{"id":3716,"date":"2020-04-18T12:24:54","date_gmt":"2020-04-18T11:24:54","guid":{"rendered":"http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3716"},"modified":"2025-01-20T14:13:58","modified_gmt":"2025-01-20T13:13:58","slug":"lanalyse-de-pratiques-professionnelles-dans-une-perspective-daccompagnement-dintelligence-collective-et-de-reflexivite","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3716","title":{"rendered":"L\u2019analyse de pratiques professionnelles dans une perspective d\u2019accompagnement, d\u2019intelligence collective et de r\u00e9flexivit\u00e9"},"content":{"rendered":"

 <\/p>\n\n\n\n
\n

Marc Thi\u00e9baud<\/b><\/a><\/em><\/h3>\n

Psychologue, animateur, formateur,
\nSuisse
\n<\/em>thiebaud[arobase]formaction.ch<\/a><\/em><\/td>\n

\n

Yann Vacher<\/a><\/em><\/h3>\n

Formateur et chercheur, Universit\u00e9 de Corse,\u00a0<\/em>France
\n<\/em>vacher[arobase]univ-corse.fr<\/a><\/em><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

<\/h3>\n

R\u00e9sum\u00e9<\/i><\/h4>\n

Ce texte a pour but de pr\u00e9senter une approche d\u2019analyse de pratiques professionnelles (APP) s\u2019inscrivant dans une perspective d\u2019accompagnement, d\u2019intelligence collective et de r\u00e9flexivit\u00e9. Apr\u00e8s une br\u00e8ve mise en contexte historique de l\u2019APP, quatre \u00e9l\u00e9ments de base au c\u0153ur de tout groupe d\u2019APP sont identifi\u00e9s (l\u2019analyse, la pratique, les r\u00f4les et les contractualisations de la d\u00e9marche). Puis les sp\u00e9cificit\u00e9s de la d\u00e9marche sont expos\u00e9es, tant du point de vue de son d\u00e9roulement par \u00e9tapes que des caract\u00e9ristiques sur lesquelles elle repose, avec l\u2019illustration d\u2019un exemple d\u2019une s\u00e9ance. Des facteurs facilitants et diverses comp\u00e9tences mobilis\u00e9es et d\u00e9velopp\u00e9es dans l\u2019APP sont finalement \u00e9voqu\u00e9s.<\/p>\n

Mots-cl\u00e9s\u00a0<\/em><\/h5>\n

intelligence collective, r\u00e9flexivit\u00e9, contractualisation, \u00e9tapes de d\u00e9roulement, \u00e9l\u00e9ments-cl\u00e9s<\/p>\n

Cat\u00e9gorie d’article\u00a0<\/em><\/h5>\n

Texte de r\u00e9flexion en lien avec des pratiques<\/p>\n

R\u00e9f\u00e9rencement\u00a0<\/em><\/h5>\n

Thi\u00e9baud, M. et Vacher, Y. (2020). L\u2019analyse de pratiques professionnelles dans une perspective d\u2019accompagnement, d\u2019intelligence collective et de r\u00e9flexivit\u00e9. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles, <\/em>No 18, pp. 43-69 et Le Cod\u00e9veloppeur<\/em>, vol 6, no 3. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3716<\/a> et https:\/\/www.aqcp.org\/wp-content\/uploads\/2022\/02\/Codeveloppeur_v6_n3_06-2020.pdf<\/a>.<\/p>\n

\"download-icon\"Article en PDF<\/a> \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \"et-info-comment\"<\/a>\u00a0Commentaires<\/a><\/p>\n

 <\/p>\n

\n
The professional practices analysis in a perspective of accompaniment, collective intelligence and reflexivity<\/em><\/strong><\/h5>\n
Abstract<\/em><\/h5>\n

The aim of this text is to present an approach to the professional practices analysis (PPA) from the perspective of accompaniment, collective intelligence and reflexivity. After a brief historical context of the PPA, five basic elements at the heart of any PPA group are identified (analysis, practice, roles, the group and the contractualization of the approach). Then the specifics of the approach are set out, both in terms of how it is carried out in stages and the characteristics on which it is based, with the illustration of an example of a session. Facilitating factors and various skills mobilized and developed in the PPA are finally evoked<\/em>.<\/p>\n

Keywords<\/em><\/h5>\n

accompaniment, collective intelligence, reflexivity, contractualization, stages of the process<\/em><\/p>\n

\n

 <\/p>\n

[toc]<\/p>\n

1. Pr\u00e9sentation g\u00e9n\u00e9rale<\/strong><\/h4>\n

Le champ de l\u2019analyse de pratiques professionnelles (APP) est le r\u00e9sultat complexe de l\u2019histoire de son d\u00e9veloppement. Au fil du temps, des objectifs vari\u00e9s sont apparus et ont enrichi les pratiques. De l\u2019am\u00e9lioration du bien-\u00eatre professionnel \u00e0 la construction d\u2019un savoir analyser, du d\u00e9veloppement d\u2019une pratique r\u00e9flexive \u00e0 la recherche de nouvelles possibilit\u00e9s d\u2019action, les buts de l\u2019APP dressent aujourd\u2019hui un vaste territoire marqu\u00e9 par des approches multiples. Confront\u00e9s, dans notre activit\u00e9 d\u2019animateur et de formateur en APP, \u00e0 une pluralit\u00e9 de d\u00e9clinaisons pratiques et de fondements th\u00e9oriques, voire \u00e9thiques, nous avons \u00e9t\u00e9 amen\u00e9s \u00e0 pr\u00e9ciser de plus en plus le c\u0153ur de la d\u00e9marche que nous privil\u00e9gions.<\/p>\n

Ce texte a deux objectifs\u00a0: a) poser quelques bases de l\u2019APP pour des personnes qui d\u00e9couvrent la d\u00e9marche\u00a0; b) pr\u00e9senter une approche d\u2019analyse de pratiques professionnelles qui s\u2019inscrit dans une perspective d\u2019accompagnement, d\u2019intelligence collective et de r\u00e9flexivit\u00e9. Nous souhaitons ainsi permettre aux lecteurs de prendre connaissance de cette approche dans un format \u00e0 la fois synth\u00e9tique et suffisamment concret pour qu\u2019ils puissent notamment la situer par rapport \u00e0 d\u2019autres dans le champ de l\u2019APP. \u00c0 cet effet, nous avons cherch\u00e9 \u00e0 en rendre visibles les sp\u00e9cificit\u00e9s par un tableau et une illustration. Ceux-ci ont \u00e9galement pour but de faciliter une mise en perspective avec d\u2019autres approches. Nous nous en sommes servis par exemple dans un autre article pour comparer notre d\u00e9marche avec celle du groupe de cod\u00e9veloppement professionnel (voir Vacher & Thi\u00e9baud, 2020).<\/p>\n

Du fait de ce double objectif, ce texte comporte donc \u00e0 la fois des \u00e9l\u00e9ments g\u00e9n\u00e9raux relatifs \u00e0 l\u2019APP et des contenus qui \u00e9clairent les particularit\u00e9s de notre approche. Celle-ci a \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9e au fil du temps, \u00e0 partir de nos exp\u00e9riences pratiques et de leurs contextes sp\u00e9cifiques. Yann Vacher a ainsi travaill\u00e9 durant quinze ans \u00e0 la conception de dispositifs en formation initiale des enseignants. Il y d\u00e9veloppe des strat\u00e9gies pour faciliter la construction d\u2019une pratique r\u00e9flexive. Le dispositif ARPPEGE (Analyse R\u00e9flexive de Pratiques Professionnelles En Groupe d\u2019Echange) a \u00e9t\u00e9 con\u00e7u pour r\u00e9pondre \u00e0 ce d\u00e9fi (Vacher, 2015). Marc Thi\u00e9baud quant \u00e0 lui a \u00e9labor\u00e9 au cours des vingt derni\u00e8res ann\u00e9es diverses formes d\u2019accompagnement individuel et collectif. Le d\u00e9veloppement de la capacit\u00e9 \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 sa pratique et \u00e0 mobiliser des processus de coop\u00e9ration au sein des collectifs est au centre de ses int\u00e9r\u00eats. Ceci l\u2019a conduit \u00e0 proposer diff\u00e9rentes modalit\u00e9s de travail en particulier en APP (Thi\u00e9baud, 2001\u00a0; 2003\u00a0; Thi\u00e9baud & Bichsel, 2015).<\/p>\n

Les quelques bases g\u00e9n\u00e9rales de l\u2019APP que nous aborderons sont pr\u00e9sent\u00e9es en deux parties\u00a0: nous \u00e9voquerons tout d\u2019abord, de brefs aspects historiques\u00a0; puis nous proposerons de consid\u00e9rer cinq \u00e9l\u00e9ments de base qui se retrouvent au c\u0153ur de tout groupe d\u2019analyse de pratiques professionnelles. La suite de notre texte sera consacr\u00e9e \u00e0 la pr\u00e9sentation concr\u00e8te de la d\u00e9marche d\u2019APP que nous avons d\u00e9velopp\u00e9e dans une perspective d\u2019accompagnement, d\u2019intelligence collective et de r\u00e9flexivit\u00e9. Des comp\u00e9tences mobilis\u00e9es pour l\u2019APP et des aspects li\u00e9s \u00e0 l\u2019animation seront ensuite \u00e9voqu\u00e9s, ainsi que quelques usages possibles en fonction de divers contextes de mise en \u0153uvre.<\/p>\n

2. Origines multiples et d\u00e9veloppements actuels de l\u2019APP<\/strong><\/h4>\n

Nous nous int\u00e9resserons dans un premier temps \u00e0 l\u2019apparition et aux d\u00e9veloppements de l\u2019APP dans le champ des pratiques professionnelles. Le but n\u2019est pas d\u2019en donner une vision exhaustive, mais de proposer quelques rep\u00e8res avant de pr\u00e9senter, dans la troisi\u00e8me partie des bases de l\u2019APP.<\/p>\n

2.1. Quelques \u00e9l\u00e9ments de l\u2019histoire de l\u2019APP<\/strong><\/h6>\n

L\u2019analyse de pratiques ne constitue pas de nos jours un champ homog\u00e8ne. Son origine, ou plut\u00f4t ses origines, ainsi que ses mises en \u0153uvre actuelles en attestent. Plusieurs auteurs situent dans les travaux de Balint les pr\u00e9mices de ce que sera l\u2019analyse de pratiques contemporaines (Nimier, 2008). En se fondant sur les concepts psychanalytiques et l\u2019approche par \u00e9tude de cas, Balint initie des groupes dans lesquels les dimensions relationnelles sont susceptibles de permettre un travail sur l\u2019inconscient. C’est \u00e0 l’initiative de Levine qu’au cours des ann\u00e9es 70, cette m\u00e9thode se r\u00e9alise en France. Ce dernier con\u00e7oit ainsi dans le champ de la formation des enseignants, la m\u00e9thode du \u00ab\u00a0Soutien au soutien<\/em>\u00a0\u00bb (Levine & Moll, 2000). Au cours des ann\u00e9es 80, les propositions de Blanchard-Laville viennent compl\u00e9ter cette approche, en \u00e9tudiant notamment les cons\u00e9quences de la sp\u00e9cificit\u00e9 du domaine d\u2019intervention et en ajoutant la possibilit\u00e9 de m\u00e9diation par l\u2019\u00e9criture (Blanchard-Laville & Fablet, 2000).<\/p>\n

\u00c0 la m\u00eame p\u00e9riode (ann\u00e9es 70 et 80), de Peretti propose avec les groupes d\u2019approfondissement professionnel (GAP) une rupture avec l\u2019ancrage psychanalytique unique (de Peretti, 1996). S\u2019inscrivant dans la suite des travaux de Rogers (1968), l\u2019apport de ses propositions est double. D\u2019une part, il d\u00e9veloppe l\u2019id\u00e9e que la conception d\u2019un protocole rigoureux est de nature \u00e0 permettre \u00e0 des groupes de fonctionner sans \u00eatre d\u00e9pendant d\u2019un sp\u00e9cialiste (le psychanalyste jusque-l\u00e0). D\u2019autre part, en s\u2019\u00e9loignant du \u00ab\u00a0tout psychanalyse\u00a0\u00bb, il pr\u00e9sente une approche qui rassure les institutions (comme l\u2019\u00e9ducation nationale en France). Ces deux \u00e9l\u00e9ments favoriseront la diffusion de l\u2019analyse de pratiques professionnelles. Par ailleurs, les d\u00e9marches de recherche-action, \u00e0 la suite des travaux de Lewin, stimulent le d\u00e9veloppement de l’approche r\u00e9flexive avec notamment la contribution \u00e0 l’analyse de pratiques professionnelles de Sch\u00f6n (1983).<\/p>\n

De cette \u00e9poque, naissent de multiples m\u00e9thodes d\u2019accompagnement dont certaines se revendiquent clairement de l\u2019APP, qui devient au cours des ann\u00e9es 2000 un acronyme g\u00e9n\u00e9rique. Ces pratiques se fondent sur divers paradigmes (cognitiviste, psychanalytique, socioconstructiviste, syst\u00e9mique, etc.). Elles se formalisent parfois dans des dispositifs \u00ab\u00a0labelis\u00e9s\u00a0\u00bb (GEASE[1]<\/a>, GFAPP[2]<\/a>, ARPPEGE, etc.) qui se diffusent par l\u2019interm\u00e9diaire de textes et de formations.<\/p>\n

