J\u00fcrg Bichsel
\n<\/strong><\/em><\/h3>\nPsychologue, animateur, formateur, Suisse
\nj[arobase]bichsel.net<\/a>
\n<\/em><\/td>\n\nPierre Petignat
\n<\/strong><\/b><\/em><\/h3>\nHaute Ecole P\u00e9dagogique BEJUNE, Suisse
\nPierre.Petignat[arobase]hep-bejune.ch<\/a><\/em><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\nMarc Thi\u00e9baud
\n<\/strong><\/b><\/em><\/h3>\nPsychologue, animateur, formateur, Suisse
\nthiebaud[arobase]formaction.ch<\/a><\/em><\/p>\n <\/p>\n
\n<\/i><\/strong>R\u00e9sum\u00e9<\/i><\/h4>\nDepuis 2015, la Haute Ecole P\u00e9dagogique de Berne, Jura et Neuch\u00e2tel, en Suisse, propose une formation certifiante \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019analyse de pratiques professionnelles (APP) sur 18 mois. Cet article collectif pr\u00e9sente d\u2019une part les buts et le d\u00e9roulement de la formation et d\u2019autre part sa logique exp\u00e9rientielle d\u00e9velopp\u00e9e dans une articulation pratique\/th\u00e9orie\/pratique. Il d\u00e9crit et discute les habilet\u00e9s vis\u00e9es, les diff\u00e9rents moyens mobilis\u00e9s durant la formation (exp\u00e9rience de l\u2019APP et de son animation par les apprenants, apports conceptuels, accompagnement et suivi r\u00e9flexif) ainsi que les \u00e9l\u00e9ments qui apparaissent favoriser et freiner les apprentissages.<\/p>\n
Mots-cl\u00e9s\u00a0<\/em><\/h5>\nformation, animation, accompagnement, r\u00e9flexivit\u00e9, m\u00e9ta-analyse<\/p>\n
Cat\u00e9gorie d’article\u00a0<\/em><\/h5>\nTexte de r\u00e9flexion en lien avec des pratiques<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rencement\u00a0<\/em><\/h5>\nBichsel, J., Petignat, P. et Thi\u00e9baud, M. (2019). Apprendre \u00e0 animer des groupes d’analyse de pratiques selon une approche exp\u00e9rientielle. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, No 15, pp. 117-137. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3371<\/u>.<\/p>\n <\/p>\n
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<\/a>\u00a0Article en PDF<\/a>\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 ![\"et-info-comment\"](\"https:\/\/www.analysedepratique.org\/wp-content\/uploads\/et-info-comment.png\")
<\/a>\u00a0Commentaires<\/a><\/p>\n <\/p>\n
\nLearn to animate practice analysis groups from an experiential approach<\/strong>
\n<\/em><\/h5>\nAbstract<\/em><\/h5>\nSince 2015, the Haute Ecole P\u00e9dagogique of Berne, Jura and Neuch\u00e2tel, in Switzerland, has been offering a certifying course for the animation of professional practice analysis groups (PPA) over 18 months. This collective article presents on a part the aims and happening of the training and on an other part its experiential logic developed by the articulation practice\/theory\/practice. It describes and discusses the targeted abilities, the various means mobilized through the training (PPA experiencing and its animation by the learners, conceptual inputs, guidance and reflexive follow-up) as well as the elements wich seems to help or slow down learning.<\/p>\n
Keywords<\/em><\/h5>\ntraining, animation, guidance, reflexivity, meta-analysis<\/p>\n
\n
\n<\/em>[toc]<\/p>\n\u00ab La connaissance s’acquiert par l’exp\u00e9rience<\/em>,\u00a0<\/em>tout le reste n’est que de l’information<\/em>.\u00a0\u00bb <\/em><\/p>\nAlbert Einstein<\/p>\n
Ce texte a pour but de pr\u00e9senter une formation exp\u00e9riencielle \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019analyses de pratiques professionnelles (APP). Il est le fruit d\u2019une \u00e9criture collaborative entre les trois concepteurs de la formation qui est pr\u00e9sent\u00e9e et discut\u00e9e ci-apr\u00e8s. Nous expliciterons tout d\u2019abord son origine, le contexte dans lequel elle s\u2019inscrit et ses buts. Puis nous aborderons la logique d\u2019apprentissage d\u00e9velopp\u00e9e ainsi que l\u2019organisation et le d\u00e9roulement g\u00e9n\u00e9ral de la formation. Nous \u00e9voquerons ensuite diff\u00e9rents moyens mobilis\u00e9s durant la formation, des \u00e9l\u00e9ments facilitants et des difficult\u00e9s rencontr\u00e9es avant de conclure par une mise en perspective g\u00e9n\u00e9rale.<\/p>\n
1. Origine, contexte et buts de la formation<\/strong><\/h4>\nLe Certificate of Advanced Studies (CAS) \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019analyse de pratiques professionnelles (AGAPP) a \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9 en 2015 au sein de la Haute Ecole P\u00e9dagogique de Berne, Jura et Neuch\u00e2tel (HEP-BEJUNE) en Suisse. Cette formation de 12 cr\u00e9dits ECTS est certifiante. Elle comprend environ 300 heures de travail enti\u00e8rement d\u00e9di\u00e9es \u00e0 l\u2019apprentissage de l\u2019animation d\u2019APP, sur une dur\u00e9e de 18 mois (ce qui s\u2019est r\u00e9v\u00e9l\u00e9 un temps n\u00e9cessaire pour l\u2019acquisition des comp\u00e9tences). Elle s\u2019adresse sp\u00e9cifiquement \u00e0 des enseignants et formateurs engag\u00e9s ou appel\u00e9s \u00e0 s\u2019engager dans l\u2019animation de groupes d\u2019APP. Entre 2015 et 2019, elle a \u00e9t\u00e9 suivie par deux groupes successifs (au total 22 participants).<\/p>\n
Elle a \u00e9t\u00e9 con\u00e7ue pour r\u00e9pondre \u00e0 un manque d\u2019animateurs form\u00e9s en APP. En effet, d\u2019une part, les \u00e9tudiants de la HEP-BEJUNE b\u00e9n\u00e9ficient d\u2019analyses de pratiques\u00a0durant leur formation initiale pour devenir enseignants. D\u2019autre part, de nombreuses demandes \u00e9manant du terrain des \u00e9tablissements scolaires n\u00e9cessitent d\u2019\u00e9toffer l\u2019offre en APP. Or, la plupart des intervenants ne disposent pas d\u2019une formation de base en APP, laquelle s\u2019av\u00e8re requise pour l\u2019animation de tels groupes d\u2019APP (voir Lepage, Robo & Calmejane-Gauzins, 2014\u00a0; Petignat, 2015\u00a0; Thi\u00e9baud, 2015).<\/p>\n
Depuis l\u2019an 2000, nous avons \u00e9t\u00e9 impliqu\u00e9s dans plusieurs formations successives qui nous ont permis d\u2019affiner progressivement les objectifs et les approches de formation \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019APP (voir Thi\u00e9baud, 2001, 2015). La formation AGAPP vise l\u2019acquisition des habilet\u00e9s sp\u00e9cifiques n\u00e9cessaires \u00e0 l\u2019animation de tels groupes et met l\u2019accent sur les postures n\u00e9cessaires \u00e0 l\u2019accompagnement des pratiques r\u00e9flexives en formation d\u2019adultes. Les participants sont ainsi amen\u00e9s \u00e0 d\u00e9velopper des savoir-\u00eatre, des savoir-faire et une capacit\u00e9 de prise de recul en lien notamment avec la mise en place d\u2019une APP, l\u2019animation du groupe, les modalit\u00e9s d\u2019analyse de pratiques.<\/p>\n
Les objectifs annonc\u00e9s dans le descriptif de formation comprennent le d\u00e9veloppement de la capacit\u00e9 \u00e0\u00a0:<\/p>\n
\n- concevoir et r\u00e9guler un accompagnement collectif<\/li>\n
- mettre en place un cadre et un dispositif de travail appropri\u00e9 offrant un espace prot\u00e9g\u00e9 d\u2019\u00e9coute et de r\u00e9flexion<\/li>\n
- comprendre et utiliser les outils de la communication interpersonnelle et de la dynamique de groupe, mobiliser les ressources du groupe,<\/li>\n
- d\u00e9velopper sa propre d\u00e9marche r\u00e9flexive sur sa pratique de formateur et d\u2019animateur de groupe d\u2019APP<\/li>\n
- prendre en compte les aspects du contexte institutionnel dans lequel s\u2019inscrit l\u2019APP<\/li>\n
- identifier les principaux courants et approches en analyse des pratiques professionnelles et faire des choix \u00e9pist\u00e9mologiques conscients.<\/li>\n<\/ul>\n
Des exemples d\u2019habilet\u00e9s travaill\u00e9es durant la formation figurent dans l\u2019annexe 1.<\/p>\n
2. Conceptions de l\u2019analyse de pratique et de l\u2019animation de groupe d\u2019APP <\/strong><\/h4>\n2.1. Perspective g\u00e9n\u00e9rale sur l\u2019analyse de pratique<\/strong><\/h6>\nL\u2019analyse de pratiques professionnelles travaill\u00e9e dans la formation est une d\u00e9marche qui se d\u00e9roule en groupe et qui a pour but premier un travail d\u2019\u00e9lucidation, de recherche de compr\u00e9hension, de prise de recul par rapport \u00e0 un v\u00e9cu, une pratique professionnelle apport\u00e9e par un participant dans le groupe. Le travail s\u2019inscrit dans un principe d\u2019accompagnement mutuel\u00a0: chaque participant peut b\u00e9n\u00e9ficier successivement des apports des autres participants. Cette r\u00e9flexion collective favorise la multiplicit\u00e9 des lectures et subjectivit\u00e9s, le partage de ressources et d\u2019angles d\u2019analyse, la prise de recul, l\u2019apprentissage de chacun des membres, m\u00eame si seule une personne est directement concern\u00e9e par la situation qu\u2019elle expose (voir Thi\u00e9baud, 2001\u00a0; 2018).<\/p>\n
Le sens de l\u2019APP en groupe est diff\u00e9rent de celui d\u2019un partage d\u2019exp\u00e9riences, d\u2019un \u00e9change de pratiques ou d\u2019une \u00e9tude de cas. Dans l\u2019approche adopt\u00e9e, l\u2019APP en groupe est consid\u00e9r\u00e9e comme int\u00e9grant au minimum les cinq \u00e9l\u00e9ments suivants d\u00e9velopp\u00e9s dans Thi\u00e9baud (2013) :<\/p>\n
\n- travail sur des v\u00e9cus de la pratique professionnelle,<\/li>\n
- accompagnement de l\u2019exposant par l\u2019ensemble du groupe,<\/li>\n
- questionnement et recherche en commun, qui priment sur les savoirs d\u2019experts,<\/li>\n
- dynamique d\u2019analyse collective avec multiplication et croisement de diff\u00e9rents \u00e9clairages,<\/li>\n
- posture r\u00e9flexive, d\u00e9veloppement d\u2019un regard \u00ab m\u00e9ta \u00bb au sein du groupe avec un climat de s\u00e9curit\u00e9 favorisant la r\u00e9flexivit\u00e9.<\/li>\n<\/ul>\n
2.2. Types de dispositifs d\u2019APP anim\u00e9s<\/strong><\/h6>\nPlut\u00f4t que de d\u00e9velopper des habilet\u00e9s pour animer un dispositif particulier, nous visons \u00e0 mettre en perspective divers dispositifs et \u00e0 donner la possibilit\u00e9 aux animateurs d\u2019apprendre \u00e0 moduler selon les groupes certains aspects du d\u00e9roulement des APP, tout en restant dans une logique d\u2019APP centr\u00e9e sur l\u2019exposant. Il importe \u00e0 cet effet de disposer d\u2019une base et d\u2019une compr\u00e9hension solides de l\u2019APP pour \u00eatre \u00e0 m\u00eame de varier les dispositifs ou des \u00e9l\u00e9ments d\u2019un dispositif sans d\u00e9stabiliser le groupe ni risquer de perdre le sens m\u00eame du travail d\u2019APP. Ainsi, nous travaillons avec les apprenants les aspects de mise en place et de contractualisation de l\u2019analyse de pratiques \u00e0 la fois dans une perspective de concertation des objectifs vis\u00e9s et d\u2019ajustement des modalit\u00e9s de travail aux r\u00e9alit\u00e9s rencontr\u00e9es lors de la demande, dans le contexte institutionnel et avec les contraintes pr\u00e9sentes (voir Thi\u00e9baud, 2017).<\/p>\n
2.3. Cadres de r\u00e9f\u00e9rence utilis\u00e9s <\/strong><\/h6>\nQue ce soit pour l\u2019analyse de pratiques ou pour le d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s d\u2019animation, nous faisons appel \u00e0 une pluralit\u00e9 de grilles d\u2019analyse (syst\u00e9mique, humaniste, institutionnelle, etc.) et proposons aux animateurs d\u2019apprendre \u00e0 mobiliser des approches diff\u00e9rentes qui peuvent varier d\u2019une situation \u00e0 l\u2019autre ou \u00eatre utilis\u00e9es en combinaison. De mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, nous privil\u00e9gions la capacit\u00e9 \u00e0 travailler avec les lectures et cadres de r\u00e9f\u00e9rence des participants eux-m\u00eames dans la multiplication des regards crois\u00e9s et dans une perspective multir\u00e9f\u00e9rentielle. Cela permet de mobiliser au maximum les ressources et potentialit\u00e9s des participants et l\u2019int\u00e9gration des acquis dans la dur\u00e9e. Dans cette optique, divers sp\u00e9cialistes sont sollicit\u00e9s pour intervenir dans la formation pour des expos\u00e9s th\u00e9oriques et des s\u00e9minaires pratiques en lien avec des approches telles que le GEASE, le GFAPP, ARPPEGE[1]<\/a>, etc.).<\/p>\n3. Logique d\u2019apprentissage \u2013 formation d\u00e9velopp\u00e9e<\/strong><\/h4>\nLe dispositif de formation est construit sur l\u2019articulation \u00ab pratique \/ th\u00e9orie \/ pratique \u00bb expos\u00e9e notamment par Altet (2002 ; 2005) et visant le d\u00e9veloppement de la pratique r\u00e9flexive, par la prise de conscience et l\u2019exp\u00e9rimentation. La logique de base de la formation est similaire \u00e0 celle qui est au c\u0153ur de l\u2019analyse de pratiques elle-m\u00eame. Elle repose sur le cycle d\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel et le principe selon lequel l\u2019acquisition de comp\u00e9tences passe par l\u2019observation, la r\u00e9flexion, la mod\u00e9lisation, l\u2019exp\u00e9rimentation, la remise en question et l\u2019entra\u00eenement en continu. Dans la formation, nous visons \u00e0 activer le cycle d\u2019apprentissage de Kolb (1984) illustr\u00e9 dans la figure 1 ci-apr\u00e8s. Ce cycle d\u2019apprentissage est amplifi\u00e9 lorsque les apprenants peuvent b\u00e9n\u00e9ficier d\u2019activit\u00e9s qui stimulent et facilitent le passage d\u2019une modalit\u00e9 \u00e0 une autre, dans une boucle continue : chaque exp\u00e9rimentation dans l\u2019animation d\u2019APP donnant lieu \u00e0 de nouveaux v\u00e9cus qui peuvent \u00eatre r\u00e9fl\u00e9chis et conduire \u00e0 des ajustements et enrichissements des mod\u00e8les d\u00e9velopp\u00e9s\u2026 et ainsi de suite, comme dans une spirale.<\/p>\n
\u00a0![\"\"](\"http:\/\/www.analysedepratique.org\/wp-content\/uploads\/Kolb.jpg\")
<\/a><\/em><\/p>\nFigure 1\u00a0: le cycle d\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel (adapt\u00e9 de Kolb, 1984)<\/em><\/p>\nDans une telle logique, il importe durant la formation de pouvoir impliquer les participants dans les diff\u00e9rents r\u00f4les pr\u00e9sents dans une d\u00e9marche d\u2019APP (exposant, animateur, participant) et que l\u2019ensemble de la formation soit en coh\u00e9rence. Autrement dit, nous favorisons la probabilit\u00e9 qu\u2019il y ait une proximit\u00e9 entre les activit\u00e9s et v\u00e9cus au sein du groupe de formation \u00e0 l\u2019animation et les activit\u00e9s et v\u00e9cus mobilis\u00e9s au sein d\u2019une APP. En effet, nous avons constat\u00e9 que les participants d\u00e9veloppent et mettent en \u0153uvre ensuite plus facilement leurs comp\u00e9tences en APP lorsqu\u2019ils peuvent vivre dans le groupe de formation des processus similaires ou parall\u00e8les. Cela peut concerner le contrat et la r\u00e9gulation de la formation, le d\u00e9veloppement du groupe et d\u2019un climat propice, les interactions, l\u2019inter subjectivit\u00e9 et les \u00e9mergences dans le groupe, le partage de questionnements, la facilitation du travail d\u2019analyse, l\u2019\u00e9laboration de m\u00e9ta-r\u00e9flexions, etc. Dans cette perspective, afin de favoriser les acquis et leur int\u00e9gration, la formation AGAPP offre aux apprenants une pluralit\u00e9 d\u2019espaces et d\u2019activit\u00e9s pour vivre et analyser l\u2019animation de groupes d\u2019APP. Nous les pr\u00e9sentons ci-apr\u00e8s.<\/p>\n
4. Organisation et d\u00e9roulement g\u00e9n\u00e9ral de la formation <\/strong><\/h4>\nPour favoriser le cycle d\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel, la formation est organis\u00e9e autour de cinq activit\u00e9s principales (voir figure 2 ci-apr\u00e8s). Ces cinq activit\u00e9s se compl\u00e8tent l\u2019une l\u2019autre et sont travaill\u00e9es en parall\u00e8le sur toute la dur\u00e9e.<\/p>\n
4.1. S\u00e9ances d\u2019accompagnement<\/strong><\/h6>\nLes participants sont accompagn\u00e9s par un formateur sp\u00e9cialiste de l\u2019APP et sont r\u00e9unis r\u00e9guli\u00e8rement du d\u00e9but \u00e0 la fin de la formation au sein d\u2019un petit groupe d\u2019environ 8 participants-apprenants. Ces s\u00e9ances sont appel\u00e9es s\u00e9ances d\u2019accompagnement dans la mesure o\u00f9 le formateur cherche \u00e0 r\u00e9pondre aux demandes des participants et, chaque fois que possible, \u00e0 adopter une posture d\u2019accompagnement qui mobilise les ressources des participants. Cependant, le formateur est aussi amen\u00e9 durant ces s\u00e9ances \u00e0 faire quelques apports conceptuels, \u00e0 mettre en lien les acquis avec les notions utilis\u00e9es et \u00e0 animer des temps d\u2019analyse de pratiques.<\/p>\n
Durant les deux premi\u00e8res journ\u00e9es, les apprenants (qui ont chacun d\u00e9j\u00e0 une exp\u00e9rience de l\u2019analyse de pratiques en tant que participant) ont l\u2019occasion d\u2019exp\u00e9rimenter les bases de l\u2019APP avec l\u2019approche du groupe r\u00e9flexif d\u2019accompagnement et d\u2019analyse de pratiques professionnelles (GRAAPP\u00a0; voir Thi\u00e9baud, 2001). Puis, dans les s\u00e9ances suivantes (8 journ\u00e9es ou demi-journ\u00e9es, environ toutes les six semaines, ils abordent, sous la forme d\u2019analyse de pratiques, les questions en lien avec les APP qu\u2019ils ont anim\u00e9es et v\u00e9cues ailleurs (voir ci-apr\u00e8s 4.2 et 4.3). Le formateur qui accompagne le groupe facilite le travail d\u2019articulation et d\u2019int\u00e9gration n\u00e9cessaire. Il propose d\u2019explorer des modalit\u00e9s de travail vari\u00e9es pour le traitement des situations rencontr\u00e9es. Il offre des ouvertures et des pistes nouvelles et il assure le d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s vis\u00e9es en stimulant la r\u00e9flexion et les capacit\u00e9s de prise de recul comme de conceptualisation des apprenants.<\/p>\n
Le d\u00e9roulement type pour une de ces s\u00e9ances comprend : a) une mise en commun des questions des participants et des situations \u00e0 analyser ; b) une ou plusieurs s\u00e9quences d\u2019APP anim\u00e9es par le formateur ou les participants avec le travail de m\u00e9ta-analyse ; c) des \u00e9changes en lien avec les questions soulev\u00e9es en d\u00e9but de s\u00e9ance ou \u00e9mergeant en cours de s\u00e9ance ; d) des prolongements m\u00e9thodologiques et conceptuels.\u00a0 Les s\u00e9ances d\u2019accompagnement sont un lieu privil\u00e9gi\u00e9 pour faire en permanence des liens entre l\u2019ensemble des activit\u00e9s de formation. En effet, celles-ci peuvent toutes \u00eatre r\u00e9investies dans les s\u00e9ances d\u2019accompagnement qui permettent d\u2019activer compl\u00e8tement le cycle d\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel.<\/p>\n
Voici un exemple\u00a0: une apprenante pr\u00e9sente une situation dans laquelle elle a v\u00e9cu un certain malaise. Il s\u2019agit d\u2019un moment o\u00f9 elle animait une APP pour un groupe d\u2019enseignants en d\u00e9but de carri\u00e8re\u00a0: durant le partage d\u2019hypoth\u00e8ses, elle a per\u00e7u que plusieurs personnes avaient tendance \u00e0 les formuler en y mettant des suggestions d\u2019actions possibles r\u00e9pondant \u00e0 la probl\u00e9matique \u00e9voqu\u00e9e. L\u2019analyse qui s\u2019en est suivit dans la s\u00e9ance d\u2019accompagnement lui a permis de comprendre la difficult\u00e9 qu\u2019elle a eue \u00e0 intervenir \u00e0 ce propos. Elle a ensuite formul\u00e9 une demande au groupe\u00a0: comment arriver \u00e0 diff\u00e9rencier plus pr\u00e9cis\u00e9ment les hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension des hypoth\u00e8ses induisant une piste d\u2019action ? L\u2019accompagnant a propos\u00e9 alors au groupe de participants \u00e0 la formation de noter sur un panneau tout ce qui aide \u00e0 les diff\u00e9rencier ainsi que tous les \u00e9l\u00e9ments de consigne qui permettent \u00e0 l\u2019animateur d\u2019introduire l\u2019\u00e9tape d\u2019analyse avec plus de clart\u00e9 et de pr\u00e9cision sur ce qui est attendu de la part des participants \u00e0 l\u2019APP. Dans les semaines suivantes, les apprenants ont eu l\u2019occasion d\u2019exp\u00e9rimenter cela dans leurs animations et de partager leurs exp\u00e9riences et observations lors d\u2019une s\u00e9ance d\u2019accompagnement ult\u00e9rieure.<\/p>\n
\u00a0![\"\"](\"http:\/\/www.analysedepratique.org\/wp-content\/uploads\/bichsel-petignat-thiebaud.jpg\")
<\/a><\/em><\/p>\nFigure 2. Les diff\u00e9rentes activit\u00e9s de formation et leur interd\u00e9pendance
\n(NB : les fl\u00e8ches visent \u00e0 indiquer que chaque activit\u00e9 est en lien avec toutes les autres)<\/em><\/p>\n\u00a0<\/strong>4.2. Pratique autonome de l\u2019APP en groupes de pairs<\/strong><\/h6>\nParall\u00e8lement aux autres activit\u00e9s, les participants se r\u00e9unissent, en petits groupes autonomes de 5 \u00e0 6 personnes, pour mener des APP entre pairs durant au minimum 15 heures au total, r\u00e9parties sur toute la dur\u00e9e de la formation. Ces APP portent sur leurs pratiques dans leur contexte professionnel et dans leurs animations de groupe d\u2019APP. Dans le groupe d\u2019APP entre pairs, l\u2019animateur est choisi par les participants et il change d\u2019une rencontre \u00e0 l\u2019autre. Ces APP peuvent ensuite \u00eatre pr\u00e9sent\u00e9es et analys\u00e9es durant les s\u00e9ances d\u2019accompagnement.<\/p>\n
4.3. Pratique d\u2019APP avec un groupe d\u2019\u00e9tudiants ou de professionnels<\/strong><\/h6>\nChacun des participants \u00e0 la formation assure sur une vingtaine d\u2019heures une animation de groupe d\u2019APP, soit avec des \u00e9tudiants de la HEP-BEJUNE, soit avec des professionnels du terrain. Ce travail est men\u00e9 \u00e0 deux dans une forme de coanimation concert\u00e9e (par exemple, pr\u00e9paration de la s\u00e9ance en commun et animation en alternance). Le fait d\u2019\u00eatre deux leur permet de b\u00e9n\u00e9ficier des observations mutuelles, de d\u00e9velopper des interactions apprenantes, de gagner en confiance et en recul pour leur animation. Les v\u00e9cus sont repris et analys\u00e9s dans les s\u00e9ances d\u2019accompagnement.<\/p>\n
4.4. Apports d\u2019intervenants sp\u00e9cialis\u00e9s<\/strong><\/h6>\nQuatre intervenants font des apports sp\u00e9cifiques en lien avec des approches \u00e0 chaque fois diff\u00e9rentes (voir ci-dessus, 2.3.), en alternance avec des s\u00e9ances d\u2019accompagnement. Ils abordent les grandes orientations des APP, d\u00e9crivent les outils et grilles d\u2019analyse utilis\u00e9s, favorisent la construction de rep\u00e8res th\u00e9oriques en lien avec l\u2019approche propos\u00e9e. Leurs apports comprennent \u00e0 chaque fois une conf\u00e9rence introductive du sujet suivie d\u2019un travail en s\u00e9minaire d\u2019une journ\u00e9e qui implique les participants dans des APP et des exercices. Ils aident aussi les apprenants \u00e0 situer la place des APP dans la palette des activit\u00e9s de formation \u00e0 vis\u00e9e professionnalisante et \u00e0 en comprendre et en mesurer les sp\u00e9cificit\u00e9s et les effets possibles.<\/p>\n
4.5. Travail personnel<\/strong><\/h6>\nDurant toute la formation, les participants tiennent un journal de bord dans lequel ils consignent leurs remarques, questions, \u00e9tonnements et r\u00e9flexions. R\u00e9guli\u00e8rement ils en extraient des questionnements qu\u2019ils apportent dans les s\u00e9ances d\u2019accompagnement. Par ailleurs, ce journal de bord nourrit la r\u00e9daction du travail \u00e9crit de fin de formation. Celui-ci donne lieu \u00e0 une certification par des experts ind\u00e9pendants et il comprend des r\u00e9flexions personnelles en lien avec un ensemble de questions concernant la pratique de l\u2019APP et l\u2019analyse de diff\u00e9rentes situations d\u2019APP v\u00e9cues.<\/p>\n
5. Processus mobilis\u00e9s dans les diff\u00e9rentes activit\u00e9s de formation<\/strong><\/h4>\nCi-apr\u00e8s, nous pr\u00e9sentons cinq aspects cl\u00e9s qui caract\u00e9risent l\u2019approche de formation adopt\u00e9e. Ces cinq aspects sont expos\u00e9s successivement mais ils s\u2019appuient en permanence les uns sur les autres.<\/p>\n
5.1. <\/strong>La pratique de l\u2019APP et de son animation avec la m\u00e9ta-analyse <\/strong><\/h6>\nLa formation permet \u00e0 tous les participants d\u2019animer des s\u00e9quences d\u2019APP avec leurs coll\u00e8gues de formation. Il s\u2019agit de l\u2019\u00e9l\u00e9ment de loin le plus important selon notre exp\u00e9rience. Au d\u00e9but, le formateur anime le groupe, puis les participants prennent ce r\u00f4le.\u00a0 Dans l\u2019espace de s\u00e9curit\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9 au sein du groupe de formation, ils peuvent exp\u00e9rimenter progressivement diff\u00e9rentes mani\u00e8res de proc\u00e9der dans les APP et gagner en confiance. A la fin de la formation, chaque participant a ainsi eu l\u2019occasion d\u2019animer plusieurs s\u00e9quences d\u2019APP et d\u2019en vivre une trentaine comme participant. Ces APP sont chaque fois singuli\u00e8res, elles mettent en \u00e9vidence diff\u00e9rents processus et permettent d\u2019appr\u00e9hender peu \u00e0 peu leur complexit\u00e9. Chacun des trois espaces de pratiques d\u2019APP comporte des caract\u00e9ristiques distinctives\u00a0:<\/p>\n
5.1.1 Dans les s\u00e9ances d\u2019accompagnement<\/strong><\/p>\nLes participants b\u00e9n\u00e9ficient des apports des formateurs et des temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb, notamment en fin d\u2019APP, anim\u00e9s par le formateur, qui permettent de d\u00e9cortiquer des moments cl\u00e9s des processus v\u00e9cus. Ces temps peuvent aussi \u00eatre introduits \u00e0 la fin de chaque \u00e9tape interm\u00e9diaire ou s\u2019effectuer dans le cours m\u00eame d\u2019une s\u00e9quence, sous forme \u00ab d\u2019arr\u00eat sur image \u00bb, ce qui favorise une analyse \u00ab en prise directe \u00bb avec ce qui se passe. Des observateurs attitr\u00e9s, la prise de note et l\u2019enregistrement vid\u00e9o peuvent soutenir l\u2019analyse. Ces moments de m\u00e9ta-r\u00e9flexion aident les participants \u00e0 prendre du recul et relire la r\u00e9alit\u00e9 de mani\u00e8re diff\u00e9rente. Ils sont \u00e0 chaque fois concert\u00e9s avec le groupe et la personne qui anime (voir Thi\u00e9baud et Bichsel, 2019).<\/p>\n
Lorsque nous intervenons \u00e0 deux formateurs, nous constituons deux sous-groupes qui exp\u00e9rimentent s\u00e9par\u00e9ment l\u2019APP et peuvent se r\u00e9unir par moments pour un partage d\u2019exp\u00e9rience. Parfois, nous intervenons \u00e0 deux avec l\u2019ensemble du groupe, chacun dans un r\u00f4le sp\u00e9cifique visant \u00e0 faciliter les apprentissages, par exemple\u00a0:<\/p>\n
\n- l\u2019un sert de coach \u00e0 la personne qui anime et qui peut demander un arr\u00eat quand elle le souhaite pour \u00e9changer de vive voix avec son coach et partager ses interrogations sur la compr\u00e9hension de ce qui se passe ou la suite \u00e0 donner\u00a0;<\/li>\n
- l\u2019autre peut proposer des pauses \u00ab\u00a0arr\u00eats sur image\u00a0\u00bb, donner la parole \u00e0 des observateurs ou faire des analyses sur le processus qui est en train de se d\u00e9rouler.<\/li>\n<\/ul>\n
On constate au fil du temps que les analyses \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb provoquent des prises de conscience tr\u00e8s formatrices et que les participants sont de plus en plus \u00e0 l\u2019aise avec les interruptions qu\u2019elles introduisent dans le d\u00e9roulement de l\u2019APP. Il importe cependant de veiller \u00e0 une dose optimale (par exemple, deux pauses \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb dans une APP), afin de permettre au groupe de ne pas perdre le fil de l\u2019APP tout en apprenant un maximum sur les processus d\u2019APP et leur animation (voir Thi\u00e9baud et Bichsel, 2019).<\/p>\n
5.1.2 Au sein des groupes de pairs<\/strong><\/p>\nC\u2019est l\u2019occasion de pratiquer et d\u2019analyser de mani\u00e8re autonome l\u2019animation en utilisant les grilles d\u2019observation et en mobilisant les rep\u00e8res acquis. Cela peut donner aussi l\u2019opportunit\u00e9 de pr\u00e9senter, ensuite, ce qui a \u00e9t\u00e9 fait et d\u2019y travailler dans les s\u00e9ances d\u2019accompagnement. Cet entrainement est essentiel\u00a0: il permet d\u2019activer l\u2019ensemble du cycle d\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel, dans l\u2019espace \u00ab\u00a0prot\u00e9g\u00e9\u00a0\u00bb du groupe de pairs. Moments d\u2019\u00e9changes aussi, d\u2019\u00e9mergence de questions qui peuvent \u00eatre travaill\u00e9es dans le groupe de pairs et apport\u00e9es ult\u00e9rieurement dans les s\u00e9ances d\u2019accompagnement. Un groupe va par exemple \u00e9laborer et utiliser une check-list qui est ensuite partag\u00e9e et compl\u00e9t\u00e9e en plenum. Un autre exp\u00e9rimentera et discutera diff\u00e9rentes formulations pour introduire la phase de productions d\u2019analyse.<\/p>\n
5.1.3 Dans le groupe d\u2019APP avec des \u00e9tudiants ou des professionnels co-anim\u00e9 par les participants<\/strong><\/p>\nC\u2019est l\u2019exp\u00e9rience en live<\/em>. Les participants sont confront\u00e9s au d\u00e9fi de mettre en place l\u2019APP et de la conduire de la premi\u00e8re \u00e0 la derni\u00e8re rencontre. Le fait que ces s\u00e9quences d\u2019APP soient assur\u00e9es en co-animation apporte de nombreux b\u00e9n\u00e9fices. Dans les co-animations, les participants ont l\u2019occasion de pr\u00e9parer les s\u00e9ances en commun et de se r\u00e9partir les t\u00e2ches, par exemple l\u2019un \u00e9tant en charge de l\u2019animation proprement dite, l\u2019autre restant observateur, facilitant la m\u00e9ta-analyse en fin de s\u00e9quence et partageant ses feed-back avec son coll\u00e8gue \u00e0 l\u2019issue de celle-ci. Ces co-animations aident aussi les participants \u00e0 s\u2019approprier la d\u00e9marche et \u00e0 d\u00e9velopper leur confiance dans leurs capacit\u00e9s d\u2019animation. Les v\u00e9cus d\u2019animation de ces APP sont ensuite fr\u00e9quemment travaill\u00e9s et analys\u00e9s dans les s\u00e9ances d\u2019accompagnement avec les formateurs.<\/p>\n5.2.<\/strong> Le travail autour de notions cl\u00e9s<\/strong> et l\u2019utilisation d\u2019une liste d\u2019habilet\u00e9s<\/strong><\/h6>\nDans la logique d\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel, les concepts sont abord\u00e9s avant tout en lien avec les processus v\u00e9cus en APP et les r\u00e9flexions et analyses partag\u00e9es. Ce travail peut prolonger l\u2019\u00e9tape de l\u2019analyse \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb, par un \u00e9change autour de notions fondamentales et par une mise en lien, pour \u00e9largir le regard sur la complexit\u00e9, favoriser l\u2019\u00e9mergence de sens, donner des rep\u00e8res. Nous nous appuyons aussi sur les lectures propos\u00e9es et les participants b\u00e9n\u00e9ficient des apports des quatre intervenants sollicit\u00e9s pour les conf\u00e9rences et s\u00e9minaires. Par ailleurs, nous avons \u00e9labor\u00e9 des rep\u00e8res et des grilles sp\u00e9cifiques, par exemple en lien avec la contractualisation et la mise en place d\u2019un groupe d\u2019APP, l\u2019analyse de la demande de l\u2019exposant, la dynamique du groupe, la conduite de l\u2019analyse collective, etc.<\/p>\n
Pour faciliter le rep\u00e9rage des habilit\u00e9s \u00e0 d\u00e9velopper, nous avons \u00e9labor\u00e9 une liste d\u2019habilet\u00e9s structur\u00e9es autour de diff\u00e9rentes dimensions des processus de groupe dont il s\u2019agit de prendre soin dans l\u2019animation. Cela facilite \u00e9galement l\u2019observation ainsi que la r\u00e9flexion \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb sur les APP v\u00e9cues. Les participants l\u2019utilisent \u00e9galement pour identifier leurs ressources ainsi que leurs points d\u2019efforts. Cette liste a \u00e9t\u00e9 con\u00e7ue en r\u00e9f\u00e9rence au mod\u00e8le de la coop\u00e9ration que nous avons \u00e9labor\u00e9 par ailleurs pour l\u2019animation de groupes (voir Thi\u00e9baud, 2003 et Thi\u00e9baud & Bichsel, 2015). Les dimensions suivantes sont ainsi travaill\u00e9es en lien avec l\u2019animation (voir des exemples d\u2019habilet\u00e9s en annexe 1) :<\/p>\n
\n- La mise en place de la d\u00e9marche d\u2019APP et sa contractualisation\u00a0: Quelles sont les indications (et les limites) pour de l\u2019APP\u00a0? Comment tenir compte du contexte dans lequel l\u2019APP s\u2019inscrit\u00a0?<\/li>\n
- Le r\u00f4le et la posture de facilitation de l\u2019animateur et ses relations au sein du groupe : Comment rester centr\u00e9 sur la facilitation des processus\u00a0? Comment r\u00e9guler au besoin\u00a0? Quels types d\u2019interventions pour l\u2019animateur\u00a0?<\/li>\n
- Le sens partag\u00e9 : Dans quelle mesure sommes-nous au clair et au diapason sur le sens de ce que nous faisons dans l\u2019APP, sur nos buts et nos priorit\u00e9s ? Comment clarifier les buts et principes de la d\u00e9marche\u00a0?<\/li>\n
- L\u2019organisation : Comment \u00eatre garant du dispositif, du cadre, des r\u00e8gles\u00a0? Comment animer les \u00e9tapes et le processus de travail ? Comment le groupe prend-il des d\u00e9cisions concert\u00e9es ? Quels dispositifs peuvent \u00eatre d\u00e9velopp\u00e9s\u00a0? Avec quelles variantes\u00a0?<\/li>\n
- Les relations collectives : Comment soignons-nous la dynamique de groupe, la communication, la circulation de la parole, le d\u00e9veloppement de la confiance mutuelle et des synergies ? Que faire pour stimuler l\u2019intelligence collective\u00a0?<\/li>\n
- L\u2019implication et la place de chaque membre du groupe : Comment restons-nous centr\u00e9s sur la personne accompagn\u00e9e et sa demande ? Comment les besoins et v\u00e9cus de chacun sont-ils pris en consid\u00e9ration ? Quelles place et valorisation chacun trouve-t-il dans le travail de groupe ? Comment est-ce que chacun s\u2019y investit ?<\/li>\n
- La production des analyses : Comment le focus du travail est-il maintenu sur les objectifs et la pratique de l\u2019exposant ? Quelle qualit\u00e9 et pertinence dans les analyses produites ? Quelle vari\u00e9t\u00e9 peut \u00eatre favoris\u00e9e dans les modalit\u00e9s d\u2019analyses collectives\u00a0? Comment d\u00e9velopper une analyse multidimensionnelle et multir\u00e9f\u00e9rentielle\u00a0?<\/li>\n
- Les liens avec le contexte dans lequel s\u2019effectue l\u2019APP : Quelle relation y a-t-il avec notre environnement ? Quelles sont les attentes de l\u2019institution\u00a0? A quelles contraintes faut-il faire face, cas \u00e9ch\u00e9ant (par exemple, obligation impos\u00e9e de participer \u00e0 l\u2019APP)\u00a0?<\/li>\n
- La r\u00e9flexivit\u00e9 dans le groupe : Quelle prise de recul avons-nous collectivement ? Comment pouvons-nous r\u00e9guler et am\u00e9liorer notre fonctionnement ?<\/li>\n
- L\u2019\u00e9volution dans le temps : Au fil des s\u00e9ances, quelles potentialit\u00e9s \u00e9mergent, quelles ressources se d\u00e9veloppent dans le groupe ? Comment est-ce que nous voulons faire \u00e9voluer les modalit\u00e9s travail voire les objectifs du groupe au fur et \u00e0 mesure de son \u00e9volution ?<\/li>\n<\/ul>\n
Concepts et liste d\u2019habilet\u00e9s aident \u00e0 int\u00e9grer et mettre en perspective la complexit\u00e9 des processus impliqu\u00e9s en APP. Ils servent de points d\u2019appui pour les apprenants qui les utilisent de mani\u00e8re variable selon leurs besoins. La plupart \u00e9laborent par ailleurs des check-lists personnelles pour leurs animations. Nous constatons que ces \u00e9l\u00e9ments gagnent \u00e0 \u00eatre travaill\u00e9s de mani\u00e8re souple en lien avec l\u2019exp\u00e9rience concr\u00e8te. Ils permettent d\u2019activer le cycle d\u2019apprentissage par un travail de mod\u00e9lisation qui se complexifie au fur et \u00e0 mesure des apprentissages r\u00e9alis\u00e9s.<\/p>\n
5.3. La vari\u00e9t\u00e9 des approches et modalit\u00e9s de travail en APP<\/strong><\/h6>\nAvec les quatre intervenants invit\u00e9s et les formateurs des s\u00e9ances d\u2019accompagnement, les participants ont l\u2019occasion d\u2019exp\u00e9rimenter, au fur et \u00e0 mesure de l\u2019avancement de la formation, diff\u00e9rentes approches de l\u2019APP (GRAAPP, GEASE, GFAPP, ARPPEGE, etc.). \u00a0Si celles-ci pr\u00e9sentent certains points communs (voir 2.1), cela produit de nombreuses questions chez les participants, qui peuvent parfois se trouver d\u00e9stabilis\u00e9s en d\u00e9couvrant de nouvelles mani\u00e8res de proc\u00e9der. Certains tiennent \u00e0 des habitudes prises, d\u2019autres s\u2019interrogent\u00a0: quelle modalit\u00e9 de travail faut-il privil\u00e9gier ? Pour d\u2019aucuns, un mod\u00e8le unique est rassurant, alors que d\u2019autres appr\u00e9cient de pouvoir explorer de nouvelles fa\u00e7ons de travailler. Ces (re)mises en question se r\u00e9v\u00e8lent b\u00e9n\u00e9fiques. Au fil du temps, on constate que les participants d\u00e9veloppent la capacit\u00e9 de s\u2019approprier diff\u00e9rentes approches et de choisir pour eux-m\u00eames les modalit\u00e9s avec lesquelles ils pr\u00e9f\u00e8rent animer le groupe d\u2019APP. Ils d\u00e9couvrent aussi la possibilit\u00e9 d\u2019adapter leur animation selon le groupe et de se concerter avec l\u2019exposant et les participants pour identifier les mani\u00e8res de proc\u00e9der qui conviennent le mieux. Leur \u00e9volution tout au long de la formation est facilit\u00e9e par les exp\u00e9riences v\u00e9cues \u00e0 la fois dans les s\u00e9ances d\u2019accompagnement et dans les groupes de pairs.<\/p>\n
5.4.<\/strong> Les questions sp\u00e9cifiques travaill\u00e9es avec les participants<\/strong><\/h6>\nAu d\u00e9but de chaque s\u00e9ance d\u2019accompagnement, en principe, nous accueillons les questions des participants et nous identifions diff\u00e9rentes mani\u00e8res dont elles pourront \u00eatre travaill\u00e9es durant la rencontre (ou lors de rencontres ult\u00e9rieures). Ces questions sont tr\u00e8s variables. L\u2019annexe 2 en donne des exemples. Elles \u00e9voluent dans le temps, portant sur des aspects de plus en plus fins de l\u2019animation, en lien avec les v\u00e9cus des participants dans le groupe de pairs et dans les APP qu\u2019ils ont l\u2019occasion d\u2019animer. Nous nous effor\u00e7ons ainsi de travailler avec ce qui \u00e9merge au fil du temps. Certaines questions concernent aussi la dynamique du groupe de formation et la mise en \u0153uvre de la formation. Elles re\u00e7oivent une attention particuli\u00e8re, donnent lieu \u00e0 des r\u00e9gulations au besoin et s\u2019av\u00e8rent tr\u00e8s formatrices pour l\u2019appr\u00e9hension des processus de groupe.<\/p>\n
Un exemple de question travaill\u00e9e avec les participants\u00a0: comment cibler un ou plusieurs objets d\u2019analyse. Souvent la personne qui anime, apr\u00e8s avoir fait le tour des questions et compl\u00e9ments d\u2019informations souhait\u00e9s par les participants, invite le groupe \u00e0 passer \u00e0 la phase de production d\u2019analyses et d\u2019hypoth\u00e8ses\u00a0; cela peut se produire sans qu\u2019ait \u00e9t\u00e9 pr\u00e9cis\u00e9 avec la personne qui expose sur quels \u00e9l\u00e9ments devrait porter l\u2019analyse collective. Il n\u2019est pas rare non plus qu\u2019en sollicitant l\u2019exposant pour pr\u00e9ciser ce qu\u2019il aimerait qu\u2019on cherche \u00e0 comprendre ensemble, celui-ci demande au groupe des pistes plut\u00f4t qu\u2019une analyse\u2026 Le groupe, fort du constat de cette difficult\u00e9, a alors \u00e9labor\u00e9 une forme de check-list avec des id\u00e9es de questions et de consignes qui peuvent aider \u00e0 cibler l\u2019objet d\u2019analyse. Par exemple\u00a0:<\/p>\n
\n- Sur quels aspects souhaites-tu que le groupe \u00e9mette des hypoth\u00e8ses ?<\/li>\n
- Qu\u2019est-ce que tu aimerais que le groupe t\u2019aide \u00e0 comprendre ?<\/li>\n
- Si je reviens \u00e0 ta demande exprim\u00e9e au d\u00e9but de notre s\u00e9quence, est-ce que pour toi c\u2019est toujours pertinent d\u2019analyser ceci\u00a0?<\/li>\n
- On peut chercher \u00e0 comprendre ce qui fait que les choses se sont pass\u00e9es ainsi, quelle est la logique sous-jacente\u00a0; est-ce que cela te convient pour notre analyse collective ?<\/li>\n
- On peut s\u2019int\u00e9resser aux raisons qui ont pouss\u00e9 X \u00e0 agir de la sorte, ou on peut aussi s\u2019int\u00e9resser \u00e0 tes comportements et tes ressentis et les l\u00e9gitimer. Sur quels \u00e9l\u00e9ments aimerais-tu prioritairement que l\u2019on porte l\u2019attention\u00a0?<\/li>\n<\/ul>\n
5.5. Le travail personnel des participants <\/strong><\/h6>\nLes participants effectuent un travail individuel entre les s\u00e9ances tr\u00e8s important pour l\u2019int\u00e9gration\u00a0: prise de note dans leur journal de bord personnel, lectures, r\u00e9daction du travail de fin de formation. Ces r\u00e9flexions et l\u2019\u00e9criture leur permettent de relier progressivement leurs exp\u00e9riences, d\u2019articuler celles-ci avec les notions \u00e9tudi\u00e9es et de d\u00e9velopper des rep\u00e8res personnels pour leur animation.<\/p>\n
Le travail de fin de formation d\u2019une longueur de vingt \u00e0 vingt-cinq pages t\u00e9moigne de la prise de recul et des comp\u00e9tences r\u00e9flexives d\u00e9velopp\u00e9es. Ce travail est l\u2019objet d\u2019une \u00e9valuation certificative. Par ailleurs, chaque participant a l\u2019occasion, lors d\u2019une journ\u00e9e qui cl\u00f4ture la formation, de pr\u00e9senter son travail et d\u2019en discuter avec les autres participants (en deux sous-groupes). Il re\u00e7oit des feed-back de ses pairs et des formateurs qui ont \u00e0 la fois valeur de reconnaissance et stimulent son apprentissage et sa capacit\u00e9 \u00e0 se projeter dans l\u2019avenir du point de vue de ses animations de groupes d\u2019APP comme de sa formation continu\u00e9e.<\/p>\n
6. El\u00e9ments facilitants et difficult\u00e9s rencontr\u00e9es dans la formation<\/strong><\/h4>\nDans le cours de la formation et au terme de celle-ci, nous effectuons avec les participants un bilan qui leur permet de nous informer \u00e0 la fois des apprentissages r\u00e9alis\u00e9s et de leurs v\u00e9cus par rapport au d\u00e9roulement de la formation. Nous nous int\u00e9ressons particuli\u00e8rement \u00e0 conna\u00eetre ce qui les a aid\u00e9s dans leurs apprentissages, ce qui leur a manqu\u00e9 et ce qui a pu les freiner. Ces bilans contribuent d\u2019une part \u00e0 r\u00e9guler selon besoin les processus de formation. Ils servent d\u2019autre part \u00e0 affiner le d\u00e9roulement des formations futures.<\/p>\n
6.1. El\u00e9ments facilitants<\/strong><\/h6>\nNous avons mis en place une d\u00e9marche qui facilite autant que faire se peut les apprentissages chez les participants \u00e0 la formation. Les principaux \u00e9l\u00e9ments facilitants sont les suivants :<\/p>\n
\n- D\u00e9marrer avec 14 participants volontaires qui sont l\u00e0 de leur plein gr\u00e9\u00a0;<\/li>\n
- Permettre d\u00e8s les premi\u00e8res rencontres de vivre des animations d\u2019analyse de pratiques, comme participants et tr\u00e8s vite comme animateur aussi\u00a0;<\/li>\n
- Instaurer d\u00e8s la premi\u00e8re s\u00e9ance des moments de r\u00e9flexion \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb permettant de mettre des mots sur les doutes, espoirs et apprentissages\u00a0;<\/li>\n
- Permettre \u00e0 chaque participant d\u2019animer en duo des s\u00e9ances d\u2019APP avec des groupes de 5 \u00e0 6 personnes\u00a0;<\/li>\n
- Disposer d\u2019une vari\u00e9t\u00e9 d\u2019apports et d\u2019approches de diff\u00e9rentes intervenants\u00a0;<\/li>\n
- Permettre aux participants de s\u2019entra\u00eener entre eux \u00e0 animer des s\u00e9ances d\u2019analyse de pratique\u00a0;<\/li>\n
- Favoriser la pr\u00e9sentation de situations et pratiques provenant des animations d\u2019APP effectu\u00e9es par les participants\u00a0;<\/li>\n
- M\u00e9langer \u00e0 un moment ou l\u2019autre les sous-groupes pour multiplier les v\u00e9cus et regards crois\u00e9s\u00a0;<\/li>\n
- Instaurer r\u00e9guli\u00e8rement des moments de partage de v\u00e9cus de doutes et de questions qui surgissent tout au long de la formation\u00a0;<\/li>\n
- Inciter chaque participant \u00e0 trouver sa mani\u00e8re d\u2019animer en s\u2019inspirant des diff\u00e9rents mod\u00e8les d\u00e9couverts durant la formation\u00a0;<\/li>\n
- Accompagner individuellement les personnes qui en font la demande, notamment lorsqu\u2019elles rencontrent des situations difficiles \u00e0 g\u00e9rer dans le groupe d\u2019APP qu\u2019elles animaient.<\/li>\n<\/ul>\n
6.2. Difficult\u00e9s rencontr\u00e9es\u2026 souvent leviers d\u2019apprentissage<\/strong><\/h6>\nDe nombreuses situations d\u2019apprentissage sont rencontr\u00e9es et v\u00e9cues au fil de la formation et deviennent dans les s\u00e9ances d\u2019accompagnement des occasions inestimables d\u2019apprentissages. Par exemple\u00a0:<\/p>\n
\n- L\u2019h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 du groupe (source de diversit\u00e9, de richesse et \u00e0 la fois de complexit\u00e9 pour l\u2019animation)\u00a0;<\/li>\n
- La confrontation entre diff\u00e9rentes mani\u00e8res de pratiquer l\u2019APP (et l\u2019effet d\u00e9stabilisant que cela produit parfois sur certains participants)\u00a0;<\/li>\n
- La place et la forme que l\u2019on peut \/ veut donner \u00e9ventuellement aux pistes d\u2019action (apr\u00e8s la production d\u2019hypoth\u00e8ses par exemple)\u00a0;<\/li>\n
- La gestion du temps (manque de temps qui ne permet pas d\u2019aborder toutes les questions ou toutes les \u00e9tapes pr\u00e9vues et qui oblige \u00e0 des choix qui peuvent \u00eatre plus ou moins mal v\u00e9cus)\u00a0;<\/li>\n
- La communication au sein des duos d\u2019animation\u00a0(soin apport\u00e9 \u00e0 clarifier entre eux leurs repr\u00e9sentations ou leur style et pr\u00e9f\u00e9rences d\u2019animation, etc.) ;<\/li>\n
- La gestion de tensions rencontr\u00e9es dans les groupes anim\u00e9s par les participants (tensions qui ne se produisent gu\u00e8re entre les participants dans le groupe de formation)\u00a0;<\/li>\n
- Les disponibilit\u00e9s, contraintes et agendas de chacun au moment d\u2019organiser les rencontres en groupe de pairs\u00a0;<\/li>\n
- La gestion d\u2019\u00e9motions fortes qui apparaissent parfois dans des temps d\u2019APP (occasion d\u2019apprentissages importants).<\/li>\n<\/ul>\n
Par ailleurs, des difficult\u00e9s rencontr\u00e9es ont \u00e9t\u00e9 sources de probl\u00e8mes pour certains participants. Notamment, le fait que l\u2019un ou l\u2019autre d\u2019entre eux n\u2019ait pas pu animer rapidement un groupe d\u2019APP (d\u00e9calage dans le temps qui a pour effet un manque d\u2019occasions de pratique)\u00a0; et dans le m\u00eame ordre d\u2019id\u00e9e, le fait que les participants n\u2019ont pas tous trouv\u00e9 la possibilit\u00e9 de poursuivre leur pratique d\u2019animation au terme de la formation (par manque de groupes d\u2019APP \u00e0 animer).<\/p>\n
On constate que la co-animation des APP\u00a0ne va pas de soi que les participants ont besoin d\u2019apprendre \u00e0 co-animer, donc de prendre du temps pour cela assez t\u00f4t dans la formation. Dans l\u2019approche exp\u00e9rientielle adopt\u00e9e pour la formation, on est par ailleurs confront\u00e9 au dilemme\u00a0suivant : il est utile d\u2019avoir de l\u2019exp\u00e9rience pour pouvoir animer un groupe d\u2019\u00e9tudiants ou de professionnels\u2026 et il est utile d\u2019avoir \u00e9t\u00e9 en mesure d\u2019animer des s\u00e9quences avec ceux-ci pour apporter ces v\u00e9cus dans la formation. Le d\u00e9fi consiste \u00e0 coordonner au mieux les choses dans le temps, de mani\u00e8re \u00e0 favoriser une alternance entre les exp\u00e9riences d\u2019animation dans le groupe de formation et avec les groupes d\u2019\u00e9tudiants ou de professionnels.<\/p>\n
Nous travaillons \u00e9galement autour d\u2019une autre difficult\u00e9\u00a0: l\u2019analyse dans les s\u00e9ances d\u2019accompagnement d\u2019une situation v\u00e9cue et apport\u00e9e par deux personnes (par exemple, celles qui ont coanim\u00e9 une APP). On peut se demander s\u2019il n\u2019est pas possible de pr\u00e9senter une situation \u00e0 deux\u2026 Bien s\u00fbr que cela est envisageable, mais la question se pose alors de savoir laquelle des deux personnes le groupe va accompagner ou si on accompagne les deux simultan\u00e9ment. Quelle place donner \u00e0 chacune d\u2019elle. Cette probl\u00e9matique en rejoint une autre\u00a0: lorsqu\u2019un exposant pr\u00e9sente une situation qui implique une ou des personnes qui sont connues par un autre participant \u00e0 l\u2019APP (il peut s\u2019agir de coll\u00e8gues ou de connaissances par exemple). Il arrive que le r\u00e9cit fait par l\u2019exposant ne corresponde pas \u00e0 la perception de l\u2019autre et, ce qui rend plus complexe le travail d\u2019accompagnement et d\u2019analyse dans le groupe.<\/p>\n
Les r\u00e9flexions men\u00e9es dans la formation permettent d\u2019\u00e9lucider les param\u00e8tres et processus impliqu\u00e9s de mani\u00e8re \u00e0 accepter qu\u2019il n\u2019y a souvent pas de solution toute faite \u00e0 ces questions mais que l\u2019on peut apprendre \u00e0 naviguer dans la complexit\u00e9 en concertation avec le groupe.<\/p>\n
7. En conclusion<\/strong><\/h4>\nEn Suisse romande, on observe une demande accrue d\u2019accompagnement et d\u2019analyse de pratiques professionnelles. Celle-ci est exprim\u00e9e tant par les enseignants que par les directions d\u2019\u00e9tablissements scolaires, que ce soit dans le cadre de projets d\u2019\u00e9cole, pour d\u00e9velopper une pratique r\u00e9flexive ou pour faire face \u00e0 des situations toujours plus complexes. Il appara\u00eet qu\u2019il sera de plus en plus n\u00e9cessaire de disposer d\u2019animateurs de groupe d\u2019APP form\u00e9s pour les aider \u00e0 faire face aux d\u00e9fis de l\u2019enseignement actuel.<\/p>\n
La formation mise sur pied dans le cadre de la HEP-BEJUNE permet d\u2019y r\u00e9pondre. La formation va \u00eatre reconduite dans les ann\u00e9es \u00e0 venir. Elle conservera l\u2019articulation pratique\/th\u00e9orie\/pratique d\u00e9velopp\u00e9e qui s\u2019appuie sur l\u2019exp\u00e9rimentation par les apprenants de l\u2019animation d\u2019APP, les s\u00e9ances d\u2019accompagnement et de m\u00e9ta-analyse de leur pratique d\u2019animation et des apports diversifi\u00e9s qui favorisent une vision large de l\u2019APP et de son animation.<\/p>\n
Les bilans effectu\u00e9s et nos observations montrent que les participants s\u2019investissent \u00e9norm\u00e9ment dans la formation. A chaque fois, une ou deux personnes ont quitt\u00e9 celle-ci apr\u00e8s la premi\u00e8re ou la deuxi\u00e8me s\u00e9ance, constatant qu\u2019elle demande un effort trop important. Que cela puisse \u00eatre clarifi\u00e9 rapidement nous semble positif, m\u00eame si se pose la question de savoir si les exigences sont suffisamment explicit\u00e9es avant l\u2019entr\u00e9e en formation. Celles-ci sont \u00e9lev\u00e9es, la dur\u00e9e de la formation requiert un engagement important et la logique privil\u00e9gi\u00e9e pour l\u2019apprentissage est impliquante. Tous les participants expriment \u00e0 l\u2019issue de celle-ci leur satisfaction\u00a0: cette dur\u00e9e, cet engagement, cette implication leur paraissent n\u00e9cessaires.<\/p>\n
De mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, nous constatons que les personnes form\u00e9es sont d\u00e9sireuses de pouvoir mettre en \u0153uvre rapidement leurs comp\u00e9tences dans l\u2019animation de groupes d\u2019APP. Elles y trouvent beaucoup de satisfactions et elles appr\u00e9cient notamment d\u2019avoir des occasions pour travailler encore en coanimation. Par ailleurs, elles recherchent des possibilit\u00e9s de poursuivre leur formation continue, entre autres par des rencontres d\u2019intervision, par des \u00e9changes au sein de l\u2019association des animateurs de groupes d\u2019APP qu\u2019elles ont cr\u00e9\u00e9e ainsi que par la participation \u00e0 des s\u00e9minaires, qui leur sont propos\u00e9s par la HEP-BEJUNE. Cela nous para\u00eet important, d\u2019autant que l\u2019animation d\u2019APP am\u00e8ne souvent son lot de difficult\u00e9s.<\/p>\n
Bon nombre des personnes form\u00e9es animent des groupes d\u2018\u00e9tudiants (en formation initiale \u00e0 l\u2019enseignement). La t\u00e2che s\u2019av\u00e8re souvent ardue parce que ces \u00e9tudiants ont une pratique limit\u00e9e et qu\u2019ils se trouvent dans des contextes o\u00f9 l\u2019\u00e9valuation peut prendre une place pr\u00e9pond\u00e9rante dans leurs pr\u00e9occupations. Comment permettre \u00e0 ces \u00e9tudiants de d\u00e9couvrir la valeur de l\u2019APP\u00a0? Par ailleurs, lorsqu\u2019elles animent des groupes d\u2019APP avec des professionnels, c\u2019est souvent avec des pairs (coll\u00e8gues plus ou moins proches) qu\u2019elles ont l\u2019opportunit\u00e9 d\u2019animer un groupe d\u2019APP. Cela repr\u00e9sente souvent un d\u00e9fi\u00a0: comment construire sa cr\u00e9dibilit\u00e9, \u00eatre reconnu dans sa fonction de facilitation ? La plupart du temps, il s\u2019av\u00e8re que dans ces groupes, les \u00e9tudiants, comme les pairs appr\u00e9cient d\u2019avoir un animateur qui connait bien la r\u00e9alit\u00e9 du travail d\u2019enseignant, cela inspire g\u00e9n\u00e9ralement confiance. Il n\u2019en reste pas moins que, si ces questions, parmi d\u2019autres, peuvent \u00eatre travaill\u00e9es dans la formation \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019APP, elles ne sont jamais \u00e9puis\u00e9es. Les s\u00e9minaires, les \u00e9changes entre animateurs, les s\u00e9ances de supervision permettent de les travailler au fil des situations rencontr\u00e9es dans la pratique d\u2019animation.<\/p>\n
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\nIn Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles,<\/em> 5, pp. 31-47. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=1681<\/a>. <\/u><\/p>\nThi\u00e9baud, M. (2013). Multiples b\u00e9n\u00e9fices de l\u2019analyse de pratiques professionnelles en groupe : quels \u00e9l\u00e9ments cl\u00e9s les favorisent ? In\u00a0Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles,\u00a0<\/em>1, pp. 61-72. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=54<\/a>.<\/u><\/p>\nThi\u00e9baud, M. (2003). Supervision, coaching ou APP ? Les pratiques d\u2019accompagnement formateur se multiplient. Psychoscope, Journal de la F\u00e9d\u00e9ration Suisse des Psychologues FSP<\/em>, 10, pp. 24-26. http:\/\/www.animer.ch\/wp-content\/uploads\/art-accomp-formateur.pdf<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. (2001). Groupes d\u2019analyse de pratiques professionnelles. Pr\u00e9sentation r\u00e9sum\u00e9e.\u00a0 http:\/\/www.formaction.ch\/wp-content\/uploads\/thiebaud-groupe-analyse-de-pratiques-presentation-resumee.pdf<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. et Bichsel, J. (2019). Temps \u00ab m\u00e9ta \u00bb dans les groupes d\u2019analyse de pratique.
