Jean-Loup Muller<\/b><\/em><\/h3>\nPsychologue, coach, superviseur, Suisse
\n<\/em>j-l-muller[arobase]bluewin.ch<\/a><\/em><\/td>\n\nJ\u00fcrg Bichsel<\/b><\/em><\/h3>\nPsychologue, animateur, formateur, Suisse
\n<\/em>j[arobase]bichsel.net<\/a><\/em><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\nMarc Thi\u00e9baud<\/b><\/a><\/em><\/h3>\nPsychologue, animateur, formateur, Suisse
\n<\/em>thiebaud[arobase]formaction.ch<\/a><\/em><\/p>\n
\n<\/i><\/strong>R\u00e9sum\u00e9<\/i><\/h4>\nCe texte aborde l\u2019utilisation du jeu de r\u00f4le au service de l\u2019analyse de pratiques en groupe sous plusieurs angles. Il s\u2019appuie sur l\u2019exp\u00e9rience des auteurs pour discuter de son utilit\u00e9 ainsi que de ses indications et contre-indications. Il propose diff\u00e9rentes d\u00e9marches pour sa mise en \u0153uvre qui peut \u00eatre envisag\u00e9e dans l\u2019une ou \/ et l\u2019autre des \u00e9tapes d\u2019une s\u00e9quence d\u2019APP\u00a0: la pr\u00e9sentation par l\u2019exposant de sa pratique, les questions de clarification par les participants, la mise en commun des analyses et hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension dans le groupe ainsi que leur prolongement sous forme d\u2019\u00e9laboration d\u2019options et de pistes d\u2019action. Des exemples t\u00e9moignant de l\u2019exp\u00e9rience \u00e0 ce sujet des auteurs sont pr\u00e9sent\u00e9s.<\/p>\n
Mots-cl\u00e9s\u00a0<\/em><\/h5>\njeu de r\u00f4le, technique, corps, mise en situation, facilitation<\/p>\n
Cat\u00e9gorie d’article\u00a0<\/em><\/h5>\nTexte de r\u00e9flexion en lien avec des pratiques; techniques et outils au service de l\u2019analyse de pratiques<\/span><\/p>\nR\u00e9f\u00e9rencement\u00a0<\/em><\/h5>\nMuller, J.-L., Bichsel, J. et Thi\u00e9baud, M. (2016). Le jeu de r\u00f4le au service de l\u2019analyse de pratiques. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, No 8, pp. 17 – 30. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=2147.<\/u><\/p>\n <\/p>\n
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<\/a>\u00a0Commentaires<\/a>
\n
\n <\/p>\n
[toc]<\/p>\n
Ce texte prend son origine dans la collaboration que nous avons d\u00e9velopp\u00e9e tous les trois il y a quinze ans pour concevoir et animer des formations \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019analyse de pratiques professionnelles (APP). Dans le but d\u2019offrir aux animateurs en formation une large palette de moyens pour mobiliser les ressources des participants aux APP, nous avons abord\u00e9 avec eux diff\u00e9rents outils et techniques au service de l\u2019analyse de pratiques (jeu de r\u00f4le, m\u00e9taphore, utilisation de l\u2019\u00e9crit, de la vid\u00e9o, travail en sous-groupes, etc.).<\/p>\n
C\u2019est dans ce cadre notamment que Jean-Loup Muller a r\u00e9dig\u00e9 en 2005 une premi\u00e8re version de ce texte pour pr\u00e9senter l\u2019utilisation du jeu de r\u00f4le dans l\u2019APP. Nous avons d\u00e9cid\u00e9 dix ans plus tard de faire le point tous les trois sur cette utilisation et de compl\u00e9ter ensemble ce premier \u00e9crit pour partager plus largement ici notre exp\u00e9rience et nos r\u00e9flexions \u00e0 ce propos.<\/p>\n
1. Origine et d\u00e9veloppement du jeu de r\u00f4le<\/strong><\/h4>\n\u00ab\u00a0Le monde entier est une sc\u00e8ne dont nous sommes tous, hommes et femmes, les acteurs.
\nEt notre vie durant nous jouons plusieurs r\u00f4les.<\/em>\u00a0\u00bb<\/p>\nWilliam Shakespeare (1599\u00a0; 2003)<\/p>\n
\u00ab\u00a0A Vienne, le 1er avril l921, dans un th\u00e9\u00e2tre en rond, sans acteurs et sans pi\u00e8ce \u00e9crite, Jacob-Levy Moreno (1889-1974) invite chacun des spectateurs \u00e0 monter sur sc\u00e8ne spontan\u00e9ment et jouer les r\u00f4les du \u00ab\u00a0Roman du Roi\u00a0\u00bb. Ce fut un \u00e9chec retentissant, mais qui ne l’emp\u00eachera pas de continuer \u00e0 exp\u00e9rimenter dans le domaine du th\u00e9\u00e2tre\u2026<\/em>\u00a0\u00bb (Ancelin Sch\u00fctzenberger, 1999, p. 9). Ainsi naissait la technique du jeu de r\u00f4le. Ajoutons que Moreno, sociologue et psychiatre viennois fut \u00e9galement le g\u00e9nial inventeur du psychodrame et de la psychoth\u00e9rapie de groupe.<\/p>\nApr\u00e8s les premiers balbutiements des ann\u00e9es 1920, le jeu de r\u00f4le connut de multiples applications et d\u00e9veloppements : entra\u00eenement \u00e0 l’entretien d’embauche, pr\u00e9paration d’examens oraux, gestion de projets, d\u00e9veloppement personnel, etc. Il est devenu un outil de formation continue des professionnels de la communication, qui s’est r\u00e9v\u00e9l\u00e9 utile pour d\u00e9velopper la gestion des conflits et l’affirmation de soi et se pr\u00e9parer \u00e0 toute situation relationnelle difficile.<\/p>\n
Selon Ancelin-Sch\u00fctzenberg (1999), le jeu de r\u00f4le est caract\u00e9ris\u00e9 par sa \u00ab\u00a0dimension interpersonnelle\u00a0<\/em>\u00bb importante. De fa\u00e7on g\u00e9n\u00e9rale, on peut consid\u00e9rer qu\u2019il consiste \u00e0 mettre en sc\u00e8ne une situation dans laquelle un ou plusieurs acteurs vont jouer un r\u00f4le qui leur est attribu\u00e9 ou qu\u2019ils ont choisi. Le jeu de r\u00f4le laisse de la marge dans l\u2019interpr\u00e9tation par rapport au th\u00e9\u00e2tre o\u00f9 les r\u00e9pliques sont apprises, mais l\u2019acteur doit \u00eatre empathique pour le personnage qu\u2019il joue. Il permet aux participants d\u2019explorer, de comprendre, d\u2019apprendre et d\u2019exp\u00e9rimenter.<\/p>\nLe jeu de r\u00f4le a donn\u00e9 lieu \u00e0 de nombreuses techniques plus ou moins proches[1]<\/a> telles que\u00a0:<\/p>\n\n- le jeu de r\u00f4le p\u00e9dagogique, dans lequel les participants peuvent observer et s\u2019exercer, notamment par l\u2019improvisation, \u00e0 ma\u00eetriser des techniques et d\u00e9velopper leurs capacit\u00e9s d\u2019expression et de cr\u00e9ation\u00a0;<\/li>\n
- la mise en situation, dans laquelle les participants cherchent \u00e0 analyser et comprendre les enjeux d\u2019une situation\u00a0probl\u00e9matique et \u00e0 explorer des actions possibles ; on rejoint ici le principe de l\u2019\u00e9tude de cas\u00a0: une situation est propos\u00e9e pour l\u2019apprentissage\u00a0;<\/li>\n
- le th\u00e9\u00e2tre forum, dans lequel les participants assistent \u00e0 une sc\u00e8ne autour d\u2019une probl\u00e9matique jou\u00e9e une premi\u00e8re fois, puis sont invit\u00e9s \u00e0 intervenir pour modifier le cours du jeu\u00a0lorsque la m\u00eame sc\u00e8ne est rejou\u00e9e avec des interruptions ;<\/li>\n
- le psychodrame, dans lequel le participant est l\u2019acteur de son propre r\u00f4le, de son propre v\u00e9cu\u00a0; le but est avant tout th\u00e9rapeutique, avec des effets de compr\u00e9hension et de lib\u00e9ration\u00a0;<\/li>\n
- le sociodrame, dans lequel chaque participant joue \u00e9galement son propre r\u00f4le mais o\u00f9 l\u2019accent est mis avant tout sur les probl\u00e8mes sociaux, par exemple en illustrant et explorant des probl\u00e9matiques existantes entre diff\u00e9rents acteurs et groupes sociaux\u00a0;<\/li>\n
- la simulation, dans laquelle les participants peuvent explorer leur compr\u00e9hension d\u2019une th\u00e9matique et entra\u00eener des gestes professionnels, par exemple \u00e0 l\u2019aide d\u2019un simulateur de vol pour un pilote\u00a0ou de mannequins pour des infirmi\u00e8res en formation; la vis\u00e9e ici r\u00e9side dans le d\u00e9veloppement d\u2019un apprentissage avec des conditions planifi\u00e9es\u00a0; contrairement au jeu de r\u00f4le, la simulation ne met pas n\u00e9cessairement en jeu des relations\u00a0;<\/li>\n
- les techniques non verbales telles que le sculpting<\/em>, dans lequel le participant est invit\u00e9 \u00e0 mettre en sc\u00e8ne les diff\u00e9rents protagonistes en les positionnant dans l\u2019espace en fonction de leurs relations et en leur faisant adopter une attitude sp\u00e9cifique\u00a0; il s\u2019agit essentiellement de faire exprimer les v\u00e9cus \u00e9motionnels et relationnels\u00a0; par rapport au jeu de r\u00f4le, les actions et communications ne sont pas jou\u00e9es.<\/li>\n<\/ul>\n
Dans le jeu de r\u00f4le au service de l\u2019APP, c\u2019est le processus collectif d\u2019analyse de pratiques qui prime, avec l\u2019aspect d\u2019accompagnement de l\u2019exposant. L\u2019utilisation du jeu de r\u00f4le s\u2019adapte donc \u00e0 ce processus. La vis\u00e9e principale r\u00e9side dans l\u2019aide \u00e0 la prise de recul et \u00e0 la compr\u00e9hension de la situation analys\u00e9e. A cet effet, nous avons eu l\u2019occasion de d\u00e9velopper diff\u00e9rentes d\u00e9marches sp\u00e9cifiques pour la mise en \u0153uvre de jeux de r\u00f4le (voir sous 4.4.)<\/p>\n
2. Notre exp\u00e9rience du jeu de r\u00f4le<\/strong><\/h4>\nC\u2019est progressivement que nous avons d\u00e9couvert l\u2019utilit\u00e9 du jeu de r\u00f4le et que nous l\u2019avons introduit de temps \u00e0 autre dans les APP que nous animons.<\/p>\n
Jean-Loup Muller\u00a0:<\/p>\n
Comment en suis-je arriv\u00e9 \u00e0 pratiquer le jeu de r\u00f4le en APP ? Mon int\u00e9r\u00eat pour le jeu de r\u00f4le provient, je pense, d\u2019une difficult\u00e9 que j\u2019ai rencontr\u00e9e, d\u00e8s l\u2019enfance, \u00e0 centrer mon attention longtemps sur le r\u00e9cit d\u2019une personne. Pratiquant la \u00ab rythmique Jaques-Dalcroze[2]<\/a> \u00bb, j\u2019ai d\u00e9couvert le r\u00f4le privil\u00e9gi\u00e9 du mouvement corporel pour la concentration et l\u2019\u00e9coute engag\u00e9e (de la musique et de l\u2019autre). Puis, devenu psychologue, j’ai v\u00e9cu \u00e0 la fin des ann\u00e9es soixante pour la premi\u00e8re fois les jeux de r\u00f4le en participant \u00e0 des s\u00e9minaires de techniques d’entretien et \u00e0 des groupes de d\u00e9veloppement personnel. Le jeu de r\u00f4le m\u2019est apparu alors comme un outil de choix, en particulier en APP. J\u2019ai ainsi propos\u00e9 \u00e0 l\u2019exposant d\u2019entrer successivement dans la peau de chaque protagoniste ou \u00e0 chaque participant d\u2019exposer ses id\u00e9es en les jouant et cela a \u00e9t\u00e9 tr\u00e8s b\u00e9n\u00e9fique pour le groupe d\u2019APP. Par ailleurs, j\u2019ai r\u00e9alis\u00e9 que le jeu de r\u00f4le m\u2019aide \u00e0 rester attentif \u00e0 mon propre ressenti : c\u2019est la mani\u00e8re que j\u2019adopte lorsque, en situation d\u2019APP, mon attention faiblit. J\u2019\u00e9prouve alors le besoin de bouger et de faire bouger, et c\u2019est l\u00e0 que le jeu de r\u00f4le me vient en aide.<\/p>\nJ\u00fcrg Bichsel\u00a0:<\/p>\n
J\u2019ai introduit le jeu de r\u00f4le dans mon activit\u00e9 de formateur et d\u2019animateur de groupe d\u2019analyse de pratiques parce que dans le jeu, la personne donne une information tr\u00e8s diff\u00e9rente de son v\u00e9cu en mettant en sc\u00e8ne tout le c\u00f4t\u00e9 \u00e9motionnel, gestuel, corporel que l\u2019on ne per\u00e7oit pas forc\u00e9ment lors d\u2019un r\u00e9cit. La position sur sa chaise, le chevrotement de la voix, le ton employ\u00e9, le regard sont autant d\u2019\u00e9l\u00e9ments observables pour des feed-back de qualit\u00e9 et une compr\u00e9hension \u00e9largie des enjeux de la situation.<\/p>\n
Marc Thi\u00e9baud\u00a0:<\/p>\n
J\u2019ai d\u00e9couvert et exp\u00e9riment\u00e9 le jeu de r\u00f4le durant ma formation de psychologue, parall\u00e8lement \u00e0 la dynamique de groupe. J\u2019ai \u00e9t\u00e9 s\u00e9duit par son caract\u00e8re exp\u00e9rientiel et interactif, il m\u2019a permis de mobiliser de nouvelles ressources et de stimuler mes apprentissages. Je l\u2019ai utilis\u00e9 de mani\u00e8re souple dans ma pratique de psychologue, de formateur, d\u2019accompagnant, et de temps \u00e0 autre dans l\u2019analyse de pratiques. Je redoute l\u2019ennui, j\u2019aime varier les modalit\u00e9s et m\u00e9thodes de travail dans les groupes d\u2019APP que j\u2019anime, selon le contexte, les objectifs et les attentes des participants, pour favoriser l\u2019expression et l\u2019analyse collectives.<\/p>\n
3. L\u2019utilit\u00e9 du jeu de r\u00f4le au service de l\u2019APP<\/strong><\/h4>\nDe mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, le jeu de r\u00f4le s’av\u00e8re un moyen int\u00e9ressant\u00a0dans l\u2019APP en groupe pour :<\/p>\n
\n- varier les registres d\u2019expression\u00a0(verbal, paraverbal, non verbal) ;<\/li>\n
- faire bouger le corps en changeant de place (pour jouer diff\u00e9rents r\u00f4les) ;<\/li>\n
- sortir de l’expression purement verbale gouvern\u00e9e par l’intellect, d\u00e9passer certaines attitudes d\u00e9fensives et stimuler l\u2019exploration des ressentis et des comportements relationnels d\u00e9velopp\u00e9s en situation\u00a0;<\/li>\n
- introduire de la mobilit\u00e9 relationnelle en donnant du sens \u00e0 ce qui se passe, au-del\u00e0 des seuls mots pour faciliter une multiplicit\u00e9 d\u2019\u00e9clairages porteurs de nouvelles visions ;<\/li>\n
- substituer au \u00ab\u00a0devoir\u00a0d’attention\u00a0et d\u2019\u00e9coute\u00a0\u00bb une activit\u00e9 plus ludique et cr\u00e9ative\u00a0;<\/li>\n
- favoriser une \u00e9coute active, impliqu\u00e9e et vivante, dans la mesure o\u00f9 \u00a0comme l’a montr\u00e9 Jaques-Dalcroze[3]<\/a>, le g\u00e9nial cr\u00e9ateur de \u00ab\u00a0la rythmique\u00a0\u00bb, la mobilisation du corps facilite l’\u00e9coute engag\u00e9e.<\/li>\n<\/ul>\n
L\u2019utilit\u00e9 du jeu de r\u00f4le, selon notre exp\u00e9rience, r\u00e9side donc en premier lieu dans une amplification de ce qui est exprim\u00e9 et ressenti et dans la variation des ressources mobilis\u00e9es (rationalit\u00e9, \u00e9motion, corps) et des registres d\u2019expression utilis\u00e9s aux fins d\u2019analyse.<\/p>\n
4. La mise en \u0153uvre du jeu de r\u00f4le dans le processus d\u2019APP en groupe<\/strong><\/h4>\nDans notre utilisation du jeu de r\u00f4le, nous privil\u00e9gions de mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale une approche souple et non \u00ab\u00a0acad\u00e9mique\u00a0\u00bb. Autrement dit, le plus souvent, nous ne mettons pas en place un jeu de r\u00f4le compl\u00e8tement structur\u00e9 qui peut n\u00e9cessiter entre 30 et 60 minutes, mais nous proposons aux participants, \u00e0 un moment donn\u00e9 de l\u2019APP, la mobilisation d\u2019une expression sous forme de jeu de r\u00f4le. Le temps n\u00e9cessaire \u00e0 cet effet est beaucoup plus court (entre 10 et 20 minutes) et peut \u00eatre r\u00e9gul\u00e9 de mani\u00e8re tr\u00e8s flexible.<\/p>\n
4.1<\/strong> Indications et contre-indications pour l<\/strong>\u2019utilisation<\/strong> d<\/strong>u<\/strong> jeu de r\u00f4le<\/strong> dans l\u2019APP<\/strong>\u00a0<\/strong><\/h6>\nEn int\u00e9grant depuis 20 ans le jeu de r\u00f4le dans l\u2019animation d\u2019APP, nous constatons que nous l\u2019utilisons de mani\u00e8re tr\u00e8s variable\u00a0: parfois, \u00e0 plusieurs reprises dans un groupe et parfois pas du tout dans un autre groupe. Le jeu de r\u00f4le n\u2019est pas toujours souhaitable dans l\u2019APP. Il est n\u00e9cessaire, comme pour toute technique, d\u2019analyser dans quelle mesure les conditions sont favorables. Les crit\u00e8res sur lesquels nous nous appuyons pour d\u00e9cider de proposer l\u2019utilisation du jeu de r\u00f4le dans l\u2019APP sont principalement les suivants :<\/p>\n
La confiance pr\u00e9sente au sein du groupe<\/em><\/p>\nUne atmosph\u00e8re de confiance est une condition sine qua non \u00e0 la mise en place d’un jeu de r\u00f4le. La proposition par l’animateur d\u2019avoir recours au jeu de r\u00f4le peut provoquer des attitudes d\u00e9fensives. En effet, cette perspective d\u00e9clenche parfois des appr\u00e9hensions, car on s’avance vers l’inconnu et si cette atmosph\u00e8re de confiance fait d\u00e9faut, on ne se sent gu\u00e8re prot\u00e9g\u00e9 de la critique. Par exemple, il est pr\u00e9f\u00e9rable d’\u00e9viter cette pratique avec des participants n’ayant pas choisi librement de participer au groupe d\u2019APP ou avec des \u00e9tudiants peu \u00e0 l\u2019aise dans la d\u00e9marche d\u2019APP.<\/p>\n
Les pratiques et situations analys\u00e9es propices au jeu de r\u00f4le<\/em><\/p>\nPour se pr\u00eater au jeu de r\u00f4le, une situation devra \u00eatre interactionnelle, c’est-\u00e0-dire mettre en jeu plusieurs acteurs en relation.<\/p>\n
Par ailleurs, l\u2019exposant devra avoir clarifi\u00e9 quelque peu son questionnement, notamment si la situation est tr\u00e8s complexe. Avec une demande floue ou mal explicit\u00e9e, il vaudrait mieux travailler \u00e0 expliciter la demande avant de proposer un jeu de r\u00f4le qui risque d’augmenter la confusion plut\u00f4t que de la dissiper.<\/p>\n
L\u2019int\u00e9r\u00eat des participants<\/em><\/p>\nLa curiosit\u00e9 pour la technique ainsi que l’exp\u00e9rience pr\u00e9alable du jeu de r\u00f4le chez les participants sont naturellement une bonne indication pour entrer en mati\u00e8re. Nous constatons que certains participants appr\u00e9cient davantage que d\u2019autres ce type d\u2019expression. Il est utile de v\u00e9rifier notamment que l\u2019exposant se sent \u00e0 l\u2019aise avec la proposition qui lui est faite.<\/p>\n
La libert\u00e9 de choix<\/em><\/p>\nLe jeu de r\u00f4le ne peut pas \u00eatre impos\u00e9. M\u00eame si la confiance r\u00e8gne, il nous para\u00eet dangereux et inefficace de \u00ab\u00a0faire du forcing\u00a0\u00bb, surtout si la r\u00e9sistance \u00e9mane de l’exposant. Imposer un jeu de r\u00f4le semble incompatible avec l’esprit m\u00eame de l’APP. En revanche, si l’outil para\u00eet appropri\u00e9 \u00e0 la situation, il est possible d\u2019inviter les personnes qui craignent le jeu de r\u00f4le \u00e0 rester observatrices sans s\u2019y impliquer. Parfois les craintes s’apaisent en cours de jeu et ces personnes acceptent de s\u2019engager dans le jeu de r\u00f4le.<\/p>\n
Les occasions qui se pr\u00e9sentent dans le cours de l\u2019APP<\/em><\/p>\nIl s\u2019agit souvent de saisir la balle au bond. Par exemple, l\u2019exposant, en commen\u00e7ant son r\u00e9cit, se met spontan\u00e9ment \u00e0 imiter une personne avec qui il rencontre des difficult\u00e9s dans sa pratique professionnelle\u00a0; il d\u00e9clenche ainsi une attention soutenue, voire amus\u00e9e de la part des participants. Voil\u00e0 une occasion r\u00eav\u00e9e de lui proposer de poursuivre son expos\u00e9 en mettant en sc\u00e8ne les diff\u00e9rents personnages. Une br\u00e8ve explication peut s’av\u00e9rer utile, mais sans couper l’\u00e9nergie et la spontan\u00e9it\u00e9 de l\u2019exposant.<\/p>\n
Une opportunit\u00e9 d\u2019une autre nature peut se pr\u00e9senter lorsqu\u2019il y a saturation de l’\u00e9coute dans le groupe, par exemple durant l\u2019\u00e9tape du r\u00e9cit par l\u2019exposant. Il peut s\u2019av\u00e9rer int\u00e9ressant \u00e0 ce moment de faire une pause pour proposer une mani\u00e8re plus vivante de poursuivre l\u2019expos\u00e9, susceptible de favoriser une attention plus soutenue. Le jeu de r\u00f4le peut \u00eatre une telle alternative.<\/p>\n
Outre l\u2019analyse de ces facteurs, le ressenti et l’intuition de l’animateur sont essentiels. L\u2019\u00e9coute de ses propres ressentis et des v\u00e9cus des participants est pr\u00e9cieuse pour choisir, parmi les techniques possibles, celle qui sera la plus ad\u00e9quate \u00e0 un moment donn\u00e9. Par exemple, lorsque l\u2018on a de la difficult\u00e9 \u00e0 conserver son attention, au lieu de s’efforcer de lutter pour rester \u00e0 l’\u00e9coute, il peut \u00eatre pr\u00e9f\u00e9rable de garder contact avec son ressenti, qui ressemble parfois \u00e0 de l’impatience, de la lassitude, voire de l’ennui ! Cela peut permettre de conscientiser son besoin d’action et d\u2019observer que des participants sont \u00e9ventuellement aussi en train de d\u00e9crocher et vivent le m\u00eame besoin que quelque chose bouge.<\/p>\n
4.2 L\u2019\u00e9vocation du jeu de r\u00f4le dans le contrat de d\u00e9part avec le groupe et sa mise en \u0153uvre<\/strong><\/h6>\nIl est g\u00e9n\u00e9ralement utile, lorsque l\u2019on met en place le contrat avec le groupe, d\u2019\u00e9voquer que diff\u00e9rentes techniques pourront \u00eatre mobilis\u00e9es pour varier et rendre plus cr\u00e9ative l\u2019analyse de pratiques. Le simple fait de mentionner, sans entrer dans les d\u00e9tails, que l\u2019on pourra proposer des variations dans les formes d\u2019expression de l\u2019exposant et des participants permettra \u00e0 chacun d\u2019accueillir plus facilement, le temps venu, la proposition qui sera faite, qu\u2019il s\u2019agisse du jeu de r\u00f4le ou d\u2019autres moyens (m\u00e9taphores, productions \u00e9crites, etc.).<\/p>\n
Il n\u2019est cependant pas n\u00e9cessaire de parler d\u2019embl\u00e9e du jeu de r\u00f4le, d\u2019autant que les participants peuvent en avoir une exp\u00e9rience et des repr\u00e9sentations vari\u00e9es qu\u2019il faudrait clarifier. On pourra en parler sp\u00e9cifiquement au d\u00e9but d\u2019une s\u00e9ance d\u2019APP, lorsque la situation et l\u2019exposant ont \u00e9t\u00e9 choisis et que l\u2019on per\u00e7oit un int\u00e9r\u00eat \u00e0 envisager l\u2019utilisation du jeu de r\u00f4le. Nous privil\u00e9gions le plus souvent une approche non planifi\u00e9e du jeu de r\u00f4le, en ce sens que nous le sugg\u00e9rons le moment venu, dans le cours de l\u2019APP, lorsque les conditions nous semblent r\u00e9unies et que l\u2019occasion est propice. Nous explicitons alors la forme que cela pourra prendre, qui est variable comme nous le verrons ci-apr\u00e8s (voir 4.4).<\/p>\n
Il n\u2019est pas rare que des participants aient une exp\u00e9rience plut\u00f4t n\u00e9gative du jeu de r\u00f4le lorsque dans des mises en situation en formation par exemple, ils se sont sentis comme mis sur la sellette et en devoir de performer. Dans ce cas, il est utile de pr\u00e9ciser que dans l\u2019APP, le jeu de r\u00f4le sert d\u2019autres fins que l\u2019entrainement en formation\u00a0: \u00e0 savoir favoriser des formes d\u2019expression diff\u00e9rentes pour le r\u00e9cit et une compr\u00e9hension plus riche de la situation pr\u00e9sent\u00e9e. L\u2019exposant est libre de choisir. Il reste \u00e0 chaque instant ma\u00eetre des informations qu\u2019il veut transmettre en les jouant et il peut arr\u00eater l\u2019utilisation du jeu de r\u00f4le quand il le souhaite. Les membres du groupe sont \u00e9galement libres de participer ou non selon leur envie. L\u2019animateur veille par ailleurs au respect des r\u00e8gles de bienveillance et de non jugement et \u00e0 l\u2019accueil de l\u2019expression de tout inconfort qui pourrait \u00eatre v\u00e9cu.<\/p>\n
4.3<\/strong> R\u00f4le et posture de l\u2019animateur avec l\u2019utilisation du jeu de r\u00f4le<\/strong>\u00a0<\/strong><\/h6>\nL’animateur d’analyse de pratiques est un formateur au r\u00f4le particulier : facilitateur de synergies plut\u00f4t qu’expert des contenus abord\u00e9s, sa contribution premi\u00e8re consiste \u00e0 faciliter le d\u00e9roulement de l\u2019APP, mobiliser les ressources disponibles dans le groupe, favoriser la communication, r\u00e9guler les relations, etc.<\/p>\n
Il est bien s\u00fbr un expert des techniques qu’il utilise, s’il a l’occasion de les pratiquer souvent, mais sa posture n\u2019est pas celle de l\u2019expert des contenus et productions travaill\u00e9s dans l\u2019analyse. Il importe dans l\u2019APP qu\u2019il en soit ainsi, quelles que soient les m\u00e9thodes mobilis\u00e9es.<\/p>\n
A cet \u00e9gard, avec le jeu de r\u00f4le, il nous appara\u00eet pertinent de distinguer deux types d\u2019utilisation.<\/p>\n
\n- Une utilisation plut\u00f4t formelle, qui passe par une mise en sc\u00e8ne, une structuration du d\u00e9cor, de l\u2019espace, des acteurs et de leurs relations de mani\u00e8re assez compl\u00e8te et pr\u00e9cise. Un probl\u00e8me peut survenir ici parce que cette utilisation du jeu de r\u00f4le requiert de la part du \u00ab\u00a0meneur\u00a0\u00bb du jeu de r\u00f4le une attitude plut\u00f4t directive et une bonne connaissance de la technique, ce qui tend \u00e0 donner une position centrale \u00e0 l’animateur, alors qu’en principe, c’est le groupe qui devrait dans l\u2019APP occuper cette place. De mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, on constate que l\u2019animateur qui se sent \u00e0 l’aise avec le jeu de r\u00f4le pourra \u00e9viter cet \u00e9cueil et ne pas trahir l’esprit de l\u2019APP, en faisant appel au minimum de technique pour mobiliser au maximum les ressources des participants au service de l\u2019analyse.<\/li>\n
- Une utilisation plus informelle et l\u00e9g\u00e8re, qui sollicite de mani\u00e8re ponctuelle l\u2019exposant ou les participants pour qu\u2019ils compl\u00e8tent leur parole avec le jeu d\u2019acteur. Ici, la place donn\u00e9e au jeu de r\u00f4le est moindre, il s\u2019agit davantage de favoriser momentan\u00e9ment une autre forme d\u2019expression que le seul expos\u00e9 verbal. L\u2019animateur n\u2019aura pas de difficult\u00e9 g\u00e9n\u00e9ralement \u00e0 inscrire cela dans la continuit\u00e9 de son activit\u00e9 de facilitation \/ accompagnement habituelle. Il n\u2019aura pas besoin de veiller \u00e0 expliciter une position particuli\u00e8re de sa part vu qu\u2019il ne sera pas n\u00e9cessaire pour lui de mener \u00e0 proprement dit un jeu de r\u00f4le dans le cours de l\u2019APP. Une telle utilisation s\u2019inscrit dans la logique du jeu de r\u00f4le sans en mettre en place tous les ingr\u00e9dients.<\/li>\n<\/ol>\n
4.4<\/strong> Propositions de d\u00e9marches pour la mise en \u0153uvre du jeu de r\u00f4le<\/strong><\/h6>\nQuand cette technique peut-elle \u00eatre propos\u00e9e durant une s\u00e9ance d’analyse de pratiques ? On rel\u00e8vera que l\u2019utilisation du jeu de r\u00f4le au service de l\u2019APP ne modifie pas la structuration de la d\u00e9marche g\u00e9n\u00e9rale. Le jeu de r\u00f4le ne s’applique cependant pas de la m\u00eame mani\u00e8re \u00e0 chacune des \u00e9tapes. Pour simplifier, nous \u00e9voquerons sa mise en \u0153uvre dans les quatre \u00e9tapes ci-apr\u00e8s\u00a0qui s\u2019y pr\u00eatent le mieux :<\/p>\n
\n- r\u00e9cit par l\u2019exposant,<\/li>\n
- questions de clarification par les participants \u00e0 l\u2019attention de l\u2019exposant,<\/li>\n
- mise en commun par le groupe d\u2019\u00e9clairages, d\u2019hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension et de liens pour l\u2019analyse,<\/li>\n
- exploration et analyse d\u2019options et de suites possibles (\u00e9tape parfois pr\u00e9sente selon la demande de l\u2019exposant).<\/li>\n<\/ul>\n
Lorsque les conditions sont propices (voir ci-dessus sous 4.1), on peut introduire le jeu de r\u00f4le dans l\u2019une de ces \u00e9tapes ou dans plusieurs d\u2019entre elles successivement. Nous proposons ci-apr\u00e8s des d\u00e9marches possibles pour chacune d\u2019elles. Les suggestions et recommandations que nous pouvons formuler sont le fruit de notre exp\u00e9rience personnelle et n’ont aucune valeur normative.<\/p>\n
Nous \u00e9voquerons aussi bri\u00e8vement les partages qui peuvent \u00eatre d\u00e9velopp\u00e9s durant les temps de m\u00e9ta-analyse et de bilan de l\u2019APP et de l\u2019utilisation du jeu de r\u00f4le.<\/p>\n
4.4.1 Le jeu de r\u00f4le dans l’\u00e9tape du r\u00e9cit par l\u2019exposant<\/strong><\/p>\nIl s\u2019agit ici d\u2019enrichir la pr\u00e9sentation par l\u2019exposant de sa situation v\u00e9cue. Nous distinguerons deux formes d\u2019utilisation\u00a0: a) structur\u00e9e et b) plus informelle.<\/p>\n
a) Mise en place structur\u00e9e<\/p>\n
L’animateur propose \u00e0 l\u2019exposant, en d\u00e9but ou en cours de r\u00e9cit, de pr\u00e9senter sous forme de jeu de r\u00f4le sa situation et les interactions caract\u00e9ristiques qui se sont produites. En cas d\u2019accord, l\u2019animateur pourra structurer le d\u00e9roulement selon les phases ci-apr\u00e8s.<\/p>\n
Phase 1 : pr\u00e9sentation de la m\u00e9thode<\/em><\/p>\nL’animateur explicite la m\u00e9thode utilis\u00e9e. Il explique qu\u2019il conduira le jeu de r\u00f4le en ce sens qu\u2019il orientera l’action et structurera par moments la parole, l’espace et le temps. Une entr\u00e9e \u00ab\u00a0sauvage\u00a0\u00bb dans un jeu de r\u00f4le, sans avertissement, peut effaroucher des participants et les mettre d’embl\u00e9e sur la d\u00e9fensive.<\/p>\n
Phase 2 : le d\u00e9cor<\/em><\/p>\nL’exposant est invit\u00e9 \u00e0 mettre en place un d\u00e9cor simple, par exemple une salle de r\u00e9union, une table et quelques chaises. Parfois, un objet important peut \u00eatre symbolis\u00e9 par un autre objet disponible dans la salle de travail. Cette phase doit se r\u00e9aliser en peu de temps, elle est seulement fonctionnelle.<\/p>\n
Phase 3 : le contexte et les acteurs<\/em><\/p>\nL’animateur invite l’exposant \u00e0 situer en quelques mots le contexte (o\u00f9, quand, dans quelles circonstances ?) et \u00e0 pr\u00e9senter les acteurs (qui sont-ils\u00a0? leur pr\u00e9nom ou leur fonction dans le syst\u00e8me\u00a0?).<\/p>\n
Phase 4 : distribution des r\u00f4les <\/em><\/p>\nL’exposant d\u00e9signe des participants pour repr\u00e9senter les acteurs qui ne participeront pas verbalement \u00e0 la sc\u00e8ne, car seul l’exposant a la parole. Il peut aussi proposer \u00e0 des observateurs des t\u00e2ches sp\u00e9cifiques, qui serviront \u00e0 l\u2019analyse ult\u00e9rieure de la situation\u00a0:<\/p>\n
\n- observer la gestuelle, les postures, les mimiques de l’exposant,<\/li>\n
- observer les dynamiques interactionnelles et les synergies \u00e9ventuelles (par exemple, pendant que l\u2019un dit ou fait quelque chose, les autres manifestent une agitation),<\/li>\n
- noter des hypoth\u00e8ses sur des \u00e9motions \u00e9prouv\u00e9es \u00e0 partir de comportements observ\u00e9s.<\/li>\n<\/ul>\n
Phase 5 : l’exposant joue tous les r\u00f4les<\/em><\/p>\nL’exposant joue successivement les r\u00f4les des diff\u00e9rentes personnes qui se sont exprim\u00e9es dans la r\u00e9alit\u00e9, selon le d\u00e9roulement chronologique des faits. Ceci implique de sa part une grande mobilit\u00e9, laquelle sera constamment encourag\u00e9e et stimul\u00e9e par l’animateur.
