Nora Muller<\/b><\/em><\/h3>\nEnseignante, Suisse<\/em>
\nnora.mueller[arobase]fr.educanet2.ch<\/a><\/em><\/td>\n\nLaurence Thi\u00e9baud
\n<\/b><\/em><\/h3>\nEnseignante, Suisse<\/em>
\nlaurence.thiebaud[arobase]rpn.ch<\/u><\/em><\/a><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\nR\u00e9sum\u00e9<\/i><\/h4>\n
Cet article, se base sur une double recherche men\u00e9e aupr\u00e8s d\u2019anciens participants \u00e0 la formation \u00ab\u00a0Accompagnement individuel et collectif : coaching et analyse de pratiques professionnelles \u00bb et met en \u00e9vidence la pr\u00e9sence et l\u2019importance de l\u2019analyse de pratiques professionnelles (APP) \u00e0 deux niveaux de la formation : pour la construction identitaire des participants ainsi que pour le d\u00e9veloppement de leurs pratiques d\u2019accompagnement, une fois la formation achev\u00e9e. Ainsi, nous nous int\u00e9resserons tout d\u2019abord \u00e0 la mani\u00e8re dont l\u2019APP permet aux participants de construire leur nouvelle identit\u00e9 professionnelle d\u2019accompagnants, puis au r\u00f4le que joue l\u2019APP dans le processus de mise en place et de d\u00e9veloppement des pratiques d\u2019accompagnement des participants dans leur environnement professionnel, une fois la formation achev\u00e9e.<\/p>\n
Mots-cl\u00e9s\u00a0<\/em><\/h5>\nidentit\u00e9 professionnelle, formation, pratiques, capabilit\u00e9s<\/p>\n
Cat\u00e9gorie d’article\u00a0<\/em><\/h5>\nTravail de recherche<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rencement\u00a0<\/em><\/h5>\nMuller, N. et Thi\u00e9baud, L. (2019). APP, identit\u00e9 et pratiques\u00a0: deux recherches autour d\u2019une formation en accompagnement individuel et collectif. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, No 15, pp. 49-59. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3351.<\/p>\n
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<\/a>\u00a0Commentaires<\/a><\/p>\n <\/p>\n
\nAPP, identity and practices\u00a0: two researches around a training in individual and collective guidance<\/em><\/strong><\/h5>\nAbstract<\/em><\/h5>\nThis article is relying on a double research involving former participants in an \u00ab\u00a0Individual and collective guidance\u00a0: coaching and professional practices analysis\u00a0\u00bb training and highlights the presence and importance of professional practice analysis (PPA) in two levels of training\u00a0: for the identity building of the participants and for the developement of their guidance techniques, once the trainings has been done. So, we will focus first on the way that PPA allows\u00a0 participants to build their new guidance professionnal identity, then to the role played by PPA in the process of setting up and developing of the guiding practices of the participants in their professional sphere, once the training completed.<\/p>\n
Keywords<\/em><\/h5>\nprofessional identity, practices, training, capabilities<\/p>\n
\n <\/p>\n
[toc]<\/p>\n
1. Un dispositif, deux recherches<\/strong><\/h4>\nCet article se base sur une double recherche men\u00e9e de mani\u00e8re collaborative entre la Haute \u00c9cole P\u00e9dagogique (HEP) Vaud et l\u2019Universit\u00e9 de Fribourg. Cette recherche s\u2019inscrit dans le cadre de deux travaux de m\u00e9moire de Master en Sciences de l\u2019\u00e9ducation et a \u00e9t\u00e9 initi\u00e9e par les formateurs du Diploma of Advanced Studies (DAS) \u00ab\u00a0Accompagnement individuel et collectif\u00a0\u00bb de la HEP Vaud. Le but premier de ces recherches \u00e9tait de recueillir des informations sur la formation, ainsi que sur \u00ab\u00a0l\u2019apr\u00e8s-formation\u00a0\u00bb aupr\u00e8s des anciens participants.<\/p>\n
Concr\u00e8tement, le dispositif de recherche que nous avons \u00e9labor\u00e9 comprend trois phases\u00a0: une \u00e9tape d\u2019entretiens exploratoires aupr\u00e8s de deux anciens participants au DAS, un questionnaire envoy\u00e9 \u00e0 l\u2019ensemble des participants ayant achev\u00e9 la formation et une s\u00e9rie d\u2019entretiens biographiques, r\u00e9alis\u00e9s \u00e9galement aupr\u00e8s d\u2019anciens participants. Les r\u00e9sultats pr\u00e9sent\u00e9s sont issus uniquement de la derni\u00e8re \u00e9tape du processus de recherche, davantage compr\u00e9hensive.<\/p>\n
Les th\u00e8mes de recherche que nous avons d\u00e9cid\u00e9 d\u2019explorer dans le cadre de nos travaux de m\u00e9moire sont \u00e9galement ceux qui structurent cet article\u00a0: la dynamique identitaire \u00e0 l\u2019\u0153uvre durant et apr\u00e8s la formation du DAS et le processus de d\u00e9veloppement de pratiques d\u2019accompagnement pendant et apr\u00e8s la formation. Cependant, pour les besoins de cet article, l\u2019axe de pr\u00e9sentation choisi est celui de l\u2019analyse de pratiques professionnelles (APP), en lien avec nos th\u00e8mes de recherche. C\u2019est pourquoi nous ne traiterons pas ici de nos questions de recherche, mais bien du lien existant entre ces derni\u00e8res et l\u2019APP. Cependant, le fil rouge de l\u2019article suit la m\u00e9thode utilis\u00e9e pour l\u2019analyse de nos donn\u00e9es, et la structure choisie est donc proche de celle de nos travaux de m\u00e9moire. Ainsi, pour le th\u00e8me de l\u2019identit\u00e9, trois axes sont analys\u00e9s et pr\u00e9sent\u00e9s\u00a0: a) le r\u00f4le de l\u2019APP sur la construction de l\u2019identit\u00e9 professionnelle\u00a0; b) l\u2019APP durant la formation, un moyen de construire l\u2019identit\u00e9 professionnelle (IP)\u00a0; c) l\u2019APP apr\u00e8s la formation, un moyen de d\u00e9velopper et d\u2019enrichir l’IP.<\/p>\n
Au niveau du d\u00e9veloppement des pratiques professionnelles, les donn\u00e9es recueillies gr\u00e2ce au dispositif ont \u00e9t\u00e9 trait\u00e9es par analyse cat\u00e9gorielle de contenu, \u00e0 l\u2019aide d\u2019un mod\u00e8le issu des sciences de l\u2019\u00e9ducation, qui sera pr\u00e9sent\u00e9 plus bas, et qui comprend cinq dimensions. De cette mani\u00e8re, bien que nos questions de recherche ne soient pas trait\u00e9es directement ici, elles influencent et soutiennent en grande partie nos propos.<\/p>\n
2. APP et dynamique identitaire<\/strong><\/h4>\nLe premier travail de recherche men\u00e9 dans le cadre de ce dispositif a pour objet la construction de l\u2019identit\u00e9 professionnelle chez les anciens participants au DAS. Il s\u2019int\u00e9resse particuli\u00e8rement \u00e0 la mise en \u00e9vidence des conditions permettant la construction identitaire. Certaines de ces conditions sont reli\u00e9es directement ou indirectement \u00e0 la formation du DAS, d\u2019autres sont issues de milieux et environnements divers. Nous nous int\u00e9ressons dans le pr\u00e9sent article \u00e0 toutes les conditions reli\u00e9es sp\u00e9cifiquement \u00e0 l\u2019APP et faisons le parall\u00e8le entre les donn\u00e9es recueillies lors des entretiens biographiques et les \u00e9l\u00e9ments th\u00e9oriques rattach\u00e9s aux liens entre APP et dynamiques identitaires.<\/p>\n
2.1 Le r\u00f4le de l\u2019APP dans la construction de l\u2019identit\u00e9 professionnelle<\/strong><\/h6>\nLe domaine de la construction de l\u2019identit\u00e9 professionnelle en formation est largement document\u00e9 dans la litt\u00e9rature concernant la formation des adultes. Dans notre travail, nous avons pu constater que de nombreux auteurs mettent en \u00e9vidence des liens entre la dynamique identitaire, les rapports subsistants entre participant et formation ainsi qu\u2019entre les repr\u00e9sentations de cette formation. Certains dispositifs et certaines conditions mis en place en formation facilitent et favorisent la construction de l\u2019IP (Bourgeois, 1996, Kaddouri, 2002). Sans entrer dans les d\u00e9tails th\u00e9oriques, ces deux auteurs rep\u00e8rent des strat\u00e9gies identitaires chez les participants et les relient \u00e0 cinq rapports \u00e0 la formation. La figure ci-apr\u00e8s, issue de la recherche men\u00e9e par Kaddouri en 2006, elle-m\u00eame issue de diverses recherches conduites par Barbier (1996), met en \u00e9vidence les diff\u00e9rentes relations \u00e0 la formation et les liens correspondants.<\/p>\n
\u00a0![\"\"](\"http:\/\/www.analysedepratique.org\/wp-content\/uploads\/muller-thiebaud-1.jpg\")
<\/a><\/em><\/p>\nFigure 1. Les rapports \u00e0 la formation et leur lien avec la dynamique identitaire
\n(Kaddouri, 2006, p.142)<\/em><\/p>\nNous constatons au travers de cette figure que selon le rapport \u00e0 la formation que poss\u00e8de le participant, les strat\u00e9gies identitaires se construisent diff\u00e9remment. Par cons\u00e9quent, il est primordial de prendre en compte ces \u00e9l\u00e9ments et de d\u00e9velopper au sein de la formation des espaces prot\u00e9g\u00e9s qui encouragent les participants \u00e0 r\u00e9aliser un travail identitaire afin de leur permettre de cheminer vers une identit\u00e9 professionnelle incluant des nouvelles dimensions professionnelles et correspondant \u00e0 leur besoin. Parmi les dispositifs facilitant cette construction de l\u2019IP, figure l\u2019APP. En effet, selon Faingold (2004), l\u2019analyse de pratique encourage la construction de l\u2019IP ainsi que le d\u00e9veloppement de la posture professionnelle. D\u2019autres auteurs tels que Blanchard-Laville et Fablet (1999) ou Fablet (2013) rejoignent ce point de vue. Pour eux, l\u2019APP permettrait de d\u00e9velopper des comp\u00e9tences n\u00e9cessaires \u00e0 la pratique (compr\u00e9hension et d\u00e9cision en cours d\u2019action par exemple), d\u2019am\u00e9liorer les capacit\u00e9s de compr\u00e9hension, d\u2019autocritique ainsi que l\u2019adaptation \u00e0 autrui et \u00e0 un contexte professionnel particulier. Ces \u00e9l\u00e9ments \u00e9tant aussi pour ces auteurs des composantes de l\u2019IP, leur construction serait en cons\u00e9quence l\u2019une des finalit\u00e9s principales de l\u2019APP.<\/p>\n
De plus, la distanciation et la prise de conscience des pratiques en situation de travail permettent aux participants de comprendre certains enjeux et tensions identitaires qui se jouent en eux. En parall\u00e8le, la pratique r\u00e9guli\u00e8re d\u2019APP au sein m\u00eame d\u2019une formation permet de tisser des liens forts entre les participants\u00a0soutien, \u00e9changes, confrontations de perspectives, lien avec \u00ab\u00a0d\u2019autres significatifs\u00a0\u00bb. Nous d\u00e9velopperons cet aspect dans la suite de l\u2019article. L\u2019appartenance \u00e0 une cat\u00e9gorie socio-professionnelle commune, l\u2019\u00e9change d\u2019exp\u00e9riences ainsi que le partage de valeurs professionnelles favorisent le d\u00e9veloppement de l\u2019identit\u00e9 professionnelle ainsi que le sentiment de reconnaissance chez les participants.<\/p>\n
Les r\u00e9sultats des analyses men\u00e9es dans le cadre de notre travail mettent en \u00e9vidence une influence tr\u00e8s marqu\u00e9e de l\u2019APP sur l\u2019identit\u00e9 professionnelle. Au travers de nos r\u00e9sultats, nous constatons en effet que l\u2019APP d\u00e9tient un r\u00f4le cl\u00e9 dans le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences et par cons\u00e9quent, de la construction de l\u2019identit\u00e9 professionnelle aussi bien durant qu\u2019apr\u00e8s la formation. Dans la plupart des cas analys\u00e9s, les participants continuent dans l\u2019accompagnement et l\u2019APP, ce qui leur permet d\u2019\u00eatre continuellement stimul\u00e9s et de poursuivre leur questionnement identitaire bien au-del\u00e0 du temps de formation. L\u2019APP est clairement une condition permettant le d\u00e9veloppement identitaire\u00a0: il s\u2019agit m\u00eame de la condition la plus fr\u00e9quemment cit\u00e9e dans les analyses des entretiens biographiques, ce qui prouve sa fonction centrale dans l\u2019accompagnement et dans la dynamique identitaire qui y est reli\u00e9e.<\/p>\n
2.2 L\u2019APP durant la formation, un moyen de construire l\u2019IP<\/strong><\/h6>\nL’APP favorise un travail identitaire intensif chez les participants comme le mettent en \u00e9vidence Rebetez et Thi\u00e9baud (2019) ainsi que Gemmiti, Mounerat, Roch et Weber (2019) dans leurs articles de ce m\u00eame num\u00e9ro. L\u2019APP, pour autant qu\u2019elle ait lieu dans un environnement prot\u00e9g\u00e9 o\u00f9 les participants ont la possibilit\u00e9 d\u2019\u00e9changer et de se soutenir mutuellement, favorise l\u2019acquisition de comp\u00e9tences en accompagnement telles que la capacit\u00e9 de rep\u00e9rer les ressources et les besoins des personnes accompagn\u00e9es.<\/p>\n
Elle favorise \u00e9galement le d\u00e9veloppement de nombreuses qualit\u00e9s attendues d\u2019un accompagnant ou d\u2019un coach, notamment l\u2019ouverture, la bienveillance, le non-jugement, tout en permettant aux participants de se construire en parall\u00e8le une repr\u00e9sentation personnelle de l\u2019identit\u00e9 au travers des exp\u00e9riences v\u00e9cues sous les diff\u00e9rents angles d\u2019approche. Les r\u00e9sultats de nos analyses d\u2019entretiens biographiques montrent que de nombreux participants attachent une grande importance \u00e0 l\u2019APP. L\u2019un des participants interrog\u00e9s nous dit avoir beaucoup appr\u00e9ci\u00e9 l\u2019APP organis\u00e9e de mani\u00e8re \u00e0 \u00ab\u00a0permettre une certaine ouverture, une souplesse et une possibilit\u00e9 de percevoir les activit\u00e9s sous un regard plus ax\u00e9 sur la diversit\u00e9 et la variabilit\u00e9 des pratiques\u00a0\u00bb<\/em>. Un autre participant nous parle de son ressenti v\u00e9cu lors de ces \u00ab\u00a0aquariums\u00a0\u00bb (terme employ\u00e9 pour parler de certaines s\u00e9ances d\u2019APP v\u00e9cues durant la formation)\u00a0: \u00ab\u00a0quand je dis que c\u2019est exigeant, c\u2019est que lorsqu\u2019on faisait des aquariums o\u00f9 on est en train d\u2019accompagner une personne du groupe, et que les autres nous regardent, et apr\u00e8s qu\u2019il y a un commentaire critique de la part de nos coll\u00e8gues et de la part des formateurs bien s\u00fbr, \u00e7a a \u00e9t\u00e9 la plupart du temps assez bouleversant pour tout le monde. Voil\u00e0 pourquoi je l\u2019estime exigeante, et en m\u00eame temps c\u2019est celle qui m\u2019a le plus amen\u00e9, que \u00e7a soit dans ma pratique professionnelle, ou dans ma pratique priv\u00e9e\u00a0\u00bb.<\/em> L\u2019APP a provoqu\u00e9 chez ce participant des tensions identitaires (il parle de bouleversement) et lui a ainsi permis de progresser dans sa pratique professionnelle et priv\u00e9e. Ces deux extraits t\u00e9moignent de l\u2019impact positif de l\u2019APP sur la construction de l\u2019IP des participants durant la formation.<\/p>\nNous avons expliqu\u00e9 dans la partie pr\u00e9c\u00e9dente que l\u2019analyse de pratique contribue au renforcement des liens entre participants. Ces liens sont b\u00e9n\u00e9fiques pour la construction de l\u2019identit\u00e9 professionnelle des participants. En effet, les \u00ab\u00a0autres significatifs\u00a0\u00bb (personnes\u00a0 de l\u2019environnement proche qui exercent une influence sur le processus de reconnaissance et de repr\u00e9sentation de soi) d\u00e9tiennent un r\u00f4le cl\u00e9 dans le processus de construction de l\u2019identit\u00e9. Certains participants y attachent plus d\u2019importance que d\u2019autres, mais dans beaucoup de cas analys\u00e9s, les \u00ab\u00a0autres significatifs\u00a0\u00bb sont cit\u00e9s comme ressource et comme condition ayant permis une \u00e9volution de l\u2019IP. Ce qui est particuli\u00e8rement int\u00e9ressant, c\u2019est que ces \u00ab\u00a0autres significatifs\u00a0\u00bb sont la plupart du temps les anciens coll\u00e8gues du DAS.<\/p>\n
Nous constatons au travers de ces t\u00e9moignages que beaucoup de participants ont v\u00e9cu des moments tr\u00e8s intenses lors de l\u2019APP, moments leur ayant permis non seulement de transf\u00e9rer plus facilement les apprentissages r\u00e9alis\u00e9s, mais \u00e9galement de soulever un questionnement profond sur la posture que doit adopter un accompagnant et sur la repr\u00e9sentation de l\u2019accompagnant pour la personne accompagn\u00e9e. Le discours d\u2019un des participants illustre bien ces propos\u00a0lorsqu\u2019il dit que \u00ab\u00a0l\u2019outil principal du coach, c\u2019est le coach lui-m\u00eame\u00a0\u00bb. <\/em>Un autre participant met en \u00e9vidence l\u2019importance de d\u2019abord \u00ab\u00a0\u00eatre\u00a0\u00bb avant de \u00ab\u00a0faire et puis d\u2019avoir\u00a0\u00bb<\/em>,\u00a0<\/em>d\u2019o\u00f9 l\u2019importance du questionnement identitaire. Certains participants sont conscients des effets de l\u2019APP sur la construction de l\u2019identit\u00e9 professionnelle.\u00a0 Une participante nous dit avoir eu \u00ab\u00a0de nombreuses discussions, mais ponctuelles qui m\u2019ont permis de faire des d\u00e9marches pour reconstruire une identit\u00e9 justement professionnelle\u00a0\u00bb <\/em>lors de l\u2019APP. Le discours de cette participante indique un lien positif entre l\u2019APP et la construction de l\u2019IP.<\/p>\nDe ce fait, nous faisons l\u2019hypoth\u00e8se que sans la mise en place d\u2019APP, la construction de l\u2019identit\u00e9 se ferait plus difficilement. Les relations entre les participants se construiraient \u00e9galement diff\u00e9remment\u00a0: les liens entre eux seraient probablement moins forts. Si les liens tiss\u00e9s en formation sont faibles, alors les chances de garder contact avec les participants apr\u00e8s la formation sont \u00e9galement faibles. Or, le contact et les liens sociaux avec les pairs du m\u00eame milieu professionnel sont primordiaux pour le d\u00e9veloppement de l\u2019identit\u00e9 professionnelle apr\u00e8s la formation. Il est donc judicieux de veiller \u00e0 ce qu\u2019un climat propice \u00e0 l\u2019\u00e9change, \u00e0 l\u2019entraide et \u00e0 la collaboration se mette en place durant la formation\u00a0: les groupes form\u00e9s pour l\u2019APP contribuent notamment \u00e0 la construction d\u2019un tel climat.<\/p>\n
2.3 L\u2019APP apr\u00e8s la formation, un moyen de d\u00e9velopper et d\u2019enrichir l’IP<\/strong><\/h6>\nLes r\u00e9sultats des entretiens biographiques men\u00e9s avec les diff\u00e9rents participants nous indiquent qu\u2019une grande majorit\u00e9 d\u2019entre eux continuent, apr\u00e8s la formation, de pratiquer l\u2019accompagnement et l\u2019APP. Malgr\u00e9 le fait qu\u2019une partie d\u2019entre eux ait termin\u00e9 la formation il y a plus de cinq ans, ils gardent pour la plupart des liens forts avec d\u2019anciens participants, souvent ceux de leur groupe de formation d\u2019APP. Certains sont \u00e9galement en contact avec l\u2019un ou l\u2019autre de leurs anciens formateurs. Ces participants ont mis en place ou participent \u00e0 des ateliers d\u2019analyse de pratique r\u00e9guli\u00e8rement, ce qui leur permet d\u2019\u00e9voluer en termes d\u2019identit\u00e9 professionnelle au travers des \u00ab\u00a0autres significatifs\u00a0\u00bb avec qui ils partagent certaines valeurs et \u00e9changent sur des pratiques communes, mais aussi d\u2019\u00eatre confront\u00e9s \u00e0 d\u2019autres mani\u00e8res de proc\u00e9der. Les participants sont ainsi amen\u00e9s \u00e0 se questionner et \u00e0 red\u00e9finir d\u2019une part des traits identitaires communs aux autres participants et d\u2019autre part \u00e0 affirmer et personnaliser leur propre style d\u2019accompagnement.<\/p>\n
De plus, le fait d\u2019\u00eatre stimul\u00e9 de mani\u00e8re continue gr\u00e2ce \u00e0 l\u2019APP leur permet d\u2019\u00e9viter de tomber dans un processus professionnel routinier et de maintenir certaines tensions identitaires n\u00e9cessaires \u00e0 la construction et \u00e0 l\u2019\u00e9volution de l\u2019IP. A ce propos, un participant \u00e9voque que cette d\u00e9marche lui a permis de gagner en confiance et d\u2019\u00eatre davantage \u00e0 l\u2019aise pour mener des APP. De nombreux participants nous expliquent avoir cherch\u00e9 dans la formation du DAS un moyen d\u2019\u00e9chapper \u00e0 la monotonie notamment de l\u2019enseignement. La poursuite de l\u2019analyse de pratique s\u2019inscrit dans la m\u00eame logique. Un participant nous dit justement\u00a0: \u00ab J\u2019ai pas abandonn\u00e9 l\u2019accompagnement, je fais toujours de la supervision. [\u2026] Du coup j\u2019ai l\u2019impression que je peux arriver \u00e0 maintenir aussi un peu une, je sais pas comment on dit, un niveau intellectuel, enfin quoi, rester attentif \u00e0 des choses, et pas se laisser ronronner, et se dire\u00a0\u00ab\u00a0oui oui c\u2019est bon je sais faire de l\u2019accompagnement\u00a0\u00bb, \u00e7a remet aussi un peu en question quoi \u00bb.<\/em><\/p>\n 3. APP et d\u00e9veloppement de pratiques d\u2019accompagnement<\/strong><\/h4>\nLe second travail de recherche men\u00e9 dans le cadre du dispositif d\u00e9crit ci-dessus a pour th\u00e8me le processus de d\u00e9veloppement de pratiques d\u2019accompagnement par les anciens participants au DAS. Pour comprendre ce processus, nous nous sommes bas\u00e9s sur le mod\u00e8le de l\u2019approche par les capabilit\u00e9s de Fernagu-Oudet (2012), lui-m\u00eame inspir\u00e9 de l\u2019approche d\u00e9velopp\u00e9e par Amartya Sen, pr\u00e9sent\u00e9e par Kuklys (2005).<\/p>\n
