Marc Thi\u00e9baud<\/a><\/b><\/em><\/h3>\nPsychologue, sp\u00e9cialiste de l’accompagnement et de l’animation de groupe, Suisse
\nthiebaud[arobase]formaction.ch<\/a><\/em>
\n
\n<\/em><\/p>\nR\u00e9sum\u00e9<\/i><\/h4>\n
Ce bref texte a pour but de mettre en perspective quelques \u00e9l\u00e9ments saillants en lien avec trois formations certifiantes \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019analyse de pratiques d\u00e9velopp\u00e9es depuis de nombreuses ann\u00e9es en Suisse et en France. Ces formations font l\u2019objet de plusieurs articles d\u00e9taill\u00e9s qui explicitent et analysent notamment leur d\u00e9roulement, les logiques d\u2019apprentissage mobilis\u00e9es et leurs effets. Il en ressort en particulier des points communs concernant l\u2019approche exp\u00e9rientielle privil\u00e9gi\u00e9e, l\u2019implication des participants, la place donn\u00e9e au travail de m\u00e9ta-analyse, l\u2019accompagnement des processus d\u2019apprentissage ainsi que le d\u00e9veloppement ou la transformation de l\u2019identit\u00e9 professionnelle des apprenants.<\/p>\n
Mots-cl\u00e9s\u00a0<\/em><\/h5>\nformation, animation, processus d\u2019apprentissage, accompagnement, identit\u00e9 professionnelle<\/p>\n
Cat\u00e9gorie d’article\u00a0<\/em><\/h5>\nTexte de r\u00e9flexion en lien avec des pratiques ; synth\u00e8se et mise en perspective<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rencement\u00a0<\/em><\/h5>\nThi\u00e9baud, M. (2019). Se former pour animer des groupes d\u2019analyse de pratiques. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, No 15, pp. 4-11. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3377.<\/p>\n
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<\/a>\u00a0Commentaires<\/a><\/p>\n <\/p>\n
\nTrain to lead practice analysis groups<\/em><\/strong><\/h5>\nAbstract<\/em><\/h5>\nThis short text aims to put in perspective some core elements linked with three long term certifying trainings in professional practices groups animation developed for some years in Switzerland and in France. These trainings have been the focus for several detailed articles wich explicit and analyse in particular their progress, the learning logics used and their effects. It appears that while some specific accents are given by each of these trainings , they have several points in common. These are likely linked to the privilegied experiental approach, to the participants implication, to the place given for the work of meta-analysis, to the support of the learning process and to the development or transformation of the learners professional identity.<\/p>\n
Keywords<\/em><\/h5>\ntraining, animation, learning process, coaching, professional identity<\/p>\n
\n <\/p>\n
[toc]<\/p>\n
Quelles sont les vis\u00e9es et les logiques d\u2019apprentissage privil\u00e9gi\u00e9es par les formations \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019analyse de pratiques professionnelles (APP) ? Comment celles-ci se d\u00e9roulent-elles ? Quels sont les processus v\u00e9cus par les participants-apprenants ? Quelles \u00e9volutions ou transformations connaissent-ils ? Quelles comp\u00e9tences d\u00e9veloppent-ils ? Comment celles-ci sont-elles mises en \u0153uvre ? Quels sont les principaux \u00e9l\u00e9ments facilitateurs ? Et les obstacles rencontr\u00e9s ? Telles sont les questions abord\u00e9es entre autres par les textes du num\u00e9ro th\u00e9matique de la Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles consacr\u00e9 \u00e0 ce propos (voir Thi\u00e9baud (coord.), 2019).<\/p>\n
Ces textes concernent trois formations \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019APP de longue dur\u00e9e[1]<\/a>. Ils sont remarquables \u00e0 plusieurs titres\u00a0: ils ont \u00e9t\u00e9 produits tant par les personnes qui les ont con\u00e7ues et anim\u00e9es que par des participants et des chercheuses\u00a0; ils repr\u00e9sentent, \u00e0 ma connaissance, les premiers \u00e9crits v\u00e9ritablement document\u00e9s sur le sujet\u00a0; les lecteurs int\u00e9ress\u00e9s par l\u2019analyse de pratiques y trouveront des t\u00e9moignages extr\u00eamement riches et parlants\u00a0; et les formateurs et animateurs dans le domaine pourront s\u2019en inspirer pour d\u00e9velopper leurs formations et animations.<\/p>\nCi-apr\u00e8s, j\u2019\u00e9voquerai successivement huit \u00e9l\u00e9ments qui m\u2019apparaissent caract\u00e9ristiques de ces trois formations (ainsi que d\u2019autres formations du m\u00eame type qui seront pr\u00e9sent\u00e9es dans un num\u00e9ro de la Revue encore \u00e0 venir)[2]<\/a>. Je les pr\u00e9senterai successivement, de mani\u00e8re br\u00e8ve, dans le seul but d\u2019en donner un reflet, sans viser une analyse d\u00e9taill\u00e9e ou une synth\u00e8se globale. Je pr\u00e9cise que mon propos, subjectif, est color\u00e9 \u00e0 la fois par mon r\u00f4le de coordinateur de ce num\u00e9ro th\u00e9matique et par mes exp\u00e9riences dans le domaine de l\u2019APP (concepteur de formations \u00e0 l\u2019animation, formateur[3]<\/a>, animateur, participant \u00e0 des APP\u00a0; voir Thi\u00e9baud, 2015).<\/p>\n 1. Analyse de pratiques professionnelles, animation et professionnalisation<\/strong><\/h4>\nDans les milieux de l\u2019\u00e9ducation, de la sant\u00e9 et du travail social notamment, l\u2019analyse de pratiques professionnelles appara\u00eet de plus en plus reconnue comme une ressource essentielle pour la professionnalisation des acteurs. Cela concerne le d\u00e9veloppement \u00e0 la fois de leurs comp\u00e9tences et de leur identit\u00e9 de professionnel. Contribuer \u00e0 cette professionnalisation n\u00e9cessite cependant la mobilisation de processus complexes, et il en va de m\u00eame pour ce qui est de la mise en \u0153uvre de l\u2019APP \u00e0 cet \u00e9gard. Parmi les conditions susceptibles de favoriser celle-ci, outre les aspects li\u00e9s au cadre de l\u2019APP et \u00e0 la dynamique du groupe, la question des comp\u00e9tences de l\u2019animateur est r\u00e9guli\u00e8rement mise en avant. Faingold (2006), Lepage, Robo & Calmejane-Gauzins (2014), Chocat (2016), Thi\u00e9baud (2015) entre autres insistent sur le fait qu\u2019animer un groupe d\u2019APP n\u00e9cessite des comp\u00e9tences et une posture sp\u00e9cifiques. Tout formateur ou intervenant ne les a pas n\u00e9cessairement acquises. Blanchard-Laville (2008) pr\u00e9cisait il y a plus de dix ans l\u2019importance de la professionnalisation des animateurs de groupes d\u2019APP pour r\u00e9pondre \u00e0 cette carence potentielle de comp\u00e9tences. Il est r\u00e9jouissant de constater qu\u2019au cours de cette d\u00e9cennie, plusieurs formations certifiantes et de longue dur\u00e9e ont \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9es \u00e0 cet effet, telles que celles dont il est question ici. L\u2019analyse de pratiques peut \u00eatre au c\u0153ur de ces formations ou y \u00eatre travaill\u00e9e en lien avec d\u2019autres pratiques (d\u2019accompagnement, d\u2019animation, d\u2019intervention dans les groupes, \u00e9quipes, institutions, etc.).<\/p>\n
2. Place donn\u00e9e au d\u00e9veloppement de la r\u00e9flexivit\u00e9 et au travail de m\u00e9ta-analyse<\/strong><\/h4>\nWittorski (2003) a mis en \u00e9vidence que l\u2019APP contribue \u00e0 la professionnalisation notamment par deux voies : la r\u00e9flexion r\u00e9trospective sur l\u2019action et la r\u00e9flexion anticipatrice de changement sur l\u2019action. Les formations \u00e0 l\u2019animation d\u2019APP accordent une grande importance \u00e0 ces deux aspects. Les participants y apprennent non seulement \u00e0 animer des APP qui favorisent le travail r\u00e9flexif, mais encore (et en priorit\u00e9) \u00e0 d\u00e9velopper leurs capacit\u00e9s \u00e0 analyser leurs propres pratiques d\u2019animation. Les temps de m\u00e9ta-analyse sont ainsi privil\u00e9gi\u00e9s pour favoriser le d\u00e9veloppement d\u2019une posture r\u00e9flexive et l\u2019int\u00e9gration des comp\u00e9tences requises (voir Clerc & Agogu\u00e9, 2019\u00a0; Thi\u00e9baud & Bichsel, 2019). Tout au long de la formation, les participants s\u2019engagent dans la r\u00e9flexivit\u00e9 sous diverses formes, telles que l\u2019analyse collective \u00ab\u00a0multir\u00e9fl\u00e9chie\u00a0\u00bb des APP v\u00e9cues (Vacher, 2015a), l\u2019\u00e9criture d\u2019un journal de bord, etc.<\/p>\n
3. D\u00e9veloppement et transformation de l\u2019identit\u00e9 professionnelle des apprenants<\/strong><\/h4>\nEn ce qui concerne la professionnalisation, Perez Roux (2012) a par ailleurs montr\u00e9 comment la construction de l\u2019identit\u00e9 professionnelle est un processus dynamique qui mobilise plusieurs dimensions en articulation (biographique, relationnelle et int\u00e9grative)[4]<\/a>. L\u2019APP peut activer celles-ci, d\u2019autant plus qu\u2019elle se d\u00e9veloppe sous forme collective (voir entre autres Perez Roux, 2012 et la recherche de Muller & Thi\u00e9baud, 2019). Dans les formations \u00e0 l\u2019animation, il est frappant de constater comment se transforment progressivement l\u2019identit\u00e9 et la posture des apprenants\u2013animateurs. Ceux-ci sont impliqu\u00e9s dans un travail sur soi qui peut \u00eatre d\u00e9stabilisant et source d\u2019inconforts durant le temps de transition (par exemple de la posture d\u2019enseignant \u00e0 celle d\u2019accompagnant). Ce mouvement est progressif. Les formations se d\u00e9roulent sur une dur\u00e9e de 15 \u00e0 30 mois qui permet le changement. Les participants t\u00e9moignent d\u2019un processus par \u00e9tapes qui lie d\u00e9placement identitaire, exploration au niveau des valeurs et d\u00e9veloppement de comp\u00e9tences et d\u2019agir professionnel (voir Gemmiti, Mounerat, Roch & Weber, 2019\u00a0; Rebetez, Allenbach, Thiebaud & Tschopp, 2019).<\/p>\n 4. Implication des participants et dynamique du groupe de formation<\/strong><\/h4>\nCeci conduit \u00e0 un autre parall\u00e8le entre les APP et les formations \u00e0 l\u2019animation. Il concerne la forte implication requise des participants et l\u2019importance des aspects de s\u00e9curit\u00e9 et de confiance au sein du groupe. Dans les formations, les participants rel\u00e8vent syst\u00e9matiquement l\u2019attention port\u00e9e en permanence au cadre, \u00e0 l\u2019\u00e9coute, \u00e0 la bienveillance, comme condition pour les apprentissages (voir entre autres Buchet Molfessis & al., 2019).<\/p>\n
Les formateurs sont \u00e9galement amen\u00e9s \u00e0 s\u2019impliquer fortement\u00a0: dans la construction et le maintien du cadre\u00a0; dans l\u2019animation de temps d\u2019APP et de m\u00e9ta-analyses\u00a0; et dans la coordination et la r\u00e9gulation en continu de la formation. Ils doivent s\u2019ajuster en permanence entre eux et avec le groupe des participants, de mani\u00e8re \u00e0 assurer les conditions optimales pour les apprentissages (voir Rebetez & Thi\u00e9baud, 2019). Simultan\u00e9ment, le fait de travailler \u00e0 ces aspects dans le groupe de formation est tr\u00e8s apprenant pour les participants et le d\u00e9veloppement de leurs comp\u00e9tences d\u2019animation.<\/p>\n
