Formateur-consultant, B\u00e9ziers<\/em> Le \u00ab\u00a0Trois colonnes\u00a0\u00bb est une technique bas\u00e9e sur l\u2019\u00e9crit et utilis\u00e9e au d\u00e9part pour permettre, favoriser, d\u00e9velopper des d\u00e9marches d\u2019auto-analyse et de co-analyse de pratiques professionnelles \u00e0 partir de l\u2019\u00e9vocation de situations v\u00e9cues sur le temps de travail, quelles qu\u2019elles soient. Particuli\u00e8rement d\u00e9di\u00e9e \u00e0 de l’accompagnement professionnel, elle n\u00e9cessite tr\u00e8s peu de moyens. Cet article pr\u00e9cise en quoi elle consiste et comment la mettre en \u0153uvre. Il pr\u00e9sente \u00e9galement des modes d’emploi possibles, avec diff\u00e9rents objectifs, en pr\u00e9sentiel ou distanciel et en direction de publics de tous milieux professionnels.<\/p>\n auto-analyse, co-analyse, \u00e9criture clinique, r\u00e9flexivit\u00e9, trois colonnes<\/p>\n Techniques et outils au service de l\u2019analyse de pratiques professionnelles, modalit\u00e9s d\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/p>\n Robo, P. (2018). Trois colonnes, modes d\u2019emploi. Pratiques auto\/co-analys\u00e9es par \u00e9crit. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, No 12, pp. 31-39. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=2871<\/u>.<\/p>\n The \u00ab\u00a0Three columns\u00a0\u00bb is a technique based on writing and used initially to enable, promote and develop approaches to self-analysis and co-analysis of professional practices starting from the evocation of situations lived on working time, whatever they may be. Especially dedicated to professional accompaniment, it requires very few ways. This article specifies what it is and how to implement it. It also presents possible instructions for use, with different objectives, face-to-face or remote and for people from all professional backgrounds.<\/p>\n self-analysis, co-analysis, clinical writing, reflexivity, three columns<\/p>\n <\/p>\n [toc]<\/p>\n Il y a une quinzaine d\u2019ann\u00e9es, alors formateur \u00e0 l\u2019IUFM[1]<\/a>, j\u2019accompagnais des enseignants d\u00e9butants par le biais de ce qui \u00e9tait nomm\u00e9 \u00ab\u00a0entretien de formation en visite de classe\u00a0\u00bb. Il m\u2019est alors venu l\u2019id\u00e9e de diff\u00e9rer cet entretien, quand cela \u00e9tait r\u00e9alisable institutionnellement, et d\u2019imaginer une technique permettant une distanciation, un d\u00e9but de r\u00e9flexivit\u00e9 et une m\u00e9diation par l\u2019\u00e9crit pour mener au mieux l\u2019\u00e9change et l\u2019accompagnement dans un temps ult\u00e9rieur. Pour ce faire, je me suis bas\u00e9 sur la d\u00e9marche d\u2019analyse de pratiques professionnelles d\u00e9nomm\u00e9e le GFAPP[3]<\/a> (Robo, 2016), que je d\u00e9veloppais par ailleurs. Par manque de cr\u00e9ativit\u00e9, je lui ai donn\u00e9 le nom de \u00ab\u00a0Trois colonnes\u00a0\u00bb[4]<\/a>. En fait, il s\u2019agit d\u2019abord d\u2019un processus d\u2019auto-analyse de pratique professionnelle sous forme d\u2019\u00e9criture clinique (Robo, 2003a) pouvant servir