{"id":4372,"date":"2021-03-05T14:33:42","date_gmt":"2021-03-05T13:33:42","guid":{"rendered":"http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=4372"},"modified":"2021-10-20T09:26:51","modified_gmt":"2021-10-20T08:26:51","slug":"retour-dexperience-sur-la-formation-a-lanimation-dun-groupe-dapp-en-master-accompagnement-et-analyse-des-pratiques-professionnelles","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=4372","title":{"rendered":"Retour d\u2019exp\u00e9rience sur la formation \u00e0 l\u2019animation d\u2019un groupe d\u2019APP en master \u00ab Accompagnement et Analyse des pratiques professionnelles \u00bb"},"content":{"rendered":"<table style=\"height: 138px; width: 599px;\" border=\"0\" width=\"599\" cellspacing=\"0\" cellpadding=\"0\">\n<tbody>\n<tr>\n<td style=\"width: 550px;\" valign=\"top\" width=\"319\">\n<h3><em><strong><br \/>\nFranck Amp\u00e8re<\/strong><\/em><\/h3>\n<p><em>Professeur d\u2019\u00c9ducation Physique et Sportive <\/em><br \/>\n<em>Doctorant, Laboratoire IREDU, Universit\u00e9 de Bourgogne Franche-Comt\u00e9<\/em><\/p>\n<p><em><a href=\"mailto:franck.ampere@gmail.com\">franck.ampere[arobase]gmail.com<\/a><\/em><\/td>\n<td style=\"width: 47px;\" valign=\"top\" width=\"307\"><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<h4><i>R\u00e9sum\u00e9<\/i><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify;\">Cet article a pour objectif de t\u00e9moigner d\u2019une exp\u00e9rience singuli\u00e8re de formation sur l\u2019animation en analyse des pratiques professionnelles (APP). Animer un groupe d\u2019analyse des pratiques professionnelles n\u00e9cessite d\u2019assimiler diff\u00e9rentes comp\u00e9tences qui mettent en jeu des notions de psychologie, de gestion de groupe, mais \u00e9galement de permettre \u00e0 l\u2019animateur d\u2019acqu\u00e9rir une pratique r\u00e9flexive comme geste professionnel. Suivre une formation pour devenir animateur en analyse des pratiques, c\u2019est s\u2019approprier les cadres conceptuels de l\u2019APP, mais c\u2019est aussi et surtout se former lors de phases exp\u00e9rimentales afin de mieux appr\u00e9hender les diff\u00e9rentes \u00e9tapes dans la construction d\u2019une s\u00e9ance d\u2019APP.<\/p>\n<h5><em>Mots-cl\u00e9s\u00a0<\/em><\/h5>\n<p>animation, comp\u00e9tences, exp\u00e9rimentation, formation, gestion de groupe<\/p>\n<h5><em>Cat\u00e9gorie d&rsquo;article\u00a0<\/em><\/h5>\n<p>T\u00e9moignage<\/p>\n<h5><em>R\u00e9f\u00e9rencement\u00a0<\/em><\/h5>\n<p>Amp\u00e8re, F. (2021). Retour d\u2019exp\u00e9rience sur la formation \u00e0 l\u2019animation d\u2019un groupe d\u2019APP en master \u00ab\u00a0Accompagnement et Analyse des pratiques professionnelles\u00a0\u00bb. In <em>Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, No 19, 40-52. <u>http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=4372<\/u>.<\/p>\n<hr class=\"shortcode hr light-gray\" style=\"border-width:1px;\" \/> <a href=\"http:\/\/www.analysedepratique.org\/wp-content\/uploads\/franck-ampere-revue-app-mars2021.pdf\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone\" src=\"https:\/\/www.analysedepratique.org\/wp-content\/uploads\/download-icon.png\" alt=\"download-icon\" width=\"24\" height=\"29\" \/><\/a>\u00a0<a href=\"http:\/\/www.analysedepratique.org\/wp-content\/uploads\/franck-ampere-revue-app-mars2021.pdf\">Article en PDF<\/a>\u00a0\u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 <a href=\"#co\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.analysedepratique.org\/wp-content\/uploads\/et-info-comment.png\" alt=\"et-info-comment\" width=\"30\" height=\"31\" \/><\/a>\u00a0<a href=\"#co\">Commentaires<\/a><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<hr \/>\n<h5><strong><em>Feedback on the training to facilitate a APP group in the Master&rsquo;s program \u00ab\u00a0Accompaniment and Analysis of Professional Practices<\/em><\/strong><\/h5>\n<h5><em>Abstract<\/em><\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">The aim of this article is to testify to a singular experience of training in facilitataing the analysis of professional practices (APP). Facilitating a group analysis of professional practices requires the assimilation of different skills that bring into play notions of psychology and group management, but also to allow the facilitator to acquire a reflective practice as a professional gesture. Training to become a facilitator in practice analysis means appropriating the conceptual frameworks of the APP, but also and above all training during experimental phases in order to better understand the different stages in the construction of a APP session.<\/p>\n<h5><em>Keywords<\/em><\/h5>\n<p>animation, skills, experimentation, training, group management<\/p>\n<hr \/>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">[toc]<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Enseignant d\u2019\u00c9ducation Physique et Sportive (EPS) depuis de nombreuses ann\u00e9es au sein d\u2019un lyc\u00e9e, l\u2019analyse de ma pratique p\u00e9dagogique et de mes interventions didactiques sont rest\u00e9es longtemps sans \u00e9cho, reposant essentiellement sur une analyse individuelle propre <em>in situ<\/em>. Cette absence de retour sur ma pratique est \u00e0 l\u2019origine d\u2019une volont\u00e9 de permettre \u00e0 d\u2019autres enseignants d\u2019am\u00e9liorer leur pratique r\u00e9flexive. Affiner l\u2019observation, am\u00e9liorer la prise d\u2019information, rep\u00e9rer les invariants de ma pratique sont des comp\u00e9tences dont l\u2019apprentissage n\u00e9cessite de l\u2019\u00e9coute, des \u00e9changes entre pairs et une prise de recul indispensable. Cette prise de hauteur et ce changement de focale d\u2019observation sont pour moi des \u00e9l\u00e9ments incontournables pour l\u2019enseignant qui souhaite entrer progressivement dans une pratique r\u00e9flexive sur son enseignement.