Formateur chercheur, Universit\u00e9 de Corse Le concept d\u2019analyse de pratiques professionnelles (APP) occupe une place significative et singuli\u00e8re dans la r\u00e9forme actuelle de la formation initiale des enseignants en France. Le pr\u00e9sent article se propose d\u2019\u00e9tudier cette pr\u00e9sence pour en \u00e9clairer les enjeux et les perspectives op\u00e9rationnelles. Deux angles sont choisis pour ce faire. La coh\u00e9rence politique de cette pr\u00e9sence est \u00e9tudi\u00e9e dans un premier temps \u00e0 travers une mise en perspective du contexte et de l\u2019alternance politique qu\u2019a connu la France en 2012. L\u2019\u00e9tude du contenu\u00a0 des formations par l\u2019analyse de pratiques qui pourrait d\u00e9couler de cette volont\u00e9 constitue le second temps de l\u2019article. Cette partie est compos\u00e9e de l\u2019analyse du lien th\u00e9orie\/pratique et de la participation de l\u2019APP \u00e0 l\u2019initiation \u00e0 la recherche.<\/p>\n analyse de pratiques,\u00a0 formation des enseignants, r\u00e9forme, discours politique, mise en \u0153uvre<\/p>\n Texte de r\u00e9flexion en lien avec des pratiques<\/i><\/p>\n Vacher, Y. (2013). APP… Une question d\u2019actualit\u00e9 dans la formation des enseignants. In\u00a0\u00a0Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/i>, 1, pp 8-13.\u00a0 http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=321<\/p>\n <\/p>\n [toc]<\/p>\n La r\u00e9forme de la formation des enseignants (inscrite dans la loi de refondation de l\u2019\u00e9cole de juillet 2013) t\u00e9moigne de l\u2019actualit\u00e9 des r\u00e9flexions sur l\u2019Analyse de Pratiques Professionnelles (APP). Pour autant l\u2019\u00e9vocation du concept ou du champ rev\u00eat au cours de l\u2019histoire des colorations singuli\u00e8res selon les acteurs et contextes o\u00f9 elle est produite. Ainsi, lorsque les dispositifs d\u2019APP ont p\u00e9n\u00e9tr\u00e9 de fa\u00e7on vive le champ de la formation des enseignants au cours des ann\u00e9es quatre-vingt-dix, ce fut au travers de d\u00e9clinaisons et paradigmes divers. Vari\u00e9t\u00e9 de d\u00e9finitions, de mises en \u0153uvre, effets contrast\u00e9s, appr\u00e9ciations diverses ont particip\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9dification d\u2019un champ controvers\u00e9 et parfois peu lisible. Concentrant le c\u0153ur des attaques contre le p\u00e9dagogisme des IUFM (Institut universitaire de Formation des Ma\u00eetres) ou, \u00e0 l\u2019oppos\u00e9, noyau structurant d\u2019une formation professionnelle en alternance, le principe de l\u2019analyse de pratiques professionnelles est r\u00e9apparu dans les propositions actuelles et d\u00e9bats sur la r\u00e9forme de la formation des enseignants. Aussi, et compte tenu de l\u2019histoire tourment\u00e9e du concept dans ce domaine, il nous para\u00eet int\u00e9ressant d\u2019analyser le contexte et le contenu de cette r\u00e9apparition. Si cette analyse porte sur le cas concret de la r\u00e9forme en cours de la formation initiale des enseignants en France, nous pensons que les questions qu\u2019elle soul\u00e8ve sont de nature \u00e0 \u00e9clairer de fa\u00e7on plus vaste \u00e0 la fois la d\u00e9finition et l\u2019usage par diff\u00e9rentes institutions de l\u2019analyse de pratiques de professionnelles.<\/p>\n Dans un contexte de campagne \u00e9lectorale pr\u00e9sidentielle en France en 2012 nous \u00e9mettons l\u2019hypoth\u00e8se que l\u2019emploi du concept r\u00e9pondait \u00e0 une logique strat\u00e9gique dans laquelle le concept faisait office de marqueur politique. Le candidat Fran\u00e7ois Hollande pr\u00e9cisait ainsi dans une lettre formul\u00e9e en r\u00e9ponse au collectif \u00ab\u00a0Ecole changer de cap\u00a0\u00bb\u00a01<\/a><\/sup>, qu\u2019\u00ab\u00a0Il faut donner aux enseignants le temps de la r\u00e9flexion et de l\u2019\u00e9change sur leurs pratiques\u00a0: c\u2019est pour cela que, d\u2019une part, l\u2019ann\u00e9e de stage sera r\u00e9tablie et que, d\u2019autre part, la formation continue deviendra obligatoire et valoris\u00e9e dans les carri\u00e8res.