Cadre de Sant\u00e9, formatrice en soins infirmiers, La Rochelle<\/em> Dans le cadre de l\u2019accompagnement au travail d\u2019initiation \u00e0 la recherche, cet article relate, sous la forme d\u2019un retour d\u2019exp\u00e9rience, la conduite aupr\u00e8s d\u2019\u00e9tudiants en soins infirmiers d\u2019un GEASE (Groupe d\u2019Entra\u00eenement \u00e0 l\u2019Analyse de Situations \u00c9ducatives) en distanciel. Il pr\u00e9sente dans quel cadre et selon quelle logistique cet accompagnement a \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9. Par ailleurs, il expose l\u2019ensemble des \u00e9tapes suivies et les v\u00e9cus que cette exp\u00e9rience a suscit\u00e9 \u00e0 la fois chez la formatrice et chez les \u00e9tudiants. Il ouvre ainsi des perspectives int\u00e9ressantes d\u2019application en APP.<\/span><\/p>\n GEASE, accompagnement d\u2019\u00e9tudiant, soins infirmiers, visioconf\u00e9rence<\/span><\/p>\n T\u00e9moignage, exp\u00e9rience pratique<\/p>\n Paya, M.-J. (2020). Apprendre \u00e0 \u00ab\u2009GEASER\u2009\u00bb diff\u00e9remment en visioconf\u00e9rence\u2009! In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, No 17, pp. 23-32. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3748<\/u>.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n As part of the accompaniment to the work of initiation to research, this article relates, in the form of a feedback, the conduct with nursing students of a GEASE (Educational Situational Analysis Training Group) at a distance. It presents in what framework and according to what logistics this accompaniment was carried out. In addition, it explains all the steps followed and the experiences that this experience has aroused in both the trainer and the students. It thus opens up interesting perspectives for application in PPA.<\/p>\n GEASE, student accompaniment, nursing care, videoconferencing.<\/p>\n <\/p>\n [toc]<\/p>\n Actuellement, l\u2019Institut de Formation en Soins Infirmiers (IFSI) dans lequel je travaille est ferm\u00e9 comme tant d\u2019autres \u00e9tablissements scolaires ou professionnels. Formatrice en 3\u00e8me<\/sup>\u00a0ann\u00e9e de formation, mes \u00e9tudiants seront je l\u2019esp\u00e8re normalement dipl\u00f4m\u00e9s en juillet 2020 et quitteront l\u2019\u00e9cole avec un grade licence \u00ab\u2009en poche\u2009\u00bb.<\/p>\n Il est demand\u00e9 \u00e0 ces derniers de r\u00e9aliser un m\u00e9moire (Travail d\u2019Initiation \u00e0 la Recherche ou TIR) qui consiste en une analyse de la qualit\u00e9 et traitement\u00a0des\u00a0donn\u00e9es scientifiques et professionnelles. Il s\u2019agit de produire un travail formel r\u00e9dig\u00e9, pr\u00e9sent\u00e9 oralement lors d\u2019une soutenance. Si l\u2019IFSI reste ferm\u00e9, il est fort probable que cette derni\u00e8re se fasse en visioconf\u00e9rence.<\/p>\n Ce TIR cl\u00f4ture leur cursus de formation en vue d\u2019obtenir la qualification escompt\u00e9e et le Dipl\u00f4me d\u2019\u00c9tat infirmier (DEI) qui en atteste. Ils travaillent en groupe de trois\u00a0\u00e9tudiants et je suis directrice de m\u00e9moire de 9 groupes, autant dire beaucoup de travail en termes d\u2019accompagnement.<\/p>\n La m\u00e9thodologie s\u2019apparente \u00e0 part enti\u00e8re \u00e0 une m\u00e9thodologie de recherche de type universitaire, elle a \u00e9t\u00e9 r\u00e9fl\u00e9chie, \u00e9labor\u00e9e dans un groupe de travail (groupe TIR) dont je suis pilote.<\/p>\n L\u2019objectif du d\u00e9but du travail est qu\u2019ils r\u00e9fl\u00e9chissent, s\u2019interrogent sur une pratique infirmi\u00e8re et notamment une situation qui les a interpell\u00e9s\u2009; le but \u00e9tant de d\u00e9velopper chez eux leur capacit\u00e9 r\u00e9flexive en \u00e9tablissant des liens avec cette situation souvent v\u00e9cue en stage de mani\u00e8re probl\u00e9matique avec leurs savoirs de r\u00e9f\u00e9rence (concepts, th\u00e9ories, savoirs divers) et leur exp\u00e9rience, leur intuition et leur ressenti.