\n<\/em><\/h3>\n
Formateur et animateur ind\u00e9pendant, groupes de cod\u00e9veloppement professionnel, conseiller en ressources humaines agr\u00e9\u00e9<\/span><\/em><\/p>\n champagne2c[arobase]gmail.com<\/a><\/em><\/p>\n Cet article r\u00e9sume l\u2019essentiel de la pratique du groupe de cod\u00e9veloppement professionnel permettant d\u2019en comparer l\u2019exercice avec celui de l\u2019analyse des pratiques professionnelles. Les fondements de l\u2019approche et de la m\u00e9thode sont \u00e9voqu\u00e9s de m\u00eame que ses principes directeurs avant d\u2019expliciter sp\u00e9cifiquement le d\u00e9roulement d\u2019une s\u00e9ance de consultation puis de souligner ses \u00e9l\u00e9ments-cl\u00e9. Le lecteur pourra saisir la sp\u00e9cificit\u00e9 de cette forme cousine de communaut\u00e9 de pratique.<\/p>\n cod\u00e9veloppement professionnel, consultation, apprentissages, groupe, apprentissage collaboratif<\/p>\n Texte de r\u00e9flexion sur la pratique<\/p>\n Champagne, C. (2020). Le groupe de cod\u00e9veloppement professionnel. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, No 18, pp. 24-42 et Le Cod\u00e9veloppeur<\/em>, vol 6, no 3. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3721<\/a> et https:\/\/www.aqcp.org\/wp-content\/uploads\/2022\/02\/Codeveloppeur_v6_n3_06-2020.pdf<\/a>.<\/p>\n <\/p>\n This article summarizes the essence of professional codevelopment practice. In this thematic issue, its content thus constitutes one of the bases for putting codevelopment into perspective with Professional Practices Analysis. The fundamentals of the approach and method are discussed along with its guiding principles before specifically explaining the conduct of a consultation session and highlighting its key elements. The reader will be able to understand the specific nature of this cousin form of community of practice.<\/em><\/p>\n professional codevelopment<\/em>, consultation, learning, group, collaborative learning<\/em><\/p>\n <\/p>\n [toc]<\/p>\n Le groupe de cod\u00e9veloppement professionnel (GCP) constitue une proposition d\u2019approche et de m\u00e9thode assez pr\u00e9cises d\u00e9finies dans un ouvrage fondateur qui en a \u00e9tabli les balises en 1997 (Payette & Champagne, 1997), parfois qualifi\u00e9e de \u00ab m\u00e9thode Payette et Champagne \u00bb. Le GCP propose une d\u00e9marche sp\u00e9cifique et structur\u00e9e de r\u00e9flexivit\u00e9, d\u2019\u00e9change et de partage. Cette d\u00e9marche vise l\u2019apprentissage ainsi que le d\u00e9veloppement de la pratique professionnelle \u00e0 partir d\u2019une recherche de solutions quant \u00e0 des situations pr\u00e9sent\u00e9es par les participants. Ils sont amen\u00e9s \u00e0 adopter une posture de praticiens-chercheurs dans l\u2019enqu\u00eate et dans l\u2019entraide. En plus de la m\u00e9thode et de l\u2019approche GCP, il existe une communaut\u00e9 de valeurs chez les personnes qui l\u2019utilisent et qui se regroupent autour d\u2019elle. Il s\u2019agit d\u2019une pratique assez homog\u00e8ne, bien que l\u2019on trouve aussi des variations qui constituent des adaptations apport\u00e9es au cadre initial, certaines \u00e9tant plus doctrinaires que d\u2019autres. Nous allons traiter ici des pratiques qui se sont d\u00e9velopp\u00e9es de fa\u00e7on assez homog\u00e8ne \u00e0 partir du mod\u00e8le original, mais nous encourageons les exp\u00e9rimentations pour l\u2019am\u00e9liorer.<\/p>\n Ci-apr\u00e8s nous pr\u00e9sentons sommairement les fondements et les particularit\u00e9s du GCP en y explicitant son fonctionnement g\u00e9n\u00e9ral.<\/p>\n L\u2019approche, la m\u00e9thode et la pratique du groupe de cod\u00e9veloppement professionnel ont leurs sources dans la science-action ainsi que dans les pratiques p\u00e9dagogiques ouvertes et participatives de r\u00e9flexion sur l\u2019action qui valorisent les savoirs d\u2019exp\u00e9rience. Elle s\u2019inspire aussi des th\u00e9ories du groupe restreint et de celles qui sont centr\u00e9es sur le client (au sens rog\u00e9rien de \u00ab\u00a0la personne \u00bb). Dans des courants plus contemporains, elle s\u2019inscrit dans les communaut\u00e9s de pratique et dans les outils d\u2019intelligence collective utilis\u00e9s dans les organisations qui cherchent \u00e0 se r\u00e9inventer.