Fr\u00e9d\u00e9rique Rebetez<\/em> <\/strong><\/h3>\nHaute \u00c9cole P\u00e9dagogique Vaud, Suisse
\n<\/em>frederique.rebetez[arobase]hepl.ch<\/a><\/em><\/td>\n\nMarc Thi\u00e9baud<\/b><\/em><\/h3>\nPsychologue, animateur, formateur, Suisse
\n<\/em>thiebaud[arobase]formaction.ch<\/a><\/em><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n <\/p>\n
R\u00e9sum\u00e9<\/i><\/h4>\n
La formation pr\u00e9sent\u00e9e dans cet article s\u2019inscrit dans un dipl\u00f4me d\u2019\u00e9tude avanc\u00e9e de 900 heures formant \u00e0 l\u2019animation d\u2019analyse de pratiques professionnelles (APP) et \u00e0 l\u2019accompagnement individuel et collectif\u00a0; il est d\u00e9livr\u00e9 par la Haute \u00e9cole p\u00e9dagogique du canton de Vaud (Suisse). Le principe fondamental qui oriente la formation r\u00e9side dans la coh\u00e9rence entre le contenu et la forme. Le dispositif repose sur une logique complexe compos\u00e9e de diff\u00e9rents espaces de formation et de modalit\u00e9s vari\u00e9es, qui permet de d\u00e9velopper des comp\u00e9tences en animation d\u2019APP et de favoriser une transformation identitaire pour les participants. Pour assurer une telle logique, l\u2019\u00e9quipe des formateurs est appel\u00e9e \u00e0 mobiliser un investissement cons\u00e9quent, une posture sp\u00e9cifique et des capacit\u00e9s solides en coop\u00e9ration et en r\u00e9gulation.<\/p>\n
Mots-cl\u00e9s\u00a0<\/em><\/h5>\nformation, animation, accompagnement, processus d\u2019apprentissage, exp\u00e9rience<\/p>\n
Cat\u00e9gorie d’article\u00a0<\/em><\/h5>\nTexte de r\u00e9flexion en lien avec des pratiques<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rencement\u00a0<\/em><\/h5>\nRebetez, F. et Thi\u00e9baud, M. (2019). Une formation \u00e0 l\u2019animation de groupes d’APP pour d\u00e9velopper une nouvelle posture et identit\u00e9 professionnelle. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, No 15, pp. 12-30. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3345.<\/p>\n
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<\/a>\u00a0Commentaires<\/a><\/p>\n <\/p>\n
\nA\u00a0training to APP groups animation to develop a new\u00a0professional posture and identity<\/em><\/strong><\/h5>\nAbstract<\/em><\/h5>\nThe training hereby presented take place in a certificate of advanced studies of 900 hours preparing to the analysis of professionnal practices (APP) animation and to the individual and collective guidance\u00a0; it is granted by the Haute \u00e9cole p\u00e9dagogique of the canton of Vaud (Switzerland). The fundamental principle wich leads the formation stands in the coherence between content and form. The device lies on a complex logic made of different spaces of training and varied modalities, wich allows to developp skills in APP animation and a transformation of the identity of the participants. To ensure a such logic, the trainers team has to mobilize an important investment, a specific posture and solid cooperation and regulation skills.<\/p>\n
Keywords<\/em><\/h5>\ntraining, animation, guidance, learning process, experience<\/p>\n
\n <\/p>\n
[toc]<\/p>\n
Ce texte est r\u00e9dig\u00e9 par deux des quatre concepteurs de la formation[1]<\/a>. Il est organis\u00e9 en six parties principales, qui pr\u00e9sentent successivement\u00a0: 1) le contexte g\u00e9n\u00e9ral de la formation\u00a0; 2) sa structure\u00a0; 3) notre conception de l\u2019analyse de pratiques professionnelles (APP)\u00a0; 4) six aspects cl\u00e9s de la formation et des processus d\u2019apprentissage\u00a0mobilis\u00e9s ; 5) quelques difficult\u00e9s rencontr\u00e9es\u00a0; 6) des effets de la formation.<\/p>\n1. Contexte de la formation<\/strong><\/h4>\nLa formation qui fait l\u2019objet de notre article est un Diploma of Advanced Studies<\/em> (DAS) intitul\u00e9 \u00ab\u00a0accompagnement individuel et collectif\u00a0; coaching et analyse de pratiques professionnelles\u00a0\u00bb. Elle comprend un total de 30 cr\u00e9dits ECTS (soit 900 heures) sur cinq semestres. Accompagnement et analyse de pratiques professionnelles (APP) sont \u00e9troitement li\u00e9s dans la formation comme nous le verrons ci-apr\u00e8s au point 3.<\/p>\nCette formation est organis\u00e9e par la Haute \u00c9cole P\u00e9dagogique (HEP) du canton de Vaud en Suisse et elle a accueilli entre 2007 et 2019 sept cohortes d’environ 20 participants chacune. Elle est n\u00e9e en r\u00e9ponse \u00e0 des besoins du terrain. En effet, dans les milieux de l\u2019\u00e9ducation notamment, les professionnels sont de plus en plus appel\u00e9s \u00e0 \u00eatre des acteurs dans\u00a0:<\/p>\n
\n- le d\u00e9veloppement individuel aupr\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves (projet individualis\u00e9, soutien, gestion de conflit, etc.) et aupr\u00e8s des coll\u00e8gues (soutien psychosocial, arriv\u00e9e de nouveaux enseignants, etc.)\u00a0;<\/li>\n
- le d\u00e9veloppement collectif (conduire des projets, organiser des journ\u00e9es p\u00e9dagogiques, travailler en collaboration, etc.)\u00a0;<\/li>\n
- le d\u00e9veloppement organisationnel (r\u00e9forme, projet d\u2019\u00e9tablissement, etc.).<\/li>\n<\/ul>\n
Les comp\u00e9tences en accompagnement et en analyse de pratiques sont centrales dans cette perspective. Cette tendance se retrouve dans le monde du travail en g\u00e9n\u00e9ral\u00a0; notre formation ne s\u2019adresse d\u2019ailleurs pas uniquement aux professionnels de l\u2019enseignement, mais \u00e0 tout professionnel souhaitant d\u00e9velopper ses comp\u00e9tences d\u2019accompagnement et d\u2019analyse de pratiques dans le cadre d\u2019une fonction actuelle d\u2019encadrement, d\u2019animation, de soutien, de formation. Il est n\u00e9cessaire cependant pour entrer dans la formation d\u2019avoir au moins un projet et une pratique d\u2019accompagnement professionnel durant la formation, dans la mesure o\u00f9 celle-ci s\u2019inscrit dans une logique exp\u00e9rientielle qui n\u00e9cessite de pouvoir exp\u00e9rimenter les comp\u00e9tences travaill\u00e9es.<\/p>\n
2. Pr\u00e9sentation de la structure de la formation<\/strong><\/h4>\nLa formation mise en \u0153uvre est relativement complexe, elle s\u2019appuie sur une multiplicit\u00e9 d\u2019activit\u00e9s int\u00e9gr\u00e9es pour favoriser le d\u00e9veloppement d\u2019un agir professionnel en analyse de pratiques et en accompagnement individuel et collectif. Afin de pouvoir en rendre compte, il nous semble n\u00e9cessaire de pr\u00e9senter la structure globale de la formation.<\/p>\n
2.1. Trois modules de base<\/strong><\/h6>\nLes deux ann\u00e9es de formation se d\u00e9roulent en trois modules de base[2]<\/a> ou phases successives construites dans une logique progressive : 1. accompagnement individuel ; 2. APP (travaill\u00e9e particuli\u00e8rement dans la perspective d\u2019un accompagnement d\u2019un individu par un groupe) ; 3. accompagnement de collectifs. L\u2019ensemble des participants suit simultan\u00e9ment le m\u00eame cursus : les interactions et l’exp\u00e9rience commune v\u00e9cue au sein du groupe de formation sont utilis\u00e9es comme objets et leviers d\u2019apprentissage ; une attention particuli\u00e8re est apport\u00e9e au d\u00e9veloppement d\u2019un climat de s\u00e9curit\u00e9 et de confiance ; les processus qui s\u2019y d\u00e9roulent peuvent \u00eatre analys\u00e9s avec les participants.<\/p>\n2.2. \u00c9l\u00e9ments transversaux<\/strong><\/h6>\nCinq dispositifs transversaux contribuent \u00e0 l\u2019int\u00e9gration des comp\u00e9tences :<\/p>\n
\n- le journal de bord tenu par chaque participant\u00a0; il favorise notamment le d\u00e9veloppement de la capacit\u00e9 r\u00e9flexive ;<\/li>\n
- l\u2019utilisation d\u2019un r\u00e9f\u00e9rentiel des comp\u00e9tences travaill\u00e9es en formation (voir 4.5. ci-dessous) ;<\/li>\n
- la r\u00e9daction d\u2019un dossier de formation r\u00e9flexif comprenant une quinzaine de pi\u00e8ces r\u00e9dig\u00e9es tout au long de la formation par chaque participant\u00a0; elles portent sur leur repr\u00e9sentation de l\u2019accompagnement, leur projet, l\u2019analyse de leurs pratiques d\u2019accompagnement et d\u2019APP, la mise en \u00e9vidence de comp\u00e9tences, etc.\u00a0;<\/li>\n
- la participation \u00e0 des rencontres r\u00e9guli\u00e8res d\u2019\u00e9changes entre pairs\u00a0; les participants se constituent en groupes de pairs\u00a0qui fonctionnent de mani\u00e8re autonome, sans la pr\u00e9sence des formateurs, et jouent le r\u00f4le de soutien \u00e0 la formation et de terrain d\u2019entrainement\u00a0;<\/li>\n
- des travaux de certification\u00a0en lien avec les diff\u00e9rentes comp\u00e9tences d\u00e9velopp\u00e9es durant la formation (voir 4.6 ci-dessous).<\/li>\n<\/ul>\n
Ces activit\u00e9s sont d\u00e9velopp\u00e9es tout au long de la formation (voir figure 1 ci-apr\u00e8s).<\/p>\n
![\"\"](\"http:\/\/www.analysedepratique.org\/wp-content\/uploads\/rebetez-thiebaud-1-ok.jpg\")
<\/a><\/p>\nFig. 1 Structure globale de la formation\u00a0\u00a0 <\/em><\/p>\n2.3. Diff\u00e9rents espaces compl\u00e9mentaires d\u2019apprentissage<\/strong><\/h6>\nLes activit\u00e9s de formation sont r\u00e9parties dans des journ\u00e9es ou demi-journ\u00e9es qui s\u2019inscrivent dans diff\u00e9rents formats compl\u00e9mentaires. Les participants sont ainsi amen\u00e9s \u00e0 d\u00e9velopper leurs apprentissages dans diverses positions\u00a0: pour l\u2019APP, ils sont tant\u00f4t animateurs, participants, exposants, observateurs et en analyse r\u00e9flexive \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb.<\/p>\n
Quatre espaces\u00a0sont particuli\u00e8rement utilis\u00e9s :<\/p>\n
\n- \u00abespace des s\u00e9ances de formation en plenum\u00a0<\/em>\u00bb\u00a0; ces s\u00e9ances sont consacr\u00e9es \u00e0 des apports nouveaux et \u00e0 des exercices en commun\u00a0;<\/li>\n
- \u00abespace des s\u00e9ances d\u2019entrainement \u2013 int\u00e9gration \u00e0 l\u2019accompagnement et \u00e0 l\u2019APP \u00bb\u00a0; les entra\u00eenements sont d\u00e9di\u00e9s \u00e0 la pratique d\u2019accompagnement dans un lieu \u00ab\u00a0prot\u00e9g\u00e9\u00a0\u00bb et accompagn\u00e9, selon les modalit\u00e9s d\u00e9crites en 4.1.\u00a0; ils permettent aux participants r\u00e9unis en deux sous-groupes de 10 participants d\u2019exercer les comp\u00e9tences, d\u2019observer\u00a0et d\u2019analyser les accompagnements effectu\u00e9s\u00a0; les feed-back formatifs y sont favoris\u00e9s\u00a0;<\/li>\n
- \u00ab\u00a0espace du dossier de formation\u00bb\u00a0: les apprenants sont accompagn\u00e9s par un formateur en groupes de quatre \u00e0 cinq participants dans des rencontres r\u00e9guli\u00e8res qui servent au partage et \u00e0 l\u2019approfondissement des r\u00e9flexions en lien avec la r\u00e9daction du dossier de formation et avec les pratiques d\u2019accompagnement et les projets de mise en \u0153uvre des participants dans leur institution\u00a0;<\/li>\n
- \u00abespace du groupe de pairs\u00a0<\/em>\u00bb\u00a0; chaque groupe r\u00e9unit cinq \u00e0 six apprenants de fa\u00e7on stable\u00a0qui s\u2019organisent librement pour se rencontrer tout au long de la formation\u00a0; cet espace leur donne la possibilit\u00e9 de se soutenir dans leurs (re)mises en question, d\u2019\u00e9changer et de pratiquer l\u2019accompagnement et l\u2019APP.<\/li>\n<\/ul>\n
![\"\"](\"http:\/\/www.analysedepratique.org\/wp-content\/uploads\/rebetez-thiebaud-2-ok.jpg\")
<\/a><\/p>\n
\n<\/em>Fig. 2 Espaces d\u2019apprentissage mobilis\u00e9s tout au long de la formation<\/em><\/p>\nPar ailleurs, chaque participant r\u00e9alise des travaux personnels ainsi que certaines activit\u00e9s de mani\u00e8re individuelle et autonome, notamment sous la forme de trois journ\u00e9es de formation continue de son choix et de trois journ\u00e9es de stage qui lui permettent de se confronter \u00e0 d\u2019autres pratiques d\u2019accompagnement.<\/p>\n
Avant de d\u00e9crire de mani\u00e8re plus approfondie les logiques favorisant sp\u00e9cifiquement le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences en APP, nous allons d\u00e9finir ce que nous entendons par accompagnement et analyse de pratiques professionnelles.<\/p>\n
3. Accompagnement et APP<\/strong><\/h4>\nDans notre conception, accompagnement et analyse de pratiques sont tout au long de la formation \u00e9troitement li\u00e9s \u00e0 plusieurs titres. D\u2019une part, accompagner un individu ou un collectif implique de mettre en \u0153uvre de l\u2019analyse de pratiques (pour soi et pour l\u2019individu ou le collectif accompagn\u00e9). D\u2019autre part, l\u2019approche de l\u2019APP privil\u00e9gi\u00e9e dans la formation s\u2019inscrit dans une perspective d\u2019accompagnement en groupe (voir 3.1. ci-dessous et Thi\u00e9baud, 2018). Enfin, les logiques de formation d\u00e9velopp\u00e9es mettent en permanence les participants en situation d\u2019accompagnement mutuel et d\u2019analyse de leur pratique (voir 4.1. ci-apr\u00e8s).<\/p>\n
3.1. D\u00e9finitions de l\u2019accompagnement et de l\u2019APP<\/strong><\/h6>\nL’accompagnement est une d\u00e9marche n\u00e9cessitant un ensemble de comp\u00e9tences et une posture au service d’un processus d’\u00e9tayage sp\u00e9cifique[3]<\/a> dont le but est de permettre \u00e0 une personne ou un groupe de probl\u00e9matiser une situation, une pratique, un projet. La personne accompagnante va l\u00e0 o\u00f9 l\u2019accompagn\u00e9 souhaite aller\u00a0; ainsi l\u2019accompagnement requiert une posture sp\u00e9cifique qui se distingue d\u2019une posture de conseil ou de guide. L\u2019accompagnement peut se pratiquer au c\u0153ur d’une fonction reconnue d’accompagnateur (coach, consultant, etc.) ou dans le cadre d’une fonction requ\u00e9rant par moments la mobilisation de ce type de comp\u00e9tences et cette posture particuli\u00e8re (fonction d\u2019encadrement, de pilotage, d\u2019aide, etc.). Notre formation vise le d\u00e9veloppement de comp\u00e9tences dans l\u2019accompagnement d\u2019un individu et d\u2019un collectif, ainsi que dans l\u2019animation de groupes d\u2019APP.<\/p>\nL\u2019analyse de pratiques s\u2019inscrit \u00e0 l\u2019interface entre l\u2019accompagnement individuel et collectif par un \u00e9tayage \u00e0 deux niveaux\u00a0: a) de l\u2019exposant par le groupe\u00a0; b) du groupe par l\u2019animateur. Elle a pour but premier un travail d\u2019\u00e9lucidation, de recherche de compr\u00e9hension, de prise de recul par rapport \u00e0 un v\u00e9cu, une pratique professionnelle apport\u00e9e par un participant dans le groupe. Le travail s\u2019inscrit dans un principe d\u2019accompagnement mutuel\u00a0: chaque personne peut b\u00e9n\u00e9ficier successivement d\u2019un accompagnement. Simultan\u00e9ment, tous les participants peuvent tirer profit de l\u2019analyse collective. Celle-ci favorise la multiplicit\u00e9 des lectures et subjectivit\u00e9s, le partage de ressources et d\u2019angles d\u2019analyse diff\u00e9rents, l\u2019apprentissage de chacun des membres (m\u00eame si seule une personne est, \u00e0 chaque s\u00e9quence d\u2019APP, directement concern\u00e9e par la situation qu\u2019elle expose).<\/p>\n
Le dispositif mobilis\u00e9 \u00e0 cet effet met en \u0153uvre trois r\u00f4les\u00a0(Thi\u00e9baud, 2001, 2018) : exposant, participant et animateur\u2013facilitateur.<\/p>\n
\n- L\u2019exposant\u00a0vient avec un questionnement en lien avec sa pratique professionnelle qu\u2019il exposera et pour laquelle il formulera une demande pour l\u2019analyse.<\/li>\n
- Les autres participants\u00a0accompagnent l\u2019exposant en mobilisant leurs ressources (savoirs d\u2019exp\u00e9rience et savoir th\u00e9oriques) dans le but d\u2019\u00e9clairer ce qui est expos\u00e9, tout en restant centr\u00e9s sur la personne et la pratique de l\u2019accompagn\u00e9.<\/li>\n
- L\u2019animateur-facilitateur de la d\u00e9marche et de la dynamique de groupe\u00a0est garant du cadre et des modalit\u00e9s de travail, il facilite les \u00e9changes et la mobilisation des ressources du groupe, il cr\u00e9e les conditions pour l\u2019apprentissage.<\/li>\n<\/ul>\n
Chaque s\u00e9quence d\u2019APP se d\u00e9roule en diff\u00e9rentes phases qui comprennent au minimum : a) la clarification du travail avec l\u2019exposant, en accord avec le groupe ; b) la pr\u00e9sentation de sa pratique par l\u2019exposant suivie des questions d\u2019information que les participants peuvent lui poser ; c) le d\u00e9ploiement de l\u2019analyse par le groupe ; d) le bilan des v\u00e9cus et apprentissages durant cette s\u00e9quence.<\/p>\n
Ainsi, l\u2019APP n\u2019\u00e9quivaut pas \u00e0 un partage d\u2019exp\u00e9rience, \u00e0 un \u00e9change de pratiques ou \u00e0 une \u00e9tude de cas dans lesquels l\u2019analyse de la pratique d\u2019un exposant et le processus d\u2019accompagnement par le groupe sont absents.<\/p>\n
3.2. Contenus essentiels travaill\u00e9s durant la formation<\/strong><\/h6>\nCinq comp\u00e9tences g\u00e9n\u00e9rales sont travaill\u00e9es durant toute la dur\u00e9e de la formation, qui concernent autant l\u2019accompagnement individuel, l\u2019accompagnement collectif que l\u2019analyse de pratiques en groupe\u00a0:<\/p>\n
\n- agir en accompagnant r\u00e9flexif\u00a0;<\/li>\n
- d\u00e9finir et adapter le r\u00f4le et la posture d\u2019accompagnant en fonction des demandes, du contexte organisationnel et de leur \u00e9volution\u00a0;<\/li>\n
- mettre en \u0153uvre des comp\u00e9tences en communication pour mener \u00e0 bien le processus d\u2019accompagnement et d\u2019APP\u00a0;<\/li>\n
- mener et r\u00e9guler un processus d\u2019accompagnement et d\u2019APP\u00a0;<\/li>\n
- prendre en compte la complexit\u00e9 des dimensions collectives.<\/li>\n<\/ul>\n
Une attention particuli\u00e8re est donn\u00e9e \u00e0 l\u2019inscription des processus dans la r\u00e9alit\u00e9 institutionnelle. Ainsi, la mise en place d\u2019une d\u00e9marche d\u2019APP en groupe requiert un travail de contractualisation qui comprend notamment l\u2019analyse des demandes de l\u2019institution et des participants et la prise en compte des multiples r\u00f4les et enjeux institutionnels pr\u00e9sents (Allenbach, 2017, Rebetez, 2017, Rugo Graber, 2017, Thi\u00e9baud, 2017).<\/p>\n
En ce qui concerne plus particuli\u00e8rement la conduite des processus d\u2019APP, les participants travaillent un ensemble de comp\u00e9tences qui leur permettent non seulement d\u2019assurer le d\u00e9roulement d\u2019une s\u00e9quence d\u2019APP, mais aussi de d\u00e9velopper le climat socio-affectif n\u00e9cessaire dans le groupe (voir Rebetez, 2014), de r\u00e9guler les aspects requis et de varier les processus selon les groupes. L\u2019annexe propose quelques exemples de ces comp\u00e9tences.<\/p>\n
Notre conception de l\u2019accompagnement et de l\u2019APP \u00e9tant pr\u00e9sent\u00e9e, nous allons ci-apr\u00e8s pr\u00e9ciser ce qui dans la formation favorise le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences en APP.<\/p>\n
4. Six aspects cl\u00e9s de la formation et des processus d\u2019apprentissage mobilis\u00e9s<\/strong><\/h4>\nEn raison de la construction de la formation et de l\u2019imbrication des diff\u00e9rents espaces et processus \u00e9voqu\u00e9s ci-avant, les comp\u00e9tences en APP se d\u00e9veloppent durant l\u2019ensemble de la formation (le module 2 permettant de travailler et entra\u00eener certaines d\u2019entre elles sp\u00e9cifiques \u00e0 l\u2019APP). Nous allons pr\u00e9senter plus particuli\u00e8rement six aspects facilitant les apprentissages tout au long des trois modules qui sont r\u00e9sum\u00e9s dans la figure 3 ci-apr\u00e8s.<\/p>\n
![\"\"](\"http:\/\/www.analysedepratique.org\/wp-content\/uploads\/rebetez-thiebaud-3-ok.jpg\")
<\/a><\/p>\n
\nFig. 3 Six aspects cl\u00e9s de la formation et des processus d\u2019apprentissage mobilis\u00e9s<\/em><\/p>\n4.1. Interd\u00e9pendance entre contenus et moyens de formation<\/strong><\/h6>\nCinq moyens d\u2019int\u00e9gration et d\u2019entra\u00eenement sont utilis\u00e9s du d\u00e9but \u00e0 la fin de la formation qui rel\u00e8vent de l\u2019APP et de l\u2019accompagnement\u00a0:<\/p>\n
a) L\u2019analyse d\u2019un accompagnement individuel effectu\u00e9 et observ\u00e9 au sein d\u2019un sous-groupe de formation\u00a0;<\/p>\n
b) L\u2019analyse de pratiques sur la base d\u2019un enregistrement audio ou vid\u00e9o (APBVA)\u00a0;<\/p>\n
c) L\u2019analyse d\u2019une analyse de pratiques effectu\u00e9e et observ\u00e9e au sein d\u2019un sous-groupe\u00a0;<\/p>\n
d) La possibilit\u00e9 de se faire accompagner en individuel ou en groupe d\u2019APP (dans le cadre des s\u00e9ances de formation ou de mani\u00e8re autonome, en groupes de pairs)\u00a0;<\/p>\n
e) L\u2019entra\u00eenement \u00e0 l\u2019accompagnement et \u00e0 l\u2019animation d\u2019APP (entre participants de mani\u00e8re autonome, en groupes de pairs).<\/p>\n
Ci-apr\u00e8s, nous d\u00e9crivons bri\u00e8vement ces moyens avant d\u2019en discuter l\u2019articulation.<\/p>\n
a) L\u2019analyse d\u2019un accompagnement individuel effectu\u00e9 et observ\u00e9 au sein d\u2019un sous-groupe de formation<\/em><\/p>\nConcr\u00e8tement, les participants sont invit\u00e9s tr\u00e8s rapidement \u00e0 r\u00e9aliser des accompagnements entre eux au sein d\u2019un sous-groupe. Ces accompagnements font ensuite l\u2019objet d\u2019un partage et d\u2019une analyse au sein du sous-groupe qui peut s\u2019appuyer pour ce faire sur les observations, sur les notions acquises ainsi que sur le r\u00e9f\u00e9rentiel de comp\u00e9tences utilis\u00e9. L\u2019animateur facilite le travail d’analyse par le groupe. \u00c0 cet effet, il propose un d\u00e9roulement par \u00e9tapes qui permet aux diff\u00e9rents membres du groupe \u00e0 la fois de rester centr\u00e9s sur la personne accompagn\u00e9e et de progresser de concert, au m\u00eame rythme.<\/p>\n
b) L\u2019analyse de pratiques sur la base d\u2019un enregistrement audio ou vid\u00e9o (APBVA)<\/em><\/p>\nDans la m\u00eame perspective, les participants sont invit\u00e9s \u00e0 enregistrer un accompagnement individuel effectu\u00e9 hors de la formation et \u00e0 en pr\u00e9senter un extrait dans le groupe de formation. Ensuite, les membres du groupe, avec le formateur, tout en accompagnant la personne, mettent en commun leurs observations, analyses, grilles de lecture, r\u00e9f\u00e9rentiels de comp\u00e9tences, mod\u00e8les, etc. Il est \u00e9galement possible de r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 des actions alternatives possibles pour la personne accompagnante et \u00e0 leurs effets probables. Les participants ont ainsi l\u2019occasion \u00e0 la fois de d\u00e9velopper leurs comp\u00e9tences en accompagnement et de vivre des analyses de pratiques anim\u00e9es par le formateur. Cette d\u00e9marche peut \u00e9galement faire l\u2019objet d\u2019une r\u00e9flexion pour identifier, ici aussi, les processus d\u2019accompagnement et d\u2019analyse collective.<\/p>\n
c) L\u2019analyse d\u2019une analyse de pratiques effectu\u00e9e et observ\u00e9e au sein d\u2019un sous-groupe<\/em><\/p>\nAu d\u00e9but, les formateurs animent des APP, puis les participants prennent ce r\u00f4le. Ils ont ainsi l\u2019occasion de s\u2019exercer \u00e0 animer des processus d\u2019APP. Le temps d\u2019analyse m\u00e9ta permet de d\u00e9cortiquer des moments cl\u00e9s des processus v\u00e9cus. Il peut aussi \u00eatre introduit \u00e0 la fin de chaque \u00e9tape interm\u00e9diaire ou s\u2019effectuer dans le cours m\u00eame d\u2019une s\u00e9quence, sous forme \u00ab d\u2019arr\u00eat sur image \u00bb, ce qui permet une analyse \u00ab en prise directe \u00bb avec ce qui se passe. Parfois des observateurs restent en retrait, d\u00e9veloppent leur attention aux processus et partagent leurs observations \u00e0 des moments choisis appel\u00e9s \u00ab\u00a0temps m\u00e9ta\u00a0\u00bb. Ceux-ci peuvent permettre d\u2019analyser les processus d\u2019APP v\u00e9cus (r\u00e9flexion \u00ab\u00a0apr\u00e8s\u00a0\u00bb) comme ils peuvent d\u00e9velopper la capacit\u00e9 \u00e0 anticiper et r\u00e9fl\u00e9chir avant une intervention d\u2019animation (voir Thi\u00e9baud & Bichsel, 2019).<\/p>\n
d) La possibilit\u00e9 de se faire accompagner en individuel ou en groupe d\u2019APP (dans le cadre des s\u00e9ances de formation ou de mani\u00e8re autonome, en groupes de pairs)<\/em><\/p>\nLes participants travaillent ainsi sur des difficult\u00e9s rencontr\u00e9es dans leur pratique et dans le d\u00e9veloppement de leurs comp\u00e9tences d\u2019accompagnement comme d\u2019animation d\u2019APP.<\/p>\n
e) L\u2019entra\u00eenement \u00e0 l\u2019accompagnement et \u00e0 l\u2019animation d\u2019APP (entre participants de mani\u00e8re autonome)<\/em><\/p>\nLes apprenants peuvent s\u2019exercer et exp\u00e9rimenter diff\u00e9rentes modalit\u00e9s d\u2019animation. Ils le font particuli\u00e8rement dans leur groupe de pairs (voir sous 2.2).<\/p>\n
Au fil des mois, les participants \u00e0 la formation montrent qu\u2019ils sont de plus en plus \u00e0 l\u2019aise avec les analyses m\u00e9ta. Ils apprennent ainsi \u00e0 \u00eatre attentifs aux processus en jeu et \u00e0 naviguer dans la complexit\u00e9. Ces modalit\u00e9s de travail activent le cycle d\u2019apprentissage en stimulant le passage de l\u2019exp\u00e9rience \u00e0 l\u2019observation r\u00e9fl\u00e9chie, \u00e0 l\u2019analyse et \u00e0 la mod\u00e9lisation (Kolb, 1984\u00a0; Thi\u00e9baud, 2015). Par ailleurs, dans l\u2019espace \u00ab prot\u00e9g\u00e9 \u00bb du groupe de formation, les participants peuvent faire leurs exp\u00e9riences, prendre confiance et tenter des approches et variantes, avec peu de risque, pour en tirer des apprentissages.<\/p>\n
Ces moyens ne sont pas uniquement limit\u00e9s aux s\u00e9ances de formation, ils sont notamment mobilis\u00e9s dans les pratiques en groupes de pairs.<\/p>\n
Ainsi, tout au long de la formation, l\u2019analyse de pratiques est travaill\u00e9e \u00e0 la fois comme contenu (le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences dans l\u2019animation de groupes d\u2019APP) et comme moyen soutenant le processus d\u2019apprentissage (voir ci-dessus b), c) et e) les s\u00e9quences d\u2019APP permettant aux participants de travailler sur leurs pratiques d\u2019animation). De m\u00eame, l\u2019accompagnement est travaill\u00e9 comme contenu et comme moyen (voir a), d) et e) ci-dessus).<\/p>\n
Par exemple, pour d\u00e9velopper leur capacit\u00e9 \u00e0 r\u00e9guler les relations dans un groupe d\u2019APP, les participants s\u2019appuient sur des APP comme sur des accompagnements v\u00e9cus dans la formation :<\/p>\n
\n- L\u2019analyse m\u00e9ta effectu\u00e9e durant et au terme d\u2019une APP anim\u00e9e par un participant donne l\u2019occasion d\u2019identifier les r\u00e9gulations effectu\u00e9es et leurs effets et d\u2019en tirer des enseignements ; voir b) et c).<\/li>\n
- Un accompagnement individuel ou en groupe d\u2019APP, dans le groupe de pairs par exemple, est susceptible d\u2019aider aussi un participant \u00e0 \u00e9tudier ce qu\u2019il peut mettre en place comme r\u00e9gulations dans un groupe qu\u2019il aura \u00e0 animer\u00a0; voir d).<\/li>\n
- L\u2019entra\u00eenement \u00e0 l\u2019animation et \u00e0 la r\u00e9gulation leur permet de travailler la comp\u00e9tence\u00a0; voir e).<\/li>\n<\/ul>\n
![\"\"](\"http:\/\/www.analysedepratique.org\/wp-content\/uploads\/rebetez-thiebaud-4-ok.jpg\")
<\/a><\/p>\nFig. 4 Interd\u00e9pendance entre contenus et moyens de formation<\/em><\/p>\n4.2. Compl\u00e9mentarit\u00e9 et perm\u00e9abilit\u00e9 des diff\u00e9rents espaces d\u2019apprentissage<\/strong><\/h6>\nNotre logique de formation repose sur l\u2019imbrication de diff\u00e9rents espaces perm\u00e9ables visant des modalit\u00e9s d\u2019apprentissages compl\u00e9mentaires. Cette perm\u00e9abilit\u00e9 permet \u00e0 chaque participant de prolonger et d\u2019int\u00e9grer ses r\u00e9flexions durant toute la formation. Cela concerne les quatre espaces d\u00e9crits au point 2, \u00e0 savoir : les s\u00e9ances en plenum, les s\u00e9ances d\u2019entrainement en deux sous-groupes, l\u2019espace des rencontres en groupes de 4 ou 5 pour le dossier de formation et les r\u00e9unions des groupes de pairs.<\/p>\n
L\u2019articulation des v\u00e9cus entre ces diff\u00e9rents espaces permet aux participants d\u2019acqu\u00e9rir certains contenus puis de les entra\u00eener dans des dispositifs d\u2019accompagnement et d\u2019APP vari\u00e9s. Cela a pour effet aussi qu\u2019ils se renforcent entre eux et que cela facilite l\u2019int\u00e9gration des apprentissages. La formation offre de multiples possibilit\u00e9s de vivre des APP, de pratiquer leur animation,\u00a0et d\u2019en faire la m\u00e9ta-analyse : APBVA\u00a0; s\u00e9ances de formation d\u00e9di\u00e9es \u00e0 l\u2019APP\u00a0dans le module 2 ; entra\u00eenement \u00e0 l\u2019animation en deux sous-groupes\u00a0; entra\u00eenements autonomes en groupe de pairs\u00a0; pratiques de l\u2019APP dans son contexte professionnel. Il s\u2019est av\u00e9r\u00e9 \u00e9galement que cette compl\u00e9mentarit\u00e9 et cette perm\u00e9abilit\u00e9 favorisent un travail identitaire intensif chez les participants (Rebetez, Allenbach, Thi\u00e9baud et Tschopp, 2019).<\/p>\n
Outre la pr\u00e9sence d\u2019espaces diff\u00e9rents et perm\u00e9ables, le fait que les participants soient amen\u00e9s \u00e0 se mettre en situation d\u2019apprenance par des modalit\u00e9s d\u2019apprentissage compl\u00e9mentaires a pour effet qu\u2019ils sont de mani\u00e8re continue questionn\u00e9s et stimul\u00e9s dans leur d\u00e9veloppement, ce que nous allons pr\u00e9senter ci-dessous.<\/p>\n
4.3. Multiples modalit\u00e9s d\u2019apprentissages<\/strong><\/h6>\nLes apprentissages\u00a0mis en \u0153uvre dans les espaces de la formation sont en lien avec quatre modalit\u00e9s d\u2019apprentissage reconnues dans les th\u00e9ories actuelles\u00a0: l\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel, la r\u00e9flexivit\u00e9, l\u2019apprentissage par mim\u00e9tisme et l\u2019apprentissage dans une approche socioconstructiviste.<\/p>\n
Une place importante est accord\u00e9e \u00e0 l\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel<\/em> dans ses trois conceptions (Cavaco & Presse, 2014, p. 128)\u00a0:<\/p>\n\n- l’apprentissage \u00e0 partir <\/em>de l\u2019exp\u00e9rience, selon Kolb\u00a0(1984) : par exemple, la r\u00e9flexion, dans le cadre du dossier de formation, sur des situations v\u00e9cues, hors et dans la formation.<\/li>\n
- l\u2019apprentissage avec <\/em>l\u2019exp\u00e9rience, de Dewey\u00a0: dans les espaces d\u2019entra\u00eenement et dans les animations de groupe de leur pratique professionnelle, les participants se frottent \u00e0 la r\u00e9alit\u00e9 de l\u2019accompagnement et de l\u2019APP d\u2019une mani\u00e8re qui leur permet de \u00ab\u00a0reconstruire\u00a0\u00bb en permanence leur exp\u00e9rience.<\/li>\n
- l’exp\u00e9rience rendue signifiante selon Roelens (agir<\/em> sur <\/em>l’exp\u00e9rience)\u00a0: par l\u2019\u00e9criture, les participants sont invit\u00e9s \u00e0 identifier, \u00e0 partir d\u2019exp\u00e9riences vari\u00e9es, le d\u00e9veloppement de leurs comp\u00e9tences et de leur projet professionnel.<\/li>\n<\/ul>\n
Dans les diff\u00e9rents espaces de formation, les participants s’engagent dans la r\u00e9flexivit\u00e9<\/em> : en se d\u00e9centrant par exemple d\u2019une situation v\u00e9cue et en l\u2019analysant \u00e0 l\u2019aide du r\u00e9f\u00e9rentiel de comp\u00e9tences de la formation ou de leurs propres cadres de r\u00e9f\u00e9rence.<\/p>\nL\u2019apprentissage par mim\u00e9tisme <\/em>(Bourgeois & Mornata, 2012) est pr\u00e9sent lorsque les participants, en s\u2019entra\u00eenant devant leurs pairs et en montrant des extraits vid\u00e9o d\u2019un accompagnement dans leur contexte professionnel, offrent aux autres la possibilit\u00e9 d\u2019observer des pratiques diff\u00e9rentes\u00a0: la confrontation avec d\u2019autres fa\u00e7ons de faire interpelle leur propre agir. Dans le module 2 (sp\u00e9cifique \u00e0 l\u2019APP), les formateurs animent \u00e0 tour de r\u00f4le une APP afin de mettre en \u00e9vidence les similitudes et les diff\u00e9rences dans la fa\u00e7on de faire.<\/p>\nLes nombreux \u00e9changes et feedbacks dans les diff\u00e9rents espaces, ainsi que l’esprit de co-formation, s\u2019inscrivent dans une approche socioconstructiviste<\/em> de l\u2019apprentissage (Bourgeois & Buchs, 2011). Les feedbacks<\/em> partag\u00e9s mettent en perspective, voire confrontent, l\u2019agir des participants, les conduisant \u00e0 se professionnaliser en construisant leur identit\u00e9 d’accompagnant et d\u2019animateur de groupes d\u2019APP.<\/p>\n4.4. La r\u00e9gulation et la coh\u00e9rence de la formation<\/strong><\/h6>\nUn \u00e9l\u00e9ment caract\u00e9ristique de la logique de formation r\u00e9side dans la coh\u00e9rence recherch\u00e9e entre les contenus de la formation et les processus mis en \u0153uvre. Ainsi, les participants sont amen\u00e9s \u00e0 consid\u00e9rer toute d\u00e9marche d\u2019accompagnement et d\u2019APP comme pouvant n\u00e9cessiter des r\u00e9gulations \u00e0 des niveaux diff\u00e9rents et en tout temps (concernant la dynamique du groupe, la prise de parole, le contrat de d\u00e9part, etc.). Ces aspects sont travaill\u00e9s dans les diff\u00e9rents espaces et notamment dans le cadre des entra\u00eenements, qui permettent aux participants d\u2019exercer cette dimension. Par ailleurs, et dans cette volont\u00e9 de coh\u00e9rence, nous accordons une grande importance aux aspects de r\u00e9gulation dans la formation. Nous pr\u00e9voyons de nombreux temps r\u00e9guliers pour accueillir les v\u00e9cus, les ressentis et les besoins d\u2019ajustement des participants, autant concernant leur propre processus de formation que le d\u00e9roulement de la formation elle-m\u00eame. En effet, compte tenu de l\u2019implication demand\u00e9e, les participants passent par des moments de d\u00e9stabilisation cognitive et affective bien compr\u00e9hensibles, ce qui les conduit \u00e0 interpeler le dispositif de formation. L\u2019ensemble de ces r\u00e9gulations permettent non seulement d\u2019assurer la progression du travail de la mani\u00e8re la plus pertinente possible dans un climat de s\u00e9curit\u00e9, mais encore, pour les participants, de d\u00e9velopper des comp\u00e9tences \u00e0 cet \u00e9gard.<\/p>\n
Nous avons constat\u00e9 dans le cycle d\u2019apprentissage, que les participants mettent en \u0153uvre plus facilement leurs comp\u00e9tences en APP lorsqu\u2019ils peuvent vivre dans le groupe de formation ces processus de r\u00e9gulations, tant au niveau collectif qu\u2019individuel. La formation \u00e0 l\u2019accompagnement refl\u00e8te la complexit\u00e9 de l\u2019apprentissage et de l\u2019APP\u00a0; elle offre pour les apprenants des possibilit\u00e9s de vivre de la r\u00e9gulation par l\u2019observation, l\u2019exp\u00e9rimentation directe, l\u2019auto-\u00e9valuation.<\/p>\n
Toujours dans une recherche de coh\u00e9rence, ces r\u00e9gulations avec les participants impliquent pour les formateurs un travail de r\u00e9flexion conjointe et de r\u00e9gulations entre eux qui assure un r\u00f4le de contenant et une inscription de la formation dans une logique de cod\u00e9veloppement. Les journ\u00e9es de formation sont en effet anim\u00e9es par quatre formateurs qui travaillent en \u00e9quipe et articulent \u00e9troitement l\u2019ensemble de leurs interventions, via l\u2019\u00e9criture d\u2019un journal de bord et des contacts fr\u00e9quents qui permettent de co-construire et r\u00e9guler le dispositif au fur et \u00e0 mesure. Cette contenance offre aux participants un espace de s\u00e9curit\u00e9 favorisant la possibilit\u00e9 que les affects relatifs au processus identitaire soient contenus et mentalis\u00e9s.<\/p>\n
