{"id":3365,"date":"2019-06-22T09:54:58","date_gmt":"2019-06-22T08:54:58","guid":{"rendered":"http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3365"},"modified":"2021-10-14T09:34:17","modified_gmt":"2021-10-14T08:34:17","slug":"un-dispositif-danalyse-de-pratiques-en-formation-universitaire-de-formateurs-et-ses-effets-sur-leur-professionnalisation","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3365","title":{"rendered":"Un dispositif d\u2019analyse de pratiques en formation universitaire de formateurs et ses effets sur leur professionnalisation"},"content":{"rendered":"

 <\/p>\n\n\n\n
\n

Nicole Clerc<\/b><\/em><\/h3>\n

Docteure en Sciences de l\u2019Education, clinicienne, ex maitre de conf\u00e9rences,
\nUniversit\u00e9 de Cergy-Pontoise, ESP\u00c9
\nclercpnp[arobase]free.fr<\/a><\/em><\/td>\n

\n

Martine Agogu\u00e9
\n<\/b><\/em><\/h3>\n

Enseignante, psychosociologue clinicienne, Universit\u00e9 de Cergy-Pontoise,
\nESP\u00c9
\nmartine.agogue[arobase]wanadoo.fr<\/a> <\/em><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

 <\/p>\n

R\u00e9sum\u00e9<\/i><\/h4>\n

Les auteures questionnent un dispositif d\u2019analyse de pratiques dans son effet de transmission de la posture r\u00e9flexive. Elles s\u2019appuient sur leur exp\u00e9rience et sur les fondements th\u00e9oriques de la psychosociologie. Apr\u00e8s avoir pr\u00e9sent\u00e9 le dispositif, ses enjeux et les comp\u00e9tences associ\u00e9es, elles d\u00e9cryptent les m\u00e9canismes de transmission. Une place centrale est donn\u00e9e \u00e0 la puissance de la \u00ab reprise transformatrice \u00bb activ\u00e9e dans le temps de \u00ab m\u00e9ta-analyse \u00bb depuis les principes d\u2019\u00ab isomorphie \u00bb et de \u00ab congruence \u00bb. \u00bb La \u00ab reprise \u00bb porte sur des objets de travail dans la formation, pris dans un maillage \u00e9motionnel et permettant de d\u00e9velopper des comp\u00e9tences r\u00e9flexives dans le partage et la reconnaissance de ce qu\u2019elles nomment \u00ab concepts \u00e9prouv\u00e9s \u00bb.<\/p>\n

Mots-cl\u00e9s\u00a0<\/em><\/h5>\n

professionnalisation, processus de transmission, r\u00e9flexivit\u00e9, m\u00e9ta-analyse, concepts \u00e9prouv\u00e9s<\/span><\/p>\n

Cat\u00e9gorie d’article\u00a0<\/em><\/h5>\n

Texte de r\u00e9flexion en lien avec des pratiques<\/p>\n

R\u00e9f\u00e9rencement\u00a0<\/em><\/h5>\n

Clerc, N. & Agogu\u00e9, M. (2019). Un dispositif d\u2019analyse de pratiques en formation universitaire de formateurs et ses effets sur leur professionnalisation. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, No 15, pp. 60-77. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3363<\/u>.<\/p>\n

\n

\"download-icon\"<\/a>Article en PDF<\/a> \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \"et-info-comment\"<\/a>\u00a0Commentaires<\/a><\/p>\n

 <\/p>\n

\n
A training to APP groups animation to develop a new posture and professional identity<\/em><\/h5>\n
Abstract<\/em><\/h5>\n

The training hereby presented take place in a certificate of advanced studies of 900 hours preparing to the analysis of professionnal practices (APP) animation and to the individual and collective guidance\u00a0; it is granted by the Haute \u00e9cole p\u00e9dagogique of the canton of Vaud (Switzerland). The fundamental principle wich leads the formation stands in the coherence between content and form. The device lies on a complex logic made of different spaces of training and varied modalities, wich allows to developp skills in APP animation and a transformation of the identity of the participants. To ensure a such logic, the trainers team has to mobilize an important investment, a specific posture and solid cooperation and regulation skills.<\/p>\n

