Marc Thi\u00e9baud<\/a><\/b><\/em><\/h3>\nPsychologue, sp\u00e9cialiste de l’accompagnement et de l’animation de groupe, Suisse
\nthiebaud[arobase]formaction.ch<\/a><\/em>
\n
\n<\/em><\/p>\nR\u00e9sum\u00e9<\/i><\/h4>\n
Ce texte a pour but de mettre en \u00e9vidence quelques \u00e9l\u00e9ments saillants \u00e0 partir de t\u00e9moignages et r\u00e9flexions r\u00e9dig\u00e9s par des participant\u00b7e\u00b7s \u00e0 huit formations \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019analyse de pratiques. Ces formations de longue dur\u00e9e ont \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9es depuis de nombreuses ann\u00e9es en France, en Suisse et en Belgique. Leurs caract\u00e9ristiques g\u00e9n\u00e9rales sont tout d\u2019abord pr\u00e9sent\u00e9es. Puis des points de convergence dans les exp\u00e9riences des apprenant\u00b7e\u00b7s sont d\u00e9gag\u00e9s, en lien avec leurs processus d\u2019apprentissage, les dynamiques d\u2019\u00e9volution v\u00e9cues (au niveau individuel et du groupe), les \u00e9l\u00e9ments facilitants, les obstacles rencontr\u00e9s ainsi que les effets de la formation.<\/p>\n
Mots-cl\u00e9s\u00a0<\/em><\/h5>\nformation, animation, processus d\u2019apprentissage, exp\u00e9rience, r\u00e9flexivit\u00e9<\/p>\n
Cat\u00e9gorie d’article\u00a0<\/em><\/h5>\nT\u00e9moignage ; synth\u00e8se et mise en perspective<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rencement\u00a0<\/em><\/h5>\nThi\u00e9baud, M. (2019). Comment apprendre \u00e0 animer des groupes d\u2019analyse de pratiques professionnelles ? Quelques \u00e9l\u00e9ments issus de t\u00e9moignages en lien avec huit formations.
\nIn Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, No 19, pp. 5-18. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=4362<\/a>.<\/p>\n
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<\/a>\u00a0Commentaires<\/a><\/p>\n <\/p>\n
\nHow to learn how to facilitate professional practice analysis groups? Some elements from testimonies related to eight training courses<\/em><\/strong><\/h5>\nAbstract<\/em><\/h5>\nThe aim of this text is to highlight some salient elements based on testimonies and reflections written by participants in eight training courses in the facilitation of practice analysis groups. These long-term training courses have been developed for many years in France, Switzerland and Belgium. Their general characteristics are first presented. Then points of convergence in the learners’ experiences are identified, in relation to their learning processes, the dynamics of evolution experienced (at the individual and group levels), the facilitating elements, the obstacles encountered and the effects of the training.<\/p>\n
Keywords<\/em><\/h5>\ntraining, animation, learning process, experience, reflexivity<\/p>\n
\n <\/p>\n
<\/a><\/p>\n[toc]<\/p>\n
Deux num\u00e9ros th\u00e9matiques parus dans la revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles (Thi\u00e9baud, 2019a, 2021) pr\u00e9sentent huit formations de longue dur\u00e9e \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019analyse de pratiques professionnelles (APP). Suite \u00e0 un large appel \u00e0 contributions que j\u2019ai fait d\u00e8s 2017 en tant que coordinateur de publication, les concepteurs et conceptrices de ces formations ont r\u00e9dig\u00e9 un texte de pr\u00e9sentation et r\u00e9flexion de chacune d\u2019elles. Ils et elles ont adress\u00e9 simultan\u00e9ment un appel aupr\u00e8s de participant\u00b7e\u00b7s, lesquel\u00b7le\u00b7s ont \u00e0 leur tour produit au total 10 articles de t\u00e9moignages et r\u00e9flexions en lien avec leurs v\u00e9cus d\u2019apprenant\u00b7e\u00b7s. Par ailleurs, deux chercheuses ont eu l\u2019occasion de rendre compte dans un article d\u2019une \u00e9tude qu\u2019elles ont men\u00e9e en lien avec une de ces formations[1]<\/a>.<\/p>\nLe propos des lignes qui suivent est modeste\u00a0: d\u00e9gager quelques \u00e9l\u00e9ments ressortant des t\u00e9moignages et r\u00e9flexions partag\u00e9s par les participant\u00b7e\u00b7s \u00e0 ces formations. Dans une premi\u00e8re partie, je pr\u00e9sente quelques caract\u00e9ristiques g\u00e9n\u00e9rales de ces formations. Dans la seconde partie, je m\u2019attache aux points de convergence apparaissant dans les v\u00e9cus rapport\u00e9s par les apprenant\u00b7e\u00b7s. Ceux-ci sont en lien avec les aspects pour lesquels ils et elles ont \u00e9t\u00e9 sollicit\u00e9\u00b7e\u00b7s dans l\u2019appel \u00e0 contributions :<\/p>\n
\n- leurs processus d\u2019apprentissage durant la formation\u00a0;<\/li>\n
- les dynamiques et \u00e9volutions v\u00e9cues ;<\/li>\n
- les \u00e9l\u00e9ments facilitants\u00a0;<\/li>\n
- les obstacles rencontr\u00e9s durant la formation\u00a0;<\/li>\n
- les r\u00e9sultats (comp\u00e9tences d\u00e9velopp\u00e9es, pratiques d\u2019animation mises en \u0153uvre, etc.).<\/li>\n<\/ul>\n
1. Quelques caract\u00e9ristiques g\u00e9n\u00e9rales des huit formations<\/strong><\/h4>\nJ\u2019\u00e9voquerai ci-apr\u00e8s des points communs, pr\u00e9sents dans les huit formations consid\u00e9r\u00e9es (voir les \u00e9crits de leurs concepteurs et conceptrices dans Thi\u00e9baud, 2019a, 2021 ainsi que le tableau figurant en annexe, en fin de texte). Il est frappant de constater qu\u2019en ce qui concerne l\u2019apprentissage de l\u2019animation de groupes d\u2019APP, ces formations comportent de nombreuses similitudes, m\u00eame si elles ont \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9es dans des environnements vari\u00e9s pour une diversit\u00e9 de destinataires et qu\u2019elles pr\u00e9sentent, pour une partie d\u2019entre elles, plusieurs diff\u00e9rences en termes d\u2019objectifs, d\u2019\u00e9pist\u00e9mologies, de pr\u00e9requis pour l\u2019inscription, de formes et de contenus de travail. J\u2019exposerai ici ces caract\u00e9ristiques g\u00e9n\u00e9rales de mani\u00e8re br\u00e8ve (en compl\u00e9ment d\u2019un texte ant\u00e9rieur ; voir Thi\u00e9baud, 2019b) dans le but principalement de faciliter la compr\u00e9hension des v\u00e9cus rapport\u00e9s par les apprenant\u00b7e\u00b7s qui seront l\u2019objet de la deuxi\u00e8me partie.<\/p>\n
