Cadre de sant\u00e9 – Formateur en Ifsi<\/em> En 2015, un dispositif d\u2019analyse de pratiques professionnelles (APP) destin\u00e9 aux stagiaires infirmiers a \u00e9t\u00e9 mis en place au sein d\u2019un p\u00f4le de sant\u00e9 mentale. Les \u00e9tudiants peuvent ainsi participer \u00e0 une s\u00e9ance co-anim\u00e9e par un professionnel de sant\u00e9 et un formateur sur le lieu m\u00eame de leur stage. Il est destin\u00e9 \u00e0 favoriser la compr\u00e9hension de situations de soins rencontr\u00e9es et de potentialiser les comp\u00e9tences des stagiaires. Pour se faire, il a \u00e9t\u00e9 con\u00e7u sous forme de d\u00e9marche projet par la cadre coordinatrice des comp\u00e9tences et le formateur r\u00e9f\u00e9rent du lieu de stage. Une organisation a \u00e9t\u00e9 r\u00e9fl\u00e9chie et adapt\u00e9e pour que l\u2019\u00e9tudiant profite pleinement de cette s\u00e9ance qui modifie sa perspective d\u2019apprentissage au sein de l\u2019univers psychiatrique.<\/p>\n partenariat, d\u00e9marche projet, concertation, co-animation, stage, \u00e9tudiant, formation, sant\u00e9, soins infirmiers<\/p>\n T\u00e9moignage<\/p>\n Mauduit, S. (2017). Retour d\u2019exp\u00e9rience de mise en place d\u2019un dispositif APP en sant\u00e9 mentale destin\u00e9 aux stagiaires infirmiers. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles.<\/em> 10, pp 64-71. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=2440<\/u>.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n [toc]<\/p>\n La r\u00e9forme de la formation infirmi\u00e8re instaur\u00e9e en septembre 2009[1]<\/a> a reconsid\u00e9r\u00e9 l\u2019enseignement de la profession. Centr\u00e9 sur l\u2019acquisition des comp\u00e9tences infirmi\u00e8res et l\u2019apprentissage par situations apprenantes, le r\u00e9f\u00e9rentiel\u00a02009 pr\u00e9conise fortement de potentialiser la posture r\u00e9flexive de l\u2019\u00e9tudiant infirmier. Ainsi, tout au long de la formation, le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences de l\u2019\u00e9tudiant se r\u00e9alise en trois paliers d\u2019apprentissage\u00a0; \u00ab\u00a0comprendre\u00a0\u00bb pour acqu\u00e9rir les savoirs et savoir-faire n\u00e9cessaires \u00e0 la compr\u00e9hension des situations, \u00ab\u00a0agir\u00a0\u00bb pour mobiliser les savoirs en action et s\u2019auto\u00e9valuer, \u00ab\u00a0transf\u00e9rer\u00a0\u00bb pour potentialiser la capacit\u00e9 de transposer ses acquis dans des situations nouvelles.<\/p>\n Certains Instituts de formation en soins infirmiers (Ifsi) choisissent de r\u00e9aliser une s\u00e9ance d\u2019Analyse de pratiques professionnelles (APP) \u00e0 chaque retour de stage. La m\u00e9thodologie est de type GEASE[2]<\/a>. La s\u00e9ance est anim\u00e9e par un formateur et se pratique en groupe d\u2019\u00e9tudiants\u00a0: chaque \u00e9tudiant pr\u00e9sente en quelques mots une situation v\u00e9cue, le groupe en choisi une et l\u2019explore dans ses \u00e9l\u00e9ments significatifs afin de proposer des hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension. Le narrateur r\u00e9pond aux questions pos\u00e9es et participe \u00e0 l\u2019analyse apr\u00e8s une phase de retrait. Les hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension apportent un nouveau regard sur la pratique r\u00e9alis\u00e9e et permettent d\u2019identifier les \u00e9l\u00e9ments transf\u00e9rables dans une situation similaire. La s\u00e9ance se centre sur l\u2019\u00e9tudiant en tant qu\u2019acteur de la situation.