Formateur et chercheur, Universit\u00e9 de Corse, France <\/p>\n Le t\u00e9moignage pr\u00e9sent\u00e9 dans cet article expose deux d\u00e9marches qui ont \u00e9t\u00e9 con\u00e7ues lors de la p\u00e9riode fran\u00e7aise de confinement li\u00e9e au Covid-19 et en \u00ab\u00a0r\u00e9ponse\u00a0\u00bb \u00e0 cette situation particuli\u00e8re. Les propositions r\u00e9alis\u00e9es partent d\u2019une question initiale\u00a0: comment proposer des interventions \u00e0 distance dans le champ de l\u2019APP (orient\u00e9es vers le d\u00e9veloppement de la r\u00e9flexivit\u00e9) qui pr\u00e9servent l\u2019\u00e9thique, l\u2019efficacit\u00e9 et les objectifs de la d\u00e9marche\u00a0? La premi\u00e8re des deux a consist\u00e9 en l\u2019am\u00e9nagement sous forme d\u2019une s\u00e9quence \u00e0 distance d\u2019une formation d\u2019animateurs d\u2019analyse de pratiques professionnelles. La seconde a trait \u00e0 la proposition d\u2019un travail \u00e9crit, \u00e0 un groupe que j\u2019avais eu en formation, susceptible de provoquer un petit \u00ab\u00a0confinement r\u00e9flexif \u00bb. L\u2019article pr\u00e9sente les contenus de ces deux d\u00e9marches ainsi que quelques br\u00e8ves r\u00e9flexions sur cette mise en \u0153uvre ainsi que ses effets.<\/p>\n am\u00e9nagement \u00e0 distance, r\u00e9flexivit\u00e9, accompagnement, ARPPEGE, sc\u00e9nario de formation<\/p>\n T\u00e9moignage<\/p>\n Vacher, Y. (2020). Proposition de modalit\u00e9s de formation et d\u2019accompagnement \u00e0 distance orient\u00e9s vers le d\u00e9veloppement de la r\u00e9flexivit\u00e9 en APP. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, No 17, pp. 44-51. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3730.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n The testimony presented in this article outlines two approaches that were developed during the French Covid-19 containment period. The first one consisted in the development of a distance learning sequence for the training of professional practice analysis facilitators. The second was the proposal of a written work that could cause a small \u00ab\u00a0reflexive confinement\u00a0\u00bb. The article presents the contents of these two approaches as well as some brief reflections on this implementation and its effects.<\/p>\n distance planning, reflexivity, accompaniment, ARPPEGE, training scenario<\/p>\n <\/p>\n [toc]<\/p>\n Les r\u00e9flexions sont expos\u00e9es ci-apr\u00e8s dans une vis\u00e9e de mutualisation de mon v\u00e9cu d\u2019animateur\/formateur en APP (dans cette p\u00e9riode singuli\u00e8re qui contraint \u00e0 travailler \u00e0 distance) et non de th\u00e9orisation du processus et de ses sp\u00e9cificit\u00e9s. Deux contextes diff\u00e9rents seront \u00e9voqu\u00e9s. Le d\u00e9tail des contenus et des sc\u00e9narios de formation et d\u2019accompagnement con\u00e7us sera pr\u00e9sent\u00e9.<\/p>\n La premi\u00e8re configuration est relative \u00e0 une formation (Master MAPEMASS et certificat en APP de l\u2019Universit\u00e9 de Namur) qui devait se d\u00e9rouler selon une d\u00e9marche d\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel en pr\u00e9sentiel. Les participants auraient d\u00fb normalement vivre une s\u00e9ance du dispositif ARPPEGE au cours d\u2019une matin\u00e9e puis r\u00e9aliser un travail \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb sur ce v\u00e9cu durant une apr\u00e8s-midi. L\u2019objectif de cette s\u00e9ance de formation \u00e9tait de permettre aux participants de d\u00e9velopper leur connaissance des processus de d\u00e9veloppement de la r\u00e9flexivit\u00e9 ainsi que leurs comp\u00e9tences en animation dans ce type de dispositif.