5. Apprentissage exp\u00e9rientiel et action-formation<\/strong><\/h4>\nLes formations reposent sur une logique exp\u00e9rientielle : se former \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019APP implique de se former par l\u2019APP, et en particulier dans les diff\u00e9rentes positions d\u2019animateur, de participant, d\u2019exposant et d\u2019observateur. Ces apprentissages se d\u00e9veloppent \u00e0 partir de l\u2019exp\u00e9rience et avec l\u2019exp\u00e9rience. Selon le cycle d\u2019apprentissage de Kolb (1984), l\u2019acquisition de comp\u00e9tences complexes passe par l\u2019observation, la r\u00e9flexion, la mod\u00e9lisation, l\u2019exp\u00e9rimentation, la remise en question et l\u2019entra\u00eenement en continu. Ce cycle est amplifi\u00e9 \u00ab\u00a0<\/em>lorsque les apprenants b\u00e9n\u00e9ficient d\u2019activit\u00e9s qui stimulent et facilitent le passage d\u2019une modalit\u00e9 \u00e0 une autre, dans une boucle continue (chaque exp\u00e9rimentation donnant lieu \u00e0 de nouveau<\/em>x<\/em> v\u00e9cus qui peuvent \u00eatre r\u00e9fl\u00e9chis et conduire \u00e0 des ajustements et enrichissements des mod\u00e8les d\u00e9velopp\u00e9s\u2026 et ainsi de suite<\/em>, comme dans une spirale)\u00a0\u00bb <\/em>(Bichsel, Petignat & Thi\u00e9baud, 2019, p. 121).<\/p>\nLa mise \u00e0 disposition, dans la formation, de multiples espaces de pratiques, d\u2019analyses et d\u2019\u00e9changes y contribue grandement (voir Rebetez et Thi\u00e9baud, 2019 ; Ch\u00e8vre, 2019\u00a0; Knuchel-Bossel, 2019). Plusieurs \u00e9l\u00e9ments viennent catalyser les apprentissages qui peuvent se d\u00e9velopper dans et entre ces espaces\u00a0:<\/p>\n
\n- la m\u00e9ta-analyse (d\u00e9j\u00e0 \u00e9voqu\u00e9e\u00a0ci-dessus dans le point 2)\u00a0;<\/li>\n
- la co-\u00e9laboration en intelligence collective, qui aide \u00e0 ouvrir de nouvelles perspectives ;<\/li>\n
- le \u00ab\u00a0passage du concept th\u00e9orique au concept \u00e9prouv\u00e9\u00a0<\/em>\u00bb, qui permet une r\u00e9elle appropriation (Clerc & Agogu\u00e9, 2019, p. 68);<\/li>\n
- l\u2019\u00e9criture et la co-\u00e9criture, qui \u00e9largit vers d\u2019autres compr\u00e9hensions (les participants t\u00e9moignent d\u2019ailleurs \u00e0 ce propos aussi des b\u00e9n\u00e9fices retir\u00e9s de l\u2019\u00e9criture de leurs articles pour ce num\u00e9ro th\u00e9matique).<\/li>\n<\/ul>\n
Ainsi, les apprentissages sont catalys\u00e9s lorsque \u00ab\u00a0ce qui est \u00e9prouv\u00e9 en s\u00e9ance se prolonge dans un foisonnement d\u2019apr\u00e8s-coup qui s\u2019enrichit au fur et \u00e0 mesure au rythme des rencontres et de la construction de nouveaux espaces de co-\u00e9laboration<\/em>\u00a0\u00bb <\/em>(Collin B\u00e9theuil, Farhat Diot & Jusot, 2019, p. 114). Ils sont en outre stimul\u00e9s lorsqu\u2019il y a une proximit\u00e9 (voire un parall\u00e9lisme) entre les activit\u00e9s et v\u00e9cus au sein du groupe de formation \u00e0 l\u2019animation et les activit\u00e9s et v\u00e9cus mobilis\u00e9s dans une s\u00e9ance d’APP. Cela peut concerner des aspects relatifs au cadre, \u00e0 la prise en compte de l\u2019intersubjectivit\u00e9, \u00e0 la dynamique de groupe, aux processus de r\u00e9gulation, etc. Ces aspects (parall\u00e9lismes voire isomorphismes) peuvent \u00eatre explor\u00e9s en m\u00e9ta-analyse et favoriser des prises de conscience et l\u2019int\u00e9gration des acquis (voir Thi\u00e9baud, 2015).<\/p>\n 6. Comp\u00e9tences vis\u00e9es et facilitation de processus <\/strong><\/h4>\nCes formations \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019APP visent en priorit\u00e9 le d\u00e9veloppement chez les apprenants de comp\u00e9tences sur les processus. Celles-ci apparaissent peu ou prou similaires d\u2019une formation \u00e0 l\u2019autre (voir Rebetez & Thi\u00e9baud, 2019\u00a0; Clerc & Agogu\u00e9, 2019\u00a0; Bichsel, Petignat & Thi\u00e9baud, 2019). Si les participants\u2013apprenants souhaitent souvent au d\u00e9but pouvoir s\u2019appuyer sur des techniques pour leurs animations, ils sont progressivement de plus en plus int\u00e9ress\u00e9s \u00e0 travailler sur leurs capacit\u00e9s d\u2019observation, d\u2019\u00e9coute, d\u2019accueil, de pr\u00e9sence, de contenance du groupe, de facilitation de partage de sens, de processus \u00e9volutifs et d\u2019intelligence collective, de r\u00e9flexivit\u00e9, d\u2019analyse \u00ab multir\u00e9fl\u00e9chie \u00bb, d\u2019acceptation des ambigu\u00eft\u00e9s et dilemmes, de l\u00e2cher prise, d\u2019intervention sensible en situation\u2026 et de mise et remise en question permanente. Ce d\u00e9veloppement est parfois d\u00e9s\u00e9curisant dans un premier temps, avant de se r\u00e9v\u00e9ler lib\u00e9rateur. Selon Knuchel\u2013Bossel (2019, p. 145), animer un groupe d\u2019APP \u00ab\u00a0c\u2019est finalement toujours un acte singulier\u00a0; m<\/em>a posture n\u2019est jamais acquise, elle est toujours en ajustement\u00a0: entre proximit\u00e9 et distance\u00a0; entre tenir un cadre \u2013 donc exercer un pouvoir \u2013 et \u00ab\u00a0cr\u00e9er du vide\u00a0\u00bb<\/em> ; entre \u00eatre attentive \u00e0 toutes les dimensions des processus de groupe et garder une attention flottante\u00a0; entre garantir la s\u00e9curit\u00e9 et bousculer pour avancer\u00a0; entre contextualiser et d\u00e9contextualiser<\/em>\u00a0\u00bb. Dans cette perspective, les formations mettent l\u2019accent sur des aspects transversaux \u00e0 l\u2019animation plut\u00f4t que sur des dispositifs, des techniques et des grilles d\u2019analyse sp\u00e9cifiques, tout en s\u2019inscrivant dans une approche clinique et humaniste de l\u2019APP.<\/p>\nLe travail des formateurs consiste \u00e0 faciliter des processus d\u2019apprentissage non seulement en favorisant les conditions \u00e9voqu\u00e9es ci-dessus au point 5, mais \u00e9galement en donnant la possibilit\u00e9 aux participants de se faire accompagner. Cela para\u00eet d\u2019autant plus important si l\u2019on consid\u00e8re la complexit\u00e9 inh\u00e9rente au d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences, de l\u2019identit\u00e9 et de la posture d\u2019animateur. Il est int\u00e9ressant de constater combien les aspects d\u2019animation et d\u2019accompagnement sont li\u00e9s dans ces formations. D\u2019une part, les participants sont appel\u00e9s \u00e0 d\u00e9velopper conjointement des comp\u00e9tences d\u2019animation et d\u2019accompagnement. D\u2019autre part, ils construisent leurs apprentissages par les animations de groupes d\u2019APP et les accompagnements qu\u2019ils re\u00e7oivent des formateurs et de leurs pairs en formation (voir Rebetez & Thi\u00e9baud, 2019).<\/p>\n
7. Appartenance \u00e0 une communaut\u00e9 professionnelle<\/strong><\/h4>\nJ\u2019\u00e9voquerai encore une autre dimension de la professionnalisation des animateurs, qui compl\u00e8te les aspects li\u00e9s au d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences et de l\u2019identit\u00e9 professionnelle. Vacher (2015b), parmi d\u2019autres, \u00e9voque l\u2019ancrage de la professionnalisation dans la pratique et l\u2019importance \u00e0 cet \u00e9gard de l\u2019int\u00e9gration des acteurs dans une communaut\u00e9 professionnelle. Cet aspect n\u2019est pas toujours \u00e9vident dans la mesure o\u00f9 les apprenants ne trouvent parfois pas les possibilit\u00e9s qu\u2019ils souhaitent d\u2019animer des APP. Muller & Thi\u00e9baud (2019) ont mis en \u00e9vidence que ces possibilit\u00e9s ou \u00ab capabilit\u00e9s <\/em>\u00bb peuvent \u00eatre un \u00e9l\u00e9ment critique. La formation leur donne des occasions de pratiquer et de d\u00e9velopper des liens entre animateurs. Ceux-ci se r\u00e9v\u00e8lent d\u2019autant plus fructueux qu\u2019ils peuvent se poursuivre \u00e0 l\u2019issue de la formation, souvent, sous la forme de supervisions et d\u2019APP au sein d\u2019une communaut\u00e9 de coachs et d\u2019accompagnants (voir Thi\u00e9baud, 2016\u00a0; Muller & Thi\u00e9baud, 2019).<\/p>\n 8. Coh\u00e9rence dans les formations<\/strong><\/h4>\nPour terminer, la coh\u00e9rence appara\u00eet au c\u0153ur de ces formations. Les textes r\u00e9unis \u00e0 ce sujet le mettent bien en \u00e9vidence, sur plusieurs plans :<\/p>\n
\n- coh\u00e9rence dans l\u2019apprentissage de l\u2019animation par les exp\u00e9riences v\u00e9cues en APP et l\u2019analyse de ses pratiques d’animation (analyse qui est au c\u0153ur de l\u2019APP);<\/li>\n
- coh\u00e9rence entre les comp\u00e9tences vis\u00e9es par la formation et les comp\u00e9tences mobilis\u00e9es par les formateurs dans leurs activit\u00e9s d\u2019animation, de r\u00e9gulation et d\u2019accompagnement;<\/li>\n
- coh\u00e9rence \u00e9galement entre les d\u00e9marches et dynamiques de formation mise en \u0153uvre et les processus d\u2019autonomisation \u00e0 favoriser chez les participants (lesquels sont engag\u00e9s d\u00e8s le d\u00e9part dans un projet d\u2019autoformation, qui se poursuivra dans la dur\u00e9e apr\u00e8s le temps de la formation proprement dite).<\/li>\n
- coh\u00e9rence enfin dans l\u2019\u00e9quilibre \u00e0 assurer entre les diff\u00e9rents espaces d\u2019apprentissage propos\u00e9s ainsi que dans la facilitation de processus collectifs et \u00e9volutifs, en co-construction avec les participants (ces processus sont \u00e0 ajuster en continu, en fonction de ce qui \u00e9merge, comme c\u2019est le cas dans les APP).<\/li>\n<\/ul>\n
Les textes publi\u00e9s sur ces formations mettent en \u00e9vidence la mani\u00e8re dont elles ont relev\u00e9 ces d\u00e9fis passionnants. En offrant la possibilit\u00e9 de faire se croiser les regards des formateurs, des participants et des chercheuses, ils donnent \u00e0 voir la coh\u00e9rence d\u00e9velopp\u00e9e et les r\u00e9sultats obtenus au niveau de la professionnalisation des animateurs form\u00e9s.<\/p>\n
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Professionnalisation, alternance et \u00e9mergence de nouveaux savoirs dans la formation initiale des enseignants. Recherche et formation<\/em>, 79, pp. 91\u2013102. http:\/\/rechercheformation.revues.org\/2461<\/a>.<\/p>\nWittorski, R. (2003). Analyse de pratiques et professionnalisation. In C. Blanchard-Laville & D. Fablet. Travail social et analyse des pratiques professionnelles<\/em>. Paris\u00a0: L\u2019Harmattan, pp. 69-89. https:\/\/hal.archives-ouvertes.fr\/hal-00172718\/document<\/a>.<\/p>\n<\/a><\/p>\n <\/p>\n Haut de page<\/a>\n <\/p>\n
<\/p>\n
Notes<\/strong><\/h4>\n <\/p>\n
[1]<\/a> Ces trois formations sont d\u00e9crites dans Rebetez & Thi\u00e9baud (2019), Clerc & Agogu\u00e9 (2019) et Bichsel, Petignat & Thi\u00e9baud (2019).<\/p>\n[2]<\/a> Des formations de plus courte dur\u00e9e existent aussi\u00a0; \u00e0 ma connaissance, elles ne r\u00e9unissent cependant pas l\u2019ensemble de ces caract\u00e9ristiques.<\/p>\n[3]<\/a> Formateur dans diff\u00e9rentes formations \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019APP, et notamment dans deux formations d\u00e9crites dans ce num\u00e9ro th\u00e9matique\u00a0; voir Rebetez & Thi\u00e9baud (2019) et Bichsel, Petignat & Thi\u00e9baud (2019).<\/p>\n
\nthiebaud[arobase]formaction.ch<\/a><\/em>
\n
\n<\/em><\/p>\n
R\u00e9sum\u00e9<\/i><\/h4>\n
