, de mieux se comprendre comme professionnel ou futur professionnel. Les journaux de bord de l\u2019APP sont, de ce point de vue, tr\u00e8s \u00e9clairants pour celles et ceux qui acceptent de revenir sur ce qu\u2019ils ont \u00e9prouv\u00e9, questionn\u00e9, compris, c\u2019est \u00e0 dire sur le processus de transformation \u00e0 l\u2019\u0153uvre pour eux.elles et avec les autres, sur les liens \/ r\u00e9sonances avec le stage ou le terrain professionnel.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Enfin, les bilans de fin d\u2019ann\u00e9e montrent l\u2019int\u00e9r\u00eat pour cette approche plurielle de l\u2019APP qui donne \u00e0 comprendre le travail dans les \u00ab m\u00e9tiers de l\u2019humain \u00bb et ouvre des perspectives pour la formation. En t\u00e9moigne \u00e9galement Charly Fremaux dans un article o\u00f9 il d\u00e9crit en particulier la mani\u00e8re dont il a commenc\u00e9 \u00e0 animer des APP avec les acquis de la formation (Fremaux, 2021). Chacun.e se sent relativement bien outill\u00e9.e pour penser des formes pertinentes d\u2019APP au regard des contextes institutionnels et organisationnels, des finalit\u00e9s de la formation,\u00a0 des profils des form\u00e9s et de sa propre capacit\u00e9 \u00e0 mettre en \u0153uvre tel ou tel dispositif. Un souhait de prolongement ou d\u2019approfondissement \u00e9merge :<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">E.3<em>\u00a0: L\u2019approche est int\u00e9ressante, l\u2019entr\u00e9e dans la notion d\u2019analyse de pratique est \u00e9volutive et permet une meilleure compr\u00e9hension des enjeux en faisant des focales. Les situations propos\u00e9es sont porteuses de sens mais sont peu nombreuses \u00e0 mon go\u00fbt. Il serait int\u00e9ressant de pouvoir avoir un temps plus long consacr\u00e9 aux simulations.\u00a0\u00a0 <\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Il est le signe d\u2019une d\u00e9marche qui a pu \u00eatre initi\u00e9e dans ce master et pourra se prolonger ailleurs, avec d\u2019autres formateurs, dans d\u2019autres espaces de formation.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify;\"><strong>5. R\u00e9sultats produits en termes de comp\u00e9tences d\u00e9velopp\u00e9es et de pratiques d\u2019animation effectivement mises en \u0153uvre<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify;\">Dans l\u2019\u00e9valuation de fin de parcours, les \u00e9tudiant.e.s se disent satisfaits de cet enseignement qui, en articulant apports th\u00e9oriques-mises en situation-recul r\u00e9flexif, leur semble adapt\u00e9 aux probl\u00e9matiques de formation et aux enjeux de ce master.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">E4\u00a0: <em>J\u2019ai pris beaucoup de plaisir dans cet enseignement lors de la r\u00e9alisation du GEASE et du GFAPP. Les connaissances acquises et la r\u00e9flexivit\u00e9 que le cours permet sont exploitables au quotidien.\u00a0 <\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">E5\u00a0: <em>Une nouveaut\u00e9 pour moi qui n\u00e9cessiterait d\u2019\u00eatre plus d\u00e9velopp\u00e9e en nombre d\u2019heures. <\/em><em>Int\u00e9ressant de pouvoir tester soi-m\u00eame ce dispositif et de voir comment certains centres de formation le font vivre.