<\/p>\n De l\u2019exp\u00e9rience que j\u2019ai du dispositif ARPPEGE et des retours r\u00e9guliers des participants aux formations que j\u2019organise, je constate que l\u2019animation d\u2019une s\u00e9ance est complexe. Elle repose en grande partie sur des prises d\u2019informations fines et multiples relatives aux dynamiques collectives et individuelles (posture corporelle, verbale, signaux faibles, etc.) qui ne me semblent (en l\u2019\u00e9tat de mes r\u00e9flexions actuelles) r\u00e9alisables qu\u2019en pr\u00e9sentiel. En cons\u00e9quence, j\u2019ai fait le choix de ne pas proposer une formation exp\u00e9rientielle en visioconf\u00e9rence. En revanche, il m\u2019a paru possible de tenter de concevoir un dispositif hybride qui combine exp\u00e9rience virtuelle[1]<\/a>, informations sur le dispositif et r\u00e9flexions m\u00e9ta sur ce dernier au travers de sc\u00e9narios de formation.<\/p>\n Quatre sc\u00e9narios ont ainsi \u00e9t\u00e9 propos\u00e9s aux participants :<\/p>\n Sc\u00e9nario 1 : <\/em><\/p>\n R\u00e9aliser le visionnage d\u2019une vid\u00e9o de 20 minutes qui pr\u00e9sente le d\u00e9roul\u00e9 d\u2019une s\u00e9ance d’ARPPEGE avec un groupe virtuel. Le r\u00e9cit initial de pratiques, les questions des participants, les r\u00e9flexions individuelles de ces derniers ainsi que les mod\u00e9lisations de compr\u00e9hension qu\u2019ils produisent sont illustr\u00e9s \u00e0 chacune des phases du dispositif. Les participants sont invit\u00e9s \u00e0 se projeter dans chacun de ces moments \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur de ce d\u00e9roul\u00e9 virtuel. Ils peuvent ainsi imaginer les questions qu\u2019ils souhaiteraient poser, noter les r\u00e9flexions qui \u00e9mergent, ou encore jouer le jeu de l\u2019analyse de l\u2019\u00e9volution de leurs repr\u00e9sentations de la pratique pr\u00e9sent\u00e9e.<\/p>\n Sc\u00e9nario 2 : <\/em><\/p>\n A partir du m\u00eame support vid\u00e9o que dans le sc\u00e9nario 1, les strat\u00e9gies de conception et de r\u00e9gulation d’une animation d’une s\u00e9ance d’ARPPEGE sont d\u00e9pli\u00e9es par une voix off. Cette vid\u00e9o fait 45 minutes et correspond pour les participants \u00e0 une s\u00e9quence de travail d’environ 2 heures s\u2019ils r\u00e9alisent des stops pour prendre des notes par exemple. Dans ce sc\u00e9nario, les coulisses de la construction du dispositif sont d\u00e9voil\u00e9es afin que les participants puissent se projeter cette fois dans l\u2019animation de telles s\u00e9ances.<\/p>\n Sc\u00e9nario 3 : <\/em><\/p>\n Il s\u2019agit ici d\u2019une entr\u00e9e plus classique dans le processus de formation puisque 7 dossiers th\u00e9matiques (environ 80 pages) reprennent l’ensemble des \u00e9l\u00e9ments relatifs \u00e0 la conception d’ARPPEGE. La charge de travail est ici estim\u00e9e \u00e0 5 ou 6 heures qui peuvent \u00eatre scind\u00e9es en fonction des dossiers :<\/p>\n Sc\u00e9nario 4 : <\/em><\/p>\n Ce dernier sc\u00e9nario est personnalis\u00e9 puisque chaque participant peut en \u00eatre l\u2019auteur. Chacun peut ainsi combiner les sc\u00e9narios pr\u00e9c\u00e9dents pour construire sa propre s\u00e9quence de formation. Afin d\u2019aider les participants dans la conception de leur parcours de formation, il leur a \u00e9t\u00e9 pr\u00e9cis\u00e9 que les sc\u00e9narios sont en charge croissante de travail et de pr\u00e9cision (de 1 \u00e0 3). De plus, quelques configurations de personnalisation des parcours leur ont \u00e9t\u00e9 propos\u00e9es\u00a0: [1, 2 et 3]\u00a0;\u00a0[1 et 3]\u00a0;\u00a0[2 et 3] ou\u00a0[3 et 2 ou 1].