<\/p>\n Depuis la fin des ann\u00e9es quatre-vingt, la pratique du GCP s\u2019est d\u00e9ploy\u00e9e d\u2019abord au Qu\u00e9bec, puis s\u2019est r\u00e9pandue en France, en Belgique et dans d\u2019autres pays francophones et, de fa\u00e7on plus discr\u00e8te, \u00e0 l\u2019international. Le GCP est con\u00e7u au Qu\u00e9bec, dans la foul\u00e9e de l\u2019\u00e9mergence de m\u00e9thodes r\u00e9flexives et participatives, par Adrien Payette dans sa pratique de professeur en management \u00e0 l\u2019\u00c9cole nationale d\u2019administration publique et par Claude Champagne en formation des gestionnaires dans le r\u00e9seau de la sant\u00e9 et des services sociaux. L\u2019ouvrage que nous avons publi\u00e9 en 1997 d\u00e9crit la proposition et demeure la r\u00e9f\u00e9rence sur le sujet. La pratique s\u2019est initialement d\u00e9velopp\u00e9e par un cercle plut\u00f4t restreint de praticiens qui ont exp\u00e9riment\u00e9 et \u00e9chang\u00e9 ensemble pour valider et am\u00e9liorer cette proposition. Quelques ouvrages ont \u00e9t\u00e9 \u00e9crits sur le sujet par la suite. Le GCP se d\u00e9ploie maintenant dans des organisations des secteurs public, parapublic, entreprises priv\u00e9es, nationales et internationales, bureaux de consultants, organismes associatifs et communautaires, institutions d\u2019enseignement et universit\u00e9s, secteurs professionnels et non-professionnels. M\u00eame si l\u2019approche a initialement vu le jour pour \u00eatre appliqu\u00e9e en formation et perfectionnement des gestionnaires (managers) et particuli\u00e8rement en gestion des ressources humaines, d\u2019autres groupes de professionnels et de praticiens l\u2019ont aussi utilis\u00e9e avec succ\u00e8s. Parmi eux, des organisateurs communautaires, des intervenants sociaux, des psychologues, des coachs, des conseillers en ressources humaines agr\u00e9\u00e9s, des enseignants. Un groupe de praticiens informel \u00e0 ses d\u00e9buts s\u2019est ensuite d\u00e9velopp\u00e9 en R\u00e9seau de cod\u00e9veloppement et d\u2019action formation <\/em>puis s\u2019est constitu\u00e9 formellement dans l\u2019Association qu\u00e9b\u00e9coise de cod\u00e9veloppement professionnel <\/em>(www.aqcp.org). Il existe maintenant d\u2019autres associations, organisations et groupes de personnes qui contribuent \u00e0 la promotion et au d\u00e9veloppement de la pratique au Qu\u00e9bec, en Europe et ailleurs.<\/p>\n Le GCP n\u2019est pas enregistr\u00e9 sous une marque et les pratiques de cod\u00e9veloppement respectent g\u00e9n\u00e9ralement une trame assez bien d\u00e9finie. Des organismes et formateurs ont d\u00e9velopp\u00e9 des programmes de formation d\u2019animateurs qui m\u00e8nent parfois, mais pas n\u00e9cessairement, \u00e0 des accr\u00e9ditations, notamment en France o\u00f9 certains cursus sont reconnus dans un registre national des comp\u00e9tences. Des praticiens souhaitent une professionnalisation de la pratique comme gage de comp\u00e9tence, de succ\u00e8s et de s\u00e9curit\u00e9 des participants ; d\u2019autres n\u2019y voient pas de n\u00e9cessit\u00e9, pr\u00e9f\u00e9rant que la m\u00e9thode soit davantage accessible tout en pouvant \u00eatre appliqu\u00e9e avec comp\u00e9tence et \u00e9thique. Des modulations en intensit\u00e9, en dur\u00e9e, en rigueur m\u00e9thodologique existent dans la vari\u00e9t\u00e9 des mises en \u0153uvre. Il y a parfois ajout d\u2019un cadre th\u00e9orique, d\u2019apport de contenus ou de grilles d\u2019analyse sur la pratique professionnelle concern\u00e9e. Nous avons toujours encourag\u00e9 l\u2019exp\u00e9rimentation et l\u2019ouverture dans l\u2019application de la m\u00e9thode. Il s\u2019agit d\u2019une pratique assez unifi\u00e9e et homog\u00e8ne \u00e0 laquelle nous nous int\u00e9ressons ici.