Ce bref texte a pour but de mettre en perspective quelques \u00e9l\u00e9ments saillants en lien avec trois formations certifiantes \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019analyse de pratiques d\u00e9velopp\u00e9es depuis de nombreuses ann\u00e9es en Suisse et en France. Ces formations font l\u2019objet de plusieurs articles d\u00e9taill\u00e9s qui explicitent et analysent notamment leur d\u00e9roulement, les logiques d\u2019apprentissage mobilis\u00e9es et leurs effets. Il en ressort en particulier des points communs concernant l\u2019approche exp\u00e9rientielle privil\u00e9gi\u00e9e, l\u2019implication des participants, la place donn\u00e9e au travail de m\u00e9ta-analyse, l\u2019accompagnement des processus d\u2019apprentissage ainsi que le d\u00e9veloppement ou la transformation de l\u2019identit\u00e9 professionnelle des apprenants.<\/p>\n
Mots-cl\u00e9s\u00a0<\/em><\/h5>\nformation, animation, processus d\u2019apprentissage, accompagnement, identit\u00e9 professionnelle<\/p>\n
Cat\u00e9gorie d’article\u00a0<\/em><\/h5>\nTexte de r\u00e9flexion en lien avec des pratiques ; synth\u00e8se et mise en perspective<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rencement\u00a0<\/em><\/h5>\nThi\u00e9baud, M. (2019). Se former pour animer des groupes d\u2019analyse de pratiques. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, No 15, pp. 4-11. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3377.<\/p>\n
\n<\/a>\u00a0Article en PDF<\/a> \u00a0 \u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 <\/a>\u00a0Commentaires<\/a><\/p>\n <\/p>\n
\nTrain to lead practice analysis groups<\/em><\/strong><\/h5>\nAbstract<\/em><\/h5>\nThis short text aims to put in perspective some core elements linked with three long term certifying trainings in professional practices groups animation developed for some years in Switzerland and in France. These trainings have been the focus for several detailed articles wich explicit and analyse in particular their progress, the learning logics used and their effects. It appears that while some specific accents are given by each of these trainings , they have several points in common. These are likely linked to the privilegied experiental approach, to the participants implication, to the place given for the work of meta-analysis, to the support of the learning process and to the development or transformation of the learners professional identity.<\/p>\n
Keywords<\/em><\/h5>\ntraining, animation, learning process, coaching, professional identity<\/p>\n
\n <\/p>\n
[toc]<\/p>\n
Quelles sont les vis\u00e9es et les logiques d\u2019apprentissage privil\u00e9gi\u00e9es par les formations \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019analyse de pratiques professionnelles (APP) ? Comment celles-ci se d\u00e9roulent-elles ? Quels sont les processus v\u00e9cus par les participants-apprenants ? Quelles \u00e9volutions ou transformations connaissent-ils ? Quelles comp\u00e9tences d\u00e9veloppent-ils ? Comment celles-ci sont-elles mises en \u0153uvre ? Quels sont les principaux \u00e9l\u00e9ments facilitateurs ? Et les obstacles rencontr\u00e9s ? Telles sont les questions abord\u00e9es entre autres par les textes du num\u00e9ro th\u00e9matique de la Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles consacr\u00e9 \u00e0 ce propos (voir Thi\u00e9baud (coord.), 2019).<\/p>\n
Ces textes concernent trois formations \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019APP de longue dur\u00e9e[1]<\/a>. Ils sont remarquables \u00e0 plusieurs titres\u00a0: ils ont \u00e9t\u00e9 produits tant par les personnes qui les ont con\u00e7ues et anim\u00e9es que par des participants et des chercheuses\u00a0; ils repr\u00e9sentent, \u00e0 ma connaissance, les premiers \u00e9crits v\u00e9ritablement document\u00e9s sur le sujet\u00a0; les lecteurs int\u00e9ress\u00e9s par l\u2019analyse de pratiques y trouveront des t\u00e9moignages extr\u00eamement riches et parlants\u00a0; et les formateurs et animateurs dans le domaine pourront s\u2019en inspirer pour d\u00e9velopper leurs formations et animations.<\/p>\nCi-apr\u00e8s, j\u2019\u00e9voquerai successivement huit \u00e9l\u00e9ments qui m\u2019apparaissent caract\u00e9ristiques de ces trois formations (ainsi que d\u2019autres formations du m\u00eame type qui seront pr\u00e9sent\u00e9es dans un num\u00e9ro de la Revue encore \u00e0 venir)[2]<\/a>. Je les pr\u00e9senterai successivement, de mani\u00e8re br\u00e8ve, dans le seul but d\u2019en donner un reflet, sans viser une analyse d\u00e9taill\u00e9e ou une synth\u00e8se globale. Je pr\u00e9cise que mon propos, subjectif, est color\u00e9 \u00e0 la fois par mon r\u00f4le de coordinateur de ce num\u00e9ro th\u00e9matique et par mes exp\u00e9riences dans le domaine de l\u2019APP (concepteur de formations \u00e0 l\u2019animation, formateur[3]<\/a>, animateur, participant \u00e0 des APP\u00a0; voir Thi\u00e9baud, 2015).<\/p>\n 1. Analyse de pratiques professionnelles, animation et professionnalisation<\/strong><\/h4>\nDans les milieux de l\u2019\u00e9ducation, de la sant\u00e9 et du travail social notamment, l\u2019analyse de pratiques professionnelles appara\u00eet de plus en plus reconnue comme une ressource essentielle pour la professionnalisation des acteurs. Cela concerne le d\u00e9veloppement \u00e0 la fois de leurs comp\u00e9tences et de leur identit\u00e9 de professionnel. Contribuer \u00e0 cette professionnalisation n\u00e9cessite cependant la mobilisation de processus complexes, et il en va de m\u00eame pour ce qui est de la mise en \u0153uvre de l\u2019APP \u00e0 cet \u00e9gard. Parmi les conditions susceptibles de favoriser celle-ci, outre les aspects li\u00e9s au cadre de l\u2019APP et \u00e0 la dynamique du groupe, la question des comp\u00e9tences de l\u2019animateur est r\u00e9guli\u00e8rement mise en avant. Faingold (2006), Lepage, Robo & Calmejane-Gauzins (2014), Chocat (2016), Thi\u00e9baud (2015) entre autres insistent sur le fait qu\u2019animer un groupe d\u2019APP n\u00e9cessite des comp\u00e9tences et une posture sp\u00e9cifiques. Tout formateur ou intervenant ne les a pas n\u00e9cessairement acquises. Blanchard-Laville (2008) pr\u00e9cisait il y a plus de dix ans l\u2019importance de la professionnalisation des animateurs de groupes d\u2019APP pour r\u00e9pondre \u00e0 cette carence potentielle de comp\u00e9tences. Il est r\u00e9jouissant de constater qu\u2019au cours de cette d\u00e9cennie, plusieurs formations certifiantes et de longue dur\u00e9e ont \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9es \u00e0 cet effet, telles que celles dont il est question ici. L\u2019analyse de pratiques peut \u00eatre au c\u0153ur de ces formations ou y \u00eatre travaill\u00e9e en lien avec d\u2019autres pratiques (d\u2019accompagnement, d\u2019animation, d\u2019intervention dans les groupes, \u00e9quipes, institutions, etc.).<\/p>\n
2. Place donn\u00e9e au d\u00e9veloppement de la r\u00e9flexivit\u00e9 et au travail de m\u00e9ta-analyse<\/strong><\/h4>\nWittorski (2003) a mis en \u00e9vidence que l\u2019APP contribue \u00e0 la professionnalisation notamment par deux voies : la r\u00e9flexion r\u00e9trospective sur l\u2019action et la r\u00e9flexion anticipatrice de changement sur l\u2019action. Les formations \u00e0 l\u2019animation d\u2019APP accordent une grande importance \u00e0 ces deux aspects. Les participants y apprennent non seulement \u00e0 animer des APP qui favorisent le travail r\u00e9flexif, mais encore (et en priorit\u00e9) \u00e0 d\u00e9velopper leurs capacit\u00e9s \u00e0 analyser leurs propres pratiques d\u2019animation. Les temps de m\u00e9ta-analyse sont ainsi privil\u00e9gi\u00e9s pour favoriser le d\u00e9veloppement d\u2019une posture r\u00e9flexive et l\u2019int\u00e9gration des comp\u00e9tences requises (voir Clerc & Agogu\u00e9, 2019\u00a0; Thi\u00e9baud & Bichsel, 2019). Tout au long de la formation, les participants s\u2019engagent dans la r\u00e9flexivit\u00e9 sous diverses formes, telles que l\u2019analyse collective \u00ab\u00a0multir\u00e9fl\u00e9chie\u00a0\u00bb des APP v\u00e9cues (Vacher, 2015a), l\u2019\u00e9criture d\u2019un journal de bord, etc.<\/p>\n
3. D\u00e9veloppement et transformation de l\u2019identit\u00e9 professionnelle des apprenants<\/strong><\/h4>\nEn ce qui concerne la professionnalisation, Perez Roux (2012) a par ailleurs montr\u00e9 comment la construction de l\u2019identit\u00e9 professionnelle est un processus dynamique qui mobilise plusieurs dimensions en articulation (biographique, relationnelle et int\u00e9grative)[4]<\/a>. L\u2019APP peut activer celles-ci, d\u2019autant plus qu\u2019elle se d\u00e9veloppe sous forme collective (voir entre autres Perez Roux, 2012 et la recherche de Muller & Thi\u00e9baud, 2019). Dans les formations \u00e0 l\u2019animation, il est frappant de constater comment se transforment progressivement l\u2019identit\u00e9 et la posture des apprenants\u2013animateurs. Ceux-ci sont impliqu\u00e9s dans un travail sur soi qui peut \u00eatre d\u00e9stabilisant et source d\u2019inconforts durant le temps de transition (par exemple de la posture d\u2019enseignant \u00e0 celle d\u2019accompagnant). Ce mouvement est progressif. Les formations se d\u00e9roulent sur une dur\u00e9e de 15 \u00e0 30 mois qui permet le changement. Les participants t\u00e9moignent d\u2019un processus par \u00e9tapes qui lie d\u00e9placement identitaire, exploration au niveau des valeurs et d\u00e9veloppement de comp\u00e9tences et d\u2019agir professionnel (voir Gemmiti, Mounerat, Roch & Weber, 2019\u00a0; Rebetez, Allenbach, Thiebaud & Tschopp, 2019).<\/p>\n 4. Implication des participants et dynamique du groupe de formation<\/strong><\/h4>\nCeci conduit \u00e0 un autre parall\u00e8le entre les APP et les formations \u00e0 l\u2019animation. Il concerne la forte implication requise des participants et l\u2019importance des aspects de s\u00e9curit\u00e9 et de confiance au sein du groupe. Dans les formations, les participants rel\u00e8vent syst\u00e9matiquement l\u2019attention port\u00e9e en permanence au cadre, \u00e0 l\u2019\u00e9coute, \u00e0 la bienveillance, comme condition pour les apprentissages (voir entre autres Buchet Molfessis & al., 2019).<\/p>\n
Les formateurs sont \u00e9galement amen\u00e9s \u00e0 s\u2019impliquer fortement\u00a0: dans la construction et le maintien du cadre\u00a0; dans l\u2019animation de temps d\u2019APP et de m\u00e9ta-analyses\u00a0; et dans la coordination et la r\u00e9gulation en continu de la formation. Ils doivent s\u2019ajuster en permanence entre eux et avec le groupe des participants, de mani\u00e8re \u00e0 assurer les conditions optimales pour les apprentissages (voir Rebetez & Thi\u00e9baud, 2019). Simultan\u00e9ment, le fait de travailler \u00e0 ces aspects dans le groupe de formation est tr\u00e8s apprenant pour les participants et le d\u00e9veloppement de leurs comp\u00e9tences d\u2019animation.<\/p>\n
