Marc Thi\u00e9baud<\/b><\/a><\/em><\/h3>\nPsychologue, animateur, formateur, Suisse
\n<\/em>thiebaud[arobase]formaction.ch<\/a><\/em><\/td>\n\nJ\u00fcrg Bichsel<\/b><\/em><\/h3>\nPsychologue, animateur, formateur, Suisse
\n<\/em>j[arobase]bichsel.net<\/a><\/em><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n <\/p>\n
R\u00e9sum\u00e9<\/i><\/h4>\n
Ce texte concerne les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb dans les groupes d\u2019analyses de pratiques professionnelles (APP). Une phase \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb est g\u00e9n\u00e9ralement pr\u00e9vue en fin de s\u00e9ance. Elle permet une prise de recul entre autres sur l\u2019analyse d\u00e9velopp\u00e9e ainsi que sur le v\u00e9cu et le fonctionnement de l\u2019APP. Dans notre pratique, nous proposons \u00e9galement des moments \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb dans le cours de la s\u00e9ance et en d\u00e9but de celle-ci, pour favoriser notamment un questionnement sur le v\u00e9cu et des prises de conscience en lien avec la mani\u00e8re de communiquer, d\u2019analyser, de proc\u00e9der durant l\u2019APP. Ces divers temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb peuvent prendre diff\u00e9rentes formes que nous explorons et illustrons dans cet article, tout en discutant de leurs effets possibles et de leur mise en \u0153uvre.<\/p>\n
Mots-cl\u00e9s\u00a0<\/em><\/h5>\ntemps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb, processus collectifs, r\u00e9flexivit\u00e9, formation \u00e0 l\u2019animation, r\u00e9gulation<\/p>\n
Cat\u00e9gorie d’article\u00a0<\/em><\/h5>\nTexte de r\u00e9flexion en lien avec des pratiques<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rencement\u00a0<\/em><\/h5>\nThi\u00e9baud, M. et Bichsel, J. (2019). Temps \u00ab m\u00e9ta \u00bb dans les groupes d\u2019analyse de pratique.
\nIn Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, No 14, pp. 97-112. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3190.<\/p>\n
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<\/a>\u00a0Commentaires<\/a><\/p>\n <\/p>\n
\n\u00ab\u00a0Meta\u00a0\u00bb time in practice analysis groups<\/em><\/strong><\/h5>\nAbstract<\/em><\/h5>\nThis text concerns \u00ab\u00a0meta\u00a0\u00bb times in professional practice analysis groups (PPA). A \u00ab\u00a0meta\u00a0\u00bb phase is usually scheduled at the end of the session. It allows a step back, among other things, on the analysis developed as well as on the experience and functioning of the PPA. In our practice, we also offer \u00ab\u00a0meta\u00a0\u00bb moments in the course of the session and at the beginning of the session, to promote questions about the experience and awareness of how the group communicates, analyzes , proceeds during the PPA. These diverse \u00ab\u00a0meta\u00a0\u00bb times can take various forms that we explore and illustrate in this article, while discussing their possible effects and their implementation.<\/p>\n
Keywords<\/em><\/h5>\n\u00ab\u00a0meta\u00a0\u00bb time, collective processes, reflexivity, animation training, regulation<\/p>\n
\n <\/p>\n
[toc]<\/p>\n
Comment d\u00e9velopper des temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb, de prise de recul, \u00e0 diff\u00e9rents moments d\u2019une s\u00e9ance d\u2019analyse de pratiques professionnelles (APP)\u00a0? Dans quels buts\u00a0? Sous quelle forme\u00a0? Ce texte a pour but de partager nos observations et r\u00e9flexions \u00e0 ce propos. Nous nous r\u00e9f\u00e9rerons aux exp\u00e9riences que nous avons v\u00e9cues depuis plus de 20 ans dans l\u2019animation de groupes d\u2019APP et dans la conduite de formations \u00e0 l\u2019animation de tels groupes. Notre pr\u00e9sentation commencera par des \u00e9l\u00e9ments de d\u00e9finition. Puis nous explorerons les effets potentiels des moments \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb dans les groupes d\u2019APP et nous distinguerons diff\u00e9rents contenus sur lesquels ils peuvent porter. Nous \u00e9voquerons ensuite, \u00e0 l\u2019aide d\u2019exemples, plusieurs formes que nous leurs donnons. Nous aborderons \u00e9galement l\u2019utilisation des temps \u00ab m\u00e9ta \u00bb \u00e0 des fins de formation \u00e0 l\u2019animation avant de conclure par quelques r\u00e9flexions sur les mani\u00e8res de rendre ces temps, durant les APP, les plus b\u00e9n\u00e9fiques possible.<\/p>\n
1. La notion de temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb<\/strong><\/h4>\n\u00ab\u00a0Pour caract\u00e9riser l\u2019activit\u00e9 d\u2019analyse de l\u2019analyse, la m\u00e9taphore de la descente du v\u00e9lo pour se regarder p\u00e9daler est souvent utilis\u00e9e. On comprend \u00e0 travers cette figure de style qu\u2019il s\u2019agit de d\u00e9velopper un regard sur son activit\u00e9, d\u2019en prendre conscience.\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\nYann Vacher<\/p>\n
\u00ab\u00a0M\u00e9ta\u00a0\u00bb est un pr\u00e9fixe venant du grec (\u03bc\u03b5\u03c4\u03ac) qui signifie \u00ab\u00a0apr\u00e8s\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0au-del\u00e0 de\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0au-dessus de\u00a0\u00bb. L\u2019expression indique quelque chose qui englobe, un niveau sup\u00e9rieur d\u2019abstraction, une posture consistant \u00e0 prendre du recul, de la hauteur. Elle renvoie \u00e9galement \u00e0 la r\u00e9flexivit\u00e9, \u00e0 la r\u00e9cursivit\u00e9, \u00e0 l’auto-r\u00e9f\u00e9rence et \u00e0 une mise en abyme.<\/p>\n
Dans une APP, les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb correspondent \u00e0 des moments du travail d\u00e9di\u00e9s \u00e0 une prise de recul. Ils favorisent une observation et une r\u00e9flexion sur les processus \u00e0 l\u2019\u0153uvre (individuels et collectifs) et sur les analyses produites. Dans notre pratique, ces temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb peuvent \u00eatre de dur\u00e9e variable et avoir lieu \u00e0 trois moments du travail\u00a0: 1) en cours de s\u00e9ance\u00a0; b) \u00e0 la fin de celle-ci\u00a0; c) au d\u00e9but d\u2019une nouvelle rencontre d\u2019APP. Nous y reviendrons dans le point 4.<\/p>\n
Le mot \u00ab m\u00e9ta \u00bb est inclus dans plusieurs termes qui font sens dans le contexte d\u2019une APP :<\/p>\n
\n- m\u00e9ta-analyse\u00a0: travail consistant \u00e0 exploiter, dans un deuxi\u00e8me temps, les analyses produites\u00a0pour en d\u00e9gager une mise en perspective ;<\/li>\n
- m\u00e9tacommunication\u00a0: l\u2019acte de communiquer sur la communication, d\u2019expliciter comment un message ou une situation de communication peut \u00eatre comprise ou interpr\u00e9t\u00e9e\u00a0;<\/li>\n
- m\u00e9tacognition\u00a0: le fait de penser sur ses propres pens\u00e9es\u00a0et processus mentaux\u00a0; cela implique une capacit\u00e9 d\u2019introspection et de r\u00e9flexivit\u00e9 ;<\/li>\n
- m\u00e9tano\u00efa, qui inclut la racine du verbe \u03bd\u03bf\u03ad\u03c9\u00a0(percevoir, penser, concevoir)\u00a0: signifie un changement de vue, un renversement de la pens\u00e9e\u00a0; renvoie \u00e0 une prise de conscience des mod\u00e8les de repr\u00e9sentation et d\u2019action en vue de leur possible d\u00e9passement\u00a0;<\/li>\n
- m\u00e9taboliser, du grec ancien \u03b2\u03ac\u03bb\u03bb\u03c9\u00a0(lancer, jeter) : indique une transformation, un mouvement.<\/li>\n<\/ul>\n
Les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb, comme nous le d\u00e9taillerons ci-apr\u00e8s dans la partie 2, sont susceptibles de favoriser des d\u00e9veloppements et des b\u00e9n\u00e9fices dans le travail d\u2019analyse de pratiques qui correspondent peu ou prou aux processus indiqu\u00e9s par les termes ci-dessus. C\u2019est pourquoi, dans les groupes que nous animons, nous les \u00e9voquons sous cette d\u00e9nomination que nous explicitons g\u00e9n\u00e9ralement en parlant, d\u2019une mani\u00e8re simplifi\u00e9e, de temps de prise de recul.<\/p>\n
2. Quels effets potentiels des temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb\u00a0?<\/strong><\/h4>\nPremi\u00e8re case\u00a0: \u00ab\u00a0J\u2019ai d\u00e9cid\u00e9 de m\u2019accorder une case sabbatique\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\nDeuxi\u00e8me case\u00a0: \u2026\u2026\u2026 \u00a0(vierge)<\/p>\n
\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Troisi\u00e8me case\u00a0: \u00ab\u00a0\u00e7a fait un bien fou. \u00bb <\/em><\/p>\nPhilippe Geluck<\/p>\n
\u00c0 mesure qu\u2019ils en font l\u2019exp\u00e9rience, les participants disent appr\u00e9cier de plus en plus les temps \u00abm\u00e9ta\u00bb. Ils en t\u00e9moignent ainsi :<\/p>\n
\n- \u00c7a permet de sortir la t\u00eate du guidon, on ne voit pas comment on est dans le groupe.<\/em><\/li>\n
- Il ne faut pas \u00eatre poisson pour juger de la forme d\u2019un aquarium.<\/em><\/li>\n
- Il est n\u00e9cessaire de s\u2019arr\u00eater pour prendre du recul sur sa mani\u00e8re de penser.<\/em><\/li>\n
- C\u2019est fou cette tendance \u00e0 regarder la r\u00e9alit\u00e9 toujours avec les m\u00eames lunettes.<\/em><\/li>\n
- Sans pause, difficile de parler du processus quand on est pris par le contenu.<\/em><\/li>\n
- Cela permet de se rendre compte de la mani\u00e8re dont on fonctionne et de s\u2019ajuster.<\/em><\/li>\n<\/ul>\n
Un temps \u00ab m\u00e9ta \u00bb est susceptible d\u2019apporter des b\u00e9n\u00e9fices de plusieurs ordres qui peuvent se produire simultan\u00e9ment ou s\u00e9par\u00e9ment. Ils concernent \u00e0 la fois les processus d\u2019APP, les analyses produites dans le groupe et les apprentissages individuels et collectifs d\u00e9velopp\u00e9s. Les effets les plus fr\u00e9quemment observ\u00e9s\u00a0peuvent \u00eatre regroup\u00e9s en cinq cat\u00e9gories.<\/p>\n
2.1. Se poser, ralentir, prendre du recul, sortir le nez du guidon<\/strong><\/h6>\nLes temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb dans le cours d\u2019une s\u00e9ance d\u2019analyse de pratiques ne sont g\u00e9n\u00e9ralement pas v\u00e9cus comme une rupture dans le processus d\u2019APP. Le plus souvent, ils apportent plut\u00f4t ce qu\u2019une pause peut favoriser dans le contexte d\u2019une analyse de pratique\u00a0: une prise de distance, une forme d\u2019interrogation sur l\u2019exp\u00e9rience v\u00e9cue, une possible prise de conscience en lien avec la mani\u00e8re de lire la r\u00e9alit\u00e9, de communiquer, d\u2019analyser, de proc\u00e9der. Ils offrent un espace pour d\u00e9canter, pour permettre \u00e0 l\u2019attention de se d\u00e9placer, pour laisser \u00e9merger aussi d\u2019autres perceptions et r\u00e9flexions, un espace qui fait souvent d\u00e9faut dans le quotidien et qui peut aussi manquer dans l\u2019APP, lorsque le groupe est focalis\u00e9 sur l\u2019analyse.<\/p>\n
Un temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb dans le cours d\u2019une s\u00e9ance d\u2019APP aide \u00e9galement \u00e0 mettre sur \u00ab\u00a0pause\u00a0\u00bb les modes de pens\u00e9e \u00ab\u00a0automatiques\u00a0\u00bb et de passer le relais (basculer) vers une r\u00e9flexion d\u2019un autre type. \u00c0 ce propos, Kahneman (2012) fait la distinction entre syst\u00e8me 1 (pens\u00e9e automatique, rapide, instinctive, \u00e9motionnelle) et syst\u00e8me 2 (pens\u00e9e plus lente, plus r\u00e9fl\u00e9chi, plus logique). Ses recherches ont mis en \u00e9vidence le fait que ces deux syst\u00e8mes ont des avantages et des inconv\u00e9nients et qu\u2019ils ne fonctionnent pas \u00e0 la m\u00eame vitesse et de la m\u00eame mani\u00e8re. A sa suite, Houde (2014) a d\u00e9velopp\u00e9 des \u00e9tudes qui montrent la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019une fonction (syst\u00e8me 3) qui inhibe le syst\u00e8me 1 et aide la bascule entre syst\u00e8me 1 et syst\u00e8me 2. En effet, le cerveau humain tend \u00e0 l\u2019\u00e9conomie et il mobilise \u00e0 cet effet pr\u00e9f\u00e9rentiellement le syst\u00e8me 1. Il tend \u00e0 \u00eatre en quelque sorte \u00ab paresseux \u00bb et r\u00e9ticent \u00e0 d\u00e9velopper les efforts de concentration demand\u00e9s par le syst\u00e8me 2, alors m\u00eame qu\u2019ils seraient requis. L\u2019exp\u00e9rience d\u00e9velopp\u00e9e avec les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb facilite ce relais et la mobilisation du syst\u00e8me 2.<\/p>\n
2.2. Approfondir, \u00e9largir l\u2019analyse de la pratique<\/strong><\/h6>\nPour reprendre les termes de Bateson\u00a0(1979) : \u00ab\u00a0Qu\u2019est-ce qu\u2019une plus vaste perspective ? Une perspective sur les perspectives\u00a0!\u00a0<\/em>\u00bb C\u2019est dans l\u2019\u00e9largissement de ce regard qu\u2019\u00e9mergent de nouvelles compr\u00e9hensions qui peuvent porter sur la pratique analys\u00e9e comme sur les processus d\u2019analyse individuelle et collective mobilis\u00e9s. Sans un temps d\u00e9di\u00e9 \u00e0 cela, il est rare que ce travail d\u2019analyse puisse s\u2019\u00e9laborer. Les b\u00e9n\u00e9fices de l\u2019APP sont d\u2019autant plus importants que chaque participant peut consacrer son attention \u00e0 cette prise de recul et \u00e0 cet approfondissement. Le partage des perceptions dans un temps \u00ab m\u00e9ta \u00bb contribue au d\u00e9veloppement d\u2019une intersubjectivit\u00e9. Il est fr\u00e9quent de constater que, suite \u00e0 un tour de table des perceptions de chacun, une nouvelle vision se fait jour qui aide \u00e0 d\u00e9passer les limites de sa propre subjectivit\u00e9. Des liens sont par ailleurs \u00e9labor\u00e9s entre diff\u00e9rentes r\u00e9flexions d\u00e9j\u00e0 partag\u00e9es. La poursuite de l\u2019analyse dans le groupe en est d\u2019autant enrichie. Cela n\u00e9cessite de la disponibilit\u00e9 et un entra\u00eenement qui sont favoris\u00e9s notamment par ces temps sp\u00e9cifiques.<\/p>\n2.3. D\u00e9velopper la r\u00e9flexivit\u00e9<\/strong><\/h6>\nDans le prolongement de cet effet d\u2019approfondissement de l\u2019analyse, les temps \u00ab m\u00e9ta \u00bb favorisent une prise de conscience de ses modes d\u2019apprentissage et logiques d\u2019action. Ils offrent\u00a0\u00ab\u00a0la possibilit\u00e9 pour le participant de se concevoir comme sujet analysant et d\u2019en faire un objet d\u2019analyse<\/em>\u00a0\u00bb (Vacher, 2014, p. 25). Vacher explicite ainsi tr\u00e8s pr\u00e9cis\u00e9ment le d\u00e9veloppement de la r\u00e9flexivit\u00e9 (du r\u00e9fl\u00e9chissement \u00e0 la r\u00e9flexion et \u00e0 la m\u00e9ta-r\u00e9flexion) et l\u2019utilisation d\u2019une phase \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb pr\u00e9vue \u00e0 cet effet. Dans une m\u00eame perspective, Faingold (2006, p. 25) met en \u00e9vidence la mani\u00e8re dont les apprentissages suivent des paliers de r\u00e9flexivit\u00e9\u00a0: \u00ab\u00a0les prises de conscience qui s\u2019op\u00e8rent gr\u00e2ce \u00e0 un processus de r\u00e9fl\u00e9chissement lors d\u2019entretiens de formation ou de s\u00e9ances d\u2019analyse de pratiques ne sont souvent l\u2019objet d\u2019une r\u00e9elle appropriation par les praticiens d\u00e9butants que si elles donnent lieu \u00e0 un second temps de r\u00e9flexion en diff\u00e9r\u00e9<\/em>.\u00a0\u00bb Les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb permettent de revenir sur les analyses effectu\u00e9es et de mieux comprendre les processus, les mod\u00e8les mentaux et les savoirs d\u2019action qui ont \u00e9t\u00e9 mobilis\u00e9s ainsi que ceux qui pourront \u00eatre d\u00e9velopp\u00e9s. Le plus souvent, un espace est pr\u00e9vu \u00e0 cet effet \u00e0 la fin d\u2019une s\u00e9ance d\u2019APP, parfois \u00e9galement lors d\u2019une s\u00e9ance ult\u00e9rieure. Ce travail peut \u00eatre facilit\u00e9 si par exemple les participants sont invit\u00e9s, dans le cours de la s\u00e9ance d\u2019APP, \u00e0 noter sur une feuille les premiers \u00e9l\u00e9ments de compr\u00e9hension d\u2019une situation apr\u00e8s l\u2019expos\u00e9, puis \u00e0 reprendre ces notes, ult\u00e9rieurement, apr\u00e8s la phase d\u2019analyse pour nommer, mesurer les changements et enrichissements qui ont pu se produire. La r\u00e9flexion peut se poursuivre entre autres en s\u2019interrogeant sur la mani\u00e8re dont ce d\u00e9veloppement s\u2019est r\u00e9alis\u00e9 et sur les comp\u00e9tences que cela r\u00e9v\u00e8le.<\/p>\n2.4. Partager un bilan des processus v\u00e9cus, d\u00e9velopper des comp\u00e9tences collectives<\/strong><\/h6>\nLes temps \u00ab m\u00e9ta \u00bb permettent par ailleurs d\u2019effectuer un bilan du travail \u00e0 des moments sp\u00e9cifiques (en particulier \u00e0 la fin d\u2019une \u00e9tape dans l\u2019APP ou \u00e0 la fin de la s\u00e9ance). Ce bilan peut porter sur diff\u00e9rentes dimensions du fonctionnement du groupe (voir partie 4 ci-apr\u00e8s). Il aide \u00e0 clore une \u00e9tape, \u00e0 rassembler les \u00e9l\u00e9ments produits. Il permet aussi de v\u00e9rifier que tout le groupe est au diapason et de donner la parole aux participants qui en auraient encore besoin. Souvent, \u00e0 la cl\u00f4ture d\u2019une s\u00e9ance, l\u2019animateur propose \u00e0 chacun de s\u2019exprimer sur la mani\u00e8re dont celle-ci a \u00e9t\u00e9 v\u00e9cue. Cela offre la possibilit\u00e9 aux participants de d\u00e9poser un \u00e9ventuel inconfort (par exemple\u00a0: \u00ab\u00a0je ne me suis pas exprim\u00e9 car j\u2019ai mal v\u00e9cu l\u2019invitation de l\u2019animateur \u00e0 parler des r\u00e9sonnances que la situation avait chez nous\u2026 ayant \u00e9t\u00e9 tr\u00e8s remu\u00e9e par la situation pr\u00e9sent\u00e9e\u00a0\u00bb<\/em>). Un tour de table \u00e0 la fin d\u2019une s\u00e9ance d\u2019APP sur le fonctionnement de celle-ci donne l\u2019occasion de d\u00e9velopper un partage apprenant relativement aux processus. Le fait de les nommer, de mettre en commun les observations relatives par exemple aux \u00e9l\u00e9ments facilitants et emp\u00eachants permet un apprentissage collectif de l\u2019APP et de son animation. Souvent, l\u2019animateur pourra aussi faire des liens \u00e9clairants entre les observations des participants et ses ressentis face au d\u00e9roulement et \u00e0 la conduite des processus.<\/p>\n2.5. R\u00e9guler, r\u00e9\u00e9quilibrer les processus de groupe<\/strong><\/h6>\nUn autre b\u00e9n\u00e9fice r\u00e9side dans une r\u00e9flexion men\u00e9e dans le temps \u00ab m\u00e9ta \u00bb qui permet de r\u00e9\u00e9quilibrer ou de red\u00e9ployer les processus collectifs d\u2019APP. Cet effet de r\u00e9gulation est parfois l\u2019objectif premier du temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb et cela est explicit\u00e9 (voir, pour plus de d\u00e9tails, Thi\u00e9baud et Bichsel, 2019). Mais ce n\u2019est pas forc\u00e9ment le cas. En enrichissant la compr\u00e9hension des processus en cours, un temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb peut ouvrir vers des modifications significatives de ceux-ci, sans que cela soit recherch\u00e9 express\u00e9ment. Celles-ci viennent, gr\u00e2ce \u00e0 la prise de recul gagn\u00e9e, comme un effet secondaire bienvenu, qui peut se produire de diverses fa\u00e7ons. Par exemple\u00a0:<\/p>\n
\n- Par une autor\u00e9gulation sans qu\u2019une verbalisation ou une concertation ne soit n\u00e9cessaire\u00a0: durant la production d\u2019analyse, un groupe formule des hypoth\u00e8ses qui induisent de plus en plus que l\u2019exposant gagnerait \u00e0 s\u2019engager sur un autre chemin\u00a0(marquant une d\u00e9rive par rapport \u00e0 un travail de recherche de compr\u00e9hension)\u00a0; l\u2019animateur propose une pause de cinq minutes visant \u00e0 permettre \u00e0 chacun dans le groupe de faire le point sur ce qui a \u00e9t\u00e9 produit jusqu\u2019\u00e0 pr\u00e9sent dans l\u2019analyse\u00a0; \u00e0 la reprise de celle-ci, les hypoth\u00e8ses apportent de nouvelles compr\u00e9hensions stimul\u00e9es par la prise de recul.<\/li>\n
- Par un partage des v\u00e9cus\u00a0du moment\u00a0: l\u2019animateur invite le groupe \u00e0 un mini stop et \u00e0 une mise en commun ; cela fait \u00e9merger une clarification (notamment en lien avec des besoins insuffisamment pris en compte d\u2019\u00e9coute, de respect, etc.)\u00a0et favorise une r\u00e9gulation.<\/li>\n<\/ul>\n
Un temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb peut donner l\u2019occasion \u00e0 l\u2019animateur comme aux participants de faire un bilan, prendre du recul et appr\u00e9cier si des r\u00e9gulations gagneraient \u00e0 \u00eatre effectu\u00e9es. Il peut \u00eatre mis en \u0153uvre dans une perspective heuristique, qui laisse appara\u00eetre, dans le cours du moment \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb, que cela peut apporter plusieurs des b\u00e9n\u00e9fices que nous venons d\u2019\u00e9voquer.<\/p>\n
3. Sur quoi peuvent porter les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb ?<\/strong><\/h4>\nLeurs contenus peuvent \u00eatre multiples. Ils peuvent concerner les v\u00e9cus dans l\u2019APP, les processus de pens\u00e9e et d\u2019apprentissage (individuel et collectif), le d\u00e9roulement de l\u2019analyse, le fonctionnement du groupe, etc. Parfois, ils sont tr\u00e8s larges et ouverts, d\u2019autres fois, plus cibl\u00e9s sur une ou l\u2019autre dimension des processus. Vacher (2014, p. 29) \u00e9voque des \u00e9l\u00e9ments de diff\u00e9rents niveaux, \u00ab\u00a0relatifs aux ressources affectives, aux connaissances\/r\u00e9f\u00e9rences du sujet ou encore aux savoir-analyser<\/em>\u00a0\u00bb. Il d\u00e9veloppe plus particuli\u00e8rement trois aspects : l\u2019\u00e9motion v\u00e9cue durant la s\u00e9ance, le regard sur le dispositif d\u2019analyse et l\u2019interrogation du processus d\u2019analyse \u00e9labor\u00e9 par chacun des participants (Vacher, 2014). Pour notre part, nous nous r\u00e9f\u00e9rons assez souvent aux diff\u00e9rentes dimensions des processus de groupe (voir Thi\u00e9baud et Bichsel, 2015, 2019). Les participants peuvent \u00eatre invit\u00e9s \u00e0 mettre l\u2019accent sur\u00a0:<\/p>\n\n- Le sens de l\u2019APP\u00a0<\/em>: la fa\u00e7on dont le groupe est centr\u00e9 sur l\u2019analyse de la pratique expos\u00e9e.<\/li>\n
- L\u2019organisation et le d\u00e9roulement du travail<\/em>: la mani\u00e8re dont le groupe suit les \u00e9tapes pr\u00e9vues (plus ou moins \u00e0 l\u2019unisson ou non).<\/li>\n
- L\u2019implication<\/em> de chacun\u00a0: la prise de parole des diff\u00e9rents participants (plus ou moins \u00e9gale ou non), les \u00e9motions v\u00e9cues etc.\u00a0; par exemple\u00a0: \u00ab\u00a0J\u2019ai d\u00e9croch\u00e9 un peu parce que je ne sais pas bien ce que je suis invit\u00e9 \u00e0 faire \u00bb <\/em>ou \u00ab\u00a0Je suis \u00e9puis\u00e9e, je n\u2019arrive pas \u00e0 \u00eatre pr\u00e9sente \u00e0 ce qui se passe ici et maintenant\u2026\u00a0\u00bb.<\/em><\/li>\n
- Les relations<\/em> dans le groupe\u00a0<\/em>: la mani\u00e8re dont les participants interviennent et communiquent entre eux.<\/li>\n
- Les analyses d\u00e9velopp\u00e9es <\/em>: les liens entre elles, les niveaux abord\u00e9s, etc.<\/li>\n
- L\u2019animation du groupe. <\/em><\/li>\n<\/ul>\n
Parfois, il peut \u00eatre int\u00e9ressant de cibler le temps \u00ab m\u00e9ta \u00bb sur un aspect particulier, dans le but d\u2019en approfondir la compr\u00e9hension. Ces dimensions sont cependant en interaction les unes avec les autres comme le montre l\u2019exemple ci-apr\u00e8s dans lequel elles apparaissent toutes\u00a0: dans une APP o\u00f9 les \u00e9changes tournent de plus en plus \u00e0 un d\u00e9bat, les participants expriment dans un moment \u00ab m\u00e9ta \u00bb la prise de conscience qu\u2019ils \u00e9laborent progressivement ; il en ressort notamment qu\u2019une partie d\u2019entre eux conna\u00eet la situation expos\u00e9e\u00a0; ils ont chacun une repr\u00e9sentation diff\u00e9rente\u00a0; plut\u00f4t que d\u2019identifier les aspects subjectifs v\u00e9cus, ils ont voulu transmettre leurs connaissances, afin que l\u2019analyse puisse porter sur \u00ab la r\u00e9alit\u00e9 \u00bb\u00a0; le sens de l\u2019APP (travailler autour de la pratique expos\u00e9e) s\u2019est peu \u00e0 peu perdu\u00a0; certains ont pr\u00e9f\u00e9r\u00e9 se taire ; ceux qui avaient connaissance de la situation ont voulu en d\u00e9battre, alors qu\u2019une posture d\u2019observation et une pens\u00e9e r\u00e9flexive auraient \u00e9t\u00e9 plus appropri\u00e9es\u00a0; l\u2019animateur est intervenu une fois pour inviter les participants \u00e0 se centrer sur le v\u00e9cu de l\u2019exposant ; quelques minutes apr\u00e8s son intervention, deux participants ont repris leur argumentation\u00a0; etc.<\/p>\n
Les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb peuvent porter sur des v\u00e9cus du pr\u00e9sent (voir l\u2019exemple ci-dessus). Ils peuvent aussi \u00eatre plus r\u00e9trospectifs (r\u00e9flexions en lien avec le pass\u00e9, la s\u00e9ance v\u00e9cue ou des rencontres ant\u00e9rieures) ou prospectifs (partage, souhaits orient\u00e9s vers le futur de la s\u00e9ance). Par ailleurs, nous alternons volontiers les temps \u00ab m\u00e9ta \u00bb plus cibl\u00e9s et plus ouverts. Pour choisir l\u2019option pr\u00e9f\u00e9rable, nous sommes attentifs \u00e0 ce qui \u00e9merge dans le groupe et nous nous concertons avec lui. Nous tenons aussi compte de l\u2019exp\u00e9rience qu\u2019il a d\u00e9j\u00e0 acquise (ou non) dans ce travail de prise de recul\u00a0: nous organiserons davantage la r\u00e9flexion selon besoin, en proposant de la conduire par \u00e9tapes. Souvent, ce sont les liens qui peuvent \u00eatre tiss\u00e9s entre plusieurs aspects qui sont le plus apprenants. Dans ces cas, le \u00ab m\u00e9ta \u00bb d\u00e9bouche sur une mise en perspective qui peut nourrir les analyses d\u00e9velopp\u00e9es par la suite au sein du groupe. En voici un exemple\u00a0qui concerne la prise de conscience de parall\u00e8les entre la pratique analys\u00e9e et les processus de r\u00e9flexion \u00e0 l\u2019\u0153uvre dans le groupe d\u2019APP\u00a0: un exposant, dans son r\u00e9cit, pr\u00e9sente des informations centr\u00e9es surtout sur les comportements d\u2019un de ses coll\u00e8gues avec lequel il a des tensions et dont il vit mal l\u2019influence\u00a0; le groupe d\u2019APP, durant l\u2019\u00e9tape des questions, interroge les repr\u00e9sentations de l\u2019exposant en le poussant \u00e0 examiner d\u2019autres \u00e9l\u00e9ments\u00a0; celui-ci se sent mal compris et exprime au groupe\u00a0 sa frustration\u00a0; apr\u00e8s une pause \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb, un participant formule l\u2019hypoth\u00e8se d\u2019un parall\u00e9lisme entre ce que l\u2019exposant relate de la relation avec son coll\u00e8gue et ce qui se produit, sur le moment,\u00a0 entre le groupe d\u2019APP et l\u2019exposant ; cela favorise d\u2019autres hypoth\u00e8ses pour la suite de l\u2019analyse et une r\u00e9gulation relationnelle (anticipation, vigilance \u00e0 ne pas reproduire le m\u00eame sch\u00e9ma d\u2019influence). Le groupe a v\u00e9cu un fonctionnement en miroir, une sorte d\u2019isomorphisme (correspondances entre des \u00e9l\u00e9ments de la situation expos\u00e9e et les processus du groupe qui produit l\u2019analyse).<\/p>\n
4. Quand mettre en place un temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb\u00a0dans une s\u00e9ance d\u2019APP\u00a0?<\/strong><\/h4>\n\u00ab\u00a0Les miroirs feraient bien de r\u00e9fl\u00e9chir un peu plus avant de renvoyer les images. \u00bb<\/em><\/p>\nJean Cocteau<\/p>\n
Dans de nombreux dispositifs d\u2019APP, une phase \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb est pr\u00e9vue en fin de s\u00e9ance (voir Vacher, 2014). Elle est inscrite dans le protocole pr\u00e9vu et elle permet de tirer davantage profit de l\u2019APP en \u00e9laborant un regard entre autres sur le v\u00e9cu de la s\u00e9ance, sur son d\u00e9roulement et sur le processus d\u2019analyse proprement dit. Dans certains dispositifs (voir par exemple ARPPEGE\u00a0; Vacher, 2018, annexe), la d\u00e9marche est fortement structur\u00e9e avec un ou l\u2019autre moment de r\u00e9flexion \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb qui intervient \u00e9galement comme une phase distincte dans le cours de l\u2019APP. Le travail \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb est ici au c\u0153ur des objectifs vis\u00e9s et le dispositif est con\u00e7u pour \u00eatre au service de l\u2019apprentissage de la r\u00e9flexivit\u00e9.<\/p>\n
Dans notre pratique, nous pr\u00e9voyons non seulement une phase \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb \u00e0 la fin d\u2019une s\u00e9ance d\u2019APP, mais plusieurs pauses \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb durant celle-ci. Elles consistent alors \u00e0 chaque fois en un arr\u00eat, plus ou moins court ou long, dans le travail, pour favoriser une prise de recul. Il peut s\u2019agir d\u2019un moment de r\u00e9flexion individuelle ou d\u2019une analyse et d\u2019un partage dans le groupe. Dans l\u2019approche que nous utilisons, le travail collectif se d\u00e9veloppe selon les \u00e9tapes g\u00e9n\u00e9ralement suivies dans l\u2019analyse d\u2019une pratique apport\u00e9e par un exposant (voir Thi\u00e9baud, 2001). Le d\u00e9roulement \u00ab\u00a0habituel\u00a0\u00bb est cependant enrichi \u00e0 diff\u00e9rents moments par une pause r\u00e9flexive susceptible d\u2019amplifier les b\u00e9n\u00e9fices de l\u2019analyse de pratiques. Autrement dit, les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb s\u2019inscrivent dans le fil de la s\u00e9ance, souvent sans avoir \u00e9t\u00e9 programm\u00e9s. Ils ne constituent pas seulement une phase sp\u00e9cifique du processus. Ils ne sont par ailleurs pas un but en soi, m\u00eame s\u2019ils peuvent prendre une importance particuli\u00e8re, comme c\u2019est le cas notamment dans les formations \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019APP (voir la partie 6).<\/p>\n
Un temps \u00ab m\u00e9ta \u00bb peut \u00e9galement \u00eatre mis en place au d\u00e9but d\u2019une nouvelle s\u00e9ance d\u2019APP. Il permet de partager dans le groupe des r\u00e9flexions en lien avec la s\u00e9ance pr\u00e9c\u00e9dente, notamment son fonctionnement. Il peut donner l\u2019occasion aussi de penser \u00e0 des modifications souhait\u00e9es par les participants et l\u2019animateur du groupe face aux processus collectifs d\u2019APP.<\/p>\n
Les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb en cours de s\u00e9ance, \u00e0 la fin de celle-ci et au d\u00e9but d\u2019une nouvelle rencontre sont compl\u00e9mentaires. Les \u00e9l\u00e9ments issus d\u2019un de ces temps vont nourrir l\u2019analyse \u00e0 d\u2019autres moments. Cette dynamique est \u00e0 penser aussi en lien avec le travail r\u00e9flexif que les participants peuvent d\u00e9velopper entre les s\u00e9ances. Ceux-ci t\u00e9moignent notamment du fait que les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb individuels comme collectifs v\u00e9cus dans le cours de la s\u00e9ance d\u2019APP et au terme de celle-ci les stimulent \u00e0 se rendre disponibles pour poursuivre personnellement pour eux le travail d\u2019analyse effectu\u00e9 en groupe. Le retour qu\u2019ils font, au d\u00e9but d\u2019une nouvelle rencontre, sur les apprentissages r\u00e9alis\u00e9s \u00e0 l\u2019issue des pr\u00e9c\u00e9dentes, en est par ailleurs d\u2019autant enrichi.<\/p>\n
5. Quelles formes peuvent prendre les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb<\/strong><\/h4>\n\u00ab<\/em>\u00a0 <\/em>\u00a0<\/em>\u00a0<\/em>Celui qui ne voit pas qu’il ne voit pas est aveugle. Celui qui voit qu’il ne voit pas, voit. \u00bb\u00a0 <\/em><\/p>\nHeinz Von Foerster<\/p>\n