<\/p>\n Au-del\u00e0 des origines en lien avec le questionnement socratique ou avec l\u2019\u00e9cole du pragmatisme, le GCP s\u2019inscrit dans un ensemble de cadres th\u00e9oriques et de pratiques qui sont relativement parents. Ils sont presque tous inspir\u00e9s directement ou indirectement des travaux de Kurt Lewin (1948) sur la dynamique de groupe, la science-action et le changement. Parmi ces sources, divers courants de r\u00e9flexion sur l\u2019action et de reconnaissance de la valeur du savoir exp\u00e9rientiel tel que mod\u00e9lis\u00e9 par Kolb (1984), de l\u2019action learning <\/em>de Reg Revans (1982), de la prax\u00e9ologie de Yves Saint-Arnaud (2002), de l\u2019approche centr\u00e9e sur le client de Carl Rogers (1968), du praticien r\u00e9flexif de Sch\u00f6n (1994), de la relation d\u2019aide, de l\u2019entraide et de la consultation telle que structur\u00e9e par Lescarbeau, Payette et Saint-Arnaud (2003), du questionnement r\u00e9flexif, ainsi que de l\u2019approche syst\u00e9mique.<\/p>\n Dans le GCP, tout le potentiel du groupe est sollicit\u00e9. Le groupe facilite un processus d\u2019abord individuel et les interactions entre les participants favorisent des apprentissages et de la coop\u00e9ration \u00e0 partir du cadre pos\u00e9. Le groupe prend la forme d\u2019une communaut\u00e9 de pratique (Champagne et Langelier, 2008) dans une perspective sociale de l\u2019apprentissage. Le cadre propos\u00e9 pr\u00e9cise l\u2019engagement mutuel de s\u2019entraider et propose de construire une entreprise commune et un r\u00e9pertoire partag\u00e9 autour d\u2019une pratique ou d\u2019un ensemble de pr\u00e9occupations similaires, le tout \u00e9tant sujet \u00e0 contrat entre les participants. Il invite \u00e0 la prise de temps d\u2019arr\u00eat pour r\u00e9fl\u00e9chir et interagir, \u00e0 l\u2019\u00e9change, au partage et au soutien. Il s\u2019agit d\u2019une forme de supervision par le groupe, que d\u2019aucuns associent \u00e0 de l\u2019intervision<\/em>.[1]<\/a><\/p>\n Le GCP peut aussi \u00eatre consid\u00e9r\u00e9 avec des dimensions de gestion des connaissances (Champagne et Desjardins, 2010), \u00e0 partir des savoirs explicites et tacites en cause. Le savoir explicite est celui qui peut \u00eatre expliqu\u00e9, document\u00e9, verbalis\u00e9 par celui qui le poss\u00e8de, s\u2019il le souhaite et en fonction de ses comp\u00e9tences \u00e0 le faire. Le savoir tacite est plus intangible, non explicite, difficile \u00e0 verbaliser et \u00e0 expliquer clairement. La pratique r\u00e9flexive en cod\u00e9veloppement, invite \u00e0 rendre explicite le tacite et vise \u00e0 expliciter les sch\u00e9mas d\u2019action et d\u2019intervention du participant. Ceci lui permet de prendre du recul sur sa pratique pour ensuite \u00eatre plus efficace. L\u2019exercice peut amener \u00e0 identifier les meilleures pratiques du participant en trouvant Comment cela marche-t-il lorsque cela fonctionne bien\u00a0?<\/em><\/p>\n M\u00e9thodologiquement, le GCP proc\u00e8de selon une d\u00e9marche d\u2019enqu\u00eate \u00ab clinique \u00bb et de r\u00f4le conseil, qui comporte une similitude avec un processus scientifique, o\u00f9 la collecte de donn\u00e9es objective est pr\u00e9alable \u00e0 des processus de compr\u00e9hension, d\u2019exploration et de recherche de solutions. Il n\u2019y a cependant pas ici de diagnostic pos\u00e9, \u00e0 moins que cela ne soit sollicit\u00e9 par le demandeur.