5. Apprentissage exp\u00e9rientiel et action-formation<\/strong><\/h4>\nLes formations reposent sur une logique exp\u00e9rientielle : se former \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019APP implique de se former par l\u2019APP, et en particulier dans les diff\u00e9rentes positions d\u2019animateur, de participant, d\u2019exposant et d\u2019observateur. Ces apprentissages se d\u00e9veloppent \u00e0 partir de l\u2019exp\u00e9rience et avec l\u2019exp\u00e9rience. Selon le cycle d\u2019apprentissage de Kolb (1984), l\u2019acquisition de comp\u00e9tences complexes passe par l\u2019observation, la r\u00e9flexion, la mod\u00e9lisation, l\u2019exp\u00e9rimentation, la remise en question et l\u2019entra\u00eenement en continu. Ce cycle est amplifi\u00e9 \u00ab\u00a0<\/em>lorsque les apprenants b\u00e9n\u00e9ficient d\u2019activit\u00e9s qui stimulent et facilitent le passage d\u2019une modalit\u00e9 \u00e0 une autre, dans une boucle continue (chaque exp\u00e9rimentation donnant lieu \u00e0 de nouveau<\/em>x<\/em> v\u00e9cus qui peuvent \u00eatre r\u00e9fl\u00e9chis et conduire \u00e0 des ajustements et enrichissements des mod\u00e8les d\u00e9velopp\u00e9s\u2026 et ainsi de suite<\/em>, comme dans une spirale)\u00a0\u00bb <\/em>(Bichsel, Petignat & Thi\u00e9baud, 2019, p. 121).<\/p>\nLa mise \u00e0 disposition, dans la formation, de multiples espaces de pratiques, d\u2019analyses et d\u2019\u00e9changes y contribue grandement (voir Rebetez et Thi\u00e9baud, 2019 ; Ch\u00e8vre, 2019\u00a0; Knuchel-Bossel, 2019). Plusieurs \u00e9l\u00e9ments viennent catalyser les apprentissages qui peuvent se d\u00e9velopper dans et entre ces espaces\u00a0:<\/p>\n
\n- la m\u00e9ta-analyse (d\u00e9j\u00e0 \u00e9voqu\u00e9e\u00a0ci-dessus dans le point 2)\u00a0;<\/li>\n
- la co-\u00e9laboration en intelligence collective, qui aide \u00e0 ouvrir de nouvelles perspectives ;<\/li>\n
- le \u00ab\u00a0passage du concept th\u00e9orique au concept \u00e9prouv\u00e9\u00a0<\/em>\u00bb, qui permet une r\u00e9elle appropriation (Clerc & Agogu\u00e9, 2019, p. 68);<\/li>\n
- l\u2019\u00e9criture et la co-\u00e9criture, qui \u00e9largit vers d\u2019autres compr\u00e9hensions (les participants t\u00e9moignent d\u2019ailleurs \u00e0 ce propos aussi des b\u00e9n\u00e9fices retir\u00e9s de l\u2019\u00e9criture de leurs articles pour ce num\u00e9ro th\u00e9matique).<\/li>\n<\/ul>\n
Ainsi, les apprentissages sont catalys\u00e9s lorsque \u00ab\u00a0ce qui est \u00e9prouv\u00e9 en s\u00e9ance se prolonge dans un foisonnement d\u2019apr\u00e8s-coup qui s\u2019enrichit au fur et \u00e0 mesure au rythme des rencontres et de la construction de nouveaux espaces de co-\u00e9laboration<\/em>\u00a0\u00bb <\/em>(Collin B\u00e9theuil, Farhat Diot & Jusot, 2019, p. 114). Ils sont en outre stimul\u00e9s lorsqu\u2019il y a une proximit\u00e9 (voire un parall\u00e9lisme) entre les activit\u00e9s et v\u00e9cus au sein du groupe de formation \u00e0 l\u2019animation et les activit\u00e9s et v\u00e9cus mobilis\u00e9s dans une s\u00e9ance d’APP. Cela peut concerner des aspects relatifs au cadre, \u00e0 la prise en compte de l\u2019intersubjectivit\u00e9, \u00e0 la dynamique de groupe, aux processus de r\u00e9gulation, etc. Ces aspects (parall\u00e9lismes voire isomorphismes) peuvent \u00eatre explor\u00e9s en m\u00e9ta-analyse et favoriser des prises de conscience et l\u2019int\u00e9gration des acquis (voir Thi\u00e9baud, 2015).<\/p>\n 6. Comp\u00e9tences vis\u00e9es et facilitation de processus <\/strong><\/h4>\nCes formations \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019APP visent en priorit\u00e9 le d\u00e9veloppement chez les apprenants de comp\u00e9tences sur les processus. Celles-ci apparaissent peu ou prou similaires d\u2019une formation \u00e0 l\u2019autre (voir Rebetez & Thi\u00e9baud, 2019\u00a0; Clerc & Agogu\u00e9, 2019\u00a0; Bichsel, Petignat & Thi\u00e9baud, 2019). Si les participants\u2013apprenants souhaitent souvent au d\u00e9but pouvoir s\u2019appuyer sur des techniques pour leurs animations, ils sont progressivement de plus en plus int\u00e9ress\u00e9s \u00e0 travailler sur leurs capacit\u00e9s d\u2019observation, d\u2019\u00e9coute, d\u2019accueil, de pr\u00e9sence, de contenance du groupe, de facilitation de partage de sens, de processus \u00e9volutifs et d\u2019intelligence collective, de r\u00e9flexivit\u00e9, d\u2019analyse \u00ab multir\u00e9fl\u00e9chie \u00bb, d\u2019acceptation des ambigu\u00eft\u00e9s et dilemmes, de l\u00e2cher prise, d\u2019intervention sensible en situation\u2026 et de mise et remise en question permanente. Ce d\u00e9veloppement est parfois d\u00e9s\u00e9curisant dans un premier temps, avant de se r\u00e9v\u00e9ler lib\u00e9rateur. Selon Knuchel\u2013Bossel (2019, p. 145), animer un groupe d\u2019APP \u00ab\u00a0c\u2019est finalement toujours un acte singulier\u00a0; m<\/em>a posture n\u2019est jamais acquise, elle est toujours en ajustement\u00a0: entre proximit\u00e9 et distance\u00a0; entre tenir un cadre \u2013 donc exercer un pouvoir \u2013 et \u00ab\u00a0cr\u00e9er du vide\u00a0\u00bb<\/em> ; entre \u00eatre attentive \u00e0 toutes les dimensions des processus de groupe et garder une attention flottante\u00a0; entre garantir la s\u00e9curit\u00e9 et bousculer pour avancer\u00a0; entre contextualiser et d\u00e9contextualiser<\/em>\u00a0\u00bb. Dans cette perspective, les formations mettent l\u2019accent sur des aspects transversaux \u00e0 l\u2019animation plut\u00f4t que sur des dispositifs, des techniques et des grilles d\u2019analyse sp\u00e9cifiques, tout en s\u2019inscrivant dans une approche clinique et humaniste de l\u2019APP.<\/p>\nLe travail des formateurs consiste \u00e0 faciliter des processus d\u2019apprentissage non seulement en favorisant les conditions \u00e9voqu\u00e9es ci-dessus au point 5, mais \u00e9galement en donnant la possibilit\u00e9 aux participants de se faire accompagner. Cela para\u00eet d\u2019autant plus important si l\u2019on consid\u00e8re la complexit\u00e9 inh\u00e9rente au d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences, de l\u2019identit\u00e9 et de la posture d\u2019animateur. Il est int\u00e9ressant de constater combien les aspects d\u2019animation et d\u2019accompagnement sont li\u00e9s dans ces formations. D\u2019une part, les participants sont appel\u00e9s \u00e0 d\u00e9velopper conjointement des comp\u00e9tences d\u2019animation et d\u2019accompagnement. D\u2019autre part, ils construisent leurs apprentissages par les animations de groupes d\u2019APP et les accompagnements qu\u2019ils re\u00e7oivent des formateurs et de leurs pairs en formation (voir Rebetez & Thi\u00e9baud, 2019).<\/p>\n
7. Appartenance \u00e0 une communaut\u00e9 professionnelle<\/strong><\/h4>\nJ\u2019\u00e9voquerai encore une autre dimension de la professionnalisation des animateurs, qui compl\u00e8te les aspects li\u00e9s au d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences et de l\u2019identit\u00e9 professionnelle. Vacher (2015b), parmi d\u2019autres, \u00e9voque l\u2019ancrage de la professionnalisation dans la pratique et l\u2019importance \u00e0 cet \u00e9gard de l\u2019int\u00e9gration des acteurs dans une communaut\u00e9 professionnelle. Cet aspect n\u2019est pas toujours \u00e9vident dans la mesure o\u00f9 les apprenants ne trouvent parfois pas les possibilit\u00e9s qu\u2019ils souhaitent d\u2019animer des APP. Muller & Thi\u00e9baud (2019) ont mis en \u00e9vidence que ces possibilit\u00e9s ou \u00ab capabilit\u00e9s <\/em>\u00bb peuvent \u00eatre un \u00e9l\u00e9ment critique. La formation leur donne des occasions de pratiquer et de d\u00e9velopper des liens entre animateurs. Ceux-ci se r\u00e9v\u00e8lent d\u2019autant plus fructueux qu\u2019ils peuvent se poursuivre \u00e0 l\u2019issue de la formation, souvent, sous la forme de supervisions et d\u2019APP au sein d\u2019une communaut\u00e9 de coachs et d\u2019accompagnants (voir Thi\u00e9baud, 2016\u00a0; Muller & Thi\u00e9baud, 2019).<\/p>\n 8. Coh\u00e9rence dans les formations<\/strong><\/h4>\nPour terminer, la coh\u00e9rence appara\u00eet au c\u0153ur de ces formations. Les textes r\u00e9unis \u00e0 ce sujet le mettent bien en \u00e9vidence, sur plusieurs plans :<\/p>\n
\n- coh\u00e9rence dans l\u2019apprentissage de l\u2019animation par les exp\u00e9riences v\u00e9cues en APP et l\u2019analyse de ses pratiques d’animation (analyse qui est au c\u0153ur de l\u2019APP);<\/li>\n
- coh\u00e9rence entre les comp\u00e9tences vis\u00e9es par la formation et les comp\u00e9tences mobilis\u00e9es par les formateurs dans leurs activit\u00e9s d\u2019animation, de r\u00e9gulation et d\u2019accompagnement;<\/li>\n
- coh\u00e9rence \u00e9galement entre les d\u00e9marches et dynamiques de formation mise en \u0153uvre et les processus d\u2019autonomisation \u00e0 favoriser chez les participants (lesquels sont engag\u00e9s d\u00e8s le d\u00e9part dans un projet d\u2019autoformation, qui se poursuivra dans la dur\u00e9e apr\u00e8s le temps de la formation proprement dite).<\/li>\n
- coh\u00e9rence enfin dans l\u2019\u00e9quilibre \u00e0 assurer entre les diff\u00e9rents espaces d\u2019apprentissage propos\u00e9s ainsi que dans la facilitation de processus collectifs et \u00e9volutifs, en co-construction avec les participants (ces processus sont \u00e0 ajuster en continu, en fonction de ce qui \u00e9merge, comme c\u2019est le cas dans les APP).<\/li>\n<\/ul>\n
Les textes publi\u00e9s sur ces formations mettent en \u00e9vidence la mani\u00e8re dont elles ont relev\u00e9 ces d\u00e9fis passionnants. En offrant la possibilit\u00e9 de faire se croiser les regards des formateurs, des participants et des chercheuses, ils donnent \u00e0 voir la coh\u00e9rence d\u00e9velopp\u00e9e et les r\u00e9sultats obtenus au niveau de la professionnalisation des animateurs form\u00e9s.<\/p>\n
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<\/p>\n
Notes<\/strong><\/h4>\n <\/p>\n
[1]<\/a> Ces trois formations sont d\u00e9crites dans Rebetez & Thi\u00e9baud (2019), Clerc & Agogu\u00e9 (2019) et Bichsel, Petignat & Thi\u00e9baud (2019).<\/p>\n[2]<\/a> Des formations de plus courte dur\u00e9e existent aussi\u00a0; \u00e0 ma connaissance, elles ne r\u00e9unissent cependant pas l\u2019ensemble de ces caract\u00e9ristiques.<\/p>\n[3]<\/a> Formateur dans diff\u00e9rentes formations \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019APP, et notamment dans deux formations d\u00e9crites dans ce num\u00e9ro th\u00e9matique\u00a0; voir Rebetez & Thi\u00e9baud (2019) et Bichsel, Petignat & Thi\u00e9baud (2019).<\/p>\n
Texte de r\u00e9flexion en lien avec des pratiques ; synth\u00e8se et mise en perspective<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rencement\u00a0<\/em><\/h5>\nThi\u00e9baud, M. (2019). Se former pour animer des groupes d\u2019analyse de pratiques. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, No 15, pp. 4-11. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3377.<\/p>\n
\n<\/a>\u00a0Article en PDF<\/a> \u00a0 \u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 <\/a>\u00a0Commentaires<\/a><\/p>\n <\/p>\n
\nTrain to lead practice analysis groups<\/em><\/strong><\/h5>\nAbstract<\/em><\/h5>\nThis short text aims to put in perspective some core elements linked with three long term certifying trainings in professional practices groups animation developed for some years in Switzerland and in France. These trainings have been the focus for several detailed articles wich explicit and analyse in particular their progress, the learning logics used and their effects. It appears that while some specific accents are given by each of these trainings , they have several points in common. These are likely linked to the privilegied experiental approach, to the participants implication, to the place given for the work of meta-analysis, to the support of the learning process and to the development or transformation of the learners professional identity.<\/p>\n
