\n<\/em><\/p>\n
Enseignante, psychologue, coordinatrice acad\u00e9mique Lutte contre le d\u00e9crochage scolaire Ce t\u00e9moignage pr\u00e9sente une exp\u00e9rience d\u2019accompagnement des professionnels du d\u00e9crochage scolaire que sont les coordonnateurs de Mission de Lutte contre le d\u00e9crochage scolaire et de dispositifs relais, via l\u2019analyse des pratiques professionnelles. Apr\u00e8s avoir pr\u00e9sent\u00e9 le contexte dans lequel s\u2019inscrit cette proposition d\u2019accompagnement, j\u2019expose, de ma position d\u2019animatrice de groupes d\u2019analyse des pratiques, les principes et fondements du dispositif que j\u2019ai propos\u00e9, pour enfin montrer en quoi il peut relever d\u2019un accompagnement individuel et collectif et quels en sont les principaux effets constat\u00e9s. L\u2019article tente d\u2019\u00e9clairer \u00e0 travers ce r\u00e9cit exp\u00e9rientiel les conditions n\u00e9cessaires \u00e0 la mise en place d\u2019un accompagnement via l\u2019analyse des pratiques professionnelles.<\/p>\n accompagnement, collectif, cadre, GFAPP<\/p>\n T\u00e9moignage, texte de r\u00e9flexion en lien avec des pratiques<\/p>\n Calmejane-Gauzins, C. (2020). Une exp\u00e9rience d\u2019accompagnement de professionnels de la lutte contre le d\u00e9crochage scolaire\u00a0via l\u2019analyse des pratiques professionnelles. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, No 16. pp. 6-19. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3532<\/u>.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n This testimony presents a guidance experiment from the professionals of dropout that are the coordinators of the Mission Fight against dropout and of relaying dispositives, through the analysis of professional practices. After presenting the context in which this guidance proposition takes place, I show, from my position of professional practices analysis group animator, the principles and bases of the dispositive I offered, to finally show in what extend it can resort of an individual and collective guidance and the main effects registered. The article tries to enlight through the experimental story the necessary conditions to the organization of a guidance through the analysis of professional practices.<\/p>\n guidance, collective, framework, GFAPP<\/p>\n <\/p>\n [toc]<\/p>\n Peu nombreux et souvent peu connus et reconnus au sein de l\u2019Education nationale, les coordonnateurs de Mission de Lutte contre le D\u00e9crochage Scolaire (MLDS) et de dispositifs relais interviennent dans la prise en charge des \u00e9l\u00e8ves dits \u00ab\u00a0d\u00e9crocheurs\u00a0[1]<\/a>\u00bb et en voie de d\u00e9crochage sur l\u2019ensemble du territoire[2]<\/a>. Issus de diff\u00e9rents corps de m\u00e9tiers (enseignant en primaire, coll\u00e8ge, lyc\u00e9e g\u00e9n\u00e9ral, technologique ou professionnel de toutes disciplines, conseiller principal d\u2019\u00e9ducation, psychologue de l\u2019Education Nationale, etc.), ils mobilisent des connaissances et des comp\u00e9tences extr\u00eamement larges, vari\u00e9es et rares[3]<\/a>. La n\u00e9cessit\u00e9 de prendre en consid\u00e9ration chaque \u00e9l\u00e8ve dans sa singularit\u00e9 pour pouvoir l\u2019accompagner dans une perspective de raccrochage, de re-scolarisation, d\u2019insertion sociale et professionnelle les oblige \u00e0 envisager les dimensions familiales, socio-\u00e9conomiques, scolaires et psychologiques de son parcours\u00a0: ils travaillent toujours en interdisciplinarit\u00e9, en r\u00e9seau et en partenariat. Confront\u00e9s \u00e0 diverses contraintes et difficult\u00e9s, ils recherchent, impulsent, exp\u00e9rimentent, innovent, s\u2019adaptent en permanence.<\/p>\n Au revers de cette grande vitalit\u00e9 et de cette cr\u00e9ativit\u00e9 professionnelles, et \u00e0 l\u2019image de leurs publics souvent rel\u00e9gu\u00e9s dans les marges du syst\u00e8me, soit parce qu\u2019ils y apparaissent en difficult\u00e9 -voire en \u00e9chec-, soit parce qu\u2019ils d\u00e9rogent \u00e0 l\u2019ordre et \u00e0 la norme scolaires, ces professionnels occupent une place et un espace sp\u00e9cifiques non seulement dans l\u2019institution, mais aussi dans leur \u00e9tablissement au point d\u2019avoir le<\/em> \u00ab\u00a0 sentiment de se sentir \u00ab\u00a0extra \u2013 ordinaires\u00a0\u00bb, dans le sens de \u00ab\u00a0hors du chemin commun\u00a0\u00bb, diff\u00e9rents des autres dans le quotidien professionnel\u00a0\u00bb<\/em> comme l\u2019affirme une coordonnatrice de dispositif relais. <\/em><\/p>\n Certains souffrent parfois d\u2019un sentiment de solitude, voire d\u2019isolement dans l\u2019exercice de cette mission riche, mais aussi complexe et difficile (Kerroubi, Millet, Thin, 2018). Face aux attentes, aux angoisses, aux souffrances et aux d\u00e9fenses des jeunes, des familles, mais aussi parfois des enseignants, ils sont en premi\u00e8re ligne et doivent accueillir toutes sortes de projections (souvent l\u2019agressivit\u00e9 traduisant la col\u00e8re et la r\u00e9volte contre le monde des adultes et des institutions). Leur mission de tissage, et parfois de retissage du lien dans cette relation accompagnant-accompagn\u00e9 les sollicite et les expose psychiquement bien plus qu\u2019un enseignant ordinaire\u00a0; face \u00e0 des situations parfois douloureuses et urgentes, ou qui peuvent para\u00eetre d\u00e9sesp\u00e9r\u00e9es, et compte-tenu de la r\u00e9duction des dispositifs et des moyens allou\u00e9s, pointe souvent le sentiment d\u2019une \u00ab\u00a0amputation du pouvoir d\u2019agir\u00a0\u00bb<\/em> (Clot, 2008). Certains peuvent m\u00eame montrer des signes d\u2019un syndrome vicariant[4]<\/a> inh\u00e9rent au travail avec les publics fragiles.<\/p>\n Pour la majorit\u00e9 d\u2019entre eux tr\u00e8s exp\u00e9riment\u00e9s, ces professionnels b\u00e9n\u00e9ficient dans l\u2019acad\u00e9mie de Toulouse d\u2019une formation de qualit\u00e9, exigeante et rigoureuse, mais ils n\u2019ont cependant aucun espace de parole et \/ ou d\u2019\u00e9change o\u00f9 se d\u00e9centrer par rapport \u00e0 leurs pr\u00e9occupations \u00e9ducatives et p\u00e9dagogiques quotidiennes, o\u00f9 d\u00e9poser et mettre au travail les tensions, les questionnements qui les habitent, o\u00f9 donner du sens aux situations auxquelles ils sont confront\u00e9s, o\u00f9 interroger l\u2019\u00e9thique de leur m\u00e9tier\u00a0; ils ne trouvent aucun \u00ab\u00a0r\u00e9pondant collectif \u00bb (Clot, 2008) sur lequel s\u2019appuyer. Or c\u2019est pr\u00e9cis\u00e9ment cette souffrance psychique\u00a0ordinaire[5]<\/sup><\/a> intrins\u00e8que aux m\u00e9tiers du lien qui n\u00e9cessite un dispositif d\u2019accompagnement.