<\/p>\n Le cadre th\u00e9orique est plut\u00f4t d\u2019inspiration humaniste, socioconstructiviste et interactionniste. En misant sur le potentiel de d\u00e9veloppement humain, il s\u2019appuie sur une pr\u00e9misse interactionniste selon laquelle, dans une situation donn\u00e9e, l\u2019individu agit en fonction de la signification que prend pour lui cette situation. La subjectivit\u00e9 de l\u2019acteur est donc aussi importante que l\u2019objectivit\u00e9 de la situation. Les deux sont indissociables. Ceci am\u00e8ne la proposition que chacun, comme auteur de sa vie, est ma\u00eetre et le principal expert de sa situation. La personne qui pose<\/em> une question, un probl\u00e8me ou une demande et qui par le fait m\u00eame la d\u00e9pose<\/em> et s\u2019expose<\/em> d\u00e9cide ce qu\u2019elle pr\u00e9sente ou pas et comment elle le fait. Elle demeure toujours experte et responsable de sa situation. \u00c0 chaque moment, une personne fait les meilleurs choix qu\u2019elle peut effectuer. Qui sait vraiment et peut mieux d\u00e9cider qu\u2019elle\u00a0?<\/p>\n Le postulat est pos\u00e9 qu\u2019il n\u2019y a pas une seule bonne fa\u00e7on de faire pour aider \u00e0 s\u2019am\u00e9liorer et apprendre. Il n\u2019y a pas de qu\u00eate de la bonne r\u00e9ponse qui existerait en attendant d\u2019\u00eatre d\u00e9couverte et qui serait parfaite et unique. Chaque \u00e9change entre deux ou plusieurs personnes produit quelque chose de totalement unique. Il est d\u00e9termin\u00e9 par les participants en pr\u00e9sence avec leurs habilet\u00e9s et leurs exp\u00e9riences, par le temps disponible, par les conversations et les silences, la prise de parole par un membre plut\u00f4t qu\u2019un autre, le propos avanc\u00e9, l\u2019ordre de d\u00e9roulement d\u2019une id\u00e9e qui m\u00e8ne \u00e0 une conversation et pas \u00e0 une autre, les questions, les observations, les conseils et les partages d\u2019exp\u00e9rience, les biais dans la r\u00e9ceptivit\u00e9 du demandeur et ainsi de suite. C\u2019est comme dans un film dont nous sommes le r\u00e9alisateur et o\u00f9 l\u2019histoire peut prendre des voies tr\u00e8s diff\u00e9rentes selon l\u2019occurrence ou non d\u2019un \u00e9v\u00e9nement.<\/p>\n La posture propos\u00e9e est proche des approches centr\u00e9es sur les solutions et non sur les probl\u00e8mes (De Shazer, 2009). Le travail s\u2019effectue moins dans l\u2019analyse des causes des situations, que dans l\u2019exploration des options dans la zone de pouvoir des personnes. On y consid\u00e8re qu\u2019il n’est pas n\u00e9cessaire de conna\u00eetre la cause profonde ou la fonction d\u2019un sympt\u00f4me pour le r\u00e9soudre, qu\u2019il importe d’inciter le client \u00e0 \u00ab\u00a0faire quelque chose\u00a0\u00bb et qu\u2019il faut trouver un filon vers un changement positif et l’encourager. L’orientation des efforts n’est pas vers le pass\u00e9 mais plut\u00f4t vers le futur, vers le changement souhait\u00e9. Cette approche valorise la simplicit\u00e9 et est orient\u00e9e vers le mouvement et vers l\u2019action.<\/p>\n Au plan p\u00e9dagogique, le cod\u00e9veloppement est en phase avec l\u2019andragogie (Knowles, 1980) o\u00f9 l\u2019apprenant est un \u00eatre autodirig\u00e9 avec une motivation interne qui recherche une utilisation plut\u00f4t imm\u00e9diate de la connaissance et qui pr\u00e9f\u00e8re l\u2019exp\u00e9rience et la solution de probl\u00e8me comme source d\u2019apprentissage. L\u2019approche est aussi en coh\u00e9rence avec la conception de Jarvis (2010) sur l\u2019apprentissage humain. Ce dernier le d\u00e9crit comme une combinaison de processus qui se d\u00e9roulent au cours de la vie o\u00f9 la personne exp\u00e9rimente des situations dans laquelle elle transforme cognitivement, \u00e9motivement et\/ou de fa\u00e7on pratique (dans l\u2019action) le contenu qu\u2019elle a per\u00e7u pour l\u2019int\u00e9grer \u00e0 sa biographie. Il en r\u00e9sulte une personne en continuel changement ou plus exp\u00e9riment\u00e9e.