2.2. D\u00e9veloppements actuels de l\u2019APP<\/strong><\/h6>\n

Si les orientations actuelles de d\u00e9veloppement sont multiples, certaines d\u2019entre elles trouvent leur fondement dans la gen\u00e8se du champ. La pluralit\u00e9 des bases th\u00e9oriques, des formes de pratiques et des objectifs poursuivis (voir Robo, 2002\u00a0; Thi\u00e9baud, 2020) marquent, \u00e0 ce jour, l\u2019absence observable d\u2019homog\u00e9n\u00e9it\u00e9 du domaine de l\u2019APP. Dans un article de 2002, Marcel, Olry, Rothier-Bautzer & Sonntag proposent une \u00e9tude des d\u00e9marches d\u2019APP \u00e0 travers plusieurs cl\u00e9s de lecture\u00a0: les fonctions, les paradigmes de r\u00e9f\u00e9rence, les objets et les dispositifs. Ils mettent en \u00e9vidence la mosa\u00efque complexe des combinaisons possibles.<\/p>\n

Face \u00e0 ce constat, des travaux de clarification se poursuivent autour d\u2019objets qui semblent au c\u0153ur de l\u2019APP. Ils visent \u00e0 \u00e9clairer les distinctions et les points communs entre les approches. Nous pouvons ainsi relever, \u00e0 titre d\u2019exemple, le travail sur la question de la subjectivit\u00e9 pr\u00e9sent dans les \u00e9crits de Mireille Cifali (2014), l\u2019ouvrage de Richard \u00c9tienne et Yveline Fumat de 2014 qui repr\u00e9cise les fondements du dispositif du GEASE ou encore l\u2019\u00e9tude sur l\u2019intelligence collective, potentiellement \u00e9mergente en APP (Thi\u00e9baud & Vacher 2018).<\/p>\n

Cette multiplicit\u00e9 interne au champ de l\u2019analyse de pratiques se double d\u2019une d\u00e9limitation faible de son p\u00e9rim\u00e8tre. Des m\u00e9thodes et approches telles que l\u2019instruction au sosie, l\u2019entretien d\u2019explicitation, l\u2019atelier r\u00e9flexif, la supervision de groupe, le cod\u00e9veloppement professionnel, etc. sont parfois, selon les auteurs ou les contextes, associ\u00e9s ou int\u00e9gr\u00e9s \u00e0 ce champ.<\/p>\n

Si ce dernier est aujourd\u2019hui pluriel, il reste n\u00e9anmoins quelques points communs qui constituent une forme de matrice minimale de ce qu\u2019est un groupe d\u2019analyse de pratiques professionnelles. Cinq \u00e9l\u00e9ments peuvent ainsi \u00eatre retenus pour le caract\u00e9riser\u00a0: 1) la pratique\u00a0; 2) l\u2019analyse\u00a0; 3) les r\u00f4les dans l\u2019APP\u00a0en groupe ; 4) le groupe et 5) les contractualisations de la d\u00e9marche.<\/p>\n

3. Cinq \u00e9l\u00e9ments au c\u0153ur d\u2019un groupe d\u2019APP\u00a0: l\u2019analyse, la pratique, les r\u00f4les, le groupe, les contractualisations<\/strong><\/h4>\n

Les groupes d\u2019analyse de pratiques professionnelles ont pour but commun un travail de recherche collective d\u2019analyse et de prise de recul par rapport \u00e0 un v\u00e9cu, une pratique professionnelle apport\u00e9e par les participants.<\/p>\n

3.1. L\u2019analyse <\/strong><\/h6>\n

Elle consiste \u00e0 \u00e9tablir des liens entre diff\u00e9rentes informations dans le but d\u2019en \u00e9laborer une intelligibilit\u00e9 prenant en compte la complexit\u00e9 de ce qui est analys\u00e9. Il s\u2019agit non seulement de d\u00e9composer des \u00e9l\u00e9ments, mais aussi de les mettre en rapport, de formuler des hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension et de d\u00e9velopper des r\u00e9flexions par rapport \u00e0 celles-ci susceptibles de favoriser une prise de recul et de d\u00e9gager du sens. L\u2019analyse correspond en fait \u00e0 un processus complexe. Elle porte en effet sur de multiples objets qui comportent tous une dimension subjective et\/ou intersubjective\u00a0: la situation expos\u00e9e, la pratique \u00e9voqu\u00e9e, les modes de communication adopt\u00e9s ou encore les r\u00e9flexions \u00e9mergentes des \u00e9changes en cours de s\u00e9ance sont autant d\u2019objets susceptibles d\u2019\u00eatre analys\u00e9s et mis en perspective les uns avec les autres.<\/p>\n

3.2. La pratique<\/strong><\/h6>\n

Elle est \u00e0 comprendre comme un ensemble d\u2019activit\u00e9s, de v\u00e9cus, de repr\u00e9sentations, de mod\u00e8les de pens\u00e9e et d\u2019actions \u00e9labor\u00e9es par la personne dans la singularit\u00e9 de son contexte et de sa subjectivit\u00e9. En APP, la pratique analys\u00e9e correspond \u00e0 ce que la personne apporte au groupe, c\u2019est-\u00e0-dire \u00e0 une (re)construction \u00e9crite ou orale d\u2019un v\u00e9cu qu\u2019elle communique aux participants. Cet aspect est \u00e0 prendre en compte en lien avec la dimension intersubjective de l\u2019analyse qui vient d\u2019\u00eatre \u00e9voqu\u00e9e. Si la pratique est souvent analys\u00e9e en rapport \u00e0 une situation v\u00e9cue (qui peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme une porte d\u2019entr\u00e9e pour le travail de r\u00e9flexion), elle renvoie \u00e0 l\u2019int\u00e9gralit\u00e9 du champ professionnel du praticien et ne se limite pas \u00e0 une simple t\u00e2che ou activit\u00e9 (voir Chocat, 2016).<\/p>\n

3.3. Les r\u00f4les dans l\u2019APP en groupe<\/strong><\/h6>\n

En ce qui concerne les r\u00f4les, il arrive fr\u00e9quemment que dans un groupe, le travail soit organis\u00e9 selon la logique d\u2019un accompagnement\u00a0mutuel\u00a0: chaque participant peut b\u00e9n\u00e9ficier successivement des apports de tous les autres participants. On distingue ainsi trois types de r\u00f4les :<\/p>\n

    \n
  1. L\u2019exposant<\/em>: vient avec un questionnement en lien avec sa pratique professionnelle et une demande pour l\u2019analyse, qu\u2019il exprime \u00e0 l\u2019attention du groupe\u00a0; simultan\u00e9ment, il offre en quelque sorte celle-ci comme objet de travail de r\u00e9flexion collective\u00a0;<\/li>\n
  2. Les autres participants<\/em>: accompagnent collectivement l\u2019exposant par rapport \u00e0 sa demande en mobilisant leurs ressources et en restant centr\u00e9s sur la personne et la pratique de l\u2019exposant\u00a0; parall\u00e8lement, ils s\u2019investissent dans une r\u00e9flexion personnelle sur leur propre pratique en faisant des liens avec leurs v\u00e9cus\u00a0;<\/li>\n
  3. L\u2019animateur – facilitateur<\/em> du dispositif et de la dynamique de groupe\u00a0: est garant du cadre et des modalit\u00e9s de travail et a pour r\u00f4le premier de favoriser des \u00e9changes durant lesquels les ressources de l\u2019ensemble des personnes sont mobilis\u00e9es, pour l\u2019analyse comme pour le fonctionnement collectif.<\/li>\n<\/ol>\n

    Ces trois r\u00f4les sont d\u2019une mani\u00e8re ou d\u2019une autre toujours pr\u00e9sents, m\u00eame si le format choisi pour l\u2019APP pr\u00e9voit par exemple du travail d\u2019analyse en duo ou en sous-groupes plut\u00f4t qu\u2019en pl\u00e9ni\u00e8re (pendant tout ou partie de la s\u00e9ance).<\/p>\n

    3.4. Le groupe<\/strong><\/h6>\n

    La constitution du groupe, \u00e0 partir d\u2019une collection d\u2019individus, est importante pour parvenir \u00e0 \u00e9laborer un travail en collectif apprenant. Plusieurs param\u00e8tres jouent dans ce passage, notamment :<\/p>\n

      \n
    • la cr\u00e9ation de liens entre les participants,<\/li>\n
    • le d\u00e9veloppement de valeurs partag\u00e9es et d\u2019un sentiment d\u2019appartenance,<\/li>\n
    • la valorisation de l\u2019intersubjectivit\u00e9 et de l\u2019alt\u00e9rit\u00e9 (richesse des multiples perceptions et r\u00e9flexions).<\/li>\n<\/ul>\n

      La construction de la confiance entre les participants est \u00e9galement essentielle. Elle est favoris\u00e9e par la place accord\u00e9e \u00e0 tout moment \u00e0 l\u2019expression des \u00e9motions (notamment les peurs) et \u00e0 la r\u00e9gulation des inconforts qui peuvent \u00eatre v\u00e9cus. La forte implication qu’exige l’analyse de pratiques ainsi que les d\u00e9stabilisations identitaires qui peuvent en d\u00e9couler n\u00e9cessitent de s\u00e9curiser l’engagement de chacun, en particulier par la contractualisation du cadre.<\/p>\n

      3.5. Les contractualisations de la d\u00e9marche<\/strong><\/h6>\n

      La d\u00e9marche est contractualis\u00e9e \u00e0 deux moments sp\u00e9cifiques : 1) lors de la mise en place du groupe et 2) au d\u00e9but de chaque s\u00e9ance d\u2019APP.<\/p>\n

      3.5.1 La contractualisation l<\/strong>ors de la mise en place du groupe<\/strong><\/p>\n

      Au d\u00e9marrage, il s\u2019agit de concerter les objectifs, le cadre de fonctionnement, les principes et les r\u00e8gles de travail du groupe d\u2019analyse de pratiques. Le but g\u00e9n\u00e9ral consiste \u00e0 la fois \u00e0 faciliter le d\u00e9veloppement continu des comp\u00e9tences et la capacit\u00e9 \u00e0 analyser et prendre du recul pour faire \u00e9voluer ses pratiques professionnelles. Selon les attentes particuli\u00e8res des participants et le contexte dans lequel s\u2019inscrit l\u2019APP, des objectifs plus sp\u00e9cifiques (non exclusifs) peuvent \u00eatre privil\u00e9gi\u00e9s tels que :<\/p>\n

        \n
      • acqu\u00e9rir des capacit\u00e9s d\u2019analyse et de r\u00e9flexivit\u00e9,<\/li>\n
      • \u00e9laborer de nouvelles capacit\u00e9s d\u2019action par rapport \u00e0 la complexit\u00e9 des situations v\u00e9cues,<\/li>\n
      • d\u00e9velopper son identit\u00e9 et ses r\u00f4les professionnels,<\/li>\n
      • s\u2019entraider en s\u2019offrant soutien, feed-back et questionnement bienveillant,<\/li>\n
      • d\u00e9velopper l\u2019intelligence collective et de nouveaux apprentissages de groupe.<\/li>\n<\/ul>\n

        Le cadre de fonctionnement concerne des modalit\u00e9s d\u2019organisation (notamment, dur\u00e9e et fr\u00e9quence des rencontres d\u2019APP) ainsi que des aspects relationnels (contractualisation avec le mandataire et en regard du contexte institutionnel dans lequel s\u2019inscrit l\u2019APP notamment\u00a0; voir Thi\u00e9baud, 2017). Il doit \u00eatre \u00e0 la fois contenant, structurant et adapt\u00e9. Sa n\u00e9gociation, sa contractualisation et sa v\u00e9rification permettent de s’assurer que le fonctionnement s’effectue sur des bases communes et r\u00e9pondants aux enjeux de chacun des participants (Rebetez, 2014).<\/p>\n

        Les principes ou postulats \u00e0 clarifier favorisent un sens partag\u00e9 par rapport au travail collectif en APP. Ils sont plus particuli\u00e8rement en lien avec l\u2019empathie et la centration sur la personne, n\u00e9cessaires pour que la d\u00e9marche soit fructueuse (voir Gr\u00e9goire, 2014).<\/p>\n

        Les r\u00e8gles permettent de d\u00e9velopper le climat de s\u00e9curit\u00e9 et de confiance requis pour l\u2019analyse de pratiques (confidentialit\u00e9, bienveillance, suspension du jugement, etc.).<\/p>\n

        3.5.2 La contractualisation au d\u00e9but de chaque s\u00e9ance d\u2019APP<\/strong><\/p>\n

        En d\u00e9but de s\u00e9ance, le groupe convient des s\u00e9quences d\u2019analyse et choisit en concertation les exposants pour chacune d\u2019elles. Avec chaque exposant, une clarification de la demande et de la d\u00e9marche est ensuite faite en premi\u00e8re \u00e9tape du d\u00e9roulement de la s\u00e9quence d\u2019APP. Les modalit\u00e9s de travail sont \u00e9tablies notamment en fonction des objectifs d\u00e9finis et des attentes exprim\u00e9es dans le groupe. Elles peuvent varier, mais comportent g\u00e9n\u00e9ralement un d\u00e9roulement par \u00e9tapes qui permet au collectif de proc\u00e9der vers l\u2019analyse en restant au diapason.<\/p>\n