\nPar rapport \u00e0 la mise en \u0153uvre classique d\u2019un jeu de r\u00f4le qui fait jouer diff\u00e9rents r\u00f4les par plusieurs personnes, c\u2019est l\u2019exposant qui joue l\u2019ensemble des r\u00f4les de mani\u00e8re \u00e0 pr\u00e9senter la situation et sa pratique au groupe.<\/p>\n
Phase 6 : partage<\/em><\/p>\nA la fin de la pr\u00e9sentation, l’animateur remercie l’exposant et l’invite \u00e0 exprimer son ressenti, a fortiori si de fortes \u00e9motions ont \u00e9t\u00e9 manifest\u00e9es. Puis les observateurs peuvent relater leurs observations ou les r\u00e9server pour les \u00e9tapes suivantes de l\u2019APP.<\/p>\n
b) Utilisation plus informelle<\/p>\n
On peut demander \u00e0 l\u2019exposant de jouer ponctuellement, \u00e0 un moment de son r\u00e9cit. On l\u2019invite \u00e0 se mettre en sc\u00e8ne lui-m\u00eame ou \u00e0 prendre le r\u00f4le de l\u2019un ou l\u2019autre des acteurs de la situation d\u00e9crite. L\u2019animateur s\u2019adresse \u00e0 l\u2019exposant en lui disant\u00a0par exemple : \u00ab\u00a0Tu nous dis que tes coll\u00e8gues se sont montr\u00e9s agressifs face \u00e0 toi et peu coop\u00e9rants\u2026 Est-ce que tu es d\u2019accord de nous jouer les r\u00e9actions de ces derniers telles que tu les as per\u00e7ues\u00a0?\u00a0\u00bb Puis, dans un temps suivant\u00a0: \u00ab\u00a0Voudrais-tu maintenant nous jouer la mani\u00e8re dont tu as r\u00e9agi\u00a0?\u00a0\u00bb<\/p>\n
Lorsque cela est convenu dans le contrat initial avec les participants, de telles interventions n\u2019interrompent pour ainsi dire pas le r\u00e9cit, elles encouragent simplement l\u2019exposant \u00e0 mobiliser davantage son corps et ses ressources pour illustrer son expos\u00e9.<\/p>\n
4.4.2 Le jeu de r\u00f4le \u00e0 l’\u00e9tape des questions de clarification<\/strong><\/p>\nDans cette \u00e9tape, l\u2019exposant est invit\u00e9 \u00e0 jouer une ou l\u2019autre de ses r\u00e9ponses pour apporter les clarifications attendues. On retrouve ici l\u2019utilisation informelle du jeu de r\u00f4le d\u00e9j\u00e0 vue.<\/p>\n
Par ailleurs, les participants peuvent de leur c\u00f4t\u00e9 \u00e9galement jouer leurs questions. Pour demander \u00e0 l\u2019exposant de pr\u00e9ciser la mani\u00e8re dont il a interagi avec un acteur dans la situation d\u00e9crite, il est possible de jouer ce que l\u2019on sait de cet acteur en mettant en sc\u00e8ne ses paroles et comportements. Par exemple, pour clarifier les interactions v\u00e9cues dans la situation entre l\u2019exposant et un de ses coll\u00e8gues, un participant peut lui demander des pr\u00e9cisions et lui dire\u00a0: \u00ab\u00a0Si je joue ton coll\u00e8gue, d\u2019apr\u00e8s ton r\u00e9cit, je te dirais ceci\u00a0: \u00ab\u00a0Tu ne m\u2019as pas consult\u00e9 \u00e0 propos de ce projet.\u00a0\u00bb\u00a0Que lui as-tu r\u00e9pondu exactement\u00a0?\u00a0\u00bb L\u2019exposant r\u00e9pond alors directement, en jouant son propre r\u00f4le. Par exemple, il peut exprimer ceci\u00a0: \u00ab\u00a0Je t\u2019ai envoy\u00e9 un courriel, mais tu ne m\u2019as jamais dit ce que tu en pensais.\u00a0\u00bb Etc.<\/p>\n
Dans cette approche de questionnement, les participants doivent veiller \u00e0 rester le plus pr\u00e8s possible des informations donn\u00e9es par l\u2019exposant sur les protagonistes de la situation et ne pas r\u00e9v\u00e9ler les hypoth\u00e8ses qu\u2019ils peuvent avoir sur les relations pr\u00e9sentes. Il s\u2019agit en fait d\u2019inviter ainsi l\u2019exposant \u00e0 entrer dans une forme d\u2019expression plus vivante. Le plus souvent, on pourra proposer \u00e0 l\u2019exposant de poursuivre lui-m\u00eame le dialogue et de relater ce qui s\u2019est pass\u00e9 en jouant lui-m\u00eame tous les r\u00f4les. Nous constatons qu\u2019il est parfois plus facile pour l\u2019exposant d\u2019entrer dans le jeu de r\u00f4le lorsque l\u2019amorce se fait par les participants.<\/p>\n
4.4.3 Le jeu de r\u00f4le \u00e0 l’\u00e9tape de la mise en commun d\u2019\u00e9clairages et d\u2019hypoth\u00e8ses<\/strong><\/p>\nDurant cette \u00e9tape, il est plus difficile d\u2019utiliser le jeu de r\u00f4le\u00a0: le partage des analyses dans le groupe s\u2019y pr\u00eate en effet moins. Cependant, nous avons exp\u00e9riment\u00e9 \u00e0 de nombreuses reprises avec succ\u00e8s trois mani\u00e8res de faire qui sont inspir\u00e9es du jeu de r\u00f4le.<\/p>\n
\n- Les participants mettent en sc\u00e8ne leur analyse, pour l\u2019imager, un peu sous la forme d\u2019une m\u00e9taphore. Cela peut \u00eatre r\u00e9alis\u00e9 soit par un participant seul, soit par plusieurs participants en concertation (notamment lorsqu\u2019un temps est r\u00e9serv\u00e9 pour qu\u2019ils puissent \u00e9changer en sous-groupes afin de pr\u00e9parer leurs analyses). Par exemple, pour illustrer une hypoth\u00e8se portant sur une relation d\u00e9velopp\u00e9e entre trois protagonistes de la situation, celle-ci peut \u00eatre mise en sc\u00e8ne plut\u00f4t que pr\u00e9sent\u00e9e seulement verbalement.<\/li>\n
- L’animateur peut inviter les participants qui le souhaitent \u00e0 se mettre dans la peau d\u2019un acteur de la situation et \u00e0 jouer l\u2019hypoth\u00e8se qu\u2019ils ont concernant son ressenti ou sa perception de la situation.<\/li>\n
- Il peut aussi proposer \u00e0 tous les participants de se r\u00e9partir, en duos ou en trios, les diff\u00e9rents protagonistes apparus dans le r\u00e9cit. Chaque duo ou trio r\u00e9fl\u00e9chit sur les v\u00e9cus hypoth\u00e9tiques, les repr\u00e9sentations et les analyses imagin\u00e9es du point de vue du protagoniste choisi. Puis ces diff\u00e9rentes r\u00e9flexions sont successivement formul\u00e9es verbalement et\/ou jou\u00e9es. Ainsi, on dira\u00a0: \u00ab\u00a0Si l\u2019on se met \u00e0 la place de X, la situation pourrait \u00eatre per\u00e7ue comme une coalition de Y et Z contre X\u00a0; on pourrait la repr\u00e9senter ainsi \u2026\u00a0\u00bb (s\u2019ensuit un bref jeu de r\u00f4le qui illustre l\u2019hypoth\u00e8se \u00e9mise). On peut demander \u00e0 l\u2019exposant de pr\u00e9parer simultan\u00e9ment l\u2019analyse depuis sa position dans la situation.<\/li>\n<\/ol>\n
Ces utilisations du jeu de r\u00f4le pr\u00e9sentent, par rapport \u00e0 une expression purement verbale, un risque accru que l\u2019exposant y trouve des \u00e9l\u00e9ments farfelus qui ne lui parlent pas. En m\u00eame temps, cela peut apporter des \u00e9l\u00e9ments nouveaux, surtout si l\u2019exposant y est pr\u00e9par\u00e9. Pour les participants, cela est tr\u00e8s souvent v\u00e9cu comme stimulant et cr\u00e9atif.<\/p>\n
4.4.4 Le jeu de r\u00f4le \u00e0 l’\u00e9tape de l\u2019exploration d\u2019options et de suites possibles<\/strong><\/p>\nL\u2019analyse de pratiques peut \u00eatre compl\u00e9t\u00e9e ou se prolonger par une \u00e9tape de r\u00e9flexion sur des strat\u00e9gies ou options d\u2019action que l\u2019exposant pourrait mobiliser en fonction des nouveaux \u00e9clairages d\u00e9velopp\u00e9s. Il s\u2019agit ici notamment d\u2019analyser les effets possibles d\u2019actions alternatives que l\u2019exposant mettrait en \u0153uvre ult\u00e9rieurement. Le jeu de r\u00f4le peut \u00eatre utile \u00e0 cet effet sous plusieurs formes. Elles seront propos\u00e9es uniquement en fonction des attentes qu\u2019aura exprim\u00e9 \u00e9ventuellement l\u2019exposant et sans forcer quoi que ce soit.<\/p>\n
\n- L\u2019exposant \u00e9voque des actions futures possibles, sur la base de l\u2019analyse d\u00e9velopp\u00e9e dans le groupe \u00e0 l\u2019\u00e9tape pr\u00e9c\u00e9dente. Il est invit\u00e9 \u00e0 jouer ce qu’il envisage de faire. Cela lui permet tout d\u2019abord de ressentir ce que cela signifie pour lui. Les participants analysent ensuite les implications que cela peut avoir pour diff\u00e9rents protagonistes de la situation. Ils peuvent aussi lui refl\u00e9ter, en se mettant dans la peau de ceux-ci, ce que cela est susceptible d\u2019entrainer comme r\u00e9actions hypoth\u00e9tiques chez ces protagonistes. Dans cette optique, les participants, en jouant ces protagonistes, aident l\u2019exposant dans l\u2019analyse des options qu\u2019il envisage avec les avantages et les inconv\u00e9nients possibles de chacune d\u2019elles. Ceux-ci peuvent ensuite par exemple \u00eatre synth\u00e9tis\u00e9s par l\u2019exposant.<\/li>\n
- En prolongement, ils peuvent compl\u00e9ter les id\u00e9es de l\u2019exposant en explorant avec lui d\u2019autres options. Mais au lieu de les formuler verbalement, ils les jouent. L\u2019exposant \u00e9coute et observe la production de ces variantes qui lui offrent une palette \u00e9tendue de possibilit\u00e9s destin\u00e9es \u00e0 faciliter son choix et son positionnement. Ici aussi, les effets hypoth\u00e9tiques de chacune de ces possibilit\u00e9s peuvent \u00eatre analys\u00e9s, que ce soit par des questions pos\u00e9es \u00e0 l\u2019exposant, par l\u2019analyse collective ou encore par un nouveau recours au jeu de r\u00f4le tel qu\u2019\u00e9voqu\u00e9 sous a).<\/li>\n
- L’animateur peut \u00e9galement proposer \u00e0 l\u2019exposant de participer activement dans le jeu en prenant le r\u00f4le d’un ou l\u2019autre des protagonistes. Cette inversion des r\u00f4les est une technique souvent pratiqu\u00e9e\u00a0: elle permet \u00e0 l’acteur principal de ressentir les effets de ses propres comportements potentiels sur autrui (voir Obin, 1980 et Hanot, 2011). Dans ce cas, un ou l\u2019autre participant joue, dans le r\u00f4le de l\u2018exposant, une option en s\u2019adressant \u00e0 l\u2019un des protagonistes de la situation et l\u2019exposant r\u00e9agit comme s\u2019il \u00e9tait celui-ci. Puis une autre option peut \u00eatre jou\u00e9e par un participant, ce qui permettra \u00e9ventuellement \u00e0 l\u2019exposant de percevoir d\u2019autres effets.[4]<\/a><\/li>\n
- En compl\u00e9ment, l\u2019exposant peut souhaiter travailler de mani\u00e8re plus approfondie une option, par exemple lorsqu\u2019il craint une confrontation \u00e0 laquelle il pourrait devoir faire face. Il peut dans ce cas demander \u00e0 un participant de jouer son r\u00f4le pour mieux visualiser diff\u00e9rentes mani\u00e8res d\u2019agir avec leurs avantages et leurs risques. Il peut \u00e9galement lui-m\u00eame jouer celles-ci en demandant \u00e0 des participants d\u2019entrer dans le r\u00f4le d\u2019autres protagonistes afin de chercher une zone confortable et les moyens de lever ses craintes. Cette fa\u00e7on d\u2019utiliser le jeu de r\u00f4le en improvisant diff\u00e9rentes formes d\u2019interaction favorise des prises de conscience. Elle d\u00e9bouche aussi parfois sur un objectif d\u2019entrainement pour des actions futures.<\/li>\n<\/ol>\n
Ces diverses utilisations possibles sont compl\u00e9mentaires et peuvent s\u2019encha\u00eener au besoin. Elles sont propos\u00e9es en fonction des demandes de l\u2019exposant et du temps \u00e0 disposition pour prolonger l\u2019analyse de pratiques.<\/p>\n
4.4.5 Les partages dans l\u2019\u00e9tape de m\u00e9ta-analyse et de bilan<\/strong><\/p>\nDurant l\u2019\u00e9tape de m\u00e9ta-analyse et de bilan, un retour est propos\u00e9 sur le travail effectu\u00e9 ainsi que sur la m\u00e9thodologie utilis\u00e9e. Il ne s\u2019agit plus de jouer mais de\u00a0: 1) prendre du recul sur ce qui a \u00e9t\u00e9 produit dans l\u2019analyse et 2) expliciter comment le jeu de r\u00f4le a pu mobiliser des ressources de l\u2019exposant et des participants au service de l\u2019analyse et comment cela a \u00e9t\u00e9 v\u00e9cu.<\/p>\n
Le plus souvent, ce retour se r\u00e9alise dans la derni\u00e8re \u00e9tape \u00e0 la fin de l\u2019APP. Il peut cependant \u00eatre propos\u00e9 \u00e9galement au terme d\u2019une autre \u00e9tape, avant de passer \u00e0 la suivante. Cela permet d\u2019exprimer d\u2019\u00e9ventuels inconforts qui ont pu na\u00eetre ou de confirmer l\u2019int\u00e9r\u00eat d\u2019avoir encore recours au jeu de r\u00f4le dans la suite de l\u2019APP. Nous optons en g\u00e9n\u00e9ral pour un tel bilan interm\u00e9diaire lorsque le jeu de r\u00f4le a pris une certaine importance dans le processus, par exemple lorsqu\u2019il a \u00e9t\u00e9 mis en place de mani\u00e8re structur\u00e9e durant l\u2019\u00e9tape du r\u00e9cit (voir 4.4.1).<\/p>\n
5. Conclusion: apports et risques du jeu de r\u00f4le au service de l\u2019APP<\/strong><\/h4>\nLe jeu de r\u00f4le, appliqu\u00e9 \u00e0 l’APP comme \u00e0 d’autres processus de formation ou d\u2019accompagnement, pr\u00e9sente la particularit\u00e9 de mobiliser des intelligences multiples : corporelle, interpersonnelle, \u00e9motionnelle, visuo-spatiale, cr\u00e9ative en plus de l’intelligence verbale linguistique, logique et conceptuelle. Un d\u00e9fi dans son utilisation au service de l\u2019APP consiste \u00e0 ne pas alt\u00e9rer la d\u00e9marche d\u2019accompagnement de l\u2019exposant et d\u2019analyse avec le groupe. Lorsqu\u2019il y est fait recours avec souplesse, dans la continuit\u00e9 de ce qui \u00e9merge et avec l\u2019accord de tous les membres du groupe, nous avons constat\u00e9 que le jeu de r\u00f4le ne pose pas de probl\u00e8me. Le sens et la plus-value apparaissent clairement, les participants y trouvent beaucoup de plaisir et l\u2019analyse s\u2019en trouve enrichie. Il n\u2019est pas rare par ailleurs que l\u2019exposant dans son r\u00e9cit se mette spontan\u00e9ment \u00e0 donner du ton et de la couleur \u00e0 ses propos, \u00e0 imiter des protagonistes de la situation et \u00e0 jouer finalement des r\u00f4les. Cela repr\u00e9sente \u00e9videmment une opportunit\u00e9 pour l\u2019inviter \u00e0 mettre en sc\u00e8ne plus compl\u00e8tement son r\u00e9cit et \u00e0 se mettre dans la peau des diff\u00e9rents personnages.<\/p>\n
L\u2019utilisation du jeu de r\u00f4le n\u2019est pas sans difficult\u00e9. Il importe de d\u00e9velopper une certaine ma\u00eetrise de la technique, notamment lorsqu\u2019on y fait recours dans sa forme compl\u00e8te et structur\u00e9e. On veillera \u00e0 le proposer lorsque les conditions sont propices. La confiance au sein du groupe est essentielle et des protections sont d\u2019autant plus n\u00e9cessaires que le jeu de r\u00f4le favorise souvent l\u2019expression des \u00e9motions et des prises de conscience. A cet effet, on s\u2019assurera que les r\u00e8gles sont bien respect\u00e9es dans le groupe, que le jeu de r\u00f4le ne d\u00e9rive pas vers un travail de type psychodrame et que chaque personne est capable d\u2019\u00e9couter, accueillir et accompagner ce qui peut \u00e9merger.<\/p>\n
C\u2019est l\u00e0 en m\u00eame temps, selon notre exp\u00e9rience et les retours des participants, que r\u00e9sident les avantages majeurs du jeu de r\u00f4le\u00a0: d\u00e9velopper la confiance dans ses ressentis, s\u2019ouvrir \u00e0 de nouvelles perceptions, \u00e9largir les possibilit\u00e9s d\u2019analyse et stimuler des interactions vivantes et cr\u00e9atives dans le groupe.<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rences bibliographiques<\/strong><\/h4>\nAncelin Sch\u00fctzenberger, A. (1999). Le Jeu de r\u00f4le<\/em>. Paris\u00a0: ESF.<\/p>\nBerchtold, A. (2000).\u00a0Emile Jaques-Dalcroze et son temps<\/em>. Lausanne\u00a0: L\u2019\u00e2ge d\u2019Homme.<\/p>\nChamberland, G. et Provost, G. (2000). Jeu, simulation et jeu de r\u00f4le<\/em>. Qu\u00e9bec\u00a0: Les presses de l\u2019Universit\u00e9 du Qu\u00e9bec.<\/p>\nMoreno, J. L. (1961). The role concept, a bridge between psychiatry and sociology. American Journal of Psychiatry<\/em>, 118.<\/p>\nHanot, M. (2011). Le jeu de r\u00f4le et le sculpting : deux dispositifs pour la supervision individuelle et\/ou collective. Th\u00e9rapie Familiale, <\/em>Vol. 32. No 4.<\/p>\nObin, J.-P. (1980). Objectifs et techniques du jeu de r\u00f4les. Compte rendu du 3\u00e8me Congr\u00e8s des Enseignants d’expression communication, Paris.<\/p>\n
Shakespeare, W. (1599\u00a0; 2003). Comme il vous plaira.<\/em> Le livre de poche.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n Haut de page<\/a>\n <\/p>\n
<\/p>\n
Notes<\/strong><\/h4>\n[1]<\/a> Il n\u2019existe pas de consensus clair sur les termes utilis\u00e9s. On observe parfois dans la pratique certains recoupements entre ces techniques. Les quelques distinctions que nous proposons sont inspir\u00e9es notamment de Obin (1980), Ancelin-Sch\u00fctzenberg (1999), Chamberland et Provost (2000) et Hanot (2011).<\/p>\n[2]<\/a> La rythmique Jaques-Dalcroze est une p\u00e9dagogie active et musicale fond\u00e9e sur le mouvement corporel. Voir\u00a0: http:\/\/www.dalcroze.ch<\/a><\/p>\n
\n<\/em>j-l-muller[arobase]bluewin.ch<\/a><\/em><\/td>\n
J\u00fcrg Bichsel<\/b><\/em><\/h3>\nPsychologue, animateur, formateur, Suisse
\n<\/em>j[arobase]bichsel.net<\/a><\/em><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\nMarc Thi\u00e9baud<\/b><\/a><\/em><\/h3>\nPsychologue, animateur, formateur, Suisse
\n<\/em>thiebaud[arobase]formaction.ch<\/a><\/em><\/p>\n
\n<\/i><\/strong>R\u00e9sum\u00e9<\/i><\/h4>\nCe texte aborde l\u2019utilisation du jeu de r\u00f4le au service de l\u2019analyse de pratiques en groupe sous plusieurs angles. Il s\u2019appuie sur l\u2019exp\u00e9rience des auteurs pour discuter de son utilit\u00e9 ainsi que de ses indications et contre-indications. Il propose diff\u00e9rentes d\u00e9marches pour sa mise en \u0153uvre qui peut \u00eatre envisag\u00e9e dans l\u2019une ou \/ et l\u2019autre des \u00e9tapes d\u2019une s\u00e9quence d\u2019APP\u00a0: la pr\u00e9sentation par l\u2019exposant de sa pratique, les questions de clarification par les participants, la mise en commun des analyses et hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension dans le groupe ainsi que leur prolongement sous forme d\u2019\u00e9laboration d\u2019options et de pistes d\u2019action. Des exemples t\u00e9moignant de l\u2019exp\u00e9rience \u00e0 ce sujet des auteurs sont pr\u00e9sent\u00e9s.<\/p>\n
Mots-cl\u00e9s\u00a0<\/em><\/h5>\njeu de r\u00f4le, technique, corps, mise en situation, facilitation<\/p>\n
Cat\u00e9gorie d’article\u00a0<\/em><\/h5>\nTexte de r\u00e9flexion en lien avec des pratiques; techniques et outils au service de l\u2019analyse de pratiques<\/span><\/p>\nR\u00e9f\u00e9rencement\u00a0<\/em><\/h5>\nMuller, J.-L., Bichsel, J. et Thi\u00e9baud, M. (2016). Le jeu de r\u00f4le au service de l\u2019analyse de pratiques. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, No 8, pp. 17 – 30. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=2147.<\/u><\/p>\n <\/p>\n
\n<\/a>\u00a0Article en PDF<\/a>\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 <\/a>\u00a0Commentaires<\/a>
\n
\n <\/p>\n
[toc]<\/p>\n
Ce texte prend son origine dans la collaboration que nous avons d\u00e9velopp\u00e9e tous les trois il y a quinze ans pour concevoir et animer des formations \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019analyse de pratiques professionnelles (APP). Dans le but d\u2019offrir aux animateurs en formation une large palette de moyens pour mobiliser les ressources des participants aux APP, nous avons abord\u00e9 avec eux diff\u00e9rents outils et techniques au service de l\u2019analyse de pratiques (jeu de r\u00f4le, m\u00e9taphore, utilisation de l\u2019\u00e9crit, de la vid\u00e9o, travail en sous-groupes, etc.).<\/p>\n
C\u2019est dans ce cadre notamment que Jean-Loup Muller a r\u00e9dig\u00e9 en 2005 une premi\u00e8re version de ce texte pour pr\u00e9senter l\u2019utilisation du jeu de r\u00f4le dans l\u2019APP. Nous avons d\u00e9cid\u00e9 dix ans plus tard de faire le point tous les trois sur cette utilisation et de compl\u00e9ter ensemble ce premier \u00e9crit pour partager plus largement ici notre exp\u00e9rience et nos r\u00e9flexions \u00e0 ce propos.<\/p>\n
1. Origine et d\u00e9veloppement du jeu de r\u00f4le<\/strong><\/h4>\n\u00ab\u00a0Le monde entier est une sc\u00e8ne dont nous sommes tous, hommes et femmes, les acteurs.
\nEt notre vie durant nous jouons plusieurs r\u00f4les.<\/em>\u00a0\u00bb<\/p>\nWilliam Shakespeare (1599\u00a0; 2003)<\/p>\n
\u00ab\u00a0A Vienne, le 1er avril l921, dans un th\u00e9\u00e2tre en rond, sans acteurs et sans pi\u00e8ce \u00e9crite, Jacob-Levy Moreno (1889-1974) invite chacun des spectateurs \u00e0 monter sur sc\u00e8ne spontan\u00e9ment et jouer les r\u00f4les du \u00ab\u00a0Roman du Roi\u00a0\u00bb. Ce fut un \u00e9chec retentissant, mais qui ne l’emp\u00eachera pas de continuer \u00e0 exp\u00e9rimenter dans le domaine du th\u00e9\u00e2tre\u2026<\/em>\u00a0\u00bb (Ancelin Sch\u00fctzenberger, 1999, p. 9). Ainsi naissait la technique du jeu de r\u00f4le. Ajoutons que Moreno, sociologue et psychiatre viennois fut \u00e9galement le g\u00e9nial inventeur du psychodrame et de la psychoth\u00e9rapie de groupe.<\/p>\nApr\u00e8s les premiers balbutiements des ann\u00e9es 1920, le jeu de r\u00f4le connut de multiples applications et d\u00e9veloppements : entra\u00eenement \u00e0 l’entretien d’embauche, pr\u00e9paration d’examens oraux, gestion de projets, d\u00e9veloppement personnel, etc. Il est devenu un outil de formation continue des professionnels de la communication, qui s’est r\u00e9v\u00e9l\u00e9 utile pour d\u00e9velopper la gestion des conflits et l’affirmation de soi et se pr\u00e9parer \u00e0 toute situation relationnelle difficile.<\/p>\n
Selon Ancelin-Sch\u00fctzenberg (1999), le jeu de r\u00f4le est caract\u00e9ris\u00e9 par sa \u00ab\u00a0dimension interpersonnelle\u00a0<\/em>\u00bb importante. De fa\u00e7on g\u00e9n\u00e9rale, on peut consid\u00e9rer qu\u2019il consiste \u00e0 mettre en sc\u00e8ne une situation dans laquelle un ou plusieurs acteurs vont jouer un r\u00f4le qui leur est attribu\u00e9 ou qu\u2019ils ont choisi. Le jeu de r\u00f4le laisse de la marge dans l\u2019interpr\u00e9tation par rapport au th\u00e9\u00e2tre o\u00f9 les r\u00e9pliques sont apprises, mais l\u2019acteur doit \u00eatre empathique pour le personnage qu\u2019il joue. Il permet aux participants d\u2019explorer, de comprendre, d\u2019apprendre et d\u2019exp\u00e9rimenter.<\/p>\nLe jeu de r\u00f4le a donn\u00e9 lieu \u00e0 de nombreuses techniques plus ou moins proches[1]<\/a> telles que\u00a0:<\/p>\n\n- le jeu de r\u00f4le p\u00e9dagogique, dans lequel les participants peuvent observer et s\u2019exercer, notamment par l\u2019improvisation, \u00e0 ma\u00eetriser des techniques et d\u00e9velopper leurs capacit\u00e9s d\u2019expression et de cr\u00e9ation\u00a0;<\/li>\n
- la mise en situation, dans laquelle les participants cherchent \u00e0 analyser et comprendre les enjeux d\u2019une situation\u00a0probl\u00e9matique et \u00e0 explorer des actions possibles ; on rejoint ici le principe de l\u2019\u00e9tude de cas\u00a0: une situation est propos\u00e9e pour l\u2019apprentissage\u00a0;<\/li>\n
- le th\u00e9\u00e2tre forum, dans lequel les participants assistent \u00e0 une sc\u00e8ne autour d\u2019une probl\u00e9matique jou\u00e9e une premi\u00e8re fois, puis sont invit\u00e9s \u00e0 intervenir pour modifier le cours du jeu\u00a0lorsque la m\u00eame sc\u00e8ne est rejou\u00e9e avec des interruptions ;<\/li>\n
- le psychodrame, dans lequel le participant est l\u2019acteur de son propre r\u00f4le, de son propre v\u00e9cu\u00a0; le but est avant tout th\u00e9rapeutique, avec des effets de compr\u00e9hension et de lib\u00e9ration\u00a0;<\/li>\n
- le sociodrame, dans lequel chaque participant joue \u00e9galement son propre r\u00f4le mais o\u00f9 l\u2019accent est mis avant tout sur les probl\u00e8mes sociaux, par exemple en illustrant et explorant des probl\u00e9matiques existantes entre diff\u00e9rents acteurs et groupes sociaux\u00a0;<\/li>\n
- la simulation, dans laquelle les participants peuvent explorer leur compr\u00e9hension d\u2019une th\u00e9matique et entra\u00eener des gestes professionnels, par exemple \u00e0 l\u2019aide d\u2019un simulateur de vol pour un pilote\u00a0ou de mannequins pour des infirmi\u00e8res en formation; la vis\u00e9e ici r\u00e9side dans le d\u00e9veloppement d\u2019un apprentissage avec des conditions planifi\u00e9es\u00a0; contrairement au jeu de r\u00f4le, la simulation ne met pas n\u00e9cessairement en jeu des relations\u00a0;<\/li>\n
- les techniques non verbales telles que le sculpting<\/em>, dans lequel le participant est invit\u00e9 \u00e0 mettre en sc\u00e8ne les diff\u00e9rents protagonistes en les positionnant dans l\u2019espace en fonction de leurs relations et en leur faisant adopter une attitude sp\u00e9cifique\u00a0; il s\u2019agit essentiellement de faire exprimer les v\u00e9cus \u00e9motionnels et relationnels\u00a0; par rapport au jeu de r\u00f4le, les actions et communications ne sont pas jou\u00e9es.<\/li>\n<\/ul>\n
Dans le jeu de r\u00f4le au service de l\u2019APP, c\u2019est le processus collectif d\u2019analyse de pratiques qui prime, avec l\u2019aspect d\u2019accompagnement de l\u2019exposant. L\u2019utilisation du jeu de r\u00f4le s\u2019adapte donc \u00e0 ce processus. La vis\u00e9e principale r\u00e9side dans l\u2019aide \u00e0 la prise de recul et \u00e0 la compr\u00e9hension de la situation analys\u00e9e. A cet effet, nous avons eu l\u2019occasion de d\u00e9velopper diff\u00e9rentes d\u00e9marches sp\u00e9cifiques pour la mise en \u0153uvre de jeux de r\u00f4le (voir sous 4.4.)<\/p>\n
2. Notre exp\u00e9rience du jeu de r\u00f4le<\/strong><\/h4>\nC\u2019est progressivement que nous avons d\u00e9couvert l\u2019utilit\u00e9 du jeu de r\u00f4le et que nous l\u2019avons introduit de temps \u00e0 autre dans les APP que nous animons.<\/p>\n
Jean-Loup Muller\u00a0:<\/p>\n
Comment en suis-je arriv\u00e9 \u00e0 pratiquer le jeu de r\u00f4le en APP ? Mon int\u00e9r\u00eat pour le jeu de r\u00f4le provient, je pense, d\u2019une difficult\u00e9 que j\u2019ai rencontr\u00e9e, d\u00e8s l\u2019enfance, \u00e0 centrer mon attention longtemps sur le r\u00e9cit d\u2019une personne. Pratiquant la \u00ab rythmique Jaques-Dalcroze[2]<\/a> \u00bb, j\u2019ai d\u00e9couvert le r\u00f4le privil\u00e9gi\u00e9 du mouvement corporel pour la concentration et l\u2019\u00e9coute engag\u00e9e (de la musique et de l\u2019autre). Puis, devenu psychologue, j’ai v\u00e9cu \u00e0 la fin des ann\u00e9es soixante pour la premi\u00e8re fois les jeux de r\u00f4le en participant \u00e0 des s\u00e9minaires de techniques d’entretien et \u00e0 des groupes de d\u00e9veloppement personnel. Le jeu de r\u00f4le m\u2019est apparu alors comme un outil de choix, en particulier en APP. J\u2019ai ainsi propos\u00e9 \u00e0 l\u2019exposant d\u2019entrer successivement dans la peau de chaque protagoniste ou \u00e0 chaque participant d\u2019exposer ses id\u00e9es en les jouant et cela a \u00e9t\u00e9 tr\u00e8s b\u00e9n\u00e9fique pour le groupe d\u2019APP. Par ailleurs, j\u2019ai r\u00e9alis\u00e9 que le jeu de r\u00f4le m\u2019aide \u00e0 rester attentif \u00e0 mon propre ressenti : c\u2019est la mani\u00e8re que j\u2019adopte lorsque, en situation d\u2019APP, mon attention faiblit. J\u2019\u00e9prouve alors le besoin de bouger et de faire bouger, et c\u2019est l\u00e0 que le jeu de r\u00f4le me vient en aide.<\/p>\nJ\u00fcrg Bichsel\u00a0:<\/p>\n
J\u2019ai introduit le jeu de r\u00f4le dans mon activit\u00e9 de formateur et d\u2019animateur de groupe d\u2019analyse de pratiques parce que dans le jeu, la personne donne une information tr\u00e8s diff\u00e9rente de son v\u00e9cu en mettant en sc\u00e8ne tout le c\u00f4t\u00e9 \u00e9motionnel, gestuel, corporel que l\u2019on ne per\u00e7oit pas forc\u00e9ment lors d\u2019un r\u00e9cit. La position sur sa chaise, le chevrotement de la voix, le ton employ\u00e9, le regard sont autant d\u2019\u00e9l\u00e9ments observables pour des feed-back de qualit\u00e9 et une compr\u00e9hension \u00e9largie des enjeux de la situation.<\/p>\n
Marc Thi\u00e9baud\u00a0:<\/p>\n
J\u2019ai d\u00e9couvert et exp\u00e9riment\u00e9 le jeu de r\u00f4le durant ma formation de psychologue, parall\u00e8lement \u00e0 la dynamique de groupe. J\u2019ai \u00e9t\u00e9 s\u00e9duit par son caract\u00e8re exp\u00e9rientiel et interactif, il m\u2019a permis de mobiliser de nouvelles ressources et de stimuler mes apprentissages. Je l\u2019ai utilis\u00e9 de mani\u00e8re souple dans ma pratique de psychologue, de formateur, d\u2019accompagnant, et de temps \u00e0 autre dans l\u2019analyse de pratiques. Je redoute l\u2019ennui, j\u2019aime varier les modalit\u00e9s et m\u00e9thodes de travail dans les groupes d\u2019APP que j\u2019anime, selon le contexte, les objectifs et les attentes des participants, pour favoriser l\u2019expression et l\u2019analyse collectives.<\/p>\n
3. L\u2019utilit\u00e9 du jeu de r\u00f4le au service de l\u2019APP<\/strong><\/h4>\nDe mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, le jeu de r\u00f4le s’av\u00e8re un moyen int\u00e9ressant\u00a0dans l\u2019APP en groupe pour :<\/p>\n
\n- varier les registres d\u2019expression\u00a0(verbal, paraverbal, non verbal) ;<\/li>\n
- faire bouger le corps en changeant de place (pour jouer diff\u00e9rents r\u00f4les) ;<\/li>\n
- sortir de l’expression purement verbale gouvern\u00e9e par l’intellect, d\u00e9passer certaines attitudes d\u00e9fensives et stimuler l\u2019exploration des ressentis et des comportements relationnels d\u00e9velopp\u00e9s en situation\u00a0;<\/li>\n
- introduire de la mobilit\u00e9 relationnelle en donnant du sens \u00e0 ce qui se passe, au-del\u00e0 des seuls mots pour faciliter une multiplicit\u00e9 d\u2019\u00e9clairages porteurs de nouvelles visions ;<\/li>\n
- substituer au \u00ab\u00a0devoir\u00a0d’attention\u00a0et d\u2019\u00e9coute\u00a0\u00bb une activit\u00e9 plus ludique et cr\u00e9ative\u00a0;<\/li>\n
- favoriser une \u00e9coute active, impliqu\u00e9e et vivante, dans la mesure o\u00f9 \u00a0comme l’a montr\u00e9 Jaques-Dalcroze[3]<\/a>, le g\u00e9nial cr\u00e9ateur de \u00ab\u00a0la rythmique\u00a0\u00bb, la mobilisation du corps facilite l’\u00e9coute engag\u00e9e.<\/li>\n<\/ul>\n
L\u2019utilit\u00e9 du jeu de r\u00f4le, selon notre exp\u00e9rience, r\u00e9side donc en premier lieu dans une amplification de ce qui est exprim\u00e9 et ressenti et dans la variation des ressources mobilis\u00e9es (rationalit\u00e9, \u00e9motion, corps) et des registres d\u2019expression utilis\u00e9s aux fins d\u2019analyse.<\/p>\n
4. La mise en \u0153uvre du jeu de r\u00f4le dans le processus d\u2019APP en groupe<\/strong><\/h4>\nDans notre utilisation du jeu de r\u00f4le, nous privil\u00e9gions de mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale une approche souple et non \u00ab\u00a0acad\u00e9mique\u00a0\u00bb. Autrement dit, le plus souvent, nous ne mettons pas en place un jeu de r\u00f4le compl\u00e8tement structur\u00e9 qui peut n\u00e9cessiter entre 30 et 60 minutes, mais nous proposons aux participants, \u00e0 un moment donn\u00e9 de l\u2019APP, la mobilisation d\u2019une expression sous forme de jeu de r\u00f4le. Le temps n\u00e9cessaire \u00e0 cet effet est beaucoup plus court (entre 10 et 20 minutes) et peut \u00eatre r\u00e9gul\u00e9 de mani\u00e8re tr\u00e8s flexible.<\/p>\n
4.1<\/strong> Indications et contre-indications pour l<\/strong>\u2019utilisation<\/strong> d<\/strong>u<\/strong> jeu de r\u00f4le<\/strong> dans l\u2019APP<\/strong>\u00a0<\/strong><\/h6>\nEn int\u00e9grant depuis 20 ans le jeu de r\u00f4le dans l\u2019animation d\u2019APP, nous constatons que nous l\u2019utilisons de mani\u00e8re tr\u00e8s variable\u00a0: parfois, \u00e0 plusieurs reprises dans un groupe et parfois pas du tout dans un autre groupe. Le jeu de r\u00f4le n\u2019est pas toujours souhaitable dans l\u2019APP. Il est n\u00e9cessaire, comme pour toute technique, d\u2019analyser dans quelle mesure les conditions sont favorables. Les crit\u00e8res sur lesquels nous nous appuyons pour d\u00e9cider de proposer l\u2019utilisation du jeu de r\u00f4le dans l\u2019APP sont principalement les suivants :<\/p>\n
La confiance pr\u00e9sente au sein du groupe<\/em><\/p>\nUne atmosph\u00e8re de confiance est une condition sine qua non \u00e0 la mise en place d’un jeu de r\u00f4le. La proposition par l’animateur d\u2019avoir recours au jeu de r\u00f4le peut provoquer des attitudes d\u00e9fensives. En effet, cette perspective d\u00e9clenche parfois des appr\u00e9hensions, car on s’avance vers l’inconnu et si cette atmosph\u00e8re de confiance fait d\u00e9faut, on ne se sent gu\u00e8re prot\u00e9g\u00e9 de la critique. Par exemple, il est pr\u00e9f\u00e9rable d’\u00e9viter cette pratique avec des participants n’ayant pas choisi librement de participer au groupe d\u2019APP ou avec des \u00e9tudiants peu \u00e0 l\u2019aise dans la d\u00e9marche d\u2019APP.<\/p>\n
Les pratiques et situations analys\u00e9es propices au jeu de r\u00f4le<\/em><\/p>\nPour se pr\u00eater au jeu de r\u00f4le, une situation devra \u00eatre interactionnelle, c’est-\u00e0-dire mettre en jeu plusieurs acteurs en relation.<\/p>\n
Par ailleurs, l\u2019exposant devra avoir clarifi\u00e9 quelque peu son questionnement, notamment si la situation est tr\u00e8s complexe. Avec une demande floue ou mal explicit\u00e9e, il vaudrait mieux travailler \u00e0 expliciter la demande avant de proposer un jeu de r\u00f4le qui risque d’augmenter la confusion plut\u00f4t que de la dissiper.<\/p>\n
