{"id":3612,"date":"2020-04-04T15:21:05","date_gmt":"2020-04-04T14:21:05","guid":{"rendered":"http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3612"},"modified":"2021-10-17T18:07:06","modified_gmt":"2021-10-17T17:07:06","slug":"les-temps-et-la-posture-meta-en-app-compte-rendu-du-12eme-seminaire-gfapp","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3612","title":{"rendered":"Les temps et la posture \u00ab m\u00e9ta \u00bb en APP : compte-rendu du 12\u00e8me s\u00e9minaire GFAPP"},"content":{"rendered":"<h3><em><br \/>\n<strong>Caroline Bell<\/strong><\/em><\/h3>\n<p><em>Enseignante, Nice<br \/>\n<a href=\"mailto:bell.caroline@free.fr\">bell.caroline[arobase]free.fr<\/a><\/em><\/p>\n<h5><\/h5>\n<h4><i>R\u00e9sum\u00e9<\/i><\/h4>\n<p class=\"Standard\" style=\"text-align: justify;\"><span lang=\"FR\" style=\"color: #222222;\">Le 12<sup>\u00e8me<\/sup>\u00a0s\u00e9minaire du r\u00e9seau du Groupe de Formation a\u0300 et par l\u2019Analyse de Pratiques Professionnelles s\u2019est tenu \u00e0 Lyon les 15 et 16\u00a0juin 2019. Cet article vise \u00e0 rendre compte des r\u00e9flexions et des questions qui y ont \u00e9merg\u00e9. Les th\u00e9matiques retenues concernaient les temps et la posture \u00ab\u2009m\u00e9ta\u2009\u00bb en analyse de pratiques professionnelles (APP) ainsi que la supervision des animateurs de groupes d&rsquo;APP. De supervision, il a \u00e9t\u00e9 tr\u00e8s peu question. Le groupe s\u2019est longuement interrog\u00e9 sur ce que rev\u00eat le \u00ab\u2009m\u00e9ta\u2009\u00bb au cours des s\u00e9ances d\u2019APP.<br \/>\n<\/span><\/p>\n<h5><em>Mots-cl\u00e9s\u00a0<\/em><\/h5>\n<p class=\"WW-Standard\"><span lang=\"FR\">m\u00e9ta, r\u00e9flexivit\u00e9, posture, comp\u00e9tences, outils <\/span><\/p>\n<h5><em>Cat\u00e9gorie d&rsquo;article\u00a0<\/em><\/h5>\n<p>Compte-rendu<\/p>\n<h5><em>R\u00e9f\u00e9rencement\u00a0<\/em><\/h5>\n<p>Bell, C. (2020). Les temps et la posture \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb en APP\u00a0: compte-rendu\u00a0du 12<sup>\u00e8me<\/sup> s\u00e9minaire GFAPP. In\u00a0<em>Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles, <\/em>No 16, pp. 130-137. <u>http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3612<\/u>.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<hr class=\"shortcode hr light-gray\" style=\"border-width:1px;\" \/>\u00a0\u00a0\u00a0 <a href=\"http:\/\/www.analysedepratique.org\/wp-content\/uploads\/caroline-bell-revue-app-avril2020.pdf\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone\" src=\"https:\/\/www.analysedepratique.org\/wp-content\/uploads\/download-icon.png\" alt=\"download-icon\" width=\"24\" height=\"29\" \/><\/a> <a href=\"http:\/\/www.analysedepratique.org\/wp-content\/uploads\/caroline-bell-revue-app-avril2020.pdf\">Article en PDF<\/a>\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 <a href=\"#co\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.analysedepratique.org\/wp-content\/uploads\/et-info-comment.png\" alt=\"et-info-comment\" width=\"30\" height=\"31\" \/><\/a>\u00a0<a href=\"#co\">Commentaires<\/a><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<hr \/>\n<h5><strong><em>\u201cMeta\u201d times and postures in Professional Practices Analysis. <\/em><em><em>Minutes of the 12<sup>th <\/sup>Seminary of the GFAP<\/em>P<\/em><\/strong><\/h5>\n<h5><em>Abstract<\/em><\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">The 12<sup>th<\/sup> seminary of the Group of Formation to and by the Professional Practices Analysis network took place in Lyon the 15 and 16 of june 2019. This article aims to present the reflexions and questions that appeared there. The themes selected concerned \u00ab\u00a0meta\u00a0\u00bb time and posture in professional practice analysis (PPA) and the supervision of PPA group leaders. Very little was said about supervision. The group discussed at length what \u00ab\u00a0meta\u00a0\u00bb means in PPA sessions.