Keywords<\/em><\/h5>\ntraining, animation, learning process, coaching, professional identity<\/p>\n
\n <\/p>\n
[toc]<\/p>\n
Quelles sont les vis\u00e9es et les logiques d\u2019apprentissage privil\u00e9gi\u00e9es par les formations \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019analyse de pratiques professionnelles (APP) ? Comment celles-ci se d\u00e9roulent-elles ? Quels sont les processus v\u00e9cus par les participants-apprenants ? Quelles \u00e9volutions ou transformations connaissent-ils ? Quelles comp\u00e9tences d\u00e9veloppent-ils ? Comment celles-ci sont-elles mises en \u0153uvre ? Quels sont les principaux \u00e9l\u00e9ments facilitateurs ? Et les obstacles rencontr\u00e9s ? Telles sont les questions abord\u00e9es entre autres par les textes du num\u00e9ro th\u00e9matique de la Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles consacr\u00e9 \u00e0 ce propos (voir Thi\u00e9baud (coord.), 2019).<\/p>\n
Ces textes concernent trois formations \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019APP de longue dur\u00e9e[1]<\/a>. Ils sont remarquables \u00e0 plusieurs titres\u00a0: ils ont \u00e9t\u00e9 produits tant par les personnes qui les ont con\u00e7ues et anim\u00e9es que par des participants et des chercheuses\u00a0; ils repr\u00e9sentent, \u00e0 ma connaissance, les premiers \u00e9crits v\u00e9ritablement document\u00e9s sur le sujet\u00a0; les lecteurs int\u00e9ress\u00e9s par l\u2019analyse de pratiques y trouveront des t\u00e9moignages extr\u00eamement riches et parlants\u00a0; et les formateurs et animateurs dans le domaine pourront s\u2019en inspirer pour d\u00e9velopper leurs formations et animations.<\/p>\nCi-apr\u00e8s, j\u2019\u00e9voquerai successivement huit \u00e9l\u00e9ments qui m\u2019apparaissent caract\u00e9ristiques de ces trois formations (ainsi que d\u2019autres formations du m\u00eame type qui seront pr\u00e9sent\u00e9es dans un num\u00e9ro de la Revue encore \u00e0 venir)[2]<\/a>. Je les pr\u00e9senterai successivement, de mani\u00e8re br\u00e8ve, dans le seul but d\u2019en donner un reflet, sans viser une analyse d\u00e9taill\u00e9e ou une synth\u00e8se globale. Je pr\u00e9cise que mon propos, subjectif, est color\u00e9 \u00e0 la fois par mon r\u00f4le de coordinateur de ce num\u00e9ro th\u00e9matique et par mes exp\u00e9riences dans le domaine de l\u2019APP (concepteur de formations \u00e0 l\u2019animation, formateur[3]<\/a>, animateur, participant \u00e0 des APP\u00a0; voir Thi\u00e9baud, 2015).<\/p>\n 1. Analyse de pratiques professionnelles, animation et professionnalisation<\/strong><\/h4>\nDans les milieux de l\u2019\u00e9ducation, de la sant\u00e9 et du travail social notamment, l\u2019analyse de pratiques professionnelles appara\u00eet de plus en plus reconnue comme une ressource essentielle pour la professionnalisation des acteurs. Cela concerne le d\u00e9veloppement \u00e0 la fois de leurs comp\u00e9tences et de leur identit\u00e9 de professionnel. Contribuer \u00e0 cette professionnalisation n\u00e9cessite cependant la mobilisation de processus complexes, et il en va de m\u00eame pour ce qui est de la mise en \u0153uvre de l\u2019APP \u00e0 cet \u00e9gard. Parmi les conditions susceptibles de favoriser celle-ci, outre les aspects li\u00e9s au cadre de l\u2019APP et \u00e0 la dynamique du groupe, la question des comp\u00e9tences de l\u2019animateur est r\u00e9guli\u00e8rement mise en avant. Faingold (2006), Lepage, Robo & Calmejane-Gauzins (2014), Chocat (2016), Thi\u00e9baud (2015) entre autres insistent sur le fait qu\u2019animer un groupe d\u2019APP n\u00e9cessite des comp\u00e9tences et une posture sp\u00e9cifiques. Tout formateur ou intervenant ne les a pas n\u00e9cessairement acquises. Blanchard-Laville (2008) pr\u00e9cisait il y a plus de dix ans l\u2019importance de la professionnalisation des animateurs de groupes d\u2019APP pour r\u00e9pondre \u00e0 cette carence potentielle de comp\u00e9tences. Il est r\u00e9jouissant de constater qu\u2019au cours de cette d\u00e9cennie, plusieurs formations certifiantes et de longue dur\u00e9e ont \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9es \u00e0 cet effet, telles que celles dont il est question ici. L\u2019analyse de pratiques peut \u00eatre au c\u0153ur de ces formations ou y \u00eatre travaill\u00e9e en lien avec d\u2019autres pratiques (d\u2019accompagnement, d\u2019animation, d\u2019intervention dans les groupes, \u00e9quipes, institutions, etc.).<\/p>\n
2. Place donn\u00e9e au d\u00e9veloppement de la r\u00e9flexivit\u00e9 et au travail de m\u00e9ta-analyse<\/strong><\/h4>\nWittorski (2003) a mis en \u00e9vidence que l\u2019APP contribue \u00e0 la professionnalisation notamment par deux voies : la r\u00e9flexion r\u00e9trospective sur l\u2019action et la r\u00e9flexion anticipatrice de changement sur l\u2019action. Les formations \u00e0 l\u2019animation d\u2019APP accordent une grande importance \u00e0 ces deux aspects. Les participants y apprennent non seulement \u00e0 animer des APP qui favorisent le travail r\u00e9flexif, mais encore (et en priorit\u00e9) \u00e0 d\u00e9velopper leurs capacit\u00e9s \u00e0 analyser leurs propres pratiques d\u2019animation. Les temps de m\u00e9ta-analyse sont ainsi privil\u00e9gi\u00e9s pour favoriser le d\u00e9veloppement d\u2019une posture r\u00e9flexive et l\u2019int\u00e9gration des comp\u00e9tences requises (voir Clerc & Agogu\u00e9, 2019\u00a0; Thi\u00e9baud & Bichsel, 2019). Tout au long de la formation, les participants s\u2019engagent dans la r\u00e9flexivit\u00e9 sous diverses formes, telles que l\u2019analyse collective \u00ab\u00a0multir\u00e9fl\u00e9chie\u00a0\u00bb des APP v\u00e9cues (Vacher, 2015a), l\u2019\u00e9criture d\u2019un journal de bord, etc.<\/p>\n
3. D\u00e9veloppement et transformation de l\u2019identit\u00e9 professionnelle des apprenants<\/strong><\/h4>\nEn ce qui concerne la professionnalisation, Perez Roux (2012) a par ailleurs montr\u00e9 comment la construction de l\u2019identit\u00e9 professionnelle est un processus dynamique qui mobilise plusieurs dimensions en articulation (biographique, relationnelle et int\u00e9grative)[4]<\/a>. L\u2019APP peut activer celles-ci, d\u2019autant plus qu\u2019elle se d\u00e9veloppe sous forme collective (voir entre autres Perez Roux, 2012 et la recherche de Muller & Thi\u00e9baud, 2019). Dans les formations \u00e0 l\u2019animation, il est frappant de constater comment se transforment progressivement l\u2019identit\u00e9 et la posture des apprenants\u2013animateurs. Ceux-ci sont impliqu\u00e9s dans un travail sur soi qui peut \u00eatre d\u00e9stabilisant et source d\u2019inconforts durant le temps de transition (par exemple de la posture d\u2019enseignant \u00e0 celle d\u2019accompagnant). Ce mouvement est progressif. Les formations se d\u00e9roulent sur une dur\u00e9e de 15 \u00e0 30 mois qui permet le changement. Les participants t\u00e9moignent d\u2019un processus par \u00e9tapes qui lie d\u00e9placement identitaire, exploration au niveau des valeurs et d\u00e9veloppement de comp\u00e9tences et d\u2019agir professionnel (voir Gemmiti, Mounerat, Roch & Weber, 2019\u00a0; Rebetez, Allenbach, Thiebaud & Tschopp, 2019).<\/p>\n 4. Implication des participants et dynamique du groupe de formation<\/strong><\/h4>\nCeci conduit \u00e0 un autre parall\u00e8le entre les APP et les formations \u00e0 l\u2019animation. Il concerne la forte implication requise des participants et l\u2019importance des aspects de s\u00e9curit\u00e9 et de confiance au sein du groupe. Dans les formations, les participants rel\u00e8vent syst\u00e9matiquement l\u2019attention port\u00e9e en permanence au cadre, \u00e0 l\u2019\u00e9coute, \u00e0 la bienveillance, comme condition pour les apprentissages (voir entre autres Buchet Molfessis & al., 2019).<\/p>\n
Les formateurs sont \u00e9galement amen\u00e9s \u00e0 s\u2019impliquer fortement\u00a0: dans la construction et le maintien du cadre\u00a0; dans l\u2019animation de temps d\u2019APP et de m\u00e9ta-analyses\u00a0; et dans la coordination et la r\u00e9gulation en continu de la formation. Ils doivent s\u2019ajuster en permanence entre eux et avec le groupe des participants, de mani\u00e8re \u00e0 assurer les conditions optimales pour les apprentissages (voir Rebetez & Thi\u00e9baud, 2019). Simultan\u00e9ment, le fait de travailler \u00e0 ces aspects dans le groupe de formation est tr\u00e8s apprenant pour les participants et le d\u00e9veloppement de leurs comp\u00e9tences d\u2019animation.<\/p>\n
5. Apprentissage exp\u00e9rientiel et action-formation<\/strong><\/h4>\nLes formations reposent sur une logique exp\u00e9rientielle : se former \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019APP implique de se former par l\u2019APP, et en particulier dans les diff\u00e9rentes positions d\u2019animateur, de participant, d\u2019exposant et d\u2019observateur. Ces apprentissages se d\u00e9veloppent \u00e0 partir de l\u2019exp\u00e9rience et avec l\u2019exp\u00e9rience. Selon le cycle d\u2019apprentissage de Kolb (1984), l\u2019acquisition de comp\u00e9tences complexes passe par l\u2019observation, la r\u00e9flexion, la mod\u00e9lisation, l\u2019exp\u00e9rimentation, la remise en question et l\u2019entra\u00eenement en continu. Ce cycle est amplifi\u00e9 \u00ab\u00a0<\/em>lorsque les apprenants b\u00e9n\u00e9ficient d\u2019activit\u00e9s qui stimulent et facilitent le passage d\u2019une modalit\u00e9 \u00e0 une autre, dans une boucle continue (chaque exp\u00e9rimentation donnant lieu \u00e0 de nouveau<\/em>x<\/em> v\u00e9cus qui peuvent \u00eatre r\u00e9fl\u00e9chis et conduire \u00e0 des ajustements et enrichissements des mod\u00e8les d\u00e9velopp\u00e9s\u2026 et ainsi de suite<\/em>, comme dans une spirale)\u00a0\u00bb <\/em>(Bichsel, Petignat & Thi\u00e9baud, 2019, p. 121).<\/p>\nLa mise \u00e0 disposition, dans la formation, de multiples espaces de pratiques, d\u2019analyses et d\u2019\u00e9changes y contribue grandement (voir Rebetez et Thi\u00e9baud, 2019 ; Ch\u00e8vre, 2019\u00a0; Knuchel-Bossel, 2019). Plusieurs \u00e9l\u00e9ments viennent catalyser les apprentissages qui peuvent se d\u00e9velopper dans et entre ces espaces\u00a0:<\/p>\n
\n- la m\u00e9ta-analyse (d\u00e9j\u00e0 \u00e9voqu\u00e9e\u00a0ci-dessus dans le point 2)\u00a0;<\/li>\n
- la co-\u00e9laboration en intelligence collective, qui aide \u00e0 ouvrir de nouvelles perspectives ;<\/li>\n
- le \u00ab\u00a0passage du concept th\u00e9orique au concept \u00e9prouv\u00e9\u00a0<\/em>\u00bb, qui permet une r\u00e9elle appropriation (Clerc & Agogu\u00e9, 2019, p. 68);<\/li>\n
- l\u2019\u00e9criture et la co-\u00e9criture, qui \u00e9largit vers d\u2019autres compr\u00e9hensions (les participants t\u00e9moignent d\u2019ailleurs \u00e0 ce propos aussi des b\u00e9n\u00e9fices retir\u00e9s de l\u2019\u00e9criture de leurs articles pour ce num\u00e9ro th\u00e9matique).<\/li>\n<\/ul>\n