Keywords<\/em><\/h5>\n

training, animation, guidance, learning process, experience<\/p>\n

\n

 <\/p>\n

[toc]<\/p>\n

1. Le processus de transmission d\u2019une posture r\u00e9flexive dans une d\u00e9marche d\u2019accompagnement psychosociologique<\/strong><\/h4>\n

Dans cette contribution, nous allons nous situer depuis notre exp\u00e9rience de responsables d\u2019un parcours universitaire de formation de formateurs int\u00e9grant des modules de formation \u00e0 l\u2019analyse de pratiques professionnelles. Nous avons intitul\u00e9 l\u2019Unit\u00e9 d\u2019Enseignement\u00a0(U.E.) \u00ab\u00a0Analyse de pratiques et identit\u00e9 professionnelle\u00a0\u00bb.<\/p>\n

Apr\u00e8s avoir pr\u00e9sent\u00e9 nos enjeux universitaires et les questions organisant notre parcours de formation, nous avons ici pour ambition de revenir sur le processus de transmission d\u2019une posture r\u00e9flexive dans le cadre du master que nous avons conduit durant huit ann\u00e9es.<\/p>\n

Pour y parvenir, nous situerons cette exp\u00e9rience dans notre dispositif de formation, puis nous reviendrons sur les comp\u00e9tences vis\u00e9es en s\u00e9ances. Les t\u00e9moignages \u00e9crits de certains de nos \u00e9tudiants[1]<\/a> qui accompagnent cet article pr\u00e9ciseront, de leur place, l\u2019\u00e9volution de la mise en \u0153uvre de ces comp\u00e9tences.<\/p>\n

Pour inviter le lecteur \u00e0 approfondir la compr\u00e9hension du processus de transmission en jeu dans le d\u00e9veloppement de ces comp\u00e9tences, nous identifierons comment la \u00ab\u00a0m\u00e9ta-analyse\u00a0\u00bb a trouv\u00e9 une place pr\u00e9pond\u00e9rante dans l’accompagnement professionnel des formateurs, permettant l\u2019appropriation d\u2019une posture professionnelle r\u00e9flexive et facilitant des comp\u00e9tences psychosociales propices \u00e0 l\u2019\u00e9volution de cette posture. Nous analyserons ensuite le cheminement qui nous a conduites \u00e0 th\u00e9oriser la notion de \u00ab\u00a0concepts \u00e9prouv\u00e9s\u00a0\u00bb. Chemin faisant, nous aborderons la fa\u00e7on dont, lors des s\u00e9ances d\u2019analyse de pratiques professionnelles, nous facilitons l\u2019implication de nos \u00e9tudiants, formateurs d\u00e9butants ou experts, selon une approche psychosociologique propice \u00e0 valoriser la relation relevant du \u00ab\u00a0principe d\u2019isomorphie\u00a0\u00bb[2]<\/a> (Ka\u00ebs, 1993) entre des savoir-faire exp\u00e9riment\u00e9s en s\u00e9ances et l\u2019appropriation des gestes professionnels. Nous reviendrons ici sur les fondements scientifiques de cette d\u00e9marche.<\/p>\n

2. Le dispositif de formation int\u00e9gr\u00e9 dans une formation universitaire de formateurs<\/strong><\/h4>\n

Nous avons \u0153uvr\u00e9, depuis 2010 \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 de Cergy-Pontoise, pour que le parcours de master[3]<\/a> \u00ab\u00a0Formation de Formateurs \u00e0 l\u2019Accompagnement Professionnel\u00a0\u00bb ciblant des professionnels des domaines de l\u2019enseignement, de l\u2019\u00e9ducation, de la formation[4]<\/a>, du social et de la sant\u00e9, contribue \u00e0 clarifier le positionnement des formateurs d\u2019adultes et \u00e0 d\u00e9velopper leur posture dans une orientation relevant de\u00a0la psychologie sociale clinique. Un de nos enjeux visait la professionnalisation d\u2019experts capables de mener des s\u00e9ances d\u2019analyse de pratiques et de r\u00e9pondre ainsi aux besoins professionnels des formateurs identifi\u00e9s par les instituts de formation comme les ESP\u00e9[5]<\/a>, les IFSI[6]<\/a> ou les IFTS[7]<\/a>.<\/p>\n