<\/p>\n Ainsi, pour commencer le travail, ils partent d’une situation v\u00e9cue par l\u2019un d\u2019eux qu\u2019ils vont explorer pour mieux la comprendre, pour y voir plus clair\u2009; ils vont \u00ab\u2009se mettre en recherche\u00a0\u2009<\/em>\u00bb tr\u00e8s rapidement, afin de d\u00e9velopper des connaissances.<\/p>\n L\u2019analyse de la situation est importante puisqu\u2019en fonction de cette derni\u00e8re, les \u00e9tudiants vont formuler une question de d\u00e9part qui sera le fil rouge de leur travail et \u00e0 partir de laquelle ils en d\u00e9duiront le cadre conceptuel \u00e0 \u00e9tudier. Cette ann\u00e9e en raison de la crise sanitaire, les \u00e9tudiants vont orienter leurs recherches exploratoires principalement sur des lectures d\u2019articles universitaires, des revues professionnelles en ligne, puisque le Centre de documentation est lui aussi ferm\u00e9. \u00c9tant entendu que nos \u00e9tudiants ne sont pas autoris\u00e9s \u00e0 faire des entretiens exploratoires sur le terrain en p\u00e9riode de Covid-19, les recherches seront donc exclusivement documentaires.<\/p>\n Les ann\u00e9es pr\u00e9c\u00e9dentes, je prenais chaque groupe dans mon bureau et nous analysions la situation selon la m\u00e9thodologie GEASE[1]<\/a>, m\u00e9thodologie que j\u2019ai \u00e9tudi\u00e9e en Master 2 \u00e0 Nantes (Master2, Formation de Formateurs en analyse de situation professionnelle, 2003) et je leur demandais de r\u00e9fl\u00e9chir a posteriori \u00e0 une question de d\u00e9part et aux concepts qu\u2019ils envisageaient de travailler. Le temps consacr\u00e9 \u00e9tait plus ou moins de 2h30 \u00e0 3\u00a0heures selon la situation et la dynamique dans le groupe.<\/p>\n J\u2019ai bien pens\u00e9 de demander aux \u00e9tudiants de faire une analyse de pratiques \u00e9crite, comme celle qu\u2019on leur demande d\u2019\u00e9crire \u00e0 chaque fin de stage dans le portfolio. Mais le probl\u00e8me est que dans le groupe de 3\u00a0\u00e9tudiants, seule une personne a v\u00e9cu la situation et les autres \u00ab\u2009apprentis chercheurs<\/em>\u2009\u00bb, s\u2019y \u00ab\u2009greffent\u2009\u00bb pour diff\u00e9rentes raisons (choix du th\u00e8me et sa m\u00e9connaissance, probabilit\u00e9 de rencontrer cette situation et sa probl\u00e9matique une fois dipl\u00f4m\u00e9, affinit\u00e9 dans le groupe, etc.), et cela m\u2019a sembl\u00e9 lourd \u00e0 mettre en \u0153uvre.<\/p>\n Le fait que certains de mes coll\u00e8gues d\u2019une autre promotion fassent des cours en visioconf\u00e9rence m\u2019a interpell\u00e9e et l\u2019id\u00e9e \u00e0 germer de faire une analyse de pratiques en Visio en lien avec leur situation.<\/p>\n J\u2019ai 63\u00a0ans, bient\u00f4t l\u2019heure de la retraite et ces outils modernes sans me faire peur, ne m\u2019int\u00e9ressent pas ou du moins je ne m\u2019y suis jamais int\u00e9ress\u00e9. Google Drive pour suivre les \u00e9crits des \u00e9tudiants, je peux faire un effort et j\u2019en vois l\u2019utilit\u00e9, mais travailler la r\u00e9flexivit\u00e9 par Visio, j\u2019\u00e9tais septique, mais de nature intr\u00e9pide et curieuse, ma crainte s\u2019est vite transform\u00e9e en int\u00e9r\u00eat p\u00e9dagogique r\u00e9el.<\/p>\n Puis l\u2019heure \u00e9tait grave, mes \u00e9tudiants vivaient en stage des situations difficiles, je me devais de les accompagner encore plus que d\u2019habitude sur ce travail, d\u2019autant plus que chacun \u00e9tait confin\u00e9 et aucun moyen de facto de travailler ensemble en pr\u00e9sentiel.