Marc Thi\u00e9baud<\/a><\/b><\/em><\/h3>\nPsychologue, sp\u00e9cialiste de l’accompagnement et de l’animation de groupe, Suisse
\nthiebaud[arobase]formaction.ch<\/a><\/em>
\n
\n<\/em><\/p>\nR\u00e9sum\u00e9<\/i><\/h4>\n
Le cod\u00e9veloppement professionnel et l’analyse de pratique professionnelle en groupe sont deux approches voisines ou cousines. L’une et l’autre se d\u00e9ploient selon une d\u00e9marche d\u2019accompagnement qui mobilise les ressources collectives. Si elles se distinguent par certains objectifs sp\u00e9cifiques et des modalit\u00e9s de travail qui peuvent varier, la plupart de leurs finalit\u00e9s g\u00e9n\u00e9rales et de leurs principes sont similaires. Ce texte a pour objectifs a) de pr\u00e9senter une exp\u00e9rimentation mise en \u0153uvre en 2019 pour les mettre en perspective et b) de partager quelques reflets du dialogue d\u00e9velopp\u00e9 par ses initiateurs et entre quelques praticiens des deux approches au cours des 25 derni\u00e8res ann\u00e9es.<\/p>\n
Mots-cl\u00e9s\u00a0<\/em><\/h5>\ncod\u00e9veloppement professionnel, dialogue, apprentissages, exp\u00e9rimentation, contexte <\/span><\/p>\nCat\u00e9gorie d’article\u00a0<\/em><\/h5>\nTexte de r\u00e9flexion sur les pratiques<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rencement\u00a0<\/em><\/h5>\nThi\u00e9baud, M. (2020). Dialoguer entre praticiens des groupes de cod\u00e9veloppement et d\u2019analyse de pratiques professionnelles. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, No 18, pp. 5-23 et Le Cod\u00e9veloppeur<\/em>, vol 6, no 3. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3875<\/a> et https:\/\/www.aqcp.org\/wp-content\/uploads\/2022\/02\/Codeveloppeur_v6_n3_06-2020.pdf<\/a>.<\/p>\n
![\"download-icon\"](\"https:\/\/www.analysedepratique.org\/wp-content\/uploads\/download-icon.png\")
<\/a>Article en PDF<\/a> \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 ![\"et-info-comment\"](\"https:\/\/www.analysedepratique.org\/wp-content\/uploads\/et-info-comment.png\")
<\/a>\u00a0Commentaires<\/a><\/p>\n <\/p>\n
\nDialoguing among practitioners in <\/em>codevel<\/em>opment and professional practices analysis groups<\/em><\/strong><\/h5>\nAbstract<\/em><\/h5>\nProfessional codevelopment group and professional practice analysis are two related or cousin approaches. Both are deployed according to a coaching approach that mobilizes collective resources. While they differ in some specific objectives and working modalities that may vary, most of their general aims and principles are similar. The purpose of this text is a) to present an experiment implemented in 2019 to put them into perspective and b) to share some reflections of the dialogue developed by its initiators and between some practitioners of the two approaches over the last 25 years.<\/p>\n
Keywords<\/em><\/h5>\nprofessional codevelopment, dialogue, learning, experimentation<\/em><\/p>\n
\n <\/p>\n
[toc]
\nCe texte comprend deux parties principales, qui seront trait\u00e9es successivement :<\/p>\n
\n- la pr\u00e9sentation de l\u2019exp\u00e9rimentation pratique conduite pour explorer conjointement les approches des groupes de cod\u00e9veloppement professionnel et d\u2019analyse de pratiques\u00a0;<\/li>\n
- des reflets du dialogue d\u00e9velopp\u00e9 entre quelques praticiens des deux approches (en lien avec l\u2019exp\u00e9rimentation men\u00e9e et durant les 25 derni\u00e8res ann\u00e9es).<\/li>\n<\/ol>\n
En annexe est propos\u00e9 un tableau r\u00e9sumant les diff\u00e9rentes \u00e9tapes suivies, d\u2019une part pour l\u2019analyse de pratiques professionnelles (APP) et d\u2019autre part pour le groupe de cod\u00e9veloppement professionnel (GCP).<\/p>\n
1. L\u2019exp\u00e9rimentation pratique<\/strong><\/h4>\nLes lignes qui suivent ont pour but principal de d\u00e9crire le contexte, les objectifs et le d\u00e9roulement de la d\u00e9marche mise en \u0153uvre. Elles servent \u00e9galement d\u2019introduction aux textes auxquels elle a donn\u00e9 lieu, publi\u00e9s simultan\u00e9ment dans ce num\u00e9ro th\u00e9matique conjoint de la Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles de de la revue Le Cod\u00e9veloppeur (voir Thi\u00e9baud, Vacher, Champagne & Desjardins, 2020). C\u2019est dans ces textes que les lecteurs int\u00e9ress\u00e9s pourront prendre connaissance en d\u00e9tail des r\u00e9sultats produits et de leur analyse.<\/p>\n
1.1. Contexte\u00a0: deux approches qui se d\u00e9veloppent parall\u00e8lement<\/strong><\/h6>\nLe GCP et l\u2019APP pr\u00e9sentent \u00e0 la fois des caract\u00e9ristiques similaires et des sp\u00e9cificit\u00e9s propres (voir Vacher & Thi\u00e9baud, 2020). Ils se sont d\u00e9velopp\u00e9s parall\u00e8lement, sans se croiser pour ainsi dire, ni se nourrir vraiment mutuellement. Il pourrait \u00eatre int\u00e9ressant que des recherches en \u00e9tudient les raisons. Je constate que c\u2019est le m\u00eame cas avec d\u2019autres pratiques telles que la supervision en groupe et l\u2019APP\u00a0: elles \u00ab\u00a0se c\u00f4toient mais il est rare qu\u2019elles se parlent<\/em> \u00bb (Thi\u00e9baud, 2020).<\/p>\nPourtant, certains praticiens appr\u00e9cient de pouvoir animer des s\u00e9ances de GCP et d\u2019APP. Un int\u00e9r\u00eat est parfois manifest\u00e9 pour \u00e9changer \u00e0 leur propos. Avec Michel Desjardins[1]<\/a>, nous souhaitions d\u00e9velopper ce dialogue (Desjardins, 2020). Si nous avions d\u00e9j\u00e0 eu plusieurs occasions de partage (voir plus bas la partie 2.2), notre d\u00e9sir \u00e9tait d\u2019aller plus loin.\u00a0 Lors d\u2019une rencontre \u00e0 Montr\u00e9al en octobre 2018, nous avons d\u00e9cid\u00e9 avec enthousiasme de concr\u00e9tiser ce projet, en imaginant plusieurs formes de collaboration, au premier rang desquelles figure une exp\u00e9rimentation pratique des deux approches.<\/p>\nLes groupes de cod\u00e9veloppement professionnel ont \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9s dans les ann\u00e9es 90 au Qu\u00e9bec selon une m\u00e9thodologie assez pr\u00e9cise qui fait toujours r\u00e9f\u00e9rence (voir Payette & Champagne, 1997). Ils visent des apprentissages professionnels et le d\u00e9veloppement de la pratique \u00e0 partir d\u2019un \u00e9change en groupe centr\u00e9 sur des situations et des v\u00e9cus pr\u00e9sent\u00e9s par les participants, dans une logique d\u2019enqu\u00eate et d\u2019entraide. Claude Champagne (2020) en d\u00e9crit les fondements, les principes et le d\u00e9roulement en d\u00e9tail.<\/p>\n
L\u2019analyse de pratiques professionnelles a pris forme d\u00e8s les ann\u00e9es 70, plus particuli\u00e8rement en France, \u00e0 partir de diff\u00e9rentes origines\u00a0: groupes Balint, qui en constituent les pr\u00e9mices, groupes de \u00ab\u00a0Soutien au soutien<\/em>\u00a0\u00bb (Levine & Moll, 2000)\u00a0et d\u2019analyse de pratiques d\u2019inspiration psychanalytique (Blanchard-Laville & Fablet, 2000), groupes d\u2019approfondissement professionnel (de Peretti, 1996). L\u2019APP repr\u00e9sente aujourd\u2019hui un champ largement h\u00e9t\u00e9rog\u00e8ne. Ses objectifs sont vari\u00e9s\u00a0: d\u00e9veloppement d\u2019une pratique r\u00e9flexive, prise de recul par rapport aux motifs et logiques de ses actions, construction d\u2019un savoir analyser, etc. Ils peuvent servir diff\u00e9rentes finalit\u00e9s (professionnalisation, \u00e9volution de la pratique professionnelle, am\u00e9lioration du bien-\u00eatre au travail, etc.).<\/p>\n1.2. Objectifs\u00a0: exp\u00e9rimenter et dialoguer<\/strong><\/h6>\nEn nous engageant dans cette exp\u00e9rimentation pratique, avec Michel, nous nous sommes inscrits d\u2019embl\u00e9e dans une approche exp\u00e9rientielle, que nous privil\u00e9gions par ailleurs dans nos formations et accompagnement. Notre premier but consistait \u00e0 explorer les formes de groupes d\u00e9velopp\u00e9es de chaque c\u00f4t\u00e9 de l\u2019Atlantique. Nous avions \u00e9galement pour objectif de les mettre en perspective \u00e0 partir de l\u2019exp\u00e9rience v\u00e9cue, dans une d\u00e9marche inductive susceptible de nous permettre de d\u00e9gager des \u00e9l\u00e9ments cl\u00e9s en termes de similitudes et de diff\u00e9rences. Notre ambition \u00e9tait aussi d\u2019en partager les fruits dans des textes. Pour le reste, nous nous en remettions \u00e0 l\u2019\u00e9mergence, laissant la porte ouverte aux d\u00e9veloppements qui pourraient \u00e9ventuellement s\u2019ensuivre. L\u2019essentiel \u00e9tait d\u2019initier et de nourrir un dialogue entre praticiens. J\u2019y reviendrai ult\u00e9rieurement.<\/p>\n
1.3. D\u00e9roulement\u00a0: un processus d\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel en plusieurs \u00e9tapes<\/strong><\/h6>\nSuite \u00e0 la d\u00e9cision prise, nous avons, Michel et moi, assez rapidement cherch\u00e9 \u00e0 structurer une d\u00e9marche concert\u00e9e avec deux coll\u00e8gues, Claude Champagne[2]<\/a> et Yann Vacher[3]<\/a>. C\u2019est avec eux que nous avons ainsi organis\u00e9 l\u2019exp\u00e9rimentation qui s\u2019est d\u00e9roul\u00e9e en quatre \u00e9tapes principales\u00a0:<\/p>\na) conception\u00a0et planification,<\/p>\n
b) concr\u00e9tisation\u00a0par l\u2019exp\u00e9rience,<\/p>\n
c) observations et discussion (retour sur l\u2019exp\u00e9rience),<\/p>\n
d) mise en perspective et mod\u00e9lisation d\u2019\u00e9l\u00e9ments cl\u00e9s,<\/p>\n
Ces \u00e9tapes ont \u00e9t\u00e9 suivies d\u2019un temps d\u2019exploitation, avec\u00a0:<\/p>\n
e) la production d\u2019\u00e9crits et de nouvelles collaborations.<\/p>\n
Voici quelques pr\u00e9cisions en lien avec chacune de ces \u00e9tapes.<\/p>\n
a) C<\/em>onception et planification<\/em><\/p>\nEn d\u00e9cembre 2018 et janvier 2019, nous avons, \u00e0 quatre, pr\u00e9cis\u00e9 notre projet. Un fort int\u00e9r\u00eat \u00e9tait partag\u00e9 pour donner la priorit\u00e9 \u00e0 l\u2019exp\u00e9rience. Nous avons fait le pari de commencer imm\u00e9diatement par vivre une s\u00e9ance de GCP puis une s\u00e9ance d\u2019APP, dans un groupe constitu\u00e9 de huit personnes (quatre en provenance du Qu\u00e9bec, connaissant bien le GCP et quatre d\u2019Europe, connaissant bien l\u2019APP). Autrement dit, chaque s\u00e9ance allait permettre \u00e0 une partie des membres du groupe la d\u00e9couverte par l\u2019exp\u00e9rience d\u2019une approche encore inconnue. Pour les personnes int\u00e9ress\u00e9es \u00e0 en conna\u00eetre l\u2019essentiel pr\u00e9alablement, nous avons convenu de se transmettre seulement un court texte. Une date a par ailleurs \u00e9t\u00e9 planifi\u00e9e juste apr\u00e8s pour \u00e9changer sur ces exp\u00e9riences.<\/p>\n
b) Concr\u00e9tisation par l\u2019exp\u00e9rience du GCP et de l\u2019APP\u00a0 <\/em><\/p>\nToutes les s\u00e9ances ont eu lieu par visioconf\u00e9rence sur une dur\u00e9e de 2h30 \u00e0 3 heures. \u00c0 chaque fois, l\u2019animateur a bri\u00e8vement expliqu\u00e9 la d\u00e9marche qu\u2019il proposait. La premi\u00e8re rencontre a d\u00e9but\u00e9 avec un temps de pr\u00e9sentation personnelle afin que le groupe puisse se constituer a minima<\/em>. Celle-ci a donn\u00e9 lieu \u00e0 une s\u00e9ance de GCP. Elle a \u00e9t\u00e9 anim\u00e9e par Claude Champagne selon l\u2019approche con\u00e7ue par ses initiateurs (Payette & Champagne, 1997 ; Champagne, 2020). Le choix de l\u2019exposant\/client a \u00e9t\u00e9 d\u00e9termin\u00e9 pr\u00e9alablement parmi les personnes participantes du Qu\u00e9bec famili\u00e8res avec le cod\u00e9veloppement.<\/p>\nJ\u2019ai anim\u00e9 lors de la deuxi\u00e8me s\u00e9ance l\u2019APP selon une perspective qui met l\u2019accent sur les aspects d\u2019accompagnement, d\u2019intelligence collective et de r\u00e9flexivit\u00e9 (Thi\u00e9baud, 2013\u00a0; 2018a\u00a0; Thi\u00e9baud & Vacher, 2018\u00a0; 2020). Le choix de l\u2019exposant\/client s\u2019est fait au d\u00e9but de la rencontre parmi les participants europ\u00e9ens qui connaissaient d\u00e9j\u00e0 l\u2019APP. Un bref retour sur les v\u00e9cus de la premi\u00e8re s\u00e9ance a eu lieu, qui a permis notamment \u00e0 la personne exposante\/cliente de partager l\u2019\u00e9volution de ses r\u00e9flexions et de sa pratique durant l\u2019inter s\u00e9ance.<\/p>\n
Dans les deux rencontres, tous les participants ont relev\u00e9 la richesse des apprentissages d\u00e9velopp\u00e9s en lien avec les pratiques professionnelles de chacun. En d\u2019autres termes, ils ont pu sans difficult\u00e9 majeure vivre pleinement le GCP et l\u2019APP tout en restant conscients que l\u2019objectif premier, qui donnait la raison d\u2019\u00eatre de ce groupe \u00e9ph\u00e9m\u00e8re, r\u00e9sidait dans l\u2019exp\u00e9rimentation men\u00e9e.<\/p>\n
c) Observations et discussion (retour sur l\u2019exp\u00e9rience)<\/em><\/p>\nEn avril 2019, la troisi\u00e8me s\u00e9ance planifi\u00e9e fut consacr\u00e9e \u00e0 un bref retour de l\u2019exposant (comme cela avait \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9 pour la cliente de la premi\u00e8re s\u00e9ance) et \u00e0 un \u00e9change sur les v\u00e9cus des deux premi\u00e8res. Elle fut l\u2019occasion notamment de clarifier pour les uns et les autres \u00e0 la fois les sp\u00e9cificit\u00e9s de chaque approche et la mani\u00e8re dont, sur le moment, se sont op\u00e9r\u00e9s les diff\u00e9rents choix d\u2019animation ainsi que les r\u00e9gulations et ajustements du d\u00e9roulement d\u00e9velopp\u00e9s au sein du groupe.<\/p>\n
d) Mise en perspective et mod\u00e9lisation d\u2019\u00e9l\u00e9ments cl\u00e9s <\/em><\/p>\nCette s\u00e9ance fut suivie de nombreux autres \u00e9changes entre les quatre personnes en charge de la d\u00e9marche, men\u00e9s tant par visioconf\u00e9rence que par courriel. Ils ont permis d\u2019approfondir le dialogue, la recherche de compr\u00e9hension r\u00e9ciproque et la mise en perspective de nombreux \u00e9l\u00e9ments de similitudes et de diff\u00e9rences entre les deux approches.<\/p>\n
e) Production d\u2019\u00e9crits<\/em><\/p>\nLe mat\u00e9riel de r\u00e9flexion issu des \u00e9tapes pr\u00e9c\u00e9dentes a \u00e9t\u00e9 consid\u00e9r\u00e9 comme suffisamment riche pour permettre l\u2019organisation du travail d\u2019\u00e9criture, qui s\u2019est concr\u00e9tis\u00e9 entre l\u2019\u00e9t\u00e9 2019 et le printemps 2020. L\u2019ensemble des productions a fait l\u2019objet de plusieurs lectures et \u00e9changes partag\u00e9s entre les quatre auteurs principaux.<\/p>\n
Cette d\u00e9marche peut \u00eatre mise en parall\u00e8le avec le cycle d\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel de Kolb (1984). Nous sommes en effet successivement pass\u00e9 de la planification \u00e0 l\u2019exp\u00e9rience, puis \u00e0 la r\u00e9flexion sur celle-ci avant de proc\u00e9der \u00e0 la mod\u00e9lisation de la mise en perspective (voir figure 1 ci-apr\u00e8s). En d\u00e9taillant les choses, nous pouvons consid\u00e9rer que nous sommes aussi, chacun de nous, pass\u00e9 par des microcycles d\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel. Ainsi, \u00e0 chaque s\u00e9ance v\u00e9cue, nous avons fait l\u2019exp\u00e9rience d\u2019une approche, puis y avons r\u00e9fl\u00e9chi et nous avons pu enrichir nos conceptions et mettre en application certains \u00e9l\u00e9ments qui en sont ressortis.<\/p>\n
![\"\"](\"http:\/\/www.analysedepratique.org\/wp-content\/uploads\/thiebaud-2020.png\")
<\/a><\/p>\nFigure 1 : le cycle d\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel (adapt\u00e9 de Kolb, 1984)<\/p>\n
1.4. R\u00e9sultats\u00a0: des \u00e9l\u00e9ments cl\u00e9s et des possibilit\u00e9s de f\u00e9condation mutuelle<\/strong><\/h6>\nLa d\u00e9marche mise en \u0153uvre a permis d\u2019atteindre les objectifs vis\u00e9s, tant en termes d\u2019exp\u00e9rience v\u00e9cue, de d\u00e9veloppement du dialogue et d\u2019une mise en perspective que de r\u00e9daction d\u2019\u00e9crits. Il n\u2019est pas dans le but de ce texte de pr\u00e9senter et de discuter des r\u00e9sultats. Ils figurent dans les articles publi\u00e9s (voir Thi\u00e9baud, Vacher, Champagne & Desjardins, 2020). En reprenant une figure de Vacher & Thi\u00e9baud (2020), je mentionnerai ici seulement cinq \u00e9l\u00e9ments cl\u00e9s qui sont au c\u0153ur de l\u2019analyse effectu\u00e9e (voir figure 2).<\/p>\n
![\"\"](\"http:\/\/www.analysedepratique.org\/wp-content\/uploads\/vacher-thiebaud-2020.png\")
<\/a>Figure 2\u00a0: points saillants de la mise en perspective des deux approches<\/p>\nPour chacun de ces \u00e9l\u00e9ments, plusieurs similitudes et diff\u00e9rences ont \u00e9t\u00e9 mises en \u00e9vidence. Celles-ci sont \u00e9galement \u00e9clair\u00e9es par les t\u00e9moignages r\u00e9dig\u00e9s (Desjardins, 2020\u00a0; Calendini & Vacher, 2020). Un autre aspect int\u00e9ressant des r\u00e9sultats de cette exp\u00e9rimentation r\u00e9side dans l\u2019identification de potentialit\u00e9s de d\u00e9veloppement de chacune des approches \u00e0 partir de l\u2019exploration de leurs compl\u00e9mentarit\u00e9s. Il appara\u00eet ainsi que les accents particuliers de chacune d\u2019elles pourraient \u00eatre, au moins en partie, int\u00e9gr\u00e9s. Par exemple, l\u2019accent mis en APP sur l\u2019analyse et l\u2019importance accord\u00e9e en GCP \u00e0 l\u2019\u00e9laboration d\u2019un projet d\u2019action peuvent s\u2019inscrire dans une boucle de r\u00e9ciprocit\u00e9 dans laquelle l\u2019action nourrit la r\u00e9flexion et la r\u00e9flexion nourrit l\u2019action. Les b\u00e9n\u00e9fices comme les risques et les limites qui peuvent d\u00e9couler de telles articulations ont \u00e9t\u00e9 analys\u00e9s.<\/p>\n
En r\u00e9sum\u00e9, m\u00eame si la dur\u00e9e des trois s\u00e9ances d\u00e9di\u00e9es \u00e0 l\u2019exp\u00e9rience et aux \u00e9changes dans le groupe de huit personnes a \u00e9t\u00e9 trop courte (nous avons toujours manqu\u00e9 de temps), la richesse des r\u00e9flexions et des productions qui en sont issues met en \u00e9vidence tout l\u2019int\u00e9r\u00eat de la d\u00e9marche adopt\u00e9e. Celle-ci pr\u00e9sente cependant des particularit\u00e9s qu\u2019il importe de souligner pour en comprendre la nature et la port\u00e9e.<\/p>\n
1.5. Discussion : quelques singularit\u00e9s de la d\u00e9marche<\/strong><\/h6>\nDans une APP comme dans un GCP, le travail \u00e9labor\u00e9 par le groupe est en permanence inscrit dans un contexte sp\u00e9cifique, dans la singularit\u00e9 des pratiques, objets de r\u00e9flexion, et dans l\u2019intersubjectivit\u00e9 des relations interpersonnelles. Il en est de m\u00eame avec l\u2019exp\u00e9rimentation, le dialogue et la mise en perspective d\u00e9velopp\u00e9s. J\u2019aimerais \u00e9voquer ici bri\u00e8vement sept caract\u00e9ristiques qui ont \u00e9t\u00e9 \u00e0 plusieurs reprises relev\u00e9es dans nos \u00e9changes \u00e0 ce propos.<\/p>\n
1. Le groupe constitu\u00e9 pour l\u2019exp\u00e9rimentation<\/em><\/p>\nIl s\u2019agit d\u2019un groupe constitu\u00e9 par un choix des quatre personnes en charge de la d\u00e9marche (chacune d\u2019elles a propos\u00e9 un participant en fonction de l\u2019int\u00e9r\u00eat pr\u00e9sum\u00e9 qu\u2019il pourrait avoir pour celle-ci). Seuls les quatre concepteurs avaient eu des \u00e9changes pr\u00e9alablement entre eux, les autres participants ne connaissaient qu’une ou deux personnes. Le groupe a rapidement d\u00e9velopp\u00e9 une confiance remarquable qui a favoris\u00e9 la qualit\u00e9 du travail. Tous ses membres \u00e9taient unis par le m\u00eame objectif de d\u00e9couverte et d\u2019exp\u00e9rimentation, m\u00eame si l\u2019investissement n\u2019\u00e9tait pas semblable entre les quatre concepteurs et les autres.<\/p>\n
2. Le caract\u00e8re \u00e9ph\u00e9m\u00e8re du groupe<\/em><\/p>\nLe groupe des huit personnes a \u00e9t\u00e9 constitu\u00e9 pour une dur\u00e9e de trois rencontres, avec une seule s\u00e9ance de cod\u00e9veloppement et d\u2019APP pr\u00e9vue. Habituellement, ces approches se pratiquent sur une plus longue dur\u00e9e, ce qui permet un approfondissement des appren-tissages. Il aurait \u00e9t\u00e9 b\u00e9n\u00e9fique pour l\u2019exp\u00e9rimentation de pouvoir analyser plusieurs s\u00e9ances, mais cela n\u2019a pas \u00e9t\u00e9 possible pour des raisons de disponibilit\u00e9 des personnes.<\/p>\n
3. Le travail par visioconf\u00e9rence<\/em><\/p>\nLe travail \u00e0 distance a repr\u00e9sent\u00e9 une difficult\u00e9 suppl\u00e9mentaire \u00e0 plusieurs \u00e9gards. Sauf pour deux personnes, la visioconf\u00e9rence \u00e9tait une exp\u00e9rience nouvelle pour ce type de groupe. Les limites techniques ont \u00e9t\u00e9 relativement bien ma\u00eetris\u00e9es, m\u00eame si cela n\u2019a pas \u00e9t\u00e9 \u00e9vident pour tous, notamment en ce qui concerne l\u2019appauvrissement de la communication que cela peut engendrer (voir Knuchel-Bossel, 2020). Claude Champagne avait d\u00e9j\u00e0 anim\u00e9 un GCP \u00e0 distance, mais c\u2019\u00e9tait la premi\u00e8re fois en ce qui me concerne pour de l\u2019APP. Les nombreuses r\u00e9gulations effectu\u00e9es en souplesse et la bienveillance pr\u00e9sente au sein du groupe ont grandement facilit\u00e9 le d\u00e9roulement et ont permis que chaque s\u00e9ance soit tr\u00e8s profitable pour tous.<\/p>\n
4. Les aspects culturels<\/em><\/p>\nQuatre personnes du Qu\u00e9bec et quatre d\u2019Europe ont particip\u00e9 aux s\u00e9ances, ce qui a favoris\u00e9 un \u00e9quilibre dans les \u00e9changes, notamment lorsqu\u2019il s\u2019agissait de s\u2019approprier des modalit\u00e9s de travail inconnues pour certains. Cependant, il est apparu rapidement que chacune des deux approches a \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9e dans des contextes sp\u00e9cifiques\u00a0: les milieux de la gestion en ce qui concerne le GCP et l\u2019\u00e9ducation et la sant\u00e9 en ce qui concerne l\u2019APP. Qui plus est, la plupart des participants eux-m\u00eames ont d\u00e9velopp\u00e9 leurs pratiques professionnelles dans des environnements correspondants, donc tr\u00e8s diff\u00e9rents entre qu\u00e9b\u00e9cois et europ\u00e9ens. Ainsi, la premi\u00e8re personne exposante\/cliente travaille dans un poste de gestion \u00e0 la t\u00eate d\u2019une entit\u00e9 de grande taille alors que le second exposant\/client pratique dans une institution de formation pr\u00e9sentant des caract\u00e9ristiques propres \u00e0 une culture europ\u00e9enne. Ceci a eu pour cons\u00e9quence qu\u2019un temps tr\u00e8s important pour des questions de clarification a \u00e9t\u00e9 n\u00e9cessaire, \u00e0 tel point qu\u2019il a \u00e9t\u00e9 difficile de r\u00e9aliser toutes les \u00e9tapes pr\u00e9vues dans le GCP comme durant l\u2019APP. \u00c0 cela s\u2019ajoute certaines diff\u00e9rences de langage. Si la compr\u00e9hension r\u00e9ciproque a \u00e9t\u00e9 parfois d\u00e9licate \u00e0 d\u00e9velopper pour les raisons \u00e9voqu\u00e9es, nous avons observ\u00e9 combien, dans le groupe, chacun a fait preuve d\u2019ouverture \u00e0 apprendre, de patience et d\u2019empathie.<\/p>\n
5. La perspective adopt\u00e9e dans l\u2019approche de l\u2019APP<\/em><\/p>\nLe d\u00e9roulement adopt\u00e9 pour le GCP \u00e9tait bien connu de six participants sur les huit. Il correspond en effet pr\u00e9cis\u00e9ment \u00e0 la m\u00e9thodologie propos\u00e9e par ses concepteurs. En revanche, en ce qui concerne l\u2019APP, un choix devait \u00eatre fait entre plusieurs dispositifs possibles. D\u2019entente avec Yann, nous avons propos\u00e9 une analyse de pratiques qui s\u2019inscrit dans une perspective d\u2019accompagnement, d\u2019intelligence collective et de r\u00e9flexivit\u00e9 qui nous tient \u00e0 c\u0153ur. Elle a comme caract\u00e9ristique d\u2019\u00eatre mise en \u0153uvre de mani\u00e8re souple et d\u2019impliquer les participants dans des moments r\u00e9flexifs et des r\u00e9gulations de groupe. Son inconv\u00e9nient, c\u2019est qu\u2019elle n\u00e9cessite du temps pour pouvoir se d\u00e9ployer r\u00e9ellement. Dans les \u00e9changes que nous avons eus ult\u00e9rieurement avec Michel Desjardins et Claude Champagne, l\u2019h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 des pratiques d\u2019APP a suscit\u00e9 beaucoup de questions, d\u2019autant que leurs informations et leurs repr\u00e9sentations sur l\u2019APP ne correspondaient pas toujours \u00e0 l\u2019approche adopt\u00e9e. Il est clair que l\u2019exp\u00e9rience et la mise en perspective d\u00e9velopp\u00e9e auraient donn\u00e9 partiellement d\u2019autres r\u00e9sultats avec le choix d\u2019un dispositif diff\u00e9rent d\u2019analyse de pratiques.<\/p>\n
6. Le double objectif <\/em><\/p>\nPour les participants, et particuli\u00e8rement pour les quatre concepteurs de la d\u00e9marche d\u2019exp\u00e9rimentation, chercher \u00e0 vivre et d\u00e9couvrir une approche, et parall\u00e8lement \u00e9laborer une r\u00e9flexion et un dialogue en prise de recul demande une double attention exigeante. Le fait que les s\u00e9ances ont toutes \u00e9t\u00e9 enregistr\u00e9es et que des temps cons\u00e9quents avaient \u00e9t\u00e9 pr\u00e9vus pour les retours sur l\u2019exp\u00e9rience les \u00e9changes a facilit\u00e9 l\u2019exp\u00e9rience. La pratique que nous avons les quatre de l\u2019animation nous a aussi bien aid\u00e9 dans cet exercice.<\/p>\n
7. Le caract\u00e8re empirique et inductif de la d\u00e9marche adopt\u00e9e<\/em><\/p>\nIl existe divers travaux qui ont cherch\u00e9 \u00e0 faire une \u00e9tude comparative de diff\u00e9rentes approches, \u00e0 partir des \u00e9crits produits \u00e0 leur sujet ou de leurs fondements th\u00e9oriques. Nous avons d\u00e9lib\u00e9r\u00e9ment opt\u00e9 pour un autre chemin, laissant de c\u00f4t\u00e9 ces connaissances, jusqu\u2019au moment venu de l\u2019\u00e9criture, pour privil\u00e9gier l\u2019exp\u00e9rience. Tous les participants \u00e0 la d\u00e9marche ont appr\u00e9ci\u00e9 ce choix et le fait que celle-ci, bien que structur\u00e9e en plusieurs \u00e9tapes, se construisait chemin faisant. Ceci a grandement favoris\u00e9 une ouverture d\u2019esprit et la recherche d\u2019un dialogue qui se sont av\u00e9r\u00e9s tr\u00e8s apprenants. J\u2019y reviendrai ci-dessous.<\/p>\n