\nIn\u00a0Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, No 14, pp. 97-112. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3190.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. & Bichsel, J. (2015). Faciliter la coop\u00e9ration au sein de groupes et d\u2019\u00e9quipes professionnelles.<\/em> Communication pr\u00e9sent\u00e9e \u00e0 la Biennale de l\u2019\u00e9ducation au CNAM \u00e0 Paris le 1er juillet 2015. http:\/\/www.cooperer.org\/wp-content\/uploads\/faciliter-cooperation-thiebaud-bichsel.pdf<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. et Robo, P. (2014). Comment aborde-t-on dans l\u2019APP la question de la tendance \u00e0 demander \/ donner des solutions, savoirs d\u2019expert ou conseils ?
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- Expliciter les finalit\u00e9s du travail, clarifier le sens de ce qui est fait<\/li>\n
- Pr\u00e9ciser les objectifs de chaque \u00e9tape de la d\u00e9marche<\/li>\n<\/ul>\n
Organisation<\/em><\/p>\n\n- Organiser en concertation le d\u00e9roulement d\u2019une s\u00e9ance d\u2019APP<\/li>\n
- Pr\u00e9ciser avec le groupe le cadre et les r\u00e8gles pour l\u2019APP<\/li>\n
- Structurer les \u00e9tapes du travail et en assurer le bon d\u00e9roulement (mise en \u0153uvre de chaque \u00e9tape, transitions entre les \u00e9tapes, etc.)<\/li>\n<\/ul>\n
Implication<\/em><\/p>\n\n- Int\u00e9grer tous les membres du groupe et les aider \u00e0 s\u2019impliquer<\/li>\n
- Reconna\u00eetre et aider le groupe \u00e0 reconna\u00eetre les apports de chacun<\/li>\n
- Prendre en compte et favoriser la prise en compte des besoins et v\u00e9cus affectifs de chacun<\/li>\n<\/ul>\n
Production<\/em><\/p>\n\n- Aider \u00e0 faire des tris et \u00e0 d\u00e9gager l\u2019essentiel selon besoin<\/li>\n
- Canaliser ou recentrer au besoin les \u00e9changes<\/li>\n
- Stimuler la production d\u2019analyse multiples par les membres du groupe, sous plusieurs angles de vue<\/li>\n<\/ul>\n
Relations<\/em><\/p>\n\n- Ecouter activement, avec empathie et favoriser l\u2019\u00e9coute mutuelle au sein du groupe<\/li>\n
- Faciliter la circulation de la parole dans le groupe, fonctionner au besoin comme mod\u00e9rateur ou stimulateur de la parole<\/li>\n
- Valoriser le respect et l\u2019authenticit\u00e9 dans le groupe<\/li>\n
- Faciliter la synergie des apports de chaque personne dans le groupe<\/li>\n<\/ul>\n
R\u00e9flexivit\u00e9\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/em><\/p>\n\n- Prendre du recul, analyser les processus du groupe et favoriser les r\u00e9gulations qui peuvent s\u2019av\u00e9rer n\u00e9cessaires<\/li>\n
- Pr\u00e9voir et animer les temps de bilan (d\u2019une s\u00e9quence d\u2019APP, du fonctionnement du groupe, etc.)<\/li>\n<\/ul>\n
Animation g\u00e9n\u00e9rale<\/em><\/p>\n\n- D\u00e9velopper une posture de facilitation, centr\u00e9e sur le groupe<\/li>\n
- Savoir ajuster son style d\u2019animation (interventions plus ou moins directes ou indirectes, plus ou moins directives ou non directives) en fonction des besoins et du groupe<\/li>\n
- Ajuster les modalit\u00e9s de travail et ses interventions aux caract\u00e9ristiques du groupe (maturit\u00e9, comp\u00e9tences collectives, dynamique relationnelle, etc.)<\/li>\n
- Faciliter l\u2019apprentissage de la d\u00e9marche d\u2019APP par le groupe<\/li>\n
- Tenir compte de l\u2019environnement (institutionnel, physique, etc.)<\/li>\n<\/ul>\n
Annexe 2<\/strong><\/h4>\nExemples de questions apport\u00e9es par les participants dans les s\u00e9ances d\u2019accompagnement \u00a0\u00a0<\/strong><\/p>\nQuestions en lien avec le sens partag\u00e9 et la finalit\u00e9\u00a0:<\/em><\/p>\nComment tenir compte de l\u2019obligation versus du volontariat ? Comment faire avec des \u00e9tudiants qui ne sont pas volontaires mais qui sont oblig\u00e9s de participer \u00e0 une APP dans le cadre de leur formation initiale ?<\/p>\n
Que faire lorsque l\u2019exposant attend des solutions mais ne demande pas un travail d\u2019analyse dans le groupe ?<\/p>\n
Faut-il mettre la demande de l\u2019exposant au centre ou non ?<\/p>\n
Quels sont les types de demandes formul\u00e9es par l\u2019exposant qui n\u2019am\u00e8nent pas \u00e0 une APP ?<\/p>\n
Quels sont les avantages et les d\u00e9savantages d\u2019avoir un groupe d\u2019APP dont les participants travaillent dans la m\u00eame \u00e9quipe et la m\u00eame institution ?<\/p>\n
Questions en lien avec l\u2019organisation et les modalit\u00e9s de travail\u00a0:<\/em><\/p>\nComment d\u00e9finir la dur\u00e9e d\u2019une s\u00e9quence d\u2019analyse de pratiques ? Et son rythme ? Dans quelle mesure faut-il les pr\u00e9d\u00e9finir ou les garder souple ?<\/p>\n
Comment faciliter la transition d\u2019une \u00e9tape \u00e0 l\u2019autre dans une s\u00e9quence d\u2019APP de mani\u00e8re claire ?<\/p>\n
Dans quelle mesure faut-il intervenir en tant qu\u2019animateur, lorsque par exemple un participant pose une question alors que ce n\u2019est plus le temps des questions ? Comment intervenir ?<\/p>\n
Comment choisir les modalit\u00e9s de travail les plus adapt\u00e9es en fonction des situations et pratiques apport\u00e9es par l\u2019exposant ?<\/p>\n
Quelles m\u00e9thodes, quels outils peut-on utiliser dans une analyse de pratiques ? Pour quels b\u00e9n\u00e9fices ?<\/p>\n
Comment structurer le d\u00e9roulement de l\u2019analyse de pratiques sans enfermer ou tuer la dynamique et la spontan\u00e9it\u00e9 du groupe<\/p>\n
Questions en lien avec la production des analyses :<\/em><\/p>\nComment formuler des hypoth\u00e8ses, apporter des lectures et \u00e9clairages sans donner de pistes d\u2019action ?<\/p>\n
Quels moyens permettent de d\u00e9velopper la capacit\u00e9 d\u2019analyse des participants d\u2019un groupe d\u2019APP ?<\/p>\n
Comment aider le groupe \u00e0 approfondir l\u2019analyse, lorsqu\u2019il semble que toutes les hypoth\u00e8ses ont \u00e9t\u00e9 \u00e9nonc\u00e9es ?<\/p>\n
Quels moyens peut-on mobiliser pour aider \u00e0 d\u00e9bloquer le groupe par exemple lorsque la participation et la production d\u2019analyses sont faibles<\/p>\n
Questions en lien avec les relations, le climat de travail et l\u2019implication des participants\u00a0:<\/em><\/p>\nDe quelle mani\u00e8re favoriser la circulation de la parole dans le groupe durant l\u2019analyse\u00a0? Quelle place donner \u00e0 l\u2019exposant durant l\u2019\u00e9tape de production d\u2019hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension ?<\/p>\n
Comment prendre soin du groupe dans la dur\u00e9e, lorsqu\u2019il y a des d\u00e9parts et des arriv\u00e9es ? Comment int\u00e9grer un nouveau membre dans un groupe d\u00e9j\u00e0 constitu\u00e9 ?<\/p>\n
Comment rep\u00e9rer ce qui se passe au niveau de la dynamique de groupe dans le but de prendre soin de chaque participant ?<\/p>\n
Comment travailler avec les \u00e9motions v\u00e9cues par l\u2019exposant ou les participants ? Quelle place leur donner ? Jusqu\u2019o\u00f9 aller ?<\/p>\n
Que faire lorsque personne r\u00e9siste et ne veut pas s\u2019impliquer dans l\u2019analyse de pratiques ?<\/p>\n
Questions g\u00e9n\u00e9rales en lien avec l\u2019animation et la mise en place d\u2019un groupe d\u2019APP :<\/em><\/p>\nComment tenir compte des diff\u00e9rentes attentes pr\u00e9sentes parmi les participants au moment de mettre en place un groupe d\u2019APP ?<\/p>\n
Comment pr\u00e9senter l\u2019APP \u00e0 des personnes qui n\u2019en ont pas connaissance ?<\/p>\n
Quel cadre instaurer dans un groupe qui d\u00e9marre ? Quelles interventions de l\u2019animateur avec quels effets sur la constitution et la dynamique du groupe ?<\/p>\n
Animation : \u00e0 quel moment relancer, intervenir au niveau de la dynamique collective ?<\/p>\n
\u00c0 quoi \u00eatre attentif en priorit\u00e9 en tant qu\u2019animateur\/animatrice ?<\/p>\n
Quand et comment r\u00e9guler lorsque par exemple le cadre n\u2019est pas respect\u00e9 ?<\/p>\n
Comment faire pour que les participants ne consid\u00e8rent pas l\u2019animateur comme un expert qui sait analyser mieux que les participants)<\/p>\n
Comment faire lorsque l\u2019on a plusieurs r\u00f4les, plusieurs casquettes au sein de l\u2019institution dans laquelle a lieu l\u2019APP ?<\/p>\n
<\/p>\n Haut de page<\/a>\n <\/p>\n
<\/p>\n
Notes<\/strong><\/h4>\n <\/p>\n
\nj[arobase]bichsel.net<\/a>
\n<\/em><\/td>\n
Pierre Petignat
\n<\/strong><\/b><\/em><\/h3>\nHaute Ecole P\u00e9dagogique BEJUNE, Suisse
\nPierre.Petignat[arobase]hep-bejune.ch<\/a><\/em><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\nMarc Thi\u00e9baud
\n<\/strong><\/b><\/em><\/h3>\nPsychologue, animateur, formateur, Suisse
\nthiebaud[arobase]formaction.ch<\/a><\/em><\/p>\n <\/p>\n
\n<\/i><\/strong>R\u00e9sum\u00e9<\/i><\/h4>\nDepuis 2015, la Haute Ecole P\u00e9dagogique de Berne, Jura et Neuch\u00e2tel, en Suisse, propose une formation certifiante \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019analyse de pratiques professionnelles (APP) sur 18 mois. Cet article collectif pr\u00e9sente d\u2019une part les buts et le d\u00e9roulement de la formation et d\u2019autre part sa logique exp\u00e9rientielle d\u00e9velopp\u00e9e dans une articulation pratique\/th\u00e9orie\/pratique. Il d\u00e9crit et discute les habilet\u00e9s vis\u00e9es, les diff\u00e9rents moyens mobilis\u00e9s durant la formation (exp\u00e9rience de l\u2019APP et de son animation par les apprenants, apports conceptuels, accompagnement et suivi r\u00e9flexif) ainsi que les \u00e9l\u00e9ments qui apparaissent favoriser et freiner les apprentissages.<\/p>\n
Mots-cl\u00e9s\u00a0<\/em><\/h5>\nformation, animation, accompagnement, r\u00e9flexivit\u00e9, m\u00e9ta-analyse<\/p>\n
Cat\u00e9gorie d’article\u00a0<\/em><\/h5>\nTexte de r\u00e9flexion en lien avec des pratiques<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rencement\u00a0<\/em><\/h5>\nBichsel, J., Petignat, P. et Thi\u00e9baud, M. (2019). Apprendre \u00e0 animer des groupes d’analyse de pratiques selon une approche exp\u00e9rientielle. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, No 15, pp. 117-137. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3371<\/u>.<\/p>\n <\/p>\n
\n<\/a>\u00a0Article en PDF<\/a>\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 <\/a>\u00a0Commentaires<\/a><\/p>\n <\/p>\n
\nLearn to animate practice analysis groups from an experiential approach<\/strong>
\n<\/em><\/h5>\nAbstract<\/em><\/h5>\nSince 2015, the Haute Ecole P\u00e9dagogique of Berne, Jura and Neuch\u00e2tel, in Switzerland, has been offering a certifying course for the animation of professional practice analysis groups (PPA) over 18 months. This collective article presents on a part the aims and happening of the training and on an other part its experiential logic developed by the articulation practice\/theory\/practice. It describes and discusses the targeted abilities, the various means mobilized through the training (PPA experiencing and its animation by the learners, conceptual inputs, guidance and reflexive follow-up) as well as the elements wich seems to help or slow down learning.<\/p>\n
Keywords<\/em><\/h5>\ntraining, animation, guidance, reflexivity, meta-analysis<\/p>\n
\n
\n<\/em>[toc]<\/p>\n\u00ab La connaissance s’acquiert par l’exp\u00e9rience<\/em>,\u00a0<\/em>tout le reste n’est que de l’information<\/em>.\u00a0\u00bb <\/em><\/p>\nAlbert Einstein<\/p>\n
Ce texte a pour but de pr\u00e9senter une formation exp\u00e9riencielle \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019analyses de pratiques professionnelles (APP). Il est le fruit d\u2019une \u00e9criture collaborative entre les trois concepteurs de la formation qui est pr\u00e9sent\u00e9e et discut\u00e9e ci-apr\u00e8s. Nous expliciterons tout d\u2019abord son origine, le contexte dans lequel elle s\u2019inscrit et ses buts. Puis nous aborderons la logique d\u2019apprentissage d\u00e9velopp\u00e9e ainsi que l\u2019organisation et le d\u00e9roulement g\u00e9n\u00e9ral de la formation. Nous \u00e9voquerons ensuite diff\u00e9rents moyens mobilis\u00e9s durant la formation, des \u00e9l\u00e9ments facilitants et des difficult\u00e9s rencontr\u00e9es avant de conclure par une mise en perspective g\u00e9n\u00e9rale.<\/p>\n
1. Origine, contexte et buts de la formation<\/strong><\/h4>\nLe Certificate of Advanced Studies (CAS) \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019analyse de pratiques professionnelles (AGAPP) a \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9 en 2015 au sein de la Haute Ecole P\u00e9dagogique de Berne, Jura et Neuch\u00e2tel (HEP-BEJUNE) en Suisse. Cette formation de 12 cr\u00e9dits ECTS est certifiante. Elle comprend environ 300 heures de travail enti\u00e8rement d\u00e9di\u00e9es \u00e0 l\u2019apprentissage de l\u2019animation d\u2019APP, sur une dur\u00e9e de 18 mois (ce qui s\u2019est r\u00e9v\u00e9l\u00e9 un temps n\u00e9cessaire pour l\u2019acquisition des comp\u00e9tences). Elle s\u2019adresse sp\u00e9cifiquement \u00e0 des enseignants et formateurs engag\u00e9s ou appel\u00e9s \u00e0 s\u2019engager dans l\u2019animation de groupes d\u2019APP. Entre 2015 et 2019, elle a \u00e9t\u00e9 suivie par deux groupes successifs (au total 22 participants).<\/p>\n
Elle a \u00e9t\u00e9 con\u00e7ue pour r\u00e9pondre \u00e0 un manque d\u2019animateurs form\u00e9s en APP. En effet, d\u2019une part, les \u00e9tudiants de la HEP-BEJUNE b\u00e9n\u00e9ficient d\u2019analyses de pratiques\u00a0durant leur formation initiale pour devenir enseignants. D\u2019autre part, de nombreuses demandes \u00e9manant du terrain des \u00e9tablissements scolaires n\u00e9cessitent d\u2019\u00e9toffer l\u2019offre en APP. Or, la plupart des intervenants ne disposent pas d\u2019une formation de base en APP, laquelle s\u2019av\u00e8re requise pour l\u2019animation de tels groupes d\u2019APP (voir Lepage, Robo & Calmejane-Gauzins, 2014\u00a0; Petignat, 2015\u00a0; Thi\u00e9baud, 2015).<\/p>\n
Depuis l\u2019an 2000, nous avons \u00e9t\u00e9 impliqu\u00e9s dans plusieurs formations successives qui nous ont permis d\u2019affiner progressivement les objectifs et les approches de formation \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019APP (voir Thi\u00e9baud, 2001, 2015). La formation AGAPP vise l\u2019acquisition des habilet\u00e9s sp\u00e9cifiques n\u00e9cessaires \u00e0 l\u2019animation de tels groupes et met l\u2019accent sur les postures n\u00e9cessaires \u00e0 l\u2019accompagnement des pratiques r\u00e9flexives en formation d\u2019adultes. Les participants sont ainsi amen\u00e9s \u00e0 d\u00e9velopper des savoir-\u00eatre, des savoir-faire et une capacit\u00e9 de prise de recul en lien notamment avec la mise en place d\u2019une APP, l\u2019animation du groupe, les modalit\u00e9s d\u2019analyse de pratiques.<\/p>\n
Les objectifs annonc\u00e9s dans le descriptif de formation comprennent le d\u00e9veloppement de la capacit\u00e9 \u00e0\u00a0:<\/p>\n
\n- concevoir et r\u00e9guler un accompagnement collectif<\/li>\n
- mettre en place un cadre et un dispositif de travail appropri\u00e9 offrant un espace prot\u00e9g\u00e9 d\u2019\u00e9coute et de r\u00e9flexion<\/li>\n
- comprendre et utiliser les outils de la communication interpersonnelle et de la dynamique de groupe, mobiliser les ressources du groupe,<\/li>\n
- d\u00e9velopper sa propre d\u00e9marche r\u00e9flexive sur sa pratique de formateur et d\u2019animateur de groupe d\u2019APP<\/li>\n
- prendre en compte les aspects du contexte institutionnel dans lequel s\u2019inscrit l\u2019APP<\/li>\n
- identifier les principaux courants et approches en analyse des pratiques professionnelles et faire des choix \u00e9pist\u00e9mologiques conscients.<\/li>\n<\/ul>\n
Des exemples d\u2019habilet\u00e9s travaill\u00e9es durant la formation figurent dans l\u2019annexe 1.<\/p>\n
2. Conceptions de l\u2019analyse de pratique et de l\u2019animation de groupe d\u2019APP <\/strong><\/h4>\n2.1. Perspective g\u00e9n\u00e9rale sur l\u2019analyse de pratique<\/strong><\/h6>\nL\u2019analyse de pratiques professionnelles travaill\u00e9e dans la formation est une d\u00e9marche qui se d\u00e9roule en groupe et qui a pour but premier un travail d\u2019\u00e9lucidation, de recherche de compr\u00e9hension, de prise de recul par rapport \u00e0 un v\u00e9cu, une pratique professionnelle apport\u00e9e par un participant dans le groupe. Le travail s\u2019inscrit dans un principe d\u2019accompagnement mutuel\u00a0: chaque participant peut b\u00e9n\u00e9ficier successivement des apports des autres participants. Cette r\u00e9flexion collective favorise la multiplicit\u00e9 des lectures et subjectivit\u00e9s, le partage de ressources et d\u2019angles d\u2019analyse, la prise de recul, l\u2019apprentissage de chacun des membres, m\u00eame si seule une personne est directement concern\u00e9e par la situation qu\u2019elle expose (voir Thi\u00e9baud, 2001\u00a0; 2018).<\/p>\n
Le sens de l\u2019APP en groupe est diff\u00e9rent de celui d\u2019un partage d\u2019exp\u00e9riences, d\u2019un \u00e9change de pratiques ou d\u2019une \u00e9tude de cas. Dans l\u2019approche adopt\u00e9e, l\u2019APP en groupe est consid\u00e9r\u00e9e comme int\u00e9grant au minimum les cinq \u00e9l\u00e9ments suivants d\u00e9velopp\u00e9s dans Thi\u00e9baud (2013) :<\/p>\n
\n- travail sur des v\u00e9cus de la pratique professionnelle,<\/li>\n
- accompagnement de l\u2019exposant par l\u2019ensemble du groupe,<\/li>\n
- questionnement et recherche en commun, qui priment sur les savoirs d\u2019experts,<\/li>\n
- dynamique d\u2019analyse collective avec multiplication et croisement de diff\u00e9rents \u00e9clairages,<\/li>\n
- posture r\u00e9flexive, d\u00e9veloppement d\u2019un regard \u00ab m\u00e9ta \u00bb au sein du groupe avec un climat de s\u00e9curit\u00e9 favorisant la r\u00e9flexivit\u00e9.<\/li>\n<\/ul>\n
2.2. Types de dispositifs d\u2019APP anim\u00e9s<\/strong><\/h6>\nPlut\u00f4t que de d\u00e9velopper des habilet\u00e9s pour animer un dispositif particulier, nous visons \u00e0 mettre en perspective divers dispositifs et \u00e0 donner la possibilit\u00e9 aux animateurs d\u2019apprendre \u00e0 moduler selon les groupes certains aspects du d\u00e9roulement des APP, tout en restant dans une logique d\u2019APP centr\u00e9e sur l\u2019exposant. Il importe \u00e0 cet effet de disposer d\u2019une base et d\u2019une compr\u00e9hension solides de l\u2019APP pour \u00eatre \u00e0 m\u00eame de varier les dispositifs ou des \u00e9l\u00e9ments d\u2019un dispositif sans d\u00e9stabiliser le groupe ni risquer de perdre le sens m\u00eame du travail d\u2019APP. Ainsi, nous travaillons avec les apprenants les aspects de mise en place et de contractualisation de l\u2019analyse de pratiques \u00e0 la fois dans une perspective de concertation des objectifs vis\u00e9s et d\u2019ajustement des modalit\u00e9s de travail aux r\u00e9alit\u00e9s rencontr\u00e9es lors de la demande, dans le contexte institutionnel et avec les contraintes pr\u00e9sentes (voir Thi\u00e9baud, 2017).<\/p>\n
2.3. Cadres de r\u00e9f\u00e9rence utilis\u00e9s <\/strong><\/h6>\nQue ce soit pour l\u2019analyse de pratiques ou pour le d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s d\u2019animation, nous faisons appel \u00e0 une pluralit\u00e9 de grilles d\u2019analyse (syst\u00e9mique, humaniste, institutionnelle, etc.) et proposons aux animateurs d\u2019apprendre \u00e0 mobiliser des approches diff\u00e9rentes qui peuvent varier d\u2019une situation \u00e0 l\u2019autre ou \u00eatre utilis\u00e9es en combinaison. De mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, nous privil\u00e9gions la capacit\u00e9 \u00e0 travailler avec les lectures et cadres de r\u00e9f\u00e9rence des participants eux-m\u00eames dans la multiplication des regards crois\u00e9s et dans une perspective multir\u00e9f\u00e9rentielle. Cela permet de mobiliser au maximum les ressources et potentialit\u00e9s des participants et l\u2019int\u00e9gration des acquis dans la dur\u00e9e. Dans cette optique, divers sp\u00e9cialistes sont sollicit\u00e9s pour intervenir dans la formation pour des expos\u00e9s th\u00e9oriques et des s\u00e9minaires pratiques en lien avec des approches telles que le GEASE, le GFAPP, ARPPEGE[1]<\/a>, etc.).<\/p>\n3. Logique d\u2019apprentissage \u2013 formation d\u00e9velopp\u00e9e<\/strong><\/h4>\nLe dispositif de formation est construit sur l\u2019articulation \u00ab pratique \/ th\u00e9orie \/ pratique \u00bb expos\u00e9e notamment par Altet (2002 ; 2005) et visant le d\u00e9veloppement de la pratique r\u00e9flexive, par la prise de conscience et l\u2019exp\u00e9rimentation. La logique de base de la formation est similaire \u00e0 celle qui est au c\u0153ur de l\u2019analyse de pratiques elle-m\u00eame. Elle repose sur le cycle d\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel et le principe selon lequel l\u2019acquisition de comp\u00e9tences passe par l\u2019observation, la r\u00e9flexion, la mod\u00e9lisation, l\u2019exp\u00e9rimentation, la remise en question et l\u2019entra\u00eenement en continu. Dans la formation, nous visons \u00e0 activer le cycle d\u2019apprentissage de Kolb (1984) illustr\u00e9 dans la figure 1 ci-apr\u00e8s. Ce cycle d\u2019apprentissage est amplifi\u00e9 lorsque les apprenants peuvent b\u00e9n\u00e9ficier d\u2019activit\u00e9s qui stimulent et facilitent le passage d\u2019une modalit\u00e9 \u00e0 une autre, dans une boucle continue : chaque exp\u00e9rimentation dans l\u2019animation d\u2019APP donnant lieu \u00e0 de nouveaux v\u00e9cus qui peuvent \u00eatre r\u00e9fl\u00e9chis et conduire \u00e0 des ajustements et enrichissements des mod\u00e8les d\u00e9velopp\u00e9s\u2026 et ainsi de suite, comme dans une spirale.<\/p>\n
\u00a0<\/a><\/em><\/p>\nFigure 1\u00a0: le cycle d\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel (adapt\u00e9 de Kolb, 1984)<\/em><\/p>\nDans une telle logique, il importe durant la formation de pouvoir impliquer les participants dans les diff\u00e9rents r\u00f4les pr\u00e9sents dans une d\u00e9marche d\u2019APP (exposant, animateur, participant) et que l\u2019ensemble de la formation soit en coh\u00e9rence. Autrement dit, nous favorisons la probabilit\u00e9 qu\u2019il y ait une proximit\u00e9 entre les activit\u00e9s et v\u00e9cus au sein du groupe de formation \u00e0 l\u2019animation et les activit\u00e9s et v\u00e9cus mobilis\u00e9s au sein d\u2019une APP. En effet, nous avons constat\u00e9 que les participants d\u00e9veloppent et mettent en \u0153uvre ensuite plus facilement leurs comp\u00e9tences en APP lorsqu\u2019ils peuvent vivre dans le groupe de formation des processus similaires ou parall\u00e8les. Cela peut concerner le contrat et la r\u00e9gulation de la formation, le d\u00e9veloppement du groupe et d\u2019un climat propice, les interactions, l\u2019inter subjectivit\u00e9 et les \u00e9mergences dans le groupe, le partage de questionnements, la facilitation du travail d\u2019analyse, l\u2019\u00e9laboration de m\u00e9ta-r\u00e9flexions, etc. Dans cette perspective, afin de favoriser les acquis et leur int\u00e9gration, la formation AGAPP offre aux apprenants une pluralit\u00e9 d\u2019espaces et d\u2019activit\u00e9s pour vivre et analyser l\u2019animation de groupes d\u2019APP. Nous les pr\u00e9sentons ci-apr\u00e8s.<\/p>\n
4. Organisation et d\u00e9roulement g\u00e9n\u00e9ral de la formation <\/strong><\/h4>\nPour favoriser le cycle d\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel, la formation est organis\u00e9e autour de cinq activit\u00e9s principales (voir figure 2 ci-apr\u00e8s). Ces cinq activit\u00e9s se compl\u00e8tent l\u2019une l\u2019autre et sont travaill\u00e9es en parall\u00e8le sur toute la dur\u00e9e.<\/p>\n
4.1. S\u00e9ances d\u2019accompagnement<\/strong><\/h6>\nLes participants sont accompagn\u00e9s par un formateur sp\u00e9cialiste de l\u2019APP et sont r\u00e9unis r\u00e9guli\u00e8rement du d\u00e9but \u00e0 la fin de la formation au sein d\u2019un petit groupe d\u2019environ 8 participants-apprenants. Ces s\u00e9ances sont appel\u00e9es s\u00e9ances d\u2019accompagnement dans la mesure o\u00f9 le formateur cherche \u00e0 r\u00e9pondre aux demandes des participants et, chaque fois que possible, \u00e0 adopter une posture d\u2019accompagnement qui mobilise les ressources des participants. Cependant, le formateur est aussi amen\u00e9 durant ces s\u00e9ances \u00e0 faire quelques apports conceptuels, \u00e0 mettre en lien les acquis avec les notions utilis\u00e9es et \u00e0 animer des temps d\u2019analyse de pratiques.<\/p>\n
Durant les deux premi\u00e8res journ\u00e9es, les apprenants (qui ont chacun d\u00e9j\u00e0 une exp\u00e9rience de l\u2019analyse de pratiques en tant que participant) ont l\u2019occasion d\u2019exp\u00e9rimenter les bases de l\u2019APP avec l\u2019approche du groupe r\u00e9flexif d\u2019accompagnement et d\u2019analyse de pratiques professionnelles (GRAAPP\u00a0; voir Thi\u00e9baud, 2001). Puis, dans les s\u00e9ances suivantes (8 journ\u00e9es ou demi-journ\u00e9es, environ toutes les six semaines, ils abordent, sous la forme d\u2019analyse de pratiques, les questions en lien avec les APP qu\u2019ils ont anim\u00e9es et v\u00e9cues ailleurs (voir ci-apr\u00e8s 4.2 et 4.3). Le formateur qui accompagne le groupe facilite le travail d\u2019articulation et d\u2019int\u00e9gration n\u00e9cessaire. Il propose d\u2019explorer des modalit\u00e9s de travail vari\u00e9es pour le traitement des situations rencontr\u00e9es. Il offre des ouvertures et des pistes nouvelles et il assure le d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s vis\u00e9es en stimulant la r\u00e9flexion et les capacit\u00e9s de prise de recul comme de conceptualisation des apprenants.<\/p>\n
Le d\u00e9roulement type pour une de ces s\u00e9ances comprend : a) une mise en commun des questions des participants et des situations \u00e0 analyser ; b) une ou plusieurs s\u00e9quences d\u2019APP anim\u00e9es par le formateur ou les participants avec le travail de m\u00e9ta-analyse ; c) des \u00e9changes en lien avec les questions soulev\u00e9es en d\u00e9but de s\u00e9ance ou \u00e9mergeant en cours de s\u00e9ance ; d) des prolongements m\u00e9thodologiques et conceptuels.\u00a0 Les s\u00e9ances d\u2019accompagnement sont un lieu privil\u00e9gi\u00e9 pour faire en permanence des liens entre l\u2019ensemble des activit\u00e9s de formation. En effet, celles-ci peuvent toutes \u00eatre r\u00e9investies dans les s\u00e9ances d\u2019accompagnement qui permettent d\u2019activer compl\u00e8tement le cycle d\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel.<\/p>\n
Voici un exemple\u00a0: une apprenante pr\u00e9sente une situation dans laquelle elle a v\u00e9cu un certain malaise. Il s\u2019agit d\u2019un moment o\u00f9 elle animait une APP pour un groupe d\u2019enseignants en d\u00e9but de carri\u00e8re\u00a0: durant le partage d\u2019hypoth\u00e8ses, elle a per\u00e7u que plusieurs personnes avaient tendance \u00e0 les formuler en y mettant des suggestions d\u2019actions possibles r\u00e9pondant \u00e0 la probl\u00e9matique \u00e9voqu\u00e9e. L\u2019analyse qui s\u2019en est suivit dans la s\u00e9ance d\u2019accompagnement lui a permis de comprendre la difficult\u00e9 qu\u2019elle a eue \u00e0 intervenir \u00e0 ce propos. Elle a ensuite formul\u00e9 une demande au groupe\u00a0: comment arriver \u00e0 diff\u00e9rencier plus pr\u00e9cis\u00e9ment les hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension des hypoth\u00e8ses induisant une piste d\u2019action ? L\u2019accompagnant a propos\u00e9 alors au groupe de participants \u00e0 la formation de noter sur un panneau tout ce qui aide \u00e0 les diff\u00e9rencier ainsi que tous les \u00e9l\u00e9ments de consigne qui permettent \u00e0 l\u2019animateur d\u2019introduire l\u2019\u00e9tape d\u2019analyse avec plus de clart\u00e9 et de pr\u00e9cision sur ce qui est attendu de la part des participants \u00e0 l\u2019APP. Dans les semaines suivantes, les apprenants ont eu l\u2019occasion d\u2019exp\u00e9rimenter cela dans leurs animations et de partager leurs exp\u00e9riences et observations lors d\u2019une s\u00e9ance d\u2019accompagnement ult\u00e9rieure.<\/p>\n
\u00a0<\/a><\/em><\/p>\nFigure 2. Les diff\u00e9rentes activit\u00e9s de formation et leur interd\u00e9pendance
\n(NB : les fl\u00e8ches visent \u00e0 indiquer que chaque activit\u00e9 est en lien avec toutes les autres)<\/em><\/p>\n\u00a0<\/strong>4.2. Pratique autonome de l\u2019APP en groupes de pairs<\/strong><\/h6>\nParall\u00e8lement aux autres activit\u00e9s, les participants se r\u00e9unissent, en petits groupes autonomes de 5 \u00e0 6 personnes, pour mener des APP entre pairs durant au minimum 15 heures au total, r\u00e9parties sur toute la dur\u00e9e de la formation. Ces APP portent sur leurs pratiques dans leur contexte professionnel et dans leurs animations de groupe d\u2019APP. Dans le groupe d\u2019APP entre pairs, l\u2019animateur est choisi par les participants et il change d\u2019une rencontre \u00e0 l\u2019autre. Ces APP peuvent ensuite \u00eatre pr\u00e9sent\u00e9es et analys\u00e9es durant les s\u00e9ances d\u2019accompagnement.<\/p>\n
4.3. Pratique d\u2019APP avec un groupe d\u2019\u00e9tudiants ou de professionnels<\/strong><\/h6>\nChacun des participants \u00e0 la formation assure sur une vingtaine d\u2019heures une animation de groupe d\u2019APP, soit avec des \u00e9tudiants de la HEP-BEJUNE, soit avec des professionnels du terrain. Ce travail est men\u00e9 \u00e0 deux dans une forme de coanimation concert\u00e9e (par exemple, pr\u00e9paration de la s\u00e9ance en commun et animation en alternance). Le fait d\u2019\u00eatre deux leur permet de b\u00e9n\u00e9ficier des observations mutuelles, de d\u00e9velopper des interactions apprenantes, de gagner en confiance et en recul pour leur animation. Les v\u00e9cus sont repris et analys\u00e9s dans les s\u00e9ances d\u2019accompagnement.<\/p>\n
4.4. Apports d\u2019intervenants sp\u00e9cialis\u00e9s<\/strong><\/h6>\nQuatre intervenants font des apports sp\u00e9cifiques en lien avec des approches \u00e0 chaque fois diff\u00e9rentes (voir ci-dessus, 2.3.), en alternance avec des s\u00e9ances d\u2019accompagnement. Ils abordent les grandes orientations des APP, d\u00e9crivent les outils et grilles d\u2019analyse utilis\u00e9s, favorisent la construction de rep\u00e8res th\u00e9oriques en lien avec l\u2019approche propos\u00e9e. Leurs apports comprennent \u00e0 chaque fois une conf\u00e9rence introductive du sujet suivie d\u2019un travail en s\u00e9minaire d\u2019une journ\u00e9e qui implique les participants dans des APP et des exercices. Ils aident aussi les apprenants \u00e0 situer la place des APP dans la palette des activit\u00e9s de formation \u00e0 vis\u00e9e professionnalisante et \u00e0 en comprendre et en mesurer les sp\u00e9cificit\u00e9s et les effets possibles.<\/p>\n
4.5. Travail personnel<\/strong><\/h6>\nDurant toute la formation, les participants tiennent un journal de bord dans lequel ils consignent leurs remarques, questions, \u00e9tonnements et r\u00e9flexions. R\u00e9guli\u00e8rement ils en extraient des questionnements qu\u2019ils apportent dans les s\u00e9ances d\u2019accompagnement. Par ailleurs, ce journal de bord nourrit la r\u00e9daction du travail \u00e9crit de fin de formation. Celui-ci donne lieu \u00e0 une certification par des experts ind\u00e9pendants et il comprend des r\u00e9flexions personnelles en lien avec un ensemble de questions concernant la pratique de l\u2019APP et l\u2019analyse de diff\u00e9rentes situations d\u2019APP v\u00e9cues.<\/p>\n
5. Processus mobilis\u00e9s dans les diff\u00e9rentes activit\u00e9s de formation<\/strong><\/h4>\nCi-apr\u00e8s, nous pr\u00e9sentons cinq aspects cl\u00e9s qui caract\u00e9risent l\u2019approche de formation adopt\u00e9e. Ces cinq aspects sont expos\u00e9s successivement mais ils s\u2019appuient en permanence les uns sur les autres.<\/p>\n
5.1. <\/strong>La pratique de l\u2019APP et de son animation avec la m\u00e9ta-analyse <\/strong><\/h6>\nLa formation permet \u00e0 tous les participants d\u2019animer des s\u00e9quences d\u2019APP avec leurs coll\u00e8gues de formation. Il s\u2019agit de l\u2019\u00e9l\u00e9ment de loin le plus important selon notre exp\u00e9rience. Au d\u00e9but, le formateur anime le groupe, puis les participants prennent ce r\u00f4le.\u00a0 Dans l\u2019espace de s\u00e9curit\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9 au sein du groupe de formation, ils peuvent exp\u00e9rimenter progressivement diff\u00e9rentes mani\u00e8res de proc\u00e9der dans les APP et gagner en confiance. A la fin de la formation, chaque participant a ainsi eu l\u2019occasion d\u2019animer plusieurs s\u00e9quences d\u2019APP et d\u2019en vivre une trentaine comme participant. Ces APP sont chaque fois singuli\u00e8res, elles mettent en \u00e9vidence diff\u00e9rents processus et permettent d\u2019appr\u00e9hender peu \u00e0 peu leur complexit\u00e9. Chacun des trois espaces de pratiques d\u2019APP comporte des caract\u00e9ristiques distinctives\u00a0:<\/p>\n
5.1.1 Dans les s\u00e9ances d\u2019accompagnement<\/strong><\/p>\nLes participants b\u00e9n\u00e9ficient des apports des formateurs et des temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb, notamment en fin d\u2019APP, anim\u00e9s par le formateur, qui permettent de d\u00e9cortiquer des moments cl\u00e9s des processus v\u00e9cus. Ces temps peuvent aussi \u00eatre introduits \u00e0 la fin de chaque \u00e9tape interm\u00e9diaire ou s\u2019effectuer dans le cours m\u00eame d\u2019une s\u00e9quence, sous forme \u00ab d\u2019arr\u00eat sur image \u00bb, ce qui favorise une analyse \u00ab en prise directe \u00bb avec ce qui se passe. Des observateurs attitr\u00e9s, la prise de note et l\u2019enregistrement vid\u00e9o peuvent soutenir l\u2019analyse. Ces moments de m\u00e9ta-r\u00e9flexion aident les participants \u00e0 prendre du recul et relire la r\u00e9alit\u00e9 de mani\u00e8re diff\u00e9rente. Ils sont \u00e0 chaque fois concert\u00e9s avec le groupe et la personne qui anime (voir Thi\u00e9baud et Bichsel, 2019).<\/p>\n
Lorsque nous intervenons \u00e0 deux formateurs, nous constituons deux sous-groupes qui exp\u00e9rimentent s\u00e9par\u00e9ment l\u2019APP et peuvent se r\u00e9unir par moments pour un partage d\u2019exp\u00e9rience. Parfois, nous intervenons \u00e0 deux avec l\u2019ensemble du groupe, chacun dans un r\u00f4le sp\u00e9cifique visant \u00e0 faciliter les apprentissages, par exemple\u00a0:<\/p>\n
\n- l\u2019un sert de coach \u00e0 la personne qui anime et qui peut demander un arr\u00eat quand elle le souhaite pour \u00e9changer de vive voix avec son coach et partager ses interrogations sur la compr\u00e9hension de ce qui se passe ou la suite \u00e0 donner\u00a0;<\/li>\n
- l\u2019autre peut proposer des pauses \u00ab\u00a0arr\u00eats sur image\u00a0\u00bb, donner la parole \u00e0 des observateurs ou faire des analyses sur le processus qui est en train de se d\u00e9rouler.<\/li>\n<\/ul>\n
On constate au fil du temps que les analyses \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb provoquent des prises de conscience tr\u00e8s formatrices et que les participants sont de plus en plus \u00e0 l\u2019aise avec les interruptions qu\u2019elles introduisent dans le d\u00e9roulement de l\u2019APP. Il importe cependant de veiller \u00e0 une dose optimale (par exemple, deux pauses \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb dans une APP), afin de permettre au groupe de ne pas perdre le fil de l\u2019APP tout en apprenant un maximum sur les processus d\u2019APP et leur animation (voir Thi\u00e9baud et Bichsel, 2019).<\/p>\n
5.1.2 Au sein des groupes de pairs<\/strong><\/p>\nC\u2019est l\u2019occasion de pratiquer et d\u2019analyser de mani\u00e8re autonome l\u2019animation en utilisant les grilles d\u2019observation et en mobilisant les rep\u00e8res acquis. Cela peut donner aussi l\u2019opportunit\u00e9 de pr\u00e9senter, ensuite, ce qui a \u00e9t\u00e9 fait et d\u2019y travailler dans les s\u00e9ances d\u2019accompagnement. Cet entrainement est essentiel\u00a0: il permet d\u2019activer l\u2019ensemble du cycle d\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel, dans l\u2019espace \u00ab\u00a0prot\u00e9g\u00e9\u00a0\u00bb du groupe de pairs. Moments d\u2019\u00e9changes aussi, d\u2019\u00e9mergence de questions qui peuvent \u00eatre travaill\u00e9es dans le groupe de pairs et apport\u00e9es ult\u00e9rieurement dans les s\u00e9ances d\u2019accompagnement. Un groupe va par exemple \u00e9laborer et utiliser une check-list qui est ensuite partag\u00e9e et compl\u00e9t\u00e9e en plenum. Un autre exp\u00e9rimentera et discutera diff\u00e9rentes formulations pour introduire la phase de productions d\u2019analyse.<\/p>\n
5.1.3 Dans le groupe d\u2019APP avec des \u00e9tudiants ou des professionnels co-anim\u00e9 par les participants<\/strong><\/p>\nC\u2019est l\u2019exp\u00e9rience en live<\/em>. Les participants sont confront\u00e9s au d\u00e9fi de mettre en place l\u2019APP et de la conduire de la premi\u00e8re \u00e0 la derni\u00e8re rencontre. Le fait que ces s\u00e9quences d\u2019APP soient assur\u00e9es en co-animation apporte de nombreux b\u00e9n\u00e9fices. Dans les co-animations, les participants ont l\u2019occasion de pr\u00e9parer les s\u00e9ances en commun et de se r\u00e9partir les t\u00e2ches, par exemple l\u2019un \u00e9tant en charge de l\u2019animation proprement dite, l\u2019autre restant observateur, facilitant la m\u00e9ta-analyse en fin de s\u00e9quence et partageant ses feed-back avec son coll\u00e8gue \u00e0 l\u2019issue de celle-ci. Ces co-animations aident aussi les participants \u00e0 s\u2019approprier la d\u00e9marche et \u00e0 d\u00e9velopper leur confiance dans leurs capacit\u00e9s d\u2019animation. Les v\u00e9cus d\u2019animation de ces APP sont ensuite fr\u00e9quemment travaill\u00e9s et analys\u00e9s dans les s\u00e9ances d\u2019accompagnement avec les formateurs.<\/p>\n5.2.<\/strong> Le travail autour de notions cl\u00e9s<\/strong> et l\u2019utilisation d\u2019une liste d\u2019habilet\u00e9s<\/strong><\/h6>\nDans la logique d\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel, les concepts sont abord\u00e9s avant tout en lien avec les processus v\u00e9cus en APP et les r\u00e9flexions et analyses partag\u00e9es. Ce travail peut prolonger l\u2019\u00e9tape de l\u2019analyse \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb, par un \u00e9change autour de notions fondamentales et par une mise en lien, pour \u00e9largir le regard sur la complexit\u00e9, favoriser l\u2019\u00e9mergence de sens, donner des rep\u00e8res. Nous nous appuyons aussi sur les lectures propos\u00e9es et les participants b\u00e9n\u00e9ficient des apports des quatre intervenants sollicit\u00e9s pour les conf\u00e9rences et s\u00e9minaires. Par ailleurs, nous avons \u00e9labor\u00e9 des rep\u00e8res et des grilles sp\u00e9cifiques, par exemple en lien avec la contractualisation et la mise en place d\u2019un groupe d\u2019APP, l\u2019analyse de la demande de l\u2019exposant, la dynamique du groupe, la conduite de l\u2019analyse collective, etc.<\/p>\n
Pour faciliter le rep\u00e9rage des habilit\u00e9s \u00e0 d\u00e9velopper, nous avons \u00e9labor\u00e9 une liste d\u2019habilet\u00e9s structur\u00e9es autour de diff\u00e9rentes dimensions des processus de groupe dont il s\u2019agit de prendre soin dans l\u2019animation. Cela facilite \u00e9galement l\u2019observation ainsi que la r\u00e9flexion \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb sur les APP v\u00e9cues. Les participants l\u2019utilisent \u00e9galement pour identifier leurs ressources ainsi que leurs points d\u2019efforts. Cette liste a \u00e9t\u00e9 con\u00e7ue en r\u00e9f\u00e9rence au mod\u00e8le de la coop\u00e9ration que nous avons \u00e9labor\u00e9 par ailleurs pour l\u2019animation de groupes (voir Thi\u00e9baud, 2003 et Thi\u00e9baud & Bichsel, 2015). Les dimensions suivantes sont ainsi travaill\u00e9es en lien avec l\u2019animation (voir des exemples d\u2019habilet\u00e9s en annexe 1) :<\/p>\n
\n- La mise en place de la d\u00e9marche d\u2019APP et sa contractualisation\u00a0: Quelles sont les indications (et les limites) pour de l\u2019APP\u00a0? Comment tenir compte du contexte dans lequel l\u2019APP s\u2019inscrit\u00a0?<\/li>\n
- Le r\u00f4le et la posture de facilitation de l\u2019animateur et ses relations au sein du groupe : Comment rester centr\u00e9 sur la facilitation des processus\u00a0? Comment r\u00e9guler au besoin\u00a0? Quels types d\u2019interventions pour l\u2019animateur\u00a0?<\/li>\n
- Le sens partag\u00e9 : Dans quelle mesure sommes-nous au clair et au diapason sur le sens de ce que nous faisons dans l\u2019APP, sur nos buts et nos priorit\u00e9s ? Comment clarifier les buts et principes de la d\u00e9marche\u00a0?<\/li>\n
- L\u2019organisation : Comment \u00eatre garant du dispositif, du cadre, des r\u00e8gles\u00a0? Comment animer les \u00e9tapes et le processus de travail ? Comment le groupe prend-il des d\u00e9cisions concert\u00e9es ? Quels dispositifs peuvent \u00eatre d\u00e9velopp\u00e9s\u00a0? Avec quelles variantes\u00a0?<\/li>\n
- Les relations collectives : Comment soignons-nous la dynamique de groupe, la communication, la circulation de la parole, le d\u00e9veloppement de la confiance mutuelle et des synergies ? Que faire pour stimuler l\u2019intelligence collective\u00a0?<\/li>\n
- L\u2019implication et la place de chaque membre du groupe : Comment restons-nous centr\u00e9s sur la personne accompagn\u00e9e et sa demande ? Comment les besoins et v\u00e9cus de chacun sont-ils pris en consid\u00e9ration ? Quelles place et valorisation chacun trouve-t-il dans le travail de groupe ? Comment est-ce que chacun s\u2019y investit ?<\/li>\n
- La production des analyses : Comment le focus du travail est-il maintenu sur les objectifs et la pratique de l\u2019exposant ? Quelle qualit\u00e9 et pertinence dans les analyses produites ? Quelle vari\u00e9t\u00e9 peut \u00eatre favoris\u00e9e dans les modalit\u00e9s d\u2019analyses collectives\u00a0? Comment d\u00e9velopper une analyse multidimensionnelle et multir\u00e9f\u00e9rentielle\u00a0?<\/li>\n
- Les liens avec le contexte dans lequel s\u2019effectue l\u2019APP : Quelle relation y a-t-il avec notre environnement ? Quelles sont les attentes de l\u2019institution\u00a0? A quelles contraintes faut-il faire face, cas \u00e9ch\u00e9ant (par exemple, obligation impos\u00e9e de participer \u00e0 l\u2019APP)\u00a0?<\/li>\n
- La r\u00e9flexivit\u00e9 dans le groupe : Quelle prise de recul avons-nous collectivement ? Comment pouvons-nous r\u00e9guler et am\u00e9liorer notre fonctionnement ?<\/li>\n
- L\u2019\u00e9volution dans le temps : Au fil des s\u00e9ances, quelles potentialit\u00e9s \u00e9mergent, quelles ressources se d\u00e9veloppent dans le groupe ? Comment est-ce que nous voulons faire \u00e9voluer les modalit\u00e9s travail voire les objectifs du groupe au fur et \u00e0 mesure de son \u00e9volution ?<\/li>\n<\/ul>\n
Concepts et liste d\u2019habilet\u00e9s aident \u00e0 int\u00e9grer et mettre en perspective la complexit\u00e9 des processus impliqu\u00e9s en APP. Ils servent de points d\u2019appui pour les apprenants qui les utilisent de mani\u00e8re variable selon leurs besoins. La plupart \u00e9laborent par ailleurs des check-lists personnelles pour leurs animations. Nous constatons que ces \u00e9l\u00e9ments gagnent \u00e0 \u00eatre travaill\u00e9s de mani\u00e8re souple en lien avec l\u2019exp\u00e9rience concr\u00e8te. Ils permettent d\u2019activer le cycle d\u2019apprentissage par un travail de mod\u00e9lisation qui se complexifie au fur et \u00e0 mesure des apprentissages r\u00e9alis\u00e9s.<\/p>\n