<\/p>\n<h5><em>Keywords<\/em><\/h5>\n<p>meta, reflexivity, posture, skills, tools<\/p>\n<hr \/>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">[toc]<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Un grand merci \u00e0 tous les participants au s\u00e9minaire, et plus particuli\u00e8rement \u00e0 C\u00e9line Calmejane-Gauzins, Jean Chocat, Pierre Cieutat, Philippe P\u00e9aud, Patrick Robo et Marc Thi\u00e9baud, pour leurs apports \u00e0 ce compte-rendu !<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Le 12<sup>\u00e8me<\/sup>\u00a0s\u00e9minaire du Groupe de Formation \u00e0 et par l\u2019Analyse de Pratiques Professionnelles (GFAPP) s\u2019est tenu les 15 et 16\u00a0juin 2019 \u00e0 Lyon. Ce s\u00e9minaire a \u00e9t\u00e9 possible gr\u00e2ce \u00e0 l\u2019organisation et l\u2019animation sans faille de Rachel Aubert et de Blandine Bousquet. Merci \u00e0 elles\u2009! Seize participants s\u2019y sont r\u00e9unis afin d\u2019\u00e9changer et de s\u2019enrichir de points de vue \u00e9manant de diff\u00e9rents horizons (social, m\u00e9dical, \u00e9ducatif). Les th\u00e8mes de r\u00e9flexion choisis par les participants \u00e9taient\u00a0: les temps et la posture \u00ab\u2009m\u00e9ta\u2009\u00bb en APP ainsi que la supervision des animateurs de groupes d&rsquo;APP. De supervision, il a \u00e9t\u00e9 tr\u00e8s peu question. Le groupe a essentiellement explor\u00e9 ce que rev\u00eat le \u00ab\u2009m\u00e9ta\u2009\u00bb au cours des s\u00e9ances d\u2019APP.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En lancement du s\u00e9minaire, les animatrices nous ont invit\u00e9s \u00e0 exprimer \u00ab\u2009quelque chose de soi\u2009\u00bb en lien avec des cartes de photolangage. Nous avons ensuite formul\u00e9, en un seul mot, ce qui nous avait conduits \u00e0 nous inscrire \u00e0 ce s\u00e9minaire. Voici, ce qu&rsquo;il en est r\u00e9sult\u00e9, sous forme de nuage de mots\u00a0:<a href=\"http:\/\/www.analysedepratique.org\/wp-content\/uploads\/bell2020.png\" rel=\"prettyPhoto[3612]\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"wp-image-3615 aligncenter\" src=\"http:\/\/www.analysedepratique.org\/wp-content\/uploads\/bell2020.png\" alt=\"\" width=\"457\" height=\"380\" srcset=\"https:\/\/www.analysedepratique.org\/wp-content\/uploads\/bell2020.png 679w, https:\/\/www.analysedepratique.org\/wp-content\/uploads\/bell2020-300x249.png 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 457px) 100vw, 457px\" \/><\/a>Ce s\u00e9minaire a donc ouvert \u00ab\u2009une faim\u2009\u00bb \u00e0 explorer, \u00e0 engager, \u00e0 d\u00e9velopper, \u00e0 outiller ces temps \u00ab\u2009m\u00e9ta\u2009\u00bb. Cependant, une certaine frustration a \u00e9t\u00e9 \u00e9galement ressentie\u00a0: celle de ne pas les avoir suffisamment v\u00e9cus durant ce s\u00e9minaire&#8230;<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Le groupe a tent\u00e9 d\u2019approfondir le sujet en vivant deux s\u00e9ances d\u2019APP et plusieurs moments de retour sur ces s\u00e9ances, notamment \u00e0 la fin de chacune d\u2019elles.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Le matin de la premi\u00e8re journ\u00e9e, les participants ont v\u00e9cu une premi\u00e8re s\u00e9ance d\u2019APP, suivie d\u2019un travail en trois sous-groupes th\u00e9matiques, puis d\u2019une mise en commun\u00a0:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>un sous-groupe centr\u00e9 sur la dimension didactique de ce qui venait de se vivre, c\u2019est-\u00e0-dire ce que le groupe avait appris sur le \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb\u00a0;<\/li>\n<li>un sous-groupe centr\u00e9 sur la dimension p\u00e9dagogique de ce qui venait de se vivre, c\u2019est-\u00e0-dire comment l\u2019animateur avait organis\u00e9 la s\u00e9ance d\u2019APP pour faire vivre un ou plusieurs temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb\u00a0;<\/li>\n<li>un sous-groupe centr\u00e9 sur la notion de \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb, c\u2019est-\u00e0-dire sur le ou les processus \u00e0 l\u2019\u0153uvre dans un temps \u00ab m\u00e9ta\u00a0\u00bb.