{"id":2867,"date":"2018-01-23T12:06:48","date_gmt":"2018-01-23T11:06:48","guid":{"rendered":"http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=2867"},"modified":"2021-10-05T16:30:42","modified_gmt":"2021-10-05T15:30:42","slug":"se-former-a-animer-un-groupe-dapp-proposition-dun-cadre-pour-un-programme-de-formation","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=2867","title":{"rendered":"Se former \u00e0 animer un groupe d\u2019APP : proposition d\u2019un cadre pour un programme de formation"},"content":{"rendered":"<h3><em><br \/>\n<strong>Jean Chocat<\/strong><\/em><\/h3>\n<p><em>Cadre de sant\u00e9 \u2013 Formateur en soins infirmiers en IFSI, Limoges<br \/>\n<\/em><em><a href=\"mailto:jean.chocat@orange.fr\">jean.chocat[arobase]orange.fr<\/a><\/em><\/p>\n<h4><i><br \/>\nR\u00e9sum\u00e9<\/i><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span lang=\"FR\">La professionnalisation de la fonction d\u2019animateur de groupes d\u2019analyse de pratiques professionnelles (APP) est un v\u00e9ritable enjeu, et certainement l\u2019un des facteurs favorisant l\u2019efficience des s\u00e9ances d\u2019analyse. Cet article, fond\u00e9 sur une r\u00e9flexion de l\u2019auteur, pr\u00e9sente une d\u00e9marche personnelle de construction d&rsquo;un projet et d\u2019une offre possible de formation d\u2019animateur en APP. Cette r\u00e9flexion qui s\u2019ancre dans le courant de la didactique professionnelle aboutit \u00e0 la proposition d\u2019une ing\u00e9nierie qui peut \u00eatre envisag\u00e9e pour articuler la d\u00e9marche de formation et la r\u00e9alit\u00e9 de l\u2019exercice professionnel de l\u2019animateur en APP.<\/span><\/p>\n<h5><em>Mots-cl\u00e9s\u00a0<\/em><\/h5>\n<p>formation, animateur, professionnalisation, comp\u00e9tences, capacit\u00e9s<\/p>\n<h5><em>Cat\u00e9gorie d&rsquo;article\u00a0<\/em><\/h5>\n<p>Texte de r\u00e9flexion en lien avec la pratique<\/p>\n<h5><em>R\u00e9f\u00e9rencement\u00a0<\/em><\/h5>\n<p>Chocat, J. (2018). Se former \u00e0 animer un groupe d\u2019APP\u00a0: proposition d\u2019un cadre pour un programme de formation. In <em>Revue de l\u2019analyse de<\/em><em> pratiques professionnelles<\/em>, No 12, pp. 40-52. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=2867.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<hr class=\"shortcode hr light-gray\" style=\"border-width:1px;\" \/>\n<p><a href=\"http:\/\/www.analysedepratique.org\/wp-content\/uploads\/jean-chocat-revue-app-mars2018.pdf\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.analysedepratique.org\/wp-content\/uploads\/download-icon.png\" alt=\"download-icon\" width=\"24\" height=\"29\" \/><\/a><a href=\"http:\/\/www.analysedepratique.org\/wp-content\/uploads\/jean-chocat-revue-app-mars2018.pdf\">Article en PDF<\/a> \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 <a href=\"#co\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.analysedepratique.org\/wp-content\/uploads\/et-info-comment.png\" alt=\"et-info-comment\" width=\"30\" height=\"31\" \/><\/a>\u00a0<a href=\"#co\">Commentaires<\/a><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<hr \/>\n<h5><strong><em>Training to facilitate an APP group : Proposal of a framework for a training program<\/em><\/strong><\/h5>\n<h5><em>Abstract<\/em><\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Professionalizing the function of facilitating groups of professional practices analysis (APP) is a real issue, and certainly one of the factors conducive to the efficiency of the analysis sessions. This article, based on a reflection by the writer, presents a personal approach to building a project and a possible program for training facilitators in APP. This reflection, which is anchored in the stream of the professional didactics, leads to the proposal of a training engineering which can be considered to articulate the training process and the reality of the professional exercise of the APP facilitator.<\/p>\n<h5><em>Keywords<\/em><\/h5>\n<p>training, facilitator, professionalization, skills, abilities<\/p>\n<hr \/>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">[toc]<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Pourquoi cet article sur la formation des animateurs en analyse de pratiques professionnelles (APP) ? Un constat de d\u00e9part\u00a0: tout professionnel peut devenir ou se pr\u00e9tendre animateur de groupes d\u2019APP puisqu\u2019aucune certification ou formation validante n\u2019est obligatoire. Pour autant, certains crit\u00e8res d\u00e9terminent souvent le choix des animateurs d\u2019APP par les institutions de formation, dans le monde professionnel\u00a0:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>la profession de l\u2019animateur\u00a0: un psychologue ou un psychanalyste pour ses comp\u00e9tences en mati\u00e8re de conduite de groupe, d\u2019accompagnement et\/ou de travail d\u2019analyse\u00a0;<\/li>\n<li>d\u2019autres crit\u00e8res tels que\u00a0: l\u2019exp\u00e9rience ant\u00e9rieure en mati\u00e8re d\u2019accompagnement de groupes d\u2019APP et\/ou le fait d\u2019avoir suivi un cursus de formation \u00e0 l\u2019APP, la notori\u00e9t\u00e9 acquise dans la pratique d\u2019animation ou par des \u00e9crits sur l\u2019APP, la reconnaissance par une validation DataDock<a href=\"#_ftn1\" name=\"_ftnref1\">[1]<\/a>, l\u2019obtention d\u2019un num\u00e9ro d\u2019agr\u00e9ment d\u00e9livr\u00e9 par DIRECCTE<a href=\"#_ftn2\" name=\"_ftnref2\">[2]<\/a>.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Compte tenu du d\u00e9veloppement actuel de l\u2019APP \u00e0 destination d\u2019\u00e9tudiants en formation ou de professionnels en exercice et des attentes d\u2019efficience qui en d\u00e9coulent, le besoin de formations sp\u00e9cifiques \u00e0 l\u2019accompagnement de groupes est patent. Comme l\u2019\u00e9voquent Etienne &amp; Fumat (2014, p.\u00a0206)\u00a0: \u00ab\u00a0la pr\u00e9sence d\u2019une animatrice ou d\u2019un animateur form\u00e9 et comp\u00e9tent, voire entra\u00eeneur [\u2026] est une condition indispensable pour que le travail ne d\u00e9rive pas vers l\u2019inquisition, l\u2019intrusion ou l\u2019autocritique incontr\u00f4l\u00e9e\u00a0\u00bb.