        4. Mise en \u0153uvre d\u2019une analyse de pratiques professionnelles dans une perspective d\u2019accompagnement, d\u2019intelligence collective et de r\u00e9flexivit\u00e9<\/strong><\/h4>\n

        Ci-apr\u00e8s, nous exposerons tout d\u2019abord les \u00e9tapes g\u00e9n\u00e9rales du d\u00e9roulement de la d\u00e9marche, puis une illustration concr\u00e8te. Ceci facilitera ensuite la pr\u00e9sentation successive des trois caract\u00e9ristiques sp\u00e9cifiques de notre approche, puis leur mise en lien.<\/p>\n

        4.1. Etapes du d\u00e9roulement <\/strong><\/h6>\n

        Nous proposons un d\u00e9roulement de base pour une s\u00e9quence d\u2019APP (voir tableau ci-apr\u00e8s). Celui-ci n\u2019est pas fig\u00e9. M\u00eame si l\u2019ordre des \u00e9tapes propos\u00e9 reste g\u00e9n\u00e9ralement identique, leur dur\u00e9e peut fluctuer. Diff\u00e9rentes variantes peuvent \u00eatre mobilis\u00e9es au niveau de la forme, particuli\u00e8rement pour le partage d\u2019analyses dans l\u2019\u00e9tape 3, qui peut se d\u00e9rouler en plusieurs phases. L\u2019\u00e9tape 5 (partage d\u2019options pour des actions futures) est facultative. En revanche, l\u2019\u00e9tape 6 de bilan est incontournable.<\/p>\n

        Le cadre contractualis\u00e9 au d\u00e9part n\u2019exclut pas la souplesse. Le d\u00e9roulement que le groupe aura v\u00e9cu durant les premi\u00e8res s\u00e9ances ne l\u2019emp\u00eache pas, au d\u00e9but d\u2019une prochaine rencontre, de convenir de nouvelles priorit\u00e9s et de mettre l\u2019accent sur d\u2019autres aspects. Par ailleurs, en cours de s\u00e9ance, un retour \u00e0 la demande de l\u2019exposant est fait r\u00e9guli\u00e8rement (pour un ajustement si celle-ci \u00e9volue). Des temps \u00ab m\u00e9ta \u00bb plus ou moins brefs peuvent \u00eatre introduits \u00e0 divers moments, qui ouvrent parfois \u00e0 des r\u00e9gulations du processus. Nous y reviendrons plus en d\u00e9tail ult\u00e9rieurement.<\/p>\n

        Le tableau ci-apr\u00e8s pr\u00e9sente de mani\u00e8re synth\u00e9tique les \u00e9tapes, quelques points cl\u00e9s de chacune d\u2019elle avec une ou deux indications pratiques (qui ne sont que des exemples). Nous y int\u00e9grons les \u00e9l\u00e9ments \u00e9voqu\u00e9s plus haut concernant la mise en place de la d\u00e9marche ainsi que les aspects en amont et en aval de chaque s\u00e9ance. \u00c0 noter que, pour simplifier, nous consid\u00e9rons le cas o\u00f9 une s\u00e9ance comprend une seule analyse de pratiques. Selon le temps \u00e0 disposition, il peut y en avoir plusieurs, chacune d\u2019elle prenant entre 1h30 et 2h30 en moyenne.<\/p>\n

        Apr\u00e8s la s\u00e9ance, les participants d\u00e9veloppent leurs r\u00e9flexions personnelles et mettent en \u0153uvre possiblement de nouvelles actions dans leur pratique professionnelle. Lors de rencontres ult\u00e9rieures, un retour d\u2019informations peut \u00eatre fait par les exposants, susceptible de favoriser des apprentissages dans le groupe. Parfois, ceux-ci formulent une nouvelle demande, qui est identifi\u00e9e et clarifi\u00e9e en m\u00eame temps que les demandes des autres participants en d\u00e9but de s\u00e9ance.<\/p>\n

        Tableau des \u00e9tapes <\/strong>propos\u00e9es pour une s\u00e9ance d\u2019analyse de pratiques selon une approche d\u2019accompagnement, de r\u00e9flexivit\u00e9 et d\u2019intelligence collective<\/strong><\/p>\n\n\n\n
        \u00c9tape<\/strong><\/td>\nAspects cl\u00e9s<\/strong><\/td>\nIndications, exemples de d\u00e9roulement<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

         <\/p>\n

        A) Au d\u00e9but, lors de la mise en place du groupe<\/strong><\/p>\n\n\n\n
        Mise en place de la d\u00e9marche<\/strong><\/td>\n\n

        Constitution du groupe<\/p>\n

        D\u00e9finition des r\u00e8gles de fonctionnement<\/p>\n

        Contractualisation<\/p>\n

         <\/td>\n

        		\n

        Les participants sont invit\u00e9s \u00e0 exprimer leurs besoins<\/p>\n

        Le groupe traduit ces besoins dans des r\u00e8gles de fonctionnement<\/p>\n

        Les participants d\u00e9cident s\u2019ils sont pr\u00eats \u00e0 s\u2019engager dans la d\u00e9marche convenue<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

         <\/p>\n

        B) Avant chaque s\u00e9ance<\/span><\/strong><\/p>\n\n\n\n
        Pr\u00e9paration personnelle <\/strong><\/td>\n\n

        R\u00e9flexion des participants sur leurs besoins (apprentissages + demandes)<\/p>\n

        Pr\u00e9paration de l\u2019animateur (o\u00f9 en est-on dans l\u2019\u00e9volution du groupe ?)<\/td>\n

        		\n

        Les participants sont invit\u00e9s \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 leurs souhaits pour la s\u00e9ance<\/p>\n

         <\/p>\n

        L\u2019animateur imagine des variantes dans le d\u00e9roulement de la s\u00e9ance en fonction de la maturit\u00e9 du groupe et des besoins exprim\u00e9s lors d\u2019une s\u00e9ance pr\u00e9c\u00e9dente<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

         <\/p>\n

        C) En d\u00e9but de chaque s\u00e9ance<\/span><\/strong><\/p>\n\n\n\n
        Mise en place de la s\u00e9ance<\/strong><\/td>\n\n

        \u00c9changes pour renouer les liens<\/p>\n

        Identification et tri des attentes<\/p>\n

        Choix de l\u2019exposant<\/td>\n

        		\n

        Tour de table : quels sont les besoins du jour pour chacun des participants ?<\/p>\n

        Ceux qui souhaitent exposer sont invit\u00e9s \u00e0 le pr\u00e9ciser.<\/p>\n

        Le groupe proc\u00e8de au choix de l\u2019exposant selon des crit\u00e8res de motivation et d\u2019alternance de r\u00f4le.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

         <\/p>\n

        D) Pendant une s\u00e9quence d\u2019analyse de pratiques avec un exposant<\/strong><\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n
        \n

        1 <\/strong><\/p>\n

        Cadrage
        \nde l\u2019APP<\/strong><\/td>\n

        		\n

        Demande de l’exposant<\/p>\n

         <\/p>\n

        Clarification<\/p>\n

        Contrat<\/td>\n

        		\n

        L’exposant explicite bri\u00e8vement sur quoi il veut travailler et ce qu’il attend du groupe.<\/p>\n

        Les participants v\u00e9rifient leur compr\u00e9hension de la demande.<\/p>\n

        Le cadre et le focus pour l’APP sont d\u00e9finis, un contrat est pass\u00e9 entre l’exposant et le groupe.<\/td>\n<\/tr>\n

        2
        \n<\/strong>Pr\u00e9sentation
        \nde la pratique<\/strong><\/td>\n        		\n

        R\u00e9cit par l’exposant<\/p>\n

         <\/p>\n

        Questions par les participants<\/td>\n

        		\n

        L’exposant partage des informations et des v\u00e9cus de sa pratique.<\/p>\n

        Les participants adressent des questions de clarification \u00e0 l’exposant, sans faire part de leur analyse (neutralisation des questions).<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        3<\/strong><\/p>\n

        Analyse<\/strong><\/td>\n

        		\n

        R\u00e9flexions partag\u00e9es par l’exposant<\/p>\n

         <\/p>\n

        Analyses, hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension par les participants<\/td>\n

        		\n

        L’exposant informe le groupe de son cheminement suite \u00e0 l’\u00e9tape pr\u00e9c\u00e9dente\u00a0et reformule ou pr\u00e9cise \u00e9ventuellement sa demande en vue de l’analyse.<\/p>\n

        Une approche et un focus pour l’analyse sont d\u00e9finis en concertation (m\u00e9taphores, hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension, mod\u00e9lisation, etc.).
        \nLes participants partagent leurs analyses (selon les cas, sous plusieurs formes et en plusieurs phases successives).<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        4<\/strong><\/p>\n

        Mise en perspective<\/strong><\/td>\n

        		\n

        R\u00e9flexion sur les \u00e9ventuels apprentissages r\u00e9alis\u00e9s<\/p>\n

         <\/p>\n

         <\/p>\n

        Analyse m\u00e9ta des analyses et r\u00e9flexions produites<\/p>\n

         <\/td>\n

        		\n

        L\u2019exposant fait part de son cheminement, de ses prises de conscience. Les participants \u00e9voquent le recul d\u00e9velopp\u00e9 \u00e0 travers les analyses partag\u00e9es, possiblement en lien avec leurs r\u00e9sonnances et ressentis.<\/p>\n

        L\u2019exposant et les participants r\u00e9fl\u00e9chissent aux liens qui peuvent \u00eatre tir\u00e9s entre les analyses d\u00e9velopp\u00e9es ainsi qu\u2019aux cadres de r\u00e9f\u00e9rence qu\u2019ils ont mobilis\u00e9s pour leurs r\u00e9flexions.<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        5<\/strong><\/p>\n

        \u00c9laboration d\u2019options pour des actions futures<\/strong><\/p>\n

        (facultatif)<\/em><\/td>\n

        		\n

        Partage des pistes d\u2019action et d\u2019\u00e9volution de la pratique\/situation<\/p>\n

         <\/td>\n

        		\n

        L\u2019exposant peut faire part de son souhait de travailler sur des pistes d\u2019action, sp\u00e9cifier des objectifs pour le futur et dire ce qu\u2019il envisage comme options.<\/p>\n

        Les participants peuvent proposer leurs r\u00e9flexions par rapport \u00e0 des sc\u00e9narios possibles pour l\u2019avenir, \u00e9voquer des id\u00e9es d\u2019action ou des ressources qui pourraient \u00eatre mobilis\u00e9es.<\/td>\n<\/tr>\n

        \n

        6<\/strong><\/p>\n

        Bilan<\/strong><\/p>\n

         <\/td>\n

        		Analyse m\u00e9ta du v\u00e9cu dans la s\u00e9ance<\/td>\nL\u2019exposant et les participants partagent leurs v\u00e9cus, des apprentissages r\u00e9alis\u00e9s, des observations sur le processus de la s\u00e9ance, etc.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

         <\/p>\n

        Autres aspects plus transversaux\u00a0<\/span><\/strong><\/p>\n\n\n\n
        Temps
        \n\u00ab M\u00e9ta \u00bb<\/strong><\/td>\n        		\n

        Un retour \u00e0 la demande de l\u2019exposant est fait r\u00e9guli\u00e8rement (pour un ajustement si celle-ci \u00e9volue).<\/p>\n

        Des temps \u00ab m\u00e9ta \u00bb plus ou moins brefs, individuels ou collectifs, peuvent \u00eatre introduits \u00e0 diff\u00e9rents moments.<\/td>\n

        		L\u2019animateur peut observer que les hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension formul\u00e9es par les participants se d\u00e9veloppent dans de nombreuses directions. Il invite alors le groupe \u00e0
        \nune pause pour r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 cette pluralit\u00e9 de lectures et \u00e0 des mises en lien possibles.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

         <\/p>\n

        E) Apr\u00e8s chaque s\u00e9ance<\/span><\/strong><\/p>\n\n\n\n
        \n

        Mise en \u0153uvre d\u2019actions <\/strong><\/p>\n

        R\u00e9flexions personnelles<\/strong><\/td>\n

        		\n

        Exp\u00e9rimentation<\/p>\n

        R\u00e9flexions, mises en perspective<\/p>\n

        Parfois : prolongement des r\u00e9flexions, \u00e9changes informels<\/p>\n

         <\/td>\n

        		\n

        L\u2019exposant exprime son intention de mettre en \u0153uvre des actions (dont l\u2019id\u00e9e lui est venue en cours de s\u00e9ance).<\/p>\n

        Il se propose d\u2019en informer les participants par courriel en souhaitant pouvoir b\u00e9n\u00e9ficier de leurs retours.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

         <\/p>\n

        F) Lors d\u2019une s\u00e9ance ult\u00e9rieure (apr\u00e8s le d\u00e9veloppement de r\u00e9flexions et la mobilisation d\u2018actions \u00e9ventuelles)<\/span><\/strong><\/p>\n\n\n\n
        \n