Ce mod\u00e8le, qui est \u00e0 comprendre comme un processus se d\u00e9roulant de mani\u00e8re relativement lin\u00e9aire, (dans la figure 2, partant de la gauche vers la droite), propose de consid\u00e9rer toute r\u00e9alisation concr\u00e8te (mise en place de pratiques d\u2019accompagnement, notamment) comme le r\u00e9sultat d\u2019un processus de rencontre entre des ressources (savoirs, savoir-faire, savoir-\u00eatre, savoir-devenir, mais aussi personnes-ressources, par exemple) et des facteurs de conversion, c\u2019est-\u00e0-dire des \u00e9v\u00e9nements \u00ab\u00a0catalyseurs\u00a0\u00bb ouvrant des opportunit\u00e9s de r\u00e9alisation. Ces opportunit\u00e9s sont nomm\u00e9es \u00ab\u00a0capabilit\u00e9s\u00a0\u00bb dans le mod\u00e8le, car elles signifient que la personne est \u00ab\u00a0capable de\u00a0\u00bb au sens pragmatique du terme, elle a la possibilit\u00e9 concr\u00e8te de <\/em>faire quelque chose. Entre les \u00ab\u00a0capabilit\u00e9s\u00a0\u00bb et les \u00ab\u00a0r\u00e9alisations concr\u00e8tes\u00a0\u00bb se d\u00e9roule encore une \u00e9tape de d\u00e9cision, n\u00e9cessaire \u00e0 la concr\u00e9tisation.<\/p>\nAinsi, ce sont les composantes principales de ce mod\u00e8le qui ont \u00e9t\u00e9 utilis\u00e9es dans nos analyses, et qui repr\u00e9sentent les cat\u00e9gories utilis\u00e9es dans les analyses, \u00e0 savoir les ressources internes et externes des participants, les facteurs de conversion agissant sur leur parcours, les capabilit\u00e9s qui se sont offertes \u00e0 eux suite \u00e0 la formation, les d\u00e9cisions qu\u2019ils ont prises et les r\u00e9alisations concr\u00e8tes qu\u2019ils ont pu mettre en place. Dans le cadre de cet article, il est int\u00e9ressant de se demander o\u00f9 se place l\u2019APP et quel r\u00f4le cet outil peut jouer dans le cadre de d\u00e9veloppement de pratiques d\u2019accompagnement.<\/p>\n
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\nFigure 2. L\u2019approche par les capabilit\u00e9s (d\u2019apr\u00e8s Fernagu-Oudet, 2012, p.205)<\/em><\/p>\n3.1 L\u2019APP comme ressource<\/strong><\/h6>\nLe mod\u00e8le de l\u2019approche par les capabilit\u00e9s distingue deux types de ressources\u00a0: internes et externes. L\u2019APP, pour les participants \u00e0 la formation, peut se retrouver dans les deux types de ressources. Dans les ressources internes c\u2019est-\u00e0-dire les savoirs, les savoir-faire, les savoir-\u00eatre et les savoir-devenir, l\u2019APP est pr\u00e9sente partout, et ceci en grande partie gr\u00e2ce \u00e0 la formation du DAS. Les participants disent avoir acquis en formation \u00e0 la fois les \u00ab\u00a0r\u00e8gles\u00a0\u00bb de fonctionnement de l\u2019APP, les gestes li\u00e9s \u00e0 son animation, la posture ad\u00e9quate, mais aussi la capacit\u00e9 r\u00e9flexive v\u00e9hicul\u00e9e \u00e0 travers l\u2019APP. Voici ce qu\u2019un participant nous livre par rapport aux savoir-\u00eatre li\u00e9s \u00e0 l\u2019APP et d\u00e9velopp\u00e9s durant la formation, qui repr\u00e9sentent une ressource pour sa pratique de l\u2019accompagnement\u00a0: \u00ab\u00a0J\u2019ai envie d\u2019\u00eatre quelqu\u2019un d\u2019ouvert, quelqu\u2019un \u00e0 l\u2019\u00e9coute, quelqu\u2019un qui est dans le non-jugement, dans une posture qui investigue et qui va pas dire ce qui est juste et ce qui est faux justement. Pouvoir mener la personne \u00e0 l\u2019autonomie, d\u00e9velopper sa r\u00e9flexivit\u00e9. Ne pas entretenir une relation de d\u00e9pendance. Accueillir\u00a0\u00bb.<\/em> L\u2019APP symbolise donc pour les participants une ressource interne, sur laquelle ils peuvent s\u2019appuyer au quotidien de leur pratique. Par exemple, au niveau du cadre\u00a0: \u00ab\u00a0Et puis la formation parall\u00e8lement, elle m\u2019apportait tous les aspects, poser le cadre, pas dire c\u2019est confidentiel, tout cet aspect-l\u00e0, le temps, v\u00e9rifier le lieu, je sais pas, tous ces aspects un peu de cadre, donc j\u2019ai pu commencer avec la sensation de pas usurper ma place. Ce qui \u00e9tait bien quoi\u00a0\u00bb.<\/em><\/p>\nDans les ressources externes, l\u2019APP est pr\u00e9sente pour les personnes qui continuent de la pratiquer en tant que participants, par exemple dans le cadre de supervision ou d\u2019intervision\u00a0: \u00ab\u00a0Et puis, justement, la supervision est tr\u00e8s importante pour moi, parce que j\u2019adore r\u00e9fl\u00e9chir justement \u00e0 ma pratique, et puis la remettre en question, et essayer d\u2019\u00eatre au plus proche de mes aspirations, de cette description-l\u00e0 quoi\u00a0\u00bb. <\/em>Il est toutefois important de pr\u00e9ciser qu\u2019une s\u00e9ance de supervision ou d\u2019intervision n\u2019est pas forc\u00e9ment une APP. Tout d\u00e9pend si le cadre pos\u00e9 correspond \u00e0 celui d\u2019une APP (\u00e9coute, non-jugement, analyse d\u2019une pratique, recherche de compr\u00e9hension, notamment).<\/p>\n3.2 L\u2019APP comme facteur de conversion<\/strong><\/h6>\nIl arrive \u00e9galement qu\u2019une s\u00e9ance d\u2019APP joue le r\u00f4le de facteur de conversion, lorsque ce qui est travaill\u00e9 dans le groupe r\u00e9sonne de mani\u00e8re particuli\u00e8re chez un participant et entra\u00eene une envie de changement, de mouvement\u00a0: \u00ab\u00a0Les miroirs. Dans un certain nombre d\u2019\u00e9changes que j\u2019ai pu avoir avec d\u2019autres \u00e9tudiants (\u2026) Et puis avec le cadre pos\u00e9 au d\u00e9part, qui\u00a0 s\u2019est construit et valid\u00e9 par la suite, de bienveillance et de non-jugement, \u00e7a a permis dans certaines relations de vraiment pouvoir \u00eatre soi-m\u00eame, de pouvoir parler de ses doutes, de voir l\u2019autre parler de ses doutes, de voir l\u2019autre cheminer, d\u2019entendre les autres prendre de d\u00e9cisions, ou de parler de d\u00e9cisions importantes qu\u2019ils avaient prises pour leur vie. Et puis voil\u00e0, par effet miroir, \u00e9cho, r\u00e9sonance, je pense que c\u2019est les concepts, de se dire \u00ab\u00a0et moi l\u00e0-dedans\u00a0?\u00a0\u00bb. Et voil\u00e0, donc \u00e7a fait forc\u00e9ment cheminer\u2026\u00a0\u00bb.<\/em><\/p>\n3.3 L\u2019APP comme capabilit\u00e9<\/strong><\/h6>\nPour certains participants, l\u2019animation d\u2019APP s\u2019est \u00e9galement pr\u00e9sent\u00e9e comme une capabilit\u00e9 c\u2019est-\u00e0-dire une possibilit\u00e9 de pratique qui s\u2019est offerte au cours de leur parcours. Dans ce cas, il leur appartient de concr\u00e9tiser ou non cette possibilit\u00e9, en fonction de leurs envies professionnelles. Voici deux extraits dans lesquels un participant re\u00e7oit une proposition d\u2019animation d\u2019APP et qui mettent en lumi\u00e8re cette nouvelle capabilit\u00e9\u00a0: \u00ab\u00a0En m\u00eame temps un autre \u00e9tablissement m\u2019a demand\u00e9 si je pouvais \u00eatre \u2013 ils ont pas dit avec le terme accompagnement \u2013 [\u2026] je sais pas si on m\u2019avait dit coacher ou guider, je sais pas quoi \u2013 le groupe des ma\u00eetresses d\u2019appui, d\u2019un autre \u00e9tablissement.\u00a0\u00bb. \u00ab\u00a0Donc en fait on nous a demand\u00e9, [\u2026], \u00e7a a \u00e9t\u00e9 une demande un peu implicite de mettre en place une analyse de pratiques professionnelles\u00a0\u00bb. <\/em>Ici, l\u2019APP se pr\u00e9sente donc comme une opportunit\u00e9 professionnelle pour ces participants.<\/p>\n3.4 L\u2019APP comme facteur de d\u00e9cision<\/strong><\/h6>\nIl est aussi int\u00e9ressant de se demander si l\u2019APP peut jouer le r\u00f4le de facteur de d\u00e9cision, et orienter ainsi le d\u00e9veloppement des pratiques d\u2019un participant. Dans les donn\u00e9es que nous avons recueillies, ce cas ne s\u2019est pas pr\u00e9sent\u00e9, cependant il est tout-\u00e0-fait possible d\u2019imaginer que les contenus d\u2019une s\u00e9ance d\u2019APP puissent apporter une aide \u00e0 la prise de d\u00e9cision. En effet, puisque, le principe \u00e0 la base de l\u2019APP est l\u2019accompagnement multiple par un collectif, \u00e0 diff\u00e9rents niveaux, de mani\u00e8re \u00e0 probl\u00e9matiser\/analyser certaines situations, il est fort possible que des pistes d\u2019action, et donc des pistes de d\u00e9cision, ressortent de telles s\u00e9ances.<\/p>\n
3.5 L\u2019APP comme r\u00e9alisation concr\u00e8te<\/strong><\/h6>\nEnfin, dans les r\u00e9alisations concr\u00e8tes, plusieurs participants disent avoir l\u2019occasion d\u2019animer des s\u00e9ances d\u2019APP, au sein de diff\u00e9rents contextes. Voici un t\u00e9moignage, dans lequel l\u2019APP est une des pratiques d\u00e9velopp\u00e9es par le participant\u00a0: \u00ab\u00a0Je fais de l\u2018accompagnement collectif, dans le collectif il y a l\u2019analyse de pratiques professionnelles, il y a le partage d\u2019exp\u00e9riences et puis aussi des ateliers th\u00e9matiques, qui sortent du terrain, enfin si on voit qu\u2019il y a des besoins, eh ben on va proposer un atelier th\u00e9matique. Aussi des accompagnements de groupe, enfin je veux dire d\u2019\u00e9quipe, pour la construction d\u2019\u00e9quipe, \u00e7a on fait pas mal cette ann\u00e9e aussi\u00a0\u00bb. <\/em>Un autre exemple montre que l\u2019APP est devenue un projet commun \u00e0 plusieurs \u00e9tablissements\u00a0:\u00a0\u00ab\u00a0Et puis ce qui s\u2019est mis par la suite en place, bon moi je le faisais d\u00e9j\u00e0, c\u2019est que j\u2019ai propos\u00e9 des ateliers APP aussi en fait dans les trois \u00e9tablissements\u00a0\u00bb. <\/em>Finalement, un dernier exemple o\u00f9 l\u2019APP fait partie de la globalit\u00e9 de la fonction du participant, selon les demandes\u00a0: \u00ab\u00a0\u2026 avec ces deux p\u00e9riodes je fais un groupe d\u2019analyse de pratique de qui veut. Mais voil\u00e0, il y a eu 10 personnes, sur environ 100 enseignants, qui sont inscrits. Ce que je trouvais d\u00e9j\u00e0 joli comme d\u00e9marrage\u00a0\u00bb.<\/em><\/p>\n 4. Pour conclure\u2026<\/strong><\/h4>\n\u00c0 travers ces quelques lignes, nous avons ainsi pu mettre en \u00e9vidence, une fois encore, la richesse de l\u2019outil APP, qui s\u2019inscrit de mani\u00e8re transversale dans la pratique quotidienne des personnes que nous avons interrog\u00e9es et qui avaient particip\u00e9 au DAS.<\/p>\n
L\u2019APP joue donc un r\u00f4le important pour ces personnes, en tant que participants, animateurs, apprenants ou professionnels. Nous avons pu montrer l\u2019importance de cette pratique dans la construction de l\u2019identit\u00e9 professionnelle des participants, qui deviennent, durant la formation, des accompagnants, puis dans le d\u00e9veloppement et l\u2019enrichissement de cette nouvelle identit\u00e9 professionnelle. Dans un deuxi\u00e8me temps, nous avons abord\u00e9 la question de la place de l\u2019APP dans le d\u00e9veloppement des pratiques d\u2019accompagnement des participants, apr\u00e8s la formation. Ici, nous avons pu mettre en \u00e9vidence que l\u2019APP est \u00e0 la fois un type de pratique mis en place par les nouveaux accompagnants, par exemple lors de la conduite de groupes, mais \u00e9galement une ressource pour ces derniers, gr\u00e2ce \u00e0 la part importante de r\u00e9flexivit\u00e9 pr\u00e9sente dans la pratique de l\u2019APP. C\u2019est un dispositif qui permet aux participants de r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 leurs pratiques et aux possibilit\u00e9s qui s\u2019offrent \u00e0 eux, que nous proposons, \u00e0 l\u2019aide du mod\u00e8le de Fernagu-Oudet (2012) de nommer \u00ab\u00a0capabilit\u00e9s\u00a0\u00bb, c\u2019est-\u00e0-dire des opportunit\u00e9s de r\u00e9alisations concr\u00e8tes dans un milieu donn\u00e9, \u00e0 un moment donn\u00e9.<\/p>\n
Bien que les deux recherches aient \u00e9t\u00e9 men\u00e9es en parall\u00e8le, il est \u00e9vident que de nombreux liens existent entre ces th\u00e9matiques. L\u2019identit\u00e9 professionnelle des participants joue un r\u00f4le important dans le d\u00e9veloppement de leurs pratiques d\u2019accompagnement, notamment au niveau des facteurs de conversion et des facteurs de d\u00e9cision, mais \u00e9galement des ressources internes de ces derniers. De la m\u00eame mani\u00e8re, les pratiques d\u00e9velopp\u00e9es par un participant, ou les capabilit\u00e9s qui s\u2019offrent \u00e0 lui, fa\u00e7onnent son identit\u00e9 d\u2019accompagnant. Gr\u00e2ce aux espaces d\u2019\u00e9change et de r\u00e9flexion qu\u2019offre l\u2019APP, les liens entre identit\u00e9 et pratiques peuvent \u00eatre th\u00e9matis\u00e9s et renforc\u00e9s, afin d\u2019accompagner la personne dans son d\u00e9veloppement personnel et professionnel.<\/p>\n
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\nnora.mueller[arobase]fr.educanet2.ch<\/a><\/em><\/td>\n
Laurence Thi\u00e9baud
\n<\/b><\/em><\/h3>\nEnseignante, Suisse<\/em>
\nlaurence.thiebaud[arobase]rpn.ch<\/u><\/em><\/a><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\nR\u00e9sum\u00e9<\/i><\/h4>\n
Cet article, se base sur une double recherche men\u00e9e aupr\u00e8s d\u2019anciens participants \u00e0 la formation \u00ab\u00a0Accompagnement individuel et collectif : coaching et analyse de pratiques professionnelles \u00bb et met en \u00e9vidence la pr\u00e9sence et l\u2019importance de l\u2019analyse de pratiques professionnelles (APP) \u00e0 deux niveaux de la formation : pour la construction identitaire des participants ainsi que pour le d\u00e9veloppement de leurs pratiques d\u2019accompagnement, une fois la formation achev\u00e9e. Ainsi, nous nous int\u00e9resserons tout d\u2019abord \u00e0 la mani\u00e8re dont l\u2019APP permet aux participants de construire leur nouvelle identit\u00e9 professionnelle d\u2019accompagnants, puis au r\u00f4le que joue l\u2019APP dans le processus de mise en place et de d\u00e9veloppement des pratiques d\u2019accompagnement des participants dans leur environnement professionnel, une fois la formation achev\u00e9e.<\/p>\n
Mots-cl\u00e9s\u00a0<\/em><\/h5>\nidentit\u00e9 professionnelle, formation, pratiques, capabilit\u00e9s<\/p>\n
Cat\u00e9gorie d’article\u00a0<\/em><\/h5>\nTravail de recherche<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rencement\u00a0<\/em><\/h5>\nMuller, N. et Thi\u00e9baud, L. (2019). APP, identit\u00e9 et pratiques\u00a0: deux recherches autour d\u2019une formation en accompagnement individuel et collectif. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, No 15, pp. 49-59. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3351.<\/p>\n
\n<\/a>Article en PDF<\/a> \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 <\/a>\u00a0Commentaires<\/a><\/p>\n <\/p>\n
\nAPP, identity and practices\u00a0: two researches around a training in individual and collective guidance<\/em><\/strong><\/h5>\nAbstract<\/em><\/h5>\nThis article is relying on a double research involving former participants in an \u00ab\u00a0Individual and collective guidance\u00a0: coaching and professional practices analysis\u00a0\u00bb training and highlights the presence and importance of professional practice analysis (PPA) in two levels of training\u00a0: for the identity building of the participants and for the developement of their guidance techniques, once the trainings has been done. So, we will focus first on the way that PPA allows\u00a0 participants to build their new guidance professionnal identity, then to the role played by PPA in the process of setting up and developing of the guiding practices of the participants in their professional sphere, once the training completed.<\/p>\n
Keywords<\/em><\/h5>\nprofessional identity, practices, training, capabilities<\/p>\n
\n <\/p>\n
[toc]<\/p>\n
1. Un dispositif, deux recherches<\/strong><\/h4>\nCet article se base sur une double recherche men\u00e9e de mani\u00e8re collaborative entre la Haute \u00c9cole P\u00e9dagogique (HEP) Vaud et l\u2019Universit\u00e9 de Fribourg. Cette recherche s\u2019inscrit dans le cadre de deux travaux de m\u00e9moire de Master en Sciences de l\u2019\u00e9ducation et a \u00e9t\u00e9 initi\u00e9e par les formateurs du Diploma of Advanced Studies (DAS) \u00ab\u00a0Accompagnement individuel et collectif\u00a0\u00bb de la HEP Vaud. Le but premier de ces recherches \u00e9tait de recueillir des informations sur la formation, ainsi que sur \u00ab\u00a0l\u2019apr\u00e8s-formation\u00a0\u00bb aupr\u00e8s des anciens participants.<\/p>\n
Concr\u00e8tement, le dispositif de recherche que nous avons \u00e9labor\u00e9 comprend trois phases\u00a0: une \u00e9tape d\u2019entretiens exploratoires aupr\u00e8s de deux anciens participants au DAS, un questionnaire envoy\u00e9 \u00e0 l\u2019ensemble des participants ayant achev\u00e9 la formation et une s\u00e9rie d\u2019entretiens biographiques, r\u00e9alis\u00e9s \u00e9galement aupr\u00e8s d\u2019anciens participants. Les r\u00e9sultats pr\u00e9sent\u00e9s sont issus uniquement de la derni\u00e8re \u00e9tape du processus de recherche, davantage compr\u00e9hensive.<\/p>\n
Les th\u00e8mes de recherche que nous avons d\u00e9cid\u00e9 d\u2019explorer dans le cadre de nos travaux de m\u00e9moire sont \u00e9galement ceux qui structurent cet article\u00a0: la dynamique identitaire \u00e0 l\u2019\u0153uvre durant et apr\u00e8s la formation du DAS et le processus de d\u00e9veloppement de pratiques d\u2019accompagnement pendant et apr\u00e8s la formation. Cependant, pour les besoins de cet article, l\u2019axe de pr\u00e9sentation choisi est celui de l\u2019analyse de pratiques professionnelles (APP), en lien avec nos th\u00e8mes de recherche. C\u2019est pourquoi nous ne traiterons pas ici de nos questions de recherche, mais bien du lien existant entre ces derni\u00e8res et l\u2019APP. Cependant, le fil rouge de l\u2019article suit la m\u00e9thode utilis\u00e9e pour l\u2019analyse de nos donn\u00e9es, et la structure choisie est donc proche de celle de nos travaux de m\u00e9moire. Ainsi, pour le th\u00e8me de l\u2019identit\u00e9, trois axes sont analys\u00e9s et pr\u00e9sent\u00e9s\u00a0: a) le r\u00f4le de l\u2019APP sur la construction de l\u2019identit\u00e9 professionnelle\u00a0; b) l\u2019APP durant la formation, un moyen de construire l\u2019identit\u00e9 professionnelle (IP)\u00a0; c) l\u2019APP apr\u00e8s la formation, un moyen de d\u00e9velopper et d\u2019enrichir l’IP.<\/p>\n
Au niveau du d\u00e9veloppement des pratiques professionnelles, les donn\u00e9es recueillies gr\u00e2ce au dispositif ont \u00e9t\u00e9 trait\u00e9es par analyse cat\u00e9gorielle de contenu, \u00e0 l\u2019aide d\u2019un mod\u00e8le issu des sciences de l\u2019\u00e9ducation, qui sera pr\u00e9sent\u00e9 plus bas, et qui comprend cinq dimensions. De cette mani\u00e8re, bien que nos questions de recherche ne soient pas trait\u00e9es directement ici, elles influencent et soutiennent en grande partie nos propos.<\/p>\n
2. APP et dynamique identitaire<\/strong><\/h4>\nLe premier travail de recherche men\u00e9 dans le cadre de ce dispositif a pour objet la construction de l\u2019identit\u00e9 professionnelle chez les anciens participants au DAS. Il s\u2019int\u00e9resse particuli\u00e8rement \u00e0 la mise en \u00e9vidence des conditions permettant la construction identitaire. Certaines de ces conditions sont reli\u00e9es directement ou indirectement \u00e0 la formation du DAS, d\u2019autres sont issues de milieux et environnements divers. Nous nous int\u00e9ressons dans le pr\u00e9sent article \u00e0 toutes les conditions reli\u00e9es sp\u00e9cifiquement \u00e0 l\u2019APP et faisons le parall\u00e8le entre les donn\u00e9es recueillies lors des entretiens biographiques et les \u00e9l\u00e9ments th\u00e9oriques rattach\u00e9s aux liens entre APP et dynamiques identitaires.<\/p>\n
2.1 Le r\u00f4le de l\u2019APP dans la construction de l\u2019identit\u00e9 professionnelle<\/strong><\/h6>\nLe domaine de la construction de l\u2019identit\u00e9 professionnelle en formation est largement document\u00e9 dans la litt\u00e9rature concernant la formation des adultes. Dans notre travail, nous avons pu constater que de nombreux auteurs mettent en \u00e9vidence des liens entre la dynamique identitaire, les rapports subsistants entre participant et formation ainsi qu\u2019entre les repr\u00e9sentations de cette formation. Certains dispositifs et certaines conditions mis en place en formation facilitent et favorisent la construction de l\u2019IP (Bourgeois, 1996, Kaddouri, 2002). Sans entrer dans les d\u00e9tails th\u00e9oriques, ces deux auteurs rep\u00e8rent des strat\u00e9gies identitaires chez les participants et les relient \u00e0 cinq rapports \u00e0 la formation. La figure ci-apr\u00e8s, issue de la recherche men\u00e9e par Kaddouri en 2006, elle-m\u00eame issue de diverses recherches conduites par Barbier (1996), met en \u00e9vidence les diff\u00e9rentes relations \u00e0 la formation et les liens correspondants.<\/p>\n
\u00a0<\/a><\/em><\/p>\nFigure 1. Les rapports \u00e0 la formation et leur lien avec la dynamique identitaire
\n(Kaddouri, 2006, p.142)<\/em><\/p>\nNous constatons au travers de cette figure que selon le rapport \u00e0 la formation que poss\u00e8de le participant, les strat\u00e9gies identitaires se construisent diff\u00e9remment. Par cons\u00e9quent, il est primordial de prendre en compte ces \u00e9l\u00e9ments et de d\u00e9velopper au sein de la formation des espaces prot\u00e9g\u00e9s qui encouragent les participants \u00e0 r\u00e9aliser un travail identitaire afin de leur permettre de cheminer vers une identit\u00e9 professionnelle incluant des nouvelles dimensions professionnelles et correspondant \u00e0 leur besoin. Parmi les dispositifs facilitant cette construction de l\u2019IP, figure l\u2019APP. En effet, selon Faingold (2004), l\u2019analyse de pratique encourage la construction de l\u2019IP ainsi que le d\u00e9veloppement de la posture professionnelle. D\u2019autres auteurs tels que Blanchard-Laville et Fablet (1999) ou Fablet (2013) rejoignent ce point de vue. Pour eux, l\u2019APP permettrait de d\u00e9velopper des comp\u00e9tences n\u00e9cessaires \u00e0 la pratique (compr\u00e9hension et d\u00e9cision en cours d\u2019action par exemple), d\u2019am\u00e9liorer les capacit\u00e9s de compr\u00e9hension, d\u2019autocritique ainsi que l\u2019adaptation \u00e0 autrui et \u00e0 un contexte professionnel particulier. Ces \u00e9l\u00e9ments \u00e9tant aussi pour ces auteurs des composantes de l\u2019IP, leur construction serait en cons\u00e9quence l\u2019une des finalit\u00e9s principales de l\u2019APP.<\/p>\n