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Durant l\u2019apr\u00e8s-midi, les participants ont v\u00e9cu une seconde s\u00e9ance d\u2019APP avec deux co-animateurs, suivie de retours partag\u00e9s dans le groupe.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Au cours de la seconde matin\u00e9e du s\u00e9minaire, un travail en trois sous-groupes a permis de d\u00e9velopper les r\u00e9flexions autour de la th\u00e9matique retenue, suivi d\u2019une mise en commun\u00a0:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>un sous-groupe centr\u00e9 sur la clarification de la notion de \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb (ce qui est du \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb ou ne l\u2019est pas)\u00a0;<\/li>\n<li>un sous-groupe centr\u00e9 sur l\u2019int\u00e9r\u00eat de mettre en place une m\u00e9ta-analyse\u00a0;<\/li>\n<li>un sous-groupe centr\u00e9 sur la mani\u00e8re dont la m\u00e9ta-analyse avait \u00e9t\u00e9 v\u00e9cue au cours de la seconde s\u00e9ance d\u2019analyse de pratiques de la veille.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Il n&rsquo;est pas possible de rendre compte ici de toute la richesse des r\u00e9flexions \u00e9labor\u00e9es notamment durant les \u00e9changes en sous-groupes. Quelques \u00e9l\u00e9ments saillants seront pr\u00e9sent\u00e9s de mani\u00e8re synth\u00e9tique.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Avant cela et sans revenir sur les \u00e9l\u00e9ments d\u00e9velopp\u00e9s dans deux articles publi\u00e9s pr\u00e9alablement (voir Thi\u00e9baud &amp; Bichsel, 2019 et Vacher, 2014), il nous a sembl\u00e9 important de rappeler la d\u00e9finition de \u00ab\u2009m\u00e9ta\u2009\u00a0\u00bb\u00a0: \u00ab\u2009<em>M\u00e9ta<\/em><em> est un pr\u00e9fixe qui provient du grec<\/em><em> \u03bc\u03b5\u03c4\u03ac (m\u00e9ta) (apr\u00e8s, au-del\u00e0 de, avec). Il exprime, tout \u00e0 la fois, la r\u00e9flexion, le changement, la succession, le fait d&rsquo;aller au-del\u00e0, \u00e0 c\u00f4t\u00e9 de, entre ou avec <\/em><a href=\"#_ftn1\" name=\"_ftnref1\"><sup>[1]<\/sup><\/a><em>.<\/em>\u2009\u00bb M\u00e9ta est souvent utilis\u00e9 dans le vocabulaire scientifique pour indiquer l&rsquo;autor\u00e9f\u00e9rence (r\u00e9flexion) ou pour d\u00e9signer un niveau d&rsquo;abstraction sup\u00e9rieur, un mod\u00e8le.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">De nombreuses questions ont \u00e9t\u00e9 soulev\u00e9es. Comment d\u00e9finir ce temps \u00ab\u2009m\u00e9ta\u2009\u00bb\u00a0? Quels sont ces temps \u00ab\u2009m\u00e9ta\u2009\u00bb\u00a0? Quels sont leurs objectifs et finalit\u00e9s\u00a0? Comment g\u00e9rer et identifier leurs contenus (savoir analyser, animer, etc.)\u00a0? Quelle place et quelles formes leur donner en fonction de la dynamique et des ressources du groupe\u00a0? Quels outils d\u00e9velopper\u00a0?<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Afin de rendre compte des r\u00e9flexions \u00e9labor\u00e9es, seront \u00e9voqu\u00e9s dans un premier temps\u00a0: la mani\u00e8re de percevoir le \u00ab\u2009m\u00e9ta\u2009\u00bb et les temps \u00ab\u2009m\u00e9ta\u2009\u00bb lors d\u2019une s\u00e9ance d\u2019APP, les objectifs poursuivis et les contenus sur lesquels ils portent. Puis la question de savoir comment les activer et comment les int\u00e9grer dans un processus d\u2019apprentissage sera abord\u00e9e, avec les outils et m\u00e9thodes pour structurer les temps \u00ab\u2009m\u00e9ta\u2009\u00bb en APP. Ce compte-rendu se conclura par un bref bilan du s\u00e9minaire.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify;\"><strong> 1. Les temps \u00ab\u2009m\u00e9ta\u2009\u00bb en APP, les objectifs poursuivis et les contenus<\/strong><strong>\u00a0<\/strong><\/h4>\n<h6 style=\"text-align: justify;\"><strong>1.1 Qu\u2019est-ce qu\u2019un temps \u00ab\u2009m\u00e9ta\u2009\u00bb\u00a0?