<\/p>\n Mon r\u00f4le au sein de la coordination acad\u00e9mique de la lutte contre le d\u00e9crochage scolaire du rectorat est notamment de coordonner et d\u2019animer l’activit\u00e9 du r\u00e9seau acad\u00e9mique des coordonnateurs. C\u2019est pour accompagner et \u00e9tayer ces professionnels de l\u2019accompagnement que j\u2019ai pris l\u2019initiative de leur proposer de participer \u00e0 des s\u00e9ances d\u2019analyse des pratiques professionnelles, en lien avec le service de formation continue du rectorat. Il s\u2019agissait pour moi d\u2019offrir \u00e0 chacun la possibilit\u00e9 de se saisir d\u2019un espace pour questionner et penser sa pratique professionnelle, dans sa singularit\u00e9 et sa complexit\u00e9, et ce au sein d\u2019un collectif apprenant.<\/p>\n Parmi les diff\u00e9rents dispositifs existants, celui que je mets en \u0153uvre est le groupe de formation \u00e0 et par l\u2019analyse de pratiques professionnelles (GFAPP[6]<\/a>)\u00a0: par sa dimension tr\u00e8s cadrante et ritualis\u00e9e, le travail sur les hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension, l\u2019approche multi-dimensionnellle et multi-r\u00e9f\u00e9rentielle[7]<\/a> dans l\u2019analyse, la place donn\u00e9e \u00e0 la m\u00e9ta-analyse, c\u2019est celui qui correspond le mieux selon moi \u00e0 la vis\u00e9e d\u2019accompagnement dans le contexte donn\u00e9. Ce dispositif suit un protocole \u00e9tabli, sans \u00eatre pour autant fig\u00e9. Lors de rencontres fixes et r\u00e9guli\u00e8res, un participant volontaire fait le r\u00e9cit devant ses pairs d\u2019une situation professionnelle singuli\u00e8re telle qu\u2019il l\u2019a v\u00e9cue dans un pass\u00e9 plus ou moins proche, et qui l\u2019a interpel\u00e9 (phase 1). Une fois cet expos\u00e9 termin\u00e9, les autres participants r\u00e9agissent en posant des questions destin\u00e9es \u00e0 pr\u00e9ciser ou d\u00e9velopper certains \u00e9l\u00e9ments de contexte, \u00e0 d\u00e9plier davantage le d\u00e9roulement des \u00e9v\u00e9nements, \u00e0 clarifier le r\u00f4le des diff\u00e9rents acteurs, \u00e0 \u00e9clairer certaines zones d\u2019ombre laiss\u00e9es par le r\u00e9cit (phase 2). Dans un troisi\u00e8me temps, les participants \u00e9mettent des hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension de la situation dans son contexte, des processus et m\u00e9canismes qui l\u2019ont amen\u00e9e, des ressorts sous-jacents, parfois m\u00eame inconscients, des d\u00e9cisions prises et des actes pos\u00e9s, etc. (phase 3). La parole est ensuite redonn\u00e9e \u00e0 l\u2019exposant qui s\u2019exprime librement sur ce qu\u2019il a entendu (phase 4). Enfin, dans le dernier temps de ce dispositif, chaque participant est invit\u00e9 \u00e0 partager son v\u00e9cu ou \u00e0 faire part de son analyse de la s\u00e9ance (phase 5). Ce temps dit de \u00ab\u00a0m\u00e9ta-analyse\u00a0\u00bb au sens o\u00f9 il propose une analyse de la s\u00e9ance donne l\u2019opportunit\u00e9 \u00e0 chacun de s\u2019envisager comme sujet analysant et de faire du fonctionnement de cette s\u00e9ance un objet d\u2019analyse. A la rencontre suivante, chaque participant a la possibilit\u00e9, s\u2019il le souhaite, de revenir sur les \u00e9laborations propos\u00e9es lors de la s\u00e9ance pr\u00e9c\u00e9dente et de partager avec les autres le cheminement qu\u2019elles ont suscit\u00e9 chez lui.<\/p>\n Un tel dispositif, pour fonctionner doit garantir la s\u00e9curit\u00e9 physique et psychique des participants, et les installer dans un climat de confiance et de r\u00e9assurance. Pour ce faire, il met en \u0153uvre un certain nombre de r\u00e8gles et de principes d\u00e9finis dans un cadre \u00e0 la fois rigoureux et souple, qui doit faire l\u2019objet d\u2019un consentement pr\u00e9alable des participants. Ainsi, l\u2018analyse des pratiques, en tant qu\u2019elle postule le sujet comme acteur du changement et artisan de l\u2019\u00e9volution de ses pratiques professionnelles, requiert une participation et un engagement volontaires, individuellement, et au sein d\u2019un groupe qui, au-del\u00e0 de la juxtaposition de probl\u00e9matiques professionnelles singuli\u00e8res, tend vers la construction d\u2019un collectif. Partant du principe que la subjectivit\u00e9 est inh\u00e9rente \u00e0 l\u2019exercice du m\u00e9tier, elle exige une parole en \u00ab\u00a0je\u00a0\u00bb, centr\u00e9e sur son v\u00e9cu et ses ressentis propres. De m\u00eame, les principes de consid\u00e9ration mutuelle et de bienveillance envers chaque participant obligent \u00e0 une \u00e9coute attentive et active, \u00e0 la suspension de tout jugement et \u00e0 l\u2019adoption d\u2019une posture de recherche de compr\u00e9hension loin de toute propension \u00e9valuative. Le respect de l\u2019anonymat des personnes, des situations et des lieux d\u2019une part, et de la confidentialit\u00e9 des \u00e9changes d\u2019autre part, sont indispensables pour pr\u00e9server\u00a0la s\u00e9curit\u00e9 et la confiance des participants qui s\u2019engagent \u00e0 ne pas \u00e9changer sur les situations \u00e9voqu\u00e9es en s\u00e9ance \u00e0 l\u2019ext\u00e9rieur. Enfin, la r\u00e9gularit\u00e9 des s\u00e9ances dans le temps et dans la dur\u00e9e est l\u2019une des conditions pour qu\u2019un accompagnement au travail r\u00e9flexif puisse s\u2019amorcer et se prolonger.