        Suivi d\u2019actions Retour d\u2019information<\/strong><\/p>\n

        Parfois :
        \nnouvelle
        \ndemande<\/td>\n

        		\n

        Partage par l\u2019exposant des r\u00e9flexions et actions d\u00e9velopp\u00e9es dans l\u2019entre s\u00e9ances.<\/p>\n

        Liens, prolongements<\/p>\n

        Renforcements des acquis<\/p>\n

        Parfois : nouvelle s\u00e9quence si demande de l\u2019exposant.<\/em><\/td>\n

        		L\u2019exposant de la s\u00e9ance pr\u00e9c\u00e9dente \u00e9voque ce qu\u2019il a appris de celle-ci, ce qu\u2019il a mis en \u0153uvre ainsi que les \u00e9l\u00e9ments de l\u2019analyse produite en commun qui ont fond\u00e9 ses actions. Les participants, en \u00e9cho, partagent leurs apprentissages et des r\u00e9flexions qui leur sont venues en lien avec le processus de communication v\u00e9cu.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

         <\/p>\n

        G) \u00c0 la fin de l\u2019ensemble de la d\u00e9marche\u00a0(apr\u00e8s plusieurs s\u00e9ances)<\/span><\/strong><\/p>\n\n\n\n
        \n

        Bilan de l\u2019ensemble <\/strong><\/p>\n

        \u00a0<\/strong><\/p>\n

        Conclusion et s\u00e9paration du groupe<\/strong><\/td>\n

        		Partage de feed-back sur toutes les dimensions du v\u00e9cu : sens – implication \u2013 relations \u2013 organisation – animation \u2013 r\u00e9sultats, apprentissages<\/td>\n\n

        Les participants disent \u00e0 tour de r\u00f4le ce qu\u2019ils retirent de ces s\u00e9ances et les \u00e9ventuelles modifications dans leurs pratiques.<\/p>\n

        Des participants expriment leur souhait de poursuivre ces rencontres d\u2019APP qui leur paraissent indispensables pour leur d\u00e9veloppement professionnel<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

         <\/p>\n

        4.2. Illustration<\/strong><\/h6>\n

        Ci-apr\u00e8s, nous pr\u00e9sentons le r\u00e9sum\u00e9 d\u2019une s\u00e9quence d\u2019APP qui s\u2019est d\u00e9roul\u00e9e selon les \u00e9tapes expos\u00e9es (\u00e0 l\u2019exception de l\u2019\u00e9tape 5, facultative, qui n\u2019a pas \u00e9t\u00e9 demand\u00e9e par l\u2019exposant). Nous expliciterons plus loin, dans la partie 5, un certain nombre d\u2019\u00e9l\u00e9ments cl\u00e9s pr\u00e9sents dans cette APP (laquelle, il faut le pr\u00e9ciser, n\u2019est, qu\u2019un exemple d\u2019un processus d\u00e9velopp\u00e9 sur mesure avec le collectif, \u00e0 l\u2019instar des indications de d\u00e9roulement figurant dans le tableau ci-dessus).<\/p>\n

        Le groupe est constitu\u00e9 de huit directeurs d’\u00e9tablissement scolaire qui se retrouvent de 8 heures \u00e0 12 heures pour la cinqui\u00e8me fois. En d\u00e9but de rencontre, ils se d\u00e9clarent totalement disponibles, en forme, \u00e0 l’exception de deux d’entre eux qui annoncent qu\u2019en raison d\u2019urgences dans leur \u00e9tablissement, ils recevront peut-\u00eatre un appel t\u00e9l\u00e9phonique (l\u2019un des deux devra effectivement prendre un appel et partir en milieu de matin\u00e9e).<\/p>\n

        Tr\u00e8s rapidement, une priorit\u00e9 appara\u00eet pour le choix des pratiques qui seront analys\u00e9es : un directeur dit : il s’est pass\u00e9 des choses assez violentes ces trois derni\u00e8res semaines dans mon \u00e9cole, j’ai beaucoup fait pour g\u00e9rer cela, mais je ne suis pas serein\u00a0\u00bb<\/em>. Deux autres participants expriment le souhait de pouvoir b\u00e9n\u00e9ficier d’une analyse de pratiques si le temps le permet. D\u00e9cision est prise de consacrer deux heures \u00e0 la premi\u00e8re demande. Durant la pause qui suivra, les deux autres pourront se concerter pour la deuxi\u00e8me partie de la s\u00e9ance.<\/p>\n

        L’animateur propose \u00e0 l’exposant de pr\u00e9ciser sa demande. Celui-ci a de la difficult\u00e9 \u00e0 le faire. Il dit\u00a0: \u00ab\u00a0je suis encore angoiss\u00e9\u2026 cela m’aiderait si je peux prendre un peu de recul sur tout ce que j\u2019ai v\u00e9cu durant ces semaines dans mon \u00e9cole\u00a0\u00bb<\/em>. Le groupe convient de l’\u00e9couter, puis de l’accompagner dans cette prise de recul en apportant diff\u00e9rents \u00e9clairages.<\/p>\n

        Dans l\u2019\u00e9tape 2, l’exposant relate avec pr\u00e9cision les \u00e9v\u00e9nements v\u00e9cus\u00a0: agression entre parents \u00e0 propos de bagarres d\u2019\u00e9l\u00e8ves survenus la veille d’un week-end\u00a0; menace d’un des parents envers le directeur (qu’il refuse de rencontrer, l’accusant de banaliser l’affaire)\u00a0; menace \u00e9galement envers une enseignante et l’autre parent (lequel fait appel \u00e0 un avocat)\u00a0; d\u00e9bats entre certains enseignants et entre diff\u00e9rents parents, qui ont des avis divergents, etc. L\u2019exposant \u00e9voque aussi ce qu’il a fait pour g\u00e9rer la situation\u00a0: il a notamment tent\u00e9 de communiquer avec tout le monde\u2026 \u00ab mais certains ne veulent pas de rencontre, ils cherchent juste \u00e0 mettre de l’huile sur le feu \u00bb<\/em>. Il exprime de temps \u00e0 autre ses ressentis, d’abord les craintes qui l’ont habit\u00e9, puis progressivement son irritation et sa col\u00e8re, particuli\u00e8rement \u00e0 l’\u00e9gard de ces parents et concernant les cancans qui se d\u00e9veloppent au sein du village dans lequel se trouve cette \u00e9cole.<\/p>\n

        L’animateur propose aux participants de r\u00e9fl\u00e9chir individuellement \u00e0 des questions de clarification qui pourraient \u00eatre utiles pour accompagner la prise de recul souhait\u00e9e par l’exposant. Il les invite aussi \u00e0 conscientiser la raison qui les am\u00e8ne \u00e0 apporter ces questions et les hypoth\u00e8ses qui les habitent. Les participants posent quelques questions \u00e0 l’exposant qui partage de plus en plus ses repr\u00e9sentations de la situation, ses motivations et ses ressentis\u00a0: \u00ab je me fends en quatre et si c’est tout ce que je r\u00e9colte, ce n’est plus la peine de continuer. \u00bb<\/em><\/p>\n

        Les participants manifestent par quelques mots et par leur attitude qu’ils sont touch\u00e9s par ce qu\u2019ils entendent. \u00c0 ce moment, l’animateur h\u00e9site entre deux priorit\u00e9s\u00a0: laisser de la place \u00e0 l\u2019expression des ressentis des participants ou donner la parole \u00e0 l\u2019exposant. Compte tenu de l\u2019intensit\u00e9 des v\u00e9cus de ce dernier, il l\u2019invite d\u2019abord \u00e0 poursuivre, puis \u00e0 repr\u00e9ciser sa demande. L\u2019exposant dit qu’il se rend compte qu’il est travaill\u00e9 par des sentiments contradictoires et qu’il souhaite pouvoir y voir plus clair.<\/p>\n

        L’animateur donne ensuite dans l\u2019\u00e9tape 3 de la place \u00e0 la parole des participants\u00a0: \u00ab\u00a0je vous propose dans un premier temps de partager librement ce que vous souhaitez. Qu\u2019est-ce qui vous para\u00eet ressortir de ce que vous avez entendu\u00a0? Qu\u2019est-ce qui vous frappe\u00a0? Comment cela r\u00e9sonne-t-il pour vous\u00a0? Nous verrons apr\u00e8s de quelle mani\u00e8re nous d\u00e9velopperons l\u2019analyse.\u00a0<\/em>\u00bb Certains expriment leur empathie, d\u2019autres un \u00e9cho personnel\u00a0; deux participants partagent une m\u00e9taphore\u00a0; d’autres \u00e9voquent d\u00e9j\u00e0 un ou l’autre \u00e9clairage (conflit de loyaut\u00e9, solitude du directeur). Un participant amorce une suggestion (d\u2019une ressource que le directeur pourrait solliciter). Face \u00e0 la diversit\u00e9 des partages et \u00e0 l\u2019orientation de la derni\u00e8re prise de parole, l’animateur demande \u00e0 chacun de garder pour soi des id\u00e9es de ressources ou d’actions \u00e9ventuelles. L’exposant s’exprime pour souligner que ce qu’il entend lui parle, notamment les m\u00e9taphores\u00a0: \u00ab\u00a0directeur assis entre deux chaises\u00a0<\/em>\u00bb et \u00ab\u00a0tout le monde tire la couverture \u00e0 soi\u00a0<\/em>\u00bb<\/p>\n

        L\u2019animateur invite les participants \u00e0 un moment de r\u00e9flexion : \u00ab\u00a0Qu’est-ce qui se d\u00e9gage pour vous de cela ? Comment est-ce que vous en comprenez la complexit\u00e9 ? Quels liens faites-vous \u00e9ventuellement avec votre pratique ?<\/em>\u00a0\u00bb<\/p>\n

        Il r\u00e9fl\u00e9chit aux choix pour la suite. Poursuivre dans l\u2019\u00e9largissement des regards ? Approfondir certains aspects, en orientant davantage l\u2019analyse ? Compte tenu de la demande de l’exposant, il explicite sa proposition de travailler en lien avec les \u00e9motions v\u00e9cues (ce qui les d\u00e9clenche, leur fonction, ce qu\u2019en fait l\u2019exposant) et les relations entre diff\u00e9rents acteurs de la situation. Les participants apportent de nombreux \u00e9clairages. Apr\u00e8s quelques minutes, pour favoriser le d\u00e9veloppement de focus partag\u00e9s pour l\u2019analyse, l\u2019animateur structure les \u00e9changes en proposant d’explorer successivement ce qu’il en est avec chacune des quatre \u00e9motions de base (peur, col\u00e8re, tristesse, joie) et en se centrant avant tout sur les relations avec les parents et les enseignants. Pour faciliter le d\u00e9but de l\u2019analyse, il s\u2019implique en questionnant le groupe : \u00ab\u00a0concernant les peurs exprim\u00e9es, qu\u2019est-ce qui vous parait les d\u00e9clencher ? \u00c0 quels besoins correspondent-elles\u00a0? Quel sens ont-elles\u00a0?\u00a0\u00bb<\/em> L\u2019exposant \u00e9coute. Les r\u00e9flexions des participants rebondissent les unes sur les autres en s’enrichissant et s\u2019affinant. L\u2019exposant, silencieux, note de temps \u00e0 autre des \u00e9l\u00e9ments. Comme le groupe en est \u00e0 sa 5\u00e8me<\/sup> s\u00e9ance et fait preuve d\u2019une grande fluidit\u00e9 dans le partage d\u2019analyses, l\u2019animateur propose un bref temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb de r\u00e9flexion individuelle\u00a0; \u00ab\u00a0je vous invite \u00e0 prendre quelques minutes pour porter votre attention \u00e0 tout ce qui vient d\u2019\u00eatre \u00e9chang\u00e9 et aux liens que vous faites \u00e0 la fois avec notre groupe et avec votre pratique.\u00a0\u00bb <\/em><\/p>\n

        \u00c0 la suite de cette \u00e9tape, l\u2019exposant donne un retour sur son cheminement. Il exprime tout d\u2019abord la profonde injustice qu’il ressent face \u00e0 cette situation puis des prises de conscience par rapport \u00e0 son propre fonctionnement. Notamment\u00a0: \u00ab je me rends compte que j’ai de la peine \u00e0 l\u00e2cher des choses. Mes convictions sont mises \u00e0 mal. J\u2019ai des projets auxquels je tiens. On ne peut pas rester avec une \u00e9cole du si\u00e8cle pass\u00e9\u2026 <\/em>m<\/em>ais je m’\u00e9puise<\/em>.\u00a0\u00bb Il dit qu’il y voit plus clair. Il partage aussi une note positive, qu\u2019il n\u2019avait pas encore \u00e9voqu\u00e9e\u00a0: \u00ab\u00a0je me rends compte que, l\u00e0 au milieu, j\u2019ai d\u00e9couvert le soutien que je peux recevoir de ma hi\u00e9rarchie\u2026 c\u2019est la premi\u00e8re fois que je ressens cela depuis trois ans que j\u2019ai ce poste.\u00a0<\/em>\u00bb. Il veut poursuivre dans la ligne adopt\u00e9e pour g\u00e9rer la situation, tout en apprenant \u00e0 accepter de r\u00e9duire les projets envisag\u00e9s pour tenir compte de la r\u00e9alit\u00e9. Il remercie le groupe et n\u2019a pas d\u2019autre demande.<\/p>\n