Priorit\u00e9 donn\u00e9e au d\u00e9veloppement <\/em>d\u2019<\/em>une posture d\u2019accompagnement \u2013 facilitation<\/em><\/p>\nCes formations \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019APP visent en priorit\u00e9 le d\u00e9veloppement chez les participant\u00b7e\u00b7s de comp\u00e9tences relatives aux processus qu\u2019il s\u2019agit d\u2019observer, accompagner, faciliter et r\u00e9guler. Si la connaissance de m\u00e9thodes ou de dispositifs sp\u00e9cifiques n\u2019est pas n\u00e9glig\u00e9e, elle n\u2019est cependant pas centrale. Cinq d\u2019entre elles comportent par ailleurs dans leur cursus des modules ou des unit\u00e9s d\u2019enseignement consacr\u00e9es plus particuli\u00e8rement \u00e0 l\u2019accompagnement.<\/p>\n
D<\/em>es <\/em>formation<\/em>s<\/em> cons\u00e9quentes et de longue dur\u00e9e<\/em><\/p>\nUne posture d\u2019accompagnement \u2013 facilitation ne s\u2019acquiert pas sans un travail dans la dur\u00e9e (un an \u00e0 deux ans et demi pour les formations consid\u00e9r\u00e9es). Cela requiert un investissement important en r\u00e9flexion personnelle et en temps. Entre 80 et 150 heures de cours sont consacr\u00e9es sp\u00e9cifiquement \u00e0 l\u2019analyse de pratiques. Les formations comprennent par ailleurs plusieurs centaines d\u2019heures de cours si elles d\u00e9veloppent des comp\u00e9tences plus larges (voir tableau en annexe).<\/p>\n
Apprentissage exp\u00e9rientiel et implication<\/em><\/p>\nCes formations reposent sur une logique exp\u00e9rientielle : se former \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019APP implique de se former par l\u2019APP, et en particulier dans les diff\u00e9rentes positions de personne animatrice, participante, exposante et observatrice. Ces apprentissages se d\u00e9veloppent \u00e0 partir de l\u2019exp\u00e9rience et avec l\u2019exp\u00e9rience, elle-m\u00eame objet d\u2019analyses. Toutes les formations mettent \u00e0 disposition, \u00e0 des degr\u00e9s divers, divers espaces d\u2019apprentissage et d\u2019entra\u00eenement dans ce but. Qui plus est, l\u2019APP est utilis\u00e9e dans plusieurs d\u2019entre elles comme ressource pour d\u2019autres modules ou unit\u00e9s d\u2019enseignement (portant sur l\u2019accompagnement, l\u2019analyse de l\u2019activit\u00e9, la posture d\u2019intervenant\u00b7e, etc.)<\/p>\n
D\u00e9veloppement de la r\u00e9flexivit\u00e9<\/em><\/p>\nLe travail r\u00e9flexif est au c\u0153ur de ces formations. Il porte \u00e0 la fois sur les processus d\u2019animation et de groupe v\u00e9cus, sur la posture de facilitation \u2013 accompagnement et sur les apprentissages effectu\u00e9s (la mani\u00e8re dont les participant\u00b7e\u00b7s d\u00e9veloppent leurs comp\u00e9tences, les mettent en \u0153uvre et la fa\u00e7on dont la formation y contribue). Ce travail est favoris\u00e9 notamment par les temps de m\u00e9ta-analyse durant lesquels les apprenant\u00b7e\u00b7s entra\u00eenent leurs capacit\u00e9s \u00e0 analyser leurs propres pratiques d\u2019animation.<\/p>\n
V<\/em>ari\u00e9t\u00e9 d\u2019approches <\/em>et m<\/em>ulti r\u00e9f\u00e9rentialit\u00e9<\/em><\/p>\nCes formations proposent l\u2019exp\u00e9rimentation de diff\u00e9rents dispositifs, protocoles et m\u00e9thodes en analyse de pratiques. Elles visent le d\u00e9veloppement chez les participant\u00b7e\u00b7s d\u2019une capacit\u00e9 \u00e0 se situer dans cette diversit\u00e9 et \u00e0 ajuster les modalit\u00e9s d\u2019animation d\u2019APP en fonction des caract\u00e9ristiques des groupes et de leurs contextes. Pour certaines d\u2019entre elles, les approches consid\u00e9r\u00e9es s\u2019inscrivent dans un spectre particuli\u00e8rement large (m\u00e9thodes d\u2019intervention en formation, accompagnement, analyse de l\u2019activit\u00e9, conduite de projet, facilitation du changement, analyse organisationnelle, etc.). Parall\u00e8lement, les huit formations privil\u00e9gient les analyses de pratiques multi r\u00e9f\u00e9rentielles et ne proposent pas l\u2019apprentissage d\u2019un cadre de r\u00e9f\u00e9rence sp\u00e9cifique (psychanalytique, syst\u00e9mique, etc.).<\/p>\n
Accompagnement, pr\u00e9sence et implication des formateurs et formatrices<\/em><\/p>\nLes intervenant\u00b7e\u00b7s, et particuli\u00e8rement les responsables de ces formations, offrent sur toute leur dur\u00e9e une disponibilit\u00e9 et un suivi aux participant\u00b7e\u00b7s. Ces derniers et derni\u00e8res leur posent des questions, sollicitent leur accompagnement de mani\u00e8re informelle ou dans des espaces pr\u00e9vus \u00e0 cet effet (s\u00e9minaire d\u2019int\u00e9gration, groupe d\u2019accompagnement et d\u2019approfondissement, etc.)<\/p>\n
D<\/em>es <\/em>formation<\/em>s<\/em> certifiant<\/em>es<\/em><\/p>\nSept formations (sur huit) d\u00e9livrent un dipl\u00f4me suite \u00e0 la validation de travaux de certification. Ceux-ci sont pens\u00e9s pour favoriser l\u2019int\u00e9gration des apprentissages, dans la logique exp\u00e9rientielle de la formation. Ils comportent g\u00e9n\u00e9ralement une \u00e9tude r\u00e9flexive (\u00e9labor\u00e9e individuellement et\/ou en groupe) d\u2019une analyse de pratiques men\u00e9e.<\/p>\n
2. Quelques \u00e9l\u00e9ments issus des \u00e9crits des participants au<\/strong>x<\/strong> huit formations<\/strong><\/h4>\nDans la suite de ce texte, je pr\u00e9sente les th\u00e8mes qui apparaissent le plus souvent dans les 10 articles t\u00e9moignant des v\u00e9cus et r\u00e9flexions des 26 participant\u00b7e\u00b7s qui ont apport\u00e9 leur contribution. J\u2019ai proc\u00e9d\u00e9 \u00e0 une analyse de leurs contenus en identifiant les occurrences de diff\u00e9rents th\u00e8mes. Pour le but vis\u00e9 dans cet article, je n\u2019ai retenu que ceux qui sont pr\u00e9sents dans une majorit\u00e9 des \u00e9crits.<\/p>\n