5.3. La vari\u00e9t\u00e9 des approches et modalit\u00e9s de travail en APP<\/strong><\/h6>\nAvec les quatre intervenants invit\u00e9s et les formateurs des s\u00e9ances d\u2019accompagnement, les participants ont l\u2019occasion d\u2019exp\u00e9rimenter, au fur et \u00e0 mesure de l\u2019avancement de la formation, diff\u00e9rentes approches de l\u2019APP (GRAAPP, GEASE, GFAPP, ARPPEGE, etc.). \u00a0Si celles-ci pr\u00e9sentent certains points communs (voir 2.1), cela produit de nombreuses questions chez les participants, qui peuvent parfois se trouver d\u00e9stabilis\u00e9s en d\u00e9couvrant de nouvelles mani\u00e8res de proc\u00e9der. Certains tiennent \u00e0 des habitudes prises, d\u2019autres s\u2019interrogent\u00a0: quelle modalit\u00e9 de travail faut-il privil\u00e9gier ? Pour d\u2019aucuns, un mod\u00e8le unique est rassurant, alors que d\u2019autres appr\u00e9cient de pouvoir explorer de nouvelles fa\u00e7ons de travailler. Ces (re)mises en question se r\u00e9v\u00e8lent b\u00e9n\u00e9fiques. Au fil du temps, on constate que les participants d\u00e9veloppent la capacit\u00e9 de s\u2019approprier diff\u00e9rentes approches et de choisir pour eux-m\u00eames les modalit\u00e9s avec lesquelles ils pr\u00e9f\u00e8rent animer le groupe d\u2019APP. Ils d\u00e9couvrent aussi la possibilit\u00e9 d\u2019adapter leur animation selon le groupe et de se concerter avec l\u2019exposant et les participants pour identifier les mani\u00e8res de proc\u00e9der qui conviennent le mieux. Leur \u00e9volution tout au long de la formation est facilit\u00e9e par les exp\u00e9riences v\u00e9cues \u00e0 la fois dans les s\u00e9ances d\u2019accompagnement et dans les groupes de pairs.<\/p>\n
5.4.<\/strong> Les questions sp\u00e9cifiques travaill\u00e9es avec les participants<\/strong><\/h6>\nAu d\u00e9but de chaque s\u00e9ance d\u2019accompagnement, en principe, nous accueillons les questions des participants et nous identifions diff\u00e9rentes mani\u00e8res dont elles pourront \u00eatre travaill\u00e9es durant la rencontre (ou lors de rencontres ult\u00e9rieures). Ces questions sont tr\u00e8s variables. L\u2019annexe 2 en donne des exemples. Elles \u00e9voluent dans le temps, portant sur des aspects de plus en plus fins de l\u2019animation, en lien avec les v\u00e9cus des participants dans le groupe de pairs et dans les APP qu\u2019ils ont l\u2019occasion d\u2019animer. Nous nous effor\u00e7ons ainsi de travailler avec ce qui \u00e9merge au fil du temps. Certaines questions concernent aussi la dynamique du groupe de formation et la mise en \u0153uvre de la formation. Elles re\u00e7oivent une attention particuli\u00e8re, donnent lieu \u00e0 des r\u00e9gulations au besoin et s\u2019av\u00e8rent tr\u00e8s formatrices pour l\u2019appr\u00e9hension des processus de groupe.<\/p>\n
Un exemple de question travaill\u00e9e avec les participants\u00a0: comment cibler un ou plusieurs objets d\u2019analyse. Souvent la personne qui anime, apr\u00e8s avoir fait le tour des questions et compl\u00e9ments d\u2019informations souhait\u00e9s par les participants, invite le groupe \u00e0 passer \u00e0 la phase de production d\u2019analyses et d\u2019hypoth\u00e8ses\u00a0; cela peut se produire sans qu\u2019ait \u00e9t\u00e9 pr\u00e9cis\u00e9 avec la personne qui expose sur quels \u00e9l\u00e9ments devrait porter l\u2019analyse collective. Il n\u2019est pas rare non plus qu\u2019en sollicitant l\u2019exposant pour pr\u00e9ciser ce qu\u2019il aimerait qu\u2019on cherche \u00e0 comprendre ensemble, celui-ci demande au groupe des pistes plut\u00f4t qu\u2019une analyse\u2026 Le groupe, fort du constat de cette difficult\u00e9, a alors \u00e9labor\u00e9 une forme de check-list avec des id\u00e9es de questions et de consignes qui peuvent aider \u00e0 cibler l\u2019objet d\u2019analyse. Par exemple\u00a0:<\/p>\n
\n- Sur quels aspects souhaites-tu que le groupe \u00e9mette des hypoth\u00e8ses ?<\/li>\n
- Qu\u2019est-ce que tu aimerais que le groupe t\u2019aide \u00e0 comprendre ?<\/li>\n
- Si je reviens \u00e0 ta demande exprim\u00e9e au d\u00e9but de notre s\u00e9quence, est-ce que pour toi c\u2019est toujours pertinent d\u2019analyser ceci\u00a0?<\/li>\n
- On peut chercher \u00e0 comprendre ce qui fait que les choses se sont pass\u00e9es ainsi, quelle est la logique sous-jacente\u00a0; est-ce que cela te convient pour notre analyse collective ?<\/li>\n
- On peut s\u2019int\u00e9resser aux raisons qui ont pouss\u00e9 X \u00e0 agir de la sorte, ou on peut aussi s\u2019int\u00e9resser \u00e0 tes comportements et tes ressentis et les l\u00e9gitimer. Sur quels \u00e9l\u00e9ments aimerais-tu prioritairement que l\u2019on porte l\u2019attention\u00a0?<\/li>\n<\/ul>\n
5.5. Le travail personnel des participants <\/strong><\/h6>\nLes participants effectuent un travail individuel entre les s\u00e9ances tr\u00e8s important pour l\u2019int\u00e9gration\u00a0: prise de note dans leur journal de bord personnel, lectures, r\u00e9daction du travail de fin de formation. Ces r\u00e9flexions et l\u2019\u00e9criture leur permettent de relier progressivement leurs exp\u00e9riences, d\u2019articuler celles-ci avec les notions \u00e9tudi\u00e9es et de d\u00e9velopper des rep\u00e8res personnels pour leur animation.<\/p>\n
Le travail de fin de formation d\u2019une longueur de vingt \u00e0 vingt-cinq pages t\u00e9moigne de la prise de recul et des comp\u00e9tences r\u00e9flexives d\u00e9velopp\u00e9es. Ce travail est l\u2019objet d\u2019une \u00e9valuation certificative. Par ailleurs, chaque participant a l\u2019occasion, lors d\u2019une journ\u00e9e qui cl\u00f4ture la formation, de pr\u00e9senter son travail et d\u2019en discuter avec les autres participants (en deux sous-groupes). Il re\u00e7oit des feed-back de ses pairs et des formateurs qui ont \u00e0 la fois valeur de reconnaissance et stimulent son apprentissage et sa capacit\u00e9 \u00e0 se projeter dans l\u2019avenir du point de vue de ses animations de groupes d\u2019APP comme de sa formation continu\u00e9e.<\/p>\n
6. El\u00e9ments facilitants et difficult\u00e9s rencontr\u00e9es dans la formation<\/strong><\/h4>\nDans le cours de la formation et au terme de celle-ci, nous effectuons avec les participants un bilan qui leur permet de nous informer \u00e0 la fois des apprentissages r\u00e9alis\u00e9s et de leurs v\u00e9cus par rapport au d\u00e9roulement de la formation. Nous nous int\u00e9ressons particuli\u00e8rement \u00e0 conna\u00eetre ce qui les a aid\u00e9s dans leurs apprentissages, ce qui leur a manqu\u00e9 et ce qui a pu les freiner. Ces bilans contribuent d\u2019une part \u00e0 r\u00e9guler selon besoin les processus de formation. Ils servent d\u2019autre part \u00e0 affiner le d\u00e9roulement des formations futures.<\/p>\n
6.1. El\u00e9ments facilitants<\/strong><\/h6>\nNous avons mis en place une d\u00e9marche qui facilite autant que faire se peut les apprentissages chez les participants \u00e0 la formation. Les principaux \u00e9l\u00e9ments facilitants sont les suivants :<\/p>\n
\n- D\u00e9marrer avec 14 participants volontaires qui sont l\u00e0 de leur plein gr\u00e9\u00a0;<\/li>\n
- Permettre d\u00e8s les premi\u00e8res rencontres de vivre des animations d\u2019analyse de pratiques, comme participants et tr\u00e8s vite comme animateur aussi\u00a0;<\/li>\n
- Instaurer d\u00e8s la premi\u00e8re s\u00e9ance des moments de r\u00e9flexion \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb permettant de mettre des mots sur les doutes, espoirs et apprentissages\u00a0;<\/li>\n
- Permettre \u00e0 chaque participant d\u2019animer en duo des s\u00e9ances d\u2019APP avec des groupes de 5 \u00e0 6 personnes\u00a0;<\/li>\n
- Disposer d\u2019une vari\u00e9t\u00e9 d\u2019apports et d\u2019approches de diff\u00e9rentes intervenants\u00a0;<\/li>\n
- Permettre aux participants de s\u2019entra\u00eener entre eux \u00e0 animer des s\u00e9ances d\u2019analyse de pratique\u00a0;<\/li>\n
- Favoriser la pr\u00e9sentation de situations et pratiques provenant des animations d\u2019APP effectu\u00e9es par les participants\u00a0;<\/li>\n
- M\u00e9langer \u00e0 un moment ou l\u2019autre les sous-groupes pour multiplier les v\u00e9cus et regards crois\u00e9s\u00a0;<\/li>\n
- Instaurer r\u00e9guli\u00e8rement des moments de partage de v\u00e9cus de doutes et de questions qui surgissent tout au long de la formation\u00a0;<\/li>\n
- Inciter chaque participant \u00e0 trouver sa mani\u00e8re d\u2019animer en s\u2019inspirant des diff\u00e9rents mod\u00e8les d\u00e9couverts durant la formation\u00a0;<\/li>\n
- Accompagner individuellement les personnes qui en font la demande, notamment lorsqu\u2019elles rencontrent des situations difficiles \u00e0 g\u00e9rer dans le groupe d\u2019APP qu\u2019elles animaient.<\/li>\n<\/ul>\n
6.2. Difficult\u00e9s rencontr\u00e9es\u2026 souvent leviers d\u2019apprentissage<\/strong><\/h6>\nDe nombreuses situations d\u2019apprentissage sont rencontr\u00e9es et v\u00e9cues au fil de la formation et deviennent dans les s\u00e9ances d\u2019accompagnement des occasions inestimables d\u2019apprentissages. Par exemple\u00a0:<\/p>\n
\n- L\u2019h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 du groupe (source de diversit\u00e9, de richesse et \u00e0 la fois de complexit\u00e9 pour l\u2019animation)\u00a0;<\/li>\n
- La confrontation entre diff\u00e9rentes mani\u00e8res de pratiquer l\u2019APP (et l\u2019effet d\u00e9stabilisant que cela produit parfois sur certains participants)\u00a0;<\/li>\n
- La place et la forme que l\u2019on peut \/ veut donner \u00e9ventuellement aux pistes d\u2019action (apr\u00e8s la production d\u2019hypoth\u00e8ses par exemple)\u00a0;<\/li>\n
- La gestion du temps (manque de temps qui ne permet pas d\u2019aborder toutes les questions ou toutes les \u00e9tapes pr\u00e9vues et qui oblige \u00e0 des choix qui peuvent \u00eatre plus ou moins mal v\u00e9cus)\u00a0;<\/li>\n
- La communication au sein des duos d\u2019animation\u00a0(soin apport\u00e9 \u00e0 clarifier entre eux leurs repr\u00e9sentations ou leur style et pr\u00e9f\u00e9rences d\u2019animation, etc.) ;<\/li>\n
- La gestion de tensions rencontr\u00e9es dans les groupes anim\u00e9s par les participants (tensions qui ne se produisent gu\u00e8re entre les participants dans le groupe de formation)\u00a0;<\/li>\n
- Les disponibilit\u00e9s, contraintes et agendas de chacun au moment d\u2019organiser les rencontres en groupe de pairs\u00a0;<\/li>\n
- La gestion d\u2019\u00e9motions fortes qui apparaissent parfois dans des temps d\u2019APP (occasion d\u2019apprentissages importants).<\/li>\n<\/ul>\n
Par ailleurs, des difficult\u00e9s rencontr\u00e9es ont \u00e9t\u00e9 sources de probl\u00e8mes pour certains participants. Notamment, le fait que l\u2019un ou l\u2019autre d\u2019entre eux n\u2019ait pas pu animer rapidement un groupe d\u2019APP (d\u00e9calage dans le temps qui a pour effet un manque d\u2019occasions de pratique)\u00a0; et dans le m\u00eame ordre d\u2019id\u00e9e, le fait que les participants n\u2019ont pas tous trouv\u00e9 la possibilit\u00e9 de poursuivre leur pratique d\u2019animation au terme de la formation (par manque de groupes d\u2019APP \u00e0 animer).<\/p>\n
On constate que la co-animation des APP\u00a0ne va pas de soi que les participants ont besoin d\u2019apprendre \u00e0 co-animer, donc de prendre du temps pour cela assez t\u00f4t dans la formation. Dans l\u2019approche exp\u00e9rientielle adopt\u00e9e pour la formation, on est par ailleurs confront\u00e9 au dilemme\u00a0suivant : il est utile d\u2019avoir de l\u2019exp\u00e9rience pour pouvoir animer un groupe d\u2019\u00e9tudiants ou de professionnels\u2026 et il est utile d\u2019avoir \u00e9t\u00e9 en mesure d\u2019animer des s\u00e9quences avec ceux-ci pour apporter ces v\u00e9cus dans la formation. Le d\u00e9fi consiste \u00e0 coordonner au mieux les choses dans le temps, de mani\u00e8re \u00e0 favoriser une alternance entre les exp\u00e9riences d\u2019animation dans le groupe de formation et avec les groupes d\u2019\u00e9tudiants ou de professionnels.<\/p>\n
Nous travaillons \u00e9galement autour d\u2019une autre difficult\u00e9\u00a0: l\u2019analyse dans les s\u00e9ances d\u2019accompagnement d\u2019une situation v\u00e9cue et apport\u00e9e par deux personnes (par exemple, celles qui ont coanim\u00e9 une APP). On peut se demander s\u2019il n\u2019est pas possible de pr\u00e9senter une situation \u00e0 deux\u2026 Bien s\u00fbr que cela est envisageable, mais la question se pose alors de savoir laquelle des deux personnes le groupe va accompagner ou si on accompagne les deux simultan\u00e9ment. Quelle place donner \u00e0 chacune d\u2019elle. Cette probl\u00e9matique en rejoint une autre\u00a0: lorsqu\u2019un exposant pr\u00e9sente une situation qui implique une ou des personnes qui sont connues par un autre participant \u00e0 l\u2019APP (il peut s\u2019agir de coll\u00e8gues ou de connaissances par exemple). Il arrive que le r\u00e9cit fait par l\u2019exposant ne corresponde pas \u00e0 la perception de l\u2019autre et, ce qui rend plus complexe le travail d\u2019accompagnement et d\u2019analyse dans le groupe.<\/p>\n
Les r\u00e9flexions men\u00e9es dans la formation permettent d\u2019\u00e9lucider les param\u00e8tres et processus impliqu\u00e9s de mani\u00e8re \u00e0 accepter qu\u2019il n\u2019y a souvent pas de solution toute faite \u00e0 ces questions mais que l\u2019on peut apprendre \u00e0 naviguer dans la complexit\u00e9 en concertation avec le groupe.<\/p>\n
7. En conclusion<\/strong><\/h4>\nEn Suisse romande, on observe une demande accrue d\u2019accompagnement et d\u2019analyse de pratiques professionnelles. Celle-ci est exprim\u00e9e tant par les enseignants que par les directions d\u2019\u00e9tablissements scolaires, que ce soit dans le cadre de projets d\u2019\u00e9cole, pour d\u00e9velopper une pratique r\u00e9flexive ou pour faire face \u00e0 des situations toujours plus complexes. Il appara\u00eet qu\u2019il sera de plus en plus n\u00e9cessaire de disposer d\u2019animateurs de groupe d\u2019APP form\u00e9s pour les aider \u00e0 faire face aux d\u00e9fis de l\u2019enseignement actuel.<\/p>\n
La formation mise sur pied dans le cadre de la HEP-BEJUNE permet d\u2019y r\u00e9pondre. La formation va \u00eatre reconduite dans les ann\u00e9es \u00e0 venir. Elle conservera l\u2019articulation pratique\/th\u00e9orie\/pratique d\u00e9velopp\u00e9e qui s\u2019appuie sur l\u2019exp\u00e9rimentation par les apprenants de l\u2019animation d\u2019APP, les s\u00e9ances d\u2019accompagnement et de m\u00e9ta-analyse de leur pratique d\u2019animation et des apports diversifi\u00e9s qui favorisent une vision large de l\u2019APP et de son animation.<\/p>\n
Les bilans effectu\u00e9s et nos observations montrent que les participants s\u2019investissent \u00e9norm\u00e9ment dans la formation. A chaque fois, une ou deux personnes ont quitt\u00e9 celle-ci apr\u00e8s la premi\u00e8re ou la deuxi\u00e8me s\u00e9ance, constatant qu\u2019elle demande un effort trop important. Que cela puisse \u00eatre clarifi\u00e9 rapidement nous semble positif, m\u00eame si se pose la question de savoir si les exigences sont suffisamment explicit\u00e9es avant l\u2019entr\u00e9e en formation. Celles-ci sont \u00e9lev\u00e9es, la dur\u00e9e de la formation requiert un engagement important et la logique privil\u00e9gi\u00e9e pour l\u2019apprentissage est impliquante. Tous les participants expriment \u00e0 l\u2019issue de celle-ci leur satisfaction\u00a0: cette dur\u00e9e, cet engagement, cette implication leur paraissent n\u00e9cessaires.<\/p>\n
De mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, nous constatons que les personnes form\u00e9es sont d\u00e9sireuses de pouvoir mettre en \u0153uvre rapidement leurs comp\u00e9tences dans l\u2019animation de groupes d\u2019APP. Elles y trouvent beaucoup de satisfactions et elles appr\u00e9cient notamment d\u2019avoir des occasions pour travailler encore en coanimation. Par ailleurs, elles recherchent des possibilit\u00e9s de poursuivre leur formation continue, entre autres par des rencontres d\u2019intervision, par des \u00e9changes au sein de l\u2019association des animateurs de groupes d\u2019APP qu\u2019elles ont cr\u00e9\u00e9e ainsi que par la participation \u00e0 des s\u00e9minaires, qui leur sont propos\u00e9s par la HEP-BEJUNE. Cela nous para\u00eet important, d\u2019autant que l\u2019animation d\u2019APP am\u00e8ne souvent son lot de difficult\u00e9s.<\/p>\n
Bon nombre des personnes form\u00e9es animent des groupes d\u2018\u00e9tudiants (en formation initiale \u00e0 l\u2019enseignement). La t\u00e2che s\u2019av\u00e8re souvent ardue parce que ces \u00e9tudiants ont une pratique limit\u00e9e et qu\u2019ils se trouvent dans des contextes o\u00f9 l\u2019\u00e9valuation peut prendre une place pr\u00e9pond\u00e9rante dans leurs pr\u00e9occupations. Comment permettre \u00e0 ces \u00e9tudiants de d\u00e9couvrir la valeur de l\u2019APP\u00a0? Par ailleurs, lorsqu\u2019elles animent des groupes d\u2019APP avec des professionnels, c\u2019est souvent avec des pairs (coll\u00e8gues plus ou moins proches) qu\u2019elles ont l\u2019opportunit\u00e9 d\u2019animer un groupe d\u2019APP. Cela repr\u00e9sente souvent un d\u00e9fi\u00a0: comment construire sa cr\u00e9dibilit\u00e9, \u00eatre reconnu dans sa fonction de facilitation ? La plupart du temps, il s\u2019av\u00e8re que dans ces groupes, les \u00e9tudiants, comme les pairs appr\u00e9cient d\u2019avoir un animateur qui connait bien la r\u00e9alit\u00e9 du travail d\u2019enseignant, cela inspire g\u00e9n\u00e9ralement confiance. Il n\u2019en reste pas moins que, si ces questions, parmi d\u2019autres, peuvent \u00eatre travaill\u00e9es dans la formation \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019APP, elles ne sont jamais \u00e9puis\u00e9es. Les s\u00e9minaires, les \u00e9changes entre animateurs, les s\u00e9ances de supervision permettent de les travailler au fil des situations rencontr\u00e9es dans la pratique d\u2019animation.<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rences bibliographiques<\/strong><\/h4>\nAltet, M. (2002). Une d\u00e9marche de recherche sur la pratique enseignante : l\u2019analyse plurielle. Revue fran\u00e7aise de p\u00e9dagogie, 138, pp. 85-93.<\/p>\n
Altet, M. (2005). L\u2019analyse des pratiques en formation initiale des enseignants pour d\u00e9velopper une pratique r\u00e9flexive sur et pour l\u2019action. IUFM des Pays de Loire, Nantes: Collections Ressources, 8, pp. 28-34.<\/p>\n
Kolb, D. (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall.<\/p>\n
Lepage, J.-P., Robo, P. et Calmejane-Gauzins, C. (2014). L\u2019analyse de pratiques professionnelles. Trois questions \u00e0 Jean Pierre Lepage et Patrick Robo. In\u00a0Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 4, pp. 35-41. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=1381<\/a>.<\/p>\nPetignat, P. (2015). L\u2019analyse des pratiques en formation initiale d\u2019enseignants. Quelles perceptions, quelles mises en perspective\u00a0?\u00a0<\/em>In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles, No 5,<\/em>\u00a0pp. 3-15. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=1585<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. (2017). Mettre en place un groupe d\u2019analyse de pratiques qui fasse sens et inspire confiance. Quels d\u00e9fis ? Quels rep\u00e8res ? Quels chemins ? In\u00a0Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 10, pp. 9-22. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=2431<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. (2015). Animer un groupe d\u2019APP, \u00e7a s\u2019apprend. Oui mais comment ?
\nIn Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles,<\/em> 5, pp. 31-47. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=1681<\/a>. <\/u><\/p>\nThi\u00e9baud, M. (2013). Multiples b\u00e9n\u00e9fices de l\u2019analyse de pratiques professionnelles en groupe : quels \u00e9l\u00e9ments cl\u00e9s les favorisent ? In\u00a0Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles,\u00a0<\/em>1, pp. 61-72. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=54<\/a>.<\/u><\/p>\nThi\u00e9baud, M. (2003). Supervision, coaching ou APP ? Les pratiques d\u2019accompagnement formateur se multiplient. Psychoscope, Journal de la F\u00e9d\u00e9ration Suisse des Psychologues FSP<\/em>, 10, pp. 24-26. http:\/\/www.animer.ch\/wp-content\/uploads\/art-accomp-formateur.pdf<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. (2001). Groupes d\u2019analyse de pratiques professionnelles. Pr\u00e9sentation r\u00e9sum\u00e9e.\u00a0 http:\/\/www.formaction.ch\/wp-content\/uploads\/thiebaud-groupe-analyse-de-pratiques-presentation-resumee.pdf<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. et Bichsel, J. (2019). Temps \u00ab m\u00e9ta \u00bb dans les groupes d\u2019analyse de pratique.
\nIn\u00a0Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, No 14, pp. 97-112. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3190.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. & Bichsel, J. (2015). Faciliter la coop\u00e9ration au sein de groupes et d\u2019\u00e9quipes professionnelles.<\/em> Communication pr\u00e9sent\u00e9e \u00e0 la Biennale de l\u2019\u00e9ducation au CNAM \u00e0 Paris le 1er juillet 2015. http:\/\/www.cooperer.org\/wp-content\/uploads\/faciliter-cooperation-thiebaud-bichsel.pdf<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. et Robo, P. (2014). Comment aborde-t-on dans l\u2019APP la question de la tendance \u00e0 demander \/ donner des solutions, savoirs d\u2019expert ou conseils ?
\nIn Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 2, pp. 74-90. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=993<\/a>.<\/p>\n\u00a0<\/strong><\/p>\nAnnexes<\/strong><\/p>\nAnnexe 1\u00a0: exemples d\u2019habilet\u00e9s travaill\u00e9es dans la formation<\/strong><\/h4>\nSens partag\u00e9<\/em><\/p>\n\n- Mettre en place un groupe d\u2019APP et faire un contrat<\/li>\n
- Expliciter les finalit\u00e9s du travail, clarifier le sens de ce qui est fait<\/li>\n
- Pr\u00e9ciser les objectifs de chaque \u00e9tape de la d\u00e9marche<\/li>\n<\/ul>\n
Organisation<\/em><\/p>\n\n- Organiser en concertation le d\u00e9roulement d\u2019une s\u00e9ance d\u2019APP<\/li>\n
- Pr\u00e9ciser avec le groupe le cadre et les r\u00e8gles pour l\u2019APP<\/li>\n
- Structurer les \u00e9tapes du travail et en assurer le bon d\u00e9roulement (mise en \u0153uvre de chaque \u00e9tape, transitions entre les \u00e9tapes, etc.)<\/li>\n<\/ul>\n
Implication<\/em><\/p>\n\n- Int\u00e9grer tous les membres du groupe et les aider \u00e0 s\u2019impliquer<\/li>\n
- Reconna\u00eetre et aider le groupe \u00e0 reconna\u00eetre les apports de chacun<\/li>\n
- Prendre en compte et favoriser la prise en compte des besoins et v\u00e9cus affectifs de chacun<\/li>\n<\/ul>\n
Production<\/em><\/p>\n\n- Aider \u00e0 faire des tris et \u00e0 d\u00e9gager l\u2019essentiel selon besoin<\/li>\n
- Canaliser ou recentrer au besoin les \u00e9changes<\/li>\n
- Stimuler la production d\u2019analyse multiples par les membres du groupe, sous plusieurs angles de vue<\/li>\n<\/ul>\n
Relations<\/em><\/p>\n\n- Ecouter activement, avec empathie et favoriser l\u2019\u00e9coute mutuelle au sein du groupe<\/li>\n
- Faciliter la circulation de la parole dans le groupe, fonctionner au besoin comme mod\u00e9rateur ou stimulateur de la parole<\/li>\n
- Valoriser le respect et l\u2019authenticit\u00e9 dans le groupe<\/li>\n
- Faciliter la synergie des apports de chaque personne dans le groupe<\/li>\n<\/ul>\n
R\u00e9flexivit\u00e9\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/em><\/p>\n\n- Prendre du recul, analyser les processus du groupe et favoriser les r\u00e9gulations qui peuvent s\u2019av\u00e9rer n\u00e9cessaires<\/li>\n
- Pr\u00e9voir et animer les temps de bilan (d\u2019une s\u00e9quence d\u2019APP, du fonctionnement du groupe, etc.)<\/li>\n<\/ul>\n
Animation g\u00e9n\u00e9rale<\/em><\/p>\n\n- D\u00e9velopper une posture de facilitation, centr\u00e9e sur le groupe<\/li>\n
- Savoir ajuster son style d\u2019animation (interventions plus ou moins directes ou indirectes, plus ou moins directives ou non directives) en fonction des besoins et du groupe<\/li>\n
- Ajuster les modalit\u00e9s de travail et ses interventions aux caract\u00e9ristiques du groupe (maturit\u00e9, comp\u00e9tences collectives, dynamique relationnelle, etc.)<\/li>\n
- Faciliter l\u2019apprentissage de la d\u00e9marche d\u2019APP par le groupe<\/li>\n
- Tenir compte de l\u2019environnement (institutionnel, physique, etc.)<\/li>\n<\/ul>\n
Annexe 2<\/strong><\/h4>\nExemples de questions apport\u00e9es par les participants dans les s\u00e9ances d\u2019accompagnement \u00a0\u00a0<\/strong><\/p>\nQuestions en lien avec le sens partag\u00e9 et la finalit\u00e9\u00a0:<\/em><\/p>\nComment tenir compte de l\u2019obligation versus du volontariat ? Comment faire avec des \u00e9tudiants qui ne sont pas volontaires mais qui sont oblig\u00e9s de participer \u00e0 une APP dans le cadre de leur formation initiale ?<\/p>\n
Que faire lorsque l\u2019exposant attend des solutions mais ne demande pas un travail d\u2019analyse dans le groupe ?<\/p>\n
Faut-il mettre la demande de l\u2019exposant au centre ou non ?<\/p>\n
Quels sont les types de demandes formul\u00e9es par l\u2019exposant qui n\u2019am\u00e8nent pas \u00e0 une APP ?<\/p>\n
Quels sont les avantages et les d\u00e9savantages d\u2019avoir un groupe d\u2019APP dont les participants travaillent dans la m\u00eame \u00e9quipe et la m\u00eame institution ?<\/p>\n
Questions en lien avec l\u2019organisation et les modalit\u00e9s de travail\u00a0:<\/em><\/p>\nComment d\u00e9finir la dur\u00e9e d\u2019une s\u00e9quence d\u2019analyse de pratiques ? Et son rythme ? Dans quelle mesure faut-il les pr\u00e9d\u00e9finir ou les garder souple ?<\/p>\n
Comment faciliter la transition d\u2019une \u00e9tape \u00e0 l\u2019autre dans une s\u00e9quence d\u2019APP de mani\u00e8re claire ?<\/p>\n
Dans quelle mesure faut-il intervenir en tant qu\u2019animateur, lorsque par exemple un participant pose une question alors que ce n\u2019est plus le temps des questions ? Comment intervenir ?<\/p>\n
Comment choisir les modalit\u00e9s de travail les plus adapt\u00e9es en fonction des situations et pratiques apport\u00e9es par l\u2019exposant ?<\/p>\n
Quelles m\u00e9thodes, quels outils peut-on utiliser dans une analyse de pratiques ? Pour quels b\u00e9n\u00e9fices ?<\/p>\n
Comment structurer le d\u00e9roulement de l\u2019analyse de pratiques sans enfermer ou tuer la dynamique et la spontan\u00e9it\u00e9 du groupe<\/p>\n
Questions en lien avec la production des analyses :<\/em><\/p>\nComment formuler des hypoth\u00e8ses, apporter des lectures et \u00e9clairages sans donner de pistes d\u2019action ?<\/p>\n
Quels moyens permettent de d\u00e9velopper la capacit\u00e9 d\u2019analyse des participants d\u2019un groupe d\u2019APP ?<\/p>\n
Comment aider le groupe \u00e0 approfondir l\u2019analyse, lorsqu\u2019il semble que toutes les hypoth\u00e8ses ont \u00e9t\u00e9 \u00e9nonc\u00e9es ?<\/p>\n
Quels moyens peut-on mobiliser pour aider \u00e0 d\u00e9bloquer le groupe par exemple lorsque la participation et la production d\u2019analyses sont faibles<\/p>\n
Questions en lien avec les relations, le climat de travail et l\u2019implication des participants\u00a0:<\/em><\/p>\nDe quelle mani\u00e8re favoriser la circulation de la parole dans le groupe durant l\u2019analyse\u00a0? Quelle place donner \u00e0 l\u2019exposant durant l\u2019\u00e9tape de production d\u2019hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension ?<\/p>\n
Comment prendre soin du groupe dans la dur\u00e9e, lorsqu\u2019il y a des d\u00e9parts et des arriv\u00e9es ? Comment int\u00e9grer un nouveau membre dans un groupe d\u00e9j\u00e0 constitu\u00e9 ?<\/p>\n
Comment rep\u00e9rer ce qui se passe au niveau de la dynamique de groupe dans le but de prendre soin de chaque participant ?<\/p>\n
Comment travailler avec les \u00e9motions v\u00e9cues par l\u2019exposant ou les participants ? Quelle place leur donner ? Jusqu\u2019o\u00f9 aller ?<\/p>\n
Que faire lorsque personne r\u00e9siste et ne veut pas s\u2019impliquer dans l\u2019analyse de pratiques ?<\/p>\n
Questions g\u00e9n\u00e9rales en lien avec l\u2019animation et la mise en place d\u2019un groupe d\u2019APP :<\/em><\/p>\nComment tenir compte des diff\u00e9rentes attentes pr\u00e9sentes parmi les participants au moment de mettre en place un groupe d\u2019APP ?<\/p>\n
Comment pr\u00e9senter l\u2019APP \u00e0 des personnes qui n\u2019en ont pas connaissance ?<\/p>\n
Quel cadre instaurer dans un groupe qui d\u00e9marre ? Quelles interventions de l\u2019animateur avec quels effets sur la constitution et la dynamique du groupe ?<\/p>\n
Animation : \u00e0 quel moment relancer, intervenir au niveau de la dynamique collective ?<\/p>\n
\u00c0 quoi \u00eatre attentif en priorit\u00e9 en tant qu\u2019animateur\/animatrice ?<\/p>\n
Quand et comment r\u00e9guler lorsque par exemple le cadre n\u2019est pas respect\u00e9 ?<\/p>\n
Comment faire pour que les participants ne consid\u00e8rent pas l\u2019animateur comme un expert qui sait analyser mieux que les participants)<\/p>\n
Comment faire lorsque l\u2019on a plusieurs r\u00f4les, plusieurs casquettes au sein de l\u2019institution dans laquelle a lieu l\u2019APP ?<\/p>\n
<\/p>\n Haut de page<\/a>\n <\/p>\n
<\/p>\n
Notes<\/strong><\/h4>\n <\/p>\n
\nPierre.Petignat[arobase]hep-bejune.ch<\/a><\/em><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n
Marc Thi\u00e9baud
\n<\/strong><\/b><\/em><\/h3>\nPsychologue, animateur, formateur, Suisse
\nthiebaud[arobase]formaction.ch<\/a><\/em><\/p>\n <\/p>\n
\n<\/i><\/strong>R\u00e9sum\u00e9<\/i><\/h4>\nDepuis 2015, la Haute Ecole P\u00e9dagogique de Berne, Jura et Neuch\u00e2tel, en Suisse, propose une formation certifiante \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019analyse de pratiques professionnelles (APP) sur 18 mois. Cet article collectif pr\u00e9sente d\u2019une part les buts et le d\u00e9roulement de la formation et d\u2019autre part sa logique exp\u00e9rientielle d\u00e9velopp\u00e9e dans une articulation pratique\/th\u00e9orie\/pratique. Il d\u00e9crit et discute les habilet\u00e9s vis\u00e9es, les diff\u00e9rents moyens mobilis\u00e9s durant la formation (exp\u00e9rience de l\u2019APP et de son animation par les apprenants, apports conceptuels, accompagnement et suivi r\u00e9flexif) ainsi que les \u00e9l\u00e9ments qui apparaissent favoriser et freiner les apprentissages.<\/p>\n
Mots-cl\u00e9s\u00a0<\/em><\/h5>\nformation, animation, accompagnement, r\u00e9flexivit\u00e9, m\u00e9ta-analyse<\/p>\n
Cat\u00e9gorie d’article\u00a0<\/em><\/h5>\nTexte de r\u00e9flexion en lien avec des pratiques<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rencement\u00a0<\/em><\/h5>\nBichsel, J., Petignat, P. et Thi\u00e9baud, M. (2019). Apprendre \u00e0 animer des groupes d’analyse de pratiques selon une approche exp\u00e9rientielle. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, No 15, pp. 117-137. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3371<\/u>.<\/p>\n <\/p>\n
\n<\/a>\u00a0Article en PDF<\/a>\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 <\/a>\u00a0Commentaires<\/a><\/p>\n <\/p>\n
\nLearn to animate practice analysis groups from an experiential approach<\/strong>
\n<\/em><\/h5>\nAbstract<\/em><\/h5>\nSince 2015, the Haute Ecole P\u00e9dagogique of Berne, Jura and Neuch\u00e2tel, in Switzerland, has been offering a certifying course for the animation of professional practice analysis groups (PPA) over 18 months. This collective article presents on a part the aims and happening of the training and on an other part its experiential logic developed by the articulation practice\/theory\/practice. It describes and discusses the targeted abilities, the various means mobilized through the training (PPA experiencing and its animation by the learners, conceptual inputs, guidance and reflexive follow-up) as well as the elements wich seems to help or slow down learning.<\/p>\n
Keywords<\/em><\/h5>\ntraining, animation, guidance, reflexivity, meta-analysis<\/p>\n
\n
\n<\/em>[toc]<\/p>\n\u00ab La connaissance s’acquiert par l’exp\u00e9rience<\/em>,\u00a0<\/em>tout le reste n’est que de l’information<\/em>.\u00a0\u00bb <\/em><\/p>\nAlbert Einstein<\/p>\n
Ce texte a pour but de pr\u00e9senter une formation exp\u00e9riencielle \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019analyses de pratiques professionnelles (APP). Il est le fruit d\u2019une \u00e9criture collaborative entre les trois concepteurs de la formation qui est pr\u00e9sent\u00e9e et discut\u00e9e ci-apr\u00e8s. Nous expliciterons tout d\u2019abord son origine, le contexte dans lequel elle s\u2019inscrit et ses buts. Puis nous aborderons la logique d\u2019apprentissage d\u00e9velopp\u00e9e ainsi que l\u2019organisation et le d\u00e9roulement g\u00e9n\u00e9ral de la formation. Nous \u00e9voquerons ensuite diff\u00e9rents moyens mobilis\u00e9s durant la formation, des \u00e9l\u00e9ments facilitants et des difficult\u00e9s rencontr\u00e9es avant de conclure par une mise en perspective g\u00e9n\u00e9rale.<\/p>\n
1. Origine, contexte et buts de la formation<\/strong><\/h4>\nLe Certificate of Advanced Studies (CAS) \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019analyse de pratiques professionnelles (AGAPP) a \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9 en 2015 au sein de la Haute Ecole P\u00e9dagogique de Berne, Jura et Neuch\u00e2tel (HEP-BEJUNE) en Suisse. Cette formation de 12 cr\u00e9dits ECTS est certifiante. Elle comprend environ 300 heures de travail enti\u00e8rement d\u00e9di\u00e9es \u00e0 l\u2019apprentissage de l\u2019animation d\u2019APP, sur une dur\u00e9e de 18 mois (ce qui s\u2019est r\u00e9v\u00e9l\u00e9 un temps n\u00e9cessaire pour l\u2019acquisition des comp\u00e9tences). Elle s\u2019adresse sp\u00e9cifiquement \u00e0 des enseignants et formateurs engag\u00e9s ou appel\u00e9s \u00e0 s\u2019engager dans l\u2019animation de groupes d\u2019APP. Entre 2015 et 2019, elle a \u00e9t\u00e9 suivie par deux groupes successifs (au total 22 participants).<\/p>\n
Elle a \u00e9t\u00e9 con\u00e7ue pour r\u00e9pondre \u00e0 un manque d\u2019animateurs form\u00e9s en APP. En effet, d\u2019une part, les \u00e9tudiants de la HEP-BEJUNE b\u00e9n\u00e9ficient d\u2019analyses de pratiques\u00a0durant leur formation initiale pour devenir enseignants. D\u2019autre part, de nombreuses demandes \u00e9manant du terrain des \u00e9tablissements scolaires n\u00e9cessitent d\u2019\u00e9toffer l\u2019offre en APP. Or, la plupart des intervenants ne disposent pas d\u2019une formation de base en APP, laquelle s\u2019av\u00e8re requise pour l\u2019animation de tels groupes d\u2019APP (voir Lepage, Robo & Calmejane-Gauzins, 2014\u00a0; Petignat, 2015\u00a0; Thi\u00e9baud, 2015).<\/p>\n
Depuis l\u2019an 2000, nous avons \u00e9t\u00e9 impliqu\u00e9s dans plusieurs formations successives qui nous ont permis d\u2019affiner progressivement les objectifs et les approches de formation \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019APP (voir Thi\u00e9baud, 2001, 2015). La formation AGAPP vise l\u2019acquisition des habilet\u00e9s sp\u00e9cifiques n\u00e9cessaires \u00e0 l\u2019animation de tels groupes et met l\u2019accent sur les postures n\u00e9cessaires \u00e0 l\u2019accompagnement des pratiques r\u00e9flexives en formation d\u2019adultes. Les participants sont ainsi amen\u00e9s \u00e0 d\u00e9velopper des savoir-\u00eatre, des savoir-faire et une capacit\u00e9 de prise de recul en lien notamment avec la mise en place d\u2019une APP, l\u2019animation du groupe, les modalit\u00e9s d\u2019analyse de pratiques.<\/p>\n
Les objectifs annonc\u00e9s dans le descriptif de formation comprennent le d\u00e9veloppement de la capacit\u00e9 \u00e0\u00a0:<\/p>\n
\n- concevoir et r\u00e9guler un accompagnement collectif<\/li>\n
- mettre en place un cadre et un dispositif de travail appropri\u00e9 offrant un espace prot\u00e9g\u00e9 d\u2019\u00e9coute et de r\u00e9flexion<\/li>\n
- comprendre et utiliser les outils de la communication interpersonnelle et de la dynamique de groupe, mobiliser les ressources du groupe,<\/li>\n
- d\u00e9velopper sa propre d\u00e9marche r\u00e9flexive sur sa pratique de formateur et d\u2019animateur de groupe d\u2019APP<\/li>\n
- prendre en compte les aspects du contexte institutionnel dans lequel s\u2019inscrit l\u2019APP<\/li>\n
- identifier les principaux courants et approches en analyse des pratiques professionnelles et faire des choix \u00e9pist\u00e9mologiques conscients.<\/li>\n<\/ul>\n
Des exemples d\u2019habilet\u00e9s travaill\u00e9es durant la formation figurent dans l\u2019annexe 1.<\/p>\n
2. Conceptions de l\u2019analyse de pratique et de l\u2019animation de groupe d\u2019APP <\/strong><\/h4>\n2.1. Perspective g\u00e9n\u00e9rale sur l\u2019analyse de pratique<\/strong><\/h6>\nL\u2019analyse de pratiques professionnelles travaill\u00e9e dans la formation est une d\u00e9marche qui se d\u00e9roule en groupe et qui a pour but premier un travail d\u2019\u00e9lucidation, de recherche de compr\u00e9hension, de prise de recul par rapport \u00e0 un v\u00e9cu, une pratique professionnelle apport\u00e9e par un participant dans le groupe. Le travail s\u2019inscrit dans un principe d\u2019accompagnement mutuel\u00a0: chaque participant peut b\u00e9n\u00e9ficier successivement des apports des autres participants. Cette r\u00e9flexion collective favorise la multiplicit\u00e9 des lectures et subjectivit\u00e9s, le partage de ressources et d\u2019angles d\u2019analyse, la prise de recul, l\u2019apprentissage de chacun des membres, m\u00eame si seule une personne est directement concern\u00e9e par la situation qu\u2019elle expose (voir Thi\u00e9baud, 2001\u00a0; 2018).<\/p>\n
Le sens de l\u2019APP en groupe est diff\u00e9rent de celui d\u2019un partage d\u2019exp\u00e9riences, d\u2019un \u00e9change de pratiques ou d\u2019une \u00e9tude de cas. Dans l\u2019approche adopt\u00e9e, l\u2019APP en groupe est consid\u00e9r\u00e9e comme int\u00e9grant au minimum les cinq \u00e9l\u00e9ments suivants d\u00e9velopp\u00e9s dans Thi\u00e9baud (2013) :<\/p>\n
\n- travail sur des v\u00e9cus de la pratique professionnelle,<\/li>\n
- accompagnement de l\u2019exposant par l\u2019ensemble du groupe,<\/li>\n
- questionnement et recherche en commun, qui priment sur les savoirs d\u2019experts,<\/li>\n
- dynamique d\u2019analyse collective avec multiplication et croisement de diff\u00e9rents \u00e9clairages,<\/li>\n
- posture r\u00e9flexive, d\u00e9veloppement d\u2019un regard \u00ab m\u00e9ta \u00bb au sein du groupe avec un climat de s\u00e9curit\u00e9 favorisant la r\u00e9flexivit\u00e9.<\/li>\n<\/ul>\n
2.2. Types de dispositifs d\u2019APP anim\u00e9s<\/strong><\/h6>\nPlut\u00f4t que de d\u00e9velopper des habilet\u00e9s pour animer un dispositif particulier, nous visons \u00e0 mettre en perspective divers dispositifs et \u00e0 donner la possibilit\u00e9 aux animateurs d\u2019apprendre \u00e0 moduler selon les groupes certains aspects du d\u00e9roulement des APP, tout en restant dans une logique d\u2019APP centr\u00e9e sur l\u2019exposant. Il importe \u00e0 cet effet de disposer d\u2019une base et d\u2019une compr\u00e9hension solides de l\u2019APP pour \u00eatre \u00e0 m\u00eame de varier les dispositifs ou des \u00e9l\u00e9ments d\u2019un dispositif sans d\u00e9stabiliser le groupe ni risquer de perdre le sens m\u00eame du travail d\u2019APP. Ainsi, nous travaillons avec les apprenants les aspects de mise en place et de contractualisation de l\u2019analyse de pratiques \u00e0 la fois dans une perspective de concertation des objectifs vis\u00e9s et d\u2019ajustement des modalit\u00e9s de travail aux r\u00e9alit\u00e9s rencontr\u00e9es lors de la demande, dans le contexte institutionnel et avec les contraintes pr\u00e9sentes (voir Thi\u00e9baud, 2017).<\/p>\n
2.3. Cadres de r\u00e9f\u00e9rence utilis\u00e9s <\/strong><\/h6>\nQue ce soit pour l\u2019analyse de pratiques ou pour le d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s d\u2019animation, nous faisons appel \u00e0 une pluralit\u00e9 de grilles d\u2019analyse (syst\u00e9mique, humaniste, institutionnelle, etc.) et proposons aux animateurs d\u2019apprendre \u00e0 mobiliser des approches diff\u00e9rentes qui peuvent varier d\u2019une situation \u00e0 l\u2019autre ou \u00eatre utilis\u00e9es en combinaison. De mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, nous privil\u00e9gions la capacit\u00e9 \u00e0 travailler avec les lectures et cadres de r\u00e9f\u00e9rence des participants eux-m\u00eames dans la multiplication des regards crois\u00e9s et dans une perspective multir\u00e9f\u00e9rentielle. Cela permet de mobiliser au maximum les ressources et potentialit\u00e9s des participants et l\u2019int\u00e9gration des acquis dans la dur\u00e9e. Dans cette optique, divers sp\u00e9cialistes sont sollicit\u00e9s pour intervenir dans la formation pour des expos\u00e9s th\u00e9oriques et des s\u00e9minaires pratiques en lien avec des approches telles que le GEASE, le GFAPP, ARPPEGE[1]<\/a>, etc.).<\/p>\n3. Logique d\u2019apprentissage \u2013 formation d\u00e9velopp\u00e9e<\/strong><\/h4>\nLe dispositif de formation est construit sur l\u2019articulation \u00ab pratique \/ th\u00e9orie \/ pratique \u00bb expos\u00e9e notamment par Altet (2002 ; 2005) et visant le d\u00e9veloppement de la pratique r\u00e9flexive, par la prise de conscience et l\u2019exp\u00e9rimentation. La logique de base de la formation est similaire \u00e0 celle qui est au c\u0153ur de l\u2019analyse de pratiques elle-m\u00eame. Elle repose sur le cycle d\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel et le principe selon lequel l\u2019acquisition de comp\u00e9tences passe par l\u2019observation, la r\u00e9flexion, la mod\u00e9lisation, l\u2019exp\u00e9rimentation, la remise en question et l\u2019entra\u00eenement en continu. Dans la formation, nous visons \u00e0 activer le cycle d\u2019apprentissage de Kolb (1984) illustr\u00e9 dans la figure 1 ci-apr\u00e8s. Ce cycle d\u2019apprentissage est amplifi\u00e9 lorsque les apprenants peuvent b\u00e9n\u00e9ficier d\u2019activit\u00e9s qui stimulent et facilitent le passage d\u2019une modalit\u00e9 \u00e0 une autre, dans une boucle continue : chaque exp\u00e9rimentation dans l\u2019animation d\u2019APP donnant lieu \u00e0 de nouveaux v\u00e9cus qui peuvent \u00eatre r\u00e9fl\u00e9chis et conduire \u00e0 des ajustements et enrichissements des mod\u00e8les d\u00e9velopp\u00e9s\u2026 et ainsi de suite, comme dans une spirale.<\/p>\n