Notre public compos\u00e9 de professionnels, hommes et femmes, a pour projet d\u2019acqu\u00e9rir des comp\u00e9tences d\u2019expert comme formateurs et formatrices, afin de gagner en reconnaissance (Giust-Desprairies, 2002) ou en l\u00e9gitimit\u00e9 dans leurs missions actuelles mais \u00e9galement de s\u2019impliquer dans\u00a0de nouvelles orientations et responsabilit\u00e9s professionnelles permettant d\u2019ouvrir leur champ d\u2019expertise dans leur domaine ou un nouveau domaine professionnel vis\u00e9.<\/p>\n

La n\u00e9cessit\u00e9 professionnelle d\u2019acqu\u00e9rir \u00e0 l\u2019universit\u00e9 un dipl\u00f4me de niveau 1, associ\u00e9e aux perspectives d\u2019accompagner au changement des professionnels qu\u2019ils forment ou encadrent, s’accorde avec leur d\u00e9sir de renouer avec les \u00e9tudes. Dipl\u00f4m\u00e9s d\u2019un master, nombreux sont ceux et celles qui endossent de nouvelles missions de conseil, de tutorat, de coordination ou de management et qui, dans leurs nouvelles responsabilit\u00e9s, conduisent des dispositifs d\u2019analyse de pratiques professionnelles.<\/p>\n

Dans ce contexte, un des modules d\u2019enseignement\u00a0de premi\u00e8re ann\u00e9e du master, intitul\u00e9 \u00ab\u00a0Analyse r\u00e9flexive des pratiques et identit\u00e9 professionnelle\u00a0\u00bb, inscrit dans l\u2019unit\u00e9 d\u2019enseignement \u00ab\u00a0La fonction d\u2019accompagnement\u00a0\u00bb, se d\u00e9roule sur 24 heures. Il est prolong\u00e9 l\u2019ann\u00e9e suivante par un module de 18 heures intitul\u00e9 \u00ab\u00a0Analyse r\u00e9flexive des pratiques\u00a0\u2013 approfondissement \u00bb inscrit dans l\u2019unit\u00e9 d\u2019enseignement \u00ab\u00a0Dispositifs et enjeux de la formation\u00a0\u00bb. Ainsi, en deux ann\u00e9es, et sur 42 heures, nos deux modules de formation soutiennent la temporalit\u00e9 n\u00e9cessaire pour l\u2019acquisition des comp\u00e9tences. En tant que formatrices, nous posons le cadre relatif aux r\u00e8gles de fonctionnement, au d\u00e9roulement de la s\u00e9ance selon un protocole pr\u00e9cis,[8]<\/a> puis animons les premi\u00e8res s\u00e9ances d\u2019analyse de pratiques. Les \u00e9tudiants pr\u00e9sentent des situations professionnelles qui leur ont pos\u00e9 question. Sous notre guidance, le groupe s\u2019exp\u00e9rimente \u00e0 co-penser dans le respect des repr\u00e9sentations et hypoth\u00e8ses d\u2019analyse de chacun. A chaque fin de s\u00e9ance, un espace de m\u00e9ta-analyse permet de revenir ensemble sur le processus du groupe au travail et d\u2019analyser les effets de l\u2019animation, puis la posture du formateur en g\u00e9n\u00e9ral et ses gestes professionnels en interaction avec l\u2019espace intersubjectif du groupe. C\u2019est un temps que nous estimons repr\u00e9senter\u00a0un espace performant de trans-formation du sujet professionnel, tel un \u00ab\u00a0<\/em>moment d\u2019\u00e9change collectif privil\u00e9gi\u00e9 dans l\u2019apr\u00e8s-coup de l\u2019exp\u00e9rience partag\u00e9e qui tend, selon nos observations, \u00e0 acc\u00e9l\u00e9rer le processus de d\u00e9placement des repr\u00e9sentations et dynamiser l\u2019acquisition de nouvelles comp\u00e9tences\u00a0\u00bb<\/em> (Agogu\u00e9 & Clerc, 2016a).<\/p>\n