<\/p>\n Le Visio-accompagnement m\u2019est apparu alors indispensable ne pouvant me r\u00e9soudre \u00e0 concevoir un accompagnement\/m\u00e9moire exclusivement par mail.<\/p>\n J\u2019ai propos\u00e9 par t\u00e9l\u00e9phone \u00e0 chacun de mes \u00e9tudiants ce type d\u2019accompagnent\u2009; cela m\u2019a pris du temps, 9\u00a0groupes de trois\u00a0\u00e9tudiants, donc 27\u00a0\u00e9tudiants pour expliquer comment je comptais proc\u00e9der. Il est reconnu que les \u00e9tudiants en fin de formation d\u00e9veloppent du stress car ce m\u00e9moire s\u2019accompagne de lectures, d\u2019analyses, qui leur sont, il faut l\u2019avouer, difficiles et pour finir d\u2019une soutenance orale qu\u2019ils appr\u00e9hendent. Allaient-ils \u00eatre convaincus par ma proposition\u00a0?<\/p>\n Sur 9\u00a0groupes, 8\u00a0groupes ont \u00e9t\u00e9 enchant\u00e9s de cette proposition d\u2019\u00eatre accompagn\u00e9s sous une forme \u00ab\u2009pr\u00e9sentiel par visio\u2009\u00bb et je dois dire que j\u2019ai senti chez eux une forme de soulagement.<\/p>\n Un groupe a \u00e9t\u00e9 plus sceptique, par rapport \u00e0 la confidentialit\u00e9 des donn\u00e9es sur Zoom gratuit. Je me suis renseign\u00e9e sur internet et je l\u2019avoue n\u2019y connaissant rien, j\u2019ai r\u00e9pondu \u00e0 ce groupe que je ne voyais pas trop o\u00f9 r\u00e9sidait le probl\u00e8me, nos conversations ne relevant pas d\u2019un secret d\u2019\u00c9tat. S\u2019ils ne souhaitaient pas utiliser ce mode d\u2019accompagnement, nous pouvions \u00e9changer par mail, ce qui ne les a pas enthousiasm\u00e9s. Je leur ai alors propos\u00e9 s\u2019ils le voulaient de ne pas mettre leur cam\u00e9ra en route, mais juste le son, mais au final, ils ont accept\u00e9 trouvant l\u2019id\u00e9e int\u00e9ressante de se regrouper et de se voir. Par souci de confidentialit\u00e9 cependant, je leur ai dit que je n\u2019enregistrerai pas notre s\u00e9ance.<\/p>\n Mais revenons au GEASE et \u00e0 l\u2019analyse de pratiques par visio.<\/p>\n Il fallait maintenant r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 comment sur une s\u00e9ance de 40\u00a0minutes gratuite, j\u2019allais pouvoir travailler avec mes trois\u00a0\u00e9tudiants leur situation, soit l\u2019analyser et parvenir \u00e0 formuler une question de d\u00e9part et orienter leur cadre conceptuel.<\/p>\n D\u2019embl\u00e9e, je me suis dit que ce serait impossible, j\u2019ai donc programm\u00e9 trois\u00a0r\u00e9unions de 4O minutes \u00ab\u2009\u00e0 l\u2019affil\u00e9e\u2009\u00bb, ce qui n\u2019allait pas faciliter le processus r\u00e9flexif selon moi car \u00e0 chaque fois, une coupure allait devoir s\u2019op\u00e9rer. Pour information, il faut chaque fois envoyer un mail aux \u00e9tudiants et les s\u00e9ances sont programmables aux 30\u00a0minutes, donc une gestion rigoureuse du temps pour l\u2019animateur \u00ab\u2009visio\u2009\u00bb est indispensable. Avec l\u2019exp\u00e9rience v\u00e9cue, cela n\u2019a pos\u00e9 aucun probl\u00e8me.<\/p>\n Pour le GEASE, voici les \u00e9tapes que j\u2019ai suivies\u00a0:<\/p>\n Le dilemme\u2009? O\u00f9 s\u2019installer, dans le bureau, d\u00e9sordre incommensurable me concernant\u2009; le salon, pas envie de livrer mon intimit\u00e9\u2009; bref la cuisine lieu sympathique, convivial et assez neutre m\u2019a paru une \u00e9vidence. Pr\u00e9parer la salle et s\u2019appr\u00eater soi-m\u00eame tout de m\u00eame un peu aussi\u2026<\/p>\n L\u2019ordinateur en effet fait des gros plans qu\u2019on souhaiterait un peu \u00e9viter\u2009! Puis quel d\u00e9cor en arri\u00e8re-plan choisir\u2009? Le jardin, le buffet, ou la table de cuisson. J\u2019ai opt\u00e9 pour le buffet, avec une jolie lampe douce rassurante et conviviale en arri\u00e8re-plan\u2026\u2009?