<\/i>\u00a0\u00bb. Ainsi, critiquant une \u00ab\u00a0suppression\u00a0\u00bb (\u00ab\u00a0sera r\u00e9tablie\u00a0\u00bb dans la citation) de l\u2019ann\u00e9e de formation des professeurs stagiaires, le candidat oppose l\u2019absence de formation au temps de la r\u00e9flexion en tant que pilier central de la formation. Une \u00e9tude plus \u00ab\u00a0fine\u00a0\u00bb de la question permet de faire appara\u00eetre une opposition entre deux visions de la formation, la question du travail sur les pratiques serait un crit\u00e8re de discrimination de ces visions.<\/p>\n La premi\u00e8re approche qui \u00ab\u00a0r\u00e9habilite\u00a0\u00bb l\u2019APP se centre sur l\u2019exp\u00e9rience en tant que mati\u00e8re \u00e0 analyser et s\u2019inscrit dans une perspective de d\u00e9veloppement professionnel. Cette vision est incarn\u00e9e depuis quelques ann\u00e9es par le slogan \u00ab\u00a0enseigner\u00a0: un m\u00e9tier qui s\u2019apprend\u00a0\u00bb. L\u2019efficacit\u00e9 du professionnel se traduit par sa capacit\u00e9 \u00e0 s\u2019approprier son autonomie de concepteur pour agir. L\u2019analyse des pratiques professionnelles constitue l\u2019une des ressources de cette construction\/appropriation de l\u2019autonomie. A l\u2019oppos\u00e9, la seconde vision se fonde sur le postulat d\u2019un \u00ab\u00a0m\u00e9tier qui se transmet\u00a0\u00bb. Dans cette logique, l\u2019efficacit\u00e9 de l\u2019intervention professionnelle se fonde sur la capacit\u00e9 \u00e0 (re)produire des techniques norm\u00e9es et institu\u00e9es que le professeur d\u00e9butant a re\u00e7ues en formation. Dans cette logique, on a ainsi pu constater les fortes incitations du pr\u00e9c\u00e9dent gouvernement (2007-2012) quant \u00e0 la mise en place de modules de formation con\u00e7us sur le mod\u00e8le prescriptif\/transmissif. L\u2019exemple caricatural du module \u00ab\u00a0Tenue de classe\u00a0\u00bb, inspir\u00e9 par l\u2019ouvrage \u00ab\u00a0Au secours ! Sauvons notre \u00e9cole\u00a0\u00bb 2<\/a><\/sup>, cens\u00e9 permettre le r\u00e9tablissement de l\u2019autorit\u00e9 des enseignants, traduisait ainsi la vision d\u2019une formation structur\u00e9e autour de la transmission de recettes p\u00e9dagogiques et l\u2019apprentissage de connaissances disciplinaires. Dans cette logique de formation, l\u2019exp\u00e9rience et la pratique du professeur d\u00e9butant est consid\u00e9r\u00e9 comme une mati\u00e8re premi\u00e8re \u00e0 corriger et non \u00e0 exploiter (Vacher, 2013).<\/p>\n Mais cette distinction que l\u2019on peut op\u00e9rer entre ces visions de la formation, et en son sein de la place de l\u2019APP, s\u2019\u00e9tait-elle traduite dans les faits par des mises en \u0153uvre en coh\u00e9rence\u00a0? Le premier point susceptible de nous \u00e9clairer sur cette question est l\u2019\u00e9tude du processus \u00ab\u00a0de suppression de la formation des stagiaires\u00a0\u00bb qui serait \u00e0 l\u2019origine de la n\u00e9cessit\u00e9 de la r\u00e9introduction de l\u2019APP. Dans les textes et les faits il ne s\u2019\u00e9tait pas agi d\u2019une suppression. En fait de suppression et contrairement aux propos de l\u2019actuel Pr\u00e9sident de la R\u00e9publique, l\u2019ann\u00e9e de formation n\u2019avait pas \u00e9t\u00e9 supprim\u00e9e mais outre une amputation tr\u00e8s cons\u00e9quente de la dur\u00e9e de formation (service