Ces six caract\u00e9ristiques ont toutes donn\u00e9 une couleur particuli\u00e8re aux \u00e9laborations v\u00e9cues en GCP et en APP. Cela a \u00e9galement impact\u00e9 la mise en perspective qui en a \u00e9t\u00e9 d\u00e9gag\u00e9e, m\u00eame si durant les \u00e9changes, nos r\u00e9flexions ont aussi port\u00e9 sur ces particularit\u00e9s afin d\u2019en tenir compte et de les mettre en relation.<\/p>\n
Par ailleurs, notre d\u00e9marche, avec la mani\u00e8re dont elle a \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9e, doit elle-m\u00eame \u00eatre mise en lien, de fa\u00e7on plus large, avec deux aspects\u00a0importants : 1) l\u2019esprit du dialogue qui l\u2019a habit\u00e9e et 2) le fait qu\u2019elle s\u2019inscrit dans une collaboration de longue dur\u00e9e. Je les \u00e9voquerai maintenant dans la seconde partie de ce texte.<\/p>\n
2. Dialogue entre praticiens<\/strong><\/h4>\nDans cette partie, je pr\u00e9senterai quelques \u00e9l\u00e9ments de mon v\u00e9cu plus personnel, relatifs \u00e0 la mani\u00e8re dont les \u00e9changes que nous avons eus ont pris la forme d\u2019un dialogue apprenant. Je me r\u00e9f\u00e9rerai ici tout d\u2019abord \u00e0 la d\u00e9marche que je viens de d\u00e9crire. Puis j\u2019\u00e9voquerai bri\u00e8vement des collaborations que nous avons eues ces 25 derni\u00e8res ann\u00e9es avec des coll\u00e8gues qu\u00e9b\u00e9cois autour de nos pratiques de GCP et d\u2019APP.<\/p>\n
2.1. Esprit et pratique du dialogue<\/strong><\/h6>\nTout au long de cette exp\u00e9rimentation, ce qui m\u2019a particuli\u00e8rement frapp\u00e9, c\u2019est la mani\u00e8re avec laquelle nous avons cherch\u00e9 \u00e0 aller \u00e0 la rencontre les uns des autres, dans un esprit de curiosit\u00e9 et une recherche de compr\u00e9hension de ce que nous pouvons apprendre et nous apporter mutuellement. J\u2019ai ressenti une ouverture \u00e0 explorer et \u00e0 apprendre, quelles que soient les difficult\u00e9s sur lesquelles nous pouvions buter, voire les inconforts que cela pouvait susciter. Je l\u2019ai v\u00e9cue dans le cours d\u2019une s\u00e9ance o\u00f9, par exemple, nous nous efforcions, avec patience, de comprendre les particularit\u00e9s culturelles de l\u2019environnement professionnel de la personne exposante\/cliente. Je l\u2019ai retrouv\u00e9e durant nos \u00e9changes visant \u00e0 expliciter nos approches, qui nous conduisaient \u00e0 d\u00e9construire ou \u00e9largir ensemble certaines de nos repr\u00e9sentations. Tr\u00e8s souvent, cela a d\u00e9bouch\u00e9 sur de nouvelles questions, qui ont produit des prises de conscience. Cela a pris diff\u00e9rentes formes\u00a0: un \u00ab\u00a0d\u00e9tour\u00a0\u00bb par le partage de m\u00e9taphores, l\u2019expression authentique d\u2019un \u00e9tonnement, une m\u00e9ta-communication.<\/p>\n
Parfois, pour moi, ces moments sont venus en r\u00e9sonance avec des v\u00e9cus ant\u00e9rieurs dans des APP que j\u2019ai anim\u00e9es. Le fait de les vivre dans une s\u00e9ance de GCP est venu amplifier ma compr\u00e9hension. Par exemple je per\u00e7ois mieux l\u2019importance que j\u2019accorde \u00e0 d\u00e9velopper l\u2019analyse de pratiques dans le tissage des v\u00e9cus affectifs, relationnels partag\u00e9s dans le groupe. L\u2019expression des ressentis construit la confiance entre nous tout en ouvrant ou r\u00e9v\u00e9lant de nouvelles portes \u00e0 notre perception.<\/p>\n
Parfois, ces moments sont venus m\u2019interpeller par rapport \u00e0 certaines de mes repr\u00e9sentations bien ancr\u00e9es. Ainsi, au fil des \u00e9changes, j\u2019ai r\u00e9fl\u00e9chi \u00e0 la mani\u00e8re avec laquelle j\u2019investis fortement, durant les APP, la recherche de compr\u00e9hension, et cela pr\u00e9alablement \u00e0 toute r\u00e9flexion sur les actions qui peuvent \u00eatre \u00e9voqu\u00e9es et explor\u00e9es par les participants. Dans cette optique, j\u2019ai tendance \u00e0 penser que la prise de conscience doit pr\u00e9c\u00e9der l\u2019\u00e9laboration d\u2019actions pour que celles-ci se renouvellent. Cette approche peut favoriser des apprentissages de second ordre, par le recul sur ses cadres de r\u00e9f\u00e9rence (Bateson, 1995). Elle comporte aussi ses limites\u00a0: souvent, nos perceptions, nos \u00e9motions, nos repr\u00e9sentations, nos analyses, nos motivations \u00e0 agir et nos actions sont entrem\u00eal\u00e9es. Elles forment syst\u00e8me. En GCP, la formulation de projets d\u2019action est encourag\u00e9e et accueillie. Leur expression devient potentiellement aussi une porte d\u2019entr\u00e9e \u00e0 des prises de conscience. Pour mes animations, m\u00eame si je continue \u00e0 privil\u00e9gier le travail en r\u00e9flexivit\u00e9, je r\u00e9alise qu\u2019il y a mati\u00e8re \u00e0 exploration\u00a0: je veux ouvrir les possibilit\u00e9s d\u2019\u00e9laboration aussi en lien avec les aspects de motivation et d\u2019actions en APP<\/p>\n
L\u2019attention, l\u2019ouverture aux autres est un \u00e9l\u00e9ment central dans ce que nous avons exp\u00e9riment\u00e9 durant ces s\u00e9ances. Cette attention int\u00e8gre bienveillance et invitation \u00e0 se questionner ou \u00e0 remettre en question ses id\u00e9es, sans d\u00e9bat ou argumentation qui chercherait \u00e0 privil\u00e9gier un point de vue plut\u00f4t qu\u2019un autre. Une attention qui \u00e9largit les perspectives. C\u2019est pour moi l\u2019esprit du dialogue. Il est au c\u0153ur de l\u2019analyse de pratiques que je d\u00e9veloppe comme il l\u2019est dans le GCP. Il a \u00e9t\u00e9 pr\u00e9sent dans notre groupe durant la d\u00e9marche que nous avons v\u00e9cue.<\/p>\n
J\u2019utilise ici ce terme \u00ab\u00a0dialogue\u00a0\u00bb dans une optique que j\u2019aimerais bri\u00e8vement pr\u00e9ciser. Il Vient du grec\u00a0: \u00ab\u00a0\u03b4\u03b9\u03ac<\/em>\u00a0\u00bb\u00a0: \u00ab\u00a0au travers, entre\u00a0\u00bb, et \u00ab\u00a0\u03bb\u03cc\u03b3\u03bf\u03c2<\/em>\u00a0\u00bb\u00a0: la parole. Il renvoie \u00e0 l\u2019id\u00e9e d\u2019un flux qui passe \u00e0 travers et entre les membres du groupe. Selon Senge (1990), \u00ab\u00a0pour les Grecs, dia-logos signifiait une libre circulation du sens au sein d’un groupe, permettant \u00e0 ce dernier de d\u00e9couvrir des perceptions ou id\u00e9es [\u00ab\u00a0insights\u00a0\u00bb] impossibles \u00e0 atteindre individuellement.\u00a0\u00bb<\/em> Le dialogue est nourri par l\u2019ouverture \u00e0 apprendre. Il questionne, il explore, il confronte en cherchant \u00e0 approfondir la compr\u00e9hension selon diff\u00e9rents points de vue, \u00e0 mettre en lien les \u00e9l\u00e9ments et \u00e0 \u00e9largir la vision. Il se diff\u00e9rencie d\u2019une discussion ou d\u2019un d\u00e9bat qui tend \u00e0 s\u00e9parer et qui vise \u00e0 identifier les arguments pour \u00e9laborer une position, confirmer une repr\u00e9sentation ou faire un choix entre diff\u00e9rentes perspectives. Pour des auteurs tels que Bohm (1996) ou Isaacs (1999), le dialogue n\u00e9cessite de suspendre ses jugements (pour \u00e9couter les autres) et de d\u00e9velopper une attitude d\u2019enqu\u00eate ouverte, \u00e0 la fois envers les autres, envers soi et envers les \u00e9mergences potentielles dans le collectif.<\/p>\nC\u2019est ce que nous avons privil\u00e9gi\u00e9 tant dans nos s\u00e9ances \u00e0 huit personnes que dans nos communications \u00e0 quatre, en nous \u00e9coutant, en cherchant \u00e0 d\u00e9couvrir, \u00e0 partir de nos diff\u00e9rences, de nouvelles potentialit\u00e9s. Ce dialogue a \u00e9t\u00e9 un \u00e9l\u00e9ment cl\u00e9 pour notre d\u00e9marche et pour les apprentissages qui en ont r\u00e9sult\u00e9. Il est aussi le reflet de la mani\u00e8re dont nous mettons en \u0153uvre le GCP et l\u2019APP. Il a ainsi r\u00e9v\u00e9l\u00e9 un point commun central de nos pratiques.<\/p>\n
2.2. Un dialogue commenc\u00e9 dans les ann\u00e9es 1990… encore \u00e0 d\u00e9velopper<\/strong><\/h6>\nEn 2018, avec Michel, c\u2019est un soir dans un restaurant de la rue Fleury \u00e0 Montr\u00e9al que nous avons d\u00e9cid\u00e9 de lancer cette exp\u00e9rimentation. Au milieu des ann\u00e9es 1990, c\u2019\u00e9tait dans le quartier d\u2019Outremont que j\u2019ai rencontr\u00e9 pour la premi\u00e8re fois la pratique du GCP en prenant un petit d\u00e9jeuner avec Adrien Payette. \u00c0 cette occasion, nous avions d\u00e9couvert avec \u00e9tonnement et beaucoup de plaisir comment nos parcours et nos int\u00e9r\u00eats se croisaient de multiples mani\u00e8res. Entre autres, nous explorions tous deux, depuis plusieurs ann\u00e9es, les potentialit\u00e9s d\u2019une approche exp\u00e9rientielle dans nos formations en gestion. Vers la fin des ann\u00e9es 80, Adrien exp\u00e9rimentait \u00e0 l\u2019ENAP \u00e0 Montr\u00e9al des ateliers sur une dur\u00e9e globale de 45 heures qui permettaient \u00e0 des gestionnaires de r\u00e9fl\u00e9chir avec d\u2019autres \u00e0 leurs pratiques et je d\u00e9veloppais \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 de Neuch\u00e2tel en Suisse des \u00ab\u00a0cercles de management\u00a0\u00bb qui avaient le m\u00eame but et comprenaient 10 s\u00e9ances de 4 heures. Nous nous inspirions tous deux notamment de l\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel (Kolb, 1984), de l\u2019action learning <\/em>(Revans, 1982) et des approches de dynamique des groupes restreints.<\/p>\nUne telle rencontre ne s\u2019oublie pas. En ce qui me concerne, elle a notamment amplifi\u00e9 ma curiosit\u00e9 et mon engagement pour diverses formes d\u2019accompagnement et d\u2019apprentissage en groupe. Nos diff\u00e9rences ont aussi \u00e9t\u00e9 sources d\u2019apprentissages (elles se manifestent entre autres par le fait que je viens du monde de la psychologie et de la syst\u00e9mique, Adrien du monde de l\u2019administration publique). Nos chemins se sont en partie \u00e9loign\u00e9s. Je suis en effet retourn\u00e9 en Suisse au terme de l\u2019ann\u00e9e que j\u2019ai pass\u00e9e \u00e0 Montr\u00e9al et j\u2019ai orient\u00e9 mes activit\u00e9s davantage dans le milieu de l\u2019\u00e9ducation. Stimul\u00e9 par les d\u00e9couvertes faites au Qu\u00e9bec, j\u2019ai d\u00e8s lors mis en \u0153uvre de nombreux d\u00e9veloppements dans l\u2019apprentissage en groupe, notamment pour les directions d\u2019\u00e9tablissements scolaires.<\/p>\n
Nous avons eu d\u2019autres rencontres et occasions d\u2019\u00e9changes. En 2001, un num\u00e9ro de la revue Interactions<\/em> est paru, \u00e9dit\u00e9 sous la direction d\u2019Adrien Payette (2001), qui rend compte d\u2019une grande vari\u00e9t\u00e9 d\u2019exp\u00e9riences en cod\u00e9veloppement et autres formes d\u2019apprentissage-action. Cette publication a nourri ma r\u00e9flexion, notamment sur les multiples possibilit\u00e9s et b\u00e9n\u00e9fices de ces d\u00e9marches. Dans ma contribution \u00e0 ce num\u00e9ro, j\u2019ai pr\u00e9sent\u00e9 les d\u00e9veloppements que j\u2019ai men\u00e9s en Suisse au niveau de la formation des animateurs de groupes d\u2019action-formation et j\u2019ai \u00e9voqu\u00e9 des \u00e9l\u00e9ments de comparaison entre le GCP et l\u2019approche que je privil\u00e9giais. Notamment\u00a0: \u00ab\u00a0La\u00a0\u00a0 diff\u00e9rence\u00a0\u00a0 la\u00a0\u00a0 plus\u00a0\u00a0 significative\u00a0\u00a0 me\u00a0\u00a0 semble\u00a0\u00a0 r\u00e9sider\u00a0\u00a0 cependant\u00a0\u00a0 dans\u00a0\u00a0 le\u00a0\u00a0 d\u00e9roulement de l\u2019analyse.\u00a0\u00bb <\/em>(Thi\u00e9baud, 2001). Cette question reste un sujet d\u2019actualit\u00e9, d\u2019exploration et de dialogue (voir Vacher & Thi\u00e9baud, 2020) !<\/p>\nA la fin des ann\u00e9es 90, j\u2019ai rencontr\u00e9 divers praticiens de l\u2019APP. Ma pratique s\u2019est d\u00e9velopp\u00e9e de plus en plus dans une perspective de r\u00e9flexivit\u00e9. Nous en avons largement parl\u00e9 lors d\u2019un s\u00e9minaire au Qu\u00e9bec auquel j\u2019ai \u00e9t\u00e9 invit\u00e9 en 2003 au bord du Saint-Laurent. Adrien, Michel et d\u2019autres animateurs de GCP ont manifest\u00e9 \u00e9norm\u00e9ment d\u2019ouverture \u00e0 mon \u00e9gard et \u00e0 l\u2019\u00e9gard de mes r\u00e9flexions et exp\u00e9riences, concernant en particulier l\u2019int\u00e9gration des \u00ab\u00a0arr\u00eats sur image\u00a0\u00bb et des pauses r\u00e9flexive dans le travail en groupe. De mon c\u00f4t\u00e9, ces \u00e9changes m\u2019ont de plus en plus stimul\u00e9 \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 des aspects qui tiennent particuli\u00e8rement \u00e0 c\u0153ur aux praticiens du GCP et qui m\u2019ont beaucoup apport\u00e9 : les effets des groupes que nous animons, le d\u00e9veloppement de ces groupes dans un contexte organisationnel, les aspects de contractualisation. Par exemple, le fait qu\u2019en GCP, une \u00e9tape (la troisi\u00e8me) est d\u00e9di\u00e9e sp\u00e9cifiquement au contrat avec la personne exposante\/cliente m\u2019a inspir\u00e9 \u00e0 marquer, dans ma pratique d\u2019animation, un temps particulier au d\u00e9but de la d\u00e9marche et \u00e0 chaque transition d\u2019\u00e9tape pour \u00e9laborer cet aspect de contrat (lequel peut \u00eatre r\u00e9actualis\u00e9 tout au long de la s\u00e9ance selon besoin\u00a0; voir Thi\u00e9baud & Vacher, 2020).<\/p>\n
Je pourrais \u00e9voquer de nombreux autres \u00e9changes fructueux, nourris de nos sp\u00e9cificit\u00e9s, compl\u00e9mentarit\u00e9s et r\u00e9sonances. L\u2019essentiel pour moi r\u00e9side dans la qualit\u00e9 du dialogue que j\u2019ai pu vivre \u00e0 chaque fois et dans l\u2019ouverture \u00e0 apprendre les uns des autres. Ceci compte \u00e9norm\u00e9ment et s\u2019inscrit directement dans le d\u00e9veloppement de l\u2019intelligence collective \u00e0 laquelle je suis de plus en plus attach\u00e9 (voir Thi\u00e9baud, 2018b).<\/p>\n
Dans le futur, de nouvelles riches perspectives de dialogue me semblent pouvoir \u00eatre concr\u00e9tis\u00e9es. La d\u00e9marche d\u2019exp\u00e9rimentation men\u00e9e nous y invite en tous les cas. Je pense notamment\u00a0:<\/p>\n
\n- \u00e0 d\u2019autres productions conjointes dans la Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles et la revue Le Cod\u00e9veloppeur (qui ont chacune publi\u00e9 des articles par le pass\u00e9 de praticiens d\u2019outre-Atlantique\u00a0; voir par exemple Lauzon & Desjardins, 2018\u00a0; Guillemette, 2017\u00a0; Thi\u00e9baud, 2015)\u00a0;<\/li>\n
- aux contributions \u00e9crites que Claude nous a demand\u00e9es r\u00e9cemment, \u00e0 Yann et \u00e0 moi, pour son ouvrage en cours de r\u00e9daction\u00a0;<\/li>\n
- \u00e0 la poursuite d\u2019\u00e9changes r\u00e9flexifs et d\u2019exp\u00e9riences en GCP et APP \u00e0 distance ;<\/li>\n
- \u00e0 la co-organisation de s\u00e9ances d\u2019\u00e9tude et de r\u00e9flexion autour de th\u00e9matiques communes qui pourraient \u00eatre abord\u00e9es dans une double perspective (GCP et APP) ;<\/li>\n
- \u00e0 la participation \u00e0 des s\u00e9minaires organis\u00e9s de part et d\u2019autre.<\/li>\n<\/ul>\n
3. Pour conclure\u00a0: une d\u00e9marche qui pourrait \u00eatre remobilis\u00e9e<\/strong><\/h4>\nL\u2019exp\u00e9rimentation et le dialogue d\u00e9velopp\u00e9s ont \u00e9t\u00e9 extr\u00eamement profitables pour tous les participants. Les r\u00e9sultats obtenus ouvrent des perspectives tr\u00e8s int\u00e9ressantes pour l\u2019enrichissement mutuel de nos pratiques, tant de GCP que d\u2019APP.<\/p>\n
En conclusion, j\u2019aimerais souligner un autre b\u00e9n\u00e9fice potentiel de la d\u00e9marche mise en \u0153uvre\u00a0: le fait que celle-ci peut servir \u00e0 d\u2019autres exp\u00e9rimentations du m\u00eame ordre, que ce soit avec les approches du GCP et de l\u2019APP ou avec d\u2019autres. Il appara\u00eet en effet fructueux de s\u2019en inspirer. Son d\u00e9roulement s\u2019est av\u00e9r\u00e9 pertinent, du point de vue tant de l\u2019approche exp\u00e9rientielle utilis\u00e9e que des \u00e9tapes suivies et du dialogue \u00e9labor\u00e9.<\/p>\n
Je vois principalement quatre d\u00e9veloppements qu\u2019il serait utile d\u2019envisager\u00a0:<\/p>\n
\n- pr\u00e9voir davantage de temps pour les s\u00e9ances\u00a0;<\/li>\n
- vivre l\u2019exp\u00e9rience de chacune des approches au moins \u00e0 deux reprises\u00a0;<\/li>\n
- \u00e9laborer un protocole pour l\u2019exp\u00e9rimentation, susceptible de faciliter des m\u00e9ta-analyses ;<\/li>\n
- approfondir et \u00e9largir la mise en perspective, notamment au niveau de la mod\u00e9lisation et de la r\u00e9f\u00e9renciation th\u00e9orique.<\/li>\n<\/ol>\n
De tes d\u00e9veloppements n\u00e9cessitent bien s\u00fbr un temps assez cons\u00e9quent. Si je consid\u00e8re l\u2019exp\u00e9rience v\u00e9cue, celui-ci en vaut la peine\u2026 et comme souvent, c\u2019est l\u2019\u00e9tape de production des \u00e9crits qui est la plus chronophage (un an en l\u2019occurrence pour l\u2019ensemble des textes) \u2026 mais non moins apprenante.<\/p>\n
Pour terminer, je tiens encore \u00e0 exprimer ma reconnaissance \u00e0 mes coll\u00e8gues des deux c\u00f4t\u00e9s de l\u2019Atlantique et le plaisir que j\u2019ai eu \u00e0 partager cette exploration avec eux.<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rences bibliographiques<\/strong><\/h4>\nBateson, G. (1995). Vers une \u00e9cologie de l’esprit<\/em>. Paris\u00a0: Le Seuil. Tome 1 (1\u00e8re<\/sup> \u00e9dition 1977).<\/p>\nBlanchard-Laville, C. & Fablet, D. (dir.) (2000). L\u2019analyse des pratiques professionnelles<\/em>, nouvelle \u00e9dition revue et corrig\u00e9e. Paris\u00a0: L\u2019Harmattan.<\/p>\nBohm, D. (1996). On dialogue.<\/em> New York\u00a0: Routledge.<\/p>\nCalendini, J. & Vacher, Y. (2020). Groupe d\u2019analyse de pratiques et de cod\u00e9veloppement professionnel\u00a0: t\u00e9moignages. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles, No 18, pp. 80-84. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3881<\/a>.<\/p>\nChampagne, C. (2020). Le groupe de cod\u00e9veloppement professionnel. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 18, pp. 24-42.\u00a0 http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3721<\/a>.<\/p>\nde Peretti, A. (1996). Le groupe d\u2019approfondissement personnel. Cahiers p\u00e9dagogiques.<\/em>
\nN\u00b0 346, p. 45.<\/p>\nDesjardins, M. (2020). Mon exp\u00e9rience de groupes de cod\u00e9veloppement professionnel et d\u2019analyse de pratiques professionnelles. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, No 18, pp. 70-79. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3879<\/a>.<\/p>\nGuillemette, S. (2017). Modalit\u00e9s pour le d\u00e9marrage d\u2019une d\u00e9marche d\u2019analyse de pratique et de r\u00e9flexivit\u00e9 selon une perspective de bienveillance. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 10, pp 119-132. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=2452<\/u><\/a>.<\/p>\nIsaacs, W. N. (1999). Dialogue : The Art Of Thinking Together. <\/em>New York : Currency.<\/p>\nKnuchel-Bossel, M. (2020). Analyse de pratiques \u00e0 distance : t\u00e9moignage et r\u00e9flexions. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, No 17, pp. 33-43. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3712<\/a>.<\/p>\nKolb, D. (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development<\/em>. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall.<\/p>\nLauzon, N. & Desjardins, M. (2018). Analyse de la pratique dans un groupe de cod\u00e9veloppement, In Revue de l\u2019analyse de <\/em>pratiques professionnelles<\/em>, No 14, pp. 63-73. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3186<\/a>.<\/p>\nLevine, J. & Moll, J. (2000). Je est un autre, Pour un dialogue p\u00e9dagogie-psychanalyse<\/em>. E.S.F.<\/p>\nPayette, A. et Champagne, C. (1997). Le groupe de cod\u00e9veloppement professionnel<\/em>.
\nSte-Foy : les Presses de l\u2019Universit\u00e9 du Qu\u00e9bec.<\/p>\nPayette, A. (Dir.). (2001). Le cod\u00e9veloppement et autres formes d\u2019apprentissage-action. Interactions<\/em> (Sherbrooke), Vol. 5, no 2. https:\/\/www.usherbrooke.ca\/psychologie\/recherche\/publications\/volume-5-no-2\/<\/a>.<\/p>\nRevans, R. W. (1982). The origin and growth of action learning<\/em>. Brickley, UK : Chartwell-Bratt.<\/p>\nSenge, P. (1990). The Fifth discipline. <\/em>The art and practice of the learning organization.<\/em>
\nNew York : Doubleday \/ Currency<\/p>\nThi\u00e9baud, M. (2001). Action-formation. Interactions<\/em> (Sherbrooke), Vol. 5, no 2, pp. 173-189. https:\/\/www.usherbrooke.ca\/psychologie\/fileadmin\/sites\/psychologie\/espace-etudiant\/Revue_Interactions\/Volume_5_no_2\/V5N2_THIEBAUD_Marc_p163-178.pdf<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. (2013). Multiples b\u00e9n\u00e9fices de l\u2019analyse de pratiques professionnelles en groupe : quels \u00e9l\u00e9ments cl\u00e9s les favorisent ? In\u00a0Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles, <\/em>1, pp 61-72.\u00a0\u00a0 http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=54<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. (2015). Comment acqu\u00e9rir les comp\u00e9tences en animation de groupe de cod\u00e9veloppement professionnel ? Des perspectives multiples. Num\u00e9ro th\u00e9matique de l\u2019AQCP<\/em>. Vol. 1, No 2, 1-4. http:\/\/www.aqcp.org\/wp-content\/uploads\/2018\/05\/2-No-thematique-Vol_1_No_2-art_2-Marc-Thiebaud_Apprendre-a-faciliter-des-groupes-de-codeveloppement-Pourquoi-et-comment.pdf<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. (2018a). Accompagnement et analyse de pratiques professionnelles en groupe. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles,<\/em> 12, pp. 13-30. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=2862<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. (2018b). Intelligence collective et analyse de pratiques en groupe : six dynamiques mobilis\u00e9es. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 13, pp. 18-38. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3048<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. (2020). Analyse de pratiques <-> supervision. Similitudes, diff\u00e9rences : quelques r\u00e9flexions pour aider \u00e0 s\u2019y rep\u00e9rer. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 16, pp. 81-103. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3631<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. et Vacher, Y. (coord.) (2018). Dynamiques d\u2019intelligence collective au sein des groupes d\u2019APP.\u00a0\u00a0Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 13, 101 pages. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3038<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. & Vacher, M. (2020). L\u2019analyse de pratiques professionnelles dans une perspective d\u2019accompagnement, d\u2019intelligence collective et de r\u00e9flexivit\u00e9.
\nIn Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 18, pp. 85-115. \u00a0http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3716<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M., Vacher, Y., Champagne, C. & Desjardins, M. (coord.). (2020).
\nGroupes d\u2019analyse de pratiques et de cod\u00e9veloppement professionnel.
\nIn Revue de l\u2019analyse de pratiques <\/em>professionnelles<\/em>, Num\u00e9ro th\u00e9matique 18. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3765<\/a>.<\/p>\nVacher, Y. (2015). Construire une pratique r\u00e9flexive<\/em>. Bruxelles : De Boeck.<\/p>\nVacher, Y. et Thi\u00e9baud, M. (2020). Groupes d\u2019analyse de pratiques et de cod\u00e9veloppement professionnel : mise en perspective. In Revue de l\u2019analy<\/em>se de pratiques professionnelles<\/em>, No 18, pp. 43-69. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3756<\/a>.<\/p>\n <\/p>\n
Annexe<\/strong><\/h4>\nD\u00e9roulements propos\u00e9s pour une s\u00e9ance d\u2019analyse de pratiques (APP) selon une approche d\u2019accompagnement, d\u2019intelligence collective et de r\u00e9flexivit\u00e9 et pour une s\u00e9ance de cod\u00e9veloppement professionnel (GCP)<\/strong><\/p>\n\u00a0<\/strong>Une mise en perspective d\u00e9taill\u00e9e des deux d\u00e9marches est d\u00e9velopp\u00e9e dans Vacher & Thi\u00e9baud, 2020. Voir\u00a0: http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3756<\/a>.<\/p>\n <\/p>\n
\n\n\nAPP<\/strong><\/td>\nGCP<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n\n\nEtapes<\/strong><\/td>\nCaract\u00e9ristiques<\/strong><\/td>\nEtapes<\/strong><\/td>\nCaract\u00e9ristiques<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n <\/p>\n
A) En d\u00e9but de d\u00e9marche<\/strong><\/p>\n\n\n\nMise en place<\/strong> de la d\u00e9marche g\u00e9n\u00e9rale<\/td>\n\nConstitution du groupe \u2013 \u00ab\u00a0contrat\u00a0\u00bb<\/p>\n
D\u00e9termination des r\u00e8gles de fonctionnement<\/td>\n
Mise en place<\/strong> de la d\u00e9marche\u00a0: adoption d\u2019un contrat de groupe, partage d\u2019objectifs individuels<\/td>\nD\u00e9monstration par une session de sensibilisation -pr\u00e9paration des participants \u00e0 leurs r\u00f4les de client et de consultant<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n <\/p>\n
B) Avant la s\u00e9ance<\/strong><\/p>\n\n\n\nPr\u00e9paration personnelle<\/strong> des participants<\/td>\nR\u00e9flexion sur ses besoins (apprentissages et demandes)
\net sur le groupe (o\u00f9 en est-on ?)<\/td>\n Identification du client<\/strong>
\nPr\u00e9paration personnelle du client et \u00e9change avec l\u2019animateur<\/td>\nPr\u00e9paration \u00e9crite d’un expos\u00e9 (recommand\u00e9e mais non obligatoire)<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n <\/p>\n
C) En d\u00e9but de s\u00e9ance<\/strong><\/p>\n\n\n\nTour de table<\/strong>\u00a0: quels sont les besoins du jour pour chacun des participants\u00a0?<\/td>\n\u00c9changes pour renouer les liens
\nIdentification et tri des attentesChoix de l\u2019exposant<\/td>\n Tour de table<\/strong> et confirmation du choix du participant qui sera client<\/td>\nActivit\u00e9 d\u2019inclusion, retour sur la s\u00e9ance pr\u00e9c\u00e9dente, partage des intentions d\u2019apprentissages<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\u00a0<\/strong><\/p>\nD) Pendant une s\u00e9quence de travail de groupe avec un exposant ou un client<\/strong><\/p>\n\n\n\n\n1.\u00a0 Cadre g\u00e9n\u00e9ral\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/strong><\/p>\nQuelle question expos\u00e9e ?