L\u2019int\u00e9r\u00eat des participants<\/em><\/p>\nLa curiosit\u00e9 pour la technique ainsi que l’exp\u00e9rience pr\u00e9alable du jeu de r\u00f4le chez les participants sont naturellement une bonne indication pour entrer en mati\u00e8re. Nous constatons que certains participants appr\u00e9cient davantage que d\u2019autres ce type d\u2019expression. Il est utile de v\u00e9rifier notamment que l\u2019exposant se sent \u00e0 l\u2019aise avec la proposition qui lui est faite.<\/p>\n
La libert\u00e9 de choix<\/em><\/p>\nLe jeu de r\u00f4le ne peut pas \u00eatre impos\u00e9. M\u00eame si la confiance r\u00e8gne, il nous para\u00eet dangereux et inefficace de \u00ab\u00a0faire du forcing\u00a0\u00bb, surtout si la r\u00e9sistance \u00e9mane de l’exposant. Imposer un jeu de r\u00f4le semble incompatible avec l’esprit m\u00eame de l’APP. En revanche, si l’outil para\u00eet appropri\u00e9 \u00e0 la situation, il est possible d\u2019inviter les personnes qui craignent le jeu de r\u00f4le \u00e0 rester observatrices sans s\u2019y impliquer. Parfois les craintes s’apaisent en cours de jeu et ces personnes acceptent de s\u2019engager dans le jeu de r\u00f4le.<\/p>\n
Les occasions qui se pr\u00e9sentent dans le cours de l\u2019APP<\/em><\/p>\nIl s\u2019agit souvent de saisir la balle au bond. Par exemple, l\u2019exposant, en commen\u00e7ant son r\u00e9cit, se met spontan\u00e9ment \u00e0 imiter une personne avec qui il rencontre des difficult\u00e9s dans sa pratique professionnelle\u00a0; il d\u00e9clenche ainsi une attention soutenue, voire amus\u00e9e de la part des participants. Voil\u00e0 une occasion r\u00eav\u00e9e de lui proposer de poursuivre son expos\u00e9 en mettant en sc\u00e8ne les diff\u00e9rents personnages. Une br\u00e8ve explication peut s’av\u00e9rer utile, mais sans couper l’\u00e9nergie et la spontan\u00e9it\u00e9 de l\u2019exposant.<\/p>\n
Une opportunit\u00e9 d\u2019une autre nature peut se pr\u00e9senter lorsqu\u2019il y a saturation de l’\u00e9coute dans le groupe, par exemple durant l\u2019\u00e9tape du r\u00e9cit par l\u2019exposant. Il peut s\u2019av\u00e9rer int\u00e9ressant \u00e0 ce moment de faire une pause pour proposer une mani\u00e8re plus vivante de poursuivre l\u2019expos\u00e9, susceptible de favoriser une attention plus soutenue. Le jeu de r\u00f4le peut \u00eatre une telle alternative.<\/p>\n
Outre l\u2019analyse de ces facteurs, le ressenti et l’intuition de l’animateur sont essentiels. L\u2019\u00e9coute de ses propres ressentis et des v\u00e9cus des participants est pr\u00e9cieuse pour choisir, parmi les techniques possibles, celle qui sera la plus ad\u00e9quate \u00e0 un moment donn\u00e9. Par exemple, lorsque l\u2018on a de la difficult\u00e9 \u00e0 conserver son attention, au lieu de s’efforcer de lutter pour rester \u00e0 l’\u00e9coute, il peut \u00eatre pr\u00e9f\u00e9rable de garder contact avec son ressenti, qui ressemble parfois \u00e0 de l’impatience, de la lassitude, voire de l’ennui ! Cela peut permettre de conscientiser son besoin d’action et d\u2019observer que des participants sont \u00e9ventuellement aussi en train de d\u00e9crocher et vivent le m\u00eame besoin que quelque chose bouge.<\/p>\n
4.2 L\u2019\u00e9vocation du jeu de r\u00f4le dans le contrat de d\u00e9part avec le groupe et sa mise en \u0153uvre<\/strong><\/h6>\nIl est g\u00e9n\u00e9ralement utile, lorsque l\u2019on met en place le contrat avec le groupe, d\u2019\u00e9voquer que diff\u00e9rentes techniques pourront \u00eatre mobilis\u00e9es pour varier et rendre plus cr\u00e9ative l\u2019analyse de pratiques. Le simple fait de mentionner, sans entrer dans les d\u00e9tails, que l\u2019on pourra proposer des variations dans les formes d\u2019expression de l\u2019exposant et des participants permettra \u00e0 chacun d\u2019accueillir plus facilement, le temps venu, la proposition qui sera faite, qu\u2019il s\u2019agisse du jeu de r\u00f4le ou d\u2019autres moyens (m\u00e9taphores, productions \u00e9crites, etc.).<\/p>\n
Il n\u2019est cependant pas n\u00e9cessaire de parler d\u2019embl\u00e9e du jeu de r\u00f4le, d\u2019autant que les participants peuvent en avoir une exp\u00e9rience et des repr\u00e9sentations vari\u00e9es qu\u2019il faudrait clarifier. On pourra en parler sp\u00e9cifiquement au d\u00e9but d\u2019une s\u00e9ance d\u2019APP, lorsque la situation et l\u2019exposant ont \u00e9t\u00e9 choisis et que l\u2019on per\u00e7oit un int\u00e9r\u00eat \u00e0 envisager l\u2019utilisation du jeu de r\u00f4le. Nous privil\u00e9gions le plus souvent une approche non planifi\u00e9e du jeu de r\u00f4le, en ce sens que nous le sugg\u00e9rons le moment venu, dans le cours de l\u2019APP, lorsque les conditions nous semblent r\u00e9unies et que l\u2019occasion est propice. Nous explicitons alors la forme que cela pourra prendre, qui est variable comme nous le verrons ci-apr\u00e8s (voir 4.4).<\/p>\n
Il n\u2019est pas rare que des participants aient une exp\u00e9rience plut\u00f4t n\u00e9gative du jeu de r\u00f4le lorsque dans des mises en situation en formation par exemple, ils se sont sentis comme mis sur la sellette et en devoir de performer. Dans ce cas, il est utile de pr\u00e9ciser que dans l\u2019APP, le jeu de r\u00f4le sert d\u2019autres fins que l\u2019entrainement en formation\u00a0: \u00e0 savoir favoriser des formes d\u2019expression diff\u00e9rentes pour le r\u00e9cit et une compr\u00e9hension plus riche de la situation pr\u00e9sent\u00e9e. L\u2019exposant est libre de choisir. Il reste \u00e0 chaque instant ma\u00eetre des informations qu\u2019il veut transmettre en les jouant et il peut arr\u00eater l\u2019utilisation du jeu de r\u00f4le quand il le souhaite. Les membres du groupe sont \u00e9galement libres de participer ou non selon leur envie. L\u2019animateur veille par ailleurs au respect des r\u00e8gles de bienveillance et de non jugement et \u00e0 l\u2019accueil de l\u2019expression de tout inconfort qui pourrait \u00eatre v\u00e9cu.<\/p>\n
4.3<\/strong> R\u00f4le et posture de l\u2019animateur avec l\u2019utilisation du jeu de r\u00f4le<\/strong>\u00a0<\/strong><\/h6>\nL’animateur d’analyse de pratiques est un formateur au r\u00f4le particulier : facilitateur de synergies plut\u00f4t qu’expert des contenus abord\u00e9s, sa contribution premi\u00e8re consiste \u00e0 faciliter le d\u00e9roulement de l\u2019APP, mobiliser les ressources disponibles dans le groupe, favoriser la communication, r\u00e9guler les relations, etc.<\/p>\n
Il est bien s\u00fbr un expert des techniques qu’il utilise, s’il a l’occasion de les pratiquer souvent, mais sa posture n\u2019est pas celle de l\u2019expert des contenus et productions travaill\u00e9s dans l\u2019analyse. Il importe dans l\u2019APP qu\u2019il en soit ainsi, quelles que soient les m\u00e9thodes mobilis\u00e9es.<\/p>\n
A cet \u00e9gard, avec le jeu de r\u00f4le, il nous appara\u00eet pertinent de distinguer deux types d\u2019utilisation.<\/p>\n
\n- Une utilisation plut\u00f4t formelle, qui passe par une mise en sc\u00e8ne, une structuration du d\u00e9cor, de l\u2019espace, des acteurs et de leurs relations de mani\u00e8re assez compl\u00e8te et pr\u00e9cise. Un probl\u00e8me peut survenir ici parce que cette utilisation du jeu de r\u00f4le requiert de la part du \u00ab\u00a0meneur\u00a0\u00bb du jeu de r\u00f4le une attitude plut\u00f4t directive et une bonne connaissance de la technique, ce qui tend \u00e0 donner une position centrale \u00e0 l’animateur, alors qu’en principe, c’est le groupe qui devrait dans l\u2019APP occuper cette place. De mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, on constate que l\u2019animateur qui se sent \u00e0 l’aise avec le jeu de r\u00f4le pourra \u00e9viter cet \u00e9cueil et ne pas trahir l’esprit de l\u2019APP, en faisant appel au minimum de technique pour mobiliser au maximum les ressources des participants au service de l\u2019analyse.<\/li>\n
- Une utilisation plus informelle et l\u00e9g\u00e8re, qui sollicite de mani\u00e8re ponctuelle l\u2019exposant ou les participants pour qu\u2019ils compl\u00e8tent leur parole avec le jeu d\u2019acteur. Ici, la place donn\u00e9e au jeu de r\u00f4le est moindre, il s\u2019agit davantage de favoriser momentan\u00e9ment une autre forme d\u2019expression que le seul expos\u00e9 verbal. L\u2019animateur n\u2019aura pas de difficult\u00e9 g\u00e9n\u00e9ralement \u00e0 inscrire cela dans la continuit\u00e9 de son activit\u00e9 de facilitation \/ accompagnement habituelle. Il n\u2019aura pas besoin de veiller \u00e0 expliciter une position particuli\u00e8re de sa part vu qu\u2019il ne sera pas n\u00e9cessaire pour lui de mener \u00e0 proprement dit un jeu de r\u00f4le dans le cours de l\u2019APP. Une telle utilisation s\u2019inscrit dans la logique du jeu de r\u00f4le sans en mettre en place tous les ingr\u00e9dients.<\/li>\n<\/ol>\n
4.4<\/strong> Propositions de d\u00e9marches pour la mise en \u0153uvre du jeu de r\u00f4le<\/strong><\/h6>\nQuand cette technique peut-elle \u00eatre propos\u00e9e durant une s\u00e9ance d’analyse de pratiques ? On rel\u00e8vera que l\u2019utilisation du jeu de r\u00f4le au service de l\u2019APP ne modifie pas la structuration de la d\u00e9marche g\u00e9n\u00e9rale. Le jeu de r\u00f4le ne s’applique cependant pas de la m\u00eame mani\u00e8re \u00e0 chacune des \u00e9tapes. Pour simplifier, nous \u00e9voquerons sa mise en \u0153uvre dans les quatre \u00e9tapes ci-apr\u00e8s\u00a0qui s\u2019y pr\u00eatent le mieux :<\/p>\n
\n- r\u00e9cit par l\u2019exposant,<\/li>\n
- questions de clarification par les participants \u00e0 l\u2019attention de l\u2019exposant,<\/li>\n
- mise en commun par le groupe d\u2019\u00e9clairages, d\u2019hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension et de liens pour l\u2019analyse,<\/li>\n
- exploration et analyse d\u2019options et de suites possibles (\u00e9tape parfois pr\u00e9sente selon la demande de l\u2019exposant).<\/li>\n<\/ul>\n
Lorsque les conditions sont propices (voir ci-dessus sous 4.1), on peut introduire le jeu de r\u00f4le dans l\u2019une de ces \u00e9tapes ou dans plusieurs d\u2019entre elles successivement. Nous proposons ci-apr\u00e8s des d\u00e9marches possibles pour chacune d\u2019elles. Les suggestions et recommandations que nous pouvons formuler sont le fruit de notre exp\u00e9rience personnelle et n’ont aucune valeur normative.<\/p>\n
Nous \u00e9voquerons aussi bri\u00e8vement les partages qui peuvent \u00eatre d\u00e9velopp\u00e9s durant les temps de m\u00e9ta-analyse et de bilan de l\u2019APP et de l\u2019utilisation du jeu de r\u00f4le.<\/p>\n
4.4.1 Le jeu de r\u00f4le dans l’\u00e9tape du r\u00e9cit par l\u2019exposant<\/strong><\/p>\nIl s\u2019agit ici d\u2019enrichir la pr\u00e9sentation par l\u2019exposant de sa situation v\u00e9cue. Nous distinguerons deux formes d\u2019utilisation\u00a0: a) structur\u00e9e et b) plus informelle.<\/p>\n
a) Mise en place structur\u00e9e<\/p>\n
L’animateur propose \u00e0 l\u2019exposant, en d\u00e9but ou en cours de r\u00e9cit, de pr\u00e9senter sous forme de jeu de r\u00f4le sa situation et les interactions caract\u00e9ristiques qui se sont produites. En cas d\u2019accord, l\u2019animateur pourra structurer le d\u00e9roulement selon les phases ci-apr\u00e8s.<\/p>\n
Phase 1 : pr\u00e9sentation de la m\u00e9thode<\/em><\/p>\nL’animateur explicite la m\u00e9thode utilis\u00e9e. Il explique qu\u2019il conduira le jeu de r\u00f4le en ce sens qu\u2019il orientera l’action et structurera par moments la parole, l’espace et le temps. Une entr\u00e9e \u00ab\u00a0sauvage\u00a0\u00bb dans un jeu de r\u00f4le, sans avertissement, peut effaroucher des participants et les mettre d’embl\u00e9e sur la d\u00e9fensive.<\/p>\n
Phase 2 : le d\u00e9cor<\/em><\/p>\nL’exposant est invit\u00e9 \u00e0 mettre en place un d\u00e9cor simple, par exemple une salle de r\u00e9union, une table et quelques chaises. Parfois, un objet important peut \u00eatre symbolis\u00e9 par un autre objet disponible dans la salle de travail. Cette phase doit se r\u00e9aliser en peu de temps, elle est seulement fonctionnelle.<\/p>\n
Phase 3 : le contexte et les acteurs<\/em><\/p>\nL’animateur invite l’exposant \u00e0 situer en quelques mots le contexte (o\u00f9, quand, dans quelles circonstances ?) et \u00e0 pr\u00e9senter les acteurs (qui sont-ils\u00a0? leur pr\u00e9nom ou leur fonction dans le syst\u00e8me\u00a0?).<\/p>\n
Phase 4 : distribution des r\u00f4les <\/em><\/p>\nL’exposant d\u00e9signe des participants pour repr\u00e9senter les acteurs qui ne participeront pas verbalement \u00e0 la sc\u00e8ne, car seul l’exposant a la parole. Il peut aussi proposer \u00e0 des observateurs des t\u00e2ches sp\u00e9cifiques, qui serviront \u00e0 l\u2019analyse ult\u00e9rieure de la situation\u00a0:<\/p>\n
\n- observer la gestuelle, les postures, les mimiques de l’exposant,<\/li>\n
- observer les dynamiques interactionnelles et les synergies \u00e9ventuelles (par exemple, pendant que l\u2019un dit ou fait quelque chose, les autres manifestent une agitation),<\/li>\n
- noter des hypoth\u00e8ses sur des \u00e9motions \u00e9prouv\u00e9es \u00e0 partir de comportements observ\u00e9s.<\/li>\n<\/ul>\n
Phase 5 : l’exposant joue tous les r\u00f4les<\/em><\/p>\nL’exposant joue successivement les r\u00f4les des diff\u00e9rentes personnes qui se sont exprim\u00e9es dans la r\u00e9alit\u00e9, selon le d\u00e9roulement chronologique des faits. Ceci implique de sa part une grande mobilit\u00e9, laquelle sera constamment encourag\u00e9e et stimul\u00e9e par l’animateur.
\nPar rapport \u00e0 la mise en \u0153uvre classique d\u2019un jeu de r\u00f4le qui fait jouer diff\u00e9rents r\u00f4les par plusieurs personnes, c\u2019est l\u2019exposant qui joue l\u2019ensemble des r\u00f4les de mani\u00e8re \u00e0 pr\u00e9senter la situation et sa pratique au groupe.<\/p>\n
Phase 6 : partage<\/em><\/p>\nA la fin de la pr\u00e9sentation, l’animateur remercie l’exposant et l’invite \u00e0 exprimer son ressenti, a fortiori si de fortes \u00e9motions ont \u00e9t\u00e9 manifest\u00e9es. Puis les observateurs peuvent relater leurs observations ou les r\u00e9server pour les \u00e9tapes suivantes de l\u2019APP.<\/p>\n
b) Utilisation plus informelle<\/p>\n
On peut demander \u00e0 l\u2019exposant de jouer ponctuellement, \u00e0 un moment de son r\u00e9cit. On l\u2019invite \u00e0 se mettre en sc\u00e8ne lui-m\u00eame ou \u00e0 prendre le r\u00f4le de l\u2019un ou l\u2019autre des acteurs de la situation d\u00e9crite. L\u2019animateur s\u2019adresse \u00e0 l\u2019exposant en lui disant\u00a0par exemple : \u00ab\u00a0Tu nous dis que tes coll\u00e8gues se sont montr\u00e9s agressifs face \u00e0 toi et peu coop\u00e9rants\u2026 Est-ce que tu es d\u2019accord de nous jouer les r\u00e9actions de ces derniers telles que tu les as per\u00e7ues\u00a0?\u00a0\u00bb Puis, dans un temps suivant\u00a0: \u00ab\u00a0Voudrais-tu maintenant nous jouer la mani\u00e8re dont tu as r\u00e9agi\u00a0?\u00a0\u00bb<\/p>\n
Lorsque cela est convenu dans le contrat initial avec les participants, de telles interventions n\u2019interrompent pour ainsi dire pas le r\u00e9cit, elles encouragent simplement l\u2019exposant \u00e0 mobiliser davantage son corps et ses ressources pour illustrer son expos\u00e9.<\/p>\n
4.4.2 Le jeu de r\u00f4le \u00e0 l’\u00e9tape des questions de clarification<\/strong><\/p>\nDans cette \u00e9tape, l\u2019exposant est invit\u00e9 \u00e0 jouer une ou l\u2019autre de ses r\u00e9ponses pour apporter les clarifications attendues. On retrouve ici l\u2019utilisation informelle du jeu de r\u00f4le d\u00e9j\u00e0 vue.<\/p>\n
Par ailleurs, les participants peuvent de leur c\u00f4t\u00e9 \u00e9galement jouer leurs questions. Pour demander \u00e0 l\u2019exposant de pr\u00e9ciser la mani\u00e8re dont il a interagi avec un acteur dans la situation d\u00e9crite, il est possible de jouer ce que l\u2019on sait de cet acteur en mettant en sc\u00e8ne ses paroles et comportements. Par exemple, pour clarifier les interactions v\u00e9cues dans la situation entre l\u2019exposant et un de ses coll\u00e8gues, un participant peut lui demander des pr\u00e9cisions et lui dire\u00a0: \u00ab\u00a0Si je joue ton coll\u00e8gue, d\u2019apr\u00e8s ton r\u00e9cit, je te dirais ceci\u00a0: \u00ab\u00a0Tu ne m\u2019as pas consult\u00e9 \u00e0 propos de ce projet.\u00a0\u00bb\u00a0Que lui as-tu r\u00e9pondu exactement\u00a0?\u00a0\u00bb L\u2019exposant r\u00e9pond alors directement, en jouant son propre r\u00f4le. Par exemple, il peut exprimer ceci\u00a0: \u00ab\u00a0Je t\u2019ai envoy\u00e9 un courriel, mais tu ne m\u2019as jamais dit ce que tu en pensais.\u00a0\u00bb Etc.<\/p>\n
Dans cette approche de questionnement, les participants doivent veiller \u00e0 rester le plus pr\u00e8s possible des informations donn\u00e9es par l\u2019exposant sur les protagonistes de la situation et ne pas r\u00e9v\u00e9ler les hypoth\u00e8ses qu\u2019ils peuvent avoir sur les relations pr\u00e9sentes. Il s\u2019agit en fait d\u2019inviter ainsi l\u2019exposant \u00e0 entrer dans une forme d\u2019expression plus vivante. Le plus souvent, on pourra proposer \u00e0 l\u2019exposant de poursuivre lui-m\u00eame le dialogue et de relater ce qui s\u2019est pass\u00e9 en jouant lui-m\u00eame tous les r\u00f4les. Nous constatons qu\u2019il est parfois plus facile pour l\u2019exposant d\u2019entrer dans le jeu de r\u00f4le lorsque l\u2019amorce se fait par les participants.<\/p>\n
4.4.3 Le jeu de r\u00f4le \u00e0 l’\u00e9tape de la mise en commun d\u2019\u00e9clairages et d\u2019hypoth\u00e8ses<\/strong><\/p>\nDurant cette \u00e9tape, il est plus difficile d\u2019utiliser le jeu de r\u00f4le\u00a0: le partage des analyses dans le groupe s\u2019y pr\u00eate en effet moins. Cependant, nous avons exp\u00e9riment\u00e9 \u00e0 de nombreuses reprises avec succ\u00e8s trois mani\u00e8res de faire qui sont inspir\u00e9es du jeu de r\u00f4le.<\/p>\n
\n- Les participants mettent en sc\u00e8ne leur analyse, pour l\u2019imager, un peu sous la forme d\u2019une m\u00e9taphore. Cela peut \u00eatre r\u00e9alis\u00e9 soit par un participant seul, soit par plusieurs participants en concertation (notamment lorsqu\u2019un temps est r\u00e9serv\u00e9 pour qu\u2019ils puissent \u00e9changer en sous-groupes afin de pr\u00e9parer leurs analyses). Par exemple, pour illustrer une hypoth\u00e8se portant sur une relation d\u00e9velopp\u00e9e entre trois protagonistes de la situation, celle-ci peut \u00eatre mise en sc\u00e8ne plut\u00f4t que pr\u00e9sent\u00e9e seulement verbalement.<\/li>\n
- L’animateur peut inviter les participants qui le souhaitent \u00e0 se mettre dans la peau d\u2019un acteur de la situation et \u00e0 jouer l\u2019hypoth\u00e8se qu\u2019ils ont concernant son ressenti ou sa perception de la situation.<\/li>\n
- Il peut aussi proposer \u00e0 tous les participants de se r\u00e9partir, en duos ou en trios, les diff\u00e9rents protagonistes apparus dans le r\u00e9cit. Chaque duo ou trio r\u00e9fl\u00e9chit sur les v\u00e9cus hypoth\u00e9tiques, les repr\u00e9sentations et les analyses imagin\u00e9es du point de vue du protagoniste choisi. Puis ces diff\u00e9rentes r\u00e9flexions sont successivement formul\u00e9es verbalement et\/ou jou\u00e9es. Ainsi, on dira\u00a0: \u00ab\u00a0Si l\u2019on se met \u00e0 la place de X, la situation pourrait \u00eatre per\u00e7ue comme une coalition de Y et Z contre X\u00a0; on pourrait la repr\u00e9senter ainsi \u2026\u00a0\u00bb (s\u2019ensuit un bref jeu de r\u00f4le qui illustre l\u2019hypoth\u00e8se \u00e9mise). On peut demander \u00e0 l\u2019exposant de pr\u00e9parer simultan\u00e9ment l\u2019analyse depuis sa position dans la situation.<\/li>\n<\/ol>\n
Ces utilisations du jeu de r\u00f4le pr\u00e9sentent, par rapport \u00e0 une expression purement verbale, un risque accru que l\u2019exposant y trouve des \u00e9l\u00e9ments farfelus qui ne lui parlent pas. En m\u00eame temps, cela peut apporter des \u00e9l\u00e9ments nouveaux, surtout si l\u2019exposant y est pr\u00e9par\u00e9. Pour les participants, cela est tr\u00e8s souvent v\u00e9cu comme stimulant et cr\u00e9atif.<\/p>\n
4.4.4 Le jeu de r\u00f4le \u00e0 l’\u00e9tape de l\u2019exploration d\u2019options et de suites possibles<\/strong><\/p>\nL\u2019analyse de pratiques peut \u00eatre compl\u00e9t\u00e9e ou se prolonger par une \u00e9tape de r\u00e9flexion sur des strat\u00e9gies ou options d\u2019action que l\u2019exposant pourrait mobiliser en fonction des nouveaux \u00e9clairages d\u00e9velopp\u00e9s. Il s\u2019agit ici notamment d\u2019analyser les effets possibles d\u2019actions alternatives que l\u2019exposant mettrait en \u0153uvre ult\u00e9rieurement. Le jeu de r\u00f4le peut \u00eatre utile \u00e0 cet effet sous plusieurs formes. Elles seront propos\u00e9es uniquement en fonction des attentes qu\u2019aura exprim\u00e9 \u00e9ventuellement l\u2019exposant et sans forcer quoi que ce soit.<\/p>\n
\n- L\u2019exposant \u00e9voque des actions futures possibles, sur la base de l\u2019analyse d\u00e9velopp\u00e9e dans le groupe \u00e0 l\u2019\u00e9tape pr\u00e9c\u00e9dente. Il est invit\u00e9 \u00e0 jouer ce qu’il envisage de faire. Cela lui permet tout d\u2019abord de ressentir ce que cela signifie pour lui. Les participants analysent ensuite les implications que cela peut avoir pour diff\u00e9rents protagonistes de la situation. Ils peuvent aussi lui refl\u00e9ter, en se mettant dans la peau de ceux-ci, ce que cela est susceptible d\u2019entrainer comme r\u00e9actions hypoth\u00e9tiques chez ces protagonistes. Dans cette optique, les participants, en jouant ces protagonistes, aident l\u2019exposant dans l\u2019analyse des options qu\u2019il envisage avec les avantages et les inconv\u00e9nients possibles de chacune d\u2019elles. Ceux-ci peuvent ensuite par exemple \u00eatre synth\u00e9tis\u00e9s par l\u2019exposant.<\/li>\n
- En prolongement, ils peuvent compl\u00e9ter les id\u00e9es de l\u2019exposant en explorant avec lui d\u2019autres options. Mais au lieu de les formuler verbalement, ils les jouent. L\u2019exposant \u00e9coute et observe la production de ces variantes qui lui offrent une palette \u00e9tendue de possibilit\u00e9s destin\u00e9es \u00e0 faciliter son choix et son positionnement. Ici aussi, les effets hypoth\u00e9tiques de chacune de ces possibilit\u00e9s peuvent \u00eatre analys\u00e9s, que ce soit par des questions pos\u00e9es \u00e0 l\u2019exposant, par l\u2019analyse collective ou encore par un nouveau recours au jeu de r\u00f4le tel qu\u2019\u00e9voqu\u00e9 sous a).<\/li>\n
- L’animateur peut \u00e9galement proposer \u00e0 l\u2019exposant de participer activement dans le jeu en prenant le r\u00f4le d’un ou l\u2019autre des protagonistes. Cette inversion des r\u00f4les est une technique souvent pratiqu\u00e9e\u00a0: elle permet \u00e0 l’acteur principal de ressentir les effets de ses propres comportements potentiels sur autrui (voir Obin, 1980 et Hanot, 2011). Dans ce cas, un ou l\u2019autre participant joue, dans le r\u00f4le de l\u2018exposant, une option en s\u2019adressant \u00e0 l\u2019un des protagonistes de la situation et l\u2019exposant r\u00e9agit comme s\u2019il \u00e9tait celui-ci. Puis une autre option peut \u00eatre jou\u00e9e par un participant, ce qui permettra \u00e9ventuellement \u00e0 l\u2019exposant de percevoir d\u2019autres effets.[4]<\/a><\/li>\n
- En compl\u00e9ment, l\u2019exposant peut souhaiter travailler de mani\u00e8re plus approfondie une option, par exemple lorsqu\u2019il craint une confrontation \u00e0 laquelle il pourrait devoir faire face. Il peut dans ce cas demander \u00e0 un participant de jouer son r\u00f4le pour mieux visualiser diff\u00e9rentes mani\u00e8res d\u2019agir avec leurs avantages et leurs risques. Il peut \u00e9galement lui-m\u00eame jouer celles-ci en demandant \u00e0 des participants d\u2019entrer dans le r\u00f4le d\u2019autres protagonistes afin de chercher une zone confortable et les moyens de lever ses craintes. Cette fa\u00e7on d\u2019utiliser le jeu de r\u00f4le en improvisant diff\u00e9rentes formes d\u2019interaction favorise des prises de conscience. Elle d\u00e9bouche aussi parfois sur un objectif d\u2019entrainement pour des actions futures.<\/li>\n<\/ol>\n
Ces diverses utilisations possibles sont compl\u00e9mentaires et peuvent s\u2019encha\u00eener au besoin. Elles sont propos\u00e9es en fonction des demandes de l\u2019exposant et du temps \u00e0 disposition pour prolonger l\u2019analyse de pratiques.<\/p>\n
4.4.5 Les partages dans l\u2019\u00e9tape de m\u00e9ta-analyse et de bilan<\/strong><\/p>\nDurant l\u2019\u00e9tape de m\u00e9ta-analyse et de bilan, un retour est propos\u00e9 sur le travail effectu\u00e9 ainsi que sur la m\u00e9thodologie utilis\u00e9e. Il ne s\u2019agit plus de jouer mais de\u00a0: 1) prendre du recul sur ce qui a \u00e9t\u00e9 produit dans l\u2019analyse et 2) expliciter comment le jeu de r\u00f4le a pu mobiliser des ressources de l\u2019exposant et des participants au service de l\u2019analyse et comment cela a \u00e9t\u00e9 v\u00e9cu.<\/p>\n
Le plus souvent, ce retour se r\u00e9alise dans la derni\u00e8re \u00e9tape \u00e0 la fin de l\u2019APP. Il peut cependant \u00eatre propos\u00e9 \u00e9galement au terme d\u2019une autre \u00e9tape, avant de passer \u00e0 la suivante. Cela permet d\u2019exprimer d\u2019\u00e9ventuels inconforts qui ont pu na\u00eetre ou de confirmer l\u2019int\u00e9r\u00eat d\u2019avoir encore recours au jeu de r\u00f4le dans la suite de l\u2019APP. Nous optons en g\u00e9n\u00e9ral pour un tel bilan interm\u00e9diaire lorsque le jeu de r\u00f4le a pris une certaine importance dans le processus, par exemple lorsqu\u2019il a \u00e9t\u00e9 mis en place de mani\u00e8re structur\u00e9e durant l\u2019\u00e9tape du r\u00e9cit (voir 4.4.1).<\/p>\n
5. Conclusion: apports et risques du jeu de r\u00f4le au service de l\u2019APP<\/strong><\/h4>\nLe jeu de r\u00f4le, appliqu\u00e9 \u00e0 l’APP comme \u00e0 d’autres processus de formation ou d\u2019accompagnement, pr\u00e9sente la particularit\u00e9 de mobiliser des intelligences multiples : corporelle, interpersonnelle, \u00e9motionnelle, visuo-spatiale, cr\u00e9ative en plus de l’intelligence verbale linguistique, logique et conceptuelle. Un d\u00e9fi dans son utilisation au service de l\u2019APP consiste \u00e0 ne pas alt\u00e9rer la d\u00e9marche d\u2019accompagnement de l\u2019exposant et d\u2019analyse avec le groupe. Lorsqu\u2019il y est fait recours avec souplesse, dans la continuit\u00e9 de ce qui \u00e9merge et avec l\u2019accord de tous les membres du groupe, nous avons constat\u00e9 que le jeu de r\u00f4le ne pose pas de probl\u00e8me. Le sens et la plus-value apparaissent clairement, les participants y trouvent beaucoup de plaisir et l\u2019analyse s\u2019en trouve enrichie. Il n\u2019est pas rare par ailleurs que l\u2019exposant dans son r\u00e9cit se mette spontan\u00e9ment \u00e0 donner du ton et de la couleur \u00e0 ses propos, \u00e0 imiter des protagonistes de la situation et \u00e0 jouer finalement des r\u00f4les. Cela repr\u00e9sente \u00e9videmment une opportunit\u00e9 pour l\u2019inviter \u00e0 mettre en sc\u00e8ne plus compl\u00e8tement son r\u00e9cit et \u00e0 se mettre dans la peau des diff\u00e9rents personnages.<\/p>\n
L\u2019utilisation du jeu de r\u00f4le n\u2019est pas sans difficult\u00e9. Il importe de d\u00e9velopper une certaine ma\u00eetrise de la technique, notamment lorsqu\u2019on y fait recours dans sa forme compl\u00e8te et structur\u00e9e. On veillera \u00e0 le proposer lorsque les conditions sont propices. La confiance au sein du groupe est essentielle et des protections sont d\u2019autant plus n\u00e9cessaires que le jeu de r\u00f4le favorise souvent l\u2019expression des \u00e9motions et des prises de conscience. A cet effet, on s\u2019assurera que les r\u00e8gles sont bien respect\u00e9es dans le groupe, que le jeu de r\u00f4le ne d\u00e9rive pas vers un travail de type psychodrame et que chaque personne est capable d\u2019\u00e9couter, accueillir et accompagner ce qui peut \u00e9merger.<\/p>\n
C\u2019est l\u00e0 en m\u00eame temps, selon notre exp\u00e9rience et les retours des participants, que r\u00e9sident les avantages majeurs du jeu de r\u00f4le\u00a0: d\u00e9velopper la confiance dans ses ressentis, s\u2019ouvrir \u00e0 de nouvelles perceptions, \u00e9largir les possibilit\u00e9s d\u2019analyse et stimuler des interactions vivantes et cr\u00e9atives dans le groupe.<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rences bibliographiques<\/strong><\/h4>\nAncelin Sch\u00fctzenberger, A. (1999). Le Jeu de r\u00f4le<\/em>. Paris\u00a0: ESF.<\/p>\nBerchtold, A. (2000).\u00a0Emile Jaques-Dalcroze et son temps<\/em>. Lausanne\u00a0: L\u2019\u00e2ge d\u2019Homme.<\/p>\nChamberland, G. et Provost, G. (2000). Jeu, simulation et jeu de r\u00f4le<\/em>. Qu\u00e9bec\u00a0: Les presses de l\u2019Universit\u00e9 du Qu\u00e9bec.<\/p>\nMoreno, J. L. (1961). The role concept, a bridge between psychiatry and sociology. American Journal of Psychiatry<\/em>, 118.<\/p>\nHanot, M. (2011). Le jeu de r\u00f4le et le sculpting : deux dispositifs pour la supervision individuelle et\/ou collective. Th\u00e9rapie Familiale, <\/em>Vol. 32. No 4.<\/p>\nObin, J.-P. (1980). Objectifs et techniques du jeu de r\u00f4les. Compte rendu du 3\u00e8me Congr\u00e8s des Enseignants d’expression communication, Paris.<\/p>\n
Shakespeare, W. (1599\u00a0; 2003). Comme il vous plaira.<\/em> Le livre de poche.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n Haut de page<\/a>\n <\/p>\n
<\/p>\n
Notes<\/strong><\/h4>\n[1]<\/a> Il n\u2019existe pas de consensus clair sur les termes utilis\u00e9s. On observe parfois dans la pratique certains recoupements entre ces techniques. Les quelques distinctions que nous proposons sont inspir\u00e9es notamment de Obin (1980), Ancelin-Sch\u00fctzenberg (1999), Chamberland et Provost (2000) et Hanot (2011).<\/p>\n[2]<\/a> La rythmique Jaques-Dalcroze est une p\u00e9dagogie active et musicale fond\u00e9e sur le mouvement corporel. Voir\u00a0: http:\/\/www.dalcroze.ch<\/a><\/p>\n
\n<\/em>j[arobase]bichsel.net<\/a><\/em><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n
Marc Thi\u00e9baud<\/b><\/a><\/em><\/h3>\nPsychologue, animateur, formateur, Suisse
\n<\/em>thiebaud[arobase]formaction.ch<\/a><\/em><\/p>\n
\n<\/i><\/strong>R\u00e9sum\u00e9<\/i><\/h4>\nCe texte aborde l\u2019utilisation du jeu de r\u00f4le au service de l\u2019analyse de pratiques en groupe sous plusieurs angles. Il s\u2019appuie sur l\u2019exp\u00e9rience des auteurs pour discuter de son utilit\u00e9 ainsi que de ses indications et contre-indications. Il propose diff\u00e9rentes d\u00e9marches pour sa mise en \u0153uvre qui peut \u00eatre envisag\u00e9e dans l\u2019une ou \/ et l\u2019autre des \u00e9tapes d\u2019une s\u00e9quence d\u2019APP\u00a0: la pr\u00e9sentation par l\u2019exposant de sa pratique, les questions de clarification par les participants, la mise en commun des analyses et hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension dans le groupe ainsi que leur prolongement sous forme d\u2019\u00e9laboration d\u2019options et de pistes d\u2019action. Des exemples t\u00e9moignant de l\u2019exp\u00e9rience \u00e0 ce sujet des auteurs sont pr\u00e9sent\u00e9s.<\/p>\n
Mots-cl\u00e9s\u00a0<\/em><\/h5>\njeu de r\u00f4le, technique, corps, mise en situation, facilitation<\/p>\n
Cat\u00e9gorie d’article\u00a0<\/em><\/h5>\nTexte de r\u00e9flexion en lien avec des pratiques; techniques et outils au service de l\u2019analyse de pratiques<\/span><\/p>\nR\u00e9f\u00e9rencement\u00a0<\/em><\/h5>\nMuller, J.-L., Bichsel, J. et Thi\u00e9baud, M. (2016). Le jeu de r\u00f4le au service de l\u2019analyse de pratiques. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, No 8, pp. 17 – 30. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=2147.<\/u><\/p>\n <\/p>\n
\n<\/a>\u00a0Article en PDF<\/a>\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 <\/a>\u00a0Commentaires<\/a>
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[toc]<\/p>\n
Ce texte prend son origine dans la collaboration que nous avons d\u00e9velopp\u00e9e tous les trois il y a quinze ans pour concevoir et animer des formations \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019analyse de pratiques professionnelles (APP). Dans le but d\u2019offrir aux animateurs en formation une large palette de moyens pour mobiliser les ressources des participants aux APP, nous avons abord\u00e9 avec eux diff\u00e9rents outils et techniques au service de l\u2019analyse de pratiques (jeu de r\u00f4le, m\u00e9taphore, utilisation de l\u2019\u00e9crit, de la vid\u00e9o, travail en sous-groupes, etc.).<\/p>\n
C\u2019est dans ce cadre notamment que Jean-Loup Muller a r\u00e9dig\u00e9 en 2005 une premi\u00e8re version de ce texte pour pr\u00e9senter l\u2019utilisation du jeu de r\u00f4le dans l\u2019APP. Nous avons d\u00e9cid\u00e9 dix ans plus tard de faire le point tous les trois sur cette utilisation et de compl\u00e9ter ensemble ce premier \u00e9crit pour partager plus largement ici notre exp\u00e9rience et nos r\u00e9flexions \u00e0 ce propos.<\/p>\n
1. Origine et d\u00e9veloppement du jeu de r\u00f4le<\/strong><\/h4>\n\u00ab\u00a0Le monde entier est une sc\u00e8ne dont nous sommes tous, hommes et femmes, les acteurs.