De plus, la distanciation et la prise de conscience des pratiques en situation de travail permettent aux participants de comprendre certains enjeux et tensions identitaires qui se jouent en eux. En parall\u00e8le, la pratique r\u00e9guli\u00e8re d\u2019APP au sein m\u00eame d\u2019une formation permet de tisser des liens forts entre les participants\u00a0soutien, \u00e9changes, confrontations de perspectives, lien avec \u00ab\u00a0d\u2019autres significatifs\u00a0\u00bb. Nous d\u00e9velopperons cet aspect dans la suite de l\u2019article. L\u2019appartenance \u00e0 une cat\u00e9gorie socio-professionnelle commune, l\u2019\u00e9change d\u2019exp\u00e9riences ainsi que le partage de valeurs professionnelles favorisent le d\u00e9veloppement de l\u2019identit\u00e9 professionnelle ainsi que le sentiment de reconnaissance chez les participants.<\/p>\n
Les r\u00e9sultats des analyses men\u00e9es dans le cadre de notre travail mettent en \u00e9vidence une influence tr\u00e8s marqu\u00e9e de l\u2019APP sur l\u2019identit\u00e9 professionnelle. Au travers de nos r\u00e9sultats, nous constatons en effet que l\u2019APP d\u00e9tient un r\u00f4le cl\u00e9 dans le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences et par cons\u00e9quent, de la construction de l\u2019identit\u00e9 professionnelle aussi bien durant qu\u2019apr\u00e8s la formation. Dans la plupart des cas analys\u00e9s, les participants continuent dans l\u2019accompagnement et l\u2019APP, ce qui leur permet d\u2019\u00eatre continuellement stimul\u00e9s et de poursuivre leur questionnement identitaire bien au-del\u00e0 du temps de formation. L\u2019APP est clairement une condition permettant le d\u00e9veloppement identitaire\u00a0: il s\u2019agit m\u00eame de la condition la plus fr\u00e9quemment cit\u00e9e dans les analyses des entretiens biographiques, ce qui prouve sa fonction centrale dans l\u2019accompagnement et dans la dynamique identitaire qui y est reli\u00e9e.<\/p>\n
2.2 L\u2019APP durant la formation, un moyen de construire l\u2019IP<\/strong><\/h6>\nL’APP favorise un travail identitaire intensif chez les participants comme le mettent en \u00e9vidence Rebetez et Thi\u00e9baud (2019) ainsi que Gemmiti, Mounerat, Roch et Weber (2019) dans leurs articles de ce m\u00eame num\u00e9ro. L\u2019APP, pour autant qu\u2019elle ait lieu dans un environnement prot\u00e9g\u00e9 o\u00f9 les participants ont la possibilit\u00e9 d\u2019\u00e9changer et de se soutenir mutuellement, favorise l\u2019acquisition de comp\u00e9tences en accompagnement telles que la capacit\u00e9 de rep\u00e9rer les ressources et les besoins des personnes accompagn\u00e9es.<\/p>\n
Elle favorise \u00e9galement le d\u00e9veloppement de nombreuses qualit\u00e9s attendues d\u2019un accompagnant ou d\u2019un coach, notamment l\u2019ouverture, la bienveillance, le non-jugement, tout en permettant aux participants de se construire en parall\u00e8le une repr\u00e9sentation personnelle de l\u2019identit\u00e9 au travers des exp\u00e9riences v\u00e9cues sous les diff\u00e9rents angles d\u2019approche. Les r\u00e9sultats de nos analyses d\u2019entretiens biographiques montrent que de nombreux participants attachent une grande importance \u00e0 l\u2019APP. L\u2019un des participants interrog\u00e9s nous dit avoir beaucoup appr\u00e9ci\u00e9 l\u2019APP organis\u00e9e de mani\u00e8re \u00e0 \u00ab\u00a0permettre une certaine ouverture, une souplesse et une possibilit\u00e9 de percevoir les activit\u00e9s sous un regard plus ax\u00e9 sur la diversit\u00e9 et la variabilit\u00e9 des pratiques\u00a0\u00bb<\/em>. Un autre participant nous parle de son ressenti v\u00e9cu lors de ces \u00ab\u00a0aquariums\u00a0\u00bb (terme employ\u00e9 pour parler de certaines s\u00e9ances d\u2019APP v\u00e9cues durant la formation)\u00a0: \u00ab\u00a0quand je dis que c\u2019est exigeant, c\u2019est que lorsqu\u2019on faisait des aquariums o\u00f9 on est en train d\u2019accompagner une personne du groupe, et que les autres nous regardent, et apr\u00e8s qu\u2019il y a un commentaire critique de la part de nos coll\u00e8gues et de la part des formateurs bien s\u00fbr, \u00e7a a \u00e9t\u00e9 la plupart du temps assez bouleversant pour tout le monde. Voil\u00e0 pourquoi je l\u2019estime exigeante, et en m\u00eame temps c\u2019est celle qui m\u2019a le plus amen\u00e9, que \u00e7a soit dans ma pratique professionnelle, ou dans ma pratique priv\u00e9e\u00a0\u00bb.<\/em> L\u2019APP a provoqu\u00e9 chez ce participant des tensions identitaires (il parle de bouleversement) et lui a ainsi permis de progresser dans sa pratique professionnelle et priv\u00e9e. Ces deux extraits t\u00e9moignent de l\u2019impact positif de l\u2019APP sur la construction de l\u2019IP des participants durant la formation.<\/p>\nNous avons expliqu\u00e9 dans la partie pr\u00e9c\u00e9dente que l\u2019analyse de pratique contribue au renforcement des liens entre participants. Ces liens sont b\u00e9n\u00e9fiques pour la construction de l\u2019identit\u00e9 professionnelle des participants. En effet, les \u00ab\u00a0autres significatifs\u00a0\u00bb (personnes\u00a0 de l\u2019environnement proche qui exercent une influence sur le processus de reconnaissance et de repr\u00e9sentation de soi) d\u00e9tiennent un r\u00f4le cl\u00e9 dans le processus de construction de l\u2019identit\u00e9. Certains participants y attachent plus d\u2019importance que d\u2019autres, mais dans beaucoup de cas analys\u00e9s, les \u00ab\u00a0autres significatifs\u00a0\u00bb sont cit\u00e9s comme ressource et comme condition ayant permis une \u00e9volution de l\u2019IP. Ce qui est particuli\u00e8rement int\u00e9ressant, c\u2019est que ces \u00ab\u00a0autres significatifs\u00a0\u00bb sont la plupart du temps les anciens coll\u00e8gues du DAS.<\/p>\n
Nous constatons au travers de ces t\u00e9moignages que beaucoup de participants ont v\u00e9cu des moments tr\u00e8s intenses lors de l\u2019APP, moments leur ayant permis non seulement de transf\u00e9rer plus facilement les apprentissages r\u00e9alis\u00e9s, mais \u00e9galement de soulever un questionnement profond sur la posture que doit adopter un accompagnant et sur la repr\u00e9sentation de l\u2019accompagnant pour la personne accompagn\u00e9e. Le discours d\u2019un des participants illustre bien ces propos\u00a0lorsqu\u2019il dit que \u00ab\u00a0l\u2019outil principal du coach, c\u2019est le coach lui-m\u00eame\u00a0\u00bb. <\/em>Un autre participant met en \u00e9vidence l\u2019importance de d\u2019abord \u00ab\u00a0\u00eatre\u00a0\u00bb avant de \u00ab\u00a0faire et puis d\u2019avoir\u00a0\u00bb<\/em>,\u00a0<\/em>d\u2019o\u00f9 l\u2019importance du questionnement identitaire. Certains participants sont conscients des effets de l\u2019APP sur la construction de l\u2019identit\u00e9 professionnelle.\u00a0 Une participante nous dit avoir eu \u00ab\u00a0de nombreuses discussions, mais ponctuelles qui m\u2019ont permis de faire des d\u00e9marches pour reconstruire une identit\u00e9 justement professionnelle\u00a0\u00bb <\/em>lors de l\u2019APP. Le discours de cette participante indique un lien positif entre l\u2019APP et la construction de l\u2019IP.<\/p>\nDe ce fait, nous faisons l\u2019hypoth\u00e8se que sans la mise en place d\u2019APP, la construction de l\u2019identit\u00e9 se ferait plus difficilement. Les relations entre les participants se construiraient \u00e9galement diff\u00e9remment\u00a0: les liens entre eux seraient probablement moins forts. Si les liens tiss\u00e9s en formation sont faibles, alors les chances de garder contact avec les participants apr\u00e8s la formation sont \u00e9galement faibles. Or, le contact et les liens sociaux avec les pairs du m\u00eame milieu professionnel sont primordiaux pour le d\u00e9veloppement de l\u2019identit\u00e9 professionnelle apr\u00e8s la formation. Il est donc judicieux de veiller \u00e0 ce qu\u2019un climat propice \u00e0 l\u2019\u00e9change, \u00e0 l\u2019entraide et \u00e0 la collaboration se mette en place durant la formation\u00a0: les groupes form\u00e9s pour l\u2019APP contribuent notamment \u00e0 la construction d\u2019un tel climat.<\/p>\n
2.3 L\u2019APP apr\u00e8s la formation, un moyen de d\u00e9velopper et d\u2019enrichir l’IP<\/strong><\/h6>\nLes r\u00e9sultats des entretiens biographiques men\u00e9s avec les diff\u00e9rents participants nous indiquent qu\u2019une grande majorit\u00e9 d\u2019entre eux continuent, apr\u00e8s la formation, de pratiquer l\u2019accompagnement et l\u2019APP. Malgr\u00e9 le fait qu\u2019une partie d\u2019entre eux ait termin\u00e9 la formation il y a plus de cinq ans, ils gardent pour la plupart des liens forts avec d\u2019anciens participants, souvent ceux de leur groupe de formation d\u2019APP. Certains sont \u00e9galement en contact avec l\u2019un ou l\u2019autre de leurs anciens formateurs. Ces participants ont mis en place ou participent \u00e0 des ateliers d\u2019analyse de pratique r\u00e9guli\u00e8rement, ce qui leur permet d\u2019\u00e9voluer en termes d\u2019identit\u00e9 professionnelle au travers des \u00ab\u00a0autres significatifs\u00a0\u00bb avec qui ils partagent certaines valeurs et \u00e9changent sur des pratiques communes, mais aussi d\u2019\u00eatre confront\u00e9s \u00e0 d\u2019autres mani\u00e8res de proc\u00e9der. Les participants sont ainsi amen\u00e9s \u00e0 se questionner et \u00e0 red\u00e9finir d\u2019une part des traits identitaires communs aux autres participants et d\u2019autre part \u00e0 affirmer et personnaliser leur propre style d\u2019accompagnement.<\/p>\n
De plus, le fait d\u2019\u00eatre stimul\u00e9 de mani\u00e8re continue gr\u00e2ce \u00e0 l\u2019APP leur permet d\u2019\u00e9viter de tomber dans un processus professionnel routinier et de maintenir certaines tensions identitaires n\u00e9cessaires \u00e0 la construction et \u00e0 l\u2019\u00e9volution de l\u2019IP. A ce propos, un participant \u00e9voque que cette d\u00e9marche lui a permis de gagner en confiance et d\u2019\u00eatre davantage \u00e0 l\u2019aise pour mener des APP. De nombreux participants nous expliquent avoir cherch\u00e9 dans la formation du DAS un moyen d\u2019\u00e9chapper \u00e0 la monotonie notamment de l\u2019enseignement. La poursuite de l\u2019analyse de pratique s\u2019inscrit dans la m\u00eame logique. Un participant nous dit justement\u00a0: \u00ab J\u2019ai pas abandonn\u00e9 l\u2019accompagnement, je fais toujours de la supervision. [\u2026] Du coup j\u2019ai l\u2019impression que je peux arriver \u00e0 maintenir aussi un peu une, je sais pas comment on dit, un niveau intellectuel, enfin quoi, rester attentif \u00e0 des choses, et pas se laisser ronronner, et se dire\u00a0\u00ab\u00a0oui oui c\u2019est bon je sais faire de l\u2019accompagnement\u00a0\u00bb, \u00e7a remet aussi un peu en question quoi \u00bb.<\/em><\/p>\n 3. APP et d\u00e9veloppement de pratiques d\u2019accompagnement<\/strong><\/h4>\nLe second travail de recherche men\u00e9 dans le cadre du dispositif d\u00e9crit ci-dessus a pour th\u00e8me le processus de d\u00e9veloppement de pratiques d\u2019accompagnement par les anciens participants au DAS. Pour comprendre ce processus, nous nous sommes bas\u00e9s sur le mod\u00e8le de l\u2019approche par les capabilit\u00e9s de Fernagu-Oudet (2012), lui-m\u00eame inspir\u00e9 de l\u2019approche d\u00e9velopp\u00e9e par Amartya Sen, pr\u00e9sent\u00e9e par Kuklys (2005).<\/p>\n
Ce mod\u00e8le, qui est \u00e0 comprendre comme un processus se d\u00e9roulant de mani\u00e8re relativement lin\u00e9aire, (dans la figure 2, partant de la gauche vers la droite), propose de consid\u00e9rer toute r\u00e9alisation concr\u00e8te (mise en place de pratiques d\u2019accompagnement, notamment) comme le r\u00e9sultat d\u2019un processus de rencontre entre des ressources (savoirs, savoir-faire, savoir-\u00eatre, savoir-devenir, mais aussi personnes-ressources, par exemple) et des facteurs de conversion, c\u2019est-\u00e0-dire des \u00e9v\u00e9nements \u00ab\u00a0catalyseurs\u00a0\u00bb ouvrant des opportunit\u00e9s de r\u00e9alisation. Ces opportunit\u00e9s sont nomm\u00e9es \u00ab\u00a0capabilit\u00e9s\u00a0\u00bb dans le mod\u00e8le, car elles signifient que la personne est \u00ab\u00a0capable de\u00a0\u00bb au sens pragmatique du terme, elle a la possibilit\u00e9 concr\u00e8te de <\/em>faire quelque chose. Entre les \u00ab\u00a0capabilit\u00e9s\u00a0\u00bb et les \u00ab\u00a0r\u00e9alisations concr\u00e8tes\u00a0\u00bb se d\u00e9roule encore une \u00e9tape de d\u00e9cision, n\u00e9cessaire \u00e0 la concr\u00e9tisation.<\/p>\nAinsi, ce sont les composantes principales de ce mod\u00e8le qui ont \u00e9t\u00e9 utilis\u00e9es dans nos analyses, et qui repr\u00e9sentent les cat\u00e9gories utilis\u00e9es dans les analyses, \u00e0 savoir les ressources internes et externes des participants, les facteurs de conversion agissant sur leur parcours, les capabilit\u00e9s qui se sont offertes \u00e0 eux suite \u00e0 la formation, les d\u00e9cisions qu\u2019ils ont prises et les r\u00e9alisations concr\u00e8tes qu\u2019ils ont pu mettre en place. Dans le cadre de cet article, il est int\u00e9ressant de se demander o\u00f9 se place l\u2019APP et quel r\u00f4le cet outil peut jouer dans le cadre de d\u00e9veloppement de pratiques d\u2019accompagnement.<\/p>\n
<\/a>
\nFigure 2. L\u2019approche par les capabilit\u00e9s (d\u2019apr\u00e8s Fernagu-Oudet, 2012, p.205)<\/em><\/p>\n3.1 L\u2019APP comme ressource<\/strong><\/h6>\nLe mod\u00e8le de l\u2019approche par les capabilit\u00e9s distingue deux types de ressources\u00a0: internes et externes. L\u2019APP, pour les participants \u00e0 la formation, peut se retrouver dans les deux types de ressources. Dans les ressources internes c\u2019est-\u00e0-dire les savoirs, les savoir-faire, les savoir-\u00eatre et les savoir-devenir, l\u2019APP est pr\u00e9sente partout, et ceci en grande partie gr\u00e2ce \u00e0 la formation du DAS. Les participants disent avoir acquis en formation \u00e0 la fois les \u00ab\u00a0r\u00e8gles\u00a0\u00bb de fonctionnement de l\u2019APP, les gestes li\u00e9s \u00e0 son animation, la posture ad\u00e9quate, mais aussi la capacit\u00e9 r\u00e9flexive v\u00e9hicul\u00e9e \u00e0 travers l\u2019APP. Voici ce qu\u2019un participant nous livre par rapport aux savoir-\u00eatre li\u00e9s \u00e0 l\u2019APP et d\u00e9velopp\u00e9s durant la formation, qui repr\u00e9sentent une ressource pour sa pratique de l\u2019accompagnement\u00a0: \u00ab\u00a0J\u2019ai envie d\u2019\u00eatre quelqu\u2019un d\u2019ouvert, quelqu\u2019un \u00e0 l\u2019\u00e9coute, quelqu\u2019un qui est dans le non-jugement, dans une posture qui investigue et qui va pas dire ce qui est juste et ce qui est faux justement. Pouvoir mener la personne \u00e0 l\u2019autonomie, d\u00e9velopper sa r\u00e9flexivit\u00e9. Ne pas entretenir une relation de d\u00e9pendance. Accueillir\u00a0\u00bb.<\/em> L\u2019APP symbolise donc pour les participants une ressource interne, sur laquelle ils peuvent s\u2019appuyer au quotidien de leur pratique. Par exemple, au niveau du cadre\u00a0: \u00ab\u00a0Et puis la formation parall\u00e8lement, elle m\u2019apportait tous les aspects, poser le cadre, pas dire c\u2019est confidentiel, tout cet aspect-l\u00e0, le temps, v\u00e9rifier le lieu, je sais pas, tous ces aspects un peu de cadre, donc j\u2019ai pu commencer avec la sensation de pas usurper ma place. Ce qui \u00e9tait bien quoi\u00a0\u00bb.<\/em><\/p>\nDans les ressources externes, l\u2019APP est pr\u00e9sente pour les personnes qui continuent de la pratiquer en tant que participants, par exemple dans le cadre de supervision ou d\u2019intervision\u00a0: \u00ab\u00a0Et puis, justement, la supervision est tr\u00e8s importante pour moi, parce que j\u2019adore r\u00e9fl\u00e9chir justement \u00e0 ma pratique, et puis la remettre en question, et essayer d\u2019\u00eatre au plus proche de mes aspirations, de cette description-l\u00e0 quoi\u00a0\u00bb. <\/em>Il est toutefois important de pr\u00e9ciser qu\u2019une s\u00e9ance de supervision ou d\u2019intervision n\u2019est pas forc\u00e9ment une APP. Tout d\u00e9pend si le cadre pos\u00e9 correspond \u00e0 celui d\u2019une APP (\u00e9coute, non-jugement, analyse d\u2019une pratique, recherche de compr\u00e9hension, notamment).<\/p>\n3.2 L\u2019APP comme facteur de conversion<\/strong><\/h6>\nIl arrive \u00e9galement qu\u2019une s\u00e9ance d\u2019APP joue le r\u00f4le de facteur de conversion, lorsque ce qui est travaill\u00e9 dans le groupe r\u00e9sonne de mani\u00e8re particuli\u00e8re chez un participant et entra\u00eene une envie de changement, de mouvement\u00a0: \u00ab\u00a0Les miroirs. Dans un certain nombre d\u2019\u00e9changes que j\u2019ai pu avoir avec d\u2019autres \u00e9tudiants (\u2026) Et puis avec le cadre pos\u00e9 au d\u00e9part, qui\u00a0 s\u2019est construit et valid\u00e9 par la suite, de bienveillance et de non-jugement, \u00e7a a permis dans certaines relations de vraiment pouvoir \u00eatre soi-m\u00eame, de pouvoir parler de ses doutes, de voir l\u2019autre parler de ses doutes, de voir l\u2019autre cheminer, d\u2019entendre les autres prendre de d\u00e9cisions, ou de parler de d\u00e9cisions importantes qu\u2019ils avaient prises pour leur vie. Et puis voil\u00e0, par effet miroir, \u00e9cho, r\u00e9sonance, je pense que c\u2019est les concepts, de se dire \u00ab\u00a0et moi l\u00e0-dedans\u00a0?\u00a0\u00bb. Et voil\u00e0, donc \u00e7a fait forc\u00e9ment cheminer\u2026\u00a0\u00bb.<\/em><\/p>\n3.3 L\u2019APP comme capabilit\u00e9<\/strong><\/h6>\nPour certains participants, l\u2019animation d\u2019APP s\u2019est \u00e9galement pr\u00e9sent\u00e9e comme une capabilit\u00e9 c\u2019est-\u00e0-dire une possibilit\u00e9 de pratique qui s\u2019est offerte au cours de leur parcours. Dans ce cas, il leur appartient de concr\u00e9tiser ou non cette possibilit\u00e9, en fonction de leurs envies professionnelles. Voici deux extraits dans lesquels un participant re\u00e7oit une proposition d\u2019animation d\u2019APP et qui mettent en lumi\u00e8re cette nouvelle capabilit\u00e9\u00a0: \u00ab\u00a0En m\u00eame temps un autre \u00e9tablissement m\u2019a demand\u00e9 si je pouvais \u00eatre \u2013 ils ont pas dit avec le terme accompagnement \u2013 [\u2026] je sais pas si on m\u2019avait dit coacher ou guider, je sais pas quoi \u2013 le groupe des ma\u00eetresses d\u2019appui, d\u2019un autre \u00e9tablissement.\u00a0\u00bb. \u00ab\u00a0Donc en fait on nous a demand\u00e9, [\u2026], \u00e7a a \u00e9t\u00e9 une demande un peu implicite de mettre en place une analyse de pratiques professionnelles\u00a0\u00bb. <\/em>Ici, l\u2019APP se pr\u00e9sente donc comme une opportunit\u00e9 professionnelle pour ces participants.<\/p>\n3.4 L\u2019APP comme facteur de d\u00e9cision<\/strong><\/h6>\nIl est aussi int\u00e9ressant de se demander si l\u2019APP peut jouer le r\u00f4le de facteur de d\u00e9cision, et orienter ainsi le d\u00e9veloppement des pratiques d\u2019un participant. Dans les donn\u00e9es que nous avons recueillies, ce cas ne s\u2019est pas pr\u00e9sent\u00e9, cependant il est tout-\u00e0-fait possible d\u2019imaginer que les contenus d\u2019une s\u00e9ance d\u2019APP puissent apporter une aide \u00e0 la prise de d\u00e9cision. En effet, puisque, le principe \u00e0 la base de l\u2019APP est l\u2019accompagnement multiple par un collectif, \u00e0 diff\u00e9rents niveaux, de mani\u00e8re \u00e0 probl\u00e9matiser\/analyser certaines situations, il est fort possible que des pistes d\u2019action, et donc des pistes de d\u00e9cision, ressortent de telles s\u00e9ances.<\/p>\n
3.5 L\u2019APP comme r\u00e9alisation concr\u00e8te<\/strong><\/h6>\nEnfin, dans les r\u00e9alisations concr\u00e8tes, plusieurs participants disent avoir l\u2019occasion d\u2019animer des s\u00e9ances d\u2019APP, au sein de diff\u00e9rents contextes. Voici un t\u00e9moignage, dans lequel l\u2019APP est une des pratiques d\u00e9velopp\u00e9es par le participant\u00a0: \u00ab\u00a0Je fais de l\u2018accompagnement collectif, dans le collectif il y a l\u2019analyse de pratiques professionnelles, il y a le partage d\u2019exp\u00e9riences et puis aussi des ateliers th\u00e9matiques, qui sortent du terrain, enfin si on voit qu\u2019il y a des besoins, eh ben on va proposer un atelier th\u00e9matique. Aussi des accompagnements de groupe, enfin je veux dire d\u2019\u00e9quipe, pour la construction d\u2019\u00e9quipe, \u00e7a on fait pas mal cette ann\u00e9e aussi\u00a0\u00bb. <\/em>Un autre exemple montre que l\u2019APP est devenue un projet commun \u00e0 plusieurs \u00e9tablissements\u00a0:\u00a0\u00ab\u00a0Et puis ce qui s\u2019est mis par la suite en place, bon moi je le faisais d\u00e9j\u00e0, c\u2019est que j\u2019ai propos\u00e9 des ateliers APP aussi en fait dans les trois \u00e9tablissements\u00a0\u00bb. <\/em>Finalement, un dernier exemple o\u00f9 l\u2019APP fait partie de la globalit\u00e9 de la fonction du participant, selon les demandes\u00a0: \u00ab\u00a0\u2026 avec ces deux p\u00e9riodes je fais un groupe d\u2019analyse de pratique de qui veut. Mais voil\u00e0, il y a eu 10 personnes, sur environ 100 enseignants, qui sont inscrits. Ce que je trouvais d\u00e9j\u00e0 joli comme d\u00e9marrage\u00a0\u00bb.<\/em><\/p>\n 4. Pour conclure\u2026<\/strong><\/h4>\n\u00c0 travers ces quelques lignes, nous avons ainsi pu mettre en \u00e9vidence, une fois encore, la richesse de l\u2019outil APP, qui s\u2019inscrit de mani\u00e8re transversale dans la pratique quotidienne des personnes que nous avons interrog\u00e9es et qui avaient particip\u00e9 au DAS.<\/p>\n