\nQuelle attente ?<\/td>\n
\nClarification de la demande<\/p>\n
V\u00e9rification de sa pertinence<\/p>\n
Accord \/ contrat
\ndans le groupe<\/td>\n
1. Expos\u00e9 du sujet par le client<\/strong><\/td>\nMise \u00e0 disposition d’informations par le client (qui expose et s’expose)<\/td>\n<\/tr>\n \n\n2.\u00a0\u00a0
\nthiebaud[arobase]formaction.ch<\/a><\/em>
\n
\n<\/em><\/p>\n
R\u00e9sum\u00e9<\/i><\/h4>\n
Le cod\u00e9veloppement professionnel et l’analyse de pratique professionnelle en groupe sont deux approches voisines ou cousines. L’une et l’autre se d\u00e9ploient selon une d\u00e9marche d\u2019accompagnement qui mobilise les ressources collectives. Si elles se distinguent par certains objectifs sp\u00e9cifiques et des modalit\u00e9s de travail qui peuvent varier, la plupart de leurs finalit\u00e9s g\u00e9n\u00e9rales et de leurs principes sont similaires. Ce texte a pour objectifs a) de pr\u00e9senter une exp\u00e9rimentation mise en \u0153uvre en 2019 pour les mettre en perspective et b) de partager quelques reflets du dialogue d\u00e9velopp\u00e9 par ses initiateurs et entre quelques praticiens des deux approches au cours des 25 derni\u00e8res ann\u00e9es.<\/p>\n
Mots-cl\u00e9s\u00a0<\/em><\/h5>\ncod\u00e9veloppement professionnel, dialogue, apprentissages, exp\u00e9rimentation, contexte <\/span><\/p>\nCat\u00e9gorie d’article\u00a0<\/em><\/h5>\nTexte de r\u00e9flexion sur les pratiques<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rencement\u00a0<\/em><\/h5>\nThi\u00e9baud, M. (2020). Dialoguer entre praticiens des groupes de cod\u00e9veloppement et d\u2019analyse de pratiques professionnelles. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, No 18, pp. 5-23 et Le Cod\u00e9veloppeur<\/em>, vol 6, no 3. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3875<\/a> et https:\/\/www.aqcp.org\/wp-content\/uploads\/2022\/02\/Codeveloppeur_v6_n3_06-2020.pdf<\/a>.<\/p>\n
<\/a>Article en PDF<\/a> \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 <\/a>\u00a0Commentaires<\/a><\/p>\n <\/p>\n
\nDialoguing among practitioners in <\/em>codevel<\/em>opment and professional practices analysis groups<\/em><\/strong><\/h5>\nAbstract<\/em><\/h5>\nProfessional codevelopment group and professional practice analysis are two related or cousin approaches. Both are deployed according to a coaching approach that mobilizes collective resources. While they differ in some specific objectives and working modalities that may vary, most of their general aims and principles are similar. The purpose of this text is a) to present an experiment implemented in 2019 to put them into perspective and b) to share some reflections of the dialogue developed by its initiators and between some practitioners of the two approaches over the last 25 years.<\/p>\n
Keywords<\/em><\/h5>\nprofessional codevelopment, dialogue, learning, experimentation<\/em><\/p>\n
\n <\/p>\n
[toc]
\nCe texte comprend deux parties principales, qui seront trait\u00e9es successivement :<\/p>\n
\n- la pr\u00e9sentation de l\u2019exp\u00e9rimentation pratique conduite pour explorer conjointement les approches des groupes de cod\u00e9veloppement professionnel et d\u2019analyse de pratiques\u00a0;<\/li>\n
- des reflets du dialogue d\u00e9velopp\u00e9 entre quelques praticiens des deux approches (en lien avec l\u2019exp\u00e9rimentation men\u00e9e et durant les 25 derni\u00e8res ann\u00e9es).<\/li>\n<\/ol>\n
En annexe est propos\u00e9 un tableau r\u00e9sumant les diff\u00e9rentes \u00e9tapes suivies, d\u2019une part pour l\u2019analyse de pratiques professionnelles (APP) et d\u2019autre part pour le groupe de cod\u00e9veloppement professionnel (GCP).<\/p>\n
1. L\u2019exp\u00e9rimentation pratique<\/strong><\/h4>\nLes lignes qui suivent ont pour but principal de d\u00e9crire le contexte, les objectifs et le d\u00e9roulement de la d\u00e9marche mise en \u0153uvre. Elles servent \u00e9galement d\u2019introduction aux textes auxquels elle a donn\u00e9 lieu, publi\u00e9s simultan\u00e9ment dans ce num\u00e9ro th\u00e9matique conjoint de la Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles de de la revue Le Cod\u00e9veloppeur (voir Thi\u00e9baud, Vacher, Champagne & Desjardins, 2020). C\u2019est dans ces textes que les lecteurs int\u00e9ress\u00e9s pourront prendre connaissance en d\u00e9tail des r\u00e9sultats produits et de leur analyse.<\/p>\n
1.1. Contexte\u00a0: deux approches qui se d\u00e9veloppent parall\u00e8lement<\/strong><\/h6>\nLe GCP et l\u2019APP pr\u00e9sentent \u00e0 la fois des caract\u00e9ristiques similaires et des sp\u00e9cificit\u00e9s propres (voir Vacher & Thi\u00e9baud, 2020). Ils se sont d\u00e9velopp\u00e9s parall\u00e8lement, sans se croiser pour ainsi dire, ni se nourrir vraiment mutuellement. Il pourrait \u00eatre int\u00e9ressant que des recherches en \u00e9tudient les raisons. Je constate que c\u2019est le m\u00eame cas avec d\u2019autres pratiques telles que la supervision en groupe et l\u2019APP\u00a0: elles \u00ab\u00a0se c\u00f4toient mais il est rare qu\u2019elles se parlent<\/em> \u00bb (Thi\u00e9baud, 2020).<\/p>\nPourtant, certains praticiens appr\u00e9cient de pouvoir animer des s\u00e9ances de GCP et d\u2019APP. Un int\u00e9r\u00eat est parfois manifest\u00e9 pour \u00e9changer \u00e0 leur propos. Avec Michel Desjardins[1]<\/a>, nous souhaitions d\u00e9velopper ce dialogue (Desjardins, 2020). Si nous avions d\u00e9j\u00e0 eu plusieurs occasions de partage (voir plus bas la partie 2.2), notre d\u00e9sir \u00e9tait d\u2019aller plus loin.\u00a0 Lors d\u2019une rencontre \u00e0 Montr\u00e9al en octobre 2018, nous avons d\u00e9cid\u00e9 avec enthousiasme de concr\u00e9tiser ce projet, en imaginant plusieurs formes de collaboration, au premier rang desquelles figure une exp\u00e9rimentation pratique des deux approches.<\/p>\nLes groupes de cod\u00e9veloppement professionnel ont \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9s dans les ann\u00e9es 90 au Qu\u00e9bec selon une m\u00e9thodologie assez pr\u00e9cise qui fait toujours r\u00e9f\u00e9rence (voir Payette & Champagne, 1997). Ils visent des apprentissages professionnels et le d\u00e9veloppement de la pratique \u00e0 partir d\u2019un \u00e9change en groupe centr\u00e9 sur des situations et des v\u00e9cus pr\u00e9sent\u00e9s par les participants, dans une logique d\u2019enqu\u00eate et d\u2019entraide. Claude Champagne (2020) en d\u00e9crit les fondements, les principes et le d\u00e9roulement en d\u00e9tail.<\/p>\n
L\u2019analyse de pratiques professionnelles a pris forme d\u00e8s les ann\u00e9es 70, plus particuli\u00e8rement en France, \u00e0 partir de diff\u00e9rentes origines\u00a0: groupes Balint, qui en constituent les pr\u00e9mices, groupes de \u00ab\u00a0Soutien au soutien<\/em>\u00a0\u00bb (Levine & Moll, 2000)\u00a0et d\u2019analyse de pratiques d\u2019inspiration psychanalytique (Blanchard-Laville & Fablet, 2000), groupes d\u2019approfondissement professionnel (de Peretti, 1996). L\u2019APP repr\u00e9sente aujourd\u2019hui un champ largement h\u00e9t\u00e9rog\u00e8ne. Ses objectifs sont vari\u00e9s\u00a0: d\u00e9veloppement d\u2019une pratique r\u00e9flexive, prise de recul par rapport aux motifs et logiques de ses actions, construction d\u2019un savoir analyser, etc. Ils peuvent servir diff\u00e9rentes finalit\u00e9s (professionnalisation, \u00e9volution de la pratique professionnelle, am\u00e9lioration du bien-\u00eatre au travail, etc.).<\/p>\n1.2. Objectifs\u00a0: exp\u00e9rimenter et dialoguer<\/strong><\/h6>\nEn nous engageant dans cette exp\u00e9rimentation pratique, avec Michel, nous nous sommes inscrits d\u2019embl\u00e9e dans une approche exp\u00e9rientielle, que nous privil\u00e9gions par ailleurs dans nos formations et accompagnement. Notre premier but consistait \u00e0 explorer les formes de groupes d\u00e9velopp\u00e9es de chaque c\u00f4t\u00e9 de l\u2019Atlantique. Nous avions \u00e9galement pour objectif de les mettre en perspective \u00e0 partir de l\u2019exp\u00e9rience v\u00e9cue, dans une d\u00e9marche inductive susceptible de nous permettre de d\u00e9gager des \u00e9l\u00e9ments cl\u00e9s en termes de similitudes et de diff\u00e9rences. Notre ambition \u00e9tait aussi d\u2019en partager les fruits dans des textes. Pour le reste, nous nous en remettions \u00e0 l\u2019\u00e9mergence, laissant la porte ouverte aux d\u00e9veloppements qui pourraient \u00e9ventuellement s\u2019ensuivre. L\u2019essentiel \u00e9tait d\u2019initier et de nourrir un dialogue entre praticiens. J\u2019y reviendrai ult\u00e9rieurement.<\/p>\n
1.3. D\u00e9roulement\u00a0: un processus d\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel en plusieurs \u00e9tapes<\/strong><\/h6>\nSuite \u00e0 la d\u00e9cision prise, nous avons, Michel et moi, assez rapidement cherch\u00e9 \u00e0 structurer une d\u00e9marche concert\u00e9e avec deux coll\u00e8gues, Claude Champagne[2]<\/a> et Yann Vacher[3]<\/a>. C\u2019est avec eux que nous avons ainsi organis\u00e9 l\u2019exp\u00e9rimentation qui s\u2019est d\u00e9roul\u00e9e en quatre \u00e9tapes principales\u00a0:<\/p>\na) conception\u00a0et planification,<\/p>\n
b) concr\u00e9tisation\u00a0par l\u2019exp\u00e9rience,<\/p>\n
c) observations et discussion (retour sur l\u2019exp\u00e9rience),<\/p>\n
d) mise en perspective et mod\u00e9lisation d\u2019\u00e9l\u00e9ments cl\u00e9s,<\/p>\n
Ces \u00e9tapes ont \u00e9t\u00e9 suivies d\u2019un temps d\u2019exploitation, avec\u00a0:<\/p>\n
e) la production d\u2019\u00e9crits et de nouvelles collaborations.<\/p>\n
Voici quelques pr\u00e9cisions en lien avec chacune de ces \u00e9tapes.<\/p>\n
a) C<\/em>onception et planification<\/em><\/p>\nEn d\u00e9cembre 2018 et janvier 2019, nous avons, \u00e0 quatre, pr\u00e9cis\u00e9 notre projet. Un fort int\u00e9r\u00eat \u00e9tait partag\u00e9 pour donner la priorit\u00e9 \u00e0 l\u2019exp\u00e9rience. Nous avons fait le pari de commencer imm\u00e9diatement par vivre une s\u00e9ance de GCP puis une s\u00e9ance d\u2019APP, dans un groupe constitu\u00e9 de huit personnes (quatre en provenance du Qu\u00e9bec, connaissant bien le GCP et quatre d\u2019Europe, connaissant bien l\u2019APP). Autrement dit, chaque s\u00e9ance allait permettre \u00e0 une partie des membres du groupe la d\u00e9couverte par l\u2019exp\u00e9rience d\u2019une approche encore inconnue. Pour les personnes int\u00e9ress\u00e9es \u00e0 en conna\u00eetre l\u2019essentiel pr\u00e9alablement, nous avons convenu de se transmettre seulement un court texte. Une date a par ailleurs \u00e9t\u00e9 planifi\u00e9e juste apr\u00e8s pour \u00e9changer sur ces exp\u00e9riences.<\/p>\n
b) Concr\u00e9tisation par l\u2019exp\u00e9rience du GCP et de l\u2019APP\u00a0 <\/em><\/p>\nToutes les s\u00e9ances ont eu lieu par visioconf\u00e9rence sur une dur\u00e9e de 2h30 \u00e0 3 heures. \u00c0 chaque fois, l\u2019animateur a bri\u00e8vement expliqu\u00e9 la d\u00e9marche qu\u2019il proposait. La premi\u00e8re rencontre a d\u00e9but\u00e9 avec un temps de pr\u00e9sentation personnelle afin que le groupe puisse se constituer a minima<\/em>. Celle-ci a donn\u00e9 lieu \u00e0 une s\u00e9ance de GCP. Elle a \u00e9t\u00e9 anim\u00e9e par Claude Champagne selon l\u2019approche con\u00e7ue par ses initiateurs (Payette & Champagne, 1997 ; Champagne, 2020). Le choix de l\u2019exposant\/client a \u00e9t\u00e9 d\u00e9termin\u00e9 pr\u00e9alablement parmi les personnes participantes du Qu\u00e9bec famili\u00e8res avec le cod\u00e9veloppement.<\/p>\nJ\u2019ai anim\u00e9 lors de la deuxi\u00e8me s\u00e9ance l\u2019APP selon une perspective qui met l\u2019accent sur les aspects d\u2019accompagnement, d\u2019intelligence collective et de r\u00e9flexivit\u00e9 (Thi\u00e9baud, 2013\u00a0; 2018a\u00a0; Thi\u00e9baud & Vacher, 2018\u00a0; 2020). Le choix de l\u2019exposant\/client s\u2019est fait au d\u00e9but de la rencontre parmi les participants europ\u00e9ens qui connaissaient d\u00e9j\u00e0 l\u2019APP. Un bref retour sur les v\u00e9cus de la premi\u00e8re s\u00e9ance a eu lieu, qui a permis notamment \u00e0 la personne exposante\/cliente de partager l\u2019\u00e9volution de ses r\u00e9flexions et de sa pratique durant l\u2019inter s\u00e9ance.<\/p>\n
Dans les deux rencontres, tous les participants ont relev\u00e9 la richesse des apprentissages d\u00e9velopp\u00e9s en lien avec les pratiques professionnelles de chacun. En d\u2019autres termes, ils ont pu sans difficult\u00e9 majeure vivre pleinement le GCP et l\u2019APP tout en restant conscients que l\u2019objectif premier, qui donnait la raison d\u2019\u00eatre de ce groupe \u00e9ph\u00e9m\u00e8re, r\u00e9sidait dans l\u2019exp\u00e9rimentation men\u00e9e.<\/p>\n
c) Observations et discussion (retour sur l\u2019exp\u00e9rience)<\/em><\/p>\nEn avril 2019, la troisi\u00e8me s\u00e9ance planifi\u00e9e fut consacr\u00e9e \u00e0 un bref retour de l\u2019exposant (comme cela avait \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9 pour la cliente de la premi\u00e8re s\u00e9ance) et \u00e0 un \u00e9change sur les v\u00e9cus des deux premi\u00e8res. Elle fut l\u2019occasion notamment de clarifier pour les uns et les autres \u00e0 la fois les sp\u00e9cificit\u00e9s de chaque approche et la mani\u00e8re dont, sur le moment, se sont op\u00e9r\u00e9s les diff\u00e9rents choix d\u2019animation ainsi que les r\u00e9gulations et ajustements du d\u00e9roulement d\u00e9velopp\u00e9s au sein du groupe.<\/p>\n
d) Mise en perspective et mod\u00e9lisation d\u2019\u00e9l\u00e9ments cl\u00e9s <\/em><\/p>\nCette s\u00e9ance fut suivie de nombreux autres \u00e9changes entre les quatre personnes en charge de la d\u00e9marche, men\u00e9s tant par visioconf\u00e9rence que par courriel. Ils ont permis d\u2019approfondir le dialogue, la recherche de compr\u00e9hension r\u00e9ciproque et la mise en perspective de nombreux \u00e9l\u00e9ments de similitudes et de diff\u00e9rences entre les deux approches.<\/p>\n
e) Production d\u2019\u00e9crits<\/em><\/p>\nLe mat\u00e9riel de r\u00e9flexion issu des \u00e9tapes pr\u00e9c\u00e9dentes a \u00e9t\u00e9 consid\u00e9r\u00e9 comme suffisamment riche pour permettre l\u2019organisation du travail d\u2019\u00e9criture, qui s\u2019est concr\u00e9tis\u00e9 entre l\u2019\u00e9t\u00e9 2019 et le printemps 2020. L\u2019ensemble des productions a fait l\u2019objet de plusieurs lectures et \u00e9changes partag\u00e9s entre les quatre auteurs principaux.<\/p>\n
Cette d\u00e9marche peut \u00eatre mise en parall\u00e8le avec le cycle d\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel de Kolb (1984). Nous sommes en effet successivement pass\u00e9 de la planification \u00e0 l\u2019exp\u00e9rience, puis \u00e0 la r\u00e9flexion sur celle-ci avant de proc\u00e9der \u00e0 la mod\u00e9lisation de la mise en perspective (voir figure 1 ci-apr\u00e8s). En d\u00e9taillant les choses, nous pouvons consid\u00e9rer que nous sommes aussi, chacun de nous, pass\u00e9 par des microcycles d\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel. Ainsi, \u00e0 chaque s\u00e9ance v\u00e9cue, nous avons fait l\u2019exp\u00e9rience d\u2019une approche, puis y avons r\u00e9fl\u00e9chi et nous avons pu enrichir nos conceptions et mettre en application certains \u00e9l\u00e9ments qui en sont ressortis.<\/p>\n
<\/a><\/p>\nFigure 1 : le cycle d\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel (adapt\u00e9 de Kolb, 1984)<\/p>\n
1.4. R\u00e9sultats\u00a0: des \u00e9l\u00e9ments cl\u00e9s et des possibilit\u00e9s de f\u00e9condation mutuelle<\/strong><\/h6>\nLa d\u00e9marche mise en \u0153uvre a permis d\u2019atteindre les objectifs vis\u00e9s, tant en termes d\u2019exp\u00e9rience v\u00e9cue, de d\u00e9veloppement du dialogue et d\u2019une mise en perspective que de r\u00e9daction d\u2019\u00e9crits. Il n\u2019est pas dans le but de ce texte de pr\u00e9senter et de discuter des r\u00e9sultats. Ils figurent dans les articles publi\u00e9s (voir Thi\u00e9baud, Vacher, Champagne & Desjardins, 2020). En reprenant une figure de Vacher & Thi\u00e9baud (2020), je mentionnerai ici seulement cinq \u00e9l\u00e9ments cl\u00e9s qui sont au c\u0153ur de l\u2019analyse effectu\u00e9e (voir figure 2).<\/p>\n
<\/a>Figure 2\u00a0: points saillants de la mise en perspective des deux approches<\/p>\nPour chacun de ces \u00e9l\u00e9ments, plusieurs similitudes et diff\u00e9rences ont \u00e9t\u00e9 mises en \u00e9vidence. Celles-ci sont \u00e9galement \u00e9clair\u00e9es par les t\u00e9moignages r\u00e9dig\u00e9s (Desjardins, 2020\u00a0; Calendini & Vacher, 2020). Un autre aspect int\u00e9ressant des r\u00e9sultats de cette exp\u00e9rimentation r\u00e9side dans l\u2019identification de potentialit\u00e9s de d\u00e9veloppement de chacune des approches \u00e0 partir de l\u2019exploration de leurs compl\u00e9mentarit\u00e9s. Il appara\u00eet ainsi que les accents particuliers de chacune d\u2019elles pourraient \u00eatre, au moins en partie, int\u00e9gr\u00e9s. Par exemple, l\u2019accent mis en APP sur l\u2019analyse et l\u2019importance accord\u00e9e en GCP \u00e0 l\u2019\u00e9laboration d\u2019un projet d\u2019action peuvent s\u2019inscrire dans une boucle de r\u00e9ciprocit\u00e9 dans laquelle l\u2019action nourrit la r\u00e9flexion et la r\u00e9flexion nourrit l\u2019action. Les b\u00e9n\u00e9fices comme les risques et les limites qui peuvent d\u00e9couler de telles articulations ont \u00e9t\u00e9 analys\u00e9s.<\/p>\n
En r\u00e9sum\u00e9, m\u00eame si la dur\u00e9e des trois s\u00e9ances d\u00e9di\u00e9es \u00e0 l\u2019exp\u00e9rience et aux \u00e9changes dans le groupe de huit personnes a \u00e9t\u00e9 trop courte (nous avons toujours manqu\u00e9 de temps), la richesse des r\u00e9flexions et des productions qui en sont issues met en \u00e9vidence tout l\u2019int\u00e9r\u00eat de la d\u00e9marche adopt\u00e9e. Celle-ci pr\u00e9sente cependant des particularit\u00e9s qu\u2019il importe de souligner pour en comprendre la nature et la port\u00e9e.<\/p>\n
1.5. Discussion : quelques singularit\u00e9s de la d\u00e9marche<\/strong><\/h6>\nDans une APP comme dans un GCP, le travail \u00e9labor\u00e9 par le groupe est en permanence inscrit dans un contexte sp\u00e9cifique, dans la singularit\u00e9 des pratiques, objets de r\u00e9flexion, et dans l\u2019intersubjectivit\u00e9 des relations interpersonnelles. Il en est de m\u00eame avec l\u2019exp\u00e9rimentation, le dialogue et la mise en perspective d\u00e9velopp\u00e9s. J\u2019aimerais \u00e9voquer ici bri\u00e8vement sept caract\u00e9ristiques qui ont \u00e9t\u00e9 \u00e0 plusieurs reprises relev\u00e9es dans nos \u00e9changes \u00e0 ce propos.<\/p>\n
1. Le groupe constitu\u00e9 pour l\u2019exp\u00e9rimentation<\/em><\/p>\nIl s\u2019agit d\u2019un groupe constitu\u00e9 par un choix des quatre personnes en charge de la d\u00e9marche (chacune d\u2019elles a propos\u00e9 un participant en fonction de l\u2019int\u00e9r\u00eat pr\u00e9sum\u00e9 qu\u2019il pourrait avoir pour celle-ci). Seuls les quatre concepteurs avaient eu des \u00e9changes pr\u00e9alablement entre eux, les autres participants ne connaissaient qu’une ou deux personnes. Le groupe a rapidement d\u00e9velopp\u00e9 une confiance remarquable qui a favoris\u00e9 la qualit\u00e9 du travail. Tous ses membres \u00e9taient unis par le m\u00eame objectif de d\u00e9couverte et d\u2019exp\u00e9rimentation, m\u00eame si l\u2019investissement n\u2019\u00e9tait pas semblable entre les quatre concepteurs et les autres.<\/p>\n
2. Le caract\u00e8re \u00e9ph\u00e9m\u00e8re du groupe<\/em><\/p>\nLe groupe des huit personnes a \u00e9t\u00e9 constitu\u00e9 pour une dur\u00e9e de trois rencontres, avec une seule s\u00e9ance de cod\u00e9veloppement et d\u2019APP pr\u00e9vue. Habituellement, ces approches se pratiquent sur une plus longue dur\u00e9e, ce qui permet un approfondissement des appren-tissages. Il aurait \u00e9t\u00e9 b\u00e9n\u00e9fique pour l\u2019exp\u00e9rimentation de pouvoir analyser plusieurs s\u00e9ances, mais cela n\u2019a pas \u00e9t\u00e9 possible pour des raisons de disponibilit\u00e9 des personnes.<\/p>\n
3. Le travail par visioconf\u00e9rence<\/em><\/p>\nLe travail \u00e0 distance a repr\u00e9sent\u00e9 une difficult\u00e9 suppl\u00e9mentaire \u00e0 plusieurs \u00e9gards. Sauf pour deux personnes, la visioconf\u00e9rence \u00e9tait une exp\u00e9rience nouvelle pour ce type de groupe. Les limites techniques ont \u00e9t\u00e9 relativement bien ma\u00eetris\u00e9es, m\u00eame si cela n\u2019a pas \u00e9t\u00e9 \u00e9vident pour tous, notamment en ce qui concerne l\u2019appauvrissement de la communication que cela peut engendrer (voir Knuchel-Bossel, 2020). Claude Champagne avait d\u00e9j\u00e0 anim\u00e9 un GCP \u00e0 distance, mais c\u2019\u00e9tait la premi\u00e8re fois en ce qui me concerne pour de l\u2019APP. Les nombreuses r\u00e9gulations effectu\u00e9es en souplesse et la bienveillance pr\u00e9sente au sein du groupe ont grandement facilit\u00e9 le d\u00e9roulement et ont permis que chaque s\u00e9ance soit tr\u00e8s profitable pour tous.<\/p>\n
4. Les aspects culturels<\/em><\/p>\nQuatre personnes du Qu\u00e9bec et quatre d\u2019Europe ont particip\u00e9 aux s\u00e9ances, ce qui a favoris\u00e9 un \u00e9quilibre dans les \u00e9changes, notamment lorsqu\u2019il s\u2019agissait de s\u2019approprier des modalit\u00e9s de travail inconnues pour certains. Cependant, il est apparu rapidement que chacune des deux approches a \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9e dans des contextes sp\u00e9cifiques\u00a0: les milieux de la gestion en ce qui concerne le GCP et l\u2019\u00e9ducation et la sant\u00e9 en ce qui concerne l\u2019APP. Qui plus est, la plupart des participants eux-m\u00eames ont d\u00e9velopp\u00e9 leurs pratiques professionnelles dans des environnements correspondants, donc tr\u00e8s diff\u00e9rents entre qu\u00e9b\u00e9cois et europ\u00e9ens. Ainsi, la premi\u00e8re personne exposante\/cliente travaille dans un poste de gestion \u00e0 la t\u00eate d\u2019une entit\u00e9 de grande taille alors que le second exposant\/client pratique dans une institution de formation pr\u00e9sentant des caract\u00e9ristiques propres \u00e0 une culture europ\u00e9enne. Ceci a eu pour cons\u00e9quence qu\u2019un temps tr\u00e8s important pour des questions de clarification a \u00e9t\u00e9 n\u00e9cessaire, \u00e0 tel point qu\u2019il a \u00e9t\u00e9 difficile de r\u00e9aliser toutes les \u00e9tapes pr\u00e9vues dans le GCP comme durant l\u2019APP. \u00c0 cela s\u2019ajoute certaines diff\u00e9rences de langage. Si la compr\u00e9hension r\u00e9ciproque a \u00e9t\u00e9 parfois d\u00e9licate \u00e0 d\u00e9velopper pour les raisons \u00e9voqu\u00e9es, nous avons observ\u00e9 combien, dans le groupe, chacun a fait preuve d\u2019ouverture \u00e0 apprendre, de patience et d\u2019empathie.<\/p>\n
5. La perspective adopt\u00e9e dans l\u2019approche de l\u2019APP<\/em><\/p>\nLe d\u00e9roulement adopt\u00e9 pour le GCP \u00e9tait bien connu de six participants sur les huit. Il correspond en effet pr\u00e9cis\u00e9ment \u00e0 la m\u00e9thodologie propos\u00e9e par ses concepteurs. En revanche, en ce qui concerne l\u2019APP, un choix devait \u00eatre fait entre plusieurs dispositifs possibles. D\u2019entente avec Yann, nous avons propos\u00e9 une analyse de pratiques qui s\u2019inscrit dans une perspective d\u2019accompagnement, d\u2019intelligence collective et de r\u00e9flexivit\u00e9 qui nous tient \u00e0 c\u0153ur. Elle a comme caract\u00e9ristique d\u2019\u00eatre mise en \u0153uvre de mani\u00e8re souple et d\u2019impliquer les participants dans des moments r\u00e9flexifs et des r\u00e9gulations de groupe. Son inconv\u00e9nient, c\u2019est qu\u2019elle n\u00e9cessite du temps pour pouvoir se d\u00e9ployer r\u00e9ellement. Dans les \u00e9changes que nous avons eus ult\u00e9rieurement avec Michel Desjardins et Claude Champagne, l\u2019h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 des pratiques d\u2019APP a suscit\u00e9 beaucoup de questions, d\u2019autant que leurs informations et leurs repr\u00e9sentations sur l\u2019APP ne correspondaient pas toujours \u00e0 l\u2019approche adopt\u00e9e. Il est clair que l\u2019exp\u00e9rience et la mise en perspective d\u00e9velopp\u00e9e auraient donn\u00e9 partiellement d\u2019autres r\u00e9sultats avec le choix d\u2019un dispositif diff\u00e9rent d\u2019analyse de pratiques.<\/p>\n