<\/p>\n Une fois le mail envoy\u00e9, panique un peu \u00e0 bord, est-ce que les \u00e9tudiants allaient pouvoir se connecter, les micros allaient-ils fonctionner, n\u2019auraient-ils pas oubli\u00e9 l\u2019heure du rendez-vous, le rendez-vous tout court\u2009\u00a0? Peur ridicule, car \u00e0 peine le mail envoy\u00e9, les visages sont apparus, de grands sourires tout d\u2019abord pour tous, des poses studieuses devant le bureau pour certains, d\u2019autres, plus d\u00e9contract\u00e9s, certains sortants de leur douche, les cheveux mouill\u00e9s, certains sur leur lit l\u2019ordinateur sur les genoux, le chat \u00e0 c\u00f4t\u00e9.<\/p>\n En premier lieu, le temps du\u00a0\u00ab\u2009bonjour\u2009<\/em>\u00bb et du \u00ab\u2009comment \u00e7a va personnellement et en stage<\/em>\u2009\u00bb en cette p\u00e9riode de Covid-19 a \u00e9t\u00e9 une \u00e9vidence pour moi. Je me rappelle avoir dit\u00a0: \u00ab\u2009Bienvenue chez moi dans ma cuisine, dommage qu\u2019on ne puisse partager caf\u00e9 et petits g\u00e2teaux<\/em>\u00a0que virtuellement\u2009\u00bb\u2009\u00a0! Cela a d\u00e9tendu l\u2019atmosph\u00e8re et la s\u00e9ance a pu commencer.<\/p>\n Certains ont eu besoin de ce temps informel qui a \u00e9t\u00e9 cependant long et je pensais tout en les \u00e9coutant, en tant qu\u2019animateur \u00e0 mes 40\u00a0minutes de premi\u00e8re session qui s\u2019\u00e9grainaient, mais temps indispensable pour confier leurs craintes Ces derni\u00e8res lev\u00e9es, nous avons pu entamer un travail que je souhaitais r\u00e9flexif.<\/p>\n Pas besoin vraiment de le faire, je fais du GEASE depuis leur 1\u00e8re<\/sup>\u00a0ann\u00e9e de formation, j\u2019ai introduit cette forme d\u2019analyse de pratiques \u00e0 mon retour de facult\u00e9 dans mon IFSI et j\u2019ai form\u00e9 de tr\u00e8s nombreux coll\u00e8gues qui ont tr\u00e8s vite adh\u00e9r\u00e9 \u00e0 ce mode d\u2019analyse de pratiques. Juste un rappel de la confidentialit\u00e9 de ce qui allait se dire pendant la s\u00e9ance et du non-jugement.<\/p>\n Je leur ai cependant dit que si d\u2019habitude ce travail r\u00e9flexif avait pour but de r\u00e9investir dans leur future pratique professionnelle tous les enseignements extraits de cette exp\u00e9rience et de construire des comp\u00e9tences professionnelles, dans le cadre du TIR, la vis\u00e9e \u00e9tait diff\u00e9rente\u2009; il s\u2019agissait de formuler une question de d\u00e9part et l\u2019orientation vers un cadre th\u00e9orique.<\/p>\n Donc, n\u00e9cessit\u00e9 de \u00ab\u2009contractualiser\u2009\u00bb cette analyse de pratique en quelque sorte dont le but \u00e9tait diff\u00e9rent de ce qu\u2019ils faisaient en retour de stage et qui m\u2019a amen\u00e9e \u00e0 faire quelques entorses \u00e0 la m\u00e9thodologie apprise.<\/p>\n et\u00a0<\/strong><\/p>\n Nous sommes pass\u00e9s directement \u00e0 la narration de la situation par l\u2019\u00e9tudiant qui l\u2019avait v\u00e9cue. Le \u00ab\u2009je<\/em>\u2009\u00bb a \u00e9t\u00e9 utilis\u00e9 (point de vue en premi\u00e8re personne, Vermesch, 1994), car seul l\u2019\u00e9tudiant connait son exp\u00e9rience singuli\u00e8re d’un point de vue subjectif.<\/p>\n Une diff\u00e9rence notable avec le pr\u00e9sentiel dans une salle de cours, dans ma cuisine, je ne voyais que le narrateur dont le visage s\u2019affichait sur mon \u00e9cran, mais je ne voyais pas son corps, ses mains, ni la r\u00e9action des autres \u00e9tudiants sur le plan physique ou \u00e9motionnel. Je m\u2019aper\u00e7ois que cela m\u2019a manqu\u00e9 car ce sont des \u00e9l\u00e9ments que je prends en compte normalement et tout particuli\u00e8rement l\u2019attention des autres envers le narrateur, mais aussi l\u2019\u00e9tat \u00e9motionnel des participants \u00e0 l\u2019\u00e9coute de la situation.