<\/p>\n La m\u00e9thode du GCP baigne donc dans ces quelques courants th\u00e9oriques qui ne constituent cependant pas un champ unifi\u00e9. Les principes de base (Payette et Champagne, 1997) sont\u00a0:<\/p>\n Actuellement, je les reformule de la mani\u00e8re suivante[2]<\/a> :<\/p>\n La participation \u00e0 un GCP est associ\u00e9e \u00e0 une recherche d\u2019am\u00e9lioration de l\u2019efficacit\u00e9 professionnelle et personnelle de chacun de ses participants. Ceci s\u2019effectue \u00e0 partir de situations r\u00e9elles et en mettant \u00e0 profit les savoirs d\u2019exp\u00e9rience de tous les participants \u00e0 travers un processus de relation d\u2019aide. La d\u00e9marche d\u2019enqu\u00eate vise \u00e0 r\u00e9soudre une tension provoqu\u00e9e par un probl\u00e8me ou une situation pr\u00e9cise et produit des pistes de solutions imm\u00e9diates ou des remises en question plus profondes. Le travail se fait \u00e0 partir de la description de la situation pr\u00e9sent\u00e9e (voir point 4), par laquelle le client s\u2019expose et \u00e9labore pour \u00eatre compris, et, du point de vue des consultants, par une collecte de donn\u00e9es pour comprendre avant de tenter d\u2019aider. En partant de l\u2019intention de mieux comprendre pour mieux agir, le GCP permet \u00e0 chaque participant, \u00e0 tour de r\u00f4le, d\u2019exposer un morceau de sa pratique sur lequel il souhaite travailler en interaction avec les membres du groupe. L\u2019interaction avec des pairs aide \u00e0 objectiver, \u00e0 enrichir la vision de la situation et \u00e0 explorer des options possibles.<\/p>\n La personne qui expose demeure toujours experte et responsable de sa situation. Aussi, des personnes confront\u00e9es \u00e0 une m\u00eame situation n\u2019en retireront pas une compr\u00e9hension ni un apprentissage identique selon le sens qu\u2019elles y auront donn\u00e9 (Jarvis, 1987). Dans l\u2019entraide sollicit\u00e9e avec la m\u00e9thode d\u2019apprentissage en groupe qu\u2019est le cod\u00e9veloppement, ceci lib\u00e8re en quelque sorte le praticien-chercheur, qu\u2019il soit participant ou animateur, de cette pression associ\u00e9e \u00e0 une vis\u00e9e de perfection dans la m\u00e9thodologie, les questions, les r\u00e9ponses, les conseils ou les propositions. Il n\u2019y a pas de fardeau \u00e0 faire porter par un groupe ou son animateur. Les participants travaillent ensemble \u00e0 s\u2019entraider. Ils ne sont pas li\u00e9s par un contrat th\u00e9rapeutique et ne proposent pas une aide professionnelle. Ils tentent de cr\u00e9er un espace d\u2019\u00e9change, des dialogues, des conversations, susciter des r\u00e9flexions, des analyses, des prises de recul, faciliter des partages qui soient utiles, cr\u00e9atifs et inspirants et mais en aucun n\u2019imposent les solutions ni des injonctions ni ne sont responsables des d\u00e9cisions prises.<\/p>\n En fait, ind\u00e9pendamment de la posture occup\u00e9e au sein d\u2019une rencontre (client, consultant[3]<\/a> ou animateur) chacun est en mode apprentissage et invit\u00e9 \u00e0 expliciter ses le\u00e7ons apprises, pour un enrichissement personnel et collectif. La nature et le niveau d\u2019apprentissage des participants peuvent \u00eatre variables. Il peut \u00eatre carr\u00e9ment absent, \u00eatre simplement associ\u00e9 \u00e0 l\u2019acquisition de nouvelles connaissances ou \u00e0 un sentiment de comp\u00e9tence augment\u00e9, mais il peut aussi \u00eatre d\u2019un niveau r\u00e9flexif beaucoup plus \u00e9lev\u00e9 associ\u00e9 par exemple \u00e0 une remise en question.<\/p>\n L\u2019appellation de Groupe de cod\u00e9veloppement professionnel contient les \u00e9l\u00e9ments qui sont au c\u0153ur de sa pratique : groupe, cod\u00e9veloppement et professionnel.<\/p>\n Le groupe est le substrat du processus mis en place. On cherche \u00e0 r\u00e9unir des personnes sur une base stable, r\u00e9guli\u00e8re et mutuellement convenue. On met en place des moments privil\u00e9gi\u00e9s ainsi qu\u2019un lieu s\u00e9curitaire et stimulant o\u00f9 le respect, la bienveillance et l\u2019ouverture permettent d\u2019interagir en toute confiance \u00e0 partir de r\u00e8gles de fonctionnement, d\u2019ententes et de r\u00f4les. Il ne s\u2019agit pas d\u2019une rencontre ad hoc. Il y a une continuit\u00e9 dans les r\u00e9unions et les \u00e9changes et aussi une maturation dans le temps : le groupe \u00e9volue au fil des rencontres, de la ma\u00eetrise du processus, de la connaissance mutuelle des participants et de l\u2019approfondissement des \u00e9changes. Tr\u00e8s souvent on note un \u00ab d\u00e9clic \u00bb particulier aux environs de la troisi\u00e8me rencontre\u00a0: de la confiance, de la complicit\u00e9, de l\u2019aisance, de la profondeur s\u2019\u00e9tablissent.