Professeur agr\u00e9g\u00e9e d\u2019Histoire G\u00e9ographie, animatrice-formatrice en APP \u00e0 l\u2019ISFEC de Montpellier<\/em> Il s\u2019agit dans cet article de pr\u00e9senter un retour sur exp\u00e9rience de l\u2019animation de groupes d\u2019analyses de pratiques professionnelles compos\u00e9s exclusivement d\u2019enseignants du secondaire en formation initiale dans le cadre de la r\u00e9forme de la Mast\u00e9risation (apr\u00e8s 2010). Apr\u00e8s avoir contextualis\u00e9 mes interventions dans le cadre d\u2019un dispositif de formation initiale agr\u00e9\u00e9 par le Minist\u00e8re de l\u2019Education Nationale, je tenterai d\u2019exposer la mise en \u0153uvre des s\u00e9ances de GFAPP (Groupe de Formation \u00e0 et par l’Analyse de Pratiques Professionnelles), selon un protocole formalis\u00e9 par Patrick Robo. Puis je proposerai une progression des apprentissages vers un \u00ab\u00a0savoir analyser\u00a0\u00bb dans le cadre d\u2019une session de formation \u00e0 et par l\u2019Analyse de Pratiques Professionnelles (APP).<\/p>\n formation initiale, situation professionnelle, accompagnement, ar\u00e8ne p\u00e9dagogique, GFAPP<\/p>\n T\u00e9moignage<\/p>\n Godey, S. (2017). Accompagner l\u2019entr\u00e9e dans le m\u00e9tier d\u2019enseignant du secondaire par l\u2019Analyse des Pratiques professionnelles, In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 11, pp. 30-45. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=2755<\/span>.<\/p>\n <\/p>\n [toc]<\/p>\n Il s\u2019agit dans cet article de pr\u00e9senter une exp\u00e9rience d\u2019animation de groupes d\u2019enseignants dans le cadre d\u2019un ISFEC (Institut Sup\u00e9rieur de Formation de l\u2019Enseignement Catholique), une institution charg\u00e9e par le Minist\u00e8re de l\u2019Education Nationale (MEN) de former les stagiaires du second degr\u00e9 de l\u2019enseignement priv\u00e9 sous contrat. J\u2019essaierai de passer en revue quelques-uns des enjeux et int\u00e9r\u00eats de l\u2019Analyse des Pratiques Professionnelles (APP) dans le processus de professionnalisation de futurs enseignants des coll\u00e8ges et lyc\u00e9es.<\/p>\n Dans un premier temps, je pr\u00e9senterai le contexte particulier du dispositif de formation dans lequel s\u2019inscrivent ces s\u00e9ances d\u2019APP pour souligner les contraintes, voire les contradictions, que cela peut g\u00e9n\u00e9rer. Je tenterai de d\u00e9finir aussi le compromis possible qui d\u00e9coule de l\u2019obligation pour les enseignants stagiaires de participer \u00e0 l\u2019APP. Enfin, je pr\u00e9senterai une r\u00e9flexion sur les modalit\u00e9s et objectifs de la mise en \u0153uvre des GFAPP (Groupes de formation \u00e0 et par l\u2019Analyse des Pratiques Professionnelles) en formation initiale d\u2019enseignants.<\/p>\n J\u2019interviens dans un ISFEC (\u00e9quivalent des ESPE[1]<\/a>) en tant qu\u2019animatrice-formatrice en APP aupr\u00e8s d\u2019un public d\u2019enseignants-stagiaires de l\u2019enseignement priv\u00e9 sous contrat. Ce module de formation en analyses des pratiques a \u00e9t\u00e9 mis en place dans le cadre du r\u00e9tablissement de la formation professionnalisante des enseignants du second degr\u00e9 en 2012. Elle repose sur un principe d\u2019alternance entre la pratique de terrain, \u00e0 travers le stage en responsabilit\u00e9 dans des classes, et les apports th\u00e9oriques utiles au m\u00e9tier d\u2019enseignant, permettant aux stagiaires de d\u00e9velopper des comp\u00e9tences professionnelles. L\u2019APP trouve sa place dans ce processus de professionnalisation car elle permet aux stagiaires de faire un travail r\u00e9flexif sur les situations rencontr\u00e9es pendant leur stage. C\u2019est par ailleurs une comp\u00e9tence professionnelle \u00e0 acqu\u00e9rir explicitement par les stagiaires\u00a0: \u00ab\u00a0R\u00e9fl\u00e9chir sur sa pratique\u00a0– seul ou entre pairs- et r\u00e9investir les r\u00e9sultats de sa r\u00e9flexion dans l\u2019action<\/em>\u00a0\u00bb (comp\u00e9tence 14)[2]<\/a>.<\/p>\n A l\u2019ISFEC de Montpellier, l\u2019APP repr\u00e9sente environ 10% du temps de l\u2019ann\u00e9e de formation sur site soit, selon les ann\u00e9es, quatre \u00e0 six s\u00e9ances par stagiaire.