<\/p>\n Si ces principes que je rappelle syst\u00e9matiquement en d\u00e9but de chaque s\u00e9ance constituent des pr\u00e9alables de l\u2019accompagnement, ils ne suffisent pas \u00e0 garantir une d\u00e9marche de \u00ab\u00a0formation accompagnante<\/em>\u00a0\u00bb (Robo, 2002) ou \u00ab\u00a0d\u2019accompagnement formateur<\/em>\u00a0\u00bb (Thi\u00e9baud, 2003). On peut alors se demander quelles en sont les conditions et comment cet accompagnement se traduit pour chacun des professionnels de la lutte contre le d\u00e9crochage scolaire engag\u00e9s dans ce dispositif. Sans pr\u00e9tendre r\u00e9pondre exhaustivement et totalement \u00e0 ces questions, je t\u00e9moigne ici de la mani\u00e8re dont, en tant qu\u2019animatrice des GFAPP, j\u2019ai essay\u00e9 d\u2019instaurer ces conditions, et des diff\u00e9rents effets ressentis par les participants, dont j\u2019ai sollicit\u00e9 l\u2019avis via un questionnaire qualitatif.<\/p>\n A partir de mes observations en s\u00e9ances et des t\u00e9moignages des participants, je peux arguer que l\u2019accompagnement propos\u00e9 via l\u2019analyse des pratiques s\u2019est r\u00e9alis\u00e9 \u00e0 plusieurs niveaux et selon plusieurs modalit\u00e9s qui loin de s\u2019exclure les unes des autres, se compl\u00e8tent et s\u2019interp\u00e9n\u00e8trent. Je distinguerai l\u2019accompagnement du et par le groupe, et l\u2019accompagnement individuel.<\/p>\n L\u2019une des premi\u00e8res pr\u00e9occupations que j\u2019ai eue en tant qu\u2019animatrice de s\u00e9ances d\u2019analyse des pratiques, c\u2019est de constituer un groupe, et au-del\u00e0, un collectif ayant sa dynamique propre. Il est important pour moi de cr\u00e9er une r\u00e9gularit\u00e9 s\u00e9curisante, permettant \u00e0 chacun de s\u2019organiser et de se projeter. Ainsi, le calendrier des s\u00e9ances est donn\u00e9 \u00e0 l\u2019avance, proposant des rencontres dans un lieu fixe et neutre (\u00e9tablissement scolaire), le mercredi apr\u00e8s-midi \u00e0 14h tous les un mois et demi environ. Les participants (entre 8 et 10) sont \u00e0 chaque fois accueillis individuellement et nous prenons une quinzaine de minutes pour \u00e9changer et partager un caf\u00e9 et quelques g\u00e2teaux avant de commencer. Les s\u00e9ances ne durent jamais au-del\u00e0 de 16H30, pour permettre \u00e0 chacun de rentrer chez lui sans crainte de devoir affronter d\u2019interminables embouteillages.<\/p>\n La mise en place du cadre et l\u2019attention permanente qui lui est port\u00e9e, en particulier lors des premi\u00e8res s\u00e9ances, est \u00e9galement essentielle. Instaurer cette structure symbolique en explicitant ses principes (volontariat, confidentialit\u00e9, assiduit\u00e9), les r\u00e8gles de prise de parole, de respect des participants et du fonctionnement et les valeurs qui la caract\u00e9risent, mais aussi les objectifs (d\u00e9velopper le savoir analyser), les motifs et enjeux qui la sous-tendent en est le pr\u00e9alable. En tant qu\u2019animatrice, et m\u00eame si dans le cas des professionnels du d\u00e9crochage je sais que ces principes et valeurs rencontrent un \u00e9cho favorable[8]<\/a>, je suis la garante de ce cadre -auquel doit faire \u00e9cho la solidit\u00e9 de mon cadre interne- mais aussi l\u2019incarnation et l\u2019exemple de la posture que j\u2019exige de chacun. C\u2019est, il me semble, \u00e0 cette condition que je peux susciter l\u2019alliance du groupe indispensable au travail d\u2019analyse. J\u2019insiste aussi sur le fait que la connaissance du cadre ne suffit pas \u00e0 se l\u2019approprier et que chacun doit apporter une vigilance soutenue pour se d\u00e9tacher des mod\u00e8les habituels de communication et de ses propres habitudes de fonctionnement, fortement conditionn\u00e9es par la soci\u00e9t\u00e9 et l\u2019institution. Ainsi une participante t\u00e9moigne\u00a0de \u00ab\u00a0la difficult\u00e9 de se positionner diff\u00e9remment, d\u2019accepter d\u2019\u00eatre confront\u00e9e \u00e0 soi et aux autres et d\u2019admettre l\u2019incertitude<\/em>\u00a0\u00bb. L\u2019engagement dans le dispositif requiert donc une d\u00e9marche volontariste\u00a0: \u00ab\u00a0Je r\u00e9alise au fur et \u00e0 mesure des s\u00e9ances qu\u2019il faut d\u2019abord \u00ab\u00a0apprendre\u00a0\u00bb \u00e0 participer aux APP pour constituer un groupe qui puisse fonctionner et tirer tout le b\u00e9n\u00e9fice de la pratique<\/em>\u00a0\u00bb. La premi\u00e8re comp\u00e9tence \u00e0 mettre en \u0153uvre est celle de l\u2019\u00e9coute active (Rogers, 2005)\u00a0: \u00e9coute de ce qui est dit comme de ce qui est tu, et au-del\u00e0 de ce qui s\u2019exprime dans les gestes, les expressions du visage et les postures. Si la majorit\u00e9 des participants estimait poss\u00e9der cette comp\u00e9tence, beaucoup ont constat\u00e9 qu\u2019elle relevait pourtant encore d\u2019un apprentissage\u00a0: supporter, respecter, accepter les silences, surseoir \u00e0 sa propension \u00e0 r\u00e9agir syst\u00e9matiquement et instantan\u00e9ment \u00e0 ce qui est dit, ne plus se concentrer sur soi, mais bien sur celui qui parle est souvent difficile. \u00ab\u00a0Ce qui m\u2019a le plus d\u00e9stabilis\u00e9e, angoiss\u00e9e presque, mais aussi pour cette raison interpel\u00e9e, ce sont les silences\u2026 parce que finalement je n\u2019ai plus l\u2019habitude\u00a0\u00bb.<\/em><\/p>\n L\u2019exigence de rigueur et de r\u00e9serve que n\u00e9cessite la formulation des questions et des hypoth\u00e8ses a \u00e9galement \u00e9t\u00e9 l\u2019objet d\u2019une d\u00e9couverte pour la plupart des participants\u00a0: \u00ab les s\u00e9ances d\u2019APP m\u2019ont permis de r\u00e9aliser que malgr\u00e9 l\u2019intention, le r\u00e9sultat n\u2019est pas toujours au rendez-vous. [\u2026] J\u2019ai le sentiment d\u2019\u00eatre plus attentive \u00e0 mes formulations. L\u2019APP est pour cela un v\u00e9ritable laboratoire exp\u00e9rimental<\/em>\u00a0\u00bb. Et en effet, la demande de ne pas porter de jugement, de ne pas d\u00e9livrer son expertise ou formuler de conseils -d\u00e9guis\u00e9s ou non- peut aller \u00e0 contre-courant des usages institutionnels et fait l\u2019objet d\u2019un apprentissage tant \u00ab\u00a0on est habitu\u00e9 \u00e0 cette logique de conseil direct dans nos pratiques quotidiennes (de la part des conseillers p\u00e9dagogiques, des inspecteurs) mais aussi dans nos v\u00e9cus quotidiens (discussions avec des amis, dans le couple, avec nos enfants)<\/em>.