Je pr\u00e9cise que cette analyse de contenu n\u2019a pas \u00e9t\u00e9 con\u00e7ue dans une vis\u00e9e de recherche. L\u2019id\u00e9e en a \u00e9merg\u00e9 suite \u00e0 la lecture des textes r\u00e9unis, comme un moyen de refl\u00e9ter certaines convergences qui sont apparues. L\u2019objectif n\u2019est pas celui d\u2019une \u00e9tude scientifique ou d\u2019une comparaison des formations, qui aurait n\u00e9cessit\u00e9 qu\u2019un cadre soit d\u00e9fini pour la r\u00e9colte de donn\u00e9es. Les participant\u00b7e\u00b7s ont \u00e9labor\u00e9, en r\u00e9ponse \u00e0 l\u2019appel \u00e0 contributions, leurs t\u00e9moignages et r\u00e9flexions de mani\u00e8re libre. Les productions \u00e9crites sont de formes diverses, d\u2019ampleur variable. Elles d\u00e9veloppent parfois une analyse d\u00e9taill\u00e9e \u00e0 partir des v\u00e9cus, d\u2019autres fois non. Elles sont tant\u00f4t cibl\u00e9es sur des aspects sp\u00e9cifiques et tant\u00f4t plus globales (voir tableau ci-apr\u00e8s).<\/p>\n
Le corpus de donn\u00e9es est donc h\u00e9t\u00e9rog\u00e8ne. Il permet cependant de d\u00e9gager plusieurs \u00e9l\u00e9ments communs \u00e9clairant les dynamiques d\u2019apprentissage v\u00e9cues.<\/p>\n
\nthiebaud[arobase]formaction.ch<\/a><\/em>
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R\u00e9sum\u00e9<\/i><\/h4>\n
Ce texte a pour but de mettre en \u00e9vidence quelques \u00e9l\u00e9ments saillants \u00e0 partir de t\u00e9moignages et r\u00e9flexions r\u00e9dig\u00e9s par des participant\u00b7e\u00b7s \u00e0 huit formations \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019analyse de pratiques. Ces formations de longue dur\u00e9e ont \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9es depuis de nombreuses ann\u00e9es en France, en Suisse et en Belgique. Leurs caract\u00e9ristiques g\u00e9n\u00e9rales sont tout d\u2019abord pr\u00e9sent\u00e9es. Puis des points de convergence dans les exp\u00e9riences des apprenant\u00b7e\u00b7s sont d\u00e9gag\u00e9s, en lien avec leurs processus d\u2019apprentissage, les dynamiques d\u2019\u00e9volution v\u00e9cues (au niveau individuel et du groupe), les \u00e9l\u00e9ments facilitants, les obstacles rencontr\u00e9s ainsi que les effets de la formation.<\/p>\n
Mots-cl\u00e9s\u00a0<\/em><\/h5>\nformation, animation, processus d\u2019apprentissage, exp\u00e9rience, r\u00e9flexivit\u00e9<\/p>\n
Cat\u00e9gorie d’article\u00a0<\/em><\/h5>\nT\u00e9moignage ; synth\u00e8se et mise en perspective<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rencement\u00a0<\/em><\/h5>\nThi\u00e9baud, M. (2019). Comment apprendre \u00e0 animer des groupes d\u2019analyse de pratiques professionnelles ? Quelques \u00e9l\u00e9ments issus de t\u00e9moignages en lien avec huit formations.
\nIn Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, No 19, pp. 5-18. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=4362<\/a>.<\/p>\n
\n<\/a>\u00a0Article en PDF<\/a> \u00a0 \u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 <\/a>\u00a0Commentaires<\/a><\/p>\n <\/p>\n
\nHow to learn how to facilitate professional practice analysis groups? Some elements from testimonies related to eight training courses<\/em><\/strong><\/h5>\nAbstract<\/em><\/h5>\nThe aim of this text is to highlight some salient elements based on testimonies and reflections written by participants in eight training courses in the facilitation of practice analysis groups. These long-term training courses have been developed for many years in France, Switzerland and Belgium. Their general characteristics are first presented. Then points of convergence in the learners’ experiences are identified, in relation to their learning processes, the dynamics of evolution experienced (at the individual and group levels), the facilitating elements, the obstacles encountered and the effects of the training.<\/p>\n
Keywords<\/em><\/h5>\ntraining, animation, learning process, experience, reflexivity<\/p>\n
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Deux num\u00e9ros th\u00e9matiques parus dans la revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles (Thi\u00e9baud, 2019a, 2021) pr\u00e9sentent huit formations de longue dur\u00e9e \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019analyse de pratiques professionnelles (APP). Suite \u00e0 un large appel \u00e0 contributions que j\u2019ai fait d\u00e8s 2017 en tant que coordinateur de publication, les concepteurs et conceptrices de ces formations ont r\u00e9dig\u00e9 un texte de pr\u00e9sentation et r\u00e9flexion de chacune d\u2019elles. Ils et elles ont adress\u00e9 simultan\u00e9ment un appel aupr\u00e8s de participant\u00b7e\u00b7s, lesquel\u00b7le\u00b7s ont \u00e0 leur tour produit au total 10 articles de t\u00e9moignages et r\u00e9flexions en lien avec leurs v\u00e9cus d\u2019apprenant\u00b7e\u00b7s. Par ailleurs, deux chercheuses ont eu l\u2019occasion de rendre compte dans un article d\u2019une \u00e9tude qu\u2019elles ont men\u00e9e en lien avec une de ces formations[1]<\/a>.<\/p>\nLe propos des lignes qui suivent est modeste\u00a0: d\u00e9gager quelques \u00e9l\u00e9ments ressortant des t\u00e9moignages et r\u00e9flexions partag\u00e9s par les participant\u00b7e\u00b7s \u00e0 ces formations. Dans une premi\u00e8re partie, je pr\u00e9sente quelques caract\u00e9ristiques g\u00e9n\u00e9rales de ces formations. Dans la seconde partie, je m\u2019attache aux points de convergence apparaissant dans les v\u00e9cus rapport\u00e9s par les apprenant\u00b7e\u00b7s. Ceux-ci sont en lien avec les aspects pour lesquels ils et elles ont \u00e9t\u00e9 sollicit\u00e9\u00b7e\u00b7s dans l\u2019appel \u00e0 contributions :<\/p>\n
\n- leurs processus d\u2019apprentissage durant la formation\u00a0;<\/li>\n
- les dynamiques et \u00e9volutions v\u00e9cues ;<\/li>\n
- les \u00e9l\u00e9ments facilitants\u00a0;<\/li>\n
- les obstacles rencontr\u00e9s durant la formation\u00a0;<\/li>\n
- les r\u00e9sultats (comp\u00e9tences d\u00e9velopp\u00e9es, pratiques d\u2019animation mises en \u0153uvre, etc.).<\/li>\n<\/ul>\n