L\u2019APP joue donc un r\u00f4le important pour ces personnes, en tant que participants, animateurs, apprenants ou professionnels. Nous avons pu montrer l\u2019importance de cette pratique dans la construction de l\u2019identit\u00e9 professionnelle des participants, qui deviennent, durant la formation, des accompagnants, puis dans le d\u00e9veloppement et l\u2019enrichissement de cette nouvelle identit\u00e9 professionnelle. Dans un deuxi\u00e8me temps, nous avons abord\u00e9 la question de la place de l\u2019APP dans le d\u00e9veloppement des pratiques d\u2019accompagnement des participants, apr\u00e8s la formation. Ici, nous avons pu mettre en \u00e9vidence que l\u2019APP est \u00e0 la fois un type de pratique mis en place par les nouveaux accompagnants, par exemple lors de la conduite de groupes, mais \u00e9galement une ressource pour ces derniers, gr\u00e2ce \u00e0 la part importante de r\u00e9flexivit\u00e9 pr\u00e9sente dans la pratique de l\u2019APP. C\u2019est un dispositif qui permet aux participants de r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 leurs pratiques et aux possibilit\u00e9s qui s\u2019offrent \u00e0 eux, que nous proposons, \u00e0 l\u2019aide du mod\u00e8le de Fernagu-Oudet (2012) de nommer \u00ab\u00a0capabilit\u00e9s\u00a0\u00bb, c\u2019est-\u00e0-dire des opportunit\u00e9s de r\u00e9alisations concr\u00e8tes dans un milieu donn\u00e9, \u00e0 un moment donn\u00e9.<\/p>\n
Bien que les deux recherches aient \u00e9t\u00e9 men\u00e9es en parall\u00e8le, il est \u00e9vident que de nombreux liens existent entre ces th\u00e9matiques. L\u2019identit\u00e9 professionnelle des participants joue un r\u00f4le important dans le d\u00e9veloppement de leurs pratiques d\u2019accompagnement, notamment au niveau des facteurs de conversion et des facteurs de d\u00e9cision, mais \u00e9galement des ressources internes de ces derniers. De la m\u00eame mani\u00e8re, les pratiques d\u00e9velopp\u00e9es par un participant, ou les capabilit\u00e9s qui s\u2019offrent \u00e0 lui, fa\u00e7onnent son identit\u00e9 d\u2019accompagnant. Gr\u00e2ce aux espaces d\u2019\u00e9change et de r\u00e9flexion qu\u2019offre l\u2019APP, les liens entre identit\u00e9 et pratiques peuvent \u00eatre th\u00e9matis\u00e9s et renforc\u00e9s, afin d\u2019accompagner la personne dans son d\u00e9veloppement personnel et professionnel.<\/p>\n
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\nlaurence.thiebaud[arobase]rpn.ch<\/u><\/em><\/a><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n
R\u00e9sum\u00e9<\/i><\/h4>\n
Cet article, se base sur une double recherche men\u00e9e aupr\u00e8s d\u2019anciens participants \u00e0 la formation \u00ab\u00a0Accompagnement individuel et collectif : coaching et analyse de pratiques professionnelles \u00bb et met en \u00e9vidence la pr\u00e9sence et l\u2019importance de l\u2019analyse de pratiques professionnelles (APP) \u00e0 deux niveaux de la formation : pour la construction identitaire des participants ainsi que pour le d\u00e9veloppement de leurs pratiques d\u2019accompagnement, une fois la formation achev\u00e9e. Ainsi, nous nous int\u00e9resserons tout d\u2019abord \u00e0 la mani\u00e8re dont l\u2019APP permet aux participants de construire leur nouvelle identit\u00e9 professionnelle d\u2019accompagnants, puis au r\u00f4le que joue l\u2019APP dans le processus de mise en place et de d\u00e9veloppement des pratiques d\u2019accompagnement des participants dans leur environnement professionnel, une fois la formation achev\u00e9e.<\/p>\n
Mots-cl\u00e9s\u00a0<\/em><\/h5>\nidentit\u00e9 professionnelle, formation, pratiques, capabilit\u00e9s<\/p>\n
Cat\u00e9gorie d’article\u00a0<\/em><\/h5>\nTravail de recherche<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rencement\u00a0<\/em><\/h5>\nMuller, N. et Thi\u00e9baud, L. (2019). APP, identit\u00e9 et pratiques\u00a0: deux recherches autour d\u2019une formation en accompagnement individuel et collectif. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, No 15, pp. 49-59. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3351.<\/p>\n
\n<\/a>Article en PDF<\/a> \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 <\/a>\u00a0Commentaires<\/a><\/p>\n <\/p>\n
\nAPP, identity and practices\u00a0: two researches around a training in individual and collective guidance<\/em><\/strong><\/h5>\nAbstract<\/em><\/h5>\nThis article is relying on a double research involving former participants in an \u00ab\u00a0Individual and collective guidance\u00a0: coaching and professional practices analysis\u00a0\u00bb training and highlights the presence and importance of professional practice analysis (PPA) in two levels of training\u00a0: for the identity building of the participants and for the developement of their guidance techniques, once the trainings has been done. So, we will focus first on the way that PPA allows\u00a0 participants to build their new guidance professionnal identity, then to the role played by PPA in the process of setting up and developing of the guiding practices of the participants in their professional sphere, once the training completed.<\/p>\n
Keywords<\/em><\/h5>\nprofessional identity, practices, training, capabilities<\/p>\n
\n <\/p>\n
[toc]<\/p>\n
1. Un dispositif, deux recherches<\/strong><\/h4>\nCet article se base sur une double recherche men\u00e9e de mani\u00e8re collaborative entre la Haute \u00c9cole P\u00e9dagogique (HEP) Vaud et l\u2019Universit\u00e9 de Fribourg. Cette recherche s\u2019inscrit dans le cadre de deux travaux de m\u00e9moire de Master en Sciences de l\u2019\u00e9ducation et a \u00e9t\u00e9 initi\u00e9e par les formateurs du Diploma of Advanced Studies (DAS) \u00ab\u00a0Accompagnement individuel et collectif\u00a0\u00bb de la HEP Vaud. Le but premier de ces recherches \u00e9tait de recueillir des informations sur la formation, ainsi que sur \u00ab\u00a0l\u2019apr\u00e8s-formation\u00a0\u00bb aupr\u00e8s des anciens participants.<\/p>\n
Concr\u00e8tement, le dispositif de recherche que nous avons \u00e9labor\u00e9 comprend trois phases\u00a0: une \u00e9tape d\u2019entretiens exploratoires aupr\u00e8s de deux anciens participants au DAS, un questionnaire envoy\u00e9 \u00e0 l\u2019ensemble des participants ayant achev\u00e9 la formation et une s\u00e9rie d\u2019entretiens biographiques, r\u00e9alis\u00e9s \u00e9galement aupr\u00e8s d\u2019anciens participants. Les r\u00e9sultats pr\u00e9sent\u00e9s sont issus uniquement de la derni\u00e8re \u00e9tape du processus de recherche, davantage compr\u00e9hensive.<\/p>\n
Les th\u00e8mes de recherche que nous avons d\u00e9cid\u00e9 d\u2019explorer dans le cadre de nos travaux de m\u00e9moire sont \u00e9galement ceux qui structurent cet article\u00a0: la dynamique identitaire \u00e0 l\u2019\u0153uvre durant et apr\u00e8s la formation du DAS et le processus de d\u00e9veloppement de pratiques d\u2019accompagnement pendant et apr\u00e8s la formation. Cependant, pour les besoins de cet article, l\u2019axe de pr\u00e9sentation choisi est celui de l\u2019analyse de pratiques professionnelles (APP), en lien avec nos th\u00e8mes de recherche. C\u2019est pourquoi nous ne traiterons pas ici de nos questions de recherche, mais bien du lien existant entre ces derni\u00e8res et l\u2019APP. Cependant, le fil rouge de l\u2019article suit la m\u00e9thode utilis\u00e9e pour l\u2019analyse de nos donn\u00e9es, et la structure choisie est donc proche de celle de nos travaux de m\u00e9moire. Ainsi, pour le th\u00e8me de l\u2019identit\u00e9, trois axes sont analys\u00e9s et pr\u00e9sent\u00e9s\u00a0: a) le r\u00f4le de l\u2019APP sur la construction de l\u2019identit\u00e9 professionnelle\u00a0; b) l\u2019APP durant la formation, un moyen de construire l\u2019identit\u00e9 professionnelle (IP)\u00a0; c) l\u2019APP apr\u00e8s la formation, un moyen de d\u00e9velopper et d\u2019enrichir l’IP.<\/p>\n
Au niveau du d\u00e9veloppement des pratiques professionnelles, les donn\u00e9es recueillies gr\u00e2ce au dispositif ont \u00e9t\u00e9 trait\u00e9es par analyse cat\u00e9gorielle de contenu, \u00e0 l\u2019aide d\u2019un mod\u00e8le issu des sciences de l\u2019\u00e9ducation, qui sera pr\u00e9sent\u00e9 plus bas, et qui comprend cinq dimensions. De cette mani\u00e8re, bien que nos questions de recherche ne soient pas trait\u00e9es directement ici, elles influencent et soutiennent en grande partie nos propos.<\/p>\n
2. APP et dynamique identitaire<\/strong><\/h4>\nLe premier travail de recherche men\u00e9 dans le cadre de ce dispositif a pour objet la construction de l\u2019identit\u00e9 professionnelle chez les anciens participants au DAS. Il s\u2019int\u00e9resse particuli\u00e8rement \u00e0 la mise en \u00e9vidence des conditions permettant la construction identitaire. Certaines de ces conditions sont reli\u00e9es directement ou indirectement \u00e0 la formation du DAS, d\u2019autres sont issues de milieux et environnements divers. Nous nous int\u00e9ressons dans le pr\u00e9sent article \u00e0 toutes les conditions reli\u00e9es sp\u00e9cifiquement \u00e0 l\u2019APP et faisons le parall\u00e8le entre les donn\u00e9es recueillies lors des entretiens biographiques et les \u00e9l\u00e9ments th\u00e9oriques rattach\u00e9s aux liens entre APP et dynamiques identitaires.<\/p>\n
2.1 Le r\u00f4le de l\u2019APP dans la construction de l\u2019identit\u00e9 professionnelle<\/strong><\/h6>\nLe domaine de la construction de l\u2019identit\u00e9 professionnelle en formation est largement document\u00e9 dans la litt\u00e9rature concernant la formation des adultes. Dans notre travail, nous avons pu constater que de nombreux auteurs mettent en \u00e9vidence des liens entre la dynamique identitaire, les rapports subsistants entre participant et formation ainsi qu\u2019entre les repr\u00e9sentations de cette formation. Certains dispositifs et certaines conditions mis en place en formation facilitent et favorisent la construction de l\u2019IP (Bourgeois, 1996, Kaddouri, 2002). Sans entrer dans les d\u00e9tails th\u00e9oriques, ces deux auteurs rep\u00e8rent des strat\u00e9gies identitaires chez les participants et les relient \u00e0 cinq rapports \u00e0 la formation. La figure ci-apr\u00e8s, issue de la recherche men\u00e9e par Kaddouri en 2006, elle-m\u00eame issue de diverses recherches conduites par Barbier (1996), met en \u00e9vidence les diff\u00e9rentes relations \u00e0 la formation et les liens correspondants.<\/p>\n
\u00a0<\/a><\/em><\/p>\nFigure 1. Les rapports \u00e0 la formation et leur lien avec la dynamique identitaire
\n(Kaddouri, 2006, p.142)<\/em><\/p>\nNous constatons au travers de cette figure que selon le rapport \u00e0 la formation que poss\u00e8de le participant, les strat\u00e9gies identitaires se construisent diff\u00e9remment. Par cons\u00e9quent, il est primordial de prendre en compte ces \u00e9l\u00e9ments et de d\u00e9velopper au sein de la formation des espaces prot\u00e9g\u00e9s qui encouragent les participants \u00e0 r\u00e9aliser un travail identitaire afin de leur permettre de cheminer vers une identit\u00e9 professionnelle incluant des nouvelles dimensions professionnelles et correspondant \u00e0 leur besoin. Parmi les dispositifs facilitant cette construction de l\u2019IP, figure l\u2019APP. En effet, selon Faingold (2004), l\u2019analyse de pratique encourage la construction de l\u2019IP ainsi que le d\u00e9veloppement de la posture professionnelle. D\u2019autres auteurs tels que Blanchard-Laville et Fablet (1999) ou Fablet (2013) rejoignent ce point de vue. Pour eux, l\u2019APP permettrait de d\u00e9velopper des comp\u00e9tences n\u00e9cessaires \u00e0 la pratique (compr\u00e9hension et d\u00e9cision en cours d\u2019action par exemple), d\u2019am\u00e9liorer les capacit\u00e9s de compr\u00e9hension, d\u2019autocritique ainsi que l\u2019adaptation \u00e0 autrui et \u00e0 un contexte professionnel particulier. Ces \u00e9l\u00e9ments \u00e9tant aussi pour ces auteurs des composantes de l\u2019IP, leur construction serait en cons\u00e9quence l\u2019une des finalit\u00e9s principales de l\u2019APP.<\/p>\n
De plus, la distanciation et la prise de conscience des pratiques en situation de travail permettent aux participants de comprendre certains enjeux et tensions identitaires qui se jouent en eux. En parall\u00e8le, la pratique r\u00e9guli\u00e8re d\u2019APP au sein m\u00eame d\u2019une formation permet de tisser des liens forts entre les participants\u00a0soutien, \u00e9changes, confrontations de perspectives, lien avec \u00ab\u00a0d\u2019autres significatifs\u00a0\u00bb. Nous d\u00e9velopperons cet aspect dans la suite de l\u2019article. L\u2019appartenance \u00e0 une cat\u00e9gorie socio-professionnelle commune, l\u2019\u00e9change d\u2019exp\u00e9riences ainsi que le partage de valeurs professionnelles favorisent le d\u00e9veloppement de l\u2019identit\u00e9 professionnelle ainsi que le sentiment de reconnaissance chez les participants.<\/p>\n
Les r\u00e9sultats des analyses men\u00e9es dans le cadre de notre travail mettent en \u00e9vidence une influence tr\u00e8s marqu\u00e9e de l\u2019APP sur l\u2019identit\u00e9 professionnelle. Au travers de nos r\u00e9sultats, nous constatons en effet que l\u2019APP d\u00e9tient un r\u00f4le cl\u00e9 dans le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences et par cons\u00e9quent, de la construction de l\u2019identit\u00e9 professionnelle aussi bien durant qu\u2019apr\u00e8s la formation. Dans la plupart des cas analys\u00e9s, les participants continuent dans l\u2019accompagnement et l\u2019APP, ce qui leur permet d\u2019\u00eatre continuellement stimul\u00e9s et de poursuivre leur questionnement identitaire bien au-del\u00e0 du temps de formation. L\u2019APP est clairement une condition permettant le d\u00e9veloppement identitaire\u00a0: il s\u2019agit m\u00eame de la condition la plus fr\u00e9quemment cit\u00e9e dans les analyses des entretiens biographiques, ce qui prouve sa fonction centrale dans l\u2019accompagnement et dans la dynamique identitaire qui y est reli\u00e9e.<\/p>\n
2.2 L\u2019APP durant la formation, un moyen de construire l\u2019IP<\/strong><\/h6>\nL’APP favorise un travail identitaire intensif chez les participants comme le mettent en \u00e9vidence Rebetez et Thi\u00e9baud (2019) ainsi que Gemmiti, Mounerat, Roch et Weber (2019) dans leurs articles de ce m\u00eame num\u00e9ro. L\u2019APP, pour autant qu\u2019elle ait lieu dans un environnement prot\u00e9g\u00e9 o\u00f9 les participants ont la possibilit\u00e9 d\u2019\u00e9changer et de se soutenir mutuellement, favorise l\u2019acquisition de comp\u00e9tences en accompagnement telles que la capacit\u00e9 de rep\u00e9rer les ressources et les besoins des personnes accompagn\u00e9es.<\/p>\n
Elle favorise \u00e9galement le d\u00e9veloppement de nombreuses qualit\u00e9s attendues d\u2019un accompagnant ou d\u2019un coach, notamment l\u2019ouverture, la bienveillance, le non-jugement, tout en permettant aux participants de se construire en parall\u00e8le une repr\u00e9sentation personnelle de l\u2019identit\u00e9 au travers des exp\u00e9riences v\u00e9cues sous les diff\u00e9rents angles d\u2019approche. Les r\u00e9sultats de nos analyses d\u2019entretiens biographiques montrent que de nombreux participants attachent une grande importance \u00e0 l\u2019APP. L\u2019un des participants interrog\u00e9s nous dit avoir beaucoup appr\u00e9ci\u00e9 l\u2019APP organis\u00e9e de mani\u00e8re \u00e0 \u00ab\u00a0permettre une certaine ouverture, une souplesse et une possibilit\u00e9 de percevoir les activit\u00e9s sous un regard plus ax\u00e9 sur la diversit\u00e9 et la variabilit\u00e9 des pratiques\u00a0\u00bb<\/em>. Un autre participant nous parle de son ressenti v\u00e9cu lors de ces \u00ab\u00a0aquariums\u00a0\u00bb (terme employ\u00e9 pour parler de certaines s\u00e9ances d\u2019APP v\u00e9cues durant la formation)\u00a0: \u00ab\u00a0quand je dis que c\u2019est exigeant, c\u2019est que lorsqu\u2019on faisait des aquariums o\u00f9 on est en train d\u2019accompagner une personne du groupe, et que les autres nous regardent, et apr\u00e8s qu\u2019il y a un commentaire critique de la part de nos coll\u00e8gues et de la part des formateurs bien s\u00fbr, \u00e7a a \u00e9t\u00e9 la plupart du temps assez bouleversant pour tout le monde. Voil\u00e0 pourquoi je l\u2019estime exigeante, et en m\u00eame temps c\u2019est celle qui m\u2019a le plus amen\u00e9, que \u00e7a soit dans ma pratique professionnelle, ou dans ma pratique priv\u00e9e\u00a0\u00bb.<\/em> L\u2019APP a provoqu\u00e9 chez ce participant des tensions identitaires (il parle de bouleversement) et lui a ainsi permis de progresser dans sa pratique professionnelle et priv\u00e9e. Ces deux extraits t\u00e9moignent de l\u2019impact positif de l\u2019APP sur la construction de l\u2019IP des participants durant la formation.<\/p>\nNous avons expliqu\u00e9 dans la partie pr\u00e9c\u00e9dente que l\u2019analyse de pratique contribue au renforcement des liens entre participants. Ces liens sont b\u00e9n\u00e9fiques pour la construction de l\u2019identit\u00e9 professionnelle des participants. En effet, les \u00ab\u00a0autres significatifs\u00a0\u00bb (personnes\u00a0 de l\u2019environnement proche qui exercent une influence sur le processus de reconnaissance et de repr\u00e9sentation de soi) d\u00e9tiennent un r\u00f4le cl\u00e9 dans le processus de construction de l\u2019identit\u00e9. Certains participants y attachent plus d\u2019importance que d\u2019autres, mais dans beaucoup de cas analys\u00e9s, les \u00ab\u00a0autres significatifs\u00a0\u00bb sont cit\u00e9s comme ressource et comme condition ayant permis une \u00e9volution de l\u2019IP. Ce qui est particuli\u00e8rement int\u00e9ressant, c\u2019est que ces \u00ab\u00a0autres significatifs\u00a0\u00bb sont la plupart du temps les anciens coll\u00e8gues du DAS.<\/p>\n
Nous constatons au travers de ces t\u00e9moignages que beaucoup de participants ont v\u00e9cu des moments tr\u00e8s intenses lors de l\u2019APP, moments leur ayant permis non seulement de transf\u00e9rer plus facilement les apprentissages r\u00e9alis\u00e9s, mais \u00e9galement de soulever un questionnement profond sur la posture que doit adopter un accompagnant et sur la repr\u00e9sentation de l\u2019accompagnant pour la personne accompagn\u00e9e. Le discours d\u2019un des participants illustre bien ces propos\u00a0lorsqu\u2019il dit que \u00ab\u00a0l\u2019outil principal du coach, c\u2019est le coach lui-m\u00eame\u00a0\u00bb. <\/em>Un autre participant met en \u00e9vidence l\u2019importance de d\u2019abord \u00ab\u00a0\u00eatre\u00a0\u00bb avant de \u00ab\u00a0faire et puis d\u2019avoir\u00a0\u00bb<\/em>,\u00a0<\/em>d\u2019o\u00f9 l\u2019importance du questionnement identitaire. Certains participants sont conscients des effets de l\u2019APP sur la construction de l\u2019identit\u00e9 professionnelle.\u00a0 Une participante nous dit avoir eu \u00ab\u00a0de nombreuses discussions, mais ponctuelles qui m\u2019ont permis de faire des d\u00e9marches pour reconstruire une identit\u00e9 justement professionnelle\u00a0\u00bb <\/em>lors de l\u2019APP. Le discours de cette participante indique un lien positif entre l\u2019APP et la construction de l\u2019IP.<\/p>\nDe ce fait, nous faisons l\u2019hypoth\u00e8se que sans la mise en place d\u2019APP, la construction de l\u2019identit\u00e9 se ferait plus difficilement. Les relations entre les participants se construiraient \u00e9galement diff\u00e9remment\u00a0: les liens entre eux seraient probablement moins forts. Si les liens tiss\u00e9s en formation sont faibles, alors les chances de garder contact avec les participants apr\u00e8s la formation sont \u00e9galement faibles. Or, le contact et les liens sociaux avec les pairs du m\u00eame milieu professionnel sont primordiaux pour le d\u00e9veloppement de l\u2019identit\u00e9 professionnelle apr\u00e8s la formation. Il est donc judicieux de veiller \u00e0 ce qu\u2019un climat propice \u00e0 l\u2019\u00e9change, \u00e0 l\u2019entraide et \u00e0 la collaboration se mette en place durant la formation\u00a0: les groupes form\u00e9s pour l\u2019APP contribuent notamment \u00e0 la construction d\u2019un tel climat.<\/p>\n
2.3 L\u2019APP apr\u00e8s la formation, un moyen de d\u00e9velopper et d\u2019enrichir l’IP<\/strong><\/h6>\nLes r\u00e9sultats des entretiens biographiques men\u00e9s avec les diff\u00e9rents participants nous indiquent qu\u2019une grande majorit\u00e9 d\u2019entre eux continuent, apr\u00e8s la formation, de pratiquer l\u2019accompagnement et l\u2019APP. Malgr\u00e9 le fait qu\u2019une partie d\u2019entre eux ait termin\u00e9 la formation il y a plus de cinq ans, ils gardent pour la plupart des liens forts avec d\u2019anciens participants, souvent ceux de leur groupe de formation d\u2019APP. Certains sont \u00e9galement en contact avec l\u2019un ou l\u2019autre de leurs anciens formateurs. Ces participants ont mis en place ou participent \u00e0 des ateliers d\u2019analyse de pratique r\u00e9guli\u00e8rement, ce qui leur permet d\u2019\u00e9voluer en termes d\u2019identit\u00e9 professionnelle au travers des \u00ab\u00a0autres significatifs\u00a0\u00bb avec qui ils partagent certaines valeurs et \u00e9changent sur des pratiques communes, mais aussi d\u2019\u00eatre confront\u00e9s \u00e0 d\u2019autres mani\u00e8res de proc\u00e9der. Les participants sont ainsi amen\u00e9s \u00e0 se questionner et \u00e0 red\u00e9finir d\u2019une part des traits identitaires communs aux autres participants et d\u2019autre part \u00e0 affirmer et personnaliser leur propre style d\u2019accompagnement.<\/p>\n