complet en \u00e9tablissement des stagiaires), la mise en \u0153uvre avait donn\u00e9 lieu \u00e0 une h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 sans pr\u00e9c\u00e9dent de contenus et de modalit\u00e9s de formation remettant en cause l\u2019\u00e9galit\u00e9 de traitement et la professionnalit\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9e. L\u2019APP n\u2019avait donc potentiellement pas disparu des formations,\u00a0 ce n\u2019\u00e9tait d\u2019ailleurs pas le cas dans les IUFM qui avaient maintenu cette offre au sein des nouveaux masters \u00ab\u00a0M\u00e9tiers de l\u2019Enseignement, de l\u2019Education et de la Formation\u00a0\u00bb (MEEF), ces derniers \u00e9tant cens\u00e9s compenser la diminution ou la r\u00e9orientation de la formation durant l\u2019ann\u00e9e de stage. Si les IUFM \u00e9taient peu nombreux \u00e0 avoir propos\u00e9 des formations sp\u00e9cifiques comprenant de l\u2019APP pour les professeurs de lyc\u00e9e et coll\u00e8ge, la situation \u00e9tait diff\u00e9rente pour les professeurs des \u00e9coles. Ainsi, l\u2019\u00e9vocation par le politique de la n\u00e9cessit\u00e9 du retour de contenus et dispositifs de formation relatifs \u00e0 l\u2019analyse de pratiques professionnelles relevait de ce fait, plut\u00f4t de l\u2019effet d\u2019annonce symbolique que d\u2019une r\u00e9forme syst\u00e9matique de l\u2019existant. La question de l\u2019APP dans les formations s\u2019immis\u00e7ait donc plus dans les discours en tant que marqueur politique que comme r\u00e9alit\u00e9 \u00ab\u00a0totalement\u00a0\u00bb discriminante dans les pratiques.<\/p>\n Cependant, si nous venons de voir que la mention de l\u2019analyse de pratiques (\u00ab\u00a0r\u00e9flexions\u00a0\u00bb et \u00ab\u00a0\u00e9changes\u00a0\u00bb sur les pratiques dans la citation) appara\u00eet comme un marqueur permettant de distinguer deux visions de la politique de formation, il restait \u00e0 en conna\u00eetre la d\u00e9clinaison concr\u00e8te dans les futures formations. La note d\u2019information du 2 avril 2013 3<\/a><\/sup>\u00a0permet d\u2019\u00e9clairer la d\u00e9finition que donne le politique \u00e0 ce champ.<\/p>\n La note du 2 avril \u00e9voque l\u2019analyse de pratiques \u00e0 deux reprises dans la d\u00e9finition de l\u2019architecture g\u00e9n\u00e9rale de la formation, rubrique qui ne repr\u00e9sente pourtant que les deux tiers d\u2019une page. Chacune de ces mentions est susceptible de nous \u00e9clairer sur le type de d\u00e9finition qui fonde la r\u00e9apparition du concept.<\/p>\n Le premier extrait pr\u00e9cise ainsi que \u00ab\u00a0Le cursus de master int\u00e8gre des stages d\u2019observation et de pratiques accompagn\u00e9es en milieu scolaire, des p\u00e9riodes en alternances et des analyses de pratiques\u00a0\u00bb<\/i>. La formation s\u2019organise autour du principe d\u2019alternance qui de fait valorise la place de l\u2019exp\u00e9rience du form\u00e9. Cette derni\u00e8re est \u00e0 la fois la mission de l\u2019enseignant mais aussi mati\u00e8re premi\u00e8re de sa formation. A ce titre, elle fait sens et semble pouvoir ainsi constituer un ancrage fiable pour le processus de formation. Cependant \u00ab\u00a0il est des choses dont on fait l\u2019exp\u00e9rience mais qui ne constituent pas une exp\u00e9rience<\/i>\u00a0\u00bb et le simple fait d\u2019\u00eatre plac\u00e9 en situation ne garantit pas l\u2019entr\u00e9e dans un processus de formation\/transformation. L\u2019analyse de pratiques, qui est int\u00e9gr\u00e9e \u00e0 \u00ab\u00a0l\u2019espace exp\u00e9rience\u00a0\u00bb avec les stages et au c\u0153ur de l\u2019alternance, serait donc, si l\u2019on suit l\u2019affirmation de Dewey, l\u2019un des leviers qui permet de transformer