1. Quelques caract\u00e9ristiques g\u00e9n\u00e9rales des huit formations<\/strong><\/h4>\nJ\u2019\u00e9voquerai ci-apr\u00e8s des points communs, pr\u00e9sents dans les huit formations consid\u00e9r\u00e9es (voir les \u00e9crits de leurs concepteurs et conceptrices dans Thi\u00e9baud, 2019a, 2021 ainsi que le tableau figurant en annexe, en fin de texte). Il est frappant de constater qu\u2019en ce qui concerne l\u2019apprentissage de l\u2019animation de groupes d\u2019APP, ces formations comportent de nombreuses similitudes, m\u00eame si elles ont \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9es dans des environnements vari\u00e9s pour une diversit\u00e9 de destinataires et qu\u2019elles pr\u00e9sentent, pour une partie d\u2019entre elles, plusieurs diff\u00e9rences en termes d\u2019objectifs, d\u2019\u00e9pist\u00e9mologies, de pr\u00e9requis pour l\u2019inscription, de formes et de contenus de travail. J\u2019exposerai ici ces caract\u00e9ristiques g\u00e9n\u00e9rales de mani\u00e8re br\u00e8ve (en compl\u00e9ment d\u2019un texte ant\u00e9rieur ; voir Thi\u00e9baud, 2019b) dans le but principalement de faciliter la compr\u00e9hension des v\u00e9cus rapport\u00e9s par les apprenant\u00b7e\u00b7s qui seront l\u2019objet de la deuxi\u00e8me partie.<\/p>\n
Priorit\u00e9 donn\u00e9e au d\u00e9veloppement <\/em>d\u2019<\/em>une posture d\u2019accompagnement \u2013 facilitation<\/em><\/p>\nCes formations \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019APP visent en priorit\u00e9 le d\u00e9veloppement chez les participant\u00b7e\u00b7s de comp\u00e9tences relatives aux processus qu\u2019il s\u2019agit d\u2019observer, accompagner, faciliter et r\u00e9guler. Si la connaissance de m\u00e9thodes ou de dispositifs sp\u00e9cifiques n\u2019est pas n\u00e9glig\u00e9e, elle n\u2019est cependant pas centrale. Cinq d\u2019entre elles comportent par ailleurs dans leur cursus des modules ou des unit\u00e9s d\u2019enseignement consacr\u00e9es plus particuli\u00e8rement \u00e0 l\u2019accompagnement.<\/p>\n
D<\/em>es <\/em>formation<\/em>s<\/em> cons\u00e9quentes et de longue dur\u00e9e<\/em><\/p>\nUne posture d\u2019accompagnement \u2013 facilitation ne s\u2019acquiert pas sans un travail dans la dur\u00e9e (un an \u00e0 deux ans et demi pour les formations consid\u00e9r\u00e9es). Cela requiert un investissement important en r\u00e9flexion personnelle et en temps. Entre 80 et 150 heures de cours sont consacr\u00e9es sp\u00e9cifiquement \u00e0 l\u2019analyse de pratiques. Les formations comprennent par ailleurs plusieurs centaines d\u2019heures de cours si elles d\u00e9veloppent des comp\u00e9tences plus larges (voir tableau en annexe).<\/p>\n
Apprentissage exp\u00e9rientiel et implication<\/em><\/p>\nCes formations reposent sur une logique exp\u00e9rientielle : se former \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019APP implique de se former par l\u2019APP, et en particulier dans les diff\u00e9rentes positions de personne animatrice, participante, exposante et observatrice. Ces apprentissages se d\u00e9veloppent \u00e0 partir de l\u2019exp\u00e9rience et avec l\u2019exp\u00e9rience, elle-m\u00eame objet d\u2019analyses. Toutes les formations mettent \u00e0 disposition, \u00e0 des degr\u00e9s divers, divers espaces d\u2019apprentissage et d\u2019entra\u00eenement dans ce but. Qui plus est, l\u2019APP est utilis\u00e9e dans plusieurs d\u2019entre elles comme ressource pour d\u2019autres modules ou unit\u00e9s d\u2019enseignement (portant sur l\u2019accompagnement, l\u2019analyse de l\u2019activit\u00e9, la posture d\u2019intervenant\u00b7e, etc.)<\/p>\n
D\u00e9veloppement de la r\u00e9flexivit\u00e9<\/em><\/p>\nLe travail r\u00e9flexif est au c\u0153ur de ces formations. Il porte \u00e0 la fois sur les processus d\u2019animation et de groupe v\u00e9cus, sur la posture de facilitation \u2013 accompagnement et sur les apprentissages effectu\u00e9s (la mani\u00e8re dont les participant\u00b7e\u00b7s d\u00e9veloppent leurs comp\u00e9tences, les mettent en \u0153uvre et la fa\u00e7on dont la formation y contribue). Ce travail est favoris\u00e9 notamment par les temps de m\u00e9ta-analyse durant lesquels les apprenant\u00b7e\u00b7s entra\u00eenent leurs capacit\u00e9s \u00e0 analyser leurs propres pratiques d\u2019animation.<\/p>\n
V<\/em>ari\u00e9t\u00e9 d\u2019approches <\/em>et m<\/em>ulti r\u00e9f\u00e9rentialit\u00e9<\/em><\/p>\nCes formations proposent l\u2019exp\u00e9rimentation de diff\u00e9rents dispositifs, protocoles et m\u00e9thodes en analyse de pratiques. Elles visent le d\u00e9veloppement chez les participant\u00b7e\u00b7s d\u2019une capacit\u00e9 \u00e0 se situer dans cette diversit\u00e9 et \u00e0 ajuster les modalit\u00e9s d\u2019animation d\u2019APP en fonction des caract\u00e9ristiques des groupes et de leurs contextes. Pour certaines d\u2019entre elles, les approches consid\u00e9r\u00e9es s\u2019inscrivent dans un spectre particuli\u00e8rement large (m\u00e9thodes d\u2019intervention en formation, accompagnement, analyse de l\u2019activit\u00e9, conduite de projet, facilitation du changement, analyse organisationnelle, etc.). Parall\u00e8lement, les huit formations privil\u00e9gient les analyses de pratiques multi r\u00e9f\u00e9rentielles et ne proposent pas l\u2019apprentissage d\u2019un cadre de r\u00e9f\u00e9rence sp\u00e9cifique (psychanalytique, syst\u00e9mique, etc.).<\/p>\n
Accompagnement, pr\u00e9sence et implication des formateurs et formatrices<\/em><\/p>\nLes intervenant\u00b7e\u00b7s, et particuli\u00e8rement les responsables de ces formations, offrent sur toute leur dur\u00e9e une disponibilit\u00e9 et un suivi aux participant\u00b7e\u00b7s. Ces derniers et derni\u00e8res leur posent des questions, sollicitent leur accompagnement de mani\u00e8re informelle ou dans des espaces pr\u00e9vus \u00e0 cet effet (s\u00e9minaire d\u2019int\u00e9gration, groupe d\u2019accompagnement et d\u2019approfondissement, etc.)<\/p>\n
D<\/em>es <\/em>formation<\/em>s<\/em> certifiant<\/em>es<\/em><\/p>\nSept formations (sur huit) d\u00e9livrent un dipl\u00f4me suite \u00e0 la validation de travaux de certification. Ceux-ci sont pens\u00e9s pour favoriser l\u2019int\u00e9gration des apprentissages, dans la logique exp\u00e9rientielle de la formation. Ils comportent g\u00e9n\u00e9ralement une \u00e9tude r\u00e9flexive (\u00e9labor\u00e9e individuellement et\/ou en groupe) d\u2019une analyse de pratiques men\u00e9e.<\/p>\n