\u00a0<\/a><\/em><\/p>\nFigure 1\u00a0: le cycle d\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel (adapt\u00e9 de Kolb, 1984)<\/em><\/p>\nDans une telle logique, il importe durant la formation de pouvoir impliquer les participants dans les diff\u00e9rents r\u00f4les pr\u00e9sents dans une d\u00e9marche d\u2019APP (exposant, animateur, participant) et que l\u2019ensemble de la formation soit en coh\u00e9rence. Autrement dit, nous favorisons la probabilit\u00e9 qu\u2019il y ait une proximit\u00e9 entre les activit\u00e9s et v\u00e9cus au sein du groupe de formation \u00e0 l\u2019animation et les activit\u00e9s et v\u00e9cus mobilis\u00e9s au sein d\u2019une APP. En effet, nous avons constat\u00e9 que les participants d\u00e9veloppent et mettent en \u0153uvre ensuite plus facilement leurs comp\u00e9tences en APP lorsqu\u2019ils peuvent vivre dans le groupe de formation des processus similaires ou parall\u00e8les. Cela peut concerner le contrat et la r\u00e9gulation de la formation, le d\u00e9veloppement du groupe et d\u2019un climat propice, les interactions, l\u2019inter subjectivit\u00e9 et les \u00e9mergences dans le groupe, le partage de questionnements, la facilitation du travail d\u2019analyse, l\u2019\u00e9laboration de m\u00e9ta-r\u00e9flexions, etc. Dans cette perspective, afin de favoriser les acquis et leur int\u00e9gration, la formation AGAPP offre aux apprenants une pluralit\u00e9 d\u2019espaces et d\u2019activit\u00e9s pour vivre et analyser l\u2019animation de groupes d\u2019APP. Nous les pr\u00e9sentons ci-apr\u00e8s.<\/p>\n
4. Organisation et d\u00e9roulement g\u00e9n\u00e9ral de la formation <\/strong><\/h4>\nPour favoriser le cycle d\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel, la formation est organis\u00e9e autour de cinq activit\u00e9s principales (voir figure 2 ci-apr\u00e8s). Ces cinq activit\u00e9s se compl\u00e8tent l\u2019une l\u2019autre et sont travaill\u00e9es en parall\u00e8le sur toute la dur\u00e9e.<\/p>\n
4.1. S\u00e9ances d\u2019accompagnement<\/strong><\/h6>\nLes participants sont accompagn\u00e9s par un formateur sp\u00e9cialiste de l\u2019APP et sont r\u00e9unis r\u00e9guli\u00e8rement du d\u00e9but \u00e0 la fin de la formation au sein d\u2019un petit groupe d\u2019environ 8 participants-apprenants. Ces s\u00e9ances sont appel\u00e9es s\u00e9ances d\u2019accompagnement dans la mesure o\u00f9 le formateur cherche \u00e0 r\u00e9pondre aux demandes des participants et, chaque fois que possible, \u00e0 adopter une posture d\u2019accompagnement qui mobilise les ressources des participants. Cependant, le formateur est aussi amen\u00e9 durant ces s\u00e9ances \u00e0 faire quelques apports conceptuels, \u00e0 mettre en lien les acquis avec les notions utilis\u00e9es et \u00e0 animer des temps d\u2019analyse de pratiques.<\/p>\n
Durant les deux premi\u00e8res journ\u00e9es, les apprenants (qui ont chacun d\u00e9j\u00e0 une exp\u00e9rience de l\u2019analyse de pratiques en tant que participant) ont l\u2019occasion d\u2019exp\u00e9rimenter les bases de l\u2019APP avec l\u2019approche du groupe r\u00e9flexif d\u2019accompagnement et d\u2019analyse de pratiques professionnelles (GRAAPP\u00a0; voir Thi\u00e9baud, 2001). Puis, dans les s\u00e9ances suivantes (8 journ\u00e9es ou demi-journ\u00e9es, environ toutes les six semaines, ils abordent, sous la forme d\u2019analyse de pratiques, les questions en lien avec les APP qu\u2019ils ont anim\u00e9es et v\u00e9cues ailleurs (voir ci-apr\u00e8s 4.2 et 4.3). Le formateur qui accompagne le groupe facilite le travail d\u2019articulation et d\u2019int\u00e9gration n\u00e9cessaire. Il propose d\u2019explorer des modalit\u00e9s de travail vari\u00e9es pour le traitement des situations rencontr\u00e9es. Il offre des ouvertures et des pistes nouvelles et il assure le d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s vis\u00e9es en stimulant la r\u00e9flexion et les capacit\u00e9s de prise de recul comme de conceptualisation des apprenants.<\/p>\n
Le d\u00e9roulement type pour une de ces s\u00e9ances comprend : a) une mise en commun des questions des participants et des situations \u00e0 analyser ; b) une ou plusieurs s\u00e9quences d\u2019APP anim\u00e9es par le formateur ou les participants avec le travail de m\u00e9ta-analyse ; c) des \u00e9changes en lien avec les questions soulev\u00e9es en d\u00e9but de s\u00e9ance ou \u00e9mergeant en cours de s\u00e9ance ; d) des prolongements m\u00e9thodologiques et conceptuels.\u00a0 Les s\u00e9ances d\u2019accompagnement sont un lieu privil\u00e9gi\u00e9 pour faire en permanence des liens entre l\u2019ensemble des activit\u00e9s de formation. En effet, celles-ci peuvent toutes \u00eatre r\u00e9investies dans les s\u00e9ances d\u2019accompagnement qui permettent d\u2019activer compl\u00e8tement le cycle d\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel.<\/p>\n
Voici un exemple\u00a0: une apprenante pr\u00e9sente une situation dans laquelle elle a v\u00e9cu un certain malaise. Il s\u2019agit d\u2019un moment o\u00f9 elle animait une APP pour un groupe d\u2019enseignants en d\u00e9but de carri\u00e8re\u00a0: durant le partage d\u2019hypoth\u00e8ses, elle a per\u00e7u que plusieurs personnes avaient tendance \u00e0 les formuler en y mettant des suggestions d\u2019actions possibles r\u00e9pondant \u00e0 la probl\u00e9matique \u00e9voqu\u00e9e. L\u2019analyse qui s\u2019en est suivit dans la s\u00e9ance d\u2019accompagnement lui a permis de comprendre la difficult\u00e9 qu\u2019elle a eue \u00e0 intervenir \u00e0 ce propos. Elle a ensuite formul\u00e9 une demande au groupe\u00a0: comment arriver \u00e0 diff\u00e9rencier plus pr\u00e9cis\u00e9ment les hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension des hypoth\u00e8ses induisant une piste d\u2019action ? L\u2019accompagnant a propos\u00e9 alors au groupe de participants \u00e0 la formation de noter sur un panneau tout ce qui aide \u00e0 les diff\u00e9rencier ainsi que tous les \u00e9l\u00e9ments de consigne qui permettent \u00e0 l\u2019animateur d\u2019introduire l\u2019\u00e9tape d\u2019analyse avec plus de clart\u00e9 et de pr\u00e9cision sur ce qui est attendu de la part des participants \u00e0 l\u2019APP. Dans les semaines suivantes, les apprenants ont eu l\u2019occasion d\u2019exp\u00e9rimenter cela dans leurs animations et de partager leurs exp\u00e9riences et observations lors d\u2019une s\u00e9ance d\u2019accompagnement ult\u00e9rieure.<\/p>\n
\u00a0<\/a><\/em><\/p>\nFigure 2. Les diff\u00e9rentes activit\u00e9s de formation et leur interd\u00e9pendance
\n(NB : les fl\u00e8ches visent \u00e0 indiquer que chaque activit\u00e9 est en lien avec toutes les autres)<\/em><\/p>\n\u00a0<\/strong>4.2. Pratique autonome de l\u2019APP en groupes de pairs<\/strong><\/h6>\nParall\u00e8lement aux autres activit\u00e9s, les participants se r\u00e9unissent, en petits groupes autonomes de 5 \u00e0 6 personnes, pour mener des APP entre pairs durant au minimum 15 heures au total, r\u00e9parties sur toute la dur\u00e9e de la formation. Ces APP portent sur leurs pratiques dans leur contexte professionnel et dans leurs animations de groupe d\u2019APP. Dans le groupe d\u2019APP entre pairs, l\u2019animateur est choisi par les participants et il change d\u2019une rencontre \u00e0 l\u2019autre. Ces APP peuvent ensuite \u00eatre pr\u00e9sent\u00e9es et analys\u00e9es durant les s\u00e9ances d\u2019accompagnement.<\/p>\n
4.3. Pratique d\u2019APP avec un groupe d\u2019\u00e9tudiants ou de professionnels<\/strong><\/h6>\nChacun des participants \u00e0 la formation assure sur une vingtaine d\u2019heures une animation de groupe d\u2019APP, soit avec des \u00e9tudiants de la HEP-BEJUNE, soit avec des professionnels du terrain. Ce travail est men\u00e9 \u00e0 deux dans une forme de coanimation concert\u00e9e (par exemple, pr\u00e9paration de la s\u00e9ance en commun et animation en alternance). Le fait d\u2019\u00eatre deux leur permet de b\u00e9n\u00e9ficier des observations mutuelles, de d\u00e9velopper des interactions apprenantes, de gagner en confiance et en recul pour leur animation. Les v\u00e9cus sont repris et analys\u00e9s dans les s\u00e9ances d\u2019accompagnement.<\/p>\n
4.4. Apports d\u2019intervenants sp\u00e9cialis\u00e9s<\/strong><\/h6>\nQuatre intervenants font des apports sp\u00e9cifiques en lien avec des approches \u00e0 chaque fois diff\u00e9rentes (voir ci-dessus, 2.3.), en alternance avec des s\u00e9ances d\u2019accompagnement. Ils abordent les grandes orientations des APP, d\u00e9crivent les outils et grilles d\u2019analyse utilis\u00e9s, favorisent la construction de rep\u00e8res th\u00e9oriques en lien avec l\u2019approche propos\u00e9e. Leurs apports comprennent \u00e0 chaque fois une conf\u00e9rence introductive du sujet suivie d\u2019un travail en s\u00e9minaire d\u2019une journ\u00e9e qui implique les participants dans des APP et des exercices. Ils aident aussi les apprenants \u00e0 situer la place des APP dans la palette des activit\u00e9s de formation \u00e0 vis\u00e9e professionnalisante et \u00e0 en comprendre et en mesurer les sp\u00e9cificit\u00e9s et les effets possibles.<\/p>\n
4.5. Travail personnel<\/strong><\/h6>\nDurant toute la formation, les participants tiennent un journal de bord dans lequel ils consignent leurs remarques, questions, \u00e9tonnements et r\u00e9flexions. R\u00e9guli\u00e8rement ils en extraient des questionnements qu\u2019ils apportent dans les s\u00e9ances d\u2019accompagnement. Par ailleurs, ce journal de bord nourrit la r\u00e9daction du travail \u00e9crit de fin de formation. Celui-ci donne lieu \u00e0 une certification par des experts ind\u00e9pendants et il comprend des r\u00e9flexions personnelles en lien avec un ensemble de questions concernant la pratique de l\u2019APP et l\u2019analyse de diff\u00e9rentes situations d\u2019APP v\u00e9cues.<\/p>\n
5. Processus mobilis\u00e9s dans les diff\u00e9rentes activit\u00e9s de formation<\/strong><\/h4>\nCi-apr\u00e8s, nous pr\u00e9sentons cinq aspects cl\u00e9s qui caract\u00e9risent l\u2019approche de formation adopt\u00e9e. Ces cinq aspects sont expos\u00e9s successivement mais ils s\u2019appuient en permanence les uns sur les autres.<\/p>\n
5.1. <\/strong>La pratique de l\u2019APP et de son animation avec la m\u00e9ta-analyse <\/strong><\/h6>\nLa formation permet \u00e0 tous les participants d\u2019animer des s\u00e9quences d\u2019APP avec leurs coll\u00e8gues de formation. Il s\u2019agit de l\u2019\u00e9l\u00e9ment de loin le plus important selon notre exp\u00e9rience. Au d\u00e9but, le formateur anime le groupe, puis les participants prennent ce r\u00f4le.\u00a0 Dans l\u2019espace de s\u00e9curit\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9 au sein du groupe de formation, ils peuvent exp\u00e9rimenter progressivement diff\u00e9rentes mani\u00e8res de proc\u00e9der dans les APP et gagner en confiance. A la fin de la formation, chaque participant a ainsi eu l\u2019occasion d\u2019animer plusieurs s\u00e9quences d\u2019APP et d\u2019en vivre une trentaine comme participant. Ces APP sont chaque fois singuli\u00e8res, elles mettent en \u00e9vidence diff\u00e9rents processus et permettent d\u2019appr\u00e9hender peu \u00e0 peu leur complexit\u00e9. Chacun des trois espaces de pratiques d\u2019APP comporte des caract\u00e9ristiques distinctives\u00a0:<\/p>\n
5.1.1 Dans les s\u00e9ances d\u2019accompagnement<\/strong><\/p>\nLes participants b\u00e9n\u00e9ficient des apports des formateurs et des temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb, notamment en fin d\u2019APP, anim\u00e9s par le formateur, qui permettent de d\u00e9cortiquer des moments cl\u00e9s des processus v\u00e9cus. Ces temps peuvent aussi \u00eatre introduits \u00e0 la fin de chaque \u00e9tape interm\u00e9diaire ou s\u2019effectuer dans le cours m\u00eame d\u2019une s\u00e9quence, sous forme \u00ab d\u2019arr\u00eat sur image \u00bb, ce qui favorise une analyse \u00ab en prise directe \u00bb avec ce qui se passe. Des observateurs attitr\u00e9s, la prise de note et l\u2019enregistrement vid\u00e9o peuvent soutenir l\u2019analyse. Ces moments de m\u00e9ta-r\u00e9flexion aident les participants \u00e0 prendre du recul et relire la r\u00e9alit\u00e9 de mani\u00e8re diff\u00e9rente. Ils sont \u00e0 chaque fois concert\u00e9s avec le groupe et la personne qui anime (voir Thi\u00e9baud et Bichsel, 2019).<\/p>\n
Lorsque nous intervenons \u00e0 deux formateurs, nous constituons deux sous-groupes qui exp\u00e9rimentent s\u00e9par\u00e9ment l\u2019APP et peuvent se r\u00e9unir par moments pour un partage d\u2019exp\u00e9rience. Parfois, nous intervenons \u00e0 deux avec l\u2019ensemble du groupe, chacun dans un r\u00f4le sp\u00e9cifique visant \u00e0 faciliter les apprentissages, par exemple\u00a0:<\/p>\n
\n- l\u2019un sert de coach \u00e0 la personne qui anime et qui peut demander un arr\u00eat quand elle le souhaite pour \u00e9changer de vive voix avec son coach et partager ses interrogations sur la compr\u00e9hension de ce qui se passe ou la suite \u00e0 donner\u00a0;<\/li>\n
- l\u2019autre peut proposer des pauses \u00ab\u00a0arr\u00eats sur image\u00a0\u00bb, donner la parole \u00e0 des observateurs ou faire des analyses sur le processus qui est en train de se d\u00e9rouler.<\/li>\n<\/ul>\n
On constate au fil du temps que les analyses \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb provoquent des prises de conscience tr\u00e8s formatrices et que les participants sont de plus en plus \u00e0 l\u2019aise avec les interruptions qu\u2019elles introduisent dans le d\u00e9roulement de l\u2019APP. Il importe cependant de veiller \u00e0 une dose optimale (par exemple, deux pauses \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb dans une APP), afin de permettre au groupe de ne pas perdre le fil de l\u2019APP tout en apprenant un maximum sur les processus d\u2019APP et leur animation (voir Thi\u00e9baud et Bichsel, 2019).<\/p>\n
5.1.2 Au sein des groupes de pairs<\/strong><\/p>\nC\u2019est l\u2019occasion de pratiquer et d\u2019analyser de mani\u00e8re autonome l\u2019animation en utilisant les grilles d\u2019observation et en mobilisant les rep\u00e8res acquis. Cela peut donner aussi l\u2019opportunit\u00e9 de pr\u00e9senter, ensuite, ce qui a \u00e9t\u00e9 fait et d\u2019y travailler dans les s\u00e9ances d\u2019accompagnement. Cet entrainement est essentiel\u00a0: il permet d\u2019activer l\u2019ensemble du cycle d\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel, dans l\u2019espace \u00ab\u00a0prot\u00e9g\u00e9\u00a0\u00bb du groupe de pairs. Moments d\u2019\u00e9changes aussi, d\u2019\u00e9mergence de questions qui peuvent \u00eatre travaill\u00e9es dans le groupe de pairs et apport\u00e9es ult\u00e9rieurement dans les s\u00e9ances d\u2019accompagnement. Un groupe va par exemple \u00e9laborer et utiliser une check-list qui est ensuite partag\u00e9e et compl\u00e9t\u00e9e en plenum. Un autre exp\u00e9rimentera et discutera diff\u00e9rentes formulations pour introduire la phase de productions d\u2019analyse.<\/p>\n
5.1.3 Dans le groupe d\u2019APP avec des \u00e9tudiants ou des professionnels co-anim\u00e9 par les participants<\/strong><\/p>\nC\u2019est l\u2019exp\u00e9rience en live<\/em>. Les participants sont confront\u00e9s au d\u00e9fi de mettre en place l\u2019APP et de la conduire de la premi\u00e8re \u00e0 la derni\u00e8re rencontre. Le fait que ces s\u00e9quences d\u2019APP soient assur\u00e9es en co-animation apporte de nombreux b\u00e9n\u00e9fices. Dans les co-animations, les participants ont l\u2019occasion de pr\u00e9parer les s\u00e9ances en commun et de se r\u00e9partir les t\u00e2ches, par exemple l\u2019un \u00e9tant en charge de l\u2019animation proprement dite, l\u2019autre restant observateur, facilitant la m\u00e9ta-analyse en fin de s\u00e9quence et partageant ses feed-back avec son coll\u00e8gue \u00e0 l\u2019issue de celle-ci. Ces co-animations aident aussi les participants \u00e0 s\u2019approprier la d\u00e9marche et \u00e0 d\u00e9velopper leur confiance dans leurs capacit\u00e9s d\u2019animation. Les v\u00e9cus d\u2019animation de ces APP sont ensuite fr\u00e9quemment travaill\u00e9s et analys\u00e9s dans les s\u00e9ances d\u2019accompagnement avec les formateurs.<\/p>\n5.2.<\/strong> Le travail autour de notions cl\u00e9s<\/strong> et l\u2019utilisation d\u2019une liste d\u2019habilet\u00e9s<\/strong><\/h6>\nDans la logique d\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel, les concepts sont abord\u00e9s avant tout en lien avec les processus v\u00e9cus en APP et les r\u00e9flexions et analyses partag\u00e9es. Ce travail peut prolonger l\u2019\u00e9tape de l\u2019analyse \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb, par un \u00e9change autour de notions fondamentales et par une mise en lien, pour \u00e9largir le regard sur la complexit\u00e9, favoriser l\u2019\u00e9mergence de sens, donner des rep\u00e8res. Nous nous appuyons aussi sur les lectures propos\u00e9es et les participants b\u00e9n\u00e9ficient des apports des quatre intervenants sollicit\u00e9s pour les conf\u00e9rences et s\u00e9minaires. Par ailleurs, nous avons \u00e9labor\u00e9 des rep\u00e8res et des grilles sp\u00e9cifiques, par exemple en lien avec la contractualisation et la mise en place d\u2019un groupe d\u2019APP, l\u2019analyse de la demande de l\u2019exposant, la dynamique du groupe, la conduite de l\u2019analyse collective, etc.<\/p>\n
Pour faciliter le rep\u00e9rage des habilit\u00e9s \u00e0 d\u00e9velopper, nous avons \u00e9labor\u00e9 une liste d\u2019habilet\u00e9s structur\u00e9es autour de diff\u00e9rentes dimensions des processus de groupe dont il s\u2019agit de prendre soin dans l\u2019animation. Cela facilite \u00e9galement l\u2019observation ainsi que la r\u00e9flexion \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb sur les APP v\u00e9cues. Les participants l\u2019utilisent \u00e9galement pour identifier leurs ressources ainsi que leurs points d\u2019efforts. Cette liste a \u00e9t\u00e9 con\u00e7ue en r\u00e9f\u00e9rence au mod\u00e8le de la coop\u00e9ration que nous avons \u00e9labor\u00e9 par ailleurs pour l\u2019animation de groupes (voir Thi\u00e9baud, 2003 et Thi\u00e9baud & Bichsel, 2015). Les dimensions suivantes sont ainsi travaill\u00e9es en lien avec l\u2019animation (voir des exemples d\u2019habilet\u00e9s en annexe 1) :<\/p>\n
\n- La mise en place de la d\u00e9marche d\u2019APP et sa contractualisation\u00a0: Quelles sont les indications (et les limites) pour de l\u2019APP\u00a0? Comment tenir compte du contexte dans lequel l\u2019APP s\u2019inscrit\u00a0?<\/li>\n
- Le r\u00f4le et la posture de facilitation de l\u2019animateur et ses relations au sein du groupe : Comment rester centr\u00e9 sur la facilitation des processus\u00a0? Comment r\u00e9guler au besoin\u00a0? Quels types d\u2019interventions pour l\u2019animateur\u00a0?<\/li>\n
- Le sens partag\u00e9 : Dans quelle mesure sommes-nous au clair et au diapason sur le sens de ce que nous faisons dans l\u2019APP, sur nos buts et nos priorit\u00e9s ? Comment clarifier les buts et principes de la d\u00e9marche\u00a0?<\/li>\n
- L\u2019organisation : Comment \u00eatre garant du dispositif, du cadre, des r\u00e8gles\u00a0? Comment animer les \u00e9tapes et le processus de travail ? Comment le groupe prend-il des d\u00e9cisions concert\u00e9es ? Quels dispositifs peuvent \u00eatre d\u00e9velopp\u00e9s\u00a0? Avec quelles variantes\u00a0?<\/li>\n
- Les relations collectives : Comment soignons-nous la dynamique de groupe, la communication, la circulation de la parole, le d\u00e9veloppement de la confiance mutuelle et des synergies ? Que faire pour stimuler l\u2019intelligence collective\u00a0?<\/li>\n
- L\u2019implication et la place de chaque membre du groupe : Comment restons-nous centr\u00e9s sur la personne accompagn\u00e9e et sa demande ? Comment les besoins et v\u00e9cus de chacun sont-ils pris en consid\u00e9ration ? Quelles place et valorisation chacun trouve-t-il dans le travail de groupe ? Comment est-ce que chacun s\u2019y investit ?<\/li>\n
- La production des analyses : Comment le focus du travail est-il maintenu sur les objectifs et la pratique de l\u2019exposant ? Quelle qualit\u00e9 et pertinence dans les analyses produites ? Quelle vari\u00e9t\u00e9 peut \u00eatre favoris\u00e9e dans les modalit\u00e9s d\u2019analyses collectives\u00a0? Comment d\u00e9velopper une analyse multidimensionnelle et multir\u00e9f\u00e9rentielle\u00a0?<\/li>\n
- Les liens avec le contexte dans lequel s\u2019effectue l\u2019APP : Quelle relation y a-t-il avec notre environnement ? Quelles sont les attentes de l\u2019institution\u00a0? A quelles contraintes faut-il faire face, cas \u00e9ch\u00e9ant (par exemple, obligation impos\u00e9e de participer \u00e0 l\u2019APP)\u00a0?<\/li>\n
- La r\u00e9flexivit\u00e9 dans le groupe : Quelle prise de recul avons-nous collectivement ? Comment pouvons-nous r\u00e9guler et am\u00e9liorer notre fonctionnement ?<\/li>\n
- L\u2019\u00e9volution dans le temps : Au fil des s\u00e9ances, quelles potentialit\u00e9s \u00e9mergent, quelles ressources se d\u00e9veloppent dans le groupe ? Comment est-ce que nous voulons faire \u00e9voluer les modalit\u00e9s travail voire les objectifs du groupe au fur et \u00e0 mesure de son \u00e9volution ?<\/li>\n<\/ul>\n
Concepts et liste d\u2019habilet\u00e9s aident \u00e0 int\u00e9grer et mettre en perspective la complexit\u00e9 des processus impliqu\u00e9s en APP. Ils servent de points d\u2019appui pour les apprenants qui les utilisent de mani\u00e8re variable selon leurs besoins. La plupart \u00e9laborent par ailleurs des check-lists personnelles pour leurs animations. Nous constatons que ces \u00e9l\u00e9ments gagnent \u00e0 \u00eatre travaill\u00e9s de mani\u00e8re souple en lien avec l\u2019exp\u00e9rience concr\u00e8te. Ils permettent d\u2019activer le cycle d\u2019apprentissage par un travail de mod\u00e9lisation qui se complexifie au fur et \u00e0 mesure des apprentissages r\u00e9alis\u00e9s.<\/p>\n
5.3. La vari\u00e9t\u00e9 des approches et modalit\u00e9s de travail en APP<\/strong><\/h6>\nAvec les quatre intervenants invit\u00e9s et les formateurs des s\u00e9ances d\u2019accompagnement, les participants ont l\u2019occasion d\u2019exp\u00e9rimenter, au fur et \u00e0 mesure de l\u2019avancement de la formation, diff\u00e9rentes approches de l\u2019APP (GRAAPP, GEASE, GFAPP, ARPPEGE, etc.). \u00a0Si celles-ci pr\u00e9sentent certains points communs (voir 2.1), cela produit de nombreuses questions chez les participants, qui peuvent parfois se trouver d\u00e9stabilis\u00e9s en d\u00e9couvrant de nouvelles mani\u00e8res de proc\u00e9der. Certains tiennent \u00e0 des habitudes prises, d\u2019autres s\u2019interrogent\u00a0: quelle modalit\u00e9 de travail faut-il privil\u00e9gier ? Pour d\u2019aucuns, un mod\u00e8le unique est rassurant, alors que d\u2019autres appr\u00e9cient de pouvoir explorer de nouvelles fa\u00e7ons de travailler. Ces (re)mises en question se r\u00e9v\u00e8lent b\u00e9n\u00e9fiques. Au fil du temps, on constate que les participants d\u00e9veloppent la capacit\u00e9 de s\u2019approprier diff\u00e9rentes approches et de choisir pour eux-m\u00eames les modalit\u00e9s avec lesquelles ils pr\u00e9f\u00e8rent animer le groupe d\u2019APP. Ils d\u00e9couvrent aussi la possibilit\u00e9 d\u2019adapter leur animation selon le groupe et de se concerter avec l\u2019exposant et les participants pour identifier les mani\u00e8res de proc\u00e9der qui conviennent le mieux. Leur \u00e9volution tout au long de la formation est facilit\u00e9e par les exp\u00e9riences v\u00e9cues \u00e0 la fois dans les s\u00e9ances d\u2019accompagnement et dans les groupes de pairs.<\/p>\n
5.4.<\/strong> Les questions sp\u00e9cifiques travaill\u00e9es avec les participants<\/strong><\/h6>\nAu d\u00e9but de chaque s\u00e9ance d\u2019accompagnement, en principe, nous accueillons les questions des participants et nous identifions diff\u00e9rentes mani\u00e8res dont elles pourront \u00eatre travaill\u00e9es durant la rencontre (ou lors de rencontres ult\u00e9rieures). Ces questions sont tr\u00e8s variables. L\u2019annexe 2 en donne des exemples. Elles \u00e9voluent dans le temps, portant sur des aspects de plus en plus fins de l\u2019animation, en lien avec les v\u00e9cus des participants dans le groupe de pairs et dans les APP qu\u2019ils ont l\u2019occasion d\u2019animer. Nous nous effor\u00e7ons ainsi de travailler avec ce qui \u00e9merge au fil du temps. Certaines questions concernent aussi la dynamique du groupe de formation et la mise en \u0153uvre de la formation. Elles re\u00e7oivent une attention particuli\u00e8re, donnent lieu \u00e0 des r\u00e9gulations au besoin et s\u2019av\u00e8rent tr\u00e8s formatrices pour l\u2019appr\u00e9hension des processus de groupe.<\/p>\n
Un exemple de question travaill\u00e9e avec les participants\u00a0: comment cibler un ou plusieurs objets d\u2019analyse. Souvent la personne qui anime, apr\u00e8s avoir fait le tour des questions et compl\u00e9ments d\u2019informations souhait\u00e9s par les participants, invite le groupe \u00e0 passer \u00e0 la phase de production d\u2019analyses et d\u2019hypoth\u00e8ses\u00a0; cela peut se produire sans qu\u2019ait \u00e9t\u00e9 pr\u00e9cis\u00e9 avec la personne qui expose sur quels \u00e9l\u00e9ments devrait porter l\u2019analyse collective. Il n\u2019est pas rare non plus qu\u2019en sollicitant l\u2019exposant pour pr\u00e9ciser ce qu\u2019il aimerait qu\u2019on cherche \u00e0 comprendre ensemble, celui-ci demande au groupe des pistes plut\u00f4t qu\u2019une analyse\u2026 Le groupe, fort du constat de cette difficult\u00e9, a alors \u00e9labor\u00e9 une forme de check-list avec des id\u00e9es de questions et de consignes qui peuvent aider \u00e0 cibler l\u2019objet d\u2019analyse. Par exemple\u00a0:<\/p>\n
\n- Sur quels aspects souhaites-tu que le groupe \u00e9mette des hypoth\u00e8ses ?<\/li>\n
- Qu\u2019est-ce que tu aimerais que le groupe t\u2019aide \u00e0 comprendre ?<\/li>\n
- Si je reviens \u00e0 ta demande exprim\u00e9e au d\u00e9but de notre s\u00e9quence, est-ce que pour toi c\u2019est toujours pertinent d\u2019analyser ceci\u00a0?<\/li>\n
- On peut chercher \u00e0 comprendre ce qui fait que les choses se sont pass\u00e9es ainsi, quelle est la logique sous-jacente\u00a0; est-ce que cela te convient pour notre analyse collective ?<\/li>\n
- On peut s\u2019int\u00e9resser aux raisons qui ont pouss\u00e9 X \u00e0 agir de la sorte, ou on peut aussi s\u2019int\u00e9resser \u00e0 tes comportements et tes ressentis et les l\u00e9gitimer. Sur quels \u00e9l\u00e9ments aimerais-tu prioritairement que l\u2019on porte l\u2019attention\u00a0?<\/li>\n<\/ul>\n
5.5. Le travail personnel des participants <\/strong><\/h6>\nLes participants effectuent un travail individuel entre les s\u00e9ances tr\u00e8s important pour l\u2019int\u00e9gration\u00a0: prise de note dans leur journal de bord personnel, lectures, r\u00e9daction du travail de fin de formation. Ces r\u00e9flexions et l\u2019\u00e9criture leur permettent de relier progressivement leurs exp\u00e9riences, d\u2019articuler celles-ci avec les notions \u00e9tudi\u00e9es et de d\u00e9velopper des rep\u00e8res personnels pour leur animation.<\/p>\n
Le travail de fin de formation d\u2019une longueur de vingt \u00e0 vingt-cinq pages t\u00e9moigne de la prise de recul et des comp\u00e9tences r\u00e9flexives d\u00e9velopp\u00e9es. Ce travail est l\u2019objet d\u2019une \u00e9valuation certificative. Par ailleurs, chaque participant a l\u2019occasion, lors d\u2019une journ\u00e9e qui cl\u00f4ture la formation, de pr\u00e9senter son travail et d\u2019en discuter avec les autres participants (en deux sous-groupes). Il re\u00e7oit des feed-back de ses pairs et des formateurs qui ont \u00e0 la fois valeur de reconnaissance et stimulent son apprentissage et sa capacit\u00e9 \u00e0 se projeter dans l\u2019avenir du point de vue de ses animations de groupes d\u2019APP comme de sa formation continu\u00e9e.<\/p>\n
6. El\u00e9ments facilitants et difficult\u00e9s rencontr\u00e9es dans la formation<\/strong><\/h4>\nDans le cours de la formation et au terme de celle-ci, nous effectuons avec les participants un bilan qui leur permet de nous informer \u00e0 la fois des apprentissages r\u00e9alis\u00e9s et de leurs v\u00e9cus par rapport au d\u00e9roulement de la formation. Nous nous int\u00e9ressons particuli\u00e8rement \u00e0 conna\u00eetre ce qui les a aid\u00e9s dans leurs apprentissages, ce qui leur a manqu\u00e9 et ce qui a pu les freiner. Ces bilans contribuent d\u2019une part \u00e0 r\u00e9guler selon besoin les processus de formation. Ils servent d\u2019autre part \u00e0 affiner le d\u00e9roulement des formations futures.<\/p>\n
6.1. El\u00e9ments facilitants<\/strong><\/h6>\nNous avons mis en place une d\u00e9marche qui facilite autant que faire se peut les apprentissages chez les participants \u00e0 la formation. Les principaux \u00e9l\u00e9ments facilitants sont les suivants :<\/p>\n
\n- D\u00e9marrer avec 14 participants volontaires qui sont l\u00e0 de leur plein gr\u00e9\u00a0;<\/li>\n
- Permettre d\u00e8s les premi\u00e8res rencontres de vivre des animations d\u2019analyse de pratiques, comme participants et tr\u00e8s vite comme animateur aussi\u00a0;<\/li>\n
- Instaurer d\u00e8s la premi\u00e8re s\u00e9ance des moments de r\u00e9flexion \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb permettant de mettre des mots sur les doutes, espoirs et apprentissages\u00a0;<\/li>\n
- Permettre \u00e0 chaque participant d\u2019animer en duo des s\u00e9ances d\u2019APP avec des groupes de 5 \u00e0 6 personnes\u00a0;<\/li>\n
- Disposer d\u2019une vari\u00e9t\u00e9 d\u2019apports et d\u2019approches de diff\u00e9rentes intervenants\u00a0;<\/li>\n
- Permettre aux participants de s\u2019entra\u00eener entre eux \u00e0 animer des s\u00e9ances d\u2019analyse de pratique\u00a0;<\/li>\n
- Favoriser la pr\u00e9sentation de situations et pratiques provenant des animations d\u2019APP effectu\u00e9es par les participants\u00a0;<\/li>\n
- M\u00e9langer \u00e0 un moment ou l\u2019autre les sous-groupes pour multiplier les v\u00e9cus et regards crois\u00e9s\u00a0;<\/li>\n
- Instaurer r\u00e9guli\u00e8rement des moments de partage de v\u00e9cus de doutes et de questions qui surgissent tout au long de la formation\u00a0;<\/li>\n
- Inciter chaque participant \u00e0 trouver sa mani\u00e8re d\u2019animer en s\u2019inspirant des diff\u00e9rents mod\u00e8les d\u00e9couverts durant la formation\u00a0;<\/li>\n
- Accompagner individuellement les personnes qui en font la demande, notamment lorsqu\u2019elles rencontrent des situations difficiles \u00e0 g\u00e9rer dans le groupe d\u2019APP qu\u2019elles animaient.<\/li>\n<\/ul>\n
6.2. Difficult\u00e9s rencontr\u00e9es\u2026 souvent leviers d\u2019apprentissage<\/strong><\/h6>\nDe nombreuses situations d\u2019apprentissage sont rencontr\u00e9es et v\u00e9cues au fil de la formation et deviennent dans les s\u00e9ances d\u2019accompagnement des occasions inestimables d\u2019apprentissages. Par exemple\u00a0:<\/p>\n
\n- L\u2019h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 du groupe (source de diversit\u00e9, de richesse et \u00e0 la fois de complexit\u00e9 pour l\u2019animation)\u00a0;<\/li>\n
- La confrontation entre diff\u00e9rentes mani\u00e8res de pratiquer l\u2019APP (et l\u2019effet d\u00e9stabilisant que cela produit parfois sur certains participants)\u00a0;<\/li>\n
- La place et la forme que l\u2019on peut \/ veut donner \u00e9ventuellement aux pistes d\u2019action (apr\u00e8s la production d\u2019hypoth\u00e8ses par exemple)\u00a0;<\/li>\n
- La gestion du temps (manque de temps qui ne permet pas d\u2019aborder toutes les questions ou toutes les \u00e9tapes pr\u00e9vues et qui oblige \u00e0 des choix qui peuvent \u00eatre plus ou moins mal v\u00e9cus)\u00a0;<\/li>\n
- La communication au sein des duos d\u2019animation\u00a0(soin apport\u00e9 \u00e0 clarifier entre eux leurs repr\u00e9sentations ou leur style et pr\u00e9f\u00e9rences d\u2019animation, etc.) ;<\/li>\n
- La gestion de tensions rencontr\u00e9es dans les groupes anim\u00e9s par les participants (tensions qui ne se produisent gu\u00e8re entre les participants dans le groupe de formation)\u00a0;<\/li>\n
- Les disponibilit\u00e9s, contraintes et agendas de chacun au moment d\u2019organiser les rencontres en groupe de pairs\u00a0;<\/li>\n
- La gestion d\u2019\u00e9motions fortes qui apparaissent parfois dans des temps d\u2019APP (occasion d\u2019apprentissages importants).<\/li>\n<\/ul>\n
Par ailleurs, des difficult\u00e9s rencontr\u00e9es ont \u00e9t\u00e9 sources de probl\u00e8mes pour certains participants. Notamment, le fait que l\u2019un ou l\u2019autre d\u2019entre eux n\u2019ait pas pu animer rapidement un groupe d\u2019APP (d\u00e9calage dans le temps qui a pour effet un manque d\u2019occasions de pratique)\u00a0; et dans le m\u00eame ordre d\u2019id\u00e9e, le fait que les participants n\u2019ont pas tous trouv\u00e9 la possibilit\u00e9 de poursuivre leur pratique d\u2019animation au terme de la formation (par manque de groupes d\u2019APP \u00e0 animer).<\/p>\n
On constate que la co-animation des APP\u00a0ne va pas de soi que les participants ont besoin d\u2019apprendre \u00e0 co-animer, donc de prendre du temps pour cela assez t\u00f4t dans la formation. Dans l\u2019approche exp\u00e9rientielle adopt\u00e9e pour la formation, on est par ailleurs confront\u00e9 au dilemme\u00a0suivant : il est utile d\u2019avoir de l\u2019exp\u00e9rience pour pouvoir animer un groupe d\u2019\u00e9tudiants ou de professionnels\u2026 et il est utile d\u2019avoir \u00e9t\u00e9 en mesure d\u2019animer des s\u00e9quences avec ceux-ci pour apporter ces v\u00e9cus dans la formation. Le d\u00e9fi consiste \u00e0 coordonner au mieux les choses dans le temps, de mani\u00e8re \u00e0 favoriser une alternance entre les exp\u00e9riences d\u2019animation dans le groupe de formation et avec les groupes d\u2019\u00e9tudiants ou de professionnels.<\/p>\n
Nous travaillons \u00e9galement autour d\u2019une autre difficult\u00e9\u00a0: l\u2019analyse dans les s\u00e9ances d\u2019accompagnement d\u2019une situation v\u00e9cue et apport\u00e9e par deux personnes (par exemple, celles qui ont coanim\u00e9 une APP). On peut se demander s\u2019il n\u2019est pas possible de pr\u00e9senter une situation \u00e0 deux\u2026 Bien s\u00fbr que cela est envisageable, mais la question se pose alors de savoir laquelle des deux personnes le groupe va accompagner ou si on accompagne les deux simultan\u00e9ment. Quelle place donner \u00e0 chacune d\u2019elle. Cette probl\u00e9matique en rejoint une autre\u00a0: lorsqu\u2019un exposant pr\u00e9sente une situation qui implique une ou des personnes qui sont connues par un autre participant \u00e0 l\u2019APP (il peut s\u2019agir de coll\u00e8gues ou de connaissances par exemple). Il arrive que le r\u00e9cit fait par l\u2019exposant ne corresponde pas \u00e0 la perception de l\u2019autre et, ce qui rend plus complexe le travail d\u2019accompagnement et d\u2019analyse dans le groupe.<\/p>\n
Les r\u00e9flexions men\u00e9es dans la formation permettent d\u2019\u00e9lucider les param\u00e8tres et processus impliqu\u00e9s de mani\u00e8re \u00e0 accepter qu\u2019il n\u2019y a souvent pas de solution toute faite \u00e0 ces questions mais que l\u2019on peut apprendre \u00e0 naviguer dans la complexit\u00e9 en concertation avec le groupe.<\/p>\n
7. En conclusion<\/strong><\/h4>\nEn Suisse romande, on observe une demande accrue d\u2019accompagnement et d\u2019analyse de pratiques professionnelles. Celle-ci est exprim\u00e9e tant par les enseignants que par les directions d\u2019\u00e9tablissements scolaires, que ce soit dans le cadre de projets d\u2019\u00e9cole, pour d\u00e9velopper une pratique r\u00e9flexive ou pour faire face \u00e0 des situations toujours plus complexes. Il appara\u00eet qu\u2019il sera de plus en plus n\u00e9cessaire de disposer d\u2019animateurs de groupe d\u2019APP form\u00e9s pour les aider \u00e0 faire face aux d\u00e9fis de l\u2019enseignement actuel.<\/p>\n
La formation mise sur pied dans le cadre de la HEP-BEJUNE permet d\u2019y r\u00e9pondre. La formation va \u00eatre reconduite dans les ann\u00e9es \u00e0 venir. Elle conservera l\u2019articulation pratique\/th\u00e9orie\/pratique d\u00e9velopp\u00e9e qui s\u2019appuie sur l\u2019exp\u00e9rimentation par les apprenants de l\u2019animation d\u2019APP, les s\u00e9ances d\u2019accompagnement et de m\u00e9ta-analyse de leur pratique d\u2019animation et des apports diversifi\u00e9s qui favorisent une vision large de l\u2019APP et de son animation.<\/p>\n
Les bilans effectu\u00e9s et nos observations montrent que les participants s\u2019investissent \u00e9norm\u00e9ment dans la formation. A chaque fois, une ou deux personnes ont quitt\u00e9 celle-ci apr\u00e8s la premi\u00e8re ou la deuxi\u00e8me s\u00e9ance, constatant qu\u2019elle demande un effort trop important. Que cela puisse \u00eatre clarifi\u00e9 rapidement nous semble positif, m\u00eame si se pose la question de savoir si les exigences sont suffisamment explicit\u00e9es avant l\u2019entr\u00e9e en formation. Celles-ci sont \u00e9lev\u00e9es, la dur\u00e9e de la formation requiert un engagement important et la logique privil\u00e9gi\u00e9e pour l\u2019apprentissage est impliquante. Tous les participants expriment \u00e0 l\u2019issue de celle-ci leur satisfaction\u00a0: cette dur\u00e9e, cet engagement, cette implication leur paraissent n\u00e9cessaires.<\/p>\n
De mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, nous constatons que les personnes form\u00e9es sont d\u00e9sireuses de pouvoir mettre en \u0153uvre rapidement leurs comp\u00e9tences dans l\u2019animation de groupes d\u2019APP. Elles y trouvent beaucoup de satisfactions et elles appr\u00e9cient notamment d\u2019avoir des occasions pour travailler encore en coanimation. Par ailleurs, elles recherchent des possibilit\u00e9s de poursuivre leur formation continue, entre autres par des rencontres d\u2019intervision, par des \u00e9changes au sein de l\u2019association des animateurs de groupes d\u2019APP qu\u2019elles ont cr\u00e9\u00e9e ainsi que par la participation \u00e0 des s\u00e9minaires, qui leur sont propos\u00e9s par la HEP-BEJUNE. Cela nous para\u00eet important, d\u2019autant que l\u2019animation d\u2019APP am\u00e8ne souvent son lot de difficult\u00e9s.<\/p>\n
Bon nombre des personnes form\u00e9es animent des groupes d\u2018\u00e9tudiants (en formation initiale \u00e0 l\u2019enseignement). La t\u00e2che s\u2019av\u00e8re souvent ardue parce que ces \u00e9tudiants ont une pratique limit\u00e9e et qu\u2019ils se trouvent dans des contextes o\u00f9 l\u2019\u00e9valuation peut prendre une place pr\u00e9pond\u00e9rante dans leurs pr\u00e9occupations. Comment permettre \u00e0 ces \u00e9tudiants de d\u00e9couvrir la valeur de l\u2019APP\u00a0? Par ailleurs, lorsqu\u2019elles animent des groupes d\u2019APP avec des professionnels, c\u2019est souvent avec des pairs (coll\u00e8gues plus ou moins proches) qu\u2019elles ont l\u2019opportunit\u00e9 d\u2019animer un groupe d\u2019APP. Cela repr\u00e9sente souvent un d\u00e9fi\u00a0: comment construire sa cr\u00e9dibilit\u00e9, \u00eatre reconnu dans sa fonction de facilitation ? La plupart du temps, il s\u2019av\u00e8re que dans ces groupes, les \u00e9tudiants, comme les pairs appr\u00e9cient d\u2019avoir un animateur qui connait bien la r\u00e9alit\u00e9 du travail d\u2019enseignant, cela inspire g\u00e9n\u00e9ralement confiance. Il n\u2019en reste pas moins que, si ces questions, parmi d\u2019autres, peuvent \u00eatre travaill\u00e9es dans la formation \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019APP, elles ne sont jamais \u00e9puis\u00e9es. Les s\u00e9minaires, les \u00e9changes entre animateurs, les s\u00e9ances de supervision permettent de les travailler au fil des situations rencontr\u00e9es dans la pratique d\u2019animation.<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rences bibliographiques<\/strong><\/h4>\nAltet, M. (2002). Une d\u00e9marche de recherche sur la pratique enseignante : l\u2019analyse plurielle. Revue fran\u00e7aise de p\u00e9dagogie, 138, pp. 85-93.<\/p>\n
Altet, M. (2005). L\u2019analyse des pratiques en formation initiale des enseignants pour d\u00e9velopper une pratique r\u00e9flexive sur et pour l\u2019action. IUFM des Pays de Loire, Nantes: Collections Ressources, 8, pp. 28-34.<\/p>\n
Kolb, D. (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall.<\/p>\n
Lepage, J.-P., Robo, P. et Calmejane-Gauzins, C. (2014). L\u2019analyse de pratiques professionnelles. Trois questions \u00e0 Jean Pierre Lepage et Patrick Robo. In\u00a0Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 4, pp. 35-41. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=1381<\/a>.<\/p>\nPetignat, P. (2015). L\u2019analyse des pratiques en formation initiale d\u2019enseignants. Quelles perceptions, quelles mises en perspective\u00a0?\u00a0<\/em>In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles, No 5,<\/em>\u00a0pp. 3-15. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=1585<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. (2017). Mettre en place un groupe d\u2019analyse de pratiques qui fasse sens et inspire confiance. Quels d\u00e9fis ? Quels rep\u00e8res ? Quels chemins ? In\u00a0Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 10, pp. 9-22. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=2431<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. (2015). Animer un groupe d\u2019APP, \u00e7a s\u2019apprend. Oui mais comment ?
\nIn Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles,<\/em> 5, pp. 31-47. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=1681<\/a>. <\/u><\/p>\nThi\u00e9baud, M. (2013). Multiples b\u00e9n\u00e9fices de l\u2019analyse de pratiques professionnelles en groupe : quels \u00e9l\u00e9ments cl\u00e9s les favorisent ? In\u00a0Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles,\u00a0<\/em>1, pp. 61-72. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=54<\/a>.<\/u><\/p>\nThi\u00e9baud, M. (2003). Supervision, coaching ou APP ? Les pratiques d\u2019accompagnement formateur se multiplient. Psychoscope, Journal de la F\u00e9d\u00e9ration Suisse des Psychologues FSP<\/em>, 10, pp. 24-26. http:\/\/www.animer.ch\/wp-content\/uploads\/art-accomp-formateur.pdf<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. (2001). Groupes d\u2019analyse de pratiques professionnelles. Pr\u00e9sentation r\u00e9sum\u00e9e.\u00a0 http:\/\/www.formaction.ch\/wp-content\/uploads\/thiebaud-groupe-analyse-de-pratiques-presentation-resumee.pdf<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. et Bichsel, J. (2019). Temps \u00ab m\u00e9ta \u00bb dans les groupes d\u2019analyse de pratique.
\nIn\u00a0Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, No 14, pp. 97-112. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3190.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. & Bichsel, J. (2015). Faciliter la coop\u00e9ration au sein de groupes et d\u2019\u00e9quipes professionnelles.<\/em> Communication pr\u00e9sent\u00e9e \u00e0 la Biennale de l\u2019\u00e9ducation au CNAM \u00e0 Paris le 1er juillet 2015. http:\/\/www.cooperer.org\/wp-content\/uploads\/faciliter-cooperation-thiebaud-bichsel.pdf<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. et Robo, P. (2014). Comment aborde-t-on dans l\u2019APP la question de la tendance \u00e0 demander \/ donner des solutions, savoirs d\u2019expert ou conseils ?