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Ainsi, \u00e0 la recherche d\u2019une formation continue sur cette probl\u00e9matique de l\u2019analyse des pratiques professionnelles, j\u2019ai rencontr\u00e9 Denis Loizon<a href=\"#_ftn1\" name=\"_ftnref1\">[1]<\/a> qui m\u2019a propos\u00e9 d\u2019int\u00e9grer le Master 2A2P<a href=\"#_ftn2\" name=\"_ftnref2\">[2]<\/a>, ouvert en 2017 \u00e0 son initiative \u00e0 l\u2019INSPE de Dijon. Ce dispositif de formation dipl\u00f4mante a pour objectif de permettre \u00e0 tous les acteurs \u00e9tudiants de devenir animateurs de groupe d\u2019APP. Celui-ci s\u2019appuie sur trois cents heures de formation en pr\u00e9sentiel les samedis et durant les vacances\u2009; il comporte diff\u00e9rents modules d\u2019enseignement (Loizon, 2021). \u00c0 titre personnel, cette d\u00e9marche de formation me conduit \u00e0 l\u2019\u00e9laboration de deux m\u00e9moires en lien avec l\u2019APP. D\u2019une part, un m\u00e9moire professionnel relevant d\u2019une d\u00e9marche d\u2019investigation sur le \u00ab\u2009Savoir analyser sa pratique\u2009\u00bb (Loizon, 2007) dans le cadre de suivi d\u2019\u00e9l\u00e8ves potentiellement d\u00e9crocheurs et d\u2019autre part, un m\u00e9moire de recherche en APP s\u2019appuyant sur le champ de la didactique clinique. Ainsi, une vingtaine de professionnels<a href=\"#_ftn3\" name=\"_ftnref3\">[3]<\/a> se retrouvent deux fois par mois, anim\u00e9s par une m\u00eame volont\u00e9\u00a0: mieux cerner et comprendre les d\u00e9terminants<a href=\"#_ftn4\" name=\"_ftnref4\">[4]<\/a> de leur pratique professionnelle.<\/p>\n<h4><strong>1. Un retour sur ma formation<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify;\">L\u2019ing\u00e9nierie de formation propos\u00e9e par ce Master repose sur des journ\u00e9es de recherche, d\u2019exp\u00e9rimentation, mais aussi d\u2019\u00e9coute et de d\u00e9bat autour de chercheurs tels que Lucie Corbin<a href=\"#_ftn5\" name=\"_ftnref5\">[5]<\/a>, Claire Matte\u00ef-Mieusset<a href=\"#_ftn6\" name=\"_ftnref6\">[6]<\/a>, St\u00e9phane Brau-Antony<a href=\"#_ftn7\" name=\"_ftnref7\">[7]<\/a>, Patrick Robo<a href=\"#_ftn8\" name=\"_ftnref8\">[8]<\/a> pour ne citer qu\u2019eux. Les diff\u00e9rentes th\u00e9matiques abord\u00e9es gravitent autour de l\u2019analyse des pratiques avec notamment\u00a0:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>les dispositifs d\u2019analyse de pratique en groupe et les m\u00e9thodologies li\u00e9es aux conduites d\u2019entretiens (Vermersch, 2006 ; Rogers, 1945) ;<\/li>\n<li>l\u2019accompagnement des \u00e9l\u00e8ves, de jeunes enseignants, de coll\u00e8gues exp\u00e9riment\u00e9s dans la construction de gestes professionnels (Bourbao, 2010 ; Bucheton, 2009) et d\u2019une identit\u00e9 professionnelle ;<\/li>\n<li>les concepts de la clinique de l\u2019activit\u00e9 (Clot, 2010) et de la didactique clinique (Carnus &amp; Terrisse, 2009).<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Cette approche multidimensionnelle m\u2019a permis d\u2019appr\u00e9hender l\u2019analyse des pratiques sous des angles diff\u00e9rents et des champs vari\u00e9s de recherche. Je prends quelques exemples\u00a0:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Les entretiens sont des outils int\u00e9ressants et relativement puissants dans une approche explicite et d\u00e9taill\u00e9e en analyse des pratiques. \u00ab\u2009L\u2019instruction au sosie\u2009\u00bb, qui nous a \u00e9t\u00e9 pr\u00e9sent\u00e9e par Claire Matte\u00ef-Mieusset (2013) et ses travaux de recherche m\u2019ont notamment facilit\u00e9 la compr\u00e9hension du d\u00e9tail dans le recueil de donn\u00e9es de ce type d\u2019entretien. De m\u00eame que \u00ab\u2009l\u2019entretien d\u2019explicitation\u2009\u00bb de Pierre Vermersch (2006) qui m\u2019a permis de mettre des mots sur une partie pr\u00e9r\u00e9fl\u00e9chie et automatis\u00e9e de mon activit\u00e9 professionnelle. La clinique de l\u2019activit\u00e9 et les travaux de Clot m\u2019ont conduit \u00e0 faire la rencontre de l\u2019ergonomie, la clinique et la psychologie (Clot, 2010). Cette approche plus globale de mon activit\u00e9 professionnelle m\u2019a permis de m\u2019interroger non pas sur la r\u00e9alit\u00e9 de mon action, mais davantage sur \u00ab\u2009mon activit\u00e9 emp\u00each\u00e9e\u2009\u00bb<a href=\"#_ftn9\" name=\"_ftnref9\">[9]<\/a>. Cette nouvelle approche a mis au jour des facettes de mon enseignement qui m\u2019\u00e9taient jusque-l\u00e0 inconnues.<\/li>\n<li>Un autre exemple au travers d\u2019une situation \u00e0 laquelle sont confront\u00e9s de nombreux enseignants\u00a0: la d\u00e9marche d\u2019accompagnement que les travaux de recherche de Ma\u00ebla Paul ont mis en exergue. Analyser mon activit\u00e9 d\u2019accompagnant aupr\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves, de mes coll\u00e8gues, des \u00e9tudiants de Master, c\u2019est avant tout se poser la question du comment je m\u2019organise pour \u00ab\u2009escorter, guider, et conduire\u2009\u00bb mon suivi\u2009? (Paul, 2016). R\u00e9pondre \u00e0 cette question, c\u2019est \u00e0 la fois me permettre d\u2019analyser en profondeur ma pratique d\u2019accompagnant selon un cadre d\u00e9fini, mais \u00e9galement d\u2019acc\u00e9der \u00e0 un domaine de l\u2019APP dans la compr\u00e9hension du r\u00f4le et des missions de l\u2019animateur de s\u00e9ance. Animer une s\u00e9ance d\u2019APP requiert des comp\u00e9tences d\u2019organisation, d\u2019\u00e9coute, de prise de parole efficiente, mais \u00e9galement d\u2019accompagnement des futurs exposants. L\u2019animateur doit faciliter la clart\u00e9 des propos, la justesse des \u00e9changes en d\u00e9finissant au pr\u00e9alable un cadre th\u00e9orique r\u00e9pondant aux exigences de l\u2019APP. Structurer les d\u00e9bats, \u00e9tayer l\u2019analyse selon des \u00e9tapes successives au moyen de plusieurs approches (Dimension historique, sociologique, psychologique, didactique, etc.) semblent \u00eatre un postulat n\u00e9cessaire \u00e0 l\u2019animateur d\u00e9butant en gestion de groupe d\u2019analyse. Ceci dit, de par la contingence de la situation d\u2019analyse, l\u2019animateur est parfois soumis \u00e0 une forme d\u2019improvisation qui fait aussi la richesse de ces dispositifs.<\/li>\n<li>L\u2019approche didactique clinique propos\u00e9e par Andr\u00e9 Terrisse dans les ann\u00e9es 2000 permet \u00e0 l\u2019APP d\u2019acc\u00e9der \u00e0 une interpr\u00e9tation \u00ab\u2009psychanalytique\u2009\u00bb des prises de d\u00e9cision du \u00ab\u2009sujet\u2009\u00bb en activit\u00e9. Cette d\u00e9marche d\u2019analyse de mon \u00ab\u2009d\u00e9j\u00e0-l\u00e0 d\u00e9cisionnel\u2009\u00bb (Carnus, 2003) facilite la compr\u00e9hension des choix op\u00e9r\u00e9s lors de mes prises de d\u00e9cisions ou mes prises de parole dans mon activit\u00e9 professionnelle d\u2019enseignement et d\u2019accompagnement. Une nouvelle fois, la finesse de cette approche permet une \u00ab\u2009dissection\u2009\u00bb<a href=\"#_ftn10\" name=\"_ftnref10\">[10]<\/a> optimale de l\u2019activit\u00e9 du sujet et de l\u2019acte professionnel.