<\/p>\n En fonction de ces \u00e9l\u00e9ments d\u2019information, les participants peuvent alors choisir parmi les quatre sc\u00e9narios propos\u00e9s.<\/p>\n A l’issue de ce travail initial, les participants ont \u00e9t\u00e9 invit\u00e9s \u00e0 r\u00e9pondre aux quatre questions suivantes\u00a0:<\/p>\n Leurs r\u00e9ponses pouvaient prendre place dans leur journal de bord de formation et ils ne devaient pas me les rendre formellement dans le cadre d’une \u00e9valuation. Si la proposition d\u2019\u00e9change sur ce travail a \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9e et mat\u00e9rialis\u00e9e par l\u2019ouverture d\u2019un forum sur l\u2019espace num\u00e9rique de travail de la formation, cette possibilit\u00e9 n\u2019a pas \u00e9t\u00e9 exploit\u00e9e. Ainsi, \u00e0 ce jour soit trois semaines apr\u00e8s l\u2019envoi, je n\u2019ai pas de retour sur les usages formatifs de ces supports. Cependant, le volume de travail \u00e0 r\u00e9aliser selon le choix du sc\u00e9nario et la superposition avec d\u2019autres travaux certificatifs \u00e0 rendre durant cette p\u00e9riode particuli\u00e8re peuvent expliquer cette absence de retour. De plus, le fait qu\u2019il s\u2019agisse pour moi d\u2019un groupe avec lequel j\u2019intervenais pour la premi\u00e8re fois contribue probablement \u00e0 cette absence de retour\u00a0; je n\u2019ai en effet pas la possibilit\u00e9 de r\u00e9aliser des relances personnalis\u00e9es qui se fonderaient sur ma connaissance de chacun des participants et l\u2019absence physique du formateur (qui est-il\u00a0?) est probablement de nature \u00e0 amplifier ce m\u00e9canisme. Ce sont ces relances individuelles que j\u2019effectue habituellement lorsque je travaille de la sorte.<\/p>\n La seconde d\u00e9marche a donn\u00e9 lieu \u00e0 la conception d\u2019un dispositif singulier autour de l\u2019\u00e9criture r\u00e9flexive, avec pour support des r\u00e9cits de pratique. Cette proposition n\u2019a pas \u00e9t\u00e9 con\u00e7ue \u00e0 la suite d\u2019une demande mais plut\u00f4t comme une offre compl\u00e9mentaire \u00e0 une formation de deux jours r\u00e9alis\u00e9e neuf mois auparavant avec des conseillers p\u00e9dagogiques en charge de l\u2019accompagnement d\u2019\u00e9coles et d\u2019enseignants. L\u2019objectif \u00e9tait de profiter du confinement pour d\u00e9velopper, dans la logique d\u2019ARPPEGE, une exp\u00e9rience r\u00e9flexive susceptible de r\u00e9activer les apprentissages de la premi\u00e8re formation et d\u2019entretenir la motivation des participants quant \u00e0 l\u2019usage des principes d\u2019ARPPEGE dans leurs pratiques professionnelles.<\/p>\n Contrairement au fonctionnement en groupe d\u2019une s\u00e9ance ou d\u2019un accompagnement collectif, le travail propos\u00e9 \u00e9tait \u00e0 r\u00e9aliser individuellement et sans \u00e9change collectif propos\u00e9 (m\u00eame si deux participants l\u2019ont envisag\u00e9). Il est fond\u00e9 cependant sur un des principes qui est au c\u0153ur du dispositif : l\u2019\u00e9mergence de d\u00e9calages (au niveau des repr\u00e9sentations, analyses, compr\u00e9hensions) et le travail sur ces derniers. Dans une s\u00e9ance habituelle d’ARPPEGE, les d\u00e9calages sont \u00e0 la fois internes (par rapport \u00e0 soi-m\u00eame et \u00e0 ses propres analyses) et externes (par rapport aux autres et \u00e0 leurs analyses). Dans la proposition \u00e0 distance, seuls les d\u00e9calages internes sont provoqu\u00e9s et exploit\u00e9s (cet \u00e9l\u00e9ment serait \u00e0 approfondir pour \u00e9valuer l\u2019impact de cette absence institu\u00e9e de d\u00e9calage externe).