4.5. Des notions cl\u00e9s, une liste de comp\u00e9tences et des grilles d\u2019observation<\/strong><\/h6>\nNous avons mentionn\u00e9 dans le point pr\u00e9c\u00e9dent, la r\u00e9gulation comme une notion cl\u00e9 travaill\u00e9e en particulier dans notre formation, \u00e0 la fois comme contenu et comme moyen de formation. Dans le cadre d\u2019une Haute \u00e9cole tertiaire, nous cherchons \u00e0 \u00e9viter de transmettre une m\u00e9thodologie de l\u2019accompagnement et de l\u2019APP qu\u2019il suffirait d\u2019appliquer, mais nous les \u00e9tayons de fa\u00e7on multi r\u00e9f\u00e9renci\u00e9e. Ceci nous a conduits \u00e0 mettre en \u00e9vidence des notions cl\u00e9s (la constitution du groupe, la r\u00e9gulation, le travail de la demande, la probl\u00e9matisation, etc.). Pour une part, nous pr\u00e9voyons en tant que formateurs une progression au fil de la formation dans leur appr\u00e9hension, notamment avec un appui sur certaines lectures. Pour une autre part, les notions sont explor\u00e9es en fonction des questionnements \u00e9mergents et partag\u00e9s au fil de la formation par les participants, qui sont par ailleurs invit\u00e9s \u00e0 des activit\u00e9s de r\u00e9flexion et d\u2019appropriation personnelles.<\/p>\n
Certains aspects sont \u00e9galement travaill\u00e9s pour eux-m\u00eames et nous avons d\u00e9velopp\u00e9 des rep\u00e8res et grilles sp\u00e9cifiques \u00e0 cet effet (par exemple en lien avec la contractualisation et la mise en place d\u2019un groupe d\u2019APP, l\u2019analyse de la demande de l\u2019exposant, la dynamique du groupe, etc.). Nous travaillons \u00e9galement des aspects sp\u00e9cifiques li\u00e9s notamment \u00e0 l\u2019analyse de l\u2019institution dans laquelle s\u2019inscrit un groupe d\u2019APP ainsi qu\u2019aux indications d\u2019une d\u00e9marche d\u2019APP par rapport \u00e0 d\u2019autres d\u00e9marches (partage d\u2019exp\u00e9rience, conduite de projet, etc.). \u00a0Nous utilisons aussi pour l\u2019ensemble de la formation un r\u00e9f\u00e9rentiel de comp\u00e9tences et des grilles d\u2019observation qui couvrent diff\u00e9rents aspects auxquels il s\u2019agit d\u2019\u00eatre attentif, durant le travail d\u2019APP et en vue de l\u2019analyse m\u00e9ta. Ils comprennent des aspects li\u00e9s \u00e0 l\u2019accompagnement et \u00e0 l\u2019animation des processus de groupe. En ce qui concerne l\u2019APP, ils concernent notamment des dimensions essentielles dont l\u2019animateur doit selon nous, prendre soin (voir annexe). R\u00e9f\u00e9rentiel de comp\u00e9tences et grilles servent de point d\u2019appui pour l\u2019apprentissage et pour les activit\u00e9s d\u2019accompagnement et d\u2019animation\u00a0; ils s\u2019inscrivent dans le cycle d\u2019apprentissage en soutien au travail de r\u00e9flexion, d\u2019exp\u00e9rimentation et d\u2019auto-\u00e9valuation.<\/p>\n
4.6. Certification des comp\u00e9tences<\/strong><\/h6>\nNous rel\u00e8verons encore un sixi\u00e8me aspect soutenant le d\u00e9veloppement des participants qui r\u00e9side dans le processus de certification. Celui-ci comprend \u00e0 la fois une partie de mise en \u0153uvre des comp\u00e9tences d\u00e9velopp\u00e9es et une partie de r\u00e9flexion sur des accompagnements et analyses de pratiques effectu\u00e9es. Il se fait pour les trois modules principaux (accompagnement individuel, accompagnement collectif et APP). En ce qui concerne plus sp\u00e9cifiquement l\u2019APP, les participants doivent montrer trois comp\u00e9tences dans une APP anim\u00e9e : organiser avec le groupe le d\u00e9roulement de l\u2019APP, conduire le processus et l\u2019adapter selon besoin. Par ailleurs, ils doivent analyser, en trio, une APP anim\u00e9e par l\u2019un d\u2019entre eux puis pr\u00e9senter et discuter oralement leur analyse aux formateurs. Enfin, un travail personnel de validation est demand\u00e9 \u00e0 chaque participant sous la forme d\u2019analyse d\u2019accompagnements et d\u2019APP men\u00e9s (voir dossier de formation), de r\u00e9flexion en lien avec ses pratiques professionnelles et d\u2019un bilan de sa formation.<\/p>\n
5. Difficult\u00e9s rencontr\u00e9es<\/strong><\/h4>\nNous \u00e9voquerons deux difficult\u00e9s qui sont apparues de mani\u00e8re r\u00e9currente dans les six groupes de participants form\u00e9s \u00e0 ce jour.<\/p>\n
5.1 H\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 dans le groupe d\u2019apprenants<\/strong><\/h6>\nAu fur et \u00e0 mesure de la progression de la formation, on observe certaines disparit\u00e9s entre les participants au niveau de leurs comp\u00e9tences d\u2019analyse et d\u2019accompagnement, comme au niveau de leurs possibilit\u00e9s de mise en \u0153uvre de ces comp\u00e9tences dans leur milieu professionnel. Des ajustements sont op\u00e9r\u00e9s de diverses natures : par la prise en compte des besoins exprim\u00e9s par les participants, en ce qui concerne les apports des formateurs, au sein des sous-groupes constitu\u00e9s pour le travail en lien avec le dossier de formation, par de l\u2019accompagnement facilitant l\u2019int\u00e9gration, etc.<\/p>\n
5.2 Manque de confrontation \u00e0 la r\u00e9alit\u00e9 et aux difficult\u00e9s pr\u00e9sent\u00e9es par certains groupes d\u2019APP<\/strong><\/h6>\nLa majorit\u00e9 des APP que les participants ont l\u2019occasion d\u2019animer se font \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur de la formation avec des personnes qui sont de plus en plus pr\u00e9par\u00e9es et comp\u00e9tentes en APP. Certains participants ne trouvent pas de possibilit\u00e9s d\u2019animer des APP dans leur contexte de travail et n\u2019ont par cons\u00e9quent pas la possibilit\u00e9 d\u2019exp\u00e9rimenter et \u00e9prouver les comp\u00e9tences d\u00e9velopp\u00e9es. Nous n\u2019avons pas moyen d\u2019am\u00e9liorer directement cela. Cependant, au cours de ces derni\u00e8res ann\u00e9es, on constate un accroissement des possibilit\u00e9s d\u2019animer des APP, en lien probablement avec une reconnaissance \u00e0 la fois de la formation et des besoins d\u2019APP dans les institutions.<\/p>\n
6. Effets de la formation<\/strong><\/h4>\nAvec plus de dix ans d\u2019exp\u00e9rience dans cette formation, nous constatons que l\u2019imbrication de ces diff\u00e9rents espaces d\u2019une part et la juxtaposition des modalit\u00e9s d\u2019apprentissage d\u2019autre part engagent les participants dans un processus de d\u00e9veloppement et de transformation identitaire. Celui-ci ne va pas sans inconfort (voir Rebetez, Allenbach, Thi\u00e9baud et Tschopp, 2019). Prenons l\u2019exemple de Jean[4]<\/a>, qui lors d\u2019un entra\u00eenement \u00e0 l\u2019APP demande \u00e0 pouvoir pr\u00e9senter une probl\u00e9matique relative \u00e0 un sentiment de doute dans ses accompagnements au sein de l\u2019institution de formation pour laquelle il r\u00e9alise des accompagnements individuels avec des \u00e9tudiants. Il s\u2019aper\u00e7oit alors que l\u2019institution attend des r\u00e9sultats sp\u00e9cifiques des accompagnements et qu\u2019en cons\u00e9quence il ne s\u2019agit pas de faire de l\u2019accompagnement, mais du guidage vers des objectifs institutionnels. Par ailleurs Jean constatera, dans une autre APP, la pression qu\u2019il se met lorsque l\u2019accompagnement est r\u00e9mun\u00e9r\u00e9. En r\u00e9ponse \u00e0 cette probl\u00e9matique, il choisira pour le module \u00e0 option de suivre une formation continue sur le rapport \u00e0 l\u2019argent. Tous ces \u00e9l\u00e9ments ont ensuite \u00e9t\u00e9 probl\u00e9matis\u00e9s dans le travail de certification finale ; ce dernier a d\u00e9bouch\u00e9 sur une r\u00e9flexion r\u00e9unissant ces \u00e9l\u00e9ments. Le doute sur ses comp\u00e9tences, qui sera reformul\u00e9 par le syndrome d\u2019imposteur, pourrait \u00eatre la cons\u00e9quence du contrat peu clair et de la n\u00e9cessit\u00e9 de le revoir avec son institution, mais aussi de clarifier sa posture d\u2019accompagnement avec celle-ci. L\u2019ensemble de ce processus identitaire n\u2019a pas \u00e9t\u00e9 sans \u00e9motion pour Jean (doute, inconfort, prise de conscience, clarification de sa posture, etc.). Les t\u00e9moignages produits par les participants \u00e0 la formation d\u00e9veloppent clairement, entre autres, ces processus de transformation identitaire (Gemmiti, Mounerat, Roch et Weber, 2019).<\/p>\nApr\u00e8s six groupes de formation, nous pouvons relever que la plupart des participants ont continu\u00e9 dans l\u2019accompagnement et l\u2019APP, par exemple en d\u00e9veloppant des projets \u00e0 l\u2019interne ou \u00e0 l\u2019externe de leur institution. Certains ont pris une fonction de direction d\u2019\u00e9tablissement et d\u00e9velopp\u00e9 l\u2019accompagnement et l\u2019APP au sein de leur institution. Nous constatons une modification du champ de l\u2019accompagnement dans le milieu de l\u2019enseignement du canton. On voit en effet de plus en plus appara\u00eetre des fonctions d\u2019accompagnement dans les \u00e9tablissements (accompagnement \u00e0 destination des enseignants et\/ou des \u00e9l\u00e8ves). Certains \u00e9tablissements ont m\u00eame d\u00e9cid\u00e9 de s\u2019associer pour offrir un pool de comp\u00e9tences en accompagnement et APP pour toute une r\u00e9gion. De nombreux participants mettent en place de l\u2019APP dans les \u00e9coles, m\u00eame si certains n\u2019y parviennent pas (voir \u00e0 ce propos les recherches de Muller et Thi\u00e9baud, 2018).<\/p>\n
7. Conclusion<\/strong><\/h4>\nLe dispositif d\u00e9ploy\u00e9, bien que complexe, a fait ses preuves\u00a0; notre intention est de l\u2019affiner, toujours et encore. Ses principes sont solides\u00a0: coh\u00e9rence entre le contenu et la forme, mobilisation des diff\u00e9rents espaces perm\u00e9ables de formation, utilisation de modalit\u00e9s d\u2019apprentissage vari\u00e9es et d\u2019un r\u00e9f\u00e9rentiel de comp\u00e9tences, d\u00e9finition de quelques notions cl\u00e9s de base. Notre projet est de les p\u00e9renniser. Ils permettent clairement le d\u00e9veloppement de comp\u00e9tences en analyse de pratiques professionnelles et d\u2019une identit\u00e9 de professionnel r\u00e9flexif qui va au-del\u00e0 d\u2019un technicien en APP. L\u2019importance accord\u00e9e \u00e0 la personne en formation et \u00e0 ses processus identitaires joue un r\u00f4le important. Porter une telle logique de formation demande, pour l\u2019\u00e9quipe des formateurs, de co-construire et d\u2019\u0153uvrer en interd\u00e9pendance avec pour cons\u00e9quence la confrontation \u00e0 de nombreuses controverses. Il s\u2019agit \u00e9galement de d\u00e9velopper une capacit\u00e9 de co-construction et de r\u00e9gulation avec le groupe des participants, ainsi qu\u2019un travail de ren\u00e9gociation du sens donn\u00e9 \u00e0 cette logique, que ce soit avec les personnes en formation ou avec l\u2019institution dont le cadre peut parfois repr\u00e9senter une aide mais aussi un obstacle \u00e0 un dispositif aussi complexe et \u00e9volutif.<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rences bibliographiques<\/strong><\/h4>\nAllenbach, M. (2017). Construction d\u2019une d\u00e9marche d’analyse de pratiques au sein d\u2019une organisation. Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles. Regards crois\u00e9s<\/em>, 10<\/em>, 133-145. R\u00e9cup\u00e9r\u00e9 de http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=2455<\/a>.<\/p>\nBourgeois, E. et Buchs, C. (2011). Conflits sociocognitifs et apprentissage en formation. Dans P. Carr\u00e9 et P. Caspar (dir.), Trait\u00e9 des sciences et techniques de la formation<\/em> (pp. 291\u2013308). Paris : Dunod.<\/p>\nBourgeois, E et Mornata, C. (2012). Apprendre et transmettre le travail. Dans E. Bourgeois et M. Durand (dir.), Apprendre au travail<\/em> (pp. 33-51). Paris\u00a0: PUF.<\/p>\nCavavo, C. et Presse, M.-C. (2014). Apprentissage professionnel. In A. Jorro (dir.). Dictionnaire des concepts de la professionnalisation<\/em> (pp. 127-130). Louvain-la-Neuve\u00a0: De Boeck.<\/p>\nGemmiti, L., Mounerat, M-C., Roch, C. et Weber, S. (2019). T\u00e9moignages autour de la formation \u00e0 l\u2019accompagnement et \u00e0 l\u2019analyse de pratiques professionnelles. Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles. Regards crois\u00e9s<\/em>, 15,<\/em> 31-48. R\u00e9cup\u00e9r\u00e9 de http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3349<\/a>.<\/p>\nKolb, D. (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development<\/em>. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall.<\/p>\nMuller, N. et Thi\u00e9baud, L. (2019). APP, identit\u00e9 et pratiques\u00a0: deux recherches autour d\u2019une formation en accompagnement individuel et collectif. Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles. Regards crois\u00e9s<\/em>, 15<\/em>, 49-59. R\u00e9cup\u00e9r\u00e9 de http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3351<\/a>.<\/p>\nRebetez, F. (2017). D\u00e9marrer de l\u2019APP dans une formation continue : le d\u00e9fi du climat de s\u00e9curit\u00e9 psychologique et du d\u00e9veloppement du savoir-analyser. Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles. Regards crois\u00e9s<\/em>, 10<\/em>, 93-105. R\u00e9cup\u00e9r\u00e9 de http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=2448<\/a><\/u>.<\/p>\nRebetez, F. (2014). Le r\u00f4le de l\u2019animateur sur le climat socio-affectif comme condition d\u2019apprentissage lors d\u2019une APP.\u00a0Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles. Regards crois\u00e9s<\/em>, 4<\/em>, 42-53. R\u00e9cup\u00e9r\u00e9 de http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=1383<\/a>.<\/p>\nRebetez, F., Allenbach, M., Thiebaud, M., et Tschopp, G. (2019). Au risque de se former \u00e0 l\u2019accompagnement : identit\u00e9s en mouvement. Dans S. Pesce et H. Breton (dir.), Accompagnement collectif et agir coop\u00e9ratif : \u00e9ducation, formation, intervention<\/em>, (pp. 207-220). Paris : T\u00e9ra\u00e8dre.<\/p>\nRugo Graber, P. (2017). Mise en place d\u2019un groupe d\u2019APP au sein de son organisation de travail\u00a0: analyse des facteurs humains \u00e0 prendre en compte pour la r\u00e9ussite du projet. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles. Regards crois\u00e9s,<\/em> 10<\/em>, 146-157. R\u00e9cup\u00e9r\u00e9 de http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=2457<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. et Bichsel, J. (2019). Animer un groupe d\u2019analyse de pratiques professionnelles : mobiliser diverses formes de r\u00e9gulation. Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles. Regards crois\u00e9s<\/em>, 14<\/em>, 74-96. R\u00e9cup\u00e9r\u00e9 de http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3188<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. (2018). Accompagnement et analyse de pratiques professionnelles en groupe. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles. Regards crois\u00e9s<\/em>, 12<\/em>, 13-30. R\u00e9cup\u00e9r\u00e9 de http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=2862<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. (2017). Mettre en place un groupe d\u2019analyse de pratiques qui fasse sens et inspire confiance. Quels d\u00e9fis ? Quels rep\u00e8res ? Quels chemins ? Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles. Regards crois\u00e9s<\/em>, 10<\/em>, 9-22. R\u00e9cup\u00e9r\u00e9 de http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=2431<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. (2015). Animer un groupe d\u2019APP, \u00e7a s\u2019apprend. Oui, mais comment ?
\nIn Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles. Regards crois\u00e9s,<\/em> 5<\/em>, 31-47. R\u00e9cup\u00e9r\u00e9 de http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=1681<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. (2013). Multiples b\u00e9n\u00e9fices de l\u2019analyse de pratiques professionnelles en groupe : quels \u00e9l\u00e9ments cl\u00e9s les favorisent ? In\u00a0Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles. Regards crois\u00e9s,\u00a01<\/em>, 61-72. R\u00e9cup\u00e9r\u00e9 de http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=54<\/a>.<\/u><\/p>\nThi\u00e9baud, M. (2001). Groupes d\u2019analyse de pratiques professionnelles. Pr\u00e9sentation r\u00e9sum\u00e9e. R\u00e9cup\u00e9r\u00e9 du site de l\u2019auteur http:\/\/www.formaction.ch\/wp-content\/uploads\/thiebaud-groupe-analyse-de-pratiques-presentation-resumee.pdf<\/a>.<\/p>\nVial, M. et Caparros-Mencacci, N. (2007). L\u2019accompagnement professionnel ? M\u00e9thode \u00e0 l\u2019usage des praticiens exer\u00e7ant une fonction \u00e9ducative<\/em>. Bruxelles : De Boeck.<\/p>\n\u00a0<\/strong><\/p>\nAnnexe\u00a0: exemples de comp\u00e9tences travaill\u00e9es sp\u00e9cifiquement en lien avec l\u2019APP<\/strong><\/h4>\nR\u00f4le et posture de facilitation de l\u2019animateur et ses relations au sein du groupe :<\/em><\/p>\nPropose des d\u00e9marches appropri\u00e9es d\u2019analyse de pratique<\/p>\n
Adapte ses interventions \u00e0 la composition du groupe, \u00e0 son cheminement, \u00e0 son degr\u00e9 d\u2019autonomie ainsi qu\u2019aux diff\u00e9rentes dimensions de ses processus<\/p>\n
Finalit\u00e9s et sens partag\u00e9 dans le travail d\u2019APP :<\/em><\/p>\nFacilite la clarification des finalit\u00e9s du groupe et le d\u00e9veloppement d\u2019une vision partag\u00e9e \u00e0 cet \u00e9gard<\/p>\n
D\u00e9veloppement de l\u2019analyse proprement dite par le groupe :<\/em><\/p>\nStimule, recentre et synth\u00e9tise selon besoin les \u00e9changes sur les objectifs de l’APP<\/p>\n
Cadre, organisation et d\u00e9roulement de l\u2019APP :<\/em><\/p>\nPropose, explicite et conduit un cadre pour l’APP et un d\u00e9roulement en diff\u00e9rentes \u00e9tapes, adapt\u00e9s aux objectifs du groupe<\/p>\n
Pr\u00e9voit et conduit le processus en tenant compte de la gestion du temps<\/p>\n
Relations, climat de groupe et communication :<\/em><\/p>\nFacilite la constitution du groupe, le d\u00e9veloppement des liens, du climat relationnel et de l\u2019identit\u00e9 collective<\/p>\n
R\u00e9gule ou reste attentif \u00e0 la r\u00e9partition de l\u2019acc\u00e8s \u00e0 la parole<\/p>\n
Facilite l\u2019\u00e9coute et l’expression de chacun au sein du groupe<\/p>\n
Reconna\u00eet et aide \u00e0 r\u00e9guler les malentendus et les tensions qui peuvent survenir en favorisant la compr\u00e9hension r\u00e9ciproque<\/p>\n
Individus et leur implication :<\/em><\/p>\nFavorise la prise en consid\u00e9ration des besoins et v\u00e9cus de chacun<\/p>\n
Facilite l\u2019implication de chacun dans le groupe<\/p>\n
Reconna\u00eet et valorise les diff\u00e9rences, les compl\u00e9mentarit\u00e9s et les prises de responsabilit\u00e9, les propositions de chacun dans le travail en commun<\/p>\n
R\u00e9flexivit\u00e9, comp\u00e9tences r\u00e9flexives collectives d\u00e9velopp\u00e9es au sein du groupe :<\/em><\/p>\nM\u00e8ne avec les membres du groupe des bilans afin de valoriser et d\u2019am\u00e9liorer le fonctionnement du groupe et les comp\u00e9tences collectives d\u00e9velopp\u00e9es<\/p>\n
Permet en cours de travail une prise de recul (m\u00e9tar\u00e9flexion, auto-\u00e9valuation)<\/p>\n
Environnement :<\/em><\/p>\nPrend en compte et aide \u00e0 prendre en compte l\u2019articulation du groupe avec son environnement<\/p>\n
<\/p>\n
<\/a>
\n<\/b> Haut de page<\/a>\n <\/p>\n
<\/p>\n
Notes<\/strong><\/h4>\n <\/p>\n
[1]<\/a> Genevi\u00e8ve Tschopp et Marco Allenbach ont \u00e9t\u00e9 les deux autres concepteurs de la formation. Ils ont contribu\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9criture de ce texte par leurs commentaires et nous les en remercions chaleureusement.<\/p>\n[2]<\/a> Le module 1 correspond \u00e0 un volume d\u2019environ 16 jours pr\u00e9sentiels, les modules 2 et 3 \u00e0 environ 10 jours pr\u00e9sentiels chacun. L\u2019ensemble des activit\u00e9s de la formation totalise plus de 40 journ\u00e9es de formation en pr\u00e9sentiel et environ le double en travail personnel.<\/p>\n
\n<\/em>frederique.rebetez[arobase]hepl.ch<\/a><\/em><\/td>\n
Marc Thi\u00e9baud<\/b><\/em><\/h3>\nPsychologue, animateur, formateur, Suisse
\n<\/em>thiebaud[arobase]formaction.ch<\/a><\/em><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n <\/p>\n
R\u00e9sum\u00e9<\/i><\/h4>\n
La formation pr\u00e9sent\u00e9e dans cet article s\u2019inscrit dans un dipl\u00f4me d\u2019\u00e9tude avanc\u00e9e de 900 heures formant \u00e0 l\u2019animation d\u2019analyse de pratiques professionnelles (APP) et \u00e0 l\u2019accompagnement individuel et collectif\u00a0; il est d\u00e9livr\u00e9 par la Haute \u00e9cole p\u00e9dagogique du canton de Vaud (Suisse). Le principe fondamental qui oriente la formation r\u00e9side dans la coh\u00e9rence entre le contenu et la forme. Le dispositif repose sur une logique complexe compos\u00e9e de diff\u00e9rents espaces de formation et de modalit\u00e9s vari\u00e9es, qui permet de d\u00e9velopper des comp\u00e9tences en animation d\u2019APP et de favoriser une transformation identitaire pour les participants. Pour assurer une telle logique, l\u2019\u00e9quipe des formateurs est appel\u00e9e \u00e0 mobiliser un investissement cons\u00e9quent, une posture sp\u00e9cifique et des capacit\u00e9s solides en coop\u00e9ration et en r\u00e9gulation.<\/p>\n
Mots-cl\u00e9s\u00a0<\/em><\/h5>\nformation, animation, accompagnement, processus d\u2019apprentissage, exp\u00e9rience<\/p>\n
Cat\u00e9gorie d’article\u00a0<\/em><\/h5>\nTexte de r\u00e9flexion en lien avec des pratiques<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rencement\u00a0<\/em><\/h5>\nRebetez, F. et Thi\u00e9baud, M. (2019). Une formation \u00e0 l\u2019animation de groupes d’APP pour d\u00e9velopper une nouvelle posture et identit\u00e9 professionnelle. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, No 15, pp. 12-30. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3345.<\/p>\n
\n<\/a>Article en PDF<\/a> \u00a0\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0\u00a0 <\/a>\u00a0Commentaires<\/a><\/p>\n <\/p>\n
\nA\u00a0training to APP groups animation to develop a new\u00a0professional posture and identity<\/em><\/strong><\/h5>\nAbstract<\/em><\/h5>\nThe training hereby presented take place in a certificate of advanced studies of 900 hours preparing to the analysis of professionnal practices (APP) animation and to the individual and collective guidance\u00a0; it is granted by the Haute \u00e9cole p\u00e9dagogique of the canton of Vaud (Switzerland). The fundamental principle wich leads the formation stands in the coherence between content and form. The device lies on a complex logic made of different spaces of training and varied modalities, wich allows to developp skills in APP animation and a transformation of the identity of the participants. To ensure a such logic, the trainers team has to mobilize an important investment, a specific posture and solid cooperation and regulation skills.<\/p>\n
Keywords<\/em><\/h5>\ntraining, animation, guidance, learning process, experience<\/p>\n
\n <\/p>\n
[toc]<\/p>\n
Ce texte est r\u00e9dig\u00e9 par deux des quatre concepteurs de la formation[1]<\/a>. Il est organis\u00e9 en six parties principales, qui pr\u00e9sentent successivement\u00a0: 1) le contexte g\u00e9n\u00e9ral de la formation\u00a0; 2) sa structure\u00a0; 3) notre conception de l\u2019analyse de pratiques professionnelles (APP)\u00a0; 4) six aspects cl\u00e9s de la formation et des processus d\u2019apprentissage\u00a0mobilis\u00e9s ; 5) quelques difficult\u00e9s rencontr\u00e9es\u00a0; 6) des effets de la formation.<\/p>\n1. Contexte de la formation<\/strong><\/h4>\nLa formation qui fait l\u2019objet de notre article est un Diploma of Advanced Studies<\/em> (DAS) intitul\u00e9 \u00ab\u00a0accompagnement individuel et collectif\u00a0; coaching et analyse de pratiques professionnelles\u00a0\u00bb. Elle comprend un total de 30 cr\u00e9dits ECTS (soit 900 heures) sur cinq semestres. Accompagnement et analyse de pratiques professionnelles (APP) sont \u00e9troitement li\u00e9s dans la formation comme nous le verrons ci-apr\u00e8s au point 3.<\/p>\nCette formation est organis\u00e9e par la Haute \u00c9cole P\u00e9dagogique (HEP) du canton de Vaud en Suisse et elle a accueilli entre 2007 et 2019 sept cohortes d’environ 20 participants chacune. Elle est n\u00e9e en r\u00e9ponse \u00e0 des besoins du terrain. En effet, dans les milieux de l\u2019\u00e9ducation notamment, les professionnels sont de plus en plus appel\u00e9s \u00e0 \u00eatre des acteurs dans\u00a0:<\/p>\n
\n- le d\u00e9veloppement individuel aupr\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves (projet individualis\u00e9, soutien, gestion de conflit, etc.) et aupr\u00e8s des coll\u00e8gues (soutien psychosocial, arriv\u00e9e de nouveaux enseignants, etc.)\u00a0;<\/li>\n
- le d\u00e9veloppement collectif (conduire des projets, organiser des journ\u00e9es p\u00e9dagogiques, travailler en collaboration, etc.)\u00a0;<\/li>\n
- le d\u00e9veloppement organisationnel (r\u00e9forme, projet d\u2019\u00e9tablissement, etc.).<\/li>\n<\/ul>\n
Les comp\u00e9tences en accompagnement et en analyse de pratiques sont centrales dans cette perspective. Cette tendance se retrouve dans le monde du travail en g\u00e9n\u00e9ral\u00a0; notre formation ne s\u2019adresse d\u2019ailleurs pas uniquement aux professionnels de l\u2019enseignement, mais \u00e0 tout professionnel souhaitant d\u00e9velopper ses comp\u00e9tences d\u2019accompagnement et d\u2019analyse de pratiques dans le cadre d\u2019une fonction actuelle d\u2019encadrement, d\u2019animation, de soutien, de formation. Il est n\u00e9cessaire cependant pour entrer dans la formation d\u2019avoir au moins un projet et une pratique d\u2019accompagnement professionnel durant la formation, dans la mesure o\u00f9 celle-ci s\u2019inscrit dans une logique exp\u00e9rientielle qui n\u00e9cessite de pouvoir exp\u00e9rimenter les comp\u00e9tences travaill\u00e9es.<\/p>\n
2. Pr\u00e9sentation de la structure de la formation<\/strong><\/h4>\nLa formation mise en \u0153uvre est relativement complexe, elle s\u2019appuie sur une multiplicit\u00e9 d\u2019activit\u00e9s int\u00e9gr\u00e9es pour favoriser le d\u00e9veloppement d\u2019un agir professionnel en analyse de pratiques et en accompagnement individuel et collectif. Afin de pouvoir en rendre compte, il nous semble n\u00e9cessaire de pr\u00e9senter la structure globale de la formation.<\/p>\n
2.1. Trois modules de base<\/strong><\/h6>\nLes deux ann\u00e9es de formation se d\u00e9roulent en trois modules de base[2]<\/a> ou phases successives construites dans une logique progressive : 1. accompagnement individuel ; 2. APP (travaill\u00e9e particuli\u00e8rement dans la perspective d\u2019un accompagnement d\u2019un individu par un groupe) ; 3. accompagnement de collectifs. L\u2019ensemble des participants suit simultan\u00e9ment le m\u00eame cursus : les interactions et l’exp\u00e9rience commune v\u00e9cue au sein du groupe de formation sont utilis\u00e9es comme objets et leviers d\u2019apprentissage ; une attention particuli\u00e8re est apport\u00e9e au d\u00e9veloppement d\u2019un climat de s\u00e9curit\u00e9 et de confiance ; les processus qui s\u2019y d\u00e9roulent peuvent \u00eatre analys\u00e9s avec les participants.<\/p>\n2.2. \u00c9l\u00e9ments transversaux<\/strong><\/h6>\nCinq dispositifs transversaux contribuent \u00e0 l\u2019int\u00e9gration des comp\u00e9tences :<\/p>\n
\n- le journal de bord tenu par chaque participant\u00a0; il favorise notamment le d\u00e9veloppement de la capacit\u00e9 r\u00e9flexive ;<\/li>\n
- l\u2019utilisation d\u2019un r\u00e9f\u00e9rentiel des comp\u00e9tences travaill\u00e9es en formation (voir 4.5. ci-dessous) ;<\/li>\n
- la r\u00e9daction d\u2019un dossier de formation r\u00e9flexif comprenant une quinzaine de pi\u00e8ces r\u00e9dig\u00e9es tout au long de la formation par chaque participant\u00a0; elles portent sur leur repr\u00e9sentation de l\u2019accompagnement, leur projet, l\u2019analyse de leurs pratiques d\u2019accompagnement et d\u2019APP, la mise en \u00e9vidence de comp\u00e9tences, etc.\u00a0;<\/li>\n
- la participation \u00e0 des rencontres r\u00e9guli\u00e8res d\u2019\u00e9changes entre pairs\u00a0; les participants se constituent en groupes de pairs\u00a0qui fonctionnent de mani\u00e8re autonome, sans la pr\u00e9sence des formateurs, et jouent le r\u00f4le de soutien \u00e0 la formation et de terrain d\u2019entrainement\u00a0;<\/li>\n
- des travaux de certification\u00a0en lien avec les diff\u00e9rentes comp\u00e9tences d\u00e9velopp\u00e9es durant la formation (voir 4.6 ci-dessous).<\/li>\n<\/ul>\n
Ces activit\u00e9s sont d\u00e9velopp\u00e9es tout au long de la formation (voir figure 1 ci-apr\u00e8s).<\/p>\n
<\/a><\/p>\nFig. 1 Structure globale de la formation\u00a0\u00a0 <\/em><\/p>\n2.3. Diff\u00e9rents espaces compl\u00e9mentaires d\u2019apprentissage<\/strong><\/h6>\nLes activit\u00e9s de formation sont r\u00e9parties dans des journ\u00e9es ou demi-journ\u00e9es qui s\u2019inscrivent dans diff\u00e9rents formats compl\u00e9mentaires. Les participants sont ainsi amen\u00e9s \u00e0 d\u00e9velopper leurs apprentissages dans diverses positions\u00a0: pour l\u2019APP, ils sont tant\u00f4t animateurs, participants, exposants, observateurs et en analyse r\u00e9flexive \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb.<\/p>\n
Quatre espaces\u00a0sont particuli\u00e8rement utilis\u00e9s :<\/p>\n
\n- \u00abespace des s\u00e9ances de formation en plenum\u00a0<\/em>\u00bb\u00a0; ces s\u00e9ances sont consacr\u00e9es \u00e0 des apports nouveaux et \u00e0 des exercices en commun\u00a0;<\/li>\n
- \u00abespace des s\u00e9ances d\u2019entrainement \u2013 int\u00e9gration \u00e0 l\u2019accompagnement et \u00e0 l\u2019APP \u00bb\u00a0; les entra\u00eenements sont d\u00e9di\u00e9s \u00e0 la pratique d\u2019accompagnement dans un lieu \u00ab\u00a0prot\u00e9g\u00e9\u00a0\u00bb et accompagn\u00e9, selon les modalit\u00e9s d\u00e9crites en 4.1.\u00a0; ils permettent aux participants r\u00e9unis en deux sous-groupes de 10 participants d\u2019exercer les comp\u00e9tences, d\u2019observer\u00a0et d\u2019analyser les accompagnements effectu\u00e9s\u00a0; les feed-back formatifs y sont favoris\u00e9s\u00a0;<\/li>\n
- \u00ab\u00a0espace du dossier de formation\u00bb\u00a0: les apprenants sont accompagn\u00e9s par un formateur en groupes de quatre \u00e0 cinq participants dans des rencontres r\u00e9guli\u00e8res qui servent au partage et \u00e0 l\u2019approfondissement des r\u00e9flexions en lien avec la r\u00e9daction du dossier de formation et avec les pratiques d\u2019accompagnement et les projets de mise en \u0153uvre des participants dans leur institution\u00a0;<\/li>\n
- \u00abespace du groupe de pairs\u00a0<\/em>\u00bb\u00a0; chaque groupe r\u00e9unit cinq \u00e0 six apprenants de fa\u00e7on stable\u00a0qui s\u2019organisent librement pour se rencontrer tout au long de la formation\u00a0; cet espace leur donne la possibilit\u00e9 de se soutenir dans leurs (re)mises en question, d\u2019\u00e9changer et de pratiquer l\u2019accompagnement et l\u2019APP.<\/li>\n<\/ul>\n
<\/a><\/p>\n
\n<\/em>Fig. 2 Espaces d\u2019apprentissage mobilis\u00e9s tout au long de la formation<\/em><\/p>\nPar ailleurs, chaque participant r\u00e9alise des travaux personnels ainsi que certaines activit\u00e9s de mani\u00e8re individuelle et autonome, notamment sous la forme de trois journ\u00e9es de formation continue de son choix et de trois journ\u00e9es de stage qui lui permettent de se confronter \u00e0 d\u2019autres pratiques d\u2019accompagnement.<\/p>\n
Avant de d\u00e9crire de mani\u00e8re plus approfondie les logiques favorisant sp\u00e9cifiquement le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences en APP, nous allons d\u00e9finir ce que nous entendons par accompagnement et analyse de pratiques professionnelles.<\/p>\n
3. Accompagnement et APP<\/strong><\/h4>\nDans notre conception, accompagnement et analyse de pratiques sont tout au long de la formation \u00e9troitement li\u00e9s \u00e0 plusieurs titres. D\u2019une part, accompagner un individu ou un collectif implique de mettre en \u0153uvre de l\u2019analyse de pratiques (pour soi et pour l\u2019individu ou le collectif accompagn\u00e9). D\u2019autre part, l\u2019approche de l\u2019APP privil\u00e9gi\u00e9e dans la formation s\u2019inscrit dans une perspective d\u2019accompagnement en groupe (voir 3.1. ci-dessous et Thi\u00e9baud, 2018). Enfin, les logiques de formation d\u00e9velopp\u00e9es mettent en permanence les participants en situation d\u2019accompagnement mutuel et d\u2019analyse de leur pratique (voir 4.1. ci-apr\u00e8s).<\/p>\n
3.1. D\u00e9finitions de l\u2019accompagnement et de l\u2019APP<\/strong><\/h6>\nL’accompagnement est une d\u00e9marche n\u00e9cessitant un ensemble de comp\u00e9tences et une posture au service d’un processus d’\u00e9tayage sp\u00e9cifique[3]<\/a> dont le but est de permettre \u00e0 une personne ou un groupe de probl\u00e9matiser une situation, une pratique, un projet. La personne accompagnante va l\u00e0 o\u00f9 l\u2019accompagn\u00e9 souhaite aller\u00a0; ainsi l\u2019accompagnement requiert une posture sp\u00e9cifique qui se distingue d\u2019une posture de conseil ou de guide. L\u2019accompagnement peut se pratiquer au c\u0153ur d’une fonction reconnue d’accompagnateur (coach, consultant, etc.) ou dans le cadre d’une fonction requ\u00e9rant par moments la mobilisation de ce type de comp\u00e9tences et cette posture particuli\u00e8re (fonction d\u2019encadrement, de pilotage, d\u2019aide, etc.). Notre formation vise le d\u00e9veloppement de comp\u00e9tences dans l\u2019accompagnement d\u2019un individu et d\u2019un collectif, ainsi que dans l\u2019animation de groupes d\u2019APP.<\/p>\nL\u2019analyse de pratiques s\u2019inscrit \u00e0 l\u2019interface entre l\u2019accompagnement individuel et collectif par un \u00e9tayage \u00e0 deux niveaux\u00a0: a) de l\u2019exposant par le groupe\u00a0; b) du groupe par l\u2019animateur. Elle a pour but premier un travail d\u2019\u00e9lucidation, de recherche de compr\u00e9hension, de prise de recul par rapport \u00e0 un v\u00e9cu, une pratique professionnelle apport\u00e9e par un participant dans le groupe. Le travail s\u2019inscrit dans un principe d\u2019accompagnement mutuel\u00a0: chaque personne peut b\u00e9n\u00e9ficier successivement d\u2019un accompagnement. Simultan\u00e9ment, tous les participants peuvent tirer profit de l\u2019analyse collective. Celle-ci favorise la multiplicit\u00e9 des lectures et subjectivit\u00e9s, le partage de ressources et d\u2019angles d\u2019analyse diff\u00e9rents, l\u2019apprentissage de chacun des membres (m\u00eame si seule une personne est, \u00e0 chaque s\u00e9quence d\u2019APP, directement concern\u00e9e par la situation qu\u2019elle expose).<\/p>\n
Le dispositif mobilis\u00e9 \u00e0 cet effet met en \u0153uvre trois r\u00f4les\u00a0(Thi\u00e9baud, 2001, 2018) : exposant, participant et animateur\u2013facilitateur.<\/p>\n
\n- L\u2019exposant\u00a0vient avec un questionnement en lien avec sa pratique professionnelle qu\u2019il exposera et pour laquelle il formulera une demande pour l\u2019analyse.<\/li>\n