de base \u00e0 de la co-analyse. J\u2019en avais pr\u00e9cis\u00e9 il y a quelques ann\u00e9es l\u2019int\u00e9r\u00eat en mati\u00e8re d\u2019accompagnement professionnel, des limites et des pistes d\u2019exploitation possibles (Robo, 2003b). Je rappellerai rapidement ici la trame de mise en \u0153uvre avant d\u2019\u00e9voquer diff\u00e9rents cas de figure envisageables pour l\u2019utiliser dans d\u2019autres situations que celle d\u2019un entretien suite \u00e0 une visite en classe.<\/p>\n Peut-\u00eatre est-il n\u00e9cessaire d\u2019\u00e9noncer les cinq principes de base dans le cadre de la mise en \u0153uvre de cette technique\u00a0:<\/p>\n Cette technique du \u00ab\u00a0Trois colonnes\u00a0\u00bb s\u2019appuie sur l\u2019utilisation d\u2019un outil tr\u00e8s simple au service de l\u2019analyse de sa propre pratique professionnelle par le biais de l\u2019\u00e9criture.<\/p>\n Il se pr\u00e9sente sous la forme de trois colonnes (d\u2019o\u00f9 son nom certes peu acad\u00e9mique) qui correspondent en fait \u00e0 trois supports d\u2019\u00e9criture produits \u00e0 propos d\u2019une situation v\u00e9cue personnellement et de la praxis exerc\u00e9e dans celle-ci. Il peut \u00eatre mis en \u0153uvre sur un support papier, avec des modes de r\u00e9alisation adapt\u00e9s en fonction des objectifs (trois colonnes sur une page[6]<\/a> ou une colonne par pages). Un support num\u00e9rique, peut \u00e9galement \u00eatre utilis\u00e9, permettant, comme nous le verrons ult\u00e9rieurement, de travailler \u00e0 distance. Par commodit\u00e9 pour la suite il sera toujours question ici de colonnes.<\/p>\n L’auteur utilisera la premi\u00e8re colonne pour d\u00e9crire librement une situation, un fragment d\u2019un v\u00e9cu professionnel quel qu\u2019il soit, r\u00e9ussi ou non et dans lequel il est pr\u00e9sent et acteur. Ce qu\u2019il en a per\u00e7u, ce qu\u2019il a observ\u00e9, rep\u00e9r\u00e9, ressenti, ce qu\u2019il en retient\u2026 et qu\u2019il d\u00e9sire interroger, analyser, comprendre, conscient ou non que ce r\u00e9cit n\u2019est que le reflet, le souvenir de ce v\u00e9cu, et donc une reconstruction d\u2019une r\u00e9alit\u00e9 par le biais de l\u2019\u00e9criture. Par pr\u00e9caution (cf. risque d\u2019\u00e9garement de ce support), le r\u00e9cit sera anonymis\u00e9, la situation non identifiable.<\/p>\n La deuxi\u00e8me colonne servira au recueil des questions directement en rapport avec le r\u00e9cit \u00e9nonc\u00e9 dans la colonne 1, et ce au service de l\u2019\u00e9lucidation. Toutes les questions qui ont \u00e9merg\u00e9 pendant et apr\u00e8s ce v\u00e9cu, celles que la situation a pos\u00e9es, qui se sont pos\u00e9es \u00e0 propos de celle-ci, qui ont surgi pendant cet exercice d\u2019\u00e9criture, et ce, si possible, en \u00e9tant dans une d\u00e9marche multidimensionnelle, \u00e0 savoir des questions li\u00e9es \u00e0 un maximum de dimensions, de facteurs, d\u2019\u00e9l\u00e9ments que l\u2019on rep\u00e8re dans cette situation. Ce travail sera uniquement orient\u00e9 sur le questionnement sans chercher concomitamment des r\u00e9ponses qui pourront venir ult\u00e9rieurement \u00e0 ce temps d\u2019\u00e9criture.