<\/p>\n Pour renforcer la construction professionnelle des \u00e9tudiants, un dispositif d\u2019APP de m\u00eame type a \u00e9t\u00e9 initi\u00e9 pour les stagiaires infirmiers au sein d\u2019un p\u00f4le de sant\u00e9 mentale. Pratiqu\u00e9es sur le lieu m\u00eame du stage, les s\u00e9ances sont co-anim\u00e9es par un professionnel de sant\u00e9 et un formateur.<\/p>\n Pens\u00e9 au plus pr\u00e8s de la prise en charge du patient, le dispositif s\u2019inscrit dans une alternance int\u00e9grative[3]<\/a>. \u00c9tant peu mis en place sur le lieu m\u00eame du stage, il nous a sembl\u00e9 opportun de l\u2019exp\u00e9rimenter en regard de la sp\u00e9cificit\u00e9 d\u2019apprentissage du stage.<\/p>\n Aussi, la conjoncture de divers facteurs a favoris\u00e9 l\u2019\u00e9mergence de ce projet et facilit\u00e9 sa mise en place.<\/p>\n L\u2019initiative du projet d\u00e9bute en 2014 lorsque je rencontre le cadre de sant\u00e9 coordinatrice des comp\u00e9tences sur le p\u00f4le de sant\u00e9 mentale dont je suis r\u00e9f\u00e9rente. Ayant toutes deux une exp\u00e9rience d\u2019animation de s\u00e9ances d\u2019APP, nous \u00e9voquons l\u2019id\u00e9e de r\u00e9aliser des s\u00e9ances sur site. Cela nous parait innovant et int\u00e9ressant \u00e0 exp\u00e9rimenter dans la configuration d\u2019encadrement des \u00e9tudiants.<\/p>\n En effet, nous avons pris en compte divers param\u00e8tres. Tout d\u2019abord, le lieu de stage participe activement \u00e0 l\u2019acquisition des comp\u00e9tences professionnelles. Son enjeu est de potentialiser la gestion des \u00e9motions, la posture et la technique relationnelle, l\u2019observation clinique et th\u00e9rapeutique et le questionnement \u00e9thique. En sant\u00e9 mentale, la compr\u00e9hension des situations de soins est parfois complexe et comporte des \u00e9l\u00e9ments implicites souvent difficiles \u00e0 d\u00e9coder.<\/p>\n De plus, le p\u00f4le psychiatrique est compos\u00e9 d\u2019unit\u00e9s d\u2019hospitalisation (ferm\u00e9e, semi-ferm\u00e9e libre et psychiatrie du sujet \u00e2g\u00e9), de centres m\u00e9dico psychologiques, d\u2019unit\u00e9s d\u2019hospitalisation de Jour sp\u00e9cialis\u00e9es et d\u2019une unit\u00e9 de soins externe. Cette configuration apporte une approche multiple du soin et de l\u2019accompagnement du patient.<\/p>\n Aussi, l\u2019encadrement des \u00e9tudiants y est constant puisque dix \u00e0 vingt stagiaires toutes les cinq semaines sont accueillis. En tant que formateur, je me d\u00e9place \u00e0 chaque p\u00e9riode de cinq semaines de stage sur site pour r\u00e9aliser des activit\u00e9s p\u00e9dagogiques de suivi des stagiaires, ce qui laissait envisager la possibilit\u00e9 de co animer une s\u00e9ance d\u2019APP lors de ma visite.<\/p>\n Ayant identifi\u00e9 la faisabilit\u00e9 du dispositif, nous avons demand\u00e9 l\u2019accord de nos hi\u00e9rarchies respectives qui nous ont encourag\u00e9es dans ce projet.