l\u2019exp\u00e9rience v\u00e9cue en exp\u00e9rience transformatrice, et ainsi \u00e0 la base du d\u00e9veloppement professionnel. En d\u2019autres termes, l\u2019analyse de pratiques serait l\u2019\u00e9l\u00e9ment catalyseur de la formation, rendant possible l\u2019alchimie complexe qui jusque l\u00e0 manquait \u00e0 l\u2019articulation de la th\u00e9orie et de la pratique. Si nous croisons l\u2019extrait de la note du 2 avril avec la d\u00e9claration du candidat nous comprenons que \u00ab\u00a0le temps de la r\u00e9flexion et de l\u2019\u00e9changes sur les pratiques\u00a0<\/i>\u00bb constitue l\u2019un des moteurs de la formation et que l\u2019analyse de pratiques en est la d\u00e9clinaison op\u00e9rationnelle au c\u0153ur du processus d\u2019alternance. Si dans cette logique le lien entre \u00ab\u00a0analyses de pratiques\u00a0\u00bb et \u00ab\u00a0exp\u00e9rience sur le terrain\u00a0\u00bb est explicite, les liens entre \u00ab\u00a0analyse de pratiques\u00a0\u00bb et \u00ab\u00a0apports th\u00e9oriques\u00a0\u00bb ne sont pas pr\u00e9cis\u00e9s. Le cycle Pratique-Th\u00e9orie-Pratique que propose Altet se r\u00e9duit dans les intentions affich\u00e9es au cycle Pratique-APP-Pratique (Altet, 1996). Cette dimension constitue pourtant un \u00e9l\u00e9ment essentiel de l\u2019articulation par l\u2019interm\u00e9diaire de l\u2019APP des espaces et contenus \u00ab\u00a0th\u00e9orie\u00a0\u00bb et \u00ab\u00a0pratique\u00a0\u00bb.<\/p>\n Le second extrait de la note du 2 avril permet cependant d\u2019imaginer ce que pourrait \u00eatre ce lien. Ainsi, il est \u00e9crit que \u00ab\u00a0La formation s\u2019appuie sur une initiation \u00e0 la recherche [\u2026] Au-del\u00e0 du contenu disciplinaire, l\u2019activit\u00e9 de recherche doit permettre l\u2019acquisition de comp\u00e9tences en lien avec le m\u00e9tier, notamment l\u2019observation et l\u2019analyse des pratiques professionnelles\u00bb. <\/i>L\u2019APP est ici d\u00e9finie comme une comp\u00e9tence pr\u00e9sente dans l\u2019activit\u00e9 de recherche. Cette affirmation nous renvoie \u00e0 plusieurs auteurs qui ont explor\u00e9 cette voie \u00e0 travers leurs travaux. Dewey, dans les ann\u00e9es 30, traduira cette perspective de recherche\/exploration par le terme d\u2019enqu\u00eate et d\u2019investigation. Saussez et Paquay\u00a0 pr\u00e9cisent ainsi que pour Dewey la d\u00e9marche d\u2019investigation est \u00ab\u00a0un processus \u00e9mergeant de la prise de conscience du caract\u00e8re probl\u00e9matique d\u2019une situation conduisant \u00e0 l\u2019\u00e9laboration conceptuelle de l\u2019exp\u00e9rience et au raisonnement \u00e0 propos d\u2019hypoth\u00e8ses d\u2018action pour transformer la situation<\/i>\u00bb (Saussez & Paquay, 2004, p 125). Cette approche singularise la place de l\u2019APP, si elle existe, dans la d\u00e9marche de recherche. La question de recherche se construit \u00e0 partir d\u2019un rapport \u00e0 l\u2019exp\u00e9rience et en ce sens s\u2019inscrit dans une logique empirique. La deuxi\u00e8me singularit\u00e9 est la centration sur l\u2019unicit\u00e9 de l\u2019exp\u00e9rience et de son analyse et non l\u2019universalit\u00e9 du savoir produit. Sch\u00f6n et Argyris proposent, en rupture avec une recherche qui aboutirait \u00e0 une logique prescriptrice, le concept de \u00ab\u00a0problem setting\u00a0\u00bb (poser des probl\u00e8mes) qu\u2019ils opposent \u00e0 celui de \u00ab\u00a0problem solving\u00a0\u00bb (r\u00e9soudre des probl\u00e8mes). Ainsi, face \u00e0 la \u00ab\u00a0Science appliqu\u00e9e\u00bb Sch\u00f6n parle de \u00abScience de l\u2019agir professionnel\u00bb et Argyris de \u00abScience Action\u00bb. Ces sciences ont pour but de \u00ab\u00a0produire des th\u00e9ories qui ont une port\u00e9e pratique<\/i>\u00a0\u00bb (Argyris, 1980, p 121). En d\u2019autres termes, si activit\u00e9 de recherche il y a, c\u2019est bien au service de la transformation des pratiques et du d\u00e9veloppement professionnel et non dans le sens de la construction de savoirs universels ou d\u2019une recherche appliqu\u00e9e prescriptrice d\u2019un savoir th\u00e9orique \u00ab\u00a0forc\u00e9ment\u00a0\u00bb efficace en pratique.