De plus, le fait d\u2019\u00eatre stimul\u00e9 de mani\u00e8re continue gr\u00e2ce \u00e0 l\u2019APP leur permet d\u2019\u00e9viter de tomber dans un processus professionnel routinier et de maintenir certaines tensions identitaires n\u00e9cessaires \u00e0 la construction et \u00e0 l\u2019\u00e9volution de l\u2019IP. A ce propos, un participant \u00e9voque que cette d\u00e9marche lui a permis de gagner en confiance et d\u2019\u00eatre davantage \u00e0 l\u2019aise pour mener des APP. De nombreux participants nous expliquent avoir cherch\u00e9 dans la formation du DAS un moyen d\u2019\u00e9chapper \u00e0 la monotonie notamment de l\u2019enseignement. La poursuite de l\u2019analyse de pratique s\u2019inscrit dans la m\u00eame logique. Un participant nous dit justement\u00a0: \u00ab J\u2019ai pas abandonn\u00e9 l\u2019accompagnement, je fais toujours de la supervision. [\u2026] Du coup j\u2019ai l\u2019impression que je peux arriver \u00e0 maintenir aussi un peu une, je sais pas comment on dit, un niveau intellectuel, enfin quoi, rester attentif \u00e0 des choses, et pas se laisser ronronner, et se dire\u00a0\u00ab\u00a0oui oui c\u2019est bon je sais faire de l\u2019accompagnement\u00a0\u00bb, \u00e7a remet aussi un peu en question quoi \u00bb.<\/em><\/p>\n 3. APP et d\u00e9veloppement de pratiques d\u2019accompagnement<\/strong><\/h4>\nLe second travail de recherche men\u00e9 dans le cadre du dispositif d\u00e9crit ci-dessus a pour th\u00e8me le processus de d\u00e9veloppement de pratiques d\u2019accompagnement par les anciens participants au DAS. Pour comprendre ce processus, nous nous sommes bas\u00e9s sur le mod\u00e8le de l\u2019approche par les capabilit\u00e9s de Fernagu-Oudet (2012), lui-m\u00eame inspir\u00e9 de l\u2019approche d\u00e9velopp\u00e9e par Amartya Sen, pr\u00e9sent\u00e9e par Kuklys (2005).<\/p>\n
Ce mod\u00e8le, qui est \u00e0 comprendre comme un processus se d\u00e9roulant de mani\u00e8re relativement lin\u00e9aire, (dans la figure 2, partant de la gauche vers la droite), propose de consid\u00e9rer toute r\u00e9alisation concr\u00e8te (mise en place de pratiques d\u2019accompagnement, notamment) comme le r\u00e9sultat d\u2019un processus de rencontre entre des ressources (savoirs, savoir-faire, savoir-\u00eatre, savoir-devenir, mais aussi personnes-ressources, par exemple) et des facteurs de conversion, c\u2019est-\u00e0-dire des \u00e9v\u00e9nements \u00ab\u00a0catalyseurs\u00a0\u00bb ouvrant des opportunit\u00e9s de r\u00e9alisation. Ces opportunit\u00e9s sont nomm\u00e9es \u00ab\u00a0capabilit\u00e9s\u00a0\u00bb dans le mod\u00e8le, car elles signifient que la personne est \u00ab\u00a0capable de\u00a0\u00bb au sens pragmatique du terme, elle a la possibilit\u00e9 concr\u00e8te de <\/em>faire quelque chose. Entre les \u00ab\u00a0capabilit\u00e9s\u00a0\u00bb et les \u00ab\u00a0r\u00e9alisations concr\u00e8tes\u00a0\u00bb se d\u00e9roule encore une \u00e9tape de d\u00e9cision, n\u00e9cessaire \u00e0 la concr\u00e9tisation.<\/p>\nAinsi, ce sont les composantes principales de ce mod\u00e8le qui ont \u00e9t\u00e9 utilis\u00e9es dans nos analyses, et qui repr\u00e9sentent les cat\u00e9gories utilis\u00e9es dans les analyses, \u00e0 savoir les ressources internes et externes des participants, les facteurs de conversion agissant sur leur parcours, les capabilit\u00e9s qui se sont offertes \u00e0 eux suite \u00e0 la formation, les d\u00e9cisions qu\u2019ils ont prises et les r\u00e9alisations concr\u00e8tes qu\u2019ils ont pu mettre en place. Dans le cadre de cet article, il est int\u00e9ressant de se demander o\u00f9 se place l\u2019APP et quel r\u00f4le cet outil peut jouer dans le cadre de d\u00e9veloppement de pratiques d\u2019accompagnement.<\/p>\n
<\/a>
\nFigure 2. L\u2019approche par les capabilit\u00e9s (d\u2019apr\u00e8s Fernagu-Oudet, 2012, p.205)<\/em><\/p>\n3.1 L\u2019APP comme ressource<\/strong><\/h6>\nLe mod\u00e8le de l\u2019approche par les capabilit\u00e9s distingue deux types de ressources\u00a0: internes et externes. L\u2019APP, pour les participants \u00e0 la formation, peut se retrouver dans les deux types de ressources. Dans les ressources internes c\u2019est-\u00e0-dire les savoirs, les savoir-faire, les savoir-\u00eatre et les savoir-devenir, l\u2019APP est pr\u00e9sente partout, et ceci en grande partie gr\u00e2ce \u00e0 la formation du DAS. Les participants disent avoir acquis en formation \u00e0 la fois les \u00ab\u00a0r\u00e8gles\u00a0\u00bb de fonctionnement de l\u2019APP, les gestes li\u00e9s \u00e0 son animation, la posture ad\u00e9quate, mais aussi la capacit\u00e9 r\u00e9flexive v\u00e9hicul\u00e9e \u00e0 travers l\u2019APP. Voici ce qu\u2019un participant nous livre par rapport aux savoir-\u00eatre li\u00e9s \u00e0 l\u2019APP et d\u00e9velopp\u00e9s durant la formation, qui repr\u00e9sentent une ressource pour sa pratique de l\u2019accompagnement\u00a0: \u00ab\u00a0J\u2019ai envie d\u2019\u00eatre quelqu\u2019un d\u2019ouvert, quelqu\u2019un \u00e0 l\u2019\u00e9coute, quelqu\u2019un qui est dans le non-jugement, dans une posture qui investigue et qui va pas dire ce qui est juste et ce qui est faux justement. Pouvoir mener la personne \u00e0 l\u2019autonomie, d\u00e9velopper sa r\u00e9flexivit\u00e9. Ne pas entretenir une relation de d\u00e9pendance. Accueillir\u00a0\u00bb.<\/em> L\u2019APP symbolise donc pour les participants une ressource interne, sur laquelle ils peuvent s\u2019appuyer au quotidien de leur pratique. Par exemple, au niveau du cadre\u00a0: \u00ab\u00a0Et puis la formation parall\u00e8lement, elle m\u2019apportait tous les aspects, poser le cadre, pas dire c\u2019est confidentiel, tout cet aspect-l\u00e0, le temps, v\u00e9rifier le lieu, je sais pas, tous ces aspects un peu de cadre, donc j\u2019ai pu commencer avec la sensation de pas usurper ma place. Ce qui \u00e9tait bien quoi\u00a0\u00bb.<\/em><\/p>\nDans les ressources externes, l\u2019APP est pr\u00e9sente pour les personnes qui continuent de la pratiquer en tant que participants, par exemple dans le cadre de supervision ou d\u2019intervision\u00a0: \u00ab\u00a0Et puis, justement, la supervision est tr\u00e8s importante pour moi, parce que j\u2019adore r\u00e9fl\u00e9chir justement \u00e0 ma pratique, et puis la remettre en question, et essayer d\u2019\u00eatre au plus proche de mes aspirations, de cette description-l\u00e0 quoi\u00a0\u00bb. <\/em>Il est toutefois important de pr\u00e9ciser qu\u2019une s\u00e9ance de supervision ou d\u2019intervision n\u2019est pas forc\u00e9ment une APP. Tout d\u00e9pend si le cadre pos\u00e9 correspond \u00e0 celui d\u2019une APP (\u00e9coute, non-jugement, analyse d\u2019une pratique, recherche de compr\u00e9hension, notamment).<\/p>\n3.2 L\u2019APP comme facteur de conversion<\/strong><\/h6>\nIl arrive \u00e9galement qu\u2019une s\u00e9ance d\u2019APP joue le r\u00f4le de facteur de conversion, lorsque ce qui est travaill\u00e9 dans le groupe r\u00e9sonne de mani\u00e8re particuli\u00e8re chez un participant et entra\u00eene une envie de changement, de mouvement\u00a0: \u00ab\u00a0Les miroirs. Dans un certain nombre d\u2019\u00e9changes que j\u2019ai pu avoir avec d\u2019autres \u00e9tudiants (\u2026) Et puis avec le cadre pos\u00e9 au d\u00e9part, qui\u00a0 s\u2019est construit et valid\u00e9 par la suite, de bienveillance et de non-jugement, \u00e7a a permis dans certaines relations de vraiment pouvoir \u00eatre soi-m\u00eame, de pouvoir parler de ses doutes, de voir l\u2019autre parler de ses doutes, de voir l\u2019autre cheminer, d\u2019entendre les autres prendre de d\u00e9cisions, ou de parler de d\u00e9cisions importantes qu\u2019ils avaient prises pour leur vie. Et puis voil\u00e0, par effet miroir, \u00e9cho, r\u00e9sonance, je pense que c\u2019est les concepts, de se dire \u00ab\u00a0et moi l\u00e0-dedans\u00a0?\u00a0\u00bb. Et voil\u00e0, donc \u00e7a fait forc\u00e9ment cheminer\u2026\u00a0\u00bb.<\/em><\/p>\n3.3 L\u2019APP comme capabilit\u00e9<\/strong><\/h6>\nPour certains participants, l\u2019animation d\u2019APP s\u2019est \u00e9galement pr\u00e9sent\u00e9e comme une capabilit\u00e9 c\u2019est-\u00e0-dire une possibilit\u00e9 de pratique qui s\u2019est offerte au cours de leur parcours. Dans ce cas, il leur appartient de concr\u00e9tiser ou non cette possibilit\u00e9, en fonction de leurs envies professionnelles. Voici deux extraits dans lesquels un participant re\u00e7oit une proposition d\u2019animation d\u2019APP et qui mettent en lumi\u00e8re cette nouvelle capabilit\u00e9\u00a0: \u00ab\u00a0En m\u00eame temps un autre \u00e9tablissement m\u2019a demand\u00e9 si je pouvais \u00eatre \u2013 ils ont pas dit avec le terme accompagnement \u2013 [\u2026] je sais pas si on m\u2019avait dit coacher ou guider, je sais pas quoi \u2013 le groupe des ma\u00eetresses d\u2019appui, d\u2019un autre \u00e9tablissement.\u00a0\u00bb. \u00ab\u00a0Donc en fait on nous a demand\u00e9, [\u2026], \u00e7a a \u00e9t\u00e9 une demande un peu implicite de mettre en place une analyse de pratiques professionnelles\u00a0\u00bb. <\/em>Ici, l\u2019APP se pr\u00e9sente donc comme une opportunit\u00e9 professionnelle pour ces participants.<\/p>\n3.4 L\u2019APP comme facteur de d\u00e9cision<\/strong><\/h6>\nIl est aussi int\u00e9ressant de se demander si l\u2019APP peut jouer le r\u00f4le de facteur de d\u00e9cision, et orienter ainsi le d\u00e9veloppement des pratiques d\u2019un participant. Dans les donn\u00e9es que nous avons recueillies, ce cas ne s\u2019est pas pr\u00e9sent\u00e9, cependant il est tout-\u00e0-fait possible d\u2019imaginer que les contenus d\u2019une s\u00e9ance d\u2019APP puissent apporter une aide \u00e0 la prise de d\u00e9cision. En effet, puisque, le principe \u00e0 la base de l\u2019APP est l\u2019accompagnement multiple par un collectif, \u00e0 diff\u00e9rents niveaux, de mani\u00e8re \u00e0 probl\u00e9matiser\/analyser certaines situations, il est fort possible que des pistes d\u2019action, et donc des pistes de d\u00e9cision, ressortent de telles s\u00e9ances.<\/p>\n
3.5 L\u2019APP comme r\u00e9alisation concr\u00e8te<\/strong><\/h6>\nEnfin, dans les r\u00e9alisations concr\u00e8tes, plusieurs participants disent avoir l\u2019occasion d\u2019animer des s\u00e9ances d\u2019APP, au sein de diff\u00e9rents contextes. Voici un t\u00e9moignage, dans lequel l\u2019APP est une des pratiques d\u00e9velopp\u00e9es par le participant\u00a0: \u00ab\u00a0Je fais de l\u2018accompagnement collectif, dans le collectif il y a l\u2019analyse de pratiques professionnelles, il y a le partage d\u2019exp\u00e9riences et puis aussi des ateliers th\u00e9matiques, qui sortent du terrain, enfin si on voit qu\u2019il y a des besoins, eh ben on va proposer un atelier th\u00e9matique. Aussi des accompagnements de groupe, enfin je veux dire d\u2019\u00e9quipe, pour la construction d\u2019\u00e9quipe, \u00e7a on fait pas mal cette ann\u00e9e aussi\u00a0\u00bb. <\/em>Un autre exemple montre que l\u2019APP est devenue un projet commun \u00e0 plusieurs \u00e9tablissements\u00a0:\u00a0\u00ab\u00a0Et puis ce qui s\u2019est mis par la suite en place, bon moi je le faisais d\u00e9j\u00e0, c\u2019est que j\u2019ai propos\u00e9 des ateliers APP aussi en fait dans les trois \u00e9tablissements\u00a0\u00bb. <\/em>Finalement, un dernier exemple o\u00f9 l\u2019APP fait partie de la globalit\u00e9 de la fonction du participant, selon les demandes\u00a0: \u00ab\u00a0\u2026 avec ces deux p\u00e9riodes je fais un groupe d\u2019analyse de pratique de qui veut. Mais voil\u00e0, il y a eu 10 personnes, sur environ 100 enseignants, qui sont inscrits. Ce que je trouvais d\u00e9j\u00e0 joli comme d\u00e9marrage\u00a0\u00bb.<\/em><\/p>\n 4. Pour conclure\u2026<\/strong><\/h4>\n\u00c0 travers ces quelques lignes, nous avons ainsi pu mettre en \u00e9vidence, une fois encore, la richesse de l\u2019outil APP, qui s\u2019inscrit de mani\u00e8re transversale dans la pratique quotidienne des personnes que nous avons interrog\u00e9es et qui avaient particip\u00e9 au DAS.<\/p>\n
L\u2019APP joue donc un r\u00f4le important pour ces personnes, en tant que participants, animateurs, apprenants ou professionnels. Nous avons pu montrer l\u2019importance de cette pratique dans la construction de l\u2019identit\u00e9 professionnelle des participants, qui deviennent, durant la formation, des accompagnants, puis dans le d\u00e9veloppement et l\u2019enrichissement de cette nouvelle identit\u00e9 professionnelle. Dans un deuxi\u00e8me temps, nous avons abord\u00e9 la question de la place de l\u2019APP dans le d\u00e9veloppement des pratiques d\u2019accompagnement des participants, apr\u00e8s la formation. Ici, nous avons pu mettre en \u00e9vidence que l\u2019APP est \u00e0 la fois un type de pratique mis en place par les nouveaux accompagnants, par exemple lors de la conduite de groupes, mais \u00e9galement une ressource pour ces derniers, gr\u00e2ce \u00e0 la part importante de r\u00e9flexivit\u00e9 pr\u00e9sente dans la pratique de l\u2019APP. C\u2019est un dispositif qui permet aux participants de r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 leurs pratiques et aux possibilit\u00e9s qui s\u2019offrent \u00e0 eux, que nous proposons, \u00e0 l\u2019aide du mod\u00e8le de Fernagu-Oudet (2012) de nommer \u00ab\u00a0capabilit\u00e9s\u00a0\u00bb, c\u2019est-\u00e0-dire des opportunit\u00e9s de r\u00e9alisations concr\u00e8tes dans un milieu donn\u00e9, \u00e0 un moment donn\u00e9.<\/p>\n
Bien que les deux recherches aient \u00e9t\u00e9 men\u00e9es en parall\u00e8le, il est \u00e9vident que de nombreux liens existent entre ces th\u00e9matiques. L\u2019identit\u00e9 professionnelle des participants joue un r\u00f4le important dans le d\u00e9veloppement de leurs pratiques d\u2019accompagnement, notamment au niveau des facteurs de conversion et des facteurs de d\u00e9cision, mais \u00e9galement des ressources internes de ces derniers. De la m\u00eame mani\u00e8re, les pratiques d\u00e9velopp\u00e9es par un participant, ou les capabilit\u00e9s qui s\u2019offrent \u00e0 lui, fa\u00e7onnent son identit\u00e9 d\u2019accompagnant. Gr\u00e2ce aux espaces d\u2019\u00e9change et de r\u00e9flexion qu\u2019offre l\u2019APP, les liens entre identit\u00e9 et pratiques peuvent \u00eatre th\u00e9matis\u00e9s et renforc\u00e9s, afin d\u2019accompagner la personne dans son d\u00e9veloppement personnel et professionnel.<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rences bibliographiques<\/strong><\/h4>\nBarbier, J.-M. (1996). De l\u2019usage de la notion d\u2019identit\u00e9 en recherche, notamment dans le domaine de la formation. \u00c9ducation permanente<\/em>, 128<\/em>, 11-26.<\/p>\nBlanchard-Laville, C. et Fablet, D. (dir.). (1999), D\u00e9velopper l\u2019analyse des pratiques professionnelles dans le champ des interventions socio-\u00e9ducatives<\/em>. Paris\u00a0: L\u2019Harmattan.<\/p>\nBourgeois, E (1996). Identit\u00e9 et apprentissage. \u00c9ducation permanente<\/em>, 128<\/em>, 27-35.<\/p>\nFaingold, N. (2004). Explicitation, d\u00e9cryptage du sens, enjeux identitaires. \u00c9ducation permanente<\/em>,160<\/em>, 81-98.<\/p>\nFablet, D. (2013). Professionnalisation des intervenants sociaux et analyse des pratiques.\u00a0Vie sociale,<\/em> 1(1)<\/em>, 195-202. doi:10.3917\/vsoc.131.0195.<\/p>\nFernagu Oudet S. (2012). Favoriser un environnement \u00ab capacitant \u00bb dans les organisations. Dans E. Bourgeois et M. Durand (dir.), Former par le travail.<\/em> pp. 201-213. Paris\u00a0: PUF.<\/p>\nGemmiti, L., Mounerat, M-C., Roch, C. et Weber, S. (2019). T\u00e9moignages autour de la formation \u00e0 l\u2019accompagnement et \u00e0 l\u2019analyse de pratiques professionnelles. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 15<\/em>, 31-48. R\u00e9cup\u00e9r\u00e9 de http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3349<\/a>.<\/p>\nKaddouri, M. (dir.). (2002). Les dynamiques identitaires. Questions pour la recherche et la formation. Recherche et formation, <\/em>41.<\/p>\nKaddouri, M. (2006). Dynamiques identitaires et rapports \u00e0 la formation. Dans J.-M. Barbier, E. Bourgeois, M. Kaddouri, et G. de Villers, G. (dir.), Constructions identitaires et mobilisation des sujets en <\/em>formation <\/em>(pp. 135-152). Paris : L\u2019Harmattan.<\/p>\nKuklys, W. (2005). Amartya Sen\u2019s Capability Approach. <\/em>Berlin, Allemagne\u00a0: Springer.<\/p>\nRebetez, F. et Thi\u00e9baud, M. (2019). Formation \u00ab accompagnement individuel et collectif ; coaching et analyse de pratiques professionnelles \u00bb. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 15<\/em>, 12-30. R\u00e9cup\u00e9r\u00e9 de http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3345<\/a>.<\/p>\n
Travail de recherche<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rencement\u00a0<\/em><\/h5>\nMuller, N. et Thi\u00e9baud, L. (2019). APP, identit\u00e9 et pratiques\u00a0: deux recherches autour d\u2019une formation en accompagnement individuel et collectif. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, No 15, pp. 49-59. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3351.<\/p>\n
\n<\/a>Article en PDF<\/a> \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 <\/a>\u00a0Commentaires<\/a><\/p>\n <\/p>\n
\nAPP, identity and practices\u00a0: two researches around a training in individual and collective guidance<\/em><\/strong><\/h5>\nAbstract<\/em><\/h5>\nThis article is relying on a double research involving former participants in an \u00ab\u00a0Individual and collective guidance\u00a0: coaching and professional practices analysis\u00a0\u00bb training and highlights the presence and importance of professional practice analysis (PPA) in two levels of training\u00a0: for the identity building of the participants and for the developement of their guidance techniques, once the trainings has been done. So, we will focus first on the way that PPA allows\u00a0 participants to build their new guidance professionnal identity, then to the role played by PPA in the process of setting up and developing of the guiding practices of the participants in their professional sphere, once the training completed.<\/p>\n
Keywords<\/em><\/h5>\nprofessional identity, practices, training, capabilities<\/p>\n
\n <\/p>\n
[toc]<\/p>\n
1. Un dispositif, deux recherches<\/strong><\/h4>\nCet article se base sur une double recherche men\u00e9e de mani\u00e8re collaborative entre la Haute \u00c9cole P\u00e9dagogique (HEP) Vaud et l\u2019Universit\u00e9 de Fribourg. Cette recherche s\u2019inscrit dans le cadre de deux travaux de m\u00e9moire de Master en Sciences de l\u2019\u00e9ducation et a \u00e9t\u00e9 initi\u00e9e par les formateurs du Diploma of Advanced Studies (DAS) \u00ab\u00a0Accompagnement individuel et collectif\u00a0\u00bb de la HEP Vaud. Le but premier de ces recherches \u00e9tait de recueillir des informations sur la formation, ainsi que sur \u00ab\u00a0l\u2019apr\u00e8s-formation\u00a0\u00bb aupr\u00e8s des anciens participants.<\/p>\n
Concr\u00e8tement, le dispositif de recherche que nous avons \u00e9labor\u00e9 comprend trois phases\u00a0: une \u00e9tape d\u2019entretiens exploratoires aupr\u00e8s de deux anciens participants au DAS, un questionnaire envoy\u00e9 \u00e0 l\u2019ensemble des participants ayant achev\u00e9 la formation et une s\u00e9rie d\u2019entretiens biographiques, r\u00e9alis\u00e9s \u00e9galement aupr\u00e8s d\u2019anciens participants. Les r\u00e9sultats pr\u00e9sent\u00e9s sont issus uniquement de la derni\u00e8re \u00e9tape du processus de recherche, davantage compr\u00e9hensive.<\/p>\n
Les th\u00e8mes de recherche que nous avons d\u00e9cid\u00e9 d\u2019explorer dans le cadre de nos travaux de m\u00e9moire sont \u00e9galement ceux qui structurent cet article\u00a0: la dynamique identitaire \u00e0 l\u2019\u0153uvre durant et apr\u00e8s la formation du DAS et le processus de d\u00e9veloppement de pratiques d\u2019accompagnement pendant et apr\u00e8s la formation. Cependant, pour les besoins de cet article, l\u2019axe de pr\u00e9sentation choisi est celui de l\u2019analyse de pratiques professionnelles (APP), en lien avec nos th\u00e8mes de recherche. C\u2019est pourquoi nous ne traiterons pas ici de nos questions de recherche, mais bien du lien existant entre ces derni\u00e8res et l\u2019APP. Cependant, le fil rouge de l\u2019article suit la m\u00e9thode utilis\u00e9e pour l\u2019analyse de nos donn\u00e9es, et la structure choisie est donc proche de celle de nos travaux de m\u00e9moire. Ainsi, pour le th\u00e8me de l\u2019identit\u00e9, trois axes sont analys\u00e9s et pr\u00e9sent\u00e9s\u00a0: a) le r\u00f4le de l\u2019APP sur la construction de l\u2019identit\u00e9 professionnelle\u00a0; b) l\u2019APP durant la formation, un moyen de construire l\u2019identit\u00e9 professionnelle (IP)\u00a0; c) l\u2019APP apr\u00e8s la formation, un moyen de d\u00e9velopper et d\u2019enrichir l’IP.<\/p>\n