        L\u2019animateur valorise la richesse de l\u2019analyse et le retour de l\u2019exposant. Il invite les participants \u00e0 mettre en perspective ce qui a \u00e9t\u00e9 travaill\u00e9 (\u00e9tape 4). Il leur propose d\u2019identifier les lectures ou anglesqui ont \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9s ainsi que d’autres qui n’auraient pas \u00e9t\u00e9 mobilis\u00e9s, mais qui auraient pu l’\u00eatre. Dans le partage, sont ainsi mis en \u00e9vidence \u00e9galement des aspects tels que la mani\u00e8re dont l\u2019exposant appr\u00e9hende les enjeux de la situation, ses valeurs, sa mani\u00e8re de communiquer, les niveaux relationnels, organisationnels, etc.<\/p>\n

        Puis vient l\u2019\u00e9tape du bilan. L\u2019animateur propose \u00e0 chacun de mettre en commun prioritairement des apprentissages en lien avec sa pratique : \u00ab\u00a0Quelle est ma mani\u00e8re de fonctionner dans des situations similaires ? Qu\u2019est-ce que je fais avec mes \u00e9motions\u00a0? Comment est-ce que j\u2019appr\u00e9hende la complexit\u00e9 ? Quelles lectures est-ce que j\u2019en ai ? \u00bb<\/em><\/p>\n

        Dans le moment de conclusion en fin de matin\u00e9e (apr\u00e8s une deuxi\u00e8me analyse de pratiques qui sera plus courte), les participants \u00e9voquent essentiellement leurs v\u00e9cus\u00a0en lien avec l\u2019APP et son d\u00e9roulement : confiance dans le groupe, appr\u00e9ciation du temps consacr\u00e9 au partage des r\u00e9sonances et prises de conscience en lien avec leur logique d’action.<\/p>\n

        Lors de la s\u00e9ance suivante, plusieurs participants souhaitent revenir sur ce temps d\u2019APP et sur ce que cela leur a apport\u00e9. L\u2019exposant pr\u00e9sente tout d\u2019abord l’\u00e9volution de la situation, ce qu\u2019il a fait et la mani\u00e8re dont il a g\u00e9r\u00e9 \u00ab\u00a0l\u2019\u00e9quilibre entre agir pour changer les choses et accepter ce qui ne peut pas \u00eatre influenc\u00e9\u00a0<\/em>\u00bb. Les participants \u00e9voquent la fa\u00e7on dont ils ont davantage \u00e9cout\u00e9 ce que leurs \u00e9motions peuvent leur apporter pour se r\u00e9guler et ce qu\u2019ils en apprennent. Une participante fait \u00e9galement part au groupe de la mani\u00e8re dont l\u2019APP v\u00e9cue a r\u00e9sonn\u00e9 pour elle et de sa prise de conscience concernant la mani\u00e8re dont une \u00e9motion (la col\u00e8re) peut en cacher une autre (la tristesse en l\u2019occurrence). Certains mentionnent comment au fil des s\u00e9ances, ils font des liens entre des \u00e9l\u00e9ments travaill\u00e9s et comment la confiance d\u00e9velopp\u00e9e et la continuit\u00e9 leur sont pr\u00e9cieuses. Les deux personnes absentes lors de la s\u00e9ance pr\u00e9c\u00e9dente disent pouvoir se relier \u00e0 nouveau au groupe.<\/p>\n

        4.3. Accompagnement par le questionnement et recherche en commun en lien avec les pratiques v\u00e9cues<\/strong><\/h6>\n

        Le questionnement est au c\u0153ur d\u2019une posture d\u2019accompagnement d\u00e9velopp\u00e9e au sein du groupe par rapport \u00e0 l\u2019exposant. Ce qui importe avant tout, c\u2019est la capacit\u00e9 acquise au sein du groupe \u00e0 prendre conscience de la complexit\u00e9, \u00e0 formuler plusieurs analyses (et \u00e9ventuellement sc\u00e9narios d\u2019action), \u00e0 appr\u00e9cier les apports potentiels de diff\u00e9rentes lectures et options, \u00e0 multiplier les r\u00e9f\u00e9rentiels. Il s\u2019agit de favoriser un art du questionnement et de d\u00e9velopper au fil du temps la capacit\u00e9 \u00e0 analyser. Cela repr\u00e9sente \u00e0 la fois un b\u00e9n\u00e9fice et un d\u00e9fi majeurs de l\u2019APP, face \u00e0 l\u2019habitude souvent pr\u00e9sente consistant \u00e0 vouloir apporter des r\u00e9ponses rapides. Ceci est particuli\u00e8rement visible lors des \u00e9tapes 2 et 3, mais se d\u00e9cline aussi tout au long des \u00e9changes. Ainsi dans l\u2019illustration pr\u00e9sent\u00e9e, les apports des participants prennent la forme de diff\u00e9rentes r\u00e9flexions, \u00e9chos, m\u00e9taphores, proposant des reflets vari\u00e9s, invitant \u00e0 poursuivre la recherche de compr\u00e9hension. Le groupe vivant sa cinqui\u00e8me s\u00e9ance, le sens de ce travail d\u2019exploration, d\u2019ouverture est bien acquis.<\/p>\n

        L\u2019animateur s\u2019interroge en permanence sur la pratique analys\u00e9e et sur sa propre posture. Il incite chacun \u00e0 le faire. Il soutient les membres du groupe en les invitant \u00e0 \u00eatre attentifs \u00e0 la mani\u00e8re dont ils peuvent rester en exploration et \u00e9viter d\u2019apporter leurs \u00e9clairages sous forme de suggestions ou de conseils. Avec le temps, il appara\u00eet que le plus important, c\u2019est la fa\u00e7on dont peuvent \u00eatre \u00ab\u00a0probl\u00e9matis\u00e9s<\/em> les \u00e9l\u00e9ments expos\u00e9s\u00a0\u00bb<\/em> (Vial, & Caparros-Mencacci, 2007), les repr\u00e9sentations \u00e0 l\u2019\u0153uvre, les grilles de lecture utilis\u00e9es, en cherchant \u00e0 \u00e9lucider plut\u00f4t qu\u2019\u00e0 solutionner, dans une d\u00e9marche souvent t\u00e2tonnante et toujours ouverte. Les pistes d\u2019action pourront ensuite venir dans une perspective renouvel\u00e9e, si la r\u00e9flexion se poursuit en se portant vers l\u2019\u00e0-venir (\u00e9tape 5 facultative, qui n\u2019a pas \u00e9t\u00e9 demand\u00e9e par l\u2019exposant dans notre exemple).<\/p>\n

        Cela implique de relever plusieurs d\u00e9fis pour le groupe et pour l\u2019animateur, qui se trouve fr\u00e9quemment, dans son r\u00f4le de facilitation, face \u00e0 diff\u00e9rents choix pour lesquels il n\u2019existe pas de r\u00e9ponse toute faite. Cela concerne notamment :<\/p>\n

          \n
        1. Le d\u00e9veloppement de la capacit\u00e9 du groupe \u00e0 accompagner l\u2019exposant <\/em>: les questions pos\u00e9es et les r\u00e9flexions partag\u00e9es sont centr\u00e9es sur la pratique de ce dernier. Il importe de lui permettre d\u2019activer sa capacit\u00e9 d\u2019analyse et ses ressources. Le groupe accompagne la personne qui apporte, avec l\u2019expos\u00e9 de sa pratique, un questionnement et une demande. L\u2019animateur aide le d\u00e9veloppement d\u2019une telle posture par les participants dans cette d\u00e9marche (voir Thi\u00e9baud, 2018a). Celle-ci n\u2019a rien \u00e0 voir avec une analyse d\u2019un cas ou d\u2019une situation fictive : il s\u2019agit d\u2019\u00eatre en lien avec la personne accompagn\u00e9e, ses \u00e9motions, ses repr\u00e9sentations, ses demandes. Dans l\u2019illustration pr\u00e9sent\u00e9e, le groupe a progress\u00e9 au rythme de l\u2019exposant et l\u2019animateur lui a r\u00e9guli\u00e8rement donn\u00e9 de la place pour s\u2019exprimer.<\/li>\n
        2. L\u2019\u00e9laboration de focus partag\u00e9s pour l\u2019analyse<\/em>: la clarification de la demande de l\u2019exposant au groupe et les reformulations de la part des participants en d\u00e9but de s\u00e9ance aident le groupe \u00e0 faire progresser le travail dans une m\u00eame direction. Progressivement, ses membres d\u00e9veloppent de nouvelles repr\u00e9sentations, revisitent leurs compr\u00e9hensions, les mettent en regard. Plusieurs objets d\u2019analyse \u00e9mergents, qui \u00e9voluent en partie au fil de la s\u00e9ance, avec le r\u00e9cit, les questions pos\u00e9es par les participants et les nouvelles informations apport\u00e9es par l\u2019exposant. Il s\u2019agit de reclarifier, avec ce dernier, la compr\u00e9hension partag\u00e9e de ce qui va \u00eatre explor\u00e9 et approfondi. Une concertation continue sur l\u2019amplitude de l\u2019analyse comme sur des priorit\u00e9s permet de red\u00e9finir au fur et \u00e0 mesure le focus partag\u00e9 et de progresser en restant plus facilement au diapason, \u00e9l\u00e9ments essentiels pour le travail collectif (Rebetez, 2018 et Thi\u00e9baud, 2018b). Dans l\u2019illustration que nous avons pr\u00e9sent\u00e9e, au d\u00e9but, le r\u00e9cit \u00e9tait plus focalis\u00e9 sur la situation v\u00e9cue, les personnes et leurs interactions. Puis les aspects affectifs et la pratique de l\u2019exposant ont \u00e9t\u00e9 de plus en plus au centre de l\u2019attention. L\u2019animateur a d\u2019abord favoris\u00e9 des apports larges des participants, puis, \u00e0 un moment donn\u00e9, il a propos\u00e9 que l\u2019analyse se d\u00e9veloppe plus pr\u00e9cis\u00e9ment en lien avec les \u00e9motions \u00e9prouv\u00e9es par l\u2019exposant.<\/li>\n
        3. Le travail de chaque participant en lien avec ses propres v\u00e9cus : c<\/em>haque participant est simultan\u00e9ment reli\u00e9 \u00e0 sa pratique et il y travaille d\u2019une mani\u00e8re ou d\u2019une autre. Autrement dit, tout le monde peut \u00eatre en questionnement (que ce soit par rapport \u00e0 ce qui est apport\u00e9 par l\u2019exposant ou par rapport \u00e0 soi-m\u00eame). Si l\u2019analyse des pratiques de chacun n\u2019est pas \u00e9labor\u00e9e explicitement dans le groupe, les r\u00e9flexions \u00ab cheminent \u00bb dans les esprits. \u00c0 mesure qu\u2019avance l\u2019analyse, chacun fait des liens avec ses propres v\u00e9cus et est stimul\u00e9 dans son exploration et son d\u00e9veloppement professionnel. Cela g\u00e9n\u00e8re dans le groupe une dynamique d\u2019implication et d\u2019auto-questionnement qui se refl\u00e8te dans la parole des participants lorsqu\u2019ils partagent la mani\u00e8re dont leurs repr\u00e9sentations \u00e9voluent au fil des partages et les prises de conscience qui en r\u00e9sultent pour eux. Le d\u00e9fi consiste d\u2019une certaine mani\u00e8re \u00e0 faire fructifier ces \u00e9nergies de r\u00e9flexion, en restant \u00e0 la fois \u00e0 l\u2019\u00e9coute de soi et des autres, sans perdre le fil commun. \u00c0 cet effet, l\u2019animateur peut v\u00e9rifier r\u00e9guli\u00e8rement o\u00f9 chacun en est et veiller \u00e0 expliciter et concerter avec le groupe le d\u00e9roulement du processus.<\/li>\n<\/ol>\n

          Au fil des s\u00e9ances, le groupe d\u00e9veloppe des relations de plus en plus marqu\u00e9es par de l\u2019accompagnement mutuel et de la r\u00e9ciprocit\u00e9. En effet, d\u2019une part, chaque participant a l\u2019occasion d\u2019\u00eatre exposant. Et d\u2019autre part, les questionnements et les r\u00e9flexions \u00e9labor\u00e9es sont v\u00e9cus par tout le monde, \u00e0 chaque rencontre, comme apprenants et r\u00e9sultants d\u2019un processus collectif.<\/p>\n