Dans les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb, nous utilisons diverses modalit\u00e9s selon les situations et nous appr\u00e9cions de pouvoir varier. Un des aspects cl\u00e9s r\u00e9side dans la combinaison de temps individuels et de partage collectif. Les deux sont b\u00e9n\u00e9fiques et compl\u00e9mentaires. Les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb de r\u00e9flexion personnelle, effectu\u00e9s en silence, permettent aux participants d\u2019explorer de mani\u00e8re introspective leurs v\u00e9cus et r\u00e9flexions, de les mettre en lien, de les rassembler, de les laisser d\u00e9canter. Dans la mise en commun, le jeu des multiples regards favorise des mises en perspective, des r\u00e9sonances, la reconnaissance de similitudes et diff\u00e9rences, des prises de conscience en lien avec les subjectivit\u00e9s qui s\u2019expriment. Des dynamiques d\u2019intelligence collective sont ainsi stimul\u00e9es (voir Thi\u00e9baud, 2018). Pour l\u2019exposant, ces dynamiques sont encore amplifi\u00e9es, dans la mesure o\u00f9 son travail r\u00e9flexif b\u00e9n\u00e9ficie de l\u2019accompagnement du groupe, des \u00e9nergies et des regards crois\u00e9s de tous les participants. Dans les premi\u00e8res \u00e9tapes d\u2019une s\u00e9ance d\u2019APP, nous privil\u00e9gions souvent des temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb en individuel, qui sont plus courts et favorisent la r\u00e9flexivit\u00e9\u00a0; ou parfois en duos ou trios (ce qui, dans certains groupes, mobilise davantage les participants). Dans les \u00e9tapes ult\u00e9rieures et en fin de s\u00e9ance, il est int\u00e9ressant de proposer des temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb de partage nourri par les r\u00e9flexions individuelles, et dont la dur\u00e9e est plus longue. Mais ce n\u2019est pas syst\u00e9matique, nous tenons compte des processus \u00e0 l\u2019\u0153uvre dans le groupe et des participants, de ce qu\u2019ils expriment de leurs v\u00e9cus, r\u00e9flexions et apprentissages. De mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, nous utilisons donc diverses modalit\u00e9s\u00a0:<\/p>\n
\n- r\u00e9flexions en individuel, en duos, en sous-groupes\u00a0;<\/li>\n
- partage en plenum, avec ou sans temps de r\u00e9flexion individuel pr\u00e9alable\u00a0;<\/li>\n
- prise de notes personnelles, \u00e9criture (pour un possible partage ult\u00e9rieur), utilisation de post-it qui pourront \u00eatre exploit\u00e9s en groupe, production de sch\u00e9mas ou de dessins, etc.\u00a0;<\/li>\n
- invitation \u00e0 une r\u00e9flexion ouverte ou cibl\u00e9e\u00a0sur une ou l\u2019autre dimension des processus ; organis\u00e9e ou non en fonction d\u2019\u00e9l\u00e9ments issus de l\u2019analyse, convergente ou divergente\u00a0;<\/li>\n
- prise de parole libre ou structur\u00e9e (tour de table, une id\u00e9e par personne, synth\u00e8se en quelques mots, etc.).<\/li>\n<\/ul>\n
Ci-apr\u00e8s, nous en pr\u00e9sentons des exemples en distinguant les diff\u00e9rents moments \u00e9voqu\u00e9s.<\/p>\n
5.1. Temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb\u00a0dans le cours d\u2019une s\u00e9ance d\u2019APP<\/strong><\/h6>\nLes temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb peuvent prendre plusieurs formes, qui sont souvent d\u00e9cid\u00e9es en concertation entre le groupe et la personne qui l\u2019anime. Dans nos APP, nous les \u00e9voquons volontiers d\u00e8s le d\u00e9marrage du groupe en pr\u00e9cisant que chacun peut en faire la demande \u00e0 tout moment. Cette possibilit\u00e9 n\u2019est pas forc\u00e9ment utilis\u00e9e au d\u00e9but, mais il n\u2019est pas rare que quelqu\u2019un y fasse appel durant la premi\u00e8re s\u00e9ance, et ce d\u2019autant plus si nous donnons l\u2019occasion d\u2019en faire l\u2019exp\u00e9rience. Voici quelques exemples de temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb\u00a0:<\/p>\n
Au passage d\u2019une \u00e9tape \u00e0 l\u2019autre, l\u2019animateur ou un participant peut demander une pause pour se questionner :<\/p>\n
\n- Qu\u2019est-ce qui m\u2019a frapp\u00e9 durant l\u2019\u00e9tape qui vient d\u2019\u00eatre v\u00e9cue ?<\/li>\n
- Dans quelle mesure \u00e9tions-nous au diapason par rapport \u00e0 l\u2019objectif de cette \u00e9tape\u00a0?<\/li>\n
- Quelles sont les premi\u00e8res r\u00e9flexions, ou les hypoth\u00e8ses, qui me sont venues en \u00e9coutant le r\u00e9cit de l\u2019exposant (ou en \u00e9coutant les questions et les r\u00e9ponses aux questions)?<\/li>\n
- Comment cela r\u00e9sonne-t-il avec mes v\u00e9cus\u00a0? avec ma pratique\u00a0professionnelle ?<\/li>\n
- Comment avons-nous formul\u00e9 nos questions\u00a0? ou nos hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension\u00a0?<\/li>\n
- Qu\u2019est-ce que cela nous apprend\u00a0?<\/li>\n<\/ul>\n
L\u2019animateur peut en profiter aussi pour r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 la mani\u00e8re dont il veut animer la suite.<\/p>\n
Lorsqu\u2019il se passe quelque chose qui gagne \u00e0 \u00eatre relev\u00e9 imm\u00e9diatement\u00a0ou qu\u2019un travail d\u2019analyse important a \u00e9t\u00e9 produit qui peut n\u00e9cessiter un temps de \u00ab\u00a0digestion\u00a0\u00bb, l\u2019animateur ou les participants peuvent, par exemple :<\/p>\n
\n- demander un stop pour \u00e9changer sur ce qui s\u2019est pass\u00e9 et les impacts que cela peut avoir sur l\u2019analyse de pratique ;<\/li>\n
- souhaiter avoir du temps pour r\u00e9fl\u00e9chir aux analyses produites, faire des liens avec d\u2019autres \u00e9l\u00e9ments (de la pratique analys\u00e9e comme de sa propre pratique) avant de poursuivre le travail en commun ;<\/li>\n
- demander du temps pour prendre note de leurs ressentis ou de leurs observations\u00a0; identifier aussi ce qui dans l\u2019animation les a aid\u00e9s ou leur serait utile ;<\/li>\n
- inviter \u00e0 une mod\u00e9lisation, une mise en perspective ;<\/li>\n
- souhaiter une pause, en silence (pour pouvoir bouger, a\u00e9rer la salle, laisser se poser les r\u00e9flexions qui se bousculent dans la t\u00eate, etc.) ;<\/li>\n
- exprimer des attentes particuli\u00e8res par rapport \u00e0 la poursuite de l\u2019APP\u00a0; ou proposer une r\u00e9gulation au niveau des processus de groupe (voir Thi\u00e9baud et Bichsel, 2019).<\/li>\n<\/ul>\n
\nExemples de questions pour une r\u00e9flexion individuelle ou un partage \u00ab m\u00e9ta \u00bb dans le groupe<\/em><\/p>\nComment est-ce que mes r\u00e9flexions, mes hypoth\u00e8ses cheminent en moi ?<\/p>\n
Qu\u2019est-ce qui a pu amener un changement, une r\u00e9flexion, un \u00e9largissement de mes analyses\u00a0?<\/p>\n
Et des analyses partag\u00e9es dans le groupe ?<\/p>\n
Qu\u2019est-ce que j\u2019apprends sur mon propre fonctionnement\u00a0? mes processus de r\u00e9flexion ?<\/p>\n
Dans quelle mesure la fa\u00e7on dont le groupe travaille r\u00e9pond-elle \u00e0 mes attentes ?<\/p>\n
Comment est-ce que j\u2019ai pu m\u2019impliquer personnellement ?<\/p>\n
Est-ce que je vis un inconfort, est-ce que j\u2019aurais un besoin \u00e0 exprimer au groupe ?<\/p>\n
Comment notre communication favorise-t-elle le travail collectif ?<\/p>\n
Comment est-ce que je per\u00e7ois que les autres membres du groupe ont pu s\u2019impliquer ?<\/p>\n
Quels parall\u00e8les pourraient \u00eatre faits \u00e9ventuellement entre les contenus qui \u00e9mergent (comme compr\u00e9hension de la pratique analys\u00e9e) et les processus collectifs d\u2019APP pr\u00e9sents ?<\/p>\n
\n
\n5.2. Temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb \u00e0 la fin d\u2019une s\u00e9ance d\u2019APP<\/strong><\/h6>\nA la fin d\u2019une s\u00e9ance d\u2019analyse de pratiques, les temps \u00ab m\u00e9ta \u00bb visent particuli\u00e8rement une mise en lien des analyses effectu\u00e9es, une prise de recul sur plusieurs dimensions et l\u2019\u00e9coute des v\u00e9cus de chacun. Dans l\u2019animation, nous cherchons \u00e0 favoriser la prise de parole de tous les participants et nous contribuons \u00e0 structurer ou synth\u00e9tiser des \u00e9l\u00e9ments partag\u00e9s. Ainsi\u00a0:<\/p>\n
\n- Un temps de r\u00e9flexion individuel pour commencer permet souvent \u00e0 chacun de prendre un peu de recul par rapport aux analyses produites dans le groupe.<\/li>\n
- Un tour de table (sans ordre pr\u00e9d\u00e9fini) peut favoriser ensuite la prise en compte d\u2019un maximum d\u2019\u00e9l\u00e9ments de r\u00e9flexion et de v\u00e9cus pr\u00e9sents dans le groupe.<\/li>\n
- Les observations et r\u00e9flexions not\u00e9es dans les pauses \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb qui n\u2019ont pas fait l\u2019objet d\u2019une mise en commun peuvent \u00eatre reprises dans ce temps de fin de s\u00e9ance.<\/li>\n
- Un retour peut \u00eatre partag\u00e9 sur la mani\u00e8re dont les hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension ont chemin\u00e9 tout au long de la s\u00e9ance\u00a0; pour chacun\u00a0; et au niveau de l\u2019analyse collective.<\/li>\n
- Chacun peut exprimer son v\u00e9cu et ses apprentissages en lien avec l\u2019analyse de pratique, les processus de travail en APP, les comportements aidants et freinants de l\u2019animateur.<\/li>\n<\/ul>\n
\nExemples de questions pour un partage \u00ab m\u00e9ta \u00bb en fin de s\u00e9ance<\/em>
\n(en compl\u00e9ment des exemples de questions d\u00e9j\u00e0 \u00e9voqu\u00e9s dans la partie 5.1)<\/p>\nConcernant les analyses produites, ce que j\u2019ai appris, ce que cela m\u2019a apport\u00e9 :<\/em><\/p>\nQuels sont les niveaux \u00e9voqu\u00e9s durant l\u2019analyse ? Quelles dimensions ont \u00e9t\u00e9 abord\u00e9es ou non pas \u00e9t\u00e9 abord\u00e9es ? Quels cadres de r\u00e9f\u00e9rence ont \u00e9t\u00e9 mobilis\u00e9s ?<\/p>\n
Qu\u2019est-ce que je retire de la r\u00e9flexion en groupe : pour moi-m\u00eame et pour ma pratique ?<\/p>\n
Quels liens peuvent \u00eatre faits entre ce qui a \u00e9t\u00e9 fait et v\u00e9cu durant cette s\u00e9ance et d\u2019autres aspects plus ou moins similaires de ma pratique professionnelle ?<\/p>\n
Qu\u2019est-ce que je compte faire de ce que j\u2019ai appris durant cette s\u00e9ance ?<\/p>\n
Comment est-ce que je pourrai mobiliser ces apprentissages dans des actions \u00e0 venir ?<\/p>\n
Concernant les relations et les processus de travail v\u00e9cus dans le groupe :<\/em><\/p>\nComment est-ce que j\u2019ai v\u00e9cu le d\u00e9roulement et les diff\u00e9rentes \u00e9tapes de cette s\u00e9ance ?<\/p>\n
Comment le climat et la communication ont-ils favoris\u00e9 le travail de r\u00e9flexion collective ?<\/p>\n
Comment est-ce que j\u2019ai pu m\u2019impliquer personnellement ?<\/p>\n
Par rapport \u00e0 la suite du groupe d\u2019APP :<\/em><\/p>\nQuelles am\u00e9liorations ou modifications est-ce que je souhaite que le groupe puisse mettre en place pour l\u2019animation et le d\u00e9roulement de la (ou des) prochaines s\u00e9ances d\u2019APP ?<\/p>\n
\n
\n5.3. Temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb au d\u00e9but d\u2019une nouvelle s\u00e9ance d\u2019APP<\/strong><\/h6>\nDeux modalit\u00e9s principales sont utilis\u00e9es au d\u00e9but d\u2019une s\u00e9ance. Les personnes qui ont \u00e9t\u00e9 exposantes ant\u00e9rieurement peuvent \u00eatre invit\u00e9es \u00e0 faire un retour suite \u00e0 la s\u00e9ance d\u2019APP pr\u00e9c\u00e9dente. Cela leur permet de partager leurs r\u00e9flexions par rapport \u00e0 leurs apprentissages, le cheminement de leur prise de conscience et les actions qui s\u2019en sont suivies. Ce retour est apprenant pour les participants, sans qu\u2019il soit n\u00e9cessaire de d\u00e9velopper un \u00e9change \u00e0 ce propos, dans la mesure o\u00f9 ils font des liens notamment avec leurs v\u00e9cus de la s\u00e9ance. Parfois, ce temps \u00ab m\u00e9ta\u00a0\u00bb se prolonge dans un approfondissement avec l\u2019exposant de sa r\u00e9flexion.<\/p>\n
Une autre modalit\u00e9 consiste \u00e0 d\u00e9velopper avec l\u2019ensemble des participants un partage sur le d\u00e9roulement des s\u00e9ances de l\u2019APP, sur l\u2019\u00e9volution de la dynamique du groupe et sur les apprentissages \u00e9labor\u00e9s par chacun. Cela donne aussi la possibilit\u00e9 d\u2019exprimer des besoins ou des souhaits en lien avec la s\u00e9ance \u00e0 venir. En voici un exemple : au d\u00e9but d\u2019une s\u00e9ance d\u2019APP, l\u2019animateur invite les membres du groupe \u00e0 dire leur v\u00e9cu concernant la mani\u00e8re dont les situations et exposants ont \u00e9t\u00e9 choisis durant les s\u00e9ances pr\u00e9c\u00e9dentes. Il se trouve que certaines personnes ont d\u00e9j\u00e0 amen\u00e9 deux situations et d\u2019autres aucune. Il en ressort que les crit\u00e8res de choix utilis\u00e9s (\u00e0 savoir le degr\u00e9 subjectif de motivation \u00e0 pr\u00e9senter une situation et l\u2019int\u00e9r\u00eat de la th\u00e9matique pour les autres participants) ne permettent pas \u00e0 certaines personnes de prendre leur place. D\u00e9cision est prise d\u2019introduire un nouveau crit\u00e8re\u00a0: priorit\u00e9 pour celles et ceux qui n\u2019ont pas encore eu l\u2019occasion d\u2019\u00eatre exposants.<\/p>\n
6. Les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb dans les formations \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019APP<\/strong><\/h4>\nDans le but de favoriser les apprentissages de l\u2019animation, nous \u00e9largissons parfois l\u2019utilisation des temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb. C\u2019est le cas dans les formations \u00e0 l\u2019animation ainsi que dans les groupes d\u2019APP dont les membres souhaitent d\u00e9velopper des comp\u00e9tences pour animer. Ces formations reposent sur une logique exp\u00e9rientielle\u00a0: c\u2019est par la pratique de l\u2019APP et de son animation que s\u2019effectuent les apprentissages (voir Thi\u00e9baud, 2015). Les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb y prennent une place importante. Ils permettent d\u2019analyser in situ <\/em>ce qui se passe dans l\u2019APP, de r\u00e9fl\u00e9chir aux processus en cours au niveau du groupe et de l\u2019animation. C\u2019est d\u2019ailleurs dans ces formations que nous avons commenc\u00e9 \u00e0 exp\u00e9rimenter les potentialit\u00e9s de ces temps que nous appelons parfois \u00ab\u00a0arr\u00eats sur image\u00a0\u00bb. Les participants expriment \u00e0 la fois combien cette pratique de r\u00e9flexion \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb est nouvelle pour eux et combien elle est f\u00e9conde pour leurs apprentissages et pour une utilisation dans les groupes qu\u2019ils animent. Dans ces formations, nous invitons ainsi les apprenants \u00e0 prendre conscience des hypoth\u00e8ses qui les habitent, des registres et des grilles de lecture qu\u2019ils privil\u00e9gient \u00e0 diff\u00e9rents moments de l\u2019APP\u00a0; \u00e0 identifier ce qu\u2019ils vivent et observent en lien avec les dimensions des processus collectifs, avec des questions telles que\u00a0: Comment les relations favorisent-elles un travail en intelligence collective\u00a0??\u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0\u00a0Quelle place chacun a-t-il dans l\u2019APP ? Quelle r\u00e9gulation serait utile\u00a0?<\/p>\nNous d\u00e9taillons ci-apr\u00e8s trois exemples qui illustrent quelques possibilit\u00e9s sp\u00e9cifiques offertes par les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb en formation.<\/p>\n
Lorsque nous intervenons \u00e0 deux formateurs, chacun a un r\u00f4le sp\u00e9cifique visant \u00e0 faciliter les apprentissages. Par exemple\u00a0: l\u2019un sert de coach \u00e0 la personne qui anime (qui peut demander un arr\u00eat quand elle le souhaite pour \u00e9changer avec son coach et partager ses interrogations) ; l\u2019autre peut proposer des temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb, donner la parole au groupe, faire des observations sur le processus qui est en train de se d\u00e9rouler. Ainsi, \u00e0 un moment ou un autre, il peut inviter les participants \u00e0 apporter des suggestions (en explicitant la consigne qu\u2019ils donneraient, la r\u00e9gulation qu\u2019ils feraient, etc.). Cela permet \u00e0 la fin du tour de table de d\u00e9couvrir autant d\u2019alternatives qu\u2019il y a de participants. L\u2019animateur s\u2019en inspirera pour la suite.<\/p>\n
Au moment de l\u2019\u00e9tape de bilan d\u2019une s\u00e9quence d\u2019APP, l\u2019animateur \u2013 apprenant nomme trois apprentissages qu\u2019il a pu faire durant cet APP, puis d\u2019une voix plus basse, il dit qu\u2019il s\u2019est senti comme un \u00e9l\u00e8ve passant un examen. Il se demande si les autres partagent la m\u00eame impression. Nous l\u2019invitons alors \u00e0 citer des moments, des comportements observ\u00e9s qui lui ont donn\u00e9 cette impression, puis nous donnons la parole \u00e0 chaque participant. Ce partage a permis \u00e0 tous de relever tant les \u00e9l\u00e9ments stimulants que les \u00e9l\u00e9ments d\u2019inconforts ressentis au moment d\u2019\u00eatre, en tant qu\u2019apprenant \u00ab\u00a0sur la sellette\u00a0\u00bb. Il a ouvert la voie aussi vers le d\u00e9veloppement d\u2019une analyse de la pratique d\u2019animation et d\u2019APP.<\/p>\n
A mesure que progresse la formation, les participants s\u2019approprient ces espaces r\u00e9flexifs et d\u00e9veloppent leurs capacit\u00e9s de r\u00e9gulation. Ainsi lors d\u2019une s\u00e9ance d\u2019APP, l\u2019apprenant – animateur passe rapidement d\u2019une \u00e9tape \u00e0 l\u2019autre sans v\u00e9rifier avec l\u2019exposant comment il se sent. Celui-ci ne r\u00e9agit pas. Les participants se regardent un peu interloqu\u00e9s avant que l\u2019un d\u2019entre eux ne se tourne vers le formateur pour qu\u2019il intervienne\u2026 ce qu\u2019il ne fait pas, laissant le groupe s\u2019autor\u00e9guler. Quelqu\u2019un s\u2019adresse alors \u00e0 l\u2019animateur en disant son inconfort face \u00e0 cette absence de concertation avec l\u2019exposant. L\u2019animateur l\u2019\u00e9coute, puis dit qu\u2019il a choisi d\u00e9lib\u00e9r\u00e9ment cette option. Il propose que le groupe en discute en fin de s\u00e9ance. Les \u00e9changes sont alors riches sur les avantages et les inconv\u00e9nients de diff\u00e9rentes mani\u00e8res d\u2019animer.<\/p>\n
\nExemples de questions pour des temps \u00ab m\u00e9ta \u00e0 des fins d\u2019apprentissage de l\u2019animation
\n<\/em>(en compl\u00e9ment des exemples de questions d\u00e9j\u00e0 \u00e9voqu\u00e9s dans la partie 5)<\/p>\nQuelles observations est-ce que je peux apporter concernant l\u2019animation de cette s\u00e9ance ?<\/p>\n
Quelle(s) suggestion(s) pour l\u2019animation est-ce que je pourrais apporter ?<\/p>\n
Quels autres choix dans le d\u00e9roulement auraient pu \u00eatre faits ? Avec quels effets possibles ?<\/p>\n
Qu\u2019est-ce que j\u2019en retire ? Comment est-ce que je peux mettre en \u0153uvre ces apprentissages dans des animations \u00e0 venir ?<\/p>\n
Qu\u2019est-ce que je comprends de ma mani\u00e8re de fonctionner\u00a0? de mes comp\u00e9tences\u00a0?
\ndes habilet\u00e9s que je peux d\u00e9velopper\u00a0?<\/p>\n
Quelles observations pouvons-nous faire concernant la communication dans le groupe et la mani\u00e8re dont elle a favoris\u00e9 le travail de r\u00e9flexion collective ?<\/p>\n
Comment est-ce que l\u2019on peut analyser les diff\u00e9rentes dimensions des processus de groupe \u00e0 l\u2019\u0153uvre en ce moment \/ dans cette APP\u00a0?<\/p>\n
Quelles am\u00e9liorations ou modifications est-ce que nous pouvons mettre en place pour l\u2019animation et le d\u00e9roulement de la (ou des) prochaines s\u00e9ances ?<\/p>\n
\n
\n7. Comment favoriser la mise en \u0153uvre des temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb en APP ?<\/strong><\/h4>\n\u00ab La pleine pr\u00e9sence est la capacit\u00e9 d\u2019\u00eatre attentif au pr\u00e9sent tout en portant son attention \u00e0 son attention.\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\nOtto Scharmer\u200f<\/p>\n
Les lignes qui pr\u00e9c\u00e8dent ont mis en \u00e9vidence la multiplicit\u00e9 des temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb qui peuvent \u00eatre envisag\u00e9s ainsi que leur int\u00e9r\u00eat pour l\u2019animation de processus de groupe favorisant l\u2019analyse de pratiques. Nous explorerons encore quelques questions : Comment les utiliser \u00e0 bon escient\u00a0? Avec quel dosage ? Quelles comp\u00e9tences sont requises de l\u2019animateur ?<\/p>\n
De mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, nous constatons que ces temps servent \u00e0 la fois aux apprentissages, \u00e0 une prise de recul b\u00e9n\u00e9fique au travail d\u2019analyse et \u00e0 de possibles r\u00e9gulations dans le groupe. S\u2019ils correspondent \u00e0 un arr\u00eat dans le d\u00e9roulement proprement dit de l\u2019analyse de la pratique expos\u00e9e, le travail se poursuit habituellement l\u00e0 o\u00f9 il s\u2019\u00e9tait arr\u00eat\u00e9. Parfois, cela s\u2019av\u00e8re plus difficile de reprendre. Ainsi, nous nous interrogeons toujours sur l\u2019\u00e9quilibre \u00e0 trouver entre les r\u00e9flexions \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb en cours d\u2019APP et celles partag\u00e9es dans le bilan en fin de s\u00e9ance, qui permet une analyse plus compl\u00e8te et syst\u00e9matique. Nous veillons donc \u00e0 un dosage optimal. Un \u00e9quilibre dans les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb est tout aussi important que l\u2019\u00e9quilibre des processus d\u2019APP. L\u2019un contribue \u00e9galement \u00e0 l\u2019autre ! Il s\u2019agit de stimuler \u00e0 la fois des prises de conscience r\u00e9flexives et le d\u00e9roulement de l\u2019APP, de mani\u00e8re en particulier \u00e0 ce que personne ne perde le fil du processus. Dans cette perspective, les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb doivent \u00eatre r\u00e9gul\u00e9s comme le sont les autres processus de l\u2019APP\u00a0(voir Thi\u00e9baud et Bichsel, 2019). Ils doivent aussi \u00eatre clairement d\u00e9finis et d\u00e9limit\u00e9s dans la dur\u00e9e, afin que chacun sache o\u00f9 on en est.<\/p>\n
Nous sommes attentifs au timing. Le fait de proposer un temps \u00ab m\u00e9ta \u00bb plut\u00f4t lors d\u2019un changement d\u2019\u00e9tape ou \u00e0 un moment de l\u2019APP o\u00f9 le groupe exprime un besoin de prise de recul peut \u00eatre aidant. Il s\u2019agit aussi de consid\u00e9rer la dur\u00e9e des temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb. Une dose optimale permet \u00e0 chacun d\u2019apprendre un maximum dans la r\u00e9flexivit\u00e9 sans s\u2019\u00e9puiser. Notre exp\u00e9rience nous montre que le plus b\u00e9n\u00e9fique consiste dans des arr\u00eats \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb en cours de s\u00e9ance d\u2019une dur\u00e9e de 5 \u00e0 20 minutes chacun\u00a0; cela d\u00e9pend de leur forme (individuelle ou interactive) et de la taille du groupe. Nous nous limitons g\u00e9n\u00e9ralement \u00e0 deux ou trois temps en cours de s\u00e9ance d\u2019APP. Cela n\u00e9cessite que nous disposions au total d\u2019une dur\u00e9e suffisante (id\u00e9alement deux heures). Selon les groupes, le pourcentage de temps \u00ab m\u00e9ta \u00bb varie, de 10 % jusqu\u2019\u00e0 50 % (notamment dans les formations \u00e0 l\u2019animation). Souvent, les temps \u00ab m\u00e9ta \u00bb en cours de s\u00e9ance peuvent repr\u00e9senter un quart ou un tiers du temps global d\u00e9di\u00e9 au \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb.<\/p>\n
Cela varie cependant beaucoup en fonction de ce qui se passe dans l\u2019APP et de l\u2019appr\u00e9ciation qu\u2019en font les participants. Nous prenons en compte les objectifs qui ont \u00e9t\u00e9 d\u00e9finis et le sens partag\u00e9 qu\u2019a l\u2019APP pour eux. Nous adaptons l\u2019utilisation des temps \u00ab m\u00e9ta \u00bb \u00e0 chaque groupe, en cherchant \u00e0 identifier et actualiser au maximum ses potentialit\u00e9s. Ces temps n\u2019ont rien d\u2019obligatoire\u00a0; ils ne sont pas programm\u00e9s. L\u2019analyse de pratiques peut \u00e9galement se d\u00e9rouler sans eux (m\u00eame si elle risque d\u2019\u00eatre moins riche). Il y a donc toute latitude pour d\u00e9cider de la place qui leur sera donn\u00e9e. Nous constatons que celle-ci croit en g\u00e9n\u00e9ral \u00e0 mesure que le groupe apprend \u00e0 travailler dans la r\u00e9flexivit\u00e9 tout au long de l\u2019APP. Parfois, un participant s\u2019y perd. Il peut \u00eatre aid\u00e9 \u00e0 s\u2019y retrouver. Des ajustements peuvent \u00eatre \u00e9voqu\u00e9s dans un moment de bilan en fin de s\u00e9ance, durant lequel le groupe partage la mani\u00e8re dont ces temps sont v\u00e9cus et les b\u00e9n\u00e9fices qui en r\u00e9sultent. Dans les formations \u00e0 l\u2019animation, les apprenants en retirent \u00e9norm\u00e9ment et nous avons donc tendance \u00e0 les multiplier et \u00e0 les exp\u00e9rimenter dans leur diversit\u00e9 et leur compl\u00e9mentarit\u00e9. Leur utilisation a alors une vis\u00e9e avant tout formatrice.<\/p>\n
8. En conclusion<\/strong><\/h4>\n\u00ab\u00a0Le silence est la plus haute forme de la pens\u00e9e\u00a0\u00bb <\/em><\/p>\nChristian Bobin<\/p>\n
Les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb offrent un espace, une respiration, une suspension de l\u2019action, dont les effets dans le cours et \u00e0 la fin d\u2019une s\u00e9ance d\u2019APP peuvent \u00eatre multiples : ils permettent de prendre du recul, d\u2019approfondir l\u2019analyse, de d\u00e9velopper la r\u00e9flexivit\u00e9, de partager un bilan, de r\u00e9guler les processus de groupe. Ces effets peuvent se traduire en objectifs dans l\u2019APP, concert\u00e9s avec les participants. Nous utilisons ces temps de mani\u00e8re vari\u00e9e en les tissant au sein du d\u00e9roulement m\u00eame de l\u2019APP. Le travail se fait \u00e0 la fois sur les pratiques v\u00e9cues et apport\u00e9es par les participants et sur les processus collectifs \u00e0 l\u2019\u0153uvre ici et maintenant. Autrement dit, l\u2019attention se porte aussi sur la pratique du groupe en train de faire de l\u2019APP. Ceci permet et n\u00e9cessite tout \u00e0 la fois une grande souplesse. Selon la maturit\u00e9 du groupe, selon les capacit\u00e9s r\u00e9flexives de ses membres, nous proposons plus ou moins de temps \u00ab m\u00e9ta \u00bb. Nous observons que dans la dur\u00e9e, la plupart d\u2019entre eux d\u00e9veloppent une aisance et une autonomie croissantes dans ces r\u00e9flexions en \u00ab double piste \u00bb\u00a0; ils sont capables ainsi de les mobiliser tout au long de l\u2019APP, et pas seulement durant les temps d\u00e9di\u00e9s au \u00ab m\u00e9ta \u00bb.<\/p>\n
Cette fa\u00e7on de travailler s\u2019inscrit dans une approche qui vise \u00e0 favoriser l\u2019intelligence collective en APP et \u00e0 concerter les processus d\u2019APP en lien avec ce qui \u00e9merge dans le groupe (voir Thi\u00e9baud et Vacher, 2018). Les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb se d\u00e9veloppent et sont ajust\u00e9s ainsi progressivement. Pour l\u2019animateur, cela requiert des comp\u00e9tences pour faciliter et r\u00e9guler \u00e0 la fois le d\u00e9roulement de l\u2019analyse de pratiques proprement dite et la dynamique des temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb\u00a0; une attention \u00e0 plusieurs niveaux, tant individuel que collectif\u00a0; et une capacit\u00e9 \u00e0 op\u00e9rer soi-m\u00eame en mode \u00ab m\u00e9ta \u00bb, \u00e0 \u00eatre mobile et conscient de ses propres processus mentaux et affectifs. Pour nous, il en r\u00e9sulte des apprentissages passionnants en lien avec les potentialit\u00e9s que rec\u00e8lent les analyses de pratiques et avec les d\u00e9fis de leur animation.<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rences bibliographiques<\/strong><\/h4>\nBateson, G. (1979). Mind and Nature\u00a0: A Necessary Unity<\/em>. New York\u00a0: E. P. Dutton.<\/p>\nFaingold, N. (2006). L’explicitation des pratiques, r\u00e9flexivit\u00e9, construction identitaire. Expliciter,<\/em> 63, pp 17-25.<\/p>\nHoud\u00e9, O. (2014). Apprendre \u00e0 r\u00e9sister<\/em>. Editions Le Pommier.<\/p>\nKahneman. D. (2012). Syst\u00e8me 1, syst\u00e8me 2. Les deux vitesses de la pens\u00e9e<\/em>. Flammarion.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. (2018). Intelligence collective et analyse de pratiques en groupe : six dynamiques mobilis\u00e9es. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 13,
\npp 18-38. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3048<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. (2015). Animer un groupe d\u2019APP, \u00e7a s\u2019apprend. Oui mais comment ? Retour sur les formations et l\u2019exp\u00e9rience d\u00e9velopp\u00e9es en Suisse. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 5, pp 31-47. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=1681<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. (2001). Groupes d\u2019analyse de pratiques professionnelles. Pr\u00e9sentation r\u00e9sum\u00e9e.\u00a0 http:\/\/www.formaction.ch\/wp-content\/uploads\/thiebaud-groupe-analyse-de-pratiques-presentation-resumee.pdf<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. et Bichsel, J. (2019). Animer un groupe d\u2019APP : mobiliser diverses formes de r\u00e9gulation. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 14, pp 74-96. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3188<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. et Bichsel, J. (2015). Faciliter la coop\u00e9ration au sein de groupes et d\u2019\u00e9quipes professionnelles.<\/em> Communication pr\u00e9sent\u00e9e \u00e0 la Biennale de l\u2019\u00e9ducation au CNAM \u00e0 Paris. http:\/\/www.cooperer.org\/wp-content\/uploads\/faciliter-cooperation-thiebaud-bichsel.pdf<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. et Vacher, Y. (2018). Explorer les dynamiques d\u2019intelligence collective en APP favorisant l\u2019\u00e9mergence de l\u2019in\u00e9dit et de plus-values qui d\u00e9passent les apports individuels. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 13, pp 4-17. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3042<\/a>.<\/p>\nVacher, Y. (2018). Dynamiques d\u2019interaction et intelligence collective en APP : un regard sur la communication. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 13, pp 51-74. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3046<\/a>.<\/p>\nVacher, Y. (2014). Phase m\u00e9ta en APP\u2026 quels contenus, quelles fonctions ? In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 4, pp 23-34. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=1379<\/a>.<\/p>\n
\n<\/em>thiebaud[arobase]formaction.ch<\/a><\/em><\/td>\n
J\u00fcrg Bichsel<\/b><\/em><\/h3>\nPsychologue, animateur, formateur, Suisse
\n<\/em>j[arobase]bichsel.net<\/a><\/em><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n <\/p>\n
R\u00e9sum\u00e9<\/i><\/h4>\n
Ce texte concerne les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb dans les groupes d\u2019analyses de pratiques professionnelles (APP). Une phase \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb est g\u00e9n\u00e9ralement pr\u00e9vue en fin de s\u00e9ance. Elle permet une prise de recul entre autres sur l\u2019analyse d\u00e9velopp\u00e9e ainsi que sur le v\u00e9cu et le fonctionnement de l\u2019APP. Dans notre pratique, nous proposons \u00e9galement des moments \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb dans le cours de la s\u00e9ance et en d\u00e9but de celle-ci, pour favoriser notamment un questionnement sur le v\u00e9cu et des prises de conscience en lien avec la mani\u00e8re de communiquer, d\u2019analyser, de proc\u00e9der durant l\u2019APP. Ces divers temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb peuvent prendre diff\u00e9rentes formes que nous explorons et illustrons dans cet article, tout en discutant de leurs effets possibles et de leur mise en \u0153uvre.<\/p>\n
Mots-cl\u00e9s\u00a0<\/em><\/h5>\ntemps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb, processus collectifs, r\u00e9flexivit\u00e9, formation \u00e0 l\u2019animation, r\u00e9gulation<\/p>\n
Cat\u00e9gorie d’article\u00a0<\/em><\/h5>\nTexte de r\u00e9flexion en lien avec des pratiques<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rencement\u00a0<\/em><\/h5>\nThi\u00e9baud, M. et Bichsel, J. (2019). Temps \u00ab m\u00e9ta \u00bb dans les groupes d\u2019analyse de pratique.