<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">E6 : <em>Les diff\u00e9rents enseignements, mais surtout l&rsquo;APP m&rsquo;ont permis de mieux me conna\u00eetre, de conna\u00eetre mes limites et de me d\u00e9passer, notamment pour le th\u00e9\u00e2tre-forum (d&rsquo;\u00eatre moins timide, de m&rsquo;ouvrir). Cela me permet aussi d&rsquo;\u00eatre dans l&rsquo;auto-r\u00e9flexivit\u00e9, que ce soit dans des situations en tant qu&rsquo;assistante d&rsquo;\u00e9ducation, en stage ou dans la vie de tous les jours.<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Ils.elles soulignent le lien avec d\u2019autres enseignements. En effet, le contenu des cours \u00ab Identit\u00e9 professionnelle et rapport au travail \u00bb, \u00ab Formation et professionnalisation \u00bb vient \u00e9tayer\/soutenir les analyses des situations et permet une ouverture \u00e0 diff\u00e9rents registres interpr\u00e9tatifs. Dans le cours \u00ab Analyse de l\u2019activit\u00e9 \u00bb, la confrontation \u00e0 des traces \u00ab objectiv\u00e9es \u00bb, analys\u00e9es \u00e0 partir d\u2019un cadre interpr\u00e9tatif inspir\u00e9 de la didactique professionnelle, de l\u2019anthropologie cognitive ou de la clinique de l\u2019activit\u00e9, donne une autre perspective : elle invite \u00e0 clarifier la place du sujet, de sa parole, de l\u2019\u00e9coute, des normes, de la tension subjectivit\u00e9\/objectivit\u00e9 et des vis\u00e9es de professionnalisation qui sous-tendent ces approches. Enfin, l\u2019APP est \u00e0 interroger plus largement au niveau de ses enjeux, de sa place (de ses limites), de ses compl\u00e9mentarit\u00e9s avec d\u2019autres dispositifs dans le cours \u00ab Ing\u00e9nierie de formation \u00bb. En ce sens, chacun.e est invit\u00e9.e \u00e0 poursuivre le travail, \u00e0 le rendre dynamique et collaboratif, \u00e0 l\u2019ouvrir sur d\u2019autres perspectives de formation, post master.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Pour ce qui nous concerne, il s\u2019agit a) de donner place \u00e0 des mises en situations r\u00e9elles d\u2019APP au sein du cours, y compris d\u2019animation par les \u00e9tudiants eux-m\u00eames; b) de soutenir la parole du form\u00e9, confront\u00e9 \u00e0 des dispositifs qui le questionnent et lui ouvrent de nouvelles perspectives de compr\u00e9hension et d\u2019action. La d\u00e9marche propos\u00e9e, avec ses outils th\u00e9oriques (notamment les lectures) et m\u00e9thodologiques (cadre de l\u2019APP, contrat de communication, posture de l\u2019animateur), les mises en \u0153uvre et les retours r\u00e9flexifs, aident \u00e0 se positionner, \u00e0 faire des choix raisonn\u00e9s. Les \u00e9tudiants, conscients des enjeux de professionnalisation des dispositifs d\u2019APP, rep\u00e8rent durant le stage ou dans leur milieu de travail, quelle place ils pourraient leur donner, quelle forme ou modalit\u00e9 serait la plus adapt\u00e9e et \u00e0 quelles conditions il serait pertinent de les mobiliser. Se pose aussi la question des obstacles \u00e0 surmonter, des opportunit\u00e9s existantes ou \u00e0 cr\u00e9er, pour penser la formation de fa\u00e7on coh\u00e9rente, en prenant en compte les finalit\u00e9s vis\u00e9es et les besoins des form\u00e9s.