<\/p>\n Le contexte de mise en place des modules de formation en APP \u00e9tant pos\u00e9, je souhaite m\u2019arr\u00eater sur deux points qui pourraient constituer un frein \u00e0 l\u2019efficience des GFAPP pour former les stagiaires \u00e0 la posture r\u00e9flexive\u00a0:<\/p>\n L\u2019enjeu pour l\u2019animateur-formateur en APP est donc double : il s\u2019agit d\u2019abord de d\u00e9samorcer une \u00e9ventuelle r\u00e9sistance \u00e0 la d\u00e9marche d\u2019APP, qui pourrait ralentir la mise en place d\u2019une dynamique d\u2019analyse au sein du groupe et, dans le m\u00eame temps, de fonder une d\u00e9marche qui fasse sens pour chacun dans un climat de confiance et de respect mutuel.<\/p>\n J\u2019ai exp\u00e9riment\u00e9 un principe de fonctionnement pour ces groupes d\u2019APP obligatoires : si tous les participants d\u00e9crivent puis donnent un titre par \u00e9crit \u00e0 une situation professionnelle v\u00e9cue comme probl\u00e9matique, seuls les volontaires proposent leur situation au groupe. Puis, j\u2019\u00e9nonce la possibilit\u00e9 donn\u00e9e \u00e0 chaque participant de ne pas s\u2019impliquer dans le processus d\u2019analyse tout comme il est un droit pour l\u2019exposant de suspendre momentan\u00e9ment ou totalement le travail sur sa situation. Les pr\u00e9sents qui ne souhaiteraient pas explicitement participer \u00e0 l\u2019APP proprement dite ont aussi la possibilit\u00e9 d\u2019occuper la fonction d\u2019observateur et d\u2019apporter leur contribution au travail du groupe pendant la phase de m\u00e9ta-analyse. Au fil des ann\u00e9es, j\u2019ai observ\u00e9 que ce principe de libre participation \u00e9tant pos\u00e9, l\u2019adh\u00e9sion au travail du groupe se met naturellement en place, peut-\u00eatre mue par une solidarit\u00e9 entre professionnels qui rencontrent ou seront amen\u00e9s \u00e0 rencontrer les m\u00eames probl\u00e9matiques. Le principe de libert\u00e9 de l\u2019engagement des participants au travail d\u2019analyse semble induire une dynamique de groupe constructive autour de la situation apport\u00e9e par l\u2019exposant. Ce m\u00eame principe du volontariat est pos\u00e9 pour les changements de r\u00f4les des pr\u00e9sents qui, tour \u00e0 tour, peuvent \u00eatre en co-animation avec moi, exposants, observateurs ou participants en fonction du double objectif des GFAPP, se former \u00e0 l\u2019analyse des situations professionnelles et s\u2019initier \u00e0 l\u2019animation de tels groupes.<\/p>\n N\u2019y-a-t-il pas alors un enjeu majeur pour le formateur-animateur en APP d\u2019expliciter clairement le sens et les objectifs d\u00e8s le d\u00e9part\u00a0? De proposer un cadre de travail\u00a0s\u00e9curisant\u00a0? D\u2019insister particuli\u00e8rement sur la phase de m\u00e9ta-analyse pendant laquelle est pos\u00e9e la question \u00ab Qu\u2019est-ce que cette s\u00e9ance<\/em> apporte pour me construire dans mon m\u00e9tier, pour me permettre de comprendre ce qui se joue dans la situation analys\u00e9e<\/em> ? Pour inventer des mani\u00e8res d\u2019agir\/r\u00e9agir autres<\/em> ?<\/em>\u00a0<\/em>\u00bb<\/p>\n Dans le cadre de la formation initiale, j\u2019ai organis\u00e9 mon activit\u00e9 d\u2019animatrice-formatrice en APP autour de quatre objectifs.<\/p>\n Selon T. Perez-Roux (2012, p. 102), \u00ab La professionnalit\u00e9 serait un ensemble de comp\u00e9tences professionnelles mobilis\u00e9es <\/em>dans l’exercice d’une profession sous le double point de vue de l’activit\u00e9 et de l’identit\u00e9. Combinant savoirs, exp\u00e9riences, relations, contraintes diverses, elle met en jeu des composantes institutionnelles, organisationnelles, contextuelles et des composantes plus subjectives, li\u00e9es \u00e0 l’engagement dans la pratique d’un m\u00e9tier\u00a0\u00bb<\/em>. <\/em>L\u2019APP participe de fait \u00e0 l\u2019\u00e9laboration, qui se poursuit tout au long de la vie, d\u2019une identit\u00e9 professionnelle de l\u2019enseignant par la prise de conscience de ce qui se joue pour lui dans les situations rencontr\u00e9es. Son syst\u00e8me de valeurs, ses repr\u00e9sentations, son sens de l\u2019engagement constituent, entre autres, les coulisses de la sc\u00e8ne o\u00f9 se jouent chacune des situations professionnelles rencontr\u00e9es.<\/p>\n Le contexte professionnel dans lequel s\u2019inscrit l\u2019activit\u00e9 de l\u2019enseignant correspond aux prescriptions institutionnelles (comp\u00e9tences professionnelles, programme officiel) et au contexte propre \u00e0 chaque situation professionnelle (type de public scolaire, emploi du temps des \u00e9l\u00e8ves, environnement institutionnel propre \u00e0 l\u2019\u00e9tablissement, etc.). Les autres modules de formation plus th\u00e9oriques aident les stagiaires \u00e0 contextualiser les situations rencontr\u00e9es tandis que le travail d\u2019analyse en GFAPP les aide \u00e0 comprendre le sens de leur v\u00e9cu professionnel en faisant le lien entre le contexte de l\u2019action et la subjectivit\u00e9 (leur rapport au savoir, au m\u00e9tier, \u00e0 leur v\u00e9cu d\u2019\u00e9l\u00e8ve, etc.) qui sous-tend chacune de leur action et\/ou r\u00e9action en situation.