<\/strong><\/h6>\n<p style=\"text-align: justify;\">Il est apparu important pour le groupe d\u2019apporter une clarification s\u00e9mantique \u00e0 l\u2019appui de l\u2019\u00e9tymologie et notamment en \u00e9tudiant plusieurs termes proches\u00a0:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>L\u2019introspection\u00a0: une enqu\u00eate sur soi-m\u00eame\u2009;<\/li>\n<li>La r\u00e9flexivit\u00e9\u00a0: un retour sur des objets de pens\u00e9e qui sont r\u00e9ordonn\u00e9s, envisag\u00e9s diff\u00e9remment et reconstruits\u2009;<\/li>\n<li>Le \u00ab\u2009m\u00e9ta\u2009\u00bb\u00a0: cela englobe quelque chose de plus vaste. \u00ab M\u00e9ta \u00bb est un pr\u00e9fixe qui n\u2019a de sens que s\u2019il est \u00ab m\u00e9ta \u00bb de quelque chose\u00a0: ici, c\u2019est la m\u00e9ta-analyse.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">La m\u00e9ta-analyse permet de transformer la r\u00e9alit\u00e9 du mat\u00e9riau pour produire quelque chose qui va faire avancer le sujet et le collectif vers une plus grande conscience de soi et d\u00e9velopper entre autres le savoir analyser et le savoir animer. Les objets de cette m\u00e9ta-analyse peuvent \u00eatre pluriels. Ils peuvent concerner par exemple les r\u00e9flexions \u00e9labor\u00e9es, les effets du langage utilis\u00e9, les effets de la technique d\u2019animation sur le groupe (modalit\u00e9s de choix de l\u2019exposant, modalit\u00e9s de l\u2019animation), les processus de groupe, etc.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Nous verrons ult\u00e9rieurement que le \u00ab m\u00e9ta \u00bb peut \u00eatre repr\u00e9sent\u00e9 par un mouvement, induit et accompagn\u00e9 dans un contexte qui am\u00e8ne \u00e0 ce processus de d\u00e9centration.<\/p>\n<h6 style=\"text-align: justify;\"><strong>1.2 Dans quels temps appara\u00eet le \u00ab\u2009m\u00e9ta\u2009\u00bb\u00a0?<\/strong><\/h6>\n<p style=\"text-align: justify;\">Il appara\u00eet que ce temps \u00ab\u2009m\u00e9ta\u2009\u00bb n\u2019est pas unique. Il peut s\u2019inscrire comme un fil rouge dans le cours de la s\u00e9ance ou dans la dur\u00e9e de plusieurs s\u00e9ances, m\u00eame si des moments peuvent lui \u00eatre enti\u00e8rement d\u00e9di\u00e9s dans le cours de la s\u00e9ance. Pendant l\u2019APP, les participants sont en autor\u00e9flexion, confront\u00e9s \u00e0 leur propre exp\u00e9rience. Les partages des membres du groupe vont semer des graines qui permettront de se questionner et de progresser ensemble. En dernier lieu, la phase \u00ab\u2009m\u00e9ta\u2009\u00bb permettra d\u2019analyser ce qui s\u2019est jou\u00e9 durant la s\u00e9ance.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>1.3 Quels sont les objectifs poursuivis par ces temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb et selon quel processus\u00a0?<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Le processus \u00ab\u2009m\u00e9ta\u2009\u00bb vise \u00e0 d\u00e9velopper des comp\u00e9tences individuelles et collectives dans l&rsquo;\u00e9laboration d\u2019une nouvelle pens\u00e9e sur soi et sur le groupe. Ces diff\u00e9rentes m\u00e9ta-analyses ont pour objectifs de travailler sur de multiples objets, d\u2019\u00e9prouver un v\u00e9cu de \u00ab\u2009m\u00e9ta\u2009\u00bb, de donner du sens et de d\u00e9velopper des comp\u00e9tences collectives d\u2019analyse. C\u2019est un processus lent qui s\u2019inscrit dans la dur\u00e9e, un d\u00e9veloppement dans la pratique. Ce qui implique une progressivit\u00e9 au sein de la construction des comp\u00e9tences individuelles et du groupe, afin de favoriser l\u2019autonomie dans l\u2019acquisition du savoir analyser. Ainsi, chaque participant et le groupe cheminent dans ce d\u00e9veloppement selon leur propre dynamique.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Ces comp\u00e9tences \u00ab\u2009m\u00e9ta\u2009\u00bb visent \u00e0\u00a0provoquer une position \u00ab\u2009dissoci\u00e9e\u2009\u00bb, engageant diff\u00e9rents niveaux de perception et de r\u00e9flexion. Elles permettent des r\u00e9sonnances, la cr\u00e9ation de liens conduisant \u00e0 trouver du sens par rapport \u00e0 la complexit\u00e9 \u00e0 appr\u00e9hender, \u00e0 comprendre, \u00e0 r\u00e9guler.