2. Quelques \u00e9l\u00e9ments issus des \u00e9crits des participants au<\/strong>x<\/strong> huit formations<\/strong><\/h4>\nDans la suite de ce texte, je pr\u00e9sente les th\u00e8mes qui apparaissent le plus souvent dans les 10 articles t\u00e9moignant des v\u00e9cus et r\u00e9flexions des 26 participant\u00b7e\u00b7s qui ont apport\u00e9 leur contribution. J\u2019ai proc\u00e9d\u00e9 \u00e0 une analyse de leurs contenus en identifiant les occurrences de diff\u00e9rents th\u00e8mes. Pour le but vis\u00e9 dans cet article, je n\u2019ai retenu que ceux qui sont pr\u00e9sents dans une majorit\u00e9 des \u00e9crits.<\/p>\n
Je pr\u00e9cise que cette analyse de contenu n\u2019a pas \u00e9t\u00e9 con\u00e7ue dans une vis\u00e9e de recherche. L\u2019id\u00e9e en a \u00e9merg\u00e9 suite \u00e0 la lecture des textes r\u00e9unis, comme un moyen de refl\u00e9ter certaines convergences qui sont apparues. L\u2019objectif n\u2019est pas celui d\u2019une \u00e9tude scientifique ou d\u2019une comparaison des formations, qui aurait n\u00e9cessit\u00e9 qu\u2019un cadre soit d\u00e9fini pour la r\u00e9colte de donn\u00e9es. Les participant\u00b7e\u00b7s ont \u00e9labor\u00e9, en r\u00e9ponse \u00e0 l\u2019appel \u00e0 contributions, leurs t\u00e9moignages et r\u00e9flexions de mani\u00e8re libre. Les productions \u00e9crites sont de formes diverses, d\u2019ampleur variable. Elles d\u00e9veloppent parfois une analyse d\u00e9taill\u00e9e \u00e0 partir des v\u00e9cus, d\u2019autres fois non. Elles sont tant\u00f4t cibl\u00e9es sur des aspects sp\u00e9cifiques et tant\u00f4t plus globales (voir tableau ci-apr\u00e8s).<\/p>\n
Le corpus de donn\u00e9es est donc h\u00e9t\u00e9rog\u00e8ne. Il permet cependant de d\u00e9gager plusieurs \u00e9l\u00e9ments communs \u00e9clairant les dynamiques d\u2019apprentissage v\u00e9cues.<\/p>\n
T\u00e9moignage ; synth\u00e8se et mise en perspective<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rencement\u00a0<\/em><\/h5>\nThi\u00e9baud, M. (2019). Comment apprendre \u00e0 animer des groupes d\u2019analyse de pratiques professionnelles ? Quelques \u00e9l\u00e9ments issus de t\u00e9moignages en lien avec huit formations.
\nIn Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, No 19, pp. 5-18. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=4362<\/a>.<\/p>\n
\n<\/a>\u00a0Article en PDF<\/a> \u00a0 \u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 <\/a>\u00a0Commentaires<\/a><\/p>\n <\/p>\n
\nHow to learn how to facilitate professional practice analysis groups? Some elements from testimonies related to eight training courses<\/em><\/strong><\/h5>\nAbstract<\/em><\/h5>\nThe aim of this text is to highlight some salient elements based on testimonies and reflections written by participants in eight training courses in the facilitation of practice analysis groups. These long-term training courses have been developed for many years in France, Switzerland and Belgium. Their general characteristics are first presented. Then points of convergence in the learners’ experiences are identified, in relation to their learning processes, the dynamics of evolution experienced (at the individual and group levels), the facilitating elements, the obstacles encountered and the effects of the training.<\/p>\n
Keywords<\/em><\/h5>\ntraining, animation, learning process, experience, reflexivity<\/p>\n
\n <\/p>\n
<\/a><\/p>\n[toc]<\/p>\n
Deux num\u00e9ros th\u00e9matiques parus dans la revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles (Thi\u00e9baud, 2019a, 2021) pr\u00e9sentent huit formations de longue dur\u00e9e \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019analyse de pratiques professionnelles (APP). Suite \u00e0 un large appel \u00e0 contributions que j\u2019ai fait d\u00e8s 2017 en tant que coordinateur de publication, les concepteurs et conceptrices de ces formations ont r\u00e9dig\u00e9 un texte de pr\u00e9sentation et r\u00e9flexion de chacune d\u2019elles. Ils et elles ont adress\u00e9 simultan\u00e9ment un appel aupr\u00e8s de participant\u00b7e\u00b7s, lesquel\u00b7le\u00b7s ont \u00e0 leur tour produit au total 10 articles de t\u00e9moignages et r\u00e9flexions en lien avec leurs v\u00e9cus d\u2019apprenant\u00b7e\u00b7s. Par ailleurs, deux chercheuses ont eu l\u2019occasion de rendre compte dans un article d\u2019une \u00e9tude qu\u2019elles ont men\u00e9e en lien avec une de ces formations[1]<\/a>.<\/p>\nLe propos des lignes qui suivent est modeste\u00a0: d\u00e9gager quelques \u00e9l\u00e9ments ressortant des t\u00e9moignages et r\u00e9flexions partag\u00e9s par les participant\u00b7e\u00b7s \u00e0 ces formations. Dans une premi\u00e8re partie, je pr\u00e9sente quelques caract\u00e9ristiques g\u00e9n\u00e9rales de ces formations. Dans la seconde partie, je m\u2019attache aux points de convergence apparaissant dans les v\u00e9cus rapport\u00e9s par les apprenant\u00b7e\u00b7s. Ceux-ci sont en lien avec les aspects pour lesquels ils et elles ont \u00e9t\u00e9 sollicit\u00e9\u00b7e\u00b7s dans l\u2019appel \u00e0 contributions :<\/p>\n
\n- leurs processus d\u2019apprentissage durant la formation\u00a0;<\/li>\n
- les dynamiques et \u00e9volutions v\u00e9cues ;<\/li>\n
- les \u00e9l\u00e9ments facilitants\u00a0;<\/li>\n
- les obstacles rencontr\u00e9s durant la formation\u00a0;<\/li>\n
- les r\u00e9sultats (comp\u00e9tences d\u00e9velopp\u00e9es, pratiques d\u2019animation mises en \u0153uvre, etc.).<\/li>\n<\/ul>\n
1. Quelques caract\u00e9ristiques g\u00e9n\u00e9rales des huit formations<\/strong><\/h4>\nJ\u2019\u00e9voquerai ci-apr\u00e8s des points communs, pr\u00e9sents dans les huit formations consid\u00e9r\u00e9es (voir les \u00e9crits de leurs concepteurs et conceptrices dans Thi\u00e9baud, 2019a, 2021 ainsi que le tableau figurant en annexe, en fin de texte). Il est frappant de constater qu\u2019en ce qui concerne l\u2019apprentissage de l\u2019animation de groupes d\u2019APP, ces formations comportent de nombreuses similitudes, m\u00eame si elles ont \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9es dans des environnements vari\u00e9s pour une diversit\u00e9 de destinataires et qu\u2019elles pr\u00e9sentent, pour une partie d\u2019entre elles, plusieurs diff\u00e9rences en termes d\u2019objectifs, d\u2019\u00e9pist\u00e9mologies, de pr\u00e9requis pour l\u2019inscription, de formes et de contenus de travail. J\u2019exposerai ici ces caract\u00e9ristiques g\u00e9n\u00e9rales de mani\u00e8re br\u00e8ve (en compl\u00e9ment d\u2019un texte ant\u00e9rieur ; voir Thi\u00e9baud, 2019b) dans le but principalement de faciliter la compr\u00e9hension des v\u00e9cus rapport\u00e9s par les apprenant\u00b7e\u00b7s qui seront l\u2019objet de la deuxi\u00e8me partie.<\/p>\n