\nIn Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, No 14, pp. 97-112. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3190.<\/p>\n
\n<\/a>Article en PDF<\/a> \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 <\/a>\u00a0Commentaires<\/a><\/p>\n <\/p>\n
\n\u00ab\u00a0Meta\u00a0\u00bb time in practice analysis groups<\/em><\/strong><\/h5>\nAbstract<\/em><\/h5>\nThis text concerns \u00ab\u00a0meta\u00a0\u00bb times in professional practice analysis groups (PPA). A \u00ab\u00a0meta\u00a0\u00bb phase is usually scheduled at the end of the session. It allows a step back, among other things, on the analysis developed as well as on the experience and functioning of the PPA. In our practice, we also offer \u00ab\u00a0meta\u00a0\u00bb moments in the course of the session and at the beginning of the session, to promote questions about the experience and awareness of how the group communicates, analyzes , proceeds during the PPA. These diverse \u00ab\u00a0meta\u00a0\u00bb times can take various forms that we explore and illustrate in this article, while discussing their possible effects and their implementation.<\/p>\n
Keywords<\/em><\/h5>\n\u00ab\u00a0meta\u00a0\u00bb time, collective processes, reflexivity, animation training, regulation<\/p>\n
\n <\/p>\n
[toc]<\/p>\n
Comment d\u00e9velopper des temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb, de prise de recul, \u00e0 diff\u00e9rents moments d\u2019une s\u00e9ance d\u2019analyse de pratiques professionnelles (APP)\u00a0? Dans quels buts\u00a0? Sous quelle forme\u00a0? Ce texte a pour but de partager nos observations et r\u00e9flexions \u00e0 ce propos. Nous nous r\u00e9f\u00e9rerons aux exp\u00e9riences que nous avons v\u00e9cues depuis plus de 20 ans dans l\u2019animation de groupes d\u2019APP et dans la conduite de formations \u00e0 l\u2019animation de tels groupes. Notre pr\u00e9sentation commencera par des \u00e9l\u00e9ments de d\u00e9finition. Puis nous explorerons les effets potentiels des moments \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb dans les groupes d\u2019APP et nous distinguerons diff\u00e9rents contenus sur lesquels ils peuvent porter. Nous \u00e9voquerons ensuite, \u00e0 l\u2019aide d\u2019exemples, plusieurs formes que nous leurs donnons. Nous aborderons \u00e9galement l\u2019utilisation des temps \u00ab m\u00e9ta \u00bb \u00e0 des fins de formation \u00e0 l\u2019animation avant de conclure par quelques r\u00e9flexions sur les mani\u00e8res de rendre ces temps, durant les APP, les plus b\u00e9n\u00e9fiques possible.<\/p>\n
1. La notion de temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb<\/strong><\/h4>\n\u00ab\u00a0Pour caract\u00e9riser l\u2019activit\u00e9 d\u2019analyse de l\u2019analyse, la m\u00e9taphore de la descente du v\u00e9lo pour se regarder p\u00e9daler est souvent utilis\u00e9e. On comprend \u00e0 travers cette figure de style qu\u2019il s\u2019agit de d\u00e9velopper un regard sur son activit\u00e9, d\u2019en prendre conscience.\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\nYann Vacher<\/p>\n
\u00ab\u00a0M\u00e9ta\u00a0\u00bb est un pr\u00e9fixe venant du grec (\u03bc\u03b5\u03c4\u03ac) qui signifie \u00ab\u00a0apr\u00e8s\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0au-del\u00e0 de\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0au-dessus de\u00a0\u00bb. L\u2019expression indique quelque chose qui englobe, un niveau sup\u00e9rieur d\u2019abstraction, une posture consistant \u00e0 prendre du recul, de la hauteur. Elle renvoie \u00e9galement \u00e0 la r\u00e9flexivit\u00e9, \u00e0 la r\u00e9cursivit\u00e9, \u00e0 l’auto-r\u00e9f\u00e9rence et \u00e0 une mise en abyme.<\/p>\n
Dans une APP, les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb correspondent \u00e0 des moments du travail d\u00e9di\u00e9s \u00e0 une prise de recul. Ils favorisent une observation et une r\u00e9flexion sur les processus \u00e0 l\u2019\u0153uvre (individuels et collectifs) et sur les analyses produites. Dans notre pratique, ces temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb peuvent \u00eatre de dur\u00e9e variable et avoir lieu \u00e0 trois moments du travail\u00a0: 1) en cours de s\u00e9ance\u00a0; b) \u00e0 la fin de celle-ci\u00a0; c) au d\u00e9but d\u2019une nouvelle rencontre d\u2019APP. Nous y reviendrons dans le point 4.<\/p>\n
Le mot \u00ab m\u00e9ta \u00bb est inclus dans plusieurs termes qui font sens dans le contexte d\u2019une APP :<\/p>\n
\n- m\u00e9ta-analyse\u00a0: travail consistant \u00e0 exploiter, dans un deuxi\u00e8me temps, les analyses produites\u00a0pour en d\u00e9gager une mise en perspective ;<\/li>\n
- m\u00e9tacommunication\u00a0: l\u2019acte de communiquer sur la communication, d\u2019expliciter comment un message ou une situation de communication peut \u00eatre comprise ou interpr\u00e9t\u00e9e\u00a0;<\/li>\n
- m\u00e9tacognition\u00a0: le fait de penser sur ses propres pens\u00e9es\u00a0et processus mentaux\u00a0; cela implique une capacit\u00e9 d\u2019introspection et de r\u00e9flexivit\u00e9 ;<\/li>\n
- m\u00e9tano\u00efa, qui inclut la racine du verbe \u03bd\u03bf\u03ad\u03c9\u00a0(percevoir, penser, concevoir)\u00a0: signifie un changement de vue, un renversement de la pens\u00e9e\u00a0; renvoie \u00e0 une prise de conscience des mod\u00e8les de repr\u00e9sentation et d\u2019action en vue de leur possible d\u00e9passement\u00a0;<\/li>\n
- m\u00e9taboliser, du grec ancien \u03b2\u03ac\u03bb\u03bb\u03c9\u00a0(lancer, jeter) : indique une transformation, un mouvement.<\/li>\n<\/ul>\n
Les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb, comme nous le d\u00e9taillerons ci-apr\u00e8s dans la partie 2, sont susceptibles de favoriser des d\u00e9veloppements et des b\u00e9n\u00e9fices dans le travail d\u2019analyse de pratiques qui correspondent peu ou prou aux processus indiqu\u00e9s par les termes ci-dessus. C\u2019est pourquoi, dans les groupes que nous animons, nous les \u00e9voquons sous cette d\u00e9nomination que nous explicitons g\u00e9n\u00e9ralement en parlant, d\u2019une mani\u00e8re simplifi\u00e9e, de temps de prise de recul.<\/p>\n
2. Quels effets potentiels des temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb\u00a0?<\/strong><\/h4>\nPremi\u00e8re case\u00a0: \u00ab\u00a0J\u2019ai d\u00e9cid\u00e9 de m\u2019accorder une case sabbatique\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\nDeuxi\u00e8me case\u00a0: \u2026\u2026\u2026 \u00a0(vierge)<\/p>\n
\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Troisi\u00e8me case\u00a0: \u00ab\u00a0\u00e7a fait un bien fou. \u00bb <\/em><\/p>\nPhilippe Geluck<\/p>\n
\u00c0 mesure qu\u2019ils en font l\u2019exp\u00e9rience, les participants disent appr\u00e9cier de plus en plus les temps \u00abm\u00e9ta\u00bb. Ils en t\u00e9moignent ainsi :<\/p>\n
\n- \u00c7a permet de sortir la t\u00eate du guidon, on ne voit pas comment on est dans le groupe.<\/em><\/li>\n
- Il ne faut pas \u00eatre poisson pour juger de la forme d\u2019un aquarium.<\/em><\/li>\n
- Il est n\u00e9cessaire de s\u2019arr\u00eater pour prendre du recul sur sa mani\u00e8re de penser.<\/em><\/li>\n
- C\u2019est fou cette tendance \u00e0 regarder la r\u00e9alit\u00e9 toujours avec les m\u00eames lunettes.<\/em><\/li>\n
- Sans pause, difficile de parler du processus quand on est pris par le contenu.<\/em><\/li>\n
- Cela permet de se rendre compte de la mani\u00e8re dont on fonctionne et de s\u2019ajuster.<\/em><\/li>\n<\/ul>\n
Un temps \u00ab m\u00e9ta \u00bb est susceptible d\u2019apporter des b\u00e9n\u00e9fices de plusieurs ordres qui peuvent se produire simultan\u00e9ment ou s\u00e9par\u00e9ment. Ils concernent \u00e0 la fois les processus d\u2019APP, les analyses produites dans le groupe et les apprentissages individuels et collectifs d\u00e9velopp\u00e9s. Les effets les plus fr\u00e9quemment observ\u00e9s\u00a0peuvent \u00eatre regroup\u00e9s en cinq cat\u00e9gories.<\/p>\n
2.1. Se poser, ralentir, prendre du recul, sortir le nez du guidon<\/strong><\/h6>\nLes temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb dans le cours d\u2019une s\u00e9ance d\u2019analyse de pratiques ne sont g\u00e9n\u00e9ralement pas v\u00e9cus comme une rupture dans le processus d\u2019APP. Le plus souvent, ils apportent plut\u00f4t ce qu\u2019une pause peut favoriser dans le contexte d\u2019une analyse de pratique\u00a0: une prise de distance, une forme d\u2019interrogation sur l\u2019exp\u00e9rience v\u00e9cue, une possible prise de conscience en lien avec la mani\u00e8re de lire la r\u00e9alit\u00e9, de communiquer, d\u2019analyser, de proc\u00e9der. Ils offrent un espace pour d\u00e9canter, pour permettre \u00e0 l\u2019attention de se d\u00e9placer, pour laisser \u00e9merger aussi d\u2019autres perceptions et r\u00e9flexions, un espace qui fait souvent d\u00e9faut dans le quotidien et qui peut aussi manquer dans l\u2019APP, lorsque le groupe est focalis\u00e9 sur l\u2019analyse.<\/p>\n
Un temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb dans le cours d\u2019une s\u00e9ance d\u2019APP aide \u00e9galement \u00e0 mettre sur \u00ab\u00a0pause\u00a0\u00bb les modes de pens\u00e9e \u00ab\u00a0automatiques\u00a0\u00bb et de passer le relais (basculer) vers une r\u00e9flexion d\u2019un autre type. \u00c0 ce propos, Kahneman (2012) fait la distinction entre syst\u00e8me 1 (pens\u00e9e automatique, rapide, instinctive, \u00e9motionnelle) et syst\u00e8me 2 (pens\u00e9e plus lente, plus r\u00e9fl\u00e9chi, plus logique). Ses recherches ont mis en \u00e9vidence le fait que ces deux syst\u00e8mes ont des avantages et des inconv\u00e9nients et qu\u2019ils ne fonctionnent pas \u00e0 la m\u00eame vitesse et de la m\u00eame mani\u00e8re. A sa suite, Houde (2014) a d\u00e9velopp\u00e9 des \u00e9tudes qui montrent la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019une fonction (syst\u00e8me 3) qui inhibe le syst\u00e8me 1 et aide la bascule entre syst\u00e8me 1 et syst\u00e8me 2. En effet, le cerveau humain tend \u00e0 l\u2019\u00e9conomie et il mobilise \u00e0 cet effet pr\u00e9f\u00e9rentiellement le syst\u00e8me 1. Il tend \u00e0 \u00eatre en quelque sorte \u00ab paresseux \u00bb et r\u00e9ticent \u00e0 d\u00e9velopper les efforts de concentration demand\u00e9s par le syst\u00e8me 2, alors m\u00eame qu\u2019ils seraient requis. L\u2019exp\u00e9rience d\u00e9velopp\u00e9e avec les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb facilite ce relais et la mobilisation du syst\u00e8me 2.<\/p>\n
2.2. Approfondir, \u00e9largir l\u2019analyse de la pratique<\/strong><\/h6>\nPour reprendre les termes de Bateson\u00a0(1979) : \u00ab\u00a0Qu\u2019est-ce qu\u2019une plus vaste perspective ? Une perspective sur les perspectives\u00a0!\u00a0<\/em>\u00bb C\u2019est dans l\u2019\u00e9largissement de ce regard qu\u2019\u00e9mergent de nouvelles compr\u00e9hensions qui peuvent porter sur la pratique analys\u00e9e comme sur les processus d\u2019analyse individuelle et collective mobilis\u00e9s. Sans un temps d\u00e9di\u00e9 \u00e0 cela, il est rare que ce travail d\u2019analyse puisse s\u2019\u00e9laborer. Les b\u00e9n\u00e9fices de l\u2019APP sont d\u2019autant plus importants que chaque participant peut consacrer son attention \u00e0 cette prise de recul et \u00e0 cet approfondissement. Le partage des perceptions dans un temps \u00ab m\u00e9ta \u00bb contribue au d\u00e9veloppement d\u2019une intersubjectivit\u00e9. Il est fr\u00e9quent de constater que, suite \u00e0 un tour de table des perceptions de chacun, une nouvelle vision se fait jour qui aide \u00e0 d\u00e9passer les limites de sa propre subjectivit\u00e9. Des liens sont par ailleurs \u00e9labor\u00e9s entre diff\u00e9rentes r\u00e9flexions d\u00e9j\u00e0 partag\u00e9es. La poursuite de l\u2019analyse dans le groupe en est d\u2019autant enrichie. Cela n\u00e9cessite de la disponibilit\u00e9 et un entra\u00eenement qui sont favoris\u00e9s notamment par ces temps sp\u00e9cifiques.<\/p>\n2.3. D\u00e9velopper la r\u00e9flexivit\u00e9<\/strong><\/h6>\nDans le prolongement de cet effet d\u2019approfondissement de l\u2019analyse, les temps \u00ab m\u00e9ta \u00bb favorisent une prise de conscience de ses modes d\u2019apprentissage et logiques d\u2019action. Ils offrent\u00a0\u00ab\u00a0la possibilit\u00e9 pour le participant de se concevoir comme sujet analysant et d\u2019en faire un objet d\u2019analyse<\/em>\u00a0\u00bb (Vacher, 2014, p. 25). Vacher explicite ainsi tr\u00e8s pr\u00e9cis\u00e9ment le d\u00e9veloppement de la r\u00e9flexivit\u00e9 (du r\u00e9fl\u00e9chissement \u00e0 la r\u00e9flexion et \u00e0 la m\u00e9ta-r\u00e9flexion) et l\u2019utilisation d\u2019une phase \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb pr\u00e9vue \u00e0 cet effet. Dans une m\u00eame perspective, Faingold (2006, p. 25) met en \u00e9vidence la mani\u00e8re dont les apprentissages suivent des paliers de r\u00e9flexivit\u00e9\u00a0: \u00ab\u00a0les prises de conscience qui s\u2019op\u00e8rent gr\u00e2ce \u00e0 un processus de r\u00e9fl\u00e9chissement lors d\u2019entretiens de formation ou de s\u00e9ances d\u2019analyse de pratiques ne sont souvent l\u2019objet d\u2019une r\u00e9elle appropriation par les praticiens d\u00e9butants que si elles donnent lieu \u00e0 un second temps de r\u00e9flexion en diff\u00e9r\u00e9<\/em>.\u00a0\u00bb Les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb permettent de revenir sur les analyses effectu\u00e9es et de mieux comprendre les processus, les mod\u00e8les mentaux et les savoirs d\u2019action qui ont \u00e9t\u00e9 mobilis\u00e9s ainsi que ceux qui pourront \u00eatre d\u00e9velopp\u00e9s. Le plus souvent, un espace est pr\u00e9vu \u00e0 cet effet \u00e0 la fin d\u2019une s\u00e9ance d\u2019APP, parfois \u00e9galement lors d\u2019une s\u00e9ance ult\u00e9rieure. Ce travail peut \u00eatre facilit\u00e9 si par exemple les participants sont invit\u00e9s, dans le cours de la s\u00e9ance d\u2019APP, \u00e0 noter sur une feuille les premiers \u00e9l\u00e9ments de compr\u00e9hension d\u2019une situation apr\u00e8s l\u2019expos\u00e9, puis \u00e0 reprendre ces notes, ult\u00e9rieurement, apr\u00e8s la phase d\u2019analyse pour nommer, mesurer les changements et enrichissements qui ont pu se produire. La r\u00e9flexion peut se poursuivre entre autres en s\u2019interrogeant sur la mani\u00e8re dont ce d\u00e9veloppement s\u2019est r\u00e9alis\u00e9 et sur les comp\u00e9tences que cela r\u00e9v\u00e8le.<\/p>\n2.4. Partager un bilan des processus v\u00e9cus, d\u00e9velopper des comp\u00e9tences collectives<\/strong><\/h6>\nLes temps \u00ab m\u00e9ta \u00bb permettent par ailleurs d\u2019effectuer un bilan du travail \u00e0 des moments sp\u00e9cifiques (en particulier \u00e0 la fin d\u2019une \u00e9tape dans l\u2019APP ou \u00e0 la fin de la s\u00e9ance). Ce bilan peut porter sur diff\u00e9rentes dimensions du fonctionnement du groupe (voir partie 4 ci-apr\u00e8s). Il aide \u00e0 clore une \u00e9tape, \u00e0 rassembler les \u00e9l\u00e9ments produits. Il permet aussi de v\u00e9rifier que tout le groupe est au diapason et de donner la parole aux participants qui en auraient encore besoin. Souvent, \u00e0 la cl\u00f4ture d\u2019une s\u00e9ance, l\u2019animateur propose \u00e0 chacun de s\u2019exprimer sur la mani\u00e8re dont celle-ci a \u00e9t\u00e9 v\u00e9cue. Cela offre la possibilit\u00e9 aux participants de d\u00e9poser un \u00e9ventuel inconfort (par exemple\u00a0: \u00ab\u00a0je ne me suis pas exprim\u00e9 car j\u2019ai mal v\u00e9cu l\u2019invitation de l\u2019animateur \u00e0 parler des r\u00e9sonnances que la situation avait chez nous\u2026 ayant \u00e9t\u00e9 tr\u00e8s remu\u00e9e par la situation pr\u00e9sent\u00e9e\u00a0\u00bb<\/em>). Un tour de table \u00e0 la fin d\u2019une s\u00e9ance d\u2019APP sur le fonctionnement de celle-ci donne l\u2019occasion de d\u00e9velopper un partage apprenant relativement aux processus. Le fait de les nommer, de mettre en commun les observations relatives par exemple aux \u00e9l\u00e9ments facilitants et emp\u00eachants permet un apprentissage collectif de l\u2019APP et de son animation. Souvent, l\u2019animateur pourra aussi faire des liens \u00e9clairants entre les observations des participants et ses ressentis face au d\u00e9roulement et \u00e0 la conduite des processus.<\/p>\n2.5. R\u00e9guler, r\u00e9\u00e9quilibrer les processus de groupe<\/strong><\/h6>\nUn autre b\u00e9n\u00e9fice r\u00e9side dans une r\u00e9flexion men\u00e9e dans le temps \u00ab m\u00e9ta \u00bb qui permet de r\u00e9\u00e9quilibrer ou de red\u00e9ployer les processus collectifs d\u2019APP. Cet effet de r\u00e9gulation est parfois l\u2019objectif premier du temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb et cela est explicit\u00e9 (voir, pour plus de d\u00e9tails, Thi\u00e9baud et Bichsel, 2019). Mais ce n\u2019est pas forc\u00e9ment le cas. En enrichissant la compr\u00e9hension des processus en cours, un temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb peut ouvrir vers des modifications significatives de ceux-ci, sans que cela soit recherch\u00e9 express\u00e9ment. Celles-ci viennent, gr\u00e2ce \u00e0 la prise de recul gagn\u00e9e, comme un effet secondaire bienvenu, qui peut se produire de diverses fa\u00e7ons. Par exemple\u00a0:<\/p>\n
\n- Par une autor\u00e9gulation sans qu\u2019une verbalisation ou une concertation ne soit n\u00e9cessaire\u00a0: durant la production d\u2019analyse, un groupe formule des hypoth\u00e8ses qui induisent de plus en plus que l\u2019exposant gagnerait \u00e0 s\u2019engager sur un autre chemin\u00a0(marquant une d\u00e9rive par rapport \u00e0 un travail de recherche de compr\u00e9hension)\u00a0; l\u2019animateur propose une pause de cinq minutes visant \u00e0 permettre \u00e0 chacun dans le groupe de faire le point sur ce qui a \u00e9t\u00e9 produit jusqu\u2019\u00e0 pr\u00e9sent dans l\u2019analyse\u00a0; \u00e0 la reprise de celle-ci, les hypoth\u00e8ses apportent de nouvelles compr\u00e9hensions stimul\u00e9es par la prise de recul.<\/li>\n
- Par un partage des v\u00e9cus\u00a0du moment\u00a0: l\u2019animateur invite le groupe \u00e0 un mini stop et \u00e0 une mise en commun ; cela fait \u00e9merger une clarification (notamment en lien avec des besoins insuffisamment pris en compte d\u2019\u00e9coute, de respect, etc.)\u00a0et favorise une r\u00e9gulation.<\/li>\n<\/ul>\n
Un temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb peut donner l\u2019occasion \u00e0 l\u2019animateur comme aux participants de faire un bilan, prendre du recul et appr\u00e9cier si des r\u00e9gulations gagneraient \u00e0 \u00eatre effectu\u00e9es. Il peut \u00eatre mis en \u0153uvre dans une perspective heuristique, qui laisse appara\u00eetre, dans le cours du moment \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb, que cela peut apporter plusieurs des b\u00e9n\u00e9fices que nous venons d\u2019\u00e9voquer.<\/p>\n
3. Sur quoi peuvent porter les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb ?<\/strong><\/h4>\nLeurs contenus peuvent \u00eatre multiples. Ils peuvent concerner les v\u00e9cus dans l\u2019APP, les processus de pens\u00e9e et d\u2019apprentissage (individuel et collectif), le d\u00e9roulement de l\u2019analyse, le fonctionnement du groupe, etc. Parfois, ils sont tr\u00e8s larges et ouverts, d\u2019autres fois, plus cibl\u00e9s sur une ou l\u2019autre dimension des processus. Vacher (2014, p. 29) \u00e9voque des \u00e9l\u00e9ments de diff\u00e9rents niveaux, \u00ab\u00a0relatifs aux ressources affectives, aux connaissances\/r\u00e9f\u00e9rences du sujet ou encore aux savoir-analyser<\/em>\u00a0\u00bb. Il d\u00e9veloppe plus particuli\u00e8rement trois aspects : l\u2019\u00e9motion v\u00e9cue durant la s\u00e9ance, le regard sur le dispositif d\u2019analyse et l\u2019interrogation du processus d\u2019analyse \u00e9labor\u00e9 par chacun des participants (Vacher, 2014). Pour notre part, nous nous r\u00e9f\u00e9rons assez souvent aux diff\u00e9rentes dimensions des processus de groupe (voir Thi\u00e9baud et Bichsel, 2015, 2019). Les participants peuvent \u00eatre invit\u00e9s \u00e0 mettre l\u2019accent sur\u00a0:<\/p>\n\n- Le sens de l\u2019APP\u00a0<\/em>: la fa\u00e7on dont le groupe est centr\u00e9 sur l\u2019analyse de la pratique expos\u00e9e.<\/li>\n
- L\u2019organisation et le d\u00e9roulement du travail<\/em>: la mani\u00e8re dont le groupe suit les \u00e9tapes pr\u00e9vues (plus ou moins \u00e0 l\u2019unisson ou non).<\/li>\n
- L\u2019implication<\/em> de chacun\u00a0: la prise de parole des diff\u00e9rents participants (plus ou moins \u00e9gale ou non), les \u00e9motions v\u00e9cues etc.\u00a0; par exemple\u00a0: \u00ab\u00a0J\u2019ai d\u00e9croch\u00e9 un peu parce que je ne sais pas bien ce que je suis invit\u00e9 \u00e0 faire \u00bb <\/em>ou \u00ab\u00a0Je suis \u00e9puis\u00e9e, je n\u2019arrive pas \u00e0 \u00eatre pr\u00e9sente \u00e0 ce qui se passe ici et maintenant\u2026\u00a0\u00bb.<\/em><\/li>\n
- Les relations<\/em> dans le groupe\u00a0<\/em>: la mani\u00e8re dont les participants interviennent et communiquent entre eux.<\/li>\n
- Les analyses d\u00e9velopp\u00e9es <\/em>: les liens entre elles, les niveaux abord\u00e9s, etc.<\/li>\n
- L\u2019animation du groupe. <\/em><\/li>\n<\/ul>\n
Parfois, il peut \u00eatre int\u00e9ressant de cibler le temps \u00ab m\u00e9ta \u00bb sur un aspect particulier, dans le but d\u2019en approfondir la compr\u00e9hension. Ces dimensions sont cependant en interaction les unes avec les autres comme le montre l\u2019exemple ci-apr\u00e8s dans lequel elles apparaissent toutes\u00a0: dans une APP o\u00f9 les \u00e9changes tournent de plus en plus \u00e0 un d\u00e9bat, les participants expriment dans un moment \u00ab m\u00e9ta \u00bb la prise de conscience qu\u2019ils \u00e9laborent progressivement ; il en ressort notamment qu\u2019une partie d\u2019entre eux conna\u00eet la situation expos\u00e9e\u00a0; ils ont chacun une repr\u00e9sentation diff\u00e9rente\u00a0; plut\u00f4t que d\u2019identifier les aspects subjectifs v\u00e9cus, ils ont voulu transmettre leurs connaissances, afin que l\u2019analyse puisse porter sur \u00ab la r\u00e9alit\u00e9 \u00bb\u00a0; le sens de l\u2019APP (travailler autour de la pratique expos\u00e9e) s\u2019est peu \u00e0 peu perdu\u00a0; certains ont pr\u00e9f\u00e9r\u00e9 se taire ; ceux qui avaient connaissance de la situation ont voulu en d\u00e9battre, alors qu\u2019une posture d\u2019observation et une pens\u00e9e r\u00e9flexive auraient \u00e9t\u00e9 plus appropri\u00e9es\u00a0; l\u2019animateur est intervenu une fois pour inviter les participants \u00e0 se centrer sur le v\u00e9cu de l\u2019exposant ; quelques minutes apr\u00e8s son intervention, deux participants ont repris leur argumentation\u00a0; etc.<\/p>\n
Les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb peuvent porter sur des v\u00e9cus du pr\u00e9sent (voir l\u2019exemple ci-dessus). Ils peuvent aussi \u00eatre plus r\u00e9trospectifs (r\u00e9flexions en lien avec le pass\u00e9, la s\u00e9ance v\u00e9cue ou des rencontres ant\u00e9rieures) ou prospectifs (partage, souhaits orient\u00e9s vers le futur de la s\u00e9ance). Par ailleurs, nous alternons volontiers les temps \u00ab m\u00e9ta \u00bb plus cibl\u00e9s et plus ouverts. Pour choisir l\u2019option pr\u00e9f\u00e9rable, nous sommes attentifs \u00e0 ce qui \u00e9merge dans le groupe et nous nous concertons avec lui. Nous tenons aussi compte de l\u2019exp\u00e9rience qu\u2019il a d\u00e9j\u00e0 acquise (ou non) dans ce travail de prise de recul\u00a0: nous organiserons davantage la r\u00e9flexion selon besoin, en proposant de la conduire par \u00e9tapes. Souvent, ce sont les liens qui peuvent \u00eatre tiss\u00e9s entre plusieurs aspects qui sont le plus apprenants. Dans ces cas, le \u00ab m\u00e9ta \u00bb d\u00e9bouche sur une mise en perspective qui peut nourrir les analyses d\u00e9velopp\u00e9es par la suite au sein du groupe. En voici un exemple\u00a0qui concerne la prise de conscience de parall\u00e8les entre la pratique analys\u00e9e et les processus de r\u00e9flexion \u00e0 l\u2019\u0153uvre dans le groupe d\u2019APP\u00a0: un exposant, dans son r\u00e9cit, pr\u00e9sente des informations centr\u00e9es surtout sur les comportements d\u2019un de ses coll\u00e8gues avec lequel il a des tensions et dont il vit mal l\u2019influence\u00a0; le groupe d\u2019APP, durant l\u2019\u00e9tape des questions, interroge les repr\u00e9sentations de l\u2019exposant en le poussant \u00e0 examiner d\u2019autres \u00e9l\u00e9ments\u00a0; celui-ci se sent mal compris et exprime au groupe\u00a0 sa frustration\u00a0; apr\u00e8s une pause \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb, un participant formule l\u2019hypoth\u00e8se d\u2019un parall\u00e9lisme entre ce que l\u2019exposant relate de la relation avec son coll\u00e8gue et ce qui se produit, sur le moment,\u00a0 entre le groupe d\u2019APP et l\u2019exposant ; cela favorise d\u2019autres hypoth\u00e8ses pour la suite de l\u2019analyse et une r\u00e9gulation relationnelle (anticipation, vigilance \u00e0 ne pas reproduire le m\u00eame sch\u00e9ma d\u2019influence). Le groupe a v\u00e9cu un fonctionnement en miroir, une sorte d\u2019isomorphisme (correspondances entre des \u00e9l\u00e9ments de la situation expos\u00e9e et les processus du groupe qui produit l\u2019analyse).<\/p>\n
4. Quand mettre en place un temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb\u00a0dans une s\u00e9ance d\u2019APP\u00a0?<\/strong><\/h4>\n\u00ab\u00a0Les miroirs feraient bien de r\u00e9fl\u00e9chir un peu plus avant de renvoyer les images. \u00bb<\/em><\/p>\nJean Cocteau<\/p>\n
Dans de nombreux dispositifs d\u2019APP, une phase \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb est pr\u00e9vue en fin de s\u00e9ance (voir Vacher, 2014). Elle est inscrite dans le protocole pr\u00e9vu et elle permet de tirer davantage profit de l\u2019APP en \u00e9laborant un regard entre autres sur le v\u00e9cu de la s\u00e9ance, sur son d\u00e9roulement et sur le processus d\u2019analyse proprement dit. Dans certains dispositifs (voir par exemple ARPPEGE\u00a0; Vacher, 2018, annexe), la d\u00e9marche est fortement structur\u00e9e avec un ou l\u2019autre moment de r\u00e9flexion \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb qui intervient \u00e9galement comme une phase distincte dans le cours de l\u2019APP. Le travail \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb est ici au c\u0153ur des objectifs vis\u00e9s et le dispositif est con\u00e7u pour \u00eatre au service de l\u2019apprentissage de la r\u00e9flexivit\u00e9.<\/p>\n
Dans notre pratique, nous pr\u00e9voyons non seulement une phase \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb \u00e0 la fin d\u2019une s\u00e9ance d\u2019APP, mais plusieurs pauses \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb durant celle-ci. Elles consistent alors \u00e0 chaque fois en un arr\u00eat, plus ou moins court ou long, dans le travail, pour favoriser une prise de recul. Il peut s\u2019agir d\u2019un moment de r\u00e9flexion individuelle ou d\u2019une analyse et d\u2019un partage dans le groupe. Dans l\u2019approche que nous utilisons, le travail collectif se d\u00e9veloppe selon les \u00e9tapes g\u00e9n\u00e9ralement suivies dans l\u2019analyse d\u2019une pratique apport\u00e9e par un exposant (voir Thi\u00e9baud, 2001). Le d\u00e9roulement \u00ab\u00a0habituel\u00a0\u00bb est cependant enrichi \u00e0 diff\u00e9rents moments par une pause r\u00e9flexive susceptible d\u2019amplifier les b\u00e9n\u00e9fices de l\u2019analyse de pratiques. Autrement dit, les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb s\u2019inscrivent dans le fil de la s\u00e9ance, souvent sans avoir \u00e9t\u00e9 programm\u00e9s. Ils ne constituent pas seulement une phase sp\u00e9cifique du processus. Ils ne sont par ailleurs pas un but en soi, m\u00eame s\u2019ils peuvent prendre une importance particuli\u00e8re, comme c\u2019est le cas notamment dans les formations \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019APP (voir la partie 6).<\/p>\n
Un temps \u00ab m\u00e9ta \u00bb peut \u00e9galement \u00eatre mis en place au d\u00e9but d\u2019une nouvelle s\u00e9ance d\u2019APP. Il permet de partager dans le groupe des r\u00e9flexions en lien avec la s\u00e9ance pr\u00e9c\u00e9dente, notamment son fonctionnement. Il peut donner l\u2019occasion aussi de penser \u00e0 des modifications souhait\u00e9es par les participants et l\u2019animateur du groupe face aux processus collectifs d\u2019APP.<\/p>\n
Les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb en cours de s\u00e9ance, \u00e0 la fin de celle-ci et au d\u00e9but d\u2019une nouvelle rencontre sont compl\u00e9mentaires. Les \u00e9l\u00e9ments issus d\u2019un de ces temps vont nourrir l\u2019analyse \u00e0 d\u2019autres moments. Cette dynamique est \u00e0 penser aussi en lien avec le travail r\u00e9flexif que les participants peuvent d\u00e9velopper entre les s\u00e9ances. Ceux-ci t\u00e9moignent notamment du fait que les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb individuels comme collectifs v\u00e9cus dans le cours de la s\u00e9ance d\u2019APP et au terme de celle-ci les stimulent \u00e0 se rendre disponibles pour poursuivre personnellement pour eux le travail d\u2019analyse effectu\u00e9 en groupe. Le retour qu\u2019ils font, au d\u00e9but d\u2019une nouvelle rencontre, sur les apprentissages r\u00e9alis\u00e9s \u00e0 l\u2019issue des pr\u00e9c\u00e9dentes, en est par ailleurs d\u2019autant enrichi.<\/p>\n
5. Quelles formes peuvent prendre les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb<\/strong><\/h4>\n\u00ab<\/em>\u00a0 <\/em>\u00a0<\/em>\u00a0<\/em>Celui qui ne voit pas qu’il ne voit pas est aveugle. Celui qui voit qu’il ne voit pas, voit. \u00bb\u00a0 <\/em><\/p>\nHeinz Von Foerster<\/p>\n
Dans les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb, nous utilisons diverses modalit\u00e9s selon les situations et nous appr\u00e9cions de pouvoir varier. Un des aspects cl\u00e9s r\u00e9side dans la combinaison de temps individuels et de partage collectif. Les deux sont b\u00e9n\u00e9fiques et compl\u00e9mentaires. Les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb de r\u00e9flexion personnelle, effectu\u00e9s en silence, permettent aux participants d\u2019explorer de mani\u00e8re introspective leurs v\u00e9cus et r\u00e9flexions, de les mettre en lien, de les rassembler, de les laisser d\u00e9canter. Dans la mise en commun, le jeu des multiples regards favorise des mises en perspective, des r\u00e9sonances, la reconnaissance de similitudes et diff\u00e9rences, des prises de conscience en lien avec les subjectivit\u00e9s qui s\u2019expriment. Des dynamiques d\u2019intelligence collective sont ainsi stimul\u00e9es (voir Thi\u00e9baud, 2018). Pour l\u2019exposant, ces dynamiques sont encore amplifi\u00e9es, dans la mesure o\u00f9 son travail r\u00e9flexif b\u00e9n\u00e9ficie de l\u2019accompagnement du groupe, des \u00e9nergies et des regards crois\u00e9s de tous les participants. Dans les premi\u00e8res \u00e9tapes d\u2019une s\u00e9ance d\u2019APP, nous privil\u00e9gions souvent des temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb en individuel, qui sont plus courts et favorisent la r\u00e9flexivit\u00e9\u00a0; ou parfois en duos ou trios (ce qui, dans certains groupes, mobilise davantage les participants). Dans les \u00e9tapes ult\u00e9rieures et en fin de s\u00e9ance, il est int\u00e9ressant de proposer des temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb de partage nourri par les r\u00e9flexions individuelles, et dont la dur\u00e9e est plus longue. Mais ce n\u2019est pas syst\u00e9matique, nous tenons compte des processus \u00e0 l\u2019\u0153uvre dans le groupe et des participants, de ce qu\u2019ils expriment de leurs v\u00e9cus, r\u00e9flexions et apprentissages. De mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, nous utilisons donc diverses modalit\u00e9s\u00a0:<\/p>\n
\n- r\u00e9flexions en individuel, en duos, en sous-groupes\u00a0;<\/li>\n
- partage en plenum, avec ou sans temps de r\u00e9flexion individuel pr\u00e9alable\u00a0;<\/li>\n
- prise de notes personnelles, \u00e9criture (pour un possible partage ult\u00e9rieur), utilisation de post-it qui pourront \u00eatre exploit\u00e9s en groupe, production de sch\u00e9mas ou de dessins, etc.\u00a0;<\/li>\n
- invitation \u00e0 une r\u00e9flexion ouverte ou cibl\u00e9e\u00a0sur une ou l\u2019autre dimension des processus ; organis\u00e9e ou non en fonction d\u2019\u00e9l\u00e9ments issus de l\u2019analyse, convergente ou divergente\u00a0;<\/li>\n
- prise de parole libre ou structur\u00e9e (tour de table, une id\u00e9e par personne, synth\u00e8se en quelques mots, etc.).<\/li>\n<\/ul>\n
Ci-apr\u00e8s, nous en pr\u00e9sentons des exemples en distinguant les diff\u00e9rents moments \u00e9voqu\u00e9s.<\/p>\n
5.1. Temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb\u00a0dans le cours d\u2019une s\u00e9ance d\u2019APP<\/strong><\/h6>\nLes temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb peuvent prendre plusieurs formes, qui sont souvent d\u00e9cid\u00e9es en concertation entre le groupe et la personne qui l\u2019anime. Dans nos APP, nous les \u00e9voquons volontiers d\u00e8s le d\u00e9marrage du groupe en pr\u00e9cisant que chacun peut en faire la demande \u00e0 tout moment. Cette possibilit\u00e9 n\u2019est pas forc\u00e9ment utilis\u00e9e au d\u00e9but, mais il n\u2019est pas rare que quelqu\u2019un y fasse appel durant la premi\u00e8re s\u00e9ance, et ce d\u2019autant plus si nous donnons l\u2019occasion d\u2019en faire l\u2019exp\u00e9rience. Voici quelques exemples de temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb\u00a0:<\/p>\n
Au passage d\u2019une \u00e9tape \u00e0 l\u2019autre, l\u2019animateur ou un participant peut demander une pause pour se questionner :<\/p>\n
\n- Qu\u2019est-ce qui m\u2019a frapp\u00e9 durant l\u2019\u00e9tape qui vient d\u2019\u00eatre v\u00e9cue ?<\/li>\n
- Dans quelle mesure \u00e9tions-nous au diapason par rapport \u00e0 l\u2019objectif de cette \u00e9tape\u00a0?<\/li>\n
- Quelles sont les premi\u00e8res r\u00e9flexions, ou les hypoth\u00e8ses, qui me sont venues en \u00e9coutant le r\u00e9cit de l\u2019exposant (ou en \u00e9coutant les questions et les r\u00e9ponses aux questions)?<\/li>\n
- Comment cela r\u00e9sonne-t-il avec mes v\u00e9cus\u00a0? avec ma pratique\u00a0professionnelle ?<\/li>\n
- Comment avons-nous formul\u00e9 nos questions\u00a0? ou nos hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension\u00a0?<\/li>\n
- Qu\u2019est-ce que cela nous apprend\u00a0?<\/li>\n<\/ul>\n
L\u2019animateur peut en profiter aussi pour r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 la mani\u00e8re dont il veut animer la suite.<\/p>\n
Lorsqu\u2019il se passe quelque chose qui gagne \u00e0 \u00eatre relev\u00e9 imm\u00e9diatement\u00a0ou qu\u2019un travail d\u2019analyse important a \u00e9t\u00e9 produit qui peut n\u00e9cessiter un temps de \u00ab\u00a0digestion\u00a0\u00bb, l\u2019animateur ou les participants peuvent, par exemple :<\/p>\n
\n- demander un stop pour \u00e9changer sur ce qui s\u2019est pass\u00e9 et les impacts que cela peut avoir sur l\u2019analyse de pratique ;<\/li>\n
- souhaiter avoir du temps pour r\u00e9fl\u00e9chir aux analyses produites, faire des liens avec d\u2019autres \u00e9l\u00e9ments (de la pratique analys\u00e9e comme de sa propre pratique) avant de poursuivre le travail en commun ;<\/li>\n
- demander du temps pour prendre note de leurs ressentis ou de leurs observations\u00a0; identifier aussi ce qui dans l\u2019animation les a aid\u00e9s ou leur serait utile ;<\/li>\n
- inviter \u00e0 une mod\u00e9lisation, une mise en perspective ;<\/li>\n
- souhaiter une pause, en silence (pour pouvoir bouger, a\u00e9rer la salle, laisser se poser les r\u00e9flexions qui se bousculent dans la t\u00eate, etc.) ;<\/li>\n
- exprimer des attentes particuli\u00e8res par rapport \u00e0 la poursuite de l\u2019APP\u00a0; ou proposer une r\u00e9gulation au niveau des processus de groupe (voir Thi\u00e9baud et Bichsel, 2019).<\/li>\n<\/ul>\n
\nExemples de questions pour une r\u00e9flexion individuelle ou un partage \u00ab m\u00e9ta \u00bb dans le groupe<\/em><\/p>\nComment est-ce que mes r\u00e9flexions, mes hypoth\u00e8ses cheminent en moi ?<\/p>\n
Qu\u2019est-ce qui a pu amener un changement, une r\u00e9flexion, un \u00e9largissement de mes analyses\u00a0?<\/p>\n
Et des analyses partag\u00e9es dans le groupe ?<\/p>\n
Qu\u2019est-ce que j\u2019apprends sur mon propre fonctionnement\u00a0? mes processus de r\u00e9flexion ?<\/p>\n
Dans quelle mesure la fa\u00e7on dont le groupe travaille r\u00e9pond-elle \u00e0 mes attentes ?<\/p>\n
Comment est-ce que j\u2019ai pu m\u2019impliquer personnellement ?<\/p>\n
Est-ce que je vis un inconfort, est-ce que j\u2019aurais un besoin \u00e0 exprimer au groupe ?<\/p>\n
Comment notre communication favorise-t-elle le travail collectif ?<\/p>\n
Comment est-ce que je per\u00e7ois que les autres membres du groupe ont pu s\u2019impliquer ?<\/p>\n
Quels parall\u00e8les pourraient \u00eatre faits \u00e9ventuellement entre les contenus qui \u00e9mergent (comme compr\u00e9hension de la pratique analys\u00e9e) et les processus collectifs d\u2019APP pr\u00e9sents ?<\/p>\n
\n
\n5.2. Temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb \u00e0 la fin d\u2019une s\u00e9ance d\u2019APP<\/strong><\/h6>\nA la fin d\u2019une s\u00e9ance d\u2019analyse de pratiques, les temps \u00ab m\u00e9ta \u00bb visent particuli\u00e8rement une mise en lien des analyses effectu\u00e9es, une prise de recul sur plusieurs dimensions et l\u2019\u00e9coute des v\u00e9cus de chacun. Dans l\u2019animation, nous cherchons \u00e0 favoriser la prise de parole de tous les participants et nous contribuons \u00e0 structurer ou synth\u00e9tiser des \u00e9l\u00e9ments partag\u00e9s. Ainsi\u00a0:<\/p>\n
\n- Un temps de r\u00e9flexion individuel pour commencer permet souvent \u00e0 chacun de prendre un peu de recul par rapport aux analyses produites dans le groupe.<\/li>\n
- Un tour de table (sans ordre pr\u00e9d\u00e9fini) peut favoriser ensuite la prise en compte d\u2019un maximum d\u2019\u00e9l\u00e9ments de r\u00e9flexion et de v\u00e9cus pr\u00e9sents dans le groupe.<\/li>\n
- Les observations et r\u00e9flexions not\u00e9es dans les pauses \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb qui n\u2019ont pas fait l\u2019objet d\u2019une mise en commun peuvent \u00eatre reprises dans ce temps de fin de s\u00e9ance.<\/li>\n
- Un retour peut \u00eatre partag\u00e9 sur la mani\u00e8re dont les hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension ont chemin\u00e9 tout au long de la s\u00e9ance\u00a0; pour chacun\u00a0; et au niveau de l\u2019analyse collective.<\/li>\n
- Chacun peut exprimer son v\u00e9cu et ses apprentissages en lien avec l\u2019analyse de pratique, les processus de travail en APP, les comportements aidants et freinants de l\u2019animateur.<\/li>\n<\/ul>\n
\nExemples de questions pour un partage \u00ab m\u00e9ta \u00bb en fin de s\u00e9ance<\/em>
\n(en compl\u00e9ment des exemples de questions d\u00e9j\u00e0 \u00e9voqu\u00e9s dans la partie 5.1)<\/p>\nConcernant les analyses produites, ce que j\u2019ai appris, ce que cela m\u2019a apport\u00e9 :<\/em><\/p>\nQuels sont les niveaux \u00e9voqu\u00e9s durant l\u2019analyse ? Quelles dimensions ont \u00e9t\u00e9 abord\u00e9es ou non pas \u00e9t\u00e9 abord\u00e9es ? Quels cadres de r\u00e9f\u00e9rence ont \u00e9t\u00e9 mobilis\u00e9s ?<\/p>\n
Qu\u2019est-ce que je retire de la r\u00e9flexion en groupe : pour moi-m\u00eame et pour ma pratique ?<\/p>\n
Quels liens peuvent \u00eatre faits entre ce qui a \u00e9t\u00e9 fait et v\u00e9cu durant cette s\u00e9ance et d\u2019autres aspects plus ou moins similaires de ma pratique professionnelle ?<\/p>\n
Qu\u2019est-ce que je compte faire de ce que j\u2019ai appris durant cette s\u00e9ance ?<\/p>\n
Comment est-ce que je pourrai mobiliser ces apprentissages dans des actions \u00e0 venir ?<\/p>\n
Concernant les relations et les processus de travail v\u00e9cus dans le groupe :<\/em><\/p>\nComment est-ce que j\u2019ai v\u00e9cu le d\u00e9roulement et les diff\u00e9rentes \u00e9tapes de cette s\u00e9ance ?<\/p>\n
Comment le climat et la communication ont-ils favoris\u00e9 le travail de r\u00e9flexion collective ?<\/p>\n
Comment est-ce que j\u2019ai pu m\u2019impliquer personnellement ?<\/p>\n
Par rapport \u00e0 la suite du groupe d\u2019APP :<\/em><\/p>\nQuelles am\u00e9liorations ou modifications est-ce que je souhaite que le groupe puisse mettre en place pour l\u2019animation et le d\u00e9roulement de la (ou des) prochaines s\u00e9ances d\u2019APP ?<\/p>\n
\n
\n5.3. Temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb au d\u00e9but d\u2019une nouvelle s\u00e9ance d\u2019APP<\/strong><\/h6>\nDeux modalit\u00e9s principales sont utilis\u00e9es au d\u00e9but d\u2019une s\u00e9ance. Les personnes qui ont \u00e9t\u00e9 exposantes ant\u00e9rieurement peuvent \u00eatre invit\u00e9es \u00e0 faire un retour suite \u00e0 la s\u00e9ance d\u2019APP pr\u00e9c\u00e9dente. Cela leur permet de partager leurs r\u00e9flexions par rapport \u00e0 leurs apprentissages, le cheminement de leur prise de conscience et les actions qui s\u2019en sont suivies. Ce retour est apprenant pour les participants, sans qu\u2019il soit n\u00e9cessaire de d\u00e9velopper un \u00e9change \u00e0 ce propos, dans la mesure o\u00f9 ils font des liens notamment avec leurs v\u00e9cus de la s\u00e9ance. Parfois, ce temps \u00ab m\u00e9ta\u00a0\u00bb se prolonge dans un approfondissement avec l\u2019exposant de sa r\u00e9flexion.<\/p>\n
Une autre modalit\u00e9 consiste \u00e0 d\u00e9velopper avec l\u2019ensemble des participants un partage sur le d\u00e9roulement des s\u00e9ances de l\u2019APP, sur l\u2019\u00e9volution de la dynamique du groupe et sur les apprentissages \u00e9labor\u00e9s par chacun. Cela donne aussi la possibilit\u00e9 d\u2019exprimer des besoins ou des souhaits en lien avec la s\u00e9ance \u00e0 venir. En voici un exemple : au d\u00e9but d\u2019une s\u00e9ance d\u2019APP, l\u2019animateur invite les membres du groupe \u00e0 dire leur v\u00e9cu concernant la mani\u00e8re dont les situations et exposants ont \u00e9t\u00e9 choisis durant les s\u00e9ances pr\u00e9c\u00e9dentes. Il se trouve que certaines personnes ont d\u00e9j\u00e0 amen\u00e9 deux situations et d\u2019autres aucune. Il en ressort que les crit\u00e8res de choix utilis\u00e9s (\u00e0 savoir le degr\u00e9 subjectif de motivation \u00e0 pr\u00e9senter une situation et l\u2019int\u00e9r\u00eat de la th\u00e9matique pour les autres participants) ne permettent pas \u00e0 certaines personnes de prendre leur place. D\u00e9cision est prise d\u2019introduire un nouveau crit\u00e8re\u00a0: priorit\u00e9 pour celles et ceux qui n\u2019ont pas encore eu l\u2019occasion d\u2019\u00eatre exposants.<\/p>\n
6. Les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb dans les formations \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019APP<\/strong><\/h4>\nDans le but de favoriser les apprentissages de l\u2019animation, nous \u00e9largissons parfois l\u2019utilisation des temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb. C\u2019est le cas dans les formations \u00e0 l\u2019animation ainsi que dans les groupes d\u2019APP dont les membres souhaitent d\u00e9velopper des comp\u00e9tences pour animer. Ces formations reposent sur une logique exp\u00e9rientielle\u00a0: c\u2019est par la pratique de l\u2019APP et de son animation que s\u2019effectuent les apprentissages (voir Thi\u00e9baud, 2015). Les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb y prennent une place importante. Ils permettent d\u2019analyser in situ <\/em>ce qui se passe dans l\u2019APP, de r\u00e9fl\u00e9chir aux processus en cours au niveau du groupe et de l\u2019animation. C\u2019est d\u2019ailleurs dans ces formations que nous avons commenc\u00e9 \u00e0 exp\u00e9rimenter les potentialit\u00e9s de ces temps que nous appelons parfois \u00ab\u00a0arr\u00eats sur image\u00a0\u00bb. Les participants expriment \u00e0 la fois combien cette pratique de r\u00e9flexion \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb est nouvelle pour eux et combien elle est f\u00e9conde pour leurs apprentissages et pour une utilisation dans les groupes qu\u2019ils animent. Dans ces formations, nous invitons ainsi les apprenants \u00e0 prendre conscience des hypoth\u00e8ses qui les habitent, des registres et des grilles de lecture qu\u2019ils privil\u00e9gient \u00e0 diff\u00e9rents moments de l\u2019APP\u00a0; \u00e0 identifier ce qu\u2019ils vivent et observent en lien avec les dimensions des processus collectifs, avec des questions telles que\u00a0: Comment les relations favorisent-elles un travail en intelligence collective\u00a0??\u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0\u00a0Quelle place chacun a-t-il dans l\u2019APP ? Quelle r\u00e9gulation serait utile\u00a0?<\/p>\nNous d\u00e9taillons ci-apr\u00e8s trois exemples qui illustrent quelques possibilit\u00e9s sp\u00e9cifiques offertes par les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb en formation.<\/p>\n
Lorsque nous intervenons \u00e0 deux formateurs, chacun a un r\u00f4le sp\u00e9cifique visant \u00e0 faciliter les apprentissages. Par exemple\u00a0: l\u2019un sert de coach \u00e0 la personne qui anime (qui peut demander un arr\u00eat quand elle le souhaite pour \u00e9changer avec son coach et partager ses interrogations) ; l\u2019autre peut proposer des temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb, donner la parole au groupe, faire des observations sur le processus qui est en train de se d\u00e9rouler. Ainsi, \u00e0 un moment ou un autre, il peut inviter les participants \u00e0 apporter des suggestions (en explicitant la consigne qu\u2019ils donneraient, la r\u00e9gulation qu\u2019ils feraient, etc.). Cela permet \u00e0 la fin du tour de table de d\u00e9couvrir autant d\u2019alternatives qu\u2019il y a de participants. L\u2019animateur s\u2019en inspirera pour la suite.<\/p>\n
Au moment de l\u2019\u00e9tape de bilan d\u2019une s\u00e9quence d\u2019APP, l\u2019animateur \u2013 apprenant nomme trois apprentissages qu\u2019il a pu faire durant cet APP, puis d\u2019une voix plus basse, il dit qu\u2019il s\u2019est senti comme un \u00e9l\u00e8ve passant un examen. Il se demande si les autres partagent la m\u00eame impression. Nous l\u2019invitons alors \u00e0 citer des moments, des comportements observ\u00e9s qui lui ont donn\u00e9 cette impression, puis nous donnons la parole \u00e0 chaque participant. Ce partage a permis \u00e0 tous de relever tant les \u00e9l\u00e9ments stimulants que les \u00e9l\u00e9ments d\u2019inconforts ressentis au moment d\u2019\u00eatre, en tant qu\u2019apprenant \u00ab\u00a0sur la sellette\u00a0\u00bb. Il a ouvert la voie aussi vers le d\u00e9veloppement d\u2019une analyse de la pratique d\u2019animation et d\u2019APP.<\/p>\n
A mesure que progresse la formation, les participants s\u2019approprient ces espaces r\u00e9flexifs et d\u00e9veloppent leurs capacit\u00e9s de r\u00e9gulation. Ainsi lors d\u2019une s\u00e9ance d\u2019APP, l\u2019apprenant – animateur passe rapidement d\u2019une \u00e9tape \u00e0 l\u2019autre sans v\u00e9rifier avec l\u2019exposant comment il se sent. Celui-ci ne r\u00e9agit pas. Les participants se regardent un peu interloqu\u00e9s avant que l\u2019un d\u2019entre eux ne se tourne vers le formateur pour qu\u2019il intervienne\u2026 ce qu\u2019il ne fait pas, laissant le groupe s\u2019autor\u00e9guler. Quelqu\u2019un s\u2019adresse alors \u00e0 l\u2019animateur en disant son inconfort face \u00e0 cette absence de concertation avec l\u2019exposant. L\u2019animateur l\u2019\u00e9coute, puis dit qu\u2019il a choisi d\u00e9lib\u00e9r\u00e9ment cette option. Il propose que le groupe en discute en fin de s\u00e9ance. Les \u00e9changes sont alors riches sur les avantages et les inconv\u00e9nients de diff\u00e9rentes mani\u00e8res d\u2019animer.<\/p>\n
\nExemples de questions pour des temps \u00ab m\u00e9ta \u00e0 des fins d\u2019apprentissage de l\u2019animation
\n<\/em>(en compl\u00e9ment des exemples de questions d\u00e9j\u00e0 \u00e9voqu\u00e9s dans la partie 5)<\/p>\nQuelles observations est-ce que je peux apporter concernant l\u2019animation de cette s\u00e9ance ?<\/p>\n
Quelle(s) suggestion(s) pour l\u2019animation est-ce que je pourrais apporter ?<\/p>\n
Quels autres choix dans le d\u00e9roulement auraient pu \u00eatre faits ? Avec quels effets possibles ?<\/p>\n
Qu\u2019est-ce que j\u2019en retire ? Comment est-ce que je peux mettre en \u0153uvre ces apprentissages dans des animations \u00e0 venir ?<\/p>\n
Qu\u2019est-ce que je comprends de ma mani\u00e8re de fonctionner\u00a0? de mes comp\u00e9tences\u00a0?