<\/p>\n \u00c0 la diff\u00e9rence d\u2019une analyse de pratiques en classe, l\u2019\u00e9tudiant a certes pr\u00e9sent\u00e9 sa situation, mais n\u2019a pas propos\u00e9 une question qui est normalement renvoy\u00e9e au groupe et \u00e9crite sur une feuille paperboard et que l\u2019animateur reformule bien parfois pour amener les \u00e9tudiants \u00e0 formuler questions et hypoth\u00e8ses en lien avec la probl\u00e9matique du narrateur. Pour rappel, le but \u00e9tait de leur faire formuler une question de d\u00e9part. Avec le recul, ai-je bien fait\u2009? Par exp\u00e9rience souvent la question du narrateur est mal formul\u00e9e et ne facilite pas ensuite la phase d\u2019hypoth\u00e8ses, mais j\u2019aurais pu peut-\u00eatre le lui demander et la laisser en l\u2019\u00e9tat\u2009? Il est assez int\u00e9ressant de noter que c\u2019est en cours de route, si j\u2019ose dire, que j\u2019ai modifi\u00e9 le d\u00e9roulement habituel sans y avoir pens\u00e9 au pr\u00e9alable\u2009!<\/p>\n J\u2019\u00e9tais, me semble-t-il, dans ce que Sch\u00f6n (1994) nomme la \u00ab\u2009r\u00e9flexion dans l\u2019action ou au cours de l\u2019action<\/em>\u2009\u00bb.<\/p>\n Le groupe a \u00e9cout\u00e9 la situation, ils \u00e9taient tr\u00e8s attentifs, aucune interruption de ma part ni du groupe et \u00e0 la fin de la pr\u00e9sentation a commenc\u00e9 le questionnement de la situation.<\/p>\n Tr\u00e8s explicitement avant la phase de questionnements (puisque pas de question renvoy\u00e9e au groupe du narrateur) et pour gagner du temps, j\u2019ai demand\u00e9 au narrateur (et ce afin d\u2019orienter les questions du groupe), qu\u2019est-ce qui vous a troubl\u00e9, g\u00ean\u00e9 dans cette situation\u2009?<\/p>\n Un exemple de r\u00e9ponse\u00a0: \u00ab\u2009Marie Jo, j\u2019ai \u00e9t\u00e9 submerg\u00e9e par mes \u00e9motions quand cet enfant m\u2019a dit, \u00ab\u00a0dis voir Madame l\u2019infirmi\u00e8re, ma maman, elle ne va pas mourir\u00a0?\u00a0 Savoir que \u00ab\u00a0ma\u00a0\u00bb patiente allait mourir me rendait triste, si bien que je me suis effondr\u00e9e dans la salle de soins<\/em>\u00a0\u00bb.<\/p>\n Le fait d\u2019\u00eatre peu d\u2019\u00e9tudiants m\u2019a oblig\u00e9e \u00e0 prendre davantage la parole, l\u2019animateur soucieux des r\u00e8gles propres au GEASE s\u2019est retrouv\u00e9e participative au m\u00eame titre que les \u00e9tudiants. Cela avait pour but d\u2019amener plus rapidement (temps oblige de 40\u00a0minutes), les \u00e9tudiants \u00e0 cerner les dimensions d\u2019analyse que nous allions retenir et orienter le type de questions, mais aussi d\u2019hypoth\u00e8ses pour mieux comprendre la situation v\u00e9cue par le narrateur.<\/p>\n Nous cherchions \u00e0 explorer la situation et tout naturellement les questions ont commenc\u00e9 pour faire \u00e9claircir les propos du narrateur. Il y a eu des blancs que j\u2019ai d\u00fb combler car en g\u00e9n\u00e9ral, j\u2019ai des groupes de 10-12\u00a0\u00e9tudiants et l\u00e0 ils \u00e9taient deux \u00e0 questionner, je suis venue souvent \u00e0 la \u00ab\u00a0rescousse\u00a0\u00bb et notamment parce que je voyais le temps s\u2019\u00e9couler et je ne voulais pas reprogrammer une Visio de 40\u00a0minutes avant d\u2019avoir termin\u00e9 cette phase.<\/p>\n J\u2019ose croire que le narrateur \u00e9tait dans une pratique r\u00e9flexive puisqu\u2019il d\u00e9crivait, r\u00e9fl\u00e9chissait, mais je ne sais si la conceptualisation de sa pratique \u00e9tait au rendez-vous. Le but n\u2019\u00e9tait pas de se projeter dans une pratique future, mais de tenter plus tard dans la s\u00e9ance de formuler la question de d\u00e9part du TIR.