6. Le double objectif <\/em><\/p>\nPour les participants, et particuli\u00e8rement pour les quatre concepteurs de la d\u00e9marche d\u2019exp\u00e9rimentation, chercher \u00e0 vivre et d\u00e9couvrir une approche, et parall\u00e8lement \u00e9laborer une r\u00e9flexion et un dialogue en prise de recul demande une double attention exigeante. Le fait que les s\u00e9ances ont toutes \u00e9t\u00e9 enregistr\u00e9es et que des temps cons\u00e9quents avaient \u00e9t\u00e9 pr\u00e9vus pour les retours sur l\u2019exp\u00e9rience les \u00e9changes a facilit\u00e9 l\u2019exp\u00e9rience. La pratique que nous avons les quatre de l\u2019animation nous a aussi bien aid\u00e9 dans cet exercice.<\/p>\n
7. Le caract\u00e8re empirique et inductif de la d\u00e9marche adopt\u00e9e<\/em><\/p>\nIl existe divers travaux qui ont cherch\u00e9 \u00e0 faire une \u00e9tude comparative de diff\u00e9rentes approches, \u00e0 partir des \u00e9crits produits \u00e0 leur sujet ou de leurs fondements th\u00e9oriques. Nous avons d\u00e9lib\u00e9r\u00e9ment opt\u00e9 pour un autre chemin, laissant de c\u00f4t\u00e9 ces connaissances, jusqu\u2019au moment venu de l\u2019\u00e9criture, pour privil\u00e9gier l\u2019exp\u00e9rience. Tous les participants \u00e0 la d\u00e9marche ont appr\u00e9ci\u00e9 ce choix et le fait que celle-ci, bien que structur\u00e9e en plusieurs \u00e9tapes, se construisait chemin faisant. Ceci a grandement favoris\u00e9 une ouverture d\u2019esprit et la recherche d\u2019un dialogue qui se sont av\u00e9r\u00e9s tr\u00e8s apprenants. J\u2019y reviendrai ci-dessous.<\/p>\n
Ces six caract\u00e9ristiques ont toutes donn\u00e9 une couleur particuli\u00e8re aux \u00e9laborations v\u00e9cues en GCP et en APP. Cela a \u00e9galement impact\u00e9 la mise en perspective qui en a \u00e9t\u00e9 d\u00e9gag\u00e9e, m\u00eame si durant les \u00e9changes, nos r\u00e9flexions ont aussi port\u00e9 sur ces particularit\u00e9s afin d\u2019en tenir compte et de les mettre en relation.<\/p>\n
Par ailleurs, notre d\u00e9marche, avec la mani\u00e8re dont elle a \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9e, doit elle-m\u00eame \u00eatre mise en lien, de fa\u00e7on plus large, avec deux aspects\u00a0importants : 1) l\u2019esprit du dialogue qui l\u2019a habit\u00e9e et 2) le fait qu\u2019elle s\u2019inscrit dans une collaboration de longue dur\u00e9e. Je les \u00e9voquerai maintenant dans la seconde partie de ce texte.<\/p>\n
2. Dialogue entre praticiens<\/strong><\/h4>\nDans cette partie, je pr\u00e9senterai quelques \u00e9l\u00e9ments de mon v\u00e9cu plus personnel, relatifs \u00e0 la mani\u00e8re dont les \u00e9changes que nous avons eus ont pris la forme d\u2019un dialogue apprenant. Je me r\u00e9f\u00e9rerai ici tout d\u2019abord \u00e0 la d\u00e9marche que je viens de d\u00e9crire. Puis j\u2019\u00e9voquerai bri\u00e8vement des collaborations que nous avons eues ces 25 derni\u00e8res ann\u00e9es avec des coll\u00e8gues qu\u00e9b\u00e9cois autour de nos pratiques de GCP et d\u2019APP.<\/p>\n
2.1. Esprit et pratique du dialogue<\/strong><\/h6>\nTout au long de cette exp\u00e9rimentation, ce qui m\u2019a particuli\u00e8rement frapp\u00e9, c\u2019est la mani\u00e8re avec laquelle nous avons cherch\u00e9 \u00e0 aller \u00e0 la rencontre les uns des autres, dans un esprit de curiosit\u00e9 et une recherche de compr\u00e9hension de ce que nous pouvons apprendre et nous apporter mutuellement. J\u2019ai ressenti une ouverture \u00e0 explorer et \u00e0 apprendre, quelles que soient les difficult\u00e9s sur lesquelles nous pouvions buter, voire les inconforts que cela pouvait susciter. Je l\u2019ai v\u00e9cue dans le cours d\u2019une s\u00e9ance o\u00f9, par exemple, nous nous efforcions, avec patience, de comprendre les particularit\u00e9s culturelles de l\u2019environnement professionnel de la personne exposante\/cliente. Je l\u2019ai retrouv\u00e9e durant nos \u00e9changes visant \u00e0 expliciter nos approches, qui nous conduisaient \u00e0 d\u00e9construire ou \u00e9largir ensemble certaines de nos repr\u00e9sentations. Tr\u00e8s souvent, cela a d\u00e9bouch\u00e9 sur de nouvelles questions, qui ont produit des prises de conscience. Cela a pris diff\u00e9rentes formes\u00a0: un \u00ab\u00a0d\u00e9tour\u00a0\u00bb par le partage de m\u00e9taphores, l\u2019expression authentique d\u2019un \u00e9tonnement, une m\u00e9ta-communication.<\/p>\n
Parfois, pour moi, ces moments sont venus en r\u00e9sonance avec des v\u00e9cus ant\u00e9rieurs dans des APP que j\u2019ai anim\u00e9es. Le fait de les vivre dans une s\u00e9ance de GCP est venu amplifier ma compr\u00e9hension. Par exemple je per\u00e7ois mieux l\u2019importance que j\u2019accorde \u00e0 d\u00e9velopper l\u2019analyse de pratiques dans le tissage des v\u00e9cus affectifs, relationnels partag\u00e9s dans le groupe. L\u2019expression des ressentis construit la confiance entre nous tout en ouvrant ou r\u00e9v\u00e9lant de nouvelles portes \u00e0 notre perception.<\/p>\n
Parfois, ces moments sont venus m\u2019interpeller par rapport \u00e0 certaines de mes repr\u00e9sentations bien ancr\u00e9es. Ainsi, au fil des \u00e9changes, j\u2019ai r\u00e9fl\u00e9chi \u00e0 la mani\u00e8re avec laquelle j\u2019investis fortement, durant les APP, la recherche de compr\u00e9hension, et cela pr\u00e9alablement \u00e0 toute r\u00e9flexion sur les actions qui peuvent \u00eatre \u00e9voqu\u00e9es et explor\u00e9es par les participants. Dans cette optique, j\u2019ai tendance \u00e0 penser que la prise de conscience doit pr\u00e9c\u00e9der l\u2019\u00e9laboration d\u2019actions pour que celles-ci se renouvellent. Cette approche peut favoriser des apprentissages de second ordre, par le recul sur ses cadres de r\u00e9f\u00e9rence (Bateson, 1995). Elle comporte aussi ses limites\u00a0: souvent, nos perceptions, nos \u00e9motions, nos repr\u00e9sentations, nos analyses, nos motivations \u00e0 agir et nos actions sont entrem\u00eal\u00e9es. Elles forment syst\u00e8me. En GCP, la formulation de projets d\u2019action est encourag\u00e9e et accueillie. Leur expression devient potentiellement aussi une porte d\u2019entr\u00e9e \u00e0 des prises de conscience. Pour mes animations, m\u00eame si je continue \u00e0 privil\u00e9gier le travail en r\u00e9flexivit\u00e9, je r\u00e9alise qu\u2019il y a mati\u00e8re \u00e0 exploration\u00a0: je veux ouvrir les possibilit\u00e9s d\u2019\u00e9laboration aussi en lien avec les aspects de motivation et d\u2019actions en APP<\/p>\n
L\u2019attention, l\u2019ouverture aux autres est un \u00e9l\u00e9ment central dans ce que nous avons exp\u00e9riment\u00e9 durant ces s\u00e9ances. Cette attention int\u00e8gre bienveillance et invitation \u00e0 se questionner ou \u00e0 remettre en question ses id\u00e9es, sans d\u00e9bat ou argumentation qui chercherait \u00e0 privil\u00e9gier un point de vue plut\u00f4t qu\u2019un autre. Une attention qui \u00e9largit les perspectives. C\u2019est pour moi l\u2019esprit du dialogue. Il est au c\u0153ur de l\u2019analyse de pratiques que je d\u00e9veloppe comme il l\u2019est dans le GCP. Il a \u00e9t\u00e9 pr\u00e9sent dans notre groupe durant la d\u00e9marche que nous avons v\u00e9cue.<\/p>\n
J\u2019utilise ici ce terme \u00ab\u00a0dialogue\u00a0\u00bb dans une optique que j\u2019aimerais bri\u00e8vement pr\u00e9ciser. Il Vient du grec\u00a0: \u00ab\u00a0\u03b4\u03b9\u03ac<\/em>\u00a0\u00bb\u00a0: \u00ab\u00a0au travers, entre\u00a0\u00bb, et \u00ab\u00a0\u03bb\u03cc\u03b3\u03bf\u03c2<\/em>\u00a0\u00bb\u00a0: la parole. Il renvoie \u00e0 l\u2019id\u00e9e d\u2019un flux qui passe \u00e0 travers et entre les membres du groupe. Selon Senge (1990), \u00ab\u00a0pour les Grecs, dia-logos signifiait une libre circulation du sens au sein d’un groupe, permettant \u00e0 ce dernier de d\u00e9couvrir des perceptions ou id\u00e9es [\u00ab\u00a0insights\u00a0\u00bb] impossibles \u00e0 atteindre individuellement.\u00a0\u00bb<\/em> Le dialogue est nourri par l\u2019ouverture \u00e0 apprendre. Il questionne, il explore, il confronte en cherchant \u00e0 approfondir la compr\u00e9hension selon diff\u00e9rents points de vue, \u00e0 mettre en lien les \u00e9l\u00e9ments et \u00e0 \u00e9largir la vision. Il se diff\u00e9rencie d\u2019une discussion ou d\u2019un d\u00e9bat qui tend \u00e0 s\u00e9parer et qui vise \u00e0 identifier les arguments pour \u00e9laborer une position, confirmer une repr\u00e9sentation ou faire un choix entre diff\u00e9rentes perspectives. Pour des auteurs tels que Bohm (1996) ou Isaacs (1999), le dialogue n\u00e9cessite de suspendre ses jugements (pour \u00e9couter les autres) et de d\u00e9velopper une attitude d\u2019enqu\u00eate ouverte, \u00e0 la fois envers les autres, envers soi et envers les \u00e9mergences potentielles dans le collectif.<\/p>\nC\u2019est ce que nous avons privil\u00e9gi\u00e9 tant dans nos s\u00e9ances \u00e0 huit personnes que dans nos communications \u00e0 quatre, en nous \u00e9coutant, en cherchant \u00e0 d\u00e9couvrir, \u00e0 partir de nos diff\u00e9rences, de nouvelles potentialit\u00e9s. Ce dialogue a \u00e9t\u00e9 un \u00e9l\u00e9ment cl\u00e9 pour notre d\u00e9marche et pour les apprentissages qui en ont r\u00e9sult\u00e9. Il est aussi le reflet de la mani\u00e8re dont nous mettons en \u0153uvre le GCP et l\u2019APP. Il a ainsi r\u00e9v\u00e9l\u00e9 un point commun central de nos pratiques.<\/p>\n
2.2. Un dialogue commenc\u00e9 dans les ann\u00e9es 1990… encore \u00e0 d\u00e9velopper<\/strong><\/h6>\nEn 2018, avec Michel, c\u2019est un soir dans un restaurant de la rue Fleury \u00e0 Montr\u00e9al que nous avons d\u00e9cid\u00e9 de lancer cette exp\u00e9rimentation. Au milieu des ann\u00e9es 1990, c\u2019\u00e9tait dans le quartier d\u2019Outremont que j\u2019ai rencontr\u00e9 pour la premi\u00e8re fois la pratique du GCP en prenant un petit d\u00e9jeuner avec Adrien Payette. \u00c0 cette occasion, nous avions d\u00e9couvert avec \u00e9tonnement et beaucoup de plaisir comment nos parcours et nos int\u00e9r\u00eats se croisaient de multiples mani\u00e8res. Entre autres, nous explorions tous deux, depuis plusieurs ann\u00e9es, les potentialit\u00e9s d\u2019une approche exp\u00e9rientielle dans nos formations en gestion. Vers la fin des ann\u00e9es 80, Adrien exp\u00e9rimentait \u00e0 l\u2019ENAP \u00e0 Montr\u00e9al des ateliers sur une dur\u00e9e globale de 45 heures qui permettaient \u00e0 des gestionnaires de r\u00e9fl\u00e9chir avec d\u2019autres \u00e0 leurs pratiques et je d\u00e9veloppais \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 de Neuch\u00e2tel en Suisse des \u00ab\u00a0cercles de management\u00a0\u00bb qui avaient le m\u00eame but et comprenaient 10 s\u00e9ances de 4 heures. Nous nous inspirions tous deux notamment de l\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel (Kolb, 1984), de l\u2019action learning <\/em>(Revans, 1982) et des approches de dynamique des groupes restreints.<\/p>\nUne telle rencontre ne s\u2019oublie pas. En ce qui me concerne, elle a notamment amplifi\u00e9 ma curiosit\u00e9 et mon engagement pour diverses formes d\u2019accompagnement et d\u2019apprentissage en groupe. Nos diff\u00e9rences ont aussi \u00e9t\u00e9 sources d\u2019apprentissages (elles se manifestent entre autres par le fait que je viens du monde de la psychologie et de la syst\u00e9mique, Adrien du monde de l\u2019administration publique). Nos chemins se sont en partie \u00e9loign\u00e9s. Je suis en effet retourn\u00e9 en Suisse au terme de l\u2019ann\u00e9e que j\u2019ai pass\u00e9e \u00e0 Montr\u00e9al et j\u2019ai orient\u00e9 mes activit\u00e9s davantage dans le milieu de l\u2019\u00e9ducation. Stimul\u00e9 par les d\u00e9couvertes faites au Qu\u00e9bec, j\u2019ai d\u00e8s lors mis en \u0153uvre de nombreux d\u00e9veloppements dans l\u2019apprentissage en groupe, notamment pour les directions d\u2019\u00e9tablissements scolaires.<\/p>\n
Nous avons eu d\u2019autres rencontres et occasions d\u2019\u00e9changes. En 2001, un num\u00e9ro de la revue Interactions<\/em> est paru, \u00e9dit\u00e9 sous la direction d\u2019Adrien Payette (2001), qui rend compte d\u2019une grande vari\u00e9t\u00e9 d\u2019exp\u00e9riences en cod\u00e9veloppement et autres formes d\u2019apprentissage-action. Cette publication a nourri ma r\u00e9flexion, notamment sur les multiples possibilit\u00e9s et b\u00e9n\u00e9fices de ces d\u00e9marches. Dans ma contribution \u00e0 ce num\u00e9ro, j\u2019ai pr\u00e9sent\u00e9 les d\u00e9veloppements que j\u2019ai men\u00e9s en Suisse au niveau de la formation des animateurs de groupes d\u2019action-formation et j\u2019ai \u00e9voqu\u00e9 des \u00e9l\u00e9ments de comparaison entre le GCP et l\u2019approche que je privil\u00e9giais. Notamment\u00a0: \u00ab\u00a0La\u00a0\u00a0 diff\u00e9rence\u00a0\u00a0 la\u00a0\u00a0 plus\u00a0\u00a0 significative\u00a0\u00a0 me\u00a0\u00a0 semble\u00a0\u00a0 r\u00e9sider\u00a0\u00a0 cependant\u00a0\u00a0 dans\u00a0\u00a0 le\u00a0\u00a0 d\u00e9roulement de l\u2019analyse.\u00a0\u00bb <\/em>(Thi\u00e9baud, 2001). Cette question reste un sujet d\u2019actualit\u00e9, d\u2019exploration et de dialogue (voir Vacher & Thi\u00e9baud, 2020) !<\/p>\nA la fin des ann\u00e9es 90, j\u2019ai rencontr\u00e9 divers praticiens de l\u2019APP. Ma pratique s\u2019est d\u00e9velopp\u00e9e de plus en plus dans une perspective de r\u00e9flexivit\u00e9. Nous en avons largement parl\u00e9 lors d\u2019un s\u00e9minaire au Qu\u00e9bec auquel j\u2019ai \u00e9t\u00e9 invit\u00e9 en 2003 au bord du Saint-Laurent. Adrien, Michel et d\u2019autres animateurs de GCP ont manifest\u00e9 \u00e9norm\u00e9ment d\u2019ouverture \u00e0 mon \u00e9gard et \u00e0 l\u2019\u00e9gard de mes r\u00e9flexions et exp\u00e9riences, concernant en particulier l\u2019int\u00e9gration des \u00ab\u00a0arr\u00eats sur image\u00a0\u00bb et des pauses r\u00e9flexive dans le travail en groupe. De mon c\u00f4t\u00e9, ces \u00e9changes m\u2019ont de plus en plus stimul\u00e9 \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 des aspects qui tiennent particuli\u00e8rement \u00e0 c\u0153ur aux praticiens du GCP et qui m\u2019ont beaucoup apport\u00e9 : les effets des groupes que nous animons, le d\u00e9veloppement de ces groupes dans un contexte organisationnel, les aspects de contractualisation. Par exemple, le fait qu\u2019en GCP, une \u00e9tape (la troisi\u00e8me) est d\u00e9di\u00e9e sp\u00e9cifiquement au contrat avec la personne exposante\/cliente m\u2019a inspir\u00e9 \u00e0 marquer, dans ma pratique d\u2019animation, un temps particulier au d\u00e9but de la d\u00e9marche et \u00e0 chaque transition d\u2019\u00e9tape pour \u00e9laborer cet aspect de contrat (lequel peut \u00eatre r\u00e9actualis\u00e9 tout au long de la s\u00e9ance selon besoin\u00a0; voir Thi\u00e9baud & Vacher, 2020).<\/p>\n
Je pourrais \u00e9voquer de nombreux autres \u00e9changes fructueux, nourris de nos sp\u00e9cificit\u00e9s, compl\u00e9mentarit\u00e9s et r\u00e9sonances. L\u2019essentiel pour moi r\u00e9side dans la qualit\u00e9 du dialogue que j\u2019ai pu vivre \u00e0 chaque fois et dans l\u2019ouverture \u00e0 apprendre les uns des autres. Ceci compte \u00e9norm\u00e9ment et s\u2019inscrit directement dans le d\u00e9veloppement de l\u2019intelligence collective \u00e0 laquelle je suis de plus en plus attach\u00e9 (voir Thi\u00e9baud, 2018b).<\/p>\n
Dans le futur, de nouvelles riches perspectives de dialogue me semblent pouvoir \u00eatre concr\u00e9tis\u00e9es. La d\u00e9marche d\u2019exp\u00e9rimentation men\u00e9e nous y invite en tous les cas. Je pense notamment\u00a0:<\/p>\n
\n- \u00e0 d\u2019autres productions conjointes dans la Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles et la revue Le Cod\u00e9veloppeur (qui ont chacune publi\u00e9 des articles par le pass\u00e9 de praticiens d\u2019outre-Atlantique\u00a0; voir par exemple Lauzon & Desjardins, 2018\u00a0; Guillemette, 2017\u00a0; Thi\u00e9baud, 2015)\u00a0;<\/li>\n
- aux contributions \u00e9crites que Claude nous a demand\u00e9es r\u00e9cemment, \u00e0 Yann et \u00e0 moi, pour son ouvrage en cours de r\u00e9daction\u00a0;<\/li>\n
- \u00e0 la poursuite d\u2019\u00e9changes r\u00e9flexifs et d\u2019exp\u00e9riences en GCP et APP \u00e0 distance ;<\/li>\n
- \u00e0 la co-organisation de s\u00e9ances d\u2019\u00e9tude et de r\u00e9flexion autour de th\u00e9matiques communes qui pourraient \u00eatre abord\u00e9es dans une double perspective (GCP et APP) ;<\/li>\n
- \u00e0 la participation \u00e0 des s\u00e9minaires organis\u00e9s de part et d\u2019autre.<\/li>\n<\/ul>\n
3. Pour conclure\u00a0: une d\u00e9marche qui pourrait \u00eatre remobilis\u00e9e<\/strong><\/h4>\nL\u2019exp\u00e9rimentation et le dialogue d\u00e9velopp\u00e9s ont \u00e9t\u00e9 extr\u00eamement profitables pour tous les participants. Les r\u00e9sultats obtenus ouvrent des perspectives tr\u00e8s int\u00e9ressantes pour l\u2019enrichissement mutuel de nos pratiques, tant de GCP que d\u2019APP.<\/p>\n
En conclusion, j\u2019aimerais souligner un autre b\u00e9n\u00e9fice potentiel de la d\u00e9marche mise en \u0153uvre\u00a0: le fait que celle-ci peut servir \u00e0 d\u2019autres exp\u00e9rimentations du m\u00eame ordre, que ce soit avec les approches du GCP et de l\u2019APP ou avec d\u2019autres. Il appara\u00eet en effet fructueux de s\u2019en inspirer. Son d\u00e9roulement s\u2019est av\u00e9r\u00e9 pertinent, du point de vue tant de l\u2019approche exp\u00e9rientielle utilis\u00e9e que des \u00e9tapes suivies et du dialogue \u00e9labor\u00e9.<\/p>\n
Je vois principalement quatre d\u00e9veloppements qu\u2019il serait utile d\u2019envisager\u00a0:<\/p>\n
\n- pr\u00e9voir davantage de temps pour les s\u00e9ances\u00a0;<\/li>\n
- vivre l\u2019exp\u00e9rience de chacune des approches au moins \u00e0 deux reprises\u00a0;<\/li>\n
- \u00e9laborer un protocole pour l\u2019exp\u00e9rimentation, susceptible de faciliter des m\u00e9ta-analyses ;<\/li>\n
- approfondir et \u00e9largir la mise en perspective, notamment au niveau de la mod\u00e9lisation et de la r\u00e9f\u00e9renciation th\u00e9orique.<\/li>\n<\/ol>\n
De tes d\u00e9veloppements n\u00e9cessitent bien s\u00fbr un temps assez cons\u00e9quent. Si je consid\u00e8re l\u2019exp\u00e9rience v\u00e9cue, celui-ci en vaut la peine\u2026 et comme souvent, c\u2019est l\u2019\u00e9tape de production des \u00e9crits qui est la plus chronophage (un an en l\u2019occurrence pour l\u2019ensemble des textes) \u2026 mais non moins apprenante.<\/p>\n
Pour terminer, je tiens encore \u00e0 exprimer ma reconnaissance \u00e0 mes coll\u00e8gues des deux c\u00f4t\u00e9s de l\u2019Atlantique et le plaisir que j\u2019ai eu \u00e0 partager cette exploration avec eux.<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rences bibliographiques<\/strong><\/h4>\nBateson, G. (1995). Vers une \u00e9cologie de l’esprit<\/em>. Paris\u00a0: Le Seuil. Tome 1 (1\u00e8re<\/sup> \u00e9dition 1977).<\/p>\nBlanchard-Laville, C. & Fablet, D. (dir.) (2000). L\u2019analyse des pratiques professionnelles<\/em>, nouvelle \u00e9dition revue et corrig\u00e9e. Paris\u00a0: L\u2019Harmattan.<\/p>\nBohm, D. (1996). On dialogue.<\/em> New York\u00a0: Routledge.<\/p>\nCalendini, J. & Vacher, Y. (2020). Groupe d\u2019analyse de pratiques et de cod\u00e9veloppement professionnel\u00a0: t\u00e9moignages. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles, No 18, pp. 80-84. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3881<\/a>.<\/p>\nChampagne, C. (2020). Le groupe de cod\u00e9veloppement professionnel. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 18, pp. 24-42.\u00a0 http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3721<\/a>.<\/p>\nde Peretti, A. (1996). Le groupe d\u2019approfondissement personnel. Cahiers p\u00e9dagogiques.<\/em>
\nN\u00b0 346, p. 45.<\/p>\nDesjardins, M. (2020). Mon exp\u00e9rience de groupes de cod\u00e9veloppement professionnel et d\u2019analyse de pratiques professionnelles. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, No 18, pp. 70-79. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3879<\/a>.<\/p>\nGuillemette, S. (2017). Modalit\u00e9s pour le d\u00e9marrage d\u2019une d\u00e9marche d\u2019analyse de pratique et de r\u00e9flexivit\u00e9 selon une perspective de bienveillance. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 10, pp 119-132. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=2452<\/u><\/a>.<\/p>\nIsaacs, W. N. (1999). Dialogue : The Art Of Thinking Together. <\/em>New York : Currency.<\/p>\nKnuchel-Bossel, M. (2020). Analyse de pratiques \u00e0 distance : t\u00e9moignage et r\u00e9flexions. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, No 17, pp. 33-43. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3712<\/a>.<\/p>\nKolb, D. (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development<\/em>. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall.<\/p>\nLauzon, N. & Desjardins, M. (2018). Analyse de la pratique dans un groupe de cod\u00e9veloppement, In Revue de l\u2019analyse de <\/em>pratiques professionnelles<\/em>, No 14, pp. 63-73. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3186<\/a>.<\/p>\nLevine, J. & Moll, J. (2000). Je est un autre, Pour un dialogue p\u00e9dagogie-psychanalyse<\/em>. E.S.F.<\/p>\nPayette, A. et Champagne, C. (1997). Le groupe de cod\u00e9veloppement professionnel<\/em>.
\nSte-Foy : les Presses de l\u2019Universit\u00e9 du Qu\u00e9bec.<\/p>\nPayette, A. (Dir.). (2001). Le cod\u00e9veloppement et autres formes d\u2019apprentissage-action. Interactions<\/em> (Sherbrooke), Vol. 5, no 2. https:\/\/www.usherbrooke.ca\/psychologie\/recherche\/publications\/volume-5-no-2\/<\/a>.<\/p>\nRevans, R. W. (1982). The origin and growth of action learning<\/em>. Brickley, UK : Chartwell-Bratt.<\/p>\nSenge, P. (1990). The Fifth discipline. <\/em>The art and practice of the learning organization.<\/em>
\nNew York : Doubleday \/ Currency<\/p>\nThi\u00e9baud, M. (2001). Action-formation. Interactions<\/em> (Sherbrooke), Vol. 5, no 2, pp. 173-189. https:\/\/www.usherbrooke.ca\/psychologie\/fileadmin\/sites\/psychologie\/espace-etudiant\/Revue_Interactions\/Volume_5_no_2\/V5N2_THIEBAUD_Marc_p163-178.pdf<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. (2013). Multiples b\u00e9n\u00e9fices de l\u2019analyse de pratiques professionnelles en groupe : quels \u00e9l\u00e9ments cl\u00e9s les favorisent ? In\u00a0Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles, <\/em>1, pp 61-72.\u00a0\u00a0 http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=54<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. (2015). Comment acqu\u00e9rir les comp\u00e9tences en animation de groupe de cod\u00e9veloppement professionnel ? Des perspectives multiples. Num\u00e9ro th\u00e9matique de l\u2019AQCP<\/em>. Vol. 1, No 2, 1-4. http:\/\/www.aqcp.org\/wp-content\/uploads\/2018\/05\/2-No-thematique-Vol_1_No_2-art_2-Marc-Thiebaud_Apprendre-a-faciliter-des-groupes-de-codeveloppement-Pourquoi-et-comment.pdf<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. (2018a). Accompagnement et analyse de pratiques professionnelles en groupe. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles,<\/em> 12, pp. 13-30. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=2862<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. (2018b). Intelligence collective et analyse de pratiques en groupe : six dynamiques mobilis\u00e9es. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 13, pp. 18-38. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3048<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. (2020). Analyse de pratiques <-> supervision. Similitudes, diff\u00e9rences : quelques r\u00e9flexions pour aider \u00e0 s\u2019y rep\u00e9rer. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 16, pp. 81-103. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3631<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. et Vacher, Y. (coord.) (2018). Dynamiques d\u2019intelligence collective au sein des groupes d\u2019APP.\u00a0\u00a0Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 13, 101 pages. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3038<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. & Vacher, M. (2020). L\u2019analyse de pratiques professionnelles dans une perspective d\u2019accompagnement, d\u2019intelligence collective et de r\u00e9flexivit\u00e9.
\nIn Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 18, pp. 85-115. \u00a0http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3716<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M., Vacher, Y., Champagne, C. & Desjardins, M. (coord.). (2020).
\nGroupes d\u2019analyse de pratiques et de cod\u00e9veloppement professionnel.