Petit \u00e0 petit, lorsque les \u00e9tudiants se sentent pr\u00eats, ils sont invit\u00e9s \u00e0 animer une s\u00e9ance d\u2019analyse de pratiques mettant alors \u00e0 l\u2019\u0153uvre et \u00e0 l\u2019\u00e9preuve une posture nouvelle. Ainsi, chaque \u00e9tudiant peut prendre alternativement la place de l\u2019exposant ou celle d\u2019animateur.\u00a0 En tant que formatrices, notre r\u00f4le consiste \u00e0 maintenir un espace d\u2019analyse suffisamment contenant et s\u00e9cure pour l\u2019animateur, l\u2019exposant et pour chaque membre du groupe.<\/p>\n

Nos enjeux de transmission, qui s\u2019illustrent ainsi dans notre dispositif d\u2019analyse de pratiques, servent l\u2019\u00e9volution de la posture r\u00e9flexive en appui d\u2019une approche compr\u00e9hensive et exp\u00e9rientielle. Nous avons nomm\u00e9 ce dispositif \u00ab\u00a0Analyse R\u00e9flexive de Pratiques Professionnelles\u00a0\u00bb[9]<\/a> en ajoutant dans cet intitul\u00e9 le qualificatif\u00a0de\u00a0r\u00e9flexive\u00a0avec l\u2019intention d\u2019insister \u00e0 la fois sur la n\u00e9cessaire implication du sujet professionnel mais \u00e9galement sur sa propre comp\u00e9tence \u00e0 enrichir sa posture r\u00e9flexive. Nous consid\u00e9rons comme relevant d\u2019une conception innovante, ce type de dispositif \u00e9galement exp\u00e9riment\u00e9 sous notre responsabilit\u00e9 dans d\u2019autres contextes de la formation initiale et continue des \u00ab\u00a0m\u00e9tiers de la relation\u00a0\u00bb (Cifali & P\u00e9rilleux, 2012).<\/p>\n

Dans cet esprit nous sommes vigilantes \u00e0 accompagner la dynamique et l\u2019\u00e9volution des d\u00e9placements des repr\u00e9sentations et le processus de construction de l\u2019identit\u00e9 du professionnel en formation. Pour nous, en tant que psychosociologues, accompagner ces aides au changement exige une sensibilit\u00e9 clinique mise \u00e0 l\u2019\u00e9preuve dans l\u2019instance groupale et sa dynamique intersubjective.<\/p>\n

Dans cette perspective, nous constatons les effets trans-formateurs d\u2019un accompagnement port\u00e9 par une approche psychosociale clinique propre \u00e0 notre cadre th\u00e9orique et dans laquelle s\u2019inscrivent nos gestes professionnels. La particularit\u00e9 de cet accompagnement invite les sujets professionnels \u00e0 interroger leurs pratiques, en \u00e9lucidant les m\u00e9canismes inconscients dont ils sont l\u2019objet et \u00ab\u00a0\u00e0 pouvoir raisonner, vivre et parler autrement, c\u2019est \u00e0 dire avec leurs sentiments, leurs pulsions et leur parole propre\u00a0<\/em>\u00bb (Enriquez, 1978 p.106). La sensibilit\u00e9 clinique, ainsi convoqu\u00e9e, s\u2019int\u00e9resse pr\u00e9cis\u00e9ment \u00e0 ce sujet assujetti \u00e0 son histoire (de Gaulejac, 1999), d\u00e9termin\u00e9 par ses appartenances et ses identit\u00e9s multiples, impliqu\u00e9 et impact\u00e9 par l\u2019imaginaire social dont il est aussi le produit.<\/p>\n