<\/li>\n<li>Une derni\u00e8re approche est celle de la didactique professionnelle, d\u00e9velopp\u00e9e par Ana\u00efs Loizon (2019) au cours d\u2019une conf\u00e9rence. Comprendre les m\u00e9canismes internes au sujet dans son activit\u00e9 professionnelle, c\u2019est rendre compte de fa\u00e7on \u00e9pist\u00e9mique des processus en jeu dans la formation des comp\u00e9tences professionnelles \u00e0 la fois en situation de travail, et en situation de formation. Cette analyse de ma pratique par le filtre de la didactique professionnelle montre les \u00e9tapes de \u00ab\u2009construction de mon exp\u00e9rience et du d\u00e9veloppement de nouvelles ressources\u2009\u00bb au service de mon activit\u00e9 (Pastr\u00e9, 2002).<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">L\u2019ensemble des cours et des conf\u00e9rences que j\u2019ai pu suivre lors de cette formation en Master 2A2P sont \u00e0 mon sens des pr\u00e9alables indispensables \u00e0 tout d\u00e9veloppement personnel<a href=\"#_ftn11\" name=\"_ftnref11\">[11]<\/a> dans le domaine de l\u2019analyse des pratiques. Asseoir son apprentissage sur de solides fondations th\u00e9oriques permet selon Vergnaud (2001) l\u2019\u00e9laboration de \u00ab\u2009sch\u00e8mes<a href=\"#_ftn12\" name=\"_ftnref12\">[12]<\/a>\u2009\u00bb afin d\u2019automatiser et de syst\u00e9matiser l\u2019activit\u00e9 de l\u2019animateur selon une classe de situation m\u00eame si ce celui-ci garde la conscience de ce qui se vit en acte d\u2019animation et s\u2019adapte. Selon Pastr\u00e9 (2002), cette derni\u00e8re peut se d\u00e9finir comme \u00e9tant une action sp\u00e9cifique dans une situation donn\u00e9e. Ainsi, avoir une \u00e9coute empathique, savoir g\u00e9rer les temps de parole, proposer une organisation par \u00e9tape sont des exemples de \u00ab\u2009sch\u00e8mes\u2009\u00bb que j\u2019ai d\u00fb construire au fil de ma formation.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Op\u00e9rationnaliser ces acquisitions \u00e0 des fins de stabilisation demande cependant de l\u2019entra\u00eenement. Ainsi, cette formation th\u00e9orique d\u00e9taill\u00e9e pr\u00e9c\u00e9demment renforce l\u2019id\u00e9e qu\u2019une pr\u00e9paration \u00e0 la m\u00e9thodologie de l\u2019APP s\u2019accompagne n\u00e9cessairement d\u2019un adossement \u00ab\u2009pratique\u2009\u00bb d\u2019animation de s\u00e9ances collectives. Ce passage obligatoire devant ses pairs est un \u00e9l\u00e9ment incontournable dans l\u2019apprentissage d\u2019une s\u00e9ance d\u2019APP. La formation dispens\u00e9e \u00e0 l\u2019INSPE m\u2019a offert la possibilit\u00e9 d\u2019animer des s\u00e9ances d\u2019APP avec les stagiaires du Master 2A2P, mais \u00e9galement en direction de stagiaires titulaires d&rsquo;un master 1<sup>\u00e8re<\/sup> ann\u00e9e (M1) MEEF<a href=\"#_ftn13\" name=\"_ftnref13\">[13]<\/a> et d\u00e9tenteur d&rsquo;un concours d&rsquo;enseignement de niveau master 2<sup>\u00e8me<\/sup> ann\u00e9e (M2A). Ce travail exp\u00e9rientiel est un atout d\u00e9cisif dans la compr\u00e9hension fine des diff\u00e9rentes phases d\u2019une s\u00e9ance d\u2019APP.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Je retiens de cette formation initiale la multiplicit\u00e9 des dispositifs d\u2019analyse et l\u2019utilisation de ceux-ci \u00e0 des fins d\u2019explicitation et de compr\u00e9hension. Les b\u00e9n\u00e9fices sont multiples\u00a0pour l\u2019ensemble du groupe\u00a0: s\u2019enrichir mutuellement et d\u00e9velopper de nouveaux savoirs pratiques, prendre du recul et \u00e9laborer de nouvelles r\u00e9flexions et pistes d\u2019actions, s\u2019entraider. Cet \u00e9lan de moments partag\u00e9s dans un m\u00eame but m\u2019a conduit \u00e0 poursuivre mon action de formation dans l\u2019animation de groupe en analyse des pratiques professionnelles (GAPP). Au regard des diff\u00e9rentes dimensions d\u00e9velopp\u00e9es ci-dessus, je vais poursuivre cet article sur les \u00e9l\u00e9ments cl\u00e9s, constitutifs de l\u2019APP. Quels sont les dispositifs permettant d\u2019acc\u00e9der \u00e0 l\u2019implicite d\u2019une situation\u2009? Comment permettre \u00e0 chaque participant d\u2019entrer en congruence avec l\u2019ensemble du groupe\u2009? Comprendre cela, c\u2019est accepter de partager un moment singulier dans la contingence d\u2019une situation d\u2019APP.<\/p>\n<h4><strong>2. L\u2019exp\u00e9rimentation par \u00ab\u2009l\u2019\u00e9preuve\u2009\u00bb<\/strong><\/h4>\n<h6 style=\"text-align: justify;\"><strong>2.1 Des exemples de dispositifs<\/strong><\/h6>\n<p style=\"text-align: justify;\">Je propose ici quelques \u00e9clairages bas\u00e9s sur mes exp\u00e9riences et sur la formation propos\u00e9e dans le cadre du Master qui nous invitent \u00e0 mettre \u00e0 l\u2019\u00e9preuve diff\u00e9rents outils et \u00e0 exp\u00e9rimenter divers dispositifs d\u2019APP. Voici des exemples de situations d\u2019APP que j\u2019ai pu vivre en tant qu\u2019animateur\u00a0:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><em>Le panier de r\u00e9cits <\/em>\u00e0 deux ou \u00e0 trois\u00a0: il s\u2019agit dans ce dispositif de se confronter \u00e0 la pratique d\u2019un autre. Les comp\u00e9tences attendues qui vont \u00eatre d\u00e9velopp\u00e9es lors de cette analyse sont\u00a0: savoir \u00e9couter, entendre\u2009; apprendre \u00e0 questionner sans jugement, en s\u2019appuyant sur des questions ouvertes.<\/li>\n<li><em>Le \u00ab\u00a0trois colonnes\u00a0\u00bb<\/em>: C\u2019est un dispositif reposant sur l\u2019\u00e9crit qui vise \u00e0 favoriser et d\u00e9velopper des d\u00e9marches d\u2019auto-analyse et de co-analyse de pratiques professionnelles (voir Robo, 2018).<\/li>\n<li><em>Le GEASE <\/em>(Groupe d\u2019Entra\u00eenement \u00e0 l\u2019Analyse de Situations \u00c9ducatives) : dispositif d\u2019analyse de situations pens\u00e9 puis \u00e9labor\u00e9 par Fumat (1996), Vincens (1996) et Etienne &amp; Lerouge (1997).