Ainsi, les apprentissages sont catalys\u00e9s lorsque \u00ab\u00a0ce qui est \u00e9prouv\u00e9 en s\u00e9ance se prolonge dans un foisonnement d\u2019apr\u00e8s-coup qui s\u2019enrichit au fur et \u00e0 mesure au rythme des rencontres et de la construction de nouveaux espaces de co-\u00e9laboration<\/em>\u00a0\u00bb <\/em>(Collin B\u00e9theuil, Farhat Diot & Jusot, 2019, p. 114). Ils sont en outre stimul\u00e9s lorsqu\u2019il y a une proximit\u00e9 (voire un parall\u00e9lisme) entre les activit\u00e9s et v\u00e9cus au sein du groupe de formation \u00e0 l\u2019animation et les activit\u00e9s et v\u00e9cus mobilis\u00e9s dans une s\u00e9ance d’APP. Cela peut concerner des aspects relatifs au cadre, \u00e0 la prise en compte de l\u2019intersubjectivit\u00e9, \u00e0 la dynamique de groupe, aux processus de r\u00e9gulation, etc. Ces aspects (parall\u00e9lismes voire isomorphismes) peuvent \u00eatre explor\u00e9s en m\u00e9ta-analyse et favoriser des prises de conscience et l\u2019int\u00e9gration des acquis (voir Thi\u00e9baud, 2015).<\/p>\n 6. Comp\u00e9tences vis\u00e9es et facilitation de processus <\/strong><\/h4>\nCes formations \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019APP visent en priorit\u00e9 le d\u00e9veloppement chez les apprenants de comp\u00e9tences sur les processus. Celles-ci apparaissent peu ou prou similaires d\u2019une formation \u00e0 l\u2019autre (voir Rebetez & Thi\u00e9baud, 2019\u00a0; Clerc & Agogu\u00e9, 2019\u00a0; Bichsel, Petignat & Thi\u00e9baud, 2019). Si les participants\u2013apprenants souhaitent souvent au d\u00e9but pouvoir s\u2019appuyer sur des techniques pour leurs animations, ils sont progressivement de plus en plus int\u00e9ress\u00e9s \u00e0 travailler sur leurs capacit\u00e9s d\u2019observation, d\u2019\u00e9coute, d\u2019accueil, de pr\u00e9sence, de contenance du groupe, de facilitation de partage de sens, de processus \u00e9volutifs et d\u2019intelligence collective, de r\u00e9flexivit\u00e9, d\u2019analyse \u00ab multir\u00e9fl\u00e9chie \u00bb, d\u2019acceptation des ambigu\u00eft\u00e9s et dilemmes, de l\u00e2cher prise, d\u2019intervention sensible en situation\u2026 et de mise et remise en question permanente. Ce d\u00e9veloppement est parfois d\u00e9s\u00e9curisant dans un premier temps, avant de se r\u00e9v\u00e9ler lib\u00e9rateur. Selon Knuchel\u2013Bossel (2019, p. 145), animer un groupe d\u2019APP \u00ab\u00a0c\u2019est finalement toujours un acte singulier\u00a0; m<\/em>a posture n\u2019est jamais acquise, elle est toujours en ajustement\u00a0: entre proximit\u00e9 et distance\u00a0; entre tenir un cadre \u2013 donc exercer un pouvoir \u2013 et \u00ab\u00a0cr\u00e9er du vide\u00a0\u00bb<\/em> ; entre \u00eatre attentive \u00e0 toutes les dimensions des processus de groupe et garder une attention flottante\u00a0; entre garantir la s\u00e9curit\u00e9 et bousculer pour avancer\u00a0; entre contextualiser et d\u00e9contextualiser<\/em>\u00a0\u00bb. Dans cette perspective, les formations mettent l\u2019accent sur des aspects transversaux \u00e0 l\u2019animation plut\u00f4t que sur des dispositifs, des techniques et des grilles d\u2019analyse sp\u00e9cifiques, tout en s\u2019inscrivant dans une approche clinique et humaniste de l\u2019APP.<\/p>\nLe travail des formateurs consiste \u00e0 faciliter des processus d\u2019apprentissage non seulement en favorisant les conditions \u00e9voqu\u00e9es ci-dessus au point 5, mais \u00e9galement en donnant la possibilit\u00e9 aux participants de se faire accompagner. Cela para\u00eet d\u2019autant plus important si l\u2019on consid\u00e8re la complexit\u00e9 inh\u00e9rente au d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences, de l\u2019identit\u00e9 et de la posture d\u2019animateur. Il est int\u00e9ressant de constater combien les aspects d\u2019animation et d\u2019accompagnement sont li\u00e9s dans ces formations. D\u2019une part, les participants sont appel\u00e9s \u00e0 d\u00e9velopper conjointement des comp\u00e9tences d\u2019animation et d\u2019accompagnement. D\u2019autre part, ils construisent leurs apprentissages par les animations de groupes d\u2019APP et les accompagnements qu\u2019ils re\u00e7oivent des formateurs et de leurs pairs en formation (voir Rebetez & Thi\u00e9baud, 2019).<\/p>\n
7. Appartenance \u00e0 une communaut\u00e9 professionnelle<\/strong><\/h4>\nJ\u2019\u00e9voquerai encore une autre dimension de la professionnalisation des animateurs, qui compl\u00e8te les aspects li\u00e9s au d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences et de l\u2019identit\u00e9 professionnelle. Vacher (2015b), parmi d\u2019autres, \u00e9voque l\u2019ancrage de la professionnalisation dans la pratique et l\u2019importance \u00e0 cet \u00e9gard de l\u2019int\u00e9gration des acteurs dans une communaut\u00e9 professionnelle. Cet aspect n\u2019est pas toujours \u00e9vident dans la mesure o\u00f9 les apprenants ne trouvent parfois pas les possibilit\u00e9s qu\u2019ils souhaitent d\u2019animer des APP. Muller & Thi\u00e9baud (2019) ont mis en \u00e9vidence que ces possibilit\u00e9s ou \u00ab capabilit\u00e9s <\/em>\u00bb peuvent \u00eatre un \u00e9l\u00e9ment critique. La formation leur donne des occasions de pratiquer et de d\u00e9velopper des liens entre animateurs. Ceux-ci se r\u00e9v\u00e8lent d\u2019autant plus fructueux qu\u2019ils peuvent se poursuivre \u00e0 l\u2019issue de la formation, souvent, sous la forme de supervisions et d\u2019APP au sein d\u2019une communaut\u00e9 de coachs et d\u2019accompagnants (voir Thi\u00e9baud, 2016\u00a0; Muller & Thi\u00e9baud, 2019).<\/p>\n 8. Coh\u00e9rence dans les formations<\/strong><\/h4>\nPour terminer, la coh\u00e9rence appara\u00eet au c\u0153ur de ces formations. Les textes r\u00e9unis \u00e0 ce sujet le mettent bien en \u00e9vidence, sur plusieurs plans :<\/p>\n
\n- coh\u00e9rence dans l\u2019apprentissage de l\u2019animation par les exp\u00e9riences v\u00e9cues en APP et l\u2019analyse de ses pratiques d’animation (analyse qui est au c\u0153ur de l\u2019APP);<\/li>\n
- coh\u00e9rence entre les comp\u00e9tences vis\u00e9es par la formation et les comp\u00e9tences mobilis\u00e9es par les formateurs dans leurs activit\u00e9s d\u2019animation, de r\u00e9gulation et d\u2019accompagnement;<\/li>\n
- coh\u00e9rence \u00e9galement entre les d\u00e9marches et dynamiques de formation mise en \u0153uvre et les processus d\u2019autonomisation \u00e0 favoriser chez les participants (lesquels sont engag\u00e9s d\u00e8s le d\u00e9part dans un projet d\u2019autoformation, qui se poursuivra dans la dur\u00e9e apr\u00e8s le temps de la formation proprement dite).<\/li>\n
- coh\u00e9rence enfin dans l\u2019\u00e9quilibre \u00e0 assurer entre les diff\u00e9rents espaces d\u2019apprentissage propos\u00e9s ainsi que dans la facilitation de processus collectifs et \u00e9volutifs, en co-construction avec les participants (ces processus sont \u00e0 ajuster en continu, en fonction de ce qui \u00e9merge, comme c\u2019est le cas dans les APP).<\/li>\n<\/ul>\n
Les textes publi\u00e9s sur ces formations mettent en \u00e9vidence la mani\u00e8re dont elles ont relev\u00e9 ces d\u00e9fis passionnants. En offrant la possibilit\u00e9 de faire se croiser les regards des formateurs, des participants et des chercheuses, ils donnent \u00e0 voir la coh\u00e9rence d\u00e9velopp\u00e9e et les r\u00e9sultats obtenus au niveau de la professionnalisation des animateurs form\u00e9s.<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rences bibliographiques<\/strong><\/h4>\nBichsel, J., Petignat, P. & Thi\u00e9baud, M. (2019). Apprendre \u00e0 animer des groupes d\u2019analyse de pratiques selon une approche exp\u00e9rientielle. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 15, pp. 117-137. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3371<\/a>.<\/p>\nBlanchard-Laville, C. (2008). Vers une professionnalisation des analystes de la pratique professionnelle. La nouvelle revue de l\u2019adaptation et de la scolarisation, <\/em>41, pp. 135-144.<\/p>\nBuchet Molfessis, C., Dubost, S., Figarol, M., Force, F., Grenadou, C., Lanata, P. & Le T\u00e9no, F., (2019). Des exp\u00e9riences crois\u00e9es vers la prise en charge d\u2019un dispositif ouvrant l\u2019acc\u00e8s au sujet professionnel. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 15, pp. 78-95. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3368<\/a>.<\/p>\nCh\u00e8vre, A. (2019). 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Professionnalisation, alternance et \u00e9mergence de nouveaux savoirs dans la formation initiale des enseignants. Recherche et formation<\/em>, 79, pp. 91\u2013102. http:\/\/rechercheformation.revues.org\/2461<\/a>.<\/p>\nWittorski, R. (2003). Analyse de pratiques et professionnalisation. In C. Blanchard-Laville & D. Fablet. Travail social et analyse des pratiques professionnelles<\/em>. Paris\u00a0: L\u2019Harmattan, pp. 69-89. https:\/\/hal.archives-ouvertes.fr\/hal-00172718\/document<\/a>.<\/p>\n<\/a><\/p>\n <\/p>\n Haut de page<\/a>\n <\/p>\n
<\/p>\n
Notes<\/strong><\/h4>\n <\/p>\n
[1]<\/a> Ces trois formations sont d\u00e9crites dans Rebetez & Thi\u00e9baud (2019), Clerc & Agogu\u00e9 (2019) et Bichsel, Petignat & Thi\u00e9baud (2019).<\/p>\n[2]<\/a> Des formations de plus courte dur\u00e9e existent aussi\u00a0; \u00e0 ma connaissance, elles ne r\u00e9unissent cependant pas l\u2019ensemble de ces caract\u00e9ristiques.<\/p>\n[3]<\/a> Formateur dans diff\u00e9rentes formations \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019APP, et notamment dans deux formations d\u00e9crites dans ce num\u00e9ro th\u00e9matique\u00a0; voir Rebetez & Thi\u00e9baud (2019) et Bichsel, Petignat & Thi\u00e9baud (2019).<\/p>\n
\n
<\/p>\n This short text aims to put in perspective some core elements linked with three long term certifying trainings in professional practices groups animation developed for some years in Switzerland and in France. These trainings have been the focus for several detailed articles wich explicit and analyse in particular their progress, the learning logics used and their effects. It appears that while some specific accents are given by each of these trainings , they have several points in common. These are likely linked to the privilegied experiental approach, to the participants implication, to the place given for the work of meta-analysis, to the support of the learning process and to the development or transformation of the learners professional identity.<\/p>\n training, animation, learning process, coaching, professional identity<\/p>\n <\/p>\n [toc]<\/p>\n Quelles sont les vis\u00e9es et les logiques d\u2019apprentissage privil\u00e9gi\u00e9es par les formations \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019analyse de pratiques professionnelles (APP) ? Comment celles-ci se d\u00e9roulent-elles ? Quels sont les processus v\u00e9cus par les participants-apprenants ? Quelles \u00e9volutions ou transformations connaissent-ils ? Quelles comp\u00e9tences d\u00e9veloppent-ils ? Comment celles-ci sont-elles mises en \u0153uvre ? Quels sont les principaux \u00e9l\u00e9ments facilitateurs ? Et les obstacles rencontr\u00e9s ? Telles sont les questions abord\u00e9es entre autres par les textes du num\u00e9ro th\u00e9matique de la Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles consacr\u00e9 \u00e0 ce propos (voir Thi\u00e9baud (coord.), 2019).