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Se pose alors la question de la formation de l\u2019animateur\u00a0\u00e0 accompagner des groupes en APP : sur quelles bases repose-t-elle\u00a0? Ceci m\u2019am\u00e8ne \u00e0 poser trois questions. La premi\u00e8re est relative aux cadres th\u00e9oriques sur lesquels la formation peut s\u2019appuyer, en adoptant un point de vue essentiellement pragmatique. La deuxi\u00e8me porte sur le contenu du r\u00e9f\u00e9rentiel de formation de la fonction d\u2019animateur. La derni\u00e8re questionne le \u00ab\u00a0comment travailler\u00a0\u00bb les contenus de ce r\u00e9f\u00e9rentiel avec les apprenants ainsi que les pratiques de formation qui peuvent \u00eatre investies. J\u2019aborderai ces trois questions en pr\u00e9sentant les grandes lignes d\u2019un projet de formation \u00e0 l\u2019animation de groupe d\u2019APP.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify;\"><strong>1. La formation des animateurs en APP\u00a0: sur quoi repose-t-elle\u00a0? <\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify;\">Le projet de formation que je propose suit la logique de professionnalisation de la fonction d&rsquo;animateur et s\u2019inscrit dans l\u2019approche de l\u2019ing\u00e9nierie que proposent Jouquan et Parent (2015). En effet, j\u2019ai choisi d\u2019aller dans une autre direction que l\u2019approche exp\u00e9rientielle que l\u2019on retrouve fr\u00e9quemment dans la formation des animateurs de groupes d\u2019APP et de mettre \u00e0 l\u2019\u00e9tude une approche qui \u00e9labore en pr\u00e9alable un curriculum pr\u00e9cis et des modalit\u00e9s p\u00e9dagogiques et didactiques, en coh\u00e9rence avec l&rsquo;approche de la didactique professionnelle<a href=\"#_ftn3\" name=\"_ftnref3\">[3]<\/a> (Pastre, 2011).<\/p>\n<h6 style=\"text-align: justify;\"><strong>1.1. Une mise en perspective avec la dynamique de professionnalisation <\/strong><\/h6>\n<p style=\"text-align: justify;\">Peut-on \u00eatre animateur sans avoir un bagage th\u00e9orique et m\u00e9thodologique\u00a0? La conduite d\u2019un groupe peut-elle \u00eatre r\u00e9alis\u00e9e seulement au \u00ab\u00a0feeling\u00a0\u00bb, en fonction d\u2019un ressenti sur la vie du groupe\u00a0? Je r\u00e9ponds pour ma part par la n\u00e9gative. L\u2019animateur peut par exemple \u00eatre mis en difficult\u00e9 par le groupe, source de d\u00e9stabilisation, d\u2019incompr\u00e9hension avec comme cons\u00e9quences possibles une remise en cause du bien-fond\u00e9 du dispositif d\u2019APP, mais il peut aussi se leurrer \u00e0 propos des effets sur la pratique professionnelle des participants avec un travail d\u2019analyse peu productif.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Plusieurs points de vigilance aident \u00e0 d\u00e9finir les conditions de l\u2019efficience de l\u2019intervention de l\u2019animateur et la professionnalisation qui en d\u00e9coule\u00a0:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>L\u2019investigation de ce qui est v\u00e9hicul\u00e9 par le dispositif d\u2019APP\u00a0permet d\u2019en comprendre le sens car suivant les attentes, le groupe peut s\u2019investir de diff\u00e9rentes fa\u00e7ons (un non int\u00e9r\u00eat, une \u00ab\u00a0menace\u00a0\u00bb potentielle, un espoir inconsid\u00e9r\u00e9, etc.).<\/li>\n<\/ul>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>La place qui se construit et qu\u2019occupe l\u2019animateur au sein du groupe (je m\u2019en suis souvent rendu compte) est un formidable catalyseur des tensions qui coexistent chez l\u2019animateur et au sein du groupe. L\u2019animateur ne peut faire l\u2019impasse de s\u2019interroger sur le sens que rev\u00eat pour lui le fait de s\u2019investir dans cette posture d\u2019animateur et sur les processus non conscientis\u00e9s qui sont mobilis\u00e9s. Eluder cela peut conduire l\u2019animateur \u00e0 se situer dans une posture trop directive imposant un pouvoir \u00e9ventuel en lien avec le savoir professionnel qu\u2019il peut d\u00e9tenir et le d\u00e9sir de ma\u00eetrise possible du groupe par exemple en termes d\u2019investissement narcissique.<\/li>\n<\/ul>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>La difficult\u00e9 de la part des participants \u00e0 investir une vision multir\u00e9f\u00e9rentielle<a href=\"#_ftn4\" name=\"_ftnref4\">[4]<\/a> et le d\u00e9faut de mise en lien entre courants th\u00e9oriques et exp\u00e9rience pratique peuvent entraver le travail d\u2019analyse dans le sens d\u2019une alternance int\u00e9grative<a href=\"#_ftn5\" name=\"_ftnref5\">[5]<\/a>.<\/li>\n<li>La rencontre avec la singularit\u00e9 du groupe et la prise en compte des \u00e9v\u00e8nements particuliers pouvant survenir lors de s\u00e9ances d\u2019APP (par exemple\u00a0: un groupe non int\u00e9ress\u00e9 par ce temps d\u2019analyse, mutique ou trop ancr\u00e9 sur des certitudes avec une difficult\u00e9 \u00e0 entendre la diff\u00e9rence, etc.) sont essentiels.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Ainsi, l\u2019accompagnement de s\u00e9ances d\u2019analyse de pratiques demande une formation pr\u00e9alable afin de produire un cadre s\u00e9curis\u00e9 et viser une efficience (situer judicieusement la port\u00e9e du v\u00e9cu, les enjeux, les freins possibles, la vie du groupe, la posture de l\u2019animateur et les mouvements psychiques aff\u00e9rents, etc.).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">De ce fait, relier la formation de l\u2019animateur \u00e0 la question de sa professionnalisation semble plus que pertinent. Comment d\u00e9finir ce processus de professionnalisation et sur quoi s\u2019appuyer pour proposer \u00e0 l\u2019animateur une formation\u00a0? Vacher (2016, p.\u00a093), reprenant l\u2019approche de Wittorski, \u00e9nonce les principes suivants\u00a0: \u00ab\u00a0<em>En premier lieu, la professionnalisation des acteurs est orient\u00e9e vers l\u2019intervention professionnelle. L\u2019action dans la situation professionnelle est au c\u0153ur du processus. Le deuxi\u00e8me \u00e9l\u00e9ment se traduit par l\u2019ancrage de la professionnalisation dans la pratique. De ce fait, le contexte r\u00e9el d\u2019intervention est un \u00e9l\u00e9ment central du processus. [\u2026] L\u2019\u00e9l\u00e9ment suivant met en avant que la professionnalisation implique une activit\u00e9 r\u00e9flexive. La r\u00e9flexion est un vecteur de construction du lien entre savoirs th\u00e9oriques et pratiques professionnelles cr\u00e9ant ainsi des savoirs d\u2019exp\u00e9rience conscientis\u00e9s. [\u2026] Enfin, [\u2026] le processus se traduit par l\u2019int\u00e9gration de l\u2019acteur \u00e0 une communaut\u00e9 professionnelle qui est le fruit d\u2019un d\u00e9veloppement historique (culturel, institutionnel, politique, etc.)