\nEt notre vie durant nous jouons plusieurs r\u00f4les.<\/em>\u00a0\u00bb<\/p>\nWilliam Shakespeare (1599\u00a0; 2003)<\/p>\n
\u00ab\u00a0A Vienne, le 1er avril l921, dans un th\u00e9\u00e2tre en rond, sans acteurs et sans pi\u00e8ce \u00e9crite, Jacob-Levy Moreno (1889-1974) invite chacun des spectateurs \u00e0 monter sur sc\u00e8ne spontan\u00e9ment et jouer les r\u00f4les du \u00ab\u00a0Roman du Roi\u00a0\u00bb. Ce fut un \u00e9chec retentissant, mais qui ne l’emp\u00eachera pas de continuer \u00e0 exp\u00e9rimenter dans le domaine du th\u00e9\u00e2tre\u2026<\/em>\u00a0\u00bb (Ancelin Sch\u00fctzenberger, 1999, p. 9). Ainsi naissait la technique du jeu de r\u00f4le. Ajoutons que Moreno, sociologue et psychiatre viennois fut \u00e9galement le g\u00e9nial inventeur du psychodrame et de la psychoth\u00e9rapie de groupe.<\/p>\nApr\u00e8s les premiers balbutiements des ann\u00e9es 1920, le jeu de r\u00f4le connut de multiples applications et d\u00e9veloppements : entra\u00eenement \u00e0 l’entretien d’embauche, pr\u00e9paration d’examens oraux, gestion de projets, d\u00e9veloppement personnel, etc. Il est devenu un outil de formation continue des professionnels de la communication, qui s’est r\u00e9v\u00e9l\u00e9 utile pour d\u00e9velopper la gestion des conflits et l’affirmation de soi et se pr\u00e9parer \u00e0 toute situation relationnelle difficile.<\/p>\n
Selon Ancelin-Sch\u00fctzenberg (1999), le jeu de r\u00f4le est caract\u00e9ris\u00e9 par sa \u00ab\u00a0dimension interpersonnelle\u00a0<\/em>\u00bb importante. De fa\u00e7on g\u00e9n\u00e9rale, on peut consid\u00e9rer qu\u2019il consiste \u00e0 mettre en sc\u00e8ne une situation dans laquelle un ou plusieurs acteurs vont jouer un r\u00f4le qui leur est attribu\u00e9 ou qu\u2019ils ont choisi. Le jeu de r\u00f4le laisse de la marge dans l\u2019interpr\u00e9tation par rapport au th\u00e9\u00e2tre o\u00f9 les r\u00e9pliques sont apprises, mais l\u2019acteur doit \u00eatre empathique pour le personnage qu\u2019il joue. Il permet aux participants d\u2019explorer, de comprendre, d\u2019apprendre et d\u2019exp\u00e9rimenter.<\/p>\nLe jeu de r\u00f4le a donn\u00e9 lieu \u00e0 de nombreuses techniques plus ou moins proches[1]<\/a> telles que\u00a0:<\/p>\n\n- le jeu de r\u00f4le p\u00e9dagogique, dans lequel les participants peuvent observer et s\u2019exercer, notamment par l\u2019improvisation, \u00e0 ma\u00eetriser des techniques et d\u00e9velopper leurs capacit\u00e9s d\u2019expression et de cr\u00e9ation\u00a0;<\/li>\n
- la mise en situation, dans laquelle les participants cherchent \u00e0 analyser et comprendre les enjeux d\u2019une situation\u00a0probl\u00e9matique et \u00e0 explorer des actions possibles ; on rejoint ici le principe de l\u2019\u00e9tude de cas\u00a0: une situation est propos\u00e9e pour l\u2019apprentissage\u00a0;<\/li>\n
- le th\u00e9\u00e2tre forum, dans lequel les participants assistent \u00e0 une sc\u00e8ne autour d\u2019une probl\u00e9matique jou\u00e9e une premi\u00e8re fois, puis sont invit\u00e9s \u00e0 intervenir pour modifier le cours du jeu\u00a0lorsque la m\u00eame sc\u00e8ne est rejou\u00e9e avec des interruptions ;<\/li>\n
- le psychodrame, dans lequel le participant est l\u2019acteur de son propre r\u00f4le, de son propre v\u00e9cu\u00a0; le but est avant tout th\u00e9rapeutique, avec des effets de compr\u00e9hension et de lib\u00e9ration\u00a0;<\/li>\n
- le sociodrame, dans lequel chaque participant joue \u00e9galement son propre r\u00f4le mais o\u00f9 l\u2019accent est mis avant tout sur les probl\u00e8mes sociaux, par exemple en illustrant et explorant des probl\u00e9matiques existantes entre diff\u00e9rents acteurs et groupes sociaux\u00a0;<\/li>\n
- la simulation, dans laquelle les participants peuvent explorer leur compr\u00e9hension d\u2019une th\u00e9matique et entra\u00eener des gestes professionnels, par exemple \u00e0 l\u2019aide d\u2019un simulateur de vol pour un pilote\u00a0ou de mannequins pour des infirmi\u00e8res en formation; la vis\u00e9e ici r\u00e9side dans le d\u00e9veloppement d\u2019un apprentissage avec des conditions planifi\u00e9es\u00a0; contrairement au jeu de r\u00f4le, la simulation ne met pas n\u00e9cessairement en jeu des relations\u00a0;<\/li>\n
- les techniques non verbales telles que le sculpting<\/em>, dans lequel le participant est invit\u00e9 \u00e0 mettre en sc\u00e8ne les diff\u00e9rents protagonistes en les positionnant dans l\u2019espace en fonction de leurs relations et en leur faisant adopter une attitude sp\u00e9cifique\u00a0; il s\u2019agit essentiellement de faire exprimer les v\u00e9cus \u00e9motionnels et relationnels\u00a0; par rapport au jeu de r\u00f4le, les actions et communications ne sont pas jou\u00e9es.<\/li>\n<\/ul>\n
Dans le jeu de r\u00f4le au service de l\u2019APP, c\u2019est le processus collectif d\u2019analyse de pratiques qui prime, avec l\u2019aspect d\u2019accompagnement de l\u2019exposant. L\u2019utilisation du jeu de r\u00f4le s\u2019adapte donc \u00e0 ce processus. La vis\u00e9e principale r\u00e9side dans l\u2019aide \u00e0 la prise de recul et \u00e0 la compr\u00e9hension de la situation analys\u00e9e. A cet effet, nous avons eu l\u2019occasion de d\u00e9velopper diff\u00e9rentes d\u00e9marches sp\u00e9cifiques pour la mise en \u0153uvre de jeux de r\u00f4le (voir sous 4.4.)<\/p>\n
2. Notre exp\u00e9rience du jeu de r\u00f4le<\/strong><\/h4>\nC\u2019est progressivement que nous avons d\u00e9couvert l\u2019utilit\u00e9 du jeu de r\u00f4le et que nous l\u2019avons introduit de temps \u00e0 autre dans les APP que nous animons.<\/p>\n
Jean-Loup Muller\u00a0:<\/p>\n
Comment en suis-je arriv\u00e9 \u00e0 pratiquer le jeu de r\u00f4le en APP ? Mon int\u00e9r\u00eat pour le jeu de r\u00f4le provient, je pense, d\u2019une difficult\u00e9 que j\u2019ai rencontr\u00e9e, d\u00e8s l\u2019enfance, \u00e0 centrer mon attention longtemps sur le r\u00e9cit d\u2019une personne. Pratiquant la \u00ab rythmique Jaques-Dalcroze[2]<\/a> \u00bb, j\u2019ai d\u00e9couvert le r\u00f4le privil\u00e9gi\u00e9 du mouvement corporel pour la concentration et l\u2019\u00e9coute engag\u00e9e (de la musique et de l\u2019autre). Puis, devenu psychologue, j’ai v\u00e9cu \u00e0 la fin des ann\u00e9es soixante pour la premi\u00e8re fois les jeux de r\u00f4le en participant \u00e0 des s\u00e9minaires de techniques d’entretien et \u00e0 des groupes de d\u00e9veloppement personnel. Le jeu de r\u00f4le m\u2019est apparu alors comme un outil de choix, en particulier en APP. J\u2019ai ainsi propos\u00e9 \u00e0 l\u2019exposant d\u2019entrer successivement dans la peau de chaque protagoniste ou \u00e0 chaque participant d\u2019exposer ses id\u00e9es en les jouant et cela a \u00e9t\u00e9 tr\u00e8s b\u00e9n\u00e9fique pour le groupe d\u2019APP. Par ailleurs, j\u2019ai r\u00e9alis\u00e9 que le jeu de r\u00f4le m\u2019aide \u00e0 rester attentif \u00e0 mon propre ressenti : c\u2019est la mani\u00e8re que j\u2019adopte lorsque, en situation d\u2019APP, mon attention faiblit. J\u2019\u00e9prouve alors le besoin de bouger et de faire bouger, et c\u2019est l\u00e0 que le jeu de r\u00f4le me vient en aide.<\/p>\nJ\u00fcrg Bichsel\u00a0:<\/p>\n
J\u2019ai introduit le jeu de r\u00f4le dans mon activit\u00e9 de formateur et d\u2019animateur de groupe d\u2019analyse de pratiques parce que dans le jeu, la personne donne une information tr\u00e8s diff\u00e9rente de son v\u00e9cu en mettant en sc\u00e8ne tout le c\u00f4t\u00e9 \u00e9motionnel, gestuel, corporel que l\u2019on ne per\u00e7oit pas forc\u00e9ment lors d\u2019un r\u00e9cit. La position sur sa chaise, le chevrotement de la voix, le ton employ\u00e9, le regard sont autant d\u2019\u00e9l\u00e9ments observables pour des feed-back de qualit\u00e9 et une compr\u00e9hension \u00e9largie des enjeux de la situation.<\/p>\n
Marc Thi\u00e9baud\u00a0:<\/p>\n
J\u2019ai d\u00e9couvert et exp\u00e9riment\u00e9 le jeu de r\u00f4le durant ma formation de psychologue, parall\u00e8lement \u00e0 la dynamique de groupe. J\u2019ai \u00e9t\u00e9 s\u00e9duit par son caract\u00e8re exp\u00e9rientiel et interactif, il m\u2019a permis de mobiliser de nouvelles ressources et de stimuler mes apprentissages. Je l\u2019ai utilis\u00e9 de mani\u00e8re souple dans ma pratique de psychologue, de formateur, d\u2019accompagnant, et de temps \u00e0 autre dans l\u2019analyse de pratiques. Je redoute l\u2019ennui, j\u2019aime varier les modalit\u00e9s et m\u00e9thodes de travail dans les groupes d\u2019APP que j\u2019anime, selon le contexte, les objectifs et les attentes des participants, pour favoriser l\u2019expression et l\u2019analyse collectives.<\/p>\n
3. L\u2019utilit\u00e9 du jeu de r\u00f4le au service de l\u2019APP<\/strong><\/h4>\nDe mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, le jeu de r\u00f4le s’av\u00e8re un moyen int\u00e9ressant\u00a0dans l\u2019APP en groupe pour :<\/p>\n
\n- varier les registres d\u2019expression\u00a0(verbal, paraverbal, non verbal) ;<\/li>\n
- faire bouger le corps en changeant de place (pour jouer diff\u00e9rents r\u00f4les) ;<\/li>\n
- sortir de l’expression purement verbale gouvern\u00e9e par l’intellect, d\u00e9passer certaines attitudes d\u00e9fensives et stimuler l\u2019exploration des ressentis et des comportements relationnels d\u00e9velopp\u00e9s en situation\u00a0;<\/li>\n
- introduire de la mobilit\u00e9 relationnelle en donnant du sens \u00e0 ce qui se passe, au-del\u00e0 des seuls mots pour faciliter une multiplicit\u00e9 d\u2019\u00e9clairages porteurs de nouvelles visions ;<\/li>\n
- substituer au \u00ab\u00a0devoir\u00a0d’attention\u00a0et d\u2019\u00e9coute\u00a0\u00bb une activit\u00e9 plus ludique et cr\u00e9ative\u00a0;<\/li>\n
- favoriser une \u00e9coute active, impliqu\u00e9e et vivante, dans la mesure o\u00f9 \u00a0comme l’a montr\u00e9 Jaques-Dalcroze[3]<\/a>, le g\u00e9nial cr\u00e9ateur de \u00ab\u00a0la rythmique\u00a0\u00bb, la mobilisation du corps facilite l’\u00e9coute engag\u00e9e.<\/li>\n<\/ul>\n
L\u2019utilit\u00e9 du jeu de r\u00f4le, selon notre exp\u00e9rience, r\u00e9side donc en premier lieu dans une amplification de ce qui est exprim\u00e9 et ressenti et dans la variation des ressources mobilis\u00e9es (rationalit\u00e9, \u00e9motion, corps) et des registres d\u2019expression utilis\u00e9s aux fins d\u2019analyse.<\/p>\n
4. La mise en \u0153uvre du jeu de r\u00f4le dans le processus d\u2019APP en groupe<\/strong><\/h4>\nDans notre utilisation du jeu de r\u00f4le, nous privil\u00e9gions de mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale une approche souple et non \u00ab\u00a0acad\u00e9mique\u00a0\u00bb. Autrement dit, le plus souvent, nous ne mettons pas en place un jeu de r\u00f4le compl\u00e8tement structur\u00e9 qui peut n\u00e9cessiter entre 30 et 60 minutes, mais nous proposons aux participants, \u00e0 un moment donn\u00e9 de l\u2019APP, la mobilisation d\u2019une expression sous forme de jeu de r\u00f4le. Le temps n\u00e9cessaire \u00e0 cet effet est beaucoup plus court (entre 10 et 20 minutes) et peut \u00eatre r\u00e9gul\u00e9 de mani\u00e8re tr\u00e8s flexible.<\/p>\n
4.1<\/strong> Indications et contre-indications pour l<\/strong>\u2019utilisation<\/strong> d<\/strong>u<\/strong> jeu de r\u00f4le<\/strong> dans l\u2019APP<\/strong>\u00a0<\/strong><\/h6>\nEn int\u00e9grant depuis 20 ans le jeu de r\u00f4le dans l\u2019animation d\u2019APP, nous constatons que nous l\u2019utilisons de mani\u00e8re tr\u00e8s variable\u00a0: parfois, \u00e0 plusieurs reprises dans un groupe et parfois pas du tout dans un autre groupe. Le jeu de r\u00f4le n\u2019est pas toujours souhaitable dans l\u2019APP. Il est n\u00e9cessaire, comme pour toute technique, d\u2019analyser dans quelle mesure les conditions sont favorables. Les crit\u00e8res sur lesquels nous nous appuyons pour d\u00e9cider de proposer l\u2019utilisation du jeu de r\u00f4le dans l\u2019APP sont principalement les suivants :<\/p>\n
La confiance pr\u00e9sente au sein du groupe<\/em><\/p>\nUne atmosph\u00e8re de confiance est une condition sine qua non \u00e0 la mise en place d’un jeu de r\u00f4le. La proposition par l’animateur d\u2019avoir recours au jeu de r\u00f4le peut provoquer des attitudes d\u00e9fensives. En effet, cette perspective d\u00e9clenche parfois des appr\u00e9hensions, car on s’avance vers l’inconnu et si cette atmosph\u00e8re de confiance fait d\u00e9faut, on ne se sent gu\u00e8re prot\u00e9g\u00e9 de la critique. Par exemple, il est pr\u00e9f\u00e9rable d’\u00e9viter cette pratique avec des participants n’ayant pas choisi librement de participer au groupe d\u2019APP ou avec des \u00e9tudiants peu \u00e0 l\u2019aise dans la d\u00e9marche d\u2019APP.<\/p>\n
Les pratiques et situations analys\u00e9es propices au jeu de r\u00f4le<\/em><\/p>\nPour se pr\u00eater au jeu de r\u00f4le, une situation devra \u00eatre interactionnelle, c’est-\u00e0-dire mettre en jeu plusieurs acteurs en relation.<\/p>\n
Par ailleurs, l\u2019exposant devra avoir clarifi\u00e9 quelque peu son questionnement, notamment si la situation est tr\u00e8s complexe. Avec une demande floue ou mal explicit\u00e9e, il vaudrait mieux travailler \u00e0 expliciter la demande avant de proposer un jeu de r\u00f4le qui risque d’augmenter la confusion plut\u00f4t que de la dissiper.<\/p>\n
L\u2019int\u00e9r\u00eat des participants<\/em><\/p>\nLa curiosit\u00e9 pour la technique ainsi que l’exp\u00e9rience pr\u00e9alable du jeu de r\u00f4le chez les participants sont naturellement une bonne indication pour entrer en mati\u00e8re. Nous constatons que certains participants appr\u00e9cient davantage que d\u2019autres ce type d\u2019expression. Il est utile de v\u00e9rifier notamment que l\u2019exposant se sent \u00e0 l\u2019aise avec la proposition qui lui est faite.<\/p>\n
La libert\u00e9 de choix<\/em><\/p>\nLe jeu de r\u00f4le ne peut pas \u00eatre impos\u00e9. M\u00eame si la confiance r\u00e8gne, il nous para\u00eet dangereux et inefficace de \u00ab\u00a0faire du forcing\u00a0\u00bb, surtout si la r\u00e9sistance \u00e9mane de l’exposant. Imposer un jeu de r\u00f4le semble incompatible avec l’esprit m\u00eame de l’APP. En revanche, si l’outil para\u00eet appropri\u00e9 \u00e0 la situation, il est possible d\u2019inviter les personnes qui craignent le jeu de r\u00f4le \u00e0 rester observatrices sans s\u2019y impliquer. Parfois les craintes s’apaisent en cours de jeu et ces personnes acceptent de s\u2019engager dans le jeu de r\u00f4le.<\/p>\n
Les occasions qui se pr\u00e9sentent dans le cours de l\u2019APP<\/em><\/p>\nIl s\u2019agit souvent de saisir la balle au bond. Par exemple, l\u2019exposant, en commen\u00e7ant son r\u00e9cit, se met spontan\u00e9ment \u00e0 imiter une personne avec qui il rencontre des difficult\u00e9s dans sa pratique professionnelle\u00a0; il d\u00e9clenche ainsi une attention soutenue, voire amus\u00e9e de la part des participants. Voil\u00e0 une occasion r\u00eav\u00e9e de lui proposer de poursuivre son expos\u00e9 en mettant en sc\u00e8ne les diff\u00e9rents personnages. Une br\u00e8ve explication peut s’av\u00e9rer utile, mais sans couper l’\u00e9nergie et la spontan\u00e9it\u00e9 de l\u2019exposant.<\/p>\n
Une opportunit\u00e9 d\u2019une autre nature peut se pr\u00e9senter lorsqu\u2019il y a saturation de l’\u00e9coute dans le groupe, par exemple durant l\u2019\u00e9tape du r\u00e9cit par l\u2019exposant. Il peut s\u2019av\u00e9rer int\u00e9ressant \u00e0 ce moment de faire une pause pour proposer une mani\u00e8re plus vivante de poursuivre l\u2019expos\u00e9, susceptible de favoriser une attention plus soutenue. Le jeu de r\u00f4le peut \u00eatre une telle alternative.<\/p>\n
Outre l\u2019analyse de ces facteurs, le ressenti et l’intuition de l’animateur sont essentiels. L\u2019\u00e9coute de ses propres ressentis et des v\u00e9cus des participants est pr\u00e9cieuse pour choisir, parmi les techniques possibles, celle qui sera la plus ad\u00e9quate \u00e0 un moment donn\u00e9. Par exemple, lorsque l\u2018on a de la difficult\u00e9 \u00e0 conserver son attention, au lieu de s’efforcer de lutter pour rester \u00e0 l’\u00e9coute, il peut \u00eatre pr\u00e9f\u00e9rable de garder contact avec son ressenti, qui ressemble parfois \u00e0 de l’impatience, de la lassitude, voire de l’ennui ! Cela peut permettre de conscientiser son besoin d’action et d\u2019observer que des participants sont \u00e9ventuellement aussi en train de d\u00e9crocher et vivent le m\u00eame besoin que quelque chose bouge.<\/p>\n
4.2 L\u2019\u00e9vocation du jeu de r\u00f4le dans le contrat de d\u00e9part avec le groupe et sa mise en \u0153uvre<\/strong><\/h6>\nIl est g\u00e9n\u00e9ralement utile, lorsque l\u2019on met en place le contrat avec le groupe, d\u2019\u00e9voquer que diff\u00e9rentes techniques pourront \u00eatre mobilis\u00e9es pour varier et rendre plus cr\u00e9ative l\u2019analyse de pratiques. Le simple fait de mentionner, sans entrer dans les d\u00e9tails, que l\u2019on pourra proposer des variations dans les formes d\u2019expression de l\u2019exposant et des participants permettra \u00e0 chacun d\u2019accueillir plus facilement, le temps venu, la proposition qui sera faite, qu\u2019il s\u2019agisse du jeu de r\u00f4le ou d\u2019autres moyens (m\u00e9taphores, productions \u00e9crites, etc.).<\/p>\n
Il n\u2019est cependant pas n\u00e9cessaire de parler d\u2019embl\u00e9e du jeu de r\u00f4le, d\u2019autant que les participants peuvent en avoir une exp\u00e9rience et des repr\u00e9sentations vari\u00e9es qu\u2019il faudrait clarifier. On pourra en parler sp\u00e9cifiquement au d\u00e9but d\u2019une s\u00e9ance d\u2019APP, lorsque la situation et l\u2019exposant ont \u00e9t\u00e9 choisis et que l\u2019on per\u00e7oit un int\u00e9r\u00eat \u00e0 envisager l\u2019utilisation du jeu de r\u00f4le. Nous privil\u00e9gions le plus souvent une approche non planifi\u00e9e du jeu de r\u00f4le, en ce sens que nous le sugg\u00e9rons le moment venu, dans le cours de l\u2019APP, lorsque les conditions nous semblent r\u00e9unies et que l\u2019occasion est propice. Nous explicitons alors la forme que cela pourra prendre, qui est variable comme nous le verrons ci-apr\u00e8s (voir 4.4).<\/p>\n
Il n\u2019est pas rare que des participants aient une exp\u00e9rience plut\u00f4t n\u00e9gative du jeu de r\u00f4le lorsque dans des mises en situation en formation par exemple, ils se sont sentis comme mis sur la sellette et en devoir de performer. Dans ce cas, il est utile de pr\u00e9ciser que dans l\u2019APP, le jeu de r\u00f4le sert d\u2019autres fins que l\u2019entrainement en formation\u00a0: \u00e0 savoir favoriser des formes d\u2019expression diff\u00e9rentes pour le r\u00e9cit et une compr\u00e9hension plus riche de la situation pr\u00e9sent\u00e9e. L\u2019exposant est libre de choisir. Il reste \u00e0 chaque instant ma\u00eetre des informations qu\u2019il veut transmettre en les jouant et il peut arr\u00eater l\u2019utilisation du jeu de r\u00f4le quand il le souhaite. Les membres du groupe sont \u00e9galement libres de participer ou non selon leur envie. L\u2019animateur veille par ailleurs au respect des r\u00e8gles de bienveillance et de non jugement et \u00e0 l\u2019accueil de l\u2019expression de tout inconfort qui pourrait \u00eatre v\u00e9cu.<\/p>\n
4.3<\/strong> R\u00f4le et posture de l\u2019animateur avec l\u2019utilisation du jeu de r\u00f4le<\/strong>\u00a0<\/strong><\/h6>\nL’animateur d’analyse de pratiques est un formateur au r\u00f4le particulier : facilitateur de synergies plut\u00f4t qu’expert des contenus abord\u00e9s, sa contribution premi\u00e8re consiste \u00e0 faciliter le d\u00e9roulement de l\u2019APP, mobiliser les ressources disponibles dans le groupe, favoriser la communication, r\u00e9guler les relations, etc.<\/p>\n
Il est bien s\u00fbr un expert des techniques qu’il utilise, s’il a l’occasion de les pratiquer souvent, mais sa posture n\u2019est pas celle de l\u2019expert des contenus et productions travaill\u00e9s dans l\u2019analyse. Il importe dans l\u2019APP qu\u2019il en soit ainsi, quelles que soient les m\u00e9thodes mobilis\u00e9es.<\/p>\n
A cet \u00e9gard, avec le jeu de r\u00f4le, il nous appara\u00eet pertinent de distinguer deux types d\u2019utilisation.<\/p>\n
\n- Une utilisation plut\u00f4t formelle, qui passe par une mise en sc\u00e8ne, une structuration du d\u00e9cor, de l\u2019espace, des acteurs et de leurs relations de mani\u00e8re assez compl\u00e8te et pr\u00e9cise. Un probl\u00e8me peut survenir ici parce que cette utilisation du jeu de r\u00f4le requiert de la part du \u00ab\u00a0meneur\u00a0\u00bb du jeu de r\u00f4le une attitude plut\u00f4t directive et une bonne connaissance de la technique, ce qui tend \u00e0 donner une position centrale \u00e0 l’animateur, alors qu’en principe, c’est le groupe qui devrait dans l\u2019APP occuper cette place. De mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, on constate que l\u2019animateur qui se sent \u00e0 l’aise avec le jeu de r\u00f4le pourra \u00e9viter cet \u00e9cueil et ne pas trahir l’esprit de l\u2019APP, en faisant appel au minimum de technique pour mobiliser au maximum les ressources des participants au service de l\u2019analyse.<\/li>\n
- Une utilisation plus informelle et l\u00e9g\u00e8re, qui sollicite de mani\u00e8re ponctuelle l\u2019exposant ou les participants pour qu\u2019ils compl\u00e8tent leur parole avec le jeu d\u2019acteur. Ici, la place donn\u00e9e au jeu de r\u00f4le est moindre, il s\u2019agit davantage de favoriser momentan\u00e9ment une autre forme d\u2019expression que le seul expos\u00e9 verbal. L\u2019animateur n\u2019aura pas de difficult\u00e9 g\u00e9n\u00e9ralement \u00e0 inscrire cela dans la continuit\u00e9 de son activit\u00e9 de facilitation \/ accompagnement habituelle. Il n\u2019aura pas besoin de veiller \u00e0 expliciter une position particuli\u00e8re de sa part vu qu\u2019il ne sera pas n\u00e9cessaire pour lui de mener \u00e0 proprement dit un jeu de r\u00f4le dans le cours de l\u2019APP. Une telle utilisation s\u2019inscrit dans la logique du jeu de r\u00f4le sans en mettre en place tous les ingr\u00e9dients.<\/li>\n<\/ol>\n
4.4<\/strong> Propositions de d\u00e9marches pour la mise en \u0153uvre du jeu de r\u00f4le<\/strong><\/h6>\nQuand cette technique peut-elle \u00eatre propos\u00e9e durant une s\u00e9ance d’analyse de pratiques ? On rel\u00e8vera que l\u2019utilisation du jeu de r\u00f4le au service de l\u2019APP ne modifie pas la structuration de la d\u00e9marche g\u00e9n\u00e9rale. Le jeu de r\u00f4le ne s’applique cependant pas de la m\u00eame mani\u00e8re \u00e0 chacune des \u00e9tapes. Pour simplifier, nous \u00e9voquerons sa mise en \u0153uvre dans les quatre \u00e9tapes ci-apr\u00e8s\u00a0qui s\u2019y pr\u00eatent le mieux :<\/p>\n
\n- r\u00e9cit par l\u2019exposant,<\/li>\n
- questions de clarification par les participants \u00e0 l\u2019attention de l\u2019exposant,<\/li>\n
- mise en commun par le groupe d\u2019\u00e9clairages, d\u2019hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension et de liens pour l\u2019analyse,<\/li>\n
- exploration et analyse d\u2019options et de suites possibles (\u00e9tape parfois pr\u00e9sente selon la demande de l\u2019exposant).<\/li>\n<\/ul>\n
Lorsque les conditions sont propices (voir ci-dessus sous 4.1), on peut introduire le jeu de r\u00f4le dans l\u2019une de ces \u00e9tapes ou dans plusieurs d\u2019entre elles successivement. Nous proposons ci-apr\u00e8s des d\u00e9marches possibles pour chacune d\u2019elles. Les suggestions et recommandations que nous pouvons formuler sont le fruit de notre exp\u00e9rience personnelle et n’ont aucune valeur normative.<\/p>\n
Nous \u00e9voquerons aussi bri\u00e8vement les partages qui peuvent \u00eatre d\u00e9velopp\u00e9s durant les temps de m\u00e9ta-analyse et de bilan de l\u2019APP et de l\u2019utilisation du jeu de r\u00f4le.<\/p>\n
4.4.1 Le jeu de r\u00f4le dans l’\u00e9tape du r\u00e9cit par l\u2019exposant<\/strong><\/p>\nIl s\u2019agit ici d\u2019enrichir la pr\u00e9sentation par l\u2019exposant de sa situation v\u00e9cue. Nous distinguerons deux formes d\u2019utilisation\u00a0: a) structur\u00e9e et b) plus informelle.<\/p>\n
a) Mise en place structur\u00e9e<\/p>\n
L’animateur propose \u00e0 l\u2019exposant, en d\u00e9but ou en cours de r\u00e9cit, de pr\u00e9senter sous forme de jeu de r\u00f4le sa situation et les interactions caract\u00e9ristiques qui se sont produites. En cas d\u2019accord, l\u2019animateur pourra structurer le d\u00e9roulement selon les phases ci-apr\u00e8s.<\/p>\n
Phase 1 : pr\u00e9sentation de la m\u00e9thode<\/em><\/p>\nL’animateur explicite la m\u00e9thode utilis\u00e9e. Il explique qu\u2019il conduira le jeu de r\u00f4le en ce sens qu\u2019il orientera l’action et structurera par moments la parole, l’espace et le temps. Une entr\u00e9e \u00ab\u00a0sauvage\u00a0\u00bb dans un jeu de r\u00f4le, sans avertissement, peut effaroucher des participants et les mettre d’embl\u00e9e sur la d\u00e9fensive.<\/p>\n
Phase 2 : le d\u00e9cor<\/em><\/p>\nL’exposant est invit\u00e9 \u00e0 mettre en place un d\u00e9cor simple, par exemple une salle de r\u00e9union, une table et quelques chaises. Parfois, un objet important peut \u00eatre symbolis\u00e9 par un autre objet disponible dans la salle de travail. Cette phase doit se r\u00e9aliser en peu de temps, elle est seulement fonctionnelle.<\/p>\n
Phase 3 : le contexte et les acteurs<\/em><\/p>\nL’animateur invite l’exposant \u00e0 situer en quelques mots le contexte (o\u00f9, quand, dans quelles circonstances ?) et \u00e0 pr\u00e9senter les acteurs (qui sont-ils\u00a0? leur pr\u00e9nom ou leur fonction dans le syst\u00e8me\u00a0?).<\/p>\n
Phase 4 : distribution des r\u00f4les <\/em><\/p>\nL’exposant d\u00e9signe des participants pour repr\u00e9senter les acteurs qui ne participeront pas verbalement \u00e0 la sc\u00e8ne, car seul l’exposant a la parole. Il peut aussi proposer \u00e0 des observateurs des t\u00e2ches sp\u00e9cifiques, qui serviront \u00e0 l\u2019analyse ult\u00e9rieure de la situation\u00a0:<\/p>\n
\n- observer la gestuelle, les postures, les mimiques de l’exposant,<\/li>\n
- observer les dynamiques interactionnelles et les synergies \u00e9ventuelles (par exemple, pendant que l\u2019un dit ou fait quelque chose, les autres manifestent une agitation),<\/li>\n
- noter des hypoth\u00e8ses sur des \u00e9motions \u00e9prouv\u00e9es \u00e0 partir de comportements observ\u00e9s.<\/li>\n<\/ul>\n
Phase 5 : l’exposant joue tous les r\u00f4les<\/em><\/p>\nL’exposant joue successivement les r\u00f4les des diff\u00e9rentes personnes qui se sont exprim\u00e9es dans la r\u00e9alit\u00e9, selon le d\u00e9roulement chronologique des faits. Ceci implique de sa part une grande mobilit\u00e9, laquelle sera constamment encourag\u00e9e et stimul\u00e9e par l’animateur.