<\/p>\n Peu importe la fa\u00e7on dont les groupes sont constitu\u00e9s, chaque membre devrait se sentir en confiance et libre\u00a0; des ajustements peuvent \u00eatre n\u00e9cessaires pour s\u2019assurer que ce soit le cas. Une des r\u00e8gles cruciales concerne la confidentialit\u00e9 qui facilite l\u2019ouverture et la confiance entre les participants. Elle permet aussi la mise en place d\u2019une forme de laboratoire o\u00f9 on peut explorer et exp\u00e9rimenter, incluant la possibilit\u00e9 de commettre des erreurs.<\/p>\n Le groupe convient de r\u00e8gles dans un contrat. L\u2019animation est assum\u00e9e par un animateur d\u00e9di\u00e9 habile en animation de groupe et en relation d\u2019aide. Il est garant du cadre, du respect et de l\u2019approfondissement du processus et favorise les \u00e9changes ainsi que la r\u00e9gulation. Il facilite particuli\u00e8rement les apprentissages et la reconnaissance de ces apprentissages. Il assume notamment des fonctions de clarification, de stimulation, de facilitation et d\u2019organisation.<\/p>\n Le client est le participant qui est au c\u0153ur de la rencontre. Il profite des \u00e9changes pour faire avancer son probl\u00e8me, sa pr\u00e9occupation ou son projet qui illustrent un morceau de sa pratique. \u00catre client en cod\u00e9veloppement signifie d\u2019\u00eatre au centre du processus. C\u2019est \u00eatre auteur, d\u00e9cideur et acteur, en relation avec les consultants qui conviennent de l\u2019aider, dans un groupe constitu\u00e9 pour s\u2019entraider. Cela ne comporte donc pas de dimension \u00e9conomique autre que la r\u00e9ciprocit\u00e9 et la mutualit\u00e9. Ceci r\u00e9f\u00e8re \u00e0 un processus centr\u00e9 sur la personne (approche centr\u00e9e sur le client) et souligne que celle-ci sera \u00e0 son tour redevable aux autres, m\u00eame si son apport sert autant le groupe qu\u2019elle-m\u00eame. Comme client, le participant demeure responsable de ses apprentissages et de la fa\u00e7on dont il souhaite \u00ab\u00a0travailler \u00bb avec le groupe\u00a0; il a en quelque sorte le dernier mot. Il peut retenir et assimiler les questions, les \u00e9clairages, les conseils, les partages d\u2019exp\u00e9riences selon son bon vouloir \u00e0 ce moment de sa d\u00e9marche.<\/p>\n Les autres participants prennent la posture de consultant[4]<\/a>, non pas comme des experts de contenu, mais comme des entraidants<\/em>. Ils rendent leurs ressources disponibles au client et contribuent \u00e0 sa demande au meilleur de leurs capacit\u00e9s. Ils font cela en l\u2019aidant \u00e0 aborder divers volets de sa situation, selon un contrat convenu avec lui dans lequel il aura formul\u00e9 ses demandes et en \u00e9tant sensibles \u00e0 son rythme.<\/p>\n Enfin le groupe constitue plus qu\u2019une simple s\u00e9rie de s\u00e9ances de consultation. Il se cr\u00e9e un sentiment d\u2019appartenance et une vie de groupe qui continue \u00e0 exister entre les rencontres, m\u00eame si aucune communication formelle n\u2019a cours. Aussi le projet d\u2019action du client exprim\u00e9 au groupe constitue une forme d\u2019engagement, sachant qu\u2019on l\u2019invitera \u00e0 un suivi \u00e0 la rencontre subs\u00e9quente. Et s\u2019il demeure dans l\u2019inaction, il sera propos\u00e9 au client d\u2019identifier ce qu\u2019il apprend de ce choix.