<\/em>\u00a0\u00bb.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Compte-tenu de ces diff\u00e9rents \u00e9l\u00e9ments, mon projet de programme de formation repose fortement sur\u00a0:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>l\u2019ancrage et l\u2019articulation du contenu de la formation avec l\u2019exercice de cette fonction d\u2019animateur en situation r\u00e9elle d\u2019accompagnement d\u2019un groupe d\u2019analyse\u00a0;<\/li>\n<\/ul>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>le positionnement de dispositifs p\u00e9dagogiques visant l\u2019alternance int\u00e9grative entre diff\u00e9rentes sources de savoirs utiles dans le cadre de la conduite d\u2019un groupe d\u2019APP (th\u00e9oriques, pratiques, exp\u00e9rientiels)\u00a0;<\/li>\n<\/ul>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>une dynamique de formation s\u2019appuyant sur le socio-constructivisme, la confrontation \u00e0 des situations didactiques et la r\u00e9flexivit\u00e9.<\/li>\n<\/ul>\n<h6 style=\"text-align: justify;\"><strong>1.2. Les trois temps dans la construction du projet de formation <\/strong><strong>\u00a0<\/strong><\/h6>\n<p style=\"text-align: justify;\">Afin de rendre ce projet de formation op\u00e9rationnel, je vais me baser sur les travaux de Parent et Jouquan, (2015, p.\u00a024) qui portent sur\u00a0:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>l\u2019ing\u00e9nierie de projet\u00a0: \u00ab\u00a0<em>Organiser l\u2019interaction des diff\u00e9rents acteurs et parties prenantes concern\u00e9s par le programme, dans le cadre d\u2019une d\u00e9marche formalis\u00e9e, dont les finalit\u00e9s sont rendues explicites\u00a0\u00bb\u00a0;<\/em><\/li>\n<\/ul>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>l\u2019ing\u00e9nierie de comp\u00e9tences qui, selon les m\u00eames auteurs,<em>: \u00ab\u00a0consiste \u00e0 organiser, sous la forme d\u2019un r\u00e9f\u00e9rentiel de comp\u00e9tences, les pratiques professionnelles et les contextes d\u2019exercice, en r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 des savoirs sous-jacents, dans le cadre d\u2019une traduction didactique\u00a0\u00bb\u00a0;<\/em><\/li>\n<\/ul>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>et l\u2019ing\u00e9nierie p\u00e9dagogique\u00a0qui<em> \u00ab\u00a0consiste \u00e0 organiser les diff\u00e9rentes activit\u00e9s d\u2019enseignement, d\u2019apprentissage et d\u2019\u00e9valuation, dans le cadre d\u2019une transposition p\u00e9dagogique<\/em>\u00a0\u00bb.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">En tenant compte des \u00e9l\u00e9ments significatifs cit\u00e9s pr\u00e9c\u00e9demment, je d\u00e9clinerai mon cheminement en trois temps, allant de l\u2019intention de formation \u00e0 sa concr\u00e9tisation au travers d\u2019un projet.<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><strong>Temps n\u00b0\u00a01<\/strong>: expliciter la sp\u00e9cificit\u00e9 de la fonction d\u2019animateur\u00a0;<\/li>\n<\/ul>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><strong>Temps n\u00b0\u00a02<\/strong>: en lien avec la fonction d\u2019animateur, expliciter les capacit\u00e9s<a href=\"#_ftn6\" name=\"_ftnref6\">[6]<\/a> attendues sous la forme d\u2019aptitudes mobilisables en situation r\u00e9elle et envisager dans quelles situations pr\u00e9valentes (celles que l\u2019on rencontre couramment), se rapportant \u00e0 la fonction d\u2019animateur, ces capacit\u00e9s peuvent \u00eatre travaill\u00e9es (pour chaque situation, le r\u00e9sultat attendu sera explicit\u00e9)\u00a0;<\/li>\n<\/ul>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><strong>Temps n\u00b0 3\u00a0<\/strong>: proposer une approche p\u00e9dagogique visant \u00e0 acqu\u00e9rir lors d\u2019un temps de formation les capacit\u00e9s attendues transf\u00e9rables ensuite en situation r\u00e9elle d\u2019exercice.<\/li>\n<\/ul>\n<h4 style=\"text-align: justify;\"><strong>2. Contenu de formation dans le projet<\/strong><\/h4>\n<h6 style=\"text-align: justify;\"><strong>2.1. Temps n\u00b01\u00a0: la d\u00e9clinaison et l\u2019analyse de la fonction d\u2019animateur<\/strong><\/h6>\n<p style=\"text-align: justify;\">Afin de faire \u00e9merger la connaissance de cette fonction d\u2019animateur de groupes d\u2019APP, j\u2019ai crois\u00e9, par le biais d\u2019une revue de litt\u00e9rature, ce qui est \u00e9nonc\u00e9 par un certain nombre d\u2019auteurs ayant publi\u00e9 autour de cette question et ce que j\u2019ai pu mettre en lumi\u00e8re \u00e0 travers ma propre pratique d\u2019animateur de groupes d\u2019APP\u00a0en IFSI (Institut de Formation en Soins Infirmiers) et IFCS (Institut de Formation des Cadres de Sant\u00e9) depuis 2007<a href=\"#_ftn7\" name=\"_ftnref7\">[7]<\/a>.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Il en ressort, pour cette fonction d\u2019animateur,\u00a0diff\u00e9rentes questions.<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>La question du contexte d\u2019intervention\u00a0: l\u2019animateur intervient g\u00e9n\u00e9ralement suite \u00e0 une demande institutionnelle (centres de formation, lieux d\u2019exercice professionnel), avec un appel d\u2019offre plus ou moins explicite au sujet de la port\u00e9e du dispositif d\u2019APP et les attendus. L\u2019animateur peut soit d\u00e9j\u00e0 travailler au sein de l\u2019institution (par exemple\u00a0: un cadre de sant\u00e9 formateur en IFSI qui anime un groupe d\u2019\u00e9tudiants en soins infirmiers appartenant au m\u00eame centre de formation), soit \u00eatre ext\u00e9rieur \u00e0 cette derni\u00e8re. Cela requiert une analyse pr\u00e9alable de la demande (voir Robo, 2017 et Thi\u00e9baud, 2017a) et une n\u00e9gociation sur les objectifs poursuivis, le rythme des s\u00e9ances d\u2019analyse, le lieu, le cadre horaire, etc. Ainsi, l\u2019animateur doit savoir d\u00e9velopper la proc\u00e9dure de contractualisation et analyser une demande d\u2019intervention institutionnelle en y r\u00e9pondant par un r\u00e9el projet d\u2019intervention. En plus de sa fonction d\u2019animation d\u2019un groupe, l\u2019animateur peut devenir aussi un prestataire, porteur d\u2019un projet\/concepteur d\u2019une offre singuli\u00e8re et adapt\u00e9e \u00e0 la sp\u00e9cificit\u00e9 de la demande. Par ailleurs, comme le mentionne Robo (2017), l\u2019animateur va \u00eatre confront\u00e9 \u00e0 la diversit\u00e9 dans la constitution des groupes. Robo en propose une typologie non exhaustive\u00a0: groupe de participants volontaires, de non volontaires, groupe \u00e9quipe, groupe dont les participants ne se connaissent pas, groupe n\u00e9ophyte en APP ou ayant d\u00e9j\u00e0 une exp\u00e9rience pr\u00e9alable, etc. Nous pourrions aussi y ajouter l\u2019aspect de la possible co-animation des groupes d\u2019APP<a href=\"#_ftn8\" name=\"_ftnref8\">[8]<\/a>.