<\/p>\n Dans la troisi\u00e8me colonne viendront des hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension, si possible multidimensionnelles. Il ne s\u2019agit surtout pas dans cette d\u00e9marche d\u2019analyse d\u2019apporter des r\u00e9ponses aux questions de la colonne 2, encore moins de (se) donner des conseils, mais d\u2019\u00e9mettre des hypoth\u00e8ses du type\u00a0: \u00ab\u00a0Je fais l\u2019hypoth\u00e8se que cette situation en est arriv\u00e9e l\u00e0 parce que\u2026\u00a0\u00bb, toute hypoth\u00e8se, par d\u00e9finition, \u00e9tant habit\u00e9e par le doute.<\/p>\n C\u2019est \u00e9videmment l\u2019acteur\/auteur qui souhaite, dans un premier temps, analyser sa pratique professionnelle \u00e0 partir de son \u00e9criture qui renseigne les trois colonnes. Que fait-il de cet \u00e9crit\u00a0? Il peut le conserver y revenir plus tard afin de poursuivre l’analyse. Cette d\u00e9marche sera d’autant plus pertinente qu’il aura b\u00e9n\u00e9fici\u00e9 d\u2019une formation lui ayant permis de d\u00e9velopper cette m\u00e9tacomp\u00e9tence qu\u2019est le \u00ab\u00a0savoir analyser\u00a0\u00bb (Robo, 2013).<\/p>\n Il peut \u00e9galement le communiquer \u00e0 un accompagnateur, un pair \u00ab\u00a0ami-critique\u00a0\u00bb, un formateur\u2026 (une personne en qui il a confiance) en vue d\u2019une aide \u00e0 l\u2019analyse soit par des \u00e9changes \u00e9crits, \u00e0 distance, soit au cours d\u2019un rendez-vous ult\u00e9rieur, le dialogue s\u2019\u00e9tablissant alors \u00e0 partir de ce qui a \u00e9t\u00e9 r\u00e9dig\u00e9.<\/p>\n Enfin, dans une d\u00e9marche plus efficiente gr\u00e2ce \u00e0 l\u2019intersubjectivit\u00e9, l\u2019auteur ne fournit \u00e0 l\u2019accompagnateur que sa premi\u00e8re colonne, ce dernier renseignant, \u00e0 partir de ce r\u00e9cit, une colonne avec ses questions et une colonne avec ses hypoth\u00e8ses. Ensuite, les deux partenaires \u00e9changent leurs deuxi\u00e8mes et troisi\u00e8mes colonnes\u2026 de mani\u00e8re \u00e0 mener un dialogue bien plus riche sur la base de ces \u00e9crits mutualis\u00e9s.<\/p>\n Nous venons de voir deux fa\u00e7ons d\u2019utiliser le \u00ab\u00a0Trois colonnes\u00a0\u00bb dans une d\u00e9marche d\u2019accompagnement. Examinons \u00e0 pr\u00e9sent la mise en \u0153uvre d\u2019un processus de co-accompagnement entre pairs, au sein d\u2019un bin\u00f4me. Tout d\u2019abord, chacun r\u00e9dige ses trois colonnes \u00e0 partir d\u2019une situation v\u00e9cue personnellement et qu\u2019il souhaite analyser. Puis, il communique \u00e0 l\u2019autre membre du bin\u00f4me uniquement sa premi\u00e8re colonne. Ce dernier, comme vu pr\u00e9c\u00e9demment, renseigne alors, apr\u00e8s lecture du r\u00e9cit de l\u2019autre, une colonne avec ses propres questions et une colonne avec ses propres hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension. Enfin, ils proc\u00e8dent \u00e0 l\u2019\u00e9change de leur deuxi\u00e8me et troisi\u00e8me colonne, d\u00e9couvrent toutes les questions et hypoth\u00e8ses \u00e0 propos de chacune des deux situations \u00e9voqu\u00e9es. Tout un travail s\u2019\u00e9tablit ensuite dialogiquement \u00e0 leur propos \u00e0 partir de ces \u00e9crits r\u00e9flexifs, et ce \u00e0 distance ou lors d\u2019une rencontre.