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Par ailleurs, au contact des \u00e9tudiants, \u00e0 travers leurs \u00e9tonnements, leurs questions, leurs craintes, leurs prises de conscience, l\u2019enseignant, animateur de ces dispositifs, est amen\u00e9 \u00e0 pr\u00e9ciser, \u00e0 sp\u00e9cifier, \u00e0 clarifier les gestes professionnels de l\u2019APP (\u00e9coute, soutien \u00e0 la prise de parole, maintien de la dynamique des \u00e9changes, etc.), int\u00e9gr\u00e9s depuis des ann\u00e9es. L\u2019enjeu est triple. Il s\u2019agit d\u2019abord de mettre en mots, savoirs, savoir-\u00eatre, savoir-faire et savoir-y-faire, pour les rendre lisibles, transmissibles, discutables. Par ailleurs, il est n\u00e9cessaire de revenir sur la posture de l\u2019animateur, sur ce qu\u2019elle suppose en termes de \u00ab juste distance \u00bb et de travail sur soi. Enfin, le dispositif n\u2019est pas un cadre rigide mais un espace o\u00f9 se vivent des interactions humaines. Il semble alors incontournable d\u2019aborder les pr\u00e9occupations, les dilemmes que peut vivre l\u2019animateur de ces dispositifs. Travers\u00e9 lui aussi par des interrogations, des moments de flou, des \u00e9motions, il reste garant du cadre institu\u00e9 dans lequel chacun peut avancer\/comprendre \u00e0 son rythme.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify;\"><strong>6. Discussion, analyse des formations conduites et de leurs effets<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify;\">Cet enseignement s\u2019inscrit dans une histoire locale. Depuis sa cr\u00e9ation, le Master Conseil en Education et Formation (CFE) puis ACEF, laisse une large part \u00e0 l\u2019APP car les initiateurs de ce parcours ont construit des comp\u00e9tences dans ce domaine, notamment sur le GEASE (Etienne et Fumat, 2014). Les ressources au sein du d\u00e9partement des sciences de l\u2019\u00e9ducation permettent aussi de pr\u00e9senter et faire vivre des d\u00e9marches \u00e0 orientation psychanalytique de type Balint. Des professionnels qui ont eux-m\u00eames suivi ce cursus interviennent pour rendre compte des d\u00e9marches d\u2019APP mises en \u0153uvre dans leur secteur (enseignement, sant\u00e9, travail social) et des dynamiques rep\u00e9r\u00e9es sur le terrain.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify;\"><strong>7. Conclusion <\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify;\">L\u2019APP telle que pr\u00e9sent\u00e9e et investie dans le master 2 ACEF est v\u00e9cue de fa\u00e7on assez particuli\u00e8re par les \u00e9tudiants qui mettent en avant une r\u00e9elle articulation th\u00e9orie-pratique-th\u00e9orie (Wittorski, 2004\u00a0; Vacher, 2011). Ils comprennent en quoi l\u2019alternance int\u00e9grative peut \u00eatre favoris\u00e9e par ce type de dispositif r\u00e9flexif, reliant enseignements \u00e0 l\u2019universit\u00e9 et pratiques de terrain.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">A l\u2019appui d\u2019autres analyses (Perez-Roux, 2018), certains effets apparaissent ou sont verbalis\u00e9s au fil des s\u00e9ances\u00a0: distanciation et (r\u00e9)assurance\u00a0; partage et soutien\u00a0; anticipation et transf\u00e9rabilit\u00e9. Ils se d\u00e9clinent diff\u00e9remment pour les \u00e9tudiants en cours de professionnalisation (relevant de la formation initiale) et pour les professionnels. Ils sont directement reli\u00e9s aux mises en situation propos\u00e9es, au v\u00e9cu des dispositifs (GEASE, GFAPP, Balint) et invitent \u00e0 poursuivre la d\u00e9marche en articulant apports th\u00e9oriques, mises en \u0153uvre de diff\u00e9rents dispositifs d\u2019APP et recul r\u00e9flexif sur \u00ab\u00a0ce qui se joue\u00a0\u00bb pour soi et avec les autres, dans ces espaces-temps de formation. Enfin, au-del\u00e0 des rep\u00e8res co-construits dans le pr\u00e9sent de la formation, les bilans mettent en relief des formes de projection dans l\u2019avenir. Une transposition de ce qui s\u2019\u00e9nonce, s\u2019\u00e9change, s\u2019\u00e9labore au sein du collectif semble constituer une sorte d\u2019\u00e9tayage pour l\u2019activit\u00e9 future.