2.1 Cadre d\u2019une s\u00e9ance<\/strong><\/h6>\n

L\u2019animateur \u00e9nonce le cadre de la s\u00e9ance et en pr\u00e9sente les r\u00e8gles\u00a0de fonctionnement, celles du respect de la confidentialit\u00e9, du non jugement, de la non-\u00e9valuation et de la bienveillance sans complaisance. Il est responsable de la mise en place du cadre et annonce s\u2019en porter garant. Il veille ainsi \u00e0 garantir la s\u00e9curit\u00e9 psychique procur\u00e9e par le respect des r\u00e8gles et \u00e0 maintenir la force symbolique \u00e9manant de ce cadre. Nous soutenons en effet que \u00ab\u00a0L\u2019animateur est garant de la force du \u00ab\u00a0cadre\u00a0\u00bb de travail, permettant une implication \u00e0 l\u2019analyse de chaque participant dans un espace cadre suffisamment protecteur et contenant, activant les alliances structurantes (Ka\u00ebs, 2008, p.41)<\/em> vers une posture collaborative des membres du groupe<\/em>\u00a0\u00bb (Clerc & Roche, 2017, p.109). Portant seul la responsabilit\u00e9 de la guidance du processus d\u2019analyse,\u00a0il accompagne \u00e9galement la mise au travail des r\u00e9sistances. <\/em>Ainsi d\u00e8s la premi\u00e8re s\u00e9ance, l\u2019animateur tend \u00e0 donner du sens au travail groupal tout en permettant\u00a0l\u2019acc\u00e8s \u00e0 une s\u00e9curit\u00e9 psychique.\u00a0<\/em>Suivant cette d\u00e9marche, nous affirmons que ce qui \u00ab\u00a0fait cadre\u00a0\u00bb d\u00e9passe la seule pr\u00e9sentation des r\u00e8gles de fonctionnement du dispositif. Ainsi nous \u00e9crivons que \u00ab\u00a0la ritualisation que nous mettons en place assouplit les doutes et ouvre \u00e0 la pens\u00e9e groupale<\/em>\u00a0\u00bb (Clerc & Roche, 2017, p.106) car dans cet espace collaboratif, les liaisons effectu\u00e9es lors de la co-pens\u00e9e engagent vers une posture respectueuse des repr\u00e9sentations, des doutes et certitudes de chacun.<\/p>\n

2.2 Dispositif et protocole visant l\u2019analyse de situations impliquantes <\/strong><\/h6>\n

Nous distinguons ici le dispositif du protocole.<\/p>\n

Si la sp\u00e9cificit\u00e9 de notre dispositif pose clairement notre adossement aux enjeux de la psychologie sociale clinique, cette appartenance induit pour le formateur la mise en apprentissage de la posture du psychosociologue dans ses positionnements et ses gestes professionnels particuliers. Au-del\u00e0 d\u2019une attention port\u00e9e au \u00ab\u00a0cadre\u00bb,<\/em>[10]<\/a> comme nous l\u2019avons vu pr\u00e9c\u00e9demment, mais \u00e9galement \u00e0 l\u2019\u00a0\u00ab\u00a0<\/em>objet\u00a0\u00bb <\/em>de ce qui est mis au travail, le formateur psychosociologue consid\u00e8re aussi le \u00ab\u00a0processus\u00a0\u00bb<\/em> d\u2019\u00e9laboration comme source d\u2019informations pr\u00e9cieuses \u00e0 analyser pour faciliter les d\u00e9placements des repr\u00e9sentations.<\/p>\n