<\/p>\n Dans son article de 1996, Altet pr\u00e9cise que la comp\u00e9tence qui est au c\u0153ur de cette dynamique de recherche\/action est relative au savoir analyser (op cit<\/i>). Mais en renvoyant l\u2019acteur \u00e0 son exp\u00e9rience et en ne d\u00e9connectant pas son analyse de l\u2019action nous comprenons que l\u2019enjeu n\u2019est pas de construire une matrice unique et transmissible d\u2019analyse mais bien que l\u2019acteur puisse d\u00e9velopper son \u00ab\u00a0cadre interpr\u00e9tatif personnel \u00bb (Kelchtermanns, 2001) dans le cadre d\u2019une approche multir\u00e9fl\u00e9chie (Vacher, 2010). Dit autrement, savoir analyser serait un processus qui conduirait \u00e0 la construction, la compr\u00e9hension, l\u2019acceptation et la valorisation de la subjectivisation de l\u2019exp\u00e9rience. Ainsi et en coh\u00e9rence avec les \u00e9l\u00e9ments que nous venons de pr\u00e9senter, si l\u2019APP participe \u00e0 l\u2019activit\u00e9 de recherche c\u2019est dans un rapport particulier qui est \u00e0 la fois utilitaire (outil d\u2019analyse de donn\u00e9es) et \u00e9pist\u00e9mologique (analyse de la construction des savoirs) mais non en aucun cas en tant qu\u2019outil d\u2019objectivation du savoir. Pour ouvrir les perspectives d\u2019\u00e9clairage de notre analyse nous pr\u00e9cisons que pour certains auteurs et concepteurs de dispositifs de formation, l\u2019APP est finalis\u00e9e par une perspective de th\u00e9orisation aboutissant potentiellement \u00e0 une prescription de techniques, de modes op\u00e9ratoires qui permettent la r\u00e9solution des situations probl\u00e8mes rencontr\u00e9es par le professionnel. Dans cette acceptation, qui ne fonde pas notre propre conception de l\u2019APP, la perspective de recherche pourrait s\u2019entendre dans son sens plus traditionnel.<\/p>\n L\u2019analyse que nous venons de produire, bien qu\u2019inscrite et donc orient\u00e9e par notre conception personnelle de l\u2019APP, nous semble un \u00e9clairage susceptible d\u2019\u00eatre utilis\u00e9 pour concevoir mais aussi analyser et \u00e9valuer la pertinence des dispositifs mis en \u0153uvre dans le cadre de la r\u00e9forme de la formation des enseignants. Cet article est aussi probablement un outil de lecture des situations que rencontrent d\u2019autres champs professionnels en pleine r\u00e9forme (sant\u00e9, social\u2026). Alors, pour d\u00e9passer les discours, la clarification des enjeux tout autant que celle des processus semblent \u00eatre les\u00a0 \u00e9tapes n\u00e9cessaires \u00e0 la mise en place de dispositifs d\u2019APP. Si la logique qui place ces derniers au c\u0153ur des dispositifs de formation en alternance para\u00eet s\u2019inscrire dans une coh\u00e9rence valid\u00e9es par l\u2019histoire de la formation d\u2019adultes (et ce au-del\u00e0 du champ de la formation des enseignants), le lien \u00e0 la recherche para\u00eet \u00eatre un espace \u00e0 explorer pour \u00e9viter les \u00e9cueils de l\u2019effet d\u2019annonce et de l\u2019usage d\u2019un terme \u00e0 la mode qui une fois mis en \u0153uvre participerait un peu plus \u00e0 la d\u00e9cr\u00e9dibilisation de tout un champ de recherche et de formation.