\ndes habilet\u00e9s que je peux d\u00e9velopper\u00a0?<\/p>\n
Quelles observations pouvons-nous faire concernant la communication dans le groupe et la mani\u00e8re dont elle a favoris\u00e9 le travail de r\u00e9flexion collective ?<\/p>\n
Comment est-ce que l\u2019on peut analyser les diff\u00e9rentes dimensions des processus de groupe \u00e0 l\u2019\u0153uvre en ce moment \/ dans cette APP\u00a0?<\/p>\n
Quelles am\u00e9liorations ou modifications est-ce que nous pouvons mettre en place pour l\u2019animation et le d\u00e9roulement de la (ou des) prochaines s\u00e9ances ?<\/p>\n
\n
\n7. Comment favoriser la mise en \u0153uvre des temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb en APP ?<\/strong><\/h4>\n\u00ab La pleine pr\u00e9sence est la capacit\u00e9 d\u2019\u00eatre attentif au pr\u00e9sent tout en portant son attention \u00e0 son attention.\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\nOtto Scharmer\u200f<\/p>\n
Les lignes qui pr\u00e9c\u00e8dent ont mis en \u00e9vidence la multiplicit\u00e9 des temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb qui peuvent \u00eatre envisag\u00e9s ainsi que leur int\u00e9r\u00eat pour l\u2019animation de processus de groupe favorisant l\u2019analyse de pratiques. Nous explorerons encore quelques questions : Comment les utiliser \u00e0 bon escient\u00a0? Avec quel dosage ? Quelles comp\u00e9tences sont requises de l\u2019animateur ?<\/p>\n
De mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, nous constatons que ces temps servent \u00e0 la fois aux apprentissages, \u00e0 une prise de recul b\u00e9n\u00e9fique au travail d\u2019analyse et \u00e0 de possibles r\u00e9gulations dans le groupe. S\u2019ils correspondent \u00e0 un arr\u00eat dans le d\u00e9roulement proprement dit de l\u2019analyse de la pratique expos\u00e9e, le travail se poursuit habituellement l\u00e0 o\u00f9 il s\u2019\u00e9tait arr\u00eat\u00e9. Parfois, cela s\u2019av\u00e8re plus difficile de reprendre. Ainsi, nous nous interrogeons toujours sur l\u2019\u00e9quilibre \u00e0 trouver entre les r\u00e9flexions \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb en cours d\u2019APP et celles partag\u00e9es dans le bilan en fin de s\u00e9ance, qui permet une analyse plus compl\u00e8te et syst\u00e9matique. Nous veillons donc \u00e0 un dosage optimal. Un \u00e9quilibre dans les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb est tout aussi important que l\u2019\u00e9quilibre des processus d\u2019APP. L\u2019un contribue \u00e9galement \u00e0 l\u2019autre ! Il s\u2019agit de stimuler \u00e0 la fois des prises de conscience r\u00e9flexives et le d\u00e9roulement de l\u2019APP, de mani\u00e8re en particulier \u00e0 ce que personne ne perde le fil du processus. Dans cette perspective, les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb doivent \u00eatre r\u00e9gul\u00e9s comme le sont les autres processus de l\u2019APP\u00a0(voir Thi\u00e9baud et Bichsel, 2019). Ils doivent aussi \u00eatre clairement d\u00e9finis et d\u00e9limit\u00e9s dans la dur\u00e9e, afin que chacun sache o\u00f9 on en est.<\/p>\n
Nous sommes attentifs au timing. Le fait de proposer un temps \u00ab m\u00e9ta \u00bb plut\u00f4t lors d\u2019un changement d\u2019\u00e9tape ou \u00e0 un moment de l\u2019APP o\u00f9 le groupe exprime un besoin de prise de recul peut \u00eatre aidant. Il s\u2019agit aussi de consid\u00e9rer la dur\u00e9e des temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb. Une dose optimale permet \u00e0 chacun d\u2019apprendre un maximum dans la r\u00e9flexivit\u00e9 sans s\u2019\u00e9puiser. Notre exp\u00e9rience nous montre que le plus b\u00e9n\u00e9fique consiste dans des arr\u00eats \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb en cours de s\u00e9ance d\u2019une dur\u00e9e de 5 \u00e0 20 minutes chacun\u00a0; cela d\u00e9pend de leur forme (individuelle ou interactive) et de la taille du groupe. Nous nous limitons g\u00e9n\u00e9ralement \u00e0 deux ou trois temps en cours de s\u00e9ance d\u2019APP. Cela n\u00e9cessite que nous disposions au total d\u2019une dur\u00e9e suffisante (id\u00e9alement deux heures). Selon les groupes, le pourcentage de temps \u00ab m\u00e9ta \u00bb varie, de 10 % jusqu\u2019\u00e0 50 % (notamment dans les formations \u00e0 l\u2019animation). Souvent, les temps \u00ab m\u00e9ta \u00bb en cours de s\u00e9ance peuvent repr\u00e9senter un quart ou un tiers du temps global d\u00e9di\u00e9 au \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb.<\/p>\n
Cela varie cependant beaucoup en fonction de ce qui se passe dans l\u2019APP et de l\u2019appr\u00e9ciation qu\u2019en font les participants. Nous prenons en compte les objectifs qui ont \u00e9t\u00e9 d\u00e9finis et le sens partag\u00e9 qu\u2019a l\u2019APP pour eux. Nous adaptons l\u2019utilisation des temps \u00ab m\u00e9ta \u00bb \u00e0 chaque groupe, en cherchant \u00e0 identifier et actualiser au maximum ses potentialit\u00e9s. Ces temps n\u2019ont rien d\u2019obligatoire\u00a0; ils ne sont pas programm\u00e9s. L\u2019analyse de pratiques peut \u00e9galement se d\u00e9rouler sans eux (m\u00eame si elle risque d\u2019\u00eatre moins riche). Il y a donc toute latitude pour d\u00e9cider de la place qui leur sera donn\u00e9e. Nous constatons que celle-ci croit en g\u00e9n\u00e9ral \u00e0 mesure que le groupe apprend \u00e0 travailler dans la r\u00e9flexivit\u00e9 tout au long de l\u2019APP. Parfois, un participant s\u2019y perd. Il peut \u00eatre aid\u00e9 \u00e0 s\u2019y retrouver. Des ajustements peuvent \u00eatre \u00e9voqu\u00e9s dans un moment de bilan en fin de s\u00e9ance, durant lequel le groupe partage la mani\u00e8re dont ces temps sont v\u00e9cus et les b\u00e9n\u00e9fices qui en r\u00e9sultent. Dans les formations \u00e0 l\u2019animation, les apprenants en retirent \u00e9norm\u00e9ment et nous avons donc tendance \u00e0 les multiplier et \u00e0 les exp\u00e9rimenter dans leur diversit\u00e9 et leur compl\u00e9mentarit\u00e9. Leur utilisation a alors une vis\u00e9e avant tout formatrice.<\/p>\n
8. En conclusion<\/strong><\/h4>\n\u00ab\u00a0Le silence est la plus haute forme de la pens\u00e9e\u00a0\u00bb <\/em><\/p>\nChristian Bobin<\/p>\n
Les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb offrent un espace, une respiration, une suspension de l\u2019action, dont les effets dans le cours et \u00e0 la fin d\u2019une s\u00e9ance d\u2019APP peuvent \u00eatre multiples : ils permettent de prendre du recul, d\u2019approfondir l\u2019analyse, de d\u00e9velopper la r\u00e9flexivit\u00e9, de partager un bilan, de r\u00e9guler les processus de groupe. Ces effets peuvent se traduire en objectifs dans l\u2019APP, concert\u00e9s avec les participants. Nous utilisons ces temps de mani\u00e8re vari\u00e9e en les tissant au sein du d\u00e9roulement m\u00eame de l\u2019APP. Le travail se fait \u00e0 la fois sur les pratiques v\u00e9cues et apport\u00e9es par les participants et sur les processus collectifs \u00e0 l\u2019\u0153uvre ici et maintenant. Autrement dit, l\u2019attention se porte aussi sur la pratique du groupe en train de faire de l\u2019APP. Ceci permet et n\u00e9cessite tout \u00e0 la fois une grande souplesse. Selon la maturit\u00e9 du groupe, selon les capacit\u00e9s r\u00e9flexives de ses membres, nous proposons plus ou moins de temps \u00ab m\u00e9ta \u00bb. Nous observons que dans la dur\u00e9e, la plupart d\u2019entre eux d\u00e9veloppent une aisance et une autonomie croissantes dans ces r\u00e9flexions en \u00ab double piste \u00bb\u00a0; ils sont capables ainsi de les mobiliser tout au long de l\u2019APP, et pas seulement durant les temps d\u00e9di\u00e9s au \u00ab m\u00e9ta \u00bb.<\/p>\n
Cette fa\u00e7on de travailler s\u2019inscrit dans une approche qui vise \u00e0 favoriser l\u2019intelligence collective en APP et \u00e0 concerter les processus d\u2019APP en lien avec ce qui \u00e9merge dans le groupe (voir Thi\u00e9baud et Vacher, 2018). Les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb se d\u00e9veloppent et sont ajust\u00e9s ainsi progressivement. Pour l\u2019animateur, cela requiert des comp\u00e9tences pour faciliter et r\u00e9guler \u00e0 la fois le d\u00e9roulement de l\u2019analyse de pratiques proprement dite et la dynamique des temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb\u00a0; une attention \u00e0 plusieurs niveaux, tant individuel que collectif\u00a0; et une capacit\u00e9 \u00e0 op\u00e9rer soi-m\u00eame en mode \u00ab m\u00e9ta \u00bb, \u00e0 \u00eatre mobile et conscient de ses propres processus mentaux et affectifs. Pour nous, il en r\u00e9sulte des apprentissages passionnants en lien avec les potentialit\u00e9s que rec\u00e8lent les analyses de pratiques et avec les d\u00e9fis de leur animation.<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rences bibliographiques<\/strong><\/h4>\nBateson, G. (1979). Mind and Nature\u00a0: A Necessary Unity<\/em>. New York\u00a0: E. P. Dutton.<\/p>\nFaingold, N. (2006). L’explicitation des pratiques, r\u00e9flexivit\u00e9, construction identitaire. Expliciter,<\/em> 63, pp 17-25.<\/p>\nHoud\u00e9, O. (2014). Apprendre \u00e0 r\u00e9sister<\/em>. Editions Le Pommier.<\/p>\nKahneman. D. (2012). Syst\u00e8me 1, syst\u00e8me 2. Les deux vitesses de la pens\u00e9e<\/em>. Flammarion.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. (2018). Intelligence collective et analyse de pratiques en groupe : six dynamiques mobilis\u00e9es. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 13,
\npp 18-38. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3048<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. (2015). Animer un groupe d\u2019APP, \u00e7a s\u2019apprend. Oui mais comment ? Retour sur les formations et l\u2019exp\u00e9rience d\u00e9velopp\u00e9es en Suisse. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 5, pp 31-47. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=1681<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. (2001). Groupes d\u2019analyse de pratiques professionnelles. Pr\u00e9sentation r\u00e9sum\u00e9e.\u00a0 http:\/\/www.formaction.ch\/wp-content\/uploads\/thiebaud-groupe-analyse-de-pratiques-presentation-resumee.pdf<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. et Bichsel, J. (2019). Animer un groupe d\u2019APP : mobiliser diverses formes de r\u00e9gulation. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 14, pp 74-96. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3188<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. et Bichsel, J. (2015). Faciliter la coop\u00e9ration au sein de groupes et d\u2019\u00e9quipes professionnelles.<\/em> Communication pr\u00e9sent\u00e9e \u00e0 la Biennale de l\u2019\u00e9ducation au CNAM \u00e0 Paris. http:\/\/www.cooperer.org\/wp-content\/uploads\/faciliter-cooperation-thiebaud-bichsel.pdf<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. et Vacher, Y. (2018). Explorer les dynamiques d\u2019intelligence collective en APP favorisant l\u2019\u00e9mergence de l\u2019in\u00e9dit et de plus-values qui d\u00e9passent les apports individuels. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 13, pp 4-17. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3042<\/a>.<\/p>\nVacher, Y. (2018). Dynamiques d\u2019interaction et intelligence collective en APP : un regard sur la communication. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 13, pp 51-74. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3046<\/a>.<\/p>\nVacher, Y. (2014). Phase m\u00e9ta en APP\u2026 quels contenus, quelles fonctions ? In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 4, pp 23-34. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=1379<\/a>.<\/p>\n
\n<\/em>j[arobase]bichsel.net<\/a><\/em><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n
<\/p>\n
R\u00e9sum\u00e9<\/i><\/h4>\n
Ce texte concerne les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb dans les groupes d\u2019analyses de pratiques professionnelles (APP). Une phase \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb est g\u00e9n\u00e9ralement pr\u00e9vue en fin de s\u00e9ance. Elle permet une prise de recul entre autres sur l\u2019analyse d\u00e9velopp\u00e9e ainsi que sur le v\u00e9cu et le fonctionnement de l\u2019APP. Dans notre pratique, nous proposons \u00e9galement des moments \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb dans le cours de la s\u00e9ance et en d\u00e9but de celle-ci, pour favoriser notamment un questionnement sur le v\u00e9cu et des prises de conscience en lien avec la mani\u00e8re de communiquer, d\u2019analyser, de proc\u00e9der durant l\u2019APP. Ces divers temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb peuvent prendre diff\u00e9rentes formes que nous explorons et illustrons dans cet article, tout en discutant de leurs effets possibles et de leur mise en \u0153uvre.<\/p>\n
Mots-cl\u00e9s\u00a0<\/em><\/h5>\ntemps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb, processus collectifs, r\u00e9flexivit\u00e9, formation \u00e0 l\u2019animation, r\u00e9gulation<\/p>\n
Cat\u00e9gorie d’article\u00a0<\/em><\/h5>\nTexte de r\u00e9flexion en lien avec des pratiques<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rencement\u00a0<\/em><\/h5>\nThi\u00e9baud, M. et Bichsel, J. (2019). Temps \u00ab m\u00e9ta \u00bb dans les groupes d\u2019analyse de pratique.
\nIn Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, No 14, pp. 97-112. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3190.<\/p>\n
\n<\/a>Article en PDF<\/a> \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 <\/a>\u00a0Commentaires<\/a><\/p>\n <\/p>\n
\n\u00ab\u00a0Meta\u00a0\u00bb time in practice analysis groups<\/em><\/strong><\/h5>\nAbstract<\/em><\/h5>\nThis text concerns \u00ab\u00a0meta\u00a0\u00bb times in professional practice analysis groups (PPA). A \u00ab\u00a0meta\u00a0\u00bb phase is usually scheduled at the end of the session. It allows a step back, among other things, on the analysis developed as well as on the experience and functioning of the PPA. In our practice, we also offer \u00ab\u00a0meta\u00a0\u00bb moments in the course of the session and at the beginning of the session, to promote questions about the experience and awareness of how the group communicates, analyzes , proceeds during the PPA. These diverse \u00ab\u00a0meta\u00a0\u00bb times can take various forms that we explore and illustrate in this article, while discussing their possible effects and their implementation.<\/p>\n
Keywords<\/em><\/h5>\n\u00ab\u00a0meta\u00a0\u00bb time, collective processes, reflexivity, animation training, regulation<\/p>\n
\n <\/p>\n
[toc]<\/p>\n
Comment d\u00e9velopper des temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb, de prise de recul, \u00e0 diff\u00e9rents moments d\u2019une s\u00e9ance d\u2019analyse de pratiques professionnelles (APP)\u00a0? Dans quels buts\u00a0? Sous quelle forme\u00a0? Ce texte a pour but de partager nos observations et r\u00e9flexions \u00e0 ce propos. Nous nous r\u00e9f\u00e9rerons aux exp\u00e9riences que nous avons v\u00e9cues depuis plus de 20 ans dans l\u2019animation de groupes d\u2019APP et dans la conduite de formations \u00e0 l\u2019animation de tels groupes. Notre pr\u00e9sentation commencera par des \u00e9l\u00e9ments de d\u00e9finition. Puis nous explorerons les effets potentiels des moments \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb dans les groupes d\u2019APP et nous distinguerons diff\u00e9rents contenus sur lesquels ils peuvent porter. Nous \u00e9voquerons ensuite, \u00e0 l\u2019aide d\u2019exemples, plusieurs formes que nous leurs donnons. Nous aborderons \u00e9galement l\u2019utilisation des temps \u00ab m\u00e9ta \u00bb \u00e0 des fins de formation \u00e0 l\u2019animation avant de conclure par quelques r\u00e9flexions sur les mani\u00e8res de rendre ces temps, durant les APP, les plus b\u00e9n\u00e9fiques possible.<\/p>\n
1. La notion de temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb<\/strong><\/h4>\n\u00ab\u00a0Pour caract\u00e9riser l\u2019activit\u00e9 d\u2019analyse de l\u2019analyse, la m\u00e9taphore de la descente du v\u00e9lo pour se regarder p\u00e9daler est souvent utilis\u00e9e. On comprend \u00e0 travers cette figure de style qu\u2019il s\u2019agit de d\u00e9velopper un regard sur son activit\u00e9, d\u2019en prendre conscience.\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\nYann Vacher<\/p>\n
\u00ab\u00a0M\u00e9ta\u00a0\u00bb est un pr\u00e9fixe venant du grec (\u03bc\u03b5\u03c4\u03ac) qui signifie \u00ab\u00a0apr\u00e8s\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0au-del\u00e0 de\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0au-dessus de\u00a0\u00bb. L\u2019expression indique quelque chose qui englobe, un niveau sup\u00e9rieur d\u2019abstraction, une posture consistant \u00e0 prendre du recul, de la hauteur. Elle renvoie \u00e9galement \u00e0 la r\u00e9flexivit\u00e9, \u00e0 la r\u00e9cursivit\u00e9, \u00e0 l’auto-r\u00e9f\u00e9rence et \u00e0 une mise en abyme.<\/p>\n
Dans une APP, les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb correspondent \u00e0 des moments du travail d\u00e9di\u00e9s \u00e0 une prise de recul. Ils favorisent une observation et une r\u00e9flexion sur les processus \u00e0 l\u2019\u0153uvre (individuels et collectifs) et sur les analyses produites. Dans notre pratique, ces temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb peuvent \u00eatre de dur\u00e9e variable et avoir lieu \u00e0 trois moments du travail\u00a0: 1) en cours de s\u00e9ance\u00a0; b) \u00e0 la fin de celle-ci\u00a0; c) au d\u00e9but d\u2019une nouvelle rencontre d\u2019APP. Nous y reviendrons dans le point 4.<\/p>\n
Le mot \u00ab m\u00e9ta \u00bb est inclus dans plusieurs termes qui font sens dans le contexte d\u2019une APP :<\/p>\n
\n- m\u00e9ta-analyse\u00a0: travail consistant \u00e0 exploiter, dans un deuxi\u00e8me temps, les analyses produites\u00a0pour en d\u00e9gager une mise en perspective ;<\/li>\n
- m\u00e9tacommunication\u00a0: l\u2019acte de communiquer sur la communication, d\u2019expliciter comment un message ou une situation de communication peut \u00eatre comprise ou interpr\u00e9t\u00e9e\u00a0;<\/li>\n
- m\u00e9tacognition\u00a0: le fait de penser sur ses propres pens\u00e9es\u00a0et processus mentaux\u00a0; cela implique une capacit\u00e9 d\u2019introspection et de r\u00e9flexivit\u00e9 ;<\/li>\n
- m\u00e9tano\u00efa, qui inclut la racine du verbe \u03bd\u03bf\u03ad\u03c9\u00a0(percevoir, penser, concevoir)\u00a0: signifie un changement de vue, un renversement de la pens\u00e9e\u00a0; renvoie \u00e0 une prise de conscience des mod\u00e8les de repr\u00e9sentation et d\u2019action en vue de leur possible d\u00e9passement\u00a0;<\/li>\n
- m\u00e9taboliser, du grec ancien \u03b2\u03ac\u03bb\u03bb\u03c9\u00a0(lancer, jeter) : indique une transformation, un mouvement.<\/li>\n<\/ul>\n
Les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb, comme nous le d\u00e9taillerons ci-apr\u00e8s dans la partie 2, sont susceptibles de favoriser des d\u00e9veloppements et des b\u00e9n\u00e9fices dans le travail d\u2019analyse de pratiques qui correspondent peu ou prou aux processus indiqu\u00e9s par les termes ci-dessus. C\u2019est pourquoi, dans les groupes que nous animons, nous les \u00e9voquons sous cette d\u00e9nomination que nous explicitons g\u00e9n\u00e9ralement en parlant, d\u2019une mani\u00e8re simplifi\u00e9e, de temps de prise de recul.<\/p>\n
2. Quels effets potentiels des temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb\u00a0?<\/strong><\/h4>\nPremi\u00e8re case\u00a0: \u00ab\u00a0J\u2019ai d\u00e9cid\u00e9 de m\u2019accorder une case sabbatique\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\nDeuxi\u00e8me case\u00a0: \u2026\u2026\u2026 \u00a0(vierge)<\/p>\n
\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Troisi\u00e8me case\u00a0: \u00ab\u00a0\u00e7a fait un bien fou. \u00bb <\/em><\/p>\nPhilippe Geluck<\/p>\n
\u00c0 mesure qu\u2019ils en font l\u2019exp\u00e9rience, les participants disent appr\u00e9cier de plus en plus les temps \u00abm\u00e9ta\u00bb. Ils en t\u00e9moignent ainsi :<\/p>\n
\n- \u00c7a permet de sortir la t\u00eate du guidon, on ne voit pas comment on est dans le groupe.<\/em><\/li>\n
- Il ne faut pas \u00eatre poisson pour juger de la forme d\u2019un aquarium.<\/em><\/li>\n
- Il est n\u00e9cessaire de s\u2019arr\u00eater pour prendre du recul sur sa mani\u00e8re de penser.<\/em><\/li>\n
- C\u2019est fou cette tendance \u00e0 regarder la r\u00e9alit\u00e9 toujours avec les m\u00eames lunettes.<\/em><\/li>\n
- Sans pause, difficile de parler du processus quand on est pris par le contenu.<\/em><\/li>\n
- Cela permet de se rendre compte de la mani\u00e8re dont on fonctionne et de s\u2019ajuster.<\/em><\/li>\n<\/ul>\n
Un temps \u00ab m\u00e9ta \u00bb est susceptible d\u2019apporter des b\u00e9n\u00e9fices de plusieurs ordres qui peuvent se produire simultan\u00e9ment ou s\u00e9par\u00e9ment. Ils concernent \u00e0 la fois les processus d\u2019APP, les analyses produites dans le groupe et les apprentissages individuels et collectifs d\u00e9velopp\u00e9s. Les effets les plus fr\u00e9quemment observ\u00e9s\u00a0peuvent \u00eatre regroup\u00e9s en cinq cat\u00e9gories.<\/p>\n
2.1. Se poser, ralentir, prendre du recul, sortir le nez du guidon<\/strong><\/h6>\nLes temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb dans le cours d\u2019une s\u00e9ance d\u2019analyse de pratiques ne sont g\u00e9n\u00e9ralement pas v\u00e9cus comme une rupture dans le processus d\u2019APP. Le plus souvent, ils apportent plut\u00f4t ce qu\u2019une pause peut favoriser dans le contexte d\u2019une analyse de pratique\u00a0: une prise de distance, une forme d\u2019interrogation sur l\u2019exp\u00e9rience v\u00e9cue, une possible prise de conscience en lien avec la mani\u00e8re de lire la r\u00e9alit\u00e9, de communiquer, d\u2019analyser, de proc\u00e9der. Ils offrent un espace pour d\u00e9canter, pour permettre \u00e0 l\u2019attention de se d\u00e9placer, pour laisser \u00e9merger aussi d\u2019autres perceptions et r\u00e9flexions, un espace qui fait souvent d\u00e9faut dans le quotidien et qui peut aussi manquer dans l\u2019APP, lorsque le groupe est focalis\u00e9 sur l\u2019analyse.<\/p>\n
Un temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb dans le cours d\u2019une s\u00e9ance d\u2019APP aide \u00e9galement \u00e0 mettre sur \u00ab\u00a0pause\u00a0\u00bb les modes de pens\u00e9e \u00ab\u00a0automatiques\u00a0\u00bb et de passer le relais (basculer) vers une r\u00e9flexion d\u2019un autre type. \u00c0 ce propos, Kahneman (2012) fait la distinction entre syst\u00e8me 1 (pens\u00e9e automatique, rapide, instinctive, \u00e9motionnelle) et syst\u00e8me 2 (pens\u00e9e plus lente, plus r\u00e9fl\u00e9chi, plus logique). Ses recherches ont mis en \u00e9vidence le fait que ces deux syst\u00e8mes ont des avantages et des inconv\u00e9nients et qu\u2019ils ne fonctionnent pas \u00e0 la m\u00eame vitesse et de la m\u00eame mani\u00e8re. A sa suite, Houde (2014) a d\u00e9velopp\u00e9 des \u00e9tudes qui montrent la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019une fonction (syst\u00e8me 3) qui inhibe le syst\u00e8me 1 et aide la bascule entre syst\u00e8me 1 et syst\u00e8me 2. En effet, le cerveau humain tend \u00e0 l\u2019\u00e9conomie et il mobilise \u00e0 cet effet pr\u00e9f\u00e9rentiellement le syst\u00e8me 1. Il tend \u00e0 \u00eatre en quelque sorte \u00ab paresseux \u00bb et r\u00e9ticent \u00e0 d\u00e9velopper les efforts de concentration demand\u00e9s par le syst\u00e8me 2, alors m\u00eame qu\u2019ils seraient requis. L\u2019exp\u00e9rience d\u00e9velopp\u00e9e avec les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb facilite ce relais et la mobilisation du syst\u00e8me 2.<\/p>\n
2.2. Approfondir, \u00e9largir l\u2019analyse de la pratique<\/strong><\/h6>\nPour reprendre les termes de Bateson\u00a0(1979) : \u00ab\u00a0Qu\u2019est-ce qu\u2019une plus vaste perspective ? Une perspective sur les perspectives\u00a0!\u00a0<\/em>\u00bb C\u2019est dans l\u2019\u00e9largissement de ce regard qu\u2019\u00e9mergent de nouvelles compr\u00e9hensions qui peuvent porter sur la pratique analys\u00e9e comme sur les processus d\u2019analyse individuelle et collective mobilis\u00e9s. Sans un temps d\u00e9di\u00e9 \u00e0 cela, il est rare que ce travail d\u2019analyse puisse s\u2019\u00e9laborer. Les b\u00e9n\u00e9fices de l\u2019APP sont d\u2019autant plus importants que chaque participant peut consacrer son attention \u00e0 cette prise de recul et \u00e0 cet approfondissement. Le partage des perceptions dans un temps \u00ab m\u00e9ta \u00bb contribue au d\u00e9veloppement d\u2019une intersubjectivit\u00e9. Il est fr\u00e9quent de constater que, suite \u00e0 un tour de table des perceptions de chacun, une nouvelle vision se fait jour qui aide \u00e0 d\u00e9passer les limites de sa propre subjectivit\u00e9. Des liens sont par ailleurs \u00e9labor\u00e9s entre diff\u00e9rentes r\u00e9flexions d\u00e9j\u00e0 partag\u00e9es. La poursuite de l\u2019analyse dans le groupe en est d\u2019autant enrichie. Cela n\u00e9cessite de la disponibilit\u00e9 et un entra\u00eenement qui sont favoris\u00e9s notamment par ces temps sp\u00e9cifiques.<\/p>\n2.3. D\u00e9velopper la r\u00e9flexivit\u00e9<\/strong><\/h6>\nDans le prolongement de cet effet d\u2019approfondissement de l\u2019analyse, les temps \u00ab m\u00e9ta \u00bb favorisent une prise de conscience de ses modes d\u2019apprentissage et logiques d\u2019action. Ils offrent\u00a0\u00ab\u00a0la possibilit\u00e9 pour le participant de se concevoir comme sujet analysant et d\u2019en faire un objet d\u2019analyse<\/em>\u00a0\u00bb (Vacher, 2014, p. 25). Vacher explicite ainsi tr\u00e8s pr\u00e9cis\u00e9ment le d\u00e9veloppement de la r\u00e9flexivit\u00e9 (du r\u00e9fl\u00e9chissement \u00e0 la r\u00e9flexion et \u00e0 la m\u00e9ta-r\u00e9flexion) et l\u2019utilisation d\u2019une phase \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb pr\u00e9vue \u00e0 cet effet. Dans une m\u00eame perspective, Faingold (2006, p. 25) met en \u00e9vidence la mani\u00e8re dont les apprentissages suivent des paliers de r\u00e9flexivit\u00e9\u00a0: \u00ab\u00a0les prises de conscience qui s\u2019op\u00e8rent gr\u00e2ce \u00e0 un processus de r\u00e9fl\u00e9chissement lors d\u2019entretiens de formation ou de s\u00e9ances d\u2019analyse de pratiques ne sont souvent l\u2019objet d\u2019une r\u00e9elle appropriation par les praticiens d\u00e9butants que si elles donnent lieu \u00e0 un second temps de r\u00e9flexion en diff\u00e9r\u00e9<\/em>.\u00a0\u00bb Les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb permettent de revenir sur les analyses effectu\u00e9es et de mieux comprendre les processus, les mod\u00e8les mentaux et les savoirs d\u2019action qui ont \u00e9t\u00e9 mobilis\u00e9s ainsi que ceux qui pourront \u00eatre d\u00e9velopp\u00e9s. Le plus souvent, un espace est pr\u00e9vu \u00e0 cet effet \u00e0 la fin d\u2019une s\u00e9ance d\u2019APP, parfois \u00e9galement lors d\u2019une s\u00e9ance ult\u00e9rieure. Ce travail peut \u00eatre facilit\u00e9 si par exemple les participants sont invit\u00e9s, dans le cours de la s\u00e9ance d\u2019APP, \u00e0 noter sur une feuille les premiers \u00e9l\u00e9ments de compr\u00e9hension d\u2019une situation apr\u00e8s l\u2019expos\u00e9, puis \u00e0 reprendre ces notes, ult\u00e9rieurement, apr\u00e8s la phase d\u2019analyse pour nommer, mesurer les changements et enrichissements qui ont pu se produire. La r\u00e9flexion peut se poursuivre entre autres en s\u2019interrogeant sur la mani\u00e8re dont ce d\u00e9veloppement s\u2019est r\u00e9alis\u00e9 et sur les comp\u00e9tences que cela r\u00e9v\u00e8le.<\/p>\n2.4. Partager un bilan des processus v\u00e9cus, d\u00e9velopper des comp\u00e9tences collectives<\/strong><\/h6>\nLes temps \u00ab m\u00e9ta \u00bb permettent par ailleurs d\u2019effectuer un bilan du travail \u00e0 des moments sp\u00e9cifiques (en particulier \u00e0 la fin d\u2019une \u00e9tape dans l\u2019APP ou \u00e0 la fin de la s\u00e9ance). Ce bilan peut porter sur diff\u00e9rentes dimensions du fonctionnement du groupe (voir partie 4 ci-apr\u00e8s). Il aide \u00e0 clore une \u00e9tape, \u00e0 rassembler les \u00e9l\u00e9ments produits. Il permet aussi de v\u00e9rifier que tout le groupe est au diapason et de donner la parole aux participants qui en auraient encore besoin. Souvent, \u00e0 la cl\u00f4ture d\u2019une s\u00e9ance, l\u2019animateur propose \u00e0 chacun de s\u2019exprimer sur la mani\u00e8re dont celle-ci a \u00e9t\u00e9 v\u00e9cue. Cela offre la possibilit\u00e9 aux participants de d\u00e9poser un \u00e9ventuel inconfort (par exemple\u00a0: \u00ab\u00a0je ne me suis pas exprim\u00e9 car j\u2019ai mal v\u00e9cu l\u2019invitation de l\u2019animateur \u00e0 parler des r\u00e9sonnances que la situation avait chez nous\u2026 ayant \u00e9t\u00e9 tr\u00e8s remu\u00e9e par la situation pr\u00e9sent\u00e9e\u00a0\u00bb<\/em>). Un tour de table \u00e0 la fin d\u2019une s\u00e9ance d\u2019APP sur le fonctionnement de celle-ci donne l\u2019occasion de d\u00e9velopper un partage apprenant relativement aux processus. Le fait de les nommer, de mettre en commun les observations relatives par exemple aux \u00e9l\u00e9ments facilitants et emp\u00eachants permet un apprentissage collectif de l\u2019APP et de son animation. Souvent, l\u2019animateur pourra aussi faire des liens \u00e9clairants entre les observations des participants et ses ressentis face au d\u00e9roulement et \u00e0 la conduite des processus.<\/p>\n2.5. R\u00e9guler, r\u00e9\u00e9quilibrer les processus de groupe<\/strong><\/h6>\nUn autre b\u00e9n\u00e9fice r\u00e9side dans une r\u00e9flexion men\u00e9e dans le temps \u00ab m\u00e9ta \u00bb qui permet de r\u00e9\u00e9quilibrer ou de red\u00e9ployer les processus collectifs d\u2019APP. Cet effet de r\u00e9gulation est parfois l\u2019objectif premier du temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb et cela est explicit\u00e9 (voir, pour plus de d\u00e9tails, Thi\u00e9baud et Bichsel, 2019). Mais ce n\u2019est pas forc\u00e9ment le cas. En enrichissant la compr\u00e9hension des processus en cours, un temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb peut ouvrir vers des modifications significatives de ceux-ci, sans que cela soit recherch\u00e9 express\u00e9ment. Celles-ci viennent, gr\u00e2ce \u00e0 la prise de recul gagn\u00e9e, comme un effet secondaire bienvenu, qui peut se produire de diverses fa\u00e7ons. Par exemple\u00a0:<\/p>\n
\n- Par une autor\u00e9gulation sans qu\u2019une verbalisation ou une concertation ne soit n\u00e9cessaire\u00a0: durant la production d\u2019analyse, un groupe formule des hypoth\u00e8ses qui induisent de plus en plus que l\u2019exposant gagnerait \u00e0 s\u2019engager sur un autre chemin\u00a0(marquant une d\u00e9rive par rapport \u00e0 un travail de recherche de compr\u00e9hension)\u00a0; l\u2019animateur propose une pause de cinq minutes visant \u00e0 permettre \u00e0 chacun dans le groupe de faire le point sur ce qui a \u00e9t\u00e9 produit jusqu\u2019\u00e0 pr\u00e9sent dans l\u2019analyse\u00a0; \u00e0 la reprise de celle-ci, les hypoth\u00e8ses apportent de nouvelles compr\u00e9hensions stimul\u00e9es par la prise de recul.<\/li>\n
- Par un partage des v\u00e9cus\u00a0du moment\u00a0: l\u2019animateur invite le groupe \u00e0 un mini stop et \u00e0 une mise en commun ; cela fait \u00e9merger une clarification (notamment en lien avec des besoins insuffisamment pris en compte d\u2019\u00e9coute, de respect, etc.)\u00a0et favorise une r\u00e9gulation.<\/li>\n<\/ul>\n
Un temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb peut donner l\u2019occasion \u00e0 l\u2019animateur comme aux participants de faire un bilan, prendre du recul et appr\u00e9cier si des r\u00e9gulations gagneraient \u00e0 \u00eatre effectu\u00e9es. Il peut \u00eatre mis en \u0153uvre dans une perspective heuristique, qui laisse appara\u00eetre, dans le cours du moment \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb, que cela peut apporter plusieurs des b\u00e9n\u00e9fices que nous venons d\u2019\u00e9voquer.<\/p>\n
3. Sur quoi peuvent porter les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb ?<\/strong><\/h4>\nLeurs contenus peuvent \u00eatre multiples. Ils peuvent concerner les v\u00e9cus dans l\u2019APP, les processus de pens\u00e9e et d\u2019apprentissage (individuel et collectif), le d\u00e9roulement de l\u2019analyse, le fonctionnement du groupe, etc. Parfois, ils sont tr\u00e8s larges et ouverts, d\u2019autres fois, plus cibl\u00e9s sur une ou l\u2019autre dimension des processus. Vacher (2014, p. 29) \u00e9voque des \u00e9l\u00e9ments de diff\u00e9rents niveaux, \u00ab\u00a0relatifs aux ressources affectives, aux connaissances\/r\u00e9f\u00e9rences du sujet ou encore aux savoir-analyser<\/em>\u00a0\u00bb. Il d\u00e9veloppe plus particuli\u00e8rement trois aspects : l\u2019\u00e9motion v\u00e9cue durant la s\u00e9ance, le regard sur le dispositif d\u2019analyse et l\u2019interrogation du processus d\u2019analyse \u00e9labor\u00e9 par chacun des participants (Vacher, 2014). Pour notre part, nous nous r\u00e9f\u00e9rons assez souvent aux diff\u00e9rentes dimensions des processus de groupe (voir Thi\u00e9baud et Bichsel, 2015, 2019). Les participants peuvent \u00eatre invit\u00e9s \u00e0 mettre l\u2019accent sur\u00a0:<\/p>\n\n- Le sens de l\u2019APP\u00a0<\/em>: la fa\u00e7on dont le groupe est centr\u00e9 sur l\u2019analyse de la pratique expos\u00e9e.<\/li>\n
- L\u2019organisation et le d\u00e9roulement du travail<\/em>: la mani\u00e8re dont le groupe suit les \u00e9tapes pr\u00e9vues (plus ou moins \u00e0 l\u2019unisson ou non).<\/li>\n
- L\u2019implication<\/em> de chacun\u00a0: la prise de parole des diff\u00e9rents participants (plus ou moins \u00e9gale ou non), les \u00e9motions v\u00e9cues etc.\u00a0; par exemple\u00a0: \u00ab\u00a0J\u2019ai d\u00e9croch\u00e9 un peu parce que je ne sais pas bien ce que je suis invit\u00e9 \u00e0 faire \u00bb <\/em>ou \u00ab\u00a0Je suis \u00e9puis\u00e9e, je n\u2019arrive pas \u00e0 \u00eatre pr\u00e9sente \u00e0 ce qui se passe ici et maintenant\u2026\u00a0\u00bb.<\/em><\/li>\n
- Les relations<\/em> dans le groupe\u00a0<\/em>: la mani\u00e8re dont les participants interviennent et communiquent entre eux.<\/li>\n
- Les analyses d\u00e9velopp\u00e9es <\/em>: les liens entre elles, les niveaux abord\u00e9s, etc.<\/li>\n
- L\u2019animation du groupe. <\/em><\/li>\n<\/ul>\n
Parfois, il peut \u00eatre int\u00e9ressant de cibler le temps \u00ab m\u00e9ta \u00bb sur un aspect particulier, dans le but d\u2019en approfondir la compr\u00e9hension. Ces dimensions sont cependant en interaction les unes avec les autres comme le montre l\u2019exemple ci-apr\u00e8s dans lequel elles apparaissent toutes\u00a0: dans une APP o\u00f9 les \u00e9changes tournent de plus en plus \u00e0 un d\u00e9bat, les participants expriment dans un moment \u00ab m\u00e9ta \u00bb la prise de conscience qu\u2019ils \u00e9laborent progressivement ; il en ressort notamment qu\u2019une partie d\u2019entre eux conna\u00eet la situation expos\u00e9e\u00a0; ils ont chacun une repr\u00e9sentation diff\u00e9rente\u00a0; plut\u00f4t que d\u2019identifier les aspects subjectifs v\u00e9cus, ils ont voulu transmettre leurs connaissances, afin que l\u2019analyse puisse porter sur \u00ab la r\u00e9alit\u00e9 \u00bb\u00a0; le sens de l\u2019APP (travailler autour de la pratique expos\u00e9e) s\u2019est peu \u00e0 peu perdu\u00a0; certains ont pr\u00e9f\u00e9r\u00e9 se taire ; ceux qui avaient connaissance de la situation ont voulu en d\u00e9battre, alors qu\u2019une posture d\u2019observation et une pens\u00e9e r\u00e9flexive auraient \u00e9t\u00e9 plus appropri\u00e9es\u00a0; l\u2019animateur est intervenu une fois pour inviter les participants \u00e0 se centrer sur le v\u00e9cu de l\u2019exposant ; quelques minutes apr\u00e8s son intervention, deux participants ont repris leur argumentation\u00a0; etc.<\/p>\n
