{"id":3182,"date":"2018-12-23T17:49:34","date_gmt":"2018-12-23T16:49:34","guid":{"rendered":"http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3182"},"modified":"2021-10-08T17:52:56","modified_gmt":"2021-10-08T16:52:56","slug":"former-des-formateurs-a-lanalyse-des-pratiques-lhistoire-dun-enracinement","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3182","title":{"rendered":"Former des formateurs \u00e0 l\u2019analyse des pratiques, l\u2019histoire d\u2019un enracinement"},"content":{"rendered":"

 <\/p>\n

<\/h3>\n

Philippe P\u00e9aud<\/a><\/b><\/em><\/h3>\n

Charg\u00e9 de mission Formation des formateurs, ESPE Acad\u00e9mie de Poitiers
\n<\/em>philippe.peaud[arobase]univ-poitiers.fr<\/a><\/em><\/p>\n

\u00a0<\/em><\/p>\n

R\u00e9sum\u00e9<\/i><\/h4>\n

Cet article pr\u00e9sente les conditions historiques dans lesquelles l\u2019analyse des pratiques s\u2019est implant\u00e9e dans l\u2019acad\u00e9mie de Poitiers, parmi les formateurs de l\u2019Institut universitaire de formation des ma\u00eetres et du rectorat de Poitiers. Il a pour but de livrer un t\u00e9moignage. Remontant \u00e0 l\u2019origine de cette implantation, le r\u00e9cit d\u00e9crit comment tout cela a \u00e9volu\u00e9 dans une constante interaction entre les circonstances et le jeu des diff\u00e9rents acteurs. Ce texte met en \u00e9vidence ce qui a facilit\u00e9 l\u2019implantation de l\u2019analyse de pratiques dans ce contexte : la mise en place d\u2019un dispositif de formation reposant sur la plus grande diversit\u00e9 possible des propositions de formation et l\u2019individualisation de son parcours par les formateurs.<\/p>\n

Mots-cl\u00e9s\u00a0<\/em><\/h5>\n

institution, changement, formation de formateurs, analyse de situation, ing\u00e9nierie de formation<\/p>\n

Cat\u00e9gorie d’article\u00a0<\/em><\/h5>\n

T\u00e9moignage<\/p>\n

R\u00e9f\u00e9rencement\u00a0<\/em><\/h5>\n

P\u00e9aud, P. (2019). Former des formateurs \u00e0 l\u2019analyse des pratiques, l\u2019histoire d\u2019un enracinement. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, No 14, pp. 32-47. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=3182.<\/p>\n

\n

\"download-icon\"<\/a>\u00a0Article en PDF<\/a> \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \"et-info-comment\"<\/a>\u00a0Commentaires<\/a><\/p>\n

 <\/p>\n

\n
Train trainers in the analysis of practices, the history of rooting<\/em><\/strong><\/h5>\n
Abstract<\/em><\/h5>\n

This article presents the historical conditions in which the analysis of practices has taken root in the academy of Poitiers, among the trainers of the University Institute for Teacher Training and the Rectorat of Poitiers. Its purpose is to give a testimony. Going back to the origin of this implementation, the story describes how all this has evolved in a constant interaction between the circumstances and the play of the different actors. This text highlights what has facilitated the implementation of practice analysis in this context: the establishment of a training system based on the greatest possible diversity of training proposals and the individualization of its path by trainers.<\/p>\n

Keywords<\/em><\/h5>\n

institution, change, training of trainers, situation analysis, training engineering<\/p>\n

\n

 <\/p>\n

[toc]<\/p>\n

En souvenir de Sylvie Bonnelle<\/p>\n

C\u2019est bien volontiers que je r\u00e9ponds \u00e0 une sollicitation que m\u2019avait faite Patrick Robo il y a quelque temps\u00a0: t\u00e9moigner sur la mani\u00e8re dont l\u2019analyse des pratiques s\u2019est enracin\u00e9e dans l\u2019acad\u00e9mie de Poitiers.\u00a0 Cet enracinement s\u2019est appuy\u00e9 sur le groupe d\u2019entra\u00eenement \u00e0 l\u2019analyse de situations \u00e9ducatives (GEASE) en le transformant en un groupe d\u2019entra\u00eenement \u00e0 l\u2019analyse de pratiques professionnelles.<\/p>\n

C\u2019est l\u2019occasion, pour moi, \u00e0 quelques ann\u00e9es de la retraite, de revenir sur mon parcours et de reprendre les habitudes de mon premier m\u00e9tier, celui d\u2019historien. Par la suite, en 1994, je suis devenu formateur en formation continue des enseignants dans le secteur transversal (sur l\u2019\u00e9valuation et l\u2019entretien d\u2019explicitation)\u00a0ainsi qu\u2019\u00e0 l\u2019Institut universitaire de formation des ma\u00eetres (IUFM) sur l\u2019\u00e9valuation\u00a0; en 2003, je suis devenu charg\u00e9 de mission \u00e0 la formation des formateurs, mission \u00e0 laquelle s\u2019est ajout\u00e9e en 2016 la responsabilit\u00e9 du master Formateurs d\u2019adultes, accompagnement, conseil (FACo).<\/p>\n

C\u2019est dire que ce t\u00e9moignage est centr\u00e9 sur un contexte particulier tant sur le plan g\u00e9ographique (la France) qu\u2019institutionnel (la formation des enseignants). Depuis la cr\u00e9ation du syst\u00e8me \u00e9ducatif par Napol\u00e9on en 1806, l\u2019enseignement est consid\u00e9r\u00e9 comme une affaire d\u2019\u00c9tat. La formation des enseignants est donc un enjeu politique et l\u2019intervention de l\u2019\u00c9tat est tr\u00e8s importante\u00a0: les concours de recrutement sont r\u00e9glement\u00e9s par le minist\u00e8re de l\u2019\u00c9ducation nationale qui cadre et contr\u00f4le les contenus de formation au moyen de textes r\u00e9glementaires (Condette, 2008).<\/p>\n