\nPar rapport \u00e0 la mise en \u0153uvre classique d\u2019un jeu de r\u00f4le qui fait jouer diff\u00e9rents r\u00f4les par plusieurs personnes, c\u2019est l\u2019exposant qui joue l\u2019ensemble des r\u00f4les de mani\u00e8re \u00e0 pr\u00e9senter la situation et sa pratique au groupe.<\/p>\n
Phase 6 : partage<\/em><\/p>\nA la fin de la pr\u00e9sentation, l’animateur remercie l’exposant et l’invite \u00e0 exprimer son ressenti, a fortiori si de fortes \u00e9motions ont \u00e9t\u00e9 manifest\u00e9es. Puis les observateurs peuvent relater leurs observations ou les r\u00e9server pour les \u00e9tapes suivantes de l\u2019APP.<\/p>\n
b) Utilisation plus informelle<\/p>\n
On peut demander \u00e0 l\u2019exposant de jouer ponctuellement, \u00e0 un moment de son r\u00e9cit. On l\u2019invite \u00e0 se mettre en sc\u00e8ne lui-m\u00eame ou \u00e0 prendre le r\u00f4le de l\u2019un ou l\u2019autre des acteurs de la situation d\u00e9crite. L\u2019animateur s\u2019adresse \u00e0 l\u2019exposant en lui disant\u00a0par exemple : \u00ab\u00a0Tu nous dis que tes coll\u00e8gues se sont montr\u00e9s agressifs face \u00e0 toi et peu coop\u00e9rants\u2026 Est-ce que tu es d\u2019accord de nous jouer les r\u00e9actions de ces derniers telles que tu les as per\u00e7ues\u00a0?\u00a0\u00bb Puis, dans un temps suivant\u00a0: \u00ab\u00a0Voudrais-tu maintenant nous jouer la mani\u00e8re dont tu as r\u00e9agi\u00a0?\u00a0\u00bb<\/p>\n
Lorsque cela est convenu dans le contrat initial avec les participants, de telles interventions n\u2019interrompent pour ainsi dire pas le r\u00e9cit, elles encouragent simplement l\u2019exposant \u00e0 mobiliser davantage son corps et ses ressources pour illustrer son expos\u00e9.<\/p>\n
4.4.2 Le jeu de r\u00f4le \u00e0 l’\u00e9tape des questions de clarification<\/strong><\/p>\nDans cette \u00e9tape, l\u2019exposant est invit\u00e9 \u00e0 jouer une ou l\u2019autre de ses r\u00e9ponses pour apporter les clarifications attendues. On retrouve ici l\u2019utilisation informelle du jeu de r\u00f4le d\u00e9j\u00e0 vue.<\/p>\n
Par ailleurs, les participants peuvent de leur c\u00f4t\u00e9 \u00e9galement jouer leurs questions. Pour demander \u00e0 l\u2019exposant de pr\u00e9ciser la mani\u00e8re dont il a interagi avec un acteur dans la situation d\u00e9crite, il est possible de jouer ce que l\u2019on sait de cet acteur en mettant en sc\u00e8ne ses paroles et comportements. Par exemple, pour clarifier les interactions v\u00e9cues dans la situation entre l\u2019exposant et un de ses coll\u00e8gues, un participant peut lui demander des pr\u00e9cisions et lui dire\u00a0: \u00ab\u00a0Si je joue ton coll\u00e8gue, d\u2019apr\u00e8s ton r\u00e9cit, je te dirais ceci\u00a0: \u00ab\u00a0Tu ne m\u2019as pas consult\u00e9 \u00e0 propos de ce projet.\u00a0\u00bb\u00a0Que lui as-tu r\u00e9pondu exactement\u00a0?\u00a0\u00bb L\u2019exposant r\u00e9pond alors directement, en jouant son propre r\u00f4le. Par exemple, il peut exprimer ceci\u00a0: \u00ab\u00a0Je t\u2019ai envoy\u00e9 un courriel, mais tu ne m\u2019as jamais dit ce que tu en pensais.\u00a0\u00bb Etc.<\/p>\n
Dans cette approche de questionnement, les participants doivent veiller \u00e0 rester le plus pr\u00e8s possible des informations donn\u00e9es par l\u2019exposant sur les protagonistes de la situation et ne pas r\u00e9v\u00e9ler les hypoth\u00e8ses qu\u2019ils peuvent avoir sur les relations pr\u00e9sentes. Il s\u2019agit en fait d\u2019inviter ainsi l\u2019exposant \u00e0 entrer dans une forme d\u2019expression plus vivante. Le plus souvent, on pourra proposer \u00e0 l\u2019exposant de poursuivre lui-m\u00eame le dialogue et de relater ce qui s\u2019est pass\u00e9 en jouant lui-m\u00eame tous les r\u00f4les. Nous constatons qu\u2019il est parfois plus facile pour l\u2019exposant d\u2019entrer dans le jeu de r\u00f4le lorsque l\u2019amorce se fait par les participants.<\/p>\n
4.4.3 Le jeu de r\u00f4le \u00e0 l’\u00e9tape de la mise en commun d\u2019\u00e9clairages et d\u2019hypoth\u00e8ses<\/strong><\/p>\nDurant cette \u00e9tape, il est plus difficile d\u2019utiliser le jeu de r\u00f4le\u00a0: le partage des analyses dans le groupe s\u2019y pr\u00eate en effet moins. Cependant, nous avons exp\u00e9riment\u00e9 \u00e0 de nombreuses reprises avec succ\u00e8s trois mani\u00e8res de faire qui sont inspir\u00e9es du jeu de r\u00f4le.<\/p>\n
\n- Les participants mettent en sc\u00e8ne leur analyse, pour l\u2019imager, un peu sous la forme d\u2019une m\u00e9taphore. Cela peut \u00eatre r\u00e9alis\u00e9 soit par un participant seul, soit par plusieurs participants en concertation (notamment lorsqu\u2019un temps est r\u00e9serv\u00e9 pour qu\u2019ils puissent \u00e9changer en sous-groupes afin de pr\u00e9parer leurs analyses). Par exemple, pour illustrer une hypoth\u00e8se portant sur une relation d\u00e9velopp\u00e9e entre trois protagonistes de la situation, celle-ci peut \u00eatre mise en sc\u00e8ne plut\u00f4t que pr\u00e9sent\u00e9e seulement verbalement.<\/li>\n
- L’animateur peut inviter les participants qui le souhaitent \u00e0 se mettre dans la peau d\u2019un acteur de la situation et \u00e0 jouer l\u2019hypoth\u00e8se qu\u2019ils ont concernant son ressenti ou sa perception de la situation.<\/li>\n
- Il peut aussi proposer \u00e0 tous les participants de se r\u00e9partir, en duos ou en trios, les diff\u00e9rents protagonistes apparus dans le r\u00e9cit. Chaque duo ou trio r\u00e9fl\u00e9chit sur les v\u00e9cus hypoth\u00e9tiques, les repr\u00e9sentations et les analyses imagin\u00e9es du point de vue du protagoniste choisi. Puis ces diff\u00e9rentes r\u00e9flexions sont successivement formul\u00e9es verbalement et\/ou jou\u00e9es. Ainsi, on dira\u00a0: \u00ab\u00a0Si l\u2019on se met \u00e0 la place de X, la situation pourrait \u00eatre per\u00e7ue comme une coalition de Y et Z contre X\u00a0; on pourrait la repr\u00e9senter ainsi \u2026\u00a0\u00bb (s\u2019ensuit un bref jeu de r\u00f4le qui illustre l\u2019hypoth\u00e8se \u00e9mise). On peut demander \u00e0 l\u2019exposant de pr\u00e9parer simultan\u00e9ment l\u2019analyse depuis sa position dans la situation.<\/li>\n<\/ol>\n
Ces utilisations du jeu de r\u00f4le pr\u00e9sentent, par rapport \u00e0 une expression purement verbale, un risque accru que l\u2019exposant y trouve des \u00e9l\u00e9ments farfelus qui ne lui parlent pas. En m\u00eame temps, cela peut apporter des \u00e9l\u00e9ments nouveaux, surtout si l\u2019exposant y est pr\u00e9par\u00e9. Pour les participants, cela est tr\u00e8s souvent v\u00e9cu comme stimulant et cr\u00e9atif.<\/p>\n
4.4.4 Le jeu de r\u00f4le \u00e0 l’\u00e9tape de l\u2019exploration d\u2019options et de suites possibles<\/strong><\/p>\nL\u2019analyse de pratiques peut \u00eatre compl\u00e9t\u00e9e ou se prolonger par une \u00e9tape de r\u00e9flexion sur des strat\u00e9gies ou options d\u2019action que l\u2019exposant pourrait mobiliser en fonction des nouveaux \u00e9clairages d\u00e9velopp\u00e9s. Il s\u2019agit ici notamment d\u2019analyser les effets possibles d\u2019actions alternatives que l\u2019exposant mettrait en \u0153uvre ult\u00e9rieurement. Le jeu de r\u00f4le peut \u00eatre utile \u00e0 cet effet sous plusieurs formes. Elles seront propos\u00e9es uniquement en fonction des attentes qu\u2019aura exprim\u00e9 \u00e9ventuellement l\u2019exposant et sans forcer quoi que ce soit.<\/p>\n
\n- L\u2019exposant \u00e9voque des actions futures possibles, sur la base de l\u2019analyse d\u00e9velopp\u00e9e dans le groupe \u00e0 l\u2019\u00e9tape pr\u00e9c\u00e9dente. Il est invit\u00e9 \u00e0 jouer ce qu’il envisage de faire. Cela lui permet tout d\u2019abord de ressentir ce que cela signifie pour lui. Les participants analysent ensuite les implications que cela peut avoir pour diff\u00e9rents protagonistes de la situation. Ils peuvent aussi lui refl\u00e9ter, en se mettant dans la peau de ceux-ci, ce que cela est susceptible d\u2019entrainer comme r\u00e9actions hypoth\u00e9tiques chez ces protagonistes. Dans cette optique, les participants, en jouant ces protagonistes, aident l\u2019exposant dans l\u2019analyse des options qu\u2019il envisage avec les avantages et les inconv\u00e9nients possibles de chacune d\u2019elles. Ceux-ci peuvent ensuite par exemple \u00eatre synth\u00e9tis\u00e9s par l\u2019exposant.<\/li>\n
- En prolongement, ils peuvent compl\u00e9ter les id\u00e9es de l\u2019exposant en explorant avec lui d\u2019autres options. Mais au lieu de les formuler verbalement, ils les jouent. L\u2019exposant \u00e9coute et observe la production de ces variantes qui lui offrent une palette \u00e9tendue de possibilit\u00e9s destin\u00e9es \u00e0 faciliter son choix et son positionnement. Ici aussi, les effets hypoth\u00e9tiques de chacune de ces possibilit\u00e9s peuvent \u00eatre analys\u00e9s, que ce soit par des questions pos\u00e9es \u00e0 l\u2019exposant, par l\u2019analyse collective ou encore par un nouveau recours au jeu de r\u00f4le tel qu\u2019\u00e9voqu\u00e9 sous a).<\/li>\n
- L’animateur peut \u00e9galement proposer \u00e0 l\u2019exposant de participer activement dans le jeu en prenant le r\u00f4le d’un ou l\u2019autre des protagonistes. Cette inversion des r\u00f4les est une technique souvent pratiqu\u00e9e\u00a0: elle permet \u00e0 l’acteur principal de ressentir les effets de ses propres comportements potentiels sur autrui (voir Obin, 1980 et Hanot, 2011). Dans ce cas, un ou l\u2019autre participant joue, dans le r\u00f4le de l\u2018exposant, une option en s\u2019adressant \u00e0 l\u2019un des protagonistes de la situation et l\u2019exposant r\u00e9agit comme s\u2019il \u00e9tait celui-ci. Puis une autre option peut \u00eatre jou\u00e9e par un participant, ce qui permettra \u00e9ventuellement \u00e0 l\u2019exposant de percevoir d\u2019autres effets.[4]<\/a><\/li>\n
- En compl\u00e9ment, l\u2019exposant peut souhaiter travailler de mani\u00e8re plus approfondie une option, par exemple lorsqu\u2019il craint une confrontation \u00e0 laquelle il pourrait devoir faire face. Il peut dans ce cas demander \u00e0 un participant de jouer son r\u00f4le pour mieux visualiser diff\u00e9rentes mani\u00e8res d\u2019agir avec leurs avantages et leurs risques. Il peut \u00e9galement lui-m\u00eame jouer celles-ci en demandant \u00e0 des participants d\u2019entrer dans le r\u00f4le d\u2019autres protagonistes afin de chercher une zone confortable et les moyens de lever ses craintes. Cette fa\u00e7on d\u2019utiliser le jeu de r\u00f4le en improvisant diff\u00e9rentes formes d\u2019interaction favorise des prises de conscience. Elle d\u00e9bouche aussi parfois sur un objectif d\u2019entrainement pour des actions futures.<\/li>\n<\/ol>\n
Ces diverses utilisations possibles sont compl\u00e9mentaires et peuvent s\u2019encha\u00eener au besoin. Elles sont propos\u00e9es en fonction des demandes de l\u2019exposant et du temps \u00e0 disposition pour prolonger l\u2019analyse de pratiques.<\/p>\n
4.4.5 Les partages dans l\u2019\u00e9tape de m\u00e9ta-analyse et de bilan<\/strong><\/p>\nDurant l\u2019\u00e9tape de m\u00e9ta-analyse et de bilan, un retour est propos\u00e9 sur le travail effectu\u00e9 ainsi que sur la m\u00e9thodologie utilis\u00e9e. Il ne s\u2019agit plus de jouer mais de\u00a0: 1) prendre du recul sur ce qui a \u00e9t\u00e9 produit dans l\u2019analyse et 2) expliciter comment le jeu de r\u00f4le a pu mobiliser des ressources de l\u2019exposant et des participants au service de l\u2019analyse et comment cela a \u00e9t\u00e9 v\u00e9cu.<\/p>\n
Le plus souvent, ce retour se r\u00e9alise dans la derni\u00e8re \u00e9tape \u00e0 la fin de l\u2019APP. Il peut cependant \u00eatre propos\u00e9 \u00e9galement au terme d\u2019une autre \u00e9tape, avant de passer \u00e0 la suivante. Cela permet d\u2019exprimer d\u2019\u00e9ventuels inconforts qui ont pu na\u00eetre ou de confirmer l\u2019int\u00e9r\u00eat d\u2019avoir encore recours au jeu de r\u00f4le dans la suite de l\u2019APP. Nous optons en g\u00e9n\u00e9ral pour un tel bilan interm\u00e9diaire lorsque le jeu de r\u00f4le a pris une certaine importance dans le processus, par exemple lorsqu\u2019il a \u00e9t\u00e9 mis en place de mani\u00e8re structur\u00e9e durant l\u2019\u00e9tape du r\u00e9cit (voir 4.4.1).<\/p>\n
5. Conclusion: apports et risques du jeu de r\u00f4le au service de l\u2019APP<\/strong><\/h4>\nLe jeu de r\u00f4le, appliqu\u00e9 \u00e0 l’APP comme \u00e0 d’autres processus de formation ou d\u2019accompagnement, pr\u00e9sente la particularit\u00e9 de mobiliser des intelligences multiples : corporelle, interpersonnelle, \u00e9motionnelle, visuo-spatiale, cr\u00e9ative en plus de l’intelligence verbale linguistique, logique et conceptuelle. Un d\u00e9fi dans son utilisation au service de l\u2019APP consiste \u00e0 ne pas alt\u00e9rer la d\u00e9marche d\u2019accompagnement de l\u2019exposant et d\u2019analyse avec le groupe. Lorsqu\u2019il y est fait recours avec souplesse, dans la continuit\u00e9 de ce qui \u00e9merge et avec l\u2019accord de tous les membres du groupe, nous avons constat\u00e9 que le jeu de r\u00f4le ne pose pas de probl\u00e8me. Le sens et la plus-value apparaissent clairement, les participants y trouvent beaucoup de plaisir et l\u2019analyse s\u2019en trouve enrichie. Il n\u2019est pas rare par ailleurs que l\u2019exposant dans son r\u00e9cit se mette spontan\u00e9ment \u00e0 donner du ton et de la couleur \u00e0 ses propos, \u00e0 imiter des protagonistes de la situation et \u00e0 jouer finalement des r\u00f4les. Cela repr\u00e9sente \u00e9videmment une opportunit\u00e9 pour l\u2019inviter \u00e0 mettre en sc\u00e8ne plus compl\u00e8tement son r\u00e9cit et \u00e0 se mettre dans la peau des diff\u00e9rents personnages.<\/p>\n
L\u2019utilisation du jeu de r\u00f4le n\u2019est pas sans difficult\u00e9. Il importe de d\u00e9velopper une certaine ma\u00eetrise de la technique, notamment lorsqu\u2019on y fait recours dans sa forme compl\u00e8te et structur\u00e9e. On veillera \u00e0 le proposer lorsque les conditions sont propices. La confiance au sein du groupe est essentielle et des protections sont d\u2019autant plus n\u00e9cessaires que le jeu de r\u00f4le favorise souvent l\u2019expression des \u00e9motions et des prises de conscience. A cet effet, on s\u2019assurera que les r\u00e8gles sont bien respect\u00e9es dans le groupe, que le jeu de r\u00f4le ne d\u00e9rive pas vers un travail de type psychodrame et que chaque personne est capable d\u2019\u00e9couter, accueillir et accompagner ce qui peut \u00e9merger.<\/p>\n
C\u2019est l\u00e0 en m\u00eame temps, selon notre exp\u00e9rience et les retours des participants, que r\u00e9sident les avantages majeurs du jeu de r\u00f4le\u00a0: d\u00e9velopper la confiance dans ses ressentis, s\u2019ouvrir \u00e0 de nouvelles perceptions, \u00e9largir les possibilit\u00e9s d\u2019analyse et stimuler des interactions vivantes et cr\u00e9atives dans le groupe.<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rences bibliographiques<\/strong><\/h4>\nAncelin Sch\u00fctzenberger, A. (1999). Le Jeu de r\u00f4le<\/em>. Paris\u00a0: ESF.<\/p>\nBerchtold, A. (2000).\u00a0Emile Jaques-Dalcroze et son temps<\/em>. Lausanne\u00a0: L\u2019\u00e2ge d\u2019Homme.<\/p>\nChamberland, G. et Provost, G. (2000). Jeu, simulation et jeu de r\u00f4le<\/em>. Qu\u00e9bec\u00a0: Les presses de l\u2019Universit\u00e9 du Qu\u00e9bec.<\/p>\nMoreno, J. L. (1961). The role concept, a bridge between psychiatry and sociology. American Journal of Psychiatry<\/em>, 118.<\/p>\nHanot, M. (2011). Le jeu de r\u00f4le et le sculpting : deux dispositifs pour la supervision individuelle et\/ou collective. Th\u00e9rapie Familiale, <\/em>Vol. 32. No 4.<\/p>\nObin, J.-P. (1980). Objectifs et techniques du jeu de r\u00f4les. Compte rendu du 3\u00e8me Congr\u00e8s des Enseignants d’expression communication, Paris.<\/p>\n
Shakespeare, W. (1599\u00a0; 2003). Comme il vous plaira.<\/em> Le livre de poche.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n Haut de page<\/a>\n <\/p>\n
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Notes<\/strong><\/h4>\n[1]<\/a> Il n\u2019existe pas de consensus clair sur les termes utilis\u00e9s. On observe parfois dans la pratique certains recoupements entre ces techniques. Les quelques distinctions que nous proposons sont inspir\u00e9es notamment de Obin (1980), Ancelin-Sch\u00fctzenberg (1999), Chamberland et Provost (2000) et Hanot (2011).<\/p>\n[2]<\/a> La rythmique Jaques-Dalcroze est une p\u00e9dagogie active et musicale fond\u00e9e sur le mouvement corporel. Voir\u00a0: http:\/\/www.dalcroze.ch<\/a><\/p>\n
\n<\/em>thiebaud[arobase]formaction.ch<\/a><\/em><\/p>\n
\n<\/i><\/strong>R\u00e9sum\u00e9<\/i><\/h4>\nCe texte aborde l\u2019utilisation du jeu de r\u00f4le au service de l\u2019analyse de pratiques en groupe sous plusieurs angles. Il s\u2019appuie sur l\u2019exp\u00e9rience des auteurs pour discuter de son utilit\u00e9 ainsi que de ses indications et contre-indications. Il propose diff\u00e9rentes d\u00e9marches pour sa mise en \u0153uvre qui peut \u00eatre envisag\u00e9e dans l\u2019une ou \/ et l\u2019autre des \u00e9tapes d\u2019une s\u00e9quence d\u2019APP\u00a0: la pr\u00e9sentation par l\u2019exposant de sa pratique, les questions de clarification par les participants, la mise en commun des analyses et hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension dans le groupe ainsi que leur prolongement sous forme d\u2019\u00e9laboration d\u2019options et de pistes d\u2019action. Des exemples t\u00e9moignant de l\u2019exp\u00e9rience \u00e0 ce sujet des auteurs sont pr\u00e9sent\u00e9s.<\/p>\n
Mots-cl\u00e9s\u00a0<\/em><\/h5>\njeu de r\u00f4le, technique, corps, mise en situation, facilitation<\/p>\n
Cat\u00e9gorie d’article\u00a0<\/em><\/h5>\nTexte de r\u00e9flexion en lien avec des pratiques; techniques et outils au service de l\u2019analyse de pratiques<\/span><\/p>\nR\u00e9f\u00e9rencement\u00a0<\/em><\/h5>\nMuller, J.-L., Bichsel, J. et Thi\u00e9baud, M. (2016). Le jeu de r\u00f4le au service de l\u2019analyse de pratiques. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, No 8, pp. 17 – 30. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=2147.<\/u><\/p>\n <\/p>\n
\n<\/a>\u00a0Article en PDF<\/a>\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 <\/a>\u00a0Commentaires<\/a>
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\n <\/p>\n
[toc]<\/p>\n
Ce texte prend son origine dans la collaboration que nous avons d\u00e9velopp\u00e9e tous les trois il y a quinze ans pour concevoir et animer des formations \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019analyse de pratiques professionnelles (APP). Dans le but d\u2019offrir aux animateurs en formation une large palette de moyens pour mobiliser les ressources des participants aux APP, nous avons abord\u00e9 avec eux diff\u00e9rents outils et techniques au service de l\u2019analyse de pratiques (jeu de r\u00f4le, m\u00e9taphore, utilisation de l\u2019\u00e9crit, de la vid\u00e9o, travail en sous-groupes, etc.).<\/p>\n
C\u2019est dans ce cadre notamment que Jean-Loup Muller a r\u00e9dig\u00e9 en 2005 une premi\u00e8re version de ce texte pour pr\u00e9senter l\u2019utilisation du jeu de r\u00f4le dans l\u2019APP. Nous avons d\u00e9cid\u00e9 dix ans plus tard de faire le point tous les trois sur cette utilisation et de compl\u00e9ter ensemble ce premier \u00e9crit pour partager plus largement ici notre exp\u00e9rience et nos r\u00e9flexions \u00e0 ce propos.<\/p>\n
1. Origine et d\u00e9veloppement du jeu de r\u00f4le<\/strong><\/h4>\n\u00ab\u00a0Le monde entier est une sc\u00e8ne dont nous sommes tous, hommes et femmes, les acteurs.