\nIn Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 2, pp. 74-90. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=993<\/a>.<\/p>\n\u00a0<\/strong><\/p>\nAnnexes<\/strong><\/p>\nAnnexe 1\u00a0: exemples d\u2019habilet\u00e9s travaill\u00e9es dans la formation<\/strong><\/h4>\nSens partag\u00e9<\/em><\/p>\n\n- Mettre en place un groupe d\u2019APP et faire un contrat<\/li>\n
- Expliciter les finalit\u00e9s du travail, clarifier le sens de ce qui est fait<\/li>\n
- Pr\u00e9ciser les objectifs de chaque \u00e9tape de la d\u00e9marche<\/li>\n<\/ul>\n
Organisation<\/em><\/p>\n\n- Organiser en concertation le d\u00e9roulement d\u2019une s\u00e9ance d\u2019APP<\/li>\n
- Pr\u00e9ciser avec le groupe le cadre et les r\u00e8gles pour l\u2019APP<\/li>\n
- Structurer les \u00e9tapes du travail et en assurer le bon d\u00e9roulement (mise en \u0153uvre de chaque \u00e9tape, transitions entre les \u00e9tapes, etc.)<\/li>\n<\/ul>\n
Implication<\/em><\/p>\n\n- Int\u00e9grer tous les membres du groupe et les aider \u00e0 s\u2019impliquer<\/li>\n
- Reconna\u00eetre et aider le groupe \u00e0 reconna\u00eetre les apports de chacun<\/li>\n
- Prendre en compte et favoriser la prise en compte des besoins et v\u00e9cus affectifs de chacun<\/li>\n<\/ul>\n
Production<\/em><\/p>\n\n- Aider \u00e0 faire des tris et \u00e0 d\u00e9gager l\u2019essentiel selon besoin<\/li>\n
- Canaliser ou recentrer au besoin les \u00e9changes<\/li>\n
- Stimuler la production d\u2019analyse multiples par les membres du groupe, sous plusieurs angles de vue<\/li>\n<\/ul>\n
Relations<\/em><\/p>\n\n- Ecouter activement, avec empathie et favoriser l\u2019\u00e9coute mutuelle au sein du groupe<\/li>\n
- Faciliter la circulation de la parole dans le groupe, fonctionner au besoin comme mod\u00e9rateur ou stimulateur de la parole<\/li>\n
- Valoriser le respect et l\u2019authenticit\u00e9 dans le groupe<\/li>\n
- Faciliter la synergie des apports de chaque personne dans le groupe<\/li>\n<\/ul>\n
R\u00e9flexivit\u00e9\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/em><\/p>\n\n- Prendre du recul, analyser les processus du groupe et favoriser les r\u00e9gulations qui peuvent s\u2019av\u00e9rer n\u00e9cessaires<\/li>\n
- Pr\u00e9voir et animer les temps de bilan (d\u2019une s\u00e9quence d\u2019APP, du fonctionnement du groupe, etc.)<\/li>\n<\/ul>\n
Animation g\u00e9n\u00e9rale<\/em><\/p>\n\n- D\u00e9velopper une posture de facilitation, centr\u00e9e sur le groupe<\/li>\n
- Savoir ajuster son style d\u2019animation (interventions plus ou moins directes ou indirectes, plus ou moins directives ou non directives) en fonction des besoins et du groupe<\/li>\n
- Ajuster les modalit\u00e9s de travail et ses interventions aux caract\u00e9ristiques du groupe (maturit\u00e9, comp\u00e9tences collectives, dynamique relationnelle, etc.)<\/li>\n
- Faciliter l\u2019apprentissage de la d\u00e9marche d\u2019APP par le groupe<\/li>\n
- Tenir compte de l\u2019environnement (institutionnel, physique, etc.)<\/li>\n<\/ul>\n
Annexe 2<\/strong><\/h4>\nExemples de questions apport\u00e9es par les participants dans les s\u00e9ances d\u2019accompagnement \u00a0\u00a0<\/strong><\/p>\nQuestions en lien avec le sens partag\u00e9 et la finalit\u00e9\u00a0:<\/em><\/p>\nComment tenir compte de l\u2019obligation versus du volontariat ? Comment faire avec des \u00e9tudiants qui ne sont pas volontaires mais qui sont oblig\u00e9s de participer \u00e0 une APP dans le cadre de leur formation initiale ?<\/p>\n
Que faire lorsque l\u2019exposant attend des solutions mais ne demande pas un travail d\u2019analyse dans le groupe ?<\/p>\n
Faut-il mettre la demande de l\u2019exposant au centre ou non ?<\/p>\n
Quels sont les types de demandes formul\u00e9es par l\u2019exposant qui n\u2019am\u00e8nent pas \u00e0 une APP ?<\/p>\n
Quels sont les avantages et les d\u00e9savantages d\u2019avoir un groupe d\u2019APP dont les participants travaillent dans la m\u00eame \u00e9quipe et la m\u00eame institution ?<\/p>\n
Questions en lien avec l\u2019organisation et les modalit\u00e9s de travail\u00a0:<\/em><\/p>\nComment d\u00e9finir la dur\u00e9e d\u2019une s\u00e9quence d\u2019analyse de pratiques ? Et son rythme ? Dans quelle mesure faut-il les pr\u00e9d\u00e9finir ou les garder souple ?<\/p>\n
Comment faciliter la transition d\u2019une \u00e9tape \u00e0 l\u2019autre dans une s\u00e9quence d\u2019APP de mani\u00e8re claire ?<\/p>\n
Dans quelle mesure faut-il intervenir en tant qu\u2019animateur, lorsque par exemple un participant pose une question alors que ce n\u2019est plus le temps des questions ? Comment intervenir ?<\/p>\n
Comment choisir les modalit\u00e9s de travail les plus adapt\u00e9es en fonction des situations et pratiques apport\u00e9es par l\u2019exposant ?<\/p>\n
Quelles m\u00e9thodes, quels outils peut-on utiliser dans une analyse de pratiques ? Pour quels b\u00e9n\u00e9fices ?<\/p>\n
Comment structurer le d\u00e9roulement de l\u2019analyse de pratiques sans enfermer ou tuer la dynamique et la spontan\u00e9it\u00e9 du groupe<\/p>\n
Questions en lien avec la production des analyses :<\/em><\/p>\nComment formuler des hypoth\u00e8ses, apporter des lectures et \u00e9clairages sans donner de pistes d\u2019action ?<\/p>\n
Quels moyens permettent de d\u00e9velopper la capacit\u00e9 d\u2019analyse des participants d\u2019un groupe d\u2019APP ?<\/p>\n
Comment aider le groupe \u00e0 approfondir l\u2019analyse, lorsqu\u2019il semble que toutes les hypoth\u00e8ses ont \u00e9t\u00e9 \u00e9nonc\u00e9es ?<\/p>\n
Quels moyens peut-on mobiliser pour aider \u00e0 d\u00e9bloquer le groupe par exemple lorsque la participation et la production d\u2019analyses sont faibles<\/p>\n
Questions en lien avec les relations, le climat de travail et l\u2019implication des participants\u00a0:<\/em><\/p>\nDe quelle mani\u00e8re favoriser la circulation de la parole dans le groupe durant l\u2019analyse\u00a0? Quelle place donner \u00e0 l\u2019exposant durant l\u2019\u00e9tape de production d\u2019hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension ?<\/p>\n
Comment prendre soin du groupe dans la dur\u00e9e, lorsqu\u2019il y a des d\u00e9parts et des arriv\u00e9es ? Comment int\u00e9grer un nouveau membre dans un groupe d\u00e9j\u00e0 constitu\u00e9 ?<\/p>\n
Comment rep\u00e9rer ce qui se passe au niveau de la dynamique de groupe dans le but de prendre soin de chaque participant ?<\/p>\n
Comment travailler avec les \u00e9motions v\u00e9cues par l\u2019exposant ou les participants ? Quelle place leur donner ? Jusqu\u2019o\u00f9 aller ?<\/p>\n
Que faire lorsque personne r\u00e9siste et ne veut pas s\u2019impliquer dans l\u2019analyse de pratiques ?<\/p>\n
Questions g\u00e9n\u00e9rales en lien avec l\u2019animation et la mise en place d\u2019un groupe d\u2019APP :<\/em><\/p>\nComment tenir compte des diff\u00e9rentes attentes pr\u00e9sentes parmi les participants au moment de mettre en place un groupe d\u2019APP ?<\/p>\n
Comment pr\u00e9senter l\u2019APP \u00e0 des personnes qui n\u2019en ont pas connaissance ?<\/p>\n
Quel cadre instaurer dans un groupe qui d\u00e9marre ? Quelles interventions de l\u2019animateur avec quels effets sur la constitution et la dynamique du groupe ?<\/p>\n
Animation : \u00e0 quel moment relancer, intervenir au niveau de la dynamique collective ?<\/p>\n
\u00c0 quoi \u00eatre attentif en priorit\u00e9 en tant qu\u2019animateur\/animatrice ?<\/p>\n
Quand et comment r\u00e9guler lorsque par exemple le cadre n\u2019est pas respect\u00e9 ?<\/p>\n
Comment faire pour que les participants ne consid\u00e8rent pas l\u2019animateur comme un expert qui sait analyser mieux que les participants)<\/p>\n
Comment faire lorsque l\u2019on a plusieurs r\u00f4les, plusieurs casquettes au sein de l\u2019institution dans laquelle a lieu l\u2019APP ?<\/p>\n
<\/p>\n Haut de page<\/a>\n <\/p>\n
<\/p>\n
Notes<\/strong><\/h4>\n <\/p>\n
\nthiebaud[arobase]formaction.ch<\/a><\/em><\/p>\n
<\/p>\n
\n<\/i><\/strong>R\u00e9sum\u00e9<\/i><\/h4>\nDepuis 2015, la Haute Ecole P\u00e9dagogique de Berne, Jura et Neuch\u00e2tel, en Suisse, propose une formation certifiante \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019analyse de pratiques professionnelles (APP) sur 18 mois. Cet article collectif pr\u00e9sente d\u2019une part les buts et le d\u00e9roulement de la formation et d\u2019autre part sa logique exp\u00e9rientielle d\u00e9velopp\u00e9e dans une articulation pratique\/th\u00e9orie\/pratique. Il d\u00e9crit et discute les habilet\u00e9s vis\u00e9es, les diff\u00e9rents moyens mobilis\u00e9s durant la formation (exp\u00e9rience de l\u2019APP et de son animation par les apprenants, apports conceptuels, accompagnement et suivi r\u00e9flexif) ainsi que les \u00e9l\u00e9ments qui apparaissent favoriser et freiner les apprentissages.<\/p>\n
Mots-cl\u00e9s\u00a0<\/em><\/h5>\nformation, animation, accompagnement, r\u00e9flexivit\u00e9, m\u00e9ta-analyse<\/p>\n
Cat\u00e9gorie d’article\u00a0<\/em><\/h5>\nTexte de r\u00e9flexion en lien avec des pratiques<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rencement\u00a0<\/em><\/h5>\nBichsel, J., Petignat, P. et Thi\u00e9baud, M. (2019). Apprendre \u00e0 animer des groupes d’analyse de pratiques selon une approche exp\u00e9rientielle. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, No 15, pp. 117-137. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3371<\/u>.<\/p>\n <\/p>\n
\n<\/a>\u00a0Article en PDF<\/a>\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 <\/a>\u00a0Commentaires<\/a><\/p>\n <\/p>\n
\nLearn to animate practice analysis groups from an experiential approach<\/strong>
\n<\/em><\/h5>\nAbstract<\/em><\/h5>\nSince 2015, the Haute Ecole P\u00e9dagogique of Berne, Jura and Neuch\u00e2tel, in Switzerland, has been offering a certifying course for the animation of professional practice analysis groups (PPA) over 18 months. This collective article presents on a part the aims and happening of the training and on an other part its experiential logic developed by the articulation practice\/theory\/practice. It describes and discusses the targeted abilities, the various means mobilized through the training (PPA experiencing and its animation by the learners, conceptual inputs, guidance and reflexive follow-up) as well as the elements wich seems to help or slow down learning.<\/p>\n
Keywords<\/em><\/h5>\ntraining, animation, guidance, reflexivity, meta-analysis<\/p>\n
\n
\n<\/em>[toc]<\/p>\n\u00ab La connaissance s’acquiert par l’exp\u00e9rience<\/em>,\u00a0<\/em>tout le reste n’est que de l’information<\/em>.\u00a0\u00bb <\/em><\/p>\nAlbert Einstein<\/p>\n
Ce texte a pour but de pr\u00e9senter une formation exp\u00e9riencielle \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019analyses de pratiques professionnelles (APP). Il est le fruit d\u2019une \u00e9criture collaborative entre les trois concepteurs de la formation qui est pr\u00e9sent\u00e9e et discut\u00e9e ci-apr\u00e8s. Nous expliciterons tout d\u2019abord son origine, le contexte dans lequel elle s\u2019inscrit et ses buts. Puis nous aborderons la logique d\u2019apprentissage d\u00e9velopp\u00e9e ainsi que l\u2019organisation et le d\u00e9roulement g\u00e9n\u00e9ral de la formation. Nous \u00e9voquerons ensuite diff\u00e9rents moyens mobilis\u00e9s durant la formation, des \u00e9l\u00e9ments facilitants et des difficult\u00e9s rencontr\u00e9es avant de conclure par une mise en perspective g\u00e9n\u00e9rale.<\/p>\n
1. Origine, contexte et buts de la formation<\/strong><\/h4>\nLe Certificate of Advanced Studies (CAS) \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019analyse de pratiques professionnelles (AGAPP) a \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9 en 2015 au sein de la Haute Ecole P\u00e9dagogique de Berne, Jura et Neuch\u00e2tel (HEP-BEJUNE) en Suisse. Cette formation de 12 cr\u00e9dits ECTS est certifiante. Elle comprend environ 300 heures de travail enti\u00e8rement d\u00e9di\u00e9es \u00e0 l\u2019apprentissage de l\u2019animation d\u2019APP, sur une dur\u00e9e de 18 mois (ce qui s\u2019est r\u00e9v\u00e9l\u00e9 un temps n\u00e9cessaire pour l\u2019acquisition des comp\u00e9tences). Elle s\u2019adresse sp\u00e9cifiquement \u00e0 des enseignants et formateurs engag\u00e9s ou appel\u00e9s \u00e0 s\u2019engager dans l\u2019animation de groupes d\u2019APP. Entre 2015 et 2019, elle a \u00e9t\u00e9 suivie par deux groupes successifs (au total 22 participants).<\/p>\n
Elle a \u00e9t\u00e9 con\u00e7ue pour r\u00e9pondre \u00e0 un manque d\u2019animateurs form\u00e9s en APP. En effet, d\u2019une part, les \u00e9tudiants de la HEP-BEJUNE b\u00e9n\u00e9ficient d\u2019analyses de pratiques\u00a0durant leur formation initiale pour devenir enseignants. D\u2019autre part, de nombreuses demandes \u00e9manant du terrain des \u00e9tablissements scolaires n\u00e9cessitent d\u2019\u00e9toffer l\u2019offre en APP. Or, la plupart des intervenants ne disposent pas d\u2019une formation de base en APP, laquelle s\u2019av\u00e8re requise pour l\u2019animation de tels groupes d\u2019APP (voir Lepage, Robo & Calmejane-Gauzins, 2014\u00a0; Petignat, 2015\u00a0; Thi\u00e9baud, 2015).<\/p>\n
Depuis l\u2019an 2000, nous avons \u00e9t\u00e9 impliqu\u00e9s dans plusieurs formations successives qui nous ont permis d\u2019affiner progressivement les objectifs et les approches de formation \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019APP (voir Thi\u00e9baud, 2001, 2015). La formation AGAPP vise l\u2019acquisition des habilet\u00e9s sp\u00e9cifiques n\u00e9cessaires \u00e0 l\u2019animation de tels groupes et met l\u2019accent sur les postures n\u00e9cessaires \u00e0 l\u2019accompagnement des pratiques r\u00e9flexives en formation d\u2019adultes. Les participants sont ainsi amen\u00e9s \u00e0 d\u00e9velopper des savoir-\u00eatre, des savoir-faire et une capacit\u00e9 de prise de recul en lien notamment avec la mise en place d\u2019une APP, l\u2019animation du groupe, les modalit\u00e9s d\u2019analyse de pratiques.<\/p>\n
Les objectifs annonc\u00e9s dans le descriptif de formation comprennent le d\u00e9veloppement de la capacit\u00e9 \u00e0\u00a0:<\/p>\n
\n- concevoir et r\u00e9guler un accompagnement collectif<\/li>\n
- mettre en place un cadre et un dispositif de travail appropri\u00e9 offrant un espace prot\u00e9g\u00e9 d\u2019\u00e9coute et de r\u00e9flexion<\/li>\n
- comprendre et utiliser les outils de la communication interpersonnelle et de la dynamique de groupe, mobiliser les ressources du groupe,<\/li>\n
- d\u00e9velopper sa propre d\u00e9marche r\u00e9flexive sur sa pratique de formateur et d\u2019animateur de groupe d\u2019APP<\/li>\n
- prendre en compte les aspects du contexte institutionnel dans lequel s\u2019inscrit l\u2019APP<\/li>\n
- identifier les principaux courants et approches en analyse des pratiques professionnelles et faire des choix \u00e9pist\u00e9mologiques conscients.<\/li>\n<\/ul>\n
Des exemples d\u2019habilet\u00e9s travaill\u00e9es durant la formation figurent dans l\u2019annexe 1.<\/p>\n
2. Conceptions de l\u2019analyse de pratique et de l\u2019animation de groupe d\u2019APP <\/strong><\/h4>\n2.1. Perspective g\u00e9n\u00e9rale sur l\u2019analyse de pratique<\/strong><\/h6>\nL\u2019analyse de pratiques professionnelles travaill\u00e9e dans la formation est une d\u00e9marche qui se d\u00e9roule en groupe et qui a pour but premier un travail d\u2019\u00e9lucidation, de recherche de compr\u00e9hension, de prise de recul par rapport \u00e0 un v\u00e9cu, une pratique professionnelle apport\u00e9e par un participant dans le groupe. Le travail s\u2019inscrit dans un principe d\u2019accompagnement mutuel\u00a0: chaque participant peut b\u00e9n\u00e9ficier successivement des apports des autres participants. Cette r\u00e9flexion collective favorise la multiplicit\u00e9 des lectures et subjectivit\u00e9s, le partage de ressources et d\u2019angles d\u2019analyse, la prise de recul, l\u2019apprentissage de chacun des membres, m\u00eame si seule une personne est directement concern\u00e9e par la situation qu\u2019elle expose (voir Thi\u00e9baud, 2001\u00a0; 2018).<\/p>\n
Le sens de l\u2019APP en groupe est diff\u00e9rent de celui d\u2019un partage d\u2019exp\u00e9riences, d\u2019un \u00e9change de pratiques ou d\u2019une \u00e9tude de cas. Dans l\u2019approche adopt\u00e9e, l\u2019APP en groupe est consid\u00e9r\u00e9e comme int\u00e9grant au minimum les cinq \u00e9l\u00e9ments suivants d\u00e9velopp\u00e9s dans Thi\u00e9baud (2013) :<\/p>\n
\n- travail sur des v\u00e9cus de la pratique professionnelle,<\/li>\n
- accompagnement de l\u2019exposant par l\u2019ensemble du groupe,<\/li>\n
- questionnement et recherche en commun, qui priment sur les savoirs d\u2019experts,<\/li>\n
- dynamique d\u2019analyse collective avec multiplication et croisement de diff\u00e9rents \u00e9clairages,<\/li>\n
- posture r\u00e9flexive, d\u00e9veloppement d\u2019un regard \u00ab m\u00e9ta \u00bb au sein du groupe avec un climat de s\u00e9curit\u00e9 favorisant la r\u00e9flexivit\u00e9.<\/li>\n<\/ul>\n
2.2. Types de dispositifs d\u2019APP anim\u00e9s<\/strong><\/h6>\nPlut\u00f4t que de d\u00e9velopper des habilet\u00e9s pour animer un dispositif particulier, nous visons \u00e0 mettre en perspective divers dispositifs et \u00e0 donner la possibilit\u00e9 aux animateurs d\u2019apprendre \u00e0 moduler selon les groupes certains aspects du d\u00e9roulement des APP, tout en restant dans une logique d\u2019APP centr\u00e9e sur l\u2019exposant. Il importe \u00e0 cet effet de disposer d\u2019une base et d\u2019une compr\u00e9hension solides de l\u2019APP pour \u00eatre \u00e0 m\u00eame de varier les dispositifs ou des \u00e9l\u00e9ments d\u2019un dispositif sans d\u00e9stabiliser le groupe ni risquer de perdre le sens m\u00eame du travail d\u2019APP. Ainsi, nous travaillons avec les apprenants les aspects de mise en place et de contractualisation de l\u2019analyse de pratiques \u00e0 la fois dans une perspective de concertation des objectifs vis\u00e9s et d\u2019ajustement des modalit\u00e9s de travail aux r\u00e9alit\u00e9s rencontr\u00e9es lors de la demande, dans le contexte institutionnel et avec les contraintes pr\u00e9sentes (voir Thi\u00e9baud, 2017).<\/p>\n
2.3. Cadres de r\u00e9f\u00e9rence utilis\u00e9s <\/strong><\/h6>\nQue ce soit pour l\u2019analyse de pratiques ou pour le d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s d\u2019animation, nous faisons appel \u00e0 une pluralit\u00e9 de grilles d\u2019analyse (syst\u00e9mique, humaniste, institutionnelle, etc.) et proposons aux animateurs d\u2019apprendre \u00e0 mobiliser des approches diff\u00e9rentes qui peuvent varier d\u2019une situation \u00e0 l\u2019autre ou \u00eatre utilis\u00e9es en combinaison. De mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, nous privil\u00e9gions la capacit\u00e9 \u00e0 travailler avec les lectures et cadres de r\u00e9f\u00e9rence des participants eux-m\u00eames dans la multiplication des regards crois\u00e9s et dans une perspective multir\u00e9f\u00e9rentielle. Cela permet de mobiliser au maximum les ressources et potentialit\u00e9s des participants et l\u2019int\u00e9gration des acquis dans la dur\u00e9e. Dans cette optique, divers sp\u00e9cialistes sont sollicit\u00e9s pour intervenir dans la formation pour des expos\u00e9s th\u00e9oriques et des s\u00e9minaires pratiques en lien avec des approches telles que le GEASE, le GFAPP, ARPPEGE[1]<\/a>, etc.).<\/p>\n3. Logique d\u2019apprentissage \u2013 formation d\u00e9velopp\u00e9e<\/strong><\/h4>\nLe dispositif de formation est construit sur l\u2019articulation \u00ab pratique \/ th\u00e9orie \/ pratique \u00bb expos\u00e9e notamment par Altet (2002 ; 2005) et visant le d\u00e9veloppement de la pratique r\u00e9flexive, par la prise de conscience et l\u2019exp\u00e9rimentation. La logique de base de la formation est similaire \u00e0 celle qui est au c\u0153ur de l\u2019analyse de pratiques elle-m\u00eame. Elle repose sur le cycle d\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel et le principe selon lequel l\u2019acquisition de comp\u00e9tences passe par l\u2019observation, la r\u00e9flexion, la mod\u00e9lisation, l\u2019exp\u00e9rimentation, la remise en question et l\u2019entra\u00eenement en continu. Dans la formation, nous visons \u00e0 activer le cycle d\u2019apprentissage de Kolb (1984) illustr\u00e9 dans la figure 1 ci-apr\u00e8s. Ce cycle d\u2019apprentissage est amplifi\u00e9 lorsque les apprenants peuvent b\u00e9n\u00e9ficier d\u2019activit\u00e9s qui stimulent et facilitent le passage d\u2019une modalit\u00e9 \u00e0 une autre, dans une boucle continue : chaque exp\u00e9rimentation dans l\u2019animation d\u2019APP donnant lieu \u00e0 de nouveaux v\u00e9cus qui peuvent \u00eatre r\u00e9fl\u00e9chis et conduire \u00e0 des ajustements et enrichissements des mod\u00e8les d\u00e9velopp\u00e9s\u2026 et ainsi de suite, comme dans une spirale.<\/p>\n
\u00a0<\/a><\/em><\/p>\nFigure 1\u00a0: le cycle d\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel (adapt\u00e9 de Kolb, 1984)<\/em><\/p>\nDans une telle logique, il importe durant la formation de pouvoir impliquer les participants dans les diff\u00e9rents r\u00f4les pr\u00e9sents dans une d\u00e9marche d\u2019APP (exposant, animateur, participant) et que l\u2019ensemble de la formation soit en coh\u00e9rence. Autrement dit, nous favorisons la probabilit\u00e9 qu\u2019il y ait une proximit\u00e9 entre les activit\u00e9s et v\u00e9cus au sein du groupe de formation \u00e0 l\u2019animation et les activit\u00e9s et v\u00e9cus mobilis\u00e9s au sein d\u2019une APP. En effet, nous avons constat\u00e9 que les participants d\u00e9veloppent et mettent en \u0153uvre ensuite plus facilement leurs comp\u00e9tences en APP lorsqu\u2019ils peuvent vivre dans le groupe de formation des processus similaires ou parall\u00e8les. Cela peut concerner le contrat et la r\u00e9gulation de la formation, le d\u00e9veloppement du groupe et d\u2019un climat propice, les interactions, l\u2019inter subjectivit\u00e9 et les \u00e9mergences dans le groupe, le partage de questionnements, la facilitation du travail d\u2019analyse, l\u2019\u00e9laboration de m\u00e9ta-r\u00e9flexions, etc. Dans cette perspective, afin de favoriser les acquis et leur int\u00e9gration, la formation AGAPP offre aux apprenants une pluralit\u00e9 d\u2019espaces et d\u2019activit\u00e9s pour vivre et analyser l\u2019animation de groupes d\u2019APP. Nous les pr\u00e9sentons ci-apr\u00e8s.<\/p>\n
4. Organisation et d\u00e9roulement g\u00e9n\u00e9ral de la formation <\/strong><\/h4>\nPour favoriser le cycle d\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel, la formation est organis\u00e9e autour de cinq activit\u00e9s principales (voir figure 2 ci-apr\u00e8s). Ces cinq activit\u00e9s se compl\u00e8tent l\u2019une l\u2019autre et sont travaill\u00e9es en parall\u00e8le sur toute la dur\u00e9e.<\/p>\n
4.1. S\u00e9ances d\u2019accompagnement<\/strong><\/h6>\nLes participants sont accompagn\u00e9s par un formateur sp\u00e9cialiste de l\u2019APP et sont r\u00e9unis r\u00e9guli\u00e8rement du d\u00e9but \u00e0 la fin de la formation au sein d\u2019un petit groupe d\u2019environ 8 participants-apprenants. Ces s\u00e9ances sont appel\u00e9es s\u00e9ances d\u2019accompagnement dans la mesure o\u00f9 le formateur cherche \u00e0 r\u00e9pondre aux demandes des participants et, chaque fois que possible, \u00e0 adopter une posture d\u2019accompagnement qui mobilise les ressources des participants. Cependant, le formateur est aussi amen\u00e9 durant ces s\u00e9ances \u00e0 faire quelques apports conceptuels, \u00e0 mettre en lien les acquis avec les notions utilis\u00e9es et \u00e0 animer des temps d\u2019analyse de pratiques.<\/p>\n
Durant les deux premi\u00e8res journ\u00e9es, les apprenants (qui ont chacun d\u00e9j\u00e0 une exp\u00e9rience de l\u2019analyse de pratiques en tant que participant) ont l\u2019occasion d\u2019exp\u00e9rimenter les bases de l\u2019APP avec l\u2019approche du groupe r\u00e9flexif d\u2019accompagnement et d\u2019analyse de pratiques professionnelles (GRAAPP\u00a0; voir Thi\u00e9baud, 2001). Puis, dans les s\u00e9ances suivantes (8 journ\u00e9es ou demi-journ\u00e9es, environ toutes les six semaines, ils abordent, sous la forme d\u2019analyse de pratiques, les questions en lien avec les APP qu\u2019ils ont anim\u00e9es et v\u00e9cues ailleurs (voir ci-apr\u00e8s 4.2 et 4.3). Le formateur qui accompagne le groupe facilite le travail d\u2019articulation et d\u2019int\u00e9gration n\u00e9cessaire. Il propose d\u2019explorer des modalit\u00e9s de travail vari\u00e9es pour le traitement des situations rencontr\u00e9es. Il offre des ouvertures et des pistes nouvelles et il assure le d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s vis\u00e9es en stimulant la r\u00e9flexion et les capacit\u00e9s de prise de recul comme de conceptualisation des apprenants.<\/p>\n
Le d\u00e9roulement type pour une de ces s\u00e9ances comprend : a) une mise en commun des questions des participants et des situations \u00e0 analyser ; b) une ou plusieurs s\u00e9quences d\u2019APP anim\u00e9es par le formateur ou les participants avec le travail de m\u00e9ta-analyse ; c) des \u00e9changes en lien avec les questions soulev\u00e9es en d\u00e9but de s\u00e9ance ou \u00e9mergeant en cours de s\u00e9ance ; d) des prolongements m\u00e9thodologiques et conceptuels.\u00a0 Les s\u00e9ances d\u2019accompagnement sont un lieu privil\u00e9gi\u00e9 pour faire en permanence des liens entre l\u2019ensemble des activit\u00e9s de formation. En effet, celles-ci peuvent toutes \u00eatre r\u00e9investies dans les s\u00e9ances d\u2019accompagnement qui permettent d\u2019activer compl\u00e8tement le cycle d\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel.<\/p>\n
Voici un exemple\u00a0: une apprenante pr\u00e9sente une situation dans laquelle elle a v\u00e9cu un certain malaise. Il s\u2019agit d\u2019un moment o\u00f9 elle animait une APP pour un groupe d\u2019enseignants en d\u00e9but de carri\u00e8re\u00a0: durant le partage d\u2019hypoth\u00e8ses, elle a per\u00e7u que plusieurs personnes avaient tendance \u00e0 les formuler en y mettant des suggestions d\u2019actions possibles r\u00e9pondant \u00e0 la probl\u00e9matique \u00e9voqu\u00e9e. L\u2019analyse qui s\u2019en est suivit dans la s\u00e9ance d\u2019accompagnement lui a permis de comprendre la difficult\u00e9 qu\u2019elle a eue \u00e0 intervenir \u00e0 ce propos. Elle a ensuite formul\u00e9 une demande au groupe\u00a0: comment arriver \u00e0 diff\u00e9rencier plus pr\u00e9cis\u00e9ment les hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension des hypoth\u00e8ses induisant une piste d\u2019action ? L\u2019accompagnant a propos\u00e9 alors au groupe de participants \u00e0 la formation de noter sur un panneau tout ce qui aide \u00e0 les diff\u00e9rencier ainsi que tous les \u00e9l\u00e9ments de consigne qui permettent \u00e0 l\u2019animateur d\u2019introduire l\u2019\u00e9tape d\u2019analyse avec plus de clart\u00e9 et de pr\u00e9cision sur ce qui est attendu de la part des participants \u00e0 l\u2019APP. Dans les semaines suivantes, les apprenants ont eu l\u2019occasion d\u2019exp\u00e9rimenter cela dans leurs animations et de partager leurs exp\u00e9riences et observations lors d\u2019une s\u00e9ance d\u2019accompagnement ult\u00e9rieure.<\/p>\n
\u00a0<\/a><\/em><\/p>\nFigure 2. Les diff\u00e9rentes activit\u00e9s de formation et leur interd\u00e9pendance
\n(NB : les fl\u00e8ches visent \u00e0 indiquer que chaque activit\u00e9 est en lien avec toutes les autres)<\/em><\/p>\n\u00a0<\/strong>4.2. Pratique autonome de l\u2019APP en groupes de pairs<\/strong><\/h6>\nParall\u00e8lement aux autres activit\u00e9s, les participants se r\u00e9unissent, en petits groupes autonomes de 5 \u00e0 6 personnes, pour mener des APP entre pairs durant au minimum 15 heures au total, r\u00e9parties sur toute la dur\u00e9e de la formation. Ces APP portent sur leurs pratiques dans leur contexte professionnel et dans leurs animations de groupe d\u2019APP. Dans le groupe d\u2019APP entre pairs, l\u2019animateur est choisi par les participants et il change d\u2019une rencontre \u00e0 l\u2019autre. Ces APP peuvent ensuite \u00eatre pr\u00e9sent\u00e9es et analys\u00e9es durant les s\u00e9ances d\u2019accompagnement.<\/p>\n
4.3. Pratique d\u2019APP avec un groupe d\u2019\u00e9tudiants ou de professionnels<\/strong><\/h6>\nChacun des participants \u00e0 la formation assure sur une vingtaine d\u2019heures une animation de groupe d\u2019APP, soit avec des \u00e9tudiants de la HEP-BEJUNE, soit avec des professionnels du terrain. Ce travail est men\u00e9 \u00e0 deux dans une forme de coanimation concert\u00e9e (par exemple, pr\u00e9paration de la s\u00e9ance en commun et animation en alternance). Le fait d\u2019\u00eatre deux leur permet de b\u00e9n\u00e9ficier des observations mutuelles, de d\u00e9velopper des interactions apprenantes, de gagner en confiance et en recul pour leur animation. Les v\u00e9cus sont repris et analys\u00e9s dans les s\u00e9ances d\u2019accompagnement.<\/p>\n
4.4. Apports d\u2019intervenants sp\u00e9cialis\u00e9s<\/strong><\/h6>\nQuatre intervenants font des apports sp\u00e9cifiques en lien avec des approches \u00e0 chaque fois diff\u00e9rentes (voir ci-dessus, 2.3.), en alternance avec des s\u00e9ances d\u2019accompagnement. Ils abordent les grandes orientations des APP, d\u00e9crivent les outils et grilles d\u2019analyse utilis\u00e9s, favorisent la construction de rep\u00e8res th\u00e9oriques en lien avec l\u2019approche propos\u00e9e. Leurs apports comprennent \u00e0 chaque fois une conf\u00e9rence introductive du sujet suivie d\u2019un travail en s\u00e9minaire d\u2019une journ\u00e9e qui implique les participants dans des APP et des exercices. Ils aident aussi les apprenants \u00e0 situer la place des APP dans la palette des activit\u00e9s de formation \u00e0 vis\u00e9e professionnalisante et \u00e0 en comprendre et en mesurer les sp\u00e9cificit\u00e9s et les effets possibles.<\/p>\n
4.5. Travail personnel<\/strong><\/h6>\nDurant toute la formation, les participants tiennent un journal de bord dans lequel ils consignent leurs remarques, questions, \u00e9tonnements et r\u00e9flexions. R\u00e9guli\u00e8rement ils en extraient des questionnements qu\u2019ils apportent dans les s\u00e9ances d\u2019accompagnement. Par ailleurs, ce journal de bord nourrit la r\u00e9daction du travail \u00e9crit de fin de formation. Celui-ci donne lieu \u00e0 une certification par des experts ind\u00e9pendants et il comprend des r\u00e9flexions personnelles en lien avec un ensemble de questions concernant la pratique de l\u2019APP et l\u2019analyse de diff\u00e9rentes situations d\u2019APP v\u00e9cues.<\/p>\n
5. Processus mobilis\u00e9s dans les diff\u00e9rentes activit\u00e9s de formation<\/strong><\/h4>\nCi-apr\u00e8s, nous pr\u00e9sentons cinq aspects cl\u00e9s qui caract\u00e9risent l\u2019approche de formation adopt\u00e9e. Ces cinq aspects sont expos\u00e9s successivement mais ils s\u2019appuient en permanence les uns sur les autres.<\/p>\n
5.1. <\/strong>La pratique de l\u2019APP et de son animation avec la m\u00e9ta-analyse <\/strong><\/h6>\nLa formation permet \u00e0 tous les participants d\u2019animer des s\u00e9quences d\u2019APP avec leurs coll\u00e8gues de formation. Il s\u2019agit de l\u2019\u00e9l\u00e9ment de loin le plus important selon notre exp\u00e9rience. Au d\u00e9but, le formateur anime le groupe, puis les participants prennent ce r\u00f4le.\u00a0 Dans l\u2019espace de s\u00e9curit\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9 au sein du groupe de formation, ils peuvent exp\u00e9rimenter progressivement diff\u00e9rentes mani\u00e8res de proc\u00e9der dans les APP et gagner en confiance. A la fin de la formation, chaque participant a ainsi eu l\u2019occasion d\u2019animer plusieurs s\u00e9quences d\u2019APP et d\u2019en vivre une trentaine comme participant. Ces APP sont chaque fois singuli\u00e8res, elles mettent en \u00e9vidence diff\u00e9rents processus et permettent d\u2019appr\u00e9hender peu \u00e0 peu leur complexit\u00e9. Chacun des trois espaces de pratiques d\u2019APP comporte des caract\u00e9ristiques distinctives\u00a0:<\/p>\n
5.1.1 Dans les s\u00e9ances d\u2019accompagnement<\/strong><\/p>\nLes participants b\u00e9n\u00e9ficient des apports des formateurs et des temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb, notamment en fin d\u2019APP, anim\u00e9s par le formateur, qui permettent de d\u00e9cortiquer des moments cl\u00e9s des processus v\u00e9cus. Ces temps peuvent aussi \u00eatre introduits \u00e0 la fin de chaque \u00e9tape interm\u00e9diaire ou s\u2019effectuer dans le cours m\u00eame d\u2019une s\u00e9quence, sous forme \u00ab d\u2019arr\u00eat sur image \u00bb, ce qui favorise une analyse \u00ab en prise directe \u00bb avec ce qui se passe. Des observateurs attitr\u00e9s, la prise de note et l\u2019enregistrement vid\u00e9o peuvent soutenir l\u2019analyse. Ces moments de m\u00e9ta-r\u00e9flexion aident les participants \u00e0 prendre du recul et relire la r\u00e9alit\u00e9 de mani\u00e8re diff\u00e9rente. Ils sont \u00e0 chaque fois concert\u00e9s avec le groupe et la personne qui anime (voir Thi\u00e9baud et Bichsel, 2019).<\/p>\n
Lorsque nous intervenons \u00e0 deux formateurs, nous constituons deux sous-groupes qui exp\u00e9rimentent s\u00e9par\u00e9ment l\u2019APP et peuvent se r\u00e9unir par moments pour un partage d\u2019exp\u00e9rience. Parfois, nous intervenons \u00e0 deux avec l\u2019ensemble du groupe, chacun dans un r\u00f4le sp\u00e9cifique visant \u00e0 faciliter les apprentissages, par exemple\u00a0:<\/p>\n
\n- l\u2019un sert de coach \u00e0 la personne qui anime et qui peut demander un arr\u00eat quand elle le souhaite pour \u00e9changer de vive voix avec son coach et partager ses interrogations sur la compr\u00e9hension de ce qui se passe ou la suite \u00e0 donner\u00a0;<\/li>\n
- l\u2019autre peut proposer des pauses \u00ab\u00a0arr\u00eats sur image\u00a0\u00bb, donner la parole \u00e0 des observateurs ou faire des analyses sur le processus qui est en train de se d\u00e9rouler.<\/li>\n<\/ul>\n
On constate au fil du temps que les analyses \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb provoquent des prises de conscience tr\u00e8s formatrices et que les participants sont de plus en plus \u00e0 l\u2019aise avec les interruptions qu\u2019elles introduisent dans le d\u00e9roulement de l\u2019APP. Il importe cependant de veiller \u00e0 une dose optimale (par exemple, deux pauses \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb dans une APP), afin de permettre au groupe de ne pas perdre le fil de l\u2019APP tout en apprenant un maximum sur les processus d\u2019APP et leur animation (voir Thi\u00e9baud et Bichsel, 2019).<\/p>\n
5.1.2 Au sein des groupes de pairs<\/strong><\/p>\nC\u2019est l\u2019occasion de pratiquer et d\u2019analyser de mani\u00e8re autonome l\u2019animation en utilisant les grilles d\u2019observation et en mobilisant les rep\u00e8res acquis. Cela peut donner aussi l\u2019opportunit\u00e9 de pr\u00e9senter, ensuite, ce qui a \u00e9t\u00e9 fait et d\u2019y travailler dans les s\u00e9ances d\u2019accompagnement. Cet entrainement est essentiel\u00a0: il permet d\u2019activer l\u2019ensemble du cycle d\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel, dans l\u2019espace \u00ab\u00a0prot\u00e9g\u00e9\u00a0\u00bb du groupe de pairs. Moments d\u2019\u00e9changes aussi, d\u2019\u00e9mergence de questions qui peuvent \u00eatre travaill\u00e9es dans le groupe de pairs et apport\u00e9es ult\u00e9rieurement dans les s\u00e9ances d\u2019accompagnement. Un groupe va par exemple \u00e9laborer et utiliser une check-list qui est ensuite partag\u00e9e et compl\u00e9t\u00e9e en plenum. Un autre exp\u00e9rimentera et discutera diff\u00e9rentes formulations pour introduire la phase de productions d\u2019analyse.<\/p>\n
5.1.3 Dans le groupe d\u2019APP avec des \u00e9tudiants ou des professionnels co-anim\u00e9 par les participants<\/strong><\/p>\nC\u2019est l\u2019exp\u00e9rience en live<\/em>. Les participants sont confront\u00e9s au d\u00e9fi de mettre en place l\u2019APP et de la conduire de la premi\u00e8re \u00e0 la derni\u00e8re rencontre. Le fait que ces s\u00e9quences d\u2019APP soient assur\u00e9es en co-animation apporte de nombreux b\u00e9n\u00e9fices. Dans les co-animations, les participants ont l\u2019occasion de pr\u00e9parer les s\u00e9ances en commun et de se r\u00e9partir les t\u00e2ches, par exemple l\u2019un \u00e9tant en charge de l\u2019animation proprement dite, l\u2019autre restant observateur, facilitant la m\u00e9ta-analyse en fin de s\u00e9quence et partageant ses feed-back avec son coll\u00e8gue \u00e0 l\u2019issue de celle-ci. Ces co-animations aident aussi les participants \u00e0 s\u2019approprier la d\u00e9marche et \u00e0 d\u00e9velopper leur confiance dans leurs capacit\u00e9s d\u2019animation. Les v\u00e9cus d\u2019animation de ces APP sont ensuite fr\u00e9quemment travaill\u00e9s et analys\u00e9s dans les s\u00e9ances d\u2019accompagnement avec les formateurs.<\/p>\n5.2.<\/strong> Le travail autour de notions cl\u00e9s<\/strong> et l\u2019utilisation d\u2019une liste d\u2019habilet\u00e9s<\/strong><\/h6>\nDans la logique d\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel, les concepts sont abord\u00e9s avant tout en lien avec les processus v\u00e9cus en APP et les r\u00e9flexions et analyses partag\u00e9es. Ce travail peut prolonger l\u2019\u00e9tape de l\u2019analyse \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb, par un \u00e9change autour de notions fondamentales et par une mise en lien, pour \u00e9largir le regard sur la complexit\u00e9, favoriser l\u2019\u00e9mergence de sens, donner des rep\u00e8res. Nous nous appuyons aussi sur les lectures propos\u00e9es et les participants b\u00e9n\u00e9ficient des apports des quatre intervenants sollicit\u00e9s pour les conf\u00e9rences et s\u00e9minaires. Par ailleurs, nous avons \u00e9labor\u00e9 des rep\u00e8res et des grilles sp\u00e9cifiques, par exemple en lien avec la contractualisation et la mise en place d\u2019un groupe d\u2019APP, l\u2019analyse de la demande de l\u2019exposant, la dynamique du groupe, la conduite de l\u2019analyse collective, etc.<\/p>\n
Pour faciliter le rep\u00e9rage des habilit\u00e9s \u00e0 d\u00e9velopper, nous avons \u00e9labor\u00e9 une liste d\u2019habilet\u00e9s structur\u00e9es autour de diff\u00e9rentes dimensions des processus de groupe dont il s\u2019agit de prendre soin dans l\u2019animation. Cela facilite \u00e9galement l\u2019observation ainsi que la r\u00e9flexion \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb sur les APP v\u00e9cues. Les participants l\u2019utilisent \u00e9galement pour identifier leurs ressources ainsi que leurs points d\u2019efforts. Cette liste a \u00e9t\u00e9 con\u00e7ue en r\u00e9f\u00e9rence au mod\u00e8le de la coop\u00e9ration que nous avons \u00e9labor\u00e9 par ailleurs pour l\u2019animation de groupes (voir Thi\u00e9baud, 2003 et Thi\u00e9baud & Bichsel, 2015). Les dimensions suivantes sont ainsi travaill\u00e9es en lien avec l\u2019animation (voir des exemples d\u2019habilet\u00e9s en annexe 1) :<\/p>\n
\n- La mise en place de la d\u00e9marche d\u2019APP et sa contractualisation\u00a0: Quelles sont les indications (et les limites) pour de l\u2019APP\u00a0? Comment tenir compte du contexte dans lequel l\u2019APP s\u2019inscrit\u00a0?<\/li>\n
- Le r\u00f4le et la posture de facilitation de l\u2019animateur et ses relations au sein du groupe : Comment rester centr\u00e9 sur la facilitation des processus\u00a0? Comment r\u00e9guler au besoin\u00a0? Quels types d\u2019interventions pour l\u2019animateur\u00a0?<\/li>\n
- Le sens partag\u00e9 : Dans quelle mesure sommes-nous au clair et au diapason sur le sens de ce que nous faisons dans l\u2019APP, sur nos buts et nos priorit\u00e9s ? Comment clarifier les buts et principes de la d\u00e9marche\u00a0?<\/li>\n
- L\u2019organisation : Comment \u00eatre garant du dispositif, du cadre, des r\u00e8gles\u00a0? Comment animer les \u00e9tapes et le processus de travail ? Comment le groupe prend-il des d\u00e9cisions concert\u00e9es ? Quels dispositifs peuvent \u00eatre d\u00e9velopp\u00e9s\u00a0? Avec quelles variantes\u00a0?<\/li>\n
- Les relations collectives : Comment soignons-nous la dynamique de groupe, la communication, la circulation de la parole, le d\u00e9veloppement de la confiance mutuelle et des synergies ? Que faire pour stimuler l\u2019intelligence collective\u00a0?<\/li>\n
- L\u2019implication et la place de chaque membre du groupe : Comment restons-nous centr\u00e9s sur la personne accompagn\u00e9e et sa demande ? Comment les besoins et v\u00e9cus de chacun sont-ils pris en consid\u00e9ration ? Quelles place et valorisation chacun trouve-t-il dans le travail de groupe ? Comment est-ce que chacun s\u2019y investit ?<\/li>\n
- La production des analyses : Comment le focus du travail est-il maintenu sur les objectifs et la pratique de l\u2019exposant ? Quelle qualit\u00e9 et pertinence dans les analyses produites ? Quelle vari\u00e9t\u00e9 peut \u00eatre favoris\u00e9e dans les modalit\u00e9s d\u2019analyses collectives\u00a0? Comment d\u00e9velopper une analyse multidimensionnelle et multir\u00e9f\u00e9rentielle\u00a0?<\/li>\n
- Les liens avec le contexte dans lequel s\u2019effectue l\u2019APP : Quelle relation y a-t-il avec notre environnement ? Quelles sont les attentes de l\u2019institution\u00a0? A quelles contraintes faut-il faire face, cas \u00e9ch\u00e9ant (par exemple, obligation impos\u00e9e de participer \u00e0 l\u2019APP)\u00a0?<\/li>\n
- La r\u00e9flexivit\u00e9 dans le groupe : Quelle prise de recul avons-nous collectivement ? Comment pouvons-nous r\u00e9guler et am\u00e9liorer notre fonctionnement ?<\/li>\n