Priorit\u00e9 donn\u00e9e au d\u00e9veloppement <\/em>d\u2019<\/em>une posture d\u2019accompagnement \u2013 facilitation<\/em><\/p>\nCes formations \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019APP visent en priorit\u00e9 le d\u00e9veloppement chez les participant\u00b7e\u00b7s de comp\u00e9tences relatives aux processus qu\u2019il s\u2019agit d\u2019observer, accompagner, faciliter et r\u00e9guler. Si la connaissance de m\u00e9thodes ou de dispositifs sp\u00e9cifiques n\u2019est pas n\u00e9glig\u00e9e, elle n\u2019est cependant pas centrale. Cinq d\u2019entre elles comportent par ailleurs dans leur cursus des modules ou des unit\u00e9s d\u2019enseignement consacr\u00e9es plus particuli\u00e8rement \u00e0 l\u2019accompagnement.<\/p>\n
D<\/em>es <\/em>formation<\/em>s<\/em> cons\u00e9quentes et de longue dur\u00e9e<\/em><\/p>\nUne posture d\u2019accompagnement \u2013 facilitation ne s\u2019acquiert pas sans un travail dans la dur\u00e9e (un an \u00e0 deux ans et demi pour les formations consid\u00e9r\u00e9es). Cela requiert un investissement important en r\u00e9flexion personnelle et en temps. Entre 80 et 150 heures de cours sont consacr\u00e9es sp\u00e9cifiquement \u00e0 l\u2019analyse de pratiques. Les formations comprennent par ailleurs plusieurs centaines d\u2019heures de cours si elles d\u00e9veloppent des comp\u00e9tences plus larges (voir tableau en annexe).<\/p>\n
Apprentissage exp\u00e9rientiel et implication<\/em><\/p>\nCes formations reposent sur une logique exp\u00e9rientielle : se former \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019APP implique de se former par l\u2019APP, et en particulier dans les diff\u00e9rentes positions de personne animatrice, participante, exposante et observatrice. Ces apprentissages se d\u00e9veloppent \u00e0 partir de l\u2019exp\u00e9rience et avec l\u2019exp\u00e9rience, elle-m\u00eame objet d\u2019analyses. Toutes les formations mettent \u00e0 disposition, \u00e0 des degr\u00e9s divers, divers espaces d\u2019apprentissage et d\u2019entra\u00eenement dans ce but. Qui plus est, l\u2019APP est utilis\u00e9e dans plusieurs d\u2019entre elles comme ressource pour d\u2019autres modules ou unit\u00e9s d\u2019enseignement (portant sur l\u2019accompagnement, l\u2019analyse de l\u2019activit\u00e9, la posture d\u2019intervenant\u00b7e, etc.)<\/p>\n
D\u00e9veloppement de la r\u00e9flexivit\u00e9<\/em><\/p>\nLe travail r\u00e9flexif est au c\u0153ur de ces formations. Il porte \u00e0 la fois sur les processus d\u2019animation et de groupe v\u00e9cus, sur la posture de facilitation \u2013 accompagnement et sur les apprentissages effectu\u00e9s (la mani\u00e8re dont les participant\u00b7e\u00b7s d\u00e9veloppent leurs comp\u00e9tences, les mettent en \u0153uvre et la fa\u00e7on dont la formation y contribue). Ce travail est favoris\u00e9 notamment par les temps de m\u00e9ta-analyse durant lesquels les apprenant\u00b7e\u00b7s entra\u00eenent leurs capacit\u00e9s \u00e0 analyser leurs propres pratiques d\u2019animation.<\/p>\n
V<\/em>ari\u00e9t\u00e9 d\u2019approches <\/em>et m<\/em>ulti r\u00e9f\u00e9rentialit\u00e9<\/em><\/p>\nCes formations proposent l\u2019exp\u00e9rimentation de diff\u00e9rents dispositifs, protocoles et m\u00e9thodes en analyse de pratiques. Elles visent le d\u00e9veloppement chez les participant\u00b7e\u00b7s d\u2019une capacit\u00e9 \u00e0 se situer dans cette diversit\u00e9 et \u00e0 ajuster les modalit\u00e9s d\u2019animation d\u2019APP en fonction des caract\u00e9ristiques des groupes et de leurs contextes. Pour certaines d\u2019entre elles, les approches consid\u00e9r\u00e9es s\u2019inscrivent dans un spectre particuli\u00e8rement large (m\u00e9thodes d\u2019intervention en formation, accompagnement, analyse de l\u2019activit\u00e9, conduite de projet, facilitation du changement, analyse organisationnelle, etc.). Parall\u00e8lement, les huit formations privil\u00e9gient les analyses de pratiques multi r\u00e9f\u00e9rentielles et ne proposent pas l\u2019apprentissage d\u2019un cadre de r\u00e9f\u00e9rence sp\u00e9cifique (psychanalytique, syst\u00e9mique, etc.).<\/p>\n
Accompagnement, pr\u00e9sence et implication des formateurs et formatrices<\/em><\/p>\nLes intervenant\u00b7e\u00b7s, et particuli\u00e8rement les responsables de ces formations, offrent sur toute leur dur\u00e9e une disponibilit\u00e9 et un suivi aux participant\u00b7e\u00b7s. Ces derniers et derni\u00e8res leur posent des questions, sollicitent leur accompagnement de mani\u00e8re informelle ou dans des espaces pr\u00e9vus \u00e0 cet effet (s\u00e9minaire d\u2019int\u00e9gration, groupe d\u2019accompagnement et d\u2019approfondissement, etc.)<\/p>\n
D<\/em>es <\/em>formation<\/em>s<\/em> certifiant<\/em>es<\/em><\/p>\nSept formations (sur huit) d\u00e9livrent un dipl\u00f4me suite \u00e0 la validation de travaux de certification. Ceux-ci sont pens\u00e9s pour favoriser l\u2019int\u00e9gration des apprentissages, dans la logique exp\u00e9rientielle de la formation. Ils comportent g\u00e9n\u00e9ralement une \u00e9tude r\u00e9flexive (\u00e9labor\u00e9e individuellement et\/ou en groupe) d\u2019une analyse de pratiques men\u00e9e.<\/p>\n
2. Quelques \u00e9l\u00e9ments issus des \u00e9crits des participants au<\/strong>x<\/strong> huit formations<\/strong><\/h4>\nDans la suite de ce texte, je pr\u00e9sente les th\u00e8mes qui apparaissent le plus souvent dans les 10 articles t\u00e9moignant des v\u00e9cus et r\u00e9flexions des 26 participant\u00b7e\u00b7s qui ont apport\u00e9 leur contribution. J\u2019ai proc\u00e9d\u00e9 \u00e0 une analyse de leurs contenus en identifiant les occurrences de diff\u00e9rents th\u00e8mes. Pour le but vis\u00e9 dans cet article, je n\u2019ai retenu que ceux qui sont pr\u00e9sents dans une majorit\u00e9 des \u00e9crits.<\/p>\n