<\/p>\n En nourrissant la r\u00e9flexivit\u00e9 de l\u2019enseignant par une approche multir\u00e9f\u00e9rentielle, les s\u00e9ances de GFAPP lui permettraient de mieux cerner quel enseignant il est et quel enseignant il souhaiterait devenir. Finalement, elles participent activement \u00e0 la construction de son identit\u00e9 professionnelle (Kaddouri, 2002).<\/p>\n Les GFAPP constituent un espace-temps privil\u00e9gi\u00e9 pour d\u00e9samorcer des situations mal v\u00e9cues par les stagiaires par une parole partag\u00e9e : la verbalisation devant le groupe, lors du r\u00e9cit d\u2019une situation professionnelle v\u00e9cue, favorise une premi\u00e8re mise \u00e0 distance des \u00e9motions ressenties. Puis le groupe accompagne, par une \u00e9coute ouverte, l\u2019exposant sur le chemin de l\u2019intelligibilit\u00e9 de ce qu\u2019il a v\u00e9cu et du ressenti qui \u00e9merge \u00e0 nouveau au moment du travail d\u2019analyse. Enfin, la phase de m\u00e9ta-analyse peut permettre aux stagiaires d\u2019identifier peu \u00e0 peu leurs besoins en formation pour exercer leur m\u00e9tier car elle peut mettre en lumi\u00e8re les savoirs professionnels questionn\u00e9s par telle ou telle situation analys\u00e9e.<\/p>\n Il s\u2019agit d\u2019analyser son action dans une situation donn\u00e9e \u00e0 partir du mod\u00e8le du \u00ab praticien r\u00e9flexif\u00a0\u00bb th\u00e9oris\u00e9 par Sch\u00f6n (1983). Ces s\u00e9ances sont autant d\u2019entrainements \u00e0 la posture r\u00e9flexive permettant \u00e0 l\u2019enseignant de s\u2019habituer \u00e0 relire son v\u00e9cu professionnel, \u00e0 le questionner, \u00e0 le rendre intelligible pour mieux pouvoir adapter son \u00ab agir\u00a0\u00bb aux situations rencontr\u00e9es par la suite. Il participe pleinement \u00e0 d\u00e9velopper ses capacit\u00e9s d\u2019adaptation dans un m\u00e9tier o\u00f9 l\u2019impr\u00e9vu est son quotidien.<\/p>\n Le travail collaboratif[4]<\/a> est au c\u0153ur des dispositifs de travail r\u00e9flexif men\u00e9s en groupe d\u2019APP. En effet, le travail en \u00e9quipe disciplinaire ou interdisciplinaire devient incontournable pour les enseignants du secondaire comme l\u2019indiquent les r\u00e9formes successives qui incitent au rapprochement des enseignants pour mettre en place des projets p\u00e9dagogiques interdisciplinaires (Enseignements Pratiques Interdisciplinaires au coll\u00e8ge et Travaux Personnels Encadr\u00e9s au lyc\u00e9e cr\u00e9\u00e9s respectivement en 2016 et 2000). C\u2019est peut-\u00eatre un des changements majeurs dans les habitudes de travail des enseignants fran\u00e7ais amorc\u00e9 ces derni\u00e8res ann\u00e9es.<\/p>\n Les s\u00e9ances d\u2019APP comme exp\u00e9rience du partage pour construire un savoir professionnel, ne sont-elles pas un levier pour transformer en profondeur les habitus<\/em> des enseignants du secondaire\u00a0et participer aux mutations de ce m\u00e9tier impos\u00e9es par un rapport nouveau des individus au Savoir\u00a0? Un Savoir \u00e0 enseigner qui est d\u00e9cloisonn\u00e9, partag\u00e9 en r\u00e9seau (horizontalit\u00e9 de la transmission) et diffus\u00e9 dans un cadre souvent d\u00e9mat\u00e9rialis\u00e9 (ex : Apprentissages sur les Massive Open Online Course (MOOC), les Environnements Num\u00e9riques de Travail). Cette nouvelle \u00e9conomie du Savoir suppose de r\u00e9flechir au moins autant sur ce qui est enseign\u00e9 que sur les situations dans lesquelles s\u2019organise la d\u00e9volution du Savoir. De plus, tout comme le prouve la publication du premier r\u00e9f\u00e9rentiel de comp\u00e9tences au m\u00e9tier d\u2019enseignant de 2010[5]<\/a>, les enseignants ont \u00e0 se r\u00e9f\u00e9rer d\u00e9sormais \u00e0 un savoir professionnel exprim\u00e9 \u00e0 travers une dizaine de comp\u00e9tences qui d\u00e9limitent les pratiques du m\u00e9tier d\u2019enseignant du secondaire et permet d\u2019en faire un objet de r\u00e9flexion et de formation \u00e0 part enti\u00e8re.