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Ainsi, au niveau individuel, le travail \u00ab\u2009m\u00e9ta\u2009\u00bb invite \u00e0 connecter le sujet participant qui ressent et qui vit la situation expos\u00e9e, \u00e0 faire des liens, \u00e0 chercher du sens dans la complexit\u00e9 d\u2019une situation et d&rsquo;une pratique. Il renvoie au m\u00e9tier, mais aussi \u00e0 l\u2019intime, \u00e0 son rapport aux autres. Ce mouvement vers soi \u00e9tant induit \u00e0 des moments pr\u00e9cis par une circulation entre la raison et le corps, qui cr\u00e9e en retour une \u00e9motion, qui peut \u00eatre source d\u2019une surprise, d\u2019un \u00e9tonnement. Cela implique d\u2019accepter l\u2019incertitude, de la justesse dans le sens de ce qui r\u00e9sonne en moi, de ce qui me parle (Piguet, 1975) <a href=\"#_ftn2\" name=\"_ftnref2\">[2]<\/a>.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Ainsi, la position \u00ab\u2009m\u00e9ta\u2009\u00bb n\u00e9cessite une position \u00ab\u00a0\u2009dissoci\u00e9e\u00a0\u00bb, symboliquement ou physiquement, qui se manifeste \u00e0 travers une disposition \u00e0 l\u2019introspection, \u00e0 cette pr\u00e9sence \u00e0 soi.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Au niveau collectif, ce travail invite \u00e0 d\u00e9velopper des comp\u00e9tences d\u2019analyse sur la pratique. Il permet d\u2019analyser les ressources \u00e9mergentes dans l\u2019explicitation de la situation expos\u00e9e et d\u2019appr\u00e9hender la dynamique du groupe, en cherchant \u00e0 comprendre ce qui s\u2019y passe.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Diff\u00e9rents b\u00e9n\u00e9fices peuvent en \u00eatre retir\u00e9s, notamment\u00a0:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Le d\u00e9veloppement d&rsquo;une facult\u00e9 \u00e0 s\u2019exprimer et \u00e0 \u00eatre entendu\u00a0: il est \u00e9voqu\u00e9 une lib\u00e9ration, une \u00e9mancipation et la capacit\u00e9 \u00e0 \u00e9laborer un questionnement sp\u00e9cifique permettant des allers-retours entre la situation et les r\u00e9flexions provoqu\u00e9es (ce sentiment \u00e9prouv\u00e9 \u00e9tant transf\u00e9rable dans d\u2019autres moments de la s\u00e9ance d\u2019APP)\u00a0;<\/li>\n<li>L&rsquo;apprentissage de la r\u00e9flexivit\u00e9\u2009et du savoir analyser\u2009;<\/li>\n<li>La redynamisation du groupe, la mise en lien et en synergie des participants (avec le d\u00e9veloppement d\u2019un sentiment d\u2019appartenance collective).<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Au-del\u00e0 de ces b\u00e9n\u00e9fices, il appara\u00eet aussi que ces temps \u00ab\u2009m\u00e9ta\u2009\u00bb permettent de ralentir le processus d\u2019analyse, ce qui peut avoir un effet positif ou n\u00e9gatif. Le temps \u00ab\u2009m\u00e9ta\u2009\u00bb impose donc une forme \u00ab\u2009d\u2019arr\u00eat sur image\u2009\u00bb. Il va favoriser un approfondissement, permettre d\u2019\u00e9viter ce que l\u2019on rencontre parfois lors de s\u00e9ances d\u2019APP\u00a0: une analyse superficielle, qui n\u2019explore pas la probl\u00e9matique issue de la situation sous diff\u00e9rents angles, dans la multi dimensionnalit\u00e9 et la multi r\u00e9f\u00e9rentialit\u00e9.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify;\"><strong>2.<\/strong> <strong>Comment activer le temps \u00ab\u00a0\u2009m\u00e9ta\u00a0\u00bb et son int\u00e9gration dans un processus d\u2019apprentissage\u00a0: les outils et m\u00e9thodes pour structurer le temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb en APP<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify;\">Les outils et les m\u00e9thodes vont permettre de mieux structurer ce temps, en interrogeant la mani\u00e8re de d\u00e9clencher, d\u2019activer ce processus et de l\u2019int\u00e9grer dans la d\u00e9marche d\u2019apprentissage. Il est tributaire de la dynamique et des ressources du groupe, qui \u00e9voluent au fil des s\u00e9ances. C\u2019est un temps qui n\u00e9cessite un accompagnement sp\u00e9cifique dans le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences \u00ab\u2009m\u00e9ta\u2009\u00bb du groupe.