\nIn Revue de l\u2019analyse de pratiques <\/em>professionnelles<\/em>, Num\u00e9ro th\u00e9matique 18. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3765<\/a>.<\/p>\nVacher, Y. (2015). Construire une pratique r\u00e9flexive<\/em>. Bruxelles : De Boeck.<\/p>\nVacher, Y. et Thi\u00e9baud, M. (2020). Groupes d\u2019analyse de pratiques et de cod\u00e9veloppement professionnel : mise en perspective. In Revue de l\u2019analy<\/em>se de pratiques professionnelles<\/em>, No 18, pp. 43-69. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3756<\/a>.<\/p>\n <\/p>\n
Annexe<\/strong><\/h4>\nD\u00e9roulements propos\u00e9s pour une s\u00e9ance d\u2019analyse de pratiques (APP) selon une approche d\u2019accompagnement, d\u2019intelligence collective et de r\u00e9flexivit\u00e9 et pour une s\u00e9ance de cod\u00e9veloppement professionnel (GCP)<\/strong><\/p>\n\u00a0<\/strong>Une mise en perspective d\u00e9taill\u00e9e des deux d\u00e9marches est d\u00e9velopp\u00e9e dans Vacher & Thi\u00e9baud, 2020. Voir\u00a0: http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3756<\/a>.<\/p>\n <\/p>\n
\n\n\nAPP<\/strong><\/td>\nGCP<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n\n\nEtapes<\/strong><\/td>\nCaract\u00e9ristiques<\/strong><\/td>\nEtapes<\/strong><\/td>\nCaract\u00e9ristiques<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n <\/p>\n
A) En d\u00e9but de d\u00e9marche<\/strong><\/p>\n\n\n\nMise en place<\/strong> de la d\u00e9marche g\u00e9n\u00e9rale<\/td>\n\nConstitution du groupe \u2013 \u00ab\u00a0contrat\u00a0\u00bb<\/p>\n
D\u00e9termination des r\u00e8gles de fonctionnement<\/td>\n
Mise en place<\/strong> de la d\u00e9marche\u00a0: adoption d\u2019un contrat de groupe, partage d\u2019objectifs individuels<\/td>\nD\u00e9monstration par une session de sensibilisation -pr\u00e9paration des participants \u00e0 leurs r\u00f4les de client et de consultant<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n <\/p>\n
B) Avant la s\u00e9ance<\/strong><\/p>\n\n\n\nPr\u00e9paration personnelle<\/strong> des participants<\/td>\nR\u00e9flexion sur ses besoins (apprentissages et demandes)
\net sur le groupe (o\u00f9 en est-on ?)<\/td>\n Identification du client<\/strong>
\nPr\u00e9paration personnelle du client et \u00e9change avec l\u2019animateur<\/td>\nPr\u00e9paration \u00e9crite d’un expos\u00e9 (recommand\u00e9e mais non obligatoire)<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n <\/p>\n
C) En d\u00e9but de s\u00e9ance<\/strong><\/p>\n\n\n\nTour de table<\/strong>\u00a0: quels sont les besoins du jour pour chacun des participants\u00a0?<\/td>\n\u00c9changes pour renouer les liens
\nIdentification et tri des attentesChoix de l\u2019exposant<\/td>\n Tour de table<\/strong> et confirmation du choix du participant qui sera client<\/td>\nActivit\u00e9 d\u2019inclusion, retour sur la s\u00e9ance pr\u00e9c\u00e9dente, partage des intentions d\u2019apprentissages<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\u00a0<\/strong><\/p>\nD) Pendant une s\u00e9quence de travail de groupe avec un exposant ou un client<\/strong><\/p>\n\n\n\n\n1.\u00a0 Cadre g\u00e9n\u00e9ral\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/strong><\/p>\nQuelle question expos\u00e9e ?
\nQuelle attente ?<\/td>\n
\nClarification de la demande<\/p>\n
V\u00e9rification de sa pertinence<\/p>\n
Accord \/ contrat
\ndans le groupe<\/td>\n
1. Expos\u00e9 du sujet par le client<\/strong><\/td>\nMise \u00e0 disposition d’informations par le client (qui expose et s’expose)<\/td>\n<\/tr>\n \n\n2.\u00a0\u00a0
Cat\u00e9gorie d’article\u00a0<\/em><\/h5>\nTexte de r\u00e9flexion sur les pratiques<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rencement\u00a0<\/em><\/h5>\nThi\u00e9baud, M. (2020). Dialoguer entre praticiens des groupes de cod\u00e9veloppement et d\u2019analyse de pratiques professionnelles. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, No 18, pp. 5-23 et Le Cod\u00e9veloppeur<\/em>, vol 6, no 3. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3875<\/a> et https:\/\/www.aqcp.org\/wp-content\/uploads\/2022\/02\/Codeveloppeur_v6_n3_06-2020.pdf<\/a>.<\/p>\n
<\/a>Article en PDF<\/a> \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 <\/a>\u00a0Commentaires<\/a><\/p>\n <\/p>\n
\nDialoguing among practitioners in <\/em>codevel<\/em>opment and professional practices analysis groups<\/em><\/strong><\/h5>\nAbstract<\/em><\/h5>\nProfessional codevelopment group and professional practice analysis are two related or cousin approaches. Both are deployed according to a coaching approach that mobilizes collective resources. While they differ in some specific objectives and working modalities that may vary, most of their general aims and principles are similar. The purpose of this text is a) to present an experiment implemented in 2019 to put them into perspective and b) to share some reflections of the dialogue developed by its initiators and between some practitioners of the two approaches over the last 25 years.<\/p>\n
Keywords<\/em><\/h5>\nprofessional codevelopment, dialogue, learning, experimentation<\/em><\/p>\n
\n <\/p>\n
[toc]
\nCe texte comprend deux parties principales, qui seront trait\u00e9es successivement :<\/p>\n
\n- la pr\u00e9sentation de l\u2019exp\u00e9rimentation pratique conduite pour explorer conjointement les approches des groupes de cod\u00e9veloppement professionnel et d\u2019analyse de pratiques\u00a0;<\/li>\n
- des reflets du dialogue d\u00e9velopp\u00e9 entre quelques praticiens des deux approches (en lien avec l\u2019exp\u00e9rimentation men\u00e9e et durant les 25 derni\u00e8res ann\u00e9es).<\/li>\n<\/ol>\n
En annexe est propos\u00e9 un tableau r\u00e9sumant les diff\u00e9rentes \u00e9tapes suivies, d\u2019une part pour l\u2019analyse de pratiques professionnelles (APP) et d\u2019autre part pour le groupe de cod\u00e9veloppement professionnel (GCP).<\/p>\n
1. L\u2019exp\u00e9rimentation pratique<\/strong><\/h4>\nLes lignes qui suivent ont pour but principal de d\u00e9crire le contexte, les objectifs et le d\u00e9roulement de la d\u00e9marche mise en \u0153uvre. Elles servent \u00e9galement d\u2019introduction aux textes auxquels elle a donn\u00e9 lieu, publi\u00e9s simultan\u00e9ment dans ce num\u00e9ro th\u00e9matique conjoint de la Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles de de la revue Le Cod\u00e9veloppeur (voir Thi\u00e9baud, Vacher, Champagne & Desjardins, 2020). C\u2019est dans ces textes que les lecteurs int\u00e9ress\u00e9s pourront prendre connaissance en d\u00e9tail des r\u00e9sultats produits et de leur analyse.<\/p>\n
1.1. Contexte\u00a0: deux approches qui se d\u00e9veloppent parall\u00e8lement<\/strong><\/h6>\nLe GCP et l\u2019APP pr\u00e9sentent \u00e0 la fois des caract\u00e9ristiques similaires et des sp\u00e9cificit\u00e9s propres (voir Vacher & Thi\u00e9baud, 2020). Ils se sont d\u00e9velopp\u00e9s parall\u00e8lement, sans se croiser pour ainsi dire, ni se nourrir vraiment mutuellement. Il pourrait \u00eatre int\u00e9ressant que des recherches en \u00e9tudient les raisons. Je constate que c\u2019est le m\u00eame cas avec d\u2019autres pratiques telles que la supervision en groupe et l\u2019APP\u00a0: elles \u00ab\u00a0se c\u00f4toient mais il est rare qu\u2019elles se parlent<\/em> \u00bb (Thi\u00e9baud, 2020).<\/p>\nPourtant, certains praticiens appr\u00e9cient de pouvoir animer des s\u00e9ances de GCP et d\u2019APP. Un int\u00e9r\u00eat est parfois manifest\u00e9 pour \u00e9changer \u00e0 leur propos. Avec Michel Desjardins[1]<\/a>, nous souhaitions d\u00e9velopper ce dialogue (Desjardins, 2020). Si nous avions d\u00e9j\u00e0 eu plusieurs occasions de partage (voir plus bas la partie 2.2), notre d\u00e9sir \u00e9tait d\u2019aller plus loin.\u00a0 Lors d\u2019une rencontre \u00e0 Montr\u00e9al en octobre 2018, nous avons d\u00e9cid\u00e9 avec enthousiasme de concr\u00e9tiser ce projet, en imaginant plusieurs formes de collaboration, au premier rang desquelles figure une exp\u00e9rimentation pratique des deux approches.<\/p>\nLes groupes de cod\u00e9veloppement professionnel ont \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9s dans les ann\u00e9es 90 au Qu\u00e9bec selon une m\u00e9thodologie assez pr\u00e9cise qui fait toujours r\u00e9f\u00e9rence (voir Payette & Champagne, 1997). Ils visent des apprentissages professionnels et le d\u00e9veloppement de la pratique \u00e0 partir d\u2019un \u00e9change en groupe centr\u00e9 sur des situations et des v\u00e9cus pr\u00e9sent\u00e9s par les participants, dans une logique d\u2019enqu\u00eate et d\u2019entraide. Claude Champagne (2020) en d\u00e9crit les fondements, les principes et le d\u00e9roulement en d\u00e9tail.<\/p>\n
L\u2019analyse de pratiques professionnelles a pris forme d\u00e8s les ann\u00e9es 70, plus particuli\u00e8rement en France, \u00e0 partir de diff\u00e9rentes origines\u00a0: groupes Balint, qui en constituent les pr\u00e9mices, groupes de \u00ab\u00a0Soutien au soutien<\/em>\u00a0\u00bb (Levine & Moll, 2000)\u00a0et d\u2019analyse de pratiques d\u2019inspiration psychanalytique (Blanchard-Laville & Fablet, 2000), groupes d\u2019approfondissement professionnel (de Peretti, 1996). L\u2019APP repr\u00e9sente aujourd\u2019hui un champ largement h\u00e9t\u00e9rog\u00e8ne. Ses objectifs sont vari\u00e9s\u00a0: d\u00e9veloppement d\u2019une pratique r\u00e9flexive, prise de recul par rapport aux motifs et logiques de ses actions, construction d\u2019un savoir analyser, etc. Ils peuvent servir diff\u00e9rentes finalit\u00e9s (professionnalisation, \u00e9volution de la pratique professionnelle, am\u00e9lioration du bien-\u00eatre au travail, etc.).<\/p>\n1.2. Objectifs\u00a0: exp\u00e9rimenter et dialoguer<\/strong><\/h6>\nEn nous engageant dans cette exp\u00e9rimentation pratique, avec Michel, nous nous sommes inscrits d\u2019embl\u00e9e dans une approche exp\u00e9rientielle, que nous privil\u00e9gions par ailleurs dans nos formations et accompagnement. Notre premier but consistait \u00e0 explorer les formes de groupes d\u00e9velopp\u00e9es de chaque c\u00f4t\u00e9 de l\u2019Atlantique. Nous avions \u00e9galement pour objectif de les mettre en perspective \u00e0 partir de l\u2019exp\u00e9rience v\u00e9cue, dans une d\u00e9marche inductive susceptible de nous permettre de d\u00e9gager des \u00e9l\u00e9ments cl\u00e9s en termes de similitudes et de diff\u00e9rences. Notre ambition \u00e9tait aussi d\u2019en partager les fruits dans des textes. Pour le reste, nous nous en remettions \u00e0 l\u2019\u00e9mergence, laissant la porte ouverte aux d\u00e9veloppements qui pourraient \u00e9ventuellement s\u2019ensuivre. L\u2019essentiel \u00e9tait d\u2019initier et de nourrir un dialogue entre praticiens. J\u2019y reviendrai ult\u00e9rieurement.<\/p>\n
1.3. D\u00e9roulement\u00a0: un processus d\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel en plusieurs \u00e9tapes<\/strong><\/h6>\nSuite \u00e0 la d\u00e9cision prise, nous avons, Michel et moi, assez rapidement cherch\u00e9 \u00e0 structurer une d\u00e9marche concert\u00e9e avec deux coll\u00e8gues, Claude Champagne[2]<\/a> et Yann Vacher[3]<\/a>. C\u2019est avec eux que nous avons ainsi organis\u00e9 l\u2019exp\u00e9rimentation qui s\u2019est d\u00e9roul\u00e9e en quatre \u00e9tapes principales\u00a0:<\/p>\na) conception\u00a0et planification,<\/p>\n
b) concr\u00e9tisation\u00a0par l\u2019exp\u00e9rience,<\/p>\n
c) observations et discussion (retour sur l\u2019exp\u00e9rience),<\/p>\n
d) mise en perspective et mod\u00e9lisation d\u2019\u00e9l\u00e9ments cl\u00e9s,<\/p>\n
Ces \u00e9tapes ont \u00e9t\u00e9 suivies d\u2019un temps d\u2019exploitation, avec\u00a0:<\/p>\n
e) la production d\u2019\u00e9crits et de nouvelles collaborations.<\/p>\n
Voici quelques pr\u00e9cisions en lien avec chacune de ces \u00e9tapes.<\/p>\n
a) C<\/em>onception et planification<\/em><\/p>\nEn d\u00e9cembre 2018 et janvier 2019, nous avons, \u00e0 quatre, pr\u00e9cis\u00e9 notre projet. Un fort int\u00e9r\u00eat \u00e9tait partag\u00e9 pour donner la priorit\u00e9 \u00e0 l\u2019exp\u00e9rience. Nous avons fait le pari de commencer imm\u00e9diatement par vivre une s\u00e9ance de GCP puis une s\u00e9ance d\u2019APP, dans un groupe constitu\u00e9 de huit personnes (quatre en provenance du Qu\u00e9bec, connaissant bien le GCP et quatre d\u2019Europe, connaissant bien l\u2019APP). Autrement dit, chaque s\u00e9ance allait permettre \u00e0 une partie des membres du groupe la d\u00e9couverte par l\u2019exp\u00e9rience d\u2019une approche encore inconnue. Pour les personnes int\u00e9ress\u00e9es \u00e0 en conna\u00eetre l\u2019essentiel pr\u00e9alablement, nous avons convenu de se transmettre seulement un court texte. Une date a par ailleurs \u00e9t\u00e9 planifi\u00e9e juste apr\u00e8s pour \u00e9changer sur ces exp\u00e9riences.<\/p>\n
b) Concr\u00e9tisation par l\u2019exp\u00e9rience du GCP et de l\u2019APP\u00a0 <\/em><\/p>\nToutes les s\u00e9ances ont eu lieu par visioconf\u00e9rence sur une dur\u00e9e de 2h30 \u00e0 3 heures. \u00c0 chaque fois, l\u2019animateur a bri\u00e8vement expliqu\u00e9 la d\u00e9marche qu\u2019il proposait. La premi\u00e8re rencontre a d\u00e9but\u00e9 avec un temps de pr\u00e9sentation personnelle afin que le groupe puisse se constituer a minima<\/em>. Celle-ci a donn\u00e9 lieu \u00e0 une s\u00e9ance de GCP. Elle a \u00e9t\u00e9 anim\u00e9e par Claude Champagne selon l\u2019approche con\u00e7ue par ses initiateurs (Payette & Champagne, 1997 ; Champagne, 2020). Le choix de l\u2019exposant\/client a \u00e9t\u00e9 d\u00e9termin\u00e9 pr\u00e9alablement parmi les personnes participantes du Qu\u00e9bec famili\u00e8res avec le cod\u00e9veloppement.<\/p>\nJ\u2019ai anim\u00e9 lors de la deuxi\u00e8me s\u00e9ance l\u2019APP selon une perspective qui met l\u2019accent sur les aspects d\u2019accompagnement, d\u2019intelligence collective et de r\u00e9flexivit\u00e9 (Thi\u00e9baud, 2013\u00a0; 2018a\u00a0; Thi\u00e9baud & Vacher, 2018\u00a0; 2020). Le choix de l\u2019exposant\/client s\u2019est fait au d\u00e9but de la rencontre parmi les participants europ\u00e9ens qui connaissaient d\u00e9j\u00e0 l\u2019APP. Un bref retour sur les v\u00e9cus de la premi\u00e8re s\u00e9ance a eu lieu, qui a permis notamment \u00e0 la personne exposante\/cliente de partager l\u2019\u00e9volution de ses r\u00e9flexions et de sa pratique durant l\u2019inter s\u00e9ance.<\/p>\n
Dans les deux rencontres, tous les participants ont relev\u00e9 la richesse des apprentissages d\u00e9velopp\u00e9s en lien avec les pratiques professionnelles de chacun. En d\u2019autres termes, ils ont pu sans difficult\u00e9 majeure vivre pleinement le GCP et l\u2019APP tout en restant conscients que l\u2019objectif premier, qui donnait la raison d\u2019\u00eatre de ce groupe \u00e9ph\u00e9m\u00e8re, r\u00e9sidait dans l\u2019exp\u00e9rimentation men\u00e9e.<\/p>\n
c) Observations et discussion (retour sur l\u2019exp\u00e9rience)<\/em><\/p>\nEn avril 2019, la troisi\u00e8me s\u00e9ance planifi\u00e9e fut consacr\u00e9e \u00e0 un bref retour de l\u2019exposant (comme cela avait \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9 pour la cliente de la premi\u00e8re s\u00e9ance) et \u00e0 un \u00e9change sur les v\u00e9cus des deux premi\u00e8res. Elle fut l\u2019occasion notamment de clarifier pour les uns et les autres \u00e0 la fois les sp\u00e9cificit\u00e9s de chaque approche et la mani\u00e8re dont, sur le moment, se sont op\u00e9r\u00e9s les diff\u00e9rents choix d\u2019animation ainsi que les r\u00e9gulations et ajustements du d\u00e9roulement d\u00e9velopp\u00e9s au sein du groupe.<\/p>\n
d) Mise en perspective et mod\u00e9lisation d\u2019\u00e9l\u00e9ments cl\u00e9s <\/em><\/p>\nCette s\u00e9ance fut suivie de nombreux autres \u00e9changes entre les quatre personnes en charge de la d\u00e9marche, men\u00e9s tant par visioconf\u00e9rence que par courriel. Ils ont permis d\u2019approfondir le dialogue, la recherche de compr\u00e9hension r\u00e9ciproque et la mise en perspective de nombreux \u00e9l\u00e9ments de similitudes et de diff\u00e9rences entre les deux approches.<\/p>\n
e) Production d\u2019\u00e9crits<\/em><\/p>\nLe mat\u00e9riel de r\u00e9flexion issu des \u00e9tapes pr\u00e9c\u00e9dentes a \u00e9t\u00e9 consid\u00e9r\u00e9 comme suffisamment riche pour permettre l\u2019organisation du travail d\u2019\u00e9criture, qui s\u2019est concr\u00e9tis\u00e9 entre l\u2019\u00e9t\u00e9 2019 et le printemps 2020. L\u2019ensemble des productions a fait l\u2019objet de plusieurs lectures et \u00e9changes partag\u00e9s entre les quatre auteurs principaux.<\/p>\n
Cette d\u00e9marche peut \u00eatre mise en parall\u00e8le avec le cycle d\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel de Kolb (1984). Nous sommes en effet successivement pass\u00e9 de la planification \u00e0 l\u2019exp\u00e9rience, puis \u00e0 la r\u00e9flexion sur celle-ci avant de proc\u00e9der \u00e0 la mod\u00e9lisation de la mise en perspective (voir figure 1 ci-apr\u00e8s). En d\u00e9taillant les choses, nous pouvons consid\u00e9rer que nous sommes aussi, chacun de nous, pass\u00e9 par des microcycles d\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel. Ainsi, \u00e0 chaque s\u00e9ance v\u00e9cue, nous avons fait l\u2019exp\u00e9rience d\u2019une approche, puis y avons r\u00e9fl\u00e9chi et nous avons pu enrichir nos conceptions et mettre en application certains \u00e9l\u00e9ments qui en sont ressortis.<\/p>\n
<\/a><\/p>\nFigure 1 : le cycle d\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel (adapt\u00e9 de Kolb, 1984)<\/p>\n
1.4. R\u00e9sultats\u00a0: des \u00e9l\u00e9ments cl\u00e9s et des possibilit\u00e9s de f\u00e9condation mutuelle<\/strong><\/h6>\nLa d\u00e9marche mise en \u0153uvre a permis d\u2019atteindre les objectifs vis\u00e9s, tant en termes d\u2019exp\u00e9rience v\u00e9cue, de d\u00e9veloppement du dialogue et d\u2019une mise en perspective que de r\u00e9daction d\u2019\u00e9crits. Il n\u2019est pas dans le but de ce texte de pr\u00e9senter et de discuter des r\u00e9sultats. Ils figurent dans les articles publi\u00e9s (voir Thi\u00e9baud, Vacher, Champagne & Desjardins, 2020). En reprenant une figure de Vacher & Thi\u00e9baud (2020), je mentionnerai ici seulement cinq \u00e9l\u00e9ments cl\u00e9s qui sont au c\u0153ur de l\u2019analyse effectu\u00e9e (voir figure 2).<\/p>\n
<\/a>Figure 2\u00a0: points saillants de la mise en perspective des deux approches<\/p>\nPour chacun de ces \u00e9l\u00e9ments, plusieurs similitudes et diff\u00e9rences ont \u00e9t\u00e9 mises en \u00e9vidence. Celles-ci sont \u00e9galement \u00e9clair\u00e9es par les t\u00e9moignages r\u00e9dig\u00e9s (Desjardins, 2020\u00a0; Calendini & Vacher, 2020). Un autre aspect int\u00e9ressant des r\u00e9sultats de cette exp\u00e9rimentation r\u00e9side dans l\u2019identification de potentialit\u00e9s de d\u00e9veloppement de chacune des approches \u00e0 partir de l\u2019exploration de leurs compl\u00e9mentarit\u00e9s. Il appara\u00eet ainsi que les accents particuliers de chacune d\u2019elles pourraient \u00eatre, au moins en partie, int\u00e9gr\u00e9s. Par exemple, l\u2019accent mis en APP sur l\u2019analyse et l\u2019importance accord\u00e9e en GCP \u00e0 l\u2019\u00e9laboration d\u2019un projet d\u2019action peuvent s\u2019inscrire dans une boucle de r\u00e9ciprocit\u00e9 dans laquelle l\u2019action nourrit la r\u00e9flexion et la r\u00e9flexion nourrit l\u2019action. Les b\u00e9n\u00e9fices comme les risques et les limites qui peuvent d\u00e9couler de telles articulations ont \u00e9t\u00e9 analys\u00e9s.<\/p>\n
En r\u00e9sum\u00e9, m\u00eame si la dur\u00e9e des trois s\u00e9ances d\u00e9di\u00e9es \u00e0 l\u2019exp\u00e9rience et aux \u00e9changes dans le groupe de huit personnes a \u00e9t\u00e9 trop courte (nous avons toujours manqu\u00e9 de temps), la richesse des r\u00e9flexions et des productions qui en sont issues met en \u00e9vidence tout l\u2019int\u00e9r\u00eat de la d\u00e9marche adopt\u00e9e. Celle-ci pr\u00e9sente cependant des particularit\u00e9s qu\u2019il importe de souligner pour en comprendre la nature et la port\u00e9e.<\/p>\n
1.5. Discussion : quelques singularit\u00e9s de la d\u00e9marche<\/strong><\/h6>\nDans une APP comme dans un GCP, le travail \u00e9labor\u00e9 par le groupe est en permanence inscrit dans un contexte sp\u00e9cifique, dans la singularit\u00e9 des pratiques, objets de r\u00e9flexion, et dans l\u2019intersubjectivit\u00e9 des relations interpersonnelles. Il en est de m\u00eame avec l\u2019exp\u00e9rimentation, le dialogue et la mise en perspective d\u00e9velopp\u00e9s. J\u2019aimerais \u00e9voquer ici bri\u00e8vement sept caract\u00e9ristiques qui ont \u00e9t\u00e9 \u00e0 plusieurs reprises relev\u00e9es dans nos \u00e9changes \u00e0 ce propos.<\/p>\n
1. Le groupe constitu\u00e9 pour l\u2019exp\u00e9rimentation<\/em><\/p>\nIl s\u2019agit d\u2019un groupe constitu\u00e9 par un choix des quatre personnes en charge de la d\u00e9marche (chacune d\u2019elles a propos\u00e9 un participant en fonction de l\u2019int\u00e9r\u00eat pr\u00e9sum\u00e9 qu\u2019il pourrait avoir pour celle-ci). Seuls les quatre concepteurs avaient eu des \u00e9changes pr\u00e9alablement entre eux, les autres participants ne connaissaient qu’une ou deux personnes. Le groupe a rapidement d\u00e9velopp\u00e9 une confiance remarquable qui a favoris\u00e9 la qualit\u00e9 du travail. Tous ses membres \u00e9taient unis par le m\u00eame objectif de d\u00e9couverte et d\u2019exp\u00e9rimentation, m\u00eame si l\u2019investissement n\u2019\u00e9tait pas semblable entre les quatre concepteurs et les autres.<\/p>\n
2. Le caract\u00e8re \u00e9ph\u00e9m\u00e8re du groupe<\/em><\/p>\nLe groupe des huit personnes a \u00e9t\u00e9 constitu\u00e9 pour une dur\u00e9e de trois rencontres, avec une seule s\u00e9ance de cod\u00e9veloppement et d\u2019APP pr\u00e9vue. Habituellement, ces approches se pratiquent sur une plus longue dur\u00e9e, ce qui permet un approfondissement des appren-tissages. Il aurait \u00e9t\u00e9 b\u00e9n\u00e9fique pour l\u2019exp\u00e9rimentation de pouvoir analyser plusieurs s\u00e9ances, mais cela n\u2019a pas \u00e9t\u00e9 possible pour des raisons de disponibilit\u00e9 des personnes.<\/p>\n
3. Le travail par visioconf\u00e9rence<\/em><\/p>\nLe travail \u00e0 distance a repr\u00e9sent\u00e9 une difficult\u00e9 suppl\u00e9mentaire \u00e0 plusieurs \u00e9gards. Sauf pour deux personnes, la visioconf\u00e9rence \u00e9tait une exp\u00e9rience nouvelle pour ce type de groupe. Les limites techniques ont \u00e9t\u00e9 relativement bien ma\u00eetris\u00e9es, m\u00eame si cela n\u2019a pas \u00e9t\u00e9 \u00e9vident pour tous, notamment en ce qui concerne l\u2019appauvrissement de la communication que cela peut engendrer (voir Knuchel-Bossel, 2020). Claude Champagne avait d\u00e9j\u00e0 anim\u00e9 un GCP \u00e0 distance, mais c\u2019\u00e9tait la premi\u00e8re fois en ce qui me concerne pour de l\u2019APP. Les nombreuses r\u00e9gulations effectu\u00e9es en souplesse et la bienveillance pr\u00e9sente au sein du groupe ont grandement facilit\u00e9 le d\u00e9roulement et ont permis que chaque s\u00e9ance soit tr\u00e8s profitable pour tous.<\/p>\n
4. Les aspects culturels<\/em><\/p>\nQuatre personnes du Qu\u00e9bec et quatre d\u2019Europe ont particip\u00e9 aux s\u00e9ances, ce qui a favoris\u00e9 un \u00e9quilibre dans les \u00e9changes, notamment lorsqu\u2019il s\u2019agissait de s\u2019approprier des modalit\u00e9s de travail inconnues pour certains. Cependant, il est apparu rapidement que chacune des deux approches a \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9e dans des contextes sp\u00e9cifiques\u00a0: les milieux de la gestion en ce qui concerne le GCP et l\u2019\u00e9ducation et la sant\u00e9 en ce qui concerne l\u2019APP. Qui plus est, la plupart des participants eux-m\u00eames ont d\u00e9velopp\u00e9 leurs pratiques professionnelles dans des environnements correspondants, donc tr\u00e8s diff\u00e9rents entre qu\u00e9b\u00e9cois et europ\u00e9ens. Ainsi, la premi\u00e8re personne exposante\/cliente travaille dans un poste de gestion \u00e0 la t\u00eate d\u2019une entit\u00e9 de grande taille alors que le second exposant\/client pratique dans une institution de formation pr\u00e9sentant des caract\u00e9ristiques propres \u00e0 une culture europ\u00e9enne. Ceci a eu pour cons\u00e9quence qu\u2019un temps tr\u00e8s important pour des questions de clarification a \u00e9t\u00e9 n\u00e9cessaire, \u00e0 tel point qu\u2019il a \u00e9t\u00e9 difficile de r\u00e9aliser toutes les \u00e9tapes pr\u00e9vues dans le GCP comme durant l\u2019APP. \u00c0 cela s\u2019ajoute certaines diff\u00e9rences de langage. Si la compr\u00e9hension r\u00e9ciproque a \u00e9t\u00e9 parfois d\u00e9licate \u00e0 d\u00e9velopper pour les raisons \u00e9voqu\u00e9es, nous avons observ\u00e9 combien, dans le groupe, chacun a fait preuve d\u2019ouverture \u00e0 apprendre, de patience et d\u2019empathie.<\/p>\n