- Les autres participants\u00a0accompagnent l\u2019exposant en mobilisant leurs ressources (savoirs d\u2019exp\u00e9rience et savoir th\u00e9oriques) dans le but d\u2019\u00e9clairer ce qui est expos\u00e9, tout en restant centr\u00e9s sur la personne et la pratique de l\u2019accompagn\u00e9.<\/li>\n
- L\u2019animateur-facilitateur de la d\u00e9marche et de la dynamique de groupe\u00a0est garant du cadre et des modalit\u00e9s de travail, il facilite les \u00e9changes et la mobilisation des ressources du groupe, il cr\u00e9e les conditions pour l\u2019apprentissage.<\/li>\n<\/ul>\n
Chaque s\u00e9quence d\u2019APP se d\u00e9roule en diff\u00e9rentes phases qui comprennent au minimum : a) la clarification du travail avec l\u2019exposant, en accord avec le groupe ; b) la pr\u00e9sentation de sa pratique par l\u2019exposant suivie des questions d\u2019information que les participants peuvent lui poser ; c) le d\u00e9ploiement de l\u2019analyse par le groupe ; d) le bilan des v\u00e9cus et apprentissages durant cette s\u00e9quence.<\/p>\n
Ainsi, l\u2019APP n\u2019\u00e9quivaut pas \u00e0 un partage d\u2019exp\u00e9rience, \u00e0 un \u00e9change de pratiques ou \u00e0 une \u00e9tude de cas dans lesquels l\u2019analyse de la pratique d\u2019un exposant et le processus d\u2019accompagnement par le groupe sont absents.<\/p>\n
3.2. Contenus essentiels travaill\u00e9s durant la formation<\/strong><\/h6>\nCinq comp\u00e9tences g\u00e9n\u00e9rales sont travaill\u00e9es durant toute la dur\u00e9e de la formation, qui concernent autant l\u2019accompagnement individuel, l\u2019accompagnement collectif que l\u2019analyse de pratiques en groupe\u00a0:<\/p>\n
\n- agir en accompagnant r\u00e9flexif\u00a0;<\/li>\n
- d\u00e9finir et adapter le r\u00f4le et la posture d\u2019accompagnant en fonction des demandes, du contexte organisationnel et de leur \u00e9volution\u00a0;<\/li>\n
- mettre en \u0153uvre des comp\u00e9tences en communication pour mener \u00e0 bien le processus d\u2019accompagnement et d\u2019APP\u00a0;<\/li>\n
- mener et r\u00e9guler un processus d\u2019accompagnement et d\u2019APP\u00a0;<\/li>\n
- prendre en compte la complexit\u00e9 des dimensions collectives.<\/li>\n<\/ul>\n
Une attention particuli\u00e8re est donn\u00e9e \u00e0 l\u2019inscription des processus dans la r\u00e9alit\u00e9 institutionnelle. Ainsi, la mise en place d\u2019une d\u00e9marche d\u2019APP en groupe requiert un travail de contractualisation qui comprend notamment l\u2019analyse des demandes de l\u2019institution et des participants et la prise en compte des multiples r\u00f4les et enjeux institutionnels pr\u00e9sents (Allenbach, 2017, Rebetez, 2017, Rugo Graber, 2017, Thi\u00e9baud, 2017).<\/p>\n
En ce qui concerne plus particuli\u00e8rement la conduite des processus d\u2019APP, les participants travaillent un ensemble de comp\u00e9tences qui leur permettent non seulement d\u2019assurer le d\u00e9roulement d\u2019une s\u00e9quence d\u2019APP, mais aussi de d\u00e9velopper le climat socio-affectif n\u00e9cessaire dans le groupe (voir Rebetez, 2014), de r\u00e9guler les aspects requis et de varier les processus selon les groupes. L\u2019annexe propose quelques exemples de ces comp\u00e9tences.<\/p>\n
Notre conception de l\u2019accompagnement et de l\u2019APP \u00e9tant pr\u00e9sent\u00e9e, nous allons ci-apr\u00e8s pr\u00e9ciser ce qui dans la formation favorise le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences en APP.<\/p>\n
4. Six aspects cl\u00e9s de la formation et des processus d\u2019apprentissage mobilis\u00e9s<\/strong><\/h4>\nEn raison de la construction de la formation et de l\u2019imbrication des diff\u00e9rents espaces et processus \u00e9voqu\u00e9s ci-avant, les comp\u00e9tences en APP se d\u00e9veloppent durant l\u2019ensemble de la formation (le module 2 permettant de travailler et entra\u00eener certaines d\u2019entre elles sp\u00e9cifiques \u00e0 l\u2019APP). Nous allons pr\u00e9senter plus particuli\u00e8rement six aspects facilitant les apprentissages tout au long des trois modules qui sont r\u00e9sum\u00e9s dans la figure 3 ci-apr\u00e8s.<\/p>\n
<\/a><\/p>\n
\nFig. 3 Six aspects cl\u00e9s de la formation et des processus d\u2019apprentissage mobilis\u00e9s<\/em><\/p>\n4.1. Interd\u00e9pendance entre contenus et moyens de formation<\/strong><\/h6>\nCinq moyens d\u2019int\u00e9gration et d\u2019entra\u00eenement sont utilis\u00e9s du d\u00e9but \u00e0 la fin de la formation qui rel\u00e8vent de l\u2019APP et de l\u2019accompagnement\u00a0:<\/p>\n
a) L\u2019analyse d\u2019un accompagnement individuel effectu\u00e9 et observ\u00e9 au sein d\u2019un sous-groupe de formation\u00a0;<\/p>\n
b) L\u2019analyse de pratiques sur la base d\u2019un enregistrement audio ou vid\u00e9o (APBVA)\u00a0;<\/p>\n
c) L\u2019analyse d\u2019une analyse de pratiques effectu\u00e9e et observ\u00e9e au sein d\u2019un sous-groupe\u00a0;<\/p>\n
d) La possibilit\u00e9 de se faire accompagner en individuel ou en groupe d\u2019APP (dans le cadre des s\u00e9ances de formation ou de mani\u00e8re autonome, en groupes de pairs)\u00a0;<\/p>\n
e) L\u2019entra\u00eenement \u00e0 l\u2019accompagnement et \u00e0 l\u2019animation d\u2019APP (entre participants de mani\u00e8re autonome, en groupes de pairs).<\/p>\n
Ci-apr\u00e8s, nous d\u00e9crivons bri\u00e8vement ces moyens avant d\u2019en discuter l\u2019articulation.<\/p>\n
a) L\u2019analyse d\u2019un accompagnement individuel effectu\u00e9 et observ\u00e9 au sein d\u2019un sous-groupe de formation<\/em><\/p>\nConcr\u00e8tement, les participants sont invit\u00e9s tr\u00e8s rapidement \u00e0 r\u00e9aliser des accompagnements entre eux au sein d\u2019un sous-groupe. Ces accompagnements font ensuite l\u2019objet d\u2019un partage et d\u2019une analyse au sein du sous-groupe qui peut s\u2019appuyer pour ce faire sur les observations, sur les notions acquises ainsi que sur le r\u00e9f\u00e9rentiel de comp\u00e9tences utilis\u00e9. L\u2019animateur facilite le travail d’analyse par le groupe. \u00c0 cet effet, il propose un d\u00e9roulement par \u00e9tapes qui permet aux diff\u00e9rents membres du groupe \u00e0 la fois de rester centr\u00e9s sur la personne accompagn\u00e9e et de progresser de concert, au m\u00eame rythme.<\/p>\n
b) L\u2019analyse de pratiques sur la base d\u2019un enregistrement audio ou vid\u00e9o (APBVA)<\/em><\/p>\nDans la m\u00eame perspective, les participants sont invit\u00e9s \u00e0 enregistrer un accompagnement individuel effectu\u00e9 hors de la formation et \u00e0 en pr\u00e9senter un extrait dans le groupe de formation. Ensuite, les membres du groupe, avec le formateur, tout en accompagnant la personne, mettent en commun leurs observations, analyses, grilles de lecture, r\u00e9f\u00e9rentiels de comp\u00e9tences, mod\u00e8les, etc. Il est \u00e9galement possible de r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 des actions alternatives possibles pour la personne accompagnante et \u00e0 leurs effets probables. Les participants ont ainsi l\u2019occasion \u00e0 la fois de d\u00e9velopper leurs comp\u00e9tences en accompagnement et de vivre des analyses de pratiques anim\u00e9es par le formateur. Cette d\u00e9marche peut \u00e9galement faire l\u2019objet d\u2019une r\u00e9flexion pour identifier, ici aussi, les processus d\u2019accompagnement et d\u2019analyse collective.<\/p>\n
c) L\u2019analyse d\u2019une analyse de pratiques effectu\u00e9e et observ\u00e9e au sein d\u2019un sous-groupe<\/em><\/p>\nAu d\u00e9but, les formateurs animent des APP, puis les participants prennent ce r\u00f4le. Ils ont ainsi l\u2019occasion de s\u2019exercer \u00e0 animer des processus d\u2019APP. Le temps d\u2019analyse m\u00e9ta permet de d\u00e9cortiquer des moments cl\u00e9s des processus v\u00e9cus. Il peut aussi \u00eatre introduit \u00e0 la fin de chaque \u00e9tape interm\u00e9diaire ou s\u2019effectuer dans le cours m\u00eame d\u2019une s\u00e9quence, sous forme \u00ab d\u2019arr\u00eat sur image \u00bb, ce qui permet une analyse \u00ab en prise directe \u00bb avec ce qui se passe. Parfois des observateurs restent en retrait, d\u00e9veloppent leur attention aux processus et partagent leurs observations \u00e0 des moments choisis appel\u00e9s \u00ab\u00a0temps m\u00e9ta\u00a0\u00bb. Ceux-ci peuvent permettre d\u2019analyser les processus d\u2019APP v\u00e9cus (r\u00e9flexion \u00ab\u00a0apr\u00e8s\u00a0\u00bb) comme ils peuvent d\u00e9velopper la capacit\u00e9 \u00e0 anticiper et r\u00e9fl\u00e9chir avant une intervention d\u2019animation (voir Thi\u00e9baud & Bichsel, 2019).<\/p>\n
d) La possibilit\u00e9 de se faire accompagner en individuel ou en groupe d\u2019APP (dans le cadre des s\u00e9ances de formation ou de mani\u00e8re autonome, en groupes de pairs)<\/em><\/p>\nLes participants travaillent ainsi sur des difficult\u00e9s rencontr\u00e9es dans leur pratique et dans le d\u00e9veloppement de leurs comp\u00e9tences d\u2019accompagnement comme d\u2019animation d\u2019APP.<\/p>\n
e) L\u2019entra\u00eenement \u00e0 l\u2019accompagnement et \u00e0 l\u2019animation d\u2019APP (entre participants de mani\u00e8re autonome)<\/em><\/p>\nLes apprenants peuvent s\u2019exercer et exp\u00e9rimenter diff\u00e9rentes modalit\u00e9s d\u2019animation. Ils le font particuli\u00e8rement dans leur groupe de pairs (voir sous 2.2).<\/p>\n
Au fil des mois, les participants \u00e0 la formation montrent qu\u2019ils sont de plus en plus \u00e0 l\u2019aise avec les analyses m\u00e9ta. Ils apprennent ainsi \u00e0 \u00eatre attentifs aux processus en jeu et \u00e0 naviguer dans la complexit\u00e9. Ces modalit\u00e9s de travail activent le cycle d\u2019apprentissage en stimulant le passage de l\u2019exp\u00e9rience \u00e0 l\u2019observation r\u00e9fl\u00e9chie, \u00e0 l\u2019analyse et \u00e0 la mod\u00e9lisation (Kolb, 1984\u00a0; Thi\u00e9baud, 2015). Par ailleurs, dans l\u2019espace \u00ab prot\u00e9g\u00e9 \u00bb du groupe de formation, les participants peuvent faire leurs exp\u00e9riences, prendre confiance et tenter des approches et variantes, avec peu de risque, pour en tirer des apprentissages.<\/p>\n
Ces moyens ne sont pas uniquement limit\u00e9s aux s\u00e9ances de formation, ils sont notamment mobilis\u00e9s dans les pratiques en groupes de pairs.<\/p>\n
Ainsi, tout au long de la formation, l\u2019analyse de pratiques est travaill\u00e9e \u00e0 la fois comme contenu (le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences dans l\u2019animation de groupes d\u2019APP) et comme moyen soutenant le processus d\u2019apprentissage (voir ci-dessus b), c) et e) les s\u00e9quences d\u2019APP permettant aux participants de travailler sur leurs pratiques d\u2019animation). De m\u00eame, l\u2019accompagnement est travaill\u00e9 comme contenu et comme moyen (voir a), d) et e) ci-dessus).<\/p>\n
Par exemple, pour d\u00e9velopper leur capacit\u00e9 \u00e0 r\u00e9guler les relations dans un groupe d\u2019APP, les participants s\u2019appuient sur des APP comme sur des accompagnements v\u00e9cus dans la formation :<\/p>\n
\n- L\u2019analyse m\u00e9ta effectu\u00e9e durant et au terme d\u2019une APP anim\u00e9e par un participant donne l\u2019occasion d\u2019identifier les r\u00e9gulations effectu\u00e9es et leurs effets et d\u2019en tirer des enseignements ; voir b) et c).<\/li>\n
- Un accompagnement individuel ou en groupe d\u2019APP, dans le groupe de pairs par exemple, est susceptible d\u2019aider aussi un participant \u00e0 \u00e9tudier ce qu\u2019il peut mettre en place comme r\u00e9gulations dans un groupe qu\u2019il aura \u00e0 animer\u00a0; voir d).<\/li>\n
- L\u2019entra\u00eenement \u00e0 l\u2019animation et \u00e0 la r\u00e9gulation leur permet de travailler la comp\u00e9tence\u00a0; voir e).<\/li>\n<\/ul>\n
<\/a><\/p>\nFig. 4 Interd\u00e9pendance entre contenus et moyens de formation<\/em><\/p>\n4.2. Compl\u00e9mentarit\u00e9 et perm\u00e9abilit\u00e9 des diff\u00e9rents espaces d\u2019apprentissage<\/strong><\/h6>\nNotre logique de formation repose sur l\u2019imbrication de diff\u00e9rents espaces perm\u00e9ables visant des modalit\u00e9s d\u2019apprentissages compl\u00e9mentaires. Cette perm\u00e9abilit\u00e9 permet \u00e0 chaque participant de prolonger et d\u2019int\u00e9grer ses r\u00e9flexions durant toute la formation. Cela concerne les quatre espaces d\u00e9crits au point 2, \u00e0 savoir : les s\u00e9ances en plenum, les s\u00e9ances d\u2019entrainement en deux sous-groupes, l\u2019espace des rencontres en groupes de 4 ou 5 pour le dossier de formation et les r\u00e9unions des groupes de pairs.<\/p>\n
L\u2019articulation des v\u00e9cus entre ces diff\u00e9rents espaces permet aux participants d\u2019acqu\u00e9rir certains contenus puis de les entra\u00eener dans des dispositifs d\u2019accompagnement et d\u2019APP vari\u00e9s. Cela a pour effet aussi qu\u2019ils se renforcent entre eux et que cela facilite l\u2019int\u00e9gration des apprentissages. La formation offre de multiples possibilit\u00e9s de vivre des APP, de pratiquer leur animation,\u00a0et d\u2019en faire la m\u00e9ta-analyse : APBVA\u00a0; s\u00e9ances de formation d\u00e9di\u00e9es \u00e0 l\u2019APP\u00a0dans le module 2 ; entra\u00eenement \u00e0 l\u2019animation en deux sous-groupes\u00a0; entra\u00eenements autonomes en groupe de pairs\u00a0; pratiques de l\u2019APP dans son contexte professionnel. Il s\u2019est av\u00e9r\u00e9 \u00e9galement que cette compl\u00e9mentarit\u00e9 et cette perm\u00e9abilit\u00e9 favorisent un travail identitaire intensif chez les participants (Rebetez, Allenbach, Thi\u00e9baud et Tschopp, 2019).<\/p>\n
Outre la pr\u00e9sence d\u2019espaces diff\u00e9rents et perm\u00e9ables, le fait que les participants soient amen\u00e9s \u00e0 se mettre en situation d\u2019apprenance par des modalit\u00e9s d\u2019apprentissage compl\u00e9mentaires a pour effet qu\u2019ils sont de mani\u00e8re continue questionn\u00e9s et stimul\u00e9s dans leur d\u00e9veloppement, ce que nous allons pr\u00e9senter ci-dessous.<\/p>\n
4.3. Multiples modalit\u00e9s d\u2019apprentissages<\/strong><\/h6>\nLes apprentissages\u00a0mis en \u0153uvre dans les espaces de la formation sont en lien avec quatre modalit\u00e9s d\u2019apprentissage reconnues dans les th\u00e9ories actuelles\u00a0: l\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel, la r\u00e9flexivit\u00e9, l\u2019apprentissage par mim\u00e9tisme et l\u2019apprentissage dans une approche socioconstructiviste.<\/p>\n
Une place importante est accord\u00e9e \u00e0 l\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel<\/em> dans ses trois conceptions (Cavaco & Presse, 2014, p. 128)\u00a0:<\/p>\n\n- l’apprentissage \u00e0 partir <\/em>de l\u2019exp\u00e9rience, selon Kolb\u00a0(1984) : par exemple, la r\u00e9flexion, dans le cadre du dossier de formation, sur des situations v\u00e9cues, hors et dans la formation.<\/li>\n
- l\u2019apprentissage avec <\/em>l\u2019exp\u00e9rience, de Dewey\u00a0: dans les espaces d\u2019entra\u00eenement et dans les animations de groupe de leur pratique professionnelle, les participants se frottent \u00e0 la r\u00e9alit\u00e9 de l\u2019accompagnement et de l\u2019APP d\u2019une mani\u00e8re qui leur permet de \u00ab\u00a0reconstruire\u00a0\u00bb en permanence leur exp\u00e9rience.<\/li>\n
- l’exp\u00e9rience rendue signifiante selon Roelens (agir<\/em> sur <\/em>l’exp\u00e9rience)\u00a0: par l\u2019\u00e9criture, les participants sont invit\u00e9s \u00e0 identifier, \u00e0 partir d\u2019exp\u00e9riences vari\u00e9es, le d\u00e9veloppement de leurs comp\u00e9tences et de leur projet professionnel.<\/li>\n<\/ul>\n
Dans les diff\u00e9rents espaces de formation, les participants s’engagent dans la r\u00e9flexivit\u00e9<\/em> : en se d\u00e9centrant par exemple d\u2019une situation v\u00e9cue et en l\u2019analysant \u00e0 l\u2019aide du r\u00e9f\u00e9rentiel de comp\u00e9tences de la formation ou de leurs propres cadres de r\u00e9f\u00e9rence.<\/p>\nL\u2019apprentissage par mim\u00e9tisme <\/em>(Bourgeois & Mornata, 2012) est pr\u00e9sent lorsque les participants, en s\u2019entra\u00eenant devant leurs pairs et en montrant des extraits vid\u00e9o d\u2019un accompagnement dans leur contexte professionnel, offrent aux autres la possibilit\u00e9 d\u2019observer des pratiques diff\u00e9rentes\u00a0: la confrontation avec d\u2019autres fa\u00e7ons de faire interpelle leur propre agir. Dans le module 2 (sp\u00e9cifique \u00e0 l\u2019APP), les formateurs animent \u00e0 tour de r\u00f4le une APP afin de mettre en \u00e9vidence les similitudes et les diff\u00e9rences dans la fa\u00e7on de faire.<\/p>\nLes nombreux \u00e9changes et feedbacks dans les diff\u00e9rents espaces, ainsi que l’esprit de co-formation, s\u2019inscrivent dans une approche socioconstructiviste<\/em> de l\u2019apprentissage (Bourgeois & Buchs, 2011). Les feedbacks<\/em> partag\u00e9s mettent en perspective, voire confrontent, l\u2019agir des participants, les conduisant \u00e0 se professionnaliser en construisant leur identit\u00e9 d’accompagnant et d\u2019animateur de groupes d\u2019APP.<\/p>\n4.4. La r\u00e9gulation et la coh\u00e9rence de la formation<\/strong><\/h6>\nUn \u00e9l\u00e9ment caract\u00e9ristique de la logique de formation r\u00e9side dans la coh\u00e9rence recherch\u00e9e entre les contenus de la formation et les processus mis en \u0153uvre. Ainsi, les participants sont amen\u00e9s \u00e0 consid\u00e9rer toute d\u00e9marche d\u2019accompagnement et d\u2019APP comme pouvant n\u00e9cessiter des r\u00e9gulations \u00e0 des niveaux diff\u00e9rents et en tout temps (concernant la dynamique du groupe, la prise de parole, le contrat de d\u00e9part, etc.). Ces aspects sont travaill\u00e9s dans les diff\u00e9rents espaces et notamment dans le cadre des entra\u00eenements, qui permettent aux participants d\u2019exercer cette dimension. Par ailleurs, et dans cette volont\u00e9 de coh\u00e9rence, nous accordons une grande importance aux aspects de r\u00e9gulation dans la formation. Nous pr\u00e9voyons de nombreux temps r\u00e9guliers pour accueillir les v\u00e9cus, les ressentis et les besoins d\u2019ajustement des participants, autant concernant leur propre processus de formation que le d\u00e9roulement de la formation elle-m\u00eame. En effet, compte tenu de l\u2019implication demand\u00e9e, les participants passent par des moments de d\u00e9stabilisation cognitive et affective bien compr\u00e9hensibles, ce qui les conduit \u00e0 interpeler le dispositif de formation. L\u2019ensemble de ces r\u00e9gulations permettent non seulement d\u2019assurer la progression du travail de la mani\u00e8re la plus pertinente possible dans un climat de s\u00e9curit\u00e9, mais encore, pour les participants, de d\u00e9velopper des comp\u00e9tences \u00e0 cet \u00e9gard.<\/p>\n
Nous avons constat\u00e9 dans le cycle d\u2019apprentissage, que les participants mettent en \u0153uvre plus facilement leurs comp\u00e9tences en APP lorsqu\u2019ils peuvent vivre dans le groupe de formation ces processus de r\u00e9gulations, tant au niveau collectif qu\u2019individuel. La formation \u00e0 l\u2019accompagnement refl\u00e8te la complexit\u00e9 de l\u2019apprentissage et de l\u2019APP\u00a0; elle offre pour les apprenants des possibilit\u00e9s de vivre de la r\u00e9gulation par l\u2019observation, l\u2019exp\u00e9rimentation directe, l\u2019auto-\u00e9valuation.<\/p>\n
Toujours dans une recherche de coh\u00e9rence, ces r\u00e9gulations avec les participants impliquent pour les formateurs un travail de r\u00e9flexion conjointe et de r\u00e9gulations entre eux qui assure un r\u00f4le de contenant et une inscription de la formation dans une logique de cod\u00e9veloppement. Les journ\u00e9es de formation sont en effet anim\u00e9es par quatre formateurs qui travaillent en \u00e9quipe et articulent \u00e9troitement l\u2019ensemble de leurs interventions, via l\u2019\u00e9criture d\u2019un journal de bord et des contacts fr\u00e9quents qui permettent de co-construire et r\u00e9guler le dispositif au fur et \u00e0 mesure. Cette contenance offre aux participants un espace de s\u00e9curit\u00e9 favorisant la possibilit\u00e9 que les affects relatifs au processus identitaire soient contenus et mentalis\u00e9s.<\/p>\n
4.5. Des notions cl\u00e9s, une liste de comp\u00e9tences et des grilles d\u2019observation<\/strong><\/h6>\nNous avons mentionn\u00e9 dans le point pr\u00e9c\u00e9dent, la r\u00e9gulation comme une notion cl\u00e9 travaill\u00e9e en particulier dans notre formation, \u00e0 la fois comme contenu et comme moyen de formation. Dans le cadre d\u2019une Haute \u00e9cole tertiaire, nous cherchons \u00e0 \u00e9viter de transmettre une m\u00e9thodologie de l\u2019accompagnement et de l\u2019APP qu\u2019il suffirait d\u2019appliquer, mais nous les \u00e9tayons de fa\u00e7on multi r\u00e9f\u00e9renci\u00e9e. Ceci nous a conduits \u00e0 mettre en \u00e9vidence des notions cl\u00e9s (la constitution du groupe, la r\u00e9gulation, le travail de la demande, la probl\u00e9matisation, etc.). Pour une part, nous pr\u00e9voyons en tant que formateurs une progression au fil de la formation dans leur appr\u00e9hension, notamment avec un appui sur certaines lectures. Pour une autre part, les notions sont explor\u00e9es en fonction des questionnements \u00e9mergents et partag\u00e9s au fil de la formation par les participants, qui sont par ailleurs invit\u00e9s \u00e0 des activit\u00e9s de r\u00e9flexion et d\u2019appropriation personnelles.<\/p>\n
Certains aspects sont \u00e9galement travaill\u00e9s pour eux-m\u00eames et nous avons d\u00e9velopp\u00e9 des rep\u00e8res et grilles sp\u00e9cifiques \u00e0 cet effet (par exemple en lien avec la contractualisation et la mise en place d\u2019un groupe d\u2019APP, l\u2019analyse de la demande de l\u2019exposant, la dynamique du groupe, etc.). Nous travaillons \u00e9galement des aspects sp\u00e9cifiques li\u00e9s notamment \u00e0 l\u2019analyse de l\u2019institution dans laquelle s\u2019inscrit un groupe d\u2019APP ainsi qu\u2019aux indications d\u2019une d\u00e9marche d\u2019APP par rapport \u00e0 d\u2019autres d\u00e9marches (partage d\u2019exp\u00e9rience, conduite de projet, etc.). \u00a0Nous utilisons aussi pour l\u2019ensemble de la formation un r\u00e9f\u00e9rentiel de comp\u00e9tences et des grilles d\u2019observation qui couvrent diff\u00e9rents aspects auxquels il s\u2019agit d\u2019\u00eatre attentif, durant le travail d\u2019APP et en vue de l\u2019analyse m\u00e9ta. Ils comprennent des aspects li\u00e9s \u00e0 l\u2019accompagnement et \u00e0 l\u2019animation des processus de groupe. En ce qui concerne l\u2019APP, ils concernent notamment des dimensions essentielles dont l\u2019animateur doit selon nous, prendre soin (voir annexe). R\u00e9f\u00e9rentiel de comp\u00e9tences et grilles servent de point d\u2019appui pour l\u2019apprentissage et pour les activit\u00e9s d\u2019accompagnement et d\u2019animation\u00a0; ils s\u2019inscrivent dans le cycle d\u2019apprentissage en soutien au travail de r\u00e9flexion, d\u2019exp\u00e9rimentation et d\u2019auto-\u00e9valuation.<\/p>\n
4.6. Certification des comp\u00e9tences<\/strong><\/h6>\nNous rel\u00e8verons encore un sixi\u00e8me aspect soutenant le d\u00e9veloppement des participants qui r\u00e9side dans le processus de certification. Celui-ci comprend \u00e0 la fois une partie de mise en \u0153uvre des comp\u00e9tences d\u00e9velopp\u00e9es et une partie de r\u00e9flexion sur des accompagnements et analyses de pratiques effectu\u00e9es. Il se fait pour les trois modules principaux (accompagnement individuel, accompagnement collectif et APP). En ce qui concerne plus sp\u00e9cifiquement l\u2019APP, les participants doivent montrer trois comp\u00e9tences dans une APP anim\u00e9e : organiser avec le groupe le d\u00e9roulement de l\u2019APP, conduire le processus et l\u2019adapter selon besoin. Par ailleurs, ils doivent analyser, en trio, une APP anim\u00e9e par l\u2019un d\u2019entre eux puis pr\u00e9senter et discuter oralement leur analyse aux formateurs. Enfin, un travail personnel de validation est demand\u00e9 \u00e0 chaque participant sous la forme d\u2019analyse d\u2019accompagnements et d\u2019APP men\u00e9s (voir dossier de formation), de r\u00e9flexion en lien avec ses pratiques professionnelles et d\u2019un bilan de sa formation.<\/p>\n
5. Difficult\u00e9s rencontr\u00e9es<\/strong><\/h4>\nNous \u00e9voquerons deux difficult\u00e9s qui sont apparues de mani\u00e8re r\u00e9currente dans les six groupes de participants form\u00e9s \u00e0 ce jour.<\/p>\n
5.1 H\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 dans le groupe d\u2019apprenants<\/strong><\/h6>\nAu fur et \u00e0 mesure de la progression de la formation, on observe certaines disparit\u00e9s entre les participants au niveau de leurs comp\u00e9tences d\u2019analyse et d\u2019accompagnement, comme au niveau de leurs possibilit\u00e9s de mise en \u0153uvre de ces comp\u00e9tences dans leur milieu professionnel. Des ajustements sont op\u00e9r\u00e9s de diverses natures : par la prise en compte des besoins exprim\u00e9s par les participants, en ce qui concerne les apports des formateurs, au sein des sous-groupes constitu\u00e9s pour le travail en lien avec le dossier de formation, par de l\u2019accompagnement facilitant l\u2019int\u00e9gration, etc.<\/p>\n
5.2 Manque de confrontation \u00e0 la r\u00e9alit\u00e9 et aux difficult\u00e9s pr\u00e9sent\u00e9es par certains groupes d\u2019APP<\/strong><\/h6>\nLa majorit\u00e9 des APP que les participants ont l\u2019occasion d\u2019animer se font \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur de la formation avec des personnes qui sont de plus en plus pr\u00e9par\u00e9es et comp\u00e9tentes en APP. Certains participants ne trouvent pas de possibilit\u00e9s d\u2019animer des APP dans leur contexte de travail et n\u2019ont par cons\u00e9quent pas la possibilit\u00e9 d\u2019exp\u00e9rimenter et \u00e9prouver les comp\u00e9tences d\u00e9velopp\u00e9es. Nous n\u2019avons pas moyen d\u2019am\u00e9liorer directement cela. Cependant, au cours de ces derni\u00e8res ann\u00e9es, on constate un accroissement des possibilit\u00e9s d\u2019animer des APP, en lien probablement avec une reconnaissance \u00e0 la fois de la formation et des besoins d\u2019APP dans les institutions.<\/p>\n
6. Effets de la formation<\/strong><\/h4>\nAvec plus de dix ans d\u2019exp\u00e9rience dans cette formation, nous constatons que l\u2019imbrication de ces diff\u00e9rents espaces d\u2019une part et la juxtaposition des modalit\u00e9s d\u2019apprentissage d\u2019autre part engagent les participants dans un processus de d\u00e9veloppement et de transformation identitaire. Celui-ci ne va pas sans inconfort (voir Rebetez, Allenbach, Thi\u00e9baud et Tschopp, 2019). Prenons l\u2019exemple de Jean[4]<\/a>, qui lors d\u2019un entra\u00eenement \u00e0 l\u2019APP demande \u00e0 pouvoir pr\u00e9senter une probl\u00e9matique relative \u00e0 un sentiment de doute dans ses accompagnements au sein de l\u2019institution de formation pour laquelle il r\u00e9alise des accompagnements individuels avec des \u00e9tudiants. Il s\u2019aper\u00e7oit alors que l\u2019institution attend des r\u00e9sultats sp\u00e9cifiques des accompagnements et qu\u2019en cons\u00e9quence il ne s\u2019agit pas de faire de l\u2019accompagnement, mais du guidage vers des objectifs institutionnels. Par ailleurs Jean constatera, dans une autre APP, la pression qu\u2019il se met lorsque l\u2019accompagnement est r\u00e9mun\u00e9r\u00e9. En r\u00e9ponse \u00e0 cette probl\u00e9matique, il choisira pour le module \u00e0 option de suivre une formation continue sur le rapport \u00e0 l\u2019argent. Tous ces \u00e9l\u00e9ments ont ensuite \u00e9t\u00e9 probl\u00e9matis\u00e9s dans le travail de certification finale ; ce dernier a d\u00e9bouch\u00e9 sur une r\u00e9flexion r\u00e9unissant ces \u00e9l\u00e9ments. Le doute sur ses comp\u00e9tences, qui sera reformul\u00e9 par le syndrome d\u2019imposteur, pourrait \u00eatre la cons\u00e9quence du contrat peu clair et de la n\u00e9cessit\u00e9 de le revoir avec son institution, mais aussi de clarifier sa posture d\u2019accompagnement avec celle-ci. L\u2019ensemble de ce processus identitaire n\u2019a pas \u00e9t\u00e9 sans \u00e9motion pour Jean (doute, inconfort, prise de conscience, clarification de sa posture, etc.). Les t\u00e9moignages produits par les participants \u00e0 la formation d\u00e9veloppent clairement, entre autres, ces processus de transformation identitaire (Gemmiti, Mounerat, Roch et Weber, 2019).<\/p>\nApr\u00e8s six groupes de formation, nous pouvons relever que la plupart des participants ont continu\u00e9 dans l\u2019accompagnement et l\u2019APP, par exemple en d\u00e9veloppant des projets \u00e0 l\u2019interne ou \u00e0 l\u2019externe de leur institution. Certains ont pris une fonction de direction d\u2019\u00e9tablissement et d\u00e9velopp\u00e9 l\u2019accompagnement et l\u2019APP au sein de leur institution. Nous constatons une modification du champ de l\u2019accompagnement dans le milieu de l\u2019enseignement du canton. On voit en effet de plus en plus appara\u00eetre des fonctions d\u2019accompagnement dans les \u00e9tablissements (accompagnement \u00e0 destination des enseignants et\/ou des \u00e9l\u00e8ves). Certains \u00e9tablissements ont m\u00eame d\u00e9cid\u00e9 de s\u2019associer pour offrir un pool de comp\u00e9tences en accompagnement et APP pour toute une r\u00e9gion. De nombreux participants mettent en place de l\u2019APP dans les \u00e9coles, m\u00eame si certains n\u2019y parviennent pas (voir \u00e0 ce propos les recherches de Muller et Thi\u00e9baud, 2018).<\/p>\n
7. Conclusion<\/strong><\/h4>\nLe dispositif d\u00e9ploy\u00e9, bien que complexe, a fait ses preuves\u00a0; notre intention est de l\u2019affiner, toujours et encore. Ses principes sont solides\u00a0: coh\u00e9rence entre le contenu et la forme, mobilisation des diff\u00e9rents espaces perm\u00e9ables de formation, utilisation de modalit\u00e9s d\u2019apprentissage vari\u00e9es et d\u2019un r\u00e9f\u00e9rentiel de comp\u00e9tences, d\u00e9finition de quelques notions cl\u00e9s de base. Notre projet est de les p\u00e9renniser. Ils permettent clairement le d\u00e9veloppement de comp\u00e9tences en analyse de pratiques professionnelles et d\u2019une identit\u00e9 de professionnel r\u00e9flexif qui va au-del\u00e0 d\u2019un technicien en APP. L\u2019importance accord\u00e9e \u00e0 la personne en formation et \u00e0 ses processus identitaires joue un r\u00f4le important. Porter une telle logique de formation demande, pour l\u2019\u00e9quipe des formateurs, de co-construire et d\u2019\u0153uvrer en interd\u00e9pendance avec pour cons\u00e9quence la confrontation \u00e0 de nombreuses controverses. Il s\u2019agit \u00e9galement de d\u00e9velopper une capacit\u00e9 de co-construction et de r\u00e9gulation avec le groupe des participants, ainsi qu\u2019un travail de ren\u00e9gociation du sens donn\u00e9 \u00e0 cette logique, que ce soit avec les personnes en formation ou avec l\u2019institution dont le cadre peut parfois repr\u00e9senter une aide mais aussi un obstacle \u00e0 un dispositif aussi complexe et \u00e9volutif.<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rences bibliographiques<\/strong><\/h4>\nAllenbach, M. (2017). Construction d\u2019une d\u00e9marche d’analyse de pratiques au sein d\u2019une organisation. Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles. Regards crois\u00e9s<\/em>, 10<\/em>, 133-145. R\u00e9cup\u00e9r\u00e9 de http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=2455<\/a>.<\/p>\nBourgeois, E. et Buchs, C. (2011). Conflits sociocognitifs et apprentissage en formation. Dans P. Carr\u00e9 et P. Caspar (dir.), Trait\u00e9 des sciences et techniques de la formation<\/em> (pp. 291\u2013308). Paris : Dunod.<\/p>\nBourgeois, E et Mornata, C. (2012). Apprendre et transmettre le travail. Dans E. Bourgeois et M. Durand (dir.), Apprendre au travail<\/em> (pp. 33-51). Paris\u00a0: PUF.<\/p>\nCavavo, C. et Presse, M.-C. (2014). Apprentissage professionnel. In A. Jorro (dir.). Dictionnaire des concepts de la professionnalisation<\/em> (pp. 127-130). Louvain-la-Neuve\u00a0: De Boeck.<\/p>\nGemmiti, L., Mounerat, M-C., Roch, C. et Weber, S. (2019). T\u00e9moignages autour de la formation \u00e0 l\u2019accompagnement et \u00e0 l\u2019analyse de pratiques professionnelles. Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles. Regards crois\u00e9s<\/em>, 15,<\/em> 31-48. R\u00e9cup\u00e9r\u00e9 de http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3349<\/a>.<\/p>\nKolb, D. (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development<\/em>. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall.<\/p>\nMuller, N. et Thi\u00e9baud, L. (2019). APP, identit\u00e9 et pratiques\u00a0: deux recherches autour d\u2019une formation en accompagnement individuel et collectif. Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles. Regards crois\u00e9s<\/em>, 15<\/em>, 49-59. R\u00e9cup\u00e9r\u00e9 de http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3351<\/a>.<\/p>\nRebetez, F. (2017). D\u00e9marrer de l\u2019APP dans une formation continue : le d\u00e9fi du climat de s\u00e9curit\u00e9 psychologique et du d\u00e9veloppement du savoir-analyser. Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles. Regards crois\u00e9s<\/em>, 10<\/em>, 93-105. R\u00e9cup\u00e9r\u00e9 de http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=2448<\/a><\/u>.<\/p>\nRebetez, F. (2014). Le r\u00f4le de l\u2019animateur sur le climat socio-affectif comme condition d\u2019apprentissage lors d\u2019une APP.\u00a0Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles. Regards crois\u00e9s<\/em>, 4<\/em>, 42-53. R\u00e9cup\u00e9r\u00e9 de http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=1383<\/a>.<\/p>\nRebetez, F., Allenbach, M., Thiebaud, M., et Tschopp, G. (2019). Au risque de se former \u00e0 l\u2019accompagnement : identit\u00e9s en mouvement. Dans S. Pesce et H. Breton (dir.), Accompagnement collectif et agir coop\u00e9ratif : \u00e9ducation, formation, intervention<\/em>, (pp. 207-220). Paris : T\u00e9ra\u00e8dre.<\/p>\nRugo Graber, P. (2017). Mise en place d\u2019un groupe d\u2019APP au sein de son organisation de travail\u00a0: analyse des facteurs humains \u00e0 prendre en compte pour la r\u00e9ussite du projet. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles. Regards crois\u00e9s,<\/em> 10<\/em>, 146-157. R\u00e9cup\u00e9r\u00e9 de http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=2457<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. et Bichsel, J. (2019). Animer un groupe d\u2019analyse de pratiques professionnelles : mobiliser diverses formes de r\u00e9gulation. Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles. Regards crois\u00e9s<\/em>, 14<\/em>, 74-96. R\u00e9cup\u00e9r\u00e9 de http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3188<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. (2018). Accompagnement et analyse de pratiques professionnelles en groupe. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles. Regards crois\u00e9s<\/em>, 12<\/em>, 13-30. R\u00e9cup\u00e9r\u00e9 de http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=2862<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. (2017). Mettre en place un groupe d\u2019analyse de pratiques qui fasse sens et inspire confiance. Quels d\u00e9fis ? Quels rep\u00e8res ? Quels chemins ? Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles. Regards crois\u00e9s<\/em>, 10<\/em>, 9-22. R\u00e9cup\u00e9r\u00e9 de http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=2431<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. (2015). Animer un groupe d\u2019APP, \u00e7a s\u2019apprend. Oui, mais comment ?