<\/p>\n Ces textes concernent trois formations \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019APP de longue dur\u00e9e[1]<\/a>. Ils sont remarquables \u00e0 plusieurs titres\u00a0: ils ont \u00e9t\u00e9 produits tant par les personnes qui les ont con\u00e7ues et anim\u00e9es que par des participants et des chercheuses\u00a0; ils repr\u00e9sentent, \u00e0 ma connaissance, les premiers \u00e9crits v\u00e9ritablement document\u00e9s sur le sujet\u00a0; les lecteurs int\u00e9ress\u00e9s par l\u2019analyse de pratiques y trouveront des t\u00e9moignages extr\u00eamement riches et parlants\u00a0; et les formateurs et animateurs dans le domaine pourront s\u2019en inspirer pour d\u00e9velopper leurs formations et animations.<\/p>\n Ci-apr\u00e8s, j\u2019\u00e9voquerai successivement huit \u00e9l\u00e9ments qui m\u2019apparaissent caract\u00e9ristiques de ces trois formations (ainsi que d\u2019autres formations du m\u00eame type qui seront pr\u00e9sent\u00e9es dans un num\u00e9ro de la Revue encore \u00e0 venir)[2]<\/a>. Je les pr\u00e9senterai successivement, de mani\u00e8re br\u00e8ve, dans le seul but d\u2019en donner un reflet, sans viser une analyse d\u00e9taill\u00e9e ou une synth\u00e8se globale. Je pr\u00e9cise que mon propos, subjectif, est color\u00e9 \u00e0 la fois par mon r\u00f4le de coordinateur de ce num\u00e9ro th\u00e9matique et par mes exp\u00e9riences dans le domaine de l\u2019APP (concepteur de formations \u00e0 l\u2019animation, formateur[3]<\/a>, animateur, participant \u00e0 des APP\u00a0; voir Thi\u00e9baud, 2015).<\/p>\n Dans les milieux de l\u2019\u00e9ducation, de la sant\u00e9 et du travail social notamment, l\u2019analyse de pratiques professionnelles appara\u00eet de plus en plus reconnue comme une ressource essentielle pour la professionnalisation des acteurs. Cela concerne le d\u00e9veloppement \u00e0 la fois de leurs comp\u00e9tences et de leur identit\u00e9 de professionnel. Contribuer \u00e0 cette professionnalisation n\u00e9cessite cependant la mobilisation de processus complexes, et il en va de m\u00eame pour ce qui est de la mise en \u0153uvre de l\u2019APP \u00e0 cet \u00e9gard. Parmi les conditions susceptibles de favoriser celle-ci, outre les aspects li\u00e9s au cadre de l\u2019APP et \u00e0 la dynamique du groupe, la question des comp\u00e9tences de l\u2019animateur est r\u00e9guli\u00e8rement mise en avant. Faingold (2006), Lepage, Robo & Calmejane-Gauzins (2014), Chocat (2016), Thi\u00e9baud (2015) entre autres insistent sur le fait qu\u2019animer un groupe d\u2019APP n\u00e9cessite des comp\u00e9tences et une posture sp\u00e9cifiques. Tout formateur ou intervenant ne les a pas n\u00e9cessairement acquises. Blanchard-Laville (2008) pr\u00e9cisait il y a plus de dix ans l\u2019importance de la professionnalisation des animateurs de groupes d\u2019APP pour r\u00e9pondre \u00e0 cette carence potentielle de comp\u00e9tences. Il est r\u00e9jouissant de constater qu\u2019au cours de cette d\u00e9cennie, plusieurs formations certifiantes et de longue dur\u00e9e ont \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9es \u00e0 cet effet, telles que celles dont il est question ici. L\u2019analyse de pratiques peut \u00eatre au c\u0153ur de ces formations ou y \u00eatre travaill\u00e9e en lien avec d\u2019autres pratiques (d\u2019accompagnement, d\u2019animation, d\u2019intervention dans les groupes, \u00e9quipes, institutions, etc.).<\/p>\n Wittorski (2003) a mis en \u00e9vidence que l\u2019APP contribue \u00e0 la professionnalisation notamment par deux voies : la r\u00e9flexion r\u00e9trospective sur l\u2019action et la r\u00e9flexion anticipatrice de changement sur l\u2019action. Les formations \u00e0 l\u2019animation d\u2019APP accordent une grande importance \u00e0 ces deux aspects. Les participants y apprennent non seulement \u00e0 animer des APP qui favorisent le travail r\u00e9flexif, mais encore (et en priorit\u00e9) \u00e0 d\u00e9velopper leurs capacit\u00e9s \u00e0 analyser leurs propres pratiques d\u2019animation. Les temps de m\u00e9ta-analyse sont ainsi privil\u00e9gi\u00e9s pour favoriser le d\u00e9veloppement d\u2019une posture r\u00e9flexive et l\u2019int\u00e9gration des comp\u00e9tences requises (voir Clerc & Agogu\u00e9, 2019\u00a0; Thi\u00e9baud & Bichsel, 2019). Tout au long de la formation, les participants s\u2019engagent dans la r\u00e9flexivit\u00e9 sous diverses formes, telles que l\u2019analyse collective \u00ab\u00a0multir\u00e9fl\u00e9chie\u00a0\u00bb des APP v\u00e9cues (Vacher, 2015a), l\u2019\u00e9criture d\u2019un journal de bord, etc.<\/p>\n En ce qui concerne la professionnalisation, Perez Roux (2012) a par ailleurs montr\u00e9 comment la construction de l\u2019identit\u00e9 professionnelle est un processus dynamique qui mobilise plusieurs dimensions en articulation (biographique, relationnelle et int\u00e9grative)[4]<\/a>. L\u2019APP peut activer celles-ci, d\u2019autant plus qu\u2019elle se d\u00e9veloppe sous forme collective (voir entre autres Perez Roux, 2012 et la recherche de Muller & Thi\u00e9baud, 2019). Dans les formations \u00e0 l\u2019animation, il est frappant de constater comment se transforment progressivement l\u2019identit\u00e9 et la posture des apprenants\u2013animateurs. Ceux-ci sont impliqu\u00e9s dans un travail sur soi qui peut \u00eatre d\u00e9stabilisant et source d\u2019inconforts durant le temps de transition (par exemple de la posture d\u2019enseignant \u00e0 celle d\u2019accompagnant). Ce mouvement est progressif. Les formations se d\u00e9roulent sur une dur\u00e9e de 15 \u00e0 30 mois qui permet le changement. Les participants t\u00e9moignent d\u2019un processus par \u00e9tapes qui lie d\u00e9placement identitaire, exploration au niveau des valeurs et d\u00e9veloppement de comp\u00e9tences et d\u2019agir professionnel (voir Gemmiti, Mounerat, Roch & Weber, 2019\u00a0; Rebetez, Allenbach, Thiebaud & Tschopp, 2019).<\/p>\n Ceci conduit \u00e0 un autre parall\u00e8le entre les APP et les formations \u00e0 l\u2019animation. Il concerne la forte implication requise des participants et l\u2019importance des aspects de s\u00e9curit\u00e9 et de confiance au sein du groupe. Dans les formations, les participants rel\u00e8vent syst\u00e9matiquement l\u2019attention port\u00e9e en permanence au cadre, \u00e0 l\u2019\u00e9coute, \u00e0 la bienveillance, comme condition pour les apprentissages (voir entre autres Buchet Molfessis & al., 2019).<\/p>\n Les formateurs sont \u00e9galement amen\u00e9s \u00e0 s\u2019impliquer fortement\u00a0: dans la construction et le maintien du cadre\u00a0; dans l\u2019animation de temps d\u2019APP et de m\u00e9ta-analyses\u00a0; et dans la coordination et la r\u00e9gulation en continu de la formation. Ils doivent s\u2019ajuster en permanence entre eux et avec le groupe des participants, de mani\u00e8re \u00e0 assurer les conditions optimales pour les apprentissages (voir Rebetez & Thi\u00e9baud, 2019). Simultan\u00e9ment, le fait de travailler \u00e0 ces aspects dans le groupe de formation est tr\u00e8s apprenant pour les participants et le d\u00e9veloppement de leurs comp\u00e9tences d\u2019animation.<\/p>\n Les formations reposent sur une logique exp\u00e9rientielle : se former \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019APP implique de se former par l\u2019APP, et en particulier dans les diff\u00e9rentes positions d\u2019animateur, de participant, d\u2019exposant et d\u2019observateur. Ces apprentissages se d\u00e9veloppent \u00e0 partir de l\u2019exp\u00e9rience et avec l\u2019exp\u00e9rience. Selon le cycle d\u2019apprentissage de Kolb (1984), l\u2019acquisition de comp\u00e9tences complexes passe par l\u2019observation, la r\u00e9flexion, la mod\u00e9lisation, l\u2019exp\u00e9rimentation, la remise en question et l\u2019entra\u00eenement en continu. Ce cycle est amplifi\u00e9 \u00ab\u00a0<\/em>lorsque les apprenants b\u00e9n\u00e9ficient d\u2019activit\u00e9s qui stimulent et facilitent le passage d\u2019une modalit\u00e9 \u00e0 une autre, dans une boucle continue (chaque exp\u00e9rimentation donnant lieu \u00e0 de nouveau<\/em>x<\/em> v\u00e9cus qui peuvent \u00eatre r\u00e9fl\u00e9chis et conduire \u00e0 des ajustements et enrichissements des mod\u00e8les d\u00e9velopp\u00e9s\u2026 et ainsi de suite<\/em>, comme dans une spirale)\u00a0\u00bb <\/em>(Bichsel, Petignat & Thi\u00e9baud, 2019, p. 121).<\/p>\n La mise \u00e0 disposition, dans la formation, de multiples espaces de pratiques, d\u2019analyses et d\u2019\u00e9changes y contribue grandement (voir Rebetez et Thi\u00e9baud, 2019 ; Ch\u00e8vre, 2019\u00a0; Knuchel-Bossel, 2019). Plusieurs \u00e9l\u00e9ments viennent catalyser les apprentissages qui peuvent se d\u00e9velopper dans et entre ces espaces\u00a0:<\/p>\n Ainsi, les apprentissages sont catalys\u00e9s lorsque \u00ab\u00a0ce qui est \u00e9prouv\u00e9 en s\u00e9ance se prolonge dans un foisonnement d\u2019apr\u00e8s-coup qui s\u2019enrichit au fur et \u00e0 mesure au rythme des rencontres et de la construction de nouveaux espaces de co-\u00e9laboration<\/em>\u00a0\u00bb <\/em>(Collin B\u00e9theuil, Farhat Diot & Jusot, 2019, p. 114). Ils sont en outre stimul\u00e9s lorsqu\u2019il y a une proximit\u00e9 (voire un parall\u00e9lisme) entre les activit\u00e9s et v\u00e9cus au sein du groupe de formation \u00e0 l\u2019animation et les activit\u00e9s et v\u00e9cus mobilis\u00e9s dans une s\u00e9ance d’APP. Cela peut concerner des aspects relatifs au cadre, \u00e0 la prise en compte de l\u2019intersubjectivit\u00e9, \u00e0 la dynamique de groupe, aux processus de r\u00e9gulation, etc. Ces aspects (parall\u00e9lismes voire isomorphismes) peuvent \u00eatre explor\u00e9s en m\u00e9ta-analyse et favoriser des prises de conscience et l\u2019int\u00e9gration des acquis (voir Thi\u00e9baud, 2015).<\/p>\n Ces formations \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019APP visent en priorit\u00e9 le d\u00e9veloppement chez les apprenants de comp\u00e9tences sur les processus. Celles-ci apparaissent peu ou prou similaires d\u2019une formation \u00e0 l\u2019autre (voir Rebetez & Thi\u00e9baud, 2019\u00a0; Clerc & Agogu\u00e9, 2019\u00a0; Bichsel, Petignat & Thi\u00e9baud, 2019). Si les participants\u2013apprenants souhaitent souvent au d\u00e9but pouvoir s\u2019appuyer sur des techniques pour leurs animations, ils sont progressivement de plus en plus int\u00e9ress\u00e9s \u00e0 travailler sur leurs capacit\u00e9s d\u2019observation, d\u2019\u00e9coute, d\u2019accueil, de pr\u00e9sence, de contenance du groupe, de facilitation de partage de sens, de processus \u00e9volutifs et d\u2019intelligence collective, de r\u00e9flexivit\u00e9, d\u2019analyse \u00ab multir\u00e9fl\u00e9chie \u00bb, d\u2019acceptation des ambigu\u00eft\u00e9s et dilemmes, de l\u00e2cher prise, d\u2019intervention sensible en situation\u2026 et de mise et remise en question permanente. Ce d\u00e9veloppement est parfois d\u00e9s\u00e9curisant dans un premier temps, avant de se r\u00e9v\u00e9ler lib\u00e9rateur. Selon Knuchel\u2013Bossel (2019, p. 145), animer un groupe d\u2019APP \u00ab\u00a0c\u2019est finalement toujours un acte singulier\u00a0; m<\/em>a posture n\u2019est jamais acquise, elle est toujours en ajustement\u00a0: entre proximit\u00e9 et distance\u00a0; entre tenir un cadre \u2013 donc exercer un pouvoir \u2013 et \u00ab\u00a0cr\u00e9er du vide\u00a0\u00bb<\/em> ; entre \u00eatre attentive \u00e0 toutes les dimensions des processus de groupe et garder une attention flottante\u00a0; entre garantir la s\u00e9curit\u00e9 et bousculer pour avancer\u00a0; entre contextualiser et d\u00e9contextualiser<\/em>\u00a0\u00bb. Dans cette perspective, les formations mettent l\u2019accent sur des aspects transversaux \u00e0 l\u2019animation plut\u00f4t que sur des dispositifs, des techniques et des grilles d\u2019analyse sp\u00e9cifiques, tout en s\u2019inscrivant dans une approche clinique et humaniste de l\u2019APP.