<\/p>\n Lui a-t-on permis de voir plus clair \u00e0 ce moment-l\u00e0 dans sa situation, je ne pourrais pas le dire, s\u2019est-il d\u00e9velopp\u00e9 professionnellement pendant la s\u00e9ance\u2009? C\u2019est au passage la vis\u00e9e du TIR de fin de 3\u00e8me<\/sup>\u00a0ann\u00e9e pour les \u00e9tudiants.<\/p>\n En \u00e9crivant, je m\u2019aper\u00e7ois (merci \u00e0 la Visio et le travail r\u00e9flexif sur ma pratique que j\u2019op\u00e8re ici en \u00e9crivant ces quelques lignes) qu\u2019en retour de stage \u00e0 l\u2019IFSI avec mes \u00e9tudiants, j\u2019oscille entre analyse de pratiques et analyse de situations o\u00f9 je mets le focus sur l\u2019activit\u00e9 du narrateur puisqu\u2019il utilise le \u00ab\u00a0je\u00a0\u00bb avec toute sa subjectivit\u00e9.<\/p>\n \u00a0Mais en m\u00eame temps focus aussi sur les \u00e9v\u00e9nements par le biais de questions que nous posons, ainsi dans cette situation\u00a0: \u00ab\u00a0peux-tu me dire quand cela s\u2019est pass\u00e9, comment exactement la petite fille t\u2019a parl\u00e9, \u00e9tait-elle triste\u2009? Mais aussi, comment aurais-tu pu faire autrement, comment aurais-tu pu ne pas montrer ton d\u00e9sarroi, etc.\u00a0\u00bb\u2009? Qu\u2019as-tu ressenti quand cette petite fille t\u2019a questionn\u00e9e, qu\u2019as-tu \u00e9prouv\u00e9 au fond de toi quand tu as appris que cette maman allait d\u00e9c\u00e9der tr\u00e8s rapidement, quel \u00e9tait ton sentiment dominant<\/em>\u2009?<\/p>\n Vu le nombre de participants, je n\u2019ai pu comme je le fais \u00ab\u00a0mettre en retrait<\/em>\u00a0\u00bb le narrateur pour qu\u2019il soit en position d\u2019\u00e9coute active. Je l\u2019ai fait intervenir afin que tous ensemble nous \u00e9mettions des hypoth\u00e8ses d\u2019interpr\u00e9tations, de compr\u00e9hension et de r\u00e9sonnance.<\/p>\n Le b\u00e9mol, c\u2019est que je devais en m\u00eame temps les \u00e9crire sur un papier pour les reprendre car je n\u2019avais pas de paperboard, donc il fallait \u00e9couter, animer et \u00e9crire, ce ne f\u00fbt pas simple.<\/p>\n Dans cette phase, l\u2019\u00e9tudiant ayant pr\u00e9sent\u00e9 sa situation, renvoie au groupe ce qui lui parait important et significatif pour lui (points d\u2019accord et de d\u00e9saccord). Le groupe ne peut plus intervenir.<\/p>\n J\u2019ai \u00ab\u00a0squeez\u00e9\u00a0\u00bb cette partie, retour de l\u2019\u00e9tudiant sur les hypoth\u00e8ses \u00e9mises puisque tout le monde y avait particip\u00e9.<\/p>\n En fait, si j\u2019ai modifi\u00e9 le d\u00e9roulement, c\u2019est par manque de temps, cela passe tr\u00e8s vite et il faut juste avant la fin des 40\u00a0minutes reprogrammer une autre r\u00e9union, se d\u00e9connecter, puisque les r\u00e9unions sont de demi-heure en demi-heure. Cela g\u00e9n\u00e8re un stress important et de la fatigue pour l\u2019animateur et les \u00e9tudiants. A chaque reprise, l\u2019animateur doit repr\u00e9ciser o\u00f9 la s\u00e9ance s\u2019est arr\u00eat\u00e9e, mais les \u00e9tudiants n\u2019ont jamais sembl\u00e9 perdus.<\/p>\n Suite \u00e0 cette phase d\u2019hypoth\u00e8ses, nous sommes pass\u00e9s \u00e0 la phase de reformulation de la question de d\u00e9part et l\u00e0 je dois dire que cela a \u00e9t\u00e9 une phase difficile parce que je n\u2019avais jamais proc\u00e9d\u00e9 de la sorte\u00a0; je t\u00e2tonnais et j\u2019\u00e9tais g\u00ean\u00e9e d\u2019avoir fait tant d\u2019entorses \u00e0 la m\u00e9thodologie que j\u2019avais apprise \u00e0 la facult\u00e9.<\/p>\n La question \u00ab\u00a0ce que je fais, est-ce bien\u00a0?