\nIn Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles. Regards crois\u00e9s,<\/em> 5<\/em>, 31-47. R\u00e9cup\u00e9r\u00e9 de http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=1681<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. (2013). Multiples b\u00e9n\u00e9fices de l\u2019analyse de pratiques professionnelles en groupe : quels \u00e9l\u00e9ments cl\u00e9s les favorisent ? In\u00a0Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles. Regards crois\u00e9s,\u00a01<\/em>, 61-72. R\u00e9cup\u00e9r\u00e9 de http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=54<\/a>.<\/u><\/p>\nThi\u00e9baud, M. (2001). Groupes d\u2019analyse de pratiques professionnelles. Pr\u00e9sentation r\u00e9sum\u00e9e. R\u00e9cup\u00e9r\u00e9 du site de l\u2019auteur http:\/\/www.formaction.ch\/wp-content\/uploads\/thiebaud-groupe-analyse-de-pratiques-presentation-resumee.pdf<\/a>.<\/p>\nVial, M. et Caparros-Mencacci, N. (2007). L\u2019accompagnement professionnel ? M\u00e9thode \u00e0 l\u2019usage des praticiens exer\u00e7ant une fonction \u00e9ducative<\/em>. Bruxelles : De Boeck.<\/p>\n\u00a0<\/strong><\/p>\nAnnexe\u00a0: exemples de comp\u00e9tences travaill\u00e9es sp\u00e9cifiquement en lien avec l\u2019APP<\/strong><\/h4>\nR\u00f4le et posture de facilitation de l\u2019animateur et ses relations au sein du groupe :<\/em><\/p>\nPropose des d\u00e9marches appropri\u00e9es d\u2019analyse de pratique<\/p>\n
Adapte ses interventions \u00e0 la composition du groupe, \u00e0 son cheminement, \u00e0 son degr\u00e9 d\u2019autonomie ainsi qu\u2019aux diff\u00e9rentes dimensions de ses processus<\/p>\n
Finalit\u00e9s et sens partag\u00e9 dans le travail d\u2019APP :<\/em><\/p>\nFacilite la clarification des finalit\u00e9s du groupe et le d\u00e9veloppement d\u2019une vision partag\u00e9e \u00e0 cet \u00e9gard<\/p>\n
D\u00e9veloppement de l\u2019analyse proprement dite par le groupe :<\/em><\/p>\nStimule, recentre et synth\u00e9tise selon besoin les \u00e9changes sur les objectifs de l’APP<\/p>\n
Cadre, organisation et d\u00e9roulement de l\u2019APP :<\/em><\/p>\nPropose, explicite et conduit un cadre pour l’APP et un d\u00e9roulement en diff\u00e9rentes \u00e9tapes, adapt\u00e9s aux objectifs du groupe<\/p>\n
Pr\u00e9voit et conduit le processus en tenant compte de la gestion du temps<\/p>\n
Relations, climat de groupe et communication :<\/em><\/p>\nFacilite la constitution du groupe, le d\u00e9veloppement des liens, du climat relationnel et de l\u2019identit\u00e9 collective<\/p>\n
R\u00e9gule ou reste attentif \u00e0 la r\u00e9partition de l\u2019acc\u00e8s \u00e0 la parole<\/p>\n
Facilite l\u2019\u00e9coute et l’expression de chacun au sein du groupe<\/p>\n
Reconna\u00eet et aide \u00e0 r\u00e9guler les malentendus et les tensions qui peuvent survenir en favorisant la compr\u00e9hension r\u00e9ciproque<\/p>\n
Individus et leur implication :<\/em><\/p>\nFavorise la prise en consid\u00e9ration des besoins et v\u00e9cus de chacun<\/p>\n
Facilite l\u2019implication de chacun dans le groupe<\/p>\n
Reconna\u00eet et valorise les diff\u00e9rences, les compl\u00e9mentarit\u00e9s et les prises de responsabilit\u00e9, les propositions de chacun dans le travail en commun<\/p>\n
R\u00e9flexivit\u00e9, comp\u00e9tences r\u00e9flexives collectives d\u00e9velopp\u00e9es au sein du groupe :<\/em><\/p>\nM\u00e8ne avec les membres du groupe des bilans afin de valoriser et d\u2019am\u00e9liorer le fonctionnement du groupe et les comp\u00e9tences collectives d\u00e9velopp\u00e9es<\/p>\n
Permet en cours de travail une prise de recul (m\u00e9tar\u00e9flexion, auto-\u00e9valuation)<\/p>\n
Environnement :<\/em><\/p>\nPrend en compte et aide \u00e0 prendre en compte l\u2019articulation du groupe avec son environnement<\/p>\n
<\/p>\n
<\/a>
\n<\/b> Haut de page<\/a>\n <\/p>\n
<\/p>\n
Notes<\/strong><\/h4>\n <\/p>\n
[1]<\/a> Genevi\u00e8ve Tschopp et Marco Allenbach ont \u00e9t\u00e9 les deux autres concepteurs de la formation. Ils ont contribu\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9criture de ce texte par leurs commentaires et nous les en remercions chaleureusement.<\/p>\n[2]<\/a> Le module 1 correspond \u00e0 un volume d\u2019environ 16 jours pr\u00e9sentiels, les modules 2 et 3 \u00e0 environ 10 jours pr\u00e9sentiels chacun. L\u2019ensemble des activit\u00e9s de la formation totalise plus de 40 journ\u00e9es de formation en pr\u00e9sentiel et environ le double en travail personnel.<\/p>\n
\n<\/em>thiebaud[arobase]formaction.ch<\/a><\/em><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n
<\/p>\n
R\u00e9sum\u00e9<\/i><\/h4>\n
La formation pr\u00e9sent\u00e9e dans cet article s\u2019inscrit dans un dipl\u00f4me d\u2019\u00e9tude avanc\u00e9e de 900 heures formant \u00e0 l\u2019animation d\u2019analyse de pratiques professionnelles (APP) et \u00e0 l\u2019accompagnement individuel et collectif\u00a0; il est d\u00e9livr\u00e9 par la Haute \u00e9cole p\u00e9dagogique du canton de Vaud (Suisse). Le principe fondamental qui oriente la formation r\u00e9side dans la coh\u00e9rence entre le contenu et la forme. Le dispositif repose sur une logique complexe compos\u00e9e de diff\u00e9rents espaces de formation et de modalit\u00e9s vari\u00e9es, qui permet de d\u00e9velopper des comp\u00e9tences en animation d\u2019APP et de favoriser une transformation identitaire pour les participants. Pour assurer une telle logique, l\u2019\u00e9quipe des formateurs est appel\u00e9e \u00e0 mobiliser un investissement cons\u00e9quent, une posture sp\u00e9cifique et des capacit\u00e9s solides en coop\u00e9ration et en r\u00e9gulation.<\/p>\n
Mots-cl\u00e9s\u00a0<\/em><\/h5>\nformation, animation, accompagnement, processus d\u2019apprentissage, exp\u00e9rience<\/p>\n
Cat\u00e9gorie d’article\u00a0<\/em><\/h5>\nTexte de r\u00e9flexion en lien avec des pratiques<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rencement\u00a0<\/em><\/h5>\nRebetez, F. et Thi\u00e9baud, M. (2019). Une formation \u00e0 l\u2019animation de groupes d’APP pour d\u00e9velopper une nouvelle posture et identit\u00e9 professionnelle. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, No 15, pp. 12-30. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3345.<\/p>\n
\n<\/a>Article en PDF<\/a> \u00a0\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0\u00a0 <\/a>\u00a0Commentaires<\/a><\/p>\n <\/p>\n
\nA\u00a0training to APP groups animation to develop a new\u00a0professional posture and identity<\/em><\/strong><\/h5>\nAbstract<\/em><\/h5>\nThe training hereby presented take place in a certificate of advanced studies of 900 hours preparing to the analysis of professionnal practices (APP) animation and to the individual and collective guidance\u00a0; it is granted by the Haute \u00e9cole p\u00e9dagogique of the canton of Vaud (Switzerland). The fundamental principle wich leads the formation stands in the coherence between content and form. The device lies on a complex logic made of different spaces of training and varied modalities, wich allows to developp skills in APP animation and a transformation of the identity of the participants. To ensure a such logic, the trainers team has to mobilize an important investment, a specific posture and solid cooperation and regulation skills.<\/p>\n
Keywords<\/em><\/h5>\ntraining, animation, guidance, learning process, experience<\/p>\n
\n <\/p>\n
[toc]<\/p>\n
Ce texte est r\u00e9dig\u00e9 par deux des quatre concepteurs de la formation[1]<\/a>. Il est organis\u00e9 en six parties principales, qui pr\u00e9sentent successivement\u00a0: 1) le contexte g\u00e9n\u00e9ral de la formation\u00a0; 2) sa structure\u00a0; 3) notre conception de l\u2019analyse de pratiques professionnelles (APP)\u00a0; 4) six aspects cl\u00e9s de la formation et des processus d\u2019apprentissage\u00a0mobilis\u00e9s ; 5) quelques difficult\u00e9s rencontr\u00e9es\u00a0; 6) des effets de la formation.<\/p>\n1. Contexte de la formation<\/strong><\/h4>\nLa formation qui fait l\u2019objet de notre article est un Diploma of Advanced Studies<\/em> (DAS) intitul\u00e9 \u00ab\u00a0accompagnement individuel et collectif\u00a0; coaching et analyse de pratiques professionnelles\u00a0\u00bb. Elle comprend un total de 30 cr\u00e9dits ECTS (soit 900 heures) sur cinq semestres. Accompagnement et analyse de pratiques professionnelles (APP) sont \u00e9troitement li\u00e9s dans la formation comme nous le verrons ci-apr\u00e8s au point 3.<\/p>\nCette formation est organis\u00e9e par la Haute \u00c9cole P\u00e9dagogique (HEP) du canton de Vaud en Suisse et elle a accueilli entre 2007 et 2019 sept cohortes d’environ 20 participants chacune. Elle est n\u00e9e en r\u00e9ponse \u00e0 des besoins du terrain. En effet, dans les milieux de l\u2019\u00e9ducation notamment, les professionnels sont de plus en plus appel\u00e9s \u00e0 \u00eatre des acteurs dans\u00a0:<\/p>\n
\n- le d\u00e9veloppement individuel aupr\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves (projet individualis\u00e9, soutien, gestion de conflit, etc.) et aupr\u00e8s des coll\u00e8gues (soutien psychosocial, arriv\u00e9e de nouveaux enseignants, etc.)\u00a0;<\/li>\n
- le d\u00e9veloppement collectif (conduire des projets, organiser des journ\u00e9es p\u00e9dagogiques, travailler en collaboration, etc.)\u00a0;<\/li>\n
- le d\u00e9veloppement organisationnel (r\u00e9forme, projet d\u2019\u00e9tablissement, etc.).<\/li>\n<\/ul>\n
Les comp\u00e9tences en accompagnement et en analyse de pratiques sont centrales dans cette perspective. Cette tendance se retrouve dans le monde du travail en g\u00e9n\u00e9ral\u00a0; notre formation ne s\u2019adresse d\u2019ailleurs pas uniquement aux professionnels de l\u2019enseignement, mais \u00e0 tout professionnel souhaitant d\u00e9velopper ses comp\u00e9tences d\u2019accompagnement et d\u2019analyse de pratiques dans le cadre d\u2019une fonction actuelle d\u2019encadrement, d\u2019animation, de soutien, de formation. Il est n\u00e9cessaire cependant pour entrer dans la formation d\u2019avoir au moins un projet et une pratique d\u2019accompagnement professionnel durant la formation, dans la mesure o\u00f9 celle-ci s\u2019inscrit dans une logique exp\u00e9rientielle qui n\u00e9cessite de pouvoir exp\u00e9rimenter les comp\u00e9tences travaill\u00e9es.<\/p>\n
2. Pr\u00e9sentation de la structure de la formation<\/strong><\/h4>\nLa formation mise en \u0153uvre est relativement complexe, elle s\u2019appuie sur une multiplicit\u00e9 d\u2019activit\u00e9s int\u00e9gr\u00e9es pour favoriser le d\u00e9veloppement d\u2019un agir professionnel en analyse de pratiques et en accompagnement individuel et collectif. Afin de pouvoir en rendre compte, il nous semble n\u00e9cessaire de pr\u00e9senter la structure globale de la formation.<\/p>\n
2.1. Trois modules de base<\/strong><\/h6>\nLes deux ann\u00e9es de formation se d\u00e9roulent en trois modules de base[2]<\/a> ou phases successives construites dans une logique progressive : 1. accompagnement individuel ; 2. APP (travaill\u00e9e particuli\u00e8rement dans la perspective d\u2019un accompagnement d\u2019un individu par un groupe) ; 3. accompagnement de collectifs. L\u2019ensemble des participants suit simultan\u00e9ment le m\u00eame cursus : les interactions et l’exp\u00e9rience commune v\u00e9cue au sein du groupe de formation sont utilis\u00e9es comme objets et leviers d\u2019apprentissage ; une attention particuli\u00e8re est apport\u00e9e au d\u00e9veloppement d\u2019un climat de s\u00e9curit\u00e9 et de confiance ; les processus qui s\u2019y d\u00e9roulent peuvent \u00eatre analys\u00e9s avec les participants.<\/p>\n2.2. \u00c9l\u00e9ments transversaux<\/strong><\/h6>\nCinq dispositifs transversaux contribuent \u00e0 l\u2019int\u00e9gration des comp\u00e9tences :<\/p>\n
\n- le journal de bord tenu par chaque participant\u00a0; il favorise notamment le d\u00e9veloppement de la capacit\u00e9 r\u00e9flexive ;<\/li>\n
- l\u2019utilisation d\u2019un r\u00e9f\u00e9rentiel des comp\u00e9tences travaill\u00e9es en formation (voir 4.5. ci-dessous) ;<\/li>\n
- la r\u00e9daction d\u2019un dossier de formation r\u00e9flexif comprenant une quinzaine de pi\u00e8ces r\u00e9dig\u00e9es tout au long de la formation par chaque participant\u00a0; elles portent sur leur repr\u00e9sentation de l\u2019accompagnement, leur projet, l\u2019analyse de leurs pratiques d\u2019accompagnement et d\u2019APP, la mise en \u00e9vidence de comp\u00e9tences, etc.\u00a0;<\/li>\n
- la participation \u00e0 des rencontres r\u00e9guli\u00e8res d\u2019\u00e9changes entre pairs\u00a0; les participants se constituent en groupes de pairs\u00a0qui fonctionnent de mani\u00e8re autonome, sans la pr\u00e9sence des formateurs, et jouent le r\u00f4le de soutien \u00e0 la formation et de terrain d\u2019entrainement\u00a0;<\/li>\n
- des travaux de certification\u00a0en lien avec les diff\u00e9rentes comp\u00e9tences d\u00e9velopp\u00e9es durant la formation (voir 4.6 ci-dessous).<\/li>\n<\/ul>\n
Ces activit\u00e9s sont d\u00e9velopp\u00e9es tout au long de la formation (voir figure 1 ci-apr\u00e8s).<\/p>\n
<\/a><\/p>\nFig. 1 Structure globale de la formation\u00a0\u00a0 <\/em><\/p>\n2.3. Diff\u00e9rents espaces compl\u00e9mentaires d\u2019apprentissage<\/strong><\/h6>\nLes activit\u00e9s de formation sont r\u00e9parties dans des journ\u00e9es ou demi-journ\u00e9es qui s\u2019inscrivent dans diff\u00e9rents formats compl\u00e9mentaires. Les participants sont ainsi amen\u00e9s \u00e0 d\u00e9velopper leurs apprentissages dans diverses positions\u00a0: pour l\u2019APP, ils sont tant\u00f4t animateurs, participants, exposants, observateurs et en analyse r\u00e9flexive \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb.<\/p>\n
Quatre espaces\u00a0sont particuli\u00e8rement utilis\u00e9s :<\/p>\n
\n- \u00abespace des s\u00e9ances de formation en plenum\u00a0<\/em>\u00bb\u00a0; ces s\u00e9ances sont consacr\u00e9es \u00e0 des apports nouveaux et \u00e0 des exercices en commun\u00a0;<\/li>\n
- \u00abespace des s\u00e9ances d\u2019entrainement \u2013 int\u00e9gration \u00e0 l\u2019accompagnement et \u00e0 l\u2019APP \u00bb\u00a0; les entra\u00eenements sont d\u00e9di\u00e9s \u00e0 la pratique d\u2019accompagnement dans un lieu \u00ab\u00a0prot\u00e9g\u00e9\u00a0\u00bb et accompagn\u00e9, selon les modalit\u00e9s d\u00e9crites en 4.1.\u00a0; ils permettent aux participants r\u00e9unis en deux sous-groupes de 10 participants d\u2019exercer les comp\u00e9tences, d\u2019observer\u00a0et d\u2019analyser les accompagnements effectu\u00e9s\u00a0; les feed-back formatifs y sont favoris\u00e9s\u00a0;<\/li>\n
- \u00ab\u00a0espace du dossier de formation\u00bb\u00a0: les apprenants sont accompagn\u00e9s par un formateur en groupes de quatre \u00e0 cinq participants dans des rencontres r\u00e9guli\u00e8res qui servent au partage et \u00e0 l\u2019approfondissement des r\u00e9flexions en lien avec la r\u00e9daction du dossier de formation et avec les pratiques d\u2019accompagnement et les projets de mise en \u0153uvre des participants dans leur institution\u00a0;<\/li>\n
- \u00abespace du groupe de pairs\u00a0<\/em>\u00bb\u00a0; chaque groupe r\u00e9unit cinq \u00e0 six apprenants de fa\u00e7on stable\u00a0qui s\u2019organisent librement pour se rencontrer tout au long de la formation\u00a0; cet espace leur donne la possibilit\u00e9 de se soutenir dans leurs (re)mises en question, d\u2019\u00e9changer et de pratiquer l\u2019accompagnement et l\u2019APP.<\/li>\n<\/ul>\n
<\/a><\/p>\n
\n<\/em>Fig. 2 Espaces d\u2019apprentissage mobilis\u00e9s tout au long de la formation<\/em><\/p>\nPar ailleurs, chaque participant r\u00e9alise des travaux personnels ainsi que certaines activit\u00e9s de mani\u00e8re individuelle et autonome, notamment sous la forme de trois journ\u00e9es de formation continue de son choix et de trois journ\u00e9es de stage qui lui permettent de se confronter \u00e0 d\u2019autres pratiques d\u2019accompagnement.<\/p>\n
Avant de d\u00e9crire de mani\u00e8re plus approfondie les logiques favorisant sp\u00e9cifiquement le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences en APP, nous allons d\u00e9finir ce que nous entendons par accompagnement et analyse de pratiques professionnelles.<\/p>\n
3. Accompagnement et APP<\/strong><\/h4>\nDans notre conception, accompagnement et analyse de pratiques sont tout au long de la formation \u00e9troitement li\u00e9s \u00e0 plusieurs titres. D\u2019une part, accompagner un individu ou un collectif implique de mettre en \u0153uvre de l\u2019analyse de pratiques (pour soi et pour l\u2019individu ou le collectif accompagn\u00e9). D\u2019autre part, l\u2019approche de l\u2019APP privil\u00e9gi\u00e9e dans la formation s\u2019inscrit dans une perspective d\u2019accompagnement en groupe (voir 3.1. ci-dessous et Thi\u00e9baud, 2018). Enfin, les logiques de formation d\u00e9velopp\u00e9es mettent en permanence les participants en situation d\u2019accompagnement mutuel et d\u2019analyse de leur pratique (voir 4.1. ci-apr\u00e8s).<\/p>\n
3.1. D\u00e9finitions de l\u2019accompagnement et de l\u2019APP<\/strong><\/h6>\nL’accompagnement est une d\u00e9marche n\u00e9cessitant un ensemble de comp\u00e9tences et une posture au service d’un processus d’\u00e9tayage sp\u00e9cifique[3]<\/a> dont le but est de permettre \u00e0 une personne ou un groupe de probl\u00e9matiser une situation, une pratique, un projet. La personne accompagnante va l\u00e0 o\u00f9 l\u2019accompagn\u00e9 souhaite aller\u00a0; ainsi l\u2019accompagnement requiert une posture sp\u00e9cifique qui se distingue d\u2019une posture de conseil ou de guide. L\u2019accompagnement peut se pratiquer au c\u0153ur d’une fonction reconnue d’accompagnateur (coach, consultant, etc.) ou dans le cadre d’une fonction requ\u00e9rant par moments la mobilisation de ce type de comp\u00e9tences et cette posture particuli\u00e8re (fonction d\u2019encadrement, de pilotage, d\u2019aide, etc.). Notre formation vise le d\u00e9veloppement de comp\u00e9tences dans l\u2019accompagnement d\u2019un individu et d\u2019un collectif, ainsi que dans l\u2019animation de groupes d\u2019APP.<\/p>\nL\u2019analyse de pratiques s\u2019inscrit \u00e0 l\u2019interface entre l\u2019accompagnement individuel et collectif par un \u00e9tayage \u00e0 deux niveaux\u00a0: a) de l\u2019exposant par le groupe\u00a0; b) du groupe par l\u2019animateur. Elle a pour but premier un travail d\u2019\u00e9lucidation, de recherche de compr\u00e9hension, de prise de recul par rapport \u00e0 un v\u00e9cu, une pratique professionnelle apport\u00e9e par un participant dans le groupe. Le travail s\u2019inscrit dans un principe d\u2019accompagnement mutuel\u00a0: chaque personne peut b\u00e9n\u00e9ficier successivement d\u2019un accompagnement. Simultan\u00e9ment, tous les participants peuvent tirer profit de l\u2019analyse collective. Celle-ci favorise la multiplicit\u00e9 des lectures et subjectivit\u00e9s, le partage de ressources et d\u2019angles d\u2019analyse diff\u00e9rents, l\u2019apprentissage de chacun des membres (m\u00eame si seule une personne est, \u00e0 chaque s\u00e9quence d\u2019APP, directement concern\u00e9e par la situation qu\u2019elle expose).<\/p>\n
Le dispositif mobilis\u00e9 \u00e0 cet effet met en \u0153uvre trois r\u00f4les\u00a0(Thi\u00e9baud, 2001, 2018) : exposant, participant et animateur\u2013facilitateur.<\/p>\n
\n- L\u2019exposant\u00a0vient avec un questionnement en lien avec sa pratique professionnelle qu\u2019il exposera et pour laquelle il formulera une demande pour l\u2019analyse.<\/li>\n
- Les autres participants\u00a0accompagnent l\u2019exposant en mobilisant leurs ressources (savoirs d\u2019exp\u00e9rience et savoir th\u00e9oriques) dans le but d\u2019\u00e9clairer ce qui est expos\u00e9, tout en restant centr\u00e9s sur la personne et la pratique de l\u2019accompagn\u00e9.<\/li>\n
- L\u2019animateur-facilitateur de la d\u00e9marche et de la dynamique de groupe\u00a0est garant du cadre et des modalit\u00e9s de travail, il facilite les \u00e9changes et la mobilisation des ressources du groupe, il cr\u00e9e les conditions pour l\u2019apprentissage.<\/li>\n<\/ul>\n
Chaque s\u00e9quence d\u2019APP se d\u00e9roule en diff\u00e9rentes phases qui comprennent au minimum : a) la clarification du travail avec l\u2019exposant, en accord avec le groupe ; b) la pr\u00e9sentation de sa pratique par l\u2019exposant suivie des questions d\u2019information que les participants peuvent lui poser ; c) le d\u00e9ploiement de l\u2019analyse par le groupe ; d) le bilan des v\u00e9cus et apprentissages durant cette s\u00e9quence.<\/p>\n
Ainsi, l\u2019APP n\u2019\u00e9quivaut pas \u00e0 un partage d\u2019exp\u00e9rience, \u00e0 un \u00e9change de pratiques ou \u00e0 une \u00e9tude de cas dans lesquels l\u2019analyse de la pratique d\u2019un exposant et le processus d\u2019accompagnement par le groupe sont absents.<\/p>\n
3.2. Contenus essentiels travaill\u00e9s durant la formation<\/strong><\/h6>\nCinq comp\u00e9tences g\u00e9n\u00e9rales sont travaill\u00e9es durant toute la dur\u00e9e de la formation, qui concernent autant l\u2019accompagnement individuel, l\u2019accompagnement collectif que l\u2019analyse de pratiques en groupe\u00a0:<\/p>\n
\n- agir en accompagnant r\u00e9flexif\u00a0;<\/li>\n
- d\u00e9finir et adapter le r\u00f4le et la posture d\u2019accompagnant en fonction des demandes, du contexte organisationnel et de leur \u00e9volution\u00a0;<\/li>\n
- mettre en \u0153uvre des comp\u00e9tences en communication pour mener \u00e0 bien le processus d\u2019accompagnement et d\u2019APP\u00a0;<\/li>\n
- mener et r\u00e9guler un processus d\u2019accompagnement et d\u2019APP\u00a0;<\/li>\n
- prendre en compte la complexit\u00e9 des dimensions collectives.<\/li>\n<\/ul>\n
Une attention particuli\u00e8re est donn\u00e9e \u00e0 l\u2019inscription des processus dans la r\u00e9alit\u00e9 institutionnelle. Ainsi, la mise en place d\u2019une d\u00e9marche d\u2019APP en groupe requiert un travail de contractualisation qui comprend notamment l\u2019analyse des demandes de l\u2019institution et des participants et la prise en compte des multiples r\u00f4les et enjeux institutionnels pr\u00e9sents (Allenbach, 2017, Rebetez, 2017, Rugo Graber, 2017, Thi\u00e9baud, 2017).<\/p>\n
En ce qui concerne plus particuli\u00e8rement la conduite des processus d\u2019APP, les participants travaillent un ensemble de comp\u00e9tences qui leur permettent non seulement d\u2019assurer le d\u00e9roulement d\u2019une s\u00e9quence d\u2019APP, mais aussi de d\u00e9velopper le climat socio-affectif n\u00e9cessaire dans le groupe (voir Rebetez, 2014), de r\u00e9guler les aspects requis et de varier les processus selon les groupes. L\u2019annexe propose quelques exemples de ces comp\u00e9tences.<\/p>\n
Notre conception de l\u2019accompagnement et de l\u2019APP \u00e9tant pr\u00e9sent\u00e9e, nous allons ci-apr\u00e8s pr\u00e9ciser ce qui dans la formation favorise le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences en APP.<\/p>\n
4. Six aspects cl\u00e9s de la formation et des processus d\u2019apprentissage mobilis\u00e9s<\/strong><\/h4>\nEn raison de la construction de la formation et de l\u2019imbrication des diff\u00e9rents espaces et processus \u00e9voqu\u00e9s ci-avant, les comp\u00e9tences en APP se d\u00e9veloppent durant l\u2019ensemble de la formation (le module 2 permettant de travailler et entra\u00eener certaines d\u2019entre elles sp\u00e9cifiques \u00e0 l\u2019APP). Nous allons pr\u00e9senter plus particuli\u00e8rement six aspects facilitant les apprentissages tout au long des trois modules qui sont r\u00e9sum\u00e9s dans la figure 3 ci-apr\u00e8s.<\/p>\n
<\/a><\/p>\n
\nFig. 3 Six aspects cl\u00e9s de la formation et des processus d\u2019apprentissage mobilis\u00e9s<\/em><\/p>\n4.1. Interd\u00e9pendance entre contenus et moyens de formation<\/strong><\/h6>\nCinq moyens d\u2019int\u00e9gration et d\u2019entra\u00eenement sont utilis\u00e9s du d\u00e9but \u00e0 la fin de la formation qui rel\u00e8vent de l\u2019APP et de l\u2019accompagnement\u00a0:<\/p>\n
a) L\u2019analyse d\u2019un accompagnement individuel effectu\u00e9 et observ\u00e9 au sein d\u2019un sous-groupe de formation\u00a0;<\/p>\n
b) L\u2019analyse de pratiques sur la base d\u2019un enregistrement audio ou vid\u00e9o (APBVA)\u00a0;<\/p>\n
c) L\u2019analyse d\u2019une analyse de pratiques effectu\u00e9e et observ\u00e9e au sein d\u2019un sous-groupe\u00a0;<\/p>\n
d) La possibilit\u00e9 de se faire accompagner en individuel ou en groupe d\u2019APP (dans le cadre des s\u00e9ances de formation ou de mani\u00e8re autonome, en groupes de pairs)\u00a0;<\/p>\n
e) L\u2019entra\u00eenement \u00e0 l\u2019accompagnement et \u00e0 l\u2019animation d\u2019APP (entre participants de mani\u00e8re autonome, en groupes de pairs).<\/p>\n
Ci-apr\u00e8s, nous d\u00e9crivons bri\u00e8vement ces moyens avant d\u2019en discuter l\u2019articulation.<\/p>\n
a) L\u2019analyse d\u2019un accompagnement individuel effectu\u00e9 et observ\u00e9 au sein d\u2019un sous-groupe de formation<\/em><\/p>\nConcr\u00e8tement, les participants sont invit\u00e9s tr\u00e8s rapidement \u00e0 r\u00e9aliser des accompagnements entre eux au sein d\u2019un sous-groupe. Ces accompagnements font ensuite l\u2019objet d\u2019un partage et d\u2019une analyse au sein du sous-groupe qui peut s\u2019appuyer pour ce faire sur les observations, sur les notions acquises ainsi que sur le r\u00e9f\u00e9rentiel de comp\u00e9tences utilis\u00e9. L\u2019animateur facilite le travail d’analyse par le groupe. \u00c0 cet effet, il propose un d\u00e9roulement par \u00e9tapes qui permet aux diff\u00e9rents membres du groupe \u00e0 la fois de rester centr\u00e9s sur la personne accompagn\u00e9e et de progresser de concert, au m\u00eame rythme.<\/p>\n
b) L\u2019analyse de pratiques sur la base d\u2019un enregistrement audio ou vid\u00e9o (APBVA)<\/em><\/p>\nDans la m\u00eame perspective, les participants sont invit\u00e9s \u00e0 enregistrer un accompagnement individuel effectu\u00e9 hors de la formation et \u00e0 en pr\u00e9senter un extrait dans le groupe de formation. Ensuite, les membres du groupe, avec le formateur, tout en accompagnant la personne, mettent en commun leurs observations, analyses, grilles de lecture, r\u00e9f\u00e9rentiels de comp\u00e9tences, mod\u00e8les, etc. Il est \u00e9galement possible de r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 des actions alternatives possibles pour la personne accompagnante et \u00e0 leurs effets probables. Les participants ont ainsi l\u2019occasion \u00e0 la fois de d\u00e9velopper leurs comp\u00e9tences en accompagnement et de vivre des analyses de pratiques anim\u00e9es par le formateur. Cette d\u00e9marche peut \u00e9galement faire l\u2019objet d\u2019une r\u00e9flexion pour identifier, ici aussi, les processus d\u2019accompagnement et d\u2019analyse collective.<\/p>\n
c) L\u2019analyse d\u2019une analyse de pratiques effectu\u00e9e et observ\u00e9e au sein d\u2019un sous-groupe<\/em><\/p>\nAu d\u00e9but, les formateurs animent des APP, puis les participants prennent ce r\u00f4le. Ils ont ainsi l\u2019occasion de s\u2019exercer \u00e0 animer des processus d\u2019APP. Le temps d\u2019analyse m\u00e9ta permet de d\u00e9cortiquer des moments cl\u00e9s des processus v\u00e9cus. Il peut aussi \u00eatre introduit \u00e0 la fin de chaque \u00e9tape interm\u00e9diaire ou s\u2019effectuer dans le cours m\u00eame d\u2019une s\u00e9quence, sous forme \u00ab d\u2019arr\u00eat sur image \u00bb, ce qui permet une analyse \u00ab en prise directe \u00bb avec ce qui se passe. Parfois des observateurs restent en retrait, d\u00e9veloppent leur attention aux processus et partagent leurs observations \u00e0 des moments choisis appel\u00e9s \u00ab\u00a0temps m\u00e9ta\u00a0\u00bb. Ceux-ci peuvent permettre d\u2019analyser les processus d\u2019APP v\u00e9cus (r\u00e9flexion \u00ab\u00a0apr\u00e8s\u00a0\u00bb) comme ils peuvent d\u00e9velopper la capacit\u00e9 \u00e0 anticiper et r\u00e9fl\u00e9chir avant une intervention d\u2019animation (voir Thi\u00e9baud & Bichsel, 2019).<\/p>\n