<\/p>\n<h6 style=\"text-align: justify;\"><strong>2.1 Les gestes professionnels de l\u2019animateur<\/strong><\/h6>\n<p style=\"text-align: justify;\">Le d\u00e9veloppement de ces temps \u00ab\u2009m\u00e9ta\u2009\u00bb rel\u00e8ve \u00e0 la fois de la posture de l\u2019animateur, des ressources et limites qu\u2019il per\u00e7oit dans le groupe et de la responsabilit\u00e9 des participants qui co-construisent ensemble ces r\u00e9flexions. Cela demande \u00e0 l&rsquo;animateur la capacit\u00e9 \u00e0 sentir le collectif et ses potentialit\u00e9s, \u00e0 percevoir l\u2019int\u00e9r\u00eat des participants et leurs attentes, \u00e0 mettre en mouvement les personnes. Par le questionnement partag\u00e9, le groupe engage sa r\u00e9flexivit\u00e9 dans des allers-retours. Comme cela a \u00e9t\u00e9 v\u00e9cu durant le s\u00e9minaire, l\u2019animateur invite les participants, par petites touches continues, \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 la fois aux contenus, aux processus de groupe et \u00e0 la communication d\u00e9velopp\u00e9e.<\/p>\n<h6 style=\"text-align: justify;\"><strong>2.2 Diff\u00e9rentes formes<\/strong><\/h6>\n<p style=\"text-align: justify;\">Le groupe a \u00e9voqu\u00e9 diverses propositions pour la mise en \u0153uvre de temps \u00ab\u2009m\u00e9ta\u2009\u00bb en cours de s\u00e9ance. Par exemple\u00a0:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>\u00c0 l\u2019\u00e9chelle individuelle\u00a0: <\/em><\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Pendant une minute, choisir une question \u00e0 poser sur le \u00ab m\u00e9ta \u00bb\u00a0;<\/li>\n<li>Faire un travail r\u00e9flexif individuel durant les cinq minutes \u00e0 venir ;<\/li>\n<li>\u00c9changer deux \u00e0 deux\u00a0pendant trois ou quatre minutes au maximum en lien avec une question r\u00e9flexive (cela pose un jalon, c&rsquo;est-\u00e0-dire que cela \u00ab\u2009met\u2009\u00bb les participants en travail r\u00e9flexif, donc cela les pr\u00e9pare \u00e0 partager des temps \u00ab\u2009m\u00e9ta\u2009\u00bb ult\u00e9rieurs).<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Il s\u2019agit ainsi, progressivement, d\u2019ouvrir des espaces de prise de recul et de conscience qui pourront donner du mat\u00e9riau pour des \u00e9changes collectifs ult\u00e9rieurs. Cela permet aussi de d\u00e9velopper la capacit\u00e9 des participants \u00e0 se d\u00e9centrer.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>\u00c0 l\u2019\u00e9chelle collective\u00a0: <\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">C\u2019est un temps qui a pour but notamment d\u2019identifier les diff\u00e9rentes dimensions explor\u00e9es ainsi que les diff\u00e9rents cadres de r\u00e9f\u00e9rence mobilis\u00e9s. Diff\u00e9rents niveaux de \u00ab m\u00e9ta \u00bb peuvent \u00eatre distingu\u00e9s\u00a0:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>1<sup>er<\/sup>\u00a0niveau<\/em>\u00a0: L\u2019animateur invite les participants \u00e0 exprimer leur analyse \u00ab m\u00e9ta \u00bb de leur point de vue.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>2<sup>e<\/sup>\u00a0niveau<\/em>\u00a0: L\u2019animateur propose au groupe de relever les diff\u00e9rences et similitudes dans ce qui a \u00e9t\u00e9 abord\u00e9. L&rsquo;objectif consiste \u00e0 faire prendre conscience \u00e0 chacun de ce qui se construit chez les autres. Des d\u00e9placements sont possibles, amenant possiblement \u00e0 d\u2019autres r\u00e9flexions pour chacun.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>3<sup>e<\/sup>\u00a0niveau<\/em>\u00a0: L\u2019animateur peut aider le groupe \u00e0 prendre conscience de m\u00e9ta-analyses qui n\u2019appartiennent \u00e0 personne en propre mais dont chacun peut se saisir. L\u2019attention est port\u00e9e sur des questions telles que\u00a0: \u00ab\u2009Qu\u2019est-ce qui s\u2019est pass\u00e9 dans le processus collectif\u2009?\u2009\u00bb \u00ab\u2009Quel mouvement collectif est en train d\u2019avoir lieu\u2009?