\u00a0\u00bb m\u2019a quelque peu taraud\u00e9e. \u00ab\u00a0Le jugement professionnel est au centre des pratiques dans beaucoup de professions<\/em>\u00a0<\/em>\u00bb (Allal, 2008, p. 99) et je rajouterai la culpabilit\u00e9 chez les cadres formateurs anciens professionnels soignants n\u2019\u00e9chappe pas \u00e0 cette r\u00e8gle\u2009!<\/p>\n J\u2019ai d\u00e9cid\u00e9 (par manque de temps), de faire oralement une synth\u00e8se de toutes les hypoth\u00e8ses des \u00e9tudiants, exemple parmi tant d\u2019autres\u2009; \u00ab\u00a0nous faisons tous l\u2019hypoth\u00e8se que ton manque d\u2019exp\u00e9rience face \u00e0 la mort imminente n\u2019a pas facilit\u00e9 ta gestion des \u00e9motions, nous avons fait l\u2019hypoth\u00e8se que tu as fait un transfert vu l\u2019\u00e2ge de cette femme qui allait mourir et qui aurait pu \u00eatre ta m\u00e8re, nous avons fait l\u2019hypoth\u00e8se qu\u2019il est difficile de se pr\u00e9server \u00e9motionnellement face \u00e0 des fins de vie compliqu\u00e9es et notamment chez des patients jeunes, nous avons fait l\u2019hypoth\u00e8se que l\u2019accompagnement de ta patiente a \u00e9t\u00e9 parasit\u00e9 par tes \u00e9motions<\/em>\u00a0\u00bb. J\u2019aurais pu en fait demander au narrateur son avis, mais je dois dire que nous en \u00e9tions \u00e0 la 3\u00e8me<\/sup>\u00a0s\u00e9ance soit 120\u00a0minutes de visio et que la fatigue se faisait ressentir. Sans grande difficult\u00e9, nous avons pu reformuler la question de d\u00e9part suivante\u00a0: Comment en tant qu\u2019infirmier g\u00e9rer ses \u00e9motions lors de l\u2019accompagnement en fin de vie imminente<\/em>\u2009<\/strong>? En ce sens, le GEASE a permis d\u2019atteindre le but fix\u00e9 initialement.<\/p>\n Nous avons ensuite trouv\u00e9 assez facilement les concepts et savoirs \u00e0 \u00e9tudier. L\u00e0 aussi, j\u2019ai d\u00fb canaliser les \u00e9tudiants qui partaient un peu dans tous les sens. Je me suis alors pos\u00e9 des questions : \u00ab Est-ce que je ne les aide pas trop ?\u00a0\u00bb \u00ab\u00a0Jusqu\u2019o\u00f9 va l\u2019accompagnement du directeur de m\u00e9moire?\u00bb<\/p>\n Je n\u2019ai eu ni le courage ni le temps, de proc\u00e9der \u00e0 la phase m\u00e9ta GEASE ni au \u00ab\u00a0don \/ contre don\u00a0\u00bb (Mauss, 1925) que je rajoute en fin de s\u00e9ance en faisant \u00e9crire \u00e0 chacun des \u00e9tudiants un petit mot sur une feuille de papier pli\u00e9e en 4, anonyme, remise au narrateur qui est libre d\u2019en faire ce qu\u2019il en souhaite.<\/p>\n Cette phase de don\/contre don m\u2019a manqu\u00e9 dans la visio \/ TIR car cela permet de comprendre l\u2019importance de l\u2019\u00e9change, de la r\u00e9ciprocit\u00e9 dans l\u2019\u00e9change soit\u2009; \u00ab\u00a0j\u2019ai re\u00e7u quelque chose en \u00e9change de quelque chose que j\u2019ai donn\u00e9\u00a0\u00bb. <\/em>M. H\u00e9naff, dit, en citant Mauss, \u00ab,\u00a0Donner, c\u2019est quelque chose, c\u2019est donner quelque chose de soi, le don n\u2019est pas un geste gratuit et unilat\u00e9ral<\/em>\u00a0\u00bb\u00a0(Mauss, 2012, p.50.)<\/p>\n Je suis assez satisfaite de ce que j\u2019ai fait, j\u2019y ai mis tout mon c\u0153ur, mes \u00e9tudiants \u00e9taient contents, rassur\u00e9s.<\/p>\n J\u2019ai trouv\u00e9 cependant moins d\u2019implication \u00e9motionnelle, l\u2019\u00e9cran de l\u2019ordinateur prot\u00e9gerait-il ou cacherait-il cette \u00e9motion\u00a0?\u00a0 L\u2019attention \u00e9tait r\u00e9elle. Il est vrai que les mises en lien m\u2019ont sembl\u00e9 semblent plus difficiles. Il m\u2019a fallu parce que le d\u00e9roulement a subi \u00ab\u00a0quelques entorses \u00e0 la r\u00e8gle apprise\u00a0\u00bb, veiller \u00e0 ce qu\u2019il n\u2019y ait aucun jugement de valeur, de pourquoi \u00e9nonc\u00e9, que la parole circule parmi les trois \u00e9tudiants, aucun ne pouvant s\u2019abstenir de parler.