<\/p>\n Les participants aux GFAPP s\u2019accompagnent donc mutuellement dans ces prises de conscience permanentes qui maintiennent l\u2019enseignant dans une dynamique positive de recherche de solutions adapt\u00e9es aux d\u00e9fis rencontr\u00e9s en classe pour accompagner les \u00e9l\u00e8ves dans leurs apprentissages. Ils travaillent aussi les comp\u00e9tences transversales propres au m\u00e9tier du professorat.<\/p>\n En tant que formatrice\u2013animatrice et participante \u00e0 des groupes d\u2019APP, j\u2019ai surtout exp\u00e9riment\u00e9 une d\u00e9marche, proche de celle du GEASE (Groupe d\u2019Entra\u00eenement \u00e0 l\u2019Analyse de Situations Educatives), et du GFAPP[6]<\/a> initi\u00e9 par Patrick Robo dans l’Acad\u00e9mie de Montpellier (Robo, 2003). Il a d\u00e9velopp\u00e9 en particulier une d\u00e9marche de formation de formateurs \u00e0 l’APP pour des praticiens issus de diff\u00e9rents milieux professionnels. C’est d’ailleurs sur ce point que s’op\u00e8re la distinction entre le GFAPP (Groupe de Formation \u00e0 et par l’Analyse de Pratiques Professionnelles) et le GAPP (Groupe d’Analyse de Pratiques Professionnelles). Le GFAPP est un dispositif de formation de formateurs en APP inspir\u00e9 de diff\u00e9rents courants de l\u2019APP prenant aussi en compte les apports de la p\u00e9dagogie institutionnelle. Il repose sur la construction d’un savoir analyser pour \u00ab Analyser \u00e0 PRESENT pour comprendre du PASSE afin de discerner pour choisir\/d\u00e9cider puis agir dans l’A-VENIR<\/em>\u00a0\u00bb (Robo, 2013). Sa d\u00e9marche est, entre autres, ancr\u00e9e dans les th\u00e9ories de Gilles Ferry (1983) sur la n\u00e9cessit\u00e9 de savoir analyser des situations \u00e9ducatives et ses pratiques pour ajuster son agir professionnel en contexte. Il y a donc cinq objectifs principaux : d\u00e9velopper le savoir-analyser, analyser sa pratique professionnelle, mieux appr\u00e9hender des situations futures rencontr\u00e9es, comprendre par homomorphisme d’autres situations professionnelles et enfin, pour des formateurs, apprendre \u00e0 animer des GAPP. C\u2019est un axe de la professionnalisation au m\u00e9tier d’enseignant essentiel parmi les quatre axes de la formation d\u00e9finis par Suzanne Nadot (2001) que sont \u00ab le faire \u00bb (stages), le \u00ab regarder faire \u00bb (stages d’observation), \u00ab l’\u00e9couter dire \u00bb (cours th\u00e9oriques) et le \u00ab dire \u00bb (r\u00e9cit de son exp\u00e9rience en APP).<\/p>\n Pour l\u2019analyse multir\u00e9f\u00e9rentielle (Ardoino, 1993) des situations \u00e9ducatives propos\u00e9es par les stagiaires, j\u2019utilise le mod\u00e8le de \u00ab\u00a0l\u2019ar\u00e8ne p\u00e9dagogique\u00a0\u00bb (Etienne &\u00a0Fumat, 2014 p. 31),<\/sup> particuli\u00e8rement adapt\u00e9e au public des enseignants, puisqu\u2019il s\u2019organise autour du triangle p\u00e9dagogique \u00ab\u00a0El\u00e8ve-Savoir-Enseignant\u00a0\u00bb de Jean Houssaye (1988) et propose \u00e0 travers ses gradins toutes les dimensions dans lesquelles s\u2019inscrit la pratique de l\u2019enseignant. D\u2019autre part, l\u2019approche multir\u00e9f\u00e9rentielle comme lecture plurielle de ces objets d\u2019analyse est permise par le travail des participants qui tentent, \u00e0 travers les questions d\u2019\u00e9lucidation, de mettre en lumi\u00e8re le syst\u00e8me de repr\u00e9sentations qui sous-tend le r\u00e9cit de l\u2019exposant puis, par le biais des hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension, expriment des angles diff\u00e9rents de perception sur la situation expos\u00e9e.<\/p>\n Figure 1\u00a0:\u00a0 L\u2019ar\u00e8ne p\u00e9dagogique<\/p>\n Tout d\u2019abord, pour mettre l\u2019accent sur le \u00ab\u00a0F\u00a0\u00bb du GFAPP, il s\u2019agit de pr\u00e9senter aux stagiaires deux points cl\u00e9s comme pr\u00e9alables au travail d\u2019analyse\u00a0:<\/p>\n En g\u00e9n\u00e9ral, la question \u00ab\u00a0Qu\u2019est-ce qui fait qu\u2019une situation professionnelle est une situation-probl\u00e8me pour l\u2019exposant\u00a0?<\/em>\u00a0\u00bb \u00e9merge d\u2019elle-m\u00eame et je la pr\u00e9sente comme un \u00e9cart entre les intentions de l\u2019acteur et les faits qu\u2019il a v\u00e9cus et per\u00e7us. De cet \u00e9cart peuvent naitre un malaise et\/ou des interrogations, en tout cas un besoin de revenir sur la situation pour comprendre ce qui s\u2019est jou\u00e9 et se joue encore pour le professionnel concern\u00e9 car elle mobilise toute la palette des \u00e9motions et des repr\u00e9sentations de ce dernier.