Au niveau du d\u00e9veloppement des pratiques professionnelles, les donn\u00e9es recueillies gr\u00e2ce au dispositif ont \u00e9t\u00e9 trait\u00e9es par analyse cat\u00e9gorielle de contenu, \u00e0 l\u2019aide d\u2019un mod\u00e8le issu des sciences de l\u2019\u00e9ducation, qui sera pr\u00e9sent\u00e9 plus bas, et qui comprend cinq dimensions. De cette mani\u00e8re, bien que nos questions de recherche ne soient pas trait\u00e9es directement ici, elles influencent et soutiennent en grande partie nos propos.<\/p>\n
2. APP et dynamique identitaire<\/strong><\/h4>\nLe premier travail de recherche men\u00e9 dans le cadre de ce dispositif a pour objet la construction de l\u2019identit\u00e9 professionnelle chez les anciens participants au DAS. Il s\u2019int\u00e9resse particuli\u00e8rement \u00e0 la mise en \u00e9vidence des conditions permettant la construction identitaire. Certaines de ces conditions sont reli\u00e9es directement ou indirectement \u00e0 la formation du DAS, d\u2019autres sont issues de milieux et environnements divers. Nous nous int\u00e9ressons dans le pr\u00e9sent article \u00e0 toutes les conditions reli\u00e9es sp\u00e9cifiquement \u00e0 l\u2019APP et faisons le parall\u00e8le entre les donn\u00e9es recueillies lors des entretiens biographiques et les \u00e9l\u00e9ments th\u00e9oriques rattach\u00e9s aux liens entre APP et dynamiques identitaires.<\/p>\n
2.1 Le r\u00f4le de l\u2019APP dans la construction de l\u2019identit\u00e9 professionnelle<\/strong><\/h6>\nLe domaine de la construction de l\u2019identit\u00e9 professionnelle en formation est largement document\u00e9 dans la litt\u00e9rature concernant la formation des adultes. Dans notre travail, nous avons pu constater que de nombreux auteurs mettent en \u00e9vidence des liens entre la dynamique identitaire, les rapports subsistants entre participant et formation ainsi qu\u2019entre les repr\u00e9sentations de cette formation. Certains dispositifs et certaines conditions mis en place en formation facilitent et favorisent la construction de l\u2019IP (Bourgeois, 1996, Kaddouri, 2002). Sans entrer dans les d\u00e9tails th\u00e9oriques, ces deux auteurs rep\u00e8rent des strat\u00e9gies identitaires chez les participants et les relient \u00e0 cinq rapports \u00e0 la formation. La figure ci-apr\u00e8s, issue de la recherche men\u00e9e par Kaddouri en 2006, elle-m\u00eame issue de diverses recherches conduites par Barbier (1996), met en \u00e9vidence les diff\u00e9rentes relations \u00e0 la formation et les liens correspondants.<\/p>\n
\u00a0<\/a><\/em><\/p>\nFigure 1. Les rapports \u00e0 la formation et leur lien avec la dynamique identitaire
\n(Kaddouri, 2006, p.142)<\/em><\/p>\nNous constatons au travers de cette figure que selon le rapport \u00e0 la formation que poss\u00e8de le participant, les strat\u00e9gies identitaires se construisent diff\u00e9remment. Par cons\u00e9quent, il est primordial de prendre en compte ces \u00e9l\u00e9ments et de d\u00e9velopper au sein de la formation des espaces prot\u00e9g\u00e9s qui encouragent les participants \u00e0 r\u00e9aliser un travail identitaire afin de leur permettre de cheminer vers une identit\u00e9 professionnelle incluant des nouvelles dimensions professionnelles et correspondant \u00e0 leur besoin. Parmi les dispositifs facilitant cette construction de l\u2019IP, figure l\u2019APP. En effet, selon Faingold (2004), l\u2019analyse de pratique encourage la construction de l\u2019IP ainsi que le d\u00e9veloppement de la posture professionnelle. D\u2019autres auteurs tels que Blanchard-Laville et Fablet (1999) ou Fablet (2013) rejoignent ce point de vue. Pour eux, l\u2019APP permettrait de d\u00e9velopper des comp\u00e9tences n\u00e9cessaires \u00e0 la pratique (compr\u00e9hension et d\u00e9cision en cours d\u2019action par exemple), d\u2019am\u00e9liorer les capacit\u00e9s de compr\u00e9hension, d\u2019autocritique ainsi que l\u2019adaptation \u00e0 autrui et \u00e0 un contexte professionnel particulier. Ces \u00e9l\u00e9ments \u00e9tant aussi pour ces auteurs des composantes de l\u2019IP, leur construction serait en cons\u00e9quence l\u2019une des finalit\u00e9s principales de l\u2019APP.<\/p>\n
De plus, la distanciation et la prise de conscience des pratiques en situation de travail permettent aux participants de comprendre certains enjeux et tensions identitaires qui se jouent en eux. En parall\u00e8le, la pratique r\u00e9guli\u00e8re d\u2019APP au sein m\u00eame d\u2019une formation permet de tisser des liens forts entre les participants\u00a0soutien, \u00e9changes, confrontations de perspectives, lien avec \u00ab\u00a0d\u2019autres significatifs\u00a0\u00bb. Nous d\u00e9velopperons cet aspect dans la suite de l\u2019article. L\u2019appartenance \u00e0 une cat\u00e9gorie socio-professionnelle commune, l\u2019\u00e9change d\u2019exp\u00e9riences ainsi que le partage de valeurs professionnelles favorisent le d\u00e9veloppement de l\u2019identit\u00e9 professionnelle ainsi que le sentiment de reconnaissance chez les participants.<\/p>\n
Les r\u00e9sultats des analyses men\u00e9es dans le cadre de notre travail mettent en \u00e9vidence une influence tr\u00e8s marqu\u00e9e de l\u2019APP sur l\u2019identit\u00e9 professionnelle. Au travers de nos r\u00e9sultats, nous constatons en effet que l\u2019APP d\u00e9tient un r\u00f4le cl\u00e9 dans le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences et par cons\u00e9quent, de la construction de l\u2019identit\u00e9 professionnelle aussi bien durant qu\u2019apr\u00e8s la formation. Dans la plupart des cas analys\u00e9s, les participants continuent dans l\u2019accompagnement et l\u2019APP, ce qui leur permet d\u2019\u00eatre continuellement stimul\u00e9s et de poursuivre leur questionnement identitaire bien au-del\u00e0 du temps de formation. L\u2019APP est clairement une condition permettant le d\u00e9veloppement identitaire\u00a0: il s\u2019agit m\u00eame de la condition la plus fr\u00e9quemment cit\u00e9e dans les analyses des entretiens biographiques, ce qui prouve sa fonction centrale dans l\u2019accompagnement et dans la dynamique identitaire qui y est reli\u00e9e.<\/p>\n
2.2 L\u2019APP durant la formation, un moyen de construire l\u2019IP<\/strong><\/h6>\nL’APP favorise un travail identitaire intensif chez les participants comme le mettent en \u00e9vidence Rebetez et Thi\u00e9baud (2019) ainsi que Gemmiti, Mounerat, Roch et Weber (2019) dans leurs articles de ce m\u00eame num\u00e9ro. L\u2019APP, pour autant qu\u2019elle ait lieu dans un environnement prot\u00e9g\u00e9 o\u00f9 les participants ont la possibilit\u00e9 d\u2019\u00e9changer et de se soutenir mutuellement, favorise l\u2019acquisition de comp\u00e9tences en accompagnement telles que la capacit\u00e9 de rep\u00e9rer les ressources et les besoins des personnes accompagn\u00e9es.<\/p>\n
Elle favorise \u00e9galement le d\u00e9veloppement de nombreuses qualit\u00e9s attendues d\u2019un accompagnant ou d\u2019un coach, notamment l\u2019ouverture, la bienveillance, le non-jugement, tout en permettant aux participants de se construire en parall\u00e8le une repr\u00e9sentation personnelle de l\u2019identit\u00e9 au travers des exp\u00e9riences v\u00e9cues sous les diff\u00e9rents angles d\u2019approche. Les r\u00e9sultats de nos analyses d\u2019entretiens biographiques montrent que de nombreux participants attachent une grande importance \u00e0 l\u2019APP. L\u2019un des participants interrog\u00e9s nous dit avoir beaucoup appr\u00e9ci\u00e9 l\u2019APP organis\u00e9e de mani\u00e8re \u00e0 \u00ab\u00a0permettre une certaine ouverture, une souplesse et une possibilit\u00e9 de percevoir les activit\u00e9s sous un regard plus ax\u00e9 sur la diversit\u00e9 et la variabilit\u00e9 des pratiques\u00a0\u00bb<\/em>. Un autre participant nous parle de son ressenti v\u00e9cu lors de ces \u00ab\u00a0aquariums\u00a0\u00bb (terme employ\u00e9 pour parler de certaines s\u00e9ances d\u2019APP v\u00e9cues durant la formation)\u00a0: \u00ab\u00a0quand je dis que c\u2019est exigeant, c\u2019est que lorsqu\u2019on faisait des aquariums o\u00f9 on est en train d\u2019accompagner une personne du groupe, et que les autres nous regardent, et apr\u00e8s qu\u2019il y a un commentaire critique de la part de nos coll\u00e8gues et de la part des formateurs bien s\u00fbr, \u00e7a a \u00e9t\u00e9 la plupart du temps assez bouleversant pour tout le monde. Voil\u00e0 pourquoi je l\u2019estime exigeante, et en m\u00eame temps c\u2019est celle qui m\u2019a le plus amen\u00e9, que \u00e7a soit dans ma pratique professionnelle, ou dans ma pratique priv\u00e9e\u00a0\u00bb.<\/em> L\u2019APP a provoqu\u00e9 chez ce participant des tensions identitaires (il parle de bouleversement) et lui a ainsi permis de progresser dans sa pratique professionnelle et priv\u00e9e. Ces deux extraits t\u00e9moignent de l\u2019impact positif de l\u2019APP sur la construction de l\u2019IP des participants durant la formation.<\/p>\nNous avons expliqu\u00e9 dans la partie pr\u00e9c\u00e9dente que l\u2019analyse de pratique contribue au renforcement des liens entre participants. Ces liens sont b\u00e9n\u00e9fiques pour la construction de l\u2019identit\u00e9 professionnelle des participants. En effet, les \u00ab\u00a0autres significatifs\u00a0\u00bb (personnes\u00a0 de l\u2019environnement proche qui exercent une influence sur le processus de reconnaissance et de repr\u00e9sentation de soi) d\u00e9tiennent un r\u00f4le cl\u00e9 dans le processus de construction de l\u2019identit\u00e9. Certains participants y attachent plus d\u2019importance que d\u2019autres, mais dans beaucoup de cas analys\u00e9s, les \u00ab\u00a0autres significatifs\u00a0\u00bb sont cit\u00e9s comme ressource et comme condition ayant permis une \u00e9volution de l\u2019IP. Ce qui est particuli\u00e8rement int\u00e9ressant, c\u2019est que ces \u00ab\u00a0autres significatifs\u00a0\u00bb sont la plupart du temps les anciens coll\u00e8gues du DAS.<\/p>\n
Nous constatons au travers de ces t\u00e9moignages que beaucoup de participants ont v\u00e9cu des moments tr\u00e8s intenses lors de l\u2019APP, moments leur ayant permis non seulement de transf\u00e9rer plus facilement les apprentissages r\u00e9alis\u00e9s, mais \u00e9galement de soulever un questionnement profond sur la posture que doit adopter un accompagnant et sur la repr\u00e9sentation de l\u2019accompagnant pour la personne accompagn\u00e9e. Le discours d\u2019un des participants illustre bien ces propos\u00a0lorsqu\u2019il dit que \u00ab\u00a0l\u2019outil principal du coach, c\u2019est le coach lui-m\u00eame\u00a0\u00bb. <\/em>Un autre participant met en \u00e9vidence l\u2019importance de d\u2019abord \u00ab\u00a0\u00eatre\u00a0\u00bb avant de \u00ab\u00a0faire et puis d\u2019avoir\u00a0\u00bb<\/em>,\u00a0<\/em>d\u2019o\u00f9 l\u2019importance du questionnement identitaire. Certains participants sont conscients des effets de l\u2019APP sur la construction de l\u2019identit\u00e9 professionnelle.\u00a0 Une participante nous dit avoir eu \u00ab\u00a0de nombreuses discussions, mais ponctuelles qui m\u2019ont permis de faire des d\u00e9marches pour reconstruire une identit\u00e9 justement professionnelle\u00a0\u00bb <\/em>lors de l\u2019APP. Le discours de cette participante indique un lien positif entre l\u2019APP et la construction de l\u2019IP.<\/p>\nDe ce fait, nous faisons l\u2019hypoth\u00e8se que sans la mise en place d\u2019APP, la construction de l\u2019identit\u00e9 se ferait plus difficilement. Les relations entre les participants se construiraient \u00e9galement diff\u00e9remment\u00a0: les liens entre eux seraient probablement moins forts. Si les liens tiss\u00e9s en formation sont faibles, alors les chances de garder contact avec les participants apr\u00e8s la formation sont \u00e9galement faibles. Or, le contact et les liens sociaux avec les pairs du m\u00eame milieu professionnel sont primordiaux pour le d\u00e9veloppement de l\u2019identit\u00e9 professionnelle apr\u00e8s la formation. Il est donc judicieux de veiller \u00e0 ce qu\u2019un climat propice \u00e0 l\u2019\u00e9change, \u00e0 l\u2019entraide et \u00e0 la collaboration se mette en place durant la formation\u00a0: les groupes form\u00e9s pour l\u2019APP contribuent notamment \u00e0 la construction d\u2019un tel climat.<\/p>\n
2.3 L\u2019APP apr\u00e8s la formation, un moyen de d\u00e9velopper et d\u2019enrichir l’IP<\/strong><\/h6>\nLes r\u00e9sultats des entretiens biographiques men\u00e9s avec les diff\u00e9rents participants nous indiquent qu\u2019une grande majorit\u00e9 d\u2019entre eux continuent, apr\u00e8s la formation, de pratiquer l\u2019accompagnement et l\u2019APP. Malgr\u00e9 le fait qu\u2019une partie d\u2019entre eux ait termin\u00e9 la formation il y a plus de cinq ans, ils gardent pour la plupart des liens forts avec d\u2019anciens participants, souvent ceux de leur groupe de formation d\u2019APP. Certains sont \u00e9galement en contact avec l\u2019un ou l\u2019autre de leurs anciens formateurs. Ces participants ont mis en place ou participent \u00e0 des ateliers d\u2019analyse de pratique r\u00e9guli\u00e8rement, ce qui leur permet d\u2019\u00e9voluer en termes d\u2019identit\u00e9 professionnelle au travers des \u00ab\u00a0autres significatifs\u00a0\u00bb avec qui ils partagent certaines valeurs et \u00e9changent sur des pratiques communes, mais aussi d\u2019\u00eatre confront\u00e9s \u00e0 d\u2019autres mani\u00e8res de proc\u00e9der. Les participants sont ainsi amen\u00e9s \u00e0 se questionner et \u00e0 red\u00e9finir d\u2019une part des traits identitaires communs aux autres participants et d\u2019autre part \u00e0 affirmer et personnaliser leur propre style d\u2019accompagnement.<\/p>\n
De plus, le fait d\u2019\u00eatre stimul\u00e9 de mani\u00e8re continue gr\u00e2ce \u00e0 l\u2019APP leur permet d\u2019\u00e9viter de tomber dans un processus professionnel routinier et de maintenir certaines tensions identitaires n\u00e9cessaires \u00e0 la construction et \u00e0 l\u2019\u00e9volution de l\u2019IP. A ce propos, un participant \u00e9voque que cette d\u00e9marche lui a permis de gagner en confiance et d\u2019\u00eatre davantage \u00e0 l\u2019aise pour mener des APP. De nombreux participants nous expliquent avoir cherch\u00e9 dans la formation du DAS un moyen d\u2019\u00e9chapper \u00e0 la monotonie notamment de l\u2019enseignement. La poursuite de l\u2019analyse de pratique s\u2019inscrit dans la m\u00eame logique. Un participant nous dit justement\u00a0: \u00ab J\u2019ai pas abandonn\u00e9 l\u2019accompagnement, je fais toujours de la supervision. [\u2026] Du coup j\u2019ai l\u2019impression que je peux arriver \u00e0 maintenir aussi un peu une, je sais pas comment on dit, un niveau intellectuel, enfin quoi, rester attentif \u00e0 des choses, et pas se laisser ronronner, et se dire\u00a0\u00ab\u00a0oui oui c\u2019est bon je sais faire de l\u2019accompagnement\u00a0\u00bb, \u00e7a remet aussi un peu en question quoi \u00bb.<\/em><\/p>\n 3. APP et d\u00e9veloppement de pratiques d\u2019accompagnement<\/strong><\/h4>\nLe second travail de recherche men\u00e9 dans le cadre du dispositif d\u00e9crit ci-dessus a pour th\u00e8me le processus de d\u00e9veloppement de pratiques d\u2019accompagnement par les anciens participants au DAS. Pour comprendre ce processus, nous nous sommes bas\u00e9s sur le mod\u00e8le de l\u2019approche par les capabilit\u00e9s de Fernagu-Oudet (2012), lui-m\u00eame inspir\u00e9 de l\u2019approche d\u00e9velopp\u00e9e par Amartya Sen, pr\u00e9sent\u00e9e par Kuklys (2005).<\/p>\n
Ce mod\u00e8le, qui est \u00e0 comprendre comme un processus se d\u00e9roulant de mani\u00e8re relativement lin\u00e9aire, (dans la figure 2, partant de la gauche vers la droite), propose de consid\u00e9rer toute r\u00e9alisation concr\u00e8te (mise en place de pratiques d\u2019accompagnement, notamment) comme le r\u00e9sultat d\u2019un processus de rencontre entre des ressources (savoirs, savoir-faire, savoir-\u00eatre, savoir-devenir, mais aussi personnes-ressources, par exemple) et des facteurs de conversion, c\u2019est-\u00e0-dire des \u00e9v\u00e9nements \u00ab\u00a0catalyseurs\u00a0\u00bb ouvrant des opportunit\u00e9s de r\u00e9alisation. Ces opportunit\u00e9s sont nomm\u00e9es \u00ab\u00a0capabilit\u00e9s\u00a0\u00bb dans le mod\u00e8le, car elles signifient que la personne est \u00ab\u00a0capable de\u00a0\u00bb au sens pragmatique du terme, elle a la possibilit\u00e9 concr\u00e8te de <\/em>faire quelque chose. Entre les \u00ab\u00a0capabilit\u00e9s\u00a0\u00bb et les \u00ab\u00a0r\u00e9alisations concr\u00e8tes\u00a0\u00bb se d\u00e9roule encore une \u00e9tape de d\u00e9cision, n\u00e9cessaire \u00e0 la concr\u00e9tisation.<\/p>\nAinsi, ce sont les composantes principales de ce mod\u00e8le qui ont \u00e9t\u00e9 utilis\u00e9es dans nos analyses, et qui repr\u00e9sentent les cat\u00e9gories utilis\u00e9es dans les analyses, \u00e0 savoir les ressources internes et externes des participants, les facteurs de conversion agissant sur leur parcours, les capabilit\u00e9s qui se sont offertes \u00e0 eux suite \u00e0 la formation, les d\u00e9cisions qu\u2019ils ont prises et les r\u00e9alisations concr\u00e8tes qu\u2019ils ont pu mettre en place. Dans le cadre de cet article, il est int\u00e9ressant de se demander o\u00f9 se place l\u2019APP et quel r\u00f4le cet outil peut jouer dans le cadre de d\u00e9veloppement de pratiques d\u2019accompagnement.<\/p>\n
<\/a>
\nFigure 2. L\u2019approche par les capabilit\u00e9s (d\u2019apr\u00e8s Fernagu-Oudet, 2012, p.205)<\/em><\/p>\n3.1 L\u2019APP comme ressource<\/strong><\/h6>\nLe mod\u00e8le de l\u2019approche par les capabilit\u00e9s distingue deux types de ressources\u00a0: internes et externes. L\u2019APP, pour les participants \u00e0 la formation, peut se retrouver dans les deux types de ressources. Dans les ressources internes c\u2019est-\u00e0-dire les savoirs, les savoir-faire, les savoir-\u00eatre et les savoir-devenir, l\u2019APP est pr\u00e9sente partout, et ceci en grande partie gr\u00e2ce \u00e0 la formation du DAS. Les participants disent avoir acquis en formation \u00e0 la fois les \u00ab\u00a0r\u00e8gles\u00a0\u00bb de fonctionnement de l\u2019APP, les gestes li\u00e9s \u00e0 son animation, la posture ad\u00e9quate, mais aussi la capacit\u00e9 r\u00e9flexive v\u00e9hicul\u00e9e \u00e0 travers l\u2019APP. Voici ce qu\u2019un participant nous livre par rapport aux savoir-\u00eatre li\u00e9s \u00e0 l\u2019APP et d\u00e9velopp\u00e9s durant la formation, qui repr\u00e9sentent une ressource pour sa pratique de l\u2019accompagnement\u00a0: \u00ab\u00a0J\u2019ai envie d\u2019\u00eatre quelqu\u2019un d\u2019ouvert, quelqu\u2019un \u00e0 l\u2019\u00e9coute, quelqu\u2019un qui est dans le non-jugement, dans une posture qui investigue et qui va pas dire ce qui est juste et ce qui est faux justement. Pouvoir mener la personne \u00e0 l\u2019autonomie, d\u00e9velopper sa r\u00e9flexivit\u00e9. Ne pas entretenir une relation de d\u00e9pendance. Accueillir\u00a0\u00bb.<\/em> L\u2019APP symbolise donc pour les participants une ressource interne, sur laquelle ils peuvent s\u2019appuyer au quotidien de leur pratique. Par exemple, au niveau du cadre\u00a0: \u00ab\u00a0Et puis la formation parall\u00e8lement, elle m\u2019apportait tous les aspects, poser le cadre, pas dire c\u2019est confidentiel, tout cet aspect-l\u00e0, le temps, v\u00e9rifier le lieu, je sais pas, tous ces aspects un peu de cadre, donc j\u2019ai pu commencer avec la sensation de pas usurper ma place. Ce qui \u00e9tait bien quoi\u00a0\u00bb.<\/em><\/p>\nDans les ressources externes, l\u2019APP est pr\u00e9sente pour les personnes qui continuent de la pratiquer en tant que participants, par exemple dans le cadre de supervision ou d\u2019intervision\u00a0: \u00ab\u00a0Et puis, justement, la supervision est tr\u00e8s importante pour moi, parce que j\u2019adore r\u00e9fl\u00e9chir justement \u00e0 ma pratique, et puis la remettre en question, et essayer d\u2019\u00eatre au plus proche de mes aspirations, de cette description-l\u00e0 quoi\u00a0\u00bb. <\/em>Il est toutefois important de pr\u00e9ciser qu\u2019une s\u00e9ance de supervision ou d\u2019intervision n\u2019est pas forc\u00e9ment une APP. Tout d\u00e9pend si le cadre pos\u00e9 correspond \u00e0 celui d\u2019une APP (\u00e9coute, non-jugement, analyse d\u2019une pratique, recherche de compr\u00e9hension, notamment).<\/p>\n3.2 L\u2019APP comme facteur de conversion<\/strong><\/h6>\nIl arrive \u00e9galement qu\u2019une s\u00e9ance d\u2019APP joue le r\u00f4le de facteur de conversion, lorsque ce qui est travaill\u00e9 dans le groupe r\u00e9sonne de mani\u00e8re particuli\u00e8re chez un participant et entra\u00eene une envie de changement, de mouvement\u00a0: \u00ab\u00a0Les miroirs. Dans un certain nombre d\u2019\u00e9changes que j\u2019ai pu avoir avec d\u2019autres \u00e9tudiants (\u2026) Et puis avec le cadre pos\u00e9 au d\u00e9part, qui\u00a0 s\u2019est construit et valid\u00e9 par la suite, de bienveillance et de non-jugement, \u00e7a a permis dans certaines relations de vraiment pouvoir \u00eatre soi-m\u00eame, de pouvoir parler de ses doutes, de voir l\u2019autre parler de ses doutes, de voir l\u2019autre cheminer, d\u2019entendre les autres prendre de d\u00e9cisions, ou de parler de d\u00e9cisions importantes qu\u2019ils avaient prises pour leur vie. Et puis voil\u00e0, par effet miroir, \u00e9cho, r\u00e9sonance, je pense que c\u2019est les concepts, de se dire \u00ab\u00a0et moi l\u00e0-dedans\u00a0?\u00a0\u00bb. Et voil\u00e0, donc \u00e7a fait forc\u00e9ment cheminer\u2026\u00a0\u00bb.<\/em><\/p>\n3.3 L\u2019APP comme capabilit\u00e9<\/strong><\/h6>\nPour certains participants, l\u2019animation d\u2019APP s\u2019est \u00e9galement pr\u00e9sent\u00e9e comme une capabilit\u00e9 c\u2019est-\u00e0-dire une possibilit\u00e9 de pratique qui s\u2019est offerte au cours de leur parcours. Dans ce cas, il leur appartient de concr\u00e9tiser ou non cette possibilit\u00e9, en fonction de leurs envies professionnelles. Voici deux extraits dans lesquels un participant re\u00e7oit une proposition d\u2019animation d\u2019APP et qui mettent en lumi\u00e8re cette nouvelle capabilit\u00e9\u00a0: \u00ab\u00a0En m\u00eame temps un autre \u00e9tablissement m\u2019a demand\u00e9 si je pouvais \u00eatre \u2013 ils ont pas dit avec le terme accompagnement \u2013 [\u2026] je sais pas si on m\u2019avait dit coacher ou guider, je sais pas quoi \u2013 le groupe des ma\u00eetresses d\u2019appui, d\u2019un autre \u00e9tablissement.\u00a0\u00bb. \u00ab\u00a0Donc en fait on nous a demand\u00e9, [\u2026], \u00e7a a \u00e9t\u00e9 une demande un peu implicite de mettre en place une analyse de pratiques professionnelles\u00a0\u00bb. <\/em>Ici, l\u2019APP se pr\u00e9sente donc comme une opportunit\u00e9 professionnelle pour ces participants.<\/p>\n3.4 L\u2019APP comme facteur de d\u00e9cision<\/strong><\/h6>\nIl est aussi int\u00e9ressant de se demander si l\u2019APP peut jouer le r\u00f4le de facteur de d\u00e9cision, et orienter ainsi le d\u00e9veloppement des pratiques d\u2019un participant. Dans les donn\u00e9es que nous avons recueillies, ce cas ne s\u2019est pas pr\u00e9sent\u00e9, cependant il est tout-\u00e0-fait possible d\u2019imaginer que les contenus d\u2019une s\u00e9ance d\u2019APP puissent apporter une aide \u00e0 la prise de d\u00e9cision. En effet, puisque, le principe \u00e0 la base de l\u2019APP est l\u2019accompagnement multiple par un collectif, \u00e0 diff\u00e9rents niveaux, de mani\u00e8re \u00e0 probl\u00e9matiser\/analyser certaines situations, il est fort possible que des pistes d\u2019action, et donc des pistes de d\u00e9cision, ressortent de telles s\u00e9ances.<\/p>\n