\nEt notre vie durant nous jouons plusieurs r\u00f4les.<\/em>\u00a0\u00bb<\/p>\nWilliam Shakespeare (1599\u00a0; 2003)<\/p>\n
\u00ab\u00a0A Vienne, le 1er avril l921, dans un th\u00e9\u00e2tre en rond, sans acteurs et sans pi\u00e8ce \u00e9crite, Jacob-Levy Moreno (1889-1974) invite chacun des spectateurs \u00e0 monter sur sc\u00e8ne spontan\u00e9ment et jouer les r\u00f4les du \u00ab\u00a0Roman du Roi\u00a0\u00bb. Ce fut un \u00e9chec retentissant, mais qui ne l’emp\u00eachera pas de continuer \u00e0 exp\u00e9rimenter dans le domaine du th\u00e9\u00e2tre\u2026<\/em>\u00a0\u00bb (Ancelin Sch\u00fctzenberger, 1999, p. 9). Ainsi naissait la technique du jeu de r\u00f4le. Ajoutons que Moreno, sociologue et psychiatre viennois fut \u00e9galement le g\u00e9nial inventeur du psychodrame et de la psychoth\u00e9rapie de groupe.<\/p>\nApr\u00e8s les premiers balbutiements des ann\u00e9es 1920, le jeu de r\u00f4le connut de multiples applications et d\u00e9veloppements : entra\u00eenement \u00e0 l’entretien d’embauche, pr\u00e9paration d’examens oraux, gestion de projets, d\u00e9veloppement personnel, etc. Il est devenu un outil de formation continue des professionnels de la communication, qui s’est r\u00e9v\u00e9l\u00e9 utile pour d\u00e9velopper la gestion des conflits et l’affirmation de soi et se pr\u00e9parer \u00e0 toute situation relationnelle difficile.<\/p>\n
Selon Ancelin-Sch\u00fctzenberg (1999), le jeu de r\u00f4le est caract\u00e9ris\u00e9 par sa \u00ab\u00a0dimension interpersonnelle\u00a0<\/em>\u00bb importante. De fa\u00e7on g\u00e9n\u00e9rale, on peut consid\u00e9rer qu\u2019il consiste \u00e0 mettre en sc\u00e8ne une situation dans laquelle un ou plusieurs acteurs vont jouer un r\u00f4le qui leur est attribu\u00e9 ou qu\u2019ils ont choisi. Le jeu de r\u00f4le laisse de la marge dans l\u2019interpr\u00e9tation par rapport au th\u00e9\u00e2tre o\u00f9 les r\u00e9pliques sont apprises, mais l\u2019acteur doit \u00eatre empathique pour le personnage qu\u2019il joue. Il permet aux participants d\u2019explorer, de comprendre, d\u2019apprendre et d\u2019exp\u00e9rimenter.<\/p>\nLe jeu de r\u00f4le a donn\u00e9 lieu \u00e0 de nombreuses techniques plus ou moins proches[1]<\/a> telles que\u00a0:<\/p>\n\n- le jeu de r\u00f4le p\u00e9dagogique, dans lequel les participants peuvent observer et s\u2019exercer, notamment par l\u2019improvisation, \u00e0 ma\u00eetriser des techniques et d\u00e9velopper leurs capacit\u00e9s d\u2019expression et de cr\u00e9ation\u00a0;<\/li>\n
- la mise en situation, dans laquelle les participants cherchent \u00e0 analyser et comprendre les enjeux d\u2019une situation\u00a0probl\u00e9matique et \u00e0 explorer des actions possibles ; on rejoint ici le principe de l\u2019\u00e9tude de cas\u00a0: une situation est propos\u00e9e pour l\u2019apprentissage\u00a0;<\/li>\n
- le th\u00e9\u00e2tre forum, dans lequel les participants assistent \u00e0 une sc\u00e8ne autour d\u2019une probl\u00e9matique jou\u00e9e une premi\u00e8re fois, puis sont invit\u00e9s \u00e0 intervenir pour modifier le cours du jeu\u00a0lorsque la m\u00eame sc\u00e8ne est rejou\u00e9e avec des interruptions ;<\/li>\n
- le psychodrame, dans lequel le participant est l\u2019acteur de son propre r\u00f4le, de son propre v\u00e9cu\u00a0; le but est avant tout th\u00e9rapeutique, avec des effets de compr\u00e9hension et de lib\u00e9ration\u00a0;<\/li>\n
- le sociodrame, dans lequel chaque participant joue \u00e9galement son propre r\u00f4le mais o\u00f9 l\u2019accent est mis avant tout sur les probl\u00e8mes sociaux, par exemple en illustrant et explorant des probl\u00e9matiques existantes entre diff\u00e9rents acteurs et groupes sociaux\u00a0;<\/li>\n
- la simulation, dans laquelle les participants peuvent explorer leur compr\u00e9hension d\u2019une th\u00e9matique et entra\u00eener des gestes professionnels, par exemple \u00e0 l\u2019aide d\u2019un simulateur de vol pour un pilote\u00a0ou de mannequins pour des infirmi\u00e8res en formation; la vis\u00e9e ici r\u00e9side dans le d\u00e9veloppement d\u2019un apprentissage avec des conditions planifi\u00e9es\u00a0; contrairement au jeu de r\u00f4le, la simulation ne met pas n\u00e9cessairement en jeu des relations\u00a0;<\/li>\n
- les techniques non verbales telles que le sculpting<\/em>, dans lequel le participant est invit\u00e9 \u00e0 mettre en sc\u00e8ne les diff\u00e9rents protagonistes en les positionnant dans l\u2019espace en fonction de leurs relations et en leur faisant adopter une attitude sp\u00e9cifique\u00a0; il s\u2019agit essentiellement de faire exprimer les v\u00e9cus \u00e9motionnels et relationnels\u00a0; par rapport au jeu de r\u00f4le, les actions et communications ne sont pas jou\u00e9es.<\/li>\n<\/ul>\n
Dans le jeu de r\u00f4le au service de l\u2019APP, c\u2019est le processus collectif d\u2019analyse de pratiques qui prime, avec l\u2019aspect d\u2019accompagnement de l\u2019exposant. L\u2019utilisation du jeu de r\u00f4le s\u2019adapte donc \u00e0 ce processus. La vis\u00e9e principale r\u00e9side dans l\u2019aide \u00e0 la prise de recul et \u00e0 la compr\u00e9hension de la situation analys\u00e9e. A cet effet, nous avons eu l\u2019occasion de d\u00e9velopper diff\u00e9rentes d\u00e9marches sp\u00e9cifiques pour la mise en \u0153uvre de jeux de r\u00f4le (voir sous 4.4.)<\/p>\n
2. Notre exp\u00e9rience du jeu de r\u00f4le<\/strong><\/h4>\nC\u2019est progressivement que nous avons d\u00e9couvert l\u2019utilit\u00e9 du jeu de r\u00f4le et que nous l\u2019avons introduit de temps \u00e0 autre dans les APP que nous animons.<\/p>\n
Jean-Loup Muller\u00a0:<\/p>\n
Comment en suis-je arriv\u00e9 \u00e0 pratiquer le jeu de r\u00f4le en APP ? Mon int\u00e9r\u00eat pour le jeu de r\u00f4le provient, je pense, d\u2019une difficult\u00e9 que j\u2019ai rencontr\u00e9e, d\u00e8s l\u2019enfance, \u00e0 centrer mon attention longtemps sur le r\u00e9cit d\u2019une personne. Pratiquant la \u00ab rythmique Jaques-Dalcroze[2]<\/a> \u00bb, j\u2019ai d\u00e9couvert le r\u00f4le privil\u00e9gi\u00e9 du mouvement corporel pour la concentration et l\u2019\u00e9coute engag\u00e9e (de la musique et de l\u2019autre). Puis, devenu psychologue, j’ai v\u00e9cu \u00e0 la fin des ann\u00e9es soixante pour la premi\u00e8re fois les jeux de r\u00f4le en participant \u00e0 des s\u00e9minaires de techniques d’entretien et \u00e0 des groupes de d\u00e9veloppement personnel. Le jeu de r\u00f4le m\u2019est apparu alors comme un outil de choix, en particulier en APP. J\u2019ai ainsi propos\u00e9 \u00e0 l\u2019exposant d\u2019entrer successivement dans la peau de chaque protagoniste ou \u00e0 chaque participant d\u2019exposer ses id\u00e9es en les jouant et cela a \u00e9t\u00e9 tr\u00e8s b\u00e9n\u00e9fique pour le groupe d\u2019APP. Par ailleurs, j\u2019ai r\u00e9alis\u00e9 que le jeu de r\u00f4le m\u2019aide \u00e0 rester attentif \u00e0 mon propre ressenti : c\u2019est la mani\u00e8re que j\u2019adopte lorsque, en situation d\u2019APP, mon attention faiblit. J\u2019\u00e9prouve alors le besoin de bouger et de faire bouger, et c\u2019est l\u00e0 que le jeu de r\u00f4le me vient en aide.<\/p>\nJ\u00fcrg Bichsel\u00a0:<\/p>\n
J\u2019ai introduit le jeu de r\u00f4le dans mon activit\u00e9 de formateur et d\u2019animateur de groupe d\u2019analyse de pratiques parce que dans le jeu, la personne donne une information tr\u00e8s diff\u00e9rente de son v\u00e9cu en mettant en sc\u00e8ne tout le c\u00f4t\u00e9 \u00e9motionnel, gestuel, corporel que l\u2019on ne per\u00e7oit pas forc\u00e9ment lors d\u2019un r\u00e9cit. La position sur sa chaise, le chevrotement de la voix, le ton employ\u00e9, le regard sont autant d\u2019\u00e9l\u00e9ments observables pour des feed-back de qualit\u00e9 et une compr\u00e9hension \u00e9largie des enjeux de la situation.<\/p>\n
Marc Thi\u00e9baud\u00a0:<\/p>\n
J\u2019ai d\u00e9couvert et exp\u00e9riment\u00e9 le jeu de r\u00f4le durant ma formation de psychologue, parall\u00e8lement \u00e0 la dynamique de groupe. J\u2019ai \u00e9t\u00e9 s\u00e9duit par son caract\u00e8re exp\u00e9rientiel et interactif, il m\u2019a permis de mobiliser de nouvelles ressources et de stimuler mes apprentissages. Je l\u2019ai utilis\u00e9 de mani\u00e8re souple dans ma pratique de psychologue, de formateur, d\u2019accompagnant, et de temps \u00e0 autre dans l\u2019analyse de pratiques. Je redoute l\u2019ennui, j\u2019aime varier les modalit\u00e9s et m\u00e9thodes de travail dans les groupes d\u2019APP que j\u2019anime, selon le contexte, les objectifs et les attentes des participants, pour favoriser l\u2019expression et l\u2019analyse collectives.<\/p>\n
3. L\u2019utilit\u00e9 du jeu de r\u00f4le au service de l\u2019APP<\/strong><\/h4>\nDe mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, le jeu de r\u00f4le s’av\u00e8re un moyen int\u00e9ressant\u00a0dans l\u2019APP en groupe pour :<\/p>\n
\n- varier les registres d\u2019expression\u00a0(verbal, paraverbal, non verbal) ;<\/li>\n
- faire bouger le corps en changeant de place (pour jouer diff\u00e9rents r\u00f4les) ;<\/li>\n
- sortir de l’expression purement verbale gouvern\u00e9e par l’intellect, d\u00e9passer certaines attitudes d\u00e9fensives et stimuler l\u2019exploration des ressentis et des comportements relationnels d\u00e9velopp\u00e9s en situation\u00a0;<\/li>\n
- introduire de la mobilit\u00e9 relationnelle en donnant du sens \u00e0 ce qui se passe, au-del\u00e0 des seuls mots pour faciliter une multiplicit\u00e9 d\u2019\u00e9clairages porteurs de nouvelles visions ;<\/li>\n
- substituer au \u00ab\u00a0devoir\u00a0d’attention\u00a0et d\u2019\u00e9coute\u00a0\u00bb une activit\u00e9 plus ludique et cr\u00e9ative\u00a0;<\/li>\n
- favoriser une \u00e9coute active, impliqu\u00e9e et vivante, dans la mesure o\u00f9 \u00a0comme l’a montr\u00e9 Jaques-Dalcroze[3]<\/a>, le g\u00e9nial cr\u00e9ateur de \u00ab\u00a0la rythmique\u00a0\u00bb, la mobilisation du corps facilite l’\u00e9coute engag\u00e9e.<\/li>\n<\/ul>\n
L\u2019utilit\u00e9 du jeu de r\u00f4le, selon notre exp\u00e9rience, r\u00e9side donc en premier lieu dans une amplification de ce qui est exprim\u00e9 et ressenti et dans la variation des ressources mobilis\u00e9es (rationalit\u00e9, \u00e9motion, corps) et des registres d\u2019expression utilis\u00e9s aux fins d\u2019analyse.<\/p>\n
4. La mise en \u0153uvre du jeu de r\u00f4le dans le processus d\u2019APP en groupe<\/strong><\/h4>\nDans notre utilisation du jeu de r\u00f4le, nous privil\u00e9gions de mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale une approche souple et non \u00ab\u00a0acad\u00e9mique\u00a0\u00bb. Autrement dit, le plus souvent, nous ne mettons pas en place un jeu de r\u00f4le compl\u00e8tement structur\u00e9 qui peut n\u00e9cessiter entre 30 et 60 minutes, mais nous proposons aux participants, \u00e0 un moment donn\u00e9 de l\u2019APP, la mobilisation d\u2019une expression sous forme de jeu de r\u00f4le. Le temps n\u00e9cessaire \u00e0 cet effet est beaucoup plus court (entre 10 et 20 minutes) et peut \u00eatre r\u00e9gul\u00e9 de mani\u00e8re tr\u00e8s flexible.<\/p>\n
4.1<\/strong> Indications et contre-indications pour l<\/strong>\u2019utilisation<\/strong> d<\/strong>u<\/strong> jeu de r\u00f4le<\/strong> dans l\u2019APP<\/strong>\u00a0<\/strong><\/h6>\nEn int\u00e9grant depuis 20 ans le jeu de r\u00f4le dans l\u2019animation d\u2019APP, nous constatons que nous l\u2019utilisons de mani\u00e8re tr\u00e8s variable\u00a0: parfois, \u00e0 plusieurs reprises dans un groupe et parfois pas du tout dans un autre groupe. Le jeu de r\u00f4le n\u2019est pas toujours souhaitable dans l\u2019APP. Il est n\u00e9cessaire, comme pour toute technique, d\u2019analyser dans quelle mesure les conditions sont favorables. Les crit\u00e8res sur lesquels nous nous appuyons pour d\u00e9cider de proposer l\u2019utilisation du jeu de r\u00f4le dans l\u2019APP sont principalement les suivants :<\/p>\n
La confiance pr\u00e9sente au sein du groupe<\/em><\/p>\nUne atmosph\u00e8re de confiance est une condition sine qua non \u00e0 la mise en place d’un jeu de r\u00f4le. La proposition par l’animateur d\u2019avoir recours au jeu de r\u00f4le peut provoquer des attitudes d\u00e9fensives. En effet, cette perspective d\u00e9clenche parfois des appr\u00e9hensions, car on s’avance vers l’inconnu et si cette atmosph\u00e8re de confiance fait d\u00e9faut, on ne se sent gu\u00e8re prot\u00e9g\u00e9 de la critique. Par exemple, il est pr\u00e9f\u00e9rable d’\u00e9viter cette pratique avec des participants n’ayant pas choisi librement de participer au groupe d\u2019APP ou avec des \u00e9tudiants peu \u00e0 l\u2019aise dans la d\u00e9marche d\u2019APP.<\/p>\n
Les pratiques et situations analys\u00e9es propices au jeu de r\u00f4le<\/em><\/p>\nPour se pr\u00eater au jeu de r\u00f4le, une situation devra \u00eatre interactionnelle, c’est-\u00e0-dire mettre en jeu plusieurs acteurs en relation.<\/p>\n
Par ailleurs, l\u2019exposant devra avoir clarifi\u00e9 quelque peu son questionnement, notamment si la situation est tr\u00e8s complexe. Avec une demande floue ou mal explicit\u00e9e, il vaudrait mieux travailler \u00e0 expliciter la demande avant de proposer un jeu de r\u00f4le qui risque d’augmenter la confusion plut\u00f4t que de la dissiper.<\/p>\n
L\u2019int\u00e9r\u00eat des participants<\/em><\/p>\nLa curiosit\u00e9 pour la technique ainsi que l’exp\u00e9rience pr\u00e9alable du jeu de r\u00f4le chez les participants sont naturellement une bonne indication pour entrer en mati\u00e8re. Nous constatons que certains participants appr\u00e9cient davantage que d\u2019autres ce type d\u2019expression. Il est utile de v\u00e9rifier notamment que l\u2019exposant se sent \u00e0 l\u2019aise avec la proposition qui lui est faite.<\/p>\n
La libert\u00e9 de choix<\/em><\/p>\nLe jeu de r\u00f4le ne peut pas \u00eatre impos\u00e9. M\u00eame si la confiance r\u00e8gne, il nous para\u00eet dangereux et inefficace de \u00ab\u00a0faire du forcing\u00a0\u00bb, surtout si la r\u00e9sistance \u00e9mane de l’exposant. Imposer un jeu de r\u00f4le semble incompatible avec l’esprit m\u00eame de l’APP. En revanche, si l’outil para\u00eet appropri\u00e9 \u00e0 la situation, il est possible d\u2019inviter les personnes qui craignent le jeu de r\u00f4le \u00e0 rester observatrices sans s\u2019y impliquer. Parfois les craintes s’apaisent en cours de jeu et ces personnes acceptent de s\u2019engager dans le jeu de r\u00f4le.<\/p>\n
Les occasions qui se pr\u00e9sentent dans le cours de l\u2019APP<\/em><\/p>\nIl s\u2019agit souvent de saisir la balle au bond. Par exemple, l\u2019exposant, en commen\u00e7ant son r\u00e9cit, se met spontan\u00e9ment \u00e0 imiter une personne avec qui il rencontre des difficult\u00e9s dans sa pratique professionnelle\u00a0; il d\u00e9clenche ainsi une attention soutenue, voire amus\u00e9e de la part des participants. Voil\u00e0 une occasion r\u00eav\u00e9e de lui proposer de poursuivre son expos\u00e9 en mettant en sc\u00e8ne les diff\u00e9rents personnages. Une br\u00e8ve explication peut s’av\u00e9rer utile, mais sans couper l’\u00e9nergie et la spontan\u00e9it\u00e9 de l\u2019exposant.<\/p>\n
Une opportunit\u00e9 d\u2019une autre nature peut se pr\u00e9senter lorsqu\u2019il y a saturation de l’\u00e9coute dans le groupe, par exemple durant l\u2019\u00e9tape du r\u00e9cit par l\u2019exposant. Il peut s\u2019av\u00e9rer int\u00e9ressant \u00e0 ce moment de faire une pause pour proposer une mani\u00e8re plus vivante de poursuivre l\u2019expos\u00e9, susceptible de favoriser une attention plus soutenue. Le jeu de r\u00f4le peut \u00eatre une telle alternative.<\/p>\n
Outre l\u2019analyse de ces facteurs, le ressenti et l’intuition de l’animateur sont essentiels. L\u2019\u00e9coute de ses propres ressentis et des v\u00e9cus des participants est pr\u00e9cieuse pour choisir, parmi les techniques possibles, celle qui sera la plus ad\u00e9quate \u00e0 un moment donn\u00e9. Par exemple, lorsque l\u2018on a de la difficult\u00e9 \u00e0 conserver son attention, au lieu de s’efforcer de lutter pour rester \u00e0 l’\u00e9coute, il peut \u00eatre pr\u00e9f\u00e9rable de garder contact avec son ressenti, qui ressemble parfois \u00e0 de l’impatience, de la lassitude, voire de l’ennui ! Cela peut permettre de conscientiser son besoin d’action et d\u2019observer que des participants sont \u00e9ventuellement aussi en train de d\u00e9crocher et vivent le m\u00eame besoin que quelque chose bouge.<\/p>\n
4.2 L\u2019\u00e9vocation du jeu de r\u00f4le dans le contrat de d\u00e9part avec le groupe et sa mise en \u0153uvre<\/strong><\/h6>\nIl est g\u00e9n\u00e9ralement utile, lorsque l\u2019on met en place le contrat avec le groupe, d\u2019\u00e9voquer que diff\u00e9rentes techniques pourront \u00eatre mobilis\u00e9es pour varier et rendre plus cr\u00e9ative l\u2019analyse de pratiques. Le simple fait de mentionner, sans entrer dans les d\u00e9tails, que l\u2019on pourra proposer des variations dans les formes d\u2019expression de l\u2019exposant et des participants permettra \u00e0 chacun d\u2019accueillir plus facilement, le temps venu, la proposition qui sera faite, qu\u2019il s\u2019agisse du jeu de r\u00f4le ou d\u2019autres moyens (m\u00e9taphores, productions \u00e9crites, etc.).<\/p>\n
Il n\u2019est cependant pas n\u00e9cessaire de parler d\u2019embl\u00e9e du jeu de r\u00f4le, d\u2019autant que les participants peuvent en avoir une exp\u00e9rience et des repr\u00e9sentations vari\u00e9es qu\u2019il faudrait clarifier. On pourra en parler sp\u00e9cifiquement au d\u00e9but d\u2019une s\u00e9ance d\u2019APP, lorsque la situation et l\u2019exposant ont \u00e9t\u00e9 choisis et que l\u2019on per\u00e7oit un int\u00e9r\u00eat \u00e0 envisager l\u2019utilisation du jeu de r\u00f4le. Nous privil\u00e9gions le plus souvent une approche non planifi\u00e9e du jeu de r\u00f4le, en ce sens que nous le sugg\u00e9rons le moment venu, dans le cours de l\u2019APP, lorsque les conditions nous semblent r\u00e9unies et que l\u2019occasion est propice. Nous explicitons alors la forme que cela pourra prendre, qui est variable comme nous le verrons ci-apr\u00e8s (voir 4.4).<\/p>\n
Il n\u2019est pas rare que des participants aient une exp\u00e9rience plut\u00f4t n\u00e9gative du jeu de r\u00f4le lorsque dans des mises en situation en formation par exemple, ils se sont sentis comme mis sur la sellette et en devoir de performer. Dans ce cas, il est utile de pr\u00e9ciser que dans l\u2019APP, le jeu de r\u00f4le sert d\u2019autres fins que l\u2019entrainement en formation\u00a0: \u00e0 savoir favoriser des formes d\u2019expression diff\u00e9rentes pour le r\u00e9cit et une compr\u00e9hension plus riche de la situation pr\u00e9sent\u00e9e. L\u2019exposant est libre de choisir. Il reste \u00e0 chaque instant ma\u00eetre des informations qu\u2019il veut transmettre en les jouant et il peut arr\u00eater l\u2019utilisation du jeu de r\u00f4le quand il le souhaite. Les membres du groupe sont \u00e9galement libres de participer ou non selon leur envie. L\u2019animateur veille par ailleurs au respect des r\u00e8gles de bienveillance et de non jugement et \u00e0 l\u2019accueil de l\u2019expression de tout inconfort qui pourrait \u00eatre v\u00e9cu.<\/p>\n
4.3<\/strong> R\u00f4le et posture de l\u2019animateur avec l\u2019utilisation du jeu de r\u00f4le<\/strong>\u00a0<\/strong><\/h6>\nL’animateur d’analyse de pratiques est un formateur au r\u00f4le particulier : facilitateur de synergies plut\u00f4t qu’expert des contenus abord\u00e9s, sa contribution premi\u00e8re consiste \u00e0 faciliter le d\u00e9roulement de l\u2019APP, mobiliser les ressources disponibles dans le groupe, favoriser la communication, r\u00e9guler les relations, etc.<\/p>\n
Il est bien s\u00fbr un expert des techniques qu’il utilise, s’il a l’occasion de les pratiquer souvent, mais sa posture n\u2019est pas celle de l\u2019expert des contenus et productions travaill\u00e9s dans l\u2019analyse. Il importe dans l\u2019APP qu\u2019il en soit ainsi, quelles que soient les m\u00e9thodes mobilis\u00e9es.<\/p>\n
A cet \u00e9gard, avec le jeu de r\u00f4le, il nous appara\u00eet pertinent de distinguer deux types d\u2019utilisation.<\/p>\n
\n- Une utilisation plut\u00f4t formelle, qui passe par une mise en sc\u00e8ne, une structuration du d\u00e9cor, de l\u2019espace, des acteurs et de leurs relations de mani\u00e8re assez compl\u00e8te et pr\u00e9cise. Un probl\u00e8me peut survenir ici parce que cette utilisation du jeu de r\u00f4le requiert de la part du \u00ab\u00a0meneur\u00a0\u00bb du jeu de r\u00f4le une attitude plut\u00f4t directive et une bonne connaissance de la technique, ce qui tend \u00e0 donner une position centrale \u00e0 l’animateur, alors qu’en principe, c’est le groupe qui devrait dans l\u2019APP occuper cette place. De mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, on constate que l\u2019animateur qui se sent \u00e0 l’aise avec le jeu de r\u00f4le pourra \u00e9viter cet \u00e9cueil et ne pas trahir l’esprit de l\u2019APP, en faisant appel au minimum de technique pour mobiliser au maximum les ressources des participants au service de l\u2019analyse.<\/li>\n
- Une utilisation plus informelle et l\u00e9g\u00e8re, qui sollicite de mani\u00e8re ponctuelle l\u2019exposant ou les participants pour qu\u2019ils compl\u00e8tent leur parole avec le jeu d\u2019acteur. Ici, la place donn\u00e9e au jeu de r\u00f4le est moindre, il s\u2019agit davantage de favoriser momentan\u00e9ment une autre forme d\u2019expression que le seul expos\u00e9 verbal. L\u2019animateur n\u2019aura pas de difficult\u00e9 g\u00e9n\u00e9ralement \u00e0 inscrire cela dans la continuit\u00e9 de son activit\u00e9 de facilitation \/ accompagnement habituelle. Il n\u2019aura pas besoin de veiller \u00e0 expliciter une position particuli\u00e8re de sa part vu qu\u2019il ne sera pas n\u00e9cessaire pour lui de mener \u00e0 proprement dit un jeu de r\u00f4le dans le cours de l\u2019APP. Une telle utilisation s\u2019inscrit dans la logique du jeu de r\u00f4le sans en mettre en place tous les ingr\u00e9dients.<\/li>\n<\/ol>\n
4.4<\/strong> Propositions de d\u00e9marches pour la mise en \u0153uvre du jeu de r\u00f4le<\/strong><\/h6>\nQuand cette technique peut-elle \u00eatre propos\u00e9e durant une s\u00e9ance d’analyse de pratiques ? On rel\u00e8vera que l\u2019utilisation du jeu de r\u00f4le au service de l\u2019APP ne modifie pas la structuration de la d\u00e9marche g\u00e9n\u00e9rale. Le jeu de r\u00f4le ne s’applique cependant pas de la m\u00eame mani\u00e8re \u00e0 chacune des \u00e9tapes. Pour simplifier, nous \u00e9voquerons sa mise en \u0153uvre dans les quatre \u00e9tapes ci-apr\u00e8s\u00a0qui s\u2019y pr\u00eatent le mieux :<\/p>\n
\n- r\u00e9cit par l\u2019exposant,<\/li>\n
- questions de clarification par les participants \u00e0 l\u2019attention de l\u2019exposant,<\/li>\n
- mise en commun par le groupe d\u2019\u00e9clairages, d\u2019hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension et de liens pour l\u2019analyse,<\/li>\n
- exploration et analyse d\u2019options et de suites possibles (\u00e9tape parfois pr\u00e9sente selon la demande de l\u2019exposant).<\/li>\n<\/ul>\n
Lorsque les conditions sont propices (voir ci-dessus sous 4.1), on peut introduire le jeu de r\u00f4le dans l\u2019une de ces \u00e9tapes ou dans plusieurs d\u2019entre elles successivement. Nous proposons ci-apr\u00e8s des d\u00e9marches possibles pour chacune d\u2019elles. Les suggestions et recommandations que nous pouvons formuler sont le fruit de notre exp\u00e9rience personnelle et n’ont aucune valeur normative.<\/p>\n
Nous \u00e9voquerons aussi bri\u00e8vement les partages qui peuvent \u00eatre d\u00e9velopp\u00e9s durant les temps de m\u00e9ta-analyse et de bilan de l\u2019APP et de l\u2019utilisation du jeu de r\u00f4le.<\/p>\n
4.4.1 Le jeu de r\u00f4le dans l’\u00e9tape du r\u00e9cit par l\u2019exposant<\/strong><\/p>\nIl s\u2019agit ici d\u2019enrichir la pr\u00e9sentation par l\u2019exposant de sa situation v\u00e9cue. Nous distinguerons deux formes d\u2019utilisation\u00a0: a) structur\u00e9e et b) plus informelle.<\/p>\n
a) Mise en place structur\u00e9e<\/p>\n
L’animateur propose \u00e0 l\u2019exposant, en d\u00e9but ou en cours de r\u00e9cit, de pr\u00e9senter sous forme de jeu de r\u00f4le sa situation et les interactions caract\u00e9ristiques qui se sont produites. En cas d\u2019accord, l\u2019animateur pourra structurer le d\u00e9roulement selon les phases ci-apr\u00e8s.<\/p>\n
Phase 1 : pr\u00e9sentation de la m\u00e9thode<\/em><\/p>\nL’animateur explicite la m\u00e9thode utilis\u00e9e. Il explique qu\u2019il conduira le jeu de r\u00f4le en ce sens qu\u2019il orientera l’action et structurera par moments la parole, l’espace et le temps. Une entr\u00e9e \u00ab\u00a0sauvage\u00a0\u00bb dans un jeu de r\u00f4le, sans avertissement, peut effaroucher des participants et les mettre d’embl\u00e9e sur la d\u00e9fensive.<\/p>\n
Phase 2 : le d\u00e9cor<\/em><\/p>\nL’exposant est invit\u00e9 \u00e0 mettre en place un d\u00e9cor simple, par exemple une salle de r\u00e9union, une table et quelques chaises. Parfois, un objet important peut \u00eatre symbolis\u00e9 par un autre objet disponible dans la salle de travail. Cette phase doit se r\u00e9aliser en peu de temps, elle est seulement fonctionnelle.<\/p>\n
Phase 3 : le contexte et les acteurs<\/em><\/p>\nL’animateur invite l’exposant \u00e0 situer en quelques mots le contexte (o\u00f9, quand, dans quelles circonstances ?) et \u00e0 pr\u00e9senter les acteurs (qui sont-ils\u00a0? leur pr\u00e9nom ou leur fonction dans le syst\u00e8me\u00a0?).<\/p>\n
Phase 4 : distribution des r\u00f4les <\/em><\/p>\nL’exposant d\u00e9signe des participants pour repr\u00e9senter les acteurs qui ne participeront pas verbalement \u00e0 la sc\u00e8ne, car seul l’exposant a la parole. Il peut aussi proposer \u00e0 des observateurs des t\u00e2ches sp\u00e9cifiques, qui serviront \u00e0 l\u2019analyse ult\u00e9rieure de la situation\u00a0:<\/p>\n
\n- observer la gestuelle, les postures, les mimiques de l’exposant,<\/li>\n
- observer les dynamiques interactionnelles et les synergies \u00e9ventuelles (par exemple, pendant que l\u2019un dit ou fait quelque chose, les autres manifestent une agitation),<\/li>\n
- noter des hypoth\u00e8ses sur des \u00e9motions \u00e9prouv\u00e9es \u00e0 partir de comportements observ\u00e9s.<\/li>\n<\/ul>\n
Phase 5 : l’exposant joue tous les r\u00f4les<\/em><\/p>\nL’exposant joue successivement les r\u00f4les des diff\u00e9rentes personnes qui se sont exprim\u00e9es dans la r\u00e9alit\u00e9, selon le d\u00e9roulement chronologique des faits. Ceci implique de sa part une grande mobilit\u00e9, laquelle sera constamment encourag\u00e9e et stimul\u00e9e par l’animateur.
\nPar rapport \u00e0 la mise en \u0153uvre classique d\u2019un jeu de r\u00f4le qui fait jouer diff\u00e9rents r\u00f4les par plusieurs personnes, c\u2019est l\u2019exposant qui joue l\u2019ensemble des r\u00f4les de mani\u00e8re \u00e0 pr\u00e9senter la situation et sa pratique au groupe.<\/p>\n
Phase 6 : partage<\/em><\/p>\nA la fin de la pr\u00e9sentation, l’animateur remercie l’exposant et l’invite \u00e0 exprimer son ressenti, a fortiori si de fortes \u00e9motions ont \u00e9t\u00e9 manifest\u00e9es. Puis les observateurs peuvent relater leurs observations ou les r\u00e9server pour les \u00e9tapes suivantes de l\u2019APP.<\/p>\n
b) Utilisation plus informelle<\/p>\n
On peut demander \u00e0 l\u2019exposant de jouer ponctuellement, \u00e0 un moment de son r\u00e9cit. On l\u2019invite \u00e0 se mettre en sc\u00e8ne lui-m\u00eame ou \u00e0 prendre le r\u00f4le de l\u2019un ou l\u2019autre des acteurs de la situation d\u00e9crite. L\u2019animateur s\u2019adresse \u00e0 l\u2019exposant en lui disant\u00a0par exemple : \u00ab\u00a0Tu nous dis que tes coll\u00e8gues se sont montr\u00e9s agressifs face \u00e0 toi et peu coop\u00e9rants\u2026 Est-ce que tu es d\u2019accord de nous jouer les r\u00e9actions de ces derniers telles que tu les as per\u00e7ues\u00a0?\u00a0\u00bb Puis, dans un temps suivant\u00a0: \u00ab\u00a0Voudrais-tu maintenant nous jouer la mani\u00e8re dont tu as r\u00e9agi\u00a0?\u00a0\u00bb<\/p>\n
Lorsque cela est convenu dans le contrat initial avec les participants, de telles interventions n\u2019interrompent pour ainsi dire pas le r\u00e9cit, elles encouragent simplement l\u2019exposant \u00e0 mobiliser davantage son corps et ses ressources pour illustrer son expos\u00e9.<\/p>\n
4.4.2 Le jeu de r\u00f4le \u00e0 l’\u00e9tape des questions de clarification<\/strong><\/p>\nDans cette \u00e9tape, l\u2019exposant est invit\u00e9 \u00e0 jouer une ou l\u2019autre de ses r\u00e9ponses pour apporter les clarifications attendues. On retrouve ici l\u2019utilisation informelle du jeu de r\u00f4le d\u00e9j\u00e0 vue.<\/p>\n
Par ailleurs, les participants peuvent de leur c\u00f4t\u00e9 \u00e9galement jouer leurs questions. Pour demander \u00e0 l\u2019exposant de pr\u00e9ciser la mani\u00e8re dont il a interagi avec un acteur dans la situation d\u00e9crite, il est possible de jouer ce que l\u2019on sait de cet acteur en mettant en sc\u00e8ne ses paroles et comportements. Par exemple, pour clarifier les interactions v\u00e9cues dans la situation entre l\u2019exposant et un de ses coll\u00e8gues, un participant peut lui demander des pr\u00e9cisions et lui dire\u00a0: \u00ab\u00a0Si je joue ton coll\u00e8gue, d\u2019apr\u00e8s ton r\u00e9cit, je te dirais ceci\u00a0: \u00ab\u00a0Tu ne m\u2019as pas consult\u00e9 \u00e0 propos de ce projet.\u00a0\u00bb\u00a0Que lui as-tu r\u00e9pondu exactement\u00a0?\u00a0\u00bb L\u2019exposant r\u00e9pond alors directement, en jouant son propre r\u00f4le. Par exemple, il peut exprimer ceci\u00a0: \u00ab\u00a0Je t\u2019ai envoy\u00e9 un courriel, mais tu ne m\u2019as jamais dit ce que tu en pensais.\u00a0\u00bb Etc.<\/p>\n
Dans cette approche de questionnement, les participants doivent veiller \u00e0 rester le plus pr\u00e8s possible des informations donn\u00e9es par l\u2019exposant sur les protagonistes de la situation et ne pas r\u00e9v\u00e9ler les hypoth\u00e8ses qu\u2019ils peuvent avoir sur les relations pr\u00e9sentes. Il s\u2019agit en fait d\u2019inviter ainsi l\u2019exposant \u00e0 entrer dans une forme d\u2019expression plus vivante. Le plus souvent, on pourra proposer \u00e0 l\u2019exposant de poursuivre lui-m\u00eame le dialogue et de relater ce qui s\u2019est pass\u00e9 en jouant lui-m\u00eame tous les r\u00f4les. Nous constatons qu\u2019il est parfois plus facile pour l\u2019exposant d\u2019entrer dans le jeu de r\u00f4le lorsque l\u2019amorce se fait par les participants.<\/p>\n
4.4.3 Le jeu de r\u00f4le \u00e0 l’\u00e9tape de la mise en commun d\u2019\u00e9clairages et d\u2019hypoth\u00e8ses<\/strong><\/p>\nDurant cette \u00e9tape, il est plus difficile d\u2019utiliser le jeu de r\u00f4le\u00a0: le partage des analyses dans le groupe s\u2019y pr\u00eate en effet moins. Cependant, nous avons exp\u00e9riment\u00e9 \u00e0 de nombreuses reprises avec succ\u00e8s trois mani\u00e8res de faire qui sont inspir\u00e9es du jeu de r\u00f4le.<\/p>\n
\n- Les participants mettent en sc\u00e8ne leur analyse, pour l\u2019imager, un peu sous la forme d\u2019une m\u00e9taphore. Cela peut \u00eatre r\u00e9alis\u00e9 soit par un participant seul, soit par plusieurs participants en concertation (notamment lorsqu\u2019un temps est r\u00e9serv\u00e9 pour qu\u2019ils puissent \u00e9changer en sous-groupes afin de pr\u00e9parer leurs analyses). Par exemple, pour illustrer une hypoth\u00e8se portant sur une relation d\u00e9velopp\u00e9e entre trois protagonistes de la situation, celle-ci peut \u00eatre mise en sc\u00e8ne plut\u00f4t que pr\u00e9sent\u00e9e seulement verbalement.<\/li>\n
- L’animateur peut inviter les participants qui le souhaitent \u00e0 se mettre dans la peau d\u2019un acteur de la situation et \u00e0 jouer l\u2019hypoth\u00e8se qu\u2019ils ont concernant son ressenti ou sa perception de la situation.<\/li>\n
- Il peut aussi proposer \u00e0 tous les participants de se r\u00e9partir, en duos ou en trios, les diff\u00e9rents protagonistes apparus dans le r\u00e9cit. Chaque duo ou trio r\u00e9fl\u00e9chit sur les v\u00e9cus hypoth\u00e9tiques, les repr\u00e9sentations et les analyses imagin\u00e9es du point de vue du protagoniste choisi. Puis ces diff\u00e9rentes r\u00e9flexions sont successivement formul\u00e9es verbalement et\/ou jou\u00e9es. Ainsi, on dira\u00a0: \u00ab\u00a0Si l\u2019on se met \u00e0 la place de X, la situation pourrait \u00eatre per\u00e7ue comme une coalition de Y et Z contre X\u00a0; on pourrait la repr\u00e9senter ainsi \u2026\u00a0\u00bb (s\u2019ensuit un bref jeu de r\u00f4le qui illustre l\u2019hypoth\u00e8se \u00e9mise). On peut demander \u00e0 l\u2019exposant de pr\u00e9parer simultan\u00e9ment l\u2019analyse depuis sa position dans la situation.<\/li>\n<\/ol>\n
Ces utilisations du jeu de r\u00f4le pr\u00e9sentent, par rapport \u00e0 une expression purement verbale, un risque accru que l\u2019exposant y trouve des \u00e9l\u00e9ments farfelus qui ne lui parlent pas. En m\u00eame temps, cela peut apporter des \u00e9l\u00e9ments nouveaux, surtout si l\u2019exposant y est pr\u00e9par\u00e9. Pour les participants, cela est tr\u00e8s souvent v\u00e9cu comme stimulant et cr\u00e9atif.<\/p>\n
4.4.4 Le jeu de r\u00f4le \u00e0 l’\u00e9tape de l\u2019exploration d\u2019options et de suites possibles<\/strong><\/p>\nL\u2019analyse de pratiques peut \u00eatre compl\u00e9t\u00e9e ou se prolonger par une \u00e9tape de r\u00e9flexion sur des strat\u00e9gies ou options d\u2019action que l\u2019exposant pourrait mobiliser en fonction des nouveaux \u00e9clairages d\u00e9velopp\u00e9s. Il s\u2019agit ici notamment d\u2019analyser les effets possibles d\u2019actions alternatives que l\u2019exposant mettrait en \u0153uvre ult\u00e9rieurement. Le jeu de r\u00f4le peut \u00eatre utile \u00e0 cet effet sous plusieurs formes. Elles seront propos\u00e9es uniquement en fonction des attentes qu\u2019aura exprim\u00e9 \u00e9ventuellement l\u2019exposant et sans forcer quoi que ce soit.<\/p>\n
\n- L\u2019exposant \u00e9voque des actions futures possibles, sur la base de l\u2019analyse d\u00e9velopp\u00e9e dans le groupe \u00e0 l\u2019\u00e9tape pr\u00e9c\u00e9dente. Il est invit\u00e9 \u00e0 jouer ce qu’il envisage de faire. Cela lui permet tout d\u2019abord de ressentir ce que cela signifie pour lui. Les participants analysent ensuite les implications que cela peut avoir pour diff\u00e9rents protagonistes de la situation. Ils peuvent aussi lui refl\u00e9ter, en se mettant dans la peau de ceux-ci, ce que cela est susceptible d\u2019entrainer comme r\u00e9actions hypoth\u00e9tiques chez ces protagonistes. Dans cette optique, les participants, en jouant ces protagonistes, aident l\u2019exposant dans l\u2019analyse des options qu\u2019il envisage avec les avantages et les inconv\u00e9nients possibles de chacune d\u2019elles. Ceux-ci peuvent ensuite par exemple \u00eatre synth\u00e9tis\u00e9s par l\u2019exposant.<\/li>\n
- En prolongement, ils peuvent compl\u00e9ter les id\u00e9es de l\u2019exposant en explorant avec lui d\u2019autres options. Mais au lieu de les formuler verbalement, ils les jouent. L\u2019exposant \u00e9coute et observe la production de ces variantes qui lui offrent une palette \u00e9tendue de possibilit\u00e9s destin\u00e9es \u00e0 faciliter son choix et son positionnement. Ici aussi, les effets hypoth\u00e9tiques de chacune de ces possibilit\u00e9s peuvent \u00eatre analys\u00e9s, que ce soit par des questions pos\u00e9es \u00e0 l\u2019exposant, par l\u2019analyse collective ou encore par un nouveau recours au jeu de r\u00f4le tel qu\u2019\u00e9voqu\u00e9 sous a).<\/li>\n
- L’animateur peut \u00e9galement proposer \u00e0 l\u2019exposant de participer activement dans le jeu en prenant le r\u00f4le d’un ou l\u2019autre des protagonistes. Cette inversion des r\u00f4les est une technique souvent pratiqu\u00e9e\u00a0: elle permet \u00e0 l’acteur principal de ressentir les effets de ses propres comportements potentiels sur autrui (voir Obin, 1980 et Hanot, 2011). Dans ce cas, un ou l\u2019autre participant joue, dans le r\u00f4le de l\u2018exposant, une option en s\u2019adressant \u00e0 l\u2019un des protagonistes de la situation et l\u2019exposant r\u00e9agit comme s\u2019il \u00e9tait celui-ci. Puis une autre option peut \u00eatre jou\u00e9e par un participant, ce qui permettra \u00e9ventuellement \u00e0 l\u2019exposant de percevoir d\u2019autres effets.[4]<\/a><\/li>\n
- En compl\u00e9ment, l\u2019exposant peut souhaiter travailler de mani\u00e8re plus approfondie une option, par exemple lorsqu\u2019il craint une confrontation \u00e0 laquelle il pourrait devoir faire face. Il peut dans ce cas demander \u00e0 un participant de jouer son r\u00f4le pour mieux visualiser diff\u00e9rentes mani\u00e8res d\u2019agir avec leurs avantages et leurs risques. Il peut \u00e9galement lui-m\u00eame jouer celles-ci en demandant \u00e0 des participants d\u2019entrer dans le r\u00f4le d\u2019autres protagonistes afin de chercher une zone confortable et les moyens de lever ses craintes. Cette fa\u00e7on d\u2019utiliser le jeu de r\u00f4le en improvisant diff\u00e9rentes formes d\u2019interaction favorise des prises de conscience. Elle d\u00e9bouche aussi parfois sur un objectif d\u2019entrainement pour des actions futures.<\/li>\n<\/ol>\n
Ces diverses utilisations possibles sont compl\u00e9mentaires et peuvent s\u2019encha\u00eener au besoin. Elles sont propos\u00e9es en fonction des demandes de l\u2019exposant et du temps \u00e0 disposition pour prolonger l\u2019analyse de pratiques.<\/p>\n
4.4.5 Les partages dans l\u2019\u00e9tape de m\u00e9ta-analyse et de bilan<\/strong><\/p>\nDurant l\u2019\u00e9tape de m\u00e9ta-analyse et de bilan, un retour est propos\u00e9 sur le travail effectu\u00e9 ainsi que sur la m\u00e9thodologie utilis\u00e9e. Il ne s\u2019agit plus de jouer mais de\u00a0: 1) prendre du recul sur ce qui a \u00e9t\u00e9 produit dans l\u2019analyse et 2) expliciter comment le jeu de r\u00f4le a pu mobiliser des ressources de l\u2019exposant et des participants au service de l\u2019analyse et comment cela a \u00e9t\u00e9 v\u00e9cu.<\/p>\n
Le plus souvent, ce retour se r\u00e9alise dans la derni\u00e8re \u00e9tape \u00e0 la fin de l\u2019APP. Il peut cependant \u00eatre propos\u00e9 \u00e9galement au terme d\u2019une autre \u00e9tape, avant de passer \u00e0 la suivante. Cela permet d\u2019exprimer d\u2019\u00e9ventuels inconforts qui ont pu na\u00eetre ou de confirmer l\u2019int\u00e9r\u00eat d\u2019avoir encore recours au jeu de r\u00f4le dans la suite de l\u2019APP. Nous optons en g\u00e9n\u00e9ral pour un tel bilan interm\u00e9diaire lorsque le jeu de r\u00f4le a pris une certaine importance dans le processus, par exemple lorsqu\u2019il a \u00e9t\u00e9 mis en place de mani\u00e8re structur\u00e9e durant l\u2019\u00e9tape du r\u00e9cit (voir 4.4.1).<\/p>\n
5. Conclusion: apports et risques du jeu de r\u00f4le au service de l\u2019APP<\/strong><\/h4>\nLe jeu de r\u00f4le, appliqu\u00e9 \u00e0 l’APP comme \u00e0 d’autres processus de formation ou d\u2019accompagnement, pr\u00e9sente la particularit\u00e9 de mobiliser des intelligences multiples : corporelle, interpersonnelle, \u00e9motionnelle, visuo-spatiale, cr\u00e9ative en plus de l’intelligence verbale linguistique, logique et conceptuelle. Un d\u00e9fi dans son utilisation au service de l\u2019APP consiste \u00e0 ne pas alt\u00e9rer la d\u00e9marche d\u2019accompagnement de l\u2019exposant et d\u2019analyse avec le groupe. Lorsqu\u2019il y est fait recours avec souplesse, dans la continuit\u00e9 de ce qui \u00e9merge et avec l\u2019accord de tous les membres du groupe, nous avons constat\u00e9 que le jeu de r\u00f4le ne pose pas de probl\u00e8me. Le sens et la plus-value apparaissent clairement, les participants y trouvent beaucoup de plaisir et l\u2019analyse s\u2019en trouve enrichie. Il n\u2019est pas rare par ailleurs que l\u2019exposant dans son r\u00e9cit se mette spontan\u00e9ment \u00e0 donner du ton et de la couleur \u00e0 ses propos, \u00e0 imiter des protagonistes de la situation et \u00e0 jouer finalement des r\u00f4les. Cela repr\u00e9sente \u00e9videmment une opportunit\u00e9 pour l\u2019inviter \u00e0 mettre en sc\u00e8ne plus compl\u00e8tement son r\u00e9cit et \u00e0 se mettre dans la peau des diff\u00e9rents personnages.<\/p>\n
L\u2019utilisation du jeu de r\u00f4le n\u2019est pas sans difficult\u00e9. Il importe de d\u00e9velopper une certaine ma\u00eetrise de la technique, notamment lorsqu\u2019on y fait recours dans sa forme compl\u00e8te et structur\u00e9e. On veillera \u00e0 le proposer lorsque les conditions sont propices. La confiance au sein du groupe est essentielle et des protections sont d\u2019autant plus n\u00e9cessaires que le jeu de r\u00f4le favorise souvent l\u2019expression des \u00e9motions et des prises de conscience. A cet effet, on s\u2019assurera que les r\u00e8gles sont bien respect\u00e9es dans le groupe, que le jeu de r\u00f4le ne d\u00e9rive pas vers un travail de type psychodrame et que chaque personne est capable d\u2019\u00e9couter, accueillir et accompagner ce qui peut \u00e9merger.<\/p>\n
C\u2019est l\u00e0 en m\u00eame temps, selon notre exp\u00e9rience et les retours des participants, que r\u00e9sident les avantages majeurs du jeu de r\u00f4le\u00a0: d\u00e9velopper la confiance dans ses ressentis, s\u2019ouvrir \u00e0 de nouvelles perceptions, \u00e9largir les possibilit\u00e9s d\u2019analyse et stimuler des interactions vivantes et cr\u00e9atives dans le groupe.<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rences bibliographiques<\/strong><\/h4>\nAncelin Sch\u00fctzenberger, A. (1999). Le Jeu de r\u00f4le<\/em>. Paris\u00a0: ESF.<\/p>\nBerchtold, A. (2000).\u00a0Emile Jaques-Dalcroze et son temps<\/em>. Lausanne\u00a0: L\u2019\u00e2ge d\u2019Homme.<\/p>\nChamberland, G. et Provost, G. (2000). Jeu, simulation et jeu de r\u00f4le<\/em>. Qu\u00e9bec\u00a0: Les presses de l\u2019Universit\u00e9 du Qu\u00e9bec.<\/p>\nMoreno, J. L. (1961). The role concept, a bridge between psychiatry and sociology. American Journal of Psychiatry<\/em>, 118.<\/p>\nHanot, M. (2011). Le jeu de r\u00f4le et le sculpting : deux dispositifs pour la supervision individuelle et\/ou collective. Th\u00e9rapie Familiale, <\/em>Vol. 32. No 4.<\/p>\nObin, J.-P. (1980). Objectifs et techniques du jeu de r\u00f4les. Compte rendu du 3\u00e8me Congr\u00e8s des Enseignants d’expression communication, Paris.<\/p>\n
Shakespeare, W. (1599\u00a0; 2003). Comme il vous plaira.<\/em> Le livre de poche.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n Haut de page<\/a>\n <\/p>\n
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Notes<\/strong><\/h4>\n[1]<\/a> Il n\u2019existe pas de consensus clair sur les termes utilis\u00e9s. On observe parfois dans la pratique certains recoupements entre ces techniques. Les quelques distinctions que nous proposons sont inspir\u00e9es notamment de Obin (1980), Ancelin-Sch\u00fctzenberg (1999), Chamberland et Provost (2000) et Hanot (2011).<\/p>\n[2]<\/a> La rythmique Jaques-Dalcroze est une p\u00e9dagogie active et musicale fond\u00e9e sur le mouvement corporel. Voir\u00a0: http:\/\/www.dalcroze.ch<\/a><\/p>\n
jeu de r\u00f4le, technique, corps, mise en situation, facilitation<\/p>\n
Cat\u00e9gorie d’article\u00a0<\/em><\/h5>\nTexte de r\u00e9flexion en lien avec des pratiques; techniques et outils au service de l\u2019analyse de pratiques<\/span><\/p>\nR\u00e9f\u00e9rencement\u00a0<\/em><\/h5>\nMuller, J.-L., Bichsel, J. et Thi\u00e9baud, M. (2016). Le jeu de r\u00f4le au service de l\u2019analyse de pratiques. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, No 8, pp. 17 – 30. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=2147.<\/u><\/p>\n <\/p>\n
\n<\/a>\u00a0Article en PDF<\/a>\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 <\/a>\u00a0Commentaires<\/a>
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\n <\/p>\n
[toc]<\/p>\n
Ce texte prend son origine dans la collaboration que nous avons d\u00e9velopp\u00e9e tous les trois il y a quinze ans pour concevoir et animer des formations \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019analyse de pratiques professionnelles (APP). Dans le but d\u2019offrir aux animateurs en formation une large palette de moyens pour mobiliser les ressources des participants aux APP, nous avons abord\u00e9 avec eux diff\u00e9rents outils et techniques au service de l\u2019analyse de pratiques (jeu de r\u00f4le, m\u00e9taphore, utilisation de l\u2019\u00e9crit, de la vid\u00e9o, travail en sous-groupes, etc.).<\/p>\n
C\u2019est dans ce cadre notamment que Jean-Loup Muller a r\u00e9dig\u00e9 en 2005 une premi\u00e8re version de ce texte pour pr\u00e9senter l\u2019utilisation du jeu de r\u00f4le dans l\u2019APP. Nous avons d\u00e9cid\u00e9 dix ans plus tard de faire le point tous les trois sur cette utilisation et de compl\u00e9ter ensemble ce premier \u00e9crit pour partager plus largement ici notre exp\u00e9rience et nos r\u00e9flexions \u00e0 ce propos.<\/p>\n
1. Origine et d\u00e9veloppement du jeu de r\u00f4le<\/strong><\/h4>\n\u00ab\u00a0Le monde entier est une sc\u00e8ne dont nous sommes tous, hommes et femmes, les acteurs.