<\/p>\n<h4><strong>R\u00e9f\u00e9rences bibliographiques<\/strong><\/h4>\n<p>Altet, M. (2000). L\u2019analyse de pratiques, une d\u00e9marche de formation professionnalisante\u00a0? <em>Recherche et Formation<\/em>, n\u00b0 35, pp. 25-41. <a href=\"http:\/\/ife.ens-lyon.fr\/publications\/edition-electronique\/recherche-et-formation\/RR035-03.pdf\">http:\/\/ife.ens-lyon.fr\/publications\/edition-electronique\/recherche-et-formation\/RR035-03.pdf<\/a>.<\/p>\n<p>Audran, J. (2016). Se former par la simulation, une pratique qui joue avec la r\u00e9alit\u00e9. <a href=\"https:\/\/www.cairn.info\/revue-recherche-et-formation.htm\"><em>Recherche &amp; formation<\/em><\/a><a href=\"https:\/\/www.cairn.info\/revue-recherche-et-formation-2016-2.htm\">,\u00a0 n\u00b0 82<\/a>, 9-16. <a href=\"https:\/\/www.cairn.info\/revue-recherche-et-formation-2016-2-page-9.htm\">https:\/\/www.cairn.info\/revue-recherche-et-formation-2016-2-page-9.htm<\/a>.<\/p>\n<p>Blanchard-Laville C. &amp; Fablet D. (dir.). (2002). Analyse des pratiques\u00a0: approches psychosociologique et clinique. <em>Recherche et formation<\/em>, n\u00b0 39. <a href=\"https:\/\/www.persee.fr\/doc\/refor_0988-1824_2002_num_39_1_1737\">https:\/\/www.persee.fr\/doc\/refor_0988-1824_2002_num_39_1_1737<\/a>.<\/p>\n<p>Cifali, M. (2014). Brefs rep\u00e8res pour l\u2019analyse des pratiques professionnelles. In <em>Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 2, 20-27. <a href=\"http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=1014\">http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=1014<\/a>.<\/p>\n<p>Etienne, R. &amp; Fumat, E. (2014). <em>Comment analyser les situations \u00e9ducatives pour se former et agir<\/em>. Bruxelles : de Boeck.<\/p>\n<p>Fremaux, C. (2021). Se former \u00e0 l\u2019animation d\u2019APP \u00e0 l\u2019Universit\u00e9. T\u00e9moignage d\u2019un \u00e9tudiant qui commence \u00e0 animer des APP. In <em>Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, No 19,\u00a0 66-71. <a href=\"http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=4382\">http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=4382<\/a>.<\/p>\n<p>Maleyrot, E., Pourcelot, C. &amp; Perez-Roux, T. (2019). L\u2019intention de professionnalisation dans la formation des masseurs-kin\u00e9sith\u00e9rapeutes\u00a0: \u00e9tude d\u2019un dispositif innovant appel\u00e9 groupe d\u2019entra\u00eenement \u00e0 l\u2019analyse des pratiques en r\u00e9\u00e9ducation. <em>Phronesis<\/em>, vol 8 (3-4), 72-84. <a href=\"https:\/\/www.cairn.info\/revue-phronesis-2019-3-page-72.htm\">https:\/\/www.cairn.info\/revue-phronesis-2019-3-page-72.htm<\/a>.<\/p>\n<p>Perez-Roux, T (2012). D\u00e9velopper la r\u00e9flexivit\u00e9 dans la formation initiale des enseignants\u00a0? Enjeux des dispositifs d\u2019analyse de pratique et conditions de mise en \u0153uvre dans deux contextes de formation en France<em>. Formation et pratiques d\u2019enseignement en questions<\/em>, Revue des HEP,\u00a0 Suisse, Vol 15, 97-118. <a href=\"http:\/\/www.revuedeshep.ch\/site-fpeq-n\/Site_FPEQ\/15_files\/05-Perez-Roux.pdf\">http:\/\/www.revuedeshep.ch\/site-fpeq-n\/Site_FPEQ\/15_files\/05-Perez-Roux.pdf<\/a>.