<\/li>\n<\/ul>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>La question du dispositif d\u2019analyse et de son rattachement \u00e0 des courants th\u00e9oriques. De nombreux dispositifs d\u2019APP existent, ce qui pose la question du lien entre la formation de l\u2019animateur et le dispositif d\u2019analyse investi par ce dernier. Je vais retenir comme dispositifs d\u2019analyse de pratiques ceux qui s\u2019inscrivent dans une filiation \u00e0 la pratique r\u00e9flexive \u00e0 vis\u00e9e professionnalisante, en y associant le d\u00e9veloppement de capacit\u00e9s \u00e0 analyser une pratique professionnelle, le tout en r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 une dynamique socio-constructiviste. Nous y retrouvons, tr\u00e8s sch\u00e9matiquement, diff\u00e9rents dispositifs (type GEASE<a href=\"#_ftn9\" name=\"_ftnref9\">[9]<\/a>, GFAPP<a href=\"#_ftn10\" name=\"_ftnref10\">[10]<\/a>, ARPPEGE<a href=\"#_ftn11\" name=\"_ftnref11\">[11]<\/a>, etc.) et un ensemble d\u2019\u00e9tapes, qui comportent\u00a0: la proposition d\u2019une pratique \u00e0 exposer v\u00e9cue par un \u00e9tudiant et\/ou professionnel en exercice, le choix par le groupe de l\u2019une des pratiques propos\u00e9es, sa mise en r\u00e9cit puis son questionnement par les pairs avec proposition d\u2019hypoth\u00e8ses compr\u00e9hensives. De cette filiation, nous retenons trois points significatifs\u00a0: une d\u00e9marche d\u2019analyse visant pour les participants un processus de professionnalisation, une d\u00e9marche objectivante et distanci\u00e9e de la pratique et une analyse multidimensionnelle<a href=\"#_ftn12\" name=\"_ftnref12\">[12]<\/a> et multir\u00e9f\u00e9rentielle.<\/li>\n<\/ul>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>La question de la dynamique d\u2019analyse de pratiques\u00a0: un certain nombre d\u2019auteurs mettent fortement en \u00e9vidence la question du d\u00e9veloppement du travail d\u2019analyse de pratiques par les participants et la dynamique du groupe. Rebetez (2014) \u00e9voque \u00ab\u00a0<em>la cr\u00e9ation de conditions favorisant l\u2019apprentissage<\/em>\u00bb par le biais d\u2019un travail sur le climat socio-affectif du groupe. Elle identifie neuf cat\u00e9gories de gestes que doit d\u00e9velopper l\u2019animateur, gestes relevant des attitudes \u00e0 avoir vis-\u00e0-vis du groupe et des capacit\u00e9s \u00e0 structurer le cadre de l\u2019animation et \u00e0 prendre en compte le groupe dans sa dynamique et son autonomie. Thi\u00e9baud (2015) parle du travail de facilitation des interactions et de l\u2019implication des participants, de la mise \u00e0 distance et du questionnement collectif. Selon lui, cela n\u00e9cessite pour l\u2019animateur de savoir analyser en continu ce qui se passe pour soi et dans le groupe. Je souligne aussi la capacit\u00e9 de la part de l\u2019animateur \u00e0 savoir g\u00e9rer certains \u00e9v\u00e8nements pouvant venir entraver le bon d\u00e9roulement de la s\u00e9ance d\u2019analyse (groupe mutique, oppos\u00e9 au travail d\u2019analyse, survenue de fortes \u00e9motions, etc.), et \u00e0 ne pas \u00eatre dans la ma\u00eetrise du groupe, en \u00e9vitant le \u00ab\u00a0<em>sentiment de toute puissance\u00a0<\/em>\u00bb (Chocat, 2016). \u00a0Ce point interroge l\u2019\u00e9thique de l\u2019engagement et n\u00e9cessite la clarification de sa position, de sa posture au sein du groupe et de la raison pour laquelle il souhaite devenir animateur. Ce point est repris par Vacher et Comp\u00e8re (2016) qui pr\u00e9sentent la question de la bonne posture \u00e0 avoir en tant qu\u2019animateur\u00a0: celle qui va permettre au groupe d\u2019avancer, suivant une \u00e9thique en faisant preuve de bienveillance. Ce travail peut par exemple \u00eatre r\u00e9alis\u00e9 en \u00e9tant \u00e0 l\u2019\u00e9coute des ph\u00e9nom\u00e8nes de transfert et contre-transfert, et par l\u2019acquisition de connaissances en lien avec la dynamique de groupe incluant des rep\u00e8res th\u00e9oriques de deux courants compl\u00e9mentaires, \u00e0 savoir la psychosociologie et la psychanalyse.<\/li>\n<\/ul>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>La question du d\u00e9veloppement du savoir analyser\u00a0: au-del\u00e0 du contexte favorisant le travail d\u2019analyse, l\u2019animateur engage le groupe \u00e0 d\u00e9velopper le savoir analyser en accompagnant les participants dans un travail de co-construction et en inscrivant le travail d\u2019analyse dans une approche multidimensionnelle et multir\u00e9f\u00e9rentielle. Ainsi, comme le mentionne Robo (2017), l\u2019animateur pr\u00e9sente au groupe de participants novices le dispositif d\u2019analyse de pratiques. Robo pr\u00e9cise que ce savoir analyser, une fois acquis, permet une autonomie face \u00e0 de futures situations complexes \u00e0 g\u00e9rer au cours de l\u2019exercice professionnel et en dehors d\u2019un dispositif d\u2019APP (prendre de la distance, apprendre \u00e0 analyser une situation v\u00e9cue, \u00e9changer au sein d\u2019un collectif de travail, etc.). Cela n\u00e9cessite de la part de l\u2019animateur d\u2019acqu\u00e9rir des connaissances en lien avec diff\u00e9rents courants \u00e9tayant en partie le travail d\u2019analyse, par exemple\u00a0: la psychologie du travail, la clinique de l\u2019activit\u00e9, la psychodynamique du travail, la sociologie des organisations, l\u2019analyse institutionnelle, des points d\u2019ancrage en psychanalyse, etc.