\nEt notre vie durant nous jouons plusieurs r\u00f4les.<\/em>\u00a0\u00bb<\/p>\nWilliam Shakespeare (1599\u00a0; 2003)<\/p>\n
\u00ab\u00a0A Vienne, le 1er avril l921, dans un th\u00e9\u00e2tre en rond, sans acteurs et sans pi\u00e8ce \u00e9crite, Jacob-Levy Moreno (1889-1974) invite chacun des spectateurs \u00e0 monter sur sc\u00e8ne spontan\u00e9ment et jouer les r\u00f4les du \u00ab\u00a0Roman du Roi\u00a0\u00bb. Ce fut un \u00e9chec retentissant, mais qui ne l’emp\u00eachera pas de continuer \u00e0 exp\u00e9rimenter dans le domaine du th\u00e9\u00e2tre\u2026<\/em>\u00a0\u00bb (Ancelin Sch\u00fctzenberger, 1999, p. 9). Ainsi naissait la technique du jeu de r\u00f4le. Ajoutons que Moreno, sociologue et psychiatre viennois fut \u00e9galement le g\u00e9nial inventeur du psychodrame et de la psychoth\u00e9rapie de groupe.<\/p>\nApr\u00e8s les premiers balbutiements des ann\u00e9es 1920, le jeu de r\u00f4le connut de multiples applications et d\u00e9veloppements : entra\u00eenement \u00e0 l’entretien d’embauche, pr\u00e9paration d’examens oraux, gestion de projets, d\u00e9veloppement personnel, etc. Il est devenu un outil de formation continue des professionnels de la communication, qui s’est r\u00e9v\u00e9l\u00e9 utile pour d\u00e9velopper la gestion des conflits et l’affirmation de soi et se pr\u00e9parer \u00e0 toute situation relationnelle difficile.<\/p>\n
Selon Ancelin-Sch\u00fctzenberg (1999), le jeu de r\u00f4le est caract\u00e9ris\u00e9 par sa \u00ab\u00a0dimension interpersonnelle\u00a0<\/em>\u00bb importante. De fa\u00e7on g\u00e9n\u00e9rale, on peut consid\u00e9rer qu\u2019il consiste \u00e0 mettre en sc\u00e8ne une situation dans laquelle un ou plusieurs acteurs vont jouer un r\u00f4le qui leur est attribu\u00e9 ou qu\u2019ils ont choisi. Le jeu de r\u00f4le laisse de la marge dans l\u2019interpr\u00e9tation par rapport au th\u00e9\u00e2tre o\u00f9 les r\u00e9pliques sont apprises, mais l\u2019acteur doit \u00eatre empathique pour le personnage qu\u2019il joue. Il permet aux participants d\u2019explorer, de comprendre, d\u2019apprendre et d\u2019exp\u00e9rimenter.<\/p>\nLe jeu de r\u00f4le a donn\u00e9 lieu \u00e0 de nombreuses techniques plus ou moins proches[1]<\/a> telles que\u00a0:<\/p>\n\n- le jeu de r\u00f4le p\u00e9dagogique, dans lequel les participants peuvent observer et s\u2019exercer, notamment par l\u2019improvisation, \u00e0 ma\u00eetriser des techniques et d\u00e9velopper leurs capacit\u00e9s d\u2019expression et de cr\u00e9ation\u00a0;<\/li>\n
- la mise en situation, dans laquelle les participants cherchent \u00e0 analyser et comprendre les enjeux d\u2019une situation\u00a0probl\u00e9matique et \u00e0 explorer des actions possibles ; on rejoint ici le principe de l\u2019\u00e9tude de cas\u00a0: une situation est propos\u00e9e pour l\u2019apprentissage\u00a0;<\/li>\n
- le th\u00e9\u00e2tre forum, dans lequel les participants assistent \u00e0 une sc\u00e8ne autour d\u2019une probl\u00e9matique jou\u00e9e une premi\u00e8re fois, puis sont invit\u00e9s \u00e0 intervenir pour modifier le cours du jeu\u00a0lorsque la m\u00eame sc\u00e8ne est rejou\u00e9e avec des interruptions ;<\/li>\n
- le psychodrame, dans lequel le participant est l\u2019acteur de son propre r\u00f4le, de son propre v\u00e9cu\u00a0; le but est avant tout th\u00e9rapeutique, avec des effets de compr\u00e9hension et de lib\u00e9ration\u00a0;<\/li>\n
- le sociodrame, dans lequel chaque participant joue \u00e9galement son propre r\u00f4le mais o\u00f9 l\u2019accent est mis avant tout sur les probl\u00e8mes sociaux, par exemple en illustrant et explorant des probl\u00e9matiques existantes entre diff\u00e9rents acteurs et groupes sociaux\u00a0;<\/li>\n
- la simulation, dans laquelle les participants peuvent explorer leur compr\u00e9hension d\u2019une th\u00e9matique et entra\u00eener des gestes professionnels, par exemple \u00e0 l\u2019aide d\u2019un simulateur de vol pour un pilote\u00a0ou de mannequins pour des infirmi\u00e8res en formation; la vis\u00e9e ici r\u00e9side dans le d\u00e9veloppement d\u2019un apprentissage avec des conditions planifi\u00e9es\u00a0; contrairement au jeu de r\u00f4le, la simulation ne met pas n\u00e9cessairement en jeu des relations\u00a0;<\/li>\n
- les techniques non verbales telles que le sculpting<\/em>, dans lequel le participant est invit\u00e9 \u00e0 mettre en sc\u00e8ne les diff\u00e9rents protagonistes en les positionnant dans l\u2019espace en fonction de leurs relations et en leur faisant adopter une attitude sp\u00e9cifique\u00a0; il s\u2019agit essentiellement de faire exprimer les v\u00e9cus \u00e9motionnels et relationnels\u00a0; par rapport au jeu de r\u00f4le, les actions et communications ne sont pas jou\u00e9es.<\/li>\n<\/ul>\n
Dans le jeu de r\u00f4le au service de l\u2019APP, c\u2019est le processus collectif d\u2019analyse de pratiques qui prime, avec l\u2019aspect d\u2019accompagnement de l\u2019exposant. L\u2019utilisation du jeu de r\u00f4le s\u2019adapte donc \u00e0 ce processus. La vis\u00e9e principale r\u00e9side dans l\u2019aide \u00e0 la prise de recul et \u00e0 la compr\u00e9hension de la situation analys\u00e9e. A cet effet, nous avons eu l\u2019occasion de d\u00e9velopper diff\u00e9rentes d\u00e9marches sp\u00e9cifiques pour la mise en \u0153uvre de jeux de r\u00f4le (voir sous 4.4.)<\/p>\n
2. Notre exp\u00e9rience du jeu de r\u00f4le<\/strong><\/h4>\nC\u2019est progressivement que nous avons d\u00e9couvert l\u2019utilit\u00e9 du jeu de r\u00f4le et que nous l\u2019avons introduit de temps \u00e0 autre dans les APP que nous animons.<\/p>\n
Jean-Loup Muller\u00a0:<\/p>\n
Comment en suis-je arriv\u00e9 \u00e0 pratiquer le jeu de r\u00f4le en APP ? Mon int\u00e9r\u00eat pour le jeu de r\u00f4le provient, je pense, d\u2019une difficult\u00e9 que j\u2019ai rencontr\u00e9e, d\u00e8s l\u2019enfance, \u00e0 centrer mon attention longtemps sur le r\u00e9cit d\u2019une personne. Pratiquant la \u00ab rythmique Jaques-Dalcroze[2]<\/a> \u00bb, j\u2019ai d\u00e9couvert le r\u00f4le privil\u00e9gi\u00e9 du mouvement corporel pour la concentration et l\u2019\u00e9coute engag\u00e9e (de la musique et de l\u2019autre). Puis, devenu psychologue, j’ai v\u00e9cu \u00e0 la fin des ann\u00e9es soixante pour la premi\u00e8re fois les jeux de r\u00f4le en participant \u00e0 des s\u00e9minaires de techniques d’entretien et \u00e0 des groupes de d\u00e9veloppement personnel. Le jeu de r\u00f4le m\u2019est apparu alors comme un outil de choix, en particulier en APP. J\u2019ai ainsi propos\u00e9 \u00e0 l\u2019exposant d\u2019entrer successivement dans la peau de chaque protagoniste ou \u00e0 chaque participant d\u2019exposer ses id\u00e9es en les jouant et cela a \u00e9t\u00e9 tr\u00e8s b\u00e9n\u00e9fique pour le groupe d\u2019APP. Par ailleurs, j\u2019ai r\u00e9alis\u00e9 que le jeu de r\u00f4le m\u2019aide \u00e0 rester attentif \u00e0 mon propre ressenti : c\u2019est la mani\u00e8re que j\u2019adopte lorsque, en situation d\u2019APP, mon attention faiblit. J\u2019\u00e9prouve alors le besoin de bouger et de faire bouger, et c\u2019est l\u00e0 que le jeu de r\u00f4le me vient en aide.<\/p>\nJ\u00fcrg Bichsel\u00a0:<\/p>\n
J\u2019ai introduit le jeu de r\u00f4le dans mon activit\u00e9 de formateur et d\u2019animateur de groupe d\u2019analyse de pratiques parce que dans le jeu, la personne donne une information tr\u00e8s diff\u00e9rente de son v\u00e9cu en mettant en sc\u00e8ne tout le c\u00f4t\u00e9 \u00e9motionnel, gestuel, corporel que l\u2019on ne per\u00e7oit pas forc\u00e9ment lors d\u2019un r\u00e9cit. La position sur sa chaise, le chevrotement de la voix, le ton employ\u00e9, le regard sont autant d\u2019\u00e9l\u00e9ments observables pour des feed-back de qualit\u00e9 et une compr\u00e9hension \u00e9largie des enjeux de la situation.<\/p>\n
Marc Thi\u00e9baud\u00a0:<\/p>\n
J\u2019ai d\u00e9couvert et exp\u00e9riment\u00e9 le jeu de r\u00f4le durant ma formation de psychologue, parall\u00e8lement \u00e0 la dynamique de groupe. J\u2019ai \u00e9t\u00e9 s\u00e9duit par son caract\u00e8re exp\u00e9rientiel et interactif, il m\u2019a permis de mobiliser de nouvelles ressources et de stimuler mes apprentissages. Je l\u2019ai utilis\u00e9 de mani\u00e8re souple dans ma pratique de psychologue, de formateur, d\u2019accompagnant, et de temps \u00e0 autre dans l\u2019analyse de pratiques. Je redoute l\u2019ennui, j\u2019aime varier les modalit\u00e9s et m\u00e9thodes de travail dans les groupes d\u2019APP que j\u2019anime, selon le contexte, les objectifs et les attentes des participants, pour favoriser l\u2019expression et l\u2019analyse collectives.<\/p>\n
3. L\u2019utilit\u00e9 du jeu de r\u00f4le au service de l\u2019APP<\/strong><\/h4>\nDe mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, le jeu de r\u00f4le s’av\u00e8re un moyen int\u00e9ressant\u00a0dans l\u2019APP en groupe pour :<\/p>\n
\n- varier les registres d\u2019expression\u00a0(verbal, paraverbal, non verbal) ;<\/li>\n
- faire bouger le corps en changeant de place (pour jouer diff\u00e9rents r\u00f4les) ;<\/li>\n
- sortir de l’expression purement verbale gouvern\u00e9e par l’intellect, d\u00e9passer certaines attitudes d\u00e9fensives et stimuler l\u2019exploration des ressentis et des comportements relationnels d\u00e9velopp\u00e9s en situation\u00a0;<\/li>\n
- introduire de la mobilit\u00e9 relationnelle en donnant du sens \u00e0 ce qui se passe, au-del\u00e0 des seuls mots pour faciliter une multiplicit\u00e9 d\u2019\u00e9clairages porteurs de nouvelles visions ;<\/li>\n
- substituer au \u00ab\u00a0devoir\u00a0d’attention\u00a0et d\u2019\u00e9coute\u00a0\u00bb une activit\u00e9 plus ludique et cr\u00e9ative\u00a0;<\/li>\n
- favoriser une \u00e9coute active, impliqu\u00e9e et vivante, dans la mesure o\u00f9 \u00a0comme l’a montr\u00e9 Jaques-Dalcroze[3]<\/a>, le g\u00e9nial cr\u00e9ateur de \u00ab\u00a0la rythmique\u00a0\u00bb, la mobilisation du corps facilite l’\u00e9coute engag\u00e9e.<\/li>\n<\/ul>\n
L\u2019utilit\u00e9 du jeu de r\u00f4le, selon notre exp\u00e9rience, r\u00e9side donc en premier lieu dans une amplification de ce qui est exprim\u00e9 et ressenti et dans la variation des ressources mobilis\u00e9es (rationalit\u00e9, \u00e9motion, corps) et des registres d\u2019expression utilis\u00e9s aux fins d\u2019analyse.<\/p>\n
4. La mise en \u0153uvre du jeu de r\u00f4le dans le processus d\u2019APP en groupe<\/strong><\/h4>\nDans notre utilisation du jeu de r\u00f4le, nous privil\u00e9gions de mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale une approche souple et non \u00ab\u00a0acad\u00e9mique\u00a0\u00bb. Autrement dit, le plus souvent, nous ne mettons pas en place un jeu de r\u00f4le compl\u00e8tement structur\u00e9 qui peut n\u00e9cessiter entre 30 et 60 minutes, mais nous proposons aux participants, \u00e0 un moment donn\u00e9 de l\u2019APP, la mobilisation d\u2019une expression sous forme de jeu de r\u00f4le. Le temps n\u00e9cessaire \u00e0 cet effet est beaucoup plus court (entre 10 et 20 minutes) et peut \u00eatre r\u00e9gul\u00e9 de mani\u00e8re tr\u00e8s flexible.<\/p>\n
4.1<\/strong> Indications et contre-indications pour l<\/strong>\u2019utilisation<\/strong> d<\/strong>u<\/strong> jeu de r\u00f4le<\/strong> dans l\u2019APP<\/strong>\u00a0<\/strong><\/h6>\nEn int\u00e9grant depuis 20 ans le jeu de r\u00f4le dans l\u2019animation d\u2019APP, nous constatons que nous l\u2019utilisons de mani\u00e8re tr\u00e8s variable\u00a0: parfois, \u00e0 plusieurs reprises dans un groupe et parfois pas du tout dans un autre groupe. Le jeu de r\u00f4le n\u2019est pas toujours souhaitable dans l\u2019APP. Il est n\u00e9cessaire, comme pour toute technique, d\u2019analyser dans quelle mesure les conditions sont favorables. Les crit\u00e8res sur lesquels nous nous appuyons pour d\u00e9cider de proposer l\u2019utilisation du jeu de r\u00f4le dans l\u2019APP sont principalement les suivants :<\/p>\n
La confiance pr\u00e9sente au sein du groupe<\/em><\/p>\nUne atmosph\u00e8re de confiance est une condition sine qua non \u00e0 la mise en place d’un jeu de r\u00f4le. La proposition par l’animateur d\u2019avoir recours au jeu de r\u00f4le peut provoquer des attitudes d\u00e9fensives. En effet, cette perspective d\u00e9clenche parfois des appr\u00e9hensions, car on s’avance vers l’inconnu et si cette atmosph\u00e8re de confiance fait d\u00e9faut, on ne se sent gu\u00e8re prot\u00e9g\u00e9 de la critique. Par exemple, il est pr\u00e9f\u00e9rable d’\u00e9viter cette pratique avec des participants n’ayant pas choisi librement de participer au groupe d\u2019APP ou avec des \u00e9tudiants peu \u00e0 l\u2019aise dans la d\u00e9marche d\u2019APP.<\/p>\n
Les pratiques et situations analys\u00e9es propices au jeu de r\u00f4le<\/em><\/p>\nPour se pr\u00eater au jeu de r\u00f4le, une situation devra \u00eatre interactionnelle, c’est-\u00e0-dire mettre en jeu plusieurs acteurs en relation.<\/p>\n
Par ailleurs, l\u2019exposant devra avoir clarifi\u00e9 quelque peu son questionnement, notamment si la situation est tr\u00e8s complexe. Avec une demande floue ou mal explicit\u00e9e, il vaudrait mieux travailler \u00e0 expliciter la demande avant de proposer un jeu de r\u00f4le qui risque d’augmenter la confusion plut\u00f4t que de la dissiper.<\/p>\n
L\u2019int\u00e9r\u00eat des participants<\/em><\/p>\nLa curiosit\u00e9 pour la technique ainsi que l’exp\u00e9rience pr\u00e9alable du jeu de r\u00f4le chez les participants sont naturellement une bonne indication pour entrer en mati\u00e8re. Nous constatons que certains participants appr\u00e9cient davantage que d\u2019autres ce type d\u2019expression. Il est utile de v\u00e9rifier notamment que l\u2019exposant se sent \u00e0 l\u2019aise avec la proposition qui lui est faite.<\/p>\n
La libert\u00e9 de choix<\/em><\/p>\nLe jeu de r\u00f4le ne peut pas \u00eatre impos\u00e9. M\u00eame si la confiance r\u00e8gne, il nous para\u00eet dangereux et inefficace de \u00ab\u00a0faire du forcing\u00a0\u00bb, surtout si la r\u00e9sistance \u00e9mane de l’exposant. Imposer un jeu de r\u00f4le semble incompatible avec l’esprit m\u00eame de l’APP. En revanche, si l’outil para\u00eet appropri\u00e9 \u00e0 la situation, il est possible d\u2019inviter les personnes qui craignent le jeu de r\u00f4le \u00e0 rester observatrices sans s\u2019y impliquer. Parfois les craintes s’apaisent en cours de jeu et ces personnes acceptent de s\u2019engager dans le jeu de r\u00f4le.<\/p>\n
Les occasions qui se pr\u00e9sentent dans le cours de l\u2019APP<\/em><\/p>\nIl s\u2019agit souvent de saisir la balle au bond. Par exemple, l\u2019exposant, en commen\u00e7ant son r\u00e9cit, se met spontan\u00e9ment \u00e0 imiter une personne avec qui il rencontre des difficult\u00e9s dans sa pratique professionnelle\u00a0; il d\u00e9clenche ainsi une attention soutenue, voire amus\u00e9e de la part des participants. Voil\u00e0 une occasion r\u00eav\u00e9e de lui proposer de poursuivre son expos\u00e9 en mettant en sc\u00e8ne les diff\u00e9rents personnages. Une br\u00e8ve explication peut s’av\u00e9rer utile, mais sans couper l’\u00e9nergie et la spontan\u00e9it\u00e9 de l\u2019exposant.<\/p>\n
Une opportunit\u00e9 d\u2019une autre nature peut se pr\u00e9senter lorsqu\u2019il y a saturation de l’\u00e9coute dans le groupe, par exemple durant l\u2019\u00e9tape du r\u00e9cit par l\u2019exposant. Il peut s\u2019av\u00e9rer int\u00e9ressant \u00e0 ce moment de faire une pause pour proposer une mani\u00e8re plus vivante de poursuivre l\u2019expos\u00e9, susceptible de favoriser une attention plus soutenue. Le jeu de r\u00f4le peut \u00eatre une telle alternative.<\/p>\n
Outre l\u2019analyse de ces facteurs, le ressenti et l’intuition de l’animateur sont essentiels. L\u2019\u00e9coute de ses propres ressentis et des v\u00e9cus des participants est pr\u00e9cieuse pour choisir, parmi les techniques possibles, celle qui sera la plus ad\u00e9quate \u00e0 un moment donn\u00e9. Par exemple, lorsque l\u2018on a de la difficult\u00e9 \u00e0 conserver son attention, au lieu de s’efforcer de lutter pour rester \u00e0 l’\u00e9coute, il peut \u00eatre pr\u00e9f\u00e9rable de garder contact avec son ressenti, qui ressemble parfois \u00e0 de l’impatience, de la lassitude, voire de l’ennui ! Cela peut permettre de conscientiser son besoin d’action et d\u2019observer que des participants sont \u00e9ventuellement aussi en train de d\u00e9crocher et vivent le m\u00eame besoin que quelque chose bouge.<\/p>\n
4.2 L\u2019\u00e9vocation du jeu de r\u00f4le dans le contrat de d\u00e9part avec le groupe et sa mise en \u0153uvre<\/strong><\/h6>\nIl est g\u00e9n\u00e9ralement utile, lorsque l\u2019on met en place le contrat avec le groupe, d\u2019\u00e9voquer que diff\u00e9rentes techniques pourront \u00eatre mobilis\u00e9es pour varier et rendre plus cr\u00e9ative l\u2019analyse de pratiques. Le simple fait de mentionner, sans entrer dans les d\u00e9tails, que l\u2019on pourra proposer des variations dans les formes d\u2019expression de l\u2019exposant et des participants permettra \u00e0 chacun d\u2019accueillir plus facilement, le temps venu, la proposition qui sera faite, qu\u2019il s\u2019agisse du jeu de r\u00f4le ou d\u2019autres moyens (m\u00e9taphores, productions \u00e9crites, etc.).<\/p>\n
Il n\u2019est cependant pas n\u00e9cessaire de parler d\u2019embl\u00e9e du jeu de r\u00f4le, d\u2019autant que les participants peuvent en avoir une exp\u00e9rience et des repr\u00e9sentations vari\u00e9es qu\u2019il faudrait clarifier. On pourra en parler sp\u00e9cifiquement au d\u00e9but d\u2019une s\u00e9ance d\u2019APP, lorsque la situation et l\u2019exposant ont \u00e9t\u00e9 choisis et que l\u2019on per\u00e7oit un int\u00e9r\u00eat \u00e0 envisager l\u2019utilisation du jeu de r\u00f4le. Nous privil\u00e9gions le plus souvent une approche non planifi\u00e9e du jeu de r\u00f4le, en ce sens que nous le sugg\u00e9rons le moment venu, dans le cours de l\u2019APP, lorsque les conditions nous semblent r\u00e9unies et que l\u2019occasion est propice. Nous explicitons alors la forme que cela pourra prendre, qui est variable comme nous le verrons ci-apr\u00e8s (voir 4.4).<\/p>\n
Il n\u2019est pas rare que des participants aient une exp\u00e9rience plut\u00f4t n\u00e9gative du jeu de r\u00f4le lorsque dans des mises en situation en formation par exemple, ils se sont sentis comme mis sur la sellette et en devoir de performer. Dans ce cas, il est utile de pr\u00e9ciser que dans l\u2019APP, le jeu de r\u00f4le sert d\u2019autres fins que l\u2019entrainement en formation\u00a0: \u00e0 savoir favoriser des formes d\u2019expression diff\u00e9rentes pour le r\u00e9cit et une compr\u00e9hension plus riche de la situation pr\u00e9sent\u00e9e. L\u2019exposant est libre de choisir. Il reste \u00e0 chaque instant ma\u00eetre des informations qu\u2019il veut transmettre en les jouant et il peut arr\u00eater l\u2019utilisation du jeu de r\u00f4le quand il le souhaite. Les membres du groupe sont \u00e9galement libres de participer ou non selon leur envie. L\u2019animateur veille par ailleurs au respect des r\u00e8gles de bienveillance et de non jugement et \u00e0 l\u2019accueil de l\u2019expression de tout inconfort qui pourrait \u00eatre v\u00e9cu.<\/p>\n
4.3<\/strong> R\u00f4le et posture de l\u2019animateur avec l\u2019utilisation du jeu de r\u00f4le<\/strong>\u00a0<\/strong><\/h6>\nL’animateur d’analyse de pratiques est un formateur au r\u00f4le particulier : facilitateur de synergies plut\u00f4t qu’expert des contenus abord\u00e9s, sa contribution premi\u00e8re consiste \u00e0 faciliter le d\u00e9roulement de l\u2019APP, mobiliser les ressources disponibles dans le groupe, favoriser la communication, r\u00e9guler les relations, etc.<\/p>\n
Il est bien s\u00fbr un expert des techniques qu’il utilise, s’il a l’occasion de les pratiquer souvent, mais sa posture n\u2019est pas celle de l\u2019expert des contenus et productions travaill\u00e9s dans l\u2019analyse. Il importe dans l\u2019APP qu\u2019il en soit ainsi, quelles que soient les m\u00e9thodes mobilis\u00e9es.<\/p>\n
A cet \u00e9gard, avec le jeu de r\u00f4le, il nous appara\u00eet pertinent de distinguer deux types d\u2019utilisation.<\/p>\n
\n- Une utilisation plut\u00f4t formelle, qui passe par une mise en sc\u00e8ne, une structuration du d\u00e9cor, de l\u2019espace, des acteurs et de leurs relations de mani\u00e8re assez compl\u00e8te et pr\u00e9cise. Un probl\u00e8me peut survenir ici parce que cette utilisation du jeu de r\u00f4le requiert de la part du \u00ab\u00a0meneur\u00a0\u00bb du jeu de r\u00f4le une attitude plut\u00f4t directive et une bonne connaissance de la technique, ce qui tend \u00e0 donner une position centrale \u00e0 l’animateur, alors qu’en principe, c’est le groupe qui devrait dans l\u2019APP occuper cette place. De mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, on constate que l\u2019animateur qui se sent \u00e0 l’aise avec le jeu de r\u00f4le pourra \u00e9viter cet \u00e9cueil et ne pas trahir l’esprit de l\u2019APP, en faisant appel au minimum de technique pour mobiliser au maximum les ressources des participants au service de l\u2019analyse.<\/li>\n
- Une utilisation plus informelle et l\u00e9g\u00e8re, qui sollicite de mani\u00e8re ponctuelle l\u2019exposant ou les participants pour qu\u2019ils compl\u00e8tent leur parole avec le jeu d\u2019acteur. Ici, la place donn\u00e9e au jeu de r\u00f4le est moindre, il s\u2019agit davantage de favoriser momentan\u00e9ment une autre forme d\u2019expression que le seul expos\u00e9 verbal. L\u2019animateur n\u2019aura pas de difficult\u00e9 g\u00e9n\u00e9ralement \u00e0 inscrire cela dans la continuit\u00e9 de son activit\u00e9 de facilitation \/ accompagnement habituelle. Il n\u2019aura pas besoin de veiller \u00e0 expliciter une position particuli\u00e8re de sa part vu qu\u2019il ne sera pas n\u00e9cessaire pour lui de mener \u00e0 proprement dit un jeu de r\u00f4le dans le cours de l\u2019APP. Une telle utilisation s\u2019inscrit dans la logique du jeu de r\u00f4le sans en mettre en place tous les ingr\u00e9dients.<\/li>\n<\/ol>\n
4.4<\/strong> Propositions de d\u00e9marches pour la mise en \u0153uvre du jeu de r\u00f4le<\/strong><\/h6>\nQuand cette technique peut-elle \u00eatre propos\u00e9e durant une s\u00e9ance d’analyse de pratiques ? On rel\u00e8vera que l\u2019utilisation du jeu de r\u00f4le au service de l\u2019APP ne modifie pas la structuration de la d\u00e9marche g\u00e9n\u00e9rale. Le jeu de r\u00f4le ne s’applique cependant pas de la m\u00eame mani\u00e8re \u00e0 chacune des \u00e9tapes. Pour simplifier, nous \u00e9voquerons sa mise en \u0153uvre dans les quatre \u00e9tapes ci-apr\u00e8s\u00a0qui s\u2019y pr\u00eatent le mieux :<\/p>\n
\n- r\u00e9cit par l\u2019exposant,<\/li>\n
- questions de clarification par les participants \u00e0 l\u2019attention de l\u2019exposant,<\/li>\n
- mise en commun par le groupe d\u2019\u00e9clairages, d\u2019hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension et de liens pour l\u2019analyse,<\/li>\n
- exploration et analyse d\u2019options et de suites possibles (\u00e9tape parfois pr\u00e9sente selon la demande de l\u2019exposant).<\/li>\n<\/ul>\n
Lorsque les conditions sont propices (voir ci-dessus sous 4.1), on peut introduire le jeu de r\u00f4le dans l\u2019une de ces \u00e9tapes ou dans plusieurs d\u2019entre elles successivement. Nous proposons ci-apr\u00e8s des d\u00e9marches possibles pour chacune d\u2019elles. Les suggestions et recommandations que nous pouvons formuler sont le fruit de notre exp\u00e9rience personnelle et n’ont aucune valeur normative.<\/p>\n
Nous \u00e9voquerons aussi bri\u00e8vement les partages qui peuvent \u00eatre d\u00e9velopp\u00e9s durant les temps de m\u00e9ta-analyse et de bilan de l\u2019APP et de l\u2019utilisation du jeu de r\u00f4le.<\/p>\n
4.4.1 Le jeu de r\u00f4le dans l’\u00e9tape du r\u00e9cit par l\u2019exposant<\/strong><\/p>\nIl s\u2019agit ici d\u2019enrichir la pr\u00e9sentation par l\u2019exposant de sa situation v\u00e9cue. Nous distinguerons deux formes d\u2019utilisation\u00a0: a) structur\u00e9e et b) plus informelle.<\/p>\n
a) Mise en place structur\u00e9e<\/p>\n
L’animateur propose \u00e0 l\u2019exposant, en d\u00e9but ou en cours de r\u00e9cit, de pr\u00e9senter sous forme de jeu de r\u00f4le sa situation et les interactions caract\u00e9ristiques qui se sont produites. En cas d\u2019accord, l\u2019animateur pourra structurer le d\u00e9roulement selon les phases ci-apr\u00e8s.<\/p>\n
Phase 1 : pr\u00e9sentation de la m\u00e9thode<\/em><\/p>\nL’animateur explicite la m\u00e9thode utilis\u00e9e. Il explique qu\u2019il conduira le jeu de r\u00f4le en ce sens qu\u2019il orientera l’action et structurera par moments la parole, l’espace et le temps. Une entr\u00e9e \u00ab\u00a0sauvage\u00a0\u00bb dans un jeu de r\u00f4le, sans avertissement, peut effaroucher des participants et les mettre d’embl\u00e9e sur la d\u00e9fensive.<\/p>\n
Phase 2 : le d\u00e9cor<\/em><\/p>\nL’exposant est invit\u00e9 \u00e0 mettre en place un d\u00e9cor simple, par exemple une salle de r\u00e9union, une table et quelques chaises. Parfois, un objet important peut \u00eatre symbolis\u00e9 par un autre objet disponible dans la salle de travail. Cette phase doit se r\u00e9aliser en peu de temps, elle est seulement fonctionnelle.<\/p>\n
Phase 3 : le contexte et les acteurs<\/em><\/p>\nL’animateur invite l’exposant \u00e0 situer en quelques mots le contexte (o\u00f9, quand, dans quelles circonstances ?) et \u00e0 pr\u00e9senter les acteurs (qui sont-ils\u00a0? leur pr\u00e9nom ou leur fonction dans le syst\u00e8me\u00a0?).<\/p>\n
Phase 4 : distribution des r\u00f4les <\/em><\/p>\nL’exposant d\u00e9signe des participants pour repr\u00e9senter les acteurs qui ne participeront pas verbalement \u00e0 la sc\u00e8ne, car seul l’exposant a la parole. Il peut aussi proposer \u00e0 des observateurs des t\u00e2ches sp\u00e9cifiques, qui serviront \u00e0 l\u2019analyse ult\u00e9rieure de la situation\u00a0:<\/p>\n
\n- observer la gestuelle, les postures, les mimiques de l’exposant,<\/li>\n
- observer les dynamiques interactionnelles et les synergies \u00e9ventuelles (par exemple, pendant que l\u2019un dit ou fait quelque chose, les autres manifestent une agitation),<\/li>\n
- noter des hypoth\u00e8ses sur des \u00e9motions \u00e9prouv\u00e9es \u00e0 partir de comportements observ\u00e9s.<\/li>\n<\/ul>\n
Phase 5 : l’exposant joue tous les r\u00f4les<\/em><\/p>\nL’exposant joue successivement les r\u00f4les des diff\u00e9rentes personnes qui se sont exprim\u00e9es dans la r\u00e9alit\u00e9, selon le d\u00e9roulement chronologique des faits. Ceci implique de sa part une grande mobilit\u00e9, laquelle sera constamment encourag\u00e9e et stimul\u00e9e par l’animateur.