\u00a0\u00bb Ainsi, au cours des premi\u00e8res s\u00e9ances, j\u2019ai \u00e9t\u00e9 amen\u00e9e \u00e0 intervenir r\u00e9guli\u00e8rement pour solliciter une reformulation de la question ou de l\u2019hypoth\u00e8se par le participant lui-m\u00eame, ou avec l\u2019aide du groupe, afin qu\u2019elle respecte le non-jugement et le non-conseil. Inviter \u00e0 privil\u00e9gier les questions ouvertes et descriptives qui suscitent l\u2019explicitation[9]<\/a> plus que la justification, bannir les termes \u00e9valuatifs a fait partie de mes interventions les plus fr\u00e9quentes. Cette exigence, qui peut apparaitre au d\u00e9part comme une contrainte, a tr\u00e8s vite \u00e9t\u00e9 reconnue et appr\u00e9ci\u00e9e par le groupe qui a, \u00e0 l\u2019instar d\u2019une participante, pris conscience \u00ab\u00a0de l\u2019importance de pratiquer, du danger potentiel de la communication malgr\u00e9 toute la volont\u00e9 de bienveillance<\/em>\u00a0\u00bb. L\u2019acquisition de cette comp\u00e9tence de communication s\u2019est exprim\u00e9e au fil des s\u00e9ances dans la capacit\u00e9 du groupe \u00e0 s\u2019auto-r\u00e9guler dans les prises de parole et dans le recours \u00e0 des formulations justes\u00a0: c\u2019est l\u2019un des premiers effets que j\u2019ai constat\u00e9s dans l\u2019accompagnement du groupe.<\/p>\n Elle a pu \u00e9galement \u00eatre r\u00e9investie dans le quotidien professionnel et personnel : l\u2019APP a \u00ab\u00a0permis de d\u00e9velopper la capacit\u00e9 d’\u00e9coute et a confirm\u00e9 la n\u00e9cessit\u00e9 d’adopter une posture permettant \u00e0 l\u2019interlocuteur de s’exprimer le plus librement possible<\/em>\u00a0\u00bb t\u00e9moigne un participant, et une autre ajoute\u00a0: \u00ab\u00a0cela a influenc\u00e9 mon rapport aux coll\u00e8gues et aux \u00e9l\u00e8ves\u00a0<\/em>\u00bb.<\/p>\n Autre dimension sur laquelle j\u2019ai volontairement mis l\u2019accent, compte-tenu de la difficult\u00e9 que cela repr\u00e9sente pour tout professionnel de la laisser s\u2019exprimer dans les s\u00e9ances, c\u2019est celle de la place l\u00e9gitime de la subjectivit\u00e9 \u00e9motionnelle et affective. Je crois en effet que le clivage souvent pr\u00f4n\u00e9 dans l\u2019Institution entre l\u2019aspect priv\u00e9 et l\u2019aspect professionnel ne tient pas dans la relation entre les coordonnateurs et les jeunes qu\u2019ils accompagnent\u00a0: au contraire, les situations auxquelles ils sont confront\u00e9s ne les laissent jamais indemnes d\u2019affects et d\u2019\u00e9motions et peuvent les mettre sous tension individuellement et collectivement. Plut\u00f4t que de l\u2019\u00e9loigner ou de l\u2019\u00e9luder, j\u2019ai explicitement invit\u00e9 chacun \u00e0 une implication personnelle dans les s\u00e9ances. Il ne s\u2019agit pas d\u2019enfermer les participants dans leurs affects, mais plut\u00f4t de leur donner une occasion de les exprimer pour \u00e9viter justement qu\u2019elles ne se cristallisent ou ne s\u2019enkystent\u00a0: chacun a ainsi l\u2019occasion de mettre sa subjectivit\u00e9 au travail et de questionner son rapport au monde, aux autres et \u00e0 soi dans l\u2019exercice de ses missions, pour s\u2019en d\u00e9gager et retrouver une libert\u00e9 d\u2019action. Le r\u00f4le du cadre est d\u2019accueillir et de contenir ses \u00e9motions, de les identifier et d\u2019en faire des objets partag\u00e9s par et dans le groupe. Elles participent \u00e0 cr\u00e9er la dynamique des relations entre participants et nourrir cette empathie mutuelle qui permet la richesse des regards crois\u00e9s dans l\u2019analyse. Ainsi par exemple lors de la premi\u00e8re s\u00e9ance, l\u2019exposante a relat\u00e9 une situation relativement ancienne face \u00e0 laquelle elle avait ressenti et conserv\u00e9 un sentiment de culpabilit\u00e9 diffus. Le groupe a alors d\u2019un seul corps r\u00e9agi en empathie, en compr\u00e9hension, en r\u00e9sonnance et en \u00e9tayage de l\u2019exposante,\u00a0et l\u2019expression de cette culpabilit\u00e9 personnelle a pu se transformer en questionnement \u00e9thique partag\u00e9 sur le positionnement de chacun au sein d\u2019une \u00e9quipe pluridisciplinaire et d\u2019un r\u00e9seau de partenaires ext\u00e9rieurs. Un participant le r\u00e9sume ainsi\u00a0: \u00ab\u00a0l’identification des affects rendue possible n\u00e9cessite d’\u00eatre partag\u00e9e me semble-t-il afin de guider l’analyse<\/em>\u00a0\u00bb.<\/p>\n De la m\u00eame mani\u00e8re, les \u00e9motions et r\u00e9actions que peut d\u00e9clencher le processus d\u2019analyse ne doivent pas \u00eatre refoul\u00e9es. Chacun est ainsi invit\u00e9 au fil et \u00e0 la fin de la s\u00e9ance \u00e0 communiquer aux autres son propre v\u00e9cu pour en comprendre \u00e9ventuellement la source, et le soumettre \u00e0 la r\u00e9flexivit\u00e9. Plusieurs participants ont affirm\u00e9 avoir \u00e9t\u00e9 marqu\u00e9s par la charge \u00e9motionnelle que peut occasionner une s\u00e9ance et leur \u00ab\u00a0sensation de malaise \u00e0 l\u2019issue de la s\u00e9ance, notamment en raison de la tension qui a pu s\u2019installer au vu de la gravit\u00e9 de la situation pr\u00e9sent\u00e9e. N\u00e9anmoins, c\u2019est aussi ce qui a permis de prendre conscience de l\u2019importance de certains param\u00e8tres, du contexte\u00a0\u00bb. <\/em>L\u2019expression des \u00e9motions a donc une fonction heuristique, et l\u00e0 encore, le cadre pos\u00e9 s\u2019av\u00e8re \u00ab\u00a0un \u00e9l\u00e9ment s\u00e9curisant, rassurant qui permet d\u2019accepter la d\u00e9stabilisation et le questionnement inh\u00e9rent \u00e0 cette analyse des pratiques<\/em>\u00a0\u00bb selon l\u2019avis d\u2019une participante. C\u2019est d\u2019ailleurs \u00e0 cette condition que la confiance entre les membres se construit, indispensable pour que chacun puisse s\u2019autoriser et prendre consciemment le risque d\u2019exposer un v\u00e9cu ou de s\u2019exprimer\u00a0: \u00ab\u00a0On apprend \u00e0 prendre soin des affects des autres et donc \u00e0<\/em> exprimer les n\u00f4tres de mani\u00e8re \u00e0 ne pas bousculer autrui<\/em>.