\u2009\u00bb<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>4<sup>e<\/sup>\u00a0niveau<\/em>\u00a0: L\u2019animateur peut favoriser l\u2019\u00e9mergence collective de mises en lien de v\u00e9cus et d\u2019analyses entre des moments diff\u00e9rents de la s\u00e9ance (voire entre diff\u00e9rentes s\u00e9ances). Des r\u00e9sonances avec d\u2019autres \u00e9l\u00e9ments peuvent se produire (exp\u00e9riences de vie des participants, bouts d\u2019histoires communes, liens entre les personnes, etc.).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Cependant, plusieurs points de vigilance\u00a0sont \u00e0 souligner\u2009; ils concernent entre autres le choix du moment opportun, la nature des v\u00e9cus individuels et collectifs, la d\u00e9licatesse des interventions d\u2019animation ainsi que le choix de la forme ou de l\u2019outil mis en \u0153uvre. L\u2019outil est au service du groupe et non l\u2019inverse.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Au cours de la s\u00e9ance d\u2019APP, il peut se produire comme un effet de bascule. Il s\u2019agit d\u2019une r\u00e9sonance \u00e9motionnelle li\u00e9e par exemple \u00e0 des effets de surprise ou une consigne donn\u00e9e par l\u2019animateur. C\u2019est une exp\u00e9rience \u00ab\u2009lib\u00e9ratoire\u2009\u00bb qui ouvre un espace \u00ab\u2009m\u00e9ta\u2009\u00bb. Dans cet espace s\u2019\u00e9laborent de nouvelles compr\u00e9hensions qui coexistent et se nourrissent par le partage. \u00c0 noter la place du corps, comme un signal\u2009; la premi\u00e8re manifestation du sens est exp\u00e9rientielle, le corps exprime et manifeste.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Ces mouvements \u00ab\u2009m\u00e9ta\u2009\u00bb sont tout \u00e0 la fois construits, fragiles, et en spirale\u2009; ils prennent forme par touches subtiles ou en tension, comme sur une corde raide. Ils doivent pouvoir inclure des points de vue diff\u00e9rents et de la pens\u00e9e divergente. Ils \u00e9mergent, disparaissent et r\u00e9apparaissent au fil de l\u2019analyse. Certains affirment que c\u2019est un v\u00e9cu, un mouvement dynamique vers une m\u00e9ta-analyse, un tissage spiralaire dans les diff\u00e9rents niveaux de v\u00e9cus individuels (sensation corporelle, intuition, \u00e9motion, cognition,) et entre les personnes. \u00c0 ces moments pr\u00e9cis, il y a un partage de prises de conscience individuelles avec des mises en lien (diff\u00e9rences et similitudes) et des transpositions possibles pour chacun.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify;\"><strong>3. Bilan du s\u00e9minaire<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify;\">Au terme de ce s\u00e9minaire, les r\u00e9flexions ont fait \u00e9merger de nouvelles questions m\u00e9ritant une m\u00e9ta-analyse. Elles nous renvoient \u00e0 nos exp\u00e9riences en APP, en tant que participants et animateurs.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Pour conclure, ce s\u00e9minaire a soulign\u00e9 l\u2019importance primordiale de ces temps de m\u00e9ta-analyse, pour le mouvement qu\u2019ils engagent et leurs contributions au d\u00e9veloppement du savoir analyser. Ils permettent une clarification de ce qui est produit par l\u2019APP. Ils favorisent la vitalit\u00e9 des individus et du groupe en stimulant une r\u00e9flexivit\u00e9 constante, travers\u00e9e par des mouvements et tensions vari\u00e9s. Leur finalit\u00e9 est l\u2019autonomisation des individus et du groupe.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Rendez-vous a \u00e9t\u00e9 ainsi pris pour le prochain s\u00e9minaire GFAPP en juin 2020.<\/p>\n<p><strong>\u00a0<\/strong><\/p>\n<h4><strong>R\u00e9f\u00e9rences bibliographiques<\/strong><\/h4>\n<p>Piguet, J.-C. (1975). <em>La connaissance de l&rsquo;individuel et la logique du r\u00e9alisme<\/em>. Neuch\u00e2tel\u00a0: \u00c9ditions de la Baconni\u00e8re.<\/p>\n<p>Thi\u00e9baud, M. &amp; Bichsel, J. (2019). Temps \u00ab\u2009m\u00e9ta\u2009\u00bb dans les groupes d\u2019analyse de pratique.