<\/li>\n<li>La question de savoir se former en continu \u00e0 cette fonction d\u2019animateur de groupes d\u2019APP\u00a0: Etienne et Fumat (2014) mentionnent le fait de savoir s\u2019inscrire dans une d\u00e9marche de formation, en d\u00e9veloppant la m\u00e9tar\u00e9flexion.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Je vais maintenant expliciter les capacit\u00e9s \u00e0 acqu\u00e9rir et pr\u00e9senter les situations pr\u00e9valentes dans lesquelles je propose de travailler ces capacit\u00e9s.<\/p>\n<h6 style=\"text-align: justify;\"><strong>2.2. Temps n\u00b02\u00a0: la d\u00e9clinaison des capacit\u00e9s attendues et la question des situations pr\u00e9valentes <\/strong><\/h6>\n<p style=\"text-align: justify;\">En coh\u00e9rence avec l\u2019approche de la didactique professionnelle conduisant \u00e0 l\u2019identification de situations didactiques et d\u2019invariants op\u00e9ratoires, je proposerai la d\u00e9clinaison de capacit\u00e9s attendues et de situations dans lesquelles elles peuvent \u00eatre mobilis\u00e9es.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>2.2.1 Capacit\u00e9s attendues<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Quelles capacit\u00e9s \u00e0 acqu\u00e9rir pouvons-nous retenir\u00a0? Je vais les d\u00e9cliner (sans pr\u00e9tendre \u00e0 une exhaustivit\u00e9) sous la forme de capacit\u00e9s \u00e0\u2026 et pour chacune d\u2019elles, identifier les d\u00e9clinaisons correspondantes en \u00e9non\u00e7ant un verbe d\u2019action et un compl\u00e9ment.<\/p>\n<table border=\"1\" cellpadding=\"5\">\n<tbody>\n<tr>\n<td style=\"width: 283px; text-align: left; vertical-align: top;\" width=\"283\"><strong>Capacit\u00e9s \u00e0\u00a0: <\/strong><\/td>\n<td style=\"width: 283px; text-align: left; vertical-align: top;\" width=\"303\"><strong>D\u00e9clinaison de la capacit\u00e9 \u00e0\u00a0: <\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 283px; text-align: left; vertical-align: top;\" width=\"283\">S\u2019engager dans la d\u00e9marche d\u2019animation d\u2019un groupe d\u2019APP et dans la posture d\u2019animateur<\/td>\n<td style=\"width: 383px; text-align: left; vertical-align: top;\" width=\"303\">\n<ul>\n<li>Analyser sa motivation \u00e0 \u00eatre animateur<\/li>\n<li>S\u2019inscrire dans une d\u00e9marche de formation continue<\/li>\n<li>Analyser une demande d\u2019intervention et y r\u00e9pondre<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 283px; text-align: left; vertical-align: top;\" width=\"283\">Accompagner le travail d\u2019analyse en mobilisant la dynamique de groupe<\/td>\n<td style=\"width: 283px; text-align: left; vertical-align: top;\" width=\"303\">\n<ul>\n<li>Instaurer un cadre propice au travail d\u2019analyse et \u00e0 r\u00e9guler les \u00e9changes<\/li>\n<li>Accompagner les participants \u00e0 mobiliser des techniques d\u2019exploration de la pratique (reformulation, d\u2019explicitation, de questionnement, etc.) et \u00e0 investir des cadres d\u2019analyse<\/li>\n<li>Accueillir et r\u00e9pondre \u00e0 la survenue d\u2019\u00e9v\u00e8nements singuliers pouvant entraver la dynamique d\u2019analyse<\/li>\n<li>\u00c9valuer l\u2019\u00e9volution du groupe dans sa dynamique et ses capacit\u00e9s d\u2019analyse de la pratique\u00a0: du niveau de novices \u00e0 celui de maitrise en APP.<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><strong>2.2.2. Situations dans lesquelles mobiliser les capacit\u00e9s attendues <\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Je vais pr\u00e9senter, sans \u00eatre exhaustif, des situations identifi\u00e9es de cette fonction d\u2019animateur. Elles devraient permettre de d\u00e9velopper les capacit\u00e9s attendues, en situations d\u2019application de cette fonction d\u2019animateur, ce qui pourra secondairement favoriser le transfert en situation r\u00e9elle.<\/p>\n<table border=\"1\" cellpadding=\"5\">\n<tbody>\n<tr>\n<td style=\"width: 319px; vertical-align: top;\" width=\"189\"><strong>Les situations sp\u00e9cifiques<\/strong><\/td>\n<td style=\"width: 319px; vertical-align: top;\" width=\"415\"><strong>Quelles sont leurs caract\u00e9ristiques\u00a0? \u00a0<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 319px; vertical-align: top;\" colspan=\"2\" width=\"604\"><strong>Les situations d\u2019accompagnement de groupes d\u2019APP<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 319px; vertical-align: top;\" width=\"189\">Avant le d\u00e9but des s\u00e9ances d\u2019APP, une demande institutionnelle d\u2019intervention<\/td>\n<td style=\"width: 319px; vertical-align: top;\" width=\"415\">En lien avec la demande d\u2019intervention, l\u2019animateur engage aupr\u00e8s de l\u2019institution et des participants une d\u00e9marche de clarification de cette demande et n\u00e9gocie les modalit\u00e9s d\u2019intervention\u00a0: c\u2019est la question de la contractualisation.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 319px; vertical-align: top;\" width=\"189\">\n<p>La conduite d\u2019un groupe d\u2019APP lors de la phase de d\u00e9couverte du dispositif d\u2019analyse (stade de novice)<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/td>\n<td style=\"width: 319px; vertical-align: top;\" width=\"415\">\n<p>L\u2019animateur explique au groupe le cadre du dispositif d\u2019APP\u00a0: finalit\u00e9, sur quoi porte le travail d\u2019analyse, les r\u00e8gles de fonctionnement du groupe, l\u2019ensemble des phases en mettant l\u2019accent sur la s\u00e9curit\u00e9 des participants.<\/p>\n<p>Il favorise en montrant l\u2019exemple le d\u00e9veloppement des capacit\u00e9s d\u2019analyse (se situer dans une \u00e9coute active, expliciter, argumenter, \u00e9tablir des liens, etc.) et engage les participants \u00e0 adopter des attitudes positives comme l\u2019engagement, le respect du cadre, l\u2019ouverture vers la diff\u00e9rence que repr\u00e9sente l\u2019autre, \u00e0 ne pas \u00eatre dans la certitude.<\/p>\n<p>Il favorise, au cours de la s\u00e9ance, des arr\u00eats sur la performance produite par les participants, recherche la dynamique en cours, donne du sens et conduit le groupe, en fin de s\u00e9ance, \u00e0 entrer en m\u00e9ta-analyse (voir Vacher, 2014),<\/p>\n<p>Il analyse avec le groupe les effets perlocutoires<a href=\"#_ftn13\" name=\"_ftnref13\">[13]<\/a> des consignes donn\u00e9es par l\u2019animateur, des questions pos\u00e9es et des hypoth\u00e8ses compr\u00e9hensives \u00e9nonc\u00e9es par l\u2019ensemble du groupe d\u2019APP.