\u00a0\u00bb<\/p>\n Cette dimension d\u2019attention \u00e0 l\u2019autre, d\u2019entraide et de solidarit\u00e9 a \u00e9t\u00e9 fortement ressentie, tout comme l\u2019affirmation pour certains de \u00ab\u00a0se retrouver dans tout ou partie du discours de l\u2019autre<\/em>\u00a0\u00bb, de \u00ab\u00a0se reconna\u00eetre<\/em>\u00a0\u00bb dans les pratiques des coll\u00e8gues. Au-del\u00e0 de la disparition du sentiment de solitude relev\u00e9 par tous les participants et que l\u2019un d\u2019entre eux d\u00e9signe par l\u2019oxymore de \u00ab\u00a0solitude partag\u00e9e<\/em>\u00a0\u00bb, les s\u00e9ances ont permis de faire \u00e9merger \u00ab le sentiment\u00a0d\u2019appartenance tr\u00e8s fort \u00e0 un groupe, \u00e0 des valeurs de respect, d\u2019\u00e9coute, d\u2019ouverture d\u2019esprit, de non-jugement et la conscience d\u2019une identit\u00e9 professionnelle commune<\/em>\u00a0\u00bb. Face aux moments de d\u00e9couragement voire d\u2019\u00e9puisement professionnel pour certains, l\u2019analyse des pratiques professionnelles, parce qu\u2019elle a permis de cr\u00e9er et renforcer les liens, de \u00ab\u00a0cr\u00e9er une intimit\u00e9 au sein du groupe<\/em>\u00a0\u00bb, a un pouvoir de consolidation identitaire \u00ab\u00a0en ce qu\u2019elle sollicite dans des r\u00e9f\u00e9rences fondamentales du m\u00e9tier (\u00e9thique, valeurs, missions, r\u00f4les\u2026)<\/em>\u00a0\u00bb, et de renarcissisation\u00a0: \u00ab\u00a0L\u2019\u00e9coute et les prises de parole bienveillantes me paraissent \u00e9tayer la confiance en soi, en ses capacit\u00e9s professionnelles<\/em>.\u00a0\u00bb<\/p>\n Le groupe a ainsi progressivement acquis sa capacit\u00e9 de contenance, d\u2019apaisement et d\u2019adossement[10]<\/a> et vient en compensation du manque de contenance et de conteneurs symboliques institutionnels le cas \u00e9ch\u00e9ant. Voil\u00e0 pourquoi \u00ab\u00a0on attend ce moment comme un instant de respiration\u00a0qui permet d\u2019\u00eatre plus serein dans son quotidien professionnel (et personnel\u00a0!).<\/em>\u00a0\u00bb<\/p>\n Sur ces fondements, c\u2019est une v\u00e9ritable dynamique collective qui a pu s\u2019installer dans la recherche de pistes de compr\u00e9hension des situations et qui a fait que l\u2019accompagnement du groupe s\u2019est transform\u00e9 en accompagnement par le groupe, autrement dit, l\u2019\u00e9mergence d\u2019une intelligence collective.<\/p>\n La centration sur la situation \u00e9voqu\u00e9e par l\u2019exposant est ce qui fonde l\u2019existence du groupe\u00a0: cette situation est mise au service du groupe afin que puisse se d\u00e9velopper un \u00ab\u00a0savoir analyser<\/em>\u00a0\u00bb (Robo, 2013) individuel et collectif. C\u2019est en cela que le groupe devient \u00ab\u00a0accompagnant\u00a0\u00bb. Mon r\u00f4le a donc \u00e9t\u00e9 de favoriser, dans chacune des \u00e9tapes du dispositif, la compr\u00e9hension de la situation et son appropriation par le groupe, et la co-construction des pistes vari\u00e9es permettant d\u2019\u00e9largir et d\u2019enrichir l\u2019intelligibilit\u00e9 d\u2019une situation, sans viser l\u2019apport de solutions ou de recettes. Au-del\u00e0 de la facilitation et la r\u00e9gulation de la prise de parole et de l\u2019expression de chacun et de tous, mes interventions consistent \u00e0 mobiliser les ressources pr\u00e9sentes, \u00e0 inviter \u00e0 la recherche de la complexit\u00e9 et de la nuance, \u00e0 relancer lorsque la r\u00e9flexion s\u2019enlise ou se limite \u00e0 une seule dimension ou un seul cadre de r\u00e9f\u00e9rence. Pour cela, j\u2019encourage le recours de plus en plus important durant les diff\u00e9rentes phases du dispositif et dans la phase de m\u00e9ta-analyse \u00e0 la multi-dimensionnalit\u00e9 (diff\u00e9rentes dimensions de la situation explor\u00e9es) et \u00e0 la multi-r\u00e9f\u00e9rentialit\u00e9 (diff\u00e9rents cadres de r\u00e9f\u00e9rences activ\u00e9s pour \u00e9clairer la situation). Celles-ci sont relev\u00e9es \u00e0 l\u2019aide d\u2019une grille d\u2019observation \u00e0 partir de laquelle travaillent les participants. La prise de conscience de la complexit\u00e9 des situations et des diff\u00e9rents \u00e9clairages qu\u2019elles peuvent occasionner dans le groupe est une d\u00e9couverte pour nombre de participants qui r\u00e9alisent qu\u2019\u00ab\u00a0u<\/em>ne situation qui peut para\u00eetre simple donne lieu \u00e0 plusieurs interpr\u00e9tations<\/em>\u00a0\u00bb. Chacun appr\u00e9cie de \u00ab\u00a0quitter l\u2019analyse g\u00e9n\u00e9rale, l\u2019approche souvent g\u00e9n\u00e9raliste pour aller au c\u0153ur de nos missions, de nos approches<\/em>\u00a0\u00bb et exprime la conviction \u00ab\u00a0que l’on peut aller toujours plus loin dans l’analyse, que ce n’est jamais fini<\/em>\u00a0\u00bb.<\/p>\n C\u2019est \u00e0 cette condition que le groupe, gr\u00e2ce \u00e0 la fonction contenante et conteneur (Ka\u00ebs, 1976) qu\u2019il exerce, peut fonctionner comme un \u00e9tayage permanent et devenir un espace de pens\u00e9e et de cr\u00e9ativit\u00e9, \u00ab\u00a0un outil pour penser<\/em>\u00a0\u00bb (Blanchet & Trognon, 2008) :<\/p>\n \u00ab\u00a0Lorsqu\u2019une situation un peu complexe se pr\u00e9sente au cours de la semaine, je pense au groupe.<\/em>\u00a0\u00bb d\u00e9clare une participante. Ainsi \u00e9merge\u00a0progressivement dans le groupe la conscience de devenir soi-m\u00eame accompagnant : \u00ab\u00a0le fait de pouvoir permettre \u00e0 l\u2019autre de r\u00e9fl\u00e9chir en \u00e9tant dans cet \u00e9tayage permet de travailler diff\u00e9remment avec ses coll\u00e8gues, de les amener \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir davantage par eux-m\u00eames et pour eux-m\u00eames. Ne pas \u00eatre dans le seul conseil, mais permettre \u00e0 l\u2019autre de se poser des questions, de construire son propre raisonnement\u00a0<\/em>\u00bb.<\/p>\n Si l\u2019analyse de pratiques se veut un accompagnement de et par tous les participants, elle l\u2019est aussi et d\u2019abord pour chacun d\u2019entre eux, quelle que soit sa place dans le groupe. Cet accompagnement exige une \u00e9thique de l\u2019alt\u00e9rit\u00e9 et une posture clinique, selon l\u2019expression de M. Cifali (1994), qui se caract\u00e9rise par une attention particuli\u00e8re \u00e0 chaque singularit\u00e9. C\u2019est la conscience de cette forme d\u2019accompagnement individuel, voire individualis\u00e9, qui revient le plus souvent dans les retours des participants.