Les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb peuvent porter sur des v\u00e9cus du pr\u00e9sent (voir l\u2019exemple ci-dessus). Ils peuvent aussi \u00eatre plus r\u00e9trospectifs (r\u00e9flexions en lien avec le pass\u00e9, la s\u00e9ance v\u00e9cue ou des rencontres ant\u00e9rieures) ou prospectifs (partage, souhaits orient\u00e9s vers le futur de la s\u00e9ance). Par ailleurs, nous alternons volontiers les temps \u00ab m\u00e9ta \u00bb plus cibl\u00e9s et plus ouverts. Pour choisir l\u2019option pr\u00e9f\u00e9rable, nous sommes attentifs \u00e0 ce qui \u00e9merge dans le groupe et nous nous concertons avec lui. Nous tenons aussi compte de l\u2019exp\u00e9rience qu\u2019il a d\u00e9j\u00e0 acquise (ou non) dans ce travail de prise de recul\u00a0: nous organiserons davantage la r\u00e9flexion selon besoin, en proposant de la conduire par \u00e9tapes. Souvent, ce sont les liens qui peuvent \u00eatre tiss\u00e9s entre plusieurs aspects qui sont le plus apprenants. Dans ces cas, le \u00ab m\u00e9ta \u00bb d\u00e9bouche sur une mise en perspective qui peut nourrir les analyses d\u00e9velopp\u00e9es par la suite au sein du groupe. En voici un exemple\u00a0qui concerne la prise de conscience de parall\u00e8les entre la pratique analys\u00e9e et les processus de r\u00e9flexion \u00e0 l\u2019\u0153uvre dans le groupe d\u2019APP\u00a0: un exposant, dans son r\u00e9cit, pr\u00e9sente des informations centr\u00e9es surtout sur les comportements d\u2019un de ses coll\u00e8gues avec lequel il a des tensions et dont il vit mal l\u2019influence\u00a0; le groupe d\u2019APP, durant l\u2019\u00e9tape des questions, interroge les repr\u00e9sentations de l\u2019exposant en le poussant \u00e0 examiner d\u2019autres \u00e9l\u00e9ments\u00a0; celui-ci se sent mal compris et exprime au groupe\u00a0 sa frustration\u00a0; apr\u00e8s une pause \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb, un participant formule l\u2019hypoth\u00e8se d\u2019un parall\u00e9lisme entre ce que l\u2019exposant relate de la relation avec son coll\u00e8gue et ce qui se produit, sur le moment,\u00a0 entre le groupe d\u2019APP et l\u2019exposant ; cela favorise d\u2019autres hypoth\u00e8ses pour la suite de l\u2019analyse et une r\u00e9gulation relationnelle (anticipation, vigilance \u00e0 ne pas reproduire le m\u00eame sch\u00e9ma d\u2019influence). Le groupe a v\u00e9cu un fonctionnement en miroir, une sorte d\u2019isomorphisme (correspondances entre des \u00e9l\u00e9ments de la situation expos\u00e9e et les processus du groupe qui produit l\u2019analyse).<\/p>\n
4. Quand mettre en place un temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb\u00a0dans une s\u00e9ance d\u2019APP\u00a0?<\/strong><\/h4>\n\u00ab\u00a0Les miroirs feraient bien de r\u00e9fl\u00e9chir un peu plus avant de renvoyer les images. \u00bb<\/em><\/p>\nJean Cocteau<\/p>\n
Dans de nombreux dispositifs d\u2019APP, une phase \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb est pr\u00e9vue en fin de s\u00e9ance (voir Vacher, 2014). Elle est inscrite dans le protocole pr\u00e9vu et elle permet de tirer davantage profit de l\u2019APP en \u00e9laborant un regard entre autres sur le v\u00e9cu de la s\u00e9ance, sur son d\u00e9roulement et sur le processus d\u2019analyse proprement dit. Dans certains dispositifs (voir par exemple ARPPEGE\u00a0; Vacher, 2018, annexe), la d\u00e9marche est fortement structur\u00e9e avec un ou l\u2019autre moment de r\u00e9flexion \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb qui intervient \u00e9galement comme une phase distincte dans le cours de l\u2019APP. Le travail \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb est ici au c\u0153ur des objectifs vis\u00e9s et le dispositif est con\u00e7u pour \u00eatre au service de l\u2019apprentissage de la r\u00e9flexivit\u00e9.<\/p>\n
Dans notre pratique, nous pr\u00e9voyons non seulement une phase \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb \u00e0 la fin d\u2019une s\u00e9ance d\u2019APP, mais plusieurs pauses \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb durant celle-ci. Elles consistent alors \u00e0 chaque fois en un arr\u00eat, plus ou moins court ou long, dans le travail, pour favoriser une prise de recul. Il peut s\u2019agir d\u2019un moment de r\u00e9flexion individuelle ou d\u2019une analyse et d\u2019un partage dans le groupe. Dans l\u2019approche que nous utilisons, le travail collectif se d\u00e9veloppe selon les \u00e9tapes g\u00e9n\u00e9ralement suivies dans l\u2019analyse d\u2019une pratique apport\u00e9e par un exposant (voir Thi\u00e9baud, 2001). Le d\u00e9roulement \u00ab\u00a0habituel\u00a0\u00bb est cependant enrichi \u00e0 diff\u00e9rents moments par une pause r\u00e9flexive susceptible d\u2019amplifier les b\u00e9n\u00e9fices de l\u2019analyse de pratiques. Autrement dit, les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb s\u2019inscrivent dans le fil de la s\u00e9ance, souvent sans avoir \u00e9t\u00e9 programm\u00e9s. Ils ne constituent pas seulement une phase sp\u00e9cifique du processus. Ils ne sont par ailleurs pas un but en soi, m\u00eame s\u2019ils peuvent prendre une importance particuli\u00e8re, comme c\u2019est le cas notamment dans les formations \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019APP (voir la partie 6).<\/p>\n
Un temps \u00ab m\u00e9ta \u00bb peut \u00e9galement \u00eatre mis en place au d\u00e9but d\u2019une nouvelle s\u00e9ance d\u2019APP. Il permet de partager dans le groupe des r\u00e9flexions en lien avec la s\u00e9ance pr\u00e9c\u00e9dente, notamment son fonctionnement. Il peut donner l\u2019occasion aussi de penser \u00e0 des modifications souhait\u00e9es par les participants et l\u2019animateur du groupe face aux processus collectifs d\u2019APP.<\/p>\n
Les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb en cours de s\u00e9ance, \u00e0 la fin de celle-ci et au d\u00e9but d\u2019une nouvelle rencontre sont compl\u00e9mentaires. Les \u00e9l\u00e9ments issus d\u2019un de ces temps vont nourrir l\u2019analyse \u00e0 d\u2019autres moments. Cette dynamique est \u00e0 penser aussi en lien avec le travail r\u00e9flexif que les participants peuvent d\u00e9velopper entre les s\u00e9ances. Ceux-ci t\u00e9moignent notamment du fait que les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb individuels comme collectifs v\u00e9cus dans le cours de la s\u00e9ance d\u2019APP et au terme de celle-ci les stimulent \u00e0 se rendre disponibles pour poursuivre personnellement pour eux le travail d\u2019analyse effectu\u00e9 en groupe. Le retour qu\u2019ils font, au d\u00e9but d\u2019une nouvelle rencontre, sur les apprentissages r\u00e9alis\u00e9s \u00e0 l\u2019issue des pr\u00e9c\u00e9dentes, en est par ailleurs d\u2019autant enrichi.<\/p>\n
5. Quelles formes peuvent prendre les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb<\/strong><\/h4>\n\u00ab<\/em>\u00a0 <\/em>\u00a0<\/em>\u00a0<\/em>Celui qui ne voit pas qu’il ne voit pas est aveugle. Celui qui voit qu’il ne voit pas, voit. \u00bb\u00a0 <\/em><\/p>\nHeinz Von Foerster<\/p>\n
Dans les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb, nous utilisons diverses modalit\u00e9s selon les situations et nous appr\u00e9cions de pouvoir varier. Un des aspects cl\u00e9s r\u00e9side dans la combinaison de temps individuels et de partage collectif. Les deux sont b\u00e9n\u00e9fiques et compl\u00e9mentaires. Les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb de r\u00e9flexion personnelle, effectu\u00e9s en silence, permettent aux participants d\u2019explorer de mani\u00e8re introspective leurs v\u00e9cus et r\u00e9flexions, de les mettre en lien, de les rassembler, de les laisser d\u00e9canter. Dans la mise en commun, le jeu des multiples regards favorise des mises en perspective, des r\u00e9sonances, la reconnaissance de similitudes et diff\u00e9rences, des prises de conscience en lien avec les subjectivit\u00e9s qui s\u2019expriment. Des dynamiques d\u2019intelligence collective sont ainsi stimul\u00e9es (voir Thi\u00e9baud, 2018). Pour l\u2019exposant, ces dynamiques sont encore amplifi\u00e9es, dans la mesure o\u00f9 son travail r\u00e9flexif b\u00e9n\u00e9ficie de l\u2019accompagnement du groupe, des \u00e9nergies et des regards crois\u00e9s de tous les participants. Dans les premi\u00e8res \u00e9tapes d\u2019une s\u00e9ance d\u2019APP, nous privil\u00e9gions souvent des temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb en individuel, qui sont plus courts et favorisent la r\u00e9flexivit\u00e9\u00a0; ou parfois en duos ou trios (ce qui, dans certains groupes, mobilise davantage les participants). Dans les \u00e9tapes ult\u00e9rieures et en fin de s\u00e9ance, il est int\u00e9ressant de proposer des temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb de partage nourri par les r\u00e9flexions individuelles, et dont la dur\u00e9e est plus longue. Mais ce n\u2019est pas syst\u00e9matique, nous tenons compte des processus \u00e0 l\u2019\u0153uvre dans le groupe et des participants, de ce qu\u2019ils expriment de leurs v\u00e9cus, r\u00e9flexions et apprentissages. De mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, nous utilisons donc diverses modalit\u00e9s\u00a0:<\/p>\n
\n- r\u00e9flexions en individuel, en duos, en sous-groupes\u00a0;<\/li>\n
- partage en plenum, avec ou sans temps de r\u00e9flexion individuel pr\u00e9alable\u00a0;<\/li>\n
- prise de notes personnelles, \u00e9criture (pour un possible partage ult\u00e9rieur), utilisation de post-it qui pourront \u00eatre exploit\u00e9s en groupe, production de sch\u00e9mas ou de dessins, etc.\u00a0;<\/li>\n
- invitation \u00e0 une r\u00e9flexion ouverte ou cibl\u00e9e\u00a0sur une ou l\u2019autre dimension des processus ; organis\u00e9e ou non en fonction d\u2019\u00e9l\u00e9ments issus de l\u2019analyse, convergente ou divergente\u00a0;<\/li>\n
- prise de parole libre ou structur\u00e9e (tour de table, une id\u00e9e par personne, synth\u00e8se en quelques mots, etc.).<\/li>\n<\/ul>\n
Ci-apr\u00e8s, nous en pr\u00e9sentons des exemples en distinguant les diff\u00e9rents moments \u00e9voqu\u00e9s.<\/p>\n
5.1. Temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb\u00a0dans le cours d\u2019une s\u00e9ance d\u2019APP<\/strong><\/h6>\nLes temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb peuvent prendre plusieurs formes, qui sont souvent d\u00e9cid\u00e9es en concertation entre le groupe et la personne qui l\u2019anime. Dans nos APP, nous les \u00e9voquons volontiers d\u00e8s le d\u00e9marrage du groupe en pr\u00e9cisant que chacun peut en faire la demande \u00e0 tout moment. Cette possibilit\u00e9 n\u2019est pas forc\u00e9ment utilis\u00e9e au d\u00e9but, mais il n\u2019est pas rare que quelqu\u2019un y fasse appel durant la premi\u00e8re s\u00e9ance, et ce d\u2019autant plus si nous donnons l\u2019occasion d\u2019en faire l\u2019exp\u00e9rience. Voici quelques exemples de temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb\u00a0:<\/p>\n
Au passage d\u2019une \u00e9tape \u00e0 l\u2019autre, l\u2019animateur ou un participant peut demander une pause pour se questionner :<\/p>\n
\n- Qu\u2019est-ce qui m\u2019a frapp\u00e9 durant l\u2019\u00e9tape qui vient d\u2019\u00eatre v\u00e9cue ?<\/li>\n
- Dans quelle mesure \u00e9tions-nous au diapason par rapport \u00e0 l\u2019objectif de cette \u00e9tape\u00a0?<\/li>\n
- Quelles sont les premi\u00e8res r\u00e9flexions, ou les hypoth\u00e8ses, qui me sont venues en \u00e9coutant le r\u00e9cit de l\u2019exposant (ou en \u00e9coutant les questions et les r\u00e9ponses aux questions)?<\/li>\n
- Comment cela r\u00e9sonne-t-il avec mes v\u00e9cus\u00a0? avec ma pratique\u00a0professionnelle ?<\/li>\n
- Comment avons-nous formul\u00e9 nos questions\u00a0? ou nos hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension\u00a0?<\/li>\n
- Qu\u2019est-ce que cela nous apprend\u00a0?<\/li>\n<\/ul>\n
L\u2019animateur peut en profiter aussi pour r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 la mani\u00e8re dont il veut animer la suite.<\/p>\n
Lorsqu\u2019il se passe quelque chose qui gagne \u00e0 \u00eatre relev\u00e9 imm\u00e9diatement\u00a0ou qu\u2019un travail d\u2019analyse important a \u00e9t\u00e9 produit qui peut n\u00e9cessiter un temps de \u00ab\u00a0digestion\u00a0\u00bb, l\u2019animateur ou les participants peuvent, par exemple :<\/p>\n
\n- demander un stop pour \u00e9changer sur ce qui s\u2019est pass\u00e9 et les impacts que cela peut avoir sur l\u2019analyse de pratique ;<\/li>\n
- souhaiter avoir du temps pour r\u00e9fl\u00e9chir aux analyses produites, faire des liens avec d\u2019autres \u00e9l\u00e9ments (de la pratique analys\u00e9e comme de sa propre pratique) avant de poursuivre le travail en commun ;<\/li>\n
- demander du temps pour prendre note de leurs ressentis ou de leurs observations\u00a0; identifier aussi ce qui dans l\u2019animation les a aid\u00e9s ou leur serait utile ;<\/li>\n
- inviter \u00e0 une mod\u00e9lisation, une mise en perspective ;<\/li>\n
- souhaiter une pause, en silence (pour pouvoir bouger, a\u00e9rer la salle, laisser se poser les r\u00e9flexions qui se bousculent dans la t\u00eate, etc.) ;<\/li>\n
- exprimer des attentes particuli\u00e8res par rapport \u00e0 la poursuite de l\u2019APP\u00a0; ou proposer une r\u00e9gulation au niveau des processus de groupe (voir Thi\u00e9baud et Bichsel, 2019).<\/li>\n<\/ul>\n
\nExemples de questions pour une r\u00e9flexion individuelle ou un partage \u00ab m\u00e9ta \u00bb dans le groupe<\/em><\/p>\nComment est-ce que mes r\u00e9flexions, mes hypoth\u00e8ses cheminent en moi ?<\/p>\n
Qu\u2019est-ce qui a pu amener un changement, une r\u00e9flexion, un \u00e9largissement de mes analyses\u00a0?<\/p>\n
Et des analyses partag\u00e9es dans le groupe ?<\/p>\n
Qu\u2019est-ce que j\u2019apprends sur mon propre fonctionnement\u00a0? mes processus de r\u00e9flexion ?<\/p>\n
Dans quelle mesure la fa\u00e7on dont le groupe travaille r\u00e9pond-elle \u00e0 mes attentes ?<\/p>\n
Comment est-ce que j\u2019ai pu m\u2019impliquer personnellement ?<\/p>\n
Est-ce que je vis un inconfort, est-ce que j\u2019aurais un besoin \u00e0 exprimer au groupe ?<\/p>\n
Comment notre communication favorise-t-elle le travail collectif ?<\/p>\n
Comment est-ce que je per\u00e7ois que les autres membres du groupe ont pu s\u2019impliquer ?<\/p>\n
Quels parall\u00e8les pourraient \u00eatre faits \u00e9ventuellement entre les contenus qui \u00e9mergent (comme compr\u00e9hension de la pratique analys\u00e9e) et les processus collectifs d\u2019APP pr\u00e9sents ?<\/p>\n
\n
\n5.2. Temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb \u00e0 la fin d\u2019une s\u00e9ance d\u2019APP<\/strong><\/h6>\nA la fin d\u2019une s\u00e9ance d\u2019analyse de pratiques, les temps \u00ab m\u00e9ta \u00bb visent particuli\u00e8rement une mise en lien des analyses effectu\u00e9es, une prise de recul sur plusieurs dimensions et l\u2019\u00e9coute des v\u00e9cus de chacun. Dans l\u2019animation, nous cherchons \u00e0 favoriser la prise de parole de tous les participants et nous contribuons \u00e0 structurer ou synth\u00e9tiser des \u00e9l\u00e9ments partag\u00e9s. Ainsi\u00a0:<\/p>\n
\n- Un temps de r\u00e9flexion individuel pour commencer permet souvent \u00e0 chacun de prendre un peu de recul par rapport aux analyses produites dans le groupe.<\/li>\n
- Un tour de table (sans ordre pr\u00e9d\u00e9fini) peut favoriser ensuite la prise en compte d\u2019un maximum d\u2019\u00e9l\u00e9ments de r\u00e9flexion et de v\u00e9cus pr\u00e9sents dans le groupe.<\/li>\n
- Les observations et r\u00e9flexions not\u00e9es dans les pauses \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb qui n\u2019ont pas fait l\u2019objet d\u2019une mise en commun peuvent \u00eatre reprises dans ce temps de fin de s\u00e9ance.<\/li>\n
- Un retour peut \u00eatre partag\u00e9 sur la mani\u00e8re dont les hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension ont chemin\u00e9 tout au long de la s\u00e9ance\u00a0; pour chacun\u00a0; et au niveau de l\u2019analyse collective.<\/li>\n
- Chacun peut exprimer son v\u00e9cu et ses apprentissages en lien avec l\u2019analyse de pratique, les processus de travail en APP, les comportements aidants et freinants de l\u2019animateur.<\/li>\n<\/ul>\n
\nExemples de questions pour un partage \u00ab m\u00e9ta \u00bb en fin de s\u00e9ance<\/em>
\n(en compl\u00e9ment des exemples de questions d\u00e9j\u00e0 \u00e9voqu\u00e9s dans la partie 5.1)<\/p>\nConcernant les analyses produites, ce que j\u2019ai appris, ce que cela m\u2019a apport\u00e9 :<\/em><\/p>\nQuels sont les niveaux \u00e9voqu\u00e9s durant l\u2019analyse ? Quelles dimensions ont \u00e9t\u00e9 abord\u00e9es ou non pas \u00e9t\u00e9 abord\u00e9es ? Quels cadres de r\u00e9f\u00e9rence ont \u00e9t\u00e9 mobilis\u00e9s ?<\/p>\n
Qu\u2019est-ce que je retire de la r\u00e9flexion en groupe : pour moi-m\u00eame et pour ma pratique ?<\/p>\n
Quels liens peuvent \u00eatre faits entre ce qui a \u00e9t\u00e9 fait et v\u00e9cu durant cette s\u00e9ance et d\u2019autres aspects plus ou moins similaires de ma pratique professionnelle ?<\/p>\n
Qu\u2019est-ce que je compte faire de ce que j\u2019ai appris durant cette s\u00e9ance ?<\/p>\n
Comment est-ce que je pourrai mobiliser ces apprentissages dans des actions \u00e0 venir ?<\/p>\n
Concernant les relations et les processus de travail v\u00e9cus dans le groupe :<\/em><\/p>\nComment est-ce que j\u2019ai v\u00e9cu le d\u00e9roulement et les diff\u00e9rentes \u00e9tapes de cette s\u00e9ance ?<\/p>\n
Comment le climat et la communication ont-ils favoris\u00e9 le travail de r\u00e9flexion collective ?<\/p>\n
Comment est-ce que j\u2019ai pu m\u2019impliquer personnellement ?<\/p>\n
Par rapport \u00e0 la suite du groupe d\u2019APP :<\/em><\/p>\nQuelles am\u00e9liorations ou modifications est-ce que je souhaite que le groupe puisse mettre en place pour l\u2019animation et le d\u00e9roulement de la (ou des) prochaines s\u00e9ances d\u2019APP ?<\/p>\n
\n
\n5.3. Temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb au d\u00e9but d\u2019une nouvelle s\u00e9ance d\u2019APP<\/strong><\/h6>\nDeux modalit\u00e9s principales sont utilis\u00e9es au d\u00e9but d\u2019une s\u00e9ance. Les personnes qui ont \u00e9t\u00e9 exposantes ant\u00e9rieurement peuvent \u00eatre invit\u00e9es \u00e0 faire un retour suite \u00e0 la s\u00e9ance d\u2019APP pr\u00e9c\u00e9dente. Cela leur permet de partager leurs r\u00e9flexions par rapport \u00e0 leurs apprentissages, le cheminement de leur prise de conscience et les actions qui s\u2019en sont suivies. Ce retour est apprenant pour les participants, sans qu\u2019il soit n\u00e9cessaire de d\u00e9velopper un \u00e9change \u00e0 ce propos, dans la mesure o\u00f9 ils font des liens notamment avec leurs v\u00e9cus de la s\u00e9ance. Parfois, ce temps \u00ab m\u00e9ta\u00a0\u00bb se prolonge dans un approfondissement avec l\u2019exposant de sa r\u00e9flexion.<\/p>\n
Une autre modalit\u00e9 consiste \u00e0 d\u00e9velopper avec l\u2019ensemble des participants un partage sur le d\u00e9roulement des s\u00e9ances de l\u2019APP, sur l\u2019\u00e9volution de la dynamique du groupe et sur les apprentissages \u00e9labor\u00e9s par chacun. Cela donne aussi la possibilit\u00e9 d\u2019exprimer des besoins ou des souhaits en lien avec la s\u00e9ance \u00e0 venir. En voici un exemple : au d\u00e9but d\u2019une s\u00e9ance d\u2019APP, l\u2019animateur invite les membres du groupe \u00e0 dire leur v\u00e9cu concernant la mani\u00e8re dont les situations et exposants ont \u00e9t\u00e9 choisis durant les s\u00e9ances pr\u00e9c\u00e9dentes. Il se trouve que certaines personnes ont d\u00e9j\u00e0 amen\u00e9 deux situations et d\u2019autres aucune. Il en ressort que les crit\u00e8res de choix utilis\u00e9s (\u00e0 savoir le degr\u00e9 subjectif de motivation \u00e0 pr\u00e9senter une situation et l\u2019int\u00e9r\u00eat de la th\u00e9matique pour les autres participants) ne permettent pas \u00e0 certaines personnes de prendre leur place. D\u00e9cision est prise d\u2019introduire un nouveau crit\u00e8re\u00a0: priorit\u00e9 pour celles et ceux qui n\u2019ont pas encore eu l\u2019occasion d\u2019\u00eatre exposants.<\/p>\n
6. Les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb dans les formations \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019APP<\/strong><\/h4>\nDans le but de favoriser les apprentissages de l\u2019animation, nous \u00e9largissons parfois l\u2019utilisation des temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb. C\u2019est le cas dans les formations \u00e0 l\u2019animation ainsi que dans les groupes d\u2019APP dont les membres souhaitent d\u00e9velopper des comp\u00e9tences pour animer. Ces formations reposent sur une logique exp\u00e9rientielle\u00a0: c\u2019est par la pratique de l\u2019APP et de son animation que s\u2019effectuent les apprentissages (voir Thi\u00e9baud, 2015). Les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb y prennent une place importante. Ils permettent d\u2019analyser in situ <\/em>ce qui se passe dans l\u2019APP, de r\u00e9fl\u00e9chir aux processus en cours au niveau du groupe et de l\u2019animation. C\u2019est d\u2019ailleurs dans ces formations que nous avons commenc\u00e9 \u00e0 exp\u00e9rimenter les potentialit\u00e9s de ces temps que nous appelons parfois \u00ab\u00a0arr\u00eats sur image\u00a0\u00bb. Les participants expriment \u00e0 la fois combien cette pratique de r\u00e9flexion \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb est nouvelle pour eux et combien elle est f\u00e9conde pour leurs apprentissages et pour une utilisation dans les groupes qu\u2019ils animent. Dans ces formations, nous invitons ainsi les apprenants \u00e0 prendre conscience des hypoth\u00e8ses qui les habitent, des registres et des grilles de lecture qu\u2019ils privil\u00e9gient \u00e0 diff\u00e9rents moments de l\u2019APP\u00a0; \u00e0 identifier ce qu\u2019ils vivent et observent en lien avec les dimensions des processus collectifs, avec des questions telles que\u00a0: Comment les relations favorisent-elles un travail en intelligence collective\u00a0??\u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0\u00a0Quelle place chacun a-t-il dans l\u2019APP ? Quelle r\u00e9gulation serait utile\u00a0?<\/p>\nNous d\u00e9taillons ci-apr\u00e8s trois exemples qui illustrent quelques possibilit\u00e9s sp\u00e9cifiques offertes par les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb en formation.<\/p>\n
Lorsque nous intervenons \u00e0 deux formateurs, chacun a un r\u00f4le sp\u00e9cifique visant \u00e0 faciliter les apprentissages. Par exemple\u00a0: l\u2019un sert de coach \u00e0 la personne qui anime (qui peut demander un arr\u00eat quand elle le souhaite pour \u00e9changer avec son coach et partager ses interrogations) ; l\u2019autre peut proposer des temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb, donner la parole au groupe, faire des observations sur le processus qui est en train de se d\u00e9rouler. Ainsi, \u00e0 un moment ou un autre, il peut inviter les participants \u00e0 apporter des suggestions (en explicitant la consigne qu\u2019ils donneraient, la r\u00e9gulation qu\u2019ils feraient, etc.). Cela permet \u00e0 la fin du tour de table de d\u00e9couvrir autant d\u2019alternatives qu\u2019il y a de participants. L\u2019animateur s\u2019en inspirera pour la suite.<\/p>\n
Au moment de l\u2019\u00e9tape de bilan d\u2019une s\u00e9quence d\u2019APP, l\u2019animateur \u2013 apprenant nomme trois apprentissages qu\u2019il a pu faire durant cet APP, puis d\u2019une voix plus basse, il dit qu\u2019il s\u2019est senti comme un \u00e9l\u00e8ve passant un examen. Il se demande si les autres partagent la m\u00eame impression. Nous l\u2019invitons alors \u00e0 citer des moments, des comportements observ\u00e9s qui lui ont donn\u00e9 cette impression, puis nous donnons la parole \u00e0 chaque participant. Ce partage a permis \u00e0 tous de relever tant les \u00e9l\u00e9ments stimulants que les \u00e9l\u00e9ments d\u2019inconforts ressentis au moment d\u2019\u00eatre, en tant qu\u2019apprenant \u00ab\u00a0sur la sellette\u00a0\u00bb. Il a ouvert la voie aussi vers le d\u00e9veloppement d\u2019une analyse de la pratique d\u2019animation et d\u2019APP.<\/p>\n
A mesure que progresse la formation, les participants s\u2019approprient ces espaces r\u00e9flexifs et d\u00e9veloppent leurs capacit\u00e9s de r\u00e9gulation. Ainsi lors d\u2019une s\u00e9ance d\u2019APP, l\u2019apprenant – animateur passe rapidement d\u2019une \u00e9tape \u00e0 l\u2019autre sans v\u00e9rifier avec l\u2019exposant comment il se sent. Celui-ci ne r\u00e9agit pas. Les participants se regardent un peu interloqu\u00e9s avant que l\u2019un d\u2019entre eux ne se tourne vers le formateur pour qu\u2019il intervienne\u2026 ce qu\u2019il ne fait pas, laissant le groupe s\u2019autor\u00e9guler. Quelqu\u2019un s\u2019adresse alors \u00e0 l\u2019animateur en disant son inconfort face \u00e0 cette absence de concertation avec l\u2019exposant. L\u2019animateur l\u2019\u00e9coute, puis dit qu\u2019il a choisi d\u00e9lib\u00e9r\u00e9ment cette option. Il propose que le groupe en discute en fin de s\u00e9ance. Les \u00e9changes sont alors riches sur les avantages et les inconv\u00e9nients de diff\u00e9rentes mani\u00e8res d\u2019animer.<\/p>\n
\nExemples de questions pour des temps \u00ab m\u00e9ta \u00e0 des fins d\u2019apprentissage de l\u2019animation
\n<\/em>(en compl\u00e9ment des exemples de questions d\u00e9j\u00e0 \u00e9voqu\u00e9s dans la partie 5)<\/p>\nQuelles observations est-ce que je peux apporter concernant l\u2019animation de cette s\u00e9ance ?<\/p>\n
Quelle(s) suggestion(s) pour l\u2019animation est-ce que je pourrais apporter ?<\/p>\n
Quels autres choix dans le d\u00e9roulement auraient pu \u00eatre faits ? Avec quels effets possibles ?<\/p>\n
Qu\u2019est-ce que j\u2019en retire ? Comment est-ce que je peux mettre en \u0153uvre ces apprentissages dans des animations \u00e0 venir ?<\/p>\n
Qu\u2019est-ce que je comprends de ma mani\u00e8re de fonctionner\u00a0? de mes comp\u00e9tences\u00a0?
\ndes habilet\u00e9s que je peux d\u00e9velopper\u00a0?<\/p>\n
Quelles observations pouvons-nous faire concernant la communication dans le groupe et la mani\u00e8re dont elle a favoris\u00e9 le travail de r\u00e9flexion collective ?<\/p>\n
Comment est-ce que l\u2019on peut analyser les diff\u00e9rentes dimensions des processus de groupe \u00e0 l\u2019\u0153uvre en ce moment \/ dans cette APP\u00a0?<\/p>\n
Quelles am\u00e9liorations ou modifications est-ce que nous pouvons mettre en place pour l\u2019animation et le d\u00e9roulement de la (ou des) prochaines s\u00e9ances ?<\/p>\n
\n
\n7. Comment favoriser la mise en \u0153uvre des temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb en APP ?<\/strong><\/h4>\n\u00ab La pleine pr\u00e9sence est la capacit\u00e9 d\u2019\u00eatre attentif au pr\u00e9sent tout en portant son attention \u00e0 son attention.\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\nOtto Scharmer\u200f<\/p>\n
Les lignes qui pr\u00e9c\u00e8dent ont mis en \u00e9vidence la multiplicit\u00e9 des temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb qui peuvent \u00eatre envisag\u00e9s ainsi que leur int\u00e9r\u00eat pour l\u2019animation de processus de groupe favorisant l\u2019analyse de pratiques. Nous explorerons encore quelques questions : Comment les utiliser \u00e0 bon escient\u00a0? Avec quel dosage ? Quelles comp\u00e9tences sont requises de l\u2019animateur ?<\/p>\n
De mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, nous constatons que ces temps servent \u00e0 la fois aux apprentissages, \u00e0 une prise de recul b\u00e9n\u00e9fique au travail d\u2019analyse et \u00e0 de possibles r\u00e9gulations dans le groupe. S\u2019ils correspondent \u00e0 un arr\u00eat dans le d\u00e9roulement proprement dit de l\u2019analyse de la pratique expos\u00e9e, le travail se poursuit habituellement l\u00e0 o\u00f9 il s\u2019\u00e9tait arr\u00eat\u00e9. Parfois, cela s\u2019av\u00e8re plus difficile de reprendre. Ainsi, nous nous interrogeons toujours sur l\u2019\u00e9quilibre \u00e0 trouver entre les r\u00e9flexions \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb en cours d\u2019APP et celles partag\u00e9es dans le bilan en fin de s\u00e9ance, qui permet une analyse plus compl\u00e8te et syst\u00e9matique. Nous veillons donc \u00e0 un dosage optimal. Un \u00e9quilibre dans les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb est tout aussi important que l\u2019\u00e9quilibre des processus d\u2019APP. L\u2019un contribue \u00e9galement \u00e0 l\u2019autre ! Il s\u2019agit de stimuler \u00e0 la fois des prises de conscience r\u00e9flexives et le d\u00e9roulement de l\u2019APP, de mani\u00e8re en particulier \u00e0 ce que personne ne perde le fil du processus. Dans cette perspective, les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb doivent \u00eatre r\u00e9gul\u00e9s comme le sont les autres processus de l\u2019APP\u00a0(voir Thi\u00e9baud et Bichsel, 2019). Ils doivent aussi \u00eatre clairement d\u00e9finis et d\u00e9limit\u00e9s dans la dur\u00e9e, afin que chacun sache o\u00f9 on en est.<\/p>\n
Nous sommes attentifs au timing. Le fait de proposer un temps \u00ab m\u00e9ta \u00bb plut\u00f4t lors d\u2019un changement d\u2019\u00e9tape ou \u00e0 un moment de l\u2019APP o\u00f9 le groupe exprime un besoin de prise de recul peut \u00eatre aidant. Il s\u2019agit aussi de consid\u00e9rer la dur\u00e9e des temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb. Une dose optimale permet \u00e0 chacun d\u2019apprendre un maximum dans la r\u00e9flexivit\u00e9 sans s\u2019\u00e9puiser. Notre exp\u00e9rience nous montre que le plus b\u00e9n\u00e9fique consiste dans des arr\u00eats \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb en cours de s\u00e9ance d\u2019une dur\u00e9e de 5 \u00e0 20 minutes chacun\u00a0; cela d\u00e9pend de leur forme (individuelle ou interactive) et de la taille du groupe. Nous nous limitons g\u00e9n\u00e9ralement \u00e0 deux ou trois temps en cours de s\u00e9ance d\u2019APP. Cela n\u00e9cessite que nous disposions au total d\u2019une dur\u00e9e suffisante (id\u00e9alement deux heures). Selon les groupes, le pourcentage de temps \u00ab m\u00e9ta \u00bb varie, de 10 % jusqu\u2019\u00e0 50 % (notamment dans les formations \u00e0 l\u2019animation). Souvent, les temps \u00ab m\u00e9ta \u00bb en cours de s\u00e9ance peuvent repr\u00e9senter un quart ou un tiers du temps global d\u00e9di\u00e9 au \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb.<\/p>\n
Cela varie cependant beaucoup en fonction de ce qui se passe dans l\u2019APP et de l\u2019appr\u00e9ciation qu\u2019en font les participants. Nous prenons en compte les objectifs qui ont \u00e9t\u00e9 d\u00e9finis et le sens partag\u00e9 qu\u2019a l\u2019APP pour eux. Nous adaptons l\u2019utilisation des temps \u00ab m\u00e9ta \u00bb \u00e0 chaque groupe, en cherchant \u00e0 identifier et actualiser au maximum ses potentialit\u00e9s. Ces temps n\u2019ont rien d\u2019obligatoire\u00a0; ils ne sont pas programm\u00e9s. L\u2019analyse de pratiques peut \u00e9galement se d\u00e9rouler sans eux (m\u00eame si elle risque d\u2019\u00eatre moins riche). Il y a donc toute latitude pour d\u00e9cider de la place qui leur sera donn\u00e9e. Nous constatons que celle-ci croit en g\u00e9n\u00e9ral \u00e0 mesure que le groupe apprend \u00e0 travailler dans la r\u00e9flexivit\u00e9 tout au long de l\u2019APP. Parfois, un participant s\u2019y perd. Il peut \u00eatre aid\u00e9 \u00e0 s\u2019y retrouver. Des ajustements peuvent \u00eatre \u00e9voqu\u00e9s dans un moment de bilan en fin de s\u00e9ance, durant lequel le groupe partage la mani\u00e8re dont ces temps sont v\u00e9cus et les b\u00e9n\u00e9fices qui en r\u00e9sultent. Dans les formations \u00e0 l\u2019animation, les apprenants en retirent \u00e9norm\u00e9ment et nous avons donc tendance \u00e0 les multiplier et \u00e0 les exp\u00e9rimenter dans leur diversit\u00e9 et leur compl\u00e9mentarit\u00e9. Leur utilisation a alors une vis\u00e9e avant tout formatrice.<\/p>\n
8. En conclusion<\/strong><\/h4>\n\u00ab\u00a0Le silence est la plus haute forme de la pens\u00e9e\u00a0\u00bb <\/em><\/p>\nChristian Bobin<\/p>\n
Les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb offrent un espace, une respiration, une suspension de l\u2019action, dont les effets dans le cours et \u00e0 la fin d\u2019une s\u00e9ance d\u2019APP peuvent \u00eatre multiples : ils permettent de prendre du recul, d\u2019approfondir l\u2019analyse, de d\u00e9velopper la r\u00e9flexivit\u00e9, de partager un bilan, de r\u00e9guler les processus de groupe. Ces effets peuvent se traduire en objectifs dans l\u2019APP, concert\u00e9s avec les participants. Nous utilisons ces temps de mani\u00e8re vari\u00e9e en les tissant au sein du d\u00e9roulement m\u00eame de l\u2019APP. Le travail se fait \u00e0 la fois sur les pratiques v\u00e9cues et apport\u00e9es par les participants et sur les processus collectifs \u00e0 l\u2019\u0153uvre ici et maintenant. Autrement dit, l\u2019attention se porte aussi sur la pratique du groupe en train de faire de l\u2019APP. Ceci permet et n\u00e9cessite tout \u00e0 la fois une grande souplesse. Selon la maturit\u00e9 du groupe, selon les capacit\u00e9s r\u00e9flexives de ses membres, nous proposons plus ou moins de temps \u00ab m\u00e9ta \u00bb. Nous observons que dans la dur\u00e9e, la plupart d\u2019entre eux d\u00e9veloppent une aisance et une autonomie croissantes dans ces r\u00e9flexions en \u00ab double piste \u00bb\u00a0; ils sont capables ainsi de les mobiliser tout au long de l\u2019APP, et pas seulement durant les temps d\u00e9di\u00e9s au \u00ab m\u00e9ta \u00bb.<\/p>\n
Cette fa\u00e7on de travailler s\u2019inscrit dans une approche qui vise \u00e0 favoriser l\u2019intelligence collective en APP et \u00e0 concerter les processus d\u2019APP en lien avec ce qui \u00e9merge dans le groupe (voir Thi\u00e9baud et Vacher, 2018). Les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb se d\u00e9veloppent et sont ajust\u00e9s ainsi progressivement. Pour l\u2019animateur, cela requiert des comp\u00e9tences pour faciliter et r\u00e9guler \u00e0 la fois le d\u00e9roulement de l\u2019analyse de pratiques proprement dite et la dynamique des temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb\u00a0; une attention \u00e0 plusieurs niveaux, tant individuel que collectif\u00a0; et une capacit\u00e9 \u00e0 op\u00e9rer soi-m\u00eame en mode \u00ab m\u00e9ta \u00bb, \u00e0 \u00eatre mobile et conscient de ses propres processus mentaux et affectifs. Pour nous, il en r\u00e9sulte des apprentissages passionnants en lien avec les potentialit\u00e9s que rec\u00e8lent les analyses de pratiques et avec les d\u00e9fis de leur animation.<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rences bibliographiques<\/strong><\/h4>\nBateson, G. (1979). Mind and Nature\u00a0: A Necessary Unity<\/em>. New York\u00a0: E. P. Dutton.<\/p>\nFaingold, N. (2006). L’explicitation des pratiques, r\u00e9flexivit\u00e9, construction identitaire. Expliciter,<\/em> 63, pp 17-25.<\/p>\nHoud\u00e9, O. (2014). Apprendre \u00e0 r\u00e9sister<\/em>. Editions Le Pommier.<\/p>\nKahneman. D. (2012). Syst\u00e8me 1, syst\u00e8me 2. Les deux vitesses de la pens\u00e9e<\/em>. Flammarion.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. (2018). Intelligence collective et analyse de pratiques en groupe : six dynamiques mobilis\u00e9es. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 13,
\npp 18-38. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3048<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. (2015). Animer un groupe d\u2019APP, \u00e7a s\u2019apprend. Oui mais comment ? Retour sur les formations et l\u2019exp\u00e9rience d\u00e9velopp\u00e9es en Suisse. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 5, pp 31-47. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=1681<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. (2001). Groupes d\u2019analyse de pratiques professionnelles. Pr\u00e9sentation r\u00e9sum\u00e9e.\u00a0 http:\/\/www.formaction.ch\/wp-content\/uploads\/thiebaud-groupe-analyse-de-pratiques-presentation-resumee.pdf<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. et Bichsel, J. (2019). Animer un groupe d\u2019APP : mobiliser diverses formes de r\u00e9gulation. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 14, pp 74-96. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3188<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. et Bichsel, J. (2015). Faciliter la coop\u00e9ration au sein de groupes et d\u2019\u00e9quipes professionnelles.<\/em> Communication pr\u00e9sent\u00e9e \u00e0 la Biennale de l\u2019\u00e9ducation au CNAM \u00e0 Paris. http:\/\/www.cooperer.org\/wp-content\/uploads\/faciliter-cooperation-thiebaud-bichsel.pdf<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. et Vacher, Y. (2018). Explorer les dynamiques d\u2019intelligence collective en APP favorisant l\u2019\u00e9mergence de l\u2019in\u00e9dit et de plus-values qui d\u00e9passent les apports individuels. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 13, pp 4-17. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3042<\/a>.<\/p>\nVacher, Y. (2018). Dynamiques d\u2019interaction et intelligence collective en APP : un regard sur la communication. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 13, pp 51-74. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3046<\/a>.<\/p>\nVacher, Y. (2014). Phase m\u00e9ta en APP\u2026 quels contenus, quelles fonctions ? In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 4, pp 23-34. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=1379<\/a>.<\/p>\n
Texte de r\u00e9flexion en lien avec des pratiques<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rencement\u00a0<\/em><\/h5>\nThi\u00e9baud, M. et Bichsel, J. (2019). Temps \u00ab m\u00e9ta \u00bb dans les groupes d\u2019analyse de pratique.