          4.4. Dynamique et intelligence collectives<\/strong><\/h6>\n

          Ce travail prend une dimension nouvelle lorsque se d\u00e9veloppent dans le groupe une recherche en commun et un dialogue \u00e0 m\u00eame de mobiliser une intelligence collective (particuli\u00e8rement visible dans les \u00e9tapes 3 et 4). Les questionnements se f\u00e9condent mutuellement. Au d\u00e9but, cela peut \u00eatre d\u00e9 s\u00e9curisant pour certains membres du groupe. Cela constitue un d\u00e9fi pour les personnes qui ont tendance \u00e0 chercher \u00e0 comprendre la situation rapidement \u2013 de mani\u00e8re individuelle \u2013 et \u00e0 trouver des r\u00e9ponses et des certitudes. Mais plus les participants exp\u00e9rimentent cette approche collective, plus ils d\u00e9couvrent la richesse d\u2019une d\u00e9marche qui leur offre l\u2019occasion de d\u00e9velopper ensemble leur capacit\u00e9 d\u2019analyse, pas \u00e0 pas, au gr\u00e9 des \u00e9changes ; une d\u00e9marche qui multiplie les \u00e9clairages pour les apposer, les relier, les aider \u00e0 se f\u00e9conder mutuellement, qui travaille dans l\u2019intersubjectivit\u00e9 et qui valorise les ressources du collectif.<\/p>\n

          Favoriser un travail en intelligence collective passe par la mobilisation de plusieurs dynamiques \u00e9tudi\u00e9es dans Thi\u00e9baud (2018b), notamment :<\/p>\n

            \n
          1. Une pr\u00e9sence, une ouverture, une \u00e9coute, <\/em>une forte implication <\/em>de chacun\u00a0<\/em>: elles se manifestent entre autres par le partage des \u00e9motions dans le groupe et une disponibilit\u00e9 \u00e0 se questionner et apprendre. Cela ne peut se produire que lorsqu\u2019un climat de s\u00e9curit\u00e9 et de confiance a \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9 et que chaque membre du groupe est (et se sent) reconnu. Pour l\u2019animateur, cela signifie non seulement garantir le cadre et les principes partag\u00e9s, mais aussi accueillir tout au long de la s\u00e9ance les besoins et v\u00e9cus de chacun et favoriser la mise en lien des participants.<\/li>\n
          2. Le d\u00e9veloppement d\u2019une reliance et d\u2019interconnexions dans le groupe :<\/em> cette dynamique se fonde sur : des processus d\u2019empathie et de compr\u00e9hension r\u00e9ciproque et des ph\u00e9nom\u00e8nes de r\u00e9sonance sur les plans autant affectifs, qu\u2019intuitif et cognitif. Les participants reconnaissent l\u2019intersubjectivit\u00e9, prennent en compte ce qui a \u00e9t\u00e9 dit comme ce qui fait \u00e9cho pour eux et rebondissent, approfondissent et mettent en lien diff\u00e9rents \u00e9clairages. Ils accueillent \u00e0 la fois des similitudes per\u00e7ues et des diff\u00e9rences, des d\u00e9calages, des surprises, des \u00e9l\u00e9ments de controverse, en \u00e9tant ouverts \u00e0 ce qui peut en \u00e9merger (Thi\u00e9baud, 2018b).<\/li>\n
          3. Des r\u00e9gulations et une conscience collective\u00a0:<\/em> cette dynamique a trait \u00e0 la mani\u00e8re dont le groupe d\u00e9veloppe une capacit\u00e9 \u00e0 r\u00e9guler son propre fonctionnement et ses modes de communication. Les participants identifient de mieux en mieux les \u00e9tapes selon lesquelles l\u2019APP se d\u00e9ploie et les registres mobilis\u00e9s pour chacune d’elles (\u00e9coute, questions, partage d\u2019\u00e9chos, \u00e9laboration d\u2019analyses, puis de m\u00e9ta-analyses et d\u2019apprentissages, etc.). Ainsi sont-ils capables, lorsque certains sont en d\u00e9calage ou ne savent pas o\u00f9 en est la d\u00e9marche, de clarifier le processus sans que l\u2019animateur doive n\u00e9cessairement intervenir. Ils observent ce qui \u00e9merge du collectif et fonctionnent de plus en plus en conscience du \u00ab\u00a0nous\u00a0\u00bb.<\/li>\n<\/ol>\n

            Ces dynamiques peuvent se d\u00e9velopper progressivement et dans la dur\u00e9e. L\u2019animation y contribue souvent par petites touches, par des interventions selon le besoin de r\u00e9gulation (anticipatrices, r\u00e9troactives et en continu ; voir Thi\u00e9baud et Bichsel, 2019a). Les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb (voir ci-dessous 4.5) les favorisent \u00e9galement.<\/p>\n

            Avec ces dynamiques, le processus de partage permet d\u2019aller au-del\u00e0 de la mutualisation ou de l\u2019apposition des apports de chacun. L\u2019intelligence collective peut produire, par co-construction, des apprentissages \u00e9mergents et des plus-values qui sont, selon les termes de Vacher (2018), \u00ab\u00a0du type 1+1 =3<\/em>\u00a0\u00bb (le \u00ab\u00a03\u00a0\u00bb correspondant au fruit d\u2019une co-construction).<\/p>\n

            Dans l\u2019illustration pr\u00e9sent\u00e9e, certaines mises en lien \u00e9labor\u00e9es dans le groupe en fin d\u2019\u00e9tape 3 et en \u00e9tape 4 sont de cet ordre. Tout au long de la s\u00e9ance, la quasi-totalit\u00e9 des participants ont manifest\u00e9 une grande ouverture, confiance, empathie envers les autres membres du groupe. \u00c9galement un fort soutien pour l\u2019exposant. Leurs interventions sont souvent venues en rebond, en lien avec ce qui a \u00e9t\u00e9 dit auparavant. Pour l\u2019animateur, un d\u00e9fi a consist\u00e9 \u00e0 alterner de mani\u00e8re appropri\u00e9e les moments durant lesquels l\u2019attention s\u2019est port\u00e9e sur le r\u00e9cit et les affects exprim\u00e9s par l\u2019exposant et ceux o\u00f9 les participants ont pu partager leurs \u00e9chos et ressentis, de mani\u00e8re \u00e0 ce qu\u2019ils n\u2019empi\u00e8tent pas sur le processus d\u2019analyse, mais qu\u2019ils viennent l\u2019enrichir. Il a explicit\u00e9 \u00e0 plusieurs reprises ses choix de mani\u00e8re \u00e0 faciliter le travail du groupe. Il est intervenu lorsqu\u2019une suggestion a \u00e9t\u00e9 apport\u00e9e au d\u00e9but d\u2019\u00e9tape 3. Il s\u2019est par ailleurs impliqu\u00e9 davantage un peu plus tard, dans cette m\u00eame \u00e9tape, pour soutenir le focus d\u2019analyse propos\u00e9. \u00c0 d\u2019autres moments, le groupe s\u2019est autor\u00e9gul\u00e9. La parole a notamment circul\u00e9 de mani\u00e8re tr\u00e8s fluide sans qu\u2019il soit n\u00e9cessaire de la distribuer, chacun tenant compte spontan\u00e9ment des autres.<\/p>\n

            4.5. R\u00e9flexivit\u00e9 et regard \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb<\/strong><\/h6>\n

            La dimension r\u00e9flexive vient enrichir la d\u00e9marche. Elle peut \u00eatre activ\u00e9e d\u00e8s le d\u00e9but et pourra s\u2019amplifier avec le temps et la maturation du groupe.\u00a0 Elle int\u00e8gre le questionnement (qui porte sur la pratique expos\u00e9e en s\u00e9ance), mais le d\u00e9passe par l\u2019exploration d\u2019autres objets \u00e9motions, r\u00e9sonnances, r\u00e9flexions produites, apprentissages, etc.) Cette dimension r\u00e9flexive gagne, selon nous, \u00e0 s\u2019inscrire dans un d\u00e9veloppement continu, \u00e0 \u00eatre pr\u00e9sente tout au long de la d\u00e9marche et \u00e0 ne pas se limiter au seul temps de bilan de l\u2019\u00e9tape 6 en fin de s\u00e9ance (Thi\u00e9baud & Bichsel, 2019b).<\/p>\n

            Vacher (2014) propose le concept d\u2019approche multir\u00e9fl\u00e9chie pour \u00e9voquer un processus qui offre la possibilit\u00e9 aux participants de se concevoir comme sujet analysant et d\u2019en faire un objet d\u2019analyse. \u00c0 un premier niveau, une activit\u00e9 de r\u00e9flexion permet une \u00e9laboration des perceptions r\u00e9actives, cognitives et affectives. \u00c0 un second niveau, la r\u00e9flexivit\u00e9 favorise une prise de distance \u00ab m\u00e9ta \u00bb correspondant \u00e0 un saut qualitatif. Ce travail de m\u00e9tar\u00e9flexion est d\u00e9velopp\u00e9 en fonction des ressources des participants et du groupe. Une telle d\u00e9marche favorise l\u2019\u00e9laboration de nouvelles capacit\u00e9s de compr\u00e9hension dans le collectif. En d\u00e9ployant progressivement un regard \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb, les participants acqui\u00e8rent une capacit\u00e9 de prise de recul\u00a0: atteindre une plus vaste perspective consiste, pour utiliser les termes de Bateson (1977), \u00e0 \u00e9laborer une \u00ab\u00a0perspective sur les perspectives\u00a0<\/em>\u00bb et un \u00ab\u00a0apprentissage de deuxi\u00e8me ordre<\/em>\u00a0\u00bb dans lequel les sch\u00e8mes de repr\u00e9sentation et d\u2019action plus ou moins inconscients peuvent \u00eatre d\u00e9cod\u00e9s et modifi\u00e9s au besoin. (Bateson, 1995\u00a0; Argyris & Sch\u00f6n (2002).<\/p>\n

            Les regards \u00ab m\u00e9ta \u00bb peuvent se d\u00e9velopper sur plusieurs \u00ab objets (Vacher, 2014\u00a0; Thi\u00e9baud & Bichsel, 2019b), notamment :<\/p>\n

              \n
            1. Les analyses produites <\/em>: le groupe peut revisiter, en \u00e9tape 4, les r\u00e9flexions \u00e9labor\u00e9es durant la s\u00e9ance afin d\u2019identifier les dimensions et les cadres de r\u00e9f\u00e9rence mobilis\u00e9s, ce qui contribue au d\u00e9veloppement du savoir analyser.<\/li>\n
            2. Les logiques de repr\u00e9sentation, d\u2019action et d\u2019apprentissage individuels et collectifs <\/em>: que ce soit dans le cours de l\u2019analyse ou dans l\u2019\u00e9tape de bilan, la r\u00e9flexion sur ces logiques peut \u00eatre toujours pr\u00e9sente. Il est possible d’explorer plus sp\u00e9cifiquement, notamment en invitant les participants \u00e0 des r\u00e9flexions cibl\u00e9es sur le type d\u2019hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension et les cas de r\u00e9f\u00e9rence qu\u2019ils privil\u00e9gient, sur leur style d\u2019apprentissage pr\u00e9f\u00e9r\u00e9, sur leurs modalit\u00e9s d\u2019intervention dans le groupe, etc.<\/li>\n
            3. Les processus de travail collectif :<\/em> ils peuvent \u00eatre eux-m\u00eames objet d\u2019une m\u00e9ta r\u00e9flexion. Le groupe d\u00e9veloppe la compr\u00e9hension de son fonctionnement, il prend conscience de ses ressources comme de ses freins potentiels. L\u2019\u00e9tape 6 peut particuli\u00e8rement servir \u00e0 cela.<\/li>\n
            4. Les relations et v\u00e9cus dans le groupe <\/em>: l\u2019analyse d\u00e9velopp\u00e9e et tiss\u00e9e par les \u00e9motions, la subjectivit\u00e9, l\u2019implication de chacun dans le travail, les modalit\u00e9s de communication dans le collectif.<\/li>\n
            5. Le sens de l\u2019APP <\/em>: il se construit et \u00e9volue au fur et \u00e0 mesure des rencontres du groupe. De nouvelles possibilit\u00e9s d\u2019accompagnement mutuel et d\u2019intelligence collective peuvent \u00eatre favoris\u00e9es par l\u2019explicitation et la prise de conscience dans le groupe de ce sens partag\u00e9.<\/li>\n<\/ol>\n

              Ces diff\u00e9rents aspects peuvent \u00eatre l\u2019objet de m\u00e9ta r\u00e9flexions ind\u00e9pendamment ou conjointement. Souvent, ce sont les liens qui peuvent \u00eatre tiss\u00e9s entre plusieurs aspects qui sont le plus apprenants. Le \u00ab m\u00e9ta \u00bb d\u00e9bouche sur une mise en perspective qui peut stimuler des analyses par la suite. C\u2019est le cas par exemple dans la prise de conscience de parall\u00e8les entre la pratique analys\u00e9e et les processus de r\u00e9flexion \u00e0 l\u2019\u0153uvre dans le groupe d\u2019APP (voir Thi\u00e9baud et Bichsel, 2019b).<\/p>\n