<\/p>\n Ce qui les soucie en premier lieu, c\u2019est l\u2019attention et le soin accord\u00e9s \u00e0 celui qui expose et s\u2019expose\u00a0: l\u2019exposant. Car la s\u00e9ance part en effet du r\u00e9cit d\u2019un professionnel, et de la demande exprim\u00e9e par celui qui devient de ce fait l\u2019accompagn\u00e9[11]<\/a>. Mon travail en tant qu\u2019animatrice, relay\u00e9e ensuite par le groupe, a consist\u00e9 \u00e0 chaque d\u00e9but de la phase de questionnement, et tout au long de celle-ci, \u00e0 aider \u00e0 clarifier cette demande, que l\u2019exposant exprime plus ou moins clairement et consciemment. Autoriser, et soutenir \u00e0 la mani\u00e8re d\u2019une ma\u00efeuticienne l\u2019explicitation des besoins, attentes, questionnements, pr\u00e9occupations, est ce qui permet d\u2019\u00e9tablir tacitement et symboliquement un \u00ab\u00a0contrat\u00a0\u00bb (P\u00e9aud, 2015) entre l\u2019exposant et les participants. C\u2019est \u00e0 cette condition qu\u2019il pourra \u00ab\u00a0d\u00e9couvrir par lui-m\u00eame et pour lui-m\u00eame, \u00e0 son rythme, ce qui se passe dans sa pratique.\u00a0\u00bb<\/em> (Blanchard-Laville & Nadot, 2004). C\u2019est \u00e0 partir de cette mise \u00e0 distance par l\u2019\u00e9laboration et l\u2019analyse qu\u2019un travail de d\u00e9gagement peut se produire et qu\u2019une forme de transformation du rapport \u00e0 la situation v\u00e9cue, \u00e0 soi-m\u00eame et aux autres acteurs impliqu\u00e9s dans la situation peut advenir pour l\u2019exposant. Les signes de cette transformation sont parfois visibles. Ainsi, chacun a pu observer d\u2019une s\u00e9ance \u00e0 l\u2019autre certains signes dans la posture, dans la gestuelle, dans les expressions du visage montrant qu\u2019un exposant a pu se d\u00e9gager d\u2019une situation probl\u00e9matique, d\u2019un sentiment de malaise ou de culpabilit\u00e9. Les exposants eux-m\u00eames t\u00e9moignent dans ce sens\u00a0et signalent le privil\u00e8ge que constitue le fait d\u2019\u00ab\u00a0apprendre gr\u00e2ce \u00e0 ce cheminement que l\u2019on peut s\u2019offrir \u00e0 soi-m\u00eame \u00e0 prendre du recul dans ses exp\u00e9riences professionnelles et \u00e0 s\u2019en extraire\u00a0<\/em>\u00bb. Certains en sont m\u00eame \u00e9tonn\u00e9s \u00ab\u00a0Ce qui m’a le plus surpris, c’est mon envie de participer car je suis plut\u00f4t observateur en g\u00e9n\u00e9ral<\/em>.\u00a0\u00bb<\/p>\n Gr\u00e2ce \u00e0 l\u2019identification \u00e9ventuelle \u00e0 l\u2019exposant, gr\u00e2ce \u00e0 l\u2019effet miroir des \u00e9clairages apport\u00e9s, chaque participant tire parti de l\u2019analyse men\u00e9e pour interroger sa propre pratique et la travaille par procuration en quelque sorte. Le fait \u00ab\u00a0d\u2019offrir \u00e0 son interlocuteur des questions qui lui permettent ensuite de mener lui-m\u00eame une r\u00e9flexion dans un champ qu\u2019il n\u2019avait pas envisag\u00e9<\/em>\u00a0\u00bb agit en retour sur sa propre capacit\u00e9 d\u2019analyse\u00a0: \u00ab\u00a0j’ai parfois le r\u00e9flexe d’\u00e9valuer une situation v\u00e9cue \u00e0 l’aune de l’APP. J’essaie de l’analyser de mani\u00e8re \u00ab\u00a0objective\u00a0\u00bb en limitant l’intrusion ou le parasitage par mes affects<\/em>\u00a0\u00bb d\u00e9clare humblement un participant. Au-del\u00e0 des seuls exposants, chaque participant est conscient d\u2019avoir d\u00e9velopp\u00e9 un \u00ab\u00a0savoir analyser\u00a0\u00bb au fil des s\u00e9ances et finalement une capacit\u00e9 d\u2019auto-accompagnement. Ainsi, une participante n\u2019ayant jamais expos\u00e9 rel\u00e8ve \u00ab\u00a0une nouvelle prise de position par rapport \u00e0 des cas d’\u00e9l\u00e8ves sur le dernier atelier relais<\/em> de l’ann\u00e9e<\/em>\u00a0\u00bb et un autre\u00a0: \u00ab\u00a0L’APP m’a permis de faire \u00e9voluer ma (mes) posture(s) en diversifiant et en identifiant mieux les objectifs et le contexte<\/em>.\u00a0\u00bb<\/p>\n Dans et par l\u2019analyse r\u00e9flexive, chaque sujet professionnel se transforme subjectivement\u00a0; il est en capacit\u00e9 de transposer dans son espace de travail et dans sa r\u00e9flexion sur sa pratique ce qu\u2019il a acquis et de modifier ses relations avec son objet de travail. L\u2019accompagnement vise donc \u00ab\u00a0l\u2019\u00e9volution de l\u2019identit\u00e9 professionnelle des praticiens dans ses diff\u00e9rentes composantes [\u2026] plut\u00f4t que de formation, c\u2019est de d\u00e9 \u2013 ou de trans- formation de la personnalit\u00e9 professionnelle<\/em> qu\u2019il para\u00eet pr\u00e9f\u00e9rable de parler<\/em>. \u00bb (Fablet, 2005, p. 107), mais aussi l\u2019\u00e9volution des pratiques.<\/p>\n Enfin, je voudrais achever ce t\u00e9moignage en mettant l\u2019accent sur l\u2019accompagnement dont j\u2019ai b\u00e9n\u00e9fici\u00e9 moi-m\u00eame en tant qu\u2019animatrice. Car si l\u2019attention port\u00e9e \u00e0 chaque singularit\u00e9 est le propre de le posture clinique, alors elle s\u2019exerce aussi envers moi dans l\u2019animation\u00a0: ma mani\u00e8re de m\u2019adresser \u00e0 chacun (le choix des termes et des images que j\u2019utilise, les gestes et les postures que j\u2019adopte, les expressions du visage que je donne \u00e0 voir\u2026), ma fa\u00e7on de faire r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 certains savoirs et de les apporter au groupe, la d\u00e9marche de recherche de compr\u00e9hension que j\u2019instille, mon propre rapport \u00e0 la ma\u00eetrise et au pouvoir, ma capacit\u00e9 \u00e0 accueillir l\u2019impr\u00e9vu\u2026 sont aussi des objets que je mets au travail dans le groupe et qui donnent lieu \u00e0 l\u2019analyse. Car je per\u00e7ois la posture d\u2019accompagnement comme un acte \u00e0 la fois singulier et incomplet, comme un processus o\u00f9 chaque d\u00e9cision, chaque acte r\u00e9sulte d\u2019un \u00e9quilibre fragile entre proximit\u00e9 et distance, entre rigueur et souplesse, entre attention et d\u00e9tachement, entre s\u00e9curisation et incitation \u00e0 la prise de risque, entre ma\u00eetrise et l\u00e2cher prise, entre contextualisation et g\u00e9n\u00e9ralisation, entre centration et d\u00e9centration, etc. A chacune des s\u00e9ances que j\u2019ai pu animer, j\u2019ai \u00e9prouv\u00e9 tous ces questionnements, tous ces dilemmes, et j\u2019ai chemin\u00e9 avec. Mais j\u2019ai \u00e9galement ressenti une bienveillance, une confiance, et une reconnaissance du groupe que certains participants n\u2019ont pas h\u00e9sit\u00e9 \u00e0 venir m\u2019exprimer en fin d\u2019ann\u00e9e. Aussi je peux dire que dans cette exp\u00e9rience d\u2019animation de groupes d\u2019analyse des pratiques, je me suis sentie \u00e9tay\u00e9e, confort\u00e9e dans ma fonction, encourag\u00e9e et\u00a0\u2026 accompagn\u00e9e.