<\/p>\n<p>Perez-Roux, T. (2015). Accompagner un changement de fonction \u00e0 partir d\u2019un dispositif r\u00e9flexif : l\u2019analyse de pratiques comme lieu d\u2019\u00e9mergence d\u2019un \u00ab\u00a0genre professionnel\u00a0\u00bb\u00a0? <em>Questions Vives<\/em>, 24. <a href=\"http:\/\/questionsvives.revues.org\/1826\">http:\/\/questionsvives.revues.org\/1826<\/a>.<\/p>\n<p>Perez-Roux, T. (2018). Mise en \u0153uvre d\u2019un dispositif d\u2019analyse de pratiques dans le cadre de la formation continue des enseignants-r\u00e9f\u00e9rents pour la scolarisation des \u00e9l\u00e8ves handicap\u00e9s : quels effets en termes de d\u00e9veloppement professionnel\u00a0? In J. Mukamurera, J-F Desbiens &amp; T. Perez-Roux (dir.). <em>Se d\u00e9velopper comme professionnel dans les professions adress\u00e9es \u00e0 autrui\u00a0: conditions, modalit\u00e9s et perspectives<\/em>. Qu\u00e9bec\u00a0: JFD Editions, pp. 239-263.<\/p>\n<p>Perez-Roux, T., Maleyrot, E &amp; Berthelot, M. (2021). D\u2019un dispositif innovant aux dynamiques d\u2019appropriation des acteurs\u00a0: quelles \u00e9volutions du GEAPR\u00a0? <a href=\"http:\/\/www.em-consulte.com\/revue\/KINE\/presentation\/kinesitherapie-la-revue\"><em>Kin\u00e9sith\u00e9rapie, la revue<\/em><\/a>,\u00a0229, 14-22. <em>Kinesither Rev<\/em> (2020), <a href=\"http:\/\/dx.doi.org\/10.1016\/j.kine.2020.07.004\">http:\/\/dx.doi.org\/10.1016\/j.kine.2020.07.004<\/a>.<\/p>\n<p>Perrenoud, P. (2001). Mettre la pratique r\u00e9flexive au centre du projet de formation. <em>Cahiers P\u00e9dagogiques<\/em>, n\u00b0 390, pp. 42-45. <a href=\"http:\/\/www.unige.ch\/fapse\/SSE\/teachers\/perrenoud\/php_main\/php_2001\/2001_02.html\">http:\/\/www.unige.ch\/fapse\/SSE\/teachers\/perrenoud\/php_main\/php_2001\/2001_02.html<\/a>.<\/p>\n<p>Reznik, F. (2009)\u00a0? Le groupe Balint, une autre fa\u00e7on de penser le soin. <a href=\"https:\/\/www.cairn.info\/revue-le-journal-des-psychologues.htm\"><em>Le Journal des psychologues<\/em><\/a><a href=\"https:\/\/www.cairn.info\/revue-le-journal-des-psychologues-2009-7.htm\">,\u00a0270\/7, <\/a>29-30.<\/p>\n<p>Vacher, Y. (2011). La pratique r\u00e9flexive\u00a0: un concept et des mises en \u0153uvre \u00e0 d\u00e9finir. <em>Recherche et formation<\/em>, n\u00b0 66, 65-78. <a href=\"https:\/\/journals.openedition.org\/rechercheformation\/1133\">https:\/\/journals.openedition.org\/rechercheformation\/1133<\/a>.<\/p>\n<p>Wittorski R. (2004). Les rapports th\u00e9orie-pratique dans la conduite des dispositifs d\u2019analyse de pratiques. <em>\u00c9ducation permanente<\/em>, 160(3), 61-70. <a href=\"http:\/\/halshs.archives-ouvertes.fr\/docs\/00\/17\/23\/49\/PDF\/Les_rapports_theorie-pratique_en_analyse_de_pratiques.pdf\">http:\/\/halshs.archives-ouvertes.fr\/docs\/00\/17\/23\/49\/PDF\/Les_rapports_theorie-pratique_en_analyse_de_pratiques.pdf<\/a>.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<a href=\"#\" class=\"shortcode button  \" style=\"background-color: silver;\" target=\"\" onclick=\"\"> Haut de page<\/a>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h4><strong>Notes<\/strong><\/h4>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><a href=\"#_ftnref1\" name=\"_ftn1\">[1]<\/a> Acc\u00e8s possible par Validation des Acquis Professionnels (VAP).