<\/p>\n Les diff\u00e9rentes mises en \u0153uvre \u00ab\u00a0basiques\u00a0\u00bb de cette technique m’ont conduit \u00e0 l\u2019utiliser avec des objectifs multiples dans le cadre de formations \u00e0 et par l\u2019APP en groupe.<\/p>\n J’ai pu ainsi exp\u00e9rimenter le \u00ab\u00a0Trois colonnes\u00a0\u00bb avec des groupes de novices pour lesquels plusieurs rencontres \u00e9taient programm\u00e9es. Afin de leur permettre de d\u00e9couvrir l\u2019APP par la pratique lors de la premi\u00e8re s\u00e9ance et plut\u00f4t que de leur faire vivre un GFAPP, je leur propose de recourir \u00e0 cette technique en bin\u00f4mes sur le principe du co-accompagnement comme d\u00e9crit en 5.1.<\/p>\n \u00c0 titre d\u2019exemple, voici la trame d\u2019une s\u00e9ance apr\u00e8s avoir pr\u00e9sent\u00e9 la technique, l\u2019outil, les objectifs, le cadre, etc. (les dur\u00e9es seront adapt\u00e9es en fonction du temps total imparti \u00e0 la s\u00e9ance)\u00a0:<\/p>\n Il est \u00e0 noter que dans cet exercice, tous les pr\u00e9sents proposent une situation \u00e0 l\u2019analyse, alors que si je leur fais vivre un GFAPP, l\u2019exp\u00e9rience me fait dire qu\u2019il n\u2019y a que deux ou trois volontaires pour exposer leur situation devant le groupe\u00a0! Il en ressort que le cadre mis en \u0153uvre en bin\u00f4mes permet \u00e0 chacun d\u2019oser \u00ab\u00a0se livrer\u00a0\u00bb \u00e0 un autre, choisi, en toute confidentialit\u00e9 et en sachant d\u00e8s le d\u00e9part que ce qui sera \u00e9crit n\u2019appartiendra qu\u2019aux deux membres du bin\u00f4me\u2026 et que les situations ne seront pas r\u00e9v\u00e9l\u00e9es au formateur.<\/p>\n Il est \u00e9galement possible d\u2019utiliser la d\u00e9marche ci-dessus pour amener les participants \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir sur certains aspects de l\u2019APP. Ainsi, dans la phase m\u00e9ta, pour s’entra\u00eener \u00e0 l\u2019emploi de la multidimensionnalit\u00e9, je peux les inviter \u00e0 rep\u00e9rer toutes les dimensions qui sont abord\u00e9es dans chaque r\u00e9cit, mais aussi dans les questions, les hypoth\u00e8ses et la conclusion. La t\u00e2che peut \u00eatre complexifi\u00e9e en demandant d\u2019identifier les dimensions propres au contexte, celles propres \u00e0 la pratique de l\u2019acteur et celles communes aux deux.<\/p>\n La phase m\u00e9ta peut \u00eatre employ\u00e9e de diff\u00e9rentes fa\u00e7ons, par exemple, pour conduire une r\u00e9flexion collective sur le questionnement ou sur l\u2019\u00e9mission d\u2019hypoth\u00e8ses\u00a0: quels types de questions (ouvertes, ferm\u00e9es, inductives, \u00e0 choix multiples, etc.), quels types d\u2019hypoth\u00e8ses (de compr\u00e9hension, de r\u00e9solution, conseils d\u00e9guis\u00e9s, etc.)