<\/p>\n Pour une majorit\u00e9 des participants, l\u2019exp\u00e9rience de l\u2019analyse des pratiques professionnelles est in\u00e9dite et certains d\u00e9clarent appr\u00e9cier \u00ab\u00a0le fait m\u00eame qu\u2019une APP puisse \u00eatre propos\u00e9e au sein de l\u2019\u00e9ducation nationale. C\u2019est une approche nouvelle, diff\u00e9rente dans ce Minist\u00e8re, et ces s\u00e9ances permettent un renouvellement des pratiques, des r\u00e9flexions<\/em>.\u00a0\u00bb Et d\u2019abord parce qu\u2019elle offre ce que beaucoup consid\u00e8rent comme un luxe\u00a0: celui de proposer un temps institutionnalis\u00e9 pour r\u00e9fl\u00e9chir \u00ab\u00a0hors de toute urgence (pas d\u2019\u00e9l\u00e8ves \u00e0 g\u00e9rer, pas de pression institutionnelle\u2026)<\/em>\u00a0\u00bb. Ensuite, parce qu\u2019elle part de l\u2019exp\u00e9rience professionnelle v\u00e9cue, consid\u00e9rant que les savoirs exp\u00e9rientiels sont essentiels, elle permet de \u00ab\u00a0donner plus de sens \u00e0 tout ce qu\u2019on fait au quotidien<\/em>\u00a0\u00bb. Elle r\u00e9pond \u00e0 un \u00ab\u00a0besoin de parler autant que d\u2019\u00e9couter<\/em>\u00a0\u00bb. Malgr\u00e9 les peurs qui s\u2019expriment pour certains (peur d\u2019\u00eatre jug\u00e9, peur de perdre du temps, peur de ne pas savoir s\u2019exprimer ou de n\u2019avoir rien d\u2019int\u00e9ressant \u00e0 dire), beaucoup reconnaissent l\u2019effet cathartique qu\u2019a eu cette parole.<\/p>\n La dimension accompagnante du dispositif est \u00e9galement mise en avant\u00a0: au-del\u00e0 d\u2019\u00eatre un temps de soutien, \u00ab\u00a0c\u2019est un levier efficace de transformation puisqu\u2019il permet de d\u00e9velopper des savoir-faire et des savoir-\u00eatre chez les participants.<\/em>\u00a0\u00bb t\u00e9moigne un participant, tandis qu\u2019une autre rel\u00e8ve \u00ab\u00a0la richesse qu\u2019elle peut apporter tant sur le plan professionnel que sur le plan humain pour le groupe et pour soi-m\u00eame.<\/em>\u00a0\u00bb Ainsi, l\u2019analyse des pratiques permet d\u2019accroitre la professionnalit\u00e9[12]<\/a> et repose sur un mod\u00e8le profond\u00e9ment actuel centr\u00e9 sur une posture de recherche et d\u2019analyse r\u00e9flexive du travail r\u00e9el ancr\u00e9 dans le vivant et la singularit\u00e9 des situations professionnelles d\u2019une part, et la capacit\u00e9 de chacun \u00e0 entreprendre un travail sur lui-m\u00eame et \u00e0 \u00eatre acteur de son propre changement d\u2019autre part. Cet accompagnement a ceci d\u2019original et de riche qu\u2019il est assur\u00e9 par le groupe lui-m\u00eame, qui devient un collectif apprenant, et par la qualit\u00e9 de la rencontre de soi-m\u00eame et des autres. En tant qu\u2019animatrice, j\u2019ai le r\u00f4le de catalyseur de l\u2019exp\u00e9rience groupale, je travaille \u00e0 l\u2019autonomisation du groupe et \u00e0 l\u2019\u00e9mancipation individuelle et collective, ce qui pour moi constitue la fin ultime de tout accompagnement.<\/p>\n Ardoino, A. (1986). L\u2019analyse multir\u00e9f\u00e9rentielle<\/em>. Communication. Mai 1986. http:\/\/probo.free.fr\/textes_amis\/analyse_multireferentielle_j_ardoino.pdf<\/a>.<\/p>\n Blanchard-Laville C. & Nadot, S. (2004). Analyse de pratiques et professionnalisation. Entre affect et repr\u00e9sentation, Revue Connexions<\/em>, Groupes de parole et crise institutionnelle, N\u00b0 82.<\/p>\n Blanchet, A. & Trognon, A. (2008). La psychologie des groupes<\/em>. Paris\u00a0: Colin, Collection 128.<\/p>\n Calin, D. (2005). La fonction d\u2019apaisement. http:\/\/dcalin.fr\/wordpress\/?p=61<\/a>.<\/p>\n Calin, D. (2005). La fonction d\u2019adossement. http:\/\/dcalin.fr\/wordpress\/?p=62<\/a>.<\/p>\n Cifali, M. (1994). Le lien \u00e9ducatif : contre-jour psychanalytique.<\/em> Paris\u00a0: PUF.<\/p>\n Clot, Y. (2008). Travail et pouvoir d\u2019agir.<\/em> Paris.\u00a0: PUF.<\/p>\n Fr\u00e9d\u00e9ric de Rivoyre, F. (1998). Souffrance psychique : une souffrance ordinaire ?<\/em> L\u2019Harmattan.<\/p>\n Jorro, A. (2003). Professionnaliser le m\u00e9tier d\u2019enseignant<\/em>. Paris\u00a0: ESF.<\/p>\n Fablet, D. (2004). Les groupes d’analyse des pratiques professionnelles\u00a0: une vis\u00e9e avant tout formative. Connexions.<\/em> 2004\/2 (no82), 105-117.<\/p>\n Ka\u00ebs, K. (1976). L’appareil psychique groupal. Construction du groupe<\/em>. Paris, Dunod.<\/p>\n Kherroubi, M., Millet, M. & Thin, D. (2018). Enseigner dans les marges : l’exemple des enseignants de dispositifs relais. Soci\u00e9t\u00e9s contemporaines<\/em>, 109(1), 93-116.<\/p>\n Peaud, P. (2015). Encourager, provoquer, accompagner le travail r\u00e9flexif des enseignants-stagiaires : quels gestes professionnels pour les formateurs ? Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 6, 42-53. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=1833<\/a>.<\/p>\n Plan national \u00ab\u00a0Tous mobilis\u00e9s contre le d\u00e9crochage scolaire\u00a0\u00bb (2014).\u00a0https:\/\/www.education.gouv.fr\/vaincre-decrochage-scolaire-2014\/<\/a><\/p>\n Robo, P. (2002). L\u2019analyse de pratiques professionnelles en groupe, un dispositif de formation accompagnante. http:\/\/probo.free.fr\/ecrits_app\/A_propos_APP_Vie_Pedagogique.htm<\/a>.<\/p>\n Robo, P. (2013). D\u00e9velopper le \u00ab savoir analyser \u00bb pour analyser sa pratique professionnelle. Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 1, 1-10, http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=435<\/a>.<\/p>\n Robo, P. (2013). \u00ab\u00a0Le GFAPP\u00a0: d\u00e9finition\u00a0\u00bb. http:\/\/probo.free.fr\/ecrits_app\/gfapp_definition.pdf<\/a>.<\/p>\n Rogers, C. (2005). \u00ab\u00a0Les caract\u00e9ristiques des relations d\u2019aide\u00a0\u00bb. Le d\u00e9veloppement de la personne<\/em>. InterEditions, 27-43.