\nIn Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, No 14, pp. 97-112. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3190.<\/p>\n
\n<\/a>Article en PDF<\/a> \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 <\/a>\u00a0Commentaires<\/a><\/p>\n <\/p>\n
\n\u00ab\u00a0Meta\u00a0\u00bb time in practice analysis groups<\/em><\/strong><\/h5>\nAbstract<\/em><\/h5>\nThis text concerns \u00ab\u00a0meta\u00a0\u00bb times in professional practice analysis groups (PPA). A \u00ab\u00a0meta\u00a0\u00bb phase is usually scheduled at the end of the session. It allows a step back, among other things, on the analysis developed as well as on the experience and functioning of the PPA. In our practice, we also offer \u00ab\u00a0meta\u00a0\u00bb moments in the course of the session and at the beginning of the session, to promote questions about the experience and awareness of how the group communicates, analyzes , proceeds during the PPA. These diverse \u00ab\u00a0meta\u00a0\u00bb times can take various forms that we explore and illustrate in this article, while discussing their possible effects and their implementation.<\/p>\n
Keywords<\/em><\/h5>\n\u00ab\u00a0meta\u00a0\u00bb time, collective processes, reflexivity, animation training, regulation<\/p>\n
\n <\/p>\n
[toc]<\/p>\n
Comment d\u00e9velopper des temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb, de prise de recul, \u00e0 diff\u00e9rents moments d\u2019une s\u00e9ance d\u2019analyse de pratiques professionnelles (APP)\u00a0? Dans quels buts\u00a0? Sous quelle forme\u00a0? Ce texte a pour but de partager nos observations et r\u00e9flexions \u00e0 ce propos. Nous nous r\u00e9f\u00e9rerons aux exp\u00e9riences que nous avons v\u00e9cues depuis plus de 20 ans dans l\u2019animation de groupes d\u2019APP et dans la conduite de formations \u00e0 l\u2019animation de tels groupes. Notre pr\u00e9sentation commencera par des \u00e9l\u00e9ments de d\u00e9finition. Puis nous explorerons les effets potentiels des moments \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb dans les groupes d\u2019APP et nous distinguerons diff\u00e9rents contenus sur lesquels ils peuvent porter. Nous \u00e9voquerons ensuite, \u00e0 l\u2019aide d\u2019exemples, plusieurs formes que nous leurs donnons. Nous aborderons \u00e9galement l\u2019utilisation des temps \u00ab m\u00e9ta \u00bb \u00e0 des fins de formation \u00e0 l\u2019animation avant de conclure par quelques r\u00e9flexions sur les mani\u00e8res de rendre ces temps, durant les APP, les plus b\u00e9n\u00e9fiques possible.<\/p>\n
1. La notion de temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb<\/strong><\/h4>\n\u00ab\u00a0Pour caract\u00e9riser l\u2019activit\u00e9 d\u2019analyse de l\u2019analyse, la m\u00e9taphore de la descente du v\u00e9lo pour se regarder p\u00e9daler est souvent utilis\u00e9e. On comprend \u00e0 travers cette figure de style qu\u2019il s\u2019agit de d\u00e9velopper un regard sur son activit\u00e9, d\u2019en prendre conscience.\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\nYann Vacher<\/p>\n
\u00ab\u00a0M\u00e9ta\u00a0\u00bb est un pr\u00e9fixe venant du grec (\u03bc\u03b5\u03c4\u03ac) qui signifie \u00ab\u00a0apr\u00e8s\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0au-del\u00e0 de\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0au-dessus de\u00a0\u00bb. L\u2019expression indique quelque chose qui englobe, un niveau sup\u00e9rieur d\u2019abstraction, une posture consistant \u00e0 prendre du recul, de la hauteur. Elle renvoie \u00e9galement \u00e0 la r\u00e9flexivit\u00e9, \u00e0 la r\u00e9cursivit\u00e9, \u00e0 l’auto-r\u00e9f\u00e9rence et \u00e0 une mise en abyme.<\/p>\n
Dans une APP, les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb correspondent \u00e0 des moments du travail d\u00e9di\u00e9s \u00e0 une prise de recul. Ils favorisent une observation et une r\u00e9flexion sur les processus \u00e0 l\u2019\u0153uvre (individuels et collectifs) et sur les analyses produites. Dans notre pratique, ces temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb peuvent \u00eatre de dur\u00e9e variable et avoir lieu \u00e0 trois moments du travail\u00a0: 1) en cours de s\u00e9ance\u00a0; b) \u00e0 la fin de celle-ci\u00a0; c) au d\u00e9but d\u2019une nouvelle rencontre d\u2019APP. Nous y reviendrons dans le point 4.<\/p>\n
Le mot \u00ab m\u00e9ta \u00bb est inclus dans plusieurs termes qui font sens dans le contexte d\u2019une APP :<\/p>\n
\n- m\u00e9ta-analyse\u00a0: travail consistant \u00e0 exploiter, dans un deuxi\u00e8me temps, les analyses produites\u00a0pour en d\u00e9gager une mise en perspective ;<\/li>\n
- m\u00e9tacommunication\u00a0: l\u2019acte de communiquer sur la communication, d\u2019expliciter comment un message ou une situation de communication peut \u00eatre comprise ou interpr\u00e9t\u00e9e\u00a0;<\/li>\n
- m\u00e9tacognition\u00a0: le fait de penser sur ses propres pens\u00e9es\u00a0et processus mentaux\u00a0; cela implique une capacit\u00e9 d\u2019introspection et de r\u00e9flexivit\u00e9 ;<\/li>\n
- m\u00e9tano\u00efa, qui inclut la racine du verbe \u03bd\u03bf\u03ad\u03c9\u00a0(percevoir, penser, concevoir)\u00a0: signifie un changement de vue, un renversement de la pens\u00e9e\u00a0; renvoie \u00e0 une prise de conscience des mod\u00e8les de repr\u00e9sentation et d\u2019action en vue de leur possible d\u00e9passement\u00a0;<\/li>\n
- m\u00e9taboliser, du grec ancien \u03b2\u03ac\u03bb\u03bb\u03c9\u00a0(lancer, jeter) : indique une transformation, un mouvement.<\/li>\n<\/ul>\n
Les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb, comme nous le d\u00e9taillerons ci-apr\u00e8s dans la partie 2, sont susceptibles de favoriser des d\u00e9veloppements et des b\u00e9n\u00e9fices dans le travail d\u2019analyse de pratiques qui correspondent peu ou prou aux processus indiqu\u00e9s par les termes ci-dessus. C\u2019est pourquoi, dans les groupes que nous animons, nous les \u00e9voquons sous cette d\u00e9nomination que nous explicitons g\u00e9n\u00e9ralement en parlant, d\u2019une mani\u00e8re simplifi\u00e9e, de temps de prise de recul.<\/p>\n
2. Quels effets potentiels des temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb\u00a0?<\/strong><\/h4>\nPremi\u00e8re case\u00a0: \u00ab\u00a0J\u2019ai d\u00e9cid\u00e9 de m\u2019accorder une case sabbatique\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\nDeuxi\u00e8me case\u00a0: \u2026\u2026\u2026 \u00a0(vierge)<\/p>\n
\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Troisi\u00e8me case\u00a0: \u00ab\u00a0\u00e7a fait un bien fou. \u00bb <\/em><\/p>\nPhilippe Geluck<\/p>\n
\u00c0 mesure qu\u2019ils en font l\u2019exp\u00e9rience, les participants disent appr\u00e9cier de plus en plus les temps \u00abm\u00e9ta\u00bb. Ils en t\u00e9moignent ainsi :<\/p>\n
\n- \u00c7a permet de sortir la t\u00eate du guidon, on ne voit pas comment on est dans le groupe.<\/em><\/li>\n
- Il ne faut pas \u00eatre poisson pour juger de la forme d\u2019un aquarium.<\/em><\/li>\n
- Il est n\u00e9cessaire de s\u2019arr\u00eater pour prendre du recul sur sa mani\u00e8re de penser.<\/em><\/li>\n
- C\u2019est fou cette tendance \u00e0 regarder la r\u00e9alit\u00e9 toujours avec les m\u00eames lunettes.<\/em><\/li>\n
- Sans pause, difficile de parler du processus quand on est pris par le contenu.<\/em><\/li>\n
- Cela permet de se rendre compte de la mani\u00e8re dont on fonctionne et de s\u2019ajuster.<\/em><\/li>\n<\/ul>\n
Un temps \u00ab m\u00e9ta \u00bb est susceptible d\u2019apporter des b\u00e9n\u00e9fices de plusieurs ordres qui peuvent se produire simultan\u00e9ment ou s\u00e9par\u00e9ment. Ils concernent \u00e0 la fois les processus d\u2019APP, les analyses produites dans le groupe et les apprentissages individuels et collectifs d\u00e9velopp\u00e9s. Les effets les plus fr\u00e9quemment observ\u00e9s\u00a0peuvent \u00eatre regroup\u00e9s en cinq cat\u00e9gories.<\/p>\n
2.1. Se poser, ralentir, prendre du recul, sortir le nez du guidon<\/strong><\/h6>\nLes temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb dans le cours d\u2019une s\u00e9ance d\u2019analyse de pratiques ne sont g\u00e9n\u00e9ralement pas v\u00e9cus comme une rupture dans le processus d\u2019APP. Le plus souvent, ils apportent plut\u00f4t ce qu\u2019une pause peut favoriser dans le contexte d\u2019une analyse de pratique\u00a0: une prise de distance, une forme d\u2019interrogation sur l\u2019exp\u00e9rience v\u00e9cue, une possible prise de conscience en lien avec la mani\u00e8re de lire la r\u00e9alit\u00e9, de communiquer, d\u2019analyser, de proc\u00e9der. Ils offrent un espace pour d\u00e9canter, pour permettre \u00e0 l\u2019attention de se d\u00e9placer, pour laisser \u00e9merger aussi d\u2019autres perceptions et r\u00e9flexions, un espace qui fait souvent d\u00e9faut dans le quotidien et qui peut aussi manquer dans l\u2019APP, lorsque le groupe est focalis\u00e9 sur l\u2019analyse.<\/p>\n
Un temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb dans le cours d\u2019une s\u00e9ance d\u2019APP aide \u00e9galement \u00e0 mettre sur \u00ab\u00a0pause\u00a0\u00bb les modes de pens\u00e9e \u00ab\u00a0automatiques\u00a0\u00bb et de passer le relais (basculer) vers une r\u00e9flexion d\u2019un autre type. \u00c0 ce propos, Kahneman (2012) fait la distinction entre syst\u00e8me 1 (pens\u00e9e automatique, rapide, instinctive, \u00e9motionnelle) et syst\u00e8me 2 (pens\u00e9e plus lente, plus r\u00e9fl\u00e9chi, plus logique). Ses recherches ont mis en \u00e9vidence le fait que ces deux syst\u00e8mes ont des avantages et des inconv\u00e9nients et qu\u2019ils ne fonctionnent pas \u00e0 la m\u00eame vitesse et de la m\u00eame mani\u00e8re. A sa suite, Houde (2014) a d\u00e9velopp\u00e9 des \u00e9tudes qui montrent la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019une fonction (syst\u00e8me 3) qui inhibe le syst\u00e8me 1 et aide la bascule entre syst\u00e8me 1 et syst\u00e8me 2. En effet, le cerveau humain tend \u00e0 l\u2019\u00e9conomie et il mobilise \u00e0 cet effet pr\u00e9f\u00e9rentiellement le syst\u00e8me 1. Il tend \u00e0 \u00eatre en quelque sorte \u00ab paresseux \u00bb et r\u00e9ticent \u00e0 d\u00e9velopper les efforts de concentration demand\u00e9s par le syst\u00e8me 2, alors m\u00eame qu\u2019ils seraient requis. L\u2019exp\u00e9rience d\u00e9velopp\u00e9e avec les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb facilite ce relais et la mobilisation du syst\u00e8me 2.<\/p>\n
2.2. Approfondir, \u00e9largir l\u2019analyse de la pratique<\/strong><\/h6>\nPour reprendre les termes de Bateson\u00a0(1979) : \u00ab\u00a0Qu\u2019est-ce qu\u2019une plus vaste perspective ? Une perspective sur les perspectives\u00a0!\u00a0<\/em>\u00bb C\u2019est dans l\u2019\u00e9largissement de ce regard qu\u2019\u00e9mergent de nouvelles compr\u00e9hensions qui peuvent porter sur la pratique analys\u00e9e comme sur les processus d\u2019analyse individuelle et collective mobilis\u00e9s. Sans un temps d\u00e9di\u00e9 \u00e0 cela, il est rare que ce travail d\u2019analyse puisse s\u2019\u00e9laborer. Les b\u00e9n\u00e9fices de l\u2019APP sont d\u2019autant plus importants que chaque participant peut consacrer son attention \u00e0 cette prise de recul et \u00e0 cet approfondissement. Le partage des perceptions dans un temps \u00ab m\u00e9ta \u00bb contribue au d\u00e9veloppement d\u2019une intersubjectivit\u00e9. Il est fr\u00e9quent de constater que, suite \u00e0 un tour de table des perceptions de chacun, une nouvelle vision se fait jour qui aide \u00e0 d\u00e9passer les limites de sa propre subjectivit\u00e9. Des liens sont par ailleurs \u00e9labor\u00e9s entre diff\u00e9rentes r\u00e9flexions d\u00e9j\u00e0 partag\u00e9es. La poursuite de l\u2019analyse dans le groupe en est d\u2019autant enrichie. Cela n\u00e9cessite de la disponibilit\u00e9 et un entra\u00eenement qui sont favoris\u00e9s notamment par ces temps sp\u00e9cifiques.<\/p>\n2.3. D\u00e9velopper la r\u00e9flexivit\u00e9<\/strong><\/h6>\nDans le prolongement de cet effet d\u2019approfondissement de l\u2019analyse, les temps \u00ab m\u00e9ta \u00bb favorisent une prise de conscience de ses modes d\u2019apprentissage et logiques d\u2019action. Ils offrent\u00a0\u00ab\u00a0la possibilit\u00e9 pour le participant de se concevoir comme sujet analysant et d\u2019en faire un objet d\u2019analyse<\/em>\u00a0\u00bb (Vacher, 2014, p. 25). Vacher explicite ainsi tr\u00e8s pr\u00e9cis\u00e9ment le d\u00e9veloppement de la r\u00e9flexivit\u00e9 (du r\u00e9fl\u00e9chissement \u00e0 la r\u00e9flexion et \u00e0 la m\u00e9ta-r\u00e9flexion) et l\u2019utilisation d\u2019une phase \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb pr\u00e9vue \u00e0 cet effet. Dans une m\u00eame perspective, Faingold (2006, p. 25) met en \u00e9vidence la mani\u00e8re dont les apprentissages suivent des paliers de r\u00e9flexivit\u00e9\u00a0: \u00ab\u00a0les prises de conscience qui s\u2019op\u00e8rent gr\u00e2ce \u00e0 un processus de r\u00e9fl\u00e9chissement lors d\u2019entretiens de formation ou de s\u00e9ances d\u2019analyse de pratiques ne sont souvent l\u2019objet d\u2019une r\u00e9elle appropriation par les praticiens d\u00e9butants que si elles donnent lieu \u00e0 un second temps de r\u00e9flexion en diff\u00e9r\u00e9<\/em>.\u00a0\u00bb Les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb permettent de revenir sur les analyses effectu\u00e9es et de mieux comprendre les processus, les mod\u00e8les mentaux et les savoirs d\u2019action qui ont \u00e9t\u00e9 mobilis\u00e9s ainsi que ceux qui pourront \u00eatre d\u00e9velopp\u00e9s. Le plus souvent, un espace est pr\u00e9vu \u00e0 cet effet \u00e0 la fin d\u2019une s\u00e9ance d\u2019APP, parfois \u00e9galement lors d\u2019une s\u00e9ance ult\u00e9rieure. Ce travail peut \u00eatre facilit\u00e9 si par exemple les participants sont invit\u00e9s, dans le cours de la s\u00e9ance d\u2019APP, \u00e0 noter sur une feuille les premiers \u00e9l\u00e9ments de compr\u00e9hension d\u2019une situation apr\u00e8s l\u2019expos\u00e9, puis \u00e0 reprendre ces notes, ult\u00e9rieurement, apr\u00e8s la phase d\u2019analyse pour nommer, mesurer les changements et enrichissements qui ont pu se produire. La r\u00e9flexion peut se poursuivre entre autres en s\u2019interrogeant sur la mani\u00e8re dont ce d\u00e9veloppement s\u2019est r\u00e9alis\u00e9 et sur les comp\u00e9tences que cela r\u00e9v\u00e8le.<\/p>\n2.4. Partager un bilan des processus v\u00e9cus, d\u00e9velopper des comp\u00e9tences collectives<\/strong><\/h6>\nLes temps \u00ab m\u00e9ta \u00bb permettent par ailleurs d\u2019effectuer un bilan du travail \u00e0 des moments sp\u00e9cifiques (en particulier \u00e0 la fin d\u2019une \u00e9tape dans l\u2019APP ou \u00e0 la fin de la s\u00e9ance). Ce bilan peut porter sur diff\u00e9rentes dimensions du fonctionnement du groupe (voir partie 4 ci-apr\u00e8s). Il aide \u00e0 clore une \u00e9tape, \u00e0 rassembler les \u00e9l\u00e9ments produits. Il permet aussi de v\u00e9rifier que tout le groupe est au diapason et de donner la parole aux participants qui en auraient encore besoin. Souvent, \u00e0 la cl\u00f4ture d\u2019une s\u00e9ance, l\u2019animateur propose \u00e0 chacun de s\u2019exprimer sur la mani\u00e8re dont celle-ci a \u00e9t\u00e9 v\u00e9cue. Cela offre la possibilit\u00e9 aux participants de d\u00e9poser un \u00e9ventuel inconfort (par exemple\u00a0: \u00ab\u00a0je ne me suis pas exprim\u00e9 car j\u2019ai mal v\u00e9cu l\u2019invitation de l\u2019animateur \u00e0 parler des r\u00e9sonnances que la situation avait chez nous\u2026 ayant \u00e9t\u00e9 tr\u00e8s remu\u00e9e par la situation pr\u00e9sent\u00e9e\u00a0\u00bb<\/em>). Un tour de table \u00e0 la fin d\u2019une s\u00e9ance d\u2019APP sur le fonctionnement de celle-ci donne l\u2019occasion de d\u00e9velopper un partage apprenant relativement aux processus. Le fait de les nommer, de mettre en commun les observations relatives par exemple aux \u00e9l\u00e9ments facilitants et emp\u00eachants permet un apprentissage collectif de l\u2019APP et de son animation. Souvent, l\u2019animateur pourra aussi faire des liens \u00e9clairants entre les observations des participants et ses ressentis face au d\u00e9roulement et \u00e0 la conduite des processus.<\/p>\n2.5. R\u00e9guler, r\u00e9\u00e9quilibrer les processus de groupe<\/strong><\/h6>\nUn autre b\u00e9n\u00e9fice r\u00e9side dans une r\u00e9flexion men\u00e9e dans le temps \u00ab m\u00e9ta \u00bb qui permet de r\u00e9\u00e9quilibrer ou de red\u00e9ployer les processus collectifs d\u2019APP. Cet effet de r\u00e9gulation est parfois l\u2019objectif premier du temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb et cela est explicit\u00e9 (voir, pour plus de d\u00e9tails, Thi\u00e9baud et Bichsel, 2019). Mais ce n\u2019est pas forc\u00e9ment le cas. En enrichissant la compr\u00e9hension des processus en cours, un temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb peut ouvrir vers des modifications significatives de ceux-ci, sans que cela soit recherch\u00e9 express\u00e9ment. Celles-ci viennent, gr\u00e2ce \u00e0 la prise de recul gagn\u00e9e, comme un effet secondaire bienvenu, qui peut se produire de diverses fa\u00e7ons. Par exemple\u00a0:<\/p>\n
\n- Par une autor\u00e9gulation sans qu\u2019une verbalisation ou une concertation ne soit n\u00e9cessaire\u00a0: durant la production d\u2019analyse, un groupe formule des hypoth\u00e8ses qui induisent de plus en plus que l\u2019exposant gagnerait \u00e0 s\u2019engager sur un autre chemin\u00a0(marquant une d\u00e9rive par rapport \u00e0 un travail de recherche de compr\u00e9hension)\u00a0; l\u2019animateur propose une pause de cinq minutes visant \u00e0 permettre \u00e0 chacun dans le groupe de faire le point sur ce qui a \u00e9t\u00e9 produit jusqu\u2019\u00e0 pr\u00e9sent dans l\u2019analyse\u00a0; \u00e0 la reprise de celle-ci, les hypoth\u00e8ses apportent de nouvelles compr\u00e9hensions stimul\u00e9es par la prise de recul.<\/li>\n
- Par un partage des v\u00e9cus\u00a0du moment\u00a0: l\u2019animateur invite le groupe \u00e0 un mini stop et \u00e0 une mise en commun ; cela fait \u00e9merger une clarification (notamment en lien avec des besoins insuffisamment pris en compte d\u2019\u00e9coute, de respect, etc.)\u00a0et favorise une r\u00e9gulation.<\/li>\n<\/ul>\n
Un temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb peut donner l\u2019occasion \u00e0 l\u2019animateur comme aux participants de faire un bilan, prendre du recul et appr\u00e9cier si des r\u00e9gulations gagneraient \u00e0 \u00eatre effectu\u00e9es. Il peut \u00eatre mis en \u0153uvre dans une perspective heuristique, qui laisse appara\u00eetre, dans le cours du moment \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb, que cela peut apporter plusieurs des b\u00e9n\u00e9fices que nous venons d\u2019\u00e9voquer.<\/p>\n
3. Sur quoi peuvent porter les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb ?<\/strong><\/h4>\nLeurs contenus peuvent \u00eatre multiples. Ils peuvent concerner les v\u00e9cus dans l\u2019APP, les processus de pens\u00e9e et d\u2019apprentissage (individuel et collectif), le d\u00e9roulement de l\u2019analyse, le fonctionnement du groupe, etc. Parfois, ils sont tr\u00e8s larges et ouverts, d\u2019autres fois, plus cibl\u00e9s sur une ou l\u2019autre dimension des processus. Vacher (2014, p. 29) \u00e9voque des \u00e9l\u00e9ments de diff\u00e9rents niveaux, \u00ab\u00a0relatifs aux ressources affectives, aux connaissances\/r\u00e9f\u00e9rences du sujet ou encore aux savoir-analyser<\/em>\u00a0\u00bb. Il d\u00e9veloppe plus particuli\u00e8rement trois aspects : l\u2019\u00e9motion v\u00e9cue durant la s\u00e9ance, le regard sur le dispositif d\u2019analyse et l\u2019interrogation du processus d\u2019analyse \u00e9labor\u00e9 par chacun des participants (Vacher, 2014). Pour notre part, nous nous r\u00e9f\u00e9rons assez souvent aux diff\u00e9rentes dimensions des processus de groupe (voir Thi\u00e9baud et Bichsel, 2015, 2019). Les participants peuvent \u00eatre invit\u00e9s \u00e0 mettre l\u2019accent sur\u00a0:<\/p>\n\n- Le sens de l\u2019APP\u00a0<\/em>: la fa\u00e7on dont le groupe est centr\u00e9 sur l\u2019analyse de la pratique expos\u00e9e.<\/li>\n
- L\u2019organisation et le d\u00e9roulement du travail<\/em>: la mani\u00e8re dont le groupe suit les \u00e9tapes pr\u00e9vues (plus ou moins \u00e0 l\u2019unisson ou non).<\/li>\n
- L\u2019implication<\/em> de chacun\u00a0: la prise de parole des diff\u00e9rents participants (plus ou moins \u00e9gale ou non), les \u00e9motions v\u00e9cues etc.\u00a0; par exemple\u00a0: \u00ab\u00a0J\u2019ai d\u00e9croch\u00e9 un peu parce que je ne sais pas bien ce que je suis invit\u00e9 \u00e0 faire \u00bb <\/em>ou \u00ab\u00a0Je suis \u00e9puis\u00e9e, je n\u2019arrive pas \u00e0 \u00eatre pr\u00e9sente \u00e0 ce qui se passe ici et maintenant\u2026\u00a0\u00bb.<\/em><\/li>\n
- Les relations<\/em> dans le groupe\u00a0<\/em>: la mani\u00e8re dont les participants interviennent et communiquent entre eux.<\/li>\n
- Les analyses d\u00e9velopp\u00e9es <\/em>: les liens entre elles, les niveaux abord\u00e9s, etc.<\/li>\n
- L\u2019animation du groupe. <\/em><\/li>\n<\/ul>\n
Parfois, il peut \u00eatre int\u00e9ressant de cibler le temps \u00ab m\u00e9ta \u00bb sur un aspect particulier, dans le but d\u2019en approfondir la compr\u00e9hension. Ces dimensions sont cependant en interaction les unes avec les autres comme le montre l\u2019exemple ci-apr\u00e8s dans lequel elles apparaissent toutes\u00a0: dans une APP o\u00f9 les \u00e9changes tournent de plus en plus \u00e0 un d\u00e9bat, les participants expriment dans un moment \u00ab m\u00e9ta \u00bb la prise de conscience qu\u2019ils \u00e9laborent progressivement ; il en ressort notamment qu\u2019une partie d\u2019entre eux conna\u00eet la situation expos\u00e9e\u00a0; ils ont chacun une repr\u00e9sentation diff\u00e9rente\u00a0; plut\u00f4t que d\u2019identifier les aspects subjectifs v\u00e9cus, ils ont voulu transmettre leurs connaissances, afin que l\u2019analyse puisse porter sur \u00ab la r\u00e9alit\u00e9 \u00bb\u00a0; le sens de l\u2019APP (travailler autour de la pratique expos\u00e9e) s\u2019est peu \u00e0 peu perdu\u00a0; certains ont pr\u00e9f\u00e9r\u00e9 se taire ; ceux qui avaient connaissance de la situation ont voulu en d\u00e9battre, alors qu\u2019une posture d\u2019observation et une pens\u00e9e r\u00e9flexive auraient \u00e9t\u00e9 plus appropri\u00e9es\u00a0; l\u2019animateur est intervenu une fois pour inviter les participants \u00e0 se centrer sur le v\u00e9cu de l\u2019exposant ; quelques minutes apr\u00e8s son intervention, deux participants ont repris leur argumentation\u00a0; etc.<\/p>\n
Les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb peuvent porter sur des v\u00e9cus du pr\u00e9sent (voir l\u2019exemple ci-dessus). Ils peuvent aussi \u00eatre plus r\u00e9trospectifs (r\u00e9flexions en lien avec le pass\u00e9, la s\u00e9ance v\u00e9cue ou des rencontres ant\u00e9rieures) ou prospectifs (partage, souhaits orient\u00e9s vers le futur de la s\u00e9ance). Par ailleurs, nous alternons volontiers les temps \u00ab m\u00e9ta \u00bb plus cibl\u00e9s et plus ouverts. Pour choisir l\u2019option pr\u00e9f\u00e9rable, nous sommes attentifs \u00e0 ce qui \u00e9merge dans le groupe et nous nous concertons avec lui. Nous tenons aussi compte de l\u2019exp\u00e9rience qu\u2019il a d\u00e9j\u00e0 acquise (ou non) dans ce travail de prise de recul\u00a0: nous organiserons davantage la r\u00e9flexion selon besoin, en proposant de la conduire par \u00e9tapes. Souvent, ce sont les liens qui peuvent \u00eatre tiss\u00e9s entre plusieurs aspects qui sont le plus apprenants. Dans ces cas, le \u00ab m\u00e9ta \u00bb d\u00e9bouche sur une mise en perspective qui peut nourrir les analyses d\u00e9velopp\u00e9es par la suite au sein du groupe. En voici un exemple\u00a0qui concerne la prise de conscience de parall\u00e8les entre la pratique analys\u00e9e et les processus de r\u00e9flexion \u00e0 l\u2019\u0153uvre dans le groupe d\u2019APP\u00a0: un exposant, dans son r\u00e9cit, pr\u00e9sente des informations centr\u00e9es surtout sur les comportements d\u2019un de ses coll\u00e8gues avec lequel il a des tensions et dont il vit mal l\u2019influence\u00a0; le groupe d\u2019APP, durant l\u2019\u00e9tape des questions, interroge les repr\u00e9sentations de l\u2019exposant en le poussant \u00e0 examiner d\u2019autres \u00e9l\u00e9ments\u00a0; celui-ci se sent mal compris et exprime au groupe\u00a0 sa frustration\u00a0; apr\u00e8s une pause \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb, un participant formule l\u2019hypoth\u00e8se d\u2019un parall\u00e9lisme entre ce que l\u2019exposant relate de la relation avec son coll\u00e8gue et ce qui se produit, sur le moment,\u00a0 entre le groupe d\u2019APP et l\u2019exposant ; cela favorise d\u2019autres hypoth\u00e8ses pour la suite de l\u2019analyse et une r\u00e9gulation relationnelle (anticipation, vigilance \u00e0 ne pas reproduire le m\u00eame sch\u00e9ma d\u2019influence). Le groupe a v\u00e9cu un fonctionnement en miroir, une sorte d\u2019isomorphisme (correspondances entre des \u00e9l\u00e9ments de la situation expos\u00e9e et les processus du groupe qui produit l\u2019analyse).<\/p>\n
4. Quand mettre en place un temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb\u00a0dans une s\u00e9ance d\u2019APP\u00a0?<\/strong><\/h4>\n\u00ab\u00a0Les miroirs feraient bien de r\u00e9fl\u00e9chir un peu plus avant de renvoyer les images. \u00bb<\/em><\/p>\nJean Cocteau<\/p>\n
Dans de nombreux dispositifs d\u2019APP, une phase \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb est pr\u00e9vue en fin de s\u00e9ance (voir Vacher, 2014). Elle est inscrite dans le protocole pr\u00e9vu et elle permet de tirer davantage profit de l\u2019APP en \u00e9laborant un regard entre autres sur le v\u00e9cu de la s\u00e9ance, sur son d\u00e9roulement et sur le processus d\u2019analyse proprement dit. Dans certains dispositifs (voir par exemple ARPPEGE\u00a0; Vacher, 2018, annexe), la d\u00e9marche est fortement structur\u00e9e avec un ou l\u2019autre moment de r\u00e9flexion \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb qui intervient \u00e9galement comme une phase distincte dans le cours de l\u2019APP. Le travail \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb est ici au c\u0153ur des objectifs vis\u00e9s et le dispositif est con\u00e7u pour \u00eatre au service de l\u2019apprentissage de la r\u00e9flexivit\u00e9.<\/p>\n
Dans notre pratique, nous pr\u00e9voyons non seulement une phase \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb \u00e0 la fin d\u2019une s\u00e9ance d\u2019APP, mais plusieurs pauses \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb durant celle-ci. Elles consistent alors \u00e0 chaque fois en un arr\u00eat, plus ou moins court ou long, dans le travail, pour favoriser une prise de recul. Il peut s\u2019agir d\u2019un moment de r\u00e9flexion individuelle ou d\u2019une analyse et d\u2019un partage dans le groupe. Dans l\u2019approche que nous utilisons, le travail collectif se d\u00e9veloppe selon les \u00e9tapes g\u00e9n\u00e9ralement suivies dans l\u2019analyse d\u2019une pratique apport\u00e9e par un exposant (voir Thi\u00e9baud, 2001). Le d\u00e9roulement \u00ab\u00a0habituel\u00a0\u00bb est cependant enrichi \u00e0 diff\u00e9rents moments par une pause r\u00e9flexive susceptible d\u2019amplifier les b\u00e9n\u00e9fices de l\u2019analyse de pratiques. Autrement dit, les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb s\u2019inscrivent dans le fil de la s\u00e9ance, souvent sans avoir \u00e9t\u00e9 programm\u00e9s. Ils ne constituent pas seulement une phase sp\u00e9cifique du processus. Ils ne sont par ailleurs pas un but en soi, m\u00eame s\u2019ils peuvent prendre une importance particuli\u00e8re, comme c\u2019est le cas notamment dans les formations \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019APP (voir la partie 6).<\/p>\n
Un temps \u00ab m\u00e9ta \u00bb peut \u00e9galement \u00eatre mis en place au d\u00e9but d\u2019une nouvelle s\u00e9ance d\u2019APP. Il permet de partager dans le groupe des r\u00e9flexions en lien avec la s\u00e9ance pr\u00e9c\u00e9dente, notamment son fonctionnement. Il peut donner l\u2019occasion aussi de penser \u00e0 des modifications souhait\u00e9es par les participants et l\u2019animateur du groupe face aux processus collectifs d\u2019APP.<\/p>\n
Les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb en cours de s\u00e9ance, \u00e0 la fin de celle-ci et au d\u00e9but d\u2019une nouvelle rencontre sont compl\u00e9mentaires. Les \u00e9l\u00e9ments issus d\u2019un de ces temps vont nourrir l\u2019analyse \u00e0 d\u2019autres moments. Cette dynamique est \u00e0 penser aussi en lien avec le travail r\u00e9flexif que les participants peuvent d\u00e9velopper entre les s\u00e9ances. Ceux-ci t\u00e9moignent notamment du fait que les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb individuels comme collectifs v\u00e9cus dans le cours de la s\u00e9ance d\u2019APP et au terme de celle-ci les stimulent \u00e0 se rendre disponibles pour poursuivre personnellement pour eux le travail d\u2019analyse effectu\u00e9 en groupe. Le retour qu\u2019ils font, au d\u00e9but d\u2019une nouvelle rencontre, sur les apprentissages r\u00e9alis\u00e9s \u00e0 l\u2019issue des pr\u00e9c\u00e9dentes, en est par ailleurs d\u2019autant enrichi.<\/p>\n
5. Quelles formes peuvent prendre les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb<\/strong><\/h4>\n\u00ab<\/em>\u00a0 <\/em>\u00a0<\/em>\u00a0<\/em>Celui qui ne voit pas qu’il ne voit pas est aveugle. Celui qui voit qu’il ne voit pas, voit. \u00bb\u00a0 <\/em><\/p>\nHeinz Von Foerster<\/p>\n
Dans les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb, nous utilisons diverses modalit\u00e9s selon les situations et nous appr\u00e9cions de pouvoir varier. Un des aspects cl\u00e9s r\u00e9side dans la combinaison de temps individuels et de partage collectif. Les deux sont b\u00e9n\u00e9fiques et compl\u00e9mentaires. Les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb de r\u00e9flexion personnelle, effectu\u00e9s en silence, permettent aux participants d\u2019explorer de mani\u00e8re introspective leurs v\u00e9cus et r\u00e9flexions, de les mettre en lien, de les rassembler, de les laisser d\u00e9canter. Dans la mise en commun, le jeu des multiples regards favorise des mises en perspective, des r\u00e9sonances, la reconnaissance de similitudes et diff\u00e9rences, des prises de conscience en lien avec les subjectivit\u00e9s qui s\u2019expriment. Des dynamiques d\u2019intelligence collective sont ainsi stimul\u00e9es (voir Thi\u00e9baud, 2018). Pour l\u2019exposant, ces dynamiques sont encore amplifi\u00e9es, dans la mesure o\u00f9 son travail r\u00e9flexif b\u00e9n\u00e9ficie de l\u2019accompagnement du groupe, des \u00e9nergies et des regards crois\u00e9s de tous les participants. Dans les premi\u00e8res \u00e9tapes d\u2019une s\u00e9ance d\u2019APP, nous privil\u00e9gions souvent des temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb en individuel, qui sont plus courts et favorisent la r\u00e9flexivit\u00e9\u00a0; ou parfois en duos ou trios (ce qui, dans certains groupes, mobilise davantage les participants). Dans les \u00e9tapes ult\u00e9rieures et en fin de s\u00e9ance, il est int\u00e9ressant de proposer des temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb de partage nourri par les r\u00e9flexions individuelles, et dont la dur\u00e9e est plus longue. Mais ce n\u2019est pas syst\u00e9matique, nous tenons compte des processus \u00e0 l\u2019\u0153uvre dans le groupe et des participants, de ce qu\u2019ils expriment de leurs v\u00e9cus, r\u00e9flexions et apprentissages. De mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, nous utilisons donc diverses modalit\u00e9s\u00a0:<\/p>\n
\n- r\u00e9flexions en individuel, en duos, en sous-groupes\u00a0;<\/li>\n
- partage en plenum, avec ou sans temps de r\u00e9flexion individuel pr\u00e9alable\u00a0;<\/li>\n
- prise de notes personnelles, \u00e9criture (pour un possible partage ult\u00e9rieur), utilisation de post-it qui pourront \u00eatre exploit\u00e9s en groupe, production de sch\u00e9mas ou de dessins, etc.\u00a0;<\/li>\n
- invitation \u00e0 une r\u00e9flexion ouverte ou cibl\u00e9e\u00a0sur une ou l\u2019autre dimension des processus ; organis\u00e9e ou non en fonction d\u2019\u00e9l\u00e9ments issus de l\u2019analyse, convergente ou divergente\u00a0;<\/li>\n
- prise de parole libre ou structur\u00e9e (tour de table, une id\u00e9e par personne, synth\u00e8se en quelques mots, etc.).<\/li>\n<\/ul>\n
Ci-apr\u00e8s, nous en pr\u00e9sentons des exemples en distinguant les diff\u00e9rents moments \u00e9voqu\u00e9s.<\/p>\n
5.1. Temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb\u00a0dans le cours d\u2019une s\u00e9ance d\u2019APP<\/strong><\/h6>\nLes temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb peuvent prendre plusieurs formes, qui sont souvent d\u00e9cid\u00e9es en concertation entre le groupe et la personne qui l\u2019anime. Dans nos APP, nous les \u00e9voquons volontiers d\u00e8s le d\u00e9marrage du groupe en pr\u00e9cisant que chacun peut en faire la demande \u00e0 tout moment. Cette possibilit\u00e9 n\u2019est pas forc\u00e9ment utilis\u00e9e au d\u00e9but, mais il n\u2019est pas rare que quelqu\u2019un y fasse appel durant la premi\u00e8re s\u00e9ance, et ce d\u2019autant plus si nous donnons l\u2019occasion d\u2019en faire l\u2019exp\u00e9rience. Voici quelques exemples de temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb\u00a0:<\/p>\n
Au passage d\u2019une \u00e9tape \u00e0 l\u2019autre, l\u2019animateur ou un participant peut demander une pause pour se questionner :<\/p>\n
\n- Qu\u2019est-ce qui m\u2019a frapp\u00e9 durant l\u2019\u00e9tape qui vient d\u2019\u00eatre v\u00e9cue ?<\/li>\n
- Dans quelle mesure \u00e9tions-nous au diapason par rapport \u00e0 l\u2019objectif de cette \u00e9tape\u00a0?<\/li>\n
- Quelles sont les premi\u00e8res r\u00e9flexions, ou les hypoth\u00e8ses, qui me sont venues en \u00e9coutant le r\u00e9cit de l\u2019exposant (ou en \u00e9coutant les questions et les r\u00e9ponses aux questions)?<\/li>\n
- Comment cela r\u00e9sonne-t-il avec mes v\u00e9cus\u00a0? avec ma pratique\u00a0professionnelle ?<\/li>\n
- Comment avons-nous formul\u00e9 nos questions\u00a0? ou nos hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension\u00a0?<\/li>\n
- Qu\u2019est-ce que cela nous apprend\u00a0?<\/li>\n<\/ul>\n
L\u2019animateur peut en profiter aussi pour r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 la mani\u00e8re dont il veut animer la suite.<\/p>\n
Lorsqu\u2019il se passe quelque chose qui gagne \u00e0 \u00eatre relev\u00e9 imm\u00e9diatement\u00a0ou qu\u2019un travail d\u2019analyse important a \u00e9t\u00e9 produit qui peut n\u00e9cessiter un temps de \u00ab\u00a0digestion\u00a0\u00bb, l\u2019animateur ou les participants peuvent, par exemple :<\/p>\n
\n- demander un stop pour \u00e9changer sur ce qui s\u2019est pass\u00e9 et les impacts que cela peut avoir sur l\u2019analyse de pratique ;<\/li>\n
- souhaiter avoir du temps pour r\u00e9fl\u00e9chir aux analyses produites, faire des liens avec d\u2019autres \u00e9l\u00e9ments (de la pratique analys\u00e9e comme de sa propre pratique) avant de poursuivre le travail en commun ;<\/li>\n
- demander du temps pour prendre note de leurs ressentis ou de leurs observations\u00a0; identifier aussi ce qui dans l\u2019animation les a aid\u00e9s ou leur serait utile ;<\/li>\n
- inviter \u00e0 une mod\u00e9lisation, une mise en perspective ;<\/li>\n
- souhaiter une pause, en silence (pour pouvoir bouger, a\u00e9rer la salle, laisser se poser les r\u00e9flexions qui se bousculent dans la t\u00eate, etc.) ;<\/li>\n
- exprimer des attentes particuli\u00e8res par rapport \u00e0 la poursuite de l\u2019APP\u00a0; ou proposer une r\u00e9gulation au niveau des processus de groupe (voir Thi\u00e9baud et Bichsel, 2019).<\/li>\n<\/ul>\n
\nExemples de questions pour une r\u00e9flexion individuelle ou un partage \u00ab m\u00e9ta \u00bb dans le groupe<\/em><\/p>\nComment est-ce que mes r\u00e9flexions, mes hypoth\u00e8ses cheminent en moi ?<\/p>\n
Qu\u2019est-ce qui a pu amener un changement, une r\u00e9flexion, un \u00e9largissement de mes analyses\u00a0?<\/p>\n
Et des analyses partag\u00e9es dans le groupe ?<\/p>\n
Qu\u2019est-ce que j\u2019apprends sur mon propre fonctionnement\u00a0? mes processus de r\u00e9flexion ?<\/p>\n
Dans quelle mesure la fa\u00e7on dont le groupe travaille r\u00e9pond-elle \u00e0 mes attentes ?<\/p>\n
Comment est-ce que j\u2019ai pu m\u2019impliquer personnellement ?<\/p>\n
Est-ce que je vis un inconfort, est-ce que j\u2019aurais un besoin \u00e0 exprimer au groupe ?<\/p>\n
Comment notre communication favorise-t-elle le travail collectif ?<\/p>\n