<\/p>\n Nous avons d\u00e9cid\u00e9 de co-r\u00e9diger le fruit de notre r\u00e9flexion sous forme de d\u00e9marche projet afin de mieux contextualiser le dispositif, d\u2019\u00e9valuer sa pertinence et ses modalit\u00e9s de mise en place. Sachant que l\u2019APP doit \u00eatre r\u00e9alis\u00e9e dans certaines conditions (bienveillance, \u00e9coute, confidentialit\u00e9, non-jugement\u2026), nous voulions r\u00e9fl\u00e9chir aux \u00e9l\u00e9ments favorisants sa r\u00e9ussite et contractualiser une organisation.<\/p>\n Le document final comporte cinq parties\u00a0: une rubrique \u00ab\u00a0projet<\/em>\u00a0\u00bb (pr\u00e9sentation de la structure, enjeux et finalit\u00e9s, contexte organisationnel, contraintes environnementales, objectifs g\u00e9n\u00e9raux et op\u00e9rationnels, conditions de succ\u00e8s, crit\u00e8res de r\u00e9ussite, identification des risques potentiels), une rubrique \u00ab\u00a0acteurs<\/em>\u00a0\u00bb, une rubrique \u00ab\u00a0d\u00e9marche<\/em>\u00a0\u00bb (ordonnancement des actions, planning pr\u00e9visionnel, promotion et ressources), une rubrique \u00ab\u00a0m\u00e9thode<\/em>\u00a0\u00bb (public concern\u00e9, objectifs g\u00e9n\u00e9raux et sp\u00e9cifiques, pr\u00e9paration de la s\u00e9ance, moyens et outils), et enfin un \u00ab\u00a0guide d\u2019animation<\/em>\u00a0\u00bb.<\/p>\n Des documents annexes destin\u00e9s aux \u00e9tudiants ont \u00e9t\u00e9 \u00e9galement \u00e9labor\u00e9s dont un guide nomm\u00e9 \u00ab\u00a0s\u2019entrainer \u00e0 la pratique r\u00e9flexive<\/em>\u00a0\u00bb pour pr\u00e9parer en amont la s\u00e9ance et un questionnaire de satisfaction destin\u00e9 aux \u00e9tudiants afin de tenir compte du ressenti des participants.<\/p>\n Le livret ainsi finalis\u00e9 a \u00e9t\u00e9 soumis \u00e0 la lecture de professionnels cadres de sant\u00e9 formateurs et d\u2019experts en analyse de pratique[4]<\/a> afin d\u2019y apporter un regard critique, ce qui a enrichi consid\u00e9rablement la r\u00e9daction et l\u2019organisation initiale.<\/p>\n Nous avons transmis le document finalis\u00e9 aux Directions concern\u00e9es en octobre 2014.<\/p>\n Le dispositif a \u00e9t\u00e9 ensuite pr\u00e9sent\u00e9 et expliqu\u00e9 en conf\u00e9rence du p\u00f4le universitaire dans lequel se trouve le p\u00f4le psychiatrique. Cette journ\u00e9e est destin\u00e9e \u00e0 pr\u00e9senter les projets innovants des \u00e9tablissements\u00a0; professionnels, \u00e9tudiants et membres de Direction ont particip\u00e9 aux \u00e9changes.<\/p>\n Lors de la formalisation du projet, nous avons \u00e9tabli plusieurs hypoth\u00e8ses organisationnelles. Les questions se sont pos\u00e9es sur le nombre de s\u00e9ances, le choix de l\u2019animateur et le groupe d\u2019\u00e9tudiants, sur les semestres de formation, la p\u00e9riode la plus propice du stage\u2026 Une fois les diff\u00e9rents th\u00e8mes abord\u00e9s, nous nous sommes positionn\u00e9es.<\/p>\n Une s\u00e9ance est r\u00e9alis\u00e9e pour un stage de cinq semaines. Les participants sont de tout semestre (du semestre\u00a01 au semestre\u00a06) dans le but d\u2019apporter une approche diff\u00e9rente des situations. Il n\u2019est pas n\u00e9cessaire que l\u2019\u00e9tudiant ait particip\u00e9 ant\u00e9rieurement \u00e0 de l\u2019APP.