<\/li>\n<li><em>Le GFAPP<\/em> (Groupe de formation \u00e0 et par l\u2019analyse des pratiques professionnelles) : ce dernier dispositif nous a \u00e9t\u00e9 pr\u00e9sent\u00e9 par Patrick Robo (Robo, 2002) lors d\u2019une journ\u00e9e de formation au sein de l\u2019INSPE de Dijon. Je vais insister davantage sur l\u2019utilisation de ce dispositif que j\u2019ai pu faire vivre en situation r\u00e9elle en tant qu\u2019animateur de s\u00e9ance.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Tous ces dispositifs pr\u00e9sent\u00e9s ci-dessus ont \u00e9t\u00e9 exp\u00e9riment\u00e9s par l\u2019ensemble des stagiaires du Master 2A2P. J\u2019ai choisi de pr\u00e9senter dans la suite de cet article mon exp\u00e9rience en tant qu\u2019animateur d\u2019un dispositif adapt\u00e9 du GFAPP. J\u2019ai en effet le sentiment de mieux cerner les attendus de ce dernier et d\u2019avoir de meilleures sensations quant \u00e0 l\u2019appropriation des diff\u00e9rentes \u00e9tapes de ce dispositif.<\/p>\n<h6 style=\"text-align: justify;\"><strong>2.2 L\u2019\u00e9preuve<\/strong><\/h6>\n<p style=\"text-align: justify;\">Je propose ici ce terme d\u2019\u00ab\u2009\u00e9preuve\u2009\u00bb en r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 Carnus (2003) qui signifie pour le chercheur en didactique clinique, \u00ab\u2009le moment o\u00f9 tout peut arriver\u2009\u00bb (Loizon, 2017). L\u2019animateur doit faire face \u00e0 l\u2019impr\u00e9vu qui peut surgir \u00e0 tout moment. Il semble donc important de vivre dans une formation initiale cette incertitude de l\u2019acte d\u2019animation. Aussi, lorsque Denis Loizon nous a propos\u00e9 de vivre, en tant qu\u2019animateur, une s\u00e9ance collective d\u2019APP, j\u2019ai souhait\u00e9 participer activement \u00e0 cette d\u00e9marche exp\u00e9rientielle parce que je reste convaincu que l\u2019acquisition de comp\u00e9tences d\u2019animation de groupe d\u2019APP ne peut se faire qu\u2019au travers d\u2019exp\u00e9riences singuli\u00e8res et r\u00e9elles et de leur analyse. Ainsi, je m\u2019inscris dans cette maxime \u00ab\u2009<em>il faut faire pour apprendre<\/em>\u2009\u00bb qui me conduit \u00e0 m\u2018impliquer dans ce processus de formation pour comprendre et int\u00e9grer toutes les subtilit\u00e9s invisibles de la fonction d\u2019animateur.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Le groupe que j\u2019ai anim\u00e9 est compos\u00e9 de huit participants que je connais depuis plus d\u2019un an, tous impliqu\u00e9s dans la formation Master 2A2P, et avec lesquels une relation de confiance s\u2019est install\u00e9e depuis longtemps. Il me semble en effet important en phase exp\u00e9rimentale de bien conna\u00eetre le public concern\u00e9 afin de permettre \u00e0 l\u2019animateur d\u2019\u00eatre plus d\u00e9tendu, rel\u00e2ch\u00e9 et en confiance. Nous avons une salle d\u00e9di\u00e9e \u00e0 l\u2019exp\u00e9rience dont l\u2019installation et la mise en place me sont confi\u00e9es personnellement. Le protocole propos\u00e9 est une adaptation de celui du GFAPP, lequel comprend les phases suivantes\u00a0:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Phase 0\u00a0: Ouverture, rituel de d\u00e9marrage, \u00e9mergence et choix d\u2019une situation.<\/li>\n<li>Phase 1\u00a0: Le temps de l\u2019expos\u00e9.<\/li>\n<li>Phase 2\u00a0: Le temps des questions.<\/li>\n<li>Phase 3\u00a0: \u00c9mission d\u2019hypoth\u00e8ses sur la situation et son amont, sur la pratique.<\/li>\n<li>Phase 4\u00a0: Conclusion.<\/li>\n<li>Phase 5\u00a0: M\u00e9ta-analyse r\u00e9flexive.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Cependant, apr\u00e8s quelques mois d\u2019utilisation de diff\u00e9rents outils \u00e0 l\u2019INSPE avec des stagiaires M2A, et apr\u00e8s avoir v\u00e9cu en tant qu\u2019animateur des dispositifs d\u2019APP au sein du Master, il m\u2019a sembl\u00e9 opportun de tester et de modifier certaines phases du protocole du GFAPP. Les \u00e9changes riches et nourris avec les autres \u00e9tudiants du Master durant les phases \u00ab\u2009m\u00e9ta\u2009\u00bb et de retour d\u2019exp\u00e9riences m\u2019ont permis d\u2019int\u00e9grer deux nouvelles phases au protocole d\u00e9j\u00e0 existant.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">J\u2019ai trouv\u00e9 int\u00e9ressante l\u2019id\u00e9e de prendre de la distance avec le r\u00e9cit du narrateur et d\u2019ajouter au protocole une phase de \u00ab\u2009distanciation\u2009\u00bb (phase 5 ci-apr\u00e8s). Il s\u2019agit de proposer un autre regard sur la situation, un autre angle d\u2019attaque, un autre point de vue. Cette phase doit permettre au narrateur d\u2019aller encore plus loin dans sa r\u00e9flexion et d\u2019ouvrir des perspectives plus larges quant \u00e0 la prise de hauteur n\u00e9cessaire sur son propre r\u00e9cit. La perception et l\u2019imagination des pairs dans le \u00ab\u2009d\u00e9pliement\u2009\u00bb de la situation favorisent le recul du sujet narrateur dans la situation v\u00e9cue.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">De plus, je me suis rendu compte avec les \u00e9tudiants M2A que durant les \u00e9changes en phase m\u00e9ta, certains stagiaires vivaient les m\u00eames situations, les m\u00eames probl\u00e9matiques. Ainsi, j\u2019ai souhait\u00e9 proposer une phase \u00ab\u2009d\u2019\u00e9vocation\u2009\u00bb (phase 4 ci-apr\u00e8s). Celle-ci doit permettre au sujet narrateur de relativiser sa situation v\u00e9cue, de se d\u00e9tacher de sa d\u00e9pendance affective et de comprendre qu\u2019il n\u2019est pas le \u00ab\u2009seul\u2009\u00bb \u00e0 vivre de tels \u00e9v\u00e8nements. Ainsi, le protocole que j\u2019ai suivi est le suivant\u00a0:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Phase 1\u00a0: Accueil, choix de la situation qui sera expos\u00e9e.<\/li>\n<li>Phase 2\u00a0: Le temps de l\u2019expos\u00e9\u00a0: narration par le sujet d\u2019une situation professionnelle.<\/li>\n<li>Phase 3\u00a0: Le temps du questionnement\u00a0: temps d\u2019\u00e9change destin\u00e9 \u00e0 \u00e9claircir la situation, et apporter des pr\u00e9cisions sur le contexte, l\u2019atmosph\u00e8re, l\u2019\u00e9tat d\u2019esprit.<\/li>\n<li>Phase 4\u00a0: Temps d\u2019\u00e9vocation\u00a0: les participants volontaires peuvent \u00e9voquer une situation qu\u2019ils ont eux-m\u00eames v\u00e9cue et qui rappelle de pr\u00e8s ou de loin l\u2019expos\u00e9 du narrateur.