Je pr\u00e9cise que cette analyse de contenu n\u2019a pas \u00e9t\u00e9 con\u00e7ue dans une vis\u00e9e de recherche. L\u2019id\u00e9e en a \u00e9merg\u00e9 suite \u00e0 la lecture des textes r\u00e9unis, comme un moyen de refl\u00e9ter certaines convergences qui sont apparues. L\u2019objectif n\u2019est pas celui d\u2019une \u00e9tude scientifique ou d\u2019une comparaison des formations, qui aurait n\u00e9cessit\u00e9 qu\u2019un cadre soit d\u00e9fini pour la r\u00e9colte de donn\u00e9es. Les participant\u00b7e\u00b7s ont \u00e9labor\u00e9, en r\u00e9ponse \u00e0 l\u2019appel \u00e0 contributions, leurs t\u00e9moignages et r\u00e9flexions de mani\u00e8re libre. Les productions \u00e9crites sont de formes diverses, d\u2019ampleur variable. Elles d\u00e9veloppent parfois une analyse d\u00e9taill\u00e9e \u00e0 partir des v\u00e9cus, d\u2019autres fois non. Elles sont tant\u00f4t cibl\u00e9es sur des aspects sp\u00e9cifiques et tant\u00f4t plus globales (voir tableau ci-apr\u00e8s).<\/p>\n
Le corpus de donn\u00e9es est donc h\u00e9t\u00e9rog\u00e8ne. Il permet cependant de d\u00e9gager plusieurs \u00e9l\u00e9ments communs \u00e9clairant les dynamiques d\u2019apprentissage v\u00e9cues.<\/p>\n
\nIn Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, No 19, pp. 5-18. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=4362<\/a>.<\/p>\n
\n
<\/p>\n The aim of this text is to highlight some salient elements based on testimonies and reflections written by participants in eight training courses in the facilitation of practice analysis groups. These long-term training courses have been developed for many years in France, Switzerland and Belgium. Their general characteristics are first presented. Then points of convergence in the learners’ experiences are identified, in relation to their learning processes, the dynamics of evolution experienced (at the individual and group levels), the facilitating elements, the obstacles encountered and the effects of the training.<\/p>\n training, animation, learning process, experience, reflexivity<\/p>\n <\/p>\n <\/a><\/p>\n [toc]<\/p>\n Deux num\u00e9ros th\u00e9matiques parus dans la revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles (Thi\u00e9baud, 2019a, 2021) pr\u00e9sentent huit formations de longue dur\u00e9e \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019analyse de pratiques professionnelles (APP). Suite \u00e0 un large appel \u00e0 contributions que j\u2019ai fait d\u00e8s 2017 en tant que coordinateur de publication, les concepteurs et conceptrices de ces formations ont r\u00e9dig\u00e9 un texte de pr\u00e9sentation et r\u00e9flexion de chacune d\u2019elles. Ils et elles ont adress\u00e9 simultan\u00e9ment un appel aupr\u00e8s de participant\u00b7e\u00b7s, lesquel\u00b7le\u00b7s ont \u00e0 leur tour produit au total 10 articles de t\u00e9moignages et r\u00e9flexions en lien avec leurs v\u00e9cus d\u2019apprenant\u00b7e\u00b7s. Par ailleurs, deux chercheuses ont eu l\u2019occasion de rendre compte dans un article d\u2019une \u00e9tude qu\u2019elles ont men\u00e9e en lien avec une de ces formations[1]<\/a>.<\/p>\n Le propos des lignes qui suivent est modeste\u00a0: d\u00e9gager quelques \u00e9l\u00e9ments ressortant des t\u00e9moignages et r\u00e9flexions partag\u00e9s par les participant\u00b7e\u00b7s \u00e0 ces formations. Dans une premi\u00e8re partie, je pr\u00e9sente quelques caract\u00e9ristiques g\u00e9n\u00e9rales de ces formations. Dans la seconde partie, je m\u2019attache aux points de convergence apparaissant dans les v\u00e9cus rapport\u00e9s par les apprenant\u00b7e\u00b7s. Ceux-ci sont en lien avec les aspects pour lesquels ils et elles ont \u00e9t\u00e9 sollicit\u00e9\u00b7e\u00b7s dans l\u2019appel \u00e0 contributions :<\/p>\n J\u2019\u00e9voquerai ci-apr\u00e8s des points communs, pr\u00e9sents dans les huit formations consid\u00e9r\u00e9es (voir les \u00e9crits de leurs concepteurs et conceptrices dans Thi\u00e9baud, 2019a, 2021 ainsi que le tableau figurant en annexe, en fin de texte). Il est frappant de constater qu\u2019en ce qui concerne l\u2019apprentissage de l\u2019animation de groupes d\u2019APP, ces formations comportent de nombreuses similitudes, m\u00eame si elles ont \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9es dans des environnements vari\u00e9s pour une diversit\u00e9 de destinataires et qu\u2019elles pr\u00e9sentent, pour une partie d\u2019entre elles, plusieurs diff\u00e9rences en termes d\u2019objectifs, d\u2019\u00e9pist\u00e9mologies, de pr\u00e9requis pour l\u2019inscription, de formes et de contenus de travail. J\u2019exposerai ici ces caract\u00e9ristiques g\u00e9n\u00e9rales de mani\u00e8re br\u00e8ve (en compl\u00e9ment d\u2019un texte ant\u00e9rieur ; voir Thi\u00e9baud, 2019b) dans le but principalement de faciliter la compr\u00e9hension des v\u00e9cus rapport\u00e9s par les apprenant\u00b7e\u00b7s qui seront l\u2019objet de la deuxi\u00e8me partie.<\/p>\n Priorit\u00e9 donn\u00e9e au d\u00e9veloppement <\/em>d\u2019<\/em>une posture d\u2019accompagnement \u2013 facilitation<\/em><\/p>\n Ces formations \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019APP visent en priorit\u00e9 le d\u00e9veloppement chez les participant\u00b7e\u00b7s de comp\u00e9tences relatives aux processus qu\u2019il s\u2019agit d\u2019observer, accompagner, faciliter et r\u00e9guler. Si la connaissance de m\u00e9thodes ou de dispositifs sp\u00e9cifiques n\u2019est pas n\u00e9glig\u00e9e, elle n\u2019est cependant pas centrale. Cinq d\u2019entre elles comportent par ailleurs dans leur cursus des modules ou des unit\u00e9s d\u2019enseignement consacr\u00e9es plus particuli\u00e8rement \u00e0 l\u2019accompagnement.<\/p>\n D<\/em>es <\/em>formation<\/em>s<\/em> cons\u00e9quentes et de longue dur\u00e9e<\/em><\/p>\n Une posture d\u2019accompagnement \u2013 facilitation ne s\u2019acquiert pas sans un travail dans la dur\u00e9e (un an \u00e0 deux ans et demi pour les formations consid\u00e9r\u00e9es). Cela requiert un investissement important en r\u00e9flexion personnelle et en temps. Entre 80 et 150 heures de cours sont consacr\u00e9es sp\u00e9cifiquement \u00e0 l\u2019analyse de pratiques. Les formations comprennent par ailleurs plusieurs centaines d\u2019heures de cours si elles d\u00e9veloppent des comp\u00e9tences plus larges (voir tableau en annexe).