<\/p>\n La co-animation est effectu\u00e9e par le formateur r\u00e9f\u00e9rent du stage et un professionnel de sant\u00e9. Celui-ci peut \u00eatre infirmier, tuteur ou cadre d\u2019unit\u00e9. Initialement, nous avions d\u00e9compos\u00e9 le r\u00f4le des deux animateurs\u00a0; le formateur devait garantir le cadre de bienveillance tout au long du travail de groupe et le professionnel devait animer la participation du groupe. En r\u00e9alit\u00e9, le formateur pose le cadre de la s\u00e9ance (dur\u00e9e, d\u00e9roulement, r\u00f4le des animateurs, cadre de bienveillance, confidentialit\u00e9\u2026) et la co-animation s\u2019adapte ensuite \u00e0 la participation du groupe et au questionnement de la situation. Aussi, nous avons identifi\u00e9 d\u00e8s le d\u00e9but du dispositif que la co-animation effectu\u00e9e par un infirmier permet d\u2019explorer la situation au plus pr\u00e8s de la prise en charge et se r\u00e9v\u00e8le \u00eatre un atout. Depuis, nous privil\u00e9gions la pr\u00e9sence d\u2019un infirmier ou d\u2019un tuteur.<\/p>\n La salle choisie doit garantir la confidentialit\u00e9. C\u2019est un lieu \u00e0 l\u2019\u00e9cart de l\u2019activit\u00e9 de soins favorisant la lib\u00e9ration de la parole des participants (salle de r\u00e9union par exemple).<\/p>\n La date est pr\u00e9vue \u00e0 la troisi\u00e8me semaine de stage. Ceci permet, d\u2019une part, \u00e0 l\u2019\u00e9tudiant de poss\u00e9der des connaissances suffisantes et d\u2019avoir rencontr\u00e9 diverses situations de soins et, d\u2019autre part, de pouvoir transf\u00e9rer les acquis dans d\u2019autres situations au sein du stage. La date et l\u2019heure sont transmises aux \u00e9tudiants en amont.<\/p>\n L\u2019horaire est fix\u00e9 en d\u00e9but d\u2019apr\u00e8s-midi, car il correspond \u00e0 un moment plus propice dans l\u2019activit\u00e9 de soins. La dur\u00e9e est d\u2019une heure \u00e0 une heure trente. Le groupe est form\u00e9 de douze \u00e9tudiants au maximum.<\/p>\n Pour les premi\u00e8res s\u00e9ances, nous n\u2019avions convi\u00e9 que les \u00e9tudiants dont j\u2019assure le suivi de stage pour exp\u00e9rimenter le dispositif avec un plus petit groupe (cinq \u00e9tudiants environ). Nous avons ensuite invit\u00e9 les \u00e9tudiants d\u2019autres Ifsi afin de composer un groupe de douze \u00e9tudiants.<\/p>\n Pour favoriser la r\u00e9ussite du dispositif, des \u00e9tapes ont \u00e9t\u00e9 mises en place. Une fiche nomm\u00e9e \u00ab\u00a0s\u2019entrainer \u00e0 la pratique r\u00e9flexive<\/em>\u00a0\u00bb est remise et expliqu\u00e9e aux futurs participants lors de leur arriv\u00e9e en stage. Elle d\u00e9crit au recto le d\u00e9roulement et l\u2019organisation, ainsi que les objectifs de la s\u00e9ance. Elle sp\u00e9cifie \u00e9galement l\u2019aspect non obligatoire. Au verso, des items permettent de r\u00e9fl\u00e9chir en amont \u00e0 la situation rencontr\u00e9e, ce qui facilite l\u2019amor\u00e7age de la participation des \u00e9tudiants.