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><a href=\"#_ftnref2\" name=\"_ftn2\">[2]<\/a> Dans l\u2019offre de formation 2015-2021, le Master en Sciences de l\u2019\u00e9ducation propose trois parcours\u00a0: 1) Analyses et Conception en \u00c9ducation et\u00a0Formation (ACEF)\u00a0; 2) Responsable d&rsquo;\u00c9valuation, de Formation et d&rsquo;Encadrement (REFE)\u00a0; 3) Responsable d&rsquo;Ing\u00e9nierie des Syst\u00e8mes d\u2019Organisation\u00a0(RISO).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><a href=\"#_ftnref3\" name=\"_ftn3\">[3]<\/a> Ce s\u00e9minaire vise \u00e0 contribuer au d\u00e9veloppement de la formation des formateurs <em>\u00e0 <\/em>et <em>par <\/em>la recherche. Il se d\u00e9roule \u00e0 l\u2019ext\u00e9rieur de l\u2019universit\u00e9 dans un centre de formation. Le matin, le s\u00e9minaire est r\u00e9serv\u00e9 aux membres du Master ACEF et aux formateurs et professionnels de la formation en enseignement, en sant\u00e9 ou en travail social. Il comprend deux \u00e0 trois interventions de 30 min chacune sur le th\u00e8me de la journ\u00e9e (un.e doctorant.e ou jeune docteur, un.e formateur.trice ayant r\u00e9alis\u00e9 un m\u00e9moire dans le cadre de Master en sciences de l\u2019\u00e9ducation ou un formateur professionnel ayant formalis\u00e9 sa pratique). Chaque intervention est suivie d\u2019\u00e9changes avec les participants ; le conf\u00e9rencier ou la conf\u00e9renci\u00e8re est invit\u00e9.e \u00e0 r\u00e9agir. Les conf\u00e9rencier.e.s sont des chercheur.e.s reconnu.e.s \u00a0sur la th\u00e9matique. L\u2019apr\u00e8s-midi, se tient la conf\u00e9rence ouverte au public (gratuite et sur inscription) avec un nouveau temps de discussion qui permet de relier les diff\u00e9rents apports de la journ\u00e9e.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><a href=\"#_ftnref4\" name=\"_ftn4\">[4]<\/a> GEASE\u00a0: Groupe d\u2019Entra\u00eenement \u00e0 l\u2019Analyse des Situations \u00c9ducatives.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><a href=\"#_ftnref5\" name=\"_ftn5\">[5]<\/a> GFAPP\u00a0: Groupes de Formation \u00e0 l&rsquo;Analyse de Pratiques Professionnelles.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><a href=\"#_ftnref6\" name=\"_ftn6\">[6]<\/a> \u00ab\u00a0En formation, la simulation a d\u2019abord \u00e9t\u00e9 de l\u2019ordre de la reconstitution <em>hic\u00a0et\u00a0nunc<\/em> de situations, au travers de jeux de r\u00f4les, de sayn\u00e8tes, qui permettent avec peu de moyens de restituer, m\u00eame de mani\u00e8re imparfaite, par repr\u00e9sentation symbolique, des actions men\u00e9es dans des situations sp\u00e9cifiques (simulation d\u2019interactions \u00e0 des fins d\u2019analyse de pratiques, simulation d\u2019entretiens, etc.). Puis la vid\u00e9o a \u00e9t\u00e9 l\u2019occasion de reproduire sur \u00e9cran des mises en situation permettant une d\u00e9centration et une analyse <em>a\u00a0posteriori<\/em> dans un but d\u2019enrichissement de l\u2019exp\u00e9rience\u00a0\u00bb (Audran, 2016, p.10).