d) La possibilit\u00e9 de se faire accompagner en individuel ou en groupe d\u2019APP (dans le cadre des s\u00e9ances de formation ou de mani\u00e8re autonome, en groupes de pairs)<\/em><\/p>\nLes participants travaillent ainsi sur des difficult\u00e9s rencontr\u00e9es dans leur pratique et dans le d\u00e9veloppement de leurs comp\u00e9tences d\u2019accompagnement comme d\u2019animation d\u2019APP.<\/p>\n
e) L\u2019entra\u00eenement \u00e0 l\u2019accompagnement et \u00e0 l\u2019animation d\u2019APP (entre participants de mani\u00e8re autonome)<\/em><\/p>\nLes apprenants peuvent s\u2019exercer et exp\u00e9rimenter diff\u00e9rentes modalit\u00e9s d\u2019animation. Ils le font particuli\u00e8rement dans leur groupe de pairs (voir sous 2.2).<\/p>\n
Au fil des mois, les participants \u00e0 la formation montrent qu\u2019ils sont de plus en plus \u00e0 l\u2019aise avec les analyses m\u00e9ta. Ils apprennent ainsi \u00e0 \u00eatre attentifs aux processus en jeu et \u00e0 naviguer dans la complexit\u00e9. Ces modalit\u00e9s de travail activent le cycle d\u2019apprentissage en stimulant le passage de l\u2019exp\u00e9rience \u00e0 l\u2019observation r\u00e9fl\u00e9chie, \u00e0 l\u2019analyse et \u00e0 la mod\u00e9lisation (Kolb, 1984\u00a0; Thi\u00e9baud, 2015). Par ailleurs, dans l\u2019espace \u00ab prot\u00e9g\u00e9 \u00bb du groupe de formation, les participants peuvent faire leurs exp\u00e9riences, prendre confiance et tenter des approches et variantes, avec peu de risque, pour en tirer des apprentissages.<\/p>\n
Ces moyens ne sont pas uniquement limit\u00e9s aux s\u00e9ances de formation, ils sont notamment mobilis\u00e9s dans les pratiques en groupes de pairs.<\/p>\n
Ainsi, tout au long de la formation, l\u2019analyse de pratiques est travaill\u00e9e \u00e0 la fois comme contenu (le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences dans l\u2019animation de groupes d\u2019APP) et comme moyen soutenant le processus d\u2019apprentissage (voir ci-dessus b), c) et e) les s\u00e9quences d\u2019APP permettant aux participants de travailler sur leurs pratiques d\u2019animation). De m\u00eame, l\u2019accompagnement est travaill\u00e9 comme contenu et comme moyen (voir a), d) et e) ci-dessus).<\/p>\n
Par exemple, pour d\u00e9velopper leur capacit\u00e9 \u00e0 r\u00e9guler les relations dans un groupe d\u2019APP, les participants s\u2019appuient sur des APP comme sur des accompagnements v\u00e9cus dans la formation :<\/p>\n
\n- L\u2019analyse m\u00e9ta effectu\u00e9e durant et au terme d\u2019une APP anim\u00e9e par un participant donne l\u2019occasion d\u2019identifier les r\u00e9gulations effectu\u00e9es et leurs effets et d\u2019en tirer des enseignements ; voir b) et c).<\/li>\n
- Un accompagnement individuel ou en groupe d\u2019APP, dans le groupe de pairs par exemple, est susceptible d\u2019aider aussi un participant \u00e0 \u00e9tudier ce qu\u2019il peut mettre en place comme r\u00e9gulations dans un groupe qu\u2019il aura \u00e0 animer\u00a0; voir d).<\/li>\n
- L\u2019entra\u00eenement \u00e0 l\u2019animation et \u00e0 la r\u00e9gulation leur permet de travailler la comp\u00e9tence\u00a0; voir e).<\/li>\n<\/ul>\n
<\/a><\/p>\nFig. 4 Interd\u00e9pendance entre contenus et moyens de formation<\/em><\/p>\n4.2. Compl\u00e9mentarit\u00e9 et perm\u00e9abilit\u00e9 des diff\u00e9rents espaces d\u2019apprentissage<\/strong><\/h6>\nNotre logique de formation repose sur l\u2019imbrication de diff\u00e9rents espaces perm\u00e9ables visant des modalit\u00e9s d\u2019apprentissages compl\u00e9mentaires. Cette perm\u00e9abilit\u00e9 permet \u00e0 chaque participant de prolonger et d\u2019int\u00e9grer ses r\u00e9flexions durant toute la formation. Cela concerne les quatre espaces d\u00e9crits au point 2, \u00e0 savoir : les s\u00e9ances en plenum, les s\u00e9ances d\u2019entrainement en deux sous-groupes, l\u2019espace des rencontres en groupes de 4 ou 5 pour le dossier de formation et les r\u00e9unions des groupes de pairs.<\/p>\n
L\u2019articulation des v\u00e9cus entre ces diff\u00e9rents espaces permet aux participants d\u2019acqu\u00e9rir certains contenus puis de les entra\u00eener dans des dispositifs d\u2019accompagnement et d\u2019APP vari\u00e9s. Cela a pour effet aussi qu\u2019ils se renforcent entre eux et que cela facilite l\u2019int\u00e9gration des apprentissages. La formation offre de multiples possibilit\u00e9s de vivre des APP, de pratiquer leur animation,\u00a0et d\u2019en faire la m\u00e9ta-analyse : APBVA\u00a0; s\u00e9ances de formation d\u00e9di\u00e9es \u00e0 l\u2019APP\u00a0dans le module 2 ; entra\u00eenement \u00e0 l\u2019animation en deux sous-groupes\u00a0; entra\u00eenements autonomes en groupe de pairs\u00a0; pratiques de l\u2019APP dans son contexte professionnel. Il s\u2019est av\u00e9r\u00e9 \u00e9galement que cette compl\u00e9mentarit\u00e9 et cette perm\u00e9abilit\u00e9 favorisent un travail identitaire intensif chez les participants (Rebetez, Allenbach, Thi\u00e9baud et Tschopp, 2019).<\/p>\n
Outre la pr\u00e9sence d\u2019espaces diff\u00e9rents et perm\u00e9ables, le fait que les participants soient amen\u00e9s \u00e0 se mettre en situation d\u2019apprenance par des modalit\u00e9s d\u2019apprentissage compl\u00e9mentaires a pour effet qu\u2019ils sont de mani\u00e8re continue questionn\u00e9s et stimul\u00e9s dans leur d\u00e9veloppement, ce que nous allons pr\u00e9senter ci-dessous.<\/p>\n
4.3. Multiples modalit\u00e9s d\u2019apprentissages<\/strong><\/h6>\nLes apprentissages\u00a0mis en \u0153uvre dans les espaces de la formation sont en lien avec quatre modalit\u00e9s d\u2019apprentissage reconnues dans les th\u00e9ories actuelles\u00a0: l\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel, la r\u00e9flexivit\u00e9, l\u2019apprentissage par mim\u00e9tisme et l\u2019apprentissage dans une approche socioconstructiviste.<\/p>\n
Une place importante est accord\u00e9e \u00e0 l\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel<\/em> dans ses trois conceptions (Cavaco & Presse, 2014, p. 128)\u00a0:<\/p>\n\n- l’apprentissage \u00e0 partir <\/em>de l\u2019exp\u00e9rience, selon Kolb\u00a0(1984) : par exemple, la r\u00e9flexion, dans le cadre du dossier de formation, sur des situations v\u00e9cues, hors et dans la formation.<\/li>\n
- l\u2019apprentissage avec <\/em>l\u2019exp\u00e9rience, de Dewey\u00a0: dans les espaces d\u2019entra\u00eenement et dans les animations de groupe de leur pratique professionnelle, les participants se frottent \u00e0 la r\u00e9alit\u00e9 de l\u2019accompagnement et de l\u2019APP d\u2019une mani\u00e8re qui leur permet de \u00ab\u00a0reconstruire\u00a0\u00bb en permanence leur exp\u00e9rience.<\/li>\n
- l’exp\u00e9rience rendue signifiante selon Roelens (agir<\/em> sur <\/em>l’exp\u00e9rience)\u00a0: par l\u2019\u00e9criture, les participants sont invit\u00e9s \u00e0 identifier, \u00e0 partir d\u2019exp\u00e9riences vari\u00e9es, le d\u00e9veloppement de leurs comp\u00e9tences et de leur projet professionnel.<\/li>\n<\/ul>\n
Dans les diff\u00e9rents espaces de formation, les participants s’engagent dans la r\u00e9flexivit\u00e9<\/em> : en se d\u00e9centrant par exemple d\u2019une situation v\u00e9cue et en l\u2019analysant \u00e0 l\u2019aide du r\u00e9f\u00e9rentiel de comp\u00e9tences de la formation ou de leurs propres cadres de r\u00e9f\u00e9rence.<\/p>\nL\u2019apprentissage par mim\u00e9tisme <\/em>(Bourgeois & Mornata, 2012) est pr\u00e9sent lorsque les participants, en s\u2019entra\u00eenant devant leurs pairs et en montrant des extraits vid\u00e9o d\u2019un accompagnement dans leur contexte professionnel, offrent aux autres la possibilit\u00e9 d\u2019observer des pratiques diff\u00e9rentes\u00a0: la confrontation avec d\u2019autres fa\u00e7ons de faire interpelle leur propre agir. Dans le module 2 (sp\u00e9cifique \u00e0 l\u2019APP), les formateurs animent \u00e0 tour de r\u00f4le une APP afin de mettre en \u00e9vidence les similitudes et les diff\u00e9rences dans la fa\u00e7on de faire.<\/p>\nLes nombreux \u00e9changes et feedbacks dans les diff\u00e9rents espaces, ainsi que l’esprit de co-formation, s\u2019inscrivent dans une approche socioconstructiviste<\/em> de l\u2019apprentissage (Bourgeois & Buchs, 2011). Les feedbacks<\/em> partag\u00e9s mettent en perspective, voire confrontent, l\u2019agir des participants, les conduisant \u00e0 se professionnaliser en construisant leur identit\u00e9 d’accompagnant et d\u2019animateur de groupes d\u2019APP.<\/p>\n4.4. La r\u00e9gulation et la coh\u00e9rence de la formation<\/strong><\/h6>\nUn \u00e9l\u00e9ment caract\u00e9ristique de la logique de formation r\u00e9side dans la coh\u00e9rence recherch\u00e9e entre les contenus de la formation et les processus mis en \u0153uvre. Ainsi, les participants sont amen\u00e9s \u00e0 consid\u00e9rer toute d\u00e9marche d\u2019accompagnement et d\u2019APP comme pouvant n\u00e9cessiter des r\u00e9gulations \u00e0 des niveaux diff\u00e9rents et en tout temps (concernant la dynamique du groupe, la prise de parole, le contrat de d\u00e9part, etc.). Ces aspects sont travaill\u00e9s dans les diff\u00e9rents espaces et notamment dans le cadre des entra\u00eenements, qui permettent aux participants d\u2019exercer cette dimension. Par ailleurs, et dans cette volont\u00e9 de coh\u00e9rence, nous accordons une grande importance aux aspects de r\u00e9gulation dans la formation. Nous pr\u00e9voyons de nombreux temps r\u00e9guliers pour accueillir les v\u00e9cus, les ressentis et les besoins d\u2019ajustement des participants, autant concernant leur propre processus de formation que le d\u00e9roulement de la formation elle-m\u00eame. En effet, compte tenu de l\u2019implication demand\u00e9e, les participants passent par des moments de d\u00e9stabilisation cognitive et affective bien compr\u00e9hensibles, ce qui les conduit \u00e0 interpeler le dispositif de formation. L\u2019ensemble de ces r\u00e9gulations permettent non seulement d\u2019assurer la progression du travail de la mani\u00e8re la plus pertinente possible dans un climat de s\u00e9curit\u00e9, mais encore, pour les participants, de d\u00e9velopper des comp\u00e9tences \u00e0 cet \u00e9gard.<\/p>\n
Nous avons constat\u00e9 dans le cycle d\u2019apprentissage, que les participants mettent en \u0153uvre plus facilement leurs comp\u00e9tences en APP lorsqu\u2019ils peuvent vivre dans le groupe de formation ces processus de r\u00e9gulations, tant au niveau collectif qu\u2019individuel. La formation \u00e0 l\u2019accompagnement refl\u00e8te la complexit\u00e9 de l\u2019apprentissage et de l\u2019APP\u00a0; elle offre pour les apprenants des possibilit\u00e9s de vivre de la r\u00e9gulation par l\u2019observation, l\u2019exp\u00e9rimentation directe, l\u2019auto-\u00e9valuation.<\/p>\n
Toujours dans une recherche de coh\u00e9rence, ces r\u00e9gulations avec les participants impliquent pour les formateurs un travail de r\u00e9flexion conjointe et de r\u00e9gulations entre eux qui assure un r\u00f4le de contenant et une inscription de la formation dans une logique de cod\u00e9veloppement. Les journ\u00e9es de formation sont en effet anim\u00e9es par quatre formateurs qui travaillent en \u00e9quipe et articulent \u00e9troitement l\u2019ensemble de leurs interventions, via l\u2019\u00e9criture d\u2019un journal de bord et des contacts fr\u00e9quents qui permettent de co-construire et r\u00e9guler le dispositif au fur et \u00e0 mesure. Cette contenance offre aux participants un espace de s\u00e9curit\u00e9 favorisant la possibilit\u00e9 que les affects relatifs au processus identitaire soient contenus et mentalis\u00e9s.<\/p>\n
4.5. Des notions cl\u00e9s, une liste de comp\u00e9tences et des grilles d\u2019observation<\/strong><\/h6>\nNous avons mentionn\u00e9 dans le point pr\u00e9c\u00e9dent, la r\u00e9gulation comme une notion cl\u00e9 travaill\u00e9e en particulier dans notre formation, \u00e0 la fois comme contenu et comme moyen de formation. Dans le cadre d\u2019une Haute \u00e9cole tertiaire, nous cherchons \u00e0 \u00e9viter de transmettre une m\u00e9thodologie de l\u2019accompagnement et de l\u2019APP qu\u2019il suffirait d\u2019appliquer, mais nous les \u00e9tayons de fa\u00e7on multi r\u00e9f\u00e9renci\u00e9e. Ceci nous a conduits \u00e0 mettre en \u00e9vidence des notions cl\u00e9s (la constitution du groupe, la r\u00e9gulation, le travail de la demande, la probl\u00e9matisation, etc.). Pour une part, nous pr\u00e9voyons en tant que formateurs une progression au fil de la formation dans leur appr\u00e9hension, notamment avec un appui sur certaines lectures. Pour une autre part, les notions sont explor\u00e9es en fonction des questionnements \u00e9mergents et partag\u00e9s au fil de la formation par les participants, qui sont par ailleurs invit\u00e9s \u00e0 des activit\u00e9s de r\u00e9flexion et d\u2019appropriation personnelles.<\/p>\n
Certains aspects sont \u00e9galement travaill\u00e9s pour eux-m\u00eames et nous avons d\u00e9velopp\u00e9 des rep\u00e8res et grilles sp\u00e9cifiques \u00e0 cet effet (par exemple en lien avec la contractualisation et la mise en place d\u2019un groupe d\u2019APP, l\u2019analyse de la demande de l\u2019exposant, la dynamique du groupe, etc.). Nous travaillons \u00e9galement des aspects sp\u00e9cifiques li\u00e9s notamment \u00e0 l\u2019analyse de l\u2019institution dans laquelle s\u2019inscrit un groupe d\u2019APP ainsi qu\u2019aux indications d\u2019une d\u00e9marche d\u2019APP par rapport \u00e0 d\u2019autres d\u00e9marches (partage d\u2019exp\u00e9rience, conduite de projet, etc.). \u00a0Nous utilisons aussi pour l\u2019ensemble de la formation un r\u00e9f\u00e9rentiel de comp\u00e9tences et des grilles d\u2019observation qui couvrent diff\u00e9rents aspects auxquels il s\u2019agit d\u2019\u00eatre attentif, durant le travail d\u2019APP et en vue de l\u2019analyse m\u00e9ta. Ils comprennent des aspects li\u00e9s \u00e0 l\u2019accompagnement et \u00e0 l\u2019animation des processus de groupe. En ce qui concerne l\u2019APP, ils concernent notamment des dimensions essentielles dont l\u2019animateur doit selon nous, prendre soin (voir annexe). R\u00e9f\u00e9rentiel de comp\u00e9tences et grilles servent de point d\u2019appui pour l\u2019apprentissage et pour les activit\u00e9s d\u2019accompagnement et d\u2019animation\u00a0; ils s\u2019inscrivent dans le cycle d\u2019apprentissage en soutien au travail de r\u00e9flexion, d\u2019exp\u00e9rimentation et d\u2019auto-\u00e9valuation.<\/p>\n
4.6. Certification des comp\u00e9tences<\/strong><\/h6>\nNous rel\u00e8verons encore un sixi\u00e8me aspect soutenant le d\u00e9veloppement des participants qui r\u00e9side dans le processus de certification. Celui-ci comprend \u00e0 la fois une partie de mise en \u0153uvre des comp\u00e9tences d\u00e9velopp\u00e9es et une partie de r\u00e9flexion sur des accompagnements et analyses de pratiques effectu\u00e9es. Il se fait pour les trois modules principaux (accompagnement individuel, accompagnement collectif et APP). En ce qui concerne plus sp\u00e9cifiquement l\u2019APP, les participants doivent montrer trois comp\u00e9tences dans une APP anim\u00e9e : organiser avec le groupe le d\u00e9roulement de l\u2019APP, conduire le processus et l\u2019adapter selon besoin. Par ailleurs, ils doivent analyser, en trio, une APP anim\u00e9e par l\u2019un d\u2019entre eux puis pr\u00e9senter et discuter oralement leur analyse aux formateurs. Enfin, un travail personnel de validation est demand\u00e9 \u00e0 chaque participant sous la forme d\u2019analyse d\u2019accompagnements et d\u2019APP men\u00e9s (voir dossier de formation), de r\u00e9flexion en lien avec ses pratiques professionnelles et d\u2019un bilan de sa formation.<\/p>\n
5. Difficult\u00e9s rencontr\u00e9es<\/strong><\/h4>\nNous \u00e9voquerons deux difficult\u00e9s qui sont apparues de mani\u00e8re r\u00e9currente dans les six groupes de participants form\u00e9s \u00e0 ce jour.<\/p>\n
5.1 H\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 dans le groupe d\u2019apprenants<\/strong><\/h6>\nAu fur et \u00e0 mesure de la progression de la formation, on observe certaines disparit\u00e9s entre les participants au niveau de leurs comp\u00e9tences d\u2019analyse et d\u2019accompagnement, comme au niveau de leurs possibilit\u00e9s de mise en \u0153uvre de ces comp\u00e9tences dans leur milieu professionnel. Des ajustements sont op\u00e9r\u00e9s de diverses natures : par la prise en compte des besoins exprim\u00e9s par les participants, en ce qui concerne les apports des formateurs, au sein des sous-groupes constitu\u00e9s pour le travail en lien avec le dossier de formation, par de l\u2019accompagnement facilitant l\u2019int\u00e9gration, etc.<\/p>\n
5.2 Manque de confrontation \u00e0 la r\u00e9alit\u00e9 et aux difficult\u00e9s pr\u00e9sent\u00e9es par certains groupes d\u2019APP<\/strong><\/h6>\nLa majorit\u00e9 des APP que les participants ont l\u2019occasion d\u2019animer se font \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur de la formation avec des personnes qui sont de plus en plus pr\u00e9par\u00e9es et comp\u00e9tentes en APP. Certains participants ne trouvent pas de possibilit\u00e9s d\u2019animer des APP dans leur contexte de travail et n\u2019ont par cons\u00e9quent pas la possibilit\u00e9 d\u2019exp\u00e9rimenter et \u00e9prouver les comp\u00e9tences d\u00e9velopp\u00e9es. Nous n\u2019avons pas moyen d\u2019am\u00e9liorer directement cela. Cependant, au cours de ces derni\u00e8res ann\u00e9es, on constate un accroissement des possibilit\u00e9s d\u2019animer des APP, en lien probablement avec une reconnaissance \u00e0 la fois de la formation et des besoins d\u2019APP dans les institutions.<\/p>\n
6. Effets de la formation<\/strong><\/h4>\nAvec plus de dix ans d\u2019exp\u00e9rience dans cette formation, nous constatons que l\u2019imbrication de ces diff\u00e9rents espaces d\u2019une part et la juxtaposition des modalit\u00e9s d\u2019apprentissage d\u2019autre part engagent les participants dans un processus de d\u00e9veloppement et de transformation identitaire. Celui-ci ne va pas sans inconfort (voir Rebetez, Allenbach, Thi\u00e9baud et Tschopp, 2019). Prenons l\u2019exemple de Jean[4]<\/a>, qui lors d\u2019un entra\u00eenement \u00e0 l\u2019APP demande \u00e0 pouvoir pr\u00e9senter une probl\u00e9matique relative \u00e0 un sentiment de doute dans ses accompagnements au sein de l\u2019institution de formation pour laquelle il r\u00e9alise des accompagnements individuels avec des \u00e9tudiants. Il s\u2019aper\u00e7oit alors que l\u2019institution attend des r\u00e9sultats sp\u00e9cifiques des accompagnements et qu\u2019en cons\u00e9quence il ne s\u2019agit pas de faire de l\u2019accompagnement, mais du guidage vers des objectifs institutionnels. Par ailleurs Jean constatera, dans une autre APP, la pression qu\u2019il se met lorsque l\u2019accompagnement est r\u00e9mun\u00e9r\u00e9. En r\u00e9ponse \u00e0 cette probl\u00e9matique, il choisira pour le module \u00e0 option de suivre une formation continue sur le rapport \u00e0 l\u2019argent. Tous ces \u00e9l\u00e9ments ont ensuite \u00e9t\u00e9 probl\u00e9matis\u00e9s dans le travail de certification finale ; ce dernier a d\u00e9bouch\u00e9 sur une r\u00e9flexion r\u00e9unissant ces \u00e9l\u00e9ments. Le doute sur ses comp\u00e9tences, qui sera reformul\u00e9 par le syndrome d\u2019imposteur, pourrait \u00eatre la cons\u00e9quence du contrat peu clair et de la n\u00e9cessit\u00e9 de le revoir avec son institution, mais aussi de clarifier sa posture d\u2019accompagnement avec celle-ci. L\u2019ensemble de ce processus identitaire n\u2019a pas \u00e9t\u00e9 sans \u00e9motion pour Jean (doute, inconfort, prise de conscience, clarification de sa posture, etc.). Les t\u00e9moignages produits par les participants \u00e0 la formation d\u00e9veloppent clairement, entre autres, ces processus de transformation identitaire (Gemmiti, Mounerat, Roch et Weber, 2019).<\/p>\nApr\u00e8s six groupes de formation, nous pouvons relever que la plupart des participants ont continu\u00e9 dans l\u2019accompagnement et l\u2019APP, par exemple en d\u00e9veloppant des projets \u00e0 l\u2019interne ou \u00e0 l\u2019externe de leur institution. Certains ont pris une fonction de direction d\u2019\u00e9tablissement et d\u00e9velopp\u00e9 l\u2019accompagnement et l\u2019APP au sein de leur institution. Nous constatons une modification du champ de l\u2019accompagnement dans le milieu de l\u2019enseignement du canton. On voit en effet de plus en plus appara\u00eetre des fonctions d\u2019accompagnement dans les \u00e9tablissements (accompagnement \u00e0 destination des enseignants et\/ou des \u00e9l\u00e8ves). Certains \u00e9tablissements ont m\u00eame d\u00e9cid\u00e9 de s\u2019associer pour offrir un pool de comp\u00e9tences en accompagnement et APP pour toute une r\u00e9gion. De nombreux participants mettent en place de l\u2019APP dans les \u00e9coles, m\u00eame si certains n\u2019y parviennent pas (voir \u00e0 ce propos les recherches de Muller et Thi\u00e9baud, 2018).<\/p>\n
7. Conclusion<\/strong><\/h4>\nLe dispositif d\u00e9ploy\u00e9, bien que complexe, a fait ses preuves\u00a0; notre intention est de l\u2019affiner, toujours et encore. Ses principes sont solides\u00a0: coh\u00e9rence entre le contenu et la forme, mobilisation des diff\u00e9rents espaces perm\u00e9ables de formation, utilisation de modalit\u00e9s d\u2019apprentissage vari\u00e9es et d\u2019un r\u00e9f\u00e9rentiel de comp\u00e9tences, d\u00e9finition de quelques notions cl\u00e9s de base. Notre projet est de les p\u00e9renniser. Ils permettent clairement le d\u00e9veloppement de comp\u00e9tences en analyse de pratiques professionnelles et d\u2019une identit\u00e9 de professionnel r\u00e9flexif qui va au-del\u00e0 d\u2019un technicien en APP. L\u2019importance accord\u00e9e \u00e0 la personne en formation et \u00e0 ses processus identitaires joue un r\u00f4le important. Porter une telle logique de formation demande, pour l\u2019\u00e9quipe des formateurs, de co-construire et d\u2019\u0153uvrer en interd\u00e9pendance avec pour cons\u00e9quence la confrontation \u00e0 de nombreuses controverses. Il s\u2019agit \u00e9galement de d\u00e9velopper une capacit\u00e9 de co-construction et de r\u00e9gulation avec le groupe des participants, ainsi qu\u2019un travail de ren\u00e9gociation du sens donn\u00e9 \u00e0 cette logique, que ce soit avec les personnes en formation ou avec l\u2019institution dont le cadre peut parfois repr\u00e9senter une aide mais aussi un obstacle \u00e0 un dispositif aussi complexe et \u00e9volutif.<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rences bibliographiques<\/strong><\/h4>\nAllenbach, M. (2017). Construction d\u2019une d\u00e9marche d’analyse de pratiques au sein d\u2019une organisation. Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles. Regards crois\u00e9s<\/em>, 10<\/em>, 133-145. R\u00e9cup\u00e9r\u00e9 de http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=2455<\/a>.<\/p>\nBourgeois, E. et Buchs, C. (2011). Conflits sociocognitifs et apprentissage en formation. Dans P. Carr\u00e9 et P. Caspar (dir.), Trait\u00e9 des sciences et techniques de la formation<\/em> (pp. 291\u2013308). Paris : Dunod.<\/p>\nBourgeois, E et Mornata, C. (2012). Apprendre et transmettre le travail. Dans E. Bourgeois et M. Durand (dir.), Apprendre au travail<\/em> (pp. 33-51). Paris\u00a0: PUF.<\/p>\nCavavo, C. et Presse, M.-C. (2014). Apprentissage professionnel. In A. Jorro (dir.). Dictionnaire des concepts de la professionnalisation<\/em> (pp. 127-130). Louvain-la-Neuve\u00a0: De Boeck.<\/p>\nGemmiti, L., Mounerat, M-C., Roch, C. et Weber, S. (2019). T\u00e9moignages autour de la formation \u00e0 l\u2019accompagnement et \u00e0 l\u2019analyse de pratiques professionnelles. Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles. Regards crois\u00e9s<\/em>, 15,<\/em> 31-48. R\u00e9cup\u00e9r\u00e9 de http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3349<\/a>.<\/p>\nKolb, D. (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development<\/em>. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall.<\/p>\nMuller, N. et Thi\u00e9baud, L. (2019). APP, identit\u00e9 et pratiques\u00a0: deux recherches autour d\u2019une formation en accompagnement individuel et collectif. Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles. Regards crois\u00e9s<\/em>, 15<\/em>, 49-59. R\u00e9cup\u00e9r\u00e9 de http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3351<\/a>.<\/p>\nRebetez, F. (2017). D\u00e9marrer de l\u2019APP dans une formation continue : le d\u00e9fi du climat de s\u00e9curit\u00e9 psychologique et du d\u00e9veloppement du savoir-analyser. Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles. Regards crois\u00e9s<\/em>, 10<\/em>, 93-105. R\u00e9cup\u00e9r\u00e9 de http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=2448<\/a><\/u>.<\/p>\nRebetez, F. (2014). Le r\u00f4le de l\u2019animateur sur le climat socio-affectif comme condition d\u2019apprentissage lors d\u2019une APP.\u00a0Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles. Regards crois\u00e9s<\/em>, 4<\/em>, 42-53. R\u00e9cup\u00e9r\u00e9 de http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=1383<\/a>.<\/p>\nRebetez, F., Allenbach, M., Thiebaud, M., et Tschopp, G. (2019). Au risque de se former \u00e0 l\u2019accompagnement : identit\u00e9s en mouvement. Dans S. Pesce et H. Breton (dir.), Accompagnement collectif et agir coop\u00e9ratif : \u00e9ducation, formation, intervention<\/em>, (pp. 207-220). Paris : T\u00e9ra\u00e8dre.<\/p>\nRugo Graber, P. (2017). Mise en place d\u2019un groupe d\u2019APP au sein de son organisation de travail\u00a0: analyse des facteurs humains \u00e0 prendre en compte pour la r\u00e9ussite du projet. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles. Regards crois\u00e9s,<\/em> 10<\/em>, 146-157. R\u00e9cup\u00e9r\u00e9 de http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=2457<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. et Bichsel, J. (2019). Animer un groupe d\u2019analyse de pratiques professionnelles : mobiliser diverses formes de r\u00e9gulation. Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles. Regards crois\u00e9s<\/em>, 14<\/em>, 74-96. R\u00e9cup\u00e9r\u00e9 de http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3188<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. (2018). Accompagnement et analyse de pratiques professionnelles en groupe. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles. Regards crois\u00e9s<\/em>, 12<\/em>, 13-30. R\u00e9cup\u00e9r\u00e9 de http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=2862<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. (2017). Mettre en place un groupe d\u2019analyse de pratiques qui fasse sens et inspire confiance. Quels d\u00e9fis ? Quels rep\u00e8res ? Quels chemins ? Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles. Regards crois\u00e9s<\/em>, 10<\/em>, 9-22. R\u00e9cup\u00e9r\u00e9 de http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=2431<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. (2015). Animer un groupe d\u2019APP, \u00e7a s\u2019apprend. Oui, mais comment ?