\u00a0; r\u00e9flexion sur la formulation synth\u00e9tique des questions et des hypoth\u00e8ses, etc. Mais cette phase peut \u00e9galement \u00eatre utilis\u00e9e avec d\u2019autres objectifs en lien avec ceux de la s\u00e9ance ou\/et ceux de l\u2019animateur.<\/p>\n Nb. Dans le cadre d\u2019une formation de formateurs, d\u2019animateurs, la phase m\u00e9ta peut \u00eatre exploit\u00e9e pour conduire une r\u00e9flexion sur l\u2019int\u00e9r\u00eat de cette technique (la mise en \u0153uvre) et de cet outil (le support des \u00e9crits), en vue de leurs am\u00e9liorations et sur diff\u00e9rents usages que l\u2019on peut en faire.<\/p>\n Certains formateurs emploient cette technique avec un public peu ou pas habitu\u00e9 \u00e0 \u00ab\u00a0\u00e9crire pour \u00eatre lu\u00a0\u00bb ou \u00e0 qui l\u2019on demande pour la premi\u00e8re fois de produire un \u00ab\u00a0\u00e9crit r\u00e9flexif\u00a0\u00bb sans jamais avoir \u00e9t\u00e9 initi\u00e9 \u00e0 cela auparavant\u2026 comme s\u2019il suffisait de dire \u00ab\u00a0soyez r\u00e9flexif\u00a0\u00bb pour l\u2019\u00eatre\u00a0! Il s\u2019agit donc d\u2019une utilisation pour d\u2019une part mettre en confiance, et d\u2019autre part permettre de s\u2019autoriser \u00e0 \u00ab\u00a0s\u2019auteuriser\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0s\u2019autoriser \u00e0 \u00eatre auteur\u00a0\u00bb comme le sugg\u00e8re Jacques Ardoino (2002)\u00a0: \u00ab\u00a0L\u2019\u00e9criture est un v\u00e9ritable processus d\u2019autorisation gr\u00e2ce auquel, de fa\u00e7on malgr\u00e9 tout distincte, je deviens auteur de moi autant que de ce que je produis.<\/em>\u00a0\u00bb<\/p>\n Le \u00ab\u00a0Trois colonnes\u00a0\u00bb peut \u00e9galement servir de d\u00e9clencheur dans des ateliers d\u2019\u00e9criture. Le recul r\u00e9flexif alors pris peut favoriser le d\u00e9veloppement d\u2019un r\u00e9cit, puis permettre de l\u2019amender, l\u2019am\u00e9liorer, le partager\u2026<\/p>\n Comme nous venons de le voir, le \u00ab\u00a0Trois colonnes\u00a0\u00bb, au-del\u00e0 d\u2019un simple moyen d\u2019auto-analyse de sa propre pratique, permet de multiples applications dans des milieux professionnels divers et avec des publics diff\u00e9rents.<\/p>\n Cette technique peut \u00e9galement \u00eatre propos\u00e9e, utilis\u00e9e quand aucune rencontre du groupe d\u2019APP auquel on appartient n\u2019est programm\u00e9e, ou bien lorsqu\u2019il n\u2019en n\u2019existe pas et qu\u2019un besoin d\u2019analyser sa pratique appara\u00eet comme n\u00e9cessaire, voire important si ce n\u2019est urgent.<\/p>\n Elle se r\u00e9v\u00e8le bien appr\u00e9ciable dans des d\u00e9marches d\u2019accompagnement notamment au service de la formation initiale et continue, que ce soit en pr\u00e9sentiel ou \u00e0 distance, gr\u00e2ce en particulier aux moyens actuels de communication.