5. La perspective adopt\u00e9e dans l\u2019approche de l\u2019APP<\/em><\/p>\nLe d\u00e9roulement adopt\u00e9 pour le GCP \u00e9tait bien connu de six participants sur les huit. Il correspond en effet pr\u00e9cis\u00e9ment \u00e0 la m\u00e9thodologie propos\u00e9e par ses concepteurs. En revanche, en ce qui concerne l\u2019APP, un choix devait \u00eatre fait entre plusieurs dispositifs possibles. D\u2019entente avec Yann, nous avons propos\u00e9 une analyse de pratiques qui s\u2019inscrit dans une perspective d\u2019accompagnement, d\u2019intelligence collective et de r\u00e9flexivit\u00e9 qui nous tient \u00e0 c\u0153ur. Elle a comme caract\u00e9ristique d\u2019\u00eatre mise en \u0153uvre de mani\u00e8re souple et d\u2019impliquer les participants dans des moments r\u00e9flexifs et des r\u00e9gulations de groupe. Son inconv\u00e9nient, c\u2019est qu\u2019elle n\u00e9cessite du temps pour pouvoir se d\u00e9ployer r\u00e9ellement. Dans les \u00e9changes que nous avons eus ult\u00e9rieurement avec Michel Desjardins et Claude Champagne, l\u2019h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 des pratiques d\u2019APP a suscit\u00e9 beaucoup de questions, d\u2019autant que leurs informations et leurs repr\u00e9sentations sur l\u2019APP ne correspondaient pas toujours \u00e0 l\u2019approche adopt\u00e9e. Il est clair que l\u2019exp\u00e9rience et la mise en perspective d\u00e9velopp\u00e9e auraient donn\u00e9 partiellement d\u2019autres r\u00e9sultats avec le choix d\u2019un dispositif diff\u00e9rent d\u2019analyse de pratiques.<\/p>\n
6. Le double objectif <\/em><\/p>\nPour les participants, et particuli\u00e8rement pour les quatre concepteurs de la d\u00e9marche d\u2019exp\u00e9rimentation, chercher \u00e0 vivre et d\u00e9couvrir une approche, et parall\u00e8lement \u00e9laborer une r\u00e9flexion et un dialogue en prise de recul demande une double attention exigeante. Le fait que les s\u00e9ances ont toutes \u00e9t\u00e9 enregistr\u00e9es et que des temps cons\u00e9quents avaient \u00e9t\u00e9 pr\u00e9vus pour les retours sur l\u2019exp\u00e9rience les \u00e9changes a facilit\u00e9 l\u2019exp\u00e9rience. La pratique que nous avons les quatre de l\u2019animation nous a aussi bien aid\u00e9 dans cet exercice.<\/p>\n
7. Le caract\u00e8re empirique et inductif de la d\u00e9marche adopt\u00e9e<\/em><\/p>\nIl existe divers travaux qui ont cherch\u00e9 \u00e0 faire une \u00e9tude comparative de diff\u00e9rentes approches, \u00e0 partir des \u00e9crits produits \u00e0 leur sujet ou de leurs fondements th\u00e9oriques. Nous avons d\u00e9lib\u00e9r\u00e9ment opt\u00e9 pour un autre chemin, laissant de c\u00f4t\u00e9 ces connaissances, jusqu\u2019au moment venu de l\u2019\u00e9criture, pour privil\u00e9gier l\u2019exp\u00e9rience. Tous les participants \u00e0 la d\u00e9marche ont appr\u00e9ci\u00e9 ce choix et le fait que celle-ci, bien que structur\u00e9e en plusieurs \u00e9tapes, se construisait chemin faisant. Ceci a grandement favoris\u00e9 une ouverture d\u2019esprit et la recherche d\u2019un dialogue qui se sont av\u00e9r\u00e9s tr\u00e8s apprenants. J\u2019y reviendrai ci-dessous.<\/p>\n
Ces six caract\u00e9ristiques ont toutes donn\u00e9 une couleur particuli\u00e8re aux \u00e9laborations v\u00e9cues en GCP et en APP. Cela a \u00e9galement impact\u00e9 la mise en perspective qui en a \u00e9t\u00e9 d\u00e9gag\u00e9e, m\u00eame si durant les \u00e9changes, nos r\u00e9flexions ont aussi port\u00e9 sur ces particularit\u00e9s afin d\u2019en tenir compte et de les mettre en relation.<\/p>\n
Par ailleurs, notre d\u00e9marche, avec la mani\u00e8re dont elle a \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9e, doit elle-m\u00eame \u00eatre mise en lien, de fa\u00e7on plus large, avec deux aspects\u00a0importants : 1) l\u2019esprit du dialogue qui l\u2019a habit\u00e9e et 2) le fait qu\u2019elle s\u2019inscrit dans une collaboration de longue dur\u00e9e. Je les \u00e9voquerai maintenant dans la seconde partie de ce texte.<\/p>\n
2. Dialogue entre praticiens<\/strong><\/h4>\nDans cette partie, je pr\u00e9senterai quelques \u00e9l\u00e9ments de mon v\u00e9cu plus personnel, relatifs \u00e0 la mani\u00e8re dont les \u00e9changes que nous avons eus ont pris la forme d\u2019un dialogue apprenant. Je me r\u00e9f\u00e9rerai ici tout d\u2019abord \u00e0 la d\u00e9marche que je viens de d\u00e9crire. Puis j\u2019\u00e9voquerai bri\u00e8vement des collaborations que nous avons eues ces 25 derni\u00e8res ann\u00e9es avec des coll\u00e8gues qu\u00e9b\u00e9cois autour de nos pratiques de GCP et d\u2019APP.<\/p>\n
2.1. Esprit et pratique du dialogue<\/strong><\/h6>\nTout au long de cette exp\u00e9rimentation, ce qui m\u2019a particuli\u00e8rement frapp\u00e9, c\u2019est la mani\u00e8re avec laquelle nous avons cherch\u00e9 \u00e0 aller \u00e0 la rencontre les uns des autres, dans un esprit de curiosit\u00e9 et une recherche de compr\u00e9hension de ce que nous pouvons apprendre et nous apporter mutuellement. J\u2019ai ressenti une ouverture \u00e0 explorer et \u00e0 apprendre, quelles que soient les difficult\u00e9s sur lesquelles nous pouvions buter, voire les inconforts que cela pouvait susciter. Je l\u2019ai v\u00e9cue dans le cours d\u2019une s\u00e9ance o\u00f9, par exemple, nous nous efforcions, avec patience, de comprendre les particularit\u00e9s culturelles de l\u2019environnement professionnel de la personne exposante\/cliente. Je l\u2019ai retrouv\u00e9e durant nos \u00e9changes visant \u00e0 expliciter nos approches, qui nous conduisaient \u00e0 d\u00e9construire ou \u00e9largir ensemble certaines de nos repr\u00e9sentations. Tr\u00e8s souvent, cela a d\u00e9bouch\u00e9 sur de nouvelles questions, qui ont produit des prises de conscience. Cela a pris diff\u00e9rentes formes\u00a0: un \u00ab\u00a0d\u00e9tour\u00a0\u00bb par le partage de m\u00e9taphores, l\u2019expression authentique d\u2019un \u00e9tonnement, une m\u00e9ta-communication.<\/p>\n
Parfois, pour moi, ces moments sont venus en r\u00e9sonance avec des v\u00e9cus ant\u00e9rieurs dans des APP que j\u2019ai anim\u00e9es. Le fait de les vivre dans une s\u00e9ance de GCP est venu amplifier ma compr\u00e9hension. Par exemple je per\u00e7ois mieux l\u2019importance que j\u2019accorde \u00e0 d\u00e9velopper l\u2019analyse de pratiques dans le tissage des v\u00e9cus affectifs, relationnels partag\u00e9s dans le groupe. L\u2019expression des ressentis construit la confiance entre nous tout en ouvrant ou r\u00e9v\u00e9lant de nouvelles portes \u00e0 notre perception.<\/p>\n
Parfois, ces moments sont venus m\u2019interpeller par rapport \u00e0 certaines de mes repr\u00e9sentations bien ancr\u00e9es. Ainsi, au fil des \u00e9changes, j\u2019ai r\u00e9fl\u00e9chi \u00e0 la mani\u00e8re avec laquelle j\u2019investis fortement, durant les APP, la recherche de compr\u00e9hension, et cela pr\u00e9alablement \u00e0 toute r\u00e9flexion sur les actions qui peuvent \u00eatre \u00e9voqu\u00e9es et explor\u00e9es par les participants. Dans cette optique, j\u2019ai tendance \u00e0 penser que la prise de conscience doit pr\u00e9c\u00e9der l\u2019\u00e9laboration d\u2019actions pour que celles-ci se renouvellent. Cette approche peut favoriser des apprentissages de second ordre, par le recul sur ses cadres de r\u00e9f\u00e9rence (Bateson, 1995). Elle comporte aussi ses limites\u00a0: souvent, nos perceptions, nos \u00e9motions, nos repr\u00e9sentations, nos analyses, nos motivations \u00e0 agir et nos actions sont entrem\u00eal\u00e9es. Elles forment syst\u00e8me. En GCP, la formulation de projets d\u2019action est encourag\u00e9e et accueillie. Leur expression devient potentiellement aussi une porte d\u2019entr\u00e9e \u00e0 des prises de conscience. Pour mes animations, m\u00eame si je continue \u00e0 privil\u00e9gier le travail en r\u00e9flexivit\u00e9, je r\u00e9alise qu\u2019il y a mati\u00e8re \u00e0 exploration\u00a0: je veux ouvrir les possibilit\u00e9s d\u2019\u00e9laboration aussi en lien avec les aspects de motivation et d\u2019actions en APP<\/p>\n
L\u2019attention, l\u2019ouverture aux autres est un \u00e9l\u00e9ment central dans ce que nous avons exp\u00e9riment\u00e9 durant ces s\u00e9ances. Cette attention int\u00e8gre bienveillance et invitation \u00e0 se questionner ou \u00e0 remettre en question ses id\u00e9es, sans d\u00e9bat ou argumentation qui chercherait \u00e0 privil\u00e9gier un point de vue plut\u00f4t qu\u2019un autre. Une attention qui \u00e9largit les perspectives. C\u2019est pour moi l\u2019esprit du dialogue. Il est au c\u0153ur de l\u2019analyse de pratiques que je d\u00e9veloppe comme il l\u2019est dans le GCP. Il a \u00e9t\u00e9 pr\u00e9sent dans notre groupe durant la d\u00e9marche que nous avons v\u00e9cue.<\/p>\n
J\u2019utilise ici ce terme \u00ab\u00a0dialogue\u00a0\u00bb dans une optique que j\u2019aimerais bri\u00e8vement pr\u00e9ciser. Il Vient du grec\u00a0: \u00ab\u00a0\u03b4\u03b9\u03ac<\/em>\u00a0\u00bb\u00a0: \u00ab\u00a0au travers, entre\u00a0\u00bb, et \u00ab\u00a0\u03bb\u03cc\u03b3\u03bf\u03c2<\/em>\u00a0\u00bb\u00a0: la parole. Il renvoie \u00e0 l\u2019id\u00e9e d\u2019un flux qui passe \u00e0 travers et entre les membres du groupe. Selon Senge (1990), \u00ab\u00a0pour les Grecs, dia-logos signifiait une libre circulation du sens au sein d’un groupe, permettant \u00e0 ce dernier de d\u00e9couvrir des perceptions ou id\u00e9es [\u00ab\u00a0insights\u00a0\u00bb] impossibles \u00e0 atteindre individuellement.\u00a0\u00bb<\/em> Le dialogue est nourri par l\u2019ouverture \u00e0 apprendre. Il questionne, il explore, il confronte en cherchant \u00e0 approfondir la compr\u00e9hension selon diff\u00e9rents points de vue, \u00e0 mettre en lien les \u00e9l\u00e9ments et \u00e0 \u00e9largir la vision. Il se diff\u00e9rencie d\u2019une discussion ou d\u2019un d\u00e9bat qui tend \u00e0 s\u00e9parer et qui vise \u00e0 identifier les arguments pour \u00e9laborer une position, confirmer une repr\u00e9sentation ou faire un choix entre diff\u00e9rentes perspectives. Pour des auteurs tels que Bohm (1996) ou Isaacs (1999), le dialogue n\u00e9cessite de suspendre ses jugements (pour \u00e9couter les autres) et de d\u00e9velopper une attitude d\u2019enqu\u00eate ouverte, \u00e0 la fois envers les autres, envers soi et envers les \u00e9mergences potentielles dans le collectif.<\/p>\nC\u2019est ce que nous avons privil\u00e9gi\u00e9 tant dans nos s\u00e9ances \u00e0 huit personnes que dans nos communications \u00e0 quatre, en nous \u00e9coutant, en cherchant \u00e0 d\u00e9couvrir, \u00e0 partir de nos diff\u00e9rences, de nouvelles potentialit\u00e9s. Ce dialogue a \u00e9t\u00e9 un \u00e9l\u00e9ment cl\u00e9 pour notre d\u00e9marche et pour les apprentissages qui en ont r\u00e9sult\u00e9. Il est aussi le reflet de la mani\u00e8re dont nous mettons en \u0153uvre le GCP et l\u2019APP. Il a ainsi r\u00e9v\u00e9l\u00e9 un point commun central de nos pratiques.<\/p>\n
2.2. Un dialogue commenc\u00e9 dans les ann\u00e9es 1990… encore \u00e0 d\u00e9velopper<\/strong><\/h6>\nEn 2018, avec Michel, c\u2019est un soir dans un restaurant de la rue Fleury \u00e0 Montr\u00e9al que nous avons d\u00e9cid\u00e9 de lancer cette exp\u00e9rimentation. Au milieu des ann\u00e9es 1990, c\u2019\u00e9tait dans le quartier d\u2019Outremont que j\u2019ai rencontr\u00e9 pour la premi\u00e8re fois la pratique du GCP en prenant un petit d\u00e9jeuner avec Adrien Payette. \u00c0 cette occasion, nous avions d\u00e9couvert avec \u00e9tonnement et beaucoup de plaisir comment nos parcours et nos int\u00e9r\u00eats se croisaient de multiples mani\u00e8res. Entre autres, nous explorions tous deux, depuis plusieurs ann\u00e9es, les potentialit\u00e9s d\u2019une approche exp\u00e9rientielle dans nos formations en gestion. Vers la fin des ann\u00e9es 80, Adrien exp\u00e9rimentait \u00e0 l\u2019ENAP \u00e0 Montr\u00e9al des ateliers sur une dur\u00e9e globale de 45 heures qui permettaient \u00e0 des gestionnaires de r\u00e9fl\u00e9chir avec d\u2019autres \u00e0 leurs pratiques et je d\u00e9veloppais \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 de Neuch\u00e2tel en Suisse des \u00ab\u00a0cercles de management\u00a0\u00bb qui avaient le m\u00eame but et comprenaient 10 s\u00e9ances de 4 heures. Nous nous inspirions tous deux notamment de l\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel (Kolb, 1984), de l\u2019action learning <\/em>(Revans, 1982) et des approches de dynamique des groupes restreints.<\/p>\nUne telle rencontre ne s\u2019oublie pas. En ce qui me concerne, elle a notamment amplifi\u00e9 ma curiosit\u00e9 et mon engagement pour diverses formes d\u2019accompagnement et d\u2019apprentissage en groupe. Nos diff\u00e9rences ont aussi \u00e9t\u00e9 sources d\u2019apprentissages (elles se manifestent entre autres par le fait que je viens du monde de la psychologie et de la syst\u00e9mique, Adrien du monde de l\u2019administration publique). Nos chemins se sont en partie \u00e9loign\u00e9s. Je suis en effet retourn\u00e9 en Suisse au terme de l\u2019ann\u00e9e que j\u2019ai pass\u00e9e \u00e0 Montr\u00e9al et j\u2019ai orient\u00e9 mes activit\u00e9s davantage dans le milieu de l\u2019\u00e9ducation. Stimul\u00e9 par les d\u00e9couvertes faites au Qu\u00e9bec, j\u2019ai d\u00e8s lors mis en \u0153uvre de nombreux d\u00e9veloppements dans l\u2019apprentissage en groupe, notamment pour les directions d\u2019\u00e9tablissements scolaires.<\/p>\n
Nous avons eu d\u2019autres rencontres et occasions d\u2019\u00e9changes. En 2001, un num\u00e9ro de la revue Interactions<\/em> est paru, \u00e9dit\u00e9 sous la direction d\u2019Adrien Payette (2001), qui rend compte d\u2019une grande vari\u00e9t\u00e9 d\u2019exp\u00e9riences en cod\u00e9veloppement et autres formes d\u2019apprentissage-action. Cette publication a nourri ma r\u00e9flexion, notamment sur les multiples possibilit\u00e9s et b\u00e9n\u00e9fices de ces d\u00e9marches. Dans ma contribution \u00e0 ce num\u00e9ro, j\u2019ai pr\u00e9sent\u00e9 les d\u00e9veloppements que j\u2019ai men\u00e9s en Suisse au niveau de la formation des animateurs de groupes d\u2019action-formation et j\u2019ai \u00e9voqu\u00e9 des \u00e9l\u00e9ments de comparaison entre le GCP et l\u2019approche que je privil\u00e9giais. Notamment\u00a0: \u00ab\u00a0La\u00a0\u00a0 diff\u00e9rence\u00a0\u00a0 la\u00a0\u00a0 plus\u00a0\u00a0 significative\u00a0\u00a0 me\u00a0\u00a0 semble\u00a0\u00a0 r\u00e9sider\u00a0\u00a0 cependant\u00a0\u00a0 dans\u00a0\u00a0 le\u00a0\u00a0 d\u00e9roulement de l\u2019analyse.\u00a0\u00bb <\/em>(Thi\u00e9baud, 2001). Cette question reste un sujet d\u2019actualit\u00e9, d\u2019exploration et de dialogue (voir Vacher & Thi\u00e9baud, 2020) !<\/p>\nA la fin des ann\u00e9es 90, j\u2019ai rencontr\u00e9 divers praticiens de l\u2019APP. Ma pratique s\u2019est d\u00e9velopp\u00e9e de plus en plus dans une perspective de r\u00e9flexivit\u00e9. Nous en avons largement parl\u00e9 lors d\u2019un s\u00e9minaire au Qu\u00e9bec auquel j\u2019ai \u00e9t\u00e9 invit\u00e9 en 2003 au bord du Saint-Laurent. Adrien, Michel et d\u2019autres animateurs de GCP ont manifest\u00e9 \u00e9norm\u00e9ment d\u2019ouverture \u00e0 mon \u00e9gard et \u00e0 l\u2019\u00e9gard de mes r\u00e9flexions et exp\u00e9riences, concernant en particulier l\u2019int\u00e9gration des \u00ab\u00a0arr\u00eats sur image\u00a0\u00bb et des pauses r\u00e9flexive dans le travail en groupe. De mon c\u00f4t\u00e9, ces \u00e9changes m\u2019ont de plus en plus stimul\u00e9 \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 des aspects qui tiennent particuli\u00e8rement \u00e0 c\u0153ur aux praticiens du GCP et qui m\u2019ont beaucoup apport\u00e9 : les effets des groupes que nous animons, le d\u00e9veloppement de ces groupes dans un contexte organisationnel, les aspects de contractualisation. Par exemple, le fait qu\u2019en GCP, une \u00e9tape (la troisi\u00e8me) est d\u00e9di\u00e9e sp\u00e9cifiquement au contrat avec la personne exposante\/cliente m\u2019a inspir\u00e9 \u00e0 marquer, dans ma pratique d\u2019animation, un temps particulier au d\u00e9but de la d\u00e9marche et \u00e0 chaque transition d\u2019\u00e9tape pour \u00e9laborer cet aspect de contrat (lequel peut \u00eatre r\u00e9actualis\u00e9 tout au long de la s\u00e9ance selon besoin\u00a0; voir Thi\u00e9baud & Vacher, 2020).<\/p>\n
Je pourrais \u00e9voquer de nombreux autres \u00e9changes fructueux, nourris de nos sp\u00e9cificit\u00e9s, compl\u00e9mentarit\u00e9s et r\u00e9sonances. L\u2019essentiel pour moi r\u00e9side dans la qualit\u00e9 du dialogue que j\u2019ai pu vivre \u00e0 chaque fois et dans l\u2019ouverture \u00e0 apprendre les uns des autres. Ceci compte \u00e9norm\u00e9ment et s\u2019inscrit directement dans le d\u00e9veloppement de l\u2019intelligence collective \u00e0 laquelle je suis de plus en plus attach\u00e9 (voir Thi\u00e9baud, 2018b).<\/p>\n
Dans le futur, de nouvelles riches perspectives de dialogue me semblent pouvoir \u00eatre concr\u00e9tis\u00e9es. La d\u00e9marche d\u2019exp\u00e9rimentation men\u00e9e nous y invite en tous les cas. Je pense notamment\u00a0:<\/p>\n
\n- \u00e0 d\u2019autres productions conjointes dans la Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles et la revue Le Cod\u00e9veloppeur (qui ont chacune publi\u00e9 des articles par le pass\u00e9 de praticiens d\u2019outre-Atlantique\u00a0; voir par exemple Lauzon & Desjardins, 2018\u00a0; Guillemette, 2017\u00a0; Thi\u00e9baud, 2015)\u00a0;<\/li>\n
- aux contributions \u00e9crites que Claude nous a demand\u00e9es r\u00e9cemment, \u00e0 Yann et \u00e0 moi, pour son ouvrage en cours de r\u00e9daction\u00a0;<\/li>\n
- \u00e0 la poursuite d\u2019\u00e9changes r\u00e9flexifs et d\u2019exp\u00e9riences en GCP et APP \u00e0 distance ;<\/li>\n
- \u00e0 la co-organisation de s\u00e9ances d\u2019\u00e9tude et de r\u00e9flexion autour de th\u00e9matiques communes qui pourraient \u00eatre abord\u00e9es dans une double perspective (GCP et APP) ;<\/li>\n
- \u00e0 la participation \u00e0 des s\u00e9minaires organis\u00e9s de part et d\u2019autre.<\/li>\n<\/ul>\n
3. Pour conclure\u00a0: une d\u00e9marche qui pourrait \u00eatre remobilis\u00e9e<\/strong><\/h4>\nL\u2019exp\u00e9rimentation et le dialogue d\u00e9velopp\u00e9s ont \u00e9t\u00e9 extr\u00eamement profitables pour tous les participants. Les r\u00e9sultats obtenus ouvrent des perspectives tr\u00e8s int\u00e9ressantes pour l\u2019enrichissement mutuel de nos pratiques, tant de GCP que d\u2019APP.<\/p>\n
En conclusion, j\u2019aimerais souligner un autre b\u00e9n\u00e9fice potentiel de la d\u00e9marche mise en \u0153uvre\u00a0: le fait que celle-ci peut servir \u00e0 d\u2019autres exp\u00e9rimentations du m\u00eame ordre, que ce soit avec les approches du GCP et de l\u2019APP ou avec d\u2019autres. Il appara\u00eet en effet fructueux de s\u2019en inspirer. Son d\u00e9roulement s\u2019est av\u00e9r\u00e9 pertinent, du point de vue tant de l\u2019approche exp\u00e9rientielle utilis\u00e9e que des \u00e9tapes suivies et du dialogue \u00e9labor\u00e9.<\/p>\n
Je vois principalement quatre d\u00e9veloppements qu\u2019il serait utile d\u2019envisager\u00a0:<\/p>\n
\n- pr\u00e9voir davantage de temps pour les s\u00e9ances\u00a0;<\/li>\n
- vivre l\u2019exp\u00e9rience de chacune des approches au moins \u00e0 deux reprises\u00a0;<\/li>\n
- \u00e9laborer un protocole pour l\u2019exp\u00e9rimentation, susceptible de faciliter des m\u00e9ta-analyses ;<\/li>\n
- approfondir et \u00e9largir la mise en perspective, notamment au niveau de la mod\u00e9lisation et de la r\u00e9f\u00e9renciation th\u00e9orique.<\/li>\n<\/ol>\n
De tes d\u00e9veloppements n\u00e9cessitent bien s\u00fbr un temps assez cons\u00e9quent. Si je consid\u00e8re l\u2019exp\u00e9rience v\u00e9cue, celui-ci en vaut la peine\u2026 et comme souvent, c\u2019est l\u2019\u00e9tape de production des \u00e9crits qui est la plus chronophage (un an en l\u2019occurrence pour l\u2019ensemble des textes) \u2026 mais non moins apprenante.<\/p>\n
Pour terminer, je tiens encore \u00e0 exprimer ma reconnaissance \u00e0 mes coll\u00e8gues des deux c\u00f4t\u00e9s de l\u2019Atlantique et le plaisir que j\u2019ai eu \u00e0 partager cette exploration avec eux.<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rences bibliographiques<\/strong><\/h4>\nBateson, G. (1995). Vers une \u00e9cologie de l’esprit<\/em>. Paris\u00a0: Le Seuil. Tome 1 (1\u00e8re<\/sup> \u00e9dition 1977).<\/p>\nBlanchard-Laville, C. & Fablet, D. (dir.) (2000). L\u2019analyse des pratiques professionnelles<\/em>, nouvelle \u00e9dition revue et corrig\u00e9e. Paris\u00a0: L\u2019Harmattan.<\/p>\nBohm, D. (1996). On dialogue.<\/em> New York\u00a0: Routledge.<\/p>\nCalendini, J. & Vacher, Y. (2020). Groupe d\u2019analyse de pratiques et de cod\u00e9veloppement professionnel\u00a0: t\u00e9moignages. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles, No 18, pp. 80-84. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3881<\/a>.<\/p>\nChampagne, C. (2020). Le groupe de cod\u00e9veloppement professionnel. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 18, pp. 24-42.\u00a0 http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3721<\/a>.<\/p>\nde Peretti, A. (1996). Le groupe d\u2019approfondissement personnel. Cahiers p\u00e9dagogiques.<\/em>
\nN\u00b0 346, p. 45.<\/p>\nDesjardins, M. (2020). Mon exp\u00e9rience de groupes de cod\u00e9veloppement professionnel et d\u2019analyse de pratiques professionnelles. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, No 18, pp. 70-79. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3879<\/a>.<\/p>\nGuillemette, S. (2017). Modalit\u00e9s pour le d\u00e9marrage d\u2019une d\u00e9marche d\u2019analyse de pratique et de r\u00e9flexivit\u00e9 selon une perspective de bienveillance. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 10, pp 119-132. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=2452<\/u><\/a>.<\/p>\nIsaacs, W. N. (1999). Dialogue : The Art Of Thinking Together. <\/em>New York : Currency.<\/p>\nKnuchel-Bossel, M. (2020). Analyse de pratiques \u00e0 distance : t\u00e9moignage et r\u00e9flexions. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, No 17, pp. 33-43. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3712<\/a>.<\/p>\nKolb, D. (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development<\/em>. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall.<\/p>\nLauzon, N. & Desjardins, M. (2018). Analyse de la pratique dans un groupe de cod\u00e9veloppement, In Revue de l\u2019analyse de <\/em>pratiques professionnelles<\/em>, No 14, pp. 63-73. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3186<\/a>.<\/p>\nLevine, J. & Moll, J. (2000). Je est un autre, Pour un dialogue p\u00e9dagogie-psychanalyse<\/em>. E.S.F.<\/p>\nPayette, A. et Champagne, C. (1997). Le groupe de cod\u00e9veloppement professionnel<\/em>.
\nSte-Foy : les Presses de l\u2019Universit\u00e9 du Qu\u00e9bec.<\/p>\nPayette, A. (Dir.). (2001). Le cod\u00e9veloppement et autres formes d\u2019apprentissage-action. Interactions<\/em> (Sherbrooke), Vol. 5, no 2. https:\/\/www.usherbrooke.ca\/psychologie\/recherche\/publications\/volume-5-no-2\/<\/a>.<\/p>\nRevans, R. W. (1982). The origin and growth of action learning<\/em>. Brickley, UK : Chartwell-Bratt.<\/p>\nSenge, P. (1990). The Fifth discipline. <\/em>The art and practice of the learning organization.<\/em>
\nNew York : Doubleday \/ Currency<\/p>\nThi\u00e9baud, M. (2001). Action-formation. Interactions<\/em> (Sherbrooke), Vol. 5, no 2, pp. 173-189. https:\/\/www.usherbrooke.ca\/psychologie\/fileadmin\/sites\/psychologie\/espace-etudiant\/Revue_Interactions\/Volume_5_no_2\/V5N2_THIEBAUD_Marc_p163-178.pdf<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. (2013). Multiples b\u00e9n\u00e9fices de l\u2019analyse de pratiques professionnelles en groupe : quels \u00e9l\u00e9ments cl\u00e9s les favorisent ? In\u00a0Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles, <\/em>1, pp 61-72.\u00a0\u00a0 http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=54<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. (2015). Comment acqu\u00e9rir les comp\u00e9tences en animation de groupe de cod\u00e9veloppement professionnel ? Des perspectives multiples. Num\u00e9ro th\u00e9matique de l\u2019AQCP<\/em>. Vol. 1, No 2, 1-4. http:\/\/www.aqcp.org\/wp-content\/uploads\/2018\/05\/2-No-thematique-Vol_1_No_2-art_2-Marc-Thiebaud_Apprendre-a-faciliter-des-groupes-de-codeveloppement-Pourquoi-et-comment.pdf<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. (2018a). Accompagnement et analyse de pratiques professionnelles en groupe. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles,<\/em> 12, pp. 13-30. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=2862<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. (2018b). Intelligence collective et analyse de pratiques en groupe : six dynamiques mobilis\u00e9es. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 13, pp. 18-38. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3048<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. (2020). Analyse de pratiques <-> supervision. Similitudes, diff\u00e9rences : quelques r\u00e9flexions pour aider \u00e0 s\u2019y rep\u00e9rer. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 16, pp. 81-103. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3631<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. et Vacher, Y. (coord.) (2018). Dynamiques d\u2019intelligence collective au sein des groupes d\u2019APP.\u00a0\u00a0Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 13, 101 pages. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3038<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. & Vacher, M. (2020). L\u2019analyse de pratiques professionnelles dans une perspective d\u2019accompagnement, d\u2019intelligence collective et de r\u00e9flexivit\u00e9.
\nIn Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 18, pp. 85-115. \u00a0http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3716<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M., Vacher, Y., Champagne, C. & Desjardins, M. (coord.). (2020).
\nGroupes d\u2019analyse de pratiques et de cod\u00e9veloppement professionnel.