<\/p>\n Thiebaud, M. (2003). Supervision, coaching ou APP ? Les pratiques d\u2019accompagnement formateur se multiplient. Psychoscope, Journal de la F\u00e9d\u00e9ration Suisse des Psychologues FSP,<\/em> 10, 24-26. http:\/\/www.animer.ch\/wp-content\/uploads\/art-accomp-formateur.pdf<\/a>.<\/p>\n Vermersch, P. (2016). L\u2019entretien d\u2019explicitation<\/em>. \u00c9ditions ESF.<\/p>\n <\/p>\n Haut de page<\/a>\n <\/p>\n <\/p>\n [1]<\/a> \u00ab Un d\u00e9crocheur est un jeune qui quitte un syst\u00e8me de formation initiale sans avoir obtenu de dipl\u00f4me de niveau V comme le Brevet d’Etudes Professionnelles (BEP) ou le Certificat d’Aptitude Professionnelle (CAP) ou de niveau sup\u00e9rieur (baccalaur\u00e9at). \u00bb selon le Minist\u00e8re de l\u2019Education nationale.<\/p>\n [2]<\/a> La MLDS succ\u00e8de \u00e0 la Mission G\u00e9n\u00e9rale d\u2019Insertion (circulaire du 29-03-2013<\/a>) et joue un r\u00f4le central dans l\u2019atteinte des objectifs d\u00e9finis par le Plan national \u00ab\u00a0Tous mobilis\u00e9s contre le d\u00e9crochage scolaire\u00a0\u00bb (2014).<\/p>\n [3]<\/a> Le R\u00e9f\u00e9rentiel d’activit\u00e9s et de comp\u00e9tences pour les personnels d’enseignement et d’\u00e9ducation exer\u00e7ant des fonctions au titre de la Mission de lutte contre le d\u00e9crochage scolaire (MLDS) paru au BO n\u00b029 du 21.07.2016 t\u00e9moigne de l\u2019extr\u00eame vari\u00e9t\u00e9 de ces comp\u00e9tences qui couvrent des champs aussi vari\u00e9s que celui de l\u2019\u00e9ducation, de la p\u00e9dagogie, de l\u2019ing\u00e9nierie p\u00e9dagogique, de l\u2019accompagnement, de l\u2019insertion professionnelle et sociale. Ces professionnels mobilisent les comp\u00e9tences que poss\u00e8dent de mani\u00e8re sp\u00e9cifique leurs coll\u00e8gues de l\u2019Education nationale (enseignants, Conseillers Principaux d\u2019Education, Psychologues de l\u2019Education Nationale\u2026) mais aussi de la formation et de l\u2019insertion.<\/p>\n [4]<\/a> On parle de syndrome ou de traumatisme vicariant dans la relation d\u2019aide quand les souffrances ou le traumatisme du public accompagn\u00e9 viennent insidieusement modifier l\u2019\u00e9tat psychologique, \u00e9motionnel, physiologique et comportemental de l\u2019aidant. C\u2019est une forme de souffrance par procuration ou contagion.<\/p>\n [5]<\/a> Cette expression reprend le titre d\u2019un ouvrage de Fr\u00e9d\u00e9ric de Rivoyre (1998) intitul\u00e9 Souffrance psychique : une souffrance ordinaire\u00a0?<\/em>. Cette souffrance peut prendre la forme d\u2019un d\u00e9couragement, d\u2019une perte de sens, d\u2019une atteinte narcissique, etc.<\/p>\n [6]<\/a> Voir\u00a0: http:\/\/probo.free.fr\/ecrits_app\/gfapp_definition.pdf<\/a>.<\/p>\n [7]<\/a> \u00ab\u00a0L’analyse multir\u00e9f\u00e9rentielle des situations, des pratiques, des ph\u00e9nom\u00e8nes et des faits de nature institutionnelle, notamment dans le champ \u00e9ducatif, se propose explicitement une lecture plurielle, sous diff\u00e9rents angles, et en fonction de syst\u00e8mes de r\u00e9f\u00e9rences distincts, non suppos\u00e9s r\u00e9ductibles les uns aux autres, de tels objets.<\/em>\u00a0\u00bb (Ardoino, 1986). Chaque situation est ainsi analys\u00e9e dans ses dimensions institutionnelle, historique, sociologique, psychologique, p\u00e9dagogique, \u00e9thique\u2026et selon des cadres de r\u00e9f\u00e9rence correspondants vari\u00e9s. Par exemple, les champs de la psychologie d\u00e9veloppementale, sociale, cognitive, clinique, interculturelle ou encore de la psychopathologie ou de la psychologie du travail peuvent \u00eatre convoqu\u00e9s.<\/p>\n [8]<\/a> Les professionnels du d\u00e9crochage \u00e9tant rompus \u00e0 l\u2019exercice de l\u2019accompagnement, ils sont r\u00e9ceptifs \u00e0 la demande de respect de la parole d\u2019autrui, de non-jugement et de bienveillance envers les jeunes qu\u2019ils ont en charge, m\u00eame si dans la r\u00e9alit\u00e9 de la s\u00e9ance, ils se rendront compte de la difficult\u00e9 de tenir ces postures \u00e0 l\u2019\u00e9gard de leurs pairs.<\/p>\n [9]<\/a> Dans les questionnements que je formule, je recours aussi souvent que possible aux techniques de l\u2019explicitation d\u00e9velopp\u00e9es par P. Vermersch auxquelles j\u2019initie par mim\u00e9tisme les participants (voir Vermersch, 2016).<\/p>\n [10]<\/a> La fonction contenante permet, dans certaines circonstances, de rendre supportables des tensions (pulsions, angoisses) qui risqueraient de faire exploser \u2013\u00a0ou imploser\u00a0\u2013 le sujet. Pour mieux saisir cette fonction, on distingue la fonction d\u2019apaisement<\/a><\/em> (capacit\u00e9 \u00e0 accueillir les affects de l\u2019autre ou des autres et \u00e0 les \u00ab\u00a0absorber\u00a0\u00bb, \u00e0 les r\u00e9duire en n\u2019y r\u00e9pondant pas par ses propres affects)\u00a0et la fonction d\u2019adossement<\/a><\/em> (capacit\u00e9 \u00e0 favoriser chez les autres \u00ab\u00a0la liaison, la structuration et l\u2019unification de leurs mouvements \u00e9motionnels, pulsionnels et de leurs repr\u00e9sentations psychiques<\/em>\u00a0\u00bb, selon D. Calin, 2005).<\/p>\n
\n<\/em>celine.calmejane[arobase]laposte.net<\/a><\/em><\/p>\n
\nR\u00e9sum\u00e9<\/i><\/h4>\nMots-cl\u00e9s\u00a0<\/em><\/h5>\n
Cat\u00e9gorie d’article\u00a0<\/em><\/h5>\n
R\u00e9f\u00e9rencement\u00a0<\/em><\/h5>\n
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<\/a>\u00a0Commentaires<\/a><\/p>\n
\nA guidance experiment of professionals in the battle against dropout through the analysis of professional practices<\/em><\/strong><\/h5>\n
Abstract<\/em><\/h5>\n
Keywords<\/em><\/h5>\n
\n1. Le travail dans la lutte contre le d\u00e9crochage\u00a0: une professionnalit\u00e9 singuli\u00e8re<\/strong><\/h4>\n
2. L\u2019analyse des pratiques professionnelles, une formation accompagnante<\/strong><\/h4>\n
3. Quel accompagnement\u00a0des professionnels de la lutte contre le d\u00e9crochage ? Pour quels effets\u00a0?<\/strong><\/h4>\n
3.1. De l\u2019accompagnement du groupe vers l\u2019accompagnement par le groupe<\/strong><\/h6>\n
3.2. L\u2019accompagnement du sujet professionnel<\/strong><\/h6>\n
4. Conclusion<\/strong><\/h4>\n
R\u00e9f\u00e9rences bibliographiques<\/strong><\/h4>\n
Notes<\/b><\/h4>\n