<\/p>\n<p>Il \u00e9value en concertation avec le groupe la performance du groupe et sa progression et adapte son mode d\u2019animation \u00e0 cette \u00e9volution.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 189px; vertical-align: top;\" width=\"189\">La conduite d\u2019un groupe ayant une exp\u00e9rience en APP<\/td>\n<td style=\"width: 189px; vertical-align: top;\" width=\"415\">\n<p>L\u2019animateur se centre sur le respect du dispositif, assure en concertation avec le groupe la transition des \u00e9tapes, intervient peu et laisse le groupe d\u00e9velopper le travail d\u2019analyse.<\/p>\n<p>Il permet en fin de s\u00e9ance un temps de m\u00e9ta-analyse.<\/p>\n<p>Il \u00e9value en concertation avec les participants la performance du groupe et sa progression.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 189px; vertical-align: top;\" colspan=\"2\" width=\"604\"><strong>Pour l\u2019animateur, la situation de formation \u00e0 l\u2019accompagnement d\u2019un groupe d\u2019APP<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 189px; vertical-align: top;\" width=\"189\">La situation d\u2019\u00e9laboration pour l\u2019animateur d\u2019un travail r\u00e9flexif en supervision<\/td>\n<td style=\"width: 189px; vertical-align: top;\" width=\"415\">Accompagn\u00e9 d\u2019un professionnel form\u00e9 \u00e0 la supervision, \u00e0 distance de la s\u00e9ance d\u2019analyse, l\u2019animateur porte une r\u00e9flexion sur son action en investissant une pratique favorisant la r\u00e9flexivit\u00e9.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 189px; vertical-align: top;\" colspan=\"2\" width=\"604\"><strong>Les situations o\u00f9 l\u2019animateur doit g\u00e9rer la survenue d\u2019\u00e9v\u00e8nements particuliers<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 189px; vertical-align: top;\" width=\"189\">Le groupe en d\u00e9but d\u2019APP ne propose pas de situation<\/td>\n<td style=\"width: 189px; vertical-align: top;\" width=\"415\">\n<p>L\u2019animateur mobilise une pratique visant \u00e0 accompagner le travail d\u2019\u00e9mergence d\u2019une pratique professionnelle \u00e0 exposer.<\/p>\n<p>Il engage une activit\u00e9 de m\u00e9tar\u00e9flexion, permettant au groupe d\u2019analyser leur engagement.<\/p>\n<p>Il prend conscience de son mode de r\u00e9ponse au non-engagement initial.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 189px; vertical-align: top;\" width=\"189\">Le groupe durant les phases n\u2019entre pas en interaction constructive<\/td>\n<td style=\"width: 189px; vertical-align: top;\" width=\"415\">\n<p>L\u2019animateur mobilise, en tenant compte des blocages possibles, une pratique visant \u00e0 susciter des \u00e9changes au sein du groupe en allant vers le d\u00e9veloppement d\u2019une intelligence collective.<\/p>\n<p>Il engage un travail sur la m\u00e9tar\u00e9flexion au sein du groupe.<\/p>\n<p>Il prend conscience de son mode de r\u00e9ponse au non-engagement lors des \u00e9changes.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 189px; vertical-align: top;\" width=\"189\">Le groupe ou l\u2019institution est en opposition au dispositif d\u2019APP et le remet en cause<\/td>\n<td style=\"width: 189px; vertical-align: top;\" width=\"415\">\n<p>L\u2019animateur doit accompagner le groupe ou l\u2019institution \u00e0 expliciter l\u2019opposition, y apporter une r\u00e9ponse visant \u00e0 repositionner le cadre de l\u2019intervention et n\u00e9gocier une \u00e9volution possible.<\/p>\n<p>Il prend conscience de son mode de r\u00e9ponse aux manifestations d\u2019opposition.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 189px; vertical-align: top;\" width=\"189\">La survenue de conflits au sein du groupe entre des participants<\/td>\n<td style=\"width: 189px; vertical-align: top;\" width=\"415\">\n<p>L\u2019animateur resitue le groupe dans les r\u00e8gles attendues, assure la s\u00e9curit\u00e9 du groupe.<\/p>\n<p>Il am\u00e8ne les participants \u00e0 expliciter le conflit, accompagne le groupe dans une d\u00e9marche d\u2019\u00e9volution positive.<\/p>\n<p>Il prend conscience de son mode de r\u00e9ponse au conflit.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 189px; vertical-align: top;\" width=\"189\">La survenue au sein du groupe d\u2019une manifestation de souffrance avec une r\u00e9action \u00e9motionnelle<\/td>\n<td style=\"width: 189px; vertical-align: top;\" width=\"415\">\n<p>L\u2019animateur contient l\u2019\u00e9motion, accompagne le groupe vers le d\u00e9veloppement d\u2019un sens \u00e0 ce qui est v\u00e9cu,<\/p>\n<p>Il prend conscience de son mode de r\u00e9ponse aux r\u00e9actions \u00e9motionnelles et analyse en retour ses propres \u00e9motions.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h6 style=\"text-align: justify;\"><strong>2.3. Temps n\u00b03\u00a0: vers un programme de formation \u00e0 la fonction d\u2019animateur de groupes d\u2019APP<\/strong><\/h6>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>2.3.1 Les pr\u00e9requis \u00e0 la participation \u00e0 la formation\u00a0<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">L\u2019entr\u00e9e en formation pourrait \u00eatre d\u00e9cid\u00e9e \u00e0 partir d\u2019un certain nombre de pr\u00e9requis. Je peux citer les \u00e9l\u00e9ments suivants\u00a0: \u00eatre volontaire pour suivre cette formation, avoir une exp\u00e9rience en APP (soit en tant que participant, soit en ayant d\u00e9j\u00e0 particip\u00e9 \u00e0 des temps d\u2019animation), conna\u00eetre en th\u00e9orie ou par exp\u00e9rience le dispositif d\u2019analyse, sa finalit\u00e9, l\u2019ensemble des phases et avoir \u00e9bauch\u00e9 un questionnement personnel sur le projet d\u2019accompagner des groupes d\u2019APP.