\nIn Revue de l\u2019analyse de pratiques <\/em>professionnelles<\/em>, Num\u00e9ro th\u00e9matique 18. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3765<\/a>.<\/p>\nVacher, Y. (2015). Construire une pratique r\u00e9flexive<\/em>. Bruxelles : De Boeck.<\/p>\nVacher, Y. et Thi\u00e9baud, M. (2020). Groupes d\u2019analyse de pratiques et de cod\u00e9veloppement professionnel : mise en perspective. In Revue de l\u2019analy<\/em>se de pratiques professionnelles<\/em>, No 18, pp. 43-69. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3756<\/a>.<\/p>\n <\/p>\n
Annexe<\/strong><\/h4>\nD\u00e9roulements propos\u00e9s pour une s\u00e9ance d\u2019analyse de pratiques (APP) selon une approche d\u2019accompagnement, d\u2019intelligence collective et de r\u00e9flexivit\u00e9 et pour une s\u00e9ance de cod\u00e9veloppement professionnel (GCP)<\/strong><\/p>\n\u00a0<\/strong>Une mise en perspective d\u00e9taill\u00e9e des deux d\u00e9marches est d\u00e9velopp\u00e9e dans Vacher & Thi\u00e9baud, 2020. Voir\u00a0: http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3756<\/a>.<\/p>\n <\/p>\n
\n\n\nAPP<\/strong><\/td>\nGCP<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n\n\nEtapes<\/strong><\/td>\nCaract\u00e9ristiques<\/strong><\/td>\nEtapes<\/strong><\/td>\nCaract\u00e9ristiques<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n <\/p>\n
A) En d\u00e9but de d\u00e9marche<\/strong><\/p>\n\n\n\nMise en place<\/strong> de la d\u00e9marche g\u00e9n\u00e9rale<\/td>\n\nConstitution du groupe \u2013 \u00ab\u00a0contrat\u00a0\u00bb<\/p>\n
D\u00e9termination des r\u00e8gles de fonctionnement<\/td>\n
Mise en place<\/strong> de la d\u00e9marche\u00a0: adoption d\u2019un contrat de groupe, partage d\u2019objectifs individuels<\/td>\nD\u00e9monstration par une session de sensibilisation -pr\u00e9paration des participants \u00e0 leurs r\u00f4les de client et de consultant<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n <\/p>\n
B) Avant la s\u00e9ance<\/strong><\/p>\n\n\n\nPr\u00e9paration personnelle<\/strong> des participants<\/td>\nR\u00e9flexion sur ses besoins (apprentissages et demandes)
\net sur le groupe (o\u00f9 en est-on ?)<\/td>\n Identification du client<\/strong>
\nPr\u00e9paration personnelle du client et \u00e9change avec l\u2019animateur<\/td>\nPr\u00e9paration \u00e9crite d’un expos\u00e9 (recommand\u00e9e mais non obligatoire)<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n <\/p>\n
C) En d\u00e9but de s\u00e9ance<\/strong><\/p>\n\n\n\nTour de table<\/strong>\u00a0: quels sont les besoins du jour pour chacun des participants\u00a0?<\/td>\n\u00c9changes pour renouer les liens
\nIdentification et tri des attentesChoix de l\u2019exposant<\/td>\n Tour de table<\/strong> et confirmation du choix du participant qui sera client<\/td>\nActivit\u00e9 d\u2019inclusion, retour sur la s\u00e9ance pr\u00e9c\u00e9dente, partage des intentions d\u2019apprentissages<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\u00a0<\/strong><\/p>\nD) Pendant une s\u00e9quence de travail de groupe avec un exposant ou un client<\/strong><\/p>\n\n\n\n\n1.\u00a0 Cadre g\u00e9n\u00e9ral\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/strong><\/p>\nQuelle question expos\u00e9e ?
\nQuelle attente ?<\/td>\n
\nClarification de la demande<\/p>\n
V\u00e9rification de sa pertinence<\/p>\n
Accord \/ contrat
\ndans le groupe<\/td>\n
1. Expos\u00e9 du sujet par le client<\/strong><\/td>\nMise \u00e0 disposition d’informations par le client (qui expose et s’expose)<\/td>\n<\/tr>\n \n\n2.\u00a0\u00a0
Thi\u00e9baud, M. (2020). Dialoguer entre praticiens des groupes de cod\u00e9veloppement et d\u2019analyse de pratiques professionnelles. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, No 18, pp. 5-23 et Le Cod\u00e9veloppeur<\/em>, vol 6, no 3. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3875<\/a> et https:\/\/www.aqcp.org\/wp-content\/uploads\/2022\/02\/Codeveloppeur_v6_n3_06-2020.pdf<\/a>.<\/p>\n <\/p>\n Professional codevelopment group and professional practice analysis are two related or cousin approaches. Both are deployed according to a coaching approach that mobilizes collective resources. While they differ in some specific objectives and working modalities that may vary, most of their general aims and principles are similar. The purpose of this text is a) to present an experiment implemented in 2019 to put them into perspective and b) to share some reflections of the dialogue developed by its initiators and between some practitioners of the two approaches over the last 25 years.<\/p>\n professional codevelopment, dialogue, learning, experimentation<\/em><\/p>\n <\/p>\n [toc] En annexe est propos\u00e9 un tableau r\u00e9sumant les diff\u00e9rentes \u00e9tapes suivies, d\u2019une part pour l\u2019analyse de pratiques professionnelles (APP) et d\u2019autre part pour le groupe de cod\u00e9veloppement professionnel (GCP).<\/p>\n Les lignes qui suivent ont pour but principal de d\u00e9crire le contexte, les objectifs et le d\u00e9roulement de la d\u00e9marche mise en \u0153uvre. Elles servent \u00e9galement d\u2019introduction aux textes auxquels elle a donn\u00e9 lieu, publi\u00e9s simultan\u00e9ment dans ce num\u00e9ro th\u00e9matique conjoint de la Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles de de la revue Le Cod\u00e9veloppeur (voir Thi\u00e9baud, Vacher, Champagne & Desjardins, 2020). C\u2019est dans ces textes que les lecteurs int\u00e9ress\u00e9s pourront prendre connaissance en d\u00e9tail des r\u00e9sultats produits et de leur analyse.<\/p>\n Le GCP et l\u2019APP pr\u00e9sentent \u00e0 la fois des caract\u00e9ristiques similaires et des sp\u00e9cificit\u00e9s propres (voir Vacher & Thi\u00e9baud, 2020). Ils se sont d\u00e9velopp\u00e9s parall\u00e8lement, sans se croiser pour ainsi dire, ni se nourrir vraiment mutuellement. Il pourrait \u00eatre int\u00e9ressant que des recherches en \u00e9tudient les raisons. Je constate que c\u2019est le m\u00eame cas avec d\u2019autres pratiques telles que la supervision en groupe et l\u2019APP\u00a0: elles \u00ab\u00a0se c\u00f4toient mais il est rare qu\u2019elles se parlent<\/em> \u00bb (Thi\u00e9baud, 2020).<\/p>\n Pourtant, certains praticiens appr\u00e9cient de pouvoir animer des s\u00e9ances de GCP et d\u2019APP. Un int\u00e9r\u00eat est parfois manifest\u00e9 pour \u00e9changer \u00e0 leur propos. Avec Michel Desjardins[1]<\/a>, nous souhaitions d\u00e9velopper ce dialogue (Desjardins, 2020). Si nous avions d\u00e9j\u00e0 eu plusieurs occasions de partage (voir plus bas la partie 2.2), notre d\u00e9sir \u00e9tait d\u2019aller plus loin.\u00a0 Lors d\u2019une rencontre \u00e0 Montr\u00e9al en octobre 2018, nous avons d\u00e9cid\u00e9 avec enthousiasme de concr\u00e9tiser ce projet, en imaginant plusieurs formes de collaboration, au premier rang desquelles figure une exp\u00e9rimentation pratique des deux approches.<\/p>\n Les groupes de cod\u00e9veloppement professionnel ont \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9s dans les ann\u00e9es 90 au Qu\u00e9bec selon une m\u00e9thodologie assez pr\u00e9cise qui fait toujours r\u00e9f\u00e9rence (voir Payette & Champagne, 1997). Ils visent des apprentissages professionnels et le d\u00e9veloppement de la pratique \u00e0 partir d\u2019un \u00e9change en groupe centr\u00e9 sur des situations et des v\u00e9cus pr\u00e9sent\u00e9s par les participants, dans une logique d\u2019enqu\u00eate et d\u2019entraide. Claude Champagne (2020) en d\u00e9crit les fondements, les principes et le d\u00e9roulement en d\u00e9tail.<\/p>\n L\u2019analyse de pratiques professionnelles a pris forme d\u00e8s les ann\u00e9es 70, plus particuli\u00e8rement en France, \u00e0 partir de diff\u00e9rentes origines\u00a0: groupes Balint, qui en constituent les pr\u00e9mices, groupes de \u00ab\u00a0Soutien au soutien<\/em>\u00a0\u00bb (Levine & Moll, 2000)\u00a0et d\u2019analyse de pratiques d\u2019inspiration psychanalytique (Blanchard-Laville & Fablet, 2000), groupes d\u2019approfondissement professionnel (de Peretti, 1996). L\u2019APP repr\u00e9sente aujourd\u2019hui un champ largement h\u00e9t\u00e9rog\u00e8ne. Ses objectifs sont vari\u00e9s\u00a0: d\u00e9veloppement d\u2019une pratique r\u00e9flexive, prise de recul par rapport aux motifs et logiques de ses actions, construction d\u2019un savoir analyser, etc. Ils peuvent servir diff\u00e9rentes finalit\u00e9s (professionnalisation, \u00e9volution de la pratique professionnelle, am\u00e9lioration du bien-\u00eatre au travail, etc.).<\/p>\n En nous engageant dans cette exp\u00e9rimentation pratique, avec Michel, nous nous sommes inscrits d\u2019embl\u00e9e dans une approche exp\u00e9rientielle, que nous privil\u00e9gions par ailleurs dans nos formations et accompagnement. Notre premier but consistait \u00e0 explorer les formes de groupes d\u00e9velopp\u00e9es de chaque c\u00f4t\u00e9 de l\u2019Atlantique. Nous avions \u00e9galement pour objectif de les mettre en perspective \u00e0 partir de l\u2019exp\u00e9rience v\u00e9cue, dans une d\u00e9marche inductive susceptible de nous permettre de d\u00e9gager des \u00e9l\u00e9ments cl\u00e9s en termes de similitudes et de diff\u00e9rences. Notre ambition \u00e9tait aussi d\u2019en partager les fruits dans des textes. Pour le reste, nous nous en remettions \u00e0 l\u2019\u00e9mergence, laissant la porte ouverte aux d\u00e9veloppements qui pourraient \u00e9ventuellement s\u2019ensuivre. L\u2019essentiel \u00e9tait d\u2019initier et de nourrir un dialogue entre praticiens. J\u2019y reviendrai ult\u00e9rieurement.<\/p>\n Suite \u00e0 la d\u00e9cision prise, nous avons, Michel et moi, assez rapidement cherch\u00e9 \u00e0 structurer une d\u00e9marche concert\u00e9e avec deux coll\u00e8gues, Claude Champagne[2]<\/a> et Yann Vacher[3]<\/a>. C\u2019est avec eux que nous avons ainsi organis\u00e9 l\u2019exp\u00e9rimentation qui s\u2019est d\u00e9roul\u00e9e en quatre \u00e9tapes principales\u00a0:<\/p>\n a) conception\u00a0et planification,<\/p>\n b) concr\u00e9tisation\u00a0par l\u2019exp\u00e9rience,<\/p>\n c) observations et discussion (retour sur l\u2019exp\u00e9rience),<\/p>\n d) mise en perspective et mod\u00e9lisation d\u2019\u00e9l\u00e9ments cl\u00e9s,<\/p>\n Ces \u00e9tapes ont \u00e9t\u00e9 suivies d\u2019un temps d\u2019exploitation, avec\u00a0:<\/p>\n e) la production d\u2019\u00e9crits et de nouvelles collaborations.<\/p>\n Voici quelques pr\u00e9cisions en lien avec chacune de ces \u00e9tapes.<\/p>\n a) C<\/em>onception et planification<\/em><\/p>\n En d\u00e9cembre 2018 et janvier 2019, nous avons, \u00e0 quatre, pr\u00e9cis\u00e9 notre projet. Un fort int\u00e9r\u00eat \u00e9tait partag\u00e9 pour donner la priorit\u00e9 \u00e0 l\u2019exp\u00e9rience. Nous avons fait le pari de commencer imm\u00e9diatement par vivre une s\u00e9ance de GCP puis une s\u00e9ance d\u2019APP, dans un groupe constitu\u00e9 de huit personnes (quatre en provenance du Qu\u00e9bec, connaissant bien le GCP et quatre d\u2019Europe, connaissant bien l\u2019APP). Autrement dit, chaque s\u00e9ance allait permettre \u00e0 une partie des membres du groupe la d\u00e9couverte par l\u2019exp\u00e9rience d\u2019une approche encore inconnue. Pour les personnes int\u00e9ress\u00e9es \u00e0 en conna\u00eetre l\u2019essentiel pr\u00e9alablement, nous avons convenu de se transmettre seulement un court texte. Une date a par ailleurs \u00e9t\u00e9 planifi\u00e9e juste apr\u00e8s pour \u00e9changer sur ces exp\u00e9riences.<\/p>\n b) Concr\u00e9tisation par l\u2019exp\u00e9rience du GCP et de l\u2019APP\u00a0 <\/em><\/p>\n Toutes les s\u00e9ances ont eu lieu par visioconf\u00e9rence sur une dur\u00e9e de 2h30 \u00e0 3 heures. \u00c0 chaque fois, l\u2019animateur a bri\u00e8vement expliqu\u00e9 la d\u00e9marche qu\u2019il proposait. La premi\u00e8re rencontre a d\u00e9but\u00e9 avec un temps de pr\u00e9sentation personnelle afin que le groupe puisse se constituer a minima<\/em>. Celle-ci a donn\u00e9 lieu \u00e0 une s\u00e9ance de GCP. Elle a \u00e9t\u00e9 anim\u00e9e par Claude Champagne selon l\u2019approche con\u00e7ue par ses initiateurs (Payette & Champagne, 1997 ; Champagne, 2020). Le choix de l\u2019exposant\/client a \u00e9t\u00e9 d\u00e9termin\u00e9 pr\u00e9alablement parmi les personnes participantes du Qu\u00e9bec famili\u00e8res avec le cod\u00e9veloppement.<\/p>\n J\u2019ai anim\u00e9 lors de la deuxi\u00e8me s\u00e9ance l\u2019APP selon une perspective qui met l\u2019accent sur les aspects d\u2019accompagnement, d\u2019intelligence collective et de r\u00e9flexivit\u00e9 (Thi\u00e9baud, 2013\u00a0; 2018a\u00a0; Thi\u00e9baud & Vacher, 2018\u00a0; 2020). Le choix de l\u2019exposant\/client s\u2019est fait au d\u00e9but de la rencontre parmi les participants europ\u00e9ens qui connaissaient d\u00e9j\u00e0 l\u2019APP. Un bref retour sur les v\u00e9cus de la premi\u00e8re s\u00e9ance a eu lieu, qui a permis notamment \u00e0 la personne exposante\/cliente de partager l\u2019\u00e9volution de ses r\u00e9flexions et de sa pratique durant l\u2019inter s\u00e9ance.<\/p>\n Dans les deux rencontres, tous les participants ont relev\u00e9 la richesse des apprentissages d\u00e9velopp\u00e9s en lien avec les pratiques professionnelles de chacun. En d\u2019autres termes, ils ont pu sans difficult\u00e9 majeure vivre pleinement le GCP et l\u2019APP tout en restant conscients que l\u2019objectif premier, qui donnait la raison d\u2019\u00eatre de ce groupe \u00e9ph\u00e9m\u00e8re, r\u00e9sidait dans l\u2019exp\u00e9rimentation men\u00e9e.<\/p>\n c) Observations et discussion (retour sur l\u2019exp\u00e9rience)<\/em><\/p>\n En avril 2019, la troisi\u00e8me s\u00e9ance planifi\u00e9e fut consacr\u00e9e \u00e0 un bref retour de l\u2019exposant (comme cela avait \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9 pour la cliente de la premi\u00e8re s\u00e9ance) et \u00e0 un \u00e9change sur les v\u00e9cus des deux premi\u00e8res. Elle fut l\u2019occasion notamment de clarifier pour les uns et les autres \u00e0 la fois les sp\u00e9cificit\u00e9s de chaque approche et la mani\u00e8re dont, sur le moment, se sont op\u00e9r\u00e9s les diff\u00e9rents choix d\u2019animation ainsi que les r\u00e9gulations et ajustements du d\u00e9roulement d\u00e9velopp\u00e9s au sein du groupe.<\/p>\n d) Mise en perspective et mod\u00e9lisation d\u2019\u00e9l\u00e9ments cl\u00e9s <\/em><\/p>\n Cette s\u00e9ance fut suivie de nombreux autres \u00e9changes entre les quatre personnes en charge de la d\u00e9marche, men\u00e9s tant par visioconf\u00e9rence que par courriel. Ils ont permis d\u2019approfondir le dialogue, la recherche de compr\u00e9hension r\u00e9ciproque et la mise en perspective de nombreux \u00e9l\u00e9ments de similitudes et de diff\u00e9rences entre les deux approches.<\/p>\n e) Production d\u2019\u00e9crits<\/em><\/p>\n Le mat\u00e9riel de r\u00e9flexion issu des \u00e9tapes pr\u00e9c\u00e9dentes a \u00e9t\u00e9 consid\u00e9r\u00e9 comme suffisamment riche pour permettre l\u2019organisation du travail d\u2019\u00e9criture, qui s\u2019est concr\u00e9tis\u00e9 entre l\u2019\u00e9t\u00e9 2019 et le printemps 2020. L\u2019ensemble des productions a fait l\u2019objet de plusieurs lectures et \u00e9changes partag\u00e9s entre les quatre auteurs principaux.<\/p>\n Cette d\u00e9marche peut \u00eatre mise en parall\u00e8le avec le cycle d\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel de Kolb (1984). Nous sommes en effet successivement pass\u00e9 de la planification \u00e0 l\u2019exp\u00e9rience, puis \u00e0 la r\u00e9flexion sur celle-ci avant de proc\u00e9der \u00e0 la mod\u00e9lisation de la mise en perspective (voir figure 1 ci-apr\u00e8s). En d\u00e9taillant les choses, nous pouvons consid\u00e9rer que nous sommes aussi, chacun de nous, pass\u00e9 par des microcycles d\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel. Ainsi, \u00e0 chaque s\u00e9ance v\u00e9cue, nous avons fait l\u2019exp\u00e9rience d\u2019une approche, puis y avons r\u00e9fl\u00e9chi et nous avons pu enrichir nos conceptions et mettre en application certains \u00e9l\u00e9ments qui en sont ressortis.<\/p>\n Figure 1 : le cycle d\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel (adapt\u00e9 de Kolb, 1984)<\/p>\n La d\u00e9marche mise en \u0153uvre a permis d\u2019atteindre les objectifs vis\u00e9s, tant en termes d\u2019exp\u00e9rience v\u00e9cue, de d\u00e9veloppement du dialogue et d\u2019une mise en perspective que de r\u00e9daction d\u2019\u00e9crits. Il n\u2019est pas dans le but de ce texte de pr\u00e9senter et de discuter des r\u00e9sultats. Ils figurent dans les articles publi\u00e9s (voir Thi\u00e9baud, Vacher, Champagne & Desjardins, 2020). En reprenant une figure de Vacher & Thi\u00e9baud (2020), je mentionnerai ici seulement cinq \u00e9l\u00e9ments cl\u00e9s qui sont au c\u0153ur de l\u2019analyse effectu\u00e9e (voir figure 2).<\/p>\n Pour chacun de ces \u00e9l\u00e9ments, plusieurs similitudes et diff\u00e9rences ont \u00e9t\u00e9 mises en \u00e9vidence. Celles-ci sont \u00e9galement \u00e9clair\u00e9es par les t\u00e9moignages r\u00e9dig\u00e9s (Desjardins, 2020\u00a0; Calendini & Vacher, 2020). Un autre aspect int\u00e9ressant des r\u00e9sultats de cette exp\u00e9rimentation r\u00e9side dans l\u2019identification de potentialit\u00e9s de d\u00e9veloppement de chacune des approches \u00e0 partir de l\u2019exploration de leurs compl\u00e9mentarit\u00e9s. Il appara\u00eet ainsi que les accents particuliers de chacune d\u2019elles pourraient \u00eatre, au moins en partie, int\u00e9gr\u00e9s. Par exemple, l\u2019accent mis en APP sur l\u2019analyse et l\u2019importance accord\u00e9e en GCP \u00e0 l\u2019\u00e9laboration d\u2019un projet d\u2019action peuvent s\u2019inscrire dans une boucle de r\u00e9ciprocit\u00e9 dans laquelle l\u2019action nourrit la r\u00e9flexion et la r\u00e9flexion nourrit l\u2019action. Les b\u00e9n\u00e9fices comme les risques et les limites qui peuvent d\u00e9couler de telles articulations ont \u00e9t\u00e9 analys\u00e9s.<\/p>\n En r\u00e9sum\u00e9, m\u00eame si la dur\u00e9e des trois s\u00e9ances d\u00e9di\u00e9es \u00e0 l\u2019exp\u00e9rience et aux \u00e9changes dans le groupe de huit personnes a \u00e9t\u00e9 trop courte (nous avons toujours manqu\u00e9 de temps), la richesse des r\u00e9flexions et des productions qui en sont issues met en \u00e9vidence tout l\u2019int\u00e9r\u00eat de la d\u00e9marche adopt\u00e9e. Celle-ci pr\u00e9sente cependant des particularit\u00e9s qu\u2019il importe de souligner pour en comprendre la nature et la port\u00e9e.<\/p>\n Dans une APP comme dans un GCP, le travail \u00e9labor\u00e9 par le groupe est en permanence inscrit dans un contexte sp\u00e9cifique, dans la singularit\u00e9 des pratiques, objets de r\u00e9flexion, et dans l\u2019intersubjectivit\u00e9 des relations interpersonnelles. Il en est de m\u00eame avec l\u2019exp\u00e9rimentation, le dialogue et la mise en perspective d\u00e9velopp\u00e9s. J\u2019aimerais \u00e9voquer ici bri\u00e8vement sept caract\u00e9ristiques qui ont \u00e9t\u00e9 \u00e0 plusieurs reprises relev\u00e9es dans nos \u00e9changes \u00e0 ce propos.<\/p>\n 1. Le groupe constitu\u00e9 pour l\u2019exp\u00e9rimentation<\/em><\/p>\n Il s\u2019agit d\u2019un groupe constitu\u00e9 par un choix des quatre personnes en charge de la d\u00e9marche (chacune d\u2019elles a propos\u00e9 un participant en fonction de l\u2019int\u00e9r\u00eat pr\u00e9sum\u00e9 qu\u2019il pourrait avoir pour celle-ci). Seuls les quatre concepteurs avaient eu des \u00e9changes pr\u00e9alablement entre eux, les autres participants ne connaissaient qu’une ou deux personnes. Le groupe a rapidement d\u00e9velopp\u00e9 une confiance remarquable qui a favoris\u00e9 la qualit\u00e9 du travail. Tous ses membres \u00e9taient unis par le m\u00eame objectif de d\u00e9couverte et d\u2019exp\u00e9rimentation, m\u00eame si l\u2019investissement n\u2019\u00e9tait pas semblable entre les quatre concepteurs et les autres.<\/p>\n 2. Le caract\u00e8re \u00e9ph\u00e9m\u00e8re du groupe<\/em><\/p>\n Le groupe des huit personnes a \u00e9t\u00e9 constitu\u00e9 pour une dur\u00e9e de trois rencontres, avec une seule s\u00e9ance de cod\u00e9veloppement et d\u2019APP pr\u00e9vue. Habituellement, ces approches se pratiquent sur une plus longue dur\u00e9e, ce qui permet un approfondissement des appren-tissages. Il aurait \u00e9t\u00e9 b\u00e9n\u00e9fique pour l\u2019exp\u00e9rimentation de pouvoir analyser plusieurs s\u00e9ances, mais cela n\u2019a pas \u00e9t\u00e9 possible pour des raisons de disponibilit\u00e9 des personnes.<\/p>\n 3. Le travail par visioconf\u00e9rence<\/em><\/p>\n Le travail \u00e0 distance a repr\u00e9sent\u00e9 une difficult\u00e9 suppl\u00e9mentaire \u00e0 plusieurs \u00e9gards. Sauf pour deux personnes, la visioconf\u00e9rence \u00e9tait une exp\u00e9rience nouvelle pour ce type de groupe. Les limites techniques ont \u00e9t\u00e9 relativement bien ma\u00eetris\u00e9es, m\u00eame si cela n\u2019a pas \u00e9t\u00e9 \u00e9vident pour tous, notamment en ce qui concerne l\u2019appauvrissement de la communication que cela peut engendrer (voir Knuchel-Bossel, 2020). Claude Champagne avait d\u00e9j\u00e0 anim\u00e9 un GCP \u00e0 distance, mais c\u2019\u00e9tait la premi\u00e8re fois en ce qui me concerne pour de l\u2019APP. Les nombreuses r\u00e9gulations effectu\u00e9es en souplesse et la bienveillance pr\u00e9sente au sein du groupe ont grandement facilit\u00e9 le d\u00e9roulement et ont permis que chaque s\u00e9ance soit tr\u00e8s profitable pour tous.<\/p>\n 4. Les aspects culturels<\/em><\/p>\n Quatre personnes du Qu\u00e9bec et quatre d\u2019Europe ont particip\u00e9 aux s\u00e9ances, ce qui a favoris\u00e9 un \u00e9quilibre dans les \u00e9changes, notamment lorsqu\u2019il s\u2019agissait de s\u2019approprier des modalit\u00e9s de travail inconnues pour certains. Cependant, il est apparu rapidement que chacune des deux approches a \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9e dans des contextes sp\u00e9cifiques\u00a0: les milieux de la gestion en ce qui concerne le GCP et l\u2019\u00e9ducation et la sant\u00e9 en ce qui concerne l\u2019APP. Qui plus est, la plupart des participants eux-m\u00eames ont d\u00e9velopp\u00e9 leurs pratiques professionnelles dans des environnements correspondants, donc tr\u00e8s diff\u00e9rents entre qu\u00e9b\u00e9cois et europ\u00e9ens. Ainsi, la premi\u00e8re personne exposante\/cliente travaille dans un poste de gestion \u00e0 la t\u00eate d\u2019une entit\u00e9 de grande taille alors que le second exposant\/client pratique dans une institution de formation pr\u00e9sentant des caract\u00e9ristiques propres \u00e0 une culture europ\u00e9enne. Ceci a eu pour cons\u00e9quence qu\u2019un temps tr\u00e8s important pour des questions de clarification a \u00e9t\u00e9 n\u00e9cessaire, \u00e0 tel point qu\u2019il a \u00e9t\u00e9 difficile de r\u00e9aliser toutes les \u00e9tapes pr\u00e9vues dans le GCP comme durant l\u2019APP. \u00c0 cela s\u2019ajoute certaines diff\u00e9rences de langage. Si la compr\u00e9hension r\u00e9ciproque a \u00e9t\u00e9 parfois d\u00e9licate \u00e0 d\u00e9velopper pour les raisons \u00e9voqu\u00e9es, nous avons observ\u00e9 combien, dans le groupe, chacun a fait preuve d\u2019ouverture \u00e0 apprendre, de patience et d\u2019empathie.<\/p>\n 5. La perspective adopt\u00e9e dans l\u2019approche de l\u2019APP<\/em><\/p>\n Le d\u00e9roulement adopt\u00e9 pour le GCP \u00e9tait bien connu de six participants sur les huit. Il correspond en effet pr\u00e9cis\u00e9ment \u00e0 la m\u00e9thodologie propos\u00e9e par ses concepteurs. En revanche, en ce qui concerne l\u2019APP, un choix devait \u00eatre fait entre plusieurs dispositifs possibles. D\u2019entente avec Yann, nous avons propos\u00e9 une analyse de pratiques qui s\u2019inscrit dans une perspective d\u2019accompagnement, d\u2019intelligence collective et de r\u00e9flexivit\u00e9 qui nous tient \u00e0 c\u0153ur. Elle a comme caract\u00e9ristique d\u2019\u00eatre mise en \u0153uvre de mani\u00e8re souple et d\u2019impliquer les participants dans des moments r\u00e9flexifs et des r\u00e9gulations de groupe. Son inconv\u00e9nient, c\u2019est qu\u2019elle n\u00e9cessite du temps pour pouvoir se d\u00e9ployer r\u00e9ellement. Dans les \u00e9changes que nous avons eus ult\u00e9rieurement avec Michel Desjardins et Claude Champagne, l\u2019h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 des pratiques d\u2019APP a suscit\u00e9 beaucoup de questions, d\u2019autant que leurs informations et leurs repr\u00e9sentations sur l\u2019APP ne correspondaient pas toujours \u00e0 l\u2019approche adopt\u00e9e. Il est clair que l\u2019exp\u00e9rience et la mise en perspective d\u00e9velopp\u00e9e auraient donn\u00e9 partiellement d\u2019autres r\u00e9sultats avec le choix d\u2019un dispositif diff\u00e9rent d\u2019analyse de pratiques.<\/p>\n 6. Le double objectif <\/em><\/p>\n Pour les participants, et particuli\u00e8rement pour les quatre concepteurs de la d\u00e9marche d\u2019exp\u00e9rimentation, chercher \u00e0 vivre et d\u00e9couvrir une approche, et parall\u00e8lement \u00e9laborer une r\u00e9flexion et un dialogue en prise de recul demande une double attention exigeante. Le fait que les s\u00e9ances ont toutes \u00e9t\u00e9 enregistr\u00e9es et que des temps cons\u00e9quents avaient \u00e9t\u00e9 pr\u00e9vus pour les retours sur l\u2019exp\u00e9rience les \u00e9changes a facilit\u00e9 l\u2019exp\u00e9rience. La pratique que nous avons les quatre de l\u2019animation nous a aussi bien aid\u00e9 dans cet exercice.<\/p>\n 7. Le caract\u00e8re empirique et inductif de la d\u00e9marche adopt\u00e9e<\/em><\/p>\n Il existe divers travaux qui ont cherch\u00e9 \u00e0 faire une \u00e9tude comparative de diff\u00e9rentes approches, \u00e0 partir des \u00e9crits produits \u00e0 leur sujet ou de leurs fondements th\u00e9oriques. Nous avons d\u00e9lib\u00e9r\u00e9ment opt\u00e9 pour un autre chemin, laissant de c\u00f4t\u00e9 ces connaissances, jusqu\u2019au moment venu de l\u2019\u00e9criture, pour privil\u00e9gier l\u2019exp\u00e9rience. Tous les participants \u00e0 la d\u00e9marche ont appr\u00e9ci\u00e9 ce choix et le fait que celle-ci, bien que structur\u00e9e en plusieurs \u00e9tapes, se construisait chemin faisant. Ceci a grandement favoris\u00e9 une ouverture d\u2019esprit et la recherche d\u2019un dialogue qui se sont av\u00e9r\u00e9s tr\u00e8s apprenants. J\u2019y reviendrai ci-dessous.