<\/li>\n<li>Phase 5\u00a0: Temps de distanciation\u00a0: les participants \u00ab\u2009d\u00e9cortiquent\u2009\u00bb l\u2019expos\u00e9 du narrateur sous un autre regard que celui du sujet. Celui par exemple d\u2019une autre personne pr\u00e9sente ou non dans le contexte propos\u00e9. Attention cependant \u00e0 ne pas d\u00e9former la situation initiale et \u00e0 rester dans une forme de \u00ab\u2009bienveillance\u2009\u00bb vis-\u00e0-vis du sujet narrateur.<\/li>\n<li>Phase 6\u00a0: Formulation d\u2019hypoth\u00e8ses\u00a0: les interlocuteurs proposent des hypoth\u00e8ses sur l\u2019amont de la situation trait\u00e9e.<\/li>\n<li>Phase 7\u00a0: Conclusion\u00a0: la parole est donn\u00e9e au narrateur. Ce dernier peut r\u00e9agir ou non sur les interventions et les prises de parole.<\/li>\n<li>Phase 8\u00a0: Analyse du fonctionnement\u00a0par les participants\u00a0: m\u00e9ta-analyse r\u00e9flexive sur le dispositif et sur le fonctionnement du groupe.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Apr\u00e8s une pr\u00e9sentation du dispositif d\u2019APP, de ses r\u00e8gles et de son fonctionnement sur une dizaine de minutes, j\u2019ai laiss\u00e9 cinq minutes de r\u00e9flexion \u00e0 chaque personne du groupe afin d\u2019identifier une situation professionnelle v\u00e9cue r\u00e9cemment ou non, de lui donner un titre, en vue d\u2019en proposer ou non un r\u00e9cit devant le groupe. \u00c0 l\u2019issue de chaque pr\u00e9sentation individuelle du titre et d\u2019un r\u00e9sum\u00e9 du r\u00e9cit, j\u2019ai propos\u00e9 au groupe un r\u00e9sum\u00e9 personnel de chaque situation \u00e9voqu\u00e9e pour ne pas avoir de doute sur la compr\u00e9hension des r\u00e9cits. Par la suite, j\u2019ai demand\u00e9 au groupe si des personnes volontaires souhaitaient pr\u00e9senter leur r\u00e9cit devant les autres. Deux participants se sont montr\u00e9s int\u00e9ress\u00e9s par une pr\u00e9sentation de leur situation. J\u2019ai alors demand\u00e9 au reste du groupe de sortir de la salle avec moi, afin de laisser un libre-\u00e9change entre les deux interlocuteurs pour qu\u2019ils discutent et se positionnent sur le choix du r\u00e9cit. \u00c0 l\u2019issue de leur d\u00e9lib\u00e9ration, nous avons pu commencer l\u2019APP collective en suivant les diff\u00e9rentes \u00e9tapes du protocole propos\u00e9.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Ce dispositif s\u2019est \u00e9tal\u00e9 sur une dur\u00e9e de deux heures et trente minutes. \u00c0 la fin de la m\u00e9ta-analyse, je me suis dirig\u00e9 vers le sujet narrateur afin de conna\u00eetre son sentiment quant \u00e0 cette s\u00e9ance d\u2019analyse. En effet, une analyse aussi longue et intense peut \u00e9puiser le narrateur et le perturber quant \u00e0 ses repr\u00e9sentations de la situation v\u00e9cue et\/ou d\u2019analyse. Cet acte de \u00ab\u2009bienveillance\u2009\u00bb fait transition entre un moment d\u2019analyse groupale d\u2019une situation qui a pu \u00eatre v\u00e9cue n\u00e9gativement et le retour \u00e0 la singularit\u00e9 de l\u2019individu. De m\u00eame, animer un groupe collectif d\u2019analyse de pratique est une v\u00e9ritable \u00ab\u2009\u00e9preuve\u2009\u00bb pour l\u2019animateur qui, sans une pr\u00e9paration rigoureuse, peut d\u00e9clencher des effets non escompt\u00e9s ou anticip\u00e9s. J\u2019\u00e9voque notamment l\u2019aspect affectif de l\u2019analyse et les perturbations \u00e9motionnelles que celle-ci peut engendrer chez l\u2019animateur. Il n\u2019existe pas de pr\u00e9paration sp\u00e9cifique \u00e0 la gestion des \u00e9motions pour un animateur, et pour autant, ce dernier peut \u00eatre soumis \u00e0 des dilemmes voire des situations de stress li\u00e9es la situation de gestion ou du r\u00e9cit propos\u00e9.<\/p>\n<h4><strong>3. Discussion<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify;\">Animer un groupe en analyse de pratiques professionnelles requiert de nombreux entra\u00eenements et une pr\u00e9paration longue et rigoureuse. Avoir un appui th\u00e9orique solide est un pr\u00e9alable indispensable \u00e0 l\u2019animation d\u2019une s\u00e9ance d\u2019APP. Bien connaitre les dispositifs me semble n\u00e9cessaire pour appr\u00e9hender l\u2019analyse de pratiques sous toutes ces formes, et permettre ainsi d\u2019utiliser le dispositif le plus ad\u00e9quat au regard de la commande initiale. Ces deux ann\u00e9es de formation m\u2019ont ainsi permis de me construire des savoirs exp\u00e9rientiels en relation avec l\u2019APP, mais \u00e9galement de mieux appr\u00e9hender les enjeux de l\u2019animation. Je pense notamment \u00e0 l\u2019organisation spatiale et groupale mise en place lors de s\u00e9ance d\u2019APP. Pour ma part, favoriser les \u00e9changes au sein d\u2019un groupe d\u2019APP ne peut \u00eatre envisag\u00e9 qu\u2019avec un nombre limit\u00e9 de participants. Entre dix et douze personnes, cela semble correspondre \u00e0 un \u00e9quilibre optimal de participants. Plus le groupe est nombreux, moins les membres sont satisfaits parce que les difficult\u00e9s de communication s\u2019accroissent (Golembiewski, 1962\u2009; Thomas et Fink, 1963). Plus le groupe est nombreux, plus il y a de chances pour que se forment des sous-groupes (Berkowitz, 1963). Plus sa taille est grande, plus les probl\u00e8mes interpersonnels prennent d\u2019importance, au d\u00e9triment de l\u2019unit\u00e9 d\u2019action dans la r\u00e9alisation de la t\u00e2che. (Hackman et Vidmar, 1970)\u2009. Il me para\u00eet \u00e0 la fois difficile de g\u00e9rer un groupe plus important dans sa diversit\u00e9 et compliqu\u00e9 de limiter le nombre du groupe \u00e0 moins de huit participants au risque de perdre en qualit\u00e9 d\u2019exp\u00e9riences et de propositions.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Je reviens maintenant sur une autre \u00e9tape du d\u00e9but de s\u00e9ance d\u2019APP\u00a0: celle du choix du r\u00e9cit. Au cours de ma formation, j\u2019ai appris \u00e0 effectuer un tour de table afin de laisser chacun des participants exposer son r\u00e9cit. \u00c0 l\u2019issue des pr\u00e9sentations, le choix du r\u00e9cit peut \u00eatre op\u00e9r\u00e9 soit par l\u2019animateur (au regard d\u2019un contexte d\u2019urgence par exemple), soit apr\u00e8s n\u00e9gociation des acteurs du GAPP. Lors de cette \u00e9tape, j\u2019ai choisi de rappeler au groupe l\u2019ensemble des r\u00e9cits en proposant une synth\u00e8se pour chacun d\u2019entre eux. Est-ce n\u00e9cessaire\u2009? Est-ce une fausse bonne id\u00e9e\u2009? Lors de la phase m\u00e9ta, certains participants sont revenus sur ma proposition de r\u00e9sum\u00e9 des r\u00e9cits en \u00e9voquant une forme de confusion entre leur propre perception des expos\u00e9s et ma vision personnelle de ces derniers. Cette divergence est sans doute \u00e0 l\u2019origine d\u2019incertitudes dans le choix du r\u00e9cit final. Cette initiative est peut-\u00eatre \u00e0 supprimer ou \u00e0 revoir sous une autre forme.