<\/p>\n Altet, M. (1996). Les comp\u00e9tences de l\u2019enseignant-professionnel\u00a0: entre savoirs, sch\u00e8mes d\u2019action et adaptation, le savoir-analyser,\u00a0in\u00a0L. Paquay, M. Altet, E. Charlier\u00a0& Ph. Perrenoud (Eds),\u00a0Former des enseignants professionnels. Quelles strat\u00e9gies\u00a0? Quelles comp\u00e9tences\u00a0?<\/i>\u00a0(pp.\u00a027-40). Bruxelles\u00a0: De Boeck.<\/p>\n Argyris, C., (1980). The inner contradictions of rigorous research<\/i>, New York : Academic Press.<\/p>\n Dewey, J. (2010). L\u2019art comme exp\u00e9rience<\/i>. Paris\u00a0: Gallimard (1\u00e8re<\/sup> \u00e9dition 1934).<\/p>\n Kelchtermans, G. (2001). Formation des enseignants. L\u2019apprentissage r\u00e9flexif \u00e0 partir de la biographie et du contexte. Recherche et formation<\/i>, 36<\/i>, 43-67.<\/p>\n Saussez, F. & Paquay L. (2004). \u00ab Tirer profit de la tension entre concepts quotidiens et concepts scientifiques. Quels espaces de formation et de recherche construire ? \u00bb. In C. Lessard, M. Altet, L. Paquay & Ph. Perrenoud (Eds).\u00a0Entre sens commun et sciences humaines. Quels savoirs pour enseigner ?<\/i>\u00a0(pp.\u00a0115-138). Bruxelles : De Boeck.<\/p>\n Vacher, Y. (2010). Pratique r\u00e9flexive et professionnalisation au c\u0153ur de la formation des enseignants stagiaires : Quelle op\u00e9rationnalisation pour r\u00e9duire les tensions ? Un exemple \u00e0 l\u2019IUFM de Corse.<\/i> Th\u00e8se de doctorat non publi\u00e9e, Universit\u00e9 de Corse, Corte, France.<\/p>\n Vacher, Y. (2013).\u00a0Rapport des formateurs \u00e0 l\u2019exp\u00e9rience des form\u00e9s, in E. Charlier, S. Boucenna & J-F. Roussel. (Eds), Exp\u00e9rience des adultes et professionnalit\u00e9s des formateurs<\/i> (pp. 77-89). Bruxelles\u00a0: De Boeck.<\/p>\n <\/p>\n Yann Vacher Formateur chercheur, Universit\u00e9 de Corse Vacher[arobase]univ-corse.fr R\u00e9sum\u00e9 Le concept d\u2019analyse de pratiques professionnelles (APP) occupe une place significative et singuli\u00e8re dans la r\u00e9forme actuelle de la formation initiale des enseignants en France. Le pr\u00e9sent article se propose d\u2019\u00e9tudier cette pr\u00e9sence pour en \u00e9clairer les enjeux et les perspectives op\u00e9rationnelles. Deux angles sont […]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":""},"categories":[10,9],"tags":[28,26,29,27],"class_list":["post-321","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-1texte","category-vacher","tag-discours-politique","tag-formation","tag-mise-en-oeuvre","tag-reforme","has-post-title","no-post-date","has-post-category","has-post-tag","has-post-comment","has-post-author"],"jetpack_featured_media_url":"","jetpack_shortlink":"https:\/\/wp.me\/s3VXfJ-321","jetpack_sharing_enabled":true,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/321","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=321"}],"version-history":[{"count":23,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/321\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4885,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/321\/revisions\/4885"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=321"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=321"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=321"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
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<\/a>\u00a0Commentaires<\/a>
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\n1. <\/b>Une dimension politique\u00a0: discours et r\u00e9alit\u00e9<\/b><\/h4>\n
2. <\/b>L\u2019analyse de pratiques professionnelles : en lien avec l\u2019exp\u00e9rience et la recherche<\/b><\/h4>\n
3. <\/b>Alors, quelle odeur pour l\u2019air du temps\u00a0?<\/b><\/h4>\n
\nR\u00e9f\u00e9rences bibliographiques<\/b><\/h4>\n
\nNotes<\/b>\u00a0<\/b><\/h4>\n\n