<\/p>\n Le cod\u00e9veloppement r\u00e9f\u00e8re d\u2019abord au co : un esprit de corps, de collaboration, de coop\u00e9ration, de complicit\u00e9, de confiance. On y retrouve l\u2019importance du respect et de la bienveillance, dans le sens de veiller au bien. Il y a dans le groupe de cod\u00e9veloppement autant une m\u00e9thode qu\u2019un esprit, une fa\u00e7on d\u2019\u00eatre. Il y a une recherche de convivialit\u00e9, de simplicit\u00e9 et d\u2019humilit\u00e9 dans laquelle les participants et les animateurs retrouvent une communaut\u00e9 de pens\u00e9e.<\/p>\n Le co se d\u00e9veloppe au sein de l\u2019espace <\/em>cod\u00e9veloppement<\/em>ce champ psychologique r\u00e9flexif et d\u2019apprentissage, cet espace contenant, ce cadre particulier qui est mis en place pour \u00e9changer et explorer en toute confiance et bienveillance. Il est aussi important que la qualit\u00e9 du questionnement ou le suivi d\u2019un protocole d\u2019interactions en \u00e9tapes.<\/p>\n Le co \u00e9voque aussi que chacun est \u00e0 la fois praticien et formateur\/aidant. Il n\u2019y a pas de posture de sachant et l\u2019animateur lui-m\u00eame est d\u2019abord sollicit\u00e9 pour son expertise en animation et en accompagnement de groupe, bien qu\u2019il puisse aussi contribuer autrement \u00e0 l\u2019occasion. Il n\u2019est g\u00e9n\u00e9ralement pas le porteur d\u2019un cadre th\u00e9orique ou d\u2019un mod\u00e8le de pratiques.<\/p>\n Le cod\u00e9veloppement r\u00e9f\u00e8re aussi au processus s\u00e9quenc\u00e9 dont il sera question plus loin. Ce processus de consultation favorise autant les apprentissages que la r\u00e9solution de probl\u00e8mes. Il structure la conversation et les temps r\u00e9flexifs et est fond\u00e9 sur l\u2019explicitation, le questionnement, la recherche de solutions, la g\u00e9n\u00e9ralisation.<\/p>\n Le co \u00e9voque enfin la dimension contractuelle et d\u2019engagement qui est transversale. Il y a d\u2019abord une charte de fonctionnement et d\u2019engagements qui est \u00e9tablie en groupe. Il y a aussi plusieurs contractualisations \u00e0 chaque rencontre, dont une qui concerne la demande initiale du client et qui est discut\u00e9e avec le groupe, qui \u00e9volue au fil de l\u2019\u00e9change notamment parce qu\u2019elle est p\u00e9riodiquement valid\u00e9e aupr\u00e8s du client\/d\u00e9cideur. Enfin l\u2019engagement du client vis-\u00e0-vis du groupe (et parfois simplement le fait d\u2019avoir explicit\u00e9 publiquement un sujet qui m\u00e9rite action) am\u00e8ne aussi \u00e0 un engagement \u00e0 agir et \u00e0 faire \u00e9changer \u00e0 ce sujet avec le groupe lors de la prochaine rencontre.<\/p>\n Le groupe de cod\u00e9veloppement est centr\u00e9 sur l\u2019action et sur l\u2019am\u00e9lioration de l\u2019efficacit\u00e9 de la pratique professionnelle \u00e0 partir du travail avec d\u2019autres sur un morceau de cette pratique. Il faut voir ici la notion de pratique professionnelle de fa\u00e7on large. Elle regroupe g\u00e9n\u00e9ralement des participants d\u2019une m\u00eame profession et qui ont des pratiques en commun, c\u2019est-\u00e0-dire une fa\u00e7on similaire d\u2019exercer cette activit\u00e9 : le management et l\u2019enseignement sont de bons exemples, mais aussi n\u2019importe quel m\u00e9tier ou activit\u00e9 peut constituer le c\u0153ur de la vie d\u2019un groupe. Le GCP invite \u00e0 prendre une perspective m\u00e9ta<\/em> de praticien-chercheur. Il cherche \u00e0 identifier et \u00e0 rendre son mod\u00e8le d\u2019action plus explicite (tout le moins d\u2019identifier des sch\u00e9mas\/patterns) pour \u00eatre efficace. Par ailleurs, il arrive fr\u00e9quemment que des participants ne se regroupent pas autour d\u2019enjeux uniquement li\u00e9s au travail ou professionnels ; des \u00e9coliers ont m\u00eame utilis\u00e9 la d\u00e9marche dans leurs classes.