- L\u2019\u00e9volution dans le temps : Au fil des s\u00e9ances, quelles potentialit\u00e9s \u00e9mergent, quelles ressources se d\u00e9veloppent dans le groupe ? Comment est-ce que nous voulons faire \u00e9voluer les modalit\u00e9s travail voire les objectifs du groupe au fur et \u00e0 mesure de son \u00e9volution ?<\/li>\n<\/ul>\n
Concepts et liste d\u2019habilet\u00e9s aident \u00e0 int\u00e9grer et mettre en perspective la complexit\u00e9 des processus impliqu\u00e9s en APP. Ils servent de points d\u2019appui pour les apprenants qui les utilisent de mani\u00e8re variable selon leurs besoins. La plupart \u00e9laborent par ailleurs des check-lists personnelles pour leurs animations. Nous constatons que ces \u00e9l\u00e9ments gagnent \u00e0 \u00eatre travaill\u00e9s de mani\u00e8re souple en lien avec l\u2019exp\u00e9rience concr\u00e8te. Ils permettent d\u2019activer le cycle d\u2019apprentissage par un travail de mod\u00e9lisation qui se complexifie au fur et \u00e0 mesure des apprentissages r\u00e9alis\u00e9s.<\/p>\n
5.3. La vari\u00e9t\u00e9 des approches et modalit\u00e9s de travail en APP<\/strong><\/h6>\nAvec les quatre intervenants invit\u00e9s et les formateurs des s\u00e9ances d\u2019accompagnement, les participants ont l\u2019occasion d\u2019exp\u00e9rimenter, au fur et \u00e0 mesure de l\u2019avancement de la formation, diff\u00e9rentes approches de l\u2019APP (GRAAPP, GEASE, GFAPP, ARPPEGE, etc.). \u00a0Si celles-ci pr\u00e9sentent certains points communs (voir 2.1), cela produit de nombreuses questions chez les participants, qui peuvent parfois se trouver d\u00e9stabilis\u00e9s en d\u00e9couvrant de nouvelles mani\u00e8res de proc\u00e9der. Certains tiennent \u00e0 des habitudes prises, d\u2019autres s\u2019interrogent\u00a0: quelle modalit\u00e9 de travail faut-il privil\u00e9gier ? Pour d\u2019aucuns, un mod\u00e8le unique est rassurant, alors que d\u2019autres appr\u00e9cient de pouvoir explorer de nouvelles fa\u00e7ons de travailler. Ces (re)mises en question se r\u00e9v\u00e8lent b\u00e9n\u00e9fiques. Au fil du temps, on constate que les participants d\u00e9veloppent la capacit\u00e9 de s\u2019approprier diff\u00e9rentes approches et de choisir pour eux-m\u00eames les modalit\u00e9s avec lesquelles ils pr\u00e9f\u00e8rent animer le groupe d\u2019APP. Ils d\u00e9couvrent aussi la possibilit\u00e9 d\u2019adapter leur animation selon le groupe et de se concerter avec l\u2019exposant et les participants pour identifier les mani\u00e8res de proc\u00e9der qui conviennent le mieux. Leur \u00e9volution tout au long de la formation est facilit\u00e9e par les exp\u00e9riences v\u00e9cues \u00e0 la fois dans les s\u00e9ances d\u2019accompagnement et dans les groupes de pairs.<\/p>\n
5.4.<\/strong> Les questions sp\u00e9cifiques travaill\u00e9es avec les participants<\/strong><\/h6>\nAu d\u00e9but de chaque s\u00e9ance d\u2019accompagnement, en principe, nous accueillons les questions des participants et nous identifions diff\u00e9rentes mani\u00e8res dont elles pourront \u00eatre travaill\u00e9es durant la rencontre (ou lors de rencontres ult\u00e9rieures). Ces questions sont tr\u00e8s variables. L\u2019annexe 2 en donne des exemples. Elles \u00e9voluent dans le temps, portant sur des aspects de plus en plus fins de l\u2019animation, en lien avec les v\u00e9cus des participants dans le groupe de pairs et dans les APP qu\u2019ils ont l\u2019occasion d\u2019animer. Nous nous effor\u00e7ons ainsi de travailler avec ce qui \u00e9merge au fil du temps. Certaines questions concernent aussi la dynamique du groupe de formation et la mise en \u0153uvre de la formation. Elles re\u00e7oivent une attention particuli\u00e8re, donnent lieu \u00e0 des r\u00e9gulations au besoin et s\u2019av\u00e8rent tr\u00e8s formatrices pour l\u2019appr\u00e9hension des processus de groupe.<\/p>\n
Un exemple de question travaill\u00e9e avec les participants\u00a0: comment cibler un ou plusieurs objets d\u2019analyse. Souvent la personne qui anime, apr\u00e8s avoir fait le tour des questions et compl\u00e9ments d\u2019informations souhait\u00e9s par les participants, invite le groupe \u00e0 passer \u00e0 la phase de production d\u2019analyses et d\u2019hypoth\u00e8ses\u00a0; cela peut se produire sans qu\u2019ait \u00e9t\u00e9 pr\u00e9cis\u00e9 avec la personne qui expose sur quels \u00e9l\u00e9ments devrait porter l\u2019analyse collective. Il n\u2019est pas rare non plus qu\u2019en sollicitant l\u2019exposant pour pr\u00e9ciser ce qu\u2019il aimerait qu\u2019on cherche \u00e0 comprendre ensemble, celui-ci demande au groupe des pistes plut\u00f4t qu\u2019une analyse\u2026 Le groupe, fort du constat de cette difficult\u00e9, a alors \u00e9labor\u00e9 une forme de check-list avec des id\u00e9es de questions et de consignes qui peuvent aider \u00e0 cibler l\u2019objet d\u2019analyse. Par exemple\u00a0:<\/p>\n
\n- Sur quels aspects souhaites-tu que le groupe \u00e9mette des hypoth\u00e8ses ?<\/li>\n
- Qu\u2019est-ce que tu aimerais que le groupe t\u2019aide \u00e0 comprendre ?<\/li>\n
- Si je reviens \u00e0 ta demande exprim\u00e9e au d\u00e9but de notre s\u00e9quence, est-ce que pour toi c\u2019est toujours pertinent d\u2019analyser ceci\u00a0?<\/li>\n
- On peut chercher \u00e0 comprendre ce qui fait que les choses se sont pass\u00e9es ainsi, quelle est la logique sous-jacente\u00a0; est-ce que cela te convient pour notre analyse collective ?<\/li>\n
- On peut s\u2019int\u00e9resser aux raisons qui ont pouss\u00e9 X \u00e0 agir de la sorte, ou on peut aussi s\u2019int\u00e9resser \u00e0 tes comportements et tes ressentis et les l\u00e9gitimer. Sur quels \u00e9l\u00e9ments aimerais-tu prioritairement que l\u2019on porte l\u2019attention\u00a0?<\/li>\n<\/ul>\n
5.5. Le travail personnel des participants <\/strong><\/h6>\nLes participants effectuent un travail individuel entre les s\u00e9ances tr\u00e8s important pour l\u2019int\u00e9gration\u00a0: prise de note dans leur journal de bord personnel, lectures, r\u00e9daction du travail de fin de formation. Ces r\u00e9flexions et l\u2019\u00e9criture leur permettent de relier progressivement leurs exp\u00e9riences, d\u2019articuler celles-ci avec les notions \u00e9tudi\u00e9es et de d\u00e9velopper des rep\u00e8res personnels pour leur animation.<\/p>\n
Le travail de fin de formation d\u2019une longueur de vingt \u00e0 vingt-cinq pages t\u00e9moigne de la prise de recul et des comp\u00e9tences r\u00e9flexives d\u00e9velopp\u00e9es. Ce travail est l\u2019objet d\u2019une \u00e9valuation certificative. Par ailleurs, chaque participant a l\u2019occasion, lors d\u2019une journ\u00e9e qui cl\u00f4ture la formation, de pr\u00e9senter son travail et d\u2019en discuter avec les autres participants (en deux sous-groupes). Il re\u00e7oit des feed-back de ses pairs et des formateurs qui ont \u00e0 la fois valeur de reconnaissance et stimulent son apprentissage et sa capacit\u00e9 \u00e0 se projeter dans l\u2019avenir du point de vue de ses animations de groupes d\u2019APP comme de sa formation continu\u00e9e.<\/p>\n
6. El\u00e9ments facilitants et difficult\u00e9s rencontr\u00e9es dans la formation<\/strong><\/h4>\nDans le cours de la formation et au terme de celle-ci, nous effectuons avec les participants un bilan qui leur permet de nous informer \u00e0 la fois des apprentissages r\u00e9alis\u00e9s et de leurs v\u00e9cus par rapport au d\u00e9roulement de la formation. Nous nous int\u00e9ressons particuli\u00e8rement \u00e0 conna\u00eetre ce qui les a aid\u00e9s dans leurs apprentissages, ce qui leur a manqu\u00e9 et ce qui a pu les freiner. Ces bilans contribuent d\u2019une part \u00e0 r\u00e9guler selon besoin les processus de formation. Ils servent d\u2019autre part \u00e0 affiner le d\u00e9roulement des formations futures.<\/p>\n
6.1. El\u00e9ments facilitants<\/strong><\/h6>\nNous avons mis en place une d\u00e9marche qui facilite autant que faire se peut les apprentissages chez les participants \u00e0 la formation. Les principaux \u00e9l\u00e9ments facilitants sont les suivants :<\/p>\n
\n- D\u00e9marrer avec 14 participants volontaires qui sont l\u00e0 de leur plein gr\u00e9\u00a0;<\/li>\n
- Permettre d\u00e8s les premi\u00e8res rencontres de vivre des animations d\u2019analyse de pratiques, comme participants et tr\u00e8s vite comme animateur aussi\u00a0;<\/li>\n
- Instaurer d\u00e8s la premi\u00e8re s\u00e9ance des moments de r\u00e9flexion \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb permettant de mettre des mots sur les doutes, espoirs et apprentissages\u00a0;<\/li>\n
- Permettre \u00e0 chaque participant d\u2019animer en duo des s\u00e9ances d\u2019APP avec des groupes de 5 \u00e0 6 personnes\u00a0;<\/li>\n
- Disposer d\u2019une vari\u00e9t\u00e9 d\u2019apports et d\u2019approches de diff\u00e9rentes intervenants\u00a0;<\/li>\n
- Permettre aux participants de s\u2019entra\u00eener entre eux \u00e0 animer des s\u00e9ances d\u2019analyse de pratique\u00a0;<\/li>\n
- Favoriser la pr\u00e9sentation de situations et pratiques provenant des animations d\u2019APP effectu\u00e9es par les participants\u00a0;<\/li>\n
- M\u00e9langer \u00e0 un moment ou l\u2019autre les sous-groupes pour multiplier les v\u00e9cus et regards crois\u00e9s\u00a0;<\/li>\n
- Instaurer r\u00e9guli\u00e8rement des moments de partage de v\u00e9cus de doutes et de questions qui surgissent tout au long de la formation\u00a0;<\/li>\n
- Inciter chaque participant \u00e0 trouver sa mani\u00e8re d\u2019animer en s\u2019inspirant des diff\u00e9rents mod\u00e8les d\u00e9couverts durant la formation\u00a0;<\/li>\n
- Accompagner individuellement les personnes qui en font la demande, notamment lorsqu\u2019elles rencontrent des situations difficiles \u00e0 g\u00e9rer dans le groupe d\u2019APP qu\u2019elles animaient.<\/li>\n<\/ul>\n
6.2. Difficult\u00e9s rencontr\u00e9es\u2026 souvent leviers d\u2019apprentissage<\/strong><\/h6>\nDe nombreuses situations d\u2019apprentissage sont rencontr\u00e9es et v\u00e9cues au fil de la formation et deviennent dans les s\u00e9ances d\u2019accompagnement des occasions inestimables d\u2019apprentissages. Par exemple\u00a0:<\/p>\n
\n- L\u2019h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 du groupe (source de diversit\u00e9, de richesse et \u00e0 la fois de complexit\u00e9 pour l\u2019animation)\u00a0;<\/li>\n
- La confrontation entre diff\u00e9rentes mani\u00e8res de pratiquer l\u2019APP (et l\u2019effet d\u00e9stabilisant que cela produit parfois sur certains participants)\u00a0;<\/li>\n
- La place et la forme que l\u2019on peut \/ veut donner \u00e9ventuellement aux pistes d\u2019action (apr\u00e8s la production d\u2019hypoth\u00e8ses par exemple)\u00a0;<\/li>\n
- La gestion du temps (manque de temps qui ne permet pas d\u2019aborder toutes les questions ou toutes les \u00e9tapes pr\u00e9vues et qui oblige \u00e0 des choix qui peuvent \u00eatre plus ou moins mal v\u00e9cus)\u00a0;<\/li>\n
- La communication au sein des duos d\u2019animation\u00a0(soin apport\u00e9 \u00e0 clarifier entre eux leurs repr\u00e9sentations ou leur style et pr\u00e9f\u00e9rences d\u2019animation, etc.) ;<\/li>\n
- La gestion de tensions rencontr\u00e9es dans les groupes anim\u00e9s par les participants (tensions qui ne se produisent gu\u00e8re entre les participants dans le groupe de formation)\u00a0;<\/li>\n
- Les disponibilit\u00e9s, contraintes et agendas de chacun au moment d\u2019organiser les rencontres en groupe de pairs\u00a0;<\/li>\n
- La gestion d\u2019\u00e9motions fortes qui apparaissent parfois dans des temps d\u2019APP (occasion d\u2019apprentissages importants).<\/li>\n<\/ul>\n
Par ailleurs, des difficult\u00e9s rencontr\u00e9es ont \u00e9t\u00e9 sources de probl\u00e8mes pour certains participants. Notamment, le fait que l\u2019un ou l\u2019autre d\u2019entre eux n\u2019ait pas pu animer rapidement un groupe d\u2019APP (d\u00e9calage dans le temps qui a pour effet un manque d\u2019occasions de pratique)\u00a0; et dans le m\u00eame ordre d\u2019id\u00e9e, le fait que les participants n\u2019ont pas tous trouv\u00e9 la possibilit\u00e9 de poursuivre leur pratique d\u2019animation au terme de la formation (par manque de groupes d\u2019APP \u00e0 animer).<\/p>\n
On constate que la co-animation des APP\u00a0ne va pas de soi que les participants ont besoin d\u2019apprendre \u00e0 co-animer, donc de prendre du temps pour cela assez t\u00f4t dans la formation. Dans l\u2019approche exp\u00e9rientielle adopt\u00e9e pour la formation, on est par ailleurs confront\u00e9 au dilemme\u00a0suivant : il est utile d\u2019avoir de l\u2019exp\u00e9rience pour pouvoir animer un groupe d\u2019\u00e9tudiants ou de professionnels\u2026 et il est utile d\u2019avoir \u00e9t\u00e9 en mesure d\u2019animer des s\u00e9quences avec ceux-ci pour apporter ces v\u00e9cus dans la formation. Le d\u00e9fi consiste \u00e0 coordonner au mieux les choses dans le temps, de mani\u00e8re \u00e0 favoriser une alternance entre les exp\u00e9riences d\u2019animation dans le groupe de formation et avec les groupes d\u2019\u00e9tudiants ou de professionnels.<\/p>\n
Nous travaillons \u00e9galement autour d\u2019une autre difficult\u00e9\u00a0: l\u2019analyse dans les s\u00e9ances d\u2019accompagnement d\u2019une situation v\u00e9cue et apport\u00e9e par deux personnes (par exemple, celles qui ont coanim\u00e9 une APP). On peut se demander s\u2019il n\u2019est pas possible de pr\u00e9senter une situation \u00e0 deux\u2026 Bien s\u00fbr que cela est envisageable, mais la question se pose alors de savoir laquelle des deux personnes le groupe va accompagner ou si on accompagne les deux simultan\u00e9ment. Quelle place donner \u00e0 chacune d\u2019elle. Cette probl\u00e9matique en rejoint une autre\u00a0: lorsqu\u2019un exposant pr\u00e9sente une situation qui implique une ou des personnes qui sont connues par un autre participant \u00e0 l\u2019APP (il peut s\u2019agir de coll\u00e8gues ou de connaissances par exemple). Il arrive que le r\u00e9cit fait par l\u2019exposant ne corresponde pas \u00e0 la perception de l\u2019autre et, ce qui rend plus complexe le travail d\u2019accompagnement et d\u2019analyse dans le groupe.<\/p>\n
Les r\u00e9flexions men\u00e9es dans la formation permettent d\u2019\u00e9lucider les param\u00e8tres et processus impliqu\u00e9s de mani\u00e8re \u00e0 accepter qu\u2019il n\u2019y a souvent pas de solution toute faite \u00e0 ces questions mais que l\u2019on peut apprendre \u00e0 naviguer dans la complexit\u00e9 en concertation avec le groupe.<\/p>\n
7. En conclusion<\/strong><\/h4>\nEn Suisse romande, on observe une demande accrue d\u2019accompagnement et d\u2019analyse de pratiques professionnelles. Celle-ci est exprim\u00e9e tant par les enseignants que par les directions d\u2019\u00e9tablissements scolaires, que ce soit dans le cadre de projets d\u2019\u00e9cole, pour d\u00e9velopper une pratique r\u00e9flexive ou pour faire face \u00e0 des situations toujours plus complexes. Il appara\u00eet qu\u2019il sera de plus en plus n\u00e9cessaire de disposer d\u2019animateurs de groupe d\u2019APP form\u00e9s pour les aider \u00e0 faire face aux d\u00e9fis de l\u2019enseignement actuel.<\/p>\n
La formation mise sur pied dans le cadre de la HEP-BEJUNE permet d\u2019y r\u00e9pondre. La formation va \u00eatre reconduite dans les ann\u00e9es \u00e0 venir. Elle conservera l\u2019articulation pratique\/th\u00e9orie\/pratique d\u00e9velopp\u00e9e qui s\u2019appuie sur l\u2019exp\u00e9rimentation par les apprenants de l\u2019animation d\u2019APP, les s\u00e9ances d\u2019accompagnement et de m\u00e9ta-analyse de leur pratique d\u2019animation et des apports diversifi\u00e9s qui favorisent une vision large de l\u2019APP et de son animation.<\/p>\n
Les bilans effectu\u00e9s et nos observations montrent que les participants s\u2019investissent \u00e9norm\u00e9ment dans la formation. A chaque fois, une ou deux personnes ont quitt\u00e9 celle-ci apr\u00e8s la premi\u00e8re ou la deuxi\u00e8me s\u00e9ance, constatant qu\u2019elle demande un effort trop important. Que cela puisse \u00eatre clarifi\u00e9 rapidement nous semble positif, m\u00eame si se pose la question de savoir si les exigences sont suffisamment explicit\u00e9es avant l\u2019entr\u00e9e en formation. Celles-ci sont \u00e9lev\u00e9es, la dur\u00e9e de la formation requiert un engagement important et la logique privil\u00e9gi\u00e9e pour l\u2019apprentissage est impliquante. Tous les participants expriment \u00e0 l\u2019issue de celle-ci leur satisfaction\u00a0: cette dur\u00e9e, cet engagement, cette implication leur paraissent n\u00e9cessaires.<\/p>\n
De mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, nous constatons que les personnes form\u00e9es sont d\u00e9sireuses de pouvoir mettre en \u0153uvre rapidement leurs comp\u00e9tences dans l\u2019animation de groupes d\u2019APP. Elles y trouvent beaucoup de satisfactions et elles appr\u00e9cient notamment d\u2019avoir des occasions pour travailler encore en coanimation. Par ailleurs, elles recherchent des possibilit\u00e9s de poursuivre leur formation continue, entre autres par des rencontres d\u2019intervision, par des \u00e9changes au sein de l\u2019association des animateurs de groupes d\u2019APP qu\u2019elles ont cr\u00e9\u00e9e ainsi que par la participation \u00e0 des s\u00e9minaires, qui leur sont propos\u00e9s par la HEP-BEJUNE. Cela nous para\u00eet important, d\u2019autant que l\u2019animation d\u2019APP am\u00e8ne souvent son lot de difficult\u00e9s.<\/p>\n
Bon nombre des personnes form\u00e9es animent des groupes d\u2018\u00e9tudiants (en formation initiale \u00e0 l\u2019enseignement). La t\u00e2che s\u2019av\u00e8re souvent ardue parce que ces \u00e9tudiants ont une pratique limit\u00e9e et qu\u2019ils se trouvent dans des contextes o\u00f9 l\u2019\u00e9valuation peut prendre une place pr\u00e9pond\u00e9rante dans leurs pr\u00e9occupations. Comment permettre \u00e0 ces \u00e9tudiants de d\u00e9couvrir la valeur de l\u2019APP\u00a0? Par ailleurs, lorsqu\u2019elles animent des groupes d\u2019APP avec des professionnels, c\u2019est souvent avec des pairs (coll\u00e8gues plus ou moins proches) qu\u2019elles ont l\u2019opportunit\u00e9 d\u2019animer un groupe d\u2019APP. Cela repr\u00e9sente souvent un d\u00e9fi\u00a0: comment construire sa cr\u00e9dibilit\u00e9, \u00eatre reconnu dans sa fonction de facilitation ? La plupart du temps, il s\u2019av\u00e8re que dans ces groupes, les \u00e9tudiants, comme les pairs appr\u00e9cient d\u2019avoir un animateur qui connait bien la r\u00e9alit\u00e9 du travail d\u2019enseignant, cela inspire g\u00e9n\u00e9ralement confiance. Il n\u2019en reste pas moins que, si ces questions, parmi d\u2019autres, peuvent \u00eatre travaill\u00e9es dans la formation \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019APP, elles ne sont jamais \u00e9puis\u00e9es. Les s\u00e9minaires, les \u00e9changes entre animateurs, les s\u00e9ances de supervision permettent de les travailler au fil des situations rencontr\u00e9es dans la pratique d\u2019animation.<\/p>\n
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\nIn Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles,<\/em> 5, pp. 31-47. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=1681<\/a>. <\/u><\/p>\nThi\u00e9baud, M. (2013). Multiples b\u00e9n\u00e9fices de l\u2019analyse de pratiques professionnelles en groupe : quels \u00e9l\u00e9ments cl\u00e9s les favorisent ? In\u00a0Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles,\u00a0<\/em>1, pp. 61-72. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=54<\/a>.<\/u><\/p>\nThi\u00e9baud, M. (2003). Supervision, coaching ou APP ? Les pratiques d\u2019accompagnement formateur se multiplient. Psychoscope, Journal de la F\u00e9d\u00e9ration Suisse des Psychologues FSP<\/em>, 10, pp. 24-26. http:\/\/www.animer.ch\/wp-content\/uploads\/art-accomp-formateur.pdf<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. (2001). Groupes d\u2019analyse de pratiques professionnelles. Pr\u00e9sentation r\u00e9sum\u00e9e.\u00a0 http:\/\/www.formaction.ch\/wp-content\/uploads\/thiebaud-groupe-analyse-de-pratiques-presentation-resumee.pdf<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. et Bichsel, J. (2019). Temps \u00ab m\u00e9ta \u00bb dans les groupes d\u2019analyse de pratique.
\nIn\u00a0Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, No 14, pp. 97-112. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3190.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. & Bichsel, J. (2015). Faciliter la coop\u00e9ration au sein de groupes et d\u2019\u00e9quipes professionnelles.<\/em> Communication pr\u00e9sent\u00e9e \u00e0 la Biennale de l\u2019\u00e9ducation au CNAM \u00e0 Paris le 1er juillet 2015. http:\/\/www.cooperer.org\/wp-content\/uploads\/faciliter-cooperation-thiebaud-bichsel.pdf<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. et Robo, P. (2014). Comment aborde-t-on dans l\u2019APP la question de la tendance \u00e0 demander \/ donner des solutions, savoirs d\u2019expert ou conseils ?
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- Expliciter les finalit\u00e9s du travail, clarifier le sens de ce qui est fait<\/li>\n
- Pr\u00e9ciser les objectifs de chaque \u00e9tape de la d\u00e9marche<\/li>\n<\/ul>\n
Organisation<\/em><\/p>\n\n- Organiser en concertation le d\u00e9roulement d\u2019une s\u00e9ance d\u2019APP<\/li>\n
- Pr\u00e9ciser avec le groupe le cadre et les r\u00e8gles pour l\u2019APP<\/li>\n
- Structurer les \u00e9tapes du travail et en assurer le bon d\u00e9roulement (mise en \u0153uvre de chaque \u00e9tape, transitions entre les \u00e9tapes, etc.)<\/li>\n<\/ul>\n
Implication<\/em><\/p>\n\n- Int\u00e9grer tous les membres du groupe et les aider \u00e0 s\u2019impliquer<\/li>\n
- Reconna\u00eetre et aider le groupe \u00e0 reconna\u00eetre les apports de chacun<\/li>\n
- Prendre en compte et favoriser la prise en compte des besoins et v\u00e9cus affectifs de chacun<\/li>\n<\/ul>\n
Production<\/em><\/p>\n\n- Aider \u00e0 faire des tris et \u00e0 d\u00e9gager l\u2019essentiel selon besoin<\/li>\n
- Canaliser ou recentrer au besoin les \u00e9changes<\/li>\n
- Stimuler la production d\u2019analyse multiples par les membres du groupe, sous plusieurs angles de vue<\/li>\n<\/ul>\n
Relations<\/em><\/p>\n\n- Ecouter activement, avec empathie et favoriser l\u2019\u00e9coute mutuelle au sein du groupe<\/li>\n
- Faciliter la circulation de la parole dans le groupe, fonctionner au besoin comme mod\u00e9rateur ou stimulateur de la parole<\/li>\n
- Valoriser le respect et l\u2019authenticit\u00e9 dans le groupe<\/li>\n
- Faciliter la synergie des apports de chaque personne dans le groupe<\/li>\n<\/ul>\n
R\u00e9flexivit\u00e9\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/em><\/p>\n\n- Prendre du recul, analyser les processus du groupe et favoriser les r\u00e9gulations qui peuvent s\u2019av\u00e9rer n\u00e9cessaires<\/li>\n
- Pr\u00e9voir et animer les temps de bilan (d\u2019une s\u00e9quence d\u2019APP, du fonctionnement du groupe, etc.)<\/li>\n<\/ul>\n
Animation g\u00e9n\u00e9rale<\/em><\/p>\n\n- D\u00e9velopper une posture de facilitation, centr\u00e9e sur le groupe<\/li>\n
- Savoir ajuster son style d\u2019animation (interventions plus ou moins directes ou indirectes, plus ou moins directives ou non directives) en fonction des besoins et du groupe<\/li>\n
- Ajuster les modalit\u00e9s de travail et ses interventions aux caract\u00e9ristiques du groupe (maturit\u00e9, comp\u00e9tences collectives, dynamique relationnelle, etc.)<\/li>\n
- Faciliter l\u2019apprentissage de la d\u00e9marche d\u2019APP par le groupe<\/li>\n
- Tenir compte de l\u2019environnement (institutionnel, physique, etc.)<\/li>\n<\/ul>\n
Annexe 2<\/strong><\/h4>\nExemples de questions apport\u00e9es par les participants dans les s\u00e9ances d\u2019accompagnement \u00a0\u00a0<\/strong><\/p>\nQuestions en lien avec le sens partag\u00e9 et la finalit\u00e9\u00a0:<\/em><\/p>\nComment tenir compte de l\u2019obligation versus du volontariat ? Comment faire avec des \u00e9tudiants qui ne sont pas volontaires mais qui sont oblig\u00e9s de participer \u00e0 une APP dans le cadre de leur formation initiale ?<\/p>\n
Que faire lorsque l\u2019exposant attend des solutions mais ne demande pas un travail d\u2019analyse dans le groupe ?<\/p>\n
Faut-il mettre la demande de l\u2019exposant au centre ou non ?<\/p>\n
Quels sont les types de demandes formul\u00e9es par l\u2019exposant qui n\u2019am\u00e8nent pas \u00e0 une APP ?<\/p>\n
Quels sont les avantages et les d\u00e9savantages d\u2019avoir un groupe d\u2019APP dont les participants travaillent dans la m\u00eame \u00e9quipe et la m\u00eame institution ?<\/p>\n
Questions en lien avec l\u2019organisation et les modalit\u00e9s de travail\u00a0:<\/em><\/p>\nComment d\u00e9finir la dur\u00e9e d\u2019une s\u00e9quence d\u2019analyse de pratiques ? Et son rythme ? Dans quelle mesure faut-il les pr\u00e9d\u00e9finir ou les garder souple ?<\/p>\n
Comment faciliter la transition d\u2019une \u00e9tape \u00e0 l\u2019autre dans une s\u00e9quence d\u2019APP de mani\u00e8re claire ?<\/p>\n
Dans quelle mesure faut-il intervenir en tant qu\u2019animateur, lorsque par exemple un participant pose une question alors que ce n\u2019est plus le temps des questions ? Comment intervenir ?<\/p>\n
Comment choisir les modalit\u00e9s de travail les plus adapt\u00e9es en fonction des situations et pratiques apport\u00e9es par l\u2019exposant ?<\/p>\n
Quelles m\u00e9thodes, quels outils peut-on utiliser dans une analyse de pratiques ? Pour quels b\u00e9n\u00e9fices ?<\/p>\n
Comment structurer le d\u00e9roulement de l\u2019analyse de pratiques sans enfermer ou tuer la dynamique et la spontan\u00e9it\u00e9 du groupe<\/p>\n
Questions en lien avec la production des analyses :<\/em><\/p>\nComment formuler des hypoth\u00e8ses, apporter des lectures et \u00e9clairages sans donner de pistes d\u2019action ?<\/p>\n
Quels moyens permettent de d\u00e9velopper la capacit\u00e9 d\u2019analyse des participants d\u2019un groupe d\u2019APP ?<\/p>\n
Comment aider le groupe \u00e0 approfondir l\u2019analyse, lorsqu\u2019il semble que toutes les hypoth\u00e8ses ont \u00e9t\u00e9 \u00e9nonc\u00e9es ?<\/p>\n
Quels moyens peut-on mobiliser pour aider \u00e0 d\u00e9bloquer le groupe par exemple lorsque la participation et la production d\u2019analyses sont faibles<\/p>\n
Questions en lien avec les relations, le climat de travail et l\u2019implication des participants\u00a0:<\/em><\/p>\nDe quelle mani\u00e8re favoriser la circulation de la parole dans le groupe durant l\u2019analyse\u00a0? Quelle place donner \u00e0 l\u2019exposant durant l\u2019\u00e9tape de production d\u2019hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension ?<\/p>\n
Comment prendre soin du groupe dans la dur\u00e9e, lorsqu\u2019il y a des d\u00e9parts et des arriv\u00e9es ? Comment int\u00e9grer un nouveau membre dans un groupe d\u00e9j\u00e0 constitu\u00e9 ?<\/p>\n
Comment rep\u00e9rer ce qui se passe au niveau de la dynamique de groupe dans le but de prendre soin de chaque participant ?<\/p>\n
Comment travailler avec les \u00e9motions v\u00e9cues par l\u2019exposant ou les participants ? Quelle place leur donner ? Jusqu\u2019o\u00f9 aller ?<\/p>\n
Que faire lorsque personne r\u00e9siste et ne veut pas s\u2019impliquer dans l\u2019analyse de pratiques ?<\/p>\n
Questions g\u00e9n\u00e9rales en lien avec l\u2019animation et la mise en place d\u2019un groupe d\u2019APP :<\/em><\/p>\nComment tenir compte des diff\u00e9rentes attentes pr\u00e9sentes parmi les participants au moment de mettre en place un groupe d\u2019APP ?<\/p>\n
Comment pr\u00e9senter l\u2019APP \u00e0 des personnes qui n\u2019en ont pas connaissance ?<\/p>\n
Quel cadre instaurer dans un groupe qui d\u00e9marre ? Quelles interventions de l\u2019animateur avec quels effets sur la constitution et la dynamique du groupe ?<\/p>\n
Animation : \u00e0 quel moment relancer, intervenir au niveau de la dynamique collective ?<\/p>\n
\u00c0 quoi \u00eatre attentif en priorit\u00e9 en tant qu\u2019animateur\/animatrice ?<\/p>\n
Quand et comment r\u00e9guler lorsque par exemple le cadre n\u2019est pas respect\u00e9 ?<\/p>\n
Comment faire pour que les participants ne consid\u00e8rent pas l\u2019animateur comme un expert qui sait analyser mieux que les participants)<\/p>\n
Comment faire lorsque l\u2019on a plusieurs r\u00f4les, plusieurs casquettes au sein de l\u2019institution dans laquelle a lieu l\u2019APP ?<\/p>\n
<\/p>\n Haut de page<\/a>\n <\/p>\n
<\/p>\n
Notes<\/strong><\/h4>\n <\/p>\n
formation, animation, accompagnement, r\u00e9flexivit\u00e9, m\u00e9ta-analyse<\/p>\n
Cat\u00e9gorie d’article\u00a0<\/em><\/h5>\nTexte de r\u00e9flexion en lien avec des pratiques<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rencement\u00a0<\/em><\/h5>\nBichsel, J., Petignat, P. et Thi\u00e9baud, M. (2019). Apprendre \u00e0 animer des groupes d’analyse de pratiques selon une approche exp\u00e9rientielle. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, No 15, pp. 117-137. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3371<\/u>.<\/p>\n <\/p>\n
\n<\/a>\u00a0Article en PDF<\/a>\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 <\/a>\u00a0Commentaires<\/a><\/p>\n <\/p>\n
\nLearn to animate practice analysis groups from an experiential approach<\/strong>
\n<\/em><\/h5>\nAbstract<\/em><\/h5>\nSince 2015, the Haute Ecole P\u00e9dagogique of Berne, Jura and Neuch\u00e2tel, in Switzerland, has been offering a certifying course for the animation of professional practice analysis groups (PPA) over 18 months. This collective article presents on a part the aims and happening of the training and on an other part its experiential logic developed by the articulation practice\/theory\/practice. It describes and discusses the targeted abilities, the various means mobilized through the training (PPA experiencing and its animation by the learners, conceptual inputs, guidance and reflexive follow-up) as well as the elements wich seems to help or slow down learning.<\/p>\n
Keywords<\/em><\/h5>\ntraining, animation, guidance, reflexivity, meta-analysis<\/p>\n
\n
\n<\/em>[toc]<\/p>\n\u00ab La connaissance s’acquiert par l’exp\u00e9rience<\/em>,\u00a0<\/em>tout le reste n’est que de l’information<\/em>.\u00a0\u00bb <\/em><\/p>\nAlbert Einstein<\/p>\n
Ce texte a pour but de pr\u00e9senter une formation exp\u00e9riencielle \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019analyses de pratiques professionnelles (APP). Il est le fruit d\u2019une \u00e9criture collaborative entre les trois concepteurs de la formation qui est pr\u00e9sent\u00e9e et discut\u00e9e ci-apr\u00e8s. Nous expliciterons tout d\u2019abord son origine, le contexte dans lequel elle s\u2019inscrit et ses buts. Puis nous aborderons la logique d\u2019apprentissage d\u00e9velopp\u00e9e ainsi que l\u2019organisation et le d\u00e9roulement g\u00e9n\u00e9ral de la formation. Nous \u00e9voquerons ensuite diff\u00e9rents moyens mobilis\u00e9s durant la formation, des \u00e9l\u00e9ments facilitants et des difficult\u00e9s rencontr\u00e9es avant de conclure par une mise en perspective g\u00e9n\u00e9rale.<\/p>\n
1. Origine, contexte et buts de la formation<\/strong><\/h4>\nLe Certificate of Advanced Studies (CAS) \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019analyse de pratiques professionnelles (AGAPP) a \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9 en 2015 au sein de la Haute Ecole P\u00e9dagogique de Berne, Jura et Neuch\u00e2tel (HEP-BEJUNE) en Suisse. Cette formation de 12 cr\u00e9dits ECTS est certifiante. Elle comprend environ 300 heures de travail enti\u00e8rement d\u00e9di\u00e9es \u00e0 l\u2019apprentissage de l\u2019animation d\u2019APP, sur une dur\u00e9e de 18 mois (ce qui s\u2019est r\u00e9v\u00e9l\u00e9 un temps n\u00e9cessaire pour l\u2019acquisition des comp\u00e9tences). Elle s\u2019adresse sp\u00e9cifiquement \u00e0 des enseignants et formateurs engag\u00e9s ou appel\u00e9s \u00e0 s\u2019engager dans l\u2019animation de groupes d\u2019APP. Entre 2015 et 2019, elle a \u00e9t\u00e9 suivie par deux groupes successifs (au total 22 participants).<\/p>\n
Elle a \u00e9t\u00e9 con\u00e7ue pour r\u00e9pondre \u00e0 un manque d\u2019animateurs form\u00e9s en APP. En effet, d\u2019une part, les \u00e9tudiants de la HEP-BEJUNE b\u00e9n\u00e9ficient d\u2019analyses de pratiques\u00a0durant leur formation initiale pour devenir enseignants. D\u2019autre part, de nombreuses demandes \u00e9manant du terrain des \u00e9tablissements scolaires n\u00e9cessitent d\u2019\u00e9toffer l\u2019offre en APP. Or, la plupart des intervenants ne disposent pas d\u2019une formation de base en APP, laquelle s\u2019av\u00e8re requise pour l\u2019animation de tels groupes d\u2019APP (voir Lepage, Robo & Calmejane-Gauzins, 2014\u00a0; Petignat, 2015\u00a0; Thi\u00e9baud, 2015).<\/p>\n
Depuis l\u2019an 2000, nous avons \u00e9t\u00e9 impliqu\u00e9s dans plusieurs formations successives qui nous ont permis d\u2019affiner progressivement les objectifs et les approches de formation \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019APP (voir Thi\u00e9baud, 2001, 2015). La formation AGAPP vise l\u2019acquisition des habilet\u00e9s sp\u00e9cifiques n\u00e9cessaires \u00e0 l\u2019animation de tels groupes et met l\u2019accent sur les postures n\u00e9cessaires \u00e0 l\u2019accompagnement des pratiques r\u00e9flexives en formation d\u2019adultes. Les participants sont ainsi amen\u00e9s \u00e0 d\u00e9velopper des savoir-\u00eatre, des savoir-faire et une capacit\u00e9 de prise de recul en lien notamment avec la mise en place d\u2019une APP, l\u2019animation du groupe, les modalit\u00e9s d\u2019analyse de pratiques.<\/p>\n
Les objectifs annonc\u00e9s dans le descriptif de formation comprennent le d\u00e9veloppement de la capacit\u00e9 \u00e0\u00a0:<\/p>\n
\n- concevoir et r\u00e9guler un accompagnement collectif<\/li>\n
- mettre en place un cadre et un dispositif de travail appropri\u00e9 offrant un espace prot\u00e9g\u00e9 d\u2019\u00e9coute et de r\u00e9flexion<\/li>\n
- comprendre et utiliser les outils de la communication interpersonnelle et de la dynamique de groupe, mobiliser les ressources du groupe,<\/li>\n
- d\u00e9velopper sa propre d\u00e9marche r\u00e9flexive sur sa pratique de formateur et d\u2019animateur de groupe d\u2019APP<\/li>\n
- prendre en compte les aspects du contexte institutionnel dans lequel s\u2019inscrit l\u2019APP<\/li>\n
- identifier les principaux courants et approches en analyse des pratiques professionnelles et faire des choix \u00e9pist\u00e9mologiques conscients.<\/li>\n<\/ul>\n
Des exemples d\u2019habilet\u00e9s travaill\u00e9es durant la formation figurent dans l\u2019annexe 1.<\/p>\n
2. Conceptions de l\u2019analyse de pratique et de l\u2019animation de groupe d\u2019APP <\/strong><\/h4>\n2.1. Perspective g\u00e9n\u00e9rale sur l\u2019analyse de pratique<\/strong><\/h6>\nL\u2019analyse de pratiques professionnelles travaill\u00e9e dans la formation est une d\u00e9marche qui se d\u00e9roule en groupe et qui a pour but premier un travail d\u2019\u00e9lucidation, de recherche de compr\u00e9hension, de prise de recul par rapport \u00e0 un v\u00e9cu, une pratique professionnelle apport\u00e9e par un participant dans le groupe. Le travail s\u2019inscrit dans un principe d\u2019accompagnement mutuel\u00a0: chaque participant peut b\u00e9n\u00e9ficier successivement des apports des autres participants. Cette r\u00e9flexion collective favorise la multiplicit\u00e9 des lectures et subjectivit\u00e9s, le partage de ressources et d\u2019angles d\u2019analyse, la prise de recul, l\u2019apprentissage de chacun des membres, m\u00eame si seule une personne est directement concern\u00e9e par la situation qu\u2019elle expose (voir Thi\u00e9baud, 2001\u00a0; 2018).<\/p>\n
Le sens de l\u2019APP en groupe est diff\u00e9rent de celui d\u2019un partage d\u2019exp\u00e9riences, d\u2019un \u00e9change de pratiques ou d\u2019une \u00e9tude de cas. Dans l\u2019approche adopt\u00e9e, l\u2019APP en groupe est consid\u00e9r\u00e9e comme int\u00e9grant au minimum les cinq \u00e9l\u00e9ments suivants d\u00e9velopp\u00e9s dans Thi\u00e9baud (2013) :<\/p>\n
\n- travail sur des v\u00e9cus de la pratique professionnelle,<\/li>\n
- accompagnement de l\u2019exposant par l\u2019ensemble du groupe,<\/li>\n
- questionnement et recherche en commun, qui priment sur les savoirs d\u2019experts,<\/li>\n
- dynamique d\u2019analyse collective avec multiplication et croisement de diff\u00e9rents \u00e9clairages,<\/li>\n
- posture r\u00e9flexive, d\u00e9veloppement d\u2019un regard \u00ab m\u00e9ta \u00bb au sein du groupe avec un climat de s\u00e9curit\u00e9 favorisant la r\u00e9flexivit\u00e9.<\/li>\n<\/ul>\n
2.2. Types de dispositifs d\u2019APP anim\u00e9s<\/strong><\/h6>\nPlut\u00f4t que de d\u00e9velopper des habilet\u00e9s pour animer un dispositif particulier, nous visons \u00e0 mettre en perspective divers dispositifs et \u00e0 donner la possibilit\u00e9 aux animateurs d\u2019apprendre \u00e0 moduler selon les groupes certains aspects du d\u00e9roulement des APP, tout en restant dans une logique d\u2019APP centr\u00e9e sur l\u2019exposant. Il importe \u00e0 cet effet de disposer d\u2019une base et d\u2019une compr\u00e9hension solides de l\u2019APP pour \u00eatre \u00e0 m\u00eame de varier les dispositifs ou des \u00e9l\u00e9ments d\u2019un dispositif sans d\u00e9stabiliser le groupe ni risquer de perdre le sens m\u00eame du travail d\u2019APP. Ainsi, nous travaillons avec les apprenants les aspects de mise en place et de contractualisation de l\u2019analyse de pratiques \u00e0 la fois dans une perspective de concertation des objectifs vis\u00e9s et d\u2019ajustement des modalit\u00e9s de travail aux r\u00e9alit\u00e9s rencontr\u00e9es lors de la demande, dans le contexte institutionnel et avec les contraintes pr\u00e9sentes (voir Thi\u00e9baud, 2017).<\/p>\n
2.3. Cadres de r\u00e9f\u00e9rence utilis\u00e9s <\/strong><\/h6>\nQue ce soit pour l\u2019analyse de pratiques ou pour le d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s d\u2019animation, nous faisons appel \u00e0 une pluralit\u00e9 de grilles d\u2019analyse (syst\u00e9mique, humaniste, institutionnelle, etc.) et proposons aux animateurs d\u2019apprendre \u00e0 mobiliser des approches diff\u00e9rentes qui peuvent varier d\u2019une situation \u00e0 l\u2019autre ou \u00eatre utilis\u00e9es en combinaison. De mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, nous privil\u00e9gions la capacit\u00e9 \u00e0 travailler avec les lectures et cadres de r\u00e9f\u00e9rence des participants eux-m\u00eames dans la multiplication des regards crois\u00e9s et dans une perspective multir\u00e9f\u00e9rentielle. Cela permet de mobiliser au maximum les ressources et potentialit\u00e9s des participants et l\u2019int\u00e9gration des acquis dans la dur\u00e9e. Dans cette optique, divers sp\u00e9cialistes sont sollicit\u00e9s pour intervenir dans la formation pour des expos\u00e9s th\u00e9oriques et des s\u00e9minaires pratiques en lien avec des approches telles que le GEASE, le GFAPP, ARPPEGE[1]<\/a>, etc.).<\/p>\n3. Logique d\u2019apprentissage \u2013 formation d\u00e9velopp\u00e9e<\/strong><\/h4>\nLe dispositif de formation est construit sur l\u2019articulation \u00ab pratique \/ th\u00e9orie \/ pratique \u00bb expos\u00e9e notamment par Altet (2002 ; 2005) et visant le d\u00e9veloppement de la pratique r\u00e9flexive, par la prise de conscience et l\u2019exp\u00e9rimentation. La logique de base de la formation est similaire \u00e0 celle qui est au c\u0153ur de l\u2019analyse de pratiques elle-m\u00eame. Elle repose sur le cycle d\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel et le principe selon lequel l\u2019acquisition de comp\u00e9tences passe par l\u2019observation, la r\u00e9flexion, la mod\u00e9lisation, l\u2019exp\u00e9rimentation, la remise en question et l\u2019entra\u00eenement en continu. Dans la formation, nous visons \u00e0 activer le cycle d\u2019apprentissage de Kolb (1984) illustr\u00e9 dans la figure 1 ci-apr\u00e8s. Ce cycle d\u2019apprentissage est amplifi\u00e9 lorsque les apprenants peuvent b\u00e9n\u00e9ficier d\u2019activit\u00e9s qui stimulent et facilitent le passage d\u2019une modalit\u00e9 \u00e0 une autre, dans une boucle continue : chaque exp\u00e9rimentation dans l\u2019animation d\u2019APP donnant lieu \u00e0 de nouveaux v\u00e9cus qui peuvent \u00eatre r\u00e9fl\u00e9chis et conduire \u00e0 des ajustements et enrichissements des mod\u00e8les d\u00e9velopp\u00e9s\u2026 et ainsi de suite, comme dans une spirale.<\/p>\n
\u00a0<\/a><\/em><\/p>\nFigure 1\u00a0: le cycle d\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel (adapt\u00e9 de Kolb, 1984)<\/em><\/p>\nDans une telle logique, il importe durant la formation de pouvoir impliquer les participants dans les diff\u00e9rents r\u00f4les pr\u00e9sents dans une d\u00e9marche d\u2019APP (exposant, animateur, participant) et que l\u2019ensemble de la formation soit en coh\u00e9rence. Autrement dit, nous favorisons la probabilit\u00e9 qu\u2019il y ait une proximit\u00e9 entre les activit\u00e9s et v\u00e9cus au sein du groupe de formation \u00e0 l\u2019animation et les activit\u00e9s et v\u00e9cus mobilis\u00e9s au sein d\u2019une APP. En effet, nous avons constat\u00e9 que les participants d\u00e9veloppent et mettent en \u0153uvre ensuite plus facilement leurs comp\u00e9tences en APP lorsqu\u2019ils peuvent vivre dans le groupe de formation des processus similaires ou parall\u00e8les. Cela peut concerner le contrat et la r\u00e9gulation de la formation, le d\u00e9veloppement du groupe et d\u2019un climat propice, les interactions, l\u2019inter subjectivit\u00e9 et les \u00e9mergences dans le groupe, le partage de questionnements, la facilitation du travail d\u2019analyse, l\u2019\u00e9laboration de m\u00e9ta-r\u00e9flexions, etc. Dans cette perspective, afin de favoriser les acquis et leur int\u00e9gration, la formation AGAPP offre aux apprenants une pluralit\u00e9 d\u2019espaces et d\u2019activit\u00e9s pour vivre et analyser l\u2019animation de groupes d\u2019APP. Nous les pr\u00e9sentons ci-apr\u00e8s.<\/p>\n