Comment est-ce que je per\u00e7ois que les autres membres du groupe ont pu s\u2019impliquer ?<\/p>\n
Quels parall\u00e8les pourraient \u00eatre faits \u00e9ventuellement entre les contenus qui \u00e9mergent (comme compr\u00e9hension de la pratique analys\u00e9e) et les processus collectifs d\u2019APP pr\u00e9sents ?<\/p>\n
\n
\n5.2. Temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb \u00e0 la fin d\u2019une s\u00e9ance d\u2019APP<\/strong><\/h6>\nA la fin d\u2019une s\u00e9ance d\u2019analyse de pratiques, les temps \u00ab m\u00e9ta \u00bb visent particuli\u00e8rement une mise en lien des analyses effectu\u00e9es, une prise de recul sur plusieurs dimensions et l\u2019\u00e9coute des v\u00e9cus de chacun. Dans l\u2019animation, nous cherchons \u00e0 favoriser la prise de parole de tous les participants et nous contribuons \u00e0 structurer ou synth\u00e9tiser des \u00e9l\u00e9ments partag\u00e9s. Ainsi\u00a0:<\/p>\n
\n- Un temps de r\u00e9flexion individuel pour commencer permet souvent \u00e0 chacun de prendre un peu de recul par rapport aux analyses produites dans le groupe.<\/li>\n
- Un tour de table (sans ordre pr\u00e9d\u00e9fini) peut favoriser ensuite la prise en compte d\u2019un maximum d\u2019\u00e9l\u00e9ments de r\u00e9flexion et de v\u00e9cus pr\u00e9sents dans le groupe.<\/li>\n
- Les observations et r\u00e9flexions not\u00e9es dans les pauses \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb qui n\u2019ont pas fait l\u2019objet d\u2019une mise en commun peuvent \u00eatre reprises dans ce temps de fin de s\u00e9ance.<\/li>\n
- Un retour peut \u00eatre partag\u00e9 sur la mani\u00e8re dont les hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension ont chemin\u00e9 tout au long de la s\u00e9ance\u00a0; pour chacun\u00a0; et au niveau de l\u2019analyse collective.<\/li>\n
- Chacun peut exprimer son v\u00e9cu et ses apprentissages en lien avec l\u2019analyse de pratique, les processus de travail en APP, les comportements aidants et freinants de l\u2019animateur.<\/li>\n<\/ul>\n
\nExemples de questions pour un partage \u00ab m\u00e9ta \u00bb en fin de s\u00e9ance<\/em>
\n(en compl\u00e9ment des exemples de questions d\u00e9j\u00e0 \u00e9voqu\u00e9s dans la partie 5.1)<\/p>\nConcernant les analyses produites, ce que j\u2019ai appris, ce que cela m\u2019a apport\u00e9 :<\/em><\/p>\nQuels sont les niveaux \u00e9voqu\u00e9s durant l\u2019analyse ? Quelles dimensions ont \u00e9t\u00e9 abord\u00e9es ou non pas \u00e9t\u00e9 abord\u00e9es ? Quels cadres de r\u00e9f\u00e9rence ont \u00e9t\u00e9 mobilis\u00e9s ?<\/p>\n
Qu\u2019est-ce que je retire de la r\u00e9flexion en groupe : pour moi-m\u00eame et pour ma pratique ?<\/p>\n
Quels liens peuvent \u00eatre faits entre ce qui a \u00e9t\u00e9 fait et v\u00e9cu durant cette s\u00e9ance et d\u2019autres aspects plus ou moins similaires de ma pratique professionnelle ?<\/p>\n
Qu\u2019est-ce que je compte faire de ce que j\u2019ai appris durant cette s\u00e9ance ?<\/p>\n
Comment est-ce que je pourrai mobiliser ces apprentissages dans des actions \u00e0 venir ?<\/p>\n
Concernant les relations et les processus de travail v\u00e9cus dans le groupe :<\/em><\/p>\nComment est-ce que j\u2019ai v\u00e9cu le d\u00e9roulement et les diff\u00e9rentes \u00e9tapes de cette s\u00e9ance ?<\/p>\n
Comment le climat et la communication ont-ils favoris\u00e9 le travail de r\u00e9flexion collective ?<\/p>\n
Comment est-ce que j\u2019ai pu m\u2019impliquer personnellement ?<\/p>\n
Par rapport \u00e0 la suite du groupe d\u2019APP :<\/em><\/p>\nQuelles am\u00e9liorations ou modifications est-ce que je souhaite que le groupe puisse mettre en place pour l\u2019animation et le d\u00e9roulement de la (ou des) prochaines s\u00e9ances d\u2019APP ?<\/p>\n
\n
\n5.3. Temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb au d\u00e9but d\u2019une nouvelle s\u00e9ance d\u2019APP<\/strong><\/h6>\nDeux modalit\u00e9s principales sont utilis\u00e9es au d\u00e9but d\u2019une s\u00e9ance. Les personnes qui ont \u00e9t\u00e9 exposantes ant\u00e9rieurement peuvent \u00eatre invit\u00e9es \u00e0 faire un retour suite \u00e0 la s\u00e9ance d\u2019APP pr\u00e9c\u00e9dente. Cela leur permet de partager leurs r\u00e9flexions par rapport \u00e0 leurs apprentissages, le cheminement de leur prise de conscience et les actions qui s\u2019en sont suivies. Ce retour est apprenant pour les participants, sans qu\u2019il soit n\u00e9cessaire de d\u00e9velopper un \u00e9change \u00e0 ce propos, dans la mesure o\u00f9 ils font des liens notamment avec leurs v\u00e9cus de la s\u00e9ance. Parfois, ce temps \u00ab m\u00e9ta\u00a0\u00bb se prolonge dans un approfondissement avec l\u2019exposant de sa r\u00e9flexion.<\/p>\n
Une autre modalit\u00e9 consiste \u00e0 d\u00e9velopper avec l\u2019ensemble des participants un partage sur le d\u00e9roulement des s\u00e9ances de l\u2019APP, sur l\u2019\u00e9volution de la dynamique du groupe et sur les apprentissages \u00e9labor\u00e9s par chacun. Cela donne aussi la possibilit\u00e9 d\u2019exprimer des besoins ou des souhaits en lien avec la s\u00e9ance \u00e0 venir. En voici un exemple : au d\u00e9but d\u2019une s\u00e9ance d\u2019APP, l\u2019animateur invite les membres du groupe \u00e0 dire leur v\u00e9cu concernant la mani\u00e8re dont les situations et exposants ont \u00e9t\u00e9 choisis durant les s\u00e9ances pr\u00e9c\u00e9dentes. Il se trouve que certaines personnes ont d\u00e9j\u00e0 amen\u00e9 deux situations et d\u2019autres aucune. Il en ressort que les crit\u00e8res de choix utilis\u00e9s (\u00e0 savoir le degr\u00e9 subjectif de motivation \u00e0 pr\u00e9senter une situation et l\u2019int\u00e9r\u00eat de la th\u00e9matique pour les autres participants) ne permettent pas \u00e0 certaines personnes de prendre leur place. D\u00e9cision est prise d\u2019introduire un nouveau crit\u00e8re\u00a0: priorit\u00e9 pour celles et ceux qui n\u2019ont pas encore eu l\u2019occasion d\u2019\u00eatre exposants.<\/p>\n
6. Les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb dans les formations \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019APP<\/strong><\/h4>\nDans le but de favoriser les apprentissages de l\u2019animation, nous \u00e9largissons parfois l\u2019utilisation des temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb. C\u2019est le cas dans les formations \u00e0 l\u2019animation ainsi que dans les groupes d\u2019APP dont les membres souhaitent d\u00e9velopper des comp\u00e9tences pour animer. Ces formations reposent sur une logique exp\u00e9rientielle\u00a0: c\u2019est par la pratique de l\u2019APP et de son animation que s\u2019effectuent les apprentissages (voir Thi\u00e9baud, 2015). Les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb y prennent une place importante. Ils permettent d\u2019analyser in situ <\/em>ce qui se passe dans l\u2019APP, de r\u00e9fl\u00e9chir aux processus en cours au niveau du groupe et de l\u2019animation. C\u2019est d\u2019ailleurs dans ces formations que nous avons commenc\u00e9 \u00e0 exp\u00e9rimenter les potentialit\u00e9s de ces temps que nous appelons parfois \u00ab\u00a0arr\u00eats sur image\u00a0\u00bb. Les participants expriment \u00e0 la fois combien cette pratique de r\u00e9flexion \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb est nouvelle pour eux et combien elle est f\u00e9conde pour leurs apprentissages et pour une utilisation dans les groupes qu\u2019ils animent. Dans ces formations, nous invitons ainsi les apprenants \u00e0 prendre conscience des hypoth\u00e8ses qui les habitent, des registres et des grilles de lecture qu\u2019ils privil\u00e9gient \u00e0 diff\u00e9rents moments de l\u2019APP\u00a0; \u00e0 identifier ce qu\u2019ils vivent et observent en lien avec les dimensions des processus collectifs, avec des questions telles que\u00a0: Comment les relations favorisent-elles un travail en intelligence collective\u00a0??\u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0\u00a0Quelle place chacun a-t-il dans l\u2019APP ? Quelle r\u00e9gulation serait utile\u00a0?<\/p>\nNous d\u00e9taillons ci-apr\u00e8s trois exemples qui illustrent quelques possibilit\u00e9s sp\u00e9cifiques offertes par les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb en formation.<\/p>\n
Lorsque nous intervenons \u00e0 deux formateurs, chacun a un r\u00f4le sp\u00e9cifique visant \u00e0 faciliter les apprentissages. Par exemple\u00a0: l\u2019un sert de coach \u00e0 la personne qui anime (qui peut demander un arr\u00eat quand elle le souhaite pour \u00e9changer avec son coach et partager ses interrogations) ; l\u2019autre peut proposer des temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb, donner la parole au groupe, faire des observations sur le processus qui est en train de se d\u00e9rouler. Ainsi, \u00e0 un moment ou un autre, il peut inviter les participants \u00e0 apporter des suggestions (en explicitant la consigne qu\u2019ils donneraient, la r\u00e9gulation qu\u2019ils feraient, etc.). Cela permet \u00e0 la fin du tour de table de d\u00e9couvrir autant d\u2019alternatives qu\u2019il y a de participants. L\u2019animateur s\u2019en inspirera pour la suite.<\/p>\n
Au moment de l\u2019\u00e9tape de bilan d\u2019une s\u00e9quence d\u2019APP, l\u2019animateur \u2013 apprenant nomme trois apprentissages qu\u2019il a pu faire durant cet APP, puis d\u2019une voix plus basse, il dit qu\u2019il s\u2019est senti comme un \u00e9l\u00e8ve passant un examen. Il se demande si les autres partagent la m\u00eame impression. Nous l\u2019invitons alors \u00e0 citer des moments, des comportements observ\u00e9s qui lui ont donn\u00e9 cette impression, puis nous donnons la parole \u00e0 chaque participant. Ce partage a permis \u00e0 tous de relever tant les \u00e9l\u00e9ments stimulants que les \u00e9l\u00e9ments d\u2019inconforts ressentis au moment d\u2019\u00eatre, en tant qu\u2019apprenant \u00ab\u00a0sur la sellette\u00a0\u00bb. Il a ouvert la voie aussi vers le d\u00e9veloppement d\u2019une analyse de la pratique d\u2019animation et d\u2019APP.<\/p>\n
A mesure que progresse la formation, les participants s\u2019approprient ces espaces r\u00e9flexifs et d\u00e9veloppent leurs capacit\u00e9s de r\u00e9gulation. Ainsi lors d\u2019une s\u00e9ance d\u2019APP, l\u2019apprenant – animateur passe rapidement d\u2019une \u00e9tape \u00e0 l\u2019autre sans v\u00e9rifier avec l\u2019exposant comment il se sent. Celui-ci ne r\u00e9agit pas. Les participants se regardent un peu interloqu\u00e9s avant que l\u2019un d\u2019entre eux ne se tourne vers le formateur pour qu\u2019il intervienne\u2026 ce qu\u2019il ne fait pas, laissant le groupe s\u2019autor\u00e9guler. Quelqu\u2019un s\u2019adresse alors \u00e0 l\u2019animateur en disant son inconfort face \u00e0 cette absence de concertation avec l\u2019exposant. L\u2019animateur l\u2019\u00e9coute, puis dit qu\u2019il a choisi d\u00e9lib\u00e9r\u00e9ment cette option. Il propose que le groupe en discute en fin de s\u00e9ance. Les \u00e9changes sont alors riches sur les avantages et les inconv\u00e9nients de diff\u00e9rentes mani\u00e8res d\u2019animer.<\/p>\n
\nExemples de questions pour des temps \u00ab m\u00e9ta \u00e0 des fins d\u2019apprentissage de l\u2019animation
\n<\/em>(en compl\u00e9ment des exemples de questions d\u00e9j\u00e0 \u00e9voqu\u00e9s dans la partie 5)<\/p>\nQuelles observations est-ce que je peux apporter concernant l\u2019animation de cette s\u00e9ance ?<\/p>\n
Quelle(s) suggestion(s) pour l\u2019animation est-ce que je pourrais apporter ?<\/p>\n
Quels autres choix dans le d\u00e9roulement auraient pu \u00eatre faits ? Avec quels effets possibles ?<\/p>\n
Qu\u2019est-ce que j\u2019en retire ? Comment est-ce que je peux mettre en \u0153uvre ces apprentissages dans des animations \u00e0 venir ?<\/p>\n
Qu\u2019est-ce que je comprends de ma mani\u00e8re de fonctionner\u00a0? de mes comp\u00e9tences\u00a0?
\ndes habilet\u00e9s que je peux d\u00e9velopper\u00a0?<\/p>\n
Quelles observations pouvons-nous faire concernant la communication dans le groupe et la mani\u00e8re dont elle a favoris\u00e9 le travail de r\u00e9flexion collective ?<\/p>\n
Comment est-ce que l\u2019on peut analyser les diff\u00e9rentes dimensions des processus de groupe \u00e0 l\u2019\u0153uvre en ce moment \/ dans cette APP\u00a0?<\/p>\n
Quelles am\u00e9liorations ou modifications est-ce que nous pouvons mettre en place pour l\u2019animation et le d\u00e9roulement de la (ou des) prochaines s\u00e9ances ?<\/p>\n
\n
\n7. Comment favoriser la mise en \u0153uvre des temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb en APP ?<\/strong><\/h4>\n\u00ab La pleine pr\u00e9sence est la capacit\u00e9 d\u2019\u00eatre attentif au pr\u00e9sent tout en portant son attention \u00e0 son attention.\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\nOtto Scharmer\u200f<\/p>\n
Les lignes qui pr\u00e9c\u00e8dent ont mis en \u00e9vidence la multiplicit\u00e9 des temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb qui peuvent \u00eatre envisag\u00e9s ainsi que leur int\u00e9r\u00eat pour l\u2019animation de processus de groupe favorisant l\u2019analyse de pratiques. Nous explorerons encore quelques questions : Comment les utiliser \u00e0 bon escient\u00a0? Avec quel dosage ? Quelles comp\u00e9tences sont requises de l\u2019animateur ?<\/p>\n
De mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, nous constatons que ces temps servent \u00e0 la fois aux apprentissages, \u00e0 une prise de recul b\u00e9n\u00e9fique au travail d\u2019analyse et \u00e0 de possibles r\u00e9gulations dans le groupe. S\u2019ils correspondent \u00e0 un arr\u00eat dans le d\u00e9roulement proprement dit de l\u2019analyse de la pratique expos\u00e9e, le travail se poursuit habituellement l\u00e0 o\u00f9 il s\u2019\u00e9tait arr\u00eat\u00e9. Parfois, cela s\u2019av\u00e8re plus difficile de reprendre. Ainsi, nous nous interrogeons toujours sur l\u2019\u00e9quilibre \u00e0 trouver entre les r\u00e9flexions \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb en cours d\u2019APP et celles partag\u00e9es dans le bilan en fin de s\u00e9ance, qui permet une analyse plus compl\u00e8te et syst\u00e9matique. Nous veillons donc \u00e0 un dosage optimal. Un \u00e9quilibre dans les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb est tout aussi important que l\u2019\u00e9quilibre des processus d\u2019APP. L\u2019un contribue \u00e9galement \u00e0 l\u2019autre ! Il s\u2019agit de stimuler \u00e0 la fois des prises de conscience r\u00e9flexives et le d\u00e9roulement de l\u2019APP, de mani\u00e8re en particulier \u00e0 ce que personne ne perde le fil du processus. Dans cette perspective, les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb doivent \u00eatre r\u00e9gul\u00e9s comme le sont les autres processus de l\u2019APP\u00a0(voir Thi\u00e9baud et Bichsel, 2019). Ils doivent aussi \u00eatre clairement d\u00e9finis et d\u00e9limit\u00e9s dans la dur\u00e9e, afin que chacun sache o\u00f9 on en est.<\/p>\n
Nous sommes attentifs au timing. Le fait de proposer un temps \u00ab m\u00e9ta \u00bb plut\u00f4t lors d\u2019un changement d\u2019\u00e9tape ou \u00e0 un moment de l\u2019APP o\u00f9 le groupe exprime un besoin de prise de recul peut \u00eatre aidant. Il s\u2019agit aussi de consid\u00e9rer la dur\u00e9e des temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb. Une dose optimale permet \u00e0 chacun d\u2019apprendre un maximum dans la r\u00e9flexivit\u00e9 sans s\u2019\u00e9puiser. Notre exp\u00e9rience nous montre que le plus b\u00e9n\u00e9fique consiste dans des arr\u00eats \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb en cours de s\u00e9ance d\u2019une dur\u00e9e de 5 \u00e0 20 minutes chacun\u00a0; cela d\u00e9pend de leur forme (individuelle ou interactive) et de la taille du groupe. Nous nous limitons g\u00e9n\u00e9ralement \u00e0 deux ou trois temps en cours de s\u00e9ance d\u2019APP. Cela n\u00e9cessite que nous disposions au total d\u2019une dur\u00e9e suffisante (id\u00e9alement deux heures). Selon les groupes, le pourcentage de temps \u00ab m\u00e9ta \u00bb varie, de 10 % jusqu\u2019\u00e0 50 % (notamment dans les formations \u00e0 l\u2019animation). Souvent, les temps \u00ab m\u00e9ta \u00bb en cours de s\u00e9ance peuvent repr\u00e9senter un quart ou un tiers du temps global d\u00e9di\u00e9 au \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb.<\/p>\n
Cela varie cependant beaucoup en fonction de ce qui se passe dans l\u2019APP et de l\u2019appr\u00e9ciation qu\u2019en font les participants. Nous prenons en compte les objectifs qui ont \u00e9t\u00e9 d\u00e9finis et le sens partag\u00e9 qu\u2019a l\u2019APP pour eux. Nous adaptons l\u2019utilisation des temps \u00ab m\u00e9ta \u00bb \u00e0 chaque groupe, en cherchant \u00e0 identifier et actualiser au maximum ses potentialit\u00e9s. Ces temps n\u2019ont rien d\u2019obligatoire\u00a0; ils ne sont pas programm\u00e9s. L\u2019analyse de pratiques peut \u00e9galement se d\u00e9rouler sans eux (m\u00eame si elle risque d\u2019\u00eatre moins riche). Il y a donc toute latitude pour d\u00e9cider de la place qui leur sera donn\u00e9e. Nous constatons que celle-ci croit en g\u00e9n\u00e9ral \u00e0 mesure que le groupe apprend \u00e0 travailler dans la r\u00e9flexivit\u00e9 tout au long de l\u2019APP. Parfois, un participant s\u2019y perd. Il peut \u00eatre aid\u00e9 \u00e0 s\u2019y retrouver. Des ajustements peuvent \u00eatre \u00e9voqu\u00e9s dans un moment de bilan en fin de s\u00e9ance, durant lequel le groupe partage la mani\u00e8re dont ces temps sont v\u00e9cus et les b\u00e9n\u00e9fices qui en r\u00e9sultent. Dans les formations \u00e0 l\u2019animation, les apprenants en retirent \u00e9norm\u00e9ment et nous avons donc tendance \u00e0 les multiplier et \u00e0 les exp\u00e9rimenter dans leur diversit\u00e9 et leur compl\u00e9mentarit\u00e9. Leur utilisation a alors une vis\u00e9e avant tout formatrice.<\/p>\n
8. En conclusion<\/strong><\/h4>\n\u00ab\u00a0Le silence est la plus haute forme de la pens\u00e9e\u00a0\u00bb <\/em><\/p>\nChristian Bobin<\/p>\n
Les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb offrent un espace, une respiration, une suspension de l\u2019action, dont les effets dans le cours et \u00e0 la fin d\u2019une s\u00e9ance d\u2019APP peuvent \u00eatre multiples : ils permettent de prendre du recul, d\u2019approfondir l\u2019analyse, de d\u00e9velopper la r\u00e9flexivit\u00e9, de partager un bilan, de r\u00e9guler les processus de groupe. Ces effets peuvent se traduire en objectifs dans l\u2019APP, concert\u00e9s avec les participants. Nous utilisons ces temps de mani\u00e8re vari\u00e9e en les tissant au sein du d\u00e9roulement m\u00eame de l\u2019APP. Le travail se fait \u00e0 la fois sur les pratiques v\u00e9cues et apport\u00e9es par les participants et sur les processus collectifs \u00e0 l\u2019\u0153uvre ici et maintenant. Autrement dit, l\u2019attention se porte aussi sur la pratique du groupe en train de faire de l\u2019APP. Ceci permet et n\u00e9cessite tout \u00e0 la fois une grande souplesse. Selon la maturit\u00e9 du groupe, selon les capacit\u00e9s r\u00e9flexives de ses membres, nous proposons plus ou moins de temps \u00ab m\u00e9ta \u00bb. Nous observons que dans la dur\u00e9e, la plupart d\u2019entre eux d\u00e9veloppent une aisance et une autonomie croissantes dans ces r\u00e9flexions en \u00ab double piste \u00bb\u00a0; ils sont capables ainsi de les mobiliser tout au long de l\u2019APP, et pas seulement durant les temps d\u00e9di\u00e9s au \u00ab m\u00e9ta \u00bb.<\/p>\n
Cette fa\u00e7on de travailler s\u2019inscrit dans une approche qui vise \u00e0 favoriser l\u2019intelligence collective en APP et \u00e0 concerter les processus d\u2019APP en lien avec ce qui \u00e9merge dans le groupe (voir Thi\u00e9baud et Vacher, 2018). Les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb se d\u00e9veloppent et sont ajust\u00e9s ainsi progressivement. Pour l\u2019animateur, cela requiert des comp\u00e9tences pour faciliter et r\u00e9guler \u00e0 la fois le d\u00e9roulement de l\u2019analyse de pratiques proprement dite et la dynamique des temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb\u00a0; une attention \u00e0 plusieurs niveaux, tant individuel que collectif\u00a0; et une capacit\u00e9 \u00e0 op\u00e9rer soi-m\u00eame en mode \u00ab m\u00e9ta \u00bb, \u00e0 \u00eatre mobile et conscient de ses propres processus mentaux et affectifs. Pour nous, il en r\u00e9sulte des apprentissages passionnants en lien avec les potentialit\u00e9s que rec\u00e8lent les analyses de pratiques et avec les d\u00e9fis de leur animation.<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rences bibliographiques<\/strong><\/h4>\nBateson, G. (1979). Mind and Nature\u00a0: A Necessary Unity<\/em>. New York\u00a0: E. P. Dutton.<\/p>\nFaingold, N. (2006). L’explicitation des pratiques, r\u00e9flexivit\u00e9, construction identitaire. Expliciter,<\/em> 63, pp 17-25.<\/p>\nHoud\u00e9, O. (2014). Apprendre \u00e0 r\u00e9sister<\/em>. Editions Le Pommier.<\/p>\nKahneman. D. (2012). Syst\u00e8me 1, syst\u00e8me 2. Les deux vitesses de la pens\u00e9e<\/em>. Flammarion.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. (2018). Intelligence collective et analyse de pratiques en groupe : six dynamiques mobilis\u00e9es. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 13,
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<\/p>\n This text concerns \u00ab\u00a0meta\u00a0\u00bb times in professional practice analysis groups (PPA). A \u00ab\u00a0meta\u00a0\u00bb phase is usually scheduled at the end of the session. It allows a step back, among other things, on the analysis developed as well as on the experience and functioning of the PPA. In our practice, we also offer \u00ab\u00a0meta\u00a0\u00bb moments in the course of the session and at the beginning of the session, to promote questions about the experience and awareness of how the group communicates, analyzes , proceeds during the PPA. These diverse \u00ab\u00a0meta\u00a0\u00bb times can take various forms that we explore and illustrate in this article, while discussing their possible effects and their implementation.<\/p>\n \u00ab\u00a0meta\u00a0\u00bb time, collective processes, reflexivity, animation training, regulation<\/p>\n <\/p>\n [toc]<\/p>\n Comment d\u00e9velopper des temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb, de prise de recul, \u00e0 diff\u00e9rents moments d\u2019une s\u00e9ance d\u2019analyse de pratiques professionnelles (APP)\u00a0? Dans quels buts\u00a0? Sous quelle forme\u00a0? Ce texte a pour but de partager nos observations et r\u00e9flexions \u00e0 ce propos. Nous nous r\u00e9f\u00e9rerons aux exp\u00e9riences que nous avons v\u00e9cues depuis plus de 20 ans dans l\u2019animation de groupes d\u2019APP et dans la conduite de formations \u00e0 l\u2019animation de tels groupes. Notre pr\u00e9sentation commencera par des \u00e9l\u00e9ments de d\u00e9finition. Puis nous explorerons les effets potentiels des moments \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb dans les groupes d\u2019APP et nous distinguerons diff\u00e9rents contenus sur lesquels ils peuvent porter. Nous \u00e9voquerons ensuite, \u00e0 l\u2019aide d\u2019exemples, plusieurs formes que nous leurs donnons. Nous aborderons \u00e9galement l\u2019utilisation des temps \u00ab m\u00e9ta \u00bb \u00e0 des fins de formation \u00e0 l\u2019animation avant de conclure par quelques r\u00e9flexions sur les mani\u00e8res de rendre ces temps, durant les APP, les plus b\u00e9n\u00e9fiques possible.<\/p>\n \u00ab\u00a0Pour caract\u00e9riser l\u2019activit\u00e9 d\u2019analyse de l\u2019analyse, la m\u00e9taphore de la descente du v\u00e9lo pour se regarder p\u00e9daler est souvent utilis\u00e9e. On comprend \u00e0 travers cette figure de style qu\u2019il s\u2019agit de d\u00e9velopper un regard sur son activit\u00e9, d\u2019en prendre conscience.\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\n Yann Vacher<\/p>\n \u00ab\u00a0M\u00e9ta\u00a0\u00bb est un pr\u00e9fixe venant du grec (\u03bc\u03b5\u03c4\u03ac) qui signifie \u00ab\u00a0apr\u00e8s\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0au-del\u00e0 de\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0au-dessus de\u00a0\u00bb. L\u2019expression indique quelque chose qui englobe, un niveau sup\u00e9rieur d\u2019abstraction, une posture consistant \u00e0 prendre du recul, de la hauteur. Elle renvoie \u00e9galement \u00e0 la r\u00e9flexivit\u00e9, \u00e0 la r\u00e9cursivit\u00e9, \u00e0 l’auto-r\u00e9f\u00e9rence et \u00e0 une mise en abyme.<\/p>\n Dans une APP, les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb correspondent \u00e0 des moments du travail d\u00e9di\u00e9s \u00e0 une prise de recul. Ils favorisent une observation et une r\u00e9flexion sur les processus \u00e0 l\u2019\u0153uvre (individuels et collectifs) et sur les analyses produites. Dans notre pratique, ces temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb peuvent \u00eatre de dur\u00e9e variable et avoir lieu \u00e0 trois moments du travail\u00a0: 1) en cours de s\u00e9ance\u00a0; b) \u00e0 la fin de celle-ci\u00a0; c) au d\u00e9but d\u2019une nouvelle rencontre d\u2019APP. Nous y reviendrons dans le point 4.<\/p>\n Le mot \u00ab m\u00e9ta \u00bb est inclus dans plusieurs termes qui font sens dans le contexte d\u2019une APP :<\/p>\n Les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb, comme nous le d\u00e9taillerons ci-apr\u00e8s dans la partie 2, sont susceptibles de favoriser des d\u00e9veloppements et des b\u00e9n\u00e9fices dans le travail d\u2019analyse de pratiques qui correspondent peu ou prou aux processus indiqu\u00e9s par les termes ci-dessus. C\u2019est pourquoi, dans les groupes que nous animons, nous les \u00e9voquons sous cette d\u00e9nomination que nous explicitons g\u00e9n\u00e9ralement en parlant, d\u2019une mani\u00e8re simplifi\u00e9e, de temps de prise de recul.<\/p>\n Premi\u00e8re case\u00a0: \u00ab\u00a0J\u2019ai d\u00e9cid\u00e9 de m\u2019accorder une case sabbatique\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\n Deuxi\u00e8me case\u00a0: \u2026\u2026\u2026 \u00a0(vierge)<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Troisi\u00e8me case\u00a0: \u00ab\u00a0\u00e7a fait un bien fou. \u00bb <\/em><\/p>\n Philippe Geluck<\/p>\n \u00c0 mesure qu\u2019ils en font l\u2019exp\u00e9rience, les participants disent appr\u00e9cier de plus en plus les temps \u00abm\u00e9ta\u00bb. Ils en t\u00e9moignent ainsi :<\/p>\n Un temps \u00ab m\u00e9ta \u00bb est susceptible d\u2019apporter des b\u00e9n\u00e9fices de plusieurs ordres qui peuvent se produire simultan\u00e9ment ou s\u00e9par\u00e9ment. Ils concernent \u00e0 la fois les processus d\u2019APP, les analyses produites dans le groupe et les apprentissages individuels et collectifs d\u00e9velopp\u00e9s. Les effets les plus fr\u00e9quemment observ\u00e9s\u00a0peuvent \u00eatre regroup\u00e9s en cinq cat\u00e9gories.<\/p>\n Les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb dans le cours d\u2019une s\u00e9ance d\u2019analyse de pratiques ne sont g\u00e9n\u00e9ralement pas v\u00e9cus comme une rupture dans le processus d\u2019APP. Le plus souvent, ils apportent plut\u00f4t ce qu\u2019une pause peut favoriser dans le contexte d\u2019une analyse de pratique\u00a0: une prise de distance, une forme d\u2019interrogation sur l\u2019exp\u00e9rience v\u00e9cue, une possible prise de conscience en lien avec la mani\u00e8re de lire la r\u00e9alit\u00e9, de communiquer, d\u2019analyser, de proc\u00e9der. Ils offrent un espace pour d\u00e9canter, pour permettre \u00e0 l\u2019attention de se d\u00e9placer, pour laisser \u00e9merger aussi d\u2019autres perceptions et r\u00e9flexions, un espace qui fait souvent d\u00e9faut dans le quotidien et qui peut aussi manquer dans l\u2019APP, lorsque le groupe est focalis\u00e9 sur l\u2019analyse.<\/p>\n Un temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb dans le cours d\u2019une s\u00e9ance d\u2019APP aide \u00e9galement \u00e0 mettre sur \u00ab\u00a0pause\u00a0\u00bb les modes de pens\u00e9e \u00ab\u00a0automatiques\u00a0\u00bb et de passer le relais (basculer) vers une r\u00e9flexion d\u2019un autre type. \u00c0 ce propos, Kahneman (2012) fait la distinction entre syst\u00e8me 1 (pens\u00e9e automatique, rapide, instinctive, \u00e9motionnelle) et syst\u00e8me 2 (pens\u00e9e plus lente, plus r\u00e9fl\u00e9chi, plus logique). Ses recherches ont mis en \u00e9vidence le fait que ces deux syst\u00e8mes ont des avantages et des inconv\u00e9nients et qu\u2019ils ne fonctionnent pas \u00e0 la m\u00eame vitesse et de la m\u00eame mani\u00e8re. A sa suite, Houde (2014) a d\u00e9velopp\u00e9 des \u00e9tudes qui montrent la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019une fonction (syst\u00e8me 3) qui inhibe le syst\u00e8me 1 et aide la bascule entre syst\u00e8me 1 et syst\u00e8me 2. En effet, le cerveau humain tend \u00e0 l\u2019\u00e9conomie et il mobilise \u00e0 cet effet pr\u00e9f\u00e9rentiellement le syst\u00e8me 1. Il tend \u00e0 \u00eatre en quelque sorte \u00ab paresseux \u00bb et r\u00e9ticent \u00e0 d\u00e9velopper les efforts de concentration demand\u00e9s par le syst\u00e8me 2, alors m\u00eame qu\u2019ils seraient requis. L\u2019exp\u00e9rience d\u00e9velopp\u00e9e avec les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb facilite ce relais et la mobilisation du syst\u00e8me 2.<\/p>\n Pour reprendre les termes de Bateson\u00a0(1979) : \u00ab\u00a0Qu\u2019est-ce qu\u2019une plus vaste perspective ? Une perspective sur les perspectives\u00a0!\u00a0<\/em>\u00bb C\u2019est dans l\u2019\u00e9largissement de ce regard qu\u2019\u00e9mergent de nouvelles compr\u00e9hensions qui peuvent porter sur la pratique analys\u00e9e comme sur les processus d\u2019analyse individuelle et collective mobilis\u00e9s. Sans un temps d\u00e9di\u00e9 \u00e0 cela, il est rare que ce travail d\u2019analyse puisse s\u2019\u00e9laborer. Les b\u00e9n\u00e9fices de l\u2019APP sont d\u2019autant plus importants que chaque participant peut consacrer son attention \u00e0 cette prise de recul et \u00e0 cet approfondissement. Le partage des perceptions dans un temps \u00ab m\u00e9ta \u00bb contribue au d\u00e9veloppement d\u2019une intersubjectivit\u00e9. Il est fr\u00e9quent de constater que, suite \u00e0 un tour de table des perceptions de chacun, une nouvelle vision se fait jour qui aide \u00e0 d\u00e9passer les limites de sa propre subjectivit\u00e9. Des liens sont par ailleurs \u00e9labor\u00e9s entre diff\u00e9rentes r\u00e9flexions d\u00e9j\u00e0 partag\u00e9es. La poursuite de l\u2019analyse dans le groupe en est d\u2019autant enrichie. Cela n\u00e9cessite de la disponibilit\u00e9 et un entra\u00eenement qui sont favoris\u00e9s notamment par ces temps sp\u00e9cifiques.<\/p>\n Dans le prolongement de cet effet d\u2019approfondissement de l\u2019analyse, les temps \u00ab m\u00e9ta \u00bb favorisent une prise de conscience de ses modes d\u2019apprentissage et logiques d\u2019action. Ils offrent\u00a0\u00ab\u00a0la possibilit\u00e9 pour le participant de se concevoir comme sujet analysant et d\u2019en faire un objet d\u2019analyse<\/em>\u00a0\u00bb (Vacher, 2014, p. 25). Vacher explicite ainsi tr\u00e8s pr\u00e9cis\u00e9ment le d\u00e9veloppement de la r\u00e9flexivit\u00e9 (du r\u00e9fl\u00e9chissement \u00e0 la r\u00e9flexion et \u00e0 la m\u00e9ta-r\u00e9flexion) et l\u2019utilisation d\u2019une phase \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb pr\u00e9vue \u00e0 cet effet. Dans une m\u00eame perspective, Faingold (2006, p. 25) met en \u00e9vidence la mani\u00e8re dont les apprentissages suivent des paliers de r\u00e9flexivit\u00e9\u00a0: \u00ab\u00a0les prises de conscience qui s\u2019op\u00e8rent gr\u00e2ce \u00e0 un processus de r\u00e9fl\u00e9chissement lors d\u2019entretiens de formation ou de s\u00e9ances d\u2019analyse de pratiques ne sont souvent l\u2019objet d\u2019une r\u00e9elle appropriation par les praticiens d\u00e9butants que si elles donnent lieu \u00e0 un second temps de r\u00e9flexion en diff\u00e9r\u00e9<\/em>.\u00a0\u00bb Les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb permettent de revenir sur les analyses effectu\u00e9es et de mieux comprendre les processus, les mod\u00e8les mentaux et les savoirs d\u2019action qui ont \u00e9t\u00e9 mobilis\u00e9s ainsi que ceux qui pourront \u00eatre d\u00e9velopp\u00e9s. Le plus souvent, un espace est pr\u00e9vu \u00e0 cet effet \u00e0 la fin d\u2019une s\u00e9ance d\u2019APP, parfois \u00e9galement lors d\u2019une s\u00e9ance ult\u00e9rieure. Ce travail peut \u00eatre facilit\u00e9 si par exemple les participants sont invit\u00e9s, dans le cours de la s\u00e9ance d\u2019APP, \u00e0 noter sur une feuille les premiers \u00e9l\u00e9ments de compr\u00e9hension d\u2019une situation apr\u00e8s l\u2019expos\u00e9, puis \u00e0 reprendre ces notes, ult\u00e9rieurement, apr\u00e8s la phase d\u2019analyse pour nommer, mesurer les changements et enrichissements qui ont pu se produire. La r\u00e9flexion peut se poursuivre entre autres en s\u2019interrogeant sur la mani\u00e8re dont ce d\u00e9veloppement s\u2019est r\u00e9alis\u00e9 et sur les comp\u00e9tences que cela r\u00e9v\u00e8le.<\/p>\n Les temps \u00ab m\u00e9ta \u00bb permettent par ailleurs d\u2019effectuer un bilan du travail \u00e0 des moments sp\u00e9cifiques (en particulier \u00e0 la fin d\u2019une \u00e9tape dans l\u2019APP ou \u00e0 la fin de la s\u00e9ance). Ce bilan peut porter sur diff\u00e9rentes dimensions du fonctionnement du groupe (voir partie 4 ci-apr\u00e8s). Il aide \u00e0 clore une \u00e9tape, \u00e0 rassembler les \u00e9l\u00e9ments produits. Il permet aussi de v\u00e9rifier que tout le groupe est au diapason et de donner la parole aux participants qui en auraient encore besoin. Souvent, \u00e0 la cl\u00f4ture d\u2019une s\u00e9ance, l\u2019animateur propose \u00e0 chacun de s\u2019exprimer sur la mani\u00e8re dont celle-ci a \u00e9t\u00e9 v\u00e9cue. Cela offre la possibilit\u00e9 aux participants de d\u00e9poser un \u00e9ventuel inconfort (par exemple\u00a0: \u00ab\u00a0je ne me suis pas exprim\u00e9 car j\u2019ai mal v\u00e9cu l\u2019invitation de l\u2019animateur \u00e0 parler des r\u00e9sonnances que la situation avait chez nous\u2026 ayant \u00e9t\u00e9 tr\u00e8s remu\u00e9e par la situation pr\u00e9sent\u00e9e\u00a0\u00bb<\/em>). Un tour de table \u00e0 la fin d\u2019une s\u00e9ance d\u2019APP sur le fonctionnement de celle-ci donne l\u2019occasion de d\u00e9velopper un partage apprenant relativement aux processus. Le fait de les nommer, de mettre en commun les observations relatives par exemple aux \u00e9l\u00e9ments facilitants et emp\u00eachants permet un apprentissage collectif de l\u2019APP et de son animation. Souvent, l\u2019animateur pourra aussi faire des liens \u00e9clairants entre les observations des participants et ses ressentis face au d\u00e9roulement et \u00e0 la conduite des processus.<\/p>\n Un autre b\u00e9n\u00e9fice r\u00e9side dans une r\u00e9flexion men\u00e9e dans le temps \u00ab m\u00e9ta \u00bb qui permet de r\u00e9\u00e9quilibrer ou de red\u00e9ployer les processus collectifs d\u2019APP. Cet effet de r\u00e9gulation est parfois l\u2019objectif premier du temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb et cela est explicit\u00e9 (voir, pour plus de d\u00e9tails, Thi\u00e9baud et Bichsel, 2019). Mais ce n\u2019est pas forc\u00e9ment le cas. En enrichissant la compr\u00e9hension des processus en cours, un temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb peut ouvrir vers des modifications significatives de ceux-ci, sans que cela soit recherch\u00e9 express\u00e9ment. Celles-ci viennent, gr\u00e2ce \u00e0 la prise de recul gagn\u00e9e, comme un effet secondaire bienvenu, qui peut se produire de diverses fa\u00e7ons. Par exemple\u00a0:<\/p>\n Un temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb peut donner l\u2019occasion \u00e0 l\u2019animateur comme aux participants de faire un bilan, prendre du recul et appr\u00e9cier si des r\u00e9gulations gagneraient \u00e0 \u00eatre effectu\u00e9es. Il peut \u00eatre mis en \u0153uvre dans une perspective heuristique, qui laisse appara\u00eetre, dans le cours du moment \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb, que cela peut apporter plusieurs des b\u00e9n\u00e9fices que nous venons d\u2019\u00e9voquer.