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Concernant la s\u00e9lection du r\u00e9cit, laisser le choix aux participants de pr\u00e9senter ou non leurs r\u00e9cits semble \u00eatre une proposition int\u00e9ressante. Il ressort en phase m\u00e9ta que donner la possibilit\u00e9 aux personnes volontaires de s\u2019entretenir quant au choix du r\u00e9cit est une organisation \u00e0 retenir. Cependant, il me semble n\u00e9cessaire que l\u2019animateur reste dans la salle aupr\u00e8s des candidats volontaires afin d\u2019accompagner les discussions et peut-\u00eatre de rep\u00e9rer une situation plus urgente qu\u2019une autre\u00a0: une situation de stress vis-\u00e0-vis d\u2019une situation de gestion de classe, un conflit avec les personnels de direction ou des parents d\u2019\u00e9l\u00e8ves par exemple. Au regard d\u2019une situation compliqu\u00e9e, il s\u2019av\u00e8re important pour l\u2019animateur d\u2019accompagner les participants volontaires dans le choix du r\u00e9cit.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Au cours de cette exp\u00e9rience, le protocole a \u00e9t\u00e9 appr\u00e9ci\u00e9 dans sa globalit\u00e9 et le <em>timing<\/em> d\u2019organisation respect\u00e9. J\u2019ai constat\u00e9 que la r\u00e9p\u00e9tition des entra\u00eenements d\u2019APP m\u2019a permis d\u2019int\u00e9grer les grands principes d\u2019organisation d\u2019un GFAPP.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En tant qu\u2019animateur de s\u00e9ance, j\u2019ai n\u00e9anmoins rencontr\u00e9 des difficult\u00e9s dans la simultan\u00e9it\u00e9 des t\u00e2ches d\u2019organisation. En effet, g\u00e9rer les prises de parole et v\u00e9rifier la validit\u00e9 des interventions au regard du contrat de communication sont des actions qui demandent une certaine concentration. De ce fait, il m\u2019est parfois difficile de suivre la pertinence des propositions dans le respect de l\u2019int\u00e9grit\u00e9 de l\u2019exposant et la compr\u00e9hension du r\u00e9cit en fut pour le moins alt\u00e9r\u00e9e. Ainsi, suivre les \u00e9changes et assurer le d\u00e9roulement du dispositif ne m\u2019ont pas autoris\u00e9 une participation active dans le dispositif. Je n\u2019ai que survol\u00e9 les \u00e9changes sans prendre part aux diff\u00e9rentes phases du protocole. Je retiens de ce constat la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019une pratique r\u00e9guli\u00e8re d\u2019animation de GAPP. Apprendre \u00e0 \u00e9couter, \u00e0 comprendre ce qui se joue, \u00e0 intervenir judicieusement tout en \u00e9tant le garant du contrat de communication est un apprentissage de terrain sans lequel l\u2019animateur risque de passer \u00e0 c\u00f4t\u00e9 de moments cl\u00e9s de l\u2019APP. Cette co-formation entre apport th\u00e9orique du Master et exp\u00e9rimentation pratique d\u2019animation est un point fondamental de ma pr\u00e9paration.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Enfin, pour une meilleure compr\u00e9hension des r\u00e9cits propos\u00e9s, il s\u2019av\u00e8re n\u00e9cessaire de conna\u00eetre avec pr\u00e9cision la commande initiale. Quelles sont les personnes qui sont devant moi\u2009? Quels sont leurs m\u00e9tiers respectifs\u2009? Quels sont les gestes professionnels li\u00e9s \u00e0 cette profession\u2009? D\u2019o\u00f9 viennent les besoins\u2009? La commande\u2009? Est-ce un public volontaire ou d\u00e9sign\u00e9\u2009? De m\u00eame, accepter la gestion d\u2019un groupe d\u2019APP, c\u2019est aussi faire des propositions et des choix d\u2019organisation. Prenons l\u2019exemple de la dur\u00e9e, du lieu et du nombre de s\u00e9ances. Proposer plusieurs s\u00e9ances d\u2019analyse et un \u00e9tayage par paliers d\u2019apprentissage semble n\u00e9cessaire pour garantir une certaine profondeur d\u2019analyse. En effet, au regard de la progressivit\u00e9 ma formation initiale, j\u2019ai pu constater lors des phases exp\u00e9rimentales une \u00e9volution positive dans la gestion des groupes en analyse des pratiques. Je pense notamment \u00e0 la construction d\u2019un questionnement orient\u00e9 davantage sur l\u2019explicitation du r\u00e9cit et la recherche des \u00e9l\u00e9ments fins qui ont conduit \u00e0 la situation \u00e9voqu\u00e9e (phase 2). Je pense \u00e9galement \u00e0 la proposition d\u2019hypoth\u00e8ses qui devient de plus en plus pertinente et enrichissante au regard des multiples dimensions d\u2019analyse.<\/p>\n<h4><strong>4. Pour conclure<\/strong><\/h4>\n<h6 style=\"text-align: justify;\"><strong>4.1 La n\u00e9cessit\u00e9 de formation \u00e0 l\u2019analyse des pratiques professionnelles<\/strong><\/h6>\n<p style=\"text-align: justify;\">Analyser sa pratique professionnelle semble \u00eatre aujourd\u2019hui un passage incontournable pour une meilleure compr\u00e9hension des m\u00e9canismes internes de son activit\u00e9. Je m\u2019inscris dans cette r\u00e9flexivit\u00e9 et \u00e0 ce titre, je me suis engag\u00e9 dans une formation Master de deux ans pour d\u00e9velopper des comp\u00e9tences en analyse des pratiques professionnelles. Le principe de cette formation est de construire une coh\u00e9rence forte entre le contenu th\u00e9orique indispensable \u00e0 toutes pratiques d\u2019analyse et des mobilisations exp\u00e9rientielles de diff\u00e9rents dispositifs d\u2019APP. L\u2019objectif est le d\u00e9veloppement de comp\u00e9tences et la construction d\u2019une identit\u00e9 professionnelle d\u2019animateur. Cette formation ainsi dispens\u00e9e me permet d\u2019accompagner des groupes en analyse de pratiques et de faire acc\u00e9der aux participants au domaine implicite de leur activit\u00e9.