              Pour d\u00e9velopper ses regards \u00ab m\u00e9ta \u00bb, l\u2019animateur a pour d\u00e9fi d\u2019activer les potentialit\u00e9s de r\u00e9flexivit\u00e9 pr\u00e9sente dans le groupe. \u00c0 cet effet, il est utile de proposer des moments d\u00e9di\u00e9s \u00e0 une prise de recul. Il peut par exemple inviter les participants \u00e0 une t\u00e2che r\u00e9flexive individuelle ou proposer un moment pour \u00e9voquer en commun la mani\u00e8re dont sont \u00e9labor\u00e9es les hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension. Dans l\u2019illustration que nous avons pr\u00e9sent\u00e9e, le temps consacr\u00e9 \u00e0 la m\u00e9ta-analyse \u00e9tait assez r\u00e9duit, compte tenu de la place donn\u00e9e \u00e0 l\u2019expression et \u00e0 l\u2019analyse des \u00e9motions v\u00e9cues. Dans l\u2019\u00e9tape 4, plusieurs dimensions et types de lecture sont cependant identifi\u00e9s. Dans les \u00e9tapes 2 et 3, l\u2019animateur a invit\u00e9 les participants \u00e0 une pause r\u00e9flexive en silence. Celles-ci ont nourri les analyses qui s\u2019en sont suivies et ont aid\u00e9 \u00e0 des prises de conscience personnelles. Elles ont aussi favoris\u00e9 le processus collectif, notamment en contribuant \u00e0 l\u2019\u00e9coute de soi et des autres.<\/p>\n

              Les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb peuvent prendre diff\u00e9rentes formes\u00a0: r\u00e9flexions individuelles, en duos, en sous-groupes ; partage en plenum<\/em>, avec ou sans temps de r\u00e9flexion individuelle pr\u00e9alable ; prise de notes personnelles, \u00e9criture (pour un possible partage ult\u00e9rieur), utilisation de post-it qui pourront \u00eatre exploit\u00e9s en groupe, production de sch\u00e9mas ou de dessins, etc. Au-del\u00e0 de ces moments particuliers, il appara\u00eet aussi que les m\u00e9tar\u00e9flexions, stimul\u00e9es dans le groupe, peuvent se d\u00e9velopper dans un mouvement continu.<\/p>\n

              Questionnement en commun, dynamiques d\u2019intelligence collective et r\u00e9flexivit\u00e9 interagissent et se soutiennent mutuellement dans le processus d\u2019APP. Ensemble, ils caract\u00e9risent l\u2019approche de l\u2019analyse de pratique en groupe que nous avons pr\u00e9sent\u00e9e et qui mobilisent fortement les ressources des personnes. Il serait cependant r\u00e9ducteur de ne les penser qu\u2019en lien avec la s\u00e9ance d’APP. En effet, il importe de consid\u00e9rer la temporalit\u00e9 plus large\u00a0: les processus en jeu s\u2019inscrivent dans des dur\u00e9es bien plus longues.<\/p>\n

              4.6. Mise en lien des trois dynamiques pr\u00e9cit\u00e9es avec leur inscription dans la dur\u00e9e<\/strong><\/h6>\n

              Les processus d\u2019accompagnement, d\u2019intelligence collective et de r\u00e9flexivit\u00e9 qui sont au c\u0153ur de notre approche gagnent \u00e0 \u00eatre consid\u00e9r\u00e9s comme trois dynamiques compl\u00e9mentaires. Leur interd\u00e9pendance, qui s\u2019enrichit dans le temps comme nous le verrons dans les paragraphes suivants, est un \u00e9l\u00e9ment cl\u00e9 des b\u00e9n\u00e9fices que peuvent en retirer les participants. Si l\u2019une de ces dynamiques peut par moments \u00eatre plus d\u00e9velopp\u00e9e que les autres, elles se soutiennent mutuellement. Par exemple, la d\u00e9marche d\u2019accompagnement mutuel peut favoriser l\u2019\u00e9mergence de l\u2019intelligence collective en favorisant la connexion entre les participants. Les moments r\u00e9flexifs (portant sur le fonctionnement du groupe et ses modalit\u00e9s de communication par exemple) peuvent renforcer la qualit\u00e9 de l\u2019accompagnement et contribuer au d\u00e9ploiement de capacit\u00e9s collectives de r\u00e9gulation (une des dynamiques d\u2019IC\u00a0; voir sous 4.4). Dans cette perspective, l\u2019animateur cherchera \u00e0 favoriser le d\u00e9veloppement en synergie de ces dynamiques plut\u00f4t qu\u2019\u00e0 les stimuler ind\u00e9pendamment l\u2019une de l\u2019autre. Un tel travail se r\u00e9alise cependant progressivement, avec l\u2019\u00e9volution et la maturit\u00e9 du groupe. Il ne peut par ailleurs pas \u00eatre programm\u00e9. Il se caract\u00e9rise par sa non-lin\u00e9arit\u00e9 et il se construit dans le temps et dans l\u2019\u00e9mergence.<\/p>\n

              Ces processus sont \u00e0 l\u2019\u0153uvre dans des temps vari\u00e9s. Ainsi, chacune des trois dynamiques (accompagnement, intelligence collective et r\u00e9flexivit\u00e9) est enclench\u00e9e, entretenue, valoris\u00e9e dans une temporalit\u00e9 qui englobe et d\u00e9passe celle de la s\u00e9ance. Cette temporalit\u00e9 est \u00e0 mettre en lien avec la logique exp\u00e9rientielle des apprentissages et du d\u00e9veloppement qui est au c\u0153ur des d\u00e9marches d’APP. Le cycle qui relie exp\u00e9rience concr\u00e8te, r\u00e9flexion sur celle-ci, conceptualisation et exp\u00e9rimentation (Kolb, 1984) engage \u00e0 concevoir la s\u00e9ance d’APP comme un temps r\u00e9flexif dans une continuit\u00e9 d\u2019apprentissages. Un processus de maturation se produit ainsi apr\u00e8s une s\u00e9ance d\u2019analyse de pratiques. Il permet, dans la logique de Dewey (2010) de faire exp\u00e9rience de son exp\u00e9rience v\u00e9cue en APP. En d’autres termes, le contenu d’une s\u00e9ance poursuit son cheminement pour chacun des participants et vient irriguer aussi bien ses pratiques que les s\u00e9ances d’APP \u00e0 venir. Cela se manifeste notamment lorsqu\u2019une personne, suite \u00e0 une s\u00e9ance durant laquelle elle a expos\u00e9 sa pratique, d\u00e9veloppe de nouvelles compr\u00e9hensions qui la conduisent \u00e0 de nouvelles actions et exp\u00e9riences, qu\u2019elle rapportera au groupe lors d\u2019une s\u00e9ance ult\u00e9rieure (Thi\u00e9baud, 2013).<\/p>\n

              Par ailleurs, cette inscription temporelle ne concerne pas seulement les participants dans leurs v\u00e9cus individuels ; elle a trait \u00e9galement \u00e0 l\u2019ensemble du groupe qui d\u00e9veloppe, progressivement, ses processus de travail et ses comp\u00e9tences collectives. Si la composition du groupe d\u2019APP ne change souvent pas pendant sa dur\u00e9e de vie, sa capacit\u00e9 \u00e0 se questionner, \u00e0 \u0153uvrer en intelligence collective et \u00e0 mobiliser un regard \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb \u00e9volue dans le temps.<\/p>\n

              Dans la s\u00e9ance d\u2019APP pr\u00e9sent\u00e9e en illustration, les participants furent tr\u00e8s impliqu\u00e9s, les v\u00e9cus du groupe furent assez intenses, de m\u00eame que certaines prises de conscience. Il n\u2019est pas \u00e9tonnant que cela chemine, pour chacun \u00e0 sa mani\u00e8re propre, et qu\u2019un partage soit souhait\u00e9 lors de la rencontre suivante. Celui-ci a non seulement permis de renforcer les apprentissages effectu\u00e9s, il a \u00e9galement d\u00e9velopp\u00e9 la conscience collective et la confiance dans le processus d\u2019analyse de pratiques. Dans ce groupe, d\u2019une s\u00e9ance \u00e0 l\u2019autre, une \u00e9volution a pu \u00eatre observ\u00e9e, nourrie par chaque moment v\u00e9cu, riche en questionnement, en ouverture \u00e0 l\u2019autre, en prise de recul sur la pratique.<\/p>\n

              De mani\u00e8re plus large, nous pouvons encore consid\u00e9rer que l\u2019ensemble des s\u00e9ances d\u2019APP v\u00e9cues par un groupe de participants s\u2019inscrit lui-m\u00eame dans un \u00ab\u00a0avant\u00a0\u00bb et un \u00ab\u00a0apr\u00e8s\u00a0\u00bb\u00a0: en amont, les exp\u00e9riences d\u2019apprentissage et d\u2019analyse de pratiques ant\u00e9rieures des participants et la mise en place et la contractualisation de la d\u00e9marche avec le groupe\u00a0; en aval, les apprentissages qui se poursuivent individuellement et dans d\u2019autres groupes potentiellement.<\/p>\n

              Il est ainsi possible de distinguer principalement quatre ordres de temporalit\u00e9 au cours desquels chacune des trois dynamiques d\u00e9crites, en lien avec les autres, est susceptible d’\u00eatre d\u00e9velopp\u00e9e ou aliment\u00e9e : a) le temps de la s\u00e9ance d\u2019APP, b) l’inter-s\u00e9ance, c) l\u2019ensemble des s\u00e9ances du groupe d\u2019APP, et d) l\u2019amont et l\u2019aval de celles-ci.<\/p>\n

              Le travail dans ces diff\u00e9rentes temporalit\u00e9s n\u00e9cessite une attention continue de l’animateur aux participants et \u00e0 leurs demandes, qui peuvent \u00e9voluer et faire l\u2019objet de nouvelles contractualisations. Sa pr\u00e9sence et son \u00e9coute sont ainsi en permanence sollicit\u00e9es pour r\u00e9guler les dynamiques et co-construire la d\u00e9marche avec les participants dans les quatre temps \u00e9voqu\u00e9s (Thi\u00e9baud et Bichsel, 2019a).<\/p>\n

              5. Comp\u00e9tences mobilis\u00e9es et d\u00e9velopp\u00e9es<\/strong><\/h4>\n
              5.1. Comp\u00e9tences concernant l\u2019ensemble des membres du groupe d\u2019APP<\/strong><\/h6>\n

              En APP, la configuration du travail en groupe, l\u2019\u00e9laboration en \u00e9mergence des contenus d\u2019analyse et la complexit\u00e9 des pratiques travaill\u00e9es sont autant d\u2019\u00e9l\u00e9ments qui mobilisent des comp\u00e9tences sp\u00e9cifiques chez les participants comme chez l\u2019animateur. Celles-ci rel\u00e8vent particuli\u00e8rement du champ de la communication. Ainsi, les capacit\u00e9s de tous les acteurs dans les domaines de l\u2019\u00e9coute et de la prise de parole sont essentielles (questionnement, formulation d\u2019hypoth\u00e8ses, mise en lien entre les diff\u00e9rentes contributions, etc.). La personne qui expose sa pratique gagne \u00e0 \u00eatre capable de\u00a0: pr\u00e9senter celle-ci de fa\u00e7on explicite\u00a0; accepter de s\u2019exposer\u00a0; formuler le plus clairement possible ses questions et demandes au groupe. Les participants quant \u00e0 eux doivent accueillir ces derni\u00e8res et d\u00e9velopper une \u00e9coute compr\u00e9hensive et constructive (Vacher 2015).<\/p>\n

              Ces capacit\u00e9s contribuent au d\u00e9veloppement des dynamiques d\u2019accompagnement, d\u2019intelligence collective et de r\u00e9flexivit\u00e9. Dans cette perspective que nous valorisons, d\u2019autres comp\u00e9tences sp\u00e9cifiques vont par ailleurs \u00eatre mobilis\u00e9es, notamment\u00a0: une posture d\u2019accompagnement, centr\u00e9e sur la pratique de l\u2019exposant, savoir prendre du recul et de la distance, d\u00e9velopper de l\u2019introspection, utiliser divers cadres de r\u00e9f\u00e9rence, \u00e9laborer un regard \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb. Mentionnons \u00e9galement les capacit\u00e9s d\u2019ouverture, d\u2019engagement, de curiosit\u00e9, d\u2019empathie, de pr\u00e9sence et d\u2019attention (\u00e0 soi, aux autres et \u00e0 ce qui se passe au niveau des processus de groupe) qui favorisent un travail d\u2019APP en intelligence collective (voir Thi\u00e9baud, 2018b). Nous constatons aussi que celui-ci est influenc\u00e9 par la mani\u00e8re dont les participants sont en mesure d\u2019appr\u00e9hender la complexit\u00e9 : il s\u2019av\u00e8re par exemple frein\u00e9 lorsqu\u2019il y a une trop grande h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 \u00e0 ce niveau.<\/p>\n

              L\u2019ensemble de ces comp\u00e9tences ont un double statut en APP\u00a0: elles sont \u00e0 la fois mobilis\u00e9es et en d\u00e9veloppement, ce qui implique un investissement \u00e0 cet \u00e9gard (Vacher, 2014\u00a0; 2018b). Leur construction est en effet l\u2019un des b\u00e9n\u00e9fices potentiels des APP (Thi\u00e9baud, 2013). Avec l\u2019\u00e9volution et la maturit\u00e9 du groupe, elles deviennent par ailleurs de plus en plus partag\u00e9es et susceptibles de nourrir la qualit\u00e9 de l\u2019accompagnement, de la r\u00e9flexivit\u00e9 et de favoriser l\u2019\u00e9mergence de l\u2019intelligence collective.<\/p>\n