<\/p>\n Le jour J, un temps d\u2019accompagnement collectif est r\u00e9alis\u00e9 avant la s\u00e9ance. Il r\u00e9unit les participants et le formateur dans un temps d\u2019\u00e9change qui facilite la lib\u00e9ration de certains affects. Il initie la dynamique du groupe autour du v\u00e9cu de stage et se diff\u00e9rencie du questionnement de la pratique. Pendant la s\u00e9ance, la co-animation se veut non directive, mais plut\u00f4t favorisant l\u2019\u00e9mergence des propos des \u00e9tudiants. A la fin de la s\u00e9ance, un temps d\u2019expression est r\u00e9alis\u00e9 pour \u00e9valuer les effets ressentis. Un questionnaire de satisfaction leur est distribu\u00e9.<\/p>\n Quelques ann\u00e9es auparavant, lors de ma formation de cadre de sant\u00e9, j\u2019ai pu rencontrer un cadre formateur et un tuteur de stage qui pratiquaient la co-animation de s\u00e9ances aupr\u00e8s de stagiaires infirmiers sur le lieu m\u00eame du stage. Leur retour d\u2019exp\u00e9rience \u00e9tait tr\u00e8s positif concernant la dynamique de groupe centr\u00e9 sur la pratique. Je ne savais pas encore qu\u2019il serait l\u2019un de mes projets en tant que formateur et je n\u2019ai pas investigu\u00e9 davantage la mise en place effectu\u00e9e. Ce retour a \u00e9t\u00e9 d\u00e9cisif dans mon envie de le mettre en place au moment opportun.<\/p>\n Nous avons eu la chance, ma coll\u00e8gue et moi, de rencontrer des experts dans le domaine de l\u2019APP. Nous avons \u00e9galement rencontr\u00e9 une cadre sup\u00e9rieure de sant\u00e9 clinicienne qui avait exp\u00e9riment\u00e9 le dispositif aupr\u00e8s d\u2019\u00e9quipes soignantes. Elle nous a apport\u00e9 un regard tr\u00e8s objectif et des conseils pratiques.<\/p>\n Ces diff\u00e9rentes exp\u00e9riences nous ont transmis la confiance n\u00e9cessaire pour accompagner le projet.<\/p>\n Au moment de la mise en place du dispositif, des discussions avec notre hi\u00e9rarchie se sont \u00e9tablies. En effet, la r\u00e9daction d\u2019une charte d\u2019encadrement \u00e9tait en n\u00e9gociation et le livret d\u2019accueil n\u2019\u00e9tait pas formalis\u00e9. Des tuteurs allaient \u00e9galement \u00eatre form\u00e9s et nomm\u00e9s dans les diff\u00e9rentes unit\u00e9s. Il nous a donc \u00e9t\u00e9 demand\u00e9 d\u2019attendre que ce travail soit finalis\u00e9 pour optimiser les chances de r\u00e9ussite.<\/p>\n Lorsque nous avons termin\u00e9 la r\u00e9daction du projet en octobre 2014, un nouvel arr\u00eat\u00e9 de formation est \u00e9galement paru[5]<\/a>. Il a modifi\u00e9 le contenu du portfolio et a fait \u00e9voluer son usage. Il a \u00e9galement instaur\u00e9 la formalisation d\u2019un bilan mi-stage r\u00e9alis\u00e9 entre le tuteur et l\u2019\u00e9tudiant. Il nous a \u00e9t\u00e9 alors demand\u00e9 d\u2019adapter le dispositif aux changements induits, \u00e0 savoir d\u2019utiliser la participation des \u00e9tudiants pour \u00e9valuer leurs comp\u00e9tences. Les activit\u00e9s p\u00e9dagogiques du tuteur \u00e9tant chronophages (entretiens, utilisation du portfolio\u2026), l\u2019id\u00e9e \u00e9tait de faciliter son r\u00f4le. Mais pour optimiser le sentiment de confiance des \u00e9tudiants, nous voulions imp\u00e9rativement dissocier l\u2019\u00e9valuation de l\u2019espace de libre expression qu\u2019est l\u2019APP.