3.5 L\u2019APP comme r\u00e9alisation concr\u00e8te<\/strong><\/h6>\nEnfin, dans les r\u00e9alisations concr\u00e8tes, plusieurs participants disent avoir l\u2019occasion d\u2019animer des s\u00e9ances d\u2019APP, au sein de diff\u00e9rents contextes. Voici un t\u00e9moignage, dans lequel l\u2019APP est une des pratiques d\u00e9velopp\u00e9es par le participant\u00a0: \u00ab\u00a0Je fais de l\u2018accompagnement collectif, dans le collectif il y a l\u2019analyse de pratiques professionnelles, il y a le partage d\u2019exp\u00e9riences et puis aussi des ateliers th\u00e9matiques, qui sortent du terrain, enfin si on voit qu\u2019il y a des besoins, eh ben on va proposer un atelier th\u00e9matique. Aussi des accompagnements de groupe, enfin je veux dire d\u2019\u00e9quipe, pour la construction d\u2019\u00e9quipe, \u00e7a on fait pas mal cette ann\u00e9e aussi\u00a0\u00bb. <\/em>Un autre exemple montre que l\u2019APP est devenue un projet commun \u00e0 plusieurs \u00e9tablissements\u00a0:\u00a0\u00ab\u00a0Et puis ce qui s\u2019est mis par la suite en place, bon moi je le faisais d\u00e9j\u00e0, c\u2019est que j\u2019ai propos\u00e9 des ateliers APP aussi en fait dans les trois \u00e9tablissements\u00a0\u00bb. <\/em>Finalement, un dernier exemple o\u00f9 l\u2019APP fait partie de la globalit\u00e9 de la fonction du participant, selon les demandes\u00a0: \u00ab\u00a0\u2026 avec ces deux p\u00e9riodes je fais un groupe d\u2019analyse de pratique de qui veut. Mais voil\u00e0, il y a eu 10 personnes, sur environ 100 enseignants, qui sont inscrits. Ce que je trouvais d\u00e9j\u00e0 joli comme d\u00e9marrage\u00a0\u00bb.<\/em><\/p>\n 4. Pour conclure\u2026<\/strong><\/h4>\n\u00c0 travers ces quelques lignes, nous avons ainsi pu mettre en \u00e9vidence, une fois encore, la richesse de l\u2019outil APP, qui s\u2019inscrit de mani\u00e8re transversale dans la pratique quotidienne des personnes que nous avons interrog\u00e9es et qui avaient particip\u00e9 au DAS.<\/p>\n
L\u2019APP joue donc un r\u00f4le important pour ces personnes, en tant que participants, animateurs, apprenants ou professionnels. Nous avons pu montrer l\u2019importance de cette pratique dans la construction de l\u2019identit\u00e9 professionnelle des participants, qui deviennent, durant la formation, des accompagnants, puis dans le d\u00e9veloppement et l\u2019enrichissement de cette nouvelle identit\u00e9 professionnelle. Dans un deuxi\u00e8me temps, nous avons abord\u00e9 la question de la place de l\u2019APP dans le d\u00e9veloppement des pratiques d\u2019accompagnement des participants, apr\u00e8s la formation. Ici, nous avons pu mettre en \u00e9vidence que l\u2019APP est \u00e0 la fois un type de pratique mis en place par les nouveaux accompagnants, par exemple lors de la conduite de groupes, mais \u00e9galement une ressource pour ces derniers, gr\u00e2ce \u00e0 la part importante de r\u00e9flexivit\u00e9 pr\u00e9sente dans la pratique de l\u2019APP. C\u2019est un dispositif qui permet aux participants de r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 leurs pratiques et aux possibilit\u00e9s qui s\u2019offrent \u00e0 eux, que nous proposons, \u00e0 l\u2019aide du mod\u00e8le de Fernagu-Oudet (2012) de nommer \u00ab\u00a0capabilit\u00e9s\u00a0\u00bb, c\u2019est-\u00e0-dire des opportunit\u00e9s de r\u00e9alisations concr\u00e8tes dans un milieu donn\u00e9, \u00e0 un moment donn\u00e9.<\/p>\n
Bien que les deux recherches aient \u00e9t\u00e9 men\u00e9es en parall\u00e8le, il est \u00e9vident que de nombreux liens existent entre ces th\u00e9matiques. L\u2019identit\u00e9 professionnelle des participants joue un r\u00f4le important dans le d\u00e9veloppement de leurs pratiques d\u2019accompagnement, notamment au niveau des facteurs de conversion et des facteurs de d\u00e9cision, mais \u00e9galement des ressources internes de ces derniers. De la m\u00eame mani\u00e8re, les pratiques d\u00e9velopp\u00e9es par un participant, ou les capabilit\u00e9s qui s\u2019offrent \u00e0 lui, fa\u00e7onnent son identit\u00e9 d\u2019accompagnant. Gr\u00e2ce aux espaces d\u2019\u00e9change et de r\u00e9flexion qu\u2019offre l\u2019APP, les liens entre identit\u00e9 et pratiques peuvent \u00eatre th\u00e9matis\u00e9s et renforc\u00e9s, afin d\u2019accompagner la personne dans son d\u00e9veloppement personnel et professionnel.<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rences bibliographiques<\/strong><\/h4>\nBarbier, J.-M. (1996). De l\u2019usage de la notion d\u2019identit\u00e9 en recherche, notamment dans le domaine de la formation. \u00c9ducation permanente<\/em>, 128<\/em>, 11-26.<\/p>\nBlanchard-Laville, C. et Fablet, D. (dir.). (1999), D\u00e9velopper l\u2019analyse des pratiques professionnelles dans le champ des interventions socio-\u00e9ducatives<\/em>. Paris\u00a0: L\u2019Harmattan.<\/p>\nBourgeois, E (1996). Identit\u00e9 et apprentissage. \u00c9ducation permanente<\/em>, 128<\/em>, 27-35.<\/p>\nFaingold, N. (2004). Explicitation, d\u00e9cryptage du sens, enjeux identitaires. \u00c9ducation permanente<\/em>,160<\/em>, 81-98.<\/p>\nFablet, D. (2013). Professionnalisation des intervenants sociaux et analyse des pratiques.\u00a0Vie sociale,<\/em> 1(1)<\/em>, 195-202. doi:10.3917\/vsoc.131.0195.<\/p>\nFernagu Oudet S. (2012). Favoriser un environnement \u00ab capacitant \u00bb dans les organisations. Dans E. Bourgeois et M. Durand (dir.), Former par le travail.<\/em> pp. 201-213. Paris\u00a0: PUF.<\/p>\nGemmiti, L., Mounerat, M-C., Roch, C. et Weber, S. (2019). T\u00e9moignages autour de la formation \u00e0 l\u2019accompagnement et \u00e0 l\u2019analyse de pratiques professionnelles. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 15<\/em>, 31-48. R\u00e9cup\u00e9r\u00e9 de http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3349<\/a>.<\/p>\nKaddouri, M. (dir.). (2002). Les dynamiques identitaires. Questions pour la recherche et la formation. Recherche et formation, <\/em>41.<\/p>\nKaddouri, M. (2006). Dynamiques identitaires et rapports \u00e0 la formation. Dans J.-M. Barbier, E. Bourgeois, M. Kaddouri, et G. de Villers, G. (dir.), Constructions identitaires et mobilisation des sujets en <\/em>formation <\/em>(pp. 135-152). Paris : L\u2019Harmattan.<\/p>\nKuklys, W. (2005). Amartya Sen\u2019s Capability Approach. <\/em>Berlin, Allemagne\u00a0: Springer.<\/p>\nRebetez, F. et Thi\u00e9baud, M. (2019). Formation \u00ab accompagnement individuel et collectif ; coaching et analyse de pratiques professionnelles \u00bb. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 15<\/em>, 12-30. R\u00e9cup\u00e9r\u00e9 de http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3345<\/a>.<\/p>\n
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<\/p>\n This article is relying on a double research involving former participants in an \u00ab\u00a0Individual and collective guidance\u00a0: coaching and professional practices analysis\u00a0\u00bb training and highlights the presence and importance of professional practice analysis (PPA) in two levels of training\u00a0: for the identity building of the participants and for the developement of their guidance techniques, once the trainings has been done. So, we will focus first on the way that PPA allows\u00a0 participants to build their new guidance professionnal identity, then to the role played by PPA in the process of setting up and developing of the guiding practices of the participants in their professional sphere, once the training completed.<\/p>\n professional identity, practices, training, capabilities<\/p>\n <\/p>\n [toc]<\/p>\n Cet article se base sur une double recherche men\u00e9e de mani\u00e8re collaborative entre la Haute \u00c9cole P\u00e9dagogique (HEP) Vaud et l\u2019Universit\u00e9 de Fribourg. Cette recherche s\u2019inscrit dans le cadre de deux travaux de m\u00e9moire de Master en Sciences de l\u2019\u00e9ducation et a \u00e9t\u00e9 initi\u00e9e par les formateurs du Diploma of Advanced Studies (DAS) \u00ab\u00a0Accompagnement individuel et collectif\u00a0\u00bb de la HEP Vaud. Le but premier de ces recherches \u00e9tait de recueillir des informations sur la formation, ainsi que sur \u00ab\u00a0l\u2019apr\u00e8s-formation\u00a0\u00bb aupr\u00e8s des anciens participants.<\/p>\n Concr\u00e8tement, le dispositif de recherche que nous avons \u00e9labor\u00e9 comprend trois phases\u00a0: une \u00e9tape d\u2019entretiens exploratoires aupr\u00e8s de deux anciens participants au DAS, un questionnaire envoy\u00e9 \u00e0 l\u2019ensemble des participants ayant achev\u00e9 la formation et une s\u00e9rie d\u2019entretiens biographiques, r\u00e9alis\u00e9s \u00e9galement aupr\u00e8s d\u2019anciens participants. Les r\u00e9sultats pr\u00e9sent\u00e9s sont issus uniquement de la derni\u00e8re \u00e9tape du processus de recherche, davantage compr\u00e9hensive.<\/p>\n Les th\u00e8mes de recherche que nous avons d\u00e9cid\u00e9 d\u2019explorer dans le cadre de nos travaux de m\u00e9moire sont \u00e9galement ceux qui structurent cet article\u00a0: la dynamique identitaire \u00e0 l\u2019\u0153uvre durant et apr\u00e8s la formation du DAS et le processus de d\u00e9veloppement de pratiques d\u2019accompagnement pendant et apr\u00e8s la formation. Cependant, pour les besoins de cet article, l\u2019axe de pr\u00e9sentation choisi est celui de l\u2019analyse de pratiques professionnelles (APP), en lien avec nos th\u00e8mes de recherche. C\u2019est pourquoi nous ne traiterons pas ici de nos questions de recherche, mais bien du lien existant entre ces derni\u00e8res et l\u2019APP. Cependant, le fil rouge de l\u2019article suit la m\u00e9thode utilis\u00e9e pour l\u2019analyse de nos donn\u00e9es, et la structure choisie est donc proche de celle de nos travaux de m\u00e9moire. Ainsi, pour le th\u00e8me de l\u2019identit\u00e9, trois axes sont analys\u00e9s et pr\u00e9sent\u00e9s\u00a0: a) le r\u00f4le de l\u2019APP sur la construction de l\u2019identit\u00e9 professionnelle\u00a0; b) l\u2019APP durant la formation, un moyen de construire l\u2019identit\u00e9 professionnelle (IP)\u00a0; c) l\u2019APP apr\u00e8s la formation, un moyen de d\u00e9velopper et d\u2019enrichir l’IP.<\/p>\n Au niveau du d\u00e9veloppement des pratiques professionnelles, les donn\u00e9es recueillies gr\u00e2ce au dispositif ont \u00e9t\u00e9 trait\u00e9es par analyse cat\u00e9gorielle de contenu, \u00e0 l\u2019aide d\u2019un mod\u00e8le issu des sciences de l\u2019\u00e9ducation, qui sera pr\u00e9sent\u00e9 plus bas, et qui comprend cinq dimensions. De cette mani\u00e8re, bien que nos questions de recherche ne soient pas trait\u00e9es directement ici, elles influencent et soutiennent en grande partie nos propos.<\/p>\n Le premier travail de recherche men\u00e9 dans le cadre de ce dispositif a pour objet la construction de l\u2019identit\u00e9 professionnelle chez les anciens participants au DAS. Il s\u2019int\u00e9resse particuli\u00e8rement \u00e0 la mise en \u00e9vidence des conditions permettant la construction identitaire. Certaines de ces conditions sont reli\u00e9es directement ou indirectement \u00e0 la formation du DAS, d\u2019autres sont issues de milieux et environnements divers. Nous nous int\u00e9ressons dans le pr\u00e9sent article \u00e0 toutes les conditions reli\u00e9es sp\u00e9cifiquement \u00e0 l\u2019APP et faisons le parall\u00e8le entre les donn\u00e9es recueillies lors des entretiens biographiques et les \u00e9l\u00e9ments th\u00e9oriques rattach\u00e9s aux liens entre APP et dynamiques identitaires.<\/p>\n Le domaine de la construction de l\u2019identit\u00e9 professionnelle en formation est largement document\u00e9 dans la litt\u00e9rature concernant la formation des adultes. Dans notre travail, nous avons pu constater que de nombreux auteurs mettent en \u00e9vidence des liens entre la dynamique identitaire, les rapports subsistants entre participant et formation ainsi qu\u2019entre les repr\u00e9sentations de cette formation. Certains dispositifs et certaines conditions mis en place en formation facilitent et favorisent la construction de l\u2019IP (Bourgeois, 1996, Kaddouri, 2002). Sans entrer dans les d\u00e9tails th\u00e9oriques, ces deux auteurs rep\u00e8rent des strat\u00e9gies identitaires chez les participants et les relient \u00e0 cinq rapports \u00e0 la formation. La figure ci-apr\u00e8s, issue de la recherche men\u00e9e par Kaddouri en 2006, elle-m\u00eame issue de diverses recherches conduites par Barbier (1996), met en \u00e9vidence les diff\u00e9rentes relations \u00e0 la formation et les liens correspondants.<\/p>\n \u00a0 Figure 1. Les rapports \u00e0 la formation et leur lien avec la dynamique identitaire Nous constatons au travers de cette figure que selon le rapport \u00e0 la formation que poss\u00e8de le participant, les strat\u00e9gies identitaires se construisent diff\u00e9remment. Par cons\u00e9quent, il est primordial de prendre en compte ces \u00e9l\u00e9ments et de d\u00e9velopper au sein de la formation des espaces prot\u00e9g\u00e9s qui encouragent les participants \u00e0 r\u00e9aliser un travail identitaire afin de leur permettre de cheminer vers une identit\u00e9 professionnelle incluant des nouvelles dimensions professionnelles et correspondant \u00e0 leur besoin. Parmi les dispositifs facilitant cette construction de l\u2019IP, figure l\u2019APP. En effet, selon Faingold (2004), l\u2019analyse de pratique encourage la construction de l\u2019IP ainsi que le d\u00e9veloppement de la posture professionnelle. D\u2019autres auteurs tels que Blanchard-Laville et Fablet (1999) ou Fablet (2013) rejoignent ce point de vue. Pour eux, l\u2019APP permettrait de d\u00e9velopper des comp\u00e9tences n\u00e9cessaires \u00e0 la pratique (compr\u00e9hension et d\u00e9cision en cours d\u2019action par exemple), d\u2019am\u00e9liorer les capacit\u00e9s de compr\u00e9hension, d\u2019autocritique ainsi que l\u2019adaptation \u00e0 autrui et \u00e0 un contexte professionnel particulier. Ces \u00e9l\u00e9ments \u00e9tant aussi pour ces auteurs des composantes de l\u2019IP, leur construction serait en cons\u00e9quence l\u2019une des finalit\u00e9s principales de l\u2019APP.<\/p>\n De plus, la distanciation et la prise de conscience des pratiques en situation de travail permettent aux participants de comprendre certains enjeux et tensions identitaires qui se jouent en eux. En parall\u00e8le, la pratique r\u00e9guli\u00e8re d\u2019APP au sein m\u00eame d\u2019une formation permet de tisser des liens forts entre les participants\u00a0soutien, \u00e9changes, confrontations de perspectives, lien avec \u00ab\u00a0d\u2019autres significatifs\u00a0\u00bb. Nous d\u00e9velopperons cet aspect dans la suite de l\u2019article. L\u2019appartenance \u00e0 une cat\u00e9gorie socio-professionnelle commune, l\u2019\u00e9change d\u2019exp\u00e9riences ainsi que le partage de valeurs professionnelles favorisent le d\u00e9veloppement de l\u2019identit\u00e9 professionnelle ainsi que le sentiment de reconnaissance chez les participants.<\/p>\n Les r\u00e9sultats des analyses men\u00e9es dans le cadre de notre travail mettent en \u00e9vidence une influence tr\u00e8s marqu\u00e9e de l\u2019APP sur l\u2019identit\u00e9 professionnelle. Au travers de nos r\u00e9sultats, nous constatons en effet que l\u2019APP d\u00e9tient un r\u00f4le cl\u00e9 dans le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences et par cons\u00e9quent, de la construction de l\u2019identit\u00e9 professionnelle aussi bien durant qu\u2019apr\u00e8s la formation. Dans la plupart des cas analys\u00e9s, les participants continuent dans l\u2019accompagnement et l\u2019APP, ce qui leur permet d\u2019\u00eatre continuellement stimul\u00e9s et de poursuivre leur questionnement identitaire bien au-del\u00e0 du temps de formation. L\u2019APP est clairement une condition permettant le d\u00e9veloppement identitaire\u00a0: il s\u2019agit m\u00eame de la condition la plus fr\u00e9quemment cit\u00e9e dans les analyses des entretiens biographiques, ce qui prouve sa fonction centrale dans l\u2019accompagnement et dans la dynamique identitaire qui y est reli\u00e9e.<\/p>\n L’APP favorise un travail identitaire intensif chez les participants comme le mettent en \u00e9vidence Rebetez et Thi\u00e9baud (2019) ainsi que Gemmiti, Mounerat, Roch et Weber (2019) dans leurs articles de ce m\u00eame num\u00e9ro. L\u2019APP, pour autant qu\u2019elle ait lieu dans un environnement prot\u00e9g\u00e9 o\u00f9 les participants ont la possibilit\u00e9 d\u2019\u00e9changer et de se soutenir mutuellement, favorise l\u2019acquisition de comp\u00e9tences en accompagnement telles que la capacit\u00e9 de rep\u00e9rer les ressources et les besoins des personnes accompagn\u00e9es.<\/p>\n Elle favorise \u00e9galement le d\u00e9veloppement de nombreuses qualit\u00e9s attendues d\u2019un accompagnant ou d\u2019un coach, notamment l\u2019ouverture, la bienveillance, le non-jugement, tout en permettant aux participants de se construire en parall\u00e8le une repr\u00e9sentation personnelle de l\u2019identit\u00e9 au travers des exp\u00e9riences v\u00e9cues sous les diff\u00e9rents angles d\u2019approche. Les r\u00e9sultats de nos analyses d\u2019entretiens biographiques montrent que de nombreux participants attachent une grande importance \u00e0 l\u2019APP. L\u2019un des participants interrog\u00e9s nous dit avoir beaucoup appr\u00e9ci\u00e9 l\u2019APP organis\u00e9e de mani\u00e8re \u00e0 \u00ab\u00a0permettre une certaine ouverture, une souplesse et une possibilit\u00e9 de percevoir les activit\u00e9s sous un regard plus ax\u00e9 sur la diversit\u00e9 et la variabilit\u00e9 des pratiques\u00a0\u00bb<\/em>. Un autre participant nous parle de son ressenti v\u00e9cu lors de ces \u00ab\u00a0aquariums\u00a0\u00bb (terme employ\u00e9 pour parler de certaines s\u00e9ances d\u2019APP v\u00e9cues durant la formation)\u00a0: \u00ab\u00a0quand je dis que c\u2019est exigeant, c\u2019est que lorsqu\u2019on faisait des aquariums o\u00f9 on est en train d\u2019accompagner une personne du groupe, et que les autres nous regardent, et apr\u00e8s qu\u2019il y a un commentaire critique de la part de nos coll\u00e8gues et de la part des formateurs bien s\u00fbr, \u00e7a a \u00e9t\u00e9 la plupart du temps assez bouleversant pour tout le monde. Voil\u00e0 pourquoi je l\u2019estime exigeante, et en m\u00eame temps c\u2019est celle qui m\u2019a le plus amen\u00e9, que \u00e7a soit dans ma pratique professionnelle, ou dans ma pratique priv\u00e9e\u00a0\u00bb.<\/em> L\u2019APP a provoqu\u00e9 chez ce participant des tensions identitaires (il parle de bouleversement) et lui a ainsi permis de progresser dans sa pratique professionnelle et priv\u00e9e. Ces deux extraits t\u00e9moignent de l\u2019impact positif de l\u2019APP sur la construction de l\u2019IP des participants durant la formation.<\/p>\n Nous avons expliqu\u00e9 dans la partie pr\u00e9c\u00e9dente que l\u2019analyse de pratique contribue au renforcement des liens entre participants. Ces liens sont b\u00e9n\u00e9fiques pour la construction de l\u2019identit\u00e9 professionnelle des participants. En effet, les \u00ab\u00a0autres significatifs\u00a0\u00bb (personnes\u00a0 de l\u2019environnement proche qui exercent une influence sur le processus de reconnaissance et de repr\u00e9sentation de soi) d\u00e9tiennent un r\u00f4le cl\u00e9 dans le processus de construction de l\u2019identit\u00e9. Certains participants y attachent plus d\u2019importance que d\u2019autres, mais dans beaucoup de cas analys\u00e9s, les \u00ab\u00a0autres significatifs\u00a0\u00bb sont cit\u00e9s comme ressource et comme condition ayant permis une \u00e9volution de l\u2019IP. Ce qui est particuli\u00e8rement int\u00e9ressant, c\u2019est que ces \u00ab\u00a0autres significatifs\u00a0\u00bb sont la plupart du temps les anciens coll\u00e8gues du DAS.