Ce type de formation ne repose pas simplement sur la transmission th\u00e9orique de notions sur les processus du changement mais devient, par sa conception m\u00eame, un outil de changement et le formateur, lui, un agent de changement. Cette vis\u00e9e suppose des modalit\u00e9s impliquantes de travail o\u00f9 les \u00e9tudiants sont en situation d\u2019exp\u00e9rimenter, de prendre de la distance, puis d\u2019analyser ces processus \u00e9prouv\u00e9s.<\/p>\n

Le formateur prend appui sur le dispositif qu\u2019il met en place et l\u2019incarne avec son style (Clot & Faita, 2000) qui produira des effets sur les participants. Il propose ensuite un espace de questionnement sur les effets dans la relation entre ses propres gestes professionnels et les perceptions subjectives et intersubjectives du groupe. Dans l\u2019apr\u00e8s-coup, cette possibilit\u00e9 offerte d\u2019analyse de la dynamique du processus de communication \u00e9prouv\u00e9 invite les participants \u00e0 entrer dans un espace de pens\u00e9e o\u00f9 la capacit\u00e9 \u00e0 se remettre en question fait acte\u00a0de d\u00e9monstration quant \u00e0 la transmission de la posture clinique engag\u00e9e.<\/p>\n

A ce propos, nous \u00e9crivions\u00a0: \u00ab\u00a0Lorsque le formateur psychosociologue met en sc\u00e8ne ses interrogations, questionne sa pratique et ses effets in situ, il autorise les stagiaires, par un effet d\u2019isomorphie, \u00e0 l\u00e9gitimement questionner \u00e0 leur tour leurs pratiques. Ce faisant, il expose sa capacit\u00e9 \u00e0 se remettre en question, \u00e0 exprimer ses \u00e9motions, ses doutes, ses d\u00e9sirs. Pr\u00e9cis\u00e9ment dans un contexte de transmission de la posture r\u00e9flexive, lorsque le formateur situe son expertise sur le processus d\u2019accompagnement, il maintient sa l\u00e9gitimit\u00e9 face \u00e0 son objet\u00a0\u00bb <\/em>(Agogu\u00e9 & Clerc,\u00a02016a). On peut dire ici, que le principe d\u2019isomorphie est central pour donner du sens au processus de transmission, permettant l\u2019acc\u00e8s aux fondations de la posture du psychosociologue. Par son orientation clinique, et pour faire avancer la compr\u00e9hension de ce qui se joue, l\u2019animateur peut d\u00e9cider de faire le choix de manifester en s\u00e9ance ses propres \u00e9motions lorsque celles-ci apparaissent. Cette autorisation, dans un m\u00e9canisme relevant du principe de congruence (Rogers, 1968\/1998), pourra faciliter et ensuite autoriser l\u2019expression des dynamiques psychiques individuelles et groupales.<\/p>\n

Ces deux principes identifi\u00e9s en s\u00e9ance comme moteurs du processus de transmission concourent \u00e0 \u00e9clairer\u00a0avec tact (Mosconi, 2005) et \u00e0 reconna\u00eetre les dynamiques psychiques comme objets d\u2019attention et objets de travail l\u00e9gitimes. Le moment de la m\u00e9ta-analyse est l\u2019instant privil\u00e9gi\u00e9 de cette mise au travail.<\/p>\n

Notre dispositif (Clerc & Agogu\u00e9, 2014)\u00a0pr\u00e9sente les \u00e9tapes retenues en ARPP au service de nos enjeux de formation. Nous identifions six \u00e9tapes :<\/p>\n

    \n
  1. Pr\u00e9sentation du dispositif d\u2019ARPP, du cadre de r\u00e9f\u00e9rence th\u00e9orique, de la place et du r\u00f4le de l\u2019animateur et de la fonction du groupe.<\/li>\n
  2. Pr\u00e9sentation des enjeux de formation et des comp\u00e9tences d\u00e9velopp\u00e9es.<\/li>\n
  3. Pr\u00e9sentation du protocole et de ses r\u00e8gles de fonctionnement\u00a0:<\/li>\n<\/ol>\n