\nIn Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles. Regards crois\u00e9s,<\/em> 5<\/em>, 31-47. R\u00e9cup\u00e9r\u00e9 de http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=1681<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. (2013). Multiples b\u00e9n\u00e9fices de l\u2019analyse de pratiques professionnelles en groupe : quels \u00e9l\u00e9ments cl\u00e9s les favorisent ? In\u00a0Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles. Regards crois\u00e9s,\u00a01<\/em>, 61-72. R\u00e9cup\u00e9r\u00e9 de http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=54<\/a>.<\/u><\/p>\nThi\u00e9baud, M. (2001). Groupes d\u2019analyse de pratiques professionnelles. Pr\u00e9sentation r\u00e9sum\u00e9e. R\u00e9cup\u00e9r\u00e9 du site de l\u2019auteur http:\/\/www.formaction.ch\/wp-content\/uploads\/thiebaud-groupe-analyse-de-pratiques-presentation-resumee.pdf<\/a>.<\/p>\nVial, M. et Caparros-Mencacci, N. (2007). L\u2019accompagnement professionnel ? M\u00e9thode \u00e0 l\u2019usage des praticiens exer\u00e7ant une fonction \u00e9ducative<\/em>. Bruxelles : De Boeck.<\/p>\n\u00a0<\/strong><\/p>\nAnnexe\u00a0: exemples de comp\u00e9tences travaill\u00e9es sp\u00e9cifiquement en lien avec l\u2019APP<\/strong><\/h4>\nR\u00f4le et posture de facilitation de l\u2019animateur et ses relations au sein du groupe :<\/em><\/p>\nPropose des d\u00e9marches appropri\u00e9es d\u2019analyse de pratique<\/p>\n
Adapte ses interventions \u00e0 la composition du groupe, \u00e0 son cheminement, \u00e0 son degr\u00e9 d\u2019autonomie ainsi qu\u2019aux diff\u00e9rentes dimensions de ses processus<\/p>\n
Finalit\u00e9s et sens partag\u00e9 dans le travail d\u2019APP :<\/em><\/p>\nFacilite la clarification des finalit\u00e9s du groupe et le d\u00e9veloppement d\u2019une vision partag\u00e9e \u00e0 cet \u00e9gard<\/p>\n
D\u00e9veloppement de l\u2019analyse proprement dite par le groupe :<\/em><\/p>\nStimule, recentre et synth\u00e9tise selon besoin les \u00e9changes sur les objectifs de l’APP<\/p>\n
Cadre, organisation et d\u00e9roulement de l\u2019APP :<\/em><\/p>\nPropose, explicite et conduit un cadre pour l’APP et un d\u00e9roulement en diff\u00e9rentes \u00e9tapes, adapt\u00e9s aux objectifs du groupe<\/p>\n
Pr\u00e9voit et conduit le processus en tenant compte de la gestion du temps<\/p>\n
Relations, climat de groupe et communication :<\/em><\/p>\nFacilite la constitution du groupe, le d\u00e9veloppement des liens, du climat relationnel et de l\u2019identit\u00e9 collective<\/p>\n
R\u00e9gule ou reste attentif \u00e0 la r\u00e9partition de l\u2019acc\u00e8s \u00e0 la parole<\/p>\n
Facilite l\u2019\u00e9coute et l’expression de chacun au sein du groupe<\/p>\n
Reconna\u00eet et aide \u00e0 r\u00e9guler les malentendus et les tensions qui peuvent survenir en favorisant la compr\u00e9hension r\u00e9ciproque<\/p>\n
Individus et leur implication :<\/em><\/p>\nFavorise la prise en consid\u00e9ration des besoins et v\u00e9cus de chacun<\/p>\n
Facilite l\u2019implication de chacun dans le groupe<\/p>\n
Reconna\u00eet et valorise les diff\u00e9rences, les compl\u00e9mentarit\u00e9s et les prises de responsabilit\u00e9, les propositions de chacun dans le travail en commun<\/p>\n
R\u00e9flexivit\u00e9, comp\u00e9tences r\u00e9flexives collectives d\u00e9velopp\u00e9es au sein du groupe :<\/em><\/p>\nM\u00e8ne avec les membres du groupe des bilans afin de valoriser et d\u2019am\u00e9liorer le fonctionnement du groupe et les comp\u00e9tences collectives d\u00e9velopp\u00e9es<\/p>\n
Permet en cours de travail une prise de recul (m\u00e9tar\u00e9flexion, auto-\u00e9valuation)<\/p>\n
Environnement :<\/em><\/p>\nPrend en compte et aide \u00e0 prendre en compte l\u2019articulation du groupe avec son environnement<\/p>\n
<\/p>\n
<\/a>
\n<\/b> Haut de page<\/a>\n <\/p>\n
<\/p>\n
Notes<\/strong><\/h4>\n <\/p>\n
[1]<\/a> Genevi\u00e8ve Tschopp et Marco Allenbach ont \u00e9t\u00e9 les deux autres concepteurs de la formation. Ils ont contribu\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9criture de ce texte par leurs commentaires et nous les en remercions chaleureusement.<\/p>\n[2]<\/a> Le module 1 correspond \u00e0 un volume d\u2019environ 16 jours pr\u00e9sentiels, les modules 2 et 3 \u00e0 environ 10 jours pr\u00e9sentiels chacun. L\u2019ensemble des activit\u00e9s de la formation totalise plus de 40 journ\u00e9es de formation en pr\u00e9sentiel et environ le double en travail personnel.<\/p>\n
Texte de r\u00e9flexion en lien avec des pratiques<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rencement\u00a0<\/em><\/h5>\nRebetez, F. et Thi\u00e9baud, M. (2019). Une formation \u00e0 l\u2019animation de groupes d’APP pour d\u00e9velopper une nouvelle posture et identit\u00e9 professionnelle. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, No 15, pp. 12-30. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3345.<\/p>\n
\n<\/a>Article en PDF<\/a> \u00a0\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0\u00a0 <\/a>\u00a0Commentaires<\/a><\/p>\n <\/p>\n
\nA\u00a0training to APP groups animation to develop a new\u00a0professional posture and identity<\/em><\/strong><\/h5>\nAbstract<\/em><\/h5>\nThe training hereby presented take place in a certificate of advanced studies of 900 hours preparing to the analysis of professionnal practices (APP) animation and to the individual and collective guidance\u00a0; it is granted by the Haute \u00e9cole p\u00e9dagogique of the canton of Vaud (Switzerland). The fundamental principle wich leads the formation stands in the coherence between content and form. The device lies on a complex logic made of different spaces of training and varied modalities, wich allows to developp skills in APP animation and a transformation of the identity of the participants. To ensure a such logic, the trainers team has to mobilize an important investment, a specific posture and solid cooperation and regulation skills.<\/p>\n
Keywords<\/em><\/h5>\ntraining, animation, guidance, learning process, experience<\/p>\n
\n <\/p>\n
[toc]<\/p>\n
Ce texte est r\u00e9dig\u00e9 par deux des quatre concepteurs de la formation[1]<\/a>. Il est organis\u00e9 en six parties principales, qui pr\u00e9sentent successivement\u00a0: 1) le contexte g\u00e9n\u00e9ral de la formation\u00a0; 2) sa structure\u00a0; 3) notre conception de l\u2019analyse de pratiques professionnelles (APP)\u00a0; 4) six aspects cl\u00e9s de la formation et des processus d\u2019apprentissage\u00a0mobilis\u00e9s ; 5) quelques difficult\u00e9s rencontr\u00e9es\u00a0; 6) des effets de la formation.<\/p>\n1. Contexte de la formation<\/strong><\/h4>\nLa formation qui fait l\u2019objet de notre article est un Diploma of Advanced Studies<\/em> (DAS) intitul\u00e9 \u00ab\u00a0accompagnement individuel et collectif\u00a0; coaching et analyse de pratiques professionnelles\u00a0\u00bb. Elle comprend un total de 30 cr\u00e9dits ECTS (soit 900 heures) sur cinq semestres. Accompagnement et analyse de pratiques professionnelles (APP) sont \u00e9troitement li\u00e9s dans la formation comme nous le verrons ci-apr\u00e8s au point 3.<\/p>\nCette formation est organis\u00e9e par la Haute \u00c9cole P\u00e9dagogique (HEP) du canton de Vaud en Suisse et elle a accueilli entre 2007 et 2019 sept cohortes d’environ 20 participants chacune. Elle est n\u00e9e en r\u00e9ponse \u00e0 des besoins du terrain. En effet, dans les milieux de l\u2019\u00e9ducation notamment, les professionnels sont de plus en plus appel\u00e9s \u00e0 \u00eatre des acteurs dans\u00a0:<\/p>\n
\n- le d\u00e9veloppement individuel aupr\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves (projet individualis\u00e9, soutien, gestion de conflit, etc.) et aupr\u00e8s des coll\u00e8gues (soutien psychosocial, arriv\u00e9e de nouveaux enseignants, etc.)\u00a0;<\/li>\n
- le d\u00e9veloppement collectif (conduire des projets, organiser des journ\u00e9es p\u00e9dagogiques, travailler en collaboration, etc.)\u00a0;<\/li>\n
- le d\u00e9veloppement organisationnel (r\u00e9forme, projet d\u2019\u00e9tablissement, etc.).<\/li>\n<\/ul>\n
Les comp\u00e9tences en accompagnement et en analyse de pratiques sont centrales dans cette perspective. Cette tendance se retrouve dans le monde du travail en g\u00e9n\u00e9ral\u00a0; notre formation ne s\u2019adresse d\u2019ailleurs pas uniquement aux professionnels de l\u2019enseignement, mais \u00e0 tout professionnel souhaitant d\u00e9velopper ses comp\u00e9tences d\u2019accompagnement et d\u2019analyse de pratiques dans le cadre d\u2019une fonction actuelle d\u2019encadrement, d\u2019animation, de soutien, de formation. Il est n\u00e9cessaire cependant pour entrer dans la formation d\u2019avoir au moins un projet et une pratique d\u2019accompagnement professionnel durant la formation, dans la mesure o\u00f9 celle-ci s\u2019inscrit dans une logique exp\u00e9rientielle qui n\u00e9cessite de pouvoir exp\u00e9rimenter les comp\u00e9tences travaill\u00e9es.<\/p>\n
2. Pr\u00e9sentation de la structure de la formation<\/strong><\/h4>\nLa formation mise en \u0153uvre est relativement complexe, elle s\u2019appuie sur une multiplicit\u00e9 d\u2019activit\u00e9s int\u00e9gr\u00e9es pour favoriser le d\u00e9veloppement d\u2019un agir professionnel en analyse de pratiques et en accompagnement individuel et collectif. Afin de pouvoir en rendre compte, il nous semble n\u00e9cessaire de pr\u00e9senter la structure globale de la formation.<\/p>\n
2.1. Trois modules de base<\/strong><\/h6>\nLes deux ann\u00e9es de formation se d\u00e9roulent en trois modules de base[2]<\/a> ou phases successives construites dans une logique progressive : 1. accompagnement individuel ; 2. APP (travaill\u00e9e particuli\u00e8rement dans la perspective d\u2019un accompagnement d\u2019un individu par un groupe) ; 3. accompagnement de collectifs. L\u2019ensemble des participants suit simultan\u00e9ment le m\u00eame cursus : les interactions et l’exp\u00e9rience commune v\u00e9cue au sein du groupe de formation sont utilis\u00e9es comme objets et leviers d\u2019apprentissage ; une attention particuli\u00e8re est apport\u00e9e au d\u00e9veloppement d\u2019un climat de s\u00e9curit\u00e9 et de confiance ; les processus qui s\u2019y d\u00e9roulent peuvent \u00eatre analys\u00e9s avec les participants.<\/p>\n2.2. \u00c9l\u00e9ments transversaux<\/strong><\/h6>\nCinq dispositifs transversaux contribuent \u00e0 l\u2019int\u00e9gration des comp\u00e9tences :<\/p>\n
\n- le journal de bord tenu par chaque participant\u00a0; il favorise notamment le d\u00e9veloppement de la capacit\u00e9 r\u00e9flexive ;<\/li>\n
- l\u2019utilisation d\u2019un r\u00e9f\u00e9rentiel des comp\u00e9tences travaill\u00e9es en formation (voir 4.5. ci-dessous) ;<\/li>\n
- la r\u00e9daction d\u2019un dossier de formation r\u00e9flexif comprenant une quinzaine de pi\u00e8ces r\u00e9dig\u00e9es tout au long de la formation par chaque participant\u00a0; elles portent sur leur repr\u00e9sentation de l\u2019accompagnement, leur projet, l\u2019analyse de leurs pratiques d\u2019accompagnement et d\u2019APP, la mise en \u00e9vidence de comp\u00e9tences, etc.\u00a0;<\/li>\n
- la participation \u00e0 des rencontres r\u00e9guli\u00e8res d\u2019\u00e9changes entre pairs\u00a0; les participants se constituent en groupes de pairs\u00a0qui fonctionnent de mani\u00e8re autonome, sans la pr\u00e9sence des formateurs, et jouent le r\u00f4le de soutien \u00e0 la formation et de terrain d\u2019entrainement\u00a0;<\/li>\n
- des travaux de certification\u00a0en lien avec les diff\u00e9rentes comp\u00e9tences d\u00e9velopp\u00e9es durant la formation (voir 4.6 ci-dessous).<\/li>\n<\/ul>\n
Ces activit\u00e9s sont d\u00e9velopp\u00e9es tout au long de la formation (voir figure 1 ci-apr\u00e8s).<\/p>\n
<\/a><\/p>\nFig. 1 Structure globale de la formation\u00a0\u00a0 <\/em><\/p>\n2.3. Diff\u00e9rents espaces compl\u00e9mentaires d\u2019apprentissage<\/strong><\/h6>\nLes activit\u00e9s de formation sont r\u00e9parties dans des journ\u00e9es ou demi-journ\u00e9es qui s\u2019inscrivent dans diff\u00e9rents formats compl\u00e9mentaires. Les participants sont ainsi amen\u00e9s \u00e0 d\u00e9velopper leurs apprentissages dans diverses positions\u00a0: pour l\u2019APP, ils sont tant\u00f4t animateurs, participants, exposants, observateurs et en analyse r\u00e9flexive \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb.<\/p>\n
Quatre espaces\u00a0sont particuli\u00e8rement utilis\u00e9s :<\/p>\n
\n- \u00abespace des s\u00e9ances de formation en plenum\u00a0<\/em>\u00bb\u00a0; ces s\u00e9ances sont consacr\u00e9es \u00e0 des apports nouveaux et \u00e0 des exercices en commun\u00a0;<\/li>\n
- \u00abespace des s\u00e9ances d\u2019entrainement \u2013 int\u00e9gration \u00e0 l\u2019accompagnement et \u00e0 l\u2019APP \u00bb\u00a0; les entra\u00eenements sont d\u00e9di\u00e9s \u00e0 la pratique d\u2019accompagnement dans un lieu \u00ab\u00a0prot\u00e9g\u00e9\u00a0\u00bb et accompagn\u00e9, selon les modalit\u00e9s d\u00e9crites en 4.1.\u00a0; ils permettent aux participants r\u00e9unis en deux sous-groupes de 10 participants d\u2019exercer les comp\u00e9tences, d\u2019observer\u00a0et d\u2019analyser les accompagnements effectu\u00e9s\u00a0; les feed-back formatifs y sont favoris\u00e9s\u00a0;<\/li>\n
- \u00ab\u00a0espace du dossier de formation\u00bb\u00a0: les apprenants sont accompagn\u00e9s par un formateur en groupes de quatre \u00e0 cinq participants dans des rencontres r\u00e9guli\u00e8res qui servent au partage et \u00e0 l\u2019approfondissement des r\u00e9flexions en lien avec la r\u00e9daction du dossier de formation et avec les pratiques d\u2019accompagnement et les projets de mise en \u0153uvre des participants dans leur institution\u00a0;<\/li>\n
- \u00abespace du groupe de pairs\u00a0<\/em>\u00bb\u00a0; chaque groupe r\u00e9unit cinq \u00e0 six apprenants de fa\u00e7on stable\u00a0qui s\u2019organisent librement pour se rencontrer tout au long de la formation\u00a0; cet espace leur donne la possibilit\u00e9 de se soutenir dans leurs (re)mises en question, d\u2019\u00e9changer et de pratiquer l\u2019accompagnement et l\u2019APP.<\/li>\n<\/ul>\n
<\/a><\/p>\n
\n<\/em>Fig. 2 Espaces d\u2019apprentissage mobilis\u00e9s tout au long de la formation<\/em><\/p>\nPar ailleurs, chaque participant r\u00e9alise des travaux personnels ainsi que certaines activit\u00e9s de mani\u00e8re individuelle et autonome, notamment sous la forme de trois journ\u00e9es de formation continue de son choix et de trois journ\u00e9es de stage qui lui permettent de se confronter \u00e0 d\u2019autres pratiques d\u2019accompagnement.<\/p>\n
Avant de d\u00e9crire de mani\u00e8re plus approfondie les logiques favorisant sp\u00e9cifiquement le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences en APP, nous allons d\u00e9finir ce que nous entendons par accompagnement et analyse de pratiques professionnelles.<\/p>\n
3. Accompagnement et APP<\/strong><\/h4>\nDans notre conception, accompagnement et analyse de pratiques sont tout au long de la formation \u00e9troitement li\u00e9s \u00e0 plusieurs titres. D\u2019une part, accompagner un individu ou un collectif implique de mettre en \u0153uvre de l\u2019analyse de pratiques (pour soi et pour l\u2019individu ou le collectif accompagn\u00e9). D\u2019autre part, l\u2019approche de l\u2019APP privil\u00e9gi\u00e9e dans la formation s\u2019inscrit dans une perspective d\u2019accompagnement en groupe (voir 3.1. ci-dessous et Thi\u00e9baud, 2018). Enfin, les logiques de formation d\u00e9velopp\u00e9es mettent en permanence les participants en situation d\u2019accompagnement mutuel et d\u2019analyse de leur pratique (voir 4.1. ci-apr\u00e8s).<\/p>\n
3.1. D\u00e9finitions de l\u2019accompagnement et de l\u2019APP<\/strong><\/h6>\nL’accompagnement est une d\u00e9marche n\u00e9cessitant un ensemble de comp\u00e9tences et une posture au service d’un processus d’\u00e9tayage sp\u00e9cifique[3]<\/a> dont le but est de permettre \u00e0 une personne ou un groupe de probl\u00e9matiser une situation, une pratique, un projet. La personne accompagnante va l\u00e0 o\u00f9 l\u2019accompagn\u00e9 souhaite aller\u00a0; ainsi l\u2019accompagnement requiert une posture sp\u00e9cifique qui se distingue d\u2019une posture de conseil ou de guide. L\u2019accompagnement peut se pratiquer au c\u0153ur d’une fonction reconnue d’accompagnateur (coach, consultant, etc.) ou dans le cadre d’une fonction requ\u00e9rant par moments la mobilisation de ce type de comp\u00e9tences et cette posture particuli\u00e8re (fonction d\u2019encadrement, de pilotage, d\u2019aide, etc.). Notre formation vise le d\u00e9veloppement de comp\u00e9tences dans l\u2019accompagnement d\u2019un individu et d\u2019un collectif, ainsi que dans l\u2019animation de groupes d\u2019APP.<\/p>\nL\u2019analyse de pratiques s\u2019inscrit \u00e0 l\u2019interface entre l\u2019accompagnement individuel et collectif par un \u00e9tayage \u00e0 deux niveaux\u00a0: a) de l\u2019exposant par le groupe\u00a0; b) du groupe par l\u2019animateur. Elle a pour but premier un travail d\u2019\u00e9lucidation, de recherche de compr\u00e9hension, de prise de recul par rapport \u00e0 un v\u00e9cu, une pratique professionnelle apport\u00e9e par un participant dans le groupe. Le travail s\u2019inscrit dans un principe d\u2019accompagnement mutuel\u00a0: chaque personne peut b\u00e9n\u00e9ficier successivement d\u2019un accompagnement. Simultan\u00e9ment, tous les participants peuvent tirer profit de l\u2019analyse collective. Celle-ci favorise la multiplicit\u00e9 des lectures et subjectivit\u00e9s, le partage de ressources et d\u2019angles d\u2019analyse diff\u00e9rents, l\u2019apprentissage de chacun des membres (m\u00eame si seule une personne est, \u00e0 chaque s\u00e9quence d\u2019APP, directement concern\u00e9e par la situation qu\u2019elle expose).<\/p>\n
Le dispositif mobilis\u00e9 \u00e0 cet effet met en \u0153uvre trois r\u00f4les\u00a0(Thi\u00e9baud, 2001, 2018) : exposant, participant et animateur\u2013facilitateur.<\/p>\n
\n- L\u2019exposant\u00a0vient avec un questionnement en lien avec sa pratique professionnelle qu\u2019il exposera et pour laquelle il formulera une demande pour l\u2019analyse.<\/li>\n
- Les autres participants\u00a0accompagnent l\u2019exposant en mobilisant leurs ressources (savoirs d\u2019exp\u00e9rience et savoir th\u00e9oriques) dans le but d\u2019\u00e9clairer ce qui est expos\u00e9, tout en restant centr\u00e9s sur la personne et la pratique de l\u2019accompagn\u00e9.<\/li>\n
- L\u2019animateur-facilitateur de la d\u00e9marche et de la dynamique de groupe\u00a0est garant du cadre et des modalit\u00e9s de travail, il facilite les \u00e9changes et la mobilisation des ressources du groupe, il cr\u00e9e les conditions pour l\u2019apprentissage.<\/li>\n<\/ul>\n
Chaque s\u00e9quence d\u2019APP se d\u00e9roule en diff\u00e9rentes phases qui comprennent au minimum : a) la clarification du travail avec l\u2019exposant, en accord avec le groupe ; b) la pr\u00e9sentation de sa pratique par l\u2019exposant suivie des questions d\u2019information que les participants peuvent lui poser ; c) le d\u00e9ploiement de l\u2019analyse par le groupe ; d) le bilan des v\u00e9cus et apprentissages durant cette s\u00e9quence.<\/p>\n
Ainsi, l\u2019APP n\u2019\u00e9quivaut pas \u00e0 un partage d\u2019exp\u00e9rience, \u00e0 un \u00e9change de pratiques ou \u00e0 une \u00e9tude de cas dans lesquels l\u2019analyse de la pratique d\u2019un exposant et le processus d\u2019accompagnement par le groupe sont absents.<\/p>\n
3.2. Contenus essentiels travaill\u00e9s durant la formation<\/strong><\/h6>\nCinq comp\u00e9tences g\u00e9n\u00e9rales sont travaill\u00e9es durant toute la dur\u00e9e de la formation, qui concernent autant l\u2019accompagnement individuel, l\u2019accompagnement collectif que l\u2019analyse de pratiques en groupe\u00a0:<\/p>\n
\n- agir en accompagnant r\u00e9flexif\u00a0;<\/li>\n
- d\u00e9finir et adapter le r\u00f4le et la posture d\u2019accompagnant en fonction des demandes, du contexte organisationnel et de leur \u00e9volution\u00a0;<\/li>\n
- mettre en \u0153uvre des comp\u00e9tences en communication pour mener \u00e0 bien le processus d\u2019accompagnement et d\u2019APP\u00a0;<\/li>\n
- mener et r\u00e9guler un processus d\u2019accompagnement et d\u2019APP\u00a0;<\/li>\n
- prendre en compte la complexit\u00e9 des dimensions collectives.<\/li>\n<\/ul>\n
Une attention particuli\u00e8re est donn\u00e9e \u00e0 l\u2019inscription des processus dans la r\u00e9alit\u00e9 institutionnelle. Ainsi, la mise en place d\u2019une d\u00e9marche d\u2019APP en groupe requiert un travail de contractualisation qui comprend notamment l\u2019analyse des demandes de l\u2019institution et des participants et la prise en compte des multiples r\u00f4les et enjeux institutionnels pr\u00e9sents (Allenbach, 2017, Rebetez, 2017, Rugo Graber, 2017, Thi\u00e9baud, 2017).<\/p>\n
En ce qui concerne plus particuli\u00e8rement la conduite des processus d\u2019APP, les participants travaillent un ensemble de comp\u00e9tences qui leur permettent non seulement d\u2019assurer le d\u00e9roulement d\u2019une s\u00e9quence d\u2019APP, mais aussi de d\u00e9velopper le climat socio-affectif n\u00e9cessaire dans le groupe (voir Rebetez, 2014), de r\u00e9guler les aspects requis et de varier les processus selon les groupes. L\u2019annexe propose quelques exemples de ces comp\u00e9tences.<\/p>\n
Notre conception de l\u2019accompagnement et de l\u2019APP \u00e9tant pr\u00e9sent\u00e9e, nous allons ci-apr\u00e8s pr\u00e9ciser ce qui dans la formation favorise le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences en APP.<\/p>\n
4. Six aspects cl\u00e9s de la formation et des processus d\u2019apprentissage mobilis\u00e9s<\/strong><\/h4>\nEn raison de la construction de la formation et de l\u2019imbrication des diff\u00e9rents espaces et processus \u00e9voqu\u00e9s ci-avant, les comp\u00e9tences en APP se d\u00e9veloppent durant l\u2019ensemble de la formation (le module 2 permettant de travailler et entra\u00eener certaines d\u2019entre elles sp\u00e9cifiques \u00e0 l\u2019APP). Nous allons pr\u00e9senter plus particuli\u00e8rement six aspects facilitant les apprentissages tout au long des trois modules qui sont r\u00e9sum\u00e9s dans la figure 3 ci-apr\u00e8s.<\/p>\n
<\/a><\/p>\n
\nFig. 3 Six aspects cl\u00e9s de la formation et des processus d\u2019apprentissage mobilis\u00e9s<\/em><\/p>\n4.1. Interd\u00e9pendance entre contenus et moyens de formation<\/strong><\/h6>\nCinq moyens d\u2019int\u00e9gration et d\u2019entra\u00eenement sont utilis\u00e9s du d\u00e9but \u00e0 la fin de la formation qui rel\u00e8vent de l\u2019APP et de l\u2019accompagnement\u00a0:<\/p>\n
a) L\u2019analyse d\u2019un accompagnement individuel effectu\u00e9 et observ\u00e9 au sein d\u2019un sous-groupe de formation\u00a0;<\/p>\n
b) L\u2019analyse de pratiques sur la base d\u2019un enregistrement audio ou vid\u00e9o (APBVA)\u00a0;<\/p>\n
c) L\u2019analyse d\u2019une analyse de pratiques effectu\u00e9e et observ\u00e9e au sein d\u2019un sous-groupe\u00a0;<\/p>\n
d) La possibilit\u00e9 de se faire accompagner en individuel ou en groupe d\u2019APP (dans le cadre des s\u00e9ances de formation ou de mani\u00e8re autonome, en groupes de pairs)\u00a0;<\/p>\n
e) L\u2019entra\u00eenement \u00e0 l\u2019accompagnement et \u00e0 l\u2019animation d\u2019APP (entre participants de mani\u00e8re autonome, en groupes de pairs).<\/p>\n
Ci-apr\u00e8s, nous d\u00e9crivons bri\u00e8vement ces moyens avant d\u2019en discuter l\u2019articulation.<\/p>\n
a) L\u2019analyse d\u2019un accompagnement individuel effectu\u00e9 et observ\u00e9 au sein d\u2019un sous-groupe de formation<\/em><\/p>\nConcr\u00e8tement, les participants sont invit\u00e9s tr\u00e8s rapidement \u00e0 r\u00e9aliser des accompagnements entre eux au sein d\u2019un sous-groupe. Ces accompagnements font ensuite l\u2019objet d\u2019un partage et d\u2019une analyse au sein du sous-groupe qui peut s\u2019appuyer pour ce faire sur les observations, sur les notions acquises ainsi que sur le r\u00e9f\u00e9rentiel de comp\u00e9tences utilis\u00e9. L\u2019animateur facilite le travail d’analyse par le groupe. \u00c0 cet effet, il propose un d\u00e9roulement par \u00e9tapes qui permet aux diff\u00e9rents membres du groupe \u00e0 la fois de rester centr\u00e9s sur la personne accompagn\u00e9e et de progresser de concert, au m\u00eame rythme.<\/p>\n
b) L\u2019analyse de pratiques sur la base d\u2019un enregistrement audio ou vid\u00e9o (APBVA)<\/em><\/p>\nDans la m\u00eame perspective, les participants sont invit\u00e9s \u00e0 enregistrer un accompagnement individuel effectu\u00e9 hors de la formation et \u00e0 en pr\u00e9senter un extrait dans le groupe de formation. Ensuite, les membres du groupe, avec le formateur, tout en accompagnant la personne, mettent en commun leurs observations, analyses, grilles de lecture, r\u00e9f\u00e9rentiels de comp\u00e9tences, mod\u00e8les, etc. Il est \u00e9galement possible de r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 des actions alternatives possibles pour la personne accompagnante et \u00e0 leurs effets probables. Les participants ont ainsi l\u2019occasion \u00e0 la fois de d\u00e9velopper leurs comp\u00e9tences en accompagnement et de vivre des analyses de pratiques anim\u00e9es par le formateur. Cette d\u00e9marche peut \u00e9galement faire l\u2019objet d\u2019une r\u00e9flexion pour identifier, ici aussi, les processus d\u2019accompagnement et d\u2019analyse collective.<\/p>\n
c) L\u2019analyse d\u2019une analyse de pratiques effectu\u00e9e et observ\u00e9e au sein d\u2019un sous-groupe<\/em><\/p>\nAu d\u00e9but, les formateurs animent des APP, puis les participants prennent ce r\u00f4le. Ils ont ainsi l\u2019occasion de s\u2019exercer \u00e0 animer des processus d\u2019APP. Le temps d\u2019analyse m\u00e9ta permet de d\u00e9cortiquer des moments cl\u00e9s des processus v\u00e9cus. Il peut aussi \u00eatre introduit \u00e0 la fin de chaque \u00e9tape interm\u00e9diaire ou s\u2019effectuer dans le cours m\u00eame d\u2019une s\u00e9quence, sous forme \u00ab d\u2019arr\u00eat sur image \u00bb, ce qui permet une analyse \u00ab en prise directe \u00bb avec ce qui se passe. Parfois des observateurs restent en retrait, d\u00e9veloppent leur attention aux processus et partagent leurs observations \u00e0 des moments choisis appel\u00e9s \u00ab\u00a0temps m\u00e9ta\u00a0\u00bb. Ceux-ci peuvent permettre d\u2019analyser les processus d\u2019APP v\u00e9cus (r\u00e9flexion \u00ab\u00a0apr\u00e8s\u00a0\u00bb) comme ils peuvent d\u00e9velopper la capacit\u00e9 \u00e0 anticiper et r\u00e9fl\u00e9chir avant une intervention d\u2019animation (voir Thi\u00e9baud & Bichsel, 2019).<\/p>\n
d) La possibilit\u00e9 de se faire accompagner en individuel ou en groupe d\u2019APP (dans le cadre des s\u00e9ances de formation ou de mani\u00e8re autonome, en groupes de pairs)<\/em><\/p>\nLes participants travaillent ainsi sur des difficult\u00e9s rencontr\u00e9es dans leur pratique et dans le d\u00e9veloppement de leurs comp\u00e9tences d\u2019accompagnement comme d\u2019animation d\u2019APP.<\/p>\n
e) L\u2019entra\u00eenement \u00e0 l\u2019accompagnement et \u00e0 l\u2019animation d\u2019APP (entre participants de mani\u00e8re autonome)<\/em><\/p>\nLes apprenants peuvent s\u2019exercer et exp\u00e9rimenter diff\u00e9rentes modalit\u00e9s d\u2019animation. Ils le font particuli\u00e8rement dans leur groupe de pairs (voir sous 2.2).<\/p>\n
Au fil des mois, les participants \u00e0 la formation montrent qu\u2019ils sont de plus en plus \u00e0 l\u2019aise avec les analyses m\u00e9ta. Ils apprennent ainsi \u00e0 \u00eatre attentifs aux processus en jeu et \u00e0 naviguer dans la complexit\u00e9. Ces modalit\u00e9s de travail activent le cycle d\u2019apprentissage en stimulant le passage de l\u2019exp\u00e9rience \u00e0 l\u2019observation r\u00e9fl\u00e9chie, \u00e0 l\u2019analyse et \u00e0 la mod\u00e9lisation (Kolb, 1984\u00a0; Thi\u00e9baud, 2015). Par ailleurs, dans l\u2019espace \u00ab prot\u00e9g\u00e9 \u00bb du groupe de formation, les participants peuvent faire leurs exp\u00e9riences, prendre confiance et tenter des approches et variantes, avec peu de risque, pour en tirer des apprentissages.<\/p>\n
Ces moyens ne sont pas uniquement limit\u00e9s aux s\u00e9ances de formation, ils sont notamment mobilis\u00e9s dans les pratiques en groupes de pairs.<\/p>\n
Ainsi, tout au long de la formation, l\u2019analyse de pratiques est travaill\u00e9e \u00e0 la fois comme contenu (le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences dans l\u2019animation de groupes d\u2019APP) et comme moyen soutenant le processus d\u2019apprentissage (voir ci-dessus b), c) et e) les s\u00e9quences d\u2019APP permettant aux participants de travailler sur leurs pratiques d\u2019animation). De m\u00eame, l\u2019accompagnement est travaill\u00e9 comme contenu et comme moyen (voir a), d) et e) ci-dessus).<\/p>\n
Par exemple, pour d\u00e9velopper leur capacit\u00e9 \u00e0 r\u00e9guler les relations dans un groupe d\u2019APP, les participants s\u2019appuient sur des APP comme sur des accompagnements v\u00e9cus dans la formation :<\/p>\n
\n- L\u2019analyse m\u00e9ta effectu\u00e9e durant et au terme d\u2019une APP anim\u00e9e par un participant donne l\u2019occasion d\u2019identifier les r\u00e9gulations effectu\u00e9es et leurs effets et d\u2019en tirer des enseignements ; voir b) et c).<\/li>\n
- Un accompagnement individuel ou en groupe d\u2019APP, dans le groupe de pairs par exemple, est susceptible d\u2019aider aussi un participant \u00e0 \u00e9tudier ce qu\u2019il peut mettre en place comme r\u00e9gulations dans un groupe qu\u2019il aura \u00e0 animer\u00a0; voir d).<\/li>\n
- L\u2019entra\u00eenement \u00e0 l\u2019animation et \u00e0 la r\u00e9gulation leur permet de travailler la comp\u00e9tence\u00a0; voir e).<\/li>\n<\/ul>\n
<\/a><\/p>\nFig. 4 Interd\u00e9pendance entre contenus et moyens de formation<\/em><\/p>\n4.2. Compl\u00e9mentarit\u00e9 et perm\u00e9abilit\u00e9 des diff\u00e9rents espaces d\u2019apprentissage<\/strong><\/h6>\nNotre logique de formation repose sur l\u2019imbrication de diff\u00e9rents espaces perm\u00e9ables visant des modalit\u00e9s d\u2019apprentissages compl\u00e9mentaires. Cette perm\u00e9abilit\u00e9 permet \u00e0 chaque participant de prolonger et d\u2019int\u00e9grer ses r\u00e9flexions durant toute la formation. Cela concerne les quatre espaces d\u00e9crits au point 2, \u00e0 savoir : les s\u00e9ances en plenum, les s\u00e9ances d\u2019entrainement en deux sous-groupes, l\u2019espace des rencontres en groupes de 4 ou 5 pour le dossier de formation et les r\u00e9unions des groupes de pairs.<\/p>\n
L\u2019articulation des v\u00e9cus entre ces diff\u00e9rents espaces permet aux participants d\u2019acqu\u00e9rir certains contenus puis de les entra\u00eener dans des dispositifs d\u2019accompagnement et d\u2019APP vari\u00e9s. Cela a pour effet aussi qu\u2019ils se renforcent entre eux et que cela facilite l\u2019int\u00e9gration des apprentissages. La formation offre de multiples possibilit\u00e9s de vivre des APP, de pratiquer leur animation,\u00a0et d\u2019en faire la m\u00e9ta-analyse : APBVA\u00a0; s\u00e9ances de formation d\u00e9di\u00e9es \u00e0 l\u2019APP\u00a0dans le module 2 ; entra\u00eenement \u00e0 l\u2019animation en deux sous-groupes\u00a0; entra\u00eenements autonomes en groupe de pairs\u00a0; pratiques de l\u2019APP dans son contexte professionnel. Il s\u2019est av\u00e9r\u00e9 \u00e9galement que cette compl\u00e9mentarit\u00e9 et cette perm\u00e9abilit\u00e9 favorisent un travail identitaire intensif chez les participants (Rebetez, Allenbach, Thi\u00e9baud et Tschopp, 2019).<\/p>\n
Outre la pr\u00e9sence d\u2019espaces diff\u00e9rents et perm\u00e9ables, le fait que les participants soient amen\u00e9s \u00e0 se mettre en situation d\u2019apprenance par des modalit\u00e9s d\u2019apprentissage compl\u00e9mentaires a pour effet qu\u2019ils sont de mani\u00e8re continue questionn\u00e9s et stimul\u00e9s dans leur d\u00e9veloppement, ce que nous allons pr\u00e9senter ci-dessous.<\/p>\n
4.3. Multiples modalit\u00e9s d\u2019apprentissages<\/strong><\/h6>\nLes apprentissages\u00a0mis en \u0153uvre dans les espaces de la formation sont en lien avec quatre modalit\u00e9s d\u2019apprentissage reconnues dans les th\u00e9ories actuelles\u00a0: l\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel, la r\u00e9flexivit\u00e9, l\u2019apprentissage par mim\u00e9tisme et l\u2019apprentissage dans une approche socioconstructiviste.<\/p>\n
Une place importante est accord\u00e9e \u00e0 l\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel<\/em> dans ses trois conceptions (Cavaco & Presse, 2014, p. 128)\u00a0:<\/p>\n\n- l’apprentissage \u00e0 partir <\/em>de l\u2019exp\u00e9rience, selon Kolb\u00a0(1984) : par exemple, la r\u00e9flexion, dans le cadre du dossier de formation, sur des situations v\u00e9cues, hors et dans la formation.<\/li>\n
- l\u2019apprentissage avec <\/em>l\u2019exp\u00e9rience, de Dewey\u00a0: dans les espaces d\u2019entra\u00eenement et dans les animations de groupe de leur pratique professionnelle, les participants se frottent \u00e0 la r\u00e9alit\u00e9 de l\u2019accompagnement et de l\u2019APP d\u2019une mani\u00e8re qui leur permet de \u00ab\u00a0reconstruire\u00a0\u00bb en permanence leur exp\u00e9rience.<\/li>\n
- l’exp\u00e9rience rendue signifiante selon Roelens (agir<\/em> sur <\/em>l’exp\u00e9rience)\u00a0: par l\u2019\u00e9criture, les participants sont invit\u00e9s \u00e0 identifier, \u00e0 partir d\u2019exp\u00e9riences vari\u00e9es, le d\u00e9veloppement de leurs comp\u00e9tences et de leur projet professionnel.<\/li>\n<\/ul>\n