<\/p>\n Apprentissage exp\u00e9rientiel et implication<\/em><\/p>\n Ces formations reposent sur une logique exp\u00e9rientielle : se former \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019APP implique de se former par l\u2019APP, et en particulier dans les diff\u00e9rentes positions de personne animatrice, participante, exposante et observatrice. Ces apprentissages se d\u00e9veloppent \u00e0 partir de l\u2019exp\u00e9rience et avec l\u2019exp\u00e9rience, elle-m\u00eame objet d\u2019analyses. Toutes les formations mettent \u00e0 disposition, \u00e0 des degr\u00e9s divers, divers espaces d\u2019apprentissage et d\u2019entra\u00eenement dans ce but. Qui plus est, l\u2019APP est utilis\u00e9e dans plusieurs d\u2019entre elles comme ressource pour d\u2019autres modules ou unit\u00e9s d\u2019enseignement (portant sur l\u2019accompagnement, l\u2019analyse de l\u2019activit\u00e9, la posture d\u2019intervenant\u00b7e, etc.)<\/p>\n D\u00e9veloppement de la r\u00e9flexivit\u00e9<\/em><\/p>\n Le travail r\u00e9flexif est au c\u0153ur de ces formations. Il porte \u00e0 la fois sur les processus d\u2019animation et de groupe v\u00e9cus, sur la posture de facilitation \u2013 accompagnement et sur les apprentissages effectu\u00e9s (la mani\u00e8re dont les participant\u00b7e\u00b7s d\u00e9veloppent leurs comp\u00e9tences, les mettent en \u0153uvre et la fa\u00e7on dont la formation y contribue). Ce travail est favoris\u00e9 notamment par les temps de m\u00e9ta-analyse durant lesquels les apprenant\u00b7e\u00b7s entra\u00eenent leurs capacit\u00e9s \u00e0 analyser leurs propres pratiques d\u2019animation.<\/p>\n V<\/em>ari\u00e9t\u00e9 d\u2019approches <\/em>et m<\/em>ulti r\u00e9f\u00e9rentialit\u00e9<\/em><\/p>\n Ces formations proposent l\u2019exp\u00e9rimentation de diff\u00e9rents dispositifs, protocoles et m\u00e9thodes en analyse de pratiques. Elles visent le d\u00e9veloppement chez les participant\u00b7e\u00b7s d\u2019une capacit\u00e9 \u00e0 se situer dans cette diversit\u00e9 et \u00e0 ajuster les modalit\u00e9s d\u2019animation d\u2019APP en fonction des caract\u00e9ristiques des groupes et de leurs contextes. Pour certaines d\u2019entre elles, les approches consid\u00e9r\u00e9es s\u2019inscrivent dans un spectre particuli\u00e8rement large (m\u00e9thodes d\u2019intervention en formation, accompagnement, analyse de l\u2019activit\u00e9, conduite de projet, facilitation du changement, analyse organisationnelle, etc.). Parall\u00e8lement, les huit formations privil\u00e9gient les analyses de pratiques multi r\u00e9f\u00e9rentielles et ne proposent pas l\u2019apprentissage d\u2019un cadre de r\u00e9f\u00e9rence sp\u00e9cifique (psychanalytique, syst\u00e9mique, etc.).<\/p>\n Accompagnement, pr\u00e9sence et implication des formateurs et formatrices<\/em><\/p>\n Les intervenant\u00b7e\u00b7s, et particuli\u00e8rement les responsables de ces formations, offrent sur toute leur dur\u00e9e une disponibilit\u00e9 et un suivi aux participant\u00b7e\u00b7s. Ces derniers et derni\u00e8res leur posent des questions, sollicitent leur accompagnement de mani\u00e8re informelle ou dans des espaces pr\u00e9vus \u00e0 cet effet (s\u00e9minaire d\u2019int\u00e9gration, groupe d\u2019accompagnement et d\u2019approfondissement, etc.)<\/p>\n D<\/em>es <\/em>formation<\/em>s<\/em> certifiant<\/em>es<\/em><\/p>\n Sept formations (sur huit) d\u00e9livrent un dipl\u00f4me suite \u00e0 la validation de travaux de certification. Ceux-ci sont pens\u00e9s pour favoriser l\u2019int\u00e9gration des apprentissages, dans la logique exp\u00e9rientielle de la formation. Ils comportent g\u00e9n\u00e9ralement une \u00e9tude r\u00e9flexive (\u00e9labor\u00e9e individuellement et\/ou en groupe) d\u2019une analyse de pratiques men\u00e9e.<\/p>\n Dans la suite de ce texte, je pr\u00e9sente les th\u00e8mes qui apparaissent le plus souvent dans les 10 articles t\u00e9moignant des v\u00e9cus et r\u00e9flexions des 26 participant\u00b7e\u00b7s qui ont apport\u00e9 leur contribution. J\u2019ai proc\u00e9d\u00e9 \u00e0 une analyse de leurs contenus en identifiant les occurrences de diff\u00e9rents th\u00e8mes. Pour le but vis\u00e9 dans cet article, je n\u2019ai retenu que ceux qui sont pr\u00e9sents dans une majorit\u00e9 des \u00e9crits.<\/p>\n Je pr\u00e9cise que cette analyse de contenu n\u2019a pas \u00e9t\u00e9 con\u00e7ue dans une vis\u00e9e de recherche. L\u2019id\u00e9e en a \u00e9merg\u00e9 suite \u00e0 la lecture des textes r\u00e9unis, comme un moyen de refl\u00e9ter certaines convergences qui sont apparues. L\u2019objectif n\u2019est pas celui d\u2019une \u00e9tude scientifique ou d\u2019une comparaison des formations, qui aurait n\u00e9cessit\u00e9 qu\u2019un cadre soit d\u00e9fini pour la r\u00e9colte de donn\u00e9es. Les participant\u00b7e\u00b7s ont \u00e9labor\u00e9, en r\u00e9ponse \u00e0 l\u2019appel \u00e0 contributions, leurs t\u00e9moignages et r\u00e9flexions de mani\u00e8re libre. Les productions \u00e9crites sont de formes diverses, d\u2019ampleur variable. Elles d\u00e9veloppent parfois une analyse d\u00e9taill\u00e9e \u00e0 partir des v\u00e9cus, d\u2019autres fois non. Elles sont tant\u00f4t cibl\u00e9es sur des aspects sp\u00e9cifiques et tant\u00f4t plus globales (voir tableau ci-apr\u00e8s).<\/p>\n Le corpus de donn\u00e9es est donc h\u00e9t\u00e9rog\u00e8ne. Il permet cependant de d\u00e9gager plusieurs \u00e9l\u00e9ments communs \u00e9clairant les dynamiques d\u2019apprentissage v\u00e9cues.<\/p>\n<\/a>\u00a0Article en PDF<\/a> \u00a0 \u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 <\/a>\u00a0Commentaires<\/a><\/p>\n
\nHow to learn how to facilitate professional practice analysis groups? Some elements from testimonies related to eight training courses<\/em><\/strong><\/h5>\n
Abstract<\/em><\/h5>\n
Keywords<\/em><\/h5>\n
\n\n
1. Quelques caract\u00e9ristiques g\u00e9n\u00e9rales des huit formations<\/strong><\/h4>\n
2. Quelques \u00e9l\u00e9ments issus des \u00e9crits des participants au<\/strong>x<\/strong> huit formations<\/strong><\/h4>\n