4. Organisation et d\u00e9roulement g\u00e9n\u00e9ral de la formation <\/strong><\/h4>\nPour favoriser le cycle d\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel, la formation est organis\u00e9e autour de cinq activit\u00e9s principales (voir figure 2 ci-apr\u00e8s). Ces cinq activit\u00e9s se compl\u00e8tent l\u2019une l\u2019autre et sont travaill\u00e9es en parall\u00e8le sur toute la dur\u00e9e.<\/p>\n
4.1. S\u00e9ances d\u2019accompagnement<\/strong><\/h6>\nLes participants sont accompagn\u00e9s par un formateur sp\u00e9cialiste de l\u2019APP et sont r\u00e9unis r\u00e9guli\u00e8rement du d\u00e9but \u00e0 la fin de la formation au sein d\u2019un petit groupe d\u2019environ 8 participants-apprenants. Ces s\u00e9ances sont appel\u00e9es s\u00e9ances d\u2019accompagnement dans la mesure o\u00f9 le formateur cherche \u00e0 r\u00e9pondre aux demandes des participants et, chaque fois que possible, \u00e0 adopter une posture d\u2019accompagnement qui mobilise les ressources des participants. Cependant, le formateur est aussi amen\u00e9 durant ces s\u00e9ances \u00e0 faire quelques apports conceptuels, \u00e0 mettre en lien les acquis avec les notions utilis\u00e9es et \u00e0 animer des temps d\u2019analyse de pratiques.<\/p>\n
Durant les deux premi\u00e8res journ\u00e9es, les apprenants (qui ont chacun d\u00e9j\u00e0 une exp\u00e9rience de l\u2019analyse de pratiques en tant que participant) ont l\u2019occasion d\u2019exp\u00e9rimenter les bases de l\u2019APP avec l\u2019approche du groupe r\u00e9flexif d\u2019accompagnement et d\u2019analyse de pratiques professionnelles (GRAAPP\u00a0; voir Thi\u00e9baud, 2001). Puis, dans les s\u00e9ances suivantes (8 journ\u00e9es ou demi-journ\u00e9es, environ toutes les six semaines, ils abordent, sous la forme d\u2019analyse de pratiques, les questions en lien avec les APP qu\u2019ils ont anim\u00e9es et v\u00e9cues ailleurs (voir ci-apr\u00e8s 4.2 et 4.3). Le formateur qui accompagne le groupe facilite le travail d\u2019articulation et d\u2019int\u00e9gration n\u00e9cessaire. Il propose d\u2019explorer des modalit\u00e9s de travail vari\u00e9es pour le traitement des situations rencontr\u00e9es. Il offre des ouvertures et des pistes nouvelles et il assure le d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s vis\u00e9es en stimulant la r\u00e9flexion et les capacit\u00e9s de prise de recul comme de conceptualisation des apprenants.<\/p>\n
Le d\u00e9roulement type pour une de ces s\u00e9ances comprend : a) une mise en commun des questions des participants et des situations \u00e0 analyser ; b) une ou plusieurs s\u00e9quences d\u2019APP anim\u00e9es par le formateur ou les participants avec le travail de m\u00e9ta-analyse ; c) des \u00e9changes en lien avec les questions soulev\u00e9es en d\u00e9but de s\u00e9ance ou \u00e9mergeant en cours de s\u00e9ance ; d) des prolongements m\u00e9thodologiques et conceptuels.\u00a0 Les s\u00e9ances d\u2019accompagnement sont un lieu privil\u00e9gi\u00e9 pour faire en permanence des liens entre l\u2019ensemble des activit\u00e9s de formation. En effet, celles-ci peuvent toutes \u00eatre r\u00e9investies dans les s\u00e9ances d\u2019accompagnement qui permettent d\u2019activer compl\u00e8tement le cycle d\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel.<\/p>\n
Voici un exemple\u00a0: une apprenante pr\u00e9sente une situation dans laquelle elle a v\u00e9cu un certain malaise. Il s\u2019agit d\u2019un moment o\u00f9 elle animait une APP pour un groupe d\u2019enseignants en d\u00e9but de carri\u00e8re\u00a0: durant le partage d\u2019hypoth\u00e8ses, elle a per\u00e7u que plusieurs personnes avaient tendance \u00e0 les formuler en y mettant des suggestions d\u2019actions possibles r\u00e9pondant \u00e0 la probl\u00e9matique \u00e9voqu\u00e9e. L\u2019analyse qui s\u2019en est suivit dans la s\u00e9ance d\u2019accompagnement lui a permis de comprendre la difficult\u00e9 qu\u2019elle a eue \u00e0 intervenir \u00e0 ce propos. Elle a ensuite formul\u00e9 une demande au groupe\u00a0: comment arriver \u00e0 diff\u00e9rencier plus pr\u00e9cis\u00e9ment les hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension des hypoth\u00e8ses induisant une piste d\u2019action ? L\u2019accompagnant a propos\u00e9 alors au groupe de participants \u00e0 la formation de noter sur un panneau tout ce qui aide \u00e0 les diff\u00e9rencier ainsi que tous les \u00e9l\u00e9ments de consigne qui permettent \u00e0 l\u2019animateur d\u2019introduire l\u2019\u00e9tape d\u2019analyse avec plus de clart\u00e9 et de pr\u00e9cision sur ce qui est attendu de la part des participants \u00e0 l\u2019APP. Dans les semaines suivantes, les apprenants ont eu l\u2019occasion d\u2019exp\u00e9rimenter cela dans leurs animations et de partager leurs exp\u00e9riences et observations lors d\u2019une s\u00e9ance d\u2019accompagnement ult\u00e9rieure.<\/p>\n
\u00a0<\/a><\/em><\/p>\nFigure 2. Les diff\u00e9rentes activit\u00e9s de formation et leur interd\u00e9pendance
\n(NB : les fl\u00e8ches visent \u00e0 indiquer que chaque activit\u00e9 est en lien avec toutes les autres)<\/em><\/p>\n\u00a0<\/strong>4.2. Pratique autonome de l\u2019APP en groupes de pairs<\/strong><\/h6>\nParall\u00e8lement aux autres activit\u00e9s, les participants se r\u00e9unissent, en petits groupes autonomes de 5 \u00e0 6 personnes, pour mener des APP entre pairs durant au minimum 15 heures au total, r\u00e9parties sur toute la dur\u00e9e de la formation. Ces APP portent sur leurs pratiques dans leur contexte professionnel et dans leurs animations de groupe d\u2019APP. Dans le groupe d\u2019APP entre pairs, l\u2019animateur est choisi par les participants et il change d\u2019une rencontre \u00e0 l\u2019autre. Ces APP peuvent ensuite \u00eatre pr\u00e9sent\u00e9es et analys\u00e9es durant les s\u00e9ances d\u2019accompagnement.<\/p>\n
4.3. Pratique d\u2019APP avec un groupe d\u2019\u00e9tudiants ou de professionnels<\/strong><\/h6>\nChacun des participants \u00e0 la formation assure sur une vingtaine d\u2019heures une animation de groupe d\u2019APP, soit avec des \u00e9tudiants de la HEP-BEJUNE, soit avec des professionnels du terrain. Ce travail est men\u00e9 \u00e0 deux dans une forme de coanimation concert\u00e9e (par exemple, pr\u00e9paration de la s\u00e9ance en commun et animation en alternance). Le fait d\u2019\u00eatre deux leur permet de b\u00e9n\u00e9ficier des observations mutuelles, de d\u00e9velopper des interactions apprenantes, de gagner en confiance et en recul pour leur animation. Les v\u00e9cus sont repris et analys\u00e9s dans les s\u00e9ances d\u2019accompagnement.<\/p>\n
4.4. Apports d\u2019intervenants sp\u00e9cialis\u00e9s<\/strong><\/h6>\nQuatre intervenants font des apports sp\u00e9cifiques en lien avec des approches \u00e0 chaque fois diff\u00e9rentes (voir ci-dessus, 2.3.), en alternance avec des s\u00e9ances d\u2019accompagnement. Ils abordent les grandes orientations des APP, d\u00e9crivent les outils et grilles d\u2019analyse utilis\u00e9s, favorisent la construction de rep\u00e8res th\u00e9oriques en lien avec l\u2019approche propos\u00e9e. Leurs apports comprennent \u00e0 chaque fois une conf\u00e9rence introductive du sujet suivie d\u2019un travail en s\u00e9minaire d\u2019une journ\u00e9e qui implique les participants dans des APP et des exercices. Ils aident aussi les apprenants \u00e0 situer la place des APP dans la palette des activit\u00e9s de formation \u00e0 vis\u00e9e professionnalisante et \u00e0 en comprendre et en mesurer les sp\u00e9cificit\u00e9s et les effets possibles.<\/p>\n
4.5. Travail personnel<\/strong><\/h6>\nDurant toute la formation, les participants tiennent un journal de bord dans lequel ils consignent leurs remarques, questions, \u00e9tonnements et r\u00e9flexions. R\u00e9guli\u00e8rement ils en extraient des questionnements qu\u2019ils apportent dans les s\u00e9ances d\u2019accompagnement. Par ailleurs, ce journal de bord nourrit la r\u00e9daction du travail \u00e9crit de fin de formation. Celui-ci donne lieu \u00e0 une certification par des experts ind\u00e9pendants et il comprend des r\u00e9flexions personnelles en lien avec un ensemble de questions concernant la pratique de l\u2019APP et l\u2019analyse de diff\u00e9rentes situations d\u2019APP v\u00e9cues.<\/p>\n
5. Processus mobilis\u00e9s dans les diff\u00e9rentes activit\u00e9s de formation<\/strong><\/h4>\nCi-apr\u00e8s, nous pr\u00e9sentons cinq aspects cl\u00e9s qui caract\u00e9risent l\u2019approche de formation adopt\u00e9e. Ces cinq aspects sont expos\u00e9s successivement mais ils s\u2019appuient en permanence les uns sur les autres.<\/p>\n
5.1. <\/strong>La pratique de l\u2019APP et de son animation avec la m\u00e9ta-analyse <\/strong><\/h6>\nLa formation permet \u00e0 tous les participants d\u2019animer des s\u00e9quences d\u2019APP avec leurs coll\u00e8gues de formation. Il s\u2019agit de l\u2019\u00e9l\u00e9ment de loin le plus important selon notre exp\u00e9rience. Au d\u00e9but, le formateur anime le groupe, puis les participants prennent ce r\u00f4le.\u00a0 Dans l\u2019espace de s\u00e9curit\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9 au sein du groupe de formation, ils peuvent exp\u00e9rimenter progressivement diff\u00e9rentes mani\u00e8res de proc\u00e9der dans les APP et gagner en confiance. A la fin de la formation, chaque participant a ainsi eu l\u2019occasion d\u2019animer plusieurs s\u00e9quences d\u2019APP et d\u2019en vivre une trentaine comme participant. Ces APP sont chaque fois singuli\u00e8res, elles mettent en \u00e9vidence diff\u00e9rents processus et permettent d\u2019appr\u00e9hender peu \u00e0 peu leur complexit\u00e9. Chacun des trois espaces de pratiques d\u2019APP comporte des caract\u00e9ristiques distinctives\u00a0:<\/p>\n
5.1.1 Dans les s\u00e9ances d\u2019accompagnement<\/strong><\/p>\nLes participants b\u00e9n\u00e9ficient des apports des formateurs et des temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb, notamment en fin d\u2019APP, anim\u00e9s par le formateur, qui permettent de d\u00e9cortiquer des moments cl\u00e9s des processus v\u00e9cus. Ces temps peuvent aussi \u00eatre introduits \u00e0 la fin de chaque \u00e9tape interm\u00e9diaire ou s\u2019effectuer dans le cours m\u00eame d\u2019une s\u00e9quence, sous forme \u00ab d\u2019arr\u00eat sur image \u00bb, ce qui favorise une analyse \u00ab en prise directe \u00bb avec ce qui se passe. Des observateurs attitr\u00e9s, la prise de note et l\u2019enregistrement vid\u00e9o peuvent soutenir l\u2019analyse. Ces moments de m\u00e9ta-r\u00e9flexion aident les participants \u00e0 prendre du recul et relire la r\u00e9alit\u00e9 de mani\u00e8re diff\u00e9rente. Ils sont \u00e0 chaque fois concert\u00e9s avec le groupe et la personne qui anime (voir Thi\u00e9baud et Bichsel, 2019).<\/p>\n
Lorsque nous intervenons \u00e0 deux formateurs, nous constituons deux sous-groupes qui exp\u00e9rimentent s\u00e9par\u00e9ment l\u2019APP et peuvent se r\u00e9unir par moments pour un partage d\u2019exp\u00e9rience. Parfois, nous intervenons \u00e0 deux avec l\u2019ensemble du groupe, chacun dans un r\u00f4le sp\u00e9cifique visant \u00e0 faciliter les apprentissages, par exemple\u00a0:<\/p>\n
\n- l\u2019un sert de coach \u00e0 la personne qui anime et qui peut demander un arr\u00eat quand elle le souhaite pour \u00e9changer de vive voix avec son coach et partager ses interrogations sur la compr\u00e9hension de ce qui se passe ou la suite \u00e0 donner\u00a0;<\/li>\n
- l\u2019autre peut proposer des pauses \u00ab\u00a0arr\u00eats sur image\u00a0\u00bb, donner la parole \u00e0 des observateurs ou faire des analyses sur le processus qui est en train de se d\u00e9rouler.<\/li>\n<\/ul>\n
On constate au fil du temps que les analyses \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb provoquent des prises de conscience tr\u00e8s formatrices et que les participants sont de plus en plus \u00e0 l\u2019aise avec les interruptions qu\u2019elles introduisent dans le d\u00e9roulement de l\u2019APP. Il importe cependant de veiller \u00e0 une dose optimale (par exemple, deux pauses \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb dans une APP), afin de permettre au groupe de ne pas perdre le fil de l\u2019APP tout en apprenant un maximum sur les processus d\u2019APP et leur animation (voir Thi\u00e9baud et Bichsel, 2019).<\/p>\n
5.1.2 Au sein des groupes de pairs<\/strong><\/p>\nC\u2019est l\u2019occasion de pratiquer et d\u2019analyser de mani\u00e8re autonome l\u2019animation en utilisant les grilles d\u2019observation et en mobilisant les rep\u00e8res acquis. Cela peut donner aussi l\u2019opportunit\u00e9 de pr\u00e9senter, ensuite, ce qui a \u00e9t\u00e9 fait et d\u2019y travailler dans les s\u00e9ances d\u2019accompagnement. Cet entrainement est essentiel\u00a0: il permet d\u2019activer l\u2019ensemble du cycle d\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel, dans l\u2019espace \u00ab\u00a0prot\u00e9g\u00e9\u00a0\u00bb du groupe de pairs. Moments d\u2019\u00e9changes aussi, d\u2019\u00e9mergence de questions qui peuvent \u00eatre travaill\u00e9es dans le groupe de pairs et apport\u00e9es ult\u00e9rieurement dans les s\u00e9ances d\u2019accompagnement. Un groupe va par exemple \u00e9laborer et utiliser une check-list qui est ensuite partag\u00e9e et compl\u00e9t\u00e9e en plenum. Un autre exp\u00e9rimentera et discutera diff\u00e9rentes formulations pour introduire la phase de productions d\u2019analyse.<\/p>\n
5.1.3 Dans le groupe d\u2019APP avec des \u00e9tudiants ou des professionnels co-anim\u00e9 par les participants<\/strong><\/p>\nC\u2019est l\u2019exp\u00e9rience en live<\/em>. Les participants sont confront\u00e9s au d\u00e9fi de mettre en place l\u2019APP et de la conduire de la premi\u00e8re \u00e0 la derni\u00e8re rencontre. Le fait que ces s\u00e9quences d\u2019APP soient assur\u00e9es en co-animation apporte de nombreux b\u00e9n\u00e9fices. Dans les co-animations, les participants ont l\u2019occasion de pr\u00e9parer les s\u00e9ances en commun et de se r\u00e9partir les t\u00e2ches, par exemple l\u2019un \u00e9tant en charge de l\u2019animation proprement dite, l\u2019autre restant observateur, facilitant la m\u00e9ta-analyse en fin de s\u00e9quence et partageant ses feed-back avec son coll\u00e8gue \u00e0 l\u2019issue de celle-ci. Ces co-animations aident aussi les participants \u00e0 s\u2019approprier la d\u00e9marche et \u00e0 d\u00e9velopper leur confiance dans leurs capacit\u00e9s d\u2019animation. Les v\u00e9cus d\u2019animation de ces APP sont ensuite fr\u00e9quemment travaill\u00e9s et analys\u00e9s dans les s\u00e9ances d\u2019accompagnement avec les formateurs.<\/p>\n5.2.<\/strong> Le travail autour de notions cl\u00e9s<\/strong> et l\u2019utilisation d\u2019une liste d\u2019habilet\u00e9s<\/strong><\/h6>\nDans la logique d\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel, les concepts sont abord\u00e9s avant tout en lien avec les processus v\u00e9cus en APP et les r\u00e9flexions et analyses partag\u00e9es. Ce travail peut prolonger l\u2019\u00e9tape de l\u2019analyse \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb, par un \u00e9change autour de notions fondamentales et par une mise en lien, pour \u00e9largir le regard sur la complexit\u00e9, favoriser l\u2019\u00e9mergence de sens, donner des rep\u00e8res. Nous nous appuyons aussi sur les lectures propos\u00e9es et les participants b\u00e9n\u00e9ficient des apports des quatre intervenants sollicit\u00e9s pour les conf\u00e9rences et s\u00e9minaires. Par ailleurs, nous avons \u00e9labor\u00e9 des rep\u00e8res et des grilles sp\u00e9cifiques, par exemple en lien avec la contractualisation et la mise en place d\u2019un groupe d\u2019APP, l\u2019analyse de la demande de l\u2019exposant, la dynamique du groupe, la conduite de l\u2019analyse collective, etc.<\/p>\n
Pour faciliter le rep\u00e9rage des habilit\u00e9s \u00e0 d\u00e9velopper, nous avons \u00e9labor\u00e9 une liste d\u2019habilet\u00e9s structur\u00e9es autour de diff\u00e9rentes dimensions des processus de groupe dont il s\u2019agit de prendre soin dans l\u2019animation. Cela facilite \u00e9galement l\u2019observation ainsi que la r\u00e9flexion \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb sur les APP v\u00e9cues. Les participants l\u2019utilisent \u00e9galement pour identifier leurs ressources ainsi que leurs points d\u2019efforts. Cette liste a \u00e9t\u00e9 con\u00e7ue en r\u00e9f\u00e9rence au mod\u00e8le de la coop\u00e9ration que nous avons \u00e9labor\u00e9 par ailleurs pour l\u2019animation de groupes (voir Thi\u00e9baud, 2003 et Thi\u00e9baud & Bichsel, 2015). Les dimensions suivantes sont ainsi travaill\u00e9es en lien avec l\u2019animation (voir des exemples d\u2019habilet\u00e9s en annexe 1) :<\/p>\n
\n- La mise en place de la d\u00e9marche d\u2019APP et sa contractualisation\u00a0: Quelles sont les indications (et les limites) pour de l\u2019APP\u00a0? Comment tenir compte du contexte dans lequel l\u2019APP s\u2019inscrit\u00a0?<\/li>\n
- Le r\u00f4le et la posture de facilitation de l\u2019animateur et ses relations au sein du groupe : Comment rester centr\u00e9 sur la facilitation des processus\u00a0? Comment r\u00e9guler au besoin\u00a0? Quels types d\u2019interventions pour l\u2019animateur\u00a0?<\/li>\n
- Le sens partag\u00e9 : Dans quelle mesure sommes-nous au clair et au diapason sur le sens de ce que nous faisons dans l\u2019APP, sur nos buts et nos priorit\u00e9s ? Comment clarifier les buts et principes de la d\u00e9marche\u00a0?<\/li>\n
- L\u2019organisation : Comment \u00eatre garant du dispositif, du cadre, des r\u00e8gles\u00a0? Comment animer les \u00e9tapes et le processus de travail ? Comment le groupe prend-il des d\u00e9cisions concert\u00e9es ? Quels dispositifs peuvent \u00eatre d\u00e9velopp\u00e9s\u00a0? Avec quelles variantes\u00a0?<\/li>\n
- Les relations collectives : Comment soignons-nous la dynamique de groupe, la communication, la circulation de la parole, le d\u00e9veloppement de la confiance mutuelle et des synergies ? Que faire pour stimuler l\u2019intelligence collective\u00a0?<\/li>\n
- L\u2019implication et la place de chaque membre du groupe : Comment restons-nous centr\u00e9s sur la personne accompagn\u00e9e et sa demande ? Comment les besoins et v\u00e9cus de chacun sont-ils pris en consid\u00e9ration ? Quelles place et valorisation chacun trouve-t-il dans le travail de groupe ? Comment est-ce que chacun s\u2019y investit ?<\/li>\n
- La production des analyses : Comment le focus du travail est-il maintenu sur les objectifs et la pratique de l\u2019exposant ? Quelle qualit\u00e9 et pertinence dans les analyses produites ? Quelle vari\u00e9t\u00e9 peut \u00eatre favoris\u00e9e dans les modalit\u00e9s d\u2019analyses collectives\u00a0? Comment d\u00e9velopper une analyse multidimensionnelle et multir\u00e9f\u00e9rentielle\u00a0?<\/li>\n
- Les liens avec le contexte dans lequel s\u2019effectue l\u2019APP : Quelle relation y a-t-il avec notre environnement ? Quelles sont les attentes de l\u2019institution\u00a0? A quelles contraintes faut-il faire face, cas \u00e9ch\u00e9ant (par exemple, obligation impos\u00e9e de participer \u00e0 l\u2019APP)\u00a0?<\/li>\n
- La r\u00e9flexivit\u00e9 dans le groupe : Quelle prise de recul avons-nous collectivement ? Comment pouvons-nous r\u00e9guler et am\u00e9liorer notre fonctionnement ?<\/li>\n
- L\u2019\u00e9volution dans le temps : Au fil des s\u00e9ances, quelles potentialit\u00e9s \u00e9mergent, quelles ressources se d\u00e9veloppent dans le groupe ? Comment est-ce que nous voulons faire \u00e9voluer les modalit\u00e9s travail voire les objectifs du groupe au fur et \u00e0 mesure de son \u00e9volution ?<\/li>\n<\/ul>\n
Concepts et liste d\u2019habilet\u00e9s aident \u00e0 int\u00e9grer et mettre en perspective la complexit\u00e9 des processus impliqu\u00e9s en APP. Ils servent de points d\u2019appui pour les apprenants qui les utilisent de mani\u00e8re variable selon leurs besoins. La plupart \u00e9laborent par ailleurs des check-lists personnelles pour leurs animations. Nous constatons que ces \u00e9l\u00e9ments gagnent \u00e0 \u00eatre travaill\u00e9s de mani\u00e8re souple en lien avec l\u2019exp\u00e9rience concr\u00e8te. Ils permettent d\u2019activer le cycle d\u2019apprentissage par un travail de mod\u00e9lisation qui se complexifie au fur et \u00e0 mesure des apprentissages r\u00e9alis\u00e9s.<\/p>\n
5.3. La vari\u00e9t\u00e9 des approches et modalit\u00e9s de travail en APP<\/strong><\/h6>\nAvec les quatre intervenants invit\u00e9s et les formateurs des s\u00e9ances d\u2019accompagnement, les participants ont l\u2019occasion d\u2019exp\u00e9rimenter, au fur et \u00e0 mesure de l\u2019avancement de la formation, diff\u00e9rentes approches de l\u2019APP (GRAAPP, GEASE, GFAPP, ARPPEGE, etc.). \u00a0Si celles-ci pr\u00e9sentent certains points communs (voir 2.1), cela produit de nombreuses questions chez les participants, qui peuvent parfois se trouver d\u00e9stabilis\u00e9s en d\u00e9couvrant de nouvelles mani\u00e8res de proc\u00e9der. Certains tiennent \u00e0 des habitudes prises, d\u2019autres s\u2019interrogent\u00a0: quelle modalit\u00e9 de travail faut-il privil\u00e9gier ? Pour d\u2019aucuns, un mod\u00e8le unique est rassurant, alors que d\u2019autres appr\u00e9cient de pouvoir explorer de nouvelles fa\u00e7ons de travailler. Ces (re)mises en question se r\u00e9v\u00e8lent b\u00e9n\u00e9fiques. Au fil du temps, on constate que les participants d\u00e9veloppent la capacit\u00e9 de s\u2019approprier diff\u00e9rentes approches et de choisir pour eux-m\u00eames les modalit\u00e9s avec lesquelles ils pr\u00e9f\u00e8rent animer le groupe d\u2019APP. Ils d\u00e9couvrent aussi la possibilit\u00e9 d\u2019adapter leur animation selon le groupe et de se concerter avec l\u2019exposant et les participants pour identifier les mani\u00e8res de proc\u00e9der qui conviennent le mieux. Leur \u00e9volution tout au long de la formation est facilit\u00e9e par les exp\u00e9riences v\u00e9cues \u00e0 la fois dans les s\u00e9ances d\u2019accompagnement et dans les groupes de pairs.<\/p>\n
5.4.<\/strong> Les questions sp\u00e9cifiques travaill\u00e9es avec les participants<\/strong><\/h6>\nAu d\u00e9but de chaque s\u00e9ance d\u2019accompagnement, en principe, nous accueillons les questions des participants et nous identifions diff\u00e9rentes mani\u00e8res dont elles pourront \u00eatre travaill\u00e9es durant la rencontre (ou lors de rencontres ult\u00e9rieures). Ces questions sont tr\u00e8s variables. L\u2019annexe 2 en donne des exemples. Elles \u00e9voluent dans le temps, portant sur des aspects de plus en plus fins de l\u2019animation, en lien avec les v\u00e9cus des participants dans le groupe de pairs et dans les APP qu\u2019ils ont l\u2019occasion d\u2019animer. Nous nous effor\u00e7ons ainsi de travailler avec ce qui \u00e9merge au fil du temps. Certaines questions concernent aussi la dynamique du groupe de formation et la mise en \u0153uvre de la formation. Elles re\u00e7oivent une attention particuli\u00e8re, donnent lieu \u00e0 des r\u00e9gulations au besoin et s\u2019av\u00e8rent tr\u00e8s formatrices pour l\u2019appr\u00e9hension des processus de groupe.<\/p>\n
Un exemple de question travaill\u00e9e avec les participants\u00a0: comment cibler un ou plusieurs objets d\u2019analyse. Souvent la personne qui anime, apr\u00e8s avoir fait le tour des questions et compl\u00e9ments d\u2019informations souhait\u00e9s par les participants, invite le groupe \u00e0 passer \u00e0 la phase de production d\u2019analyses et d\u2019hypoth\u00e8ses\u00a0; cela peut se produire sans qu\u2019ait \u00e9t\u00e9 pr\u00e9cis\u00e9 avec la personne qui expose sur quels \u00e9l\u00e9ments devrait porter l\u2019analyse collective. Il n\u2019est pas rare non plus qu\u2019en sollicitant l\u2019exposant pour pr\u00e9ciser ce qu\u2019il aimerait qu\u2019on cherche \u00e0 comprendre ensemble, celui-ci demande au groupe des pistes plut\u00f4t qu\u2019une analyse\u2026 Le groupe, fort du constat de cette difficult\u00e9, a alors \u00e9labor\u00e9 une forme de check-list avec des id\u00e9es de questions et de consignes qui peuvent aider \u00e0 cibler l\u2019objet d\u2019analyse. Par exemple\u00a0:<\/p>\n
\n- Sur quels aspects souhaites-tu que le groupe \u00e9mette des hypoth\u00e8ses ?<\/li>\n
- Qu\u2019est-ce que tu aimerais que le groupe t\u2019aide \u00e0 comprendre ?<\/li>\n
- Si je reviens \u00e0 ta demande exprim\u00e9e au d\u00e9but de notre s\u00e9quence, est-ce que pour toi c\u2019est toujours pertinent d\u2019analyser ceci\u00a0?<\/li>\n
- On peut chercher \u00e0 comprendre ce qui fait que les choses se sont pass\u00e9es ainsi, quelle est la logique sous-jacente\u00a0; est-ce que cela te convient pour notre analyse collective ?<\/li>\n
- On peut s\u2019int\u00e9resser aux raisons qui ont pouss\u00e9 X \u00e0 agir de la sorte, ou on peut aussi s\u2019int\u00e9resser \u00e0 tes comportements et tes ressentis et les l\u00e9gitimer. Sur quels \u00e9l\u00e9ments aimerais-tu prioritairement que l\u2019on porte l\u2019attention\u00a0?<\/li>\n<\/ul>\n
5.5. Le travail personnel des participants <\/strong><\/h6>\nLes participants effectuent un travail individuel entre les s\u00e9ances tr\u00e8s important pour l\u2019int\u00e9gration\u00a0: prise de note dans leur journal de bord personnel, lectures, r\u00e9daction du travail de fin de formation. Ces r\u00e9flexions et l\u2019\u00e9criture leur permettent de relier progressivement leurs exp\u00e9riences, d\u2019articuler celles-ci avec les notions \u00e9tudi\u00e9es et de d\u00e9velopper des rep\u00e8res personnels pour leur animation.<\/p>\n
Le travail de fin de formation d\u2019une longueur de vingt \u00e0 vingt-cinq pages t\u00e9moigne de la prise de recul et des comp\u00e9tences r\u00e9flexives d\u00e9velopp\u00e9es. Ce travail est l\u2019objet d\u2019une \u00e9valuation certificative. Par ailleurs, chaque participant a l\u2019occasion, lors d\u2019une journ\u00e9e qui cl\u00f4ture la formation, de pr\u00e9senter son travail et d\u2019en discuter avec les autres participants (en deux sous-groupes). Il re\u00e7oit des feed-back de ses pairs et des formateurs qui ont \u00e0 la fois valeur de reconnaissance et stimulent son apprentissage et sa capacit\u00e9 \u00e0 se projeter dans l\u2019avenir du point de vue de ses animations de groupes d\u2019APP comme de sa formation continu\u00e9e.<\/p>\n
6. El\u00e9ments facilitants et difficult\u00e9s rencontr\u00e9es dans la formation<\/strong><\/h4>\nDans le cours de la formation et au terme de celle-ci, nous effectuons avec les participants un bilan qui leur permet de nous informer \u00e0 la fois des apprentissages r\u00e9alis\u00e9s et de leurs v\u00e9cus par rapport au d\u00e9roulement de la formation. Nous nous int\u00e9ressons particuli\u00e8rement \u00e0 conna\u00eetre ce qui les a aid\u00e9s dans leurs apprentissages, ce qui leur a manqu\u00e9 et ce qui a pu les freiner. Ces bilans contribuent d\u2019une part \u00e0 r\u00e9guler selon besoin les processus de formation. Ils servent d\u2019autre part \u00e0 affiner le d\u00e9roulement des formations futures.<\/p>\n
6.1. El\u00e9ments facilitants<\/strong><\/h6>\nNous avons mis en place une d\u00e9marche qui facilite autant que faire se peut les apprentissages chez les participants \u00e0 la formation. Les principaux \u00e9l\u00e9ments facilitants sont les suivants :<\/p>\n
\n- D\u00e9marrer avec 14 participants volontaires qui sont l\u00e0 de leur plein gr\u00e9\u00a0;<\/li>\n
- Permettre d\u00e8s les premi\u00e8res rencontres de vivre des animations d\u2019analyse de pratiques, comme participants et tr\u00e8s vite comme animateur aussi\u00a0;<\/li>\n
- Instaurer d\u00e8s la premi\u00e8re s\u00e9ance des moments de r\u00e9flexion \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb permettant de mettre des mots sur les doutes, espoirs et apprentissages\u00a0;<\/li>\n
- Permettre \u00e0 chaque participant d\u2019animer en duo des s\u00e9ances d\u2019APP avec des groupes de 5 \u00e0 6 personnes\u00a0;<\/li>\n
- Disposer d\u2019une vari\u00e9t\u00e9 d\u2019apports et d\u2019approches de diff\u00e9rentes intervenants\u00a0;<\/li>\n
- Permettre aux participants de s\u2019entra\u00eener entre eux \u00e0 animer des s\u00e9ances d\u2019analyse de pratique\u00a0;<\/li>\n
- Favoriser la pr\u00e9sentation de situations et pratiques provenant des animations d\u2019APP effectu\u00e9es par les participants\u00a0;<\/li>\n
- M\u00e9langer \u00e0 un moment ou l\u2019autre les sous-groupes pour multiplier les v\u00e9cus et regards crois\u00e9s\u00a0;<\/li>\n
- Instaurer r\u00e9guli\u00e8rement des moments de partage de v\u00e9cus de doutes et de questions qui surgissent tout au long de la formation\u00a0;<\/li>\n
- Inciter chaque participant \u00e0 trouver sa mani\u00e8re d\u2019animer en s\u2019inspirant des diff\u00e9rents mod\u00e8les d\u00e9couverts durant la formation\u00a0;<\/li>\n
- Accompagner individuellement les personnes qui en font la demande, notamment lorsqu\u2019elles rencontrent des situations difficiles \u00e0 g\u00e9rer dans le groupe d\u2019APP qu\u2019elles animaient.<\/li>\n<\/ul>\n
6.2. Difficult\u00e9s rencontr\u00e9es\u2026 souvent leviers d\u2019apprentissage<\/strong><\/h6>\nDe nombreuses situations d\u2019apprentissage sont rencontr\u00e9es et v\u00e9cues au fil de la formation et deviennent dans les s\u00e9ances d\u2019accompagnement des occasions inestimables d\u2019apprentissages. Par exemple\u00a0:<\/p>\n
\n- L\u2019h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 du groupe (source de diversit\u00e9, de richesse et \u00e0 la fois de complexit\u00e9 pour l\u2019animation)\u00a0;<\/li>\n
- La confrontation entre diff\u00e9rentes mani\u00e8res de pratiquer l\u2019APP (et l\u2019effet d\u00e9stabilisant que cela produit parfois sur certains participants)\u00a0;<\/li>\n
- La place et la forme que l\u2019on peut \/ veut donner \u00e9ventuellement aux pistes d\u2019action (apr\u00e8s la production d\u2019hypoth\u00e8ses par exemple)\u00a0;<\/li>\n
- La gestion du temps (manque de temps qui ne permet pas d\u2019aborder toutes les questions ou toutes les \u00e9tapes pr\u00e9vues et qui oblige \u00e0 des choix qui peuvent \u00eatre plus ou moins mal v\u00e9cus)\u00a0;<\/li>\n
- La communication au sein des duos d\u2019animation\u00a0(soin apport\u00e9 \u00e0 clarifier entre eux leurs repr\u00e9sentations ou leur style et pr\u00e9f\u00e9rences d\u2019animation, etc.) ;<\/li>\n
- La gestion de tensions rencontr\u00e9es dans les groupes anim\u00e9s par les participants (tensions qui ne se produisent gu\u00e8re entre les participants dans le groupe de formation)\u00a0;<\/li>\n
- Les disponibilit\u00e9s, contraintes et agendas de chacun au moment d\u2019organiser les rencontres en groupe de pairs\u00a0;<\/li>\n
- La gestion d\u2019\u00e9motions fortes qui apparaissent parfois dans des temps d\u2019APP (occasion d\u2019apprentissages importants).<\/li>\n<\/ul>\n
Par ailleurs, des difficult\u00e9s rencontr\u00e9es ont \u00e9t\u00e9 sources de probl\u00e8mes pour certains participants. Notamment, le fait que l\u2019un ou l\u2019autre d\u2019entre eux n\u2019ait pas pu animer rapidement un groupe d\u2019APP (d\u00e9calage dans le temps qui a pour effet un manque d\u2019occasions de pratique)\u00a0; et dans le m\u00eame ordre d\u2019id\u00e9e, le fait que les participants n\u2019ont pas tous trouv\u00e9 la possibilit\u00e9 de poursuivre leur pratique d\u2019animation au terme de la formation (par manque de groupes d\u2019APP \u00e0 animer).<\/p>\n
On constate que la co-animation des APP\u00a0ne va pas de soi que les participants ont besoin d\u2019apprendre \u00e0 co-animer, donc de prendre du temps pour cela assez t\u00f4t dans la formation. Dans l\u2019approche exp\u00e9rientielle adopt\u00e9e pour la formation, on est par ailleurs confront\u00e9 au dilemme\u00a0suivant : il est utile d\u2019avoir de l\u2019exp\u00e9rience pour pouvoir animer un groupe d\u2019\u00e9tudiants ou de professionnels\u2026 et il est utile d\u2019avoir \u00e9t\u00e9 en mesure d\u2019animer des s\u00e9quences avec ceux-ci pour apporter ces v\u00e9cus dans la formation. Le d\u00e9fi consiste \u00e0 coordonner au mieux les choses dans le temps, de mani\u00e8re \u00e0 favoriser une alternance entre les exp\u00e9riences d\u2019animation dans le groupe de formation et avec les groupes d\u2019\u00e9tudiants ou de professionnels.<\/p>\n
Nous travaillons \u00e9galement autour d\u2019une autre difficult\u00e9\u00a0: l\u2019analyse dans les s\u00e9ances d\u2019accompagnement d\u2019une situation v\u00e9cue et apport\u00e9e par deux personnes (par exemple, celles qui ont coanim\u00e9 une APP). On peut se demander s\u2019il n\u2019est pas possible de pr\u00e9senter une situation \u00e0 deux\u2026 Bien s\u00fbr que cela est envisageable, mais la question se pose alors de savoir laquelle des deux personnes le groupe va accompagner ou si on accompagne les deux simultan\u00e9ment. Quelle place donner \u00e0 chacune d\u2019elle. Cette probl\u00e9matique en rejoint une autre\u00a0: lorsqu\u2019un exposant pr\u00e9sente une situation qui implique une ou des personnes qui sont connues par un autre participant \u00e0 l\u2019APP (il peut s\u2019agir de coll\u00e8gues ou de connaissances par exemple). Il arrive que le r\u00e9cit fait par l\u2019exposant ne corresponde pas \u00e0 la perception de l\u2019autre et, ce qui rend plus complexe le travail d\u2019accompagnement et d\u2019analyse dans le groupe.<\/p>\n
Les r\u00e9flexions men\u00e9es dans la formation permettent d\u2019\u00e9lucider les param\u00e8tres et processus impliqu\u00e9s de mani\u00e8re \u00e0 accepter qu\u2019il n\u2019y a souvent pas de solution toute faite \u00e0 ces questions mais que l\u2019on peut apprendre \u00e0 naviguer dans la complexit\u00e9 en concertation avec le groupe.<\/p>\n
7. En conclusion<\/strong><\/h4>\nEn Suisse romande, on observe une demande accrue d\u2019accompagnement et d\u2019analyse de pratiques professionnelles. Celle-ci est exprim\u00e9e tant par les enseignants que par les directions d\u2019\u00e9tablissements scolaires, que ce soit dans le cadre de projets d\u2019\u00e9cole, pour d\u00e9velopper une pratique r\u00e9flexive ou pour faire face \u00e0 des situations toujours plus complexes. Il appara\u00eet qu\u2019il sera de plus en plus n\u00e9cessaire de disposer d\u2019animateurs de groupe d\u2019APP form\u00e9s pour les aider \u00e0 faire face aux d\u00e9fis de l\u2019enseignement actuel.<\/p>\n
La formation mise sur pied dans le cadre de la HEP-BEJUNE permet d\u2019y r\u00e9pondre. La formation va \u00eatre reconduite dans les ann\u00e9es \u00e0 venir. Elle conservera l\u2019articulation pratique\/th\u00e9orie\/pratique d\u00e9velopp\u00e9e qui s\u2019appuie sur l\u2019exp\u00e9rimentation par les apprenants de l\u2019animation d\u2019APP, les s\u00e9ances d\u2019accompagnement et de m\u00e9ta-analyse de leur pratique d\u2019animation et des apports diversifi\u00e9s qui favorisent une vision large de l\u2019APP et de son animation.<\/p>\n
Les bilans effectu\u00e9s et nos observations montrent que les participants s\u2019investissent \u00e9norm\u00e9ment dans la formation. A chaque fois, une ou deux personnes ont quitt\u00e9 celle-ci apr\u00e8s la premi\u00e8re ou la deuxi\u00e8me s\u00e9ance, constatant qu\u2019elle demande un effort trop important. Que cela puisse \u00eatre clarifi\u00e9 rapidement nous semble positif, m\u00eame si se pose la question de savoir si les exigences sont suffisamment explicit\u00e9es avant l\u2019entr\u00e9e en formation. Celles-ci sont \u00e9lev\u00e9es, la dur\u00e9e de la formation requiert un engagement important et la logique privil\u00e9gi\u00e9e pour l\u2019apprentissage est impliquante. Tous les participants expriment \u00e0 l\u2019issue de celle-ci leur satisfaction\u00a0: cette dur\u00e9e, cet engagement, cette implication leur paraissent n\u00e9cessaires.<\/p>\n
De mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, nous constatons que les personnes form\u00e9es sont d\u00e9sireuses de pouvoir mettre en \u0153uvre rapidement leurs comp\u00e9tences dans l\u2019animation de groupes d\u2019APP. Elles y trouvent beaucoup de satisfactions et elles appr\u00e9cient notamment d\u2019avoir des occasions pour travailler encore en coanimation. Par ailleurs, elles recherchent des possibilit\u00e9s de poursuivre leur formation continue, entre autres par des rencontres d\u2019intervision, par des \u00e9changes au sein de l\u2019association des animateurs de groupes d\u2019APP qu\u2019elles ont cr\u00e9\u00e9e ainsi que par la participation \u00e0 des s\u00e9minaires, qui leur sont propos\u00e9s par la HEP-BEJUNE. Cela nous para\u00eet important, d\u2019autant que l\u2019animation d\u2019APP am\u00e8ne souvent son lot de difficult\u00e9s.<\/p>\n
Bon nombre des personnes form\u00e9es animent des groupes d\u2018\u00e9tudiants (en formation initiale \u00e0 l\u2019enseignement). La t\u00e2che s\u2019av\u00e8re souvent ardue parce que ces \u00e9tudiants ont une pratique limit\u00e9e et qu\u2019ils se trouvent dans des contextes o\u00f9 l\u2019\u00e9valuation peut prendre une place pr\u00e9pond\u00e9rante dans leurs pr\u00e9occupations. Comment permettre \u00e0 ces \u00e9tudiants de d\u00e9couvrir la valeur de l\u2019APP\u00a0? Par ailleurs, lorsqu\u2019elles animent des groupes d\u2019APP avec des professionnels, c\u2019est souvent avec des pairs (coll\u00e8gues plus ou moins proches) qu\u2019elles ont l\u2019opportunit\u00e9 d\u2019animer un groupe d\u2019APP. Cela repr\u00e9sente souvent un d\u00e9fi\u00a0: comment construire sa cr\u00e9dibilit\u00e9, \u00eatre reconnu dans sa fonction de facilitation ? La plupart du temps, il s\u2019av\u00e8re que dans ces groupes, les \u00e9tudiants, comme les pairs appr\u00e9cient d\u2019avoir un animateur qui connait bien la r\u00e9alit\u00e9 du travail d\u2019enseignant, cela inspire g\u00e9n\u00e9ralement confiance. Il n\u2019en reste pas moins que, si ces questions, parmi d\u2019autres, peuvent \u00eatre travaill\u00e9es dans la formation \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019APP, elles ne sont jamais \u00e9puis\u00e9es. Les s\u00e9minaires, les \u00e9changes entre animateurs, les s\u00e9ances de supervision permettent de les travailler au fil des situations rencontr\u00e9es dans la pratique d\u2019animation.<\/p>\n
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Lepage, J.-P., Robo, P. et Calmejane-Gauzins, C. (2014). L\u2019analyse de pratiques professionnelles. Trois questions \u00e0 Jean Pierre Lepage et Patrick Robo. In\u00a0Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 4, pp. 35-41. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=1381<\/a>.<\/p>\nPetignat, P. (2015). L\u2019analyse des pratiques en formation initiale d\u2019enseignants. Quelles perceptions, quelles mises en perspective\u00a0?\u00a0<\/em>In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles, No 5,<\/em>\u00a0pp. 3-15. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=1585<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. (2017). Mettre en place un groupe d\u2019analyse de pratiques qui fasse sens et inspire confiance. Quels d\u00e9fis ? Quels rep\u00e8res ? Quels chemins ? In\u00a0Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 10, pp. 9-22. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=2431<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. (2015). Animer un groupe d\u2019APP, \u00e7a s\u2019apprend. Oui mais comment ?
\nIn Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles,<\/em> 5, pp. 31-47. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=1681<\/a>. <\/u><\/p>\nThi\u00e9baud, M. (2013). Multiples b\u00e9n\u00e9fices de l\u2019analyse de pratiques professionnelles en groupe : quels \u00e9l\u00e9ments cl\u00e9s les favorisent ? In\u00a0Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles,\u00a0<\/em>1, pp. 61-72. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=54<\/a>.<\/u><\/p>\nThi\u00e9baud, M. (2003). Supervision, coaching ou APP ? Les pratiques d\u2019accompagnement formateur se multiplient. Psychoscope, Journal de la F\u00e9d\u00e9ration Suisse des Psychologues FSP<\/em>, 10, pp. 24-26. http:\/\/www.animer.ch\/wp-content\/uploads\/art-accomp-formateur.pdf<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. (2001). Groupes d\u2019analyse de pratiques professionnelles. Pr\u00e9sentation r\u00e9sum\u00e9e.\u00a0 http:\/\/www.formaction.ch\/wp-content\/uploads\/thiebaud-groupe-analyse-de-pratiques-presentation-resumee.pdf<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. et Bichsel, J. (2019). Temps \u00ab m\u00e9ta \u00bb dans les groupes d\u2019analyse de pratique.
\nIn\u00a0Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, No 14, pp. 97-112. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3190.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. & Bichsel, J. (2015). Faciliter la coop\u00e9ration au sein de groupes et d\u2019\u00e9quipes professionnelles.<\/em> Communication pr\u00e9sent\u00e9e \u00e0 la Biennale de l\u2019\u00e9ducation au CNAM \u00e0 Paris le 1er juillet 2015. http:\/\/www.cooperer.org\/wp-content\/uploads\/faciliter-cooperation-thiebaud-bichsel.pdf<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. et Robo, P. (2014). Comment aborde-t-on dans l\u2019APP la question de la tendance \u00e0 demander \/ donner des solutions, savoirs d\u2019expert ou conseils ?