Dans les diff\u00e9rents espaces de formation, les participants s’engagent dans la r\u00e9flexivit\u00e9<\/em> : en se d\u00e9centrant par exemple d\u2019une situation v\u00e9cue et en l\u2019analysant \u00e0 l\u2019aide du r\u00e9f\u00e9rentiel de comp\u00e9tences de la formation ou de leurs propres cadres de r\u00e9f\u00e9rence.<\/p>\nL\u2019apprentissage par mim\u00e9tisme <\/em>(Bourgeois & Mornata, 2012) est pr\u00e9sent lorsque les participants, en s\u2019entra\u00eenant devant leurs pairs et en montrant des extraits vid\u00e9o d\u2019un accompagnement dans leur contexte professionnel, offrent aux autres la possibilit\u00e9 d\u2019observer des pratiques diff\u00e9rentes\u00a0: la confrontation avec d\u2019autres fa\u00e7ons de faire interpelle leur propre agir. Dans le module 2 (sp\u00e9cifique \u00e0 l\u2019APP), les formateurs animent \u00e0 tour de r\u00f4le une APP afin de mettre en \u00e9vidence les similitudes et les diff\u00e9rences dans la fa\u00e7on de faire.<\/p>\nLes nombreux \u00e9changes et feedbacks dans les diff\u00e9rents espaces, ainsi que l’esprit de co-formation, s\u2019inscrivent dans une approche socioconstructiviste<\/em> de l\u2019apprentissage (Bourgeois & Buchs, 2011). Les feedbacks<\/em> partag\u00e9s mettent en perspective, voire confrontent, l\u2019agir des participants, les conduisant \u00e0 se professionnaliser en construisant leur identit\u00e9 d’accompagnant et d\u2019animateur de groupes d\u2019APP.<\/p>\n4.4. La r\u00e9gulation et la coh\u00e9rence de la formation<\/strong><\/h6>\nUn \u00e9l\u00e9ment caract\u00e9ristique de la logique de formation r\u00e9side dans la coh\u00e9rence recherch\u00e9e entre les contenus de la formation et les processus mis en \u0153uvre. Ainsi, les participants sont amen\u00e9s \u00e0 consid\u00e9rer toute d\u00e9marche d\u2019accompagnement et d\u2019APP comme pouvant n\u00e9cessiter des r\u00e9gulations \u00e0 des niveaux diff\u00e9rents et en tout temps (concernant la dynamique du groupe, la prise de parole, le contrat de d\u00e9part, etc.). Ces aspects sont travaill\u00e9s dans les diff\u00e9rents espaces et notamment dans le cadre des entra\u00eenements, qui permettent aux participants d\u2019exercer cette dimension. Par ailleurs, et dans cette volont\u00e9 de coh\u00e9rence, nous accordons une grande importance aux aspects de r\u00e9gulation dans la formation. Nous pr\u00e9voyons de nombreux temps r\u00e9guliers pour accueillir les v\u00e9cus, les ressentis et les besoins d\u2019ajustement des participants, autant concernant leur propre processus de formation que le d\u00e9roulement de la formation elle-m\u00eame. En effet, compte tenu de l\u2019implication demand\u00e9e, les participants passent par des moments de d\u00e9stabilisation cognitive et affective bien compr\u00e9hensibles, ce qui les conduit \u00e0 interpeler le dispositif de formation. L\u2019ensemble de ces r\u00e9gulations permettent non seulement d\u2019assurer la progression du travail de la mani\u00e8re la plus pertinente possible dans un climat de s\u00e9curit\u00e9, mais encore, pour les participants, de d\u00e9velopper des comp\u00e9tences \u00e0 cet \u00e9gard.<\/p>\n
Nous avons constat\u00e9 dans le cycle d\u2019apprentissage, que les participants mettent en \u0153uvre plus facilement leurs comp\u00e9tences en APP lorsqu\u2019ils peuvent vivre dans le groupe de formation ces processus de r\u00e9gulations, tant au niveau collectif qu\u2019individuel. La formation \u00e0 l\u2019accompagnement refl\u00e8te la complexit\u00e9 de l\u2019apprentissage et de l\u2019APP\u00a0; elle offre pour les apprenants des possibilit\u00e9s de vivre de la r\u00e9gulation par l\u2019observation, l\u2019exp\u00e9rimentation directe, l\u2019auto-\u00e9valuation.<\/p>\n
Toujours dans une recherche de coh\u00e9rence, ces r\u00e9gulations avec les participants impliquent pour les formateurs un travail de r\u00e9flexion conjointe et de r\u00e9gulations entre eux qui assure un r\u00f4le de contenant et une inscription de la formation dans une logique de cod\u00e9veloppement. Les journ\u00e9es de formation sont en effet anim\u00e9es par quatre formateurs qui travaillent en \u00e9quipe et articulent \u00e9troitement l\u2019ensemble de leurs interventions, via l\u2019\u00e9criture d\u2019un journal de bord et des contacts fr\u00e9quents qui permettent de co-construire et r\u00e9guler le dispositif au fur et \u00e0 mesure. Cette contenance offre aux participants un espace de s\u00e9curit\u00e9 favorisant la possibilit\u00e9 que les affects relatifs au processus identitaire soient contenus et mentalis\u00e9s.<\/p>\n
4.5. Des notions cl\u00e9s, une liste de comp\u00e9tences et des grilles d\u2019observation<\/strong><\/h6>\nNous avons mentionn\u00e9 dans le point pr\u00e9c\u00e9dent, la r\u00e9gulation comme une notion cl\u00e9 travaill\u00e9e en particulier dans notre formation, \u00e0 la fois comme contenu et comme moyen de formation. Dans le cadre d\u2019une Haute \u00e9cole tertiaire, nous cherchons \u00e0 \u00e9viter de transmettre une m\u00e9thodologie de l\u2019accompagnement et de l\u2019APP qu\u2019il suffirait d\u2019appliquer, mais nous les \u00e9tayons de fa\u00e7on multi r\u00e9f\u00e9renci\u00e9e. Ceci nous a conduits \u00e0 mettre en \u00e9vidence des notions cl\u00e9s (la constitution du groupe, la r\u00e9gulation, le travail de la demande, la probl\u00e9matisation, etc.). Pour une part, nous pr\u00e9voyons en tant que formateurs une progression au fil de la formation dans leur appr\u00e9hension, notamment avec un appui sur certaines lectures. Pour une autre part, les notions sont explor\u00e9es en fonction des questionnements \u00e9mergents et partag\u00e9s au fil de la formation par les participants, qui sont par ailleurs invit\u00e9s \u00e0 des activit\u00e9s de r\u00e9flexion et d\u2019appropriation personnelles.<\/p>\n
Certains aspects sont \u00e9galement travaill\u00e9s pour eux-m\u00eames et nous avons d\u00e9velopp\u00e9 des rep\u00e8res et grilles sp\u00e9cifiques \u00e0 cet effet (par exemple en lien avec la contractualisation et la mise en place d\u2019un groupe d\u2019APP, l\u2019analyse de la demande de l\u2019exposant, la dynamique du groupe, etc.). Nous travaillons \u00e9galement des aspects sp\u00e9cifiques li\u00e9s notamment \u00e0 l\u2019analyse de l\u2019institution dans laquelle s\u2019inscrit un groupe d\u2019APP ainsi qu\u2019aux indications d\u2019une d\u00e9marche d\u2019APP par rapport \u00e0 d\u2019autres d\u00e9marches (partage d\u2019exp\u00e9rience, conduite de projet, etc.). \u00a0Nous utilisons aussi pour l\u2019ensemble de la formation un r\u00e9f\u00e9rentiel de comp\u00e9tences et des grilles d\u2019observation qui couvrent diff\u00e9rents aspects auxquels il s\u2019agit d\u2019\u00eatre attentif, durant le travail d\u2019APP et en vue de l\u2019analyse m\u00e9ta. Ils comprennent des aspects li\u00e9s \u00e0 l\u2019accompagnement et \u00e0 l\u2019animation des processus de groupe. En ce qui concerne l\u2019APP, ils concernent notamment des dimensions essentielles dont l\u2019animateur doit selon nous, prendre soin (voir annexe). R\u00e9f\u00e9rentiel de comp\u00e9tences et grilles servent de point d\u2019appui pour l\u2019apprentissage et pour les activit\u00e9s d\u2019accompagnement et d\u2019animation\u00a0; ils s\u2019inscrivent dans le cycle d\u2019apprentissage en soutien au travail de r\u00e9flexion, d\u2019exp\u00e9rimentation et d\u2019auto-\u00e9valuation.<\/p>\n
4.6. Certification des comp\u00e9tences<\/strong><\/h6>\nNous rel\u00e8verons encore un sixi\u00e8me aspect soutenant le d\u00e9veloppement des participants qui r\u00e9side dans le processus de certification. Celui-ci comprend \u00e0 la fois une partie de mise en \u0153uvre des comp\u00e9tences d\u00e9velopp\u00e9es et une partie de r\u00e9flexion sur des accompagnements et analyses de pratiques effectu\u00e9es. Il se fait pour les trois modules principaux (accompagnement individuel, accompagnement collectif et APP). En ce qui concerne plus sp\u00e9cifiquement l\u2019APP, les participants doivent montrer trois comp\u00e9tences dans une APP anim\u00e9e : organiser avec le groupe le d\u00e9roulement de l\u2019APP, conduire le processus et l\u2019adapter selon besoin. Par ailleurs, ils doivent analyser, en trio, une APP anim\u00e9e par l\u2019un d\u2019entre eux puis pr\u00e9senter et discuter oralement leur analyse aux formateurs. Enfin, un travail personnel de validation est demand\u00e9 \u00e0 chaque participant sous la forme d\u2019analyse d\u2019accompagnements et d\u2019APP men\u00e9s (voir dossier de formation), de r\u00e9flexion en lien avec ses pratiques professionnelles et d\u2019un bilan de sa formation.<\/p>\n
5. Difficult\u00e9s rencontr\u00e9es<\/strong><\/h4>\nNous \u00e9voquerons deux difficult\u00e9s qui sont apparues de mani\u00e8re r\u00e9currente dans les six groupes de participants form\u00e9s \u00e0 ce jour.<\/p>\n
5.1 H\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 dans le groupe d\u2019apprenants<\/strong><\/h6>\nAu fur et \u00e0 mesure de la progression de la formation, on observe certaines disparit\u00e9s entre les participants au niveau de leurs comp\u00e9tences d\u2019analyse et d\u2019accompagnement, comme au niveau de leurs possibilit\u00e9s de mise en \u0153uvre de ces comp\u00e9tences dans leur milieu professionnel. Des ajustements sont op\u00e9r\u00e9s de diverses natures : par la prise en compte des besoins exprim\u00e9s par les participants, en ce qui concerne les apports des formateurs, au sein des sous-groupes constitu\u00e9s pour le travail en lien avec le dossier de formation, par de l\u2019accompagnement facilitant l\u2019int\u00e9gration, etc.<\/p>\n
5.2 Manque de confrontation \u00e0 la r\u00e9alit\u00e9 et aux difficult\u00e9s pr\u00e9sent\u00e9es par certains groupes d\u2019APP<\/strong><\/h6>\nLa majorit\u00e9 des APP que les participants ont l\u2019occasion d\u2019animer se font \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur de la formation avec des personnes qui sont de plus en plus pr\u00e9par\u00e9es et comp\u00e9tentes en APP. Certains participants ne trouvent pas de possibilit\u00e9s d\u2019animer des APP dans leur contexte de travail et n\u2019ont par cons\u00e9quent pas la possibilit\u00e9 d\u2019exp\u00e9rimenter et \u00e9prouver les comp\u00e9tences d\u00e9velopp\u00e9es. Nous n\u2019avons pas moyen d\u2019am\u00e9liorer directement cela. Cependant, au cours de ces derni\u00e8res ann\u00e9es, on constate un accroissement des possibilit\u00e9s d\u2019animer des APP, en lien probablement avec une reconnaissance \u00e0 la fois de la formation et des besoins d\u2019APP dans les institutions.<\/p>\n
6. Effets de la formation<\/strong><\/h4>\nAvec plus de dix ans d\u2019exp\u00e9rience dans cette formation, nous constatons que l\u2019imbrication de ces diff\u00e9rents espaces d\u2019une part et la juxtaposition des modalit\u00e9s d\u2019apprentissage d\u2019autre part engagent les participants dans un processus de d\u00e9veloppement et de transformation identitaire. Celui-ci ne va pas sans inconfort (voir Rebetez, Allenbach, Thi\u00e9baud et Tschopp, 2019). Prenons l\u2019exemple de Jean[4]<\/a>, qui lors d\u2019un entra\u00eenement \u00e0 l\u2019APP demande \u00e0 pouvoir pr\u00e9senter une probl\u00e9matique relative \u00e0 un sentiment de doute dans ses accompagnements au sein de l\u2019institution de formation pour laquelle il r\u00e9alise des accompagnements individuels avec des \u00e9tudiants. Il s\u2019aper\u00e7oit alors que l\u2019institution attend des r\u00e9sultats sp\u00e9cifiques des accompagnements et qu\u2019en cons\u00e9quence il ne s\u2019agit pas de faire de l\u2019accompagnement, mais du guidage vers des objectifs institutionnels. Par ailleurs Jean constatera, dans une autre APP, la pression qu\u2019il se met lorsque l\u2019accompagnement est r\u00e9mun\u00e9r\u00e9. En r\u00e9ponse \u00e0 cette probl\u00e9matique, il choisira pour le module \u00e0 option de suivre une formation continue sur le rapport \u00e0 l\u2019argent. Tous ces \u00e9l\u00e9ments ont ensuite \u00e9t\u00e9 probl\u00e9matis\u00e9s dans le travail de certification finale ; ce dernier a d\u00e9bouch\u00e9 sur une r\u00e9flexion r\u00e9unissant ces \u00e9l\u00e9ments. Le doute sur ses comp\u00e9tences, qui sera reformul\u00e9 par le syndrome d\u2019imposteur, pourrait \u00eatre la cons\u00e9quence du contrat peu clair et de la n\u00e9cessit\u00e9 de le revoir avec son institution, mais aussi de clarifier sa posture d\u2019accompagnement avec celle-ci. L\u2019ensemble de ce processus identitaire n\u2019a pas \u00e9t\u00e9 sans \u00e9motion pour Jean (doute, inconfort, prise de conscience, clarification de sa posture, etc.). Les t\u00e9moignages produits par les participants \u00e0 la formation d\u00e9veloppent clairement, entre autres, ces processus de transformation identitaire (Gemmiti, Mounerat, Roch et Weber, 2019).<\/p>\nApr\u00e8s six groupes de formation, nous pouvons relever que la plupart des participants ont continu\u00e9 dans l\u2019accompagnement et l\u2019APP, par exemple en d\u00e9veloppant des projets \u00e0 l\u2019interne ou \u00e0 l\u2019externe de leur institution. Certains ont pris une fonction de direction d\u2019\u00e9tablissement et d\u00e9velopp\u00e9 l\u2019accompagnement et l\u2019APP au sein de leur institution. Nous constatons une modification du champ de l\u2019accompagnement dans le milieu de l\u2019enseignement du canton. On voit en effet de plus en plus appara\u00eetre des fonctions d\u2019accompagnement dans les \u00e9tablissements (accompagnement \u00e0 destination des enseignants et\/ou des \u00e9l\u00e8ves). Certains \u00e9tablissements ont m\u00eame d\u00e9cid\u00e9 de s\u2019associer pour offrir un pool de comp\u00e9tences en accompagnement et APP pour toute une r\u00e9gion. De nombreux participants mettent en place de l\u2019APP dans les \u00e9coles, m\u00eame si certains n\u2019y parviennent pas (voir \u00e0 ce propos les recherches de Muller et Thi\u00e9baud, 2018).<\/p>\n
7. Conclusion<\/strong><\/h4>\nLe dispositif d\u00e9ploy\u00e9, bien que complexe, a fait ses preuves\u00a0; notre intention est de l\u2019affiner, toujours et encore. Ses principes sont solides\u00a0: coh\u00e9rence entre le contenu et la forme, mobilisation des diff\u00e9rents espaces perm\u00e9ables de formation, utilisation de modalit\u00e9s d\u2019apprentissage vari\u00e9es et d\u2019un r\u00e9f\u00e9rentiel de comp\u00e9tences, d\u00e9finition de quelques notions cl\u00e9s de base. Notre projet est de les p\u00e9renniser. Ils permettent clairement le d\u00e9veloppement de comp\u00e9tences en analyse de pratiques professionnelles et d\u2019une identit\u00e9 de professionnel r\u00e9flexif qui va au-del\u00e0 d\u2019un technicien en APP. L\u2019importance accord\u00e9e \u00e0 la personne en formation et \u00e0 ses processus identitaires joue un r\u00f4le important. Porter une telle logique de formation demande, pour l\u2019\u00e9quipe des formateurs, de co-construire et d\u2019\u0153uvrer en interd\u00e9pendance avec pour cons\u00e9quence la confrontation \u00e0 de nombreuses controverses. Il s\u2019agit \u00e9galement de d\u00e9velopper une capacit\u00e9 de co-construction et de r\u00e9gulation avec le groupe des participants, ainsi qu\u2019un travail de ren\u00e9gociation du sens donn\u00e9 \u00e0 cette logique, que ce soit avec les personnes en formation ou avec l\u2019institution dont le cadre peut parfois repr\u00e9senter une aide mais aussi un obstacle \u00e0 un dispositif aussi complexe et \u00e9volutif.<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rences bibliographiques<\/strong><\/h4>\nAllenbach, M. (2017). Construction d\u2019une d\u00e9marche d’analyse de pratiques au sein d\u2019une organisation. Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles. Regards crois\u00e9s<\/em>, 10<\/em>, 133-145. R\u00e9cup\u00e9r\u00e9 de http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=2455<\/a>.<\/p>\nBourgeois, E. et Buchs, C. (2011). Conflits sociocognitifs et apprentissage en formation. Dans P. Carr\u00e9 et P. Caspar (dir.), Trait\u00e9 des sciences et techniques de la formation<\/em> (pp. 291\u2013308). Paris : Dunod.<\/p>\nBourgeois, E et Mornata, C. (2012). Apprendre et transmettre le travail. Dans E. Bourgeois et M. Durand (dir.), Apprendre au travail<\/em> (pp. 33-51). Paris\u00a0: PUF.<\/p>\nCavavo, C. et Presse, M.-C. (2014). Apprentissage professionnel. In A. Jorro (dir.). Dictionnaire des concepts de la professionnalisation<\/em> (pp. 127-130). Louvain-la-Neuve\u00a0: De Boeck.<\/p>\nGemmiti, L., Mounerat, M-C., Roch, C. et Weber, S. (2019). T\u00e9moignages autour de la formation \u00e0 l\u2019accompagnement et \u00e0 l\u2019analyse de pratiques professionnelles. Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles. Regards crois\u00e9s<\/em>, 15,<\/em> 31-48. R\u00e9cup\u00e9r\u00e9 de http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3349<\/a>.<\/p>\nKolb, D. (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development<\/em>. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall.<\/p>\nMuller, N. et Thi\u00e9baud, L. (2019). APP, identit\u00e9 et pratiques\u00a0: deux recherches autour d\u2019une formation en accompagnement individuel et collectif. Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles. Regards crois\u00e9s<\/em>, 15<\/em>, 49-59. R\u00e9cup\u00e9r\u00e9 de http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3351<\/a>.<\/p>\nRebetez, F. (2017). D\u00e9marrer de l\u2019APP dans une formation continue : le d\u00e9fi du climat de s\u00e9curit\u00e9 psychologique et du d\u00e9veloppement du savoir-analyser. Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles. Regards crois\u00e9s<\/em>, 10<\/em>, 93-105. R\u00e9cup\u00e9r\u00e9 de http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=2448<\/a><\/u>.<\/p>\nRebetez, F. (2014). Le r\u00f4le de l\u2019animateur sur le climat socio-affectif comme condition d\u2019apprentissage lors d\u2019une APP.\u00a0Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles. Regards crois\u00e9s<\/em>, 4<\/em>, 42-53. R\u00e9cup\u00e9r\u00e9 de http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=1383<\/a>.<\/p>\nRebetez, F., Allenbach, M., Thiebaud, M., et Tschopp, G. (2019). Au risque de se former \u00e0 l\u2019accompagnement : identit\u00e9s en mouvement. Dans S. Pesce et H. Breton (dir.), Accompagnement collectif et agir coop\u00e9ratif : \u00e9ducation, formation, intervention<\/em>, (pp. 207-220). Paris : T\u00e9ra\u00e8dre.<\/p>\nRugo Graber, P. (2017). Mise en place d\u2019un groupe d\u2019APP au sein de son organisation de travail\u00a0: analyse des facteurs humains \u00e0 prendre en compte pour la r\u00e9ussite du projet. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles. Regards crois\u00e9s,<\/em> 10<\/em>, 146-157. R\u00e9cup\u00e9r\u00e9 de http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=2457<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. et Bichsel, J. (2019). Animer un groupe d\u2019analyse de pratiques professionnelles : mobiliser diverses formes de r\u00e9gulation. Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles. Regards crois\u00e9s<\/em>, 14<\/em>, 74-96. R\u00e9cup\u00e9r\u00e9 de http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3188<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. (2018). Accompagnement et analyse de pratiques professionnelles en groupe. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles. Regards crois\u00e9s<\/em>, 12<\/em>, 13-30. R\u00e9cup\u00e9r\u00e9 de http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=2862<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. (2017). Mettre en place un groupe d\u2019analyse de pratiques qui fasse sens et inspire confiance. Quels d\u00e9fis ? Quels rep\u00e8res ? Quels chemins ? Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles. Regards crois\u00e9s<\/em>, 10<\/em>, 9-22. R\u00e9cup\u00e9r\u00e9 de http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=2431<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. (2015). Animer un groupe d\u2019APP, \u00e7a s\u2019apprend. Oui, mais comment ?
\nIn Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles. Regards crois\u00e9s,<\/em> 5<\/em>, 31-47. R\u00e9cup\u00e9r\u00e9 de http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=1681<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. (2013). Multiples b\u00e9n\u00e9fices de l\u2019analyse de pratiques professionnelles en groupe : quels \u00e9l\u00e9ments cl\u00e9s les favorisent ? In\u00a0Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles. Regards crois\u00e9s,\u00a01<\/em>, 61-72. R\u00e9cup\u00e9r\u00e9 de http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=54<\/a>.<\/u><\/p>\nThi\u00e9baud, M. (2001). Groupes d\u2019analyse de pratiques professionnelles. Pr\u00e9sentation r\u00e9sum\u00e9e. R\u00e9cup\u00e9r\u00e9 du site de l\u2019auteur http:\/\/www.formaction.ch\/wp-content\/uploads\/thiebaud-groupe-analyse-de-pratiques-presentation-resumee.pdf<\/a>.<\/p>\nVial, M. et Caparros-Mencacci, N. (2007). L\u2019accompagnement professionnel ? M\u00e9thode \u00e0 l\u2019usage des praticiens exer\u00e7ant une fonction \u00e9ducative<\/em>. Bruxelles : De Boeck.<\/p>\n\u00a0<\/strong><\/p>\nAnnexe\u00a0: exemples de comp\u00e9tences travaill\u00e9es sp\u00e9cifiquement en lien avec l\u2019APP<\/strong><\/h4>\nR\u00f4le et posture de facilitation de l\u2019animateur et ses relations au sein du groupe :<\/em><\/p>\nPropose des d\u00e9marches appropri\u00e9es d\u2019analyse de pratique<\/p>\n
Adapte ses interventions \u00e0 la composition du groupe, \u00e0 son cheminement, \u00e0 son degr\u00e9 d\u2019autonomie ainsi qu\u2019aux diff\u00e9rentes dimensions de ses processus<\/p>\n
Finalit\u00e9s et sens partag\u00e9 dans le travail d\u2019APP :<\/em><\/p>\nFacilite la clarification des finalit\u00e9s du groupe et le d\u00e9veloppement d\u2019une vision partag\u00e9e \u00e0 cet \u00e9gard<\/p>\n
D\u00e9veloppement de l\u2019analyse proprement dite par le groupe :<\/em><\/p>\nStimule, recentre et synth\u00e9tise selon besoin les \u00e9changes sur les objectifs de l’APP<\/p>\n
Cadre, organisation et d\u00e9roulement de l\u2019APP :<\/em><\/p>\nPropose, explicite et conduit un cadre pour l’APP et un d\u00e9roulement en diff\u00e9rentes \u00e9tapes, adapt\u00e9s aux objectifs du groupe<\/p>\n
Pr\u00e9voit et conduit le processus en tenant compte de la gestion du temps<\/p>\n
Relations, climat de groupe et communication :<\/em><\/p>\nFacilite la constitution du groupe, le d\u00e9veloppement des liens, du climat relationnel et de l\u2019identit\u00e9 collective<\/p>\n
R\u00e9gule ou reste attentif \u00e0 la r\u00e9partition de l\u2019acc\u00e8s \u00e0 la parole<\/p>\n
Facilite l\u2019\u00e9coute et l’expression de chacun au sein du groupe<\/p>\n
Reconna\u00eet et aide \u00e0 r\u00e9guler les malentendus et les tensions qui peuvent survenir en favorisant la compr\u00e9hension r\u00e9ciproque<\/p>\n
Individus et leur implication :<\/em><\/p>\nFavorise la prise en consid\u00e9ration des besoins et v\u00e9cus de chacun<\/p>\n
Facilite l\u2019implication de chacun dans le groupe<\/p>\n
Reconna\u00eet et valorise les diff\u00e9rences, les compl\u00e9mentarit\u00e9s et les prises de responsabilit\u00e9, les propositions de chacun dans le travail en commun<\/p>\n
R\u00e9flexivit\u00e9, comp\u00e9tences r\u00e9flexives collectives d\u00e9velopp\u00e9es au sein du groupe :<\/em><\/p>\nM\u00e8ne avec les membres du groupe des bilans afin de valoriser et d\u2019am\u00e9liorer le fonctionnement du groupe et les comp\u00e9tences collectives d\u00e9velopp\u00e9es<\/p>\n
Permet en cours de travail une prise de recul (m\u00e9tar\u00e9flexion, auto-\u00e9valuation)<\/p>\n
Environnement :<\/em><\/p>\nPrend en compte et aide \u00e0 prendre en compte l\u2019articulation du groupe avec son environnement<\/p>\n
<\/p>\n
<\/a>
\n<\/b> Haut de page<\/a>\n <\/p>\n
<\/p>\n
Notes<\/strong><\/h4>\n <\/p>\n
[1]<\/a> Genevi\u00e8ve Tschopp et Marco Allenbach ont \u00e9t\u00e9 les deux autres concepteurs de la formation. Ils ont contribu\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9criture de ce texte par leurs commentaires et nous les en remercions chaleureusement.<\/p>\n[2]<\/a> Le module 1 correspond \u00e0 un volume d\u2019environ 16 jours pr\u00e9sentiels, les modules 2 et 3 \u00e0 environ 10 jours pr\u00e9sentiels chacun. L\u2019ensemble des activit\u00e9s de la formation totalise plus de 40 journ\u00e9es de formation en pr\u00e9sentiel et environ le double en travail personnel.<\/p>\n
\n
<\/p>\n The training hereby presented take place in a certificate of advanced studies of 900 hours preparing to the analysis of professionnal practices (APP) animation and to the individual and collective guidance\u00a0; it is granted by the Haute \u00e9cole p\u00e9dagogique of the canton of Vaud (Switzerland). The fundamental principle wich leads the formation stands in the coherence between content and form. The device lies on a complex logic made of different spaces of training and varied modalities, wich allows to developp skills in APP animation and a transformation of the identity of the participants. To ensure a such logic, the trainers team has to mobilize an important investment, a specific posture and solid cooperation and regulation skills.<\/p>\n training, animation, guidance, learning process, experience<\/p>\n <\/p>\n [toc]<\/p>\n Ce texte est r\u00e9dig\u00e9 par deux des quatre concepteurs de la formation[1]<\/a>. Il est organis\u00e9 en six parties principales, qui pr\u00e9sentent successivement\u00a0: 1) le contexte g\u00e9n\u00e9ral de la formation\u00a0; 2) sa structure\u00a0; 3) notre conception de l\u2019analyse de pratiques professionnelles (APP)\u00a0; 4) six aspects cl\u00e9s de la formation et des processus d\u2019apprentissage\u00a0mobilis\u00e9s ; 5) quelques difficult\u00e9s rencontr\u00e9es\u00a0; 6) des effets de la formation.<\/p>\n La formation qui fait l\u2019objet de notre article est un Diploma of Advanced Studies<\/em> (DAS) intitul\u00e9 \u00ab\u00a0accompagnement individuel et collectif\u00a0; coaching et analyse de pratiques professionnelles\u00a0\u00bb. Elle comprend un total de 30 cr\u00e9dits ECTS (soit 900 heures) sur cinq semestres. Accompagnement et analyse de pratiques professionnelles (APP) sont \u00e9troitement li\u00e9s dans la formation comme nous le verrons ci-apr\u00e8s au point 3.<\/p>\n Cette formation est organis\u00e9e par la Haute \u00c9cole P\u00e9dagogique (HEP) du canton de Vaud en Suisse et elle a accueilli entre 2007 et 2019 sept cohortes d’environ 20 participants chacune. Elle est n\u00e9e en r\u00e9ponse \u00e0 des besoins du terrain. En effet, dans les milieux de l\u2019\u00e9ducation notamment, les professionnels sont de plus en plus appel\u00e9s \u00e0 \u00eatre des acteurs dans\u00a0:<\/p>\n Les comp\u00e9tences en accompagnement et en analyse de pratiques sont centrales dans cette perspective. Cette tendance se retrouve dans le monde du travail en g\u00e9n\u00e9ral\u00a0; notre formation ne s\u2019adresse d\u2019ailleurs pas uniquement aux professionnels de l\u2019enseignement, mais \u00e0 tout professionnel souhaitant d\u00e9velopper ses comp\u00e9tences d\u2019accompagnement et d\u2019analyse de pratiques dans le cadre d\u2019une fonction actuelle d\u2019encadrement, d\u2019animation, de soutien, de formation. Il est n\u00e9cessaire cependant pour entrer dans la formation d\u2019avoir au moins un projet et une pratique d\u2019accompagnement professionnel durant la formation, dans la mesure o\u00f9 celle-ci s\u2019inscrit dans une logique exp\u00e9rientielle qui n\u00e9cessite de pouvoir exp\u00e9rimenter les comp\u00e9tences travaill\u00e9es.<\/p>\n La formation mise en \u0153uvre est relativement complexe, elle s\u2019appuie sur une multiplicit\u00e9 d\u2019activit\u00e9s int\u00e9gr\u00e9es pour favoriser le d\u00e9veloppement d\u2019un agir professionnel en analyse de pratiques et en accompagnement individuel et collectif. Afin de pouvoir en rendre compte, il nous semble n\u00e9cessaire de pr\u00e9senter la structure globale de la formation.<\/p>\n Les deux ann\u00e9es de formation se d\u00e9roulent en trois modules de base[2]<\/a> ou phases successives construites dans une logique progressive : 1. accompagnement individuel ; 2. APP (travaill\u00e9e particuli\u00e8rement dans la perspective d\u2019un accompagnement d\u2019un individu par un groupe) ; 3. accompagnement de collectifs. L\u2019ensemble des participants suit simultan\u00e9ment le m\u00eame cursus : les interactions et l’exp\u00e9rience commune v\u00e9cue au sein du groupe de formation sont utilis\u00e9es comme objets et leviers d\u2019apprentissage ; une attention particuli\u00e8re est apport\u00e9e au d\u00e9veloppement d\u2019un climat de s\u00e9curit\u00e9 et de confiance ; les processus qui s\u2019y d\u00e9roulent peuvent \u00eatre analys\u00e9s avec les participants.<\/p>\n Cinq dispositifs transversaux contribuent \u00e0 l\u2019int\u00e9gration des comp\u00e9tences :<\/p>\n Ces activit\u00e9s sont d\u00e9velopp\u00e9es tout au long de la formation (voir figure 1 ci-apr\u00e8s).<\/p>\n Fig. 1 Structure globale de la formation\u00a0\u00a0 <\/em><\/p>\n Les activit\u00e9s de formation sont r\u00e9parties dans des journ\u00e9es ou demi-journ\u00e9es qui s\u2019inscrivent dans diff\u00e9rents formats compl\u00e9mentaires. Les participants sont ainsi amen\u00e9s \u00e0 d\u00e9velopper leurs apprentissages dans diverses positions\u00a0: pour l\u2019APP, ils sont tant\u00f4t animateurs, participants, exposants, observateurs et en analyse r\u00e9flexive \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb.<\/p>\n Quatre espaces\u00a0sont particuli\u00e8rement utilis\u00e9s :<\/p>\n Par ailleurs, chaque participant r\u00e9alise des travaux personnels ainsi que certaines activit\u00e9s de mani\u00e8re individuelle et autonome, notamment sous la forme de trois journ\u00e9es de formation continue de son choix et de trois journ\u00e9es de stage qui lui permettent de se confronter \u00e0 d\u2019autres pratiques d\u2019accompagnement.<\/p>\n Avant de d\u00e9crire de mani\u00e8re plus approfondie les logiques favorisant sp\u00e9cifiquement le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences en APP, nous allons d\u00e9finir ce que nous entendons par accompagnement et analyse de pratiques professionnelles.<\/p>\n Dans notre conception, accompagnement et analyse de pratiques sont tout au long de la formation \u00e9troitement li\u00e9s \u00e0 plusieurs titres. D\u2019une part, accompagner un individu ou un collectif implique de mettre en \u0153uvre de l\u2019analyse de pratiques (pour soi et pour l\u2019individu ou le collectif accompagn\u00e9). D\u2019autre part, l\u2019approche de l\u2019APP privil\u00e9gi\u00e9e dans la formation s\u2019inscrit dans une perspective d\u2019accompagnement en groupe (voir 3.1. ci-dessous et Thi\u00e9baud, 2018). Enfin, les logiques de formation d\u00e9velopp\u00e9es mettent en permanence les participants en situation d\u2019accompagnement mutuel et d\u2019analyse de leur pratique (voir 4.1. ci-apr\u00e8s).<\/p>\n L’accompagnement est une d\u00e9marche n\u00e9cessitant un ensemble de comp\u00e9tences et une posture au service d’un processus d’\u00e9tayage sp\u00e9cifique[3]<\/a> dont le but est de permettre \u00e0 une personne ou un groupe de probl\u00e9matiser une situation, une pratique, un projet. La personne accompagnante va l\u00e0 o\u00f9 l\u2019accompagn\u00e9 souhaite aller\u00a0; ainsi l\u2019accompagnement requiert une posture sp\u00e9cifique qui se distingue d\u2019une posture de conseil ou de guide. L\u2019accompagnement peut se pratiquer au c\u0153ur d’une fonction reconnue d’accompagnateur (coach, consultant, etc.) ou dans le cadre d’une fonction requ\u00e9rant par moments la mobilisation de ce type de comp\u00e9tences et cette posture particuli\u00e8re (fonction d\u2019encadrement, de pilotage, d\u2019aide, etc.). Notre formation vise le d\u00e9veloppement de comp\u00e9tences dans l\u2019accompagnement d\u2019un individu et d\u2019un collectif, ainsi que dans l\u2019animation de groupes d\u2019APP.<\/p>\n L\u2019analyse de pratiques s\u2019inscrit \u00e0 l\u2019interface entre l\u2019accompagnement individuel et collectif par un \u00e9tayage \u00e0 deux niveaux\u00a0: a) de l\u2019exposant par le groupe\u00a0; b) du groupe par l\u2019animateur. Elle a pour but premier un travail d\u2019\u00e9lucidation, de recherche de compr\u00e9hension, de prise de recul par rapport \u00e0 un v\u00e9cu, une pratique professionnelle apport\u00e9e par un participant dans le groupe. Le travail s\u2019inscrit dans un principe d\u2019accompagnement mutuel\u00a0: chaque personne peut b\u00e9n\u00e9ficier successivement d\u2019un accompagnement. Simultan\u00e9ment, tous les participants peuvent tirer profit de l\u2019analyse collective. Celle-ci favorise la multiplicit\u00e9 des lectures et subjectivit\u00e9s, le partage de ressources et d\u2019angles d\u2019analyse diff\u00e9rents, l\u2019apprentissage de chacun des membres (m\u00eame si seule une personne est, \u00e0 chaque s\u00e9quence d\u2019APP, directement concern\u00e9e par la situation qu\u2019elle expose).<\/p>\n Le dispositif mobilis\u00e9 \u00e0 cet effet met en \u0153uvre trois r\u00f4les\u00a0(Thi\u00e9baud, 2001, 2018) : exposant, participant et animateur\u2013facilitateur.<\/p>\n Chaque s\u00e9quence d\u2019APP se d\u00e9roule en diff\u00e9rentes phases qui comprennent au minimum : a) la clarification du travail avec l\u2019exposant, en accord avec le groupe ; b) la pr\u00e9sentation de sa pratique par l\u2019exposant suivie des questions d\u2019information que les participants peuvent lui poser ; c) le d\u00e9ploiement de l\u2019analyse par le groupe ; d) le bilan des v\u00e9cus et apprentissages durant cette s\u00e9quence.<\/p>\n Ainsi, l\u2019APP n\u2019\u00e9quivaut pas \u00e0 un partage d\u2019exp\u00e9rience, \u00e0 un \u00e9change de pratiques ou \u00e0 une \u00e9tude de cas dans lesquels l\u2019analyse de la pratique d\u2019un exposant et le processus d\u2019accompagnement par le groupe sont absents.<\/p>\n Cinq comp\u00e9tences g\u00e9n\u00e9rales sont travaill\u00e9es durant toute la dur\u00e9e de la formation, qui concernent autant l\u2019accompagnement individuel, l\u2019accompagnement collectif que l\u2019analyse de pratiques en groupe\u00a0:<\/p>\n Une attention particuli\u00e8re est donn\u00e9e \u00e0 l\u2019inscription des processus dans la r\u00e9alit\u00e9 institutionnelle. Ainsi, la mise en place d\u2019une d\u00e9marche d\u2019APP en groupe requiert un travail de contractualisation qui comprend notamment l\u2019analyse des demandes de l\u2019institution et des participants et la prise en compte des multiples r\u00f4les et enjeux institutionnels pr\u00e9sents (Allenbach, 2017, Rebetez, 2017, Rugo Graber, 2017, Thi\u00e9baud, 2017).<\/p>\n En ce qui concerne plus particuli\u00e8rement la conduite des processus d\u2019APP, les participants travaillent un ensemble de comp\u00e9tences qui leur permettent non seulement d\u2019assurer le d\u00e9roulement d\u2019une s\u00e9quence d\u2019APP, mais aussi de d\u00e9velopper le climat socio-affectif n\u00e9cessaire dans le groupe (voir Rebetez, 2014), de r\u00e9guler les aspects requis et de varier les processus selon les groupes. L\u2019annexe propose quelques exemples de ces comp\u00e9tences.<\/p>\n Notre conception de l\u2019accompagnement et de l\u2019APP \u00e9tant pr\u00e9sent\u00e9e, nous allons ci-apr\u00e8s pr\u00e9ciser ce qui dans la formation favorise le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences en APP.