<br \/>\nIn <em>Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, No 14, pp. 97-112. <a href=\"http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3190\">http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3190<\/a>.<\/p>\n<p>Vacher, Y. (2014). Phase m\u00e9ta en APP\u2026 quels contenus, quelles fonctions\u2009? In <em>Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 4, pp. 23-34. <a href=\"http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=1379\">http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=1379<\/a>.<\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref1\" name=\"_ftn1\"><\/a><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<div><\/div>\n<a href=\"#\" class=\"shortcode button  \" style=\"background-color: silver;\" target=\"\" onclick=\"\"> Haut de page<\/a><b><\/b><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h4><strong>Notes<\/strong><\/h4>\n<p><a href=\"#_ftnref1\" name=\"_ftn1\"><sup>[1]<\/sup><\/a> Source\u00a0: <a href=\"https:\/\/fr.wikipedia.org\/wiki\/M%C3%A9ta_(pr%C3%A9fixe)\">https:\/\/fr.wikipedia.org\/wiki\/M%C3%A9ta_(pr%C3%A9fixe)<\/a>.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><a href=\"#_ftnref2\" name=\"_ftn2\">[2]<\/a> Cet impr\u00e9vu doit d&rsquo;abord \u00eatre accueilli. Le premier temps consiste alors \u00e0 se r\u00e9f\u00e9rer au v\u00e9cu, \u00e0 se focaliser sur l&rsquo;exp\u00e9rientiel\u00a0: mettre en mots son v\u00e9cu avant de chercher \u00e0 l&rsquo;interpr\u00e9ter. C&rsquo;est ce que Piguet (1975), philosophe ph\u00e9nom\u00e9nologue,\u00a0appelle le \u00ab\u2009renversement s\u00e9mantique\u2009\u00bb\u00a0: <em>\u00ab\u2009le terme de renversement s\u00e9mantique que nous employons d\u00e9borde largement le cadre de la seule s\u00e9mantique comme science. De mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, il envisage un renversement de la mani\u00e8re qu\u2019a l\u2019homme de se relier au monde en le d\u00e9terminant, au profit d\u2019une liaison \u201cpassive\u201d, o\u00f9 l\u2019homme accueille d\u2019abord le sens du monde afin de pouvoir, sans le d\u00e9naturer, le transmettre par voie de connaissance.\u2009\u00bb<\/em><\/p>\n<div id=\"themify_builder_content-3612\" data-postid=\"3612\" class=\"themify_builder_content themify_builder_content-3612 themify_builder themify_builder_front\">\n\n\t<\/div>\n<!-- \/themify_builder_content -->","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Caroline Bell Enseignante, Nice bell.caroline[arobase]free.fr R\u00e9sum\u00e9 Le 12\u00e8me\u00a0s\u00e9minaire du r\u00e9seau du Groupe de Formation a\u0300 et par l\u2019Analyse de Pratiques Professionnelles s\u2019est tenu \u00e0 Lyon les 15 et 16\u00a0juin 2019. Cet article vise \u00e0 rendre compte des r\u00e9flexions et des questions qui y ont \u00e9merg\u00e9. Les th\u00e9matiques retenues concernaient les temps et la posture \u00ab\u2009m\u00e9ta\u2009\u00bb [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":""},"categories":[385,16],"tags":[30,448,39,62,31],"class_list":["post-3612","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-caroline-bell","category-compte-rendu","tag-competences","tag-meta","tag-outils","tag-posture","tag-reflexivite","has-post-title","no-post-date","has-post-category","has-post-tag","has-post-comment","has-post-author"],"jetpack_featured_media_url":"","jetpack_shortlink":"https:\/\/wp.me\/p3VXfJ-Wg","jetpack_sharing_enabled":true,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/3612","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=3612"}],"version-history":[{"count":18,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/3612\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":5034,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/3612\/revisions\/5034"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=3612"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=3612"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=3612"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}