    – Pr\u00e9sentation succincte et individuelle de diff\u00e9rentes situations professionnelles v\u00e9cues par des participants,
    \n– Choix d\u2019une situation professionnelle,
    \n– Expos\u00e9 de la situation professionnelle choisie,
    \n– Questions factuelles du groupe \u00e0 destination de l\u2019exposant et r\u00e9ponses de celui-ci,
    \n– Hypoth\u00e8ses interpr\u00e9tatives exprim\u00e9es par tous les participants et hypoth\u00e8ses de l\u2019exposant.<\/p>\n

      \n
    1. Distanciation, retour vers l\u2019exposant.<\/li>\n
    2. Distanciation, retour vers le groupe.<\/li>\n
    3. M\u00e9ta-analyse, retour sur le processus du groupe en formation.<\/li>\n<\/ol>\n

      Cette d\u00e9marche de formation situe donc le protocole \u00e0 une place de technique op\u00e9ratoire, au service des enjeux du dispositif et de l\u2019accompagnement du processus de transformation.<\/p>\n

      2.3 Les comp\u00e9tences vis\u00e9es par le dispositif de formation<\/strong><\/h6>\n

      Nous avan\u00e7ons, en appui de notre exp\u00e9rience et de celle de nos ex-\u00e9tudiantes ici en t\u00e9moignage \u00e0 la suite de cet article, et aujourd\u2019hui en tant que formatrices en ESP\u00e9, en IFSI ou en situation lib\u00e9rale, que notre dispositif d\u2019analyse de pratiques int\u00e9gr\u00e9 dans une formation professionnelle dipl\u00f4mante facilite le d\u00e9veloppement d\u2019une posture r\u00e9flexive transmissible, en g\u00e9n\u00e9rant l\u2019acquisition de nouvelles connaissances et comp\u00e9tences. Les comp\u00e9tences concern\u00e9es sont li\u00e9es aux missions de tutorat, de conseil, de coordination, de direction et d\u2019ing\u00e9nierie en formation d\u2019adultes.<\/p>\n

      Dans un article intitul\u00e9 \u00ab\u00a0Analyse r\u00e9flexive de pratiques et d\u00e9veloppement de nouvelles comp\u00e9tences\u00a0\u00bb (Clerc & Agogu\u00e9, 2014), nous avons centr\u00e9 notre propos sur l\u2019identification des comp\u00e9tences du formateur en ARPP. Nous souhaitions alors rendre lisible cette expertise et identifier les sources de d\u00e9placements actives vers l\u2019acquisition d\u2019une comp\u00e9tence r\u00e9flexive.<\/p>\n

      En lien avec notre approche th\u00e9orique, nous avons distingu\u00e9 les comp\u00e9tences sur l\u2019objet[11]<\/a> de celles sur le processus en \u00e9crivant : \u00ab\u00a0Alors que le professionnel, dans son quotidien, se r\u00e9alise gr\u00e2ce au d\u00e9veloppement de ce que nous nommerons les\u00a0\u00ab comp\u00e9tences sur l\u2019objet \u00bb relevant d\u2019une expertise scientifique, le dispositif que nous d\u00e9fendons s\u2019appuie sur des \u00ab\u00a0comp\u00e9tences sur le processus\u00a0\u00bb. \u00ab\u00a0Processus\u00a0\u00bb signifiant ici les m\u00e9canismes conscients et inconscients qui sont en jeu pour les individus en situations sociales, et \u00e9voquant l\u2019implication des personnes, consid\u00e9r\u00e9es alors comme des \u00ab\u00a0sujets professionnels\u00a0\u00bb\u00a0\u00bb <\/em>(Clerc & Agogu\u00e9, 2014, p.2).<\/p>\n

      Nous avons ainsi identifi\u00e9 six comp\u00e9tences, d\u00e9velopp\u00e9es ci-dessous, sur le processus que nous consid\u00e9rons aujourd\u2019hui encore comme indispensables. Nous en pr\u00e9sentons ici, succinctement les sp\u00e9cificit\u00e9s\u00a0:<\/p>\n