<\/p>\n Leurs contenus peuvent \u00eatre multiples. Ils peuvent concerner les v\u00e9cus dans l\u2019APP, les processus de pens\u00e9e et d\u2019apprentissage (individuel et collectif), le d\u00e9roulement de l\u2019analyse, le fonctionnement du groupe, etc. Parfois, ils sont tr\u00e8s larges et ouverts, d\u2019autres fois, plus cibl\u00e9s sur une ou l\u2019autre dimension des processus. Vacher (2014, p. 29) \u00e9voque des \u00e9l\u00e9ments de diff\u00e9rents niveaux, \u00ab\u00a0relatifs aux ressources affectives, aux connaissances\/r\u00e9f\u00e9rences du sujet ou encore aux savoir-analyser<\/em>\u00a0\u00bb. Il d\u00e9veloppe plus particuli\u00e8rement trois aspects : l\u2019\u00e9motion v\u00e9cue durant la s\u00e9ance, le regard sur le dispositif d\u2019analyse et l\u2019interrogation du processus d\u2019analyse \u00e9labor\u00e9 par chacun des participants (Vacher, 2014). Pour notre part, nous nous r\u00e9f\u00e9rons assez souvent aux diff\u00e9rentes dimensions des processus de groupe (voir Thi\u00e9baud et Bichsel, 2015, 2019). Les participants peuvent \u00eatre invit\u00e9s \u00e0 mettre l\u2019accent sur\u00a0:<\/p>\n Parfois, il peut \u00eatre int\u00e9ressant de cibler le temps \u00ab m\u00e9ta \u00bb sur un aspect particulier, dans le but d\u2019en approfondir la compr\u00e9hension. Ces dimensions sont cependant en interaction les unes avec les autres comme le montre l\u2019exemple ci-apr\u00e8s dans lequel elles apparaissent toutes\u00a0: dans une APP o\u00f9 les \u00e9changes tournent de plus en plus \u00e0 un d\u00e9bat, les participants expriment dans un moment \u00ab m\u00e9ta \u00bb la prise de conscience qu\u2019ils \u00e9laborent progressivement ; il en ressort notamment qu\u2019une partie d\u2019entre eux conna\u00eet la situation expos\u00e9e\u00a0; ils ont chacun une repr\u00e9sentation diff\u00e9rente\u00a0; plut\u00f4t que d\u2019identifier les aspects subjectifs v\u00e9cus, ils ont voulu transmettre leurs connaissances, afin que l\u2019analyse puisse porter sur \u00ab la r\u00e9alit\u00e9 \u00bb\u00a0; le sens de l\u2019APP (travailler autour de la pratique expos\u00e9e) s\u2019est peu \u00e0 peu perdu\u00a0; certains ont pr\u00e9f\u00e9r\u00e9 se taire ; ceux qui avaient connaissance de la situation ont voulu en d\u00e9battre, alors qu\u2019une posture d\u2019observation et une pens\u00e9e r\u00e9flexive auraient \u00e9t\u00e9 plus appropri\u00e9es\u00a0; l\u2019animateur est intervenu une fois pour inviter les participants \u00e0 se centrer sur le v\u00e9cu de l\u2019exposant ; quelques minutes apr\u00e8s son intervention, deux participants ont repris leur argumentation\u00a0; etc.<\/p>\n Les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb peuvent porter sur des v\u00e9cus du pr\u00e9sent (voir l\u2019exemple ci-dessus). Ils peuvent aussi \u00eatre plus r\u00e9trospectifs (r\u00e9flexions en lien avec le pass\u00e9, la s\u00e9ance v\u00e9cue ou des rencontres ant\u00e9rieures) ou prospectifs (partage, souhaits orient\u00e9s vers le futur de la s\u00e9ance). Par ailleurs, nous alternons volontiers les temps \u00ab m\u00e9ta \u00bb plus cibl\u00e9s et plus ouverts. Pour choisir l\u2019option pr\u00e9f\u00e9rable, nous sommes attentifs \u00e0 ce qui \u00e9merge dans le groupe et nous nous concertons avec lui. Nous tenons aussi compte de l\u2019exp\u00e9rience qu\u2019il a d\u00e9j\u00e0 acquise (ou non) dans ce travail de prise de recul\u00a0: nous organiserons davantage la r\u00e9flexion selon besoin, en proposant de la conduire par \u00e9tapes. Souvent, ce sont les liens qui peuvent \u00eatre tiss\u00e9s entre plusieurs aspects qui sont le plus apprenants. Dans ces cas, le \u00ab m\u00e9ta \u00bb d\u00e9bouche sur une mise en perspective qui peut nourrir les analyses d\u00e9velopp\u00e9es par la suite au sein du groupe. En voici un exemple\u00a0qui concerne la prise de conscience de parall\u00e8les entre la pratique analys\u00e9e et les processus de r\u00e9flexion \u00e0 l\u2019\u0153uvre dans le groupe d\u2019APP\u00a0: un exposant, dans son r\u00e9cit, pr\u00e9sente des informations centr\u00e9es surtout sur les comportements d\u2019un de ses coll\u00e8gues avec lequel il a des tensions et dont il vit mal l\u2019influence\u00a0; le groupe d\u2019APP, durant l\u2019\u00e9tape des questions, interroge les repr\u00e9sentations de l\u2019exposant en le poussant \u00e0 examiner d\u2019autres \u00e9l\u00e9ments\u00a0; celui-ci se sent mal compris et exprime au groupe\u00a0 sa frustration\u00a0; apr\u00e8s une pause \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb, un participant formule l\u2019hypoth\u00e8se d\u2019un parall\u00e9lisme entre ce que l\u2019exposant relate de la relation avec son coll\u00e8gue et ce qui se produit, sur le moment,\u00a0 entre le groupe d\u2019APP et l\u2019exposant ; cela favorise d\u2019autres hypoth\u00e8ses pour la suite de l\u2019analyse et une r\u00e9gulation relationnelle (anticipation, vigilance \u00e0 ne pas reproduire le m\u00eame sch\u00e9ma d\u2019influence). Le groupe a v\u00e9cu un fonctionnement en miroir, une sorte d\u2019isomorphisme (correspondances entre des \u00e9l\u00e9ments de la situation expos\u00e9e et les processus du groupe qui produit l\u2019analyse).<\/p>\n \u00ab\u00a0Les miroirs feraient bien de r\u00e9fl\u00e9chir un peu plus avant de renvoyer les images. \u00bb<\/em><\/p>\n Jean Cocteau<\/p>\n Dans de nombreux dispositifs d\u2019APP, une phase \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb est pr\u00e9vue en fin de s\u00e9ance (voir Vacher, 2014). Elle est inscrite dans le protocole pr\u00e9vu et elle permet de tirer davantage profit de l\u2019APP en \u00e9laborant un regard entre autres sur le v\u00e9cu de la s\u00e9ance, sur son d\u00e9roulement et sur le processus d\u2019analyse proprement dit. Dans certains dispositifs (voir par exemple ARPPEGE\u00a0; Vacher, 2018, annexe), la d\u00e9marche est fortement structur\u00e9e avec un ou l\u2019autre moment de r\u00e9flexion \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb qui intervient \u00e9galement comme une phase distincte dans le cours de l\u2019APP. Le travail \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb est ici au c\u0153ur des objectifs vis\u00e9s et le dispositif est con\u00e7u pour \u00eatre au service de l\u2019apprentissage de la r\u00e9flexivit\u00e9.<\/p>\n Dans notre pratique, nous pr\u00e9voyons non seulement une phase \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb \u00e0 la fin d\u2019une s\u00e9ance d\u2019APP, mais plusieurs pauses \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb durant celle-ci. Elles consistent alors \u00e0 chaque fois en un arr\u00eat, plus ou moins court ou long, dans le travail, pour favoriser une prise de recul. Il peut s\u2019agir d\u2019un moment de r\u00e9flexion individuelle ou d\u2019une analyse et d\u2019un partage dans le groupe. Dans l\u2019approche que nous utilisons, le travail collectif se d\u00e9veloppe selon les \u00e9tapes g\u00e9n\u00e9ralement suivies dans l\u2019analyse d\u2019une pratique apport\u00e9e par un exposant (voir Thi\u00e9baud, 2001). Le d\u00e9roulement \u00ab\u00a0habituel\u00a0\u00bb est cependant enrichi \u00e0 diff\u00e9rents moments par une pause r\u00e9flexive susceptible d\u2019amplifier les b\u00e9n\u00e9fices de l\u2019analyse de pratiques. Autrement dit, les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb s\u2019inscrivent dans le fil de la s\u00e9ance, souvent sans avoir \u00e9t\u00e9 programm\u00e9s. Ils ne constituent pas seulement une phase sp\u00e9cifique du processus. Ils ne sont par ailleurs pas un but en soi, m\u00eame s\u2019ils peuvent prendre une importance particuli\u00e8re, comme c\u2019est le cas notamment dans les formations \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019APP (voir la partie 6).<\/p>\n Un temps \u00ab m\u00e9ta \u00bb peut \u00e9galement \u00eatre mis en place au d\u00e9but d\u2019une nouvelle s\u00e9ance d\u2019APP. Il permet de partager dans le groupe des r\u00e9flexions en lien avec la s\u00e9ance pr\u00e9c\u00e9dente, notamment son fonctionnement. Il peut donner l\u2019occasion aussi de penser \u00e0 des modifications souhait\u00e9es par les participants et l\u2019animateur du groupe face aux processus collectifs d\u2019APP.<\/p>\n Les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb en cours de s\u00e9ance, \u00e0 la fin de celle-ci et au d\u00e9but d\u2019une nouvelle rencontre sont compl\u00e9mentaires. Les \u00e9l\u00e9ments issus d\u2019un de ces temps vont nourrir l\u2019analyse \u00e0 d\u2019autres moments. Cette dynamique est \u00e0 penser aussi en lien avec le travail r\u00e9flexif que les participants peuvent d\u00e9velopper entre les s\u00e9ances. Ceux-ci t\u00e9moignent notamment du fait que les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb individuels comme collectifs v\u00e9cus dans le cours de la s\u00e9ance d\u2019APP et au terme de celle-ci les stimulent \u00e0 se rendre disponibles pour poursuivre personnellement pour eux le travail d\u2019analyse effectu\u00e9 en groupe. Le retour qu\u2019ils font, au d\u00e9but d\u2019une nouvelle rencontre, sur les apprentissages r\u00e9alis\u00e9s \u00e0 l\u2019issue des pr\u00e9c\u00e9dentes, en est par ailleurs d\u2019autant enrichi.<\/p>\n \u00ab<\/em>\u00a0 <\/em>\u00a0<\/em>\u00a0<\/em>Celui qui ne voit pas qu’il ne voit pas est aveugle. Celui qui voit qu’il ne voit pas, voit. \u00bb\u00a0 <\/em><\/p>\n Heinz Von Foerster<\/p>\n Dans les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb, nous utilisons diverses modalit\u00e9s selon les situations et nous appr\u00e9cions de pouvoir varier. Un des aspects cl\u00e9s r\u00e9side dans la combinaison de temps individuels et de partage collectif. Les deux sont b\u00e9n\u00e9fiques et compl\u00e9mentaires. Les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb de r\u00e9flexion personnelle, effectu\u00e9s en silence, permettent aux participants d\u2019explorer de mani\u00e8re introspective leurs v\u00e9cus et r\u00e9flexions, de les mettre en lien, de les rassembler, de les laisser d\u00e9canter. Dans la mise en commun, le jeu des multiples regards favorise des mises en perspective, des r\u00e9sonances, la reconnaissance de similitudes et diff\u00e9rences, des prises de conscience en lien avec les subjectivit\u00e9s qui s\u2019expriment. Des dynamiques d\u2019intelligence collective sont ainsi stimul\u00e9es (voir Thi\u00e9baud, 2018). Pour l\u2019exposant, ces dynamiques sont encore amplifi\u00e9es, dans la mesure o\u00f9 son travail r\u00e9flexif b\u00e9n\u00e9ficie de l\u2019accompagnement du groupe, des \u00e9nergies et des regards crois\u00e9s de tous les participants. Dans les premi\u00e8res \u00e9tapes d\u2019une s\u00e9ance d\u2019APP, nous privil\u00e9gions souvent des temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb en individuel, qui sont plus courts et favorisent la r\u00e9flexivit\u00e9\u00a0; ou parfois en duos ou trios (ce qui, dans certains groupes, mobilise davantage les participants). Dans les \u00e9tapes ult\u00e9rieures et en fin de s\u00e9ance, il est int\u00e9ressant de proposer des temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb de partage nourri par les r\u00e9flexions individuelles, et dont la dur\u00e9e est plus longue. Mais ce n\u2019est pas syst\u00e9matique, nous tenons compte des processus \u00e0 l\u2019\u0153uvre dans le groupe et des participants, de ce qu\u2019ils expriment de leurs v\u00e9cus, r\u00e9flexions et apprentissages. De mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, nous utilisons donc diverses modalit\u00e9s\u00a0:<\/p>\n Ci-apr\u00e8s, nous en pr\u00e9sentons des exemples en distinguant les diff\u00e9rents moments \u00e9voqu\u00e9s.<\/p>\n Les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb peuvent prendre plusieurs formes, qui sont souvent d\u00e9cid\u00e9es en concertation entre le groupe et la personne qui l\u2019anime. Dans nos APP, nous les \u00e9voquons volontiers d\u00e8s le d\u00e9marrage du groupe en pr\u00e9cisant que chacun peut en faire la demande \u00e0 tout moment. Cette possibilit\u00e9 n\u2019est pas forc\u00e9ment utilis\u00e9e au d\u00e9but, mais il n\u2019est pas rare que quelqu\u2019un y fasse appel durant la premi\u00e8re s\u00e9ance, et ce d\u2019autant plus si nous donnons l\u2019occasion d\u2019en faire l\u2019exp\u00e9rience. Voici quelques exemples de temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb\u00a0:<\/p>\n Au passage d\u2019une \u00e9tape \u00e0 l\u2019autre, l\u2019animateur ou un participant peut demander une pause pour se questionner :<\/p>\n L\u2019animateur peut en profiter aussi pour r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 la mani\u00e8re dont il veut animer la suite.<\/p>\n Lorsqu\u2019il se passe quelque chose qui gagne \u00e0 \u00eatre relev\u00e9 imm\u00e9diatement\u00a0ou qu\u2019un travail d\u2019analyse important a \u00e9t\u00e9 produit qui peut n\u00e9cessiter un temps de \u00ab\u00a0digestion\u00a0\u00bb, l\u2019animateur ou les participants peuvent, par exemple :<\/p>\n Exemples de questions pour une r\u00e9flexion individuelle ou un partage \u00ab m\u00e9ta \u00bb dans le groupe<\/em><\/p>\n Comment est-ce que mes r\u00e9flexions, mes hypoth\u00e8ses cheminent en moi ?<\/p>\n Qu\u2019est-ce qui a pu amener un changement, une r\u00e9flexion, un \u00e9largissement de mes analyses\u00a0?<\/p>\n Et des analyses partag\u00e9es dans le groupe ?<\/p>\n Qu\u2019est-ce que j\u2019apprends sur mon propre fonctionnement\u00a0? mes processus de r\u00e9flexion ?<\/p>\n Dans quelle mesure la fa\u00e7on dont le groupe travaille r\u00e9pond-elle \u00e0 mes attentes ?<\/p>\n Comment est-ce que j\u2019ai pu m\u2019impliquer personnellement ?<\/p>\n Est-ce que je vis un inconfort, est-ce que j\u2019aurais un besoin \u00e0 exprimer au groupe ?<\/p>\n Comment notre communication favorise-t-elle le travail collectif ?<\/p>\n Comment est-ce que je per\u00e7ois que les autres membres du groupe ont pu s\u2019impliquer ?<\/p>\n Quels parall\u00e8les pourraient \u00eatre faits \u00e9ventuellement entre les contenus qui \u00e9mergent (comme compr\u00e9hension de la pratique analys\u00e9e) et les processus collectifs d\u2019APP pr\u00e9sents ?<\/p>\n A la fin d\u2019une s\u00e9ance d\u2019analyse de pratiques, les temps \u00ab m\u00e9ta \u00bb visent particuli\u00e8rement une mise en lien des analyses effectu\u00e9es, une prise de recul sur plusieurs dimensions et l\u2019\u00e9coute des v\u00e9cus de chacun. Dans l\u2019animation, nous cherchons \u00e0 favoriser la prise de parole de tous les participants et nous contribuons \u00e0 structurer ou synth\u00e9tiser des \u00e9l\u00e9ments partag\u00e9s. Ainsi\u00a0:<\/p>\n Exemples de questions pour un partage \u00ab m\u00e9ta \u00bb en fin de s\u00e9ance<\/em> Concernant les analyses produites, ce que j\u2019ai appris, ce que cela m\u2019a apport\u00e9 :<\/em><\/p>\n Quels sont les niveaux \u00e9voqu\u00e9s durant l\u2019analyse ? Quelles dimensions ont \u00e9t\u00e9 abord\u00e9es ou non pas \u00e9t\u00e9 abord\u00e9es ? Quels cadres de r\u00e9f\u00e9rence ont \u00e9t\u00e9 mobilis\u00e9s ?<\/p>\n Qu\u2019est-ce que je retire de la r\u00e9flexion en groupe : pour moi-m\u00eame et pour ma pratique ?<\/p>\n Quels liens peuvent \u00eatre faits entre ce qui a \u00e9t\u00e9 fait et v\u00e9cu durant cette s\u00e9ance et d\u2019autres aspects plus ou moins similaires de ma pratique professionnelle ?<\/p>\n Qu\u2019est-ce que je compte faire de ce que j\u2019ai appris durant cette s\u00e9ance ?<\/p>\n Comment est-ce que je pourrai mobiliser ces apprentissages dans des actions \u00e0 venir ?<\/p>\n Concernant les relations et les processus de travail v\u00e9cus dans le groupe :<\/em><\/p>\n Comment est-ce que j\u2019ai v\u00e9cu le d\u00e9roulement et les diff\u00e9rentes \u00e9tapes de cette s\u00e9ance ?<\/p>\n Comment le climat et la communication ont-ils favoris\u00e9 le travail de r\u00e9flexion collective ?<\/p>\n Comment est-ce que j\u2019ai pu m\u2019impliquer personnellement ?<\/p>\n Par rapport \u00e0 la suite du groupe d\u2019APP :<\/em><\/p>\n Quelles am\u00e9liorations ou modifications est-ce que je souhaite que le groupe puisse mettre en place pour l\u2019animation et le d\u00e9roulement de la (ou des) prochaines s\u00e9ances d\u2019APP ?<\/p>\n Deux modalit\u00e9s principales sont utilis\u00e9es au d\u00e9but d\u2019une s\u00e9ance. Les personnes qui ont \u00e9t\u00e9 exposantes ant\u00e9rieurement peuvent \u00eatre invit\u00e9es \u00e0 faire un retour suite \u00e0 la s\u00e9ance d\u2019APP pr\u00e9c\u00e9dente. Cela leur permet de partager leurs r\u00e9flexions par rapport \u00e0 leurs apprentissages, le cheminement de leur prise de conscience et les actions qui s\u2019en sont suivies. Ce retour est apprenant pour les participants, sans qu\u2019il soit n\u00e9cessaire de d\u00e9velopper un \u00e9change \u00e0 ce propos, dans la mesure o\u00f9 ils font des liens notamment avec leurs v\u00e9cus de la s\u00e9ance. Parfois, ce temps \u00ab m\u00e9ta\u00a0\u00bb se prolonge dans un approfondissement avec l\u2019exposant de sa r\u00e9flexion.<\/p>\n Une autre modalit\u00e9 consiste \u00e0 d\u00e9velopper avec l\u2019ensemble des participants un partage sur le d\u00e9roulement des s\u00e9ances de l\u2019APP, sur l\u2019\u00e9volution de la dynamique du groupe et sur les apprentissages \u00e9labor\u00e9s par chacun. Cela donne aussi la possibilit\u00e9 d\u2019exprimer des besoins ou des souhaits en lien avec la s\u00e9ance \u00e0 venir. En voici un exemple : au d\u00e9but d\u2019une s\u00e9ance d\u2019APP, l\u2019animateur invite les membres du groupe \u00e0 dire leur v\u00e9cu concernant la mani\u00e8re dont les situations et exposants ont \u00e9t\u00e9 choisis durant les s\u00e9ances pr\u00e9c\u00e9dentes. Il se trouve que certaines personnes ont d\u00e9j\u00e0 amen\u00e9 deux situations et d\u2019autres aucune. Il en ressort que les crit\u00e8res de choix utilis\u00e9s (\u00e0 savoir le degr\u00e9 subjectif de motivation \u00e0 pr\u00e9senter une situation et l\u2019int\u00e9r\u00eat de la th\u00e9matique pour les autres participants) ne permettent pas \u00e0 certaines personnes de prendre leur place. D\u00e9cision est prise d\u2019introduire un nouveau crit\u00e8re\u00a0: priorit\u00e9 pour celles et ceux qui n\u2019ont pas encore eu l\u2019occasion d\u2019\u00eatre exposants.<\/p>\n Dans le but de favoriser les apprentissages de l\u2019animation, nous \u00e9largissons parfois l\u2019utilisation des temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb. C\u2019est le cas dans les formations \u00e0 l\u2019animation ainsi que dans les groupes d\u2019APP dont les membres souhaitent d\u00e9velopper des comp\u00e9tences pour animer. Ces formations reposent sur une logique exp\u00e9rientielle\u00a0: c\u2019est par la pratique de l\u2019APP et de son animation que s\u2019effectuent les apprentissages (voir Thi\u00e9baud, 2015). Les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb y prennent une place importante. Ils permettent d\u2019analyser in situ <\/em>ce qui se passe dans l\u2019APP, de r\u00e9fl\u00e9chir aux processus en cours au niveau du groupe et de l\u2019animation. C\u2019est d\u2019ailleurs dans ces formations que nous avons commenc\u00e9 \u00e0 exp\u00e9rimenter les potentialit\u00e9s de ces temps que nous appelons parfois \u00ab\u00a0arr\u00eats sur image\u00a0\u00bb. Les participants expriment \u00e0 la fois combien cette pratique de r\u00e9flexion \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb est nouvelle pour eux et combien elle est f\u00e9conde pour leurs apprentissages et pour une utilisation dans les groupes qu\u2019ils animent. Dans ces formations, nous invitons ainsi les apprenants \u00e0 prendre conscience des hypoth\u00e8ses qui les habitent, des registres et des grilles de lecture qu\u2019ils privil\u00e9gient \u00e0 diff\u00e9rents moments de l\u2019APP\u00a0; \u00e0 identifier ce qu\u2019ils vivent et observent en lien avec les dimensions des processus collectifs, avec des questions telles que\u00a0: Comment les relations favorisent-elles un travail en intelligence collective\u00a0??\u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0\u00a0Quelle place chacun a-t-il dans l\u2019APP ? Quelle r\u00e9gulation serait utile\u00a0?<\/p>\n Nous d\u00e9taillons ci-apr\u00e8s trois exemples qui illustrent quelques possibilit\u00e9s sp\u00e9cifiques offertes par les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb en formation.<\/p>\n Lorsque nous intervenons \u00e0 deux formateurs, chacun a un r\u00f4le sp\u00e9cifique visant \u00e0 faciliter les apprentissages. Par exemple\u00a0: l\u2019un sert de coach \u00e0 la personne qui anime (qui peut demander un arr\u00eat quand elle le souhaite pour \u00e9changer avec son coach et partager ses interrogations) ; l\u2019autre peut proposer des temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb, donner la parole au groupe, faire des observations sur le processus qui est en train de se d\u00e9rouler. Ainsi, \u00e0 un moment ou un autre, il peut inviter les participants \u00e0 apporter des suggestions (en explicitant la consigne qu\u2019ils donneraient, la r\u00e9gulation qu\u2019ils feraient, etc.). Cela permet \u00e0 la fin du tour de table de d\u00e9couvrir autant d\u2019alternatives qu\u2019il y a de participants. L\u2019animateur s\u2019en inspirera pour la suite.<\/p>\n Au moment de l\u2019\u00e9tape de bilan d\u2019une s\u00e9quence d\u2019APP, l\u2019animateur \u2013 apprenant nomme trois apprentissages qu\u2019il a pu faire durant cet APP, puis d\u2019une voix plus basse, il dit qu\u2019il s\u2019est senti comme un \u00e9l\u00e8ve passant un examen. Il se demande si les autres partagent la m\u00eame impression. Nous l\u2019invitons alors \u00e0 citer des moments, des comportements observ\u00e9s qui lui ont donn\u00e9 cette impression, puis nous donnons la parole \u00e0 chaque participant. Ce partage a permis \u00e0 tous de relever tant les \u00e9l\u00e9ments stimulants que les \u00e9l\u00e9ments d\u2019inconforts ressentis au moment d\u2019\u00eatre, en tant qu\u2019apprenant \u00ab\u00a0sur la sellette\u00a0\u00bb. Il a ouvert la voie aussi vers le d\u00e9veloppement d\u2019une analyse de la pratique d\u2019animation et d\u2019APP.<\/p>\n A mesure que progresse la formation, les participants s\u2019approprient ces espaces r\u00e9flexifs et d\u00e9veloppent leurs capacit\u00e9s de r\u00e9gulation. Ainsi lors d\u2019une s\u00e9ance d\u2019APP, l\u2019apprenant – animateur passe rapidement d\u2019une \u00e9tape \u00e0 l\u2019autre sans v\u00e9rifier avec l\u2019exposant comment il se sent. Celui-ci ne r\u00e9agit pas. Les participants se regardent un peu interloqu\u00e9s avant que l\u2019un d\u2019entre eux ne se tourne vers le formateur pour qu\u2019il intervienne\u2026 ce qu\u2019il ne fait pas, laissant le groupe s\u2019autor\u00e9guler. Quelqu\u2019un s\u2019adresse alors \u00e0 l\u2019animateur en disant son inconfort face \u00e0 cette absence de concertation avec l\u2019exposant. L\u2019animateur l\u2019\u00e9coute, puis dit qu\u2019il a choisi d\u00e9lib\u00e9r\u00e9ment cette option. Il propose que le groupe en discute en fin de s\u00e9ance. Les \u00e9changes sont alors riches sur les avantages et les inconv\u00e9nients de diff\u00e9rentes mani\u00e8res d\u2019animer.<\/p>\n Exemples de questions pour des temps \u00ab m\u00e9ta \u00e0 des fins d\u2019apprentissage de l\u2019animation Quelles observations est-ce que je peux apporter concernant l\u2019animation de cette s\u00e9ance ?<\/p>\n Quelle(s) suggestion(s) pour l\u2019animation est-ce que je pourrais apporter ?<\/p>\n Quels autres choix dans le d\u00e9roulement auraient pu \u00eatre faits ? Avec quels effets possibles ?<\/p>\n Qu\u2019est-ce que j\u2019en retire ? Comment est-ce que je peux mettre en \u0153uvre ces apprentissages dans des animations \u00e0 venir ?<\/p>\n Qu\u2019est-ce que je comprends de ma mani\u00e8re de fonctionner\u00a0? de mes comp\u00e9tences\u00a0? Quelles observations pouvons-nous faire concernant la communication dans le groupe et la mani\u00e8re dont elle a favoris\u00e9 le travail de r\u00e9flexion collective ?<\/p>\n Comment est-ce que l\u2019on peut analyser les diff\u00e9rentes dimensions des processus de groupe \u00e0 l\u2019\u0153uvre en ce moment \/ dans cette APP\u00a0?<\/p>\n Quelles am\u00e9liorations ou modifications est-ce que nous pouvons mettre en place pour l\u2019animation et le d\u00e9roulement de la (ou des) prochaines s\u00e9ances ?<\/p>\n \u00ab La pleine pr\u00e9sence est la capacit\u00e9 d\u2019\u00eatre attentif au pr\u00e9sent tout en portant son attention \u00e0 son attention.\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\n Otto Scharmer\u200f<\/p>\n Les lignes qui pr\u00e9c\u00e8dent ont mis en \u00e9vidence la multiplicit\u00e9 des temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb qui peuvent \u00eatre envisag\u00e9s ainsi que leur int\u00e9r\u00eat pour l\u2019animation de processus de groupe favorisant l\u2019analyse de pratiques. Nous explorerons encore quelques questions : Comment les utiliser \u00e0 bon escient\u00a0? Avec quel dosage ? Quelles comp\u00e9tences sont requises de l\u2019animateur ?<\/p>\n De mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, nous constatons que ces temps servent \u00e0 la fois aux apprentissages, \u00e0 une prise de recul b\u00e9n\u00e9fique au travail d\u2019analyse et \u00e0 de possibles r\u00e9gulations dans le groupe. S\u2019ils correspondent \u00e0 un arr\u00eat dans le d\u00e9roulement proprement dit de l\u2019analyse de la pratique expos\u00e9e, le travail se poursuit habituellement l\u00e0 o\u00f9 il s\u2019\u00e9tait arr\u00eat\u00e9. Parfois, cela s\u2019av\u00e8re plus difficile de reprendre. Ainsi, nous nous interrogeons toujours sur l\u2019\u00e9quilibre \u00e0 trouver entre les r\u00e9flexions \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb en cours d\u2019APP et celles partag\u00e9es dans le bilan en fin de s\u00e9ance, qui permet une analyse plus compl\u00e8te et syst\u00e9matique. Nous veillons donc \u00e0 un dosage optimal. Un \u00e9quilibre dans les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb est tout aussi important que l\u2019\u00e9quilibre des processus d\u2019APP. L\u2019un contribue \u00e9galement \u00e0 l\u2019autre ! Il s\u2019agit de stimuler \u00e0 la fois des prises de conscience r\u00e9flexives et le d\u00e9roulement de l\u2019APP, de mani\u00e8re en particulier \u00e0 ce que personne ne perde le fil du processus. Dans cette perspective, les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb doivent \u00eatre r\u00e9gul\u00e9s comme le sont les autres processus de l\u2019APP\u00a0(voir Thi\u00e9baud et Bichsel, 2019). Ils doivent aussi \u00eatre clairement d\u00e9finis et d\u00e9limit\u00e9s dans la dur\u00e9e, afin que chacun sache o\u00f9 on en est.<\/p>\n Nous sommes attentifs au timing. Le fait de proposer un temps \u00ab m\u00e9ta \u00bb plut\u00f4t lors d\u2019un changement d\u2019\u00e9tape ou \u00e0 un moment de l\u2019APP o\u00f9 le groupe exprime un besoin de prise de recul peut \u00eatre aidant. Il s\u2019agit aussi de consid\u00e9rer la dur\u00e9e des temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb. Une dose optimale permet \u00e0 chacun d\u2019apprendre un maximum dans la r\u00e9flexivit\u00e9 sans s\u2019\u00e9puiser. Notre exp\u00e9rience nous montre que le plus b\u00e9n\u00e9fique consiste dans des arr\u00eats \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb en cours de s\u00e9ance d\u2019une dur\u00e9e de 5 \u00e0 20 minutes chacun\u00a0; cela d\u00e9pend de leur forme (individuelle ou interactive) et de la taille du groupe. Nous nous limitons g\u00e9n\u00e9ralement \u00e0 deux ou trois temps en cours de s\u00e9ance d\u2019APP. Cela n\u00e9cessite que nous disposions au total d\u2019une dur\u00e9e suffisante (id\u00e9alement deux heures). Selon les groupes, le pourcentage de temps \u00ab m\u00e9ta \u00bb varie, de 10 % jusqu\u2019\u00e0 50 % (notamment dans les formations \u00e0 l\u2019animation). Souvent, les temps \u00ab m\u00e9ta \u00bb en cours de s\u00e9ance peuvent repr\u00e9senter un quart ou un tiers du temps global d\u00e9di\u00e9 au \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb.<\/p>\n Cela varie cependant beaucoup en fonction de ce qui se passe dans l\u2019APP et de l\u2019appr\u00e9ciation qu\u2019en font les participants. Nous prenons en compte les objectifs qui ont \u00e9t\u00e9 d\u00e9finis et le sens partag\u00e9 qu\u2019a l\u2019APP pour eux. Nous adaptons l\u2019utilisation des temps \u00ab m\u00e9ta \u00bb \u00e0 chaque groupe, en cherchant \u00e0 identifier et actualiser au maximum ses potentialit\u00e9s. Ces temps n\u2019ont rien d\u2019obligatoire\u00a0; ils ne sont pas programm\u00e9s. L\u2019analyse de pratiques peut \u00e9galement se d\u00e9rouler sans eux (m\u00eame si elle risque d\u2019\u00eatre moins riche). Il y a donc toute latitude pour d\u00e9cider de la place qui leur sera donn\u00e9e. Nous constatons que celle-ci croit en g\u00e9n\u00e9ral \u00e0 mesure que le groupe apprend \u00e0 travailler dans la r\u00e9flexivit\u00e9 tout au long de l\u2019APP. Parfois, un participant s\u2019y perd. Il peut \u00eatre aid\u00e9 \u00e0 s\u2019y retrouver. Des ajustements peuvent \u00eatre \u00e9voqu\u00e9s dans un moment de bilan en fin de s\u00e9ance, durant lequel le groupe partage la mani\u00e8re dont ces temps sont v\u00e9cus et les b\u00e9n\u00e9fices qui en r\u00e9sultent. Dans les formations \u00e0 l\u2019animation, les apprenants en retirent \u00e9norm\u00e9ment et nous avons donc tendance \u00e0 les multiplier et \u00e0 les exp\u00e9rimenter dans leur diversit\u00e9 et leur compl\u00e9mentarit\u00e9. Leur utilisation a alors une vis\u00e9e avant tout formatrice.<\/p>\n \u00ab\u00a0Le silence est la plus haute forme de la pens\u00e9e\u00a0\u00bb <\/em><\/p>\n Christian Bobin<\/p>\n Les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb offrent un espace, une respiration, une suspension de l\u2019action, dont les effets dans le cours et \u00e0 la fin d\u2019une s\u00e9ance d\u2019APP peuvent \u00eatre multiples : ils permettent de prendre du recul, d\u2019approfondir l\u2019analyse, de d\u00e9velopper la r\u00e9flexivit\u00e9, de partager un bilan, de r\u00e9guler les processus de groupe. Ces effets peuvent se traduire en objectifs dans l\u2019APP, concert\u00e9s avec les participants. Nous utilisons ces temps de mani\u00e8re vari\u00e9e en les tissant au sein du d\u00e9roulement m\u00eame de l\u2019APP. Le travail se fait \u00e0 la fois sur les pratiques v\u00e9cues et apport\u00e9es par les participants et sur les processus collectifs \u00e0 l\u2019\u0153uvre ici et maintenant. Autrement dit, l\u2019attention se porte aussi sur la pratique du groupe en train de faire de l\u2019APP. Ceci permet et n\u00e9cessite tout \u00e0 la fois une grande souplesse. Selon la maturit\u00e9 du groupe, selon les capacit\u00e9s r\u00e9flexives de ses membres, nous proposons plus ou moins de temps \u00ab m\u00e9ta \u00bb. Nous observons que dans la dur\u00e9e, la plupart d\u2019entre eux d\u00e9veloppent une aisance et une autonomie croissantes dans ces r\u00e9flexions en \u00ab double piste \u00bb\u00a0; ils sont capables ainsi de les mobiliser tout au long de l\u2019APP, et pas seulement durant les temps d\u00e9di\u00e9s au \u00ab m\u00e9ta \u00bb.<\/p>\n Cette fa\u00e7on de travailler s\u2019inscrit dans une approche qui vise \u00e0 favoriser l\u2019intelligence collective en APP et \u00e0 concerter les processus d\u2019APP en lien avec ce qui \u00e9merge dans le groupe (voir Thi\u00e9baud et Vacher, 2018). Les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb se d\u00e9veloppent et sont ajust\u00e9s ainsi progressivement. Pour l\u2019animateur, cela requiert des comp\u00e9tences pour faciliter et r\u00e9guler \u00e0 la fois le d\u00e9roulement de l\u2019analyse de pratiques proprement dite et la dynamique des temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb\u00a0; une attention \u00e0 plusieurs niveaux, tant individuel que collectif\u00a0; et une capacit\u00e9 \u00e0 op\u00e9rer soi-m\u00eame en mode \u00ab m\u00e9ta \u00bb, \u00e0 \u00eatre mobile et conscient de ses propres processus mentaux et affectifs. Pour nous, il en r\u00e9sulte des apprentissages passionnants en lien avec les potentialit\u00e9s que rec\u00e8lent les analyses de pratiques et avec les d\u00e9fis de leur animation.<\/p>\n Bateson, G. (1979). Mind and Nature\u00a0: A Necessary Unity<\/em>. New York\u00a0: E. P. Dutton.<\/p>\n Faingold, N. (2006). L’explicitation des pratiques, r\u00e9flexivit\u00e9, construction identitaire. Expliciter,<\/em> 63, pp 17-25.<\/p>\n Houd\u00e9, O. (2014). Apprendre \u00e0 r\u00e9sister<\/em>. Editions Le Pommier.<\/p>\n Kahneman. D. (2012). Syst\u00e8me 1, syst\u00e8me 2. Les deux vitesses de la pens\u00e9e<\/em>. Flammarion.<\/p>\n Thi\u00e9baud, M. (2018). Intelligence collective et analyse de pratiques en groupe : six dynamiques mobilis\u00e9es. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 13, Thi\u00e9baud, M. (2015). Animer un groupe d\u2019APP, \u00e7a s\u2019apprend. Oui mais comment ? Retour sur les formations et l\u2019exp\u00e9rience d\u00e9velopp\u00e9es en Suisse. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 5, pp 31-47. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=1681<\/a>.<\/p>\n Thi\u00e9baud, M. (2001). Groupes d\u2019analyse de pratiques professionnelles. Pr\u00e9sentation r\u00e9sum\u00e9e.\u00a0 http:\/\/www.formaction.ch\/wp-content\/uploads\/thiebaud-groupe-analyse-de-pratiques-presentation-resumee.pdf<\/a>.<\/p>\n Thi\u00e9baud, M. et Bichsel, J. (2019). Animer un groupe d\u2019APP : mobiliser diverses formes de r\u00e9gulation. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 14, pp 74-96. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3188<\/a>.<\/p>\n Thi\u00e9baud, M. et Bichsel, J. (2015). Faciliter la coop\u00e9ration au sein de groupes et d\u2019\u00e9quipes professionnelles.<\/em> Communication pr\u00e9sent\u00e9e \u00e0 la Biennale de l\u2019\u00e9ducation au CNAM \u00e0 Paris. http:\/\/www.cooperer.org\/wp-content\/uploads\/faciliter-cooperation-thiebaud-bichsel.pdf<\/a>.<\/p>\n Thi\u00e9baud, M. et Vacher, Y. (2018). Explorer les dynamiques d\u2019intelligence collective en APP favorisant l\u2019\u00e9mergence de l\u2019in\u00e9dit et de plus-values qui d\u00e9passent les apports individuels. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 13, pp 4-17. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3042<\/a>.<\/p>\n Vacher, Y. (2018). Dynamiques d\u2019interaction et intelligence collective en APP : un regard sur la communication. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 13, pp 51-74. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3046<\/a>.<\/p>\n Vacher, Y. (2014). Phase m\u00e9ta en APP\u2026 quels contenus, quelles fonctions ? In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 4, pp 23-34. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=1379<\/a>.<\/p>\n<\/a>Article en PDF<\/a> \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 <\/a>\u00a0Commentaires<\/a><\/p>\n
\n\u00ab\u00a0Meta\u00a0\u00bb time in practice analysis groups<\/em><\/strong><\/h5>\n
Abstract<\/em><\/h5>\n
Keywords<\/em><\/h5>\n
\n1. La notion de temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb<\/strong><\/h4>\n
\n
2. Quels effets potentiels des temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb\u00a0?<\/strong><\/h4>\n
\n
2.1. Se poser, ralentir, prendre du recul, sortir le nez du guidon<\/strong><\/h6>\n
2.2. Approfondir, \u00e9largir l\u2019analyse de la pratique<\/strong><\/h6>\n
2.3. D\u00e9velopper la r\u00e9flexivit\u00e9<\/strong><\/h6>\n
2.4. Partager un bilan des processus v\u00e9cus, d\u00e9velopper des comp\u00e9tences collectives<\/strong><\/h6>\n
2.5. R\u00e9guler, r\u00e9\u00e9quilibrer les processus de groupe<\/strong><\/h6>\n
\n
3. Sur quoi peuvent porter les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb ?<\/strong><\/h4>\n
\n
4. Quand mettre en place un temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb\u00a0dans une s\u00e9ance d\u2019APP\u00a0?<\/strong><\/h4>\n
5. Quelles formes peuvent prendre les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb<\/strong><\/h4>\n
\n
5.1. Temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb\u00a0dans le cours d\u2019une s\u00e9ance d\u2019APP<\/strong><\/h6>\n
\n
\n
\n
\n
\n5.2. Temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb \u00e0 la fin d\u2019une s\u00e9ance d\u2019APP<\/strong><\/h6>\n\n
\n
\n(en compl\u00e9ment des exemples de questions d\u00e9j\u00e0 \u00e9voqu\u00e9s dans la partie 5.1)<\/p>\n
\n
\n5.3. Temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb au d\u00e9but d\u2019une nouvelle s\u00e9ance d\u2019APP<\/strong><\/h6>\n6. Les temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb dans les formations \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019APP<\/strong><\/h4>\n
\n
\n<\/em>(en compl\u00e9ment des exemples de questions d\u00e9j\u00e0 \u00e9voqu\u00e9s dans la partie 5)<\/p>\n
\ndes habilet\u00e9s que je peux d\u00e9velopper\u00a0?<\/p>\n
\n
\n7. Comment favoriser la mise en \u0153uvre des temps \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb en APP ?<\/strong><\/h4>\n8. En conclusion<\/strong><\/h4>\n
R\u00e9f\u00e9rences bibliographiques<\/strong><\/h4>\n
\npp 18-38. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3048<\/a>.<\/p>\n