<\/p>\n D\u2019autre part, j\u2019ai pens\u00e9 mon intervention sur plusieurs s\u00e9ances selon une progression des apprentissages d\u2019un \u00ab savoir analyser \u00bb. Cela est parti d\u2019un d\u00e9sir d\u2019apporter plus de sens aux s\u00e9ances d\u2019APP en explicitant quelques-uns de ses m\u00e9canismes appliqu\u00e9s aux situations \u00e9ducatives. Cela me permet aussi de faire \u00e9merger les points forts ou, au contraire, les difficult\u00e9s rencontr\u00e9es pour travailler la situation pr\u00eat\u00e9e par l\u2019exposant. En effet, les animateurs de GFAPP sont habitu\u00e9s \u00e0 constater la r\u00e9currence d\u2019errances m\u00e9thodologiques qui peuvent faire perdre de l\u2019efficacit\u00e9 au GFAPP : que signifie exactement faire expliciter la situation \u00e0 un participant ? Comment faire pour que les hypoth\u00e8ses ne masquent pas des conseils d\u00e9guis\u00e9s surtout quand les propos sont bienveillants ? Comment aider l\u2019exposant \u00e0 identifier ce qui fait probl\u00e8me pour lui dans sa situation\u00a0? Etc.<\/p>\n Je me suis particuli\u00e8rement appuy\u00e9e sur le travail collectif de sp\u00e9cialistes de l\u2019analyse des pratiques (Charlier, Beckers, Bi\u00e9mar, Boucenna, 2013) pour structurer cette progression en quatre ou cinq s\u00e9ances de GFAPP (cf. tableau 1 ci-apr\u00e8s).<\/p>\n De fa\u00e7on pratique, chaque s\u00e9ance, \u00e0 partir de la seconde, d\u00e9marre par un \u00ab\u00a0Quoi de neuf ?[8]<\/a> \u00bb pendant lequel chacun est libre de s\u2019exprimer ou non sur ce qu\u2019il a v\u00e9cu entre les deux s\u00e9ances, d\u2019apporter une information au groupe et\/ou de dire avec quel \u00e9tat d\u2019esprit il d\u00e9bute le GFAPP. Ensuite, un feed\u2013back sur la s\u00e9ance pr\u00e9c\u00e9dente est l\u2019occasion de tenter de th\u00e9oriser l\u2019action \u00e0 travers le questionnement suivant adress\u00e9 d\u2019abord \u00e0 l\u2019exposant puis aux participants qui sont libres de r\u00e9pondre ou non selon la r\u00e8gle \u00e9tablie du volontariat : \u00ab\u00a0Comment la situation a-t-elle \u00e9volu\u00e9<\/em> ?<\/em> \u00bb (plut\u00f4t \u00e0 l\u2019exposant), \u00ab\u00a0Si tu devais expliquer \u00e0 un coll\u00e8gue ce que tu <\/em>as <\/em>appris \u00e0 travers cette situation que dirais-tu<\/em> ?<\/em> \u00bb (\u00e0 tous les pr\u00e9sents), \u00abSouhaitez-vous exprimer quelque chose en lien ou non avec la s\u00e9ance pr\u00e9c\u00e9dente<\/em> ?<\/em> \u00bb<\/p>\n Ensuite, je propose un cadre \u00e9thique dans lequel va se d\u00e9rouler la s\u00e9ance de GFAPP, toujours bas\u00e9 sur deux principes non n\u00e9gociables, la confidentialit\u00e9 des \u00e9changes et l\u2019\u00e9coute bienveillante sans jugement, auxquels j\u2019ajoute le respect du temps du protocole et l\u2019utilisation du \u00ab\u00a0je\u00a0\u00bb pour mettre l\u2019accent sur l\u2019\u00e9clairage multiple mais subjectif apport\u00e9 par chacun des pr\u00e9sents. Cet \u00e9clairage n\u2019est pas une v\u00e9rit\u00e9 d\u2019interpr\u00e9tation de la situation pr\u00e9sent\u00e9e mais bien une juxtaposition de points de vue de m\u00eame valeur qui n\u2019ont qu\u2019un objectif, celui de faciliter la compr\u00e9hension de la situation par l\u2019exposant.<\/p>\n Un apprentissage du \u00ab\u00a0savoir analyser\u00a0\u00bb est possible sur quatre s\u00e9ances avec un ou deux objectifs pour chacune, bas\u00e9s sur les difficult\u00e9s, r\u00e9sistances exprim\u00e9es et identifi\u00e9es par le groupe pendant la phase de m\u00e9ta-analyse ou propos\u00e9s par le formateur de fa\u00e7on plus directive en d\u00e9but de s\u00e9ance pour faire progresser le groupe dans la m\u00e9thodologie de l\u2019analyse. On comprend bien ici que les s\u00e9ances sont interd\u00e9pendantes les unes des autres et, que selon les groupes et leurs r\u00e9actions au protocole d\u2019analyse, l\u2019ordre des objectifs d\u2019apprentissage peut \u00eatre invers\u00e9.<\/p>\n Tableau 1\u00a0: progression en quatre s\u00e9ances de GFAPP<\/p>\n Une r\u00e9flexion autour de <\/strong>trois<\/strong> axes pour la<\/strong> \u00a0m\u00e9ta-analyse<\/strong>:<\/strong><\/p>\n 1. Mon ressenti<\/strong> :<\/p>\n Quelles \u00e9motions ai-je ressenties \u00e0 tel ou tel moment ? Qu\u2019est-ce que cela touche en moi ? Est-ce que j\u2019ai voulu r\u00e9sister, ne pas participer\u00a0? Pourquoi ?<\/p>\n 2. Sur le cadre d’analyse<\/strong> et de compr\u00e9hension <\/strong>:<\/p>\n Quelles \u00e9tapes du GFAPP me semblent essentielles pour mieux comprendre la situation ?<\/p>\n Quelle forme d\u2019\u00e9coute a \u00e9t\u00e9 le plus souvent utilis\u00e9e par moi, par les autres participants ?