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>2.3.2 Projet d\u2019un programme de formation<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En coh\u00e9rence avec la logique de professionnalisation que je vise, le programme est bas\u00e9 sur\u00a0une approche privil\u00e9giant\u00a0:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>des temps de partage formatif, en investissant les exp\u00e9riences ant\u00e9rieures des participants, des revues de litt\u00e9rature, des apports d\u2019experts et th\u00e9oriques avec \u00e9laboration par le groupe d\u2019un contenu th\u00e9orique et pratique visant \u00e0 \u00e9tayer la pratique d\u2019animation d\u2019un groupe d\u2019APP\u00a0;<\/li>\n<\/ul>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>des exercices d\u2019entrainement, des mises en situation et des temps de simulation structur\u00e9s autour de scenarios \u00e9labor\u00e9s \u00e0 partir des \u00e9v\u00e9nements \u00e9nonc\u00e9s pr\u00e9c\u00e9demment puis suivis de debriefing et conceptualisation\u00a0;<\/li>\n<\/ul>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>et, en intersession, des temps de transfert en situations r\u00e9elles d\u2019animation d\u2019un groupe d\u2019APP avec analyse en retour lors de la session de formation suivante et lien vers le projet de chaque participant.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Il est propos\u00e9 un rythme de formation permettant un r\u00e9el travail d\u2019apprentissage, en tenant compte des contraintes actuelles en mati\u00e8re de mise \u00e0 disposition des professionnels pour se former \u00e0 cette fonction d\u2019animateur et en y incluant le temps des trajets jusqu\u2019au lieu de formation, les co\u00fbts de formation, d\u2019h\u00e9bergement. \u00a0De ce fait, plusieurs p\u00e9riodes de formation sont pr\u00e9vues, sur une dur\u00e9e globale de neuf jours organis\u00e9s en trois sessions de formation de trois jours chacune.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify;\"><strong>3. Pour conclure<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify;\">Je souhaite attirer l\u2019attention sur l\u2019importance, en tant qu\u2019animateur, de se former. Accompagner un groupe d\u2019APP peut para\u00eetre simple. Mais en r\u00e9alit\u00e9, la complexit\u00e9 des relations humaines, que ce soit dans le cadre des formations professionnelles ou dans le monde du travail et les enjeux port\u00e9s par le dispositif d\u2019analyse de pratiques rendent le travail de l\u2019animateur plus complexe qu\u2019il n\u2019y para\u00eet. Tendre vers la professionnalisation de cette fonction, c\u2019est r\u00e9pondre \u00e0 des exigences de qualit\u00e9, de s\u00e9curit\u00e9 et d\u2019efficience.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Ce projet ne pr\u00e9tend pas faire le tour de la question de la formation des animateurs de groupes d\u2019APP. J\u2019ai cherch\u00e9 \u00e0 proposer un cadre coh\u00e9rent allant de l\u2019intention aux contenus puis aux modalit\u00e9s et concr\u00e9tisation. Il est bien \u00e9vident que plusieurs sc\u00e9narii sont possibles en la mati\u00e8re et que cet article est con\u00e7u comme une invitation \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir l\u2019offre de formation.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify;\"><strong>R\u00e9f\u00e9rences bibliographiques<\/strong><\/h4>\n<p>Chocat, J. (2016). La place de l\u2019animateur comme chef d\u2019orchestre du groupe d\u2019analyse de pratiques professionnelles. In <em>Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 7, pp 54-65. <a href=\"http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=2054\">http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=2054<\/a>.<\/p>\n<p>Comp\u00e8re, F. &amp; Vacher, Y. (2016). S\u00e9minaire d\u2019Analyse de Pratiques P\u00e9dagogiques\u00a0: un dispositif particulier. In <em>Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, No\u00a09, pp\u00a03-11. <a href=\"http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=2293\">http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=2293<\/a>.<\/p>\n<p>Etienne, R. &amp; Fumat, Y. (2014). <em>Comment analyser les pratiques \u00e9ducatives pour se former et agir\u00a0? \u00a0<\/em>Bruxelles\u00a0: De Boeck Sup\u00e9rieur.<\/p>\n<p>Parent, F. &amp; Jouquan, J. (2015). <em>Comment \u00e9laborer et analyser un r\u00e9f\u00e9rentiel de comp\u00e9tences en sant\u00e9\u00a0?<\/em> \u00a0Bruxelles\u00a0: De Boeck Sup\u00e9rieur.<\/p>\n<p>Pastre, P. (2011). <em>La didactique professionnelle\u00a0: approche anthropologique du d\u00e9veloppement chez les adultes<\/em>. Paris\u00a0: P.U.F.<\/p>\n<p>Rebetez, F. (2014). Le r\u00f4le de l\u2019animateur sur le climat socio-affectif comme condition d\u2019apprentissage lors d\u2019une APP. In <em>Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, No 4, pp. 42-53. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=1383.<\/p>\n<p>Robo, P. (2017). Vers un m\u00e9mento pour mettre en place et d\u00e9marrer un groupe d\u2019APP\u2026 In <em>Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 10, pp\u00a023-41. <a href=\"http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=2433\">http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=2433<\/a>.<\/p>\n<p>Thi\u00e9baud, M. (2015). Animer un groupe d\u2019APP, \u00e7a s\u2019apprend. Oui mais comment\u00a0? Retour sur des formations et l\u2019exp\u00e9rience d\u00e9velopp\u00e9es en Suisse. In <em>Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 5, pp.\u00a031-47. <a href=\"http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=1681\">http:\/\/www.analysedepratique.org\/\/?p=1681<\/a>.<\/p>\n<p>Thi\u00e9baud, M. &amp; al. (2016). Devenir comp\u00e9tent dans l\u2019animation de groupe d\u2019APP. In <em>Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 7, pp\u00a028-53. <a href=\"http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=2051\">http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=2051<\/a>.<\/p>\n<p>Thi\u00e9baud, M. (2016). Co-animer un groupe d\u2019APP\u00a0: 1+1=\u2026\u00a0? In <em>Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 9, pp\u00a037-50. <a href=\"http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=2271\">http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=2271<\/a>.<\/p>\n<p>Thi\u00e9baud, M. (2017a). Mettre en place un groupe d\u2019analyse de pratiques qui fasse sens et inspire confiance. Quels d\u00e9fis\u00a0? Quels rep\u00e8res\u00a0? Quels chemins\u00a0? In <em>Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 10, pp\u00a09-22. <a href=\"http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=2431\">http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=2431<\/a>.