<\/p>\n Le travail des formateurs consiste \u00e0 faciliter des processus d\u2019apprentissage non seulement en favorisant les conditions \u00e9voqu\u00e9es ci-dessus au point 5, mais \u00e9galement en donnant la possibilit\u00e9 aux participants de se faire accompagner. Cela para\u00eet d\u2019autant plus important si l\u2019on consid\u00e8re la complexit\u00e9 inh\u00e9rente au d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences, de l\u2019identit\u00e9 et de la posture d\u2019animateur. Il est int\u00e9ressant de constater combien les aspects d\u2019animation et d\u2019accompagnement sont li\u00e9s dans ces formations. D\u2019une part, les participants sont appel\u00e9s \u00e0 d\u00e9velopper conjointement des comp\u00e9tences d\u2019animation et d\u2019accompagnement. D\u2019autre part, ils construisent leurs apprentissages par les animations de groupes d\u2019APP et les accompagnements qu\u2019ils re\u00e7oivent des formateurs et de leurs pairs en formation (voir Rebetez & Thi\u00e9baud, 2019).<\/p>\n J\u2019\u00e9voquerai encore une autre dimension de la professionnalisation des animateurs, qui compl\u00e8te les aspects li\u00e9s au d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences et de l\u2019identit\u00e9 professionnelle. Vacher (2015b), parmi d\u2019autres, \u00e9voque l\u2019ancrage de la professionnalisation dans la pratique et l\u2019importance \u00e0 cet \u00e9gard de l\u2019int\u00e9gration des acteurs dans une communaut\u00e9 professionnelle. Cet aspect n\u2019est pas toujours \u00e9vident dans la mesure o\u00f9 les apprenants ne trouvent parfois pas les possibilit\u00e9s qu\u2019ils souhaitent d\u2019animer des APP. Muller & Thi\u00e9baud (2019) ont mis en \u00e9vidence que ces possibilit\u00e9s ou \u00ab capabilit\u00e9s <\/em>\u00bb peuvent \u00eatre un \u00e9l\u00e9ment critique. La formation leur donne des occasions de pratiquer et de d\u00e9velopper des liens entre animateurs. Ceux-ci se r\u00e9v\u00e8lent d\u2019autant plus fructueux qu\u2019ils peuvent se poursuivre \u00e0 l\u2019issue de la formation, souvent, sous la forme de supervisions et d\u2019APP au sein d\u2019une communaut\u00e9 de coachs et d\u2019accompagnants (voir Thi\u00e9baud, 2016\u00a0; Muller & Thi\u00e9baud, 2019).<\/p>\n Pour terminer, la coh\u00e9rence appara\u00eet au c\u0153ur de ces formations. Les textes r\u00e9unis \u00e0 ce sujet le mettent bien en \u00e9vidence, sur plusieurs plans :<\/p>\n Les textes publi\u00e9s sur ces formations mettent en \u00e9vidence la mani\u00e8re dont elles ont relev\u00e9 ces d\u00e9fis passionnants. En offrant la possibilit\u00e9 de faire se croiser les regards des formateurs, des participants et des chercheuses, ils donnent \u00e0 voir la coh\u00e9rence d\u00e9velopp\u00e9e et les r\u00e9sultats obtenus au niveau de la professionnalisation des animateurs form\u00e9s.<\/p>\n Bichsel, J., Petignat, P. & Thi\u00e9baud, M. (2019). Apprendre \u00e0 animer des groupes d\u2019analyse de pratiques selon une approche exp\u00e9rientielle. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 15, pp. 117-137. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3371<\/a>.<\/p>\n Blanchard-Laville, C. (2008). Vers une professionnalisation des analystes de la pratique professionnelle. La nouvelle revue de l\u2019adaptation et de la scolarisation, <\/em>41, pp. 135-144.<\/p>\n Buchet Molfessis, C., Dubost, S., Figarol, M., Force, F., Grenadou, C., Lanata, P. & Le T\u00e9no, F., (2019). Des exp\u00e9riences crois\u00e9es vers la prise en charge d\u2019un dispositif ouvrant l\u2019acc\u00e8s au sujet professionnel. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 15, pp. 78-95. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3368<\/a>.<\/p>\n Ch\u00e8vre, A. (2019). T\u00e9moignage d\u2019une formation \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019APP. Apprendre par la pratique d\u2019animation de diff\u00e9rentes formes d\u2019APP. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 15, pp. 147-154. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3375<\/a>.<\/p>\n Chocat, J. (2018). Se former \u00e0 animer un groupe d\u2019APP : proposition d\u2019un cadre pour un programme de formation. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 12, pp. 40-52. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=2867<\/a>.<\/p>\n Clerc, N. & Agogu\u00e9, M. (2019). Un dispositif d\u2019analyse de pratiques en formation universitaire de formateurs et ses effets sur leur professionnalisation. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 15, pp. 60-77. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3365<\/a>.<\/p>\n Collin B\u00e9theuil, N., Farhat Diot, C. & Jusot, I. (2019). Emotion, contenance et mise en sens en Analyse R\u00e9flexive des Pratiques Professionnelles. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 15, pp. 96-115. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3367<\/a>.<\/p>\n Faingold, N. (2006). Formation de formateurs \u00e0 l\u2019analyse des pratiques.\u00a0Recherche et formation, <\/em>151, 89-104.<\/em><\/p>\n Gemmiti, L., Mounerat, M-C., Roch, C. & Weber, S. (2019). T\u00e9moignages autour de la formation \u00e0 l\u2019accompagnement et \u00e0 l\u2019analyse de pratiques professionnelles. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 15, pp. 31-48. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3349<\/a>.<\/p>\n Knuchel-Bossel, M. (2019). La formation \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019APP : une initiation au macram\u00e9. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 15, pp. 138-146. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3373<\/a>.<\/p>\n Kolb, D. (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development<\/em>. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall.<\/p>\n Lepage, J.-P., Robo, P. & Calmejane-Gauzins, C. (2014). L\u2019analyse de pratiques professionnelles. Trois questions \u00e0 Jean Pierre Lepage et Patrick Robo. Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 4, pp. 35-41. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=1381<\/a>.<\/p>\n Muller, N. & Thi\u00e9baud, L. (2019). APP, identit\u00e9 et pratiques\u00a0: deux recherches autour d\u2019une formation en accompagnement individuel et collectif. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 15, pp. 49-59. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3351<\/a>.<\/p>\n Perez-Roux, T. (2012). D\u00e9velopper la r\u00e9flexivit\u00e9 dans la formation initiale des enseignants ? Enjeux des dispositifs d\u2019analyse de pratique et conditions de mise en \u0153uvre dans deux contextes de formation en France. In D. P\u00e9risset et V.Lussi Borer (Eds.). Conjuguer savoirs et comp\u00e9tences professionnelles : un d\u00e9fi pour les formations \u00e0 l\u2019enseignement secondaire et leurs formateurs,<\/em> pp. 97\u2010118. Lausanne : Revue des HEP. http:\/\/revuedeshep.ch\/pdf\/15\/05-Perez-Roux.pdf<\/a><\/p>\n Rebetez, F., Allenbach, M., Thiebaud, M. & Tschopp, G. (2019). Au risque de se former \u00e0 l\u2019accompagnement : identit\u00e9s en mouvement. In S. Pesce et H. Breton (Eds.), Accompagnement collectif et agir coop\u00e9ratif : \u00e9ducation, formation, intervention<\/em>, pp. 207-220. Paris : T\u00e9ra\u00e8dre.<\/p>\n Rebetez, F. & Thi\u00e9baud, M. (2019). Une formation \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019APP pour d\u00e9velopper une nouvelle posture et identit\u00e9 professionnelle. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles,<\/em> 15, pp. 12-30. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3345<\/a>.<\/p>\n Thi\u00e9baud, M. (coord.) (2019). Se former \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019APP\u00a0: processus et exp\u00e9riences. Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles.<\/em> 15. 154 pages. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3333<\/a>.<\/p>\n Thi\u00e9baud, M. (2016). Devenir comp\u00e9tent dans l\u2019animation de groupe d\u2019APP.\u00a0 In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 7, pp 28-53.\u00a0http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=2051<\/a>.<\/p>\n Thi\u00e9baud, M. (2015). Animer un groupe d\u2019APP, \u00e7a s\u2019apprend. Oui mais comment ? Retour sur les formations et l\u2019exp\u00e9rience d\u00e9velopp\u00e9es en Suisse. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles,<\/em> 5, pp. 31-47. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=1681<\/a>.<\/p>\n Vacher, Y. (2015a). Construire une pratique r\u00e9flexive.\u00a0Comprendre et agir<\/em>. Bruxelles : De Boeck.<\/p>\n Vacher, Y. (2015b). Professionnalisation, alternance et \u00e9mergence de nouveaux savoirs dans la formation initiale des enseignants. Recherche et formation<\/em>, 79, pp. 91\u2013102. http:\/\/rechercheformation.revues.org\/2461<\/a>.<\/p>\n Wittorski, R. (2003). Analyse de pratiques et professionnalisation. In C. Blanchard-Laville & D. Fablet. Travail social et analyse des pratiques professionnelles<\/em>. Paris\u00a0: L\u2019Harmattan, pp. 69-89. https:\/\/hal.archives-ouvertes.fr\/hal-00172718\/document<\/a>.<\/p>\n <\/a><\/p>\n <\/p>\n Haut de page<\/a>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n [1]<\/a> Ces trois formations sont d\u00e9crites dans Rebetez & Thi\u00e9baud (2019), Clerc & Agogu\u00e9 (2019) et Bichsel, Petignat & Thi\u00e9baud (2019).<\/p>\n [2]<\/a> Des formations de plus courte dur\u00e9e existent aussi\u00a0; \u00e0 ma connaissance, elles ne r\u00e9unissent cependant pas l\u2019ensemble de ces caract\u00e9ristiques.<\/p>\n [3]<\/a> Formateur dans diff\u00e9rentes formations \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019APP, et notamment dans deux formations d\u00e9crites dans ce num\u00e9ro th\u00e9matique\u00a0; voir Rebetez & Thi\u00e9baud (2019) et Bichsel, Petignat & Thi\u00e9baud (2019).<\/p>\n<\/a>\u00a0Article en PDF<\/a> \u00a0 \u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 <\/a>\u00a0Commentaires<\/a><\/p>\n
\nTrain to lead practice analysis groups<\/em><\/strong><\/h5>\n
Abstract<\/em><\/h5>\n
Keywords<\/em><\/h5>\n
\n 1. Analyse de pratiques professionnelles, animation et professionnalisation<\/strong><\/h4>\n
2. Place donn\u00e9e au d\u00e9veloppement de la r\u00e9flexivit\u00e9 et au travail de m\u00e9ta-analyse<\/strong><\/h4>\n
3. D\u00e9veloppement et transformation de l\u2019identit\u00e9 professionnelle des apprenants<\/strong><\/h4>\n
4. Implication des participants et dynamique du groupe de formation<\/strong><\/h4>\n
5. Apprentissage exp\u00e9rientiel et action-formation<\/strong><\/h4>\n
\n
6. Comp\u00e9tences vis\u00e9es et facilitation de processus <\/strong><\/h4>\n
7. Appartenance \u00e0 une communaut\u00e9 professionnelle<\/strong><\/h4>\n
8. Coh\u00e9rence dans les formations<\/strong><\/h4>\n
\n
R\u00e9f\u00e9rences bibliographiques<\/strong><\/h4>\n
Notes<\/strong><\/h4>\n