<\/p>\n<h6><strong>4.2 La difficult\u00e9 aff\u00e9rente \u00e0 la fonction d&rsquo;animateur et son apprentissage<\/strong><\/h6>\n<p style=\"text-align: justify;\">Apprendre la fonction d\u2019animateur, c\u2019est avant tout cerner les enjeux des GAPP. Cette co-construction de l\u2019acte d\u2019animation ne peut se faire qu\u2019au travers d\u2019exp\u00e9riences singuli\u00e8res et de leur analyse. Il me semble aussi n\u00e9cessaire de commencer l\u2019APP en petit groupe (panier de r\u00e9cits) dans le but d\u2019installer un climat de confiance au sein du collectif de travail. Comme nous l\u2019avons vu pr\u00e9c\u00e9demment, \u00eatre animateur c\u2019est organiser les \u00e9tapes, g\u00e9rer les \u00e9changes et favoriser le \u00ab\u2009d\u00e9pliement\u2009\u00bb d\u2019une situation propos\u00e9e. Les multiples exp\u00e9riences en groupe d\u2019analyse propos\u00e9es par la formation permettent au fur et \u00e0 mesure une prise de hauteur vis-\u00e0-vis de la situation, un d\u00e9tachement plus important concernant les t\u00e2ches d\u2019organisation et une plus grande implication de l\u2019animateur au sein des \u00e9changes propos\u00e9s. Afin d\u2019acc\u00e9der \u00e0 ce domaine de comp\u00e9tences, une formation initiale et surtout continue doit \u00eatre favoris\u00e9e au sein des diff\u00e9rentes activit\u00e9s professionnelles. Je pense en particulier au domaine de la sant\u00e9, de l\u2019\u00e9ducation et de toute entreprise dont la mati\u00e8re premi\u00e8re est l\u2019humain. Finalement, pour reprendre l\u2019expression de Patrick Robo (2002), \u00ab\u2009<em>l\u2019analyse de pratiques est un dispositif de formation accompagnante\u2009<\/em>\u00bb.<\/p>\n<h4><strong>R\u00e9f\u00e9rences bibliographiques <\/strong><\/h4>\n<p>Berkowitz, L. (1963).\u00a0<em>Advances in experimental social psychology.<\/em> New York\u00a0: Academic Press.<\/p>\n<p>Bourbao, M. (2010). <em>La conduite de classe. Analyse ethnographique des pratiques en France et au B\u00e9nin ; mod\u00e9lisation pour la formation des professeurs des \u00e9coles<\/em>. Th\u00e8se de doctorat. Lambesc : Universit\u00e9 de Provence.<\/p>\n<p>Bucheton, D., (dir) (2009).\u00a0<em>L\u2019agir enseignant\u00a0: des gestes professionnels ajust\u00e9s<\/em>.\u00a0Toulouse\u00a0: Octares.<\/p>\n<p>Carnus, M.-F. (2003). Analyse didactique\u00a0du\u00a0d\u00e9cisionnel de l\u2019enseignant d\u2019EPS en gymnastique\u00a0: une \u00e9tude de cas crois\u00e9s. In C. Amade-Escot, <em>Didactique de l\u2019\u00e9ducation physique, \u00e9tat des recherches<\/em> (pp. 193\u2011224). Paris\u00a0: \u00c9ditions Revue EPS.<\/p>\n<p>Carnus, M.-F., &amp; Terrisse, A. (2009). <em>Didactique clinique de l\u2019\u00e9ducation physique et sportive, EPS quels enjeux de savoirs<\/em><em>\u202f<\/em><em>?<\/em> Paris : De Boeck.<\/p>\n<p>Clot, Y. (2010). <em>Le travail \u00e0 c\u0153ur. Pour en finir avec les risques psychosociaux<\/em>. Paris\u202f: La D\u00e9couverte, Cahiers libres.<\/p>\n<p>\u00c9tienne, R. &amp; Lerouge, A. (1997). <em>Enseigner en coll\u00e8ge ou en lyc\u00e9e\u00a0: rep\u00e8res pour un nouveau m\u00e9tier.<\/em> Paris\u00a0: Armand Colin.<\/p>\n<p>Fumat, Y. (1996). D\u2019un ensemble confus \u00e0 un r\u00e9seau de causes\u00a0: le GEASE. <em>Cahiers p\u00e9dagogiques<\/em>, n\u00b0 346, p. 23-24.<\/p>\n<p>Fumat, Y., Vincens, C., &amp; Etienne, R. (2003). <em>Analyser les situations \u00e9ducatives\u2009; pratiques et enjeux p\u00e9dagogiques.<\/em> ESF.<\/p>\n<p>Golembiewski, R. T. (1962). <em>The small group: An analysis of research concepts and operations.<\/em> Chicago\u00a0: University of Chicago Press.<\/p>\n<p>Hackman, J. R., &amp; Vidmar, N. (1970). <em>Effects of size and task type on group performance and member reactions<\/em>.\u00a0Sociometry.<\/p>\n<p>Loizon, D. (2007) <em>L\u2019entretien de conseil\u00a0: quelles actions et quels conseils\u2009?<\/em> Communication orale aux Journ\u00e9es d\u2019\u00c9tudes du P\u00f4le Nord-Est des IUFM, Recherche et Formation en EPS, Dijon, 9 et 10 f\u00e9vrier 2007.<\/p>\n<p>Leontiev, A. (1975). Activit\u00e9, conscience, personnalit\u00e9. Moscou : Editions du Progr\u00e8s.<\/p>\n<p>Loizon, A. (2019, 10 mai). Accompagner le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences p\u00e9dagogiques des enseignants-chercheurs : r\u00e9flexion sur quelques usages actuels de la didactique professionnelle, Communication au s\u00e9minaire interne du CEREP, Reims.<\/p>\n<p>Loizon, D. (2017). La didactique clinique comme mode d\u2019acc\u00e8s aux savoirs des enseignants en \u00c9PS\u00a0: le cas de l\u2019enseignement du judo. <em>Nouveaux cahiers de la recherche en \u00e9ducation<\/em>,\u00a020\u00a0(1), 61\u201378.<\/p>\n<p>Loizon, D. (2021). Former \u00e0 l\u2019animation de groupe d\u2019APP en master. In\u00a0<em>Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, No 19, 19-39. <u><a href=\"http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=4364\">http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=4364<\/a><\/u>.<\/p>\n<p>Matte\u00ef-Mieusset, C. (2013). <em>Les dilemmes d\u2019une pratique d\u2019accompagnement et de conseil en formation<\/em><em>\u202f<\/em><em>: analyse de l\u2019activit\u00e9 r\u00e9elle du ma\u00eetre de stage dans l\u2019enseignement secondaire<\/em>. Th\u00e8se. CEREP &#8211; Centre d&rsquo;Etude et de Recherche sur les Emplois et la Professionnalisation. Reims.<\/p>\n<p>Mayen, P. (2012). Les situations professionnelles : un point de vue de didactique professionnelle. <em>Phron\u00e9sis<\/em>, Volume 1, 1, 59-67.<\/p>\n<p>Pastr\u00e9, P. (2002). L\u2019analyse du travail en didactique professionnelle. <em>Revue fran\u00e7aise de p\u00e9dagogie<\/em>, 138, 9-17.<\/p>\n<p>Paul, M. (2016). <em>La d\u00e9marche d\u2019accompagnement<\/em><em>\u202f<\/em><em>: Rep\u00e8res m\u00e9thodologiques et ressources th\u00e9oriques<\/em>. Bruxelles\u00a0: De Boeck Universit\u00e9.<\/p>\n<p>Robo P. (2002). \u00ab\u2009L\u2019analyse de pratiques professionnelles\u00a0: un dispositif de formation accompagnante\u2009\u00bb, dans <em>Vie p\u00e9dagogique<\/em>, n\u00b0 122, avec errata dans le n\u00b0 123, Minist\u00e8re de l&rsquo;\u00c9ducation du Qu\u00e9bec, pp 7-10\/57.<\/p>\n<p>Robo, P. (2018). Trois colonnes, modes d\u2019emploi. Pratiques auto\/co-analys\u00e9es par \u00e9crit.<em> Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, N\u00b012, 31-39.<\/p>\n<p>Rogers, C. (1945) \u00ab The Non-Directive Method as a Technique for Social Research \u00bb, <em>American Journal of Sociology<\/em>, n\u00b050(4), jan.1945, pp.279-289.<\/p>\n<p>Thomas, E. J., &amp; Fink, C. F. (1963). Effects of group size.\u00a0<em>Psychological Bulletin<\/em>, 60(4), 371\u2013384.