<\/p>\n 3. Sur le champ des savoirs utiles \u00e0 la compr\u00e9hension<\/strong>:<\/p>\n Quels types de savoirs ai-je eu tendance \u00e0 mobiliser pour comprendre la situation ?<\/p>\n Quel niveau d\u2019analyse a \u00e9t\u00e9 le plus souvent convoqu\u00e9 par le groupe ?<\/p>\n Y-a- t-il un aspect de la situation non explor\u00e9 par le groupe ?<\/td>\n<\/tr>\n Comment les participants peuvent-ils aider \u00e0 expliciter une situation ?<\/p>\n Approche de la multidimensionnalit\u00e9<\/td>\n \u00a0Clarifier<\/strong> sa description<\/strong>\u00a0:<\/p>\n Expliciter l\u2019action, son contexte, les acteurs de la situation professionnelle expos\u00e9e\u00a0: Quand ? O\u00f9 ? (disposition de la classe\u2026)<\/p>\n Dans quel type d\u2019\u00e9tablissement ? Avec qui ? Pour qui ?<\/p>\n Interroger ses interpr\u00e9tations\u00a0: Qu\u2019est-ce qui te permet de dire que tu as \u00e9t\u00e9 mauvais ? Que les \u00e9l\u00e8ves sont agressifs ? N\u2019ont pas compris le cours ? As-tu interrog\u00e9 le ressenti des \u00e9l\u00e8ves ? Etc.<\/td>\n<\/tr>\n \u00a0Probl\u00e9matiser<\/strong> sa situation<\/strong>\u00a0:<\/strong><\/p>\n Qu\u2019est-ce qui est en jeu pour toi dans cette situation ?<\/p>\n Qu\u2019est-ce qui fait difficult\u00e9 pour toi ?<\/p>\n En quoi cela interroge-t-il ta conception du m\u00e9tier d\u2019enseignant ?<\/p>\n Sur quels aspects de la situation souhaiterais-tu attirer notre attention pendant le temps des hypoth\u00e8ses ?<\/td>\n<\/tr>\n \u00a0Construire des <\/strong>hypoth\u00e8ses<\/strong> :<\/strong><\/p>\n Les participants ne s\u2019adressent plus directement \u00e0 l\u2019exposant, ne le regardent plus\u00a0: l\u2019exposant peut prendre des notes.<\/p>\n Chaque participant peut proposer des \u00e9l\u00e9ments de compr\u00e9hension de la situation \u00e0 partir de son propre syst\u00e8me de valeurs, de repr\u00e9sentations, de savoirs\u2026 : \u00a0\u00ab\u00a0Je fais l\u2019hypoth\u00e8se que\u2026\u00a0<\/em>\u00bb<\/p>\n Chacun des \u00e9l\u00e9ments propos\u00e9s est un \u00e9clairage nouveau sur la situation. C\u2019est l\u2019ensemble des hypoth\u00e8ses propos\u00e9es qui peut ouvrir l\u2019exposant au Sens de ce qu\u2019il a v\u00e9cu et ressenti comme probl\u00e9matique.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n <\/p>\n Au fil des s\u00e9ances, des variantes sont introduites dans le protocole du GFAPP sur :<\/p>\n Les notes que j\u2019ai prises depuis 2010 sur les situations expos\u00e9es par les stagiaires montrent une r\u00e9currence de situations professionnelles. Il est possible d\u2019identifier des \u00ab\u00a0classes de situation\u00a0\u00bb qui reviennent le plus fr\u00e9quemment : La r\u00e9sistance\/r\u00e9bellion d\u2019un ou plusieurs \u00e9l\u00e8ves face aux consignes de travail ou de comportement donn\u00e9es par le professeur\u00a0; les difficult\u00e9s li\u00e9es \u00e0 la gestion de la classe (mise au travail, attention, motivation)\u00a0; les difficult\u00e9s \u00e0 travailler\/collaborer avec les coll\u00e8gues, tuteur, parents\u2026\u00a0; les questions de s\u00e9curit\u00e9 (Education Physique et Sportive, laboratoires).<\/p>\n La notion centrale qui revient le plus souvent en filigrane est celle de l\u2019autorit\u00e9 de l\u2019enseignant, au sens de l\u00e9gitimit\u00e9 de celui qui dispense le Savoir, reconnue et accept\u00e9e par les \u00e9l\u00e8ves mais aussi par les coll\u00e8gues plus exp\u00e9riment\u00e9s et par l\u2019Institution.<\/p>\n A travers les situations apport\u00e9es par les stagiaires, il est possible de confirmer que les modules de GFAPP en formation initiale, prenant appui sur l\u2019exp\u00e9rience du stage, permettent de mettre en travail un savoir professionnel.<\/strong><\/p>\n Malgr\u00e9 son caract\u00e8re obligatoire, le GFAPP ne provoque pas de r\u00e9sistance manifeste des stagiaires. A partir du moment o\u00f9 le cadre \u00e9thique est pos\u00e9, respect\u00e9 et o\u00f9 la s\u00e9ance est v\u00e9cue comme un outil privil\u00e9gi\u00e9 pour arr\u00eater le temps de l\u2019action et prendre celui de la r\u00e9flexion, les s\u00e9ances de GFAPP peuvent \u00eatre v\u00e9cues comme des pauses bienfaisantes pendant une ann\u00e9e de formation souvent ressentie par les stagiaires comme\u00a0\u00ab\u00a0\u00e9puisante\u00a0\u00bb, \u00a0 \u00ab\u00a0stressante\u00a0\u00bb\u2026<\/p>\n D\u2019autre part, m\u00eame si une seule, parfois deux situation(s) professionnelle(s) est\/sont explor\u00e9e(s) par s\u00e9ance de GFAPP, il appara\u00eet essentiel de conserver la phase de m\u00e9ta-analyse qui permet aux stagiaires de passer de l\u2019histoire d\u2019une situation professionnelle singuli\u00e8re \u00e0 un savoir plus g\u00e9n\u00e9ral, relevant des concepts des Sciences de l\u2019Education qu\u2019ils explorent par ailleurs dans des modules de formation plus th\u00e9oriques.