<\/p>\n Le sc\u00e9nario se d\u00e9roule en trois \u00e9tapes qui sont chacune mat\u00e9rialis\u00e9e par un support vid\u00e9o d\u2019accompagnement\u00a0de l\u2019\u00e9criture :<\/p>\n Etape 1\u00a0: <\/em><\/p>\n Les participants sont invit\u00e9s \u00e0 d\u00e9marrer par l’\u00e9criture d\u2019un r\u00e9cit en lien avec une pratique r\u00e9ellement v\u00e9cue qui se situe dans le champ de l’accompagnement. Ce r\u00e9cit peut prendre la m\u00eame forme que celui qui a \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9 dans les s\u00e9ances ARPPEGE lors de la formation initiale. Il peut comprendre entre dix lignes et cinq pages. \u00c0 tout moment, les participants peuvent faire une pause et\/ou \u00e9crire en parall\u00e8le les questions et remarques qui leur viennent \u00e0 l\u2019esprit. Cinq questions leur sont ensuite pos\u00e9es qui leur permettent de revenir sur le contenu de la phase pr\u00e9c\u00e9dente\u00a0:<\/p>\n Etape 2\u00a0: <\/em><\/p>\n Il ne s\u2019agit cette fois plus de partir d\u2019une pratique r\u00e9ellement v\u00e9cue mais de l\u2019\u00e9criture du r\u00e9cit d\u2019une pratique id\u00e9ale d\u2019accompagnement. Pour cela, les participants peuvent choisir le contexte qu\u2019ils souhaitent et ce r\u00e9cit peut comprendre de dix lignes \u00e0 cinq pages. Comme pour la premi\u00e8re \u00e9tape, les participants peuvent r\u00e9aliser une pause et\/ou \u00e9crire leurs r\u00e9flexions qui \u00e9mergent en parall\u00e8le. \u00c0 l\u2019issue de cette \u00e9criture, les cinq m\u00eames questions que lors de la premi\u00e8re \u00e9tape, sont pos\u00e9es.<\/p>\n Etape 3\u00a0:<\/em><\/p>\n Dans cette \u00e9tape, il est propos\u00e9 aux participants de reprendre le contenu des deux s\u00e9quences pr\u00e9c\u00e9dentes et d\u2019en faire une analyse comparative dans laquelle ils sont invit\u00e9s \u00e0 laisser venir leurs r\u00e9flexions, r\u00e9sonnances, \u00e9motions, analyses\u2026 et tout ce qui leur passe par la t\u00eate. Cette \u00e9criture est r\u00e9alis\u00e9e \u00e0 partir de plusieurs indicateurs possibles\u00a0:<\/p>\n Trois questions sont ensuite pos\u00e9es :<\/p>\n Une invitation finale est adress\u00e9e aux participants pour clore le travail des trois \u00e9tapes, il s\u2019agit d\u2019\u00e9crire la plus belle phrase possible sur leur m\u00e9tier. Ce petit exercice vise \u00e0 ce que la boucle r\u00e9flexive qui est propos\u00e9e dans ce travail se termine par une note positive constructive. La strat\u00e9gie consiste \u00e0 ouvrir la perspective de surmonter les obstacles mis en lumi\u00e8re et d\u2019inscrire ainsi ce travail r\u00e9flexif dans une spirale d\u00e9veloppementale.<\/p>\n Comme pour la premi\u00e8re proposition, je n\u2019ai pour l\u2019instant (deux semaines apr\u00e8s l\u2019envoi) que peu de retours sur l\u2019appropriation du dispositif par les participants. \u00a0Les trois participants (sur un total de 24) qui m\u2019ont adress\u00e9 un retour pr\u00e9cisaient leur int\u00e9r\u00eat pour cette proposition et leur d\u00e9sir de s\u2019engager dans ce travail. Ce faible taux de retours donnera lieu \u00e0 quelques r\u00e9flexions dans la conclusion de ce t\u00e9moignage.<\/p>\n Plusieurs hypoth\u00e8ses peuvent \u00eatre formul\u00e9es pour comprendre le faible volume de ces retours. N\u2019ayant pas fix\u00e9 de cadre temporel ou d\u2019obligation pour des \u00e9changes, il est possible que plusieurs participants se soient engag\u00e9s dans ce travail sans que j\u2019en sois averti. De plus, le temps et l\u2019implication n\u00e9cessaires expliquent peut-\u00eatre que la dur\u00e9e de trois (respectivement deux) semaines soit finalement assez courte pour que des retours puissent \u00eatre faits sur les \u00ab\u00a0productions\u00a0\u00bb. D\u2019autre raisons peuvent probablement \u00e9clairer ce constat, notamment celles li\u00e9es \u00e0 la sp\u00e9cificit\u00e9 du confinement : rythme de travail accru, disponibilit\u00e9 r\u00e9duite des participants, motivation \u00e0 distance complexe, rapport modifi\u00e9 \u00e0 la pratique professionnelle, absence de dynamique de groupe du fait de l\u2019isolement spatial, etc.