              5.2. Comp\u00e9tences d\u2019animation<\/strong><\/h6>\n

              En ce qui concerne l\u2019animateur, nous avons \u00e9voqu\u00e9 plusieurs aspects concernant les d\u00e9fis qu\u2019il doit relever dans la facilitation et la s\u00e9curisation du travail d\u2019\u00e9laboration par le groupe ainsi que dans l\u2019accompagnement des processus d\u2019intelligence collective et de r\u00e9flexivit\u00e9. Globalement, ses actions visent \u00e0 initier et favoriser les dynamiques du travail d\u2019analyse.<\/p>\n

              Dans la perspective de notre approche, c\u2019est la mise en mouvement en synergie des dynamiques d\u2019accompagnement mutuel, d\u2019intelligence collective et de r\u00e9flexivit\u00e9 qui oriente les interventions de l\u2019animateur. \u00c0 cet effet il agit sur plusieurs leviers tels que le d\u00e9veloppement chez les participants des capacit\u00e9s dans la communication (voir par exemple Guillemette, 2017) ou dans la prise de recul par la mise en place de temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb (Vacher 2014\u00a0; Thi\u00e9baud & Bichsel 2019b) qui offrent de riches possibilit\u00e9s pour mobiliser les ressources des participants.<\/p>\n

              Certaines comp\u00e9tences sp\u00e9cifiques sont particuli\u00e8rement requises, relatives notamment \u00e0 la contractualisation, \u00e0 la r\u00e9gulation des processus de groupe et et \u00e0 la facilitation de l\u2019implication r\u00e9flexive. La r\u00e9gulation est au c\u0153ur de travail de l\u2019animateur. Elle lui permet de proposer et concerter avec le groupe des processus ajust\u00e9s. Son \u00e9coute et l\u2019attention qu\u2019il porte au cheminement et \u00e0 l\u2019\u00e9volution du groupe sont d\u00e9terminantes \u00e0 cet \u00e9gard (Thi\u00e9baud & Bichsel, 2019a). Il gagne \u00e0 cet effet \u00e0 d\u00e9velopper : pr\u00e9sence et accueil des \u00e9motions et r\u00e9sonances\u00a0; rep\u00e9rage de potentialit\u00e9s \u00e0 favoriser dans le groupe\u00a0; acceptation de l\u2019incertitude\u00a0; auto-questionnement et conscience de sa propre subjectivit\u00e9\u00a0; recherche cr\u00e9ative de nouvelles variantes et modalit\u00e9s de travail au service du processus d\u2019analyse collective ; attention flottante et sensibilit\u00e9 pour intervenir au moment opportun afin de stimuler des questionnements r\u00e9flexifs\u00a0; confiance dans les processus d\u2019\u00e9mergence et dans les possibilit\u00e9s d\u2019autor\u00e9gulation du groupe\u00a0; etc. (Thi\u00e9baud, 2015).<\/p>\n

              Nous rel\u00e8verons encore l\u2019importance d\u2019une formation sp\u00e9cifique (Rebetez & Thi\u00e9baud, 2019\u00a0; Bichsel, Petignat & Thi\u00e9baud, 2019) et d\u2019une supervision qui permettent \u00e0 l\u2019animateur de d\u00e9velopper ces comp\u00e9tences qui ne s\u2019acqui\u00e8rent que dans la dur\u00e9e et dans un travail d\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel.<\/p>\n

              En d\u2019autres termes, l\u2019animation s\u2019appuie sur le cadre, un sens concert\u00e9 de l\u2019APP et un d\u00e9roulement de base. Cependant, elle se construit en continu avec ce qui \u00e9merge et dans la prise en compte des dilemmes et choix que cela comporte (Thi\u00e9baud, 2018b). C\u2019est particuli\u00e8rement le cas dans une perspective d\u2019accompagnement, de r\u00e9flexivit\u00e9 et d\u2019intelligence collective. Cela \u00ab\u00a0exige du doigt\u00e9, de la patience, de la pr\u00e9sence d\u2019esprit et de l\u2019humilit\u00e9. Si nous reprenons les termes de Michel Foucault (1993), ce sont des qualit\u00e9s propres \u00e0 une intelligence de l\u2019instant : flair, sagacit\u00e9, sensibilit\u00e9\u00a0<\/em>\u00bb (Cifali, 2014, p 23).<\/p>\n

              6. Usages en fonction des contextes<\/strong><\/h4>\n

              Avant de conclure, nous \u00e9voquerons encore bri\u00e8vement quelques \u00e9l\u00e9ments concernant l\u2019adaptation de la d\u00e9marche au contexte. Nous ne traiterons pas cette question de fa\u00e7on exhaustive. Nous souhaitons simplement souligner, \u00e0 travers quelques exemples, l\u2019importance que nous accordons \u00e0 la recherche de coh\u00e9rence et \u00e0 la souplesse n\u00e9cessaire dans la mise en \u0153uvre.<\/p>\n

              Comme nous l’avons pr\u00e9cis\u00e9 en d\u00e9but d\u2019article, l’APP est davantage un univers de pratiques plurielles qu’une d\u00e9marche unique, homog\u00e8ne et standardis\u00e9e. La multitude des contextes d’usage contribue \u00e0 nourrir cette diversit\u00e9. L’APP peut \u00eatre utilis\u00e9e comme moyen d’atteindre un objectif ext\u00e9rieur\u00a0: offrir un espace de ressourcement, r\u00e9guler une situation conflictuelle, servir \u00e0 concevoir de nouvelles pistes d\u2019action, d\u00e9velopper la r\u00e9flexivit\u00e9, etc. ; elle peut aussi avoir sa propre raison d’\u00eatre\u00a0: d\u00e9velopper le savoir analyser, comprendre une pratique, etc. Si les multiples b\u00e9n\u00e9fices de l\u2019APP ne sont pas exclusifs (voir Thi\u00e9baud, 2013), il est possible aussi de mettre l\u2019accent sur un ou l\u2019autre objectif. Par exemple, une attention particuli\u00e8re peut \u00eatre donn\u00e9e \u00e0 l\u2019\u00e9tape 4, ainsi qu\u2019\u00e0 diff\u00e9rents temps \u00ab m\u00e9ta \u00bb, lorsque les participants d\u00e9sirent entra\u00eener leur r\u00e9flexivit\u00e9 et le savoir analyser. S\u2019ils sont davantage attach\u00e9s \u00e0 \u00e9lucider des situations difficiles et \u00e0 trouver de nouvelles perspectives d\u2019action, l\u2019\u00e9tape 5 sera privil\u00e9gi\u00e9e.<\/p>\n

              En outre, selon la configuration du groupe et la nature des demandes des participants, la conception, le d\u00e9roulement et l\u2019animation du groupe seront modifi\u00e9s. Ainsi, si le collectif est constitu\u00e9 de professionnels d’une m\u00eame institution, la situation sera tr\u00e8s diff\u00e9rente par rapport \u00e0 un groupe compos\u00e9 de professionnels de milieux divers et ne se connaissant pas auparavant. De m\u00eame, si l’APP est commandit\u00e9e par la direction d’un organisme et que celle-ci d\u00e9cide du choix des participants, la situation ne sera pas la m\u00eame que dans un groupe fond\u00e9 sur la base du volontariat et d\u2019une cooptation qui se r\u00e9unit sur des temps extra-professionnels (pour plus de d\u00e9tails sur ces questions, voir Thi\u00e9baud, 2017).<\/p>\n

              Dans chacune de ces configurations, il est possible de proposer des adaptations et variations autour de la trame centrale que nous avons pr\u00e9sent\u00e9e. Les objectifs, les modalit\u00e9s de travail, les dur\u00e9es, l\u2019utilisation des temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb, les r\u00e9gulations d\u00e9velopp\u00e9es, etc. sont autant d’\u00e9l\u00e9ments (non exhaustifs) qui peuvent varier en fonction du contexte.<\/p>\n

              Par ailleurs, nous l\u2019avons d\u00e9j\u00e0 \u00e9voqu\u00e9, l\u2019exp\u00e9rience acquise par les participants dans l\u2019APP et la maturit\u00e9 du groupe sont autant d\u2019\u00e9l\u00e9ments d\u00e9terminants pour pouvoir faire varier les modalit\u00e9s de mise en \u0153uvre de la d\u00e9marche et intensifier le travail en r\u00e9flexivit\u00e9 et en intelligence collective. Nous avons eu l\u2019occasion de le constater avec des groupes que nous avons anim\u00e9s sur plusieurs ann\u00e9es. Progressivement, \u00e0 mesure que chaque participant d\u00e9veloppe sa confiance dans le collectif et s\u2019approprie la d\u00e9marche de base, d\u2019innombrables possibilit\u00e9s s\u2019ouvrent qui permettent de la renouveler et l\u2019enrichir.<\/p>\n

              7. Conclusion<\/strong><\/h4>\n

              Cet article avait deux objectifs\u00a0: poser quelques bases de l\u2019APP et pr\u00e9senter une approche particuli\u00e8re de l\u2019APP issue de notre exp\u00e9rience personnelle. Nous l\u2019avons notamment d\u00e9crite \u00e0 travers les principales \u00e9tapes de son d\u00e9roulement et en avons expos\u00e9 les dynamiques vis\u00e9es qui sont de trois ordres\u00a0: accompagnement mutuel, intelligence collective et r\u00e9flexivit\u00e9.<\/p>\n

              La conception que nous avons de l\u2019APP s\u2019inscrit dans une vision complexe de ces processus qui sont \u00e0 la fois objectifs et moyens pour atteindre ces derniers. Ainsi la r\u00e9flexivit\u00e9 peut \u00eatre un moyen de d\u00e9veloppement de\u2026 la r\u00e9flexivit\u00e9\u00a0; et il en est de m\u00eame pour l\u2019intelligence collective. Dans cette perspective, les comp\u00e9tences de l\u2019animateur que nous avons mises en lumi\u00e8re rel\u00e8vent de dosages fins qui se fondent sur une importante capacit\u00e9 \u00e0 \u00eatre \u00e0 l\u2019\u00e9coute des dynamiques individuelles et collectives. En associant cette \u00e9coute \u00e0 une vigilance \u00e9thique, l\u2019animateur, expert de l\u2019accompagnement et non du contenu des pratiques, est en mesure de laisser une place grandissante au groupe, au fur et \u00e0 mesure de son \u00e9volution et du d\u00e9veloppement de l\u2019exp\u00e9rience commune.<\/p>\n

              Pour conclure notre propos, il nous faut repr\u00e9ciser, compte tenu de la tr\u00e8s grande diversit\u00e9 des pratiques en APP, que l\u2019approche pr\u00e9sent\u00e9e n\u2019est qu\u2019une forme d\u2019analyse de pratiques en groupe parmi d\u2019autres. En cons\u00e9quence, cet \u00e9crit doit \u00eatre consid\u00e9r\u00e9 comme une invitation \u00e0 en explorer la singularit\u00e9 et \u00e0 en \u00e9tudier les mises en perspective possibles avec d\u2019autres formes de pratiques.<\/p>\n

              R\u00e9f\u00e9rences bibliographiques<\/strong><\/h4>\n

              Argyris, C. & Sch\u00f6n, D. (2002). Apprentissage organisationnel. Th\u00e9orie, m\u00e9thode pratique<\/em>. Bruxelles\u00a0: De Boeck.<\/p>\n

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              Notes<\/strong><\/h4>\n

               <\/p>\n

              [1]<\/a> GEASE: Groupe d\u2019Entra\u00eenement \u00e0 l\u2019Analyse de Situations Educatives (Etienne & Fumat, 2014).<\/p>\n

              [2]<\/a> GFAPP\u00a0: Groupe de Formation \u00e0 l\u2019Analyse de Pratiques Professionnelles (Robo, 2013).<\/p>\n

               <\/p>\n

               <\/p>\n

               <\/p>\n

              <\/a><\/p>\n

               <\/p>\n

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                Marc Thi\u00e9baud Psychologue, animateur, formateur, Suisse thiebaud[arobase]formaction.ch Yann Vacher Formateur et chercheur, Universit\u00e9 de Corse,\u00a0France vacher[arobase]univ-corse.fr R\u00e9sum\u00e9 Ce texte a pour but de pr\u00e9senter une approche d\u2019analyse de pratiques professionnelles (APP) s\u2019inscrivant dans une perspective d\u2019accompagnement, d\u2019intelligence collective et de r\u00e9flexivit\u00e9. Apr\u00e8s une br\u00e8ve mise en contexte historique de l\u2019APP, quatre \u00e9l\u00e9ments de base […]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":""},"categories":[8,10,9],"tags":[245,45,481,362,31],"class_list":["post-3716","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-thiebaud","category-1texte","category-vacher","tag-contractualisation","tag-elements-cles","tag-etapes-de-deroulement","tag-intelligence-collective","tag-reflexivite","has-post-title","no-post-date","has-post-category","has-post-tag","has-post-comment","has-post-author"],"jetpack_featured_media_url":"","jetpack_shortlink":"https:\/\/wp.me\/p3VXfJ-XW","jetpack_sharing_enabled":true,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/3716","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=3716"}],"version-history":[{"count":18,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/3716\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":6063,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/3716\/revisions\/6063"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=3716"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=3716"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=3716"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}