{"id":4364,"date":"2021-02-25T09:27:00","date_gmt":"2021-02-25T08:27:00","guid":{"rendered":"http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=4364"},"modified":"2021-10-20T08:51:27","modified_gmt":"2021-10-20T07:51:27","slug":"former-a-lanimation-de-groupe-dapp-en-master","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=4364","title":{"rendered":"Former \u00e0 l\u2019animation de groupe d\u2019APP en master"},"content":{"rendered":"\n\n\n
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\nDenis Loizon<\/strong><\/em><\/h3>\n

Responsable du master\u00a02A2P,<\/em>
\nUniversit\u00e9 Bourgogne, Franche Comt\u00e9<\/em><\/p>\n

denis.loizon[arobase]u-bourgogne.fr<\/a><\/em><\/td>\n

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R\u00e9sum\u00e9<\/i><\/h4>\n

L\u2019objectif de cet article est de montrer comment il est possible de former des enseignants \u00e0 l\u2019animation de groupe d\u2019APP dans le cadre d\u2019un master intitul\u00e9 \u00ab\u2009Accompagnement et Analyses de Pratiques Professionnelles\u2009\u00bb (2A2P) \u00e0 l\u2019Institut National Sup\u00e9rieur du Professorat et de l’\u00c9ducation de l\u2019Universit\u00e9 de Bourgogne mis en place en 2017. Cette formation s\u2019articule autour de plusieurs th\u00e9matiques convergentes\u00a0: accompagnement, analyse de pratique, ing\u00e9nierie de formation et recherche. La pr\u00e9sentation et les r\u00e9flexions \u00e0 propos de cette formation \u00e0 l\u2019APP s\u2019appuient sur les bilans et les observations r\u00e9alis\u00e9s durant les deux premi\u00e8res ann\u00e9es de ce master. Elles se situent \u00e0 un triple niveau\u00a0: les enjeux, les dispositifs et l\u2019animation de groupe d\u2019APP.<\/p>\n

Mots-cl\u00e9s\u00a0<\/em><\/h5>\n

accompagnement, animation, formation, professionnalisation<\/p>\n

Cat\u00e9gorie d’article\u00a0<\/em><\/h5>\n

Texte de r\u00e9flexion en lien avec des pratiques<\/p>\n

R\u00e9f\u00e9rencement\u00a0<\/em><\/h5>\n

Loizon, D. (2021). Former \u00e0 l\u2019animation de groupe d\u2019APP en master. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, No 19, pp. 19-39. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=4364<\/u>.<\/p>\n

\"download-icon\"<\/a>\u00a0Article en PDF<\/a>\u00a0\u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \"et-info-comment\"<\/a>\u00a0Commentaires<\/a><\/p>\n

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Training in group facilitation of APPs in a master’s degree<\/em><\/strong><\/h5>\n
Abstract<\/em><\/h5>\n

The aim of this article is to show how it is possible to train teachers to lead APP groups as part of a master’s degree course entitled \u00ab\u00a0Accompagnement et Analyses de Pratiques Professionnelles\u00a0\u00bb (2A2P) at the Institut National Sup\u00e9rieur du Professorat et de l’Education of the University of Burgundy set up in 2017. This training is based on several converging themes : coaching, practice analysis, training engineering and research. The presentation and reflections about this APP training are based on the assessments and observations made during the first two years of this master’s programme. They are situated on three levels : the issues, the devices and the group facilitation of APPs.<\/p>\n

Keywords<\/em><\/h5>\n

support, animation, training, professionalization<\/p>\n

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[toc]<\/p>\n

Pour la revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles, j\u2019ai accept\u00e9 le d\u00e9fi de pr\u00e9senter cette formation, car cet \u00e9crit devait constituer un temps relativement singulier dans ma propre histoire d\u2019enseignant d\u2019\u00e9ducation physique et sportive (EPS), puis de formateur en EPS, puis d\u2019enseignant-chercheur en Sciences de l\u2019\u00c9ducation qui tente d\u2019analyser les pratiques de ses coll\u00e8gues[1]<\/a>. L\u2019INSPE[2]<\/a> m\u2019a \u00e9t\u00e9 donn\u00e9 la possibilit\u00e9 de cr\u00e9er de toute pi\u00e8ce un master avec une identit\u00e9 propre, bien \u00e9videmment d\u00e9termin\u00e9e par mon parcours professionnel et personnel alors que les \u00ab\u2009masters enseignement\u2009\u00bb sont profond\u00e9ment articul\u00e9s aux \u00e9preuves des concours. Essayer de d\u00e9crire et d\u2019analyser cette nouvelle formation revient pour moi \u00e0 analyser ma propre pratique de formateur – concepteur, accompagnateur et animateur de ce master. En pr\u00e9sentant les logiques qui sous-tendent cette formation, j\u2019expose mes conceptions de la formation ainsi qu\u2019une partie de mon activit\u00e9 de formateur responsable de la construction de la maquette et de sa mise en \u0153uvre centr\u00e9e entre autres sur la formation \u00e0 l\u2019animation de groupe d\u2019APP. C\u2019est donc sur la base de deux ann\u00e9es de fonctionnement que je propose cette r\u00e9flexion sur la formation \u00e0 la conduite de groupe d\u2019APP.<\/p>\n