<\/p>\n Enfin, entrer dans un m\u00e9tier si complexe, voire impossible, en faisant l\u2019exp\u00e9rience de la complexit\u00e9 \u00e0 travers une d\u00e9marche d\u2019analyse multir\u00e9f\u00e9rentielle des situations v\u00e9cues est une invitation \u00e0 penser et \u00e0 construire au quotidien un agir professionnel pour s\u2019adapter aux changements et impr\u00e9vus de la classe. C\u2019est sans doute, plus que jamais, acqu\u00e9rir une comp\u00e9tence devenue indispensable pour garder sa motivation et sa capacit\u00e9 d\u2019innovation professionnelle tout au long de sa carri\u00e8re d\u2019enseignant.<\/p>\n Pour terminer, je laisserai la parole \u00e0 ceux que j\u2019ai tent\u00e9 d\u2019accompagner dans leur entr\u00e9e dans le m\u00e9tier d\u2019enseignant \u00e0 travers ces quelques heures de GFAPP. Ce floril\u00e8ge est issu d\u2019un questionnaire que j\u2019ai construit pour, d\u2019une ann\u00e9e sur l\u2019autre, retravailler le dispositif de GFAPP dans le cadre de la formation initiale d\u2019enseignants du Secondaire.<\/p>\n \u00ab La confidentialit\u00e9 permet de s\u2019exposer en toute s\u00e9curit\u00e9, cadre s\u00e9curis\u00e9 pour parler de sa pratique professionnelle<\/em>\u00a0\u00bb\u00a0; \u00a0\u00ab\u00a0Se vider de ses \u00e9motions n\u00e9gatives<\/em>\u00a0\u00bb\u00a0; \u00ab\u00a0Permet \u00a0une mise en situation concr\u00e8te et humaine dans le parcours de formation<\/em>\u00a0\u00bb\u00a0; \u00ab\u00a0L<\/em>e partage d\u2019exp\u00e9riences<\/em>\u00a0\u00bb\u00a0; \u00ab\u00a0Evite les conseils paralysants, les \u00ab \u00a0il faut\u00a0\u00bb, les \u00ab \u00a0tu dois\u00a0\u00bb sans \u00e9coute\u00a0<\/em>\u00bb\u00a0; \u00ab\u00a0Sa dimension coop\u00e9rative montre qu\u2019on n\u2019est pas seul<\/em>\u00a0\u00bb\u00a0; \u00ab Permet de prendre du recul sur sa pratique<\/em>\u00a0\u00bb,\u00a0 \u00ab\u00a0de mieux comprendre ce qui se joue en classe<\/em>\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0d\u2019anticiper sur des situations futures\u00a0<\/em>\u00bb, \u00ab d\u2019interroger ce que je fais et comment je le fais pour m\u2019am\u00e9liorer<\/em>\u00a0\u00bb\u2026 Mais s\u2019expriment aussi des frustrations de ceux qui voudraient \u00ab\u00a0A<\/em>voir des pistes de r\u00e9solution de probl\u00e8me plus concr\u00e8tes\u00a0<\/em>\u00bb, \u00ab Aborder des situations d\u2019enseignement plus diverses<\/em>\u00a0\u00bb.<\/p>\n Ardoino, J. (1993). L\u2019approche multir\u00e9f\u00e9rentielle des situations \u00e9ducatives et formatives<\/em>. Pratiques de formation \u2013 Analyses, n\u00b025-26.<\/p>\n Charlier, E., Beckers, J., Bi\u00e9mar, S., Boucenna, S., Fran\u00e7ois, N. & Leroy, C. (2013). Comment soutenir la d\u00e9marche r\u00e9flexive\u00a0?.<\/em> Bruxelles : De Boeck.<\/p>\n Etienne, R. &\u00a0Fumat, Y. (2014). Comment analyser les pratiques \u00e9ducatives pour se former et agir ?. <\/em>\u00a0Bruxelles :\u00a0De Boeck.<\/p>\n Ferry, G. (1983). Le trajet de la formation, les enseignants entre la th\u00e9orie et la pratique. Paris : Dunod.<\/p>\n Godey, S. (2014). Regards crois\u00e9s sur l\u2019Analyses des Pratiques professionnelles<\/em>. M\u00e9moire de Master 2 Conseil Formation en Education. Montpellier.<\/p>\n Henri, F. & Lundgren-Cayrol, K. (2010). Pratiques collaboratives. Collaboratif \/ Coop\u00e9ratif : quelle diff\u00e9rence ? En ligne\u00a0: http:\/\/eduscol.education.fr\/numerique\/dossier\/archives\/travail-apprentissage-collaboratifs\/de-quoi-parle-t-on\/notion-collaboratif\/collaboratif-cooperatif-quelle-difference<\/a>.<\/p>\n Houssaye, J. (1988). Th\u00e9orie et pratique de l’\u00e9ducation scolaire, le triangle p\u00e9dagogique<\/em>, Berne, Peter Lang.<\/p>\n Kaddouri, M. (2002). Le projet de soi entre assignation et authenticit\u00e9. Recherches en \u00e9ducation, 41<\/em>,31-47.<\/p>\n Leblanc, S. (2010). Observatoire de l\u2019\u00e9volution de la professionnalit\u00e9 enseignante et dispositifs de formation de simulation vid\u00e9o. In Leblanc, S. &\u00a0Ria (Eds). La formation des enseignants en Europe <\/em>(chapitre 13), Bruxelles\u00a0: De Boeck.