\u00a0Nous avons attendu quelque temps que ces modalit\u00e9s soient organis\u00e9es et nous avons ensuite r\u00e9alis\u00e9 la premi\u00e8re s\u00e9ance qui a d\u00e9but\u00e9 en octobre 2015.<\/p>\n En place depuis octobre 2015, nous avons r\u00e9ussi \u00e0 r\u00e9aliser une s\u00e9ance par p\u00e9riode de cinq semaines de stage. L\u2019envie de participer et de s\u2019impliquer des professionnels a \u00e9t\u00e9 d\u00e9terminante dans la r\u00e9ussite du dispositif. N\u2019ayant pas b\u00e9n\u00e9fici\u00e9 de formation APP, les infirmiers et tuteurs ont d\u00e9couvert la co-animation, ce qui n\u2019a pas \u00e9t\u00e9 un frein. Leur posture d\u2019accompagnement \u00e9tant tout \u00e0 fait compatible au cadre de bienveillance de l\u2019APP, les s\u00e9ances ont \u00e9t\u00e9 tr\u00e8s constructives et mod\u00e9lisantes pour les \u00e9tudiants en groupe de pairs. Les \u00e9tudiants ont exprim\u00e9 leur satisfaction quant \u00e0 la pr\u00e9sence d\u2019un tuteur ou infirmier encadrant. Nous leur avons demand\u00e9 si la pr\u00e9sence d\u2019une personne participant \u00e0 leur \u00e9valuation influen\u00e7ait leur expression, la r\u00e9ponse obtenue a \u00e9t\u00e9 n\u00e9gative.<\/p>\n Le d\u00e9veloppement de partenariat de stage m\u00e9rite d\u2019\u00eatre explor\u00e9 en regard des sp\u00e9cificit\u00e9s du lieu d\u2019accueil. L\u2019envie de potentialiser l\u2019encadrement des \u00e9tudiants en sant\u00e9 mentale a donn\u00e9 fruit \u00e0 un projet commun qui s\u2019inscrit dans l\u2019alternance int\u00e9grative. Le fait de l\u2019avoir r\u00e9fl\u00e9chi et formalis\u00e9 en amont a favoris\u00e9 son ancrage et permet aujourd\u2019hui de le p\u00e9renniser.<\/p>\n D\u00e8s la premi\u00e8re s\u00e9ance, l\u2019int\u00e9r\u00eat d\u2019utiliser ce dispositif est apparu comme une \u00e9vidence\u00a0; la qualit\u00e9 du questionnement et des hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension des groupes a \u00e9t\u00e9 imm\u00e9diate. Nous avons rapidement inclus la pr\u00e9sence d\u2019un professionnel infirmier \u00e0 chaque fois, ce qui a favoris\u00e9 l\u2019implication des participants. La satisfaction est triple\u00a0: les participants expriment \u00e0 chaque fois une richesse d\u2019apprentissage, les professionnels appr\u00e9cient de questionner la pratique en pr\u00e9sence des stagiaires infirmiers et j\u2019appr\u00e9cie particuli\u00e8rement d\u2019observer la posture soignante des \u00e9tudiants et d\u2019appr\u00e9hender leur culture du soin au plus pr\u00e8s du lit du patient.<\/p>\n Minist\u00e8re du travail, des relations sociales, de la famille, de la solidarit\u00e9 et de la ville, minist\u00e8re de la sant\u00e9 et des sports (2009). Arr\u00eat\u00e9 du 31 juillet 2009 relatif au dipl\u00f4me d\u2019Etat d\u2019infirmier. <\/em>Solidarit\u00e9s n\u00b0\u00a02009, <\/em>pp\u00a0246-383. En ligne\u00a0: http:\/\/www.sante.gouv.fr\/IMG\/pdf\/arrete_du_31_juillet_2009.pdf<\/a>.<\/p>\n Minist\u00e8re des affaires sociales, de la sant\u00e9 et des droits des femmes (2014). Arr\u00eat\u00e9 du 26\u00a0septembre\u00a02014 modifiant l\u2019arr\u00eat\u00e9 du 31\u00a0juillet\u00a02009 relatif au dipl\u00f4me d\u2019\u00c9tat d\u2019infirmier. <\/em>Solidarit\u00e9 n\u00b0\u00a02014\/10 (<\/em>pp\u00a01-41). En ligne\u00a0: \u00a0http:\/\/www.hpsj.fr\/wp-content\/uploads\/2015\/01\/Port-folio-modifi%C3%A9-2015-arr%C3%AAt%C3%A9-26-9-14-et-annexes.pdf<\/a>.