Cette conception de la formation ne peut se comprendre sans faire un d\u00e9tour par une pr\u00e9sentation plus large de son contexte d\u2019\u00e9mergence et du contenu qui vont structurer les deux premiers chapitres. La formation sp\u00e9cifique \u00e0 l\u2019animation de groupe d\u2019APP ainsi que ses effets seront pr\u00e9sent\u00e9s dans les deux chapitres suivants.<\/p>\n

1. Cadre g\u00e9n\u00e9ral de la formation en master<\/strong><\/h4>\n

Le texte initial des missions confi\u00e9es \u00e0 ces nouvelles institutions, ESPE puis INSPE, au-del\u00e0 de la formation initiale des enseignants des premier et second degr\u00e9s, demandait \u00e0 ces institutions de concevoir un parcours de formation \u00ab\u2009Pratiques et Ing\u00e9nierie de Formation\u2009\u00bb (PIF) destin\u00e9 \u00e0 un public particulier (formateurs, enseignants de GRETA[3]<\/a>\u2026). Ce parcours visait \u00e0 d\u00e9velopper des comp\u00e9tences pour la formation des adultes. C\u2019est dans ce cadre que j\u2019ai con\u00e7u un master intitul\u00e9 \u00ab\u2009Accompagnement et Analyses de Pratiques Professionnelles[4]<\/a>\u2009\u00bb (2A2P) \u00e0 l\u2019ESPE de l\u2019Universit\u00e9 de Bourgogne. La premi\u00e8re promotion de master 1 a d\u00e9but\u00e9 les cours en septembre 2017.<\/p>\n

Ce master est destin\u00e9 \u00e0 des enseignants des premiers et seconds degr\u00e9s qui souhaitent s\u2019investir dans la formation des adultes au sens le plus large. Reposant sur des bases solides qui apportent \u00e0 la fois des savoirs th\u00e9oriques (savoirs acad\u00e9miques), des savoirs d\u2019action issus des exp\u00e9riences professionnelles, et le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences professionnelles ainsi qu\u2019une \u00e9volution de la posture sp\u00e9cifique d\u2019accompagnement, il est organis\u00e9 pour r\u00e9pondre \u00e0 des situations professionnelles que l\u2019\u00e9tudiant (futur formateur) est amen\u00e9 \u00e0 r\u00e9soudre dans les actions principales de ce m\u00e9tier de formateur d\u2019adultes. Il s\u2019inscrit aussi dans la logique de nouvelles certifications propos\u00e9es aux professeurs du second degr\u00e9 avec la cr\u00e9ation du CAFFA[5]<\/a>.<\/p>\n

La formation vise une double exigence li\u00e9e \u00e0 la recherche d\u2019une part, et d\u2019autre part, \u00e0 l\u2019acquisition de comp\u00e9tences disciplinaires, professionnelles et didactiques de niveau master en lien avec ses sp\u00e9cificit\u00e9s\u00a0: l\u2019accompagnement et l\u2019analyse des pratiques professionnelles d\u2019enseignement et\/ou de formation. Cette centration sur ces deux axes prioritaires n\u2019exclut pas l\u2019acquisition d\u2019une culture commune \u00e0 tout futur formateur qui vient compl\u00e9ter les savoirs dispens\u00e9s en formation et les exp\u00e9riences diverses d\u00e9j\u00e0 r\u00e9alis\u00e9es dans l\u2019exercice du m\u00e9tier d\u2019enseignant. Cette culture commune repose d\u2019une part, sur l\u2019acquisition de connaissances autour du contexte d\u2019exercice du m\u00e9tier d\u2019enseignant.<\/p>\n