<\/p>\n Le \u00ab\u00a0Trois colonnes\u00a0\u00bb peut \u00e9galement \u00eatre utilis\u00e9 dans une qu\u00eate de solutions en y ajoutant, dans un temps ult\u00e9rieur \u00e0 celui consacr\u00e9 aux trois premi\u00e8res colonnes, une quatri\u00e8me colonne qui n\u2019est plus une phase d’analyse, mais plut\u00f4t de r\u00e9solution, de rem\u00e9diation, d\u2019\u00e9laboration de projets… Celle-ci permet \u00e0 l\u2019accompagn\u00e9 et \u00e0 l\u2019accompagnateur d\u2019inscrire des suggestions autour du modifiable (ce qui pourrait \u00eatre modifi\u00e9 dans l\u2019avenir), ainsi que des propositions de \u00ab\u00a0choses\u00a0\u00bb \u00e0 faire, \u00e0 lire[7]<\/a>\u2026 pour transformer sa pratique et\/ou pour donner une suite \u00e9ventuelle \u00e0 la situation \u00e9voqu\u00e9e.<\/p>\n Par ailleurs, et comme d\u00e9j\u00e0 sugg\u00e9r\u00e9 dans l\u2019article cit\u00e9 (Robo, 2003b), cette technique pourrait \u00eatre d\u00e9ploy\u00e9e dans le cadre d\u2019une recherche, par exemple en adjoignant a minima<\/em> une quatri\u00e8me colonne recueillant des \u00e9l\u00e9ments, des pistes en vue de validation ou invalidation d\u2019hypoth\u00e8ses de la colonne 3\u2026<\/p>\n Dire aussi que des formateurs ayant pu d\u00e9couvrir le \u00ab\u00a0Trois colonnes\u00a0\u00bb \u00e0 l\u2019occasion de stages de formation \u00e0 et par l\u2019APP ont d\u00e9cid\u00e9 de l\u2019utiliser, tel quel ou avec des am\u00e9nagements, sur leurs lieux de travail, de formation, d\u2019activit\u00e9s respectives\u2026 trouvant que c\u2019est \u00ab\u00a0un outil simple \u00e0 partager<\/em>\u00a0\u00bb (Martin M. 2016).<\/p>\n Et terminer en informant que, dans le cadre du r\u00e9seau GFAPP[8]<\/a>, un petit groupe de ces \u00ab\u00a0utilisateurs\u00a0\u00bb s\u2019est constitu\u00e9 pour \u00e9changer, mutualiser, se co-accompagner\u2026 Il peut s\u2019ouvrir \u00e0 de nouveaux participants\u2026 et peut-\u00eatre produira-t-il d\u2019autres \u00e9crits \u00e0 ce sujet\u00a0?<\/p>\n Ardoino, J. (2002). L\u2019\u00e9criture : s\u2019autoriser entre soi et autres. (\u00e9ditorial) in Pratiques de formation – Analyses<\/em>, Universit\u00e9 Paris III, n\u00b044, 2002, pp. 5-12.<\/p>\n de Peretti, A. (1966). Le groupe d\u2019approfondissement personnel. Cahiers p\u00e9dagogiques.<\/em> N\u00b0\u00a0346, p. 45.<\/p>\n Balint, M. (1960), Le m\u00e9decin, son malade et la maladie (p. 323). Paris, Payot.<\/p>\n Durand, M. (2001). D\u00e9veloppement personnel et acc\u00e8s a une culture professionnelle en formation initiale des professeurs in L\u2019entretien de formation en visite formative<\/em> (p.\u00a09). http:\/\/probo.free.fr\/documents_collectifs\/docs_collectifs.htm<\/a>.<\/u><\/p>\n Martin, M. (2016). Un outil simple \u00e0 partager. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles,<\/em> pp 51-58. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=2303<\/a>.<\/p>\n Robo, P. (2003a). L\u2019\u00e9criture clinique. http:\/\/probo.free.fr\/ecrits_app\/ecriture_clinique.htm<\/a>.<\/u><\/p>\n Robo, P. (2003b). Pratiques professionnelles auto-analys\u00e9es par l\u2019\u00e9crit, Technique dite des Trois colonnes. http:\/\/probo.free.fr\/ecrits_app\/grille_phases_gfapp.pdf<\/a>.<\/u><\/p>\n Robo, P. (2013). D\u00e9velopper le \u201csavoir analyser\u201d pour analyser sa pratique professionnelle. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles,<\/em> 1, pp 39-48.