Je vais donc, pour paraphraser un de mes ma\u00eetres, l\u2019historien Paul Veyne (1971), organiser mon r\u00e9cit en une intrigue compr\u00e9hensible. Je r\u00e9pondrai modestement aux questions que pose l\u2019Histoire (Prost 2006) : De quand \u00e7a date\u00a0? Pourquoi les choses changent-elles \u00e0 un moment donn\u00e9, et pas \u00e0 d\u2019autres\u00a0? Qu\u2019est-ce qui fait qu\u2019elles changent\u00a0? J\u2019essaierai de faire la part de ce qui rel\u00e8ve du contexte et de ses \u00e9volutions, et de ce qui rel\u00e8ve des d\u00e9cisions des acteurs, dont je fais partie.<\/p>\n

1. Chronologie du d\u00e9veloppement de l\u2019analyse de pratiques dans l\u2019acad\u00e9mie de Poitiers<\/p>\n

<\/strong><\/h4>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
Dates<\/td>\nDans l\u2019acad\u00e9mie de Poitiers<\/td>\nAu niveau national<\/td>\n<\/tr>\n
1991<\/td>\n<\/td>\nApparition de l\u2019expression \u00ab\u00a0analyse de pratiques\u00a0\u00bb dans la circulaire organisant la formation professionnelle des enseignants[1]<\/a>.<\/td>\n<\/tr>\n
1994<\/td>\n<\/td>\nA la suite de la victoire de la droite aux \u00e9lections l\u00e9gislatives l\u2019ann\u00e9e pr\u00e9c\u00e9dente[2]<\/a>, publication d\u2019une circulaire[3]<\/a> r\u00e9formant les IUFM et limitant le recours \u00e0 l\u2019analyse des pratiques \u00e0 la deuxi\u00e8me ann\u00e9e de formation des futurs professeurs des \u00e9coles (PE) qui interviennent dans l\u2019enseignement primaire.<\/td>\n<\/tr>\n
1996-1998<\/td>\nA l\u2019initiative de Maurice Lamy, responsable de la formation des formateurs \u00e0 l\u2019IUFM, mise en place d\u2019une recherche-action-formation (RAF) sur les pratiques de formation dont les travaux d\u00e9bouchent sur la distinction entre l\u2019analyse de situation et l\u2019analyse de pratiques (Lamy, 2014, p. 52-54).<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
1998<\/td>\nA partir de 1998, les formateurs ayant particip\u00e9 \u00e0 la RAF introduisent l\u2019analyse des pratiques dans la formation PE et dans celle des futurs enseignants du second degr\u00e9.<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
2002<\/td>\n<\/td>\nUne circulaire[4]<\/a> modifie l\u2019organisation de la formation des futurs enseignants et personnels d\u2019\u00e9ducation en g\u00e9n\u00e9ralisant l\u2019usage de l\u2019analyse des pratiques \u00e0 l\u2019ensemble de leur formation professionnelle.<\/td>\n<\/tr>\n
2003<\/td>\nConstitution d\u2019une \u00e9quipe de formateurs en analyse de pratiques, supervis\u00e9e par Suzanne Nadot, ma\u00eetre de conf\u00e9rences en sciences de l\u2019\u00e9ducation \u00e0 l\u2019IUFM de l\u2019acad\u00e9mie de Versailles.<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
2004-2006<\/td>\nL\u2019\u00e9quipe met en place un plan de formation de formateurs \u00e0 l\u2019analyse des pratiques.<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
2006-2010<\/td>\nLe plan de formation est \u00e9toff\u00e9, sa structure est stabilis\u00e9e.<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
2010-2012<\/td>\nLe plan pluriannuel dispara\u00eet\u00a0; la priorit\u00e9 va \u00e0 la conception d\u2019un master \u00ab\u00a0M\u00e9tiers de l\u2019enseignement, de l\u2019\u00e9ducation et de la formation\u00a0\u00bb (MEEF).<\/td>\n\u00a0\u00ab Mast\u00e9risation\u00a0\u00bb de la formation professionnelle initiale, cons\u00e9cutive \u00e0 une nouvelle r\u00e9forme de la formation des enseignants.<\/td>\n<\/tr>\n
2012<\/td>\nLors de la conception des maquettes des diff\u00e9rentes mentions du master MEEF, l\u2019analyse de pratiques se voit accorder une place dans la nouvelle organisation de la formation professionnelle initiale.<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
2014<\/td>\nLa formation des formateurs est r\u00e9organis\u00e9e\u00a0: c\u2019est le rectorat qui met en \u0153uvre la formation de tous les formateurs du premier et du second degr\u00e9, qu\u2019ils interviennent \u00e0 l\u2019\u00c9cole sup\u00e9rieure du professorat et de l\u2019\u00e9ducation (ESPE)[5]<\/a>\u00a0 ou dans la formation continue des personnels de l\u2019\u00e9ducation nationale.<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
2016<\/td>\nMise en place progressive d\u2019un plan pluriannuel de formation des formateurs, comprenant notamment des modules de formation \u00e0 et par l\u2019analyse de pratiques.<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n


\nTableau 1. L\u2019analyse de pratiques dans l\u2019acad\u00e9mie de Poitiers et dans le contexte national.<\/em><\/p>\n


\n<\/strong>Ce tableau chronologique met en \u00e9vidence deux ph\u00e9nom\u00e8nes\u00a0:<\/p>\n