Afin de permettre aux enseignants en poste de s\u2019inscrire et de suivre cette formation dans les meilleures conditions, chaque ann\u00e9e du master est organis\u00e9e \u00e0 partir du principe de faisabilit\u00e9 pour ces \u00e9tudiants hors du commun. Pour ce faire, les 300\u00a0heures de formation sont dispens\u00e9es sur deux ans sur la base de deux semaines de formation durant les vacances (octobre et f\u00e9vrier) et de dix samedis r\u00e9partis sur l\u2019ensemble de l\u2019ann\u00e9e universitaire. Pour des raisons \u00e0 la fois budg\u00e9taires et d\u2019encadrement, il a \u00e9t\u00e9 convenu avec l\u2019Universit\u00e9 que l\u2019ouverture du master en premi\u00e8re ann\u00e9e se ferait tous les deux ans. De plus, pour des raisons d\u2019encadrement, le nombre d\u2019\u00e9tudiants a \u00e9t\u00e9 limit\u00e9 \u00e0 vingt pour pouvoir leur attribuer un directeur de m\u00e9moire ayant un statut d\u2019enseignant-chercheur.<\/p>\n

Pour cette premi\u00e8re promotion, le public recrut\u00e9 est compos\u00e9 essentiellement d\u2019enseignants du second degr\u00e9 et de trois professeurs des \u00e9coles. Comme il s\u2019agissait de la premi\u00e8re promotion, l\u2019information concernant l\u2019ouverture de ce master a \u00e9t\u00e9 plus ou moins bien relay\u00e9e dans les diff\u00e9rents r\u00e9seaux ce qui explique cette disparit\u00e9 entre 1er<\/sup> et 2e<\/sup>\u00a0degr\u00e9s. Certains sont d\u00e9j\u00e0 des formateurs avertis (conseillers p\u00e9dagogiques du premier degr\u00e9, formateurs en UFR STAPS[6]<\/a> et d\u2019autres ont d\u00e9j\u00e0 rempli des fonctions de conseillers tuteurs en accueillant de jeunes \u00e9tudiants dans leurs classes.<\/p>\n

Les diff\u00e9rentes caract\u00e9ristiques du public sont importantes pour comprendre la motivation et l\u2019implication de ces \u00e9tudiants en formation. Ceux-ci se sont inscrits pour des raisons diverses\u00a0: formation qualifiante, envie d\u2019\u00e9voluer dans sa pratique, acquisition de nouvelles comp\u00e9tences, d\u00e9couverte d\u2019un nouveau monde (celui de la formation des adultes). Pratiquement tous ont en arri\u00e8re-plan une double exp\u00e9rience professionnelle qui va donner beaucoup de sens aux diff\u00e9rents savoirs dispens\u00e9s en formation\u00a0: celle d\u2019enseignant chevronn\u00e9 (de 10 \u00e0 25\u00a0ans de m\u00e9tier) et celle de tuteur, voire de formateur d\u2019adultes. Tous ont envie de mieux analyser leur pratique professionnelle[7]<\/a>, mais personne ne pense \u00e0 devenir animateur de groupe d\u2019APP\u2009; ce n\u2019est pas un objectif annonc\u00e9 dans le programme de formation, m\u00eame si on le retrouve dans les textes du CAFFA. On verra par la suite qu\u2018il deviendra un objectif explicite pour la seconde promotion d\u2019\u00e9tudiants.<\/p>\n

2. Contenus et modalit\u00e9s de la formation<\/strong><\/h4>\n

Les modalit\u00e9s de formation et les contenus sont pr\u00e9sent\u00e9s de mani\u00e8re br\u00e8ve en insistant sur les \u00e9l\u00e9ments qui contribuent \u00e0 mieux comprendre comment la formation \u00e0 l\u2019animation des groupes s\u2019est organis\u00e9e progressivement.<\/p>\n

Le \u00ab\u2009R\u00e9f\u00e9rentiel de comp\u00e9tences professionnelles du formateur de personnels enseignants et \u00e9ducatifs\u2009\u00bb (Bulletin Officiel, 2015) propos\u00e9 par le Minist\u00e8re de l\u2019\u00c9ducation Nationale et de l\u2019Enseignement Sup\u00e9rieur et de la Recherche constitue l\u2019\u00e9l\u00e9ment fondateur. C\u2019est ce texte qui va me servir de r\u00e9f\u00e9rence en constitue l\u2019\u00e9l\u00e9ment fondateur. Dans ma t\u00eate, il est clair qu\u2019un coll\u00e8gue qui aura suivi le cursus du master devrait obtenir facilement la certification du CAFFA[8]<\/a>. En prenant appui sur les diverses situations professionnelles que le formateur est amen\u00e9 \u00e0 rencontrer dans son exercice professionnel, ce master vise le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences suivantes\u00a0:<\/p>\n