<\/p>\n En raison de la construction de la formation et de l\u2019imbrication des diff\u00e9rents espaces et processus \u00e9voqu\u00e9s ci-avant, les comp\u00e9tences en APP se d\u00e9veloppent durant l\u2019ensemble de la formation (le module 2 permettant de travailler et entra\u00eener certaines d\u2019entre elles sp\u00e9cifiques \u00e0 l\u2019APP). Nous allons pr\u00e9senter plus particuli\u00e8rement six aspects facilitant les apprentissages tout au long des trois modules qui sont r\u00e9sum\u00e9s dans la figure 3 ci-apr\u00e8s.<\/p>\n Cinq moyens d\u2019int\u00e9gration et d\u2019entra\u00eenement sont utilis\u00e9s du d\u00e9but \u00e0 la fin de la formation qui rel\u00e8vent de l\u2019APP et de l\u2019accompagnement\u00a0:<\/p>\n a) L\u2019analyse d\u2019un accompagnement individuel effectu\u00e9 et observ\u00e9 au sein d\u2019un sous-groupe de formation\u00a0;<\/p>\n b) L\u2019analyse de pratiques sur la base d\u2019un enregistrement audio ou vid\u00e9o (APBVA)\u00a0;<\/p>\n c) L\u2019analyse d\u2019une analyse de pratiques effectu\u00e9e et observ\u00e9e au sein d\u2019un sous-groupe\u00a0;<\/p>\n d) La possibilit\u00e9 de se faire accompagner en individuel ou en groupe d\u2019APP (dans le cadre des s\u00e9ances de formation ou de mani\u00e8re autonome, en groupes de pairs)\u00a0;<\/p>\n e) L\u2019entra\u00eenement \u00e0 l\u2019accompagnement et \u00e0 l\u2019animation d\u2019APP (entre participants de mani\u00e8re autonome, en groupes de pairs).<\/p>\n Ci-apr\u00e8s, nous d\u00e9crivons bri\u00e8vement ces moyens avant d\u2019en discuter l\u2019articulation.<\/p>\n a) L\u2019analyse d\u2019un accompagnement individuel effectu\u00e9 et observ\u00e9 au sein d\u2019un sous-groupe de formation<\/em><\/p>\n Concr\u00e8tement, les participants sont invit\u00e9s tr\u00e8s rapidement \u00e0 r\u00e9aliser des accompagnements entre eux au sein d\u2019un sous-groupe. Ces accompagnements font ensuite l\u2019objet d\u2019un partage et d\u2019une analyse au sein du sous-groupe qui peut s\u2019appuyer pour ce faire sur les observations, sur les notions acquises ainsi que sur le r\u00e9f\u00e9rentiel de comp\u00e9tences utilis\u00e9. L\u2019animateur facilite le travail d’analyse par le groupe. \u00c0 cet effet, il propose un d\u00e9roulement par \u00e9tapes qui permet aux diff\u00e9rents membres du groupe \u00e0 la fois de rester centr\u00e9s sur la personne accompagn\u00e9e et de progresser de concert, au m\u00eame rythme.<\/p>\n b) L\u2019analyse de pratiques sur la base d\u2019un enregistrement audio ou vid\u00e9o (APBVA)<\/em><\/p>\n Dans la m\u00eame perspective, les participants sont invit\u00e9s \u00e0 enregistrer un accompagnement individuel effectu\u00e9 hors de la formation et \u00e0 en pr\u00e9senter un extrait dans le groupe de formation. Ensuite, les membres du groupe, avec le formateur, tout en accompagnant la personne, mettent en commun leurs observations, analyses, grilles de lecture, r\u00e9f\u00e9rentiels de comp\u00e9tences, mod\u00e8les, etc. Il est \u00e9galement possible de r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 des actions alternatives possibles pour la personne accompagnante et \u00e0 leurs effets probables. Les participants ont ainsi l\u2019occasion \u00e0 la fois de d\u00e9velopper leurs comp\u00e9tences en accompagnement et de vivre des analyses de pratiques anim\u00e9es par le formateur. Cette d\u00e9marche peut \u00e9galement faire l\u2019objet d\u2019une r\u00e9flexion pour identifier, ici aussi, les processus d\u2019accompagnement et d\u2019analyse collective.<\/p>\n c) L\u2019analyse d\u2019une analyse de pratiques effectu\u00e9e et observ\u00e9e au sein d\u2019un sous-groupe<\/em><\/p>\n Au d\u00e9but, les formateurs animent des APP, puis les participants prennent ce r\u00f4le. Ils ont ainsi l\u2019occasion de s\u2019exercer \u00e0 animer des processus d\u2019APP. Le temps d\u2019analyse m\u00e9ta permet de d\u00e9cortiquer des moments cl\u00e9s des processus v\u00e9cus. Il peut aussi \u00eatre introduit \u00e0 la fin de chaque \u00e9tape interm\u00e9diaire ou s\u2019effectuer dans le cours m\u00eame d\u2019une s\u00e9quence, sous forme \u00ab d\u2019arr\u00eat sur image \u00bb, ce qui permet une analyse \u00ab en prise directe \u00bb avec ce qui se passe. Parfois des observateurs restent en retrait, d\u00e9veloppent leur attention aux processus et partagent leurs observations \u00e0 des moments choisis appel\u00e9s \u00ab\u00a0temps m\u00e9ta\u00a0\u00bb. Ceux-ci peuvent permettre d\u2019analyser les processus d\u2019APP v\u00e9cus (r\u00e9flexion \u00ab\u00a0apr\u00e8s\u00a0\u00bb) comme ils peuvent d\u00e9velopper la capacit\u00e9 \u00e0 anticiper et r\u00e9fl\u00e9chir avant une intervention d\u2019animation (voir Thi\u00e9baud & Bichsel, 2019).<\/p>\n d) La possibilit\u00e9 de se faire accompagner en individuel ou en groupe d\u2019APP (dans le cadre des s\u00e9ances de formation ou de mani\u00e8re autonome, en groupes de pairs)<\/em><\/p>\n Les participants travaillent ainsi sur des difficult\u00e9s rencontr\u00e9es dans leur pratique et dans le d\u00e9veloppement de leurs comp\u00e9tences d\u2019accompagnement comme d\u2019animation d\u2019APP.<\/p>\n e) L\u2019entra\u00eenement \u00e0 l\u2019accompagnement et \u00e0 l\u2019animation d\u2019APP (entre participants de mani\u00e8re autonome)<\/em><\/p>\n Les apprenants peuvent s\u2019exercer et exp\u00e9rimenter diff\u00e9rentes modalit\u00e9s d\u2019animation. Ils le font particuli\u00e8rement dans leur groupe de pairs (voir sous 2.2).<\/p>\n Au fil des mois, les participants \u00e0 la formation montrent qu\u2019ils sont de plus en plus \u00e0 l\u2019aise avec les analyses m\u00e9ta. Ils apprennent ainsi \u00e0 \u00eatre attentifs aux processus en jeu et \u00e0 naviguer dans la complexit\u00e9. Ces modalit\u00e9s de travail activent le cycle d\u2019apprentissage en stimulant le passage de l\u2019exp\u00e9rience \u00e0 l\u2019observation r\u00e9fl\u00e9chie, \u00e0 l\u2019analyse et \u00e0 la mod\u00e9lisation (Kolb, 1984\u00a0; Thi\u00e9baud, 2015). Par ailleurs, dans l\u2019espace \u00ab prot\u00e9g\u00e9 \u00bb du groupe de formation, les participants peuvent faire leurs exp\u00e9riences, prendre confiance et tenter des approches et variantes, avec peu de risque, pour en tirer des apprentissages.<\/p>\n Ces moyens ne sont pas uniquement limit\u00e9s aux s\u00e9ances de formation, ils sont notamment mobilis\u00e9s dans les pratiques en groupes de pairs.<\/p>\n Ainsi, tout au long de la formation, l\u2019analyse de pratiques est travaill\u00e9e \u00e0 la fois comme contenu (le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences dans l\u2019animation de groupes d\u2019APP) et comme moyen soutenant le processus d\u2019apprentissage (voir ci-dessus b), c) et e) les s\u00e9quences d\u2019APP permettant aux participants de travailler sur leurs pratiques d\u2019animation). De m\u00eame, l\u2019accompagnement est travaill\u00e9 comme contenu et comme moyen (voir a), d) et e) ci-dessus).<\/p>\n Par exemple, pour d\u00e9velopper leur capacit\u00e9 \u00e0 r\u00e9guler les relations dans un groupe d\u2019APP, les participants s\u2019appuient sur des APP comme sur des accompagnements v\u00e9cus dans la formation :<\/p>\n Fig. 4 Interd\u00e9pendance entre contenus et moyens de formation<\/em><\/p>\n Notre logique de formation repose sur l\u2019imbrication de diff\u00e9rents espaces perm\u00e9ables visant des modalit\u00e9s d\u2019apprentissages compl\u00e9mentaires. Cette perm\u00e9abilit\u00e9 permet \u00e0 chaque participant de prolonger et d\u2019int\u00e9grer ses r\u00e9flexions durant toute la formation. Cela concerne les quatre espaces d\u00e9crits au point 2, \u00e0 savoir : les s\u00e9ances en plenum, les s\u00e9ances d\u2019entrainement en deux sous-groupes, l\u2019espace des rencontres en groupes de 4 ou 5 pour le dossier de formation et les r\u00e9unions des groupes de pairs.<\/p>\n L\u2019articulation des v\u00e9cus entre ces diff\u00e9rents espaces permet aux participants d\u2019acqu\u00e9rir certains contenus puis de les entra\u00eener dans des dispositifs d\u2019accompagnement et d\u2019APP vari\u00e9s. Cela a pour effet aussi qu\u2019ils se renforcent entre eux et que cela facilite l\u2019int\u00e9gration des apprentissages. La formation offre de multiples possibilit\u00e9s de vivre des APP, de pratiquer leur animation,\u00a0et d\u2019en faire la m\u00e9ta-analyse : APBVA\u00a0; s\u00e9ances de formation d\u00e9di\u00e9es \u00e0 l\u2019APP\u00a0dans le module 2 ; entra\u00eenement \u00e0 l\u2019animation en deux sous-groupes\u00a0; entra\u00eenements autonomes en groupe de pairs\u00a0; pratiques de l\u2019APP dans son contexte professionnel. Il s\u2019est av\u00e9r\u00e9 \u00e9galement que cette compl\u00e9mentarit\u00e9 et cette perm\u00e9abilit\u00e9 favorisent un travail identitaire intensif chez les participants (Rebetez, Allenbach, Thi\u00e9baud et Tschopp, 2019).<\/p>\n Outre la pr\u00e9sence d\u2019espaces diff\u00e9rents et perm\u00e9ables, le fait que les participants soient amen\u00e9s \u00e0 se mettre en situation d\u2019apprenance par des modalit\u00e9s d\u2019apprentissage compl\u00e9mentaires a pour effet qu\u2019ils sont de mani\u00e8re continue questionn\u00e9s et stimul\u00e9s dans leur d\u00e9veloppement, ce que nous allons pr\u00e9senter ci-dessous.<\/p>\n Les apprentissages\u00a0mis en \u0153uvre dans les espaces de la formation sont en lien avec quatre modalit\u00e9s d\u2019apprentissage reconnues dans les th\u00e9ories actuelles\u00a0: l\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel, la r\u00e9flexivit\u00e9, l\u2019apprentissage par mim\u00e9tisme et l\u2019apprentissage dans une approche socioconstructiviste.<\/p>\n Une place importante est accord\u00e9e \u00e0 l\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel<\/em> dans ses trois conceptions (Cavaco & Presse, 2014, p. 128)\u00a0:<\/p>\n Dans les diff\u00e9rents espaces de formation, les participants s’engagent dans la r\u00e9flexivit\u00e9<\/em> : en se d\u00e9centrant par exemple d\u2019une situation v\u00e9cue et en l\u2019analysant \u00e0 l\u2019aide du r\u00e9f\u00e9rentiel de comp\u00e9tences de la formation ou de leurs propres cadres de r\u00e9f\u00e9rence.<\/p>\n L\u2019apprentissage par mim\u00e9tisme <\/em>(Bourgeois & Mornata, 2012) est pr\u00e9sent lorsque les participants, en s\u2019entra\u00eenant devant leurs pairs et en montrant des extraits vid\u00e9o d\u2019un accompagnement dans leur contexte professionnel, offrent aux autres la possibilit\u00e9 d\u2019observer des pratiques diff\u00e9rentes\u00a0: la confrontation avec d\u2019autres fa\u00e7ons de faire interpelle leur propre agir. Dans le module 2 (sp\u00e9cifique \u00e0 l\u2019APP), les formateurs animent \u00e0 tour de r\u00f4le une APP afin de mettre en \u00e9vidence les similitudes et les diff\u00e9rences dans la fa\u00e7on de faire.<\/p>\n Les nombreux \u00e9changes et feedbacks dans les diff\u00e9rents espaces, ainsi que l’esprit de co-formation, s\u2019inscrivent dans une approche socioconstructiviste<\/em> de l\u2019apprentissage (Bourgeois & Buchs, 2011). Les feedbacks<\/em> partag\u00e9s mettent en perspective, voire confrontent, l\u2019agir des participants, les conduisant \u00e0 se professionnaliser en construisant leur identit\u00e9 d’accompagnant et d\u2019animateur de groupes d\u2019APP.<\/p>\n Un \u00e9l\u00e9ment caract\u00e9ristique de la logique de formation r\u00e9side dans la coh\u00e9rence recherch\u00e9e entre les contenus de la formation et les processus mis en \u0153uvre. Ainsi, les participants sont amen\u00e9s \u00e0 consid\u00e9rer toute d\u00e9marche d\u2019accompagnement et d\u2019APP comme pouvant n\u00e9cessiter des r\u00e9gulations \u00e0 des niveaux diff\u00e9rents et en tout temps (concernant la dynamique du groupe, la prise de parole, le contrat de d\u00e9part, etc.). Ces aspects sont travaill\u00e9s dans les diff\u00e9rents espaces et notamment dans le cadre des entra\u00eenements, qui permettent aux participants d\u2019exercer cette dimension. Par ailleurs, et dans cette volont\u00e9 de coh\u00e9rence, nous accordons une grande importance aux aspects de r\u00e9gulation dans la formation. Nous pr\u00e9voyons de nombreux temps r\u00e9guliers pour accueillir les v\u00e9cus, les ressentis et les besoins d\u2019ajustement des participants, autant concernant leur propre processus de formation que le d\u00e9roulement de la formation elle-m\u00eame. En effet, compte tenu de l\u2019implication demand\u00e9e, les participants passent par des moments de d\u00e9stabilisation cognitive et affective bien compr\u00e9hensibles, ce qui les conduit \u00e0 interpeler le dispositif de formation. L\u2019ensemble de ces r\u00e9gulations permettent non seulement d\u2019assurer la progression du travail de la mani\u00e8re la plus pertinente possible dans un climat de s\u00e9curit\u00e9, mais encore, pour les participants, de d\u00e9velopper des comp\u00e9tences \u00e0 cet \u00e9gard.<\/p>\n Nous avons constat\u00e9 dans le cycle d\u2019apprentissage, que les participants mettent en \u0153uvre plus facilement leurs comp\u00e9tences en APP lorsqu\u2019ils peuvent vivre dans le groupe de formation ces processus de r\u00e9gulations, tant au niveau collectif qu\u2019individuel. La formation \u00e0 l\u2019accompagnement refl\u00e8te la complexit\u00e9 de l\u2019apprentissage et de l\u2019APP\u00a0; elle offre pour les apprenants des possibilit\u00e9s de vivre de la r\u00e9gulation par l\u2019observation, l\u2019exp\u00e9rimentation directe, l\u2019auto-\u00e9valuation.<\/p>\n Toujours dans une recherche de coh\u00e9rence, ces r\u00e9gulations avec les participants impliquent pour les formateurs un travail de r\u00e9flexion conjointe et de r\u00e9gulations entre eux qui assure un r\u00f4le de contenant et une inscription de la formation dans une logique de cod\u00e9veloppement. Les journ\u00e9es de formation sont en effet anim\u00e9es par quatre formateurs qui travaillent en \u00e9quipe et articulent \u00e9troitement l\u2019ensemble de leurs interventions, via l\u2019\u00e9criture d\u2019un journal de bord et des contacts fr\u00e9quents qui permettent de co-construire et r\u00e9guler le dispositif au fur et \u00e0 mesure. Cette contenance offre aux participants un espace de s\u00e9curit\u00e9 favorisant la possibilit\u00e9 que les affects relatifs au processus identitaire soient contenus et mentalis\u00e9s.<\/p>\n Nous avons mentionn\u00e9 dans le point pr\u00e9c\u00e9dent, la r\u00e9gulation comme une notion cl\u00e9 travaill\u00e9e en particulier dans notre formation, \u00e0 la fois comme contenu et comme moyen de formation. Dans le cadre d\u2019une Haute \u00e9cole tertiaire, nous cherchons \u00e0 \u00e9viter de transmettre une m\u00e9thodologie de l\u2019accompagnement et de l\u2019APP qu\u2019il suffirait d\u2019appliquer, mais nous les \u00e9tayons de fa\u00e7on multi r\u00e9f\u00e9renci\u00e9e. Ceci nous a conduits \u00e0 mettre en \u00e9vidence des notions cl\u00e9s (la constitution du groupe, la r\u00e9gulation, le travail de la demande, la probl\u00e9matisation, etc.). Pour une part, nous pr\u00e9voyons en tant que formateurs une progression au fil de la formation dans leur appr\u00e9hension, notamment avec un appui sur certaines lectures. Pour une autre part, les notions sont explor\u00e9es en fonction des questionnements \u00e9mergents et partag\u00e9s au fil de la formation par les participants, qui sont par ailleurs invit\u00e9s \u00e0 des activit\u00e9s de r\u00e9flexion et d\u2019appropriation personnelles.<\/p>\n Certains aspects sont \u00e9galement travaill\u00e9s pour eux-m\u00eames et nous avons d\u00e9velopp\u00e9 des rep\u00e8res et grilles sp\u00e9cifiques \u00e0 cet effet (par exemple en lien avec la contractualisation et la mise en place d\u2019un groupe d\u2019APP, l\u2019analyse de la demande de l\u2019exposant, la dynamique du groupe, etc.). Nous travaillons \u00e9galement des aspects sp\u00e9cifiques li\u00e9s notamment \u00e0 l\u2019analyse de l\u2019institution dans laquelle s\u2019inscrit un groupe d\u2019APP ainsi qu\u2019aux indications d\u2019une d\u00e9marche d\u2019APP par rapport \u00e0 d\u2019autres d\u00e9marches (partage d\u2019exp\u00e9rience, conduite de projet, etc.). \u00a0Nous utilisons aussi pour l\u2019ensemble de la formation un r\u00e9f\u00e9rentiel de comp\u00e9tences et des grilles d\u2019observation qui couvrent diff\u00e9rents aspects auxquels il s\u2019agit d\u2019\u00eatre attentif, durant le travail d\u2019APP et en vue de l\u2019analyse m\u00e9ta. Ils comprennent des aspects li\u00e9s \u00e0 l\u2019accompagnement et \u00e0 l\u2019animation des processus de groupe. En ce qui concerne l\u2019APP, ils concernent notamment des dimensions essentielles dont l\u2019animateur doit selon nous, prendre soin (voir annexe). R\u00e9f\u00e9rentiel de comp\u00e9tences et grilles servent de point d\u2019appui pour l\u2019apprentissage et pour les activit\u00e9s d\u2019accompagnement et d\u2019animation\u00a0; ils s\u2019inscrivent dans le cycle d\u2019apprentissage en soutien au travail de r\u00e9flexion, d\u2019exp\u00e9rimentation et d\u2019auto-\u00e9valuation.<\/p>\n Nous rel\u00e8verons encore un sixi\u00e8me aspect soutenant le d\u00e9veloppement des participants qui r\u00e9side dans le processus de certification. Celui-ci comprend \u00e0 la fois une partie de mise en \u0153uvre des comp\u00e9tences d\u00e9velopp\u00e9es et une partie de r\u00e9flexion sur des accompagnements et analyses de pratiques effectu\u00e9es. Il se fait pour les trois modules principaux (accompagnement individuel, accompagnement collectif et APP). En ce qui concerne plus sp\u00e9cifiquement l\u2019APP, les participants doivent montrer trois comp\u00e9tences dans une APP anim\u00e9e : organiser avec le groupe le d\u00e9roulement de l\u2019APP, conduire le processus et l\u2019adapter selon besoin. Par ailleurs, ils doivent analyser, en trio, une APP anim\u00e9e par l\u2019un d\u2019entre eux puis pr\u00e9senter et discuter oralement leur analyse aux formateurs. Enfin, un travail personnel de validation est demand\u00e9 \u00e0 chaque participant sous la forme d\u2019analyse d\u2019accompagnements et d\u2019APP men\u00e9s (voir dossier de formation), de r\u00e9flexion en lien avec ses pratiques professionnelles et d\u2019un bilan de sa formation.<\/p>\n Nous \u00e9voquerons deux difficult\u00e9s qui sont apparues de mani\u00e8re r\u00e9currente dans les six groupes de participants form\u00e9s \u00e0 ce jour.<\/p>\n Au fur et \u00e0 mesure de la progression de la formation, on observe certaines disparit\u00e9s entre les participants au niveau de leurs comp\u00e9tences d\u2019analyse et d\u2019accompagnement, comme au niveau de leurs possibilit\u00e9s de mise en \u0153uvre de ces comp\u00e9tences dans leur milieu professionnel. Des ajustements sont op\u00e9r\u00e9s de diverses natures : par la prise en compte des besoins exprim\u00e9s par les participants, en ce qui concerne les apports des formateurs, au sein des sous-groupes constitu\u00e9s pour le travail en lien avec le dossier de formation, par de l\u2019accompagnement facilitant l\u2019int\u00e9gration, etc.<\/p>\n La majorit\u00e9 des APP que les participants ont l\u2019occasion d\u2019animer se font \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur de la formation avec des personnes qui sont de plus en plus pr\u00e9par\u00e9es et comp\u00e9tentes en APP. Certains participants ne trouvent pas de possibilit\u00e9s d\u2019animer des APP dans leur contexte de travail et n\u2019ont par cons\u00e9quent pas la possibilit\u00e9 d\u2019exp\u00e9rimenter et \u00e9prouver les comp\u00e9tences d\u00e9velopp\u00e9es. Nous n\u2019avons pas moyen d\u2019am\u00e9liorer directement cela. Cependant, au cours de ces derni\u00e8res ann\u00e9es, on constate un accroissement des possibilit\u00e9s d\u2019animer des APP, en lien probablement avec une reconnaissance \u00e0 la fois de la formation et des besoins d\u2019APP dans les institutions.<\/p>\n Avec plus de dix ans d\u2019exp\u00e9rience dans cette formation, nous constatons que l\u2019imbrication de ces diff\u00e9rents espaces d\u2019une part et la juxtaposition des modalit\u00e9s d\u2019apprentissage d\u2019autre part engagent les participants dans un processus de d\u00e9veloppement et de transformation identitaire. Celui-ci ne va pas sans inconfort (voir Rebetez, Allenbach, Thi\u00e9baud et Tschopp, 2019). Prenons l\u2019exemple de Jean[4]<\/a>, qui lors d\u2019un entra\u00eenement \u00e0 l\u2019APP demande \u00e0 pouvoir pr\u00e9senter une probl\u00e9matique relative \u00e0 un sentiment de doute dans ses accompagnements au sein de l\u2019institution de formation pour laquelle il r\u00e9alise des accompagnements individuels avec des \u00e9tudiants. Il s\u2019aper\u00e7oit alors que l\u2019institution attend des r\u00e9sultats sp\u00e9cifiques des accompagnements et qu\u2019en cons\u00e9quence il ne s\u2019agit pas de faire de l\u2019accompagnement, mais du guidage vers des objectifs institutionnels. Par ailleurs Jean constatera, dans une autre APP, la pression qu\u2019il se met lorsque l\u2019accompagnement est r\u00e9mun\u00e9r\u00e9. En r\u00e9ponse \u00e0 cette probl\u00e9matique, il choisira pour le module \u00e0 option de suivre une formation continue sur le rapport \u00e0 l\u2019argent. Tous ces \u00e9l\u00e9ments ont ensuite \u00e9t\u00e9 probl\u00e9matis\u00e9s dans le travail de certification finale ; ce dernier a d\u00e9bouch\u00e9 sur une r\u00e9flexion r\u00e9unissant ces \u00e9l\u00e9ments. Le doute sur ses comp\u00e9tences, qui sera reformul\u00e9 par le syndrome d\u2019imposteur, pourrait \u00eatre la cons\u00e9quence du contrat peu clair et de la n\u00e9cessit\u00e9 de le revoir avec son institution, mais aussi de clarifier sa posture d\u2019accompagnement avec celle-ci. L\u2019ensemble de ce processus identitaire n\u2019a pas \u00e9t\u00e9 sans \u00e9motion pour Jean (doute, inconfort, prise de conscience, clarification de sa posture, etc.). Les t\u00e9moignages produits par les participants \u00e0 la formation d\u00e9veloppent clairement, entre autres, ces processus de transformation identitaire (Gemmiti, Mounerat, Roch et Weber, 2019).<\/p>\n Apr\u00e8s six groupes de formation, nous pouvons relever que la plupart des participants ont continu\u00e9 dans l\u2019accompagnement et l\u2019APP, par exemple en d\u00e9veloppant des projets \u00e0 l\u2019interne ou \u00e0 l\u2019externe de leur institution. Certains ont pris une fonction de direction d\u2019\u00e9tablissement et d\u00e9velopp\u00e9 l\u2019accompagnement et l\u2019APP au sein de leur institution. Nous constatons une modification du champ de l\u2019accompagnement dans le milieu de l\u2019enseignement du canton. On voit en effet de plus en plus appara\u00eetre des fonctions d\u2019accompagnement dans les \u00e9tablissements (accompagnement \u00e0 destination des enseignants et\/ou des \u00e9l\u00e8ves). Certains \u00e9tablissements ont m\u00eame d\u00e9cid\u00e9 de s\u2019associer pour offrir un pool de comp\u00e9tences en accompagnement et APP pour toute une r\u00e9gion. De nombreux participants mettent en place de l\u2019APP dans les \u00e9coles, m\u00eame si certains n\u2019y parviennent pas (voir \u00e0 ce propos les recherches de Muller et Thi\u00e9baud, 2018).<\/p>\n Le dispositif d\u00e9ploy\u00e9, bien que complexe, a fait ses preuves\u00a0; notre intention est de l\u2019affiner, toujours et encore. Ses principes sont solides\u00a0: coh\u00e9rence entre le contenu et la forme, mobilisation des diff\u00e9rents espaces perm\u00e9ables de formation, utilisation de modalit\u00e9s d\u2019apprentissage vari\u00e9es et d\u2019un r\u00e9f\u00e9rentiel de comp\u00e9tences, d\u00e9finition de quelques notions cl\u00e9s de base. Notre projet est de les p\u00e9renniser. Ils permettent clairement le d\u00e9veloppement de comp\u00e9tences en analyse de pratiques professionnelles et d\u2019une identit\u00e9 de professionnel r\u00e9flexif qui va au-del\u00e0 d\u2019un technicien en APP. L\u2019importance accord\u00e9e \u00e0 la personne en formation et \u00e0 ses processus identitaires joue un r\u00f4le important. Porter une telle logique de formation demande, pour l\u2019\u00e9quipe des formateurs, de co-construire et d\u2019\u0153uvrer en interd\u00e9pendance avec pour cons\u00e9quence la confrontation \u00e0 de nombreuses controverses. Il s\u2019agit \u00e9galement de d\u00e9velopper une capacit\u00e9 de co-construction et de r\u00e9gulation avec le groupe des participants, ainsi qu\u2019un travail de ren\u00e9gociation du sens donn\u00e9 \u00e0 cette logique, que ce soit avec les personnes en formation ou avec l\u2019institution dont le cadre peut parfois repr\u00e9senter une aide mais aussi un obstacle \u00e0 un dispositif aussi complexe et \u00e9volutif.<\/p>\n Allenbach, M. (2017). Construction d\u2019une d\u00e9marche d’analyse de pratiques au sein d\u2019une organisation. Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles. Regards crois\u00e9s<\/em>, 10<\/em>, 133-145. R\u00e9cup\u00e9r\u00e9 de http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=2455<\/a>.<\/p>\n Bourgeois, E. et Buchs, C. (2011). Conflits sociocognitifs et apprentissage en formation. Dans P. Carr\u00e9 et P. Caspar (dir.), Trait\u00e9 des sciences et techniques de la formation<\/em> (pp. 291\u2013308). Paris : Dunod.<\/p>\n Bourgeois, E et Mornata, C. (2012). Apprendre et transmettre le travail. Dans E. Bourgeois et M. Durand (dir.), Apprendre au travail<\/em> (pp. 33-51). Paris\u00a0: PUF.<\/p>\n Cavavo, C. et Presse, M.-C. (2014). Apprentissage professionnel. In A. Jorro (dir.). Dictionnaire des concepts de la professionnalisation<\/em> (pp. 127-130). Louvain-la-Neuve\u00a0: De Boeck.<\/p>\n Gemmiti, L., Mounerat, M-C., Roch, C. et Weber, S. (2019). T\u00e9moignages autour de la formation \u00e0 l\u2019accompagnement et \u00e0 l\u2019analyse de pratiques professionnelles. Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles. Regards crois\u00e9s<\/em>, 15,<\/em> 31-48. R\u00e9cup\u00e9r\u00e9 de http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3349<\/a>.<\/p>\n Kolb, D. (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development<\/em>. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall.<\/p>\n Muller, N. et Thi\u00e9baud, L. (2019). APP, identit\u00e9 et pratiques\u00a0: deux recherches autour d\u2019une formation en accompagnement individuel et collectif. Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles. Regards crois\u00e9s<\/em>, 15<\/em>, 49-59. R\u00e9cup\u00e9r\u00e9 de http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3351<\/a>.<\/p>\n Rebetez, F. (2017). D\u00e9marrer de l\u2019APP dans une formation continue : le d\u00e9fi du climat de s\u00e9curit\u00e9 psychologique et du d\u00e9veloppement du savoir-analyser. Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles. Regards crois\u00e9s<\/em>, 10<\/em>, 93-105. R\u00e9cup\u00e9r\u00e9 de http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=2448<\/a><\/u>.<\/p>\n Rebetez, F. (2014). Le r\u00f4le de l\u2019animateur sur le climat socio-affectif comme condition d\u2019apprentissage lors d\u2019une APP.\u00a0Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles. Regards crois\u00e9s<\/em>, 4<\/em>, 42-53. R\u00e9cup\u00e9r\u00e9 de http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=1383<\/a>.<\/p>\n Rebetez, F., Allenbach, M., Thiebaud, M., et Tschopp, G. (2019). Au risque de se former \u00e0 l\u2019accompagnement : identit\u00e9s en mouvement. Dans S. Pesce et H. Breton (dir.), Accompagnement collectif et agir coop\u00e9ratif : \u00e9ducation, formation, intervention<\/em>, (pp. 207-220). Paris : T\u00e9ra\u00e8dre.<\/p>\n Rugo Graber, P. (2017). Mise en place d\u2019un groupe d\u2019APP au sein de son organisation de travail\u00a0: analyse des facteurs humains \u00e0 prendre en compte pour la r\u00e9ussite du projet. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles. Regards crois\u00e9s,<\/em> 10<\/em>, 146-157. R\u00e9cup\u00e9r\u00e9 de http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=2457<\/a>.<\/p>\n Thi\u00e9baud, M. et Bichsel, J. (2019). Animer un groupe d\u2019analyse de pratiques professionnelles : mobiliser diverses formes de r\u00e9gulation. 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Multiples b\u00e9n\u00e9fices de l\u2019analyse de pratiques professionnelles en groupe : quels \u00e9l\u00e9ments cl\u00e9s les favorisent ? In\u00a0Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles. Regards crois\u00e9s,\u00a01<\/em>, 61-72. R\u00e9cup\u00e9r\u00e9 de http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=54<\/a>.<\/u><\/p>\n Thi\u00e9baud, M. (2001). Groupes d\u2019analyse de pratiques professionnelles. Pr\u00e9sentation r\u00e9sum\u00e9e. R\u00e9cup\u00e9r\u00e9 du site de l\u2019auteur http:\/\/www.formaction.ch\/wp-content\/uploads\/thiebaud-groupe-analyse-de-pratiques-presentation-resumee.pdf<\/a>.<\/p>\n Vial, M. et Caparros-Mencacci, N. (2007). L\u2019accompagnement professionnel ? M\u00e9thode \u00e0 l\u2019usage des praticiens exer\u00e7ant une fonction \u00e9ducative<\/em>. Bruxelles : De Boeck.<\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n R\u00f4le et posture de facilitation de l\u2019animateur et ses relations au sein du groupe :<\/em><\/p>\n Propose des d\u00e9marches appropri\u00e9es d\u2019analyse de pratique<\/p>\n Adapte ses interventions \u00e0 la composition du groupe, \u00e0 son cheminement, \u00e0 son degr\u00e9 d\u2019autonomie ainsi qu\u2019aux diff\u00e9rentes dimensions de ses processus<\/p>\n Finalit\u00e9s et sens partag\u00e9 dans le travail d\u2019APP :<\/em><\/p>\n Facilite la clarification des finalit\u00e9s du groupe et le d\u00e9veloppement d\u2019une vision partag\u00e9e \u00e0 cet \u00e9gard<\/p>\n D\u00e9veloppement de l\u2019analyse proprement dite par le groupe :<\/em><\/p>\n Stimule, recentre et synth\u00e9tise selon besoin les \u00e9changes sur les objectifs de l’APP<\/p>\n Cadre, organisation et d\u00e9roulement de l\u2019APP :<\/em><\/p>\n Propose, explicite et conduit un cadre pour l’APP et un d\u00e9roulement en diff\u00e9rentes \u00e9tapes, adapt\u00e9s aux objectifs du groupe<\/p>\n Pr\u00e9voit et conduit le processus en tenant compte de la gestion du temps<\/p>\n Relations, climat de groupe et communication :<\/em><\/p>\n Facilite la constitution du groupe, le d\u00e9veloppement des liens, du climat relationnel et de l\u2019identit\u00e9 collective<\/p>\n R\u00e9gule ou reste attentif \u00e0 la r\u00e9partition de l\u2019acc\u00e8s \u00e0 la parole<\/p>\n Facilite l\u2019\u00e9coute et l’expression de chacun au sein du groupe<\/p>\n Reconna\u00eet et aide \u00e0 r\u00e9guler les malentendus et les tensions qui peuvent survenir en favorisant la compr\u00e9hension r\u00e9ciproque<\/p>\n Individus et leur implication :<\/em><\/p>\n Favorise la prise en consid\u00e9ration des besoins et v\u00e9cus de chacun<\/p>\n Facilite l\u2019implication de chacun dans le groupe<\/p>\n Reconna\u00eet et valorise les diff\u00e9rences, les compl\u00e9mentarit\u00e9s et les prises de responsabilit\u00e9, les propositions de chacun dans le travail en commun<\/p>\n R\u00e9flexivit\u00e9, comp\u00e9tences r\u00e9flexives collectives d\u00e9velopp\u00e9es au sein du groupe :<\/em><\/p>\n M\u00e8ne avec les membres du groupe des bilans afin de valoriser et d\u2019am\u00e9liorer le fonctionnement du groupe et les comp\u00e9tences collectives d\u00e9velopp\u00e9es<\/p>\n Permet en cours de travail une prise de recul (m\u00e9tar\u00e9flexion, auto-\u00e9valuation)<\/p>\n Environnement :<\/em><\/p>\n Prend en compte et aide \u00e0 prendre en compte l\u2019articulation du groupe avec son environnement<\/p>\n <\/p>\n <\/a> <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n [1]<\/a> Genevi\u00e8ve Tschopp et Marco Allenbach ont \u00e9t\u00e9 les deux autres concepteurs de la formation. Ils ont contribu\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9criture de ce texte par leurs commentaires et nous les en remercions chaleureusement.<\/p>\n [2]<\/a> Le module 1 correspond \u00e0 un volume d\u2019environ 16 jours pr\u00e9sentiels, les modules 2 et 3 \u00e0 environ 10 jours pr\u00e9sentiels chacun. L\u2019ensemble des activit\u00e9s de la formation totalise plus de 40 journ\u00e9es de formation en pr\u00e9sentiel et environ le double en travail personnel.<\/p>\n<\/a>Article en PDF<\/a> \u00a0\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0\u00a0 <\/a>\u00a0Commentaires<\/a><\/p>\n
\nA\u00a0training to APP groups animation to develop a new\u00a0professional posture and identity<\/em><\/strong><\/h5>\n
Abstract<\/em><\/h5>\n
Keywords<\/em><\/h5>\n
\n1. Contexte de la formation<\/strong><\/h4>\n
\n
2. Pr\u00e9sentation de la structure de la formation<\/strong><\/h4>\n
2.1. Trois modules de base<\/strong><\/h6>\n
2.2. \u00c9l\u00e9ments transversaux<\/strong><\/h6>\n
\n
<\/a><\/p>\n2.3. Diff\u00e9rents espaces compl\u00e9mentaires d\u2019apprentissage<\/strong><\/h6>\n
\n
<\/a><\/p>\n
\n<\/em>Fig. 2 Espaces d\u2019apprentissage mobilis\u00e9s tout au long de la formation<\/em><\/p>\n3. Accompagnement et APP<\/strong><\/h4>\n
3.1. D\u00e9finitions de l\u2019accompagnement et de l\u2019APP<\/strong><\/h6>\n
\n
3.2. Contenus essentiels travaill\u00e9s durant la formation<\/strong><\/h6>\n
\n
4. Six aspects cl\u00e9s de la formation et des processus d\u2019apprentissage mobilis\u00e9s<\/strong><\/h4>\n
<\/a><\/p>\n
\nFig. 3 Six aspects cl\u00e9s de la formation et des processus d\u2019apprentissage mobilis\u00e9s<\/em><\/p>\n4.1. Interd\u00e9pendance entre contenus et moyens de formation<\/strong><\/h6>\n
\n
<\/a><\/p>\n4.2. Compl\u00e9mentarit\u00e9 et perm\u00e9abilit\u00e9 des diff\u00e9rents espaces d\u2019apprentissage<\/strong><\/h6>\n
4.3. Multiples modalit\u00e9s d\u2019apprentissages<\/strong><\/h6>\n
\n
4.4. La r\u00e9gulation et la coh\u00e9rence de la formation<\/strong><\/h6>\n
4.5. Des notions cl\u00e9s, une liste de comp\u00e9tences et des grilles d\u2019observation<\/strong><\/h6>\n
4.6. Certification des comp\u00e9tences<\/strong><\/h6>\n
5. Difficult\u00e9s rencontr\u00e9es<\/strong><\/h4>\n
5.1 H\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 dans le groupe d\u2019apprenants<\/strong><\/h6>\n
5.2 Manque de confrontation \u00e0 la r\u00e9alit\u00e9 et aux difficult\u00e9s pr\u00e9sent\u00e9es par certains groupes d\u2019APP<\/strong><\/h6>\n
6. Effets de la formation<\/strong><\/h4>\n
7. Conclusion<\/strong><\/h4>\n
R\u00e9f\u00e9rences bibliographiques<\/strong><\/h4>\n
\nIn Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles. Regards crois\u00e9s,<\/em> 5<\/em>, 31-47. R\u00e9cup\u00e9r\u00e9 de http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=1681<\/a>.<\/p>\nAnnexe\u00a0: exemples de comp\u00e9tences travaill\u00e9es sp\u00e9cifiquement en lien avec l\u2019APP<\/strong><\/h4>\n
\n<\/b> Haut de page<\/a>\nNotes<\/strong><\/h4>\n