<\/p>\n<p>Thi\u00e9baud, M. (2017b). Co-animer un groupe d\u2019APP : quelles modalit\u00e9s de pr\u00e9paration et de mise en \u0153uvre de la co-animation\u00a0? In\u00a0<em>Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 11, pp. 4-17.\u00a0<a href=\"http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=2751\"><u>http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=2751<\/u><\/a>.<\/p>\n<p>Vacher, Y. (2014). Phase m\u00e9ta en APP\u2026 quels contenus, quelles fonctions\u00a0? In <em>Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 4, pp.\u00a023-34. <a href=\"http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=1379\">http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=1379<\/a>.<\/p>\n<p>Vacher, Y. (2015). Professionnalisation, alternance et \u00e9mergence de nouveaux savoirs dans la formation initiale des enseignants. <em>Recherche et formation<\/em>, 79, 91 \u2013 102. En ligne URL\u00a0: <a href=\"http:\/\/rechercheformation.revues.org\/2461\">http:\/\/rechercheformation.revues.org\/2461<\/a>.<\/p>\n<p>Vermesch, P. (2011). <em>L\u2019entretien d\u2019explicitation.<\/em> Paris\u00a0: E.S.F.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<div><\/div>\n<a href=\"#\" class=\"shortcode button  \" style=\"background-color: silver;\" target=\"\" onclick=\"\"> Haut de page<\/a><b><\/b><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h4><strong>Notes<\/strong><\/h4>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref1\" name=\"_ftn1\">[1]<\/a> Organisme qui valide la qualit\u00e9 des organismes de formation.<\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref2\" name=\"_ftn2\">[2]<\/a> Les Directions r\u00e9gionales des entreprises, de la concurrence, de la consommation, du travail et de l\u2019emploi.<\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref3\" name=\"_ftn3\">[3]<\/a> L\u2019ancrage par la didactique professionnelle\u00a0: approche visant dans le cadre de la formation professionnelle \u00e0 analyser en premi\u00e8re intention le travail en situation r\u00e9elle afin de d\u00e9gager quelles comp\u00e9tences sont \u00e0 d\u00e9velopper chez l\u2019apprenant et comment les inclure dans un processus de formation.<\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref4\" name=\"_ftn4\">[4]<\/a> La multir\u00e9f\u00e9rentialit\u00e9 renvoie aux diff\u00e9rentes r\u00e9f\u00e9rences th\u00e9oriques, conceptuelles, investies dans le travail d\u2019analyse.<\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref5\" name=\"_ftn5\">[5]<\/a> L\u2019alternance int\u00e9grative dans le sens d\u2019une d\u00e9marche visant \u00e0 articuler diff\u00e9rents lieux de formation et savoirs structurants la pratique professionnelle.<\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref7\" name=\"_ftn7\">[7]<\/a> L\u2019analyse du travail r\u00e9el par un seul animateur ne peut se suffire et il serait int\u00e9ressant de compl\u00e9ter ceci par une recherche aupr\u00e8s d\u2019autres animateurs et participants.<\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref8\" name=\"_ftn8\">[8]<\/a> Voir \u00e0 ce sujet deux articles de Marc Thi\u00e9baud qui traitent de la question de la co-animation (Thi\u00e9baud, 2016 et 2017b).<\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref9\" name=\"_ftn9\">[9]<\/a> GEASE\u00a0: Groupe d\u2019Entra\u00eenement \u00e0 l\u2019Analyse de Situations Educatives (Etienne et Fumat, 2014).<\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref10\" name=\"_ftn10\">[10]<\/a> GFAPP\u00a0: Groupe de Formation \u00e0 l\u2019Analyse de la Pratique Professionnelle (Robo, 2017).<\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref11\" name=\"_ftn11\">[11]<\/a> ARPPEGE\u00a0: Analyse R\u00e9flexive de Pratiques Professionnelles En Groupe d\u2019Echange (Vacher, 2014).<\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref12\" name=\"_ftn12\">[12]<\/a> La multidimensionnalit\u00e9 renvoie aux diff\u00e9rentes dimensions (psychologiques, sociologiques, institutionnelles, etc.), aux diff\u00e9rents facteurs de la pratique analys\u00e9e.<\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref13\" name=\"_ftn13\">[13]<\/a> Les effets perlocutoires\u00a0: il s\u2019agit d\u2019interroger la question des effets produits par les divers \u00e9nonc\u00e9s au sein du groupe. C\u2019est notamment \u00e9tudi\u00e9 dans le cadre de l\u2019entretien d\u2019explicitation d\u00e9velopp\u00e9 par Vermesch (2011).<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<div><\/div>\n<div id=\"themify_builder_content-2867\" data-postid=\"2867\" class=\"themify_builder_content themify_builder_content-2867 themify_builder themify_builder_front\">\n\n\t<\/div>\n<!-- \/themify_builder_content -->","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Jean Chocat Cadre de sant\u00e9 \u2013 Formateur en soins infirmiers en IFSI, Limoges jean.chocat[arobase]orange.fr R\u00e9sum\u00e9 La professionnalisation de la fonction d\u2019animateur de groupes d\u2019analyse de pratiques professionnelles (APP) est un v\u00e9ritable enjeu, et certainement l\u2019un des facteurs favorisant l\u2019efficience des s\u00e9ances d\u2019analyse. Cet article, fond\u00e9 sur une r\u00e9flexion de l\u2019auteur, pr\u00e9sente une d\u00e9marche personnelle de [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":""},"categories":[4,10],"tags":[192,358,30,26,59],"class_list":["post-2867","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-chocat","category-1texte","tag-animateur","tag-capacites","tag-competences","tag-formation","tag-professionnalisation","has-post-title","no-post-date","has-post-category","has-post-tag","has-post-comment","has-post-author"],"jetpack_featured_media_url":"","jetpack_shortlink":"https:\/\/wp.me\/p3VXfJ-Kf","jetpack_sharing_enabled":true,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2867","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=2867"}],"version-history":[{"count":25,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2867\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4993,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2867\/revisions\/4993"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=2867"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=2867"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=2867"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}