<\/p>\n Quatre \u00e0 huit personnes, d\u2019une origine disciplinaire unique ou vari\u00e9e, qui proviennent d\u2019une m\u00eame organisation ou d\u2019environnements diff\u00e9rents et qui croient que des pairs peuvent contribuer \u00e0 leur d\u00e9veloppement professionnel se r\u00e9unissent pour s\u2019entraider et apprendre ensemble dans une initiative prise en charge par elles ou par l\u2019organisation. Elles se rencontrent r\u00e9guli\u00e8rement (g\u00e9n\u00e9ralement par blocs de deux \u00e0 trois heures mensuellement pour un cycle d\u2019une ann\u00e9e \u00e0 la fois) avec le projet commun d\u2019am\u00e9liorer leurs pratiques professionnelles et de se conseiller mutuellement afin de devenir plus efficaces \u00e0 partir du travail sur un morceau ou probl\u00e8me de leur pratique. Il y a g\u00e9n\u00e9ralement autant de rencontres dans un cycle annuel qu\u2019il y a de participants \u00e0 un GCP, de fa\u00e7on \u00e0 ce que chacun puisse profiter au moins une fois de la posture de client. Les travaux, facilit\u00e9s par un animateur, s\u2019articulent principalement autour d\u2019un exercice balis\u00e9 de consultation en quelques \u00e9tapes qui conjugue la solution de probl\u00e8mes \u00e0 une d\u00e9marche r\u00e9flexive.<\/p>\n Chacun se pr\u00e9sente \u00e0 tour de r\u00f4le comme client pour exposer sa pr\u00e9occupation, l\u2019aspect de sa pratique ou les interrogations que lui pose un projet pendant que ses coll\u00e8gues endossent la posture de consultant pour l\u2019aider \u00e0 enrichir sa compr\u00e9hension (r\u00e9fl\u00e9chir) et sa capacit\u00e9 d\u2019action (agir). Chaque cycle de consultation dure entre 75 et 90 minutes et parfois plus selon l\u2019utilisation du temps et la pr\u00e9sence d\u2019autres activit\u00e9s dans la rencontre. D\u2019une session \u00e0 l\u2019autre, des retours permettent de valider la mise en \u0153uvre et la pertinence des actions propos\u00e9es et de consolider les apprentissages.<\/p>\n Apr\u00e8s une pr\u00e9sentation g\u00e9n\u00e9rale du d\u00e9roulement de la consultation en cod\u00e9veloppement dans un tableau synth\u00e8se, une illustration concr\u00e8te est propos\u00e9e.<\/p>\n On trouvera une description compl\u00e8te de l\u2019approche dans l\u2019ouvrage de Payette et Champagne (1997), mais une s\u00e9rie d\u2019\u00e9tapes est habituellement suivie. Le travail d\u00e9bute apr\u00e8s les \u00e9tapes pr\u00e9alables n\u00e9cessaires \u00e0 la mise sur pied du groupe, \u00e0 l\u2019adoption du contrat de fonctionnement, \u00e0 la mise en place d\u2019un climat de confiance et de bienveillance et \u00e0 l\u2019habilitation des participants dans les r\u00f4les de client et de consultant qu\u2019ils sont invit\u00e9s \u00e0 exp\u00e9rimenter. Le client peut \u00eatre d\u00e9termin\u00e9 \u00e0 l\u2019avance, mais revu si un sujet plus urgent \u00e9merge chez un autre participant. Un exercice menant \u00e0 identifier les intentions d\u2019apprentissage de chacun est aussi r\u00e9alis\u00e9 avant de d\u00e9buter la consultation.<\/p>\n
\nR\u00e9sum\u00e9<\/i><\/h4>\nMots-cl\u00e9s\u00a0<\/em><\/h5>\n
Cat\u00e9gorie d’article\u00a0<\/em><\/h5>\n
R\u00e9f\u00e9rencement\u00a0<\/em><\/h5>\n
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<\/a>\u00a0Article<\/a> \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 ![\"et-info-comment\"](\"https:\/\/www.analysedepratique.org\/wp-content\/uploads\/et-info-comment.png\")
<\/a>\u00a0Commentaires<\/a><\/p>\n
\nThe professional codevelopment group<\/em><\/strong><\/h5>\n
Abstract<\/em><\/h5>\n
Keywords<\/em><\/h5>\n
\n1. Pr\u00e9sentation g\u00e9n\u00e9rale<\/strong><\/h4>\n
2. Historique et fondements du GCP, quelques id\u00e9es qui inspirent la pratique<\/strong><\/h4>\n
2.1 Une approche inspir\u00e9e de quelques champs th\u00e9oriques<\/strong><\/h6>\n
2.2 Principes de mise en \u0153uvre<\/strong><\/h6>\n
\n
\n
3. \u00c9l\u00e9ments au c\u0153ur du GCP, le tout plus que la somme des parties<\/strong><\/h4>\n
3.1 Groupe\u2026<\/strong><\/h6>\n
3.2 de cod\u00e9veloppement\u2026<\/strong><\/h6>\n
3.3 professionnel<\/strong><\/h6>\n
4. Mise en \u0153uvre propos\u00e9e, du concept \u00e0 l\u2019action<\/strong><\/h4>\n
4.1 D\u00e9roulement g\u00e9n\u00e9ral <\/strong><\/h6>\n
4.2 D\u00e9roulement formel d\u2019une s\u00e9ance<\/strong><\/h6>\n