\u00a0<\/em>http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=435<\/a>.<\/u><\/p>\n Robo, P. (2016). Les phases d\u2019un GFAPP. http:\/\/probo.free.fr\/ecrits_app\/grille_phases_gfapp.pdf<\/a>.<\/u><\/p>\n <\/p>\n Une situation v\u00e9cue auto-analys\u00e9e<\/strong><\/p>\n Nom, pr\u00e9nom\u00a0: \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0Email :<\/p>\n Titre – intitul\u00e9 de ce t\u00e9moignage auto-analys\u00e9\u00a0:<\/p>\n Sous-titre \u00e9ventuel :<\/p>\n
\npatrick.robo@laposte.net<\/a><\/em>
\n
\n<\/em><\/p>\nR\u00e9sum\u00e9<\/i><\/h4>\n
Mots-cl\u00e9s\u00a0<\/em><\/h5>\n
Cat\u00e9gorie d’article\u00a0<\/em><\/h5>\n
R\u00e9f\u00e9rencement\u00a0<\/em><\/h5>\n
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<\/a>\u00a0Commentaires<\/a><\/p>\n
\n\u00ab\u00a0Three columns\u00a0\u00bb, instructions for use. Practices auto\/co-analyzed in writing<\/em><\/strong><\/h5>\n
Abstract<\/em><\/h5>\n
Keywords<\/em><\/h5>\n
\n1. Origine de cette technique<\/strong><\/h4>\n
\nIl s\u2019agissait d\u2019assister \u00e0 une s\u00e9ance p\u00e9dagogique[2]<\/a> conduite par un enseignant avec ses \u00e9l\u00e8ves, puis de mener, dans la foul\u00e9e, un entretien \u00e0 vis\u00e9e formative et non certificative.\u00a0 La mise en \u0153uvre de plusieurs exercices de ce genre m’a permis d’acqu\u00e9rir rapidement la certitude de l’inefficience fr\u00e9quente de ce type d’entretien voulu, en principe, au service de la professionnalisation. Ce constat fut partag\u00e9 par d’autres formateurs aupr\u00e8s desquels je m’\u00e9tais ouvert de la chose et confort\u00e9 par des travaux de recherche de Marc Durand (2001). Globalement, il ressortait l\u2019in\u00e9quation de l\u2019exercice avec les objectifs d\u2019accompagnement attendus,\u00a0et ce pour diverses raisons, en particulier : logiques diff\u00e9rentes pour le \u00ab\u00a0visiteur\u00a0\u00bb et le \u00ab\u00a0visit\u00e9\u00a0\u00bb, charge \u00e9motionnelle parasitante chez le visit\u00e9, difficult\u00e9 \u00e0 prendre du recul \u00ab\u00a0\u00e0 chaud\u00a0\u00bb, fatigue, manque de temps, parfois m\u00eame d\u00e9rangement par des \u00e9l\u00e8ves encore dans l\u2019\u00e9cole, etc.<\/p>\n2. Des principes<\/strong><\/h4>\n
\n
\n
\n
\n
\n
3. La trame de l\u2019outil <\/strong><\/h4>\n
3.1 Colonne 1\u00a0: un r\u00e9cit<\/strong><\/h6>\n
3.2 Colonne 2\u00a0: un questionnement<\/strong><\/h6>\n
3.3 Colonne 3\u00a0: des hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension<\/strong><\/h6>\n
4. Qui renseigne ces trois colonnes\u00a0?<\/strong><\/h4>\n
5. D\u2019autres utilisations du \u00ab\u00a0Trois colonnes\u00a0\u00bb<\/strong><\/h4>\n
5.1 Co-accompagnement entre pairs<\/strong><\/h6>\n
5.2 Sensibiliser, initier \u00e0 l\u2019APP<\/strong><\/h6>\n
\n
5.3 Aborder, creuser certains aspects du savoir analyser<\/strong><\/h6>\n
5.4 Initier \u00e0 l\u2019\u00e9criture clinique et r\u00e9flexive<\/strong><\/h6>\n
6. Conclusion et perspectives<\/strong><\/h4>\n
R\u00e9f\u00e9rences bibliographiques<\/strong><\/h4>\n
Annexe\u00a0\u00a0 <\/strong><\/h4>\n