<\/p>\n Cependant, outre l\u2019\u00e9ventuelle inad\u00e9quation de mes supports aux deux contextes d\u00e9crits, je peux aussi \u00a0faire l\u2019hypoth\u00e8se que le pr\u00e9sentiel comporte des dimensions difficilement rempla\u00e7ables dans le domaine de l\u2019accompagnement tel que je le con\u00e7ois.\u00a0 En effet, dans ma conception de l\u2019intervention et en l\u2019\u00e9tat de mes r\u00e9flexions, les implications \u00e9thiques relatives au respect de l\u2019alt\u00e9rit\u00e9 semblent n\u00e9cessiter la mobilisation de toutes les finesses de l\u2019observation et de la communication verbale et non verbale. Ainsi, pour cr\u00e9er un espace s\u00e9curis\u00e9 de formation, d\u2019accompagnement et une dynamique d\u2019engagement dans ces processus r\u00e9flexifs potentiellement d\u00e9stabilisants, la pr\u00e9sence r\u00e9elle m\u2019appara\u00eet encore comme un \u00e9l\u00e9ment fondamental. Pour pr\u00e9ciser cela je dirai qu\u2019en l\u2019\u00e9tat\u00a0 actuel de mes comp\u00e9tences et capacit\u00e9s, je n\u2019ai pas l\u2019exp\u00e9rience ni le recul pour imaginer transposer la \u00ab\u00a0qualit\u00e9\u00a0\u00bb humaine, \u00e0 valeur\/apport \u00e9gal, dans le travail en distanciel.<\/p>\n Un second \u00e9l\u00e9ment appara\u00eet aussi \u00e0 l\u2019aune de cette exp\u00e9rience, qui consolide ma conviction qu\u2019il est int\u00e9ressant de penser les dispositifs non sous forme de protocoles fig\u00e9s mais bien en termes de principes transversaux susceptibles d\u2019\u00eatre transf\u00e9r\u00e9s dans d\u2019autres contextes. Dans le cas de ce transfert, deux principes requi\u00e8rent \u00e0 mon sens particuli\u00e8rement de la vigilance\u00a0:<\/p>\n En quelque sorte, en mobilisant ces principes, j\u2019ai pu me laisser aller \u00e0 un petit \u00ab\u00a0confinement cr\u00e9atif \u00bb\u2026<\/p>\n Vacher, Y. (2015). Construire une pratique r\u00e9flexive<\/em>. Bruxelles : De Boeck.<\/p>\n Vacher, Y. (2018). Dynamiques d\u2019interaction et intelligence collective en APP\u00a0: un regard sur la communication. In\u00a0Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 13, pp. 51-74. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3046<\/a>. <\/p>\n <\/p>\n
\nvacher[arobase]univ-corse.fr<\/a><\/em><\/p>\nR\u00e9sum\u00e9<\/i><\/h4>\n
Mots-cl\u00e9s\u00a0<\/em><\/h5>\n
Cat\u00e9gorie d’article\u00a0<\/em><\/h5>\n
R\u00e9f\u00e9rencement\u00a0<\/em><\/h5>\n
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<\/a>Commentaires<\/a><\/p>\n
\nProposal for training and distance-learning arrangements geared towards the development of reflexivity in PPA<\/em><\/strong><\/h5>\n
Abstract<\/em><\/h5>\n
Keywords<\/em><\/h5>\n
\n 1. Formation \u00e0 distance d\u2019animateur en APP<\/strong><\/h4>\n
\n
\n
2. Accompagnement par l\u2019\u00e9criture r\u00e9flexive<\/strong><\/h4>\n
\n
\n
\n
3. Br\u00e8ve conclusion <\/strong><\/h4>\n
\n
R\u00e9f\u00e9rences bibliographiques <\/strong><\/h4>\n
\nAvec en annexe, le r\u00e9sum\u00e9 du d\u00e9roul\u00e9 du dispositif ARPPEGE\u00a0: https:\/\/www.analysedepratique.org\/wp-content\/uploads\/yann-vacher-revue-app-septembre2018-annexe.pdf<\/a>.<\/p>\n
\n<\/b> Haut de page<\/a>\nNote<\/strong><\/h4>\n