<\/p>\n Nadot, S. (2001). Des savoirs \u00e0 la pratique. In Blanchard-Laville, C. et Nadot, S. (dir). Malaise dans la formation des enseignants<\/em>. Paris\u00a0: L’Harmattan.<\/p>\n Perrenoud, P. (2001). D\u00e9velopper la pratique r\u00e9flexive dans le m\u00e9tier d’enseignant<\/em>. Paris : ESF.<\/p>\n Perez-Roux, T. (2012). D\u00e9velopper la r\u00e9flexivit\u00e9 dans la formation initiale des enseignants ? Enjeux des dispositifs d’analyse des pratique et conditions de mise en oeuvre dans deux contextes de formation en France<\/em>. Formation et pratiques d’enseignement en questions, Vol 15, pp. 97-118.<\/p>\n Robo, P. (2003). Le GFAPP : d\u00e9finition. En ligne : http:\/\/probo.free.fr\/ecrits_app\/gfapp_definition.pdf<\/a>.<\/p>\n Robo, P. (2013). D\u00e9velopper le \u00ab savoir analyser \u00bb pour analyser sa pratique professionnelle. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 1, pp 39-48. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=435<\/a>.<\/p>\n Sch\u00f6n, D. (1983). Le praticien r\u00e9flexif. A la recherche du savoir professionnel dans l’agir professionnel.<\/em> Montr\u00e9al : Editions Logiques.<\/p>\n Vacher, Y. (2014). Phase m\u00e9ta en APP\u2026 quels contenus, quelles fonctions\u00a0? In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 4, pp. 23-34. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=1379.<\/p>\n
\nsylvie.godey[arobase]ac-montpellier.fr<\/u><\/em><\/a><\/p>\nR\u00e9sum\u00e9<\/i><\/h4>\n
Mots-cl\u00e9s\u00a0<\/em><\/h5>\n
Cat\u00e9gorie d’article\u00a0<\/em><\/h5>\n
R\u00e9f\u00e9rencement\u00a0<\/em><\/h5>\n
\n![\"download-icon\"](\"https:\/\/www.analysedepratique.org\/wp-content\/uploads\/download-icon.png\"){kind=icon}
<\/a>\u00a0Article<\/a> \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 ![\"et-info-comment\"](\"https:\/\/www.analysedepratique.org\/wp-content\/uploads\/et-info-comment.png\")
<\/a>\u00a0Commentaires<\/a>
\n
\n1. Quand l\u2019analyse des <\/strong>pratiques<\/strong> professionnelles s\u2019institutionnalise\u2026<\/strong><\/h4>\n
\n
2. Animer des s\u00e9ances d\u2019APP en formation initiale, pour<\/strong> quoi faire<\/strong> ? <\/strong><\/h4>\n
2.1. L\u2019APP<\/strong> participe \u00e0 la construction d\u2019une professionnalit\u00e9 enseignante<\/strong><\/h6>\n
2.2. L\u2019APP est un outil d\u2019accompagnement des enseignants stagiaires dans leur entr\u00e9e dans le m\u00e9tier<\/strong><\/h6>\n
2.3. L\u2019APP vise la construction d\u2019un type de savoir diff\u00e9rent qui rel\u00e8ve de la didactique professionnelle<\/strong><\/h6>\n
2.4. L\u2019APP favorise des habitudes de travail collaboratif chez les stagiaires<\/strong><\/h6>\n
3. Exp\u00e9riences de mises en \u0153uvre des s\u00e9ances d\u2019APP avec des professeurs stagiaires en formation initiale<\/strong><\/h4>\n
3.1 Quelle modalit\u00e9 d\u2019APP pratiquer en formation initiale d\u2019enseignants<\/strong>\u00a0<\/strong>?<\/strong><\/h6>\n
![\"godey\"](\"http:\/\/www.analysedepratique.org\/wp-content\/uploads\/godey.jpg\")
<\/a><\/p>\n3.2. Comment construire un<\/strong> \u00ab \u00a0<\/strong>savoir analyser<\/strong>\u00a0\u00bb <\/strong>?<\/strong><\/h6>\n
\n
\n
\n\n
\n S\u00e9ances<\/strong><\/td>\n Objectifs principaux\u2026<\/strong><\/td>\n \u2026guid\u00e9s par des exercices\u2026<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n \n S\u00e9ance 1 <\/strong><\/td>\n D\u00e9couvrir les \u00e9tapes du protocole du GFAPP
\net l\u2019analyse multir\u00e9f\u00e9rentiellePrendre conscience des diff\u00e9rentes postures d\u2019\u00e9coute mises en \u0153uvre par les participants[9]<\/a>Initier au travail de m\u00e9ta-analyse sur la s\u00e9ance v\u00e9cue<\/td>\n\n \n S\u00e9ance 2<\/strong><\/td>\n \n \n
\n<\/strong><\/p>\n\n S\u00e9ance 3<\/strong><\/td>\n Comment les participants peuvent-ils aider l\u2019exposant \u00e0 probl\u00e9matiser sa situation professionnelle ?<\/td>\n \n \n S\u00e9ance 4<\/strong><\/td>\n \u00a0Comment aider \u00e0 la construction des hypoth\u00e8ses ? (\u00ab\u00a0interpr\u00e9tations ou contre don fait au narrateur\u00a0\u00bb[10]<\/a>)<\/td>\n \n \n\n
\n <\/td>\n <\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n \n
3.3<\/strong>.<\/strong> Quelles permanences dans les situations probl\u00e9matiques<\/strong>,<\/strong> pour quels savoirs professionnels<\/strong> ?<\/strong><\/h6>\n
En guise de conclusion\u2026<\/strong><\/h4>\n
R\u00e9f\u00e9rences bibliographiques<\/strong><\/h4>\n
Annexe\u00a0<\/strong><\/h4>\n