<\/p>\n<p>Vergnaud, G. (2001). Psychologie du d\u00e9veloppement cognitif et \u00e9valuation des comp\u00e9tences. Dans G. Figari &amp; M. Achouche (dir.). <em>L\u2019activit\u00e9 \u00e9valuative r\u00e9interrog\u00e9e\u00a0: regards scolaires et socioprofessionnels,<\/em> (pp. 43-51). Bruxelles\u00a0: De Boeck Universit\u00e9.<\/p>\n<p>Vermersch, P. (2006). <em>L\u2019entretien d\u2019explicitation<\/em> (5e \u00e9dition). Issy-les-Moulineaux\u00a0: ESF.<\/p>\n<p>Vincens, C. (1996). Presque tout sur les \u00ab\u2009GEASE\u2009\u00bb. <em>Cahiers p\u00e9dagogiques<\/em>, n\u00b0 346, p. 39-40.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<a href=\"#\" class=\"shortcode button  \" style=\"background-color: silver;\" target=\"\" onclick=\"\"> Haut de page<\/a>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h4><strong>Notes<\/strong><\/h4>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref1\" name=\"_ftn1\">[1]<\/a> Responsable de la formation Master en analyse des pratiques professionnelles \u00e0 Dijon.<\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref2\" name=\"_ftn2\">[2]<\/a> 2A2P\u00a0: Accompagnement et Analyse des pratiques professionnelles.<\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref3\" name=\"_ftn3\">[3]<\/a> Ce regroupement est compos\u00e9 de professionnels de l\u2019\u00e9ducation avec notamment des professeurs des \u00e9coles, des enseignants d\u2019universit\u00e9, une enseignante de l\u2019institut national sup\u00e9rieur du professorat et de l\u2019\u00e9ducation (INSPE), une inspectrice de l\u2019enseignement primaire, un charg\u00e9 de mission aupr\u00e8s des inspecteurs p\u00e9dagogiques en EPS, des enseignants du secondaire et des enseignants documentalistes.<\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref4\" name=\"_ftn4\">[4]<\/a> Correspond ici \u00e0 l\u2019ensemble des gestes professionnels qui organisent l\u2019activit\u00e9. P. Mayen (2012) \u00e9voque en reprenant Leontiev (1975) des \u00ab\u2009caract\u00e9ristiques agissantes \u00bb.<\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref5\" name=\"_ftn5\">[5]<\/a> Lucie Corbin, Ma\u00eetre de conf\u00e9rence (MCF), section 16, Psychologie Cognitive \u00e0 l\u2019INSPE de Bourgogne \u2013 Site de Dijon.<\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref6\" name=\"_ftn6\">[6]<\/a> Claire Matte\u00ef-Mieusset, MCF, section 70, Universit\u00e9 de Reims.<\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref7\" name=\"_ftn7\">[7]<\/a> St\u00e9phane Brau-Antony, Professeur des Universit\u00e9s 1\u00e8re classe, section 70, Universit\u00e9 de Reims.<\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref8\" name=\"_ftn8\">[8]<\/a> Patrick Robo, Instituteur\/professeur des \u00e9coles sp\u00e9cialis\u00e9 dans l&rsquo;Adaptation et Int\u00e9gration Scolaire, doctorant en Sciences de l&rsquo;\u00c9ducation (recherche sur la didactique professionnelle de l&rsquo;analyse de pratiques professionnelles).<\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref9\" name=\"_ftn9\">[9]<\/a> Selon Clot (2010), la souffrance est pour lui une impuissance \u00e0 dire, \u00e0 faire, \u00e0 raconter et \u00e0 s&rsquo;estimer. C&rsquo;est un emp\u00eachement.<\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref10\" name=\"_ftn10\">[10]<\/a> Dissection dans le sens de d\u00e9coupage s\u00e9quentiel de la partie \u00ab\u2009inconsciente\u2009\u00bb des processus du cerveau permettant les prises de d\u00e9cisions.<\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref11\" name=\"_ftn11\">[11]<\/a> Je d\u00e9finis ici le d\u00e9veloppement personnel comme un ensemble h\u00e9t\u00e9roclite de pratiques, appartenant \u00e0 divers courants de pens\u00e9e, qui ont pour objectif l&rsquo;am\u00e9lioration de la connaissance de soi, la valorisation des talents et potentiel, l&rsquo;am\u00e9lioration des pratiques professionnelles.<\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref12\" name=\"_ftn12\">[12]<\/a> Pour Vergnaud, un sch\u00e8me\u00a0est une organisation invariante de l\u2019activit\u00e9 pour une classe d\u00e9finie de situations\u00a0(2001).<\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref13\" name=\"_ftn13\">[13]<\/a> Les Masters M\u00e9tiers de l&rsquo;Enseignement, de l&rsquo;\u00c9ducation et de la Formation.<\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref1\" name=\"_ftn1\"><\/a><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<div id=\"themify_builder_content-4372\" data-postid=\"4372\" class=\"themify_builder_content themify_builder_content-4372 themify_builder themify_builder_front\">\n\n\t<\/div>\n<!-- \/themify_builder_content -->","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Franck Amp\u00e8re Professeur d\u2019\u00c9ducation Physique et Sportive Doctorant, Laboratoire IREDU, Universit\u00e9 de Bourgogne Franche-Comt\u00e9 franck.ampere[arobase]gmail.com R\u00e9sum\u00e9 Cet article a pour objectif de t\u00e9moigner d\u2019une exp\u00e9rience singuli\u00e8re de formation sur l\u2019animation en analyse des pratiques professionnelles (APP). Animer un groupe d\u2019analyse des pratiques professionnelles n\u00e9cessite d\u2019assimiler diff\u00e9rentes comp\u00e9tences qui mettent en jeu des notions de psychologie, [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":""},"categories":[492,19],"tags":[48,30,444,26,483],"class_list":["post-4372","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-franck-ampere","category-10temoignage","tag-animation","tag-competences","tag-experimentation","tag-formation","tag-gestion-de-groupe","has-post-title","no-post-date","has-post-category","has-post-tag","has-post-comment","has-post-author"],"jetpack_featured_media_url":"","jetpack_shortlink":"https:\/\/wp.me\/p3VXfJ-18w","jetpack_sharing_enabled":true,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/4372","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=4372"}],"version-history":[{"count":12,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/4372\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":5075,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/4372\/revisions\/5075"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=4372"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=4372"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=4372"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}