<\/p>\n Geay, A, Sallaberry, J-C. (1999). \u00ab\u00a0La didactique en alternance ou comment enseigner dans l\u2019alternance\u00a0?\u00a0\u00bb Revue Fran\u00e7aise de p\u00e9dagogie<\/em> n\u00b0\u00a0128, pp\u00a07-15. En ligne\u00a0: http:\/\/ife.ens-lyon.fr\/publications\/edition-electronique\/revue-francaise-de-pedagogie\/INRP_RF128_1.pdf<\/a>.<\/p>\n Lamy, M. (2001). \u00ab\u00a0Propos sur le gease\u00a0\u00bb. Revue Expliciter<\/em> n\u00b0\u00a043, pp. 1-23. En ligne\u00a0: http:\/\/probo.free.fr\/textes_amis\/propos_sur_le_gease_m_lamy.pdf<\/a>.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n [1]<\/a> Arr\u00eat\u00e9 du 31 juillet 2009 relatif au dipl\u00f4me d\u2019Etat d\u2019infirmier s\u2019inscrivant dans la r\u00e9forme Licence, Master et Doctorat (LMD).<\/p>\n [2]<\/a> GEASE\u00a0: Groupe d\u2019Entrainement \u00e0 l\u2019Analyse de Situations Educatives. Voir \u00e0 ce sujet les travaux de M. Lamy (2001) sur ce dispositif d\u2019analyse de pratiques professionnelles.<\/p>\n [3]<\/a> Selon A. Geay et J-C Sallaberry (1999)\u00a0:\u00a0\u00ab\u00a0l\u2019alternance int\u00e9grative se situe dans une logique de comp\u00e9tences, en partant d\u2019une mise \u00e0 plat des activit\u00e9s en entreprise pour y d\u00e9couvrir les \u00e9l\u00e9ments constitutifs des comp\u00e9tences \u00e0 construire. C\u2019est une mise en coh\u00e9rence des savoirs \u00e0 partir de l\u2019analyse d\u2019une situation professionnelle<\/em>\u00a0\u00bb.<\/p>\n [4]<\/a> Nadine Faingold et Patrick Robo ont particip\u00e9 \u00e0 la relecture du projet.<\/p>\n
\nstephanie.mauduit92[arobase]gmail.com<\/a><\/em>
\n
\n<\/em><\/p>\nR\u00e9sum\u00e9<\/i><\/h4>\n
Mots-cl\u00e9s\u00a0<\/em><\/h5>\n
Cat\u00e9gorie d’article\u00a0<\/em><\/h5>\n
R\u00e9f\u00e9rencement\u00a0<\/em><\/h5>\n
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<\/a>\u00a0Article<\/a> \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 ![\"et-info-comment\"](\"https:\/\/www.analysedepratique.org\/wp-content\/uploads\/et-info-comment.png\")
<\/a>\u00a0Commentaires<\/a>
\n
\n1. La contractualisation, un ancrage du dispositif<\/strong><\/h4>\n
1.1 La sp\u00e9cificit\u00e9 du lieu, \u00e9l\u00e9ment cl\u00e9s de la r\u00e9ussite<\/strong><\/h6>\n
1.2 Le travail d\u2019\u00e9criture, \u00e9l\u00e9ment incontournable de la contractualisation<\/strong><\/h6>\n
2. L\u2019organisation, un facteur de r\u00e9ussite <\/strong><\/h4>\n
2.1 Les choix r\u00e9alis\u00e9s pour clarifier l\u2019organisation<\/strong><\/h6>\n
2.2 Les \u00e9tapes organisationnelles pour potentialiser la s\u00e9ance<\/strong><\/h6>\n
3. Freins et facteurs favorisants\u00a0: des \u00e9l\u00e9ments incontournables<\/strong><\/h4>\n
3.1 Les retours d\u2019exp\u00e9rience\u00a0: une aide pr\u00e9cieuse<\/strong><\/h6>\n
3.2 L\u2019accueil du projet et les enjeux sous-tendus<\/strong><\/h6>\n
3.3 La dynamique professionnelle, un v\u00e9ritable atout<\/strong><\/h6>\n
4. Pour conclure <\/strong><\/h4>\n
R\u00e9f\u00e9rences bibliographiques<\/strong><\/h4>\n
Notes<\/strong><\/h4>\n