<\/p>\n J\u2019ai bien souvent dit: \u00ab\u00a0Et vous P. qu\u2019en pensez-vous\u2009? Qu\u2019est-ce cela \u00e9voque pour vous M.\u2009? N\u2019avez-vous pas v\u00e9cu, P., dans une autre situation en stage, ce qu\u2019a v\u00e9cu L., etc. ?<\/em><\/p>\n C\u2019est certes in fine assez couteux en \u00e9nergie, mais en r\u00e8gle g\u00e9n\u00e9rale le GEASE en temps normal demande chez l\u2019animateur beaucoup d\u2019\u00e9nergie et de rigueur. La visioconf\u00e9rence n\u2019\u00e9chappe pas \u00e0 cette r\u00e8gle. Comme dit pr\u00e9c\u00e9demment, \u00e0 une ann\u00e9e de la retraite, je me suis surprise \u00e0 innover, changer mes habitudes et en ce sens, c\u2019est tr\u00e8s formateur.<\/p>\n Pour le groupe, tout n\u2019a pas \u00e9t\u00e9 travail r\u00e9flexif, mais en ces temps compliqu\u00e9s, puisque les \u00e9changes ont port\u00e9 aussi sur leurs pr\u00e9occupations et ce sens, cela valait le coup d\u2019\u00eatre v\u00e9cu et fait!<\/p>\n Si mon ressenti est positif, celui des \u00e9tudiants s\u2019exprime ainsi et de mani\u00e8re unanime\u00a0: \u00ab\u00a0on se sent rassur\u00e9s, on voit o\u00f9 on va \u00e0 pr\u00e9sent.<\/em> Marie-Jo<\/em> on continue ainsi n\u2019est-ce pas pour tout le travail \u00e0 r\u00e9aliser\u2009?<\/em><\/p>\n Allal, L. (2008). \u00ab\u00a0Du micro au macro\u00a0: tensions entre les pratiques \u00e9valuatives des enseignants et le pilotage du syst\u00e8me<\/em>\u00a0\u00bb. Actes du colloque de l\u2019ADM\u00c9E – Europe, (r\u00e9sum\u00e9s). Universit\u00e9 de Gen\u00e8ve du 9 au 11 Janvier 2008, 10-11.<\/p>\n Etienne, R. & Fumat, Y. (2014). Comment analyser les pratiques \u00e9ducatives pour se former et agir\u2009?<\/em> Bruxelles\u00a0: De Boeck Sup\u00e9rieur.<\/p>\n H\u00e9naff, M. (2012). Le don des philosophes. Repenser la r\u00e9ciprocit\u00e9.<\/em> Paris\u00a0: \u00e9ditions du Seuil.<\/p>\n Mauss, M. (1925), \u00ab\u00a0Essai sur le don. Forme et raison de l\u2019\u00e9change dans les soci\u00e9t\u00e9s archa\u00efques\u00a0\u00bb, <\/em>Introduction de Florence Weber, Quadrige\/Presses universitaires de France, 2007.<\/p>\n Sch\u00f6n, D. (1994). Le<\/em> praticien r\u00e9flexif. \u00c0 la recherche du savoir cacher dans l\u2019agir<\/em> professionnel<\/em>. Montr\u00e9al\u00a0: Les Editions Logiques.<\/p>\n Vermersch, P. (1994). L\u2019entretien d\u2019explicitation<\/em>. Issy-les-Moulineaux\u00a0: ESF.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Haut de page<\/a>\n <\/p>\n <\/p>\n
\nmariejocds<\/a>[arobase]<\/a>outlook.com<\/a><\/em>
\n
\n<\/em><\/p>\nR\u00e9sum\u00e9<\/i><\/h4>\n
Mots-cl\u00e9s\u00a0<\/em><\/h5>\n
Cat\u00e9gorie d’article\u00a0<\/em><\/h5>\n
R\u00e9f\u00e9rencement\u00a0<\/em><\/h5>\n
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<\/a>\u00a0Commentaires<\/a><\/p>\n
\n<\/h3>\n
Learn to \u00ab\u00a0GEASER\u00a0\u00bb differently by videoconference !<\/em><\/h5>\n
Abstract<\/em><\/h5>\n
Keywords<\/em><\/h5>\n
\n\n
1. Pr\u00e9parer la salle<\/strong><\/h4>\n
2. Accueillir et installer le groupe <\/strong><\/h4>\n
3. Pr\u00e9senter le dispositif d\u2019analyse <\/strong><\/h4>\n
4. Choisir une situation\u00a0<\/strong><\/h4>\n
5. Pr\u00e9senter la situation<\/strong><\/h4>\n
6. Questionner la situation<\/strong><\/h4>\n
7. \u00c9changer sur les hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension et d\u2019action<\/strong><\/h4>\n
8. Retour du v\u00e9cu d\u2019analyse et ouverture th\u00e9orique<\/strong><\/h4>\n
Pour conclure<\/strong><\/h4>\n
R\u00e9f\u00e9rences bibliographiques<\/strong><\/h4>\n
Note<\/strong><\/h4>\n