<\/p>\n Ces six caract\u00e9ristiques ont toutes donn\u00e9 une couleur particuli\u00e8re aux \u00e9laborations v\u00e9cues en GCP et en APP. Cela a \u00e9galement impact\u00e9 la mise en perspective qui en a \u00e9t\u00e9 d\u00e9gag\u00e9e, m\u00eame si durant les \u00e9changes, nos r\u00e9flexions ont aussi port\u00e9 sur ces particularit\u00e9s afin d\u2019en tenir compte et de les mettre en relation.<\/p>\n Par ailleurs, notre d\u00e9marche, avec la mani\u00e8re dont elle a \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9e, doit elle-m\u00eame \u00eatre mise en lien, de fa\u00e7on plus large, avec deux aspects\u00a0importants : 1) l\u2019esprit du dialogue qui l\u2019a habit\u00e9e et 2) le fait qu\u2019elle s\u2019inscrit dans une collaboration de longue dur\u00e9e. Je les \u00e9voquerai maintenant dans la seconde partie de ce texte.<\/p>\n Dans cette partie, je pr\u00e9senterai quelques \u00e9l\u00e9ments de mon v\u00e9cu plus personnel, relatifs \u00e0 la mani\u00e8re dont les \u00e9changes que nous avons eus ont pris la forme d\u2019un dialogue apprenant. Je me r\u00e9f\u00e9rerai ici tout d\u2019abord \u00e0 la d\u00e9marche que je viens de d\u00e9crire. Puis j\u2019\u00e9voquerai bri\u00e8vement des collaborations que nous avons eues ces 25 derni\u00e8res ann\u00e9es avec des coll\u00e8gues qu\u00e9b\u00e9cois autour de nos pratiques de GCP et d\u2019APP.<\/p>\n Tout au long de cette exp\u00e9rimentation, ce qui m\u2019a particuli\u00e8rement frapp\u00e9, c\u2019est la mani\u00e8re avec laquelle nous avons cherch\u00e9 \u00e0 aller \u00e0 la rencontre les uns des autres, dans un esprit de curiosit\u00e9 et une recherche de compr\u00e9hension de ce que nous pouvons apprendre et nous apporter mutuellement. J\u2019ai ressenti une ouverture \u00e0 explorer et \u00e0 apprendre, quelles que soient les difficult\u00e9s sur lesquelles nous pouvions buter, voire les inconforts que cela pouvait susciter. Je l\u2019ai v\u00e9cue dans le cours d\u2019une s\u00e9ance o\u00f9, par exemple, nous nous efforcions, avec patience, de comprendre les particularit\u00e9s culturelles de l\u2019environnement professionnel de la personne exposante\/cliente. Je l\u2019ai retrouv\u00e9e durant nos \u00e9changes visant \u00e0 expliciter nos approches, qui nous conduisaient \u00e0 d\u00e9construire ou \u00e9largir ensemble certaines de nos repr\u00e9sentations. Tr\u00e8s souvent, cela a d\u00e9bouch\u00e9 sur de nouvelles questions, qui ont produit des prises de conscience. Cela a pris diff\u00e9rentes formes\u00a0: un \u00ab\u00a0d\u00e9tour\u00a0\u00bb par le partage de m\u00e9taphores, l\u2019expression authentique d\u2019un \u00e9tonnement, une m\u00e9ta-communication.<\/p>\n Parfois, pour moi, ces moments sont venus en r\u00e9sonance avec des v\u00e9cus ant\u00e9rieurs dans des APP que j\u2019ai anim\u00e9es. Le fait de les vivre dans une s\u00e9ance de GCP est venu amplifier ma compr\u00e9hension. Par exemple je per\u00e7ois mieux l\u2019importance que j\u2019accorde \u00e0 d\u00e9velopper l\u2019analyse de pratiques dans le tissage des v\u00e9cus affectifs, relationnels partag\u00e9s dans le groupe. L\u2019expression des ressentis construit la confiance entre nous tout en ouvrant ou r\u00e9v\u00e9lant de nouvelles portes \u00e0 notre perception.<\/p>\n Parfois, ces moments sont venus m\u2019interpeller par rapport \u00e0 certaines de mes repr\u00e9sentations bien ancr\u00e9es. Ainsi, au fil des \u00e9changes, j\u2019ai r\u00e9fl\u00e9chi \u00e0 la mani\u00e8re avec laquelle j\u2019investis fortement, durant les APP, la recherche de compr\u00e9hension, et cela pr\u00e9alablement \u00e0 toute r\u00e9flexion sur les actions qui peuvent \u00eatre \u00e9voqu\u00e9es et explor\u00e9es par les participants. Dans cette optique, j\u2019ai tendance \u00e0 penser que la prise de conscience doit pr\u00e9c\u00e9der l\u2019\u00e9laboration d\u2019actions pour que celles-ci se renouvellent. Cette approche peut favoriser des apprentissages de second ordre, par le recul sur ses cadres de r\u00e9f\u00e9rence (Bateson, 1995). Elle comporte aussi ses limites\u00a0: souvent, nos perceptions, nos \u00e9motions, nos repr\u00e9sentations, nos analyses, nos motivations \u00e0 agir et nos actions sont entrem\u00eal\u00e9es. Elles forment syst\u00e8me. En GCP, la formulation de projets d\u2019action est encourag\u00e9e et accueillie. Leur expression devient potentiellement aussi une porte d\u2019entr\u00e9e \u00e0 des prises de conscience. Pour mes animations, m\u00eame si je continue \u00e0 privil\u00e9gier le travail en r\u00e9flexivit\u00e9, je r\u00e9alise qu\u2019il y a mati\u00e8re \u00e0 exploration\u00a0: je veux ouvrir les possibilit\u00e9s d\u2019\u00e9laboration aussi en lien avec les aspects de motivation et d\u2019actions en APP<\/p>\n L\u2019attention, l\u2019ouverture aux autres est un \u00e9l\u00e9ment central dans ce que nous avons exp\u00e9riment\u00e9 durant ces s\u00e9ances. Cette attention int\u00e8gre bienveillance et invitation \u00e0 se questionner ou \u00e0 remettre en question ses id\u00e9es, sans d\u00e9bat ou argumentation qui chercherait \u00e0 privil\u00e9gier un point de vue plut\u00f4t qu\u2019un autre. Une attention qui \u00e9largit les perspectives. C\u2019est pour moi l\u2019esprit du dialogue. Il est au c\u0153ur de l\u2019analyse de pratiques que je d\u00e9veloppe comme il l\u2019est dans le GCP. Il a \u00e9t\u00e9 pr\u00e9sent dans notre groupe durant la d\u00e9marche que nous avons v\u00e9cue.<\/p>\n J\u2019utilise ici ce terme \u00ab\u00a0dialogue\u00a0\u00bb dans une optique que j\u2019aimerais bri\u00e8vement pr\u00e9ciser. Il Vient du grec\u00a0: \u00ab\u00a0\u03b4\u03b9\u03ac<\/em>\u00a0\u00bb\u00a0: \u00ab\u00a0au travers, entre\u00a0\u00bb, et \u00ab\u00a0\u03bb\u03cc\u03b3\u03bf\u03c2<\/em>\u00a0\u00bb\u00a0: la parole. Il renvoie \u00e0 l\u2019id\u00e9e d\u2019un flux qui passe \u00e0 travers et entre les membres du groupe. Selon Senge (1990), \u00ab\u00a0pour les Grecs, dia-logos signifiait une libre circulation du sens au sein d’un groupe, permettant \u00e0 ce dernier de d\u00e9couvrir des perceptions ou id\u00e9es [\u00ab\u00a0insights\u00a0\u00bb] impossibles \u00e0 atteindre individuellement.\u00a0\u00bb<\/em> Le dialogue est nourri par l\u2019ouverture \u00e0 apprendre. Il questionne, il explore, il confronte en cherchant \u00e0 approfondir la compr\u00e9hension selon diff\u00e9rents points de vue, \u00e0 mettre en lien les \u00e9l\u00e9ments et \u00e0 \u00e9largir la vision. Il se diff\u00e9rencie d\u2019une discussion ou d\u2019un d\u00e9bat qui tend \u00e0 s\u00e9parer et qui vise \u00e0 identifier les arguments pour \u00e9laborer une position, confirmer une repr\u00e9sentation ou faire un choix entre diff\u00e9rentes perspectives. Pour des auteurs tels que Bohm (1996) ou Isaacs (1999), le dialogue n\u00e9cessite de suspendre ses jugements (pour \u00e9couter les autres) et de d\u00e9velopper une attitude d\u2019enqu\u00eate ouverte, \u00e0 la fois envers les autres, envers soi et envers les \u00e9mergences potentielles dans le collectif.<\/p>\n C\u2019est ce que nous avons privil\u00e9gi\u00e9 tant dans nos s\u00e9ances \u00e0 huit personnes que dans nos communications \u00e0 quatre, en nous \u00e9coutant, en cherchant \u00e0 d\u00e9couvrir, \u00e0 partir de nos diff\u00e9rences, de nouvelles potentialit\u00e9s. Ce dialogue a \u00e9t\u00e9 un \u00e9l\u00e9ment cl\u00e9 pour notre d\u00e9marche et pour les apprentissages qui en ont r\u00e9sult\u00e9. Il est aussi le reflet de la mani\u00e8re dont nous mettons en \u0153uvre le GCP et l\u2019APP. Il a ainsi r\u00e9v\u00e9l\u00e9 un point commun central de nos pratiques.<\/p>\n En 2018, avec Michel, c\u2019est un soir dans un restaurant de la rue Fleury \u00e0 Montr\u00e9al que nous avons d\u00e9cid\u00e9 de lancer cette exp\u00e9rimentation. Au milieu des ann\u00e9es 1990, c\u2019\u00e9tait dans le quartier d\u2019Outremont que j\u2019ai rencontr\u00e9 pour la premi\u00e8re fois la pratique du GCP en prenant un petit d\u00e9jeuner avec Adrien Payette. \u00c0 cette occasion, nous avions d\u00e9couvert avec \u00e9tonnement et beaucoup de plaisir comment nos parcours et nos int\u00e9r\u00eats se croisaient de multiples mani\u00e8res. Entre autres, nous explorions tous deux, depuis plusieurs ann\u00e9es, les potentialit\u00e9s d\u2019une approche exp\u00e9rientielle dans nos formations en gestion. Vers la fin des ann\u00e9es 80, Adrien exp\u00e9rimentait \u00e0 l\u2019ENAP \u00e0 Montr\u00e9al des ateliers sur une dur\u00e9e globale de 45 heures qui permettaient \u00e0 des gestionnaires de r\u00e9fl\u00e9chir avec d\u2019autres \u00e0 leurs pratiques et je d\u00e9veloppais \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 de Neuch\u00e2tel en Suisse des \u00ab\u00a0cercles de management\u00a0\u00bb qui avaient le m\u00eame but et comprenaient 10 s\u00e9ances de 4 heures. Nous nous inspirions tous deux notamment de l\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel (Kolb, 1984), de l\u2019action learning <\/em>(Revans, 1982) et des approches de dynamique des groupes restreints.<\/p>\n Une telle rencontre ne s\u2019oublie pas. En ce qui me concerne, elle a notamment amplifi\u00e9 ma curiosit\u00e9 et mon engagement pour diverses formes d\u2019accompagnement et d\u2019apprentissage en groupe. Nos diff\u00e9rences ont aussi \u00e9t\u00e9 sources d\u2019apprentissages (elles se manifestent entre autres par le fait que je viens du monde de la psychologie et de la syst\u00e9mique, Adrien du monde de l\u2019administration publique). Nos chemins se sont en partie \u00e9loign\u00e9s. Je suis en effet retourn\u00e9 en Suisse au terme de l\u2019ann\u00e9e que j\u2019ai pass\u00e9e \u00e0 Montr\u00e9al et j\u2019ai orient\u00e9 mes activit\u00e9s davantage dans le milieu de l\u2019\u00e9ducation. Stimul\u00e9 par les d\u00e9couvertes faites au Qu\u00e9bec, j\u2019ai d\u00e8s lors mis en \u0153uvre de nombreux d\u00e9veloppements dans l\u2019apprentissage en groupe, notamment pour les directions d\u2019\u00e9tablissements scolaires.<\/p>\n Nous avons eu d\u2019autres rencontres et occasions d\u2019\u00e9changes. En 2001, un num\u00e9ro de la revue Interactions<\/em> est paru, \u00e9dit\u00e9 sous la direction d\u2019Adrien Payette (2001), qui rend compte d\u2019une grande vari\u00e9t\u00e9 d\u2019exp\u00e9riences en cod\u00e9veloppement et autres formes d\u2019apprentissage-action. Cette publication a nourri ma r\u00e9flexion, notamment sur les multiples possibilit\u00e9s et b\u00e9n\u00e9fices de ces d\u00e9marches. Dans ma contribution \u00e0 ce num\u00e9ro, j\u2019ai pr\u00e9sent\u00e9 les d\u00e9veloppements que j\u2019ai men\u00e9s en Suisse au niveau de la formation des animateurs de groupes d\u2019action-formation et j\u2019ai \u00e9voqu\u00e9 des \u00e9l\u00e9ments de comparaison entre le GCP et l\u2019approche que je privil\u00e9giais. Notamment\u00a0: \u00ab\u00a0La\u00a0\u00a0 diff\u00e9rence\u00a0\u00a0 la\u00a0\u00a0 plus\u00a0\u00a0 significative\u00a0\u00a0 me\u00a0\u00a0 semble\u00a0\u00a0 r\u00e9sider\u00a0\u00a0 cependant\u00a0\u00a0 dans\u00a0\u00a0 le\u00a0\u00a0 d\u00e9roulement de l\u2019analyse.\u00a0\u00bb <\/em>(Thi\u00e9baud, 2001). Cette question reste un sujet d\u2019actualit\u00e9, d\u2019exploration et de dialogue (voir Vacher & Thi\u00e9baud, 2020) !<\/p>\n A la fin des ann\u00e9es 90, j\u2019ai rencontr\u00e9 divers praticiens de l\u2019APP. Ma pratique s\u2019est d\u00e9velopp\u00e9e de plus en plus dans une perspective de r\u00e9flexivit\u00e9. Nous en avons largement parl\u00e9 lors d\u2019un s\u00e9minaire au Qu\u00e9bec auquel j\u2019ai \u00e9t\u00e9 invit\u00e9 en 2003 au bord du Saint-Laurent. Adrien, Michel et d\u2019autres animateurs de GCP ont manifest\u00e9 \u00e9norm\u00e9ment d\u2019ouverture \u00e0 mon \u00e9gard et \u00e0 l\u2019\u00e9gard de mes r\u00e9flexions et exp\u00e9riences, concernant en particulier l\u2019int\u00e9gration des \u00ab\u00a0arr\u00eats sur image\u00a0\u00bb et des pauses r\u00e9flexive dans le travail en groupe. De mon c\u00f4t\u00e9, ces \u00e9changes m\u2019ont de plus en plus stimul\u00e9 \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 des aspects qui tiennent particuli\u00e8rement \u00e0 c\u0153ur aux praticiens du GCP et qui m\u2019ont beaucoup apport\u00e9 : les effets des groupes que nous animons, le d\u00e9veloppement de ces groupes dans un contexte organisationnel, les aspects de contractualisation. Par exemple, le fait qu\u2019en GCP, une \u00e9tape (la troisi\u00e8me) est d\u00e9di\u00e9e sp\u00e9cifiquement au contrat avec la personne exposante\/cliente m\u2019a inspir\u00e9 \u00e0 marquer, dans ma pratique d\u2019animation, un temps particulier au d\u00e9but de la d\u00e9marche et \u00e0 chaque transition d\u2019\u00e9tape pour \u00e9laborer cet aspect de contrat (lequel peut \u00eatre r\u00e9actualis\u00e9 tout au long de la s\u00e9ance selon besoin\u00a0; voir Thi\u00e9baud & Vacher, 2020).<\/p>\n Je pourrais \u00e9voquer de nombreux autres \u00e9changes fructueux, nourris de nos sp\u00e9cificit\u00e9s, compl\u00e9mentarit\u00e9s et r\u00e9sonances. L\u2019essentiel pour moi r\u00e9side dans la qualit\u00e9 du dialogue que j\u2019ai pu vivre \u00e0 chaque fois et dans l\u2019ouverture \u00e0 apprendre les uns des autres. Ceci compte \u00e9norm\u00e9ment et s\u2019inscrit directement dans le d\u00e9veloppement de l\u2019intelligence collective \u00e0 laquelle je suis de plus en plus attach\u00e9 (voir Thi\u00e9baud, 2018b).<\/p>\n Dans le futur, de nouvelles riches perspectives de dialogue me semblent pouvoir \u00eatre concr\u00e9tis\u00e9es. La d\u00e9marche d\u2019exp\u00e9rimentation men\u00e9e nous y invite en tous les cas. Je pense notamment\u00a0:<\/p>\n L\u2019exp\u00e9rimentation et le dialogue d\u00e9velopp\u00e9s ont \u00e9t\u00e9 extr\u00eamement profitables pour tous les participants. Les r\u00e9sultats obtenus ouvrent des perspectives tr\u00e8s int\u00e9ressantes pour l\u2019enrichissement mutuel de nos pratiques, tant de GCP que d\u2019APP.<\/p>\n En conclusion, j\u2019aimerais souligner un autre b\u00e9n\u00e9fice potentiel de la d\u00e9marche mise en \u0153uvre\u00a0: le fait que celle-ci peut servir \u00e0 d\u2019autres exp\u00e9rimentations du m\u00eame ordre, que ce soit avec les approches du GCP et de l\u2019APP ou avec d\u2019autres. Il appara\u00eet en effet fructueux de s\u2019en inspirer. Son d\u00e9roulement s\u2019est av\u00e9r\u00e9 pertinent, du point de vue tant de l\u2019approche exp\u00e9rientielle utilis\u00e9e que des \u00e9tapes suivies et du dialogue \u00e9labor\u00e9.<\/p>\n Je vois principalement quatre d\u00e9veloppements qu\u2019il serait utile d\u2019envisager\u00a0:<\/p>\n De tes d\u00e9veloppements n\u00e9cessitent bien s\u00fbr un temps assez cons\u00e9quent. Si je consid\u00e8re l\u2019exp\u00e9rience v\u00e9cue, celui-ci en vaut la peine\u2026 et comme souvent, c\u2019est l\u2019\u00e9tape de production des \u00e9crits qui est la plus chronophage (un an en l\u2019occurrence pour l\u2019ensemble des textes) \u2026 mais non moins apprenante.<\/p>\n Pour terminer, je tiens encore \u00e0 exprimer ma reconnaissance \u00e0 mes coll\u00e8gues des deux c\u00f4t\u00e9s de l\u2019Atlantique et le plaisir que j\u2019ai eu \u00e0 partager cette exploration avec eux.<\/p>\n Bateson, G. (1995). Vers une \u00e9cologie de l’esprit<\/em>. Paris\u00a0: Le Seuil. Tome 1 (1\u00e8re<\/sup> \u00e9dition 1977).<\/p>\n Blanchard-Laville, C. & Fablet, D. (dir.) (2000). L\u2019analyse des pratiques professionnelles<\/em>, nouvelle \u00e9dition revue et corrig\u00e9e. Paris\u00a0: L\u2019Harmattan.<\/p>\n Bohm, D. (1996). On dialogue.<\/em> New York\u00a0: Routledge.<\/p>\n Calendini, J. & Vacher, Y. (2020). Groupe d\u2019analyse de pratiques et de cod\u00e9veloppement professionnel\u00a0: t\u00e9moignages. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles, No 18, pp. 80-84. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3881<\/a>.<\/p>\n Champagne, C. (2020). Le groupe de cod\u00e9veloppement professionnel. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 18, pp. 24-42.\u00a0 http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3721<\/a>.<\/p>\n de Peretti, A. (1996). Le groupe d\u2019approfondissement personnel. Cahiers p\u00e9dagogiques.<\/em> Desjardins, M. (2020). Mon exp\u00e9rience de groupes de cod\u00e9veloppement professionnel et d\u2019analyse de pratiques professionnelles. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, No 18, pp. 70-79. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3879<\/a>.<\/p>\n Guillemette, S. (2017). Modalit\u00e9s pour le d\u00e9marrage d\u2019une d\u00e9marche d\u2019analyse de pratique et de r\u00e9flexivit\u00e9 selon une perspective de bienveillance. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 10, pp 119-132. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=2452<\/u><\/a>.<\/p>\n Isaacs, W. N. (1999). Dialogue : The Art Of Thinking Together. <\/em>New York : Currency.<\/p>\n Knuchel-Bossel, M. (2020). Analyse de pratiques \u00e0 distance : t\u00e9moignage et r\u00e9flexions. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, No 17, pp. 33-43. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3712<\/a>.<\/p>\n Kolb, D. (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development<\/em>. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall.<\/p>\n Lauzon, N. & Desjardins, M. (2018). Analyse de la pratique dans un groupe de cod\u00e9veloppement, In Revue de l\u2019analyse de <\/em>pratiques professionnelles<\/em>, No 14, pp. 63-73. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3186<\/a>.<\/p>\n Levine, J. & Moll, J. (2000). Je est un autre, Pour un dialogue p\u00e9dagogie-psychanalyse<\/em>. E.S.F.<\/p>\n Payette, A. et Champagne, C. (1997). Le groupe de cod\u00e9veloppement professionnel<\/em>. Payette, A. (Dir.). (2001). Le cod\u00e9veloppement et autres formes d\u2019apprentissage-action. Interactions<\/em> (Sherbrooke), Vol. 5, no 2. https:\/\/www.usherbrooke.ca\/psychologie\/recherche\/publications\/volume-5-no-2\/<\/a>.<\/p>\n Revans, R. W. (1982). The origin and growth of action learning<\/em>. Brickley, UK : Chartwell-Bratt.<\/p>\n Senge, P. (1990). The Fifth discipline. <\/em>The art and practice of the learning organization.<\/em> Thi\u00e9baud, M. (2001). Action-formation. Interactions<\/em> (Sherbrooke), Vol. 5, no 2, pp. 173-189. https:\/\/www.usherbrooke.ca\/psychologie\/fileadmin\/sites\/psychologie\/espace-etudiant\/Revue_Interactions\/Volume_5_no_2\/V5N2_THIEBAUD_Marc_p163-178.pdf<\/a>.<\/p>\n Thi\u00e9baud, M. (2013). Multiples b\u00e9n\u00e9fices de l\u2019analyse de pratiques professionnelles en groupe : quels \u00e9l\u00e9ments cl\u00e9s les favorisent ? In\u00a0Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles, <\/em>1, pp 61-72.\u00a0\u00a0 http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=54<\/a>.<\/p>\n Thi\u00e9baud, M. (2015). Comment acqu\u00e9rir les comp\u00e9tences en animation de groupe de cod\u00e9veloppement professionnel ? Des perspectives multiples. Num\u00e9ro th\u00e9matique de l\u2019AQCP<\/em>. Vol. 1, No 2, 1-4. http:\/\/www.aqcp.org\/wp-content\/uploads\/2018\/05\/2-No-thematique-Vol_1_No_2-art_2-Marc-Thiebaud_Apprendre-a-faciliter-des-groupes-de-codeveloppement-Pourquoi-et-comment.pdf<\/a>.<\/p>\n Thi\u00e9baud, M. (2018a). Accompagnement et analyse de pratiques professionnelles en groupe. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles,<\/em> 12, pp. 13-30. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=2862<\/a>.<\/p>\n Thi\u00e9baud, M. (2018b). Intelligence collective et analyse de pratiques en groupe : six dynamiques mobilis\u00e9es. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 13, pp. 18-38. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3048<\/a>.<\/p>\n Thi\u00e9baud, M. (2020). Analyse de pratiques <-> supervision. Similitudes, diff\u00e9rences : quelques r\u00e9flexions pour aider \u00e0 s\u2019y rep\u00e9rer. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 16, pp. 81-103. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3631<\/a>.<\/p>\n Thi\u00e9baud, M. et Vacher, Y. (coord.) (2018). Dynamiques d\u2019intelligence collective au sein des groupes d\u2019APP.\u00a0\u00a0Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 13, 101 pages. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3038<\/a>.<\/p>\n Thi\u00e9baud, M. & Vacher, M. (2020). L\u2019analyse de pratiques professionnelles dans une perspective d\u2019accompagnement, d\u2019intelligence collective et de r\u00e9flexivit\u00e9. Thi\u00e9baud, M., Vacher, Y., Champagne, C. & Desjardins, M. (coord.). (2020). Vacher, Y. (2015). Construire une pratique r\u00e9flexive<\/em>. Bruxelles : De Boeck.<\/p>\n Vacher, Y. et Thi\u00e9baud, M. (2020). Groupes d\u2019analyse de pratiques et de cod\u00e9veloppement professionnel : mise en perspective. In Revue de l\u2019analy<\/em>se de pratiques professionnelles<\/em>, No 18, pp. 43-69. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3756<\/a>.<\/p>\n <\/p>\n D\u00e9roulements propos\u00e9s pour une s\u00e9ance d\u2019analyse de pratiques (APP) selon une approche d\u2019accompagnement, d\u2019intelligence collective et de r\u00e9flexivit\u00e9 et pour une s\u00e9ance de cod\u00e9veloppement professionnel (GCP)<\/strong><\/p>\n \u00a0<\/strong>Une mise en perspective d\u00e9taill\u00e9e des deux d\u00e9marches est d\u00e9velopp\u00e9e dans Vacher & Thi\u00e9baud, 2020. Voir\u00a0: http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3756<\/a>.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n A) En d\u00e9but de d\u00e9marche<\/strong><\/p>\n Constitution du groupe \u2013 \u00ab\u00a0contrat\u00a0\u00bb<\/p>\n D\u00e9termination des r\u00e8gles de fonctionnement<\/td>\n <\/p>\n B) Avant la s\u00e9ance<\/strong><\/p>\n <\/p>\n C) En d\u00e9but de s\u00e9ance<\/strong><\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n D) Pendant une s\u00e9quence de travail de groupe avec un exposant ou un client<\/strong><\/p>\n 1.\u00a0 Cadre g\u00e9n\u00e9ral\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/strong><\/p>\n Quelle question expos\u00e9e ? Clarification de la demande<\/p>\n V\u00e9rification de sa pertinence<\/p>\n Accord \/ contrat 2.\u00a0\u00a0
<\/a>Article en PDF<\/a> \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 <\/a>\u00a0Commentaires<\/a><\/p>\n
\nDialoguing among practitioners in <\/em>codevel<\/em>opment and professional practices analysis groups<\/em><\/strong><\/h5>\n
Abstract<\/em><\/h5>\n
Keywords<\/em><\/h5>\n
\n
\nCe texte comprend deux parties principales, qui seront trait\u00e9es successivement :<\/p>\n\n
1. L\u2019exp\u00e9rimentation pratique<\/strong><\/h4>\n
1.1. Contexte\u00a0: deux approches qui se d\u00e9veloppent parall\u00e8lement<\/strong><\/h6>\n
1.2. Objectifs\u00a0: exp\u00e9rimenter et dialoguer<\/strong><\/h6>\n
1.3. D\u00e9roulement\u00a0: un processus d\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel en plusieurs \u00e9tapes<\/strong><\/h6>\n
<\/a><\/p>\n1.4. R\u00e9sultats\u00a0: des \u00e9l\u00e9ments cl\u00e9s et des possibilit\u00e9s de f\u00e9condation mutuelle<\/strong><\/h6>\n
<\/a>Figure 2\u00a0: points saillants de la mise en perspective des deux approches<\/p>\n1.5. Discussion : quelques singularit\u00e9s de la d\u00e9marche<\/strong><\/h6>\n
2. Dialogue entre praticiens<\/strong><\/h4>\n
2.1. Esprit et pratique du dialogue<\/strong><\/h6>\n
2.2. Un dialogue commenc\u00e9 dans les ann\u00e9es 1990… encore \u00e0 d\u00e9velopper<\/strong><\/h6>\n
\n
3. Pour conclure\u00a0: une d\u00e9marche qui pourrait \u00eatre remobilis\u00e9e<\/strong><\/h4>\n
\n
R\u00e9f\u00e9rences bibliographiques<\/strong><\/h4>\n
\nN\u00b0 346, p. 45.<\/p>\n
\nSte-Foy : les Presses de l\u2019Universit\u00e9 du Qu\u00e9bec.<\/p>\n
\nNew York : Doubleday \/ Currency<\/p>\n
\nIn Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 18, pp. 85-115. \u00a0http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3716<\/a>.<\/p>\n
\nGroupes d\u2019analyse de pratiques et de cod\u00e9veloppement professionnel.
\nIn Revue de l\u2019analyse de pratiques <\/em>professionnelles<\/em>, Num\u00e9ro th\u00e9matique 18. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3765<\/a>.<\/p>\nAnnexe<\/strong><\/h4>\n
\n\n
\n APP<\/strong><\/td>\n GCP<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n \n\n
\n Etapes<\/strong><\/td>\n Caract\u00e9ristiques<\/strong><\/td>\n Etapes<\/strong><\/td>\n Caract\u00e9ristiques<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n \n\n
\n Mise en place<\/strong> de la d\u00e9marche g\u00e9n\u00e9rale<\/td>\n \n Mise en place<\/strong> de la d\u00e9marche\u00a0: adoption d\u2019un contrat de groupe, partage d\u2019objectifs individuels<\/td>\n D\u00e9monstration par une session de sensibilisation -pr\u00e9paration des participants \u00e0 leurs r\u00f4les de client et de consultant<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n \n\n
\n Pr\u00e9paration personnelle<\/strong> des participants<\/td>\n R\u00e9flexion sur ses besoins (apprentissages et demandes)
\net sur le groupe (o\u00f9 en est-on ?)<\/td>\nIdentification du client<\/strong>
\nPr\u00e9paration personnelle du client et \u00e9change avec l\u2019animateur<\/td>\nPr\u00e9paration \u00e9crite d’un expos\u00e9 (recommand\u00e9e mais non obligatoire)<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n \n\n
\n Tour de table<\/strong>\u00a0: quels sont les besoins du jour pour chacun des participants\u00a0?<\/td>\n \u00c9changes pour renouer les liens
\nIdentification et tri des attentesChoix de l\u2019exposant<\/td>\nTour de table<\/strong> et confirmation du choix du participant qui sera client<\/td>\n Activit\u00e9 d\u2019inclusion, retour sur la s\u00e9ance pr\u00e9c\u00e9dente, partage des intentions d\u2019apprentissages<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n \n\n
\n \n
\nQuelle attente ?<\/td>\n\n
\ndans le groupe<\/td>\n1. Expos\u00e9 du sujet par le client<\/strong><\/td>\n Mise \u00e0 disposition d’informations par le client (qui expose et s’expose)<\/td>\n<\/tr>\n \n \n