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><a href=\"#_ftnref7\" name=\"_ftn7\">[7]<\/a> Le dispositif se d\u00e9roule dans un espace am\u00e9nag\u00e9 comme une salle de soins \u00e9quip\u00e9e. Durant chaque s\u00e9ance, trois r\u00f4les sont \u00e0 investir\u00a0: celui de soignant.e, celui de patient.e simulant la pathologie, celui d\u2019observateur.trice. La d\u00e9marche suppose\u00a0: a) la pr\u00e9paration de l\u2019intervention des soignants sur la base de consignes li\u00e9es \u00e0 la pathologie \u00e0 traiter\u00a0; b) la mise en \u0153uvre de la s\u00e9ance avec patients et soignants\u00a0; c) l\u2019analyse par l\u2019ensemble des acteurs (r\u00f4le de soignant, de patient et de spectateur) de la situation simul\u00e9e.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><a href=\"#_ftnref8\" name=\"_ftn8\">[8]<\/a> Dans un groupe Balint, les relations transf\u00e9rentielles et contre-transf\u00e9rentielles du patient et du soignant sont \u00e9voqu\u00e9es \u00e0 partir d\u2019une situation de soin conflictuelle. Dans un climat de confiance, les animateurs-psychanalystes et l\u2019ensemble du groupe aident le pr\u00e9sentateur \u00e0 affronter, analyser, la situation qui lui pose probl\u00e8me et \u00e0 retrouver la distance professionnelle n\u00e9cessaire pour \u00eatre le plus th\u00e9rapeutique possible (Reznik, 2009, p.29).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><a href=\"#_ftnref1\" name=\"_ftn1\"><\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><a href=\"#_ftnref1\" name=\"_ftn1\"><\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\n<div id=\"themify_builder_content-4378\" data-postid=\"4378\" class=\"themify_builder_content themify_builder_content-4378 themify_builder themify_builder_front\">\n\n\t<\/div>\n<!-- \/themify_builder_content -->","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Th\u00e9r\u00e8se Perez-Roux Professeure en sciences de l\u2019\u00e9ducation, Universit\u00e9 Paul-Val\u00e9ry Montpellier 3 therese.perez-roux[arobase]univ-montp3.fr R\u00e9sum\u00e9 La contribution pr\u00e9sente un dispositif de formation universitaire en sciences de l\u2019\u00e9ducation, de niveau master, dans lequel l\u2019analyse de pratiques professionnelles (APP) prend une place centrale. Le travail r\u00e9flexif est articul\u00e9 \u00e0 d\u2019autres contenus de formation qui viennent soutenir les analyses de [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":""},"categories":[10,493],"tags":[486,487,484,485,59],"class_list":["post-4378","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-1texte","category-therese-perez-roux","tag-appropriation","tag-competences-professionnelles","tag-demarche-reflexive","tag-formation-universitaire","tag-professionnalisation","has-post-title","no-post-date","has-post-category","has-post-tag","has-post-comment","has-post-author"],"jetpack_featured_media_url":"","jetpack_shortlink":"https:\/\/wp.me\/p3VXfJ-18C","jetpack_sharing_enabled":true,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/4378","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=4378"}],"version-history":[{"count":18,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/4378\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":5077,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/4378\/revisions\/5077"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=4378"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=4378"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=4378"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}