<\/p>\n Nous constatons au travers de ces t\u00e9moignages que beaucoup de participants ont v\u00e9cu des moments tr\u00e8s intenses lors de l\u2019APP, moments leur ayant permis non seulement de transf\u00e9rer plus facilement les apprentissages r\u00e9alis\u00e9s, mais \u00e9galement de soulever un questionnement profond sur la posture que doit adopter un accompagnant et sur la repr\u00e9sentation de l\u2019accompagnant pour la personne accompagn\u00e9e. Le discours d\u2019un des participants illustre bien ces propos\u00a0lorsqu\u2019il dit que \u00ab\u00a0l\u2019outil principal du coach, c\u2019est le coach lui-m\u00eame\u00a0\u00bb. <\/em>Un autre participant met en \u00e9vidence l\u2019importance de d\u2019abord \u00ab\u00a0\u00eatre\u00a0\u00bb avant de \u00ab\u00a0faire et puis d\u2019avoir\u00a0\u00bb<\/em>,\u00a0<\/em>d\u2019o\u00f9 l\u2019importance du questionnement identitaire. Certains participants sont conscients des effets de l\u2019APP sur la construction de l\u2019identit\u00e9 professionnelle.\u00a0 Une participante nous dit avoir eu \u00ab\u00a0de nombreuses discussions, mais ponctuelles qui m\u2019ont permis de faire des d\u00e9marches pour reconstruire une identit\u00e9 justement professionnelle\u00a0\u00bb <\/em>lors de l\u2019APP. Le discours de cette participante indique un lien positif entre l\u2019APP et la construction de l\u2019IP.<\/p>\n De ce fait, nous faisons l\u2019hypoth\u00e8se que sans la mise en place d\u2019APP, la construction de l\u2019identit\u00e9 se ferait plus difficilement. Les relations entre les participants se construiraient \u00e9galement diff\u00e9remment\u00a0: les liens entre eux seraient probablement moins forts. Si les liens tiss\u00e9s en formation sont faibles, alors les chances de garder contact avec les participants apr\u00e8s la formation sont \u00e9galement faibles. Or, le contact et les liens sociaux avec les pairs du m\u00eame milieu professionnel sont primordiaux pour le d\u00e9veloppement de l\u2019identit\u00e9 professionnelle apr\u00e8s la formation. Il est donc judicieux de veiller \u00e0 ce qu\u2019un climat propice \u00e0 l\u2019\u00e9change, \u00e0 l\u2019entraide et \u00e0 la collaboration se mette en place durant la formation\u00a0: les groupes form\u00e9s pour l\u2019APP contribuent notamment \u00e0 la construction d\u2019un tel climat.<\/p>\n Les r\u00e9sultats des entretiens biographiques men\u00e9s avec les diff\u00e9rents participants nous indiquent qu\u2019une grande majorit\u00e9 d\u2019entre eux continuent, apr\u00e8s la formation, de pratiquer l\u2019accompagnement et l\u2019APP. Malgr\u00e9 le fait qu\u2019une partie d\u2019entre eux ait termin\u00e9 la formation il y a plus de cinq ans, ils gardent pour la plupart des liens forts avec d\u2019anciens participants, souvent ceux de leur groupe de formation d\u2019APP. Certains sont \u00e9galement en contact avec l\u2019un ou l\u2019autre de leurs anciens formateurs. Ces participants ont mis en place ou participent \u00e0 des ateliers d\u2019analyse de pratique r\u00e9guli\u00e8rement, ce qui leur permet d\u2019\u00e9voluer en termes d\u2019identit\u00e9 professionnelle au travers des \u00ab\u00a0autres significatifs\u00a0\u00bb avec qui ils partagent certaines valeurs et \u00e9changent sur des pratiques communes, mais aussi d\u2019\u00eatre confront\u00e9s \u00e0 d\u2019autres mani\u00e8res de proc\u00e9der. Les participants sont ainsi amen\u00e9s \u00e0 se questionner et \u00e0 red\u00e9finir d\u2019une part des traits identitaires communs aux autres participants et d\u2019autre part \u00e0 affirmer et personnaliser leur propre style d\u2019accompagnement.<\/p>\n De plus, le fait d\u2019\u00eatre stimul\u00e9 de mani\u00e8re continue gr\u00e2ce \u00e0 l\u2019APP leur permet d\u2019\u00e9viter de tomber dans un processus professionnel routinier et de maintenir certaines tensions identitaires n\u00e9cessaires \u00e0 la construction et \u00e0 l\u2019\u00e9volution de l\u2019IP. A ce propos, un participant \u00e9voque que cette d\u00e9marche lui a permis de gagner en confiance et d\u2019\u00eatre davantage \u00e0 l\u2019aise pour mener des APP. De nombreux participants nous expliquent avoir cherch\u00e9 dans la formation du DAS un moyen d\u2019\u00e9chapper \u00e0 la monotonie notamment de l\u2019enseignement. La poursuite de l\u2019analyse de pratique s\u2019inscrit dans la m\u00eame logique. Un participant nous dit justement\u00a0: \u00ab J\u2019ai pas abandonn\u00e9 l\u2019accompagnement, je fais toujours de la supervision. [\u2026] Du coup j\u2019ai l\u2019impression que je peux arriver \u00e0 maintenir aussi un peu une, je sais pas comment on dit, un niveau intellectuel, enfin quoi, rester attentif \u00e0 des choses, et pas se laisser ronronner, et se dire\u00a0\u00ab\u00a0oui oui c\u2019est bon je sais faire de l\u2019accompagnement\u00a0\u00bb, \u00e7a remet aussi un peu en question quoi \u00bb.<\/em><\/p>\n Le second travail de recherche men\u00e9 dans le cadre du dispositif d\u00e9crit ci-dessus a pour th\u00e8me le processus de d\u00e9veloppement de pratiques d\u2019accompagnement par les anciens participants au DAS. Pour comprendre ce processus, nous nous sommes bas\u00e9s sur le mod\u00e8le de l\u2019approche par les capabilit\u00e9s de Fernagu-Oudet (2012), lui-m\u00eame inspir\u00e9 de l\u2019approche d\u00e9velopp\u00e9e par Amartya Sen, pr\u00e9sent\u00e9e par Kuklys (2005).<\/p>\n Ce mod\u00e8le, qui est \u00e0 comprendre comme un processus se d\u00e9roulant de mani\u00e8re relativement lin\u00e9aire, (dans la figure 2, partant de la gauche vers la droite), propose de consid\u00e9rer toute r\u00e9alisation concr\u00e8te (mise en place de pratiques d\u2019accompagnement, notamment) comme le r\u00e9sultat d\u2019un processus de rencontre entre des ressources (savoirs, savoir-faire, savoir-\u00eatre, savoir-devenir, mais aussi personnes-ressources, par exemple) et des facteurs de conversion, c\u2019est-\u00e0-dire des \u00e9v\u00e9nements \u00ab\u00a0catalyseurs\u00a0\u00bb ouvrant des opportunit\u00e9s de r\u00e9alisation. Ces opportunit\u00e9s sont nomm\u00e9es \u00ab\u00a0capabilit\u00e9s\u00a0\u00bb dans le mod\u00e8le, car elles signifient que la personne est \u00ab\u00a0capable de\u00a0\u00bb au sens pragmatique du terme, elle a la possibilit\u00e9 concr\u00e8te de <\/em>faire quelque chose. Entre les \u00ab\u00a0capabilit\u00e9s\u00a0\u00bb et les \u00ab\u00a0r\u00e9alisations concr\u00e8tes\u00a0\u00bb se d\u00e9roule encore une \u00e9tape de d\u00e9cision, n\u00e9cessaire \u00e0 la concr\u00e9tisation.<\/p>\n Ainsi, ce sont les composantes principales de ce mod\u00e8le qui ont \u00e9t\u00e9 utilis\u00e9es dans nos analyses, et qui repr\u00e9sentent les cat\u00e9gories utilis\u00e9es dans les analyses, \u00e0 savoir les ressources internes et externes des participants, les facteurs de conversion agissant sur leur parcours, les capabilit\u00e9s qui se sont offertes \u00e0 eux suite \u00e0 la formation, les d\u00e9cisions qu\u2019ils ont prises et les r\u00e9alisations concr\u00e8tes qu\u2019ils ont pu mettre en place. Dans le cadre de cet article, il est int\u00e9ressant de se demander o\u00f9 se place l\u2019APP et quel r\u00f4le cet outil peut jouer dans le cadre de d\u00e9veloppement de pratiques d\u2019accompagnement.<\/p>\n Le mod\u00e8le de l\u2019approche par les capabilit\u00e9s distingue deux types de ressources\u00a0: internes et externes. L\u2019APP, pour les participants \u00e0 la formation, peut se retrouver dans les deux types de ressources. Dans les ressources internes c\u2019est-\u00e0-dire les savoirs, les savoir-faire, les savoir-\u00eatre et les savoir-devenir, l\u2019APP est pr\u00e9sente partout, et ceci en grande partie gr\u00e2ce \u00e0 la formation du DAS. Les participants disent avoir acquis en formation \u00e0 la fois les \u00ab\u00a0r\u00e8gles\u00a0\u00bb de fonctionnement de l\u2019APP, les gestes li\u00e9s \u00e0 son animation, la posture ad\u00e9quate, mais aussi la capacit\u00e9 r\u00e9flexive v\u00e9hicul\u00e9e \u00e0 travers l\u2019APP. Voici ce qu\u2019un participant nous livre par rapport aux savoir-\u00eatre li\u00e9s \u00e0 l\u2019APP et d\u00e9velopp\u00e9s durant la formation, qui repr\u00e9sentent une ressource pour sa pratique de l\u2019accompagnement\u00a0: \u00ab\u00a0J\u2019ai envie d\u2019\u00eatre quelqu\u2019un d\u2019ouvert, quelqu\u2019un \u00e0 l\u2019\u00e9coute, quelqu\u2019un qui est dans le non-jugement, dans une posture qui investigue et qui va pas dire ce qui est juste et ce qui est faux justement. Pouvoir mener la personne \u00e0 l\u2019autonomie, d\u00e9velopper sa r\u00e9flexivit\u00e9. Ne pas entretenir une relation de d\u00e9pendance. Accueillir\u00a0\u00bb.<\/em> L\u2019APP symbolise donc pour les participants une ressource interne, sur laquelle ils peuvent s\u2019appuyer au quotidien de leur pratique. Par exemple, au niveau du cadre\u00a0: \u00ab\u00a0Et puis la formation parall\u00e8lement, elle m\u2019apportait tous les aspects, poser le cadre, pas dire c\u2019est confidentiel, tout cet aspect-l\u00e0, le temps, v\u00e9rifier le lieu, je sais pas, tous ces aspects un peu de cadre, donc j\u2019ai pu commencer avec la sensation de pas usurper ma place. Ce qui \u00e9tait bien quoi\u00a0\u00bb.<\/em><\/p>\n Dans les ressources externes, l\u2019APP est pr\u00e9sente pour les personnes qui continuent de la pratiquer en tant que participants, par exemple dans le cadre de supervision ou d\u2019intervision\u00a0: \u00ab\u00a0Et puis, justement, la supervision est tr\u00e8s importante pour moi, parce que j\u2019adore r\u00e9fl\u00e9chir justement \u00e0 ma pratique, et puis la remettre en question, et essayer d\u2019\u00eatre au plus proche de mes aspirations, de cette description-l\u00e0 quoi\u00a0\u00bb. <\/em>Il est toutefois important de pr\u00e9ciser qu\u2019une s\u00e9ance de supervision ou d\u2019intervision n\u2019est pas forc\u00e9ment une APP. Tout d\u00e9pend si le cadre pos\u00e9 correspond \u00e0 celui d\u2019une APP (\u00e9coute, non-jugement, analyse d\u2019une pratique, recherche de compr\u00e9hension, notamment).<\/p>\n Il arrive \u00e9galement qu\u2019une s\u00e9ance d\u2019APP joue le r\u00f4le de facteur de conversion, lorsque ce qui est travaill\u00e9 dans le groupe r\u00e9sonne de mani\u00e8re particuli\u00e8re chez un participant et entra\u00eene une envie de changement, de mouvement\u00a0: \u00ab\u00a0Les miroirs. Dans un certain nombre d\u2019\u00e9changes que j\u2019ai pu avoir avec d\u2019autres \u00e9tudiants (\u2026) Et puis avec le cadre pos\u00e9 au d\u00e9part, qui\u00a0 s\u2019est construit et valid\u00e9 par la suite, de bienveillance et de non-jugement, \u00e7a a permis dans certaines relations de vraiment pouvoir \u00eatre soi-m\u00eame, de pouvoir parler de ses doutes, de voir l\u2019autre parler de ses doutes, de voir l\u2019autre cheminer, d\u2019entendre les autres prendre de d\u00e9cisions, ou de parler de d\u00e9cisions importantes qu\u2019ils avaient prises pour leur vie. Et puis voil\u00e0, par effet miroir, \u00e9cho, r\u00e9sonance, je pense que c\u2019est les concepts, de se dire \u00ab\u00a0et moi l\u00e0-dedans\u00a0?\u00a0\u00bb. Et voil\u00e0, donc \u00e7a fait forc\u00e9ment cheminer\u2026\u00a0\u00bb.<\/em><\/p>\n Pour certains participants, l\u2019animation d\u2019APP s\u2019est \u00e9galement pr\u00e9sent\u00e9e comme une capabilit\u00e9 c\u2019est-\u00e0-dire une possibilit\u00e9 de pratique qui s\u2019est offerte au cours de leur parcours. Dans ce cas, il leur appartient de concr\u00e9tiser ou non cette possibilit\u00e9, en fonction de leurs envies professionnelles. Voici deux extraits dans lesquels un participant re\u00e7oit une proposition d\u2019animation d\u2019APP et qui mettent en lumi\u00e8re cette nouvelle capabilit\u00e9\u00a0: \u00ab\u00a0En m\u00eame temps un autre \u00e9tablissement m\u2019a demand\u00e9 si je pouvais \u00eatre \u2013 ils ont pas dit avec le terme accompagnement \u2013 [\u2026] je sais pas si on m\u2019avait dit coacher ou guider, je sais pas quoi \u2013 le groupe des ma\u00eetresses d\u2019appui, d\u2019un autre \u00e9tablissement.\u00a0\u00bb. \u00ab\u00a0Donc en fait on nous a demand\u00e9, [\u2026], \u00e7a a \u00e9t\u00e9 une demande un peu implicite de mettre en place une analyse de pratiques professionnelles\u00a0\u00bb. <\/em>Ici, l\u2019APP se pr\u00e9sente donc comme une opportunit\u00e9 professionnelle pour ces participants.<\/p>\n Il est aussi int\u00e9ressant de se demander si l\u2019APP peut jouer le r\u00f4le de facteur de d\u00e9cision, et orienter ainsi le d\u00e9veloppement des pratiques d\u2019un participant. Dans les donn\u00e9es que nous avons recueillies, ce cas ne s\u2019est pas pr\u00e9sent\u00e9, cependant il est tout-\u00e0-fait possible d\u2019imaginer que les contenus d\u2019une s\u00e9ance d\u2019APP puissent apporter une aide \u00e0 la prise de d\u00e9cision. En effet, puisque, le principe \u00e0 la base de l\u2019APP est l\u2019accompagnement multiple par un collectif, \u00e0 diff\u00e9rents niveaux, de mani\u00e8re \u00e0 probl\u00e9matiser\/analyser certaines situations, il est fort possible que des pistes d\u2019action, et donc des pistes de d\u00e9cision, ressortent de telles s\u00e9ances.<\/p>\n Enfin, dans les r\u00e9alisations concr\u00e8tes, plusieurs participants disent avoir l\u2019occasion d\u2019animer des s\u00e9ances d\u2019APP, au sein de diff\u00e9rents contextes. Voici un t\u00e9moignage, dans lequel l\u2019APP est une des pratiques d\u00e9velopp\u00e9es par le participant\u00a0: \u00ab\u00a0Je fais de l\u2018accompagnement collectif, dans le collectif il y a l\u2019analyse de pratiques professionnelles, il y a le partage d\u2019exp\u00e9riences et puis aussi des ateliers th\u00e9matiques, qui sortent du terrain, enfin si on voit qu\u2019il y a des besoins, eh ben on va proposer un atelier th\u00e9matique. Aussi des accompagnements de groupe, enfin je veux dire d\u2019\u00e9quipe, pour la construction d\u2019\u00e9quipe, \u00e7a on fait pas mal cette ann\u00e9e aussi\u00a0\u00bb. <\/em>Un autre exemple montre que l\u2019APP est devenue un projet commun \u00e0 plusieurs \u00e9tablissements\u00a0:\u00a0\u00ab\u00a0Et puis ce qui s\u2019est mis par la suite en place, bon moi je le faisais d\u00e9j\u00e0, c\u2019est que j\u2019ai propos\u00e9 des ateliers APP aussi en fait dans les trois \u00e9tablissements\u00a0\u00bb. <\/em>Finalement, un dernier exemple o\u00f9 l\u2019APP fait partie de la globalit\u00e9 de la fonction du participant, selon les demandes\u00a0: \u00ab\u00a0\u2026 avec ces deux p\u00e9riodes je fais un groupe d\u2019analyse de pratique de qui veut. Mais voil\u00e0, il y a eu 10 personnes, sur environ 100 enseignants, qui sont inscrits. Ce que je trouvais d\u00e9j\u00e0 joli comme d\u00e9marrage\u00a0\u00bb.<\/em><\/p>\n \u00c0 travers ces quelques lignes, nous avons ainsi pu mettre en \u00e9vidence, une fois encore, la richesse de l\u2019outil APP, qui s\u2019inscrit de mani\u00e8re transversale dans la pratique quotidienne des personnes que nous avons interrog\u00e9es et qui avaient particip\u00e9 au DAS.<\/p>\n L\u2019APP joue donc un r\u00f4le important pour ces personnes, en tant que participants, animateurs, apprenants ou professionnels. Nous avons pu montrer l\u2019importance de cette pratique dans la construction de l\u2019identit\u00e9 professionnelle des participants, qui deviennent, durant la formation, des accompagnants, puis dans le d\u00e9veloppement et l\u2019enrichissement de cette nouvelle identit\u00e9 professionnelle. Dans un deuxi\u00e8me temps, nous avons abord\u00e9 la question de la place de l\u2019APP dans le d\u00e9veloppement des pratiques d\u2019accompagnement des participants, apr\u00e8s la formation. Ici, nous avons pu mettre en \u00e9vidence que l\u2019APP est \u00e0 la fois un type de pratique mis en place par les nouveaux accompagnants, par exemple lors de la conduite de groupes, mais \u00e9galement une ressource pour ces derniers, gr\u00e2ce \u00e0 la part importante de r\u00e9flexivit\u00e9 pr\u00e9sente dans la pratique de l\u2019APP. C\u2019est un dispositif qui permet aux participants de r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 leurs pratiques et aux possibilit\u00e9s qui s\u2019offrent \u00e0 eux, que nous proposons, \u00e0 l\u2019aide du mod\u00e8le de Fernagu-Oudet (2012) de nommer \u00ab\u00a0capabilit\u00e9s\u00a0\u00bb, c\u2019est-\u00e0-dire des opportunit\u00e9s de r\u00e9alisations concr\u00e8tes dans un milieu donn\u00e9, \u00e0 un moment donn\u00e9.<\/p>\n Bien que les deux recherches aient \u00e9t\u00e9 men\u00e9es en parall\u00e8le, il est \u00e9vident que de nombreux liens existent entre ces th\u00e9matiques. L\u2019identit\u00e9 professionnelle des participants joue un r\u00f4le important dans le d\u00e9veloppement de leurs pratiques d\u2019accompagnement, notamment au niveau des facteurs de conversion et des facteurs de d\u00e9cision, mais \u00e9galement des ressources internes de ces derniers. De la m\u00eame mani\u00e8re, les pratiques d\u00e9velopp\u00e9es par un participant, ou les capabilit\u00e9s qui s\u2019offrent \u00e0 lui, fa\u00e7onnent son identit\u00e9 d\u2019accompagnant. Gr\u00e2ce aux espaces d\u2019\u00e9change et de r\u00e9flexion qu\u2019offre l\u2019APP, les liens entre identit\u00e9 et pratiques peuvent \u00eatre th\u00e9matis\u00e9s et renforc\u00e9s, afin d\u2019accompagner la personne dans son d\u00e9veloppement personnel et professionnel.<\/p>\n Barbier, J.-M. (1996). De l\u2019usage de la notion d\u2019identit\u00e9 en recherche, notamment dans le domaine de la formation. \u00c9ducation permanente<\/em>, 128<\/em>, 11-26.<\/p>\n Blanchard-Laville, C. et Fablet, D. (dir.). (1999), D\u00e9velopper l\u2019analyse des pratiques professionnelles dans le champ des interventions socio-\u00e9ducatives<\/em>. Paris\u00a0: L\u2019Harmattan.<\/p>\n Bourgeois, E (1996). Identit\u00e9 et apprentissage. \u00c9ducation permanente<\/em>, 128<\/em>, 27-35.<\/p>\n Faingold, N. (2004). Explicitation, d\u00e9cryptage du sens, enjeux identitaires. \u00c9ducation permanente<\/em>,160<\/em>, 81-98.<\/p>\n Fablet, D. (2013). Professionnalisation des intervenants sociaux et analyse des pratiques.\u00a0Vie sociale,<\/em> 1(1)<\/em>, 195-202. doi:10.3917\/vsoc.131.0195.<\/p>\n Fernagu Oudet S. (2012). Favoriser un environnement \u00ab capacitant \u00bb dans les organisations. Dans E. Bourgeois et M. Durand (dir.), Former par le travail.<\/em> pp. 201-213. Paris\u00a0: PUF.<\/p>\n Gemmiti, L., Mounerat, M-C., Roch, C. et Weber, S. (2019). T\u00e9moignages autour de la formation \u00e0 l\u2019accompagnement et \u00e0 l\u2019analyse de pratiques professionnelles. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 15<\/em>, 31-48. R\u00e9cup\u00e9r\u00e9 de http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3349<\/a>.<\/p>\n Kaddouri, M. (dir.). (2002). Les dynamiques identitaires. Questions pour la recherche et la formation. Recherche et formation, <\/em>41.<\/p>\n Kaddouri, M. (2006). Dynamiques identitaires et rapports \u00e0 la formation. Dans J.-M. Barbier, E. Bourgeois, M. Kaddouri, et G. de Villers, G. (dir.), Constructions identitaires et mobilisation des sujets en <\/em>formation <\/em>(pp. 135-152). Paris : L\u2019Harmattan.<\/p>\n Kuklys, W. (2005). Amartya Sen\u2019s Capability Approach. <\/em>Berlin, Allemagne\u00a0: Springer.<\/p>\n Rebetez, F. et Thi\u00e9baud, M. (2019). Formation \u00ab accompagnement individuel et collectif ; coaching et analyse de pratiques professionnelles \u00bb. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 15<\/em>, 12-30. R\u00e9cup\u00e9r\u00e9 de http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3345<\/a>.<\/p>\n<\/a>Article en PDF<\/a> \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 <\/a>\u00a0Commentaires<\/a><\/p>\n
\nAPP, identity and practices\u00a0: two researches around a training in individual and collective guidance<\/em><\/strong><\/h5>\n
Abstract<\/em><\/h5>\n
Keywords<\/em><\/h5>\n
\n1. Un dispositif, deux recherches<\/strong><\/h4>\n
2. APP et dynamique identitaire<\/strong><\/h4>\n
2.1 Le r\u00f4le de l\u2019APP dans la construction de l\u2019identit\u00e9 professionnelle<\/strong><\/h6>\n
<\/a><\/em><\/p>\n
\n(Kaddouri, 2006, p.142)<\/em><\/p>\n2.2 L\u2019APP durant la formation, un moyen de construire l\u2019IP<\/strong><\/h6>\n
2.3 L\u2019APP apr\u00e8s la formation, un moyen de d\u00e9velopper et d\u2019enrichir l’IP<\/strong><\/h6>\n
3. APP et d\u00e9veloppement de pratiques d\u2019accompagnement<\/strong><\/h4>\n
<\/a>
\nFigure 2. L\u2019approche par les capabilit\u00e9s (d\u2019apr\u00e8s Fernagu-Oudet, 2012, p.205)<\/em><\/p>\n3.1 L\u2019APP comme ressource<\/strong><\/h6>\n
3.2 L\u2019APP comme facteur de conversion<\/strong><\/h6>\n
3.3 L\u2019APP comme capabilit\u00e9<\/strong><\/h6>\n
3.4 L\u2019APP comme facteur de d\u00e9cision<\/strong><\/h6>\n
3.5 L\u2019APP comme r\u00e9alisation concr\u00e8te<\/strong><\/h6>\n
4. Pour conclure\u2026<\/strong><\/h4>\n
R\u00e9f\u00e9rences bibliographiques<\/strong><\/h4>\n