\nIn Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 2, pp. 74-90. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=993<\/a>.<\/p>\n\u00a0<\/strong><\/p>\nAnnexes<\/strong><\/p>\nAnnexe 1\u00a0: exemples d\u2019habilet\u00e9s travaill\u00e9es dans la formation<\/strong><\/h4>\nSens partag\u00e9<\/em><\/p>\n\n- Mettre en place un groupe d\u2019APP et faire un contrat<\/li>\n
- Expliciter les finalit\u00e9s du travail, clarifier le sens de ce qui est fait<\/li>\n
- Pr\u00e9ciser les objectifs de chaque \u00e9tape de la d\u00e9marche<\/li>\n<\/ul>\n
Organisation<\/em><\/p>\n\n- Organiser en concertation le d\u00e9roulement d\u2019une s\u00e9ance d\u2019APP<\/li>\n
- Pr\u00e9ciser avec le groupe le cadre et les r\u00e8gles pour l\u2019APP<\/li>\n
- Structurer les \u00e9tapes du travail et en assurer le bon d\u00e9roulement (mise en \u0153uvre de chaque \u00e9tape, transitions entre les \u00e9tapes, etc.)<\/li>\n<\/ul>\n
Implication<\/em><\/p>\n\n- Int\u00e9grer tous les membres du groupe et les aider \u00e0 s\u2019impliquer<\/li>\n
- Reconna\u00eetre et aider le groupe \u00e0 reconna\u00eetre les apports de chacun<\/li>\n
- Prendre en compte et favoriser la prise en compte des besoins et v\u00e9cus affectifs de chacun<\/li>\n<\/ul>\n
Production<\/em><\/p>\n\n- Aider \u00e0 faire des tris et \u00e0 d\u00e9gager l\u2019essentiel selon besoin<\/li>\n
- Canaliser ou recentrer au besoin les \u00e9changes<\/li>\n
- Stimuler la production d\u2019analyse multiples par les membres du groupe, sous plusieurs angles de vue<\/li>\n<\/ul>\n
Relations<\/em><\/p>\n\n- Ecouter activement, avec empathie et favoriser l\u2019\u00e9coute mutuelle au sein du groupe<\/li>\n
- Faciliter la circulation de la parole dans le groupe, fonctionner au besoin comme mod\u00e9rateur ou stimulateur de la parole<\/li>\n
- Valoriser le respect et l\u2019authenticit\u00e9 dans le groupe<\/li>\n
- Faciliter la synergie des apports de chaque personne dans le groupe<\/li>\n<\/ul>\n
R\u00e9flexivit\u00e9\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/em><\/p>\n\n- Prendre du recul, analyser les processus du groupe et favoriser les r\u00e9gulations qui peuvent s\u2019av\u00e9rer n\u00e9cessaires<\/li>\n
- Pr\u00e9voir et animer les temps de bilan (d\u2019une s\u00e9quence d\u2019APP, du fonctionnement du groupe, etc.)<\/li>\n<\/ul>\n
Animation g\u00e9n\u00e9rale<\/em><\/p>\n\n- D\u00e9velopper une posture de facilitation, centr\u00e9e sur le groupe<\/li>\n
- Savoir ajuster son style d\u2019animation (interventions plus ou moins directes ou indirectes, plus ou moins directives ou non directives) en fonction des besoins et du groupe<\/li>\n
- Ajuster les modalit\u00e9s de travail et ses interventions aux caract\u00e9ristiques du groupe (maturit\u00e9, comp\u00e9tences collectives, dynamique relationnelle, etc.)<\/li>\n
- Faciliter l\u2019apprentissage de la d\u00e9marche d\u2019APP par le groupe<\/li>\n
- Tenir compte de l\u2019environnement (institutionnel, physique, etc.)<\/li>\n<\/ul>\n
Annexe 2<\/strong><\/h4>\nExemples de questions apport\u00e9es par les participants dans les s\u00e9ances d\u2019accompagnement \u00a0\u00a0<\/strong><\/p>\nQuestions en lien avec le sens partag\u00e9 et la finalit\u00e9\u00a0:<\/em><\/p>\nComment tenir compte de l\u2019obligation versus du volontariat ? Comment faire avec des \u00e9tudiants qui ne sont pas volontaires mais qui sont oblig\u00e9s de participer \u00e0 une APP dans le cadre de leur formation initiale ?<\/p>\n
Que faire lorsque l\u2019exposant attend des solutions mais ne demande pas un travail d\u2019analyse dans le groupe ?<\/p>\n
Faut-il mettre la demande de l\u2019exposant au centre ou non ?<\/p>\n
Quels sont les types de demandes formul\u00e9es par l\u2019exposant qui n\u2019am\u00e8nent pas \u00e0 une APP ?<\/p>\n
Quels sont les avantages et les d\u00e9savantages d\u2019avoir un groupe d\u2019APP dont les participants travaillent dans la m\u00eame \u00e9quipe et la m\u00eame institution ?<\/p>\n
Questions en lien avec l\u2019organisation et les modalit\u00e9s de travail\u00a0:<\/em><\/p>\nComment d\u00e9finir la dur\u00e9e d\u2019une s\u00e9quence d\u2019analyse de pratiques ? Et son rythme ? Dans quelle mesure faut-il les pr\u00e9d\u00e9finir ou les garder souple ?<\/p>\n
Comment faciliter la transition d\u2019une \u00e9tape \u00e0 l\u2019autre dans une s\u00e9quence d\u2019APP de mani\u00e8re claire ?<\/p>\n
Dans quelle mesure faut-il intervenir en tant qu\u2019animateur, lorsque par exemple un participant pose une question alors que ce n\u2019est plus le temps des questions ? Comment intervenir ?<\/p>\n
Comment choisir les modalit\u00e9s de travail les plus adapt\u00e9es en fonction des situations et pratiques apport\u00e9es par l\u2019exposant ?<\/p>\n
Quelles m\u00e9thodes, quels outils peut-on utiliser dans une analyse de pratiques ? Pour quels b\u00e9n\u00e9fices ?<\/p>\n
Comment structurer le d\u00e9roulement de l\u2019analyse de pratiques sans enfermer ou tuer la dynamique et la spontan\u00e9it\u00e9 du groupe<\/p>\n
Questions en lien avec la production des analyses :<\/em><\/p>\nComment formuler des hypoth\u00e8ses, apporter des lectures et \u00e9clairages sans donner de pistes d\u2019action ?<\/p>\n
Quels moyens permettent de d\u00e9velopper la capacit\u00e9 d\u2019analyse des participants d\u2019un groupe d\u2019APP ?<\/p>\n
Comment aider le groupe \u00e0 approfondir l\u2019analyse, lorsqu\u2019il semble que toutes les hypoth\u00e8ses ont \u00e9t\u00e9 \u00e9nonc\u00e9es ?<\/p>\n
Quels moyens peut-on mobiliser pour aider \u00e0 d\u00e9bloquer le groupe par exemple lorsque la participation et la production d\u2019analyses sont faibles<\/p>\n
Questions en lien avec les relations, le climat de travail et l\u2019implication des participants\u00a0:<\/em><\/p>\nDe quelle mani\u00e8re favoriser la circulation de la parole dans le groupe durant l\u2019analyse\u00a0? Quelle place donner \u00e0 l\u2019exposant durant l\u2019\u00e9tape de production d\u2019hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension ?<\/p>\n
Comment prendre soin du groupe dans la dur\u00e9e, lorsqu\u2019il y a des d\u00e9parts et des arriv\u00e9es ? Comment int\u00e9grer un nouveau membre dans un groupe d\u00e9j\u00e0 constitu\u00e9 ?<\/p>\n
Comment rep\u00e9rer ce qui se passe au niveau de la dynamique de groupe dans le but de prendre soin de chaque participant ?<\/p>\n
Comment travailler avec les \u00e9motions v\u00e9cues par l\u2019exposant ou les participants ? Quelle place leur donner ? Jusqu\u2019o\u00f9 aller ?<\/p>\n
Que faire lorsque personne r\u00e9siste et ne veut pas s\u2019impliquer dans l\u2019analyse de pratiques ?<\/p>\n
Questions g\u00e9n\u00e9rales en lien avec l\u2019animation et la mise en place d\u2019un groupe d\u2019APP :<\/em><\/p>\nComment tenir compte des diff\u00e9rentes attentes pr\u00e9sentes parmi les participants au moment de mettre en place un groupe d\u2019APP ?<\/p>\n
Comment pr\u00e9senter l\u2019APP \u00e0 des personnes qui n\u2019en ont pas connaissance ?<\/p>\n
Quel cadre instaurer dans un groupe qui d\u00e9marre ? Quelles interventions de l\u2019animateur avec quels effets sur la constitution et la dynamique du groupe ?<\/p>\n
Animation : \u00e0 quel moment relancer, intervenir au niveau de la dynamique collective ?<\/p>\n
\u00c0 quoi \u00eatre attentif en priorit\u00e9 en tant qu\u2019animateur\/animatrice ?<\/p>\n
Quand et comment r\u00e9guler lorsque par exemple le cadre n\u2019est pas respect\u00e9 ?<\/p>\n
Comment faire pour que les participants ne consid\u00e8rent pas l\u2019animateur comme un expert qui sait analyser mieux que les participants)<\/p>\n
Comment faire lorsque l\u2019on a plusieurs r\u00f4les, plusieurs casquettes au sein de l\u2019institution dans laquelle a lieu l\u2019APP ?<\/p>\n
<\/p>\n Haut de page<\/a>\n <\/p>\n
<\/p>\n
Notes<\/strong><\/h4>\n <\/p>\n
Bichsel, J., Petignat, P. et Thi\u00e9baud, M. (2019). Apprendre \u00e0 animer des groupes d’analyse de pratiques selon une approche exp\u00e9rientielle. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, No 15, pp. 117-137. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3371<\/u>.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Since 2015, the Haute Ecole P\u00e9dagogique of Berne, Jura and Neuch\u00e2tel, in Switzerland, has been offering a certifying course for the animation of professional practice analysis groups (PPA) over 18 months. This collective article presents on a part the aims and happening of the training and on an other part its experiential logic developed by the articulation practice\/theory\/practice. It describes and discusses the targeted abilities, the various means mobilized through the training (PPA experiencing and its animation by the learners, conceptual inputs, guidance and reflexive follow-up) as well as the elements wich seems to help or slow down learning.<\/p>\n training, animation, guidance, reflexivity, meta-analysis<\/p>\n \u00ab La connaissance s’acquiert par l’exp\u00e9rience<\/em>,\u00a0<\/em>tout le reste n’est que de l’information<\/em>.\u00a0\u00bb <\/em><\/p>\n Albert Einstein<\/p>\n Ce texte a pour but de pr\u00e9senter une formation exp\u00e9riencielle \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019analyses de pratiques professionnelles (APP). Il est le fruit d\u2019une \u00e9criture collaborative entre les trois concepteurs de la formation qui est pr\u00e9sent\u00e9e et discut\u00e9e ci-apr\u00e8s. Nous expliciterons tout d\u2019abord son origine, le contexte dans lequel elle s\u2019inscrit et ses buts. Puis nous aborderons la logique d\u2019apprentissage d\u00e9velopp\u00e9e ainsi que l\u2019organisation et le d\u00e9roulement g\u00e9n\u00e9ral de la formation. Nous \u00e9voquerons ensuite diff\u00e9rents moyens mobilis\u00e9s durant la formation, des \u00e9l\u00e9ments facilitants et des difficult\u00e9s rencontr\u00e9es avant de conclure par une mise en perspective g\u00e9n\u00e9rale.<\/p>\n Le Certificate of Advanced Studies (CAS) \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019analyse de pratiques professionnelles (AGAPP) a \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9 en 2015 au sein de la Haute Ecole P\u00e9dagogique de Berne, Jura et Neuch\u00e2tel (HEP-BEJUNE) en Suisse. Cette formation de 12 cr\u00e9dits ECTS est certifiante. Elle comprend environ 300 heures de travail enti\u00e8rement d\u00e9di\u00e9es \u00e0 l\u2019apprentissage de l\u2019animation d\u2019APP, sur une dur\u00e9e de 18 mois (ce qui s\u2019est r\u00e9v\u00e9l\u00e9 un temps n\u00e9cessaire pour l\u2019acquisition des comp\u00e9tences). Elle s\u2019adresse sp\u00e9cifiquement \u00e0 des enseignants et formateurs engag\u00e9s ou appel\u00e9s \u00e0 s\u2019engager dans l\u2019animation de groupes d\u2019APP. Entre 2015 et 2019, elle a \u00e9t\u00e9 suivie par deux groupes successifs (au total 22 participants).<\/p>\n Elle a \u00e9t\u00e9 con\u00e7ue pour r\u00e9pondre \u00e0 un manque d\u2019animateurs form\u00e9s en APP. En effet, d\u2019une part, les \u00e9tudiants de la HEP-BEJUNE b\u00e9n\u00e9ficient d\u2019analyses de pratiques\u00a0durant leur formation initiale pour devenir enseignants. D\u2019autre part, de nombreuses demandes \u00e9manant du terrain des \u00e9tablissements scolaires n\u00e9cessitent d\u2019\u00e9toffer l\u2019offre en APP. Or, la plupart des intervenants ne disposent pas d\u2019une formation de base en APP, laquelle s\u2019av\u00e8re requise pour l\u2019animation de tels groupes d\u2019APP (voir Lepage, Robo & Calmejane-Gauzins, 2014\u00a0; Petignat, 2015\u00a0; Thi\u00e9baud, 2015).<\/p>\n Depuis l\u2019an 2000, nous avons \u00e9t\u00e9 impliqu\u00e9s dans plusieurs formations successives qui nous ont permis d\u2019affiner progressivement les objectifs et les approches de formation \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019APP (voir Thi\u00e9baud, 2001, 2015). La formation AGAPP vise l\u2019acquisition des habilet\u00e9s sp\u00e9cifiques n\u00e9cessaires \u00e0 l\u2019animation de tels groupes et met l\u2019accent sur les postures n\u00e9cessaires \u00e0 l\u2019accompagnement des pratiques r\u00e9flexives en formation d\u2019adultes. Les participants sont ainsi amen\u00e9s \u00e0 d\u00e9velopper des savoir-\u00eatre, des savoir-faire et une capacit\u00e9 de prise de recul en lien notamment avec la mise en place d\u2019une APP, l\u2019animation du groupe, les modalit\u00e9s d\u2019analyse de pratiques.<\/p>\n Les objectifs annonc\u00e9s dans le descriptif de formation comprennent le d\u00e9veloppement de la capacit\u00e9 \u00e0\u00a0:<\/p>\n Des exemples d\u2019habilet\u00e9s travaill\u00e9es durant la formation figurent dans l\u2019annexe 1.<\/p>\n L\u2019analyse de pratiques professionnelles travaill\u00e9e dans la formation est une d\u00e9marche qui se d\u00e9roule en groupe et qui a pour but premier un travail d\u2019\u00e9lucidation, de recherche de compr\u00e9hension, de prise de recul par rapport \u00e0 un v\u00e9cu, une pratique professionnelle apport\u00e9e par un participant dans le groupe. Le travail s\u2019inscrit dans un principe d\u2019accompagnement mutuel\u00a0: chaque participant peut b\u00e9n\u00e9ficier successivement des apports des autres participants. Cette r\u00e9flexion collective favorise la multiplicit\u00e9 des lectures et subjectivit\u00e9s, le partage de ressources et d\u2019angles d\u2019analyse, la prise de recul, l\u2019apprentissage de chacun des membres, m\u00eame si seule une personne est directement concern\u00e9e par la situation qu\u2019elle expose (voir Thi\u00e9baud, 2001\u00a0; 2018).<\/p>\n Le sens de l\u2019APP en groupe est diff\u00e9rent de celui d\u2019un partage d\u2019exp\u00e9riences, d\u2019un \u00e9change de pratiques ou d\u2019une \u00e9tude de cas. Dans l\u2019approche adopt\u00e9e, l\u2019APP en groupe est consid\u00e9r\u00e9e comme int\u00e9grant au minimum les cinq \u00e9l\u00e9ments suivants d\u00e9velopp\u00e9s dans Thi\u00e9baud (2013) :<\/p>\n Plut\u00f4t que de d\u00e9velopper des habilet\u00e9s pour animer un dispositif particulier, nous visons \u00e0 mettre en perspective divers dispositifs et \u00e0 donner la possibilit\u00e9 aux animateurs d\u2019apprendre \u00e0 moduler selon les groupes certains aspects du d\u00e9roulement des APP, tout en restant dans une logique d\u2019APP centr\u00e9e sur l\u2019exposant. Il importe \u00e0 cet effet de disposer d\u2019une base et d\u2019une compr\u00e9hension solides de l\u2019APP pour \u00eatre \u00e0 m\u00eame de varier les dispositifs ou des \u00e9l\u00e9ments d\u2019un dispositif sans d\u00e9stabiliser le groupe ni risquer de perdre le sens m\u00eame du travail d\u2019APP. Ainsi, nous travaillons avec les apprenants les aspects de mise en place et de contractualisation de l\u2019analyse de pratiques \u00e0 la fois dans une perspective de concertation des objectifs vis\u00e9s et d\u2019ajustement des modalit\u00e9s de travail aux r\u00e9alit\u00e9s rencontr\u00e9es lors de la demande, dans le contexte institutionnel et avec les contraintes pr\u00e9sentes (voir Thi\u00e9baud, 2017).<\/p>\n Que ce soit pour l\u2019analyse de pratiques ou pour le d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s d\u2019animation, nous faisons appel \u00e0 une pluralit\u00e9 de grilles d\u2019analyse (syst\u00e9mique, humaniste, institutionnelle, etc.) et proposons aux animateurs d\u2019apprendre \u00e0 mobiliser des approches diff\u00e9rentes qui peuvent varier d\u2019une situation \u00e0 l\u2019autre ou \u00eatre utilis\u00e9es en combinaison. De mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, nous privil\u00e9gions la capacit\u00e9 \u00e0 travailler avec les lectures et cadres de r\u00e9f\u00e9rence des participants eux-m\u00eames dans la multiplication des regards crois\u00e9s et dans une perspective multir\u00e9f\u00e9rentielle. Cela permet de mobiliser au maximum les ressources et potentialit\u00e9s des participants et l\u2019int\u00e9gration des acquis dans la dur\u00e9e. Dans cette optique, divers sp\u00e9cialistes sont sollicit\u00e9s pour intervenir dans la formation pour des expos\u00e9s th\u00e9oriques et des s\u00e9minaires pratiques en lien avec des approches telles que le GEASE, le GFAPP, ARPPEGE[1]<\/a>, etc.).<\/p>\n Le dispositif de formation est construit sur l\u2019articulation \u00ab pratique \/ th\u00e9orie \/ pratique \u00bb expos\u00e9e notamment par Altet (2002 ; 2005) et visant le d\u00e9veloppement de la pratique r\u00e9flexive, par la prise de conscience et l\u2019exp\u00e9rimentation. La logique de base de la formation est similaire \u00e0 celle qui est au c\u0153ur de l\u2019analyse de pratiques elle-m\u00eame. Elle repose sur le cycle d\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel et le principe selon lequel l\u2019acquisition de comp\u00e9tences passe par l\u2019observation, la r\u00e9flexion, la mod\u00e9lisation, l\u2019exp\u00e9rimentation, la remise en question et l\u2019entra\u00eenement en continu. Dans la formation, nous visons \u00e0 activer le cycle d\u2019apprentissage de Kolb (1984) illustr\u00e9 dans la figure 1 ci-apr\u00e8s. Ce cycle d\u2019apprentissage est amplifi\u00e9 lorsque les apprenants peuvent b\u00e9n\u00e9ficier d\u2019activit\u00e9s qui stimulent et facilitent le passage d\u2019une modalit\u00e9 \u00e0 une autre, dans une boucle continue : chaque exp\u00e9rimentation dans l\u2019animation d\u2019APP donnant lieu \u00e0 de nouveaux v\u00e9cus qui peuvent \u00eatre r\u00e9fl\u00e9chis et conduire \u00e0 des ajustements et enrichissements des mod\u00e8les d\u00e9velopp\u00e9s\u2026 et ainsi de suite, comme dans une spirale.<\/p>\n \u00a0 Figure 1\u00a0: le cycle d\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel (adapt\u00e9 de Kolb, 1984)<\/em><\/p>\n Dans une telle logique, il importe durant la formation de pouvoir impliquer les participants dans les diff\u00e9rents r\u00f4les pr\u00e9sents dans une d\u00e9marche d\u2019APP (exposant, animateur, participant) et que l\u2019ensemble de la formation soit en coh\u00e9rence. Autrement dit, nous favorisons la probabilit\u00e9 qu\u2019il y ait une proximit\u00e9 entre les activit\u00e9s et v\u00e9cus au sein du groupe de formation \u00e0 l\u2019animation et les activit\u00e9s et v\u00e9cus mobilis\u00e9s au sein d\u2019une APP. En effet, nous avons constat\u00e9 que les participants d\u00e9veloppent et mettent en \u0153uvre ensuite plus facilement leurs comp\u00e9tences en APP lorsqu\u2019ils peuvent vivre dans le groupe de formation des processus similaires ou parall\u00e8les. Cela peut concerner le contrat et la r\u00e9gulation de la formation, le d\u00e9veloppement du groupe et d\u2019un climat propice, les interactions, l\u2019inter subjectivit\u00e9 et les \u00e9mergences dans le groupe, le partage de questionnements, la facilitation du travail d\u2019analyse, l\u2019\u00e9laboration de m\u00e9ta-r\u00e9flexions, etc. Dans cette perspective, afin de favoriser les acquis et leur int\u00e9gration, la formation AGAPP offre aux apprenants une pluralit\u00e9 d\u2019espaces et d\u2019activit\u00e9s pour vivre et analyser l\u2019animation de groupes d\u2019APP. Nous les pr\u00e9sentons ci-apr\u00e8s.<\/p>\n Pour favoriser le cycle d\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel, la formation est organis\u00e9e autour de cinq activit\u00e9s principales (voir figure 2 ci-apr\u00e8s). Ces cinq activit\u00e9s se compl\u00e8tent l\u2019une l\u2019autre et sont travaill\u00e9es en parall\u00e8le sur toute la dur\u00e9e.<\/p>\n Les participants sont accompagn\u00e9s par un formateur sp\u00e9cialiste de l\u2019APP et sont r\u00e9unis r\u00e9guli\u00e8rement du d\u00e9but \u00e0 la fin de la formation au sein d\u2019un petit groupe d\u2019environ 8 participants-apprenants. Ces s\u00e9ances sont appel\u00e9es s\u00e9ances d\u2019accompagnement dans la mesure o\u00f9 le formateur cherche \u00e0 r\u00e9pondre aux demandes des participants et, chaque fois que possible, \u00e0 adopter une posture d\u2019accompagnement qui mobilise les ressources des participants. Cependant, le formateur est aussi amen\u00e9 durant ces s\u00e9ances \u00e0 faire quelques apports conceptuels, \u00e0 mettre en lien les acquis avec les notions utilis\u00e9es et \u00e0 animer des temps d\u2019analyse de pratiques.<\/p>\n Durant les deux premi\u00e8res journ\u00e9es, les apprenants (qui ont chacun d\u00e9j\u00e0 une exp\u00e9rience de l\u2019analyse de pratiques en tant que participant) ont l\u2019occasion d\u2019exp\u00e9rimenter les bases de l\u2019APP avec l\u2019approche du groupe r\u00e9flexif d\u2019accompagnement et d\u2019analyse de pratiques professionnelles (GRAAPP\u00a0; voir Thi\u00e9baud, 2001). Puis, dans les s\u00e9ances suivantes (8 journ\u00e9es ou demi-journ\u00e9es, environ toutes les six semaines, ils abordent, sous la forme d\u2019analyse de pratiques, les questions en lien avec les APP qu\u2019ils ont anim\u00e9es et v\u00e9cues ailleurs (voir ci-apr\u00e8s 4.2 et 4.3). Le formateur qui accompagne le groupe facilite le travail d\u2019articulation et d\u2019int\u00e9gration n\u00e9cessaire. Il propose d\u2019explorer des modalit\u00e9s de travail vari\u00e9es pour le traitement des situations rencontr\u00e9es. Il offre des ouvertures et des pistes nouvelles et il assure le d\u00e9veloppement des habilet\u00e9s vis\u00e9es en stimulant la r\u00e9flexion et les capacit\u00e9s de prise de recul comme de conceptualisation des apprenants.<\/p>\n Le d\u00e9roulement type pour une de ces s\u00e9ances comprend : a) une mise en commun des questions des participants et des situations \u00e0 analyser ; b) une ou plusieurs s\u00e9quences d\u2019APP anim\u00e9es par le formateur ou les participants avec le travail de m\u00e9ta-analyse ; c) des \u00e9changes en lien avec les questions soulev\u00e9es en d\u00e9but de s\u00e9ance ou \u00e9mergeant en cours de s\u00e9ance ; d) des prolongements m\u00e9thodologiques et conceptuels.\u00a0 Les s\u00e9ances d\u2019accompagnement sont un lieu privil\u00e9gi\u00e9 pour faire en permanence des liens entre l\u2019ensemble des activit\u00e9s de formation. En effet, celles-ci peuvent toutes \u00eatre r\u00e9investies dans les s\u00e9ances d\u2019accompagnement qui permettent d\u2019activer compl\u00e8tement le cycle d\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel.<\/p>\n Voici un exemple\u00a0: une apprenante pr\u00e9sente une situation dans laquelle elle a v\u00e9cu un certain malaise. Il s\u2019agit d\u2019un moment o\u00f9 elle animait une APP pour un groupe d\u2019enseignants en d\u00e9but de carri\u00e8re\u00a0: durant le partage d\u2019hypoth\u00e8ses, elle a per\u00e7u que plusieurs personnes avaient tendance \u00e0 les formuler en y mettant des suggestions d\u2019actions possibles r\u00e9pondant \u00e0 la probl\u00e9matique \u00e9voqu\u00e9e. L\u2019analyse qui s\u2019en est suivit dans la s\u00e9ance d\u2019accompagnement lui a permis de comprendre la difficult\u00e9 qu\u2019elle a eue \u00e0 intervenir \u00e0 ce propos. Elle a ensuite formul\u00e9 une demande au groupe\u00a0: comment arriver \u00e0 diff\u00e9rencier plus pr\u00e9cis\u00e9ment les hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension des hypoth\u00e8ses induisant une piste d\u2019action ? L\u2019accompagnant a propos\u00e9 alors au groupe de participants \u00e0 la formation de noter sur un panneau tout ce qui aide \u00e0 les diff\u00e9rencier ainsi que tous les \u00e9l\u00e9ments de consigne qui permettent \u00e0 l\u2019animateur d\u2019introduire l\u2019\u00e9tape d\u2019analyse avec plus de clart\u00e9 et de pr\u00e9cision sur ce qui est attendu de la part des participants \u00e0 l\u2019APP. Dans les semaines suivantes, les apprenants ont eu l\u2019occasion d\u2019exp\u00e9rimenter cela dans leurs animations et de partager leurs exp\u00e9riences et observations lors d\u2019une s\u00e9ance d\u2019accompagnement ult\u00e9rieure.<\/p>\n \u00a0 Figure 2. Les diff\u00e9rentes activit\u00e9s de formation et leur interd\u00e9pendance Parall\u00e8lement aux autres activit\u00e9s, les participants se r\u00e9unissent, en petits groupes autonomes de 5 \u00e0 6 personnes, pour mener des APP entre pairs durant au minimum 15 heures au total, r\u00e9parties sur toute la dur\u00e9e de la formation. Ces APP portent sur leurs pratiques dans leur contexte professionnel et dans leurs animations de groupe d\u2019APP. Dans le groupe d\u2019APP entre pairs, l\u2019animateur est choisi par les participants et il change d\u2019une rencontre \u00e0 l\u2019autre. Ces APP peuvent ensuite \u00eatre pr\u00e9sent\u00e9es et analys\u00e9es durant les s\u00e9ances d\u2019accompagnement.<\/p>\n Chacun des participants \u00e0 la formation assure sur une vingtaine d\u2019heures une animation de groupe d\u2019APP, soit avec des \u00e9tudiants de la HEP-BEJUNE, soit avec des professionnels du terrain. Ce travail est men\u00e9 \u00e0 deux dans une forme de coanimation concert\u00e9e (par exemple, pr\u00e9paration de la s\u00e9ance en commun et animation en alternance). Le fait d\u2019\u00eatre deux leur permet de b\u00e9n\u00e9ficier des observations mutuelles, de d\u00e9velopper des interactions apprenantes, de gagner en confiance et en recul pour leur animation. Les v\u00e9cus sont repris et analys\u00e9s dans les s\u00e9ances d\u2019accompagnement.<\/p>\n Quatre intervenants font des apports sp\u00e9cifiques en lien avec des approches \u00e0 chaque fois diff\u00e9rentes (voir ci-dessus, 2.3.), en alternance avec des s\u00e9ances d\u2019accompagnement. Ils abordent les grandes orientations des APP, d\u00e9crivent les outils et grilles d\u2019analyse utilis\u00e9s, favorisent la construction de rep\u00e8res th\u00e9oriques en lien avec l\u2019approche propos\u00e9e. Leurs apports comprennent \u00e0 chaque fois une conf\u00e9rence introductive du sujet suivie d\u2019un travail en s\u00e9minaire d\u2019une journ\u00e9e qui implique les participants dans des APP et des exercices. Ils aident aussi les apprenants \u00e0 situer la place des APP dans la palette des activit\u00e9s de formation \u00e0 vis\u00e9e professionnalisante et \u00e0 en comprendre et en mesurer les sp\u00e9cificit\u00e9s et les effets possibles.<\/p>\n Durant toute la formation, les participants tiennent un journal de bord dans lequel ils consignent leurs remarques, questions, \u00e9tonnements et r\u00e9flexions. R\u00e9guli\u00e8rement ils en extraient des questionnements qu\u2019ils apportent dans les s\u00e9ances d\u2019accompagnement. Par ailleurs, ce journal de bord nourrit la r\u00e9daction du travail \u00e9crit de fin de formation. Celui-ci donne lieu \u00e0 une certification par des experts ind\u00e9pendants et il comprend des r\u00e9flexions personnelles en lien avec un ensemble de questions concernant la pratique de l\u2019APP et l\u2019analyse de diff\u00e9rentes situations d\u2019APP v\u00e9cues.<\/p>\n Ci-apr\u00e8s, nous pr\u00e9sentons cinq aspects cl\u00e9s qui caract\u00e9risent l\u2019approche de formation adopt\u00e9e. Ces cinq aspects sont expos\u00e9s successivement mais ils s\u2019appuient en permanence les uns sur les autres.<\/p>\n La formation permet \u00e0 tous les participants d\u2019animer des s\u00e9quences d\u2019APP avec leurs coll\u00e8gues de formation. Il s\u2019agit de l\u2019\u00e9l\u00e9ment de loin le plus important selon notre exp\u00e9rience. Au d\u00e9but, le formateur anime le groupe, puis les participants prennent ce r\u00f4le.\u00a0 Dans l\u2019espace de s\u00e9curit\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9 au sein du groupe de formation, ils peuvent exp\u00e9rimenter progressivement diff\u00e9rentes mani\u00e8res de proc\u00e9der dans les APP et gagner en confiance. A la fin de la formation, chaque participant a ainsi eu l\u2019occasion d\u2019animer plusieurs s\u00e9quences d\u2019APP et d\u2019en vivre une trentaine comme participant. Ces APP sont chaque fois singuli\u00e8res, elles mettent en \u00e9vidence diff\u00e9rents processus et permettent d\u2019appr\u00e9hender peu \u00e0 peu leur complexit\u00e9. Chacun des trois espaces de pratiques d\u2019APP comporte des caract\u00e9ristiques distinctives\u00a0:<\/p>\n 5.1.1 Dans les s\u00e9ances d\u2019accompagnement<\/strong><\/p>\n Les participants b\u00e9n\u00e9ficient des apports des formateurs et des temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb, notamment en fin d\u2019APP, anim\u00e9s par le formateur, qui permettent de d\u00e9cortiquer des moments cl\u00e9s des processus v\u00e9cus. Ces temps peuvent aussi \u00eatre introduits \u00e0 la fin de chaque \u00e9tape interm\u00e9diaire ou s\u2019effectuer dans le cours m\u00eame d\u2019une s\u00e9quence, sous forme \u00ab d\u2019arr\u00eat sur image \u00bb, ce qui favorise une analyse \u00ab en prise directe \u00bb avec ce qui se passe. Des observateurs attitr\u00e9s, la prise de note et l\u2019enregistrement vid\u00e9o peuvent soutenir l\u2019analyse. Ces moments de m\u00e9ta-r\u00e9flexion aident les participants \u00e0 prendre du recul et relire la r\u00e9alit\u00e9 de mani\u00e8re diff\u00e9rente. Ils sont \u00e0 chaque fois concert\u00e9s avec le groupe et la personne qui anime (voir Thi\u00e9baud et Bichsel, 2019).<\/p>\n Lorsque nous intervenons \u00e0 deux formateurs, nous constituons deux sous-groupes qui exp\u00e9rimentent s\u00e9par\u00e9ment l\u2019APP et peuvent se r\u00e9unir par moments pour un partage d\u2019exp\u00e9rience. Parfois, nous intervenons \u00e0 deux avec l\u2019ensemble du groupe, chacun dans un r\u00f4le sp\u00e9cifique visant \u00e0 faciliter les apprentissages, par exemple\u00a0:<\/p>\n On constate au fil du temps que les analyses \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb provoquent des prises de conscience tr\u00e8s formatrices et que les participants sont de plus en plus \u00e0 l\u2019aise avec les interruptions qu\u2019elles introduisent dans le d\u00e9roulement de l\u2019APP. Il importe cependant de veiller \u00e0 une dose optimale (par exemple, deux pauses \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb dans une APP), afin de permettre au groupe de ne pas perdre le fil de l\u2019APP tout en apprenant un maximum sur les processus d\u2019APP et leur animation (voir Thi\u00e9baud et Bichsel, 2019).<\/p>\n 5.1.2 Au sein des groupes de pairs<\/strong><\/p>\n C\u2019est l\u2019occasion de pratiquer et d\u2019analyser de mani\u00e8re autonome l\u2019animation en utilisant les grilles d\u2019observation et en mobilisant les rep\u00e8res acquis. Cela peut donner aussi l\u2019opportunit\u00e9 de pr\u00e9senter, ensuite, ce qui a \u00e9t\u00e9 fait et d\u2019y travailler dans les s\u00e9ances d\u2019accompagnement. Cet entrainement est essentiel\u00a0: il permet d\u2019activer l\u2019ensemble du cycle d\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel, dans l\u2019espace \u00ab\u00a0prot\u00e9g\u00e9\u00a0\u00bb du groupe de pairs. Moments d\u2019\u00e9changes aussi, d\u2019\u00e9mergence de questions qui peuvent \u00eatre travaill\u00e9es dans le groupe de pairs et apport\u00e9es ult\u00e9rieurement dans les s\u00e9ances d\u2019accompagnement. Un groupe va par exemple \u00e9laborer et utiliser une check-list qui est ensuite partag\u00e9e et compl\u00e9t\u00e9e en plenum. Un autre exp\u00e9rimentera et discutera diff\u00e9rentes formulations pour introduire la phase de productions d\u2019analyse.<\/p>\n 5.1.3 Dans le groupe d\u2019APP avec des \u00e9tudiants ou des professionnels co-anim\u00e9 par les participants<\/strong><\/p>\n C\u2019est l\u2019exp\u00e9rience en live<\/em>. Les participants sont confront\u00e9s au d\u00e9fi de mettre en place l\u2019APP et de la conduire de la premi\u00e8re \u00e0 la derni\u00e8re rencontre. Le fait que ces s\u00e9quences d\u2019APP soient assur\u00e9es en co-animation apporte de nombreux b\u00e9n\u00e9fices. Dans les co-animations, les participants ont l\u2019occasion de pr\u00e9parer les s\u00e9ances en commun et de se r\u00e9partir les t\u00e2ches, par exemple l\u2019un \u00e9tant en charge de l\u2019animation proprement dite, l\u2019autre restant observateur, facilitant la m\u00e9ta-analyse en fin de s\u00e9quence et partageant ses feed-back avec son coll\u00e8gue \u00e0 l\u2019issue de celle-ci. Ces co-animations aident aussi les participants \u00e0 s\u2019approprier la d\u00e9marche et \u00e0 d\u00e9velopper leur confiance dans leurs capacit\u00e9s d\u2019animation. Les v\u00e9cus d\u2019animation de ces APP sont ensuite fr\u00e9quemment travaill\u00e9s et analys\u00e9s dans les s\u00e9ances d\u2019accompagnement avec les formateurs.<\/p>\n Dans la logique d\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel, les concepts sont abord\u00e9s avant tout en lien avec les processus v\u00e9cus en APP et les r\u00e9flexions et analyses partag\u00e9es. Ce travail peut prolonger l\u2019\u00e9tape de l\u2019analyse \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb, par un \u00e9change autour de notions fondamentales et par une mise en lien, pour \u00e9largir le regard sur la complexit\u00e9, favoriser l\u2019\u00e9mergence de sens, donner des rep\u00e8res. Nous nous appuyons aussi sur les lectures propos\u00e9es et les participants b\u00e9n\u00e9ficient des apports des quatre intervenants sollicit\u00e9s pour les conf\u00e9rences et s\u00e9minaires. Par ailleurs, nous avons \u00e9labor\u00e9 des rep\u00e8res et des grilles sp\u00e9cifiques, par exemple en lien avec la contractualisation et la mise en place d\u2019un groupe d\u2019APP, l\u2019analyse de la demande de l\u2019exposant, la dynamique du groupe, la conduite de l\u2019analyse collective, etc.<\/p>\n Pour faciliter le rep\u00e9rage des habilit\u00e9s \u00e0 d\u00e9velopper, nous avons \u00e9labor\u00e9 une liste d\u2019habilet\u00e9s structur\u00e9es autour de diff\u00e9rentes dimensions des processus de groupe dont il s\u2019agit de prendre soin dans l\u2019animation. Cela facilite \u00e9galement l\u2019observation ainsi que la r\u00e9flexion \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb sur les APP v\u00e9cues. Les participants l\u2019utilisent \u00e9galement pour identifier leurs ressources ainsi que leurs points d\u2019efforts. Cette liste a \u00e9t\u00e9 con\u00e7ue en r\u00e9f\u00e9rence au mod\u00e8le de la coop\u00e9ration que nous avons \u00e9labor\u00e9 par ailleurs pour l\u2019animation de groupes (voir Thi\u00e9baud, 2003 et Thi\u00e9baud & Bichsel, 2015). Les dimensions suivantes sont ainsi travaill\u00e9es en lien avec l\u2019animation (voir des exemples d\u2019habilet\u00e9s en annexe 1) :<\/p>\n Concepts et liste d\u2019habilet\u00e9s aident \u00e0 int\u00e9grer et mettre en perspective la complexit\u00e9 des processus impliqu\u00e9s en APP. Ils servent de points d\u2019appui pour les apprenants qui les utilisent de mani\u00e8re variable selon leurs besoins. La plupart \u00e9laborent par ailleurs des check-lists personnelles pour leurs animations. Nous constatons que ces \u00e9l\u00e9ments gagnent \u00e0 \u00eatre travaill\u00e9s de mani\u00e8re souple en lien avec l\u2019exp\u00e9rience concr\u00e8te. Ils permettent d\u2019activer le cycle d\u2019apprentissage par un travail de mod\u00e9lisation qui se complexifie au fur et \u00e0 mesure des apprentissages r\u00e9alis\u00e9s.<\/p>\n Avec les quatre intervenants invit\u00e9s et les formateurs des s\u00e9ances d\u2019accompagnement, les participants ont l\u2019occasion d\u2019exp\u00e9rimenter, au fur et \u00e0 mesure de l\u2019avancement de la formation, diff\u00e9rentes approches de l\u2019APP (GRAAPP, GEASE, GFAPP, ARPPEGE, etc.). \u00a0Si celles-ci pr\u00e9sentent certains points communs (voir 2.1), cela produit de nombreuses questions chez les participants, qui peuvent parfois se trouver d\u00e9stabilis\u00e9s en d\u00e9couvrant de nouvelles mani\u00e8res de proc\u00e9der. Certains tiennent \u00e0 des habitudes prises, d\u2019autres s\u2019interrogent\u00a0: quelle modalit\u00e9 de travail faut-il privil\u00e9gier ? Pour d\u2019aucuns, un mod\u00e8le unique est rassurant, alors que d\u2019autres appr\u00e9cient de pouvoir explorer de nouvelles fa\u00e7ons de travailler. Ces (re)mises en question se r\u00e9v\u00e8lent b\u00e9n\u00e9fiques. Au fil du temps, on constate que les participants d\u00e9veloppent la capacit\u00e9 de s\u2019approprier diff\u00e9rentes approches et de choisir pour eux-m\u00eames les modalit\u00e9s avec lesquelles ils pr\u00e9f\u00e8rent animer le groupe d\u2019APP. Ils d\u00e9couvrent aussi la possibilit\u00e9 d\u2019adapter leur animation selon le groupe et de se concerter avec l\u2019exposant et les participants pour identifier les mani\u00e8res de proc\u00e9der qui conviennent le mieux. Leur \u00e9volution tout au long de la formation est facilit\u00e9e par les exp\u00e9riences v\u00e9cues \u00e0 la fois dans les s\u00e9ances d\u2019accompagnement et dans les groupes de pairs.<\/p>\n Au d\u00e9but de chaque s\u00e9ance d\u2019accompagnement, en principe, nous accueillons les questions des participants et nous identifions diff\u00e9rentes mani\u00e8res dont elles pourront \u00eatre travaill\u00e9es durant la rencontre (ou lors de rencontres ult\u00e9rieures). Ces questions sont tr\u00e8s variables. L\u2019annexe 2 en donne des exemples. Elles \u00e9voluent dans le temps, portant sur des aspects de plus en plus fins de l\u2019animation, en lien avec les v\u00e9cus des participants dans le groupe de pairs et dans les APP qu\u2019ils ont l\u2019occasion d\u2019animer. Nous nous effor\u00e7ons ainsi de travailler avec ce qui \u00e9merge au fil du temps. Certaines questions concernent aussi la dynamique du groupe de formation et la mise en \u0153uvre de la formation. Elles re\u00e7oivent une attention particuli\u00e8re, donnent lieu \u00e0 des r\u00e9gulations au besoin et s\u2019av\u00e8rent tr\u00e8s formatrices pour l\u2019appr\u00e9hension des processus de groupe.<\/p>\n Un exemple de question travaill\u00e9e avec les participants\u00a0: comment cibler un ou plusieurs objets d\u2019analyse. Souvent la personne qui anime, apr\u00e8s avoir fait le tour des questions et compl\u00e9ments d\u2019informations souhait\u00e9s par les participants, invite le groupe \u00e0 passer \u00e0 la phase de production d\u2019analyses et d\u2019hypoth\u00e8ses\u00a0; cela peut se produire sans qu\u2019ait \u00e9t\u00e9 pr\u00e9cis\u00e9 avec la personne qui expose sur quels \u00e9l\u00e9ments devrait porter l\u2019analyse collective. Il n\u2019est pas rare non plus qu\u2019en sollicitant l\u2019exposant pour pr\u00e9ciser ce qu\u2019il aimerait qu\u2019on cherche \u00e0 comprendre ensemble, celui-ci demande au groupe des pistes plut\u00f4t qu\u2019une analyse\u2026 Le groupe, fort du constat de cette difficult\u00e9, a alors \u00e9labor\u00e9 une forme de check-list avec des id\u00e9es de questions et de consignes qui peuvent aider \u00e0 cibler l\u2019objet d\u2019analyse. Par exemple\u00a0:<\/p>\n Les participants effectuent un travail individuel entre les s\u00e9ances tr\u00e8s important pour l\u2019int\u00e9gration\u00a0: prise de note dans leur journal de bord personnel, lectures, r\u00e9daction du travail de fin de formation. Ces r\u00e9flexions et l\u2019\u00e9criture leur permettent de relier progressivement leurs exp\u00e9riences, d\u2019articuler celles-ci avec les notions \u00e9tudi\u00e9es et de d\u00e9velopper des rep\u00e8res personnels pour leur animation.<\/p>\n Le travail de fin de formation d\u2019une longueur de vingt \u00e0 vingt-cinq pages t\u00e9moigne de la prise de recul et des comp\u00e9tences r\u00e9flexives d\u00e9velopp\u00e9es. Ce travail est l\u2019objet d\u2019une \u00e9valuation certificative. Par ailleurs, chaque participant a l\u2019occasion, lors d\u2019une journ\u00e9e qui cl\u00f4ture la formation, de pr\u00e9senter son travail et d\u2019en discuter avec les autres participants (en deux sous-groupes). Il re\u00e7oit des feed-back de ses pairs et des formateurs qui ont \u00e0 la fois valeur de reconnaissance et stimulent son apprentissage et sa capacit\u00e9 \u00e0 se projeter dans l\u2019avenir du point de vue de ses animations de groupes d\u2019APP comme de sa formation continu\u00e9e.<\/p>\n Dans le cours de la formation et au terme de celle-ci, nous effectuons avec les participants un bilan qui leur permet de nous informer \u00e0 la fois des apprentissages r\u00e9alis\u00e9s et de leurs v\u00e9cus par rapport au d\u00e9roulement de la formation. Nous nous int\u00e9ressons particuli\u00e8rement \u00e0 conna\u00eetre ce qui les a aid\u00e9s dans leurs apprentissages, ce qui leur a manqu\u00e9 et ce qui a pu les freiner. Ces bilans contribuent d\u2019une part \u00e0 r\u00e9guler selon besoin les processus de formation. Ils servent d\u2019autre part \u00e0 affiner le d\u00e9roulement des formations futures.<\/p>\n Nous avons mis en place une d\u00e9marche qui facilite autant que faire se peut les apprentissages chez les participants \u00e0 la formation. Les principaux \u00e9l\u00e9ments facilitants sont les suivants :<\/p>\n De nombreuses situations d\u2019apprentissage sont rencontr\u00e9es et v\u00e9cues au fil de la formation et deviennent dans les s\u00e9ances d\u2019accompagnement des occasions inestimables d\u2019apprentissages. Par exemple\u00a0:<\/p>\n Par ailleurs, des difficult\u00e9s rencontr\u00e9es ont \u00e9t\u00e9 sources de probl\u00e8mes pour certains participants. Notamment, le fait que l\u2019un ou l\u2019autre d\u2019entre eux n\u2019ait pas pu animer rapidement un groupe d\u2019APP (d\u00e9calage dans le temps qui a pour effet un manque d\u2019occasions de pratique)\u00a0; et dans le m\u00eame ordre d\u2019id\u00e9e, le fait que les participants n\u2019ont pas tous trouv\u00e9 la possibilit\u00e9 de poursuivre leur pratique d\u2019animation au terme de la formation (par manque de groupes d\u2019APP \u00e0 animer).<\/p>\n On constate que la co-animation des APP\u00a0ne va pas de soi que les participants ont besoin d\u2019apprendre \u00e0 co-animer, donc de prendre du temps pour cela assez t\u00f4t dans la formation. Dans l\u2019approche exp\u00e9rientielle adopt\u00e9e pour la formation, on est par ailleurs confront\u00e9 au dilemme\u00a0suivant : il est utile d\u2019avoir de l\u2019exp\u00e9rience pour pouvoir animer un groupe d\u2019\u00e9tudiants ou de professionnels\u2026 et il est utile d\u2019avoir \u00e9t\u00e9 en mesure d\u2019animer des s\u00e9quences avec ceux-ci pour apporter ces v\u00e9cus dans la formation. Le d\u00e9fi consiste \u00e0 coordonner au mieux les choses dans le temps, de mani\u00e8re \u00e0 favoriser une alternance entre les exp\u00e9riences d\u2019animation dans le groupe de formation et avec les groupes d\u2019\u00e9tudiants ou de professionnels.<\/p>\n Nous travaillons \u00e9galement autour d\u2019une autre difficult\u00e9\u00a0: l\u2019analyse dans les s\u00e9ances d\u2019accompagnement d\u2019une situation v\u00e9cue et apport\u00e9e par deux personnes (par exemple, celles qui ont coanim\u00e9 une APP). On peut se demander s\u2019il n\u2019est pas possible de pr\u00e9senter une situation \u00e0 deux\u2026 Bien s\u00fbr que cela est envisageable, mais la question se pose alors de savoir laquelle des deux personnes le groupe va accompagner ou si on accompagne les deux simultan\u00e9ment. Quelle place donner \u00e0 chacune d\u2019elle. Cette probl\u00e9matique en rejoint une autre\u00a0: lorsqu\u2019un exposant pr\u00e9sente une situation qui implique une ou des personnes qui sont connues par un autre participant \u00e0 l\u2019APP (il peut s\u2019agir de coll\u00e8gues ou de connaissances par exemple). Il arrive que le r\u00e9cit fait par l\u2019exposant ne corresponde pas \u00e0 la perception de l\u2019autre et, ce qui rend plus complexe le travail d\u2019accompagnement et d\u2019analyse dans le groupe.<\/p>\n Les r\u00e9flexions men\u00e9es dans la formation permettent d\u2019\u00e9lucider les param\u00e8tres et processus impliqu\u00e9s de mani\u00e8re \u00e0 accepter qu\u2019il n\u2019y a souvent pas de solution toute faite \u00e0 ces questions mais que l\u2019on peut apprendre \u00e0 naviguer dans la complexit\u00e9 en concertation avec le groupe.<\/p>\n En Suisse romande, on observe une demande accrue d\u2019accompagnement et d\u2019analyse de pratiques professionnelles. Celle-ci est exprim\u00e9e tant par les enseignants que par les directions d\u2019\u00e9tablissements scolaires, que ce soit dans le cadre de projets d\u2019\u00e9cole, pour d\u00e9velopper une pratique r\u00e9flexive ou pour faire face \u00e0 des situations toujours plus complexes. Il appara\u00eet qu\u2019il sera de plus en plus n\u00e9cessaire de disposer d\u2019animateurs de groupe d\u2019APP form\u00e9s pour les aider \u00e0 faire face aux d\u00e9fis de l\u2019enseignement actuel.<\/p>\n La formation mise sur pied dans le cadre de la HEP-BEJUNE permet d\u2019y r\u00e9pondre. La formation va \u00eatre reconduite dans les ann\u00e9es \u00e0 venir. Elle conservera l\u2019articulation pratique\/th\u00e9orie\/pratique d\u00e9velopp\u00e9e qui s\u2019appuie sur l\u2019exp\u00e9rimentation par les apprenants de l\u2019animation d\u2019APP, les s\u00e9ances d\u2019accompagnement et de m\u00e9ta-analyse de leur pratique d\u2019animation et des apports diversifi\u00e9s qui favorisent une vision large de l\u2019APP et de son animation.<\/p>\n Les bilans effectu\u00e9s et nos observations montrent que les participants s\u2019investissent \u00e9norm\u00e9ment dans la formation. A chaque fois, une ou deux personnes ont quitt\u00e9 celle-ci apr\u00e8s la premi\u00e8re ou la deuxi\u00e8me s\u00e9ance, constatant qu\u2019elle demande un effort trop important. Que cela puisse \u00eatre clarifi\u00e9 rapidement nous semble positif, m\u00eame si se pose la question de savoir si les exigences sont suffisamment explicit\u00e9es avant l\u2019entr\u00e9e en formation. Celles-ci sont \u00e9lev\u00e9es, la dur\u00e9e de la formation requiert un engagement important et la logique privil\u00e9gi\u00e9e pour l\u2019apprentissage est impliquante. Tous les participants expriment \u00e0 l\u2019issue de celle-ci leur satisfaction\u00a0: cette dur\u00e9e, cet engagement, cette implication leur paraissent n\u00e9cessaires.<\/p>\n De mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, nous constatons que les personnes form\u00e9es sont d\u00e9sireuses de pouvoir mettre en \u0153uvre rapidement leurs comp\u00e9tences dans l\u2019animation de groupes d\u2019APP. Elles y trouvent beaucoup de satisfactions et elles appr\u00e9cient notamment d\u2019avoir des occasions pour travailler encore en coanimation. Par ailleurs, elles recherchent des possibilit\u00e9s de poursuivre leur formation continue, entre autres par des rencontres d\u2019intervision, par des \u00e9changes au sein de l\u2019association des animateurs de groupes d\u2019APP qu\u2019elles ont cr\u00e9\u00e9e ainsi que par la participation \u00e0 des s\u00e9minaires, qui leur sont propos\u00e9s par la HEP-BEJUNE. Cela nous para\u00eet important, d\u2019autant que l\u2019animation d\u2019APP am\u00e8ne souvent son lot de difficult\u00e9s.<\/p>\n Bon nombre des personnes form\u00e9es animent des groupes d\u2018\u00e9tudiants (en formation initiale \u00e0 l\u2019enseignement). La t\u00e2che s\u2019av\u00e8re souvent ardue parce que ces \u00e9tudiants ont une pratique limit\u00e9e et qu\u2019ils se trouvent dans des contextes o\u00f9 l\u2019\u00e9valuation peut prendre une place pr\u00e9pond\u00e9rante dans leurs pr\u00e9occupations. Comment permettre \u00e0 ces \u00e9tudiants de d\u00e9couvrir la valeur de l\u2019APP\u00a0? Par ailleurs, lorsqu\u2019elles animent des groupes d\u2019APP avec des professionnels, c\u2019est souvent avec des pairs (coll\u00e8gues plus ou moins proches) qu\u2019elles ont l\u2019opportunit\u00e9 d\u2019animer un groupe d\u2019APP. Cela repr\u00e9sente souvent un d\u00e9fi\u00a0: comment construire sa cr\u00e9dibilit\u00e9, \u00eatre reconnu dans sa fonction de facilitation ? La plupart du temps, il s\u2019av\u00e8re que dans ces groupes, les \u00e9tudiants, comme les pairs appr\u00e9cient d\u2019avoir un animateur qui connait bien la r\u00e9alit\u00e9 du travail d\u2019enseignant, cela inspire g\u00e9n\u00e9ralement confiance. Il n\u2019en reste pas moins que, si ces questions, parmi d\u2019autres, peuvent \u00eatre travaill\u00e9es dans la formation \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019APP, elles ne sont jamais \u00e9puis\u00e9es. Les s\u00e9minaires, les \u00e9changes entre animateurs, les s\u00e9ances de supervision permettent de les travailler au fil des situations rencontr\u00e9es dans la pratique d\u2019animation.<\/p>\n Altet, M. (2002). Une d\u00e9marche de recherche sur la pratique enseignante : l\u2019analyse plurielle. Revue fran\u00e7aise de p\u00e9dagogie, 138, pp. 85-93.<\/p>\n Altet, M. (2005). L\u2019analyse des pratiques en formation initiale des enseignants pour d\u00e9velopper une pratique r\u00e9flexive sur et pour l\u2019action. IUFM des Pays de Loire, Nantes: Collections Ressources, 8, pp. 28-34.<\/p>\n Kolb, D. (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall.<\/p>\n Lepage, J.-P., Robo, P. et Calmejane-Gauzins, C. (2014). L\u2019analyse de pratiques professionnelles. Trois questions \u00e0 Jean Pierre Lepage et Patrick Robo. In\u00a0Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 4, pp. 35-41. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=1381<\/a>.<\/p>\n Petignat, P. (2015). L\u2019analyse des pratiques en formation initiale d\u2019enseignants. Quelles perceptions, quelles mises en perspective\u00a0?\u00a0<\/em>In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles, No 5,<\/em>\u00a0pp. 3-15. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=1585<\/a>.<\/p>\n Thi\u00e9baud, M. (2017). Mettre en place un groupe d\u2019analyse de pratiques qui fasse sens et inspire confiance. Quels d\u00e9fis ? Quels rep\u00e8res ? Quels chemins ? In\u00a0Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 10, pp. 9-22. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=2431<\/a>.<\/p>\n Thi\u00e9baud, M. (2015). Animer un groupe d\u2019APP, \u00e7a s\u2019apprend. Oui mais comment ? Thi\u00e9baud, M. (2013). Multiples b\u00e9n\u00e9fices de l\u2019analyse de pratiques professionnelles en groupe : quels \u00e9l\u00e9ments cl\u00e9s les favorisent ? In\u00a0Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles,\u00a0<\/em>1, pp. 61-72. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=54<\/a>.<\/u><\/p>\n Thi\u00e9baud, M. (2003). Supervision, coaching ou APP ? Les pratiques d\u2019accompagnement formateur se multiplient. Psychoscope, Journal de la F\u00e9d\u00e9ration Suisse des Psychologues FSP<\/em>, 10, pp. 24-26. http:\/\/www.animer.ch\/wp-content\/uploads\/art-accomp-formateur.pdf<\/a>.<\/p>\n Thi\u00e9baud, M. (2001). Groupes d\u2019analyse de pratiques professionnelles. Pr\u00e9sentation r\u00e9sum\u00e9e.\u00a0 http:\/\/www.formaction.ch\/wp-content\/uploads\/thiebaud-groupe-analyse-de-pratiques-presentation-resumee.pdf<\/a>.<\/p>\n Thi\u00e9baud, M. et Bichsel, J. (2019). Temps \u00ab m\u00e9ta \u00bb dans les groupes d\u2019analyse de pratique. Thi\u00e9baud, M. & Bichsel, J. (2015). Faciliter la coop\u00e9ration au sein de groupes et d\u2019\u00e9quipes professionnelles.<\/em> Communication pr\u00e9sent\u00e9e \u00e0 la Biennale de l\u2019\u00e9ducation au CNAM \u00e0 Paris le 1er juillet 2015. http:\/\/www.cooperer.org\/wp-content\/uploads\/faciliter-cooperation-thiebaud-bichsel.pdf<\/a>.<\/p>\n Thi\u00e9baud, M. et Robo, P. (2014). Comment aborde-t-on dans l\u2019APP la question de la tendance \u00e0 demander \/ donner des solutions, savoirs d\u2019expert ou conseils ? \u00a0<\/strong><\/p>\n Annexes<\/strong><\/p>\n Sens partag\u00e9<\/em><\/p>\n Organisation<\/em><\/p>\n Implication<\/em><\/p>\n Production<\/em><\/p>\n Relations<\/em><\/p>\n R\u00e9flexivit\u00e9\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/em><\/p>\n Animation g\u00e9n\u00e9rale<\/em><\/p>\n Exemples de questions apport\u00e9es par les participants dans les s\u00e9ances d\u2019accompagnement \u00a0\u00a0<\/strong><\/p>\n Questions en lien avec le sens partag\u00e9 et la finalit\u00e9\u00a0:<\/em><\/p>\n Comment tenir compte de l\u2019obligation versus du volontariat ? Comment faire avec des \u00e9tudiants qui ne sont pas volontaires mais qui sont oblig\u00e9s de participer \u00e0 une APP dans le cadre de leur formation initiale ?<\/p>\n Que faire lorsque l\u2019exposant attend des solutions mais ne demande pas un travail d\u2019analyse dans le groupe ?<\/p>\n Faut-il mettre la demande de l\u2019exposant au centre ou non ?<\/p>\n Quels sont les types de demandes formul\u00e9es par l\u2019exposant qui n\u2019am\u00e8nent pas \u00e0 une APP ?<\/p>\n Quels sont les avantages et les d\u00e9savantages d\u2019avoir un groupe d\u2019APP dont les participants travaillent dans la m\u00eame \u00e9quipe et la m\u00eame institution ?<\/p>\n Questions en lien avec l\u2019organisation et les modalit\u00e9s de travail\u00a0:<\/em><\/p>\n Comment d\u00e9finir la dur\u00e9e d\u2019une s\u00e9quence d\u2019analyse de pratiques ? Et son rythme ? Dans quelle mesure faut-il les pr\u00e9d\u00e9finir ou les garder souple ?<\/p>\n Comment faciliter la transition d\u2019une \u00e9tape \u00e0 l\u2019autre dans une s\u00e9quence d\u2019APP de mani\u00e8re claire ?<\/p>\n Dans quelle mesure faut-il intervenir en tant qu\u2019animateur, lorsque par exemple un participant pose une question alors que ce n\u2019est plus le temps des questions ? Comment intervenir ?<\/p>\n Comment choisir les modalit\u00e9s de travail les plus adapt\u00e9es en fonction des situations et pratiques apport\u00e9es par l\u2019exposant ?<\/p>\n Quelles m\u00e9thodes, quels outils peut-on utiliser dans une analyse de pratiques ? Pour quels b\u00e9n\u00e9fices ?<\/p>\n Comment structurer le d\u00e9roulement de l\u2019analyse de pratiques sans enfermer ou tuer la dynamique et la spontan\u00e9it\u00e9 du groupe<\/p>\n Questions en lien avec la production des analyses :<\/em><\/p>\n Comment formuler des hypoth\u00e8ses, apporter des lectures et \u00e9clairages sans donner de pistes d\u2019action ?<\/p>\n Quels moyens permettent de d\u00e9velopper la capacit\u00e9 d\u2019analyse des participants d\u2019un groupe d\u2019APP ?<\/p>\n Comment aider le groupe \u00e0 approfondir l\u2019analyse, lorsqu\u2019il semble que toutes les hypoth\u00e8ses ont \u00e9t\u00e9 \u00e9nonc\u00e9es ?<\/p>\n Quels moyens peut-on mobiliser pour aider \u00e0 d\u00e9bloquer le groupe par exemple lorsque la participation et la production d\u2019analyses sont faibles<\/p>\n Questions en lien avec les relations, le climat de travail et l\u2019implication des participants\u00a0:<\/em><\/p>\n De quelle mani\u00e8re favoriser la circulation de la parole dans le groupe durant l\u2019analyse\u00a0? Quelle place donner \u00e0 l\u2019exposant durant l\u2019\u00e9tape de production d\u2019hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension ?<\/p>\n Comment prendre soin du groupe dans la dur\u00e9e, lorsqu\u2019il y a des d\u00e9parts et des arriv\u00e9es ? Comment int\u00e9grer un nouveau membre dans un groupe d\u00e9j\u00e0 constitu\u00e9 ?<\/p>\n Comment rep\u00e9rer ce qui se passe au niveau de la dynamique de groupe dans le but de prendre soin de chaque participant ?<\/p>\n Comment travailler avec les \u00e9motions v\u00e9cues par l\u2019exposant ou les participants ? Quelle place leur donner ? Jusqu\u2019o\u00f9 aller ?<\/p>\n Que faire lorsque personne r\u00e9siste et ne veut pas s\u2019impliquer dans l\u2019analyse de pratiques ?<\/p>\n Questions g\u00e9n\u00e9rales en lien avec l\u2019animation et la mise en place d\u2019un groupe d\u2019APP :<\/em><\/p>\n Comment tenir compte des diff\u00e9rentes attentes pr\u00e9sentes parmi les participants au moment de mettre en place un groupe d\u2019APP ?<\/p>\n Comment pr\u00e9senter l\u2019APP \u00e0 des personnes qui n\u2019en ont pas connaissance ?<\/p>\n Quel cadre instaurer dans un groupe qui d\u00e9marre ? Quelles interventions de l\u2019animateur avec quels effets sur la constitution et la dynamique du groupe ?<\/p>\n Animation : \u00e0 quel moment relancer, intervenir au niveau de la dynamique collective ?<\/p>\n \u00c0 quoi \u00eatre attentif en priorit\u00e9 en tant qu\u2019animateur\/animatrice ?<\/p>\n Quand et comment r\u00e9guler lorsque par exemple le cadre n\u2019est pas respect\u00e9 ?<\/p>\n Comment faire pour que les participants ne consid\u00e8rent pas l\u2019animateur comme un expert qui sait analyser mieux que les participants)<\/p>\n Comment faire lorsque l\u2019on a plusieurs r\u00f4les, plusieurs casquettes au sein de l\u2019institution dans laquelle a lieu l\u2019APP ?<\/p>\n <\/p>\n Haut de page<\/a>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n
\n<\/a>\u00a0Article en PDF<\/a>\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 <\/a>\u00a0Commentaires<\/a><\/p>\n
\nLearn to animate practice analysis groups from an experiential approach<\/strong>
\n<\/em><\/h5>\nAbstract<\/em><\/h5>\n
Keywords<\/em><\/h5>\n
\n
\n<\/em>[toc]<\/p>\n1. Origine, contexte et buts de la formation<\/strong><\/h4>\n
\n
2. Conceptions de l\u2019analyse de pratique et de l\u2019animation de groupe d\u2019APP <\/strong><\/h4>\n
2.1. Perspective g\u00e9n\u00e9rale sur l\u2019analyse de pratique<\/strong><\/h6>\n
\n
2.2. Types de dispositifs d\u2019APP anim\u00e9s<\/strong><\/h6>\n
2.3. Cadres de r\u00e9f\u00e9rence utilis\u00e9s <\/strong><\/h6>\n
3. Logique d\u2019apprentissage \u2013 formation d\u00e9velopp\u00e9e<\/strong><\/h4>\n
<\/a><\/em><\/p>\n4. Organisation et d\u00e9roulement g\u00e9n\u00e9ral de la formation <\/strong><\/h4>\n
4.1. S\u00e9ances d\u2019accompagnement<\/strong><\/h6>\n
<\/a><\/em><\/p>\n
\n(NB : les fl\u00e8ches visent \u00e0 indiquer que chaque activit\u00e9 est en lien avec toutes les autres)<\/em><\/p>\n\u00a0<\/strong>4.2. Pratique autonome de l\u2019APP en groupes de pairs<\/strong><\/h6>\n
4.3. Pratique d\u2019APP avec un groupe d\u2019\u00e9tudiants ou de professionnels<\/strong><\/h6>\n
4.4. Apports d\u2019intervenants sp\u00e9cialis\u00e9s<\/strong><\/h6>\n
4.5. Travail personnel<\/strong><\/h6>\n
5. Processus mobilis\u00e9s dans les diff\u00e9rentes activit\u00e9s de formation<\/strong><\/h4>\n
5.1. <\/strong>La pratique de l\u2019APP et de son animation avec la m\u00e9ta-analyse <\/strong><\/h6>\n
\n
5.2.<\/strong> Le travail autour de notions cl\u00e9s<\/strong> et l\u2019utilisation d\u2019une liste d\u2019habilet\u00e9s<\/strong><\/h6>\n
\n
5.3. La vari\u00e9t\u00e9 des approches et modalit\u00e9s de travail en APP<\/strong><\/h6>\n
5.4.<\/strong> Les questions sp\u00e9cifiques travaill\u00e9es avec les participants<\/strong><\/h6>\n
\n
5.5. Le travail personnel des participants <\/strong><\/h6>\n
6. El\u00e9ments facilitants et difficult\u00e9s rencontr\u00e9es dans la formation<\/strong><\/h4>\n
6.1. El\u00e9ments facilitants<\/strong><\/h6>\n
\n
6.2. Difficult\u00e9s rencontr\u00e9es\u2026 souvent leviers d\u2019apprentissage<\/strong><\/h6>\n
\n
7. En conclusion<\/strong><\/h4>\n
R\u00e9f\u00e9rences bibliographiques<\/strong><\/h4>\n
\nIn Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles,<\/em> 5, pp. 31-47. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=1681<\/a>. <\/u><\/p>\n
\nIn\u00a0Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, No 14, pp. 97-112. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3190.<\/p>\n
\nIn Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 2, pp. 74-90. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=993<\/a>.<\/p>\nAnnexe 1\u00a0: exemples d\u2019habilet\u00e9s travaill\u00e9es dans la formation<\/strong><\/h4>\n
\n
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\n
\n
\n
\n
Annexe 2<\/strong><\/h4>\n
Notes<\/strong><\/h4>\n