\nPar rapport \u00e0 la mise en \u0153uvre classique d\u2019un jeu de r\u00f4le qui fait jouer diff\u00e9rents r\u00f4les par plusieurs personnes, c\u2019est l\u2019exposant qui joue l\u2019ensemble des r\u00f4les de mani\u00e8re \u00e0 pr\u00e9senter la situation et sa pratique au groupe.<\/p>\n
Phase 6 : partage<\/em><\/p>\nA la fin de la pr\u00e9sentation, l’animateur remercie l’exposant et l’invite \u00e0 exprimer son ressenti, a fortiori si de fortes \u00e9motions ont \u00e9t\u00e9 manifest\u00e9es. Puis les observateurs peuvent relater leurs observations ou les r\u00e9server pour les \u00e9tapes suivantes de l\u2019APP.<\/p>\n
b) Utilisation plus informelle<\/p>\n
On peut demander \u00e0 l\u2019exposant de jouer ponctuellement, \u00e0 un moment de son r\u00e9cit. On l\u2019invite \u00e0 se mettre en sc\u00e8ne lui-m\u00eame ou \u00e0 prendre le r\u00f4le de l\u2019un ou l\u2019autre des acteurs de la situation d\u00e9crite. L\u2019animateur s\u2019adresse \u00e0 l\u2019exposant en lui disant\u00a0par exemple : \u00ab\u00a0Tu nous dis que tes coll\u00e8gues se sont montr\u00e9s agressifs face \u00e0 toi et peu coop\u00e9rants\u2026 Est-ce que tu es d\u2019accord de nous jouer les r\u00e9actions de ces derniers telles que tu les as per\u00e7ues\u00a0?\u00a0\u00bb Puis, dans un temps suivant\u00a0: \u00ab\u00a0Voudrais-tu maintenant nous jouer la mani\u00e8re dont tu as r\u00e9agi\u00a0?\u00a0\u00bb<\/p>\n
Lorsque cela est convenu dans le contrat initial avec les participants, de telles interventions n\u2019interrompent pour ainsi dire pas le r\u00e9cit, elles encouragent simplement l\u2019exposant \u00e0 mobiliser davantage son corps et ses ressources pour illustrer son expos\u00e9.<\/p>\n
4.4.2 Le jeu de r\u00f4le \u00e0 l’\u00e9tape des questions de clarification<\/strong><\/p>\nDans cette \u00e9tape, l\u2019exposant est invit\u00e9 \u00e0 jouer une ou l\u2019autre de ses r\u00e9ponses pour apporter les clarifications attendues. On retrouve ici l\u2019utilisation informelle du jeu de r\u00f4le d\u00e9j\u00e0 vue.<\/p>\n
Par ailleurs, les participants peuvent de leur c\u00f4t\u00e9 \u00e9galement jouer leurs questions. Pour demander \u00e0 l\u2019exposant de pr\u00e9ciser la mani\u00e8re dont il a interagi avec un acteur dans la situation d\u00e9crite, il est possible de jouer ce que l\u2019on sait de cet acteur en mettant en sc\u00e8ne ses paroles et comportements. Par exemple, pour clarifier les interactions v\u00e9cues dans la situation entre l\u2019exposant et un de ses coll\u00e8gues, un participant peut lui demander des pr\u00e9cisions et lui dire\u00a0: \u00ab\u00a0Si je joue ton coll\u00e8gue, d\u2019apr\u00e8s ton r\u00e9cit, je te dirais ceci\u00a0: \u00ab\u00a0Tu ne m\u2019as pas consult\u00e9 \u00e0 propos de ce projet.\u00a0\u00bb\u00a0Que lui as-tu r\u00e9pondu exactement\u00a0?\u00a0\u00bb L\u2019exposant r\u00e9pond alors directement, en jouant son propre r\u00f4le. Par exemple, il peut exprimer ceci\u00a0: \u00ab\u00a0Je t\u2019ai envoy\u00e9 un courriel, mais tu ne m\u2019as jamais dit ce que tu en pensais.\u00a0\u00bb Etc.<\/p>\n
Dans cette approche de questionnement, les participants doivent veiller \u00e0 rester le plus pr\u00e8s possible des informations donn\u00e9es par l\u2019exposant sur les protagonistes de la situation et ne pas r\u00e9v\u00e9ler les hypoth\u00e8ses qu\u2019ils peuvent avoir sur les relations pr\u00e9sentes. Il s\u2019agit en fait d\u2019inviter ainsi l\u2019exposant \u00e0 entrer dans une forme d\u2019expression plus vivante. Le plus souvent, on pourra proposer \u00e0 l\u2019exposant de poursuivre lui-m\u00eame le dialogue et de relater ce qui s\u2019est pass\u00e9 en jouant lui-m\u00eame tous les r\u00f4les. Nous constatons qu\u2019il est parfois plus facile pour l\u2019exposant d\u2019entrer dans le jeu de r\u00f4le lorsque l\u2019amorce se fait par les participants.<\/p>\n
4.4.3 Le jeu de r\u00f4le \u00e0 l’\u00e9tape de la mise en commun d\u2019\u00e9clairages et d\u2019hypoth\u00e8ses<\/strong><\/p>\nDurant cette \u00e9tape, il est plus difficile d\u2019utiliser le jeu de r\u00f4le\u00a0: le partage des analyses dans le groupe s\u2019y pr\u00eate en effet moins. Cependant, nous avons exp\u00e9riment\u00e9 \u00e0 de nombreuses reprises avec succ\u00e8s trois mani\u00e8res de faire qui sont inspir\u00e9es du jeu de r\u00f4le.<\/p>\n
\n- Les participants mettent en sc\u00e8ne leur analyse, pour l\u2019imager, un peu sous la forme d\u2019une m\u00e9taphore. Cela peut \u00eatre r\u00e9alis\u00e9 soit par un participant seul, soit par plusieurs participants en concertation (notamment lorsqu\u2019un temps est r\u00e9serv\u00e9 pour qu\u2019ils puissent \u00e9changer en sous-groupes afin de pr\u00e9parer leurs analyses). Par exemple, pour illustrer une hypoth\u00e8se portant sur une relation d\u00e9velopp\u00e9e entre trois protagonistes de la situation, celle-ci peut \u00eatre mise en sc\u00e8ne plut\u00f4t que pr\u00e9sent\u00e9e seulement verbalement.<\/li>\n
- L’animateur peut inviter les participants qui le souhaitent \u00e0 se mettre dans la peau d\u2019un acteur de la situation et \u00e0 jouer l\u2019hypoth\u00e8se qu\u2019ils ont concernant son ressenti ou sa perception de la situation.<\/li>\n
- Il peut aussi proposer \u00e0 tous les participants de se r\u00e9partir, en duos ou en trios, les diff\u00e9rents protagonistes apparus dans le r\u00e9cit. Chaque duo ou trio r\u00e9fl\u00e9chit sur les v\u00e9cus hypoth\u00e9tiques, les repr\u00e9sentations et les analyses imagin\u00e9es du point de vue du protagoniste choisi. Puis ces diff\u00e9rentes r\u00e9flexions sont successivement formul\u00e9es verbalement et\/ou jou\u00e9es. Ainsi, on dira\u00a0: \u00ab\u00a0Si l\u2019on se met \u00e0 la place de X, la situation pourrait \u00eatre per\u00e7ue comme une coalition de Y et Z contre X\u00a0; on pourrait la repr\u00e9senter ainsi \u2026\u00a0\u00bb (s\u2019ensuit un bref jeu de r\u00f4le qui illustre l\u2019hypoth\u00e8se \u00e9mise). On peut demander \u00e0 l\u2019exposant de pr\u00e9parer simultan\u00e9ment l\u2019analyse depuis sa position dans la situation.<\/li>\n<\/ol>\n
Ces utilisations du jeu de r\u00f4le pr\u00e9sentent, par rapport \u00e0 une expression purement verbale, un risque accru que l\u2019exposant y trouve des \u00e9l\u00e9ments farfelus qui ne lui parlent pas. En m\u00eame temps, cela peut apporter des \u00e9l\u00e9ments nouveaux, surtout si l\u2019exposant y est pr\u00e9par\u00e9. Pour les participants, cela est tr\u00e8s souvent v\u00e9cu comme stimulant et cr\u00e9atif.<\/p>\n
4.4.4 Le jeu de r\u00f4le \u00e0 l’\u00e9tape de l\u2019exploration d\u2019options et de suites possibles<\/strong><\/p>\nL\u2019analyse de pratiques peut \u00eatre compl\u00e9t\u00e9e ou se prolonger par une \u00e9tape de r\u00e9flexion sur des strat\u00e9gies ou options d\u2019action que l\u2019exposant pourrait mobiliser en fonction des nouveaux \u00e9clairages d\u00e9velopp\u00e9s. Il s\u2019agit ici notamment d\u2019analyser les effets possibles d\u2019actions alternatives que l\u2019exposant mettrait en \u0153uvre ult\u00e9rieurement. Le jeu de r\u00f4le peut \u00eatre utile \u00e0 cet effet sous plusieurs formes. Elles seront propos\u00e9es uniquement en fonction des attentes qu\u2019aura exprim\u00e9 \u00e9ventuellement l\u2019exposant et sans forcer quoi que ce soit.<\/p>\n
\n- L\u2019exposant \u00e9voque des actions futures possibles, sur la base de l\u2019analyse d\u00e9velopp\u00e9e dans le groupe \u00e0 l\u2019\u00e9tape pr\u00e9c\u00e9dente. Il est invit\u00e9 \u00e0 jouer ce qu’il envisage de faire. Cela lui permet tout d\u2019abord de ressentir ce que cela signifie pour lui. Les participants analysent ensuite les implications que cela peut avoir pour diff\u00e9rents protagonistes de la situation. Ils peuvent aussi lui refl\u00e9ter, en se mettant dans la peau de ceux-ci, ce que cela est susceptible d\u2019entrainer comme r\u00e9actions hypoth\u00e9tiques chez ces protagonistes. Dans cette optique, les participants, en jouant ces protagonistes, aident l\u2019exposant dans l\u2019analyse des options qu\u2019il envisage avec les avantages et les inconv\u00e9nients possibles de chacune d\u2019elles. Ceux-ci peuvent ensuite par exemple \u00eatre synth\u00e9tis\u00e9s par l\u2019exposant.<\/li>\n
- En prolongement, ils peuvent compl\u00e9ter les id\u00e9es de l\u2019exposant en explorant avec lui d\u2019autres options. Mais au lieu de les formuler verbalement, ils les jouent. L\u2019exposant \u00e9coute et observe la production de ces variantes qui lui offrent une palette \u00e9tendue de possibilit\u00e9s destin\u00e9es \u00e0 faciliter son choix et son positionnement. Ici aussi, les effets hypoth\u00e9tiques de chacune de ces possibilit\u00e9s peuvent \u00eatre analys\u00e9s, que ce soit par des questions pos\u00e9es \u00e0 l\u2019exposant, par l\u2019analyse collective ou encore par un nouveau recours au jeu de r\u00f4le tel qu\u2019\u00e9voqu\u00e9 sous a).<\/li>\n
- L’animateur peut \u00e9galement proposer \u00e0 l\u2019exposant de participer activement dans le jeu en prenant le r\u00f4le d’un ou l\u2019autre des protagonistes. Cette inversion des r\u00f4les est une technique souvent pratiqu\u00e9e\u00a0: elle permet \u00e0 l’acteur principal de ressentir les effets de ses propres comportements potentiels sur autrui (voir Obin, 1980 et Hanot, 2011). Dans ce cas, un ou l\u2019autre participant joue, dans le r\u00f4le de l\u2018exposant, une option en s\u2019adressant \u00e0 l\u2019un des protagonistes de la situation et l\u2019exposant r\u00e9agit comme s\u2019il \u00e9tait celui-ci. Puis une autre option peut \u00eatre jou\u00e9e par un participant, ce qui permettra \u00e9ventuellement \u00e0 l\u2019exposant de percevoir d\u2019autres effets.[4]<\/a><\/li>\n
- En compl\u00e9ment, l\u2019exposant peut souhaiter travailler de mani\u00e8re plus approfondie une option, par exemple lorsqu\u2019il craint une confrontation \u00e0 laquelle il pourrait devoir faire face. Il peut dans ce cas demander \u00e0 un participant de jouer son r\u00f4le pour mieux visualiser diff\u00e9rentes mani\u00e8res d\u2019agir avec leurs avantages et leurs risques. Il peut \u00e9galement lui-m\u00eame jouer celles-ci en demandant \u00e0 des participants d\u2019entrer dans le r\u00f4le d\u2019autres protagonistes afin de chercher une zone confortable et les moyens de lever ses craintes. Cette fa\u00e7on d\u2019utiliser le jeu de r\u00f4le en improvisant diff\u00e9rentes formes d\u2019interaction favorise des prises de conscience. Elle d\u00e9bouche aussi parfois sur un objectif d\u2019entrainement pour des actions futures.<\/li>\n<\/ol>\n
Ces diverses utilisations possibles sont compl\u00e9mentaires et peuvent s\u2019encha\u00eener au besoin. Elles sont propos\u00e9es en fonction des demandes de l\u2019exposant et du temps \u00e0 disposition pour prolonger l\u2019analyse de pratiques.<\/p>\n
4.4.5 Les partages dans l\u2019\u00e9tape de m\u00e9ta-analyse et de bilan<\/strong><\/p>\nDurant l\u2019\u00e9tape de m\u00e9ta-analyse et de bilan, un retour est propos\u00e9 sur le travail effectu\u00e9 ainsi que sur la m\u00e9thodologie utilis\u00e9e. Il ne s\u2019agit plus de jouer mais de\u00a0: 1) prendre du recul sur ce qui a \u00e9t\u00e9 produit dans l\u2019analyse et 2) expliciter comment le jeu de r\u00f4le a pu mobiliser des ressources de l\u2019exposant et des participants au service de l\u2019analyse et comment cela a \u00e9t\u00e9 v\u00e9cu.<\/p>\n
Le plus souvent, ce retour se r\u00e9alise dans la derni\u00e8re \u00e9tape \u00e0 la fin de l\u2019APP. Il peut cependant \u00eatre propos\u00e9 \u00e9galement au terme d\u2019une autre \u00e9tape, avant de passer \u00e0 la suivante. Cela permet d\u2019exprimer d\u2019\u00e9ventuels inconforts qui ont pu na\u00eetre ou de confirmer l\u2019int\u00e9r\u00eat d\u2019avoir encore recours au jeu de r\u00f4le dans la suite de l\u2019APP. Nous optons en g\u00e9n\u00e9ral pour un tel bilan interm\u00e9diaire lorsque le jeu de r\u00f4le a pris une certaine importance dans le processus, par exemple lorsqu\u2019il a \u00e9t\u00e9 mis en place de mani\u00e8re structur\u00e9e durant l\u2019\u00e9tape du r\u00e9cit (voir 4.4.1).<\/p>\n
5. Conclusion: apports et risques du jeu de r\u00f4le au service de l\u2019APP<\/strong><\/h4>\nLe jeu de r\u00f4le, appliqu\u00e9 \u00e0 l’APP comme \u00e0 d’autres processus de formation ou d\u2019accompagnement, pr\u00e9sente la particularit\u00e9 de mobiliser des intelligences multiples : corporelle, interpersonnelle, \u00e9motionnelle, visuo-spatiale, cr\u00e9ative en plus de l’intelligence verbale linguistique, logique et conceptuelle. Un d\u00e9fi dans son utilisation au service de l\u2019APP consiste \u00e0 ne pas alt\u00e9rer la d\u00e9marche d\u2019accompagnement de l\u2019exposant et d\u2019analyse avec le groupe. Lorsqu\u2019il y est fait recours avec souplesse, dans la continuit\u00e9 de ce qui \u00e9merge et avec l\u2019accord de tous les membres du groupe, nous avons constat\u00e9 que le jeu de r\u00f4le ne pose pas de probl\u00e8me. Le sens et la plus-value apparaissent clairement, les participants y trouvent beaucoup de plaisir et l\u2019analyse s\u2019en trouve enrichie. Il n\u2019est pas rare par ailleurs que l\u2019exposant dans son r\u00e9cit se mette spontan\u00e9ment \u00e0 donner du ton et de la couleur \u00e0 ses propos, \u00e0 imiter des protagonistes de la situation et \u00e0 jouer finalement des r\u00f4les. Cela repr\u00e9sente \u00e9videmment une opportunit\u00e9 pour l\u2019inviter \u00e0 mettre en sc\u00e8ne plus compl\u00e8tement son r\u00e9cit et \u00e0 se mettre dans la peau des diff\u00e9rents personnages.<\/p>\n
L\u2019utilisation du jeu de r\u00f4le n\u2019est pas sans difficult\u00e9. Il importe de d\u00e9velopper une certaine ma\u00eetrise de la technique, notamment lorsqu\u2019on y fait recours dans sa forme compl\u00e8te et structur\u00e9e. On veillera \u00e0 le proposer lorsque les conditions sont propices. La confiance au sein du groupe est essentielle et des protections sont d\u2019autant plus n\u00e9cessaires que le jeu de r\u00f4le favorise souvent l\u2019expression des \u00e9motions et des prises de conscience. A cet effet, on s\u2019assurera que les r\u00e8gles sont bien respect\u00e9es dans le groupe, que le jeu de r\u00f4le ne d\u00e9rive pas vers un travail de type psychodrame et que chaque personne est capable d\u2019\u00e9couter, accueillir et accompagner ce qui peut \u00e9merger.<\/p>\n
C\u2019est l\u00e0 en m\u00eame temps, selon notre exp\u00e9rience et les retours des participants, que r\u00e9sident les avantages majeurs du jeu de r\u00f4le\u00a0: d\u00e9velopper la confiance dans ses ressentis, s\u2019ouvrir \u00e0 de nouvelles perceptions, \u00e9largir les possibilit\u00e9s d\u2019analyse et stimuler des interactions vivantes et cr\u00e9atives dans le groupe.<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rences bibliographiques<\/strong><\/h4>\nAncelin Sch\u00fctzenberger, A. (1999). Le Jeu de r\u00f4le<\/em>. Paris\u00a0: ESF.<\/p>\nBerchtold, A. (2000).\u00a0Emile Jaques-Dalcroze et son temps<\/em>. Lausanne\u00a0: L\u2019\u00e2ge d\u2019Homme.<\/p>\nChamberland, G. et Provost, G. (2000). Jeu, simulation et jeu de r\u00f4le<\/em>. Qu\u00e9bec\u00a0: Les presses de l\u2019Universit\u00e9 du Qu\u00e9bec.<\/p>\nMoreno, J. L. (1961). The role concept, a bridge between psychiatry and sociology. American Journal of Psychiatry<\/em>, 118.<\/p>\nHanot, M. (2011). Le jeu de r\u00f4le et le sculpting : deux dispositifs pour la supervision individuelle et\/ou collective. Th\u00e9rapie Familiale, <\/em>Vol. 32. No 4.<\/p>\nObin, J.-P. (1980). Objectifs et techniques du jeu de r\u00f4les. Compte rendu du 3\u00e8me Congr\u00e8s des Enseignants d’expression communication, Paris.<\/p>\n
Shakespeare, W. (1599\u00a0; 2003). Comme il vous plaira.<\/em> Le livre de poche.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n Haut de page<\/a>\n <\/p>\n
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Notes<\/strong><\/h4>\n[1]<\/a> Il n\u2019existe pas de consensus clair sur les termes utilis\u00e9s. On observe parfois dans la pratique certains recoupements entre ces techniques. Les quelques distinctions que nous proposons sont inspir\u00e9es notamment de Obin (1980), Ancelin-Sch\u00fctzenberg (1999), Chamberland et Provost (2000) et Hanot (2011).<\/p>\n[2]<\/a> La rythmique Jaques-Dalcroze est une p\u00e9dagogie active et musicale fond\u00e9e sur le mouvement corporel. Voir\u00a0: http:\/\/www.dalcroze.ch<\/a><\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rencement\u00a0<\/em><\/h5>\nMuller, J.-L., Bichsel, J. et Thi\u00e9baud, M. (2016). Le jeu de r\u00f4le au service de l\u2019analyse de pratiques. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, No 8, pp. 17 – 30. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=2147.<\/u><\/p>\n <\/p>\n
\n<\/a>\u00a0Article en PDF<\/a>\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 <\/a>\u00a0Commentaires<\/a>
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\n <\/p>\n
[toc]<\/p>\n
Ce texte prend son origine dans la collaboration que nous avons d\u00e9velopp\u00e9e tous les trois il y a quinze ans pour concevoir et animer des formations \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019analyse de pratiques professionnelles (APP). Dans le but d\u2019offrir aux animateurs en formation une large palette de moyens pour mobiliser les ressources des participants aux APP, nous avons abord\u00e9 avec eux diff\u00e9rents outils et techniques au service de l\u2019analyse de pratiques (jeu de r\u00f4le, m\u00e9taphore, utilisation de l\u2019\u00e9crit, de la vid\u00e9o, travail en sous-groupes, etc.).<\/p>\n
C\u2019est dans ce cadre notamment que Jean-Loup Muller a r\u00e9dig\u00e9 en 2005 une premi\u00e8re version de ce texte pour pr\u00e9senter l\u2019utilisation du jeu de r\u00f4le dans l\u2019APP. Nous avons d\u00e9cid\u00e9 dix ans plus tard de faire le point tous les trois sur cette utilisation et de compl\u00e9ter ensemble ce premier \u00e9crit pour partager plus largement ici notre exp\u00e9rience et nos r\u00e9flexions \u00e0 ce propos.<\/p>\n
1. Origine et d\u00e9veloppement du jeu de r\u00f4le<\/strong><\/h4>\n\u00ab\u00a0Le monde entier est une sc\u00e8ne dont nous sommes tous, hommes et femmes, les acteurs.
\nEt notre vie durant nous jouons plusieurs r\u00f4les.<\/em>\u00a0\u00bb<\/p>\nWilliam Shakespeare (1599\u00a0; 2003)<\/p>\n
\u00ab\u00a0A Vienne, le 1er avril l921, dans un th\u00e9\u00e2tre en rond, sans acteurs et sans pi\u00e8ce \u00e9crite, Jacob-Levy Moreno (1889-1974) invite chacun des spectateurs \u00e0 monter sur sc\u00e8ne spontan\u00e9ment et jouer les r\u00f4les du \u00ab\u00a0Roman du Roi\u00a0\u00bb. Ce fut un \u00e9chec retentissant, mais qui ne l’emp\u00eachera pas de continuer \u00e0 exp\u00e9rimenter dans le domaine du th\u00e9\u00e2tre\u2026<\/em>\u00a0\u00bb (Ancelin Sch\u00fctzenberger, 1999, p. 9). Ainsi naissait la technique du jeu de r\u00f4le. Ajoutons que Moreno, sociologue et psychiatre viennois fut \u00e9galement le g\u00e9nial inventeur du psychodrame et de la psychoth\u00e9rapie de groupe.<\/p>\nApr\u00e8s les premiers balbutiements des ann\u00e9es 1920, le jeu de r\u00f4le connut de multiples applications et d\u00e9veloppements : entra\u00eenement \u00e0 l’entretien d’embauche, pr\u00e9paration d’examens oraux, gestion de projets, d\u00e9veloppement personnel, etc. Il est devenu un outil de formation continue des professionnels de la communication, qui s’est r\u00e9v\u00e9l\u00e9 utile pour d\u00e9velopper la gestion des conflits et l’affirmation de soi et se pr\u00e9parer \u00e0 toute situation relationnelle difficile.<\/p>\n
Selon Ancelin-Sch\u00fctzenberg (1999), le jeu de r\u00f4le est caract\u00e9ris\u00e9 par sa \u00ab\u00a0dimension interpersonnelle\u00a0<\/em>\u00bb importante. De fa\u00e7on g\u00e9n\u00e9rale, on peut consid\u00e9rer qu\u2019il consiste \u00e0 mettre en sc\u00e8ne une situation dans laquelle un ou plusieurs acteurs vont jouer un r\u00f4le qui leur est attribu\u00e9 ou qu\u2019ils ont choisi. Le jeu de r\u00f4le laisse de la marge dans l\u2019interpr\u00e9tation par rapport au th\u00e9\u00e2tre o\u00f9 les r\u00e9pliques sont apprises, mais l\u2019acteur doit \u00eatre empathique pour le personnage qu\u2019il joue. Il permet aux participants d\u2019explorer, de comprendre, d\u2019apprendre et d\u2019exp\u00e9rimenter.<\/p>\nLe jeu de r\u00f4le a donn\u00e9 lieu \u00e0 de nombreuses techniques plus ou moins proches[1]<\/a> telles que\u00a0:<\/p>\n\n- le jeu de r\u00f4le p\u00e9dagogique, dans lequel les participants peuvent observer et s\u2019exercer, notamment par l\u2019improvisation, \u00e0 ma\u00eetriser des techniques et d\u00e9velopper leurs capacit\u00e9s d\u2019expression et de cr\u00e9ation\u00a0;<\/li>\n
- la mise en situation, dans laquelle les participants cherchent \u00e0 analyser et comprendre les enjeux d\u2019une situation\u00a0probl\u00e9matique et \u00e0 explorer des actions possibles ; on rejoint ici le principe de l\u2019\u00e9tude de cas\u00a0: une situation est propos\u00e9e pour l\u2019apprentissage\u00a0;<\/li>\n
- le th\u00e9\u00e2tre forum, dans lequel les participants assistent \u00e0 une sc\u00e8ne autour d\u2019une probl\u00e9matique jou\u00e9e une premi\u00e8re fois, puis sont invit\u00e9s \u00e0 intervenir pour modifier le cours du jeu\u00a0lorsque la m\u00eame sc\u00e8ne est rejou\u00e9e avec des interruptions ;<\/li>\n
- le psychodrame, dans lequel le participant est l\u2019acteur de son propre r\u00f4le, de son propre v\u00e9cu\u00a0; le but est avant tout th\u00e9rapeutique, avec des effets de compr\u00e9hension et de lib\u00e9ration\u00a0;<\/li>\n
- le sociodrame, dans lequel chaque participant joue \u00e9galement son propre r\u00f4le mais o\u00f9 l\u2019accent est mis avant tout sur les probl\u00e8mes sociaux, par exemple en illustrant et explorant des probl\u00e9matiques existantes entre diff\u00e9rents acteurs et groupes sociaux\u00a0;<\/li>\n
- la simulation, dans laquelle les participants peuvent explorer leur compr\u00e9hension d\u2019une th\u00e9matique et entra\u00eener des gestes professionnels, par exemple \u00e0 l\u2019aide d\u2019un simulateur de vol pour un pilote\u00a0ou de mannequins pour des infirmi\u00e8res en formation; la vis\u00e9e ici r\u00e9side dans le d\u00e9veloppement d\u2019un apprentissage avec des conditions planifi\u00e9es\u00a0; contrairement au jeu de r\u00f4le, la simulation ne met pas n\u00e9cessairement en jeu des relations\u00a0;<\/li>\n
- les techniques non verbales telles que le sculpting<\/em>, dans lequel le participant est invit\u00e9 \u00e0 mettre en sc\u00e8ne les diff\u00e9rents protagonistes en les positionnant dans l\u2019espace en fonction de leurs relations et en leur faisant adopter une attitude sp\u00e9cifique\u00a0; il s\u2019agit essentiellement de faire exprimer les v\u00e9cus \u00e9motionnels et relationnels\u00a0; par rapport au jeu de r\u00f4le, les actions et communications ne sont pas jou\u00e9es.<\/li>\n<\/ul>\n
Dans le jeu de r\u00f4le au service de l\u2019APP, c\u2019est le processus collectif d\u2019analyse de pratiques qui prime, avec l\u2019aspect d\u2019accompagnement de l\u2019exposant. L\u2019utilisation du jeu de r\u00f4le s\u2019adapte donc \u00e0 ce processus. La vis\u00e9e principale r\u00e9side dans l\u2019aide \u00e0 la prise de recul et \u00e0 la compr\u00e9hension de la situation analys\u00e9e. A cet effet, nous avons eu l\u2019occasion de d\u00e9velopper diff\u00e9rentes d\u00e9marches sp\u00e9cifiques pour la mise en \u0153uvre de jeux de r\u00f4le (voir sous 4.4.)<\/p>\n
2. Notre exp\u00e9rience du jeu de r\u00f4le<\/strong><\/h4>\nC\u2019est progressivement que nous avons d\u00e9couvert l\u2019utilit\u00e9 du jeu de r\u00f4le et que nous l\u2019avons introduit de temps \u00e0 autre dans les APP que nous animons.<\/p>\n
Jean-Loup Muller\u00a0:<\/p>\n
Comment en suis-je arriv\u00e9 \u00e0 pratiquer le jeu de r\u00f4le en APP ? Mon int\u00e9r\u00eat pour le jeu de r\u00f4le provient, je pense, d\u2019une difficult\u00e9 que j\u2019ai rencontr\u00e9e, d\u00e8s l\u2019enfance, \u00e0 centrer mon attention longtemps sur le r\u00e9cit d\u2019une personne. Pratiquant la \u00ab rythmique Jaques-Dalcroze[2]<\/a> \u00bb, j\u2019ai d\u00e9couvert le r\u00f4le privil\u00e9gi\u00e9 du mouvement corporel pour la concentration et l\u2019\u00e9coute engag\u00e9e (de la musique et de l\u2019autre). Puis, devenu psychologue, j’ai v\u00e9cu \u00e0 la fin des ann\u00e9es soixante pour la premi\u00e8re fois les jeux de r\u00f4le en participant \u00e0 des s\u00e9minaires de techniques d’entretien et \u00e0 des groupes de d\u00e9veloppement personnel. Le jeu de r\u00f4le m\u2019est apparu alors comme un outil de choix, en particulier en APP. J\u2019ai ainsi propos\u00e9 \u00e0 l\u2019exposant d\u2019entrer successivement dans la peau de chaque protagoniste ou \u00e0 chaque participant d\u2019exposer ses id\u00e9es en les jouant et cela a \u00e9t\u00e9 tr\u00e8s b\u00e9n\u00e9fique pour le groupe d\u2019APP. Par ailleurs, j\u2019ai r\u00e9alis\u00e9 que le jeu de r\u00f4le m\u2019aide \u00e0 rester attentif \u00e0 mon propre ressenti : c\u2019est la mani\u00e8re que j\u2019adopte lorsque, en situation d\u2019APP, mon attention faiblit. J\u2019\u00e9prouve alors le besoin de bouger et de faire bouger, et c\u2019est l\u00e0 que le jeu de r\u00f4le me vient en aide.<\/p>\nJ\u00fcrg Bichsel\u00a0:<\/p>\n
J\u2019ai introduit le jeu de r\u00f4le dans mon activit\u00e9 de formateur et d\u2019animateur de groupe d\u2019analyse de pratiques parce que dans le jeu, la personne donne une information tr\u00e8s diff\u00e9rente de son v\u00e9cu en mettant en sc\u00e8ne tout le c\u00f4t\u00e9 \u00e9motionnel, gestuel, corporel que l\u2019on ne per\u00e7oit pas forc\u00e9ment lors d\u2019un r\u00e9cit. La position sur sa chaise, le chevrotement de la voix, le ton employ\u00e9, le regard sont autant d\u2019\u00e9l\u00e9ments observables pour des feed-back de qualit\u00e9 et une compr\u00e9hension \u00e9largie des enjeux de la situation.<\/p>\n
Marc Thi\u00e9baud\u00a0:<\/p>\n
J\u2019ai d\u00e9couvert et exp\u00e9riment\u00e9 le jeu de r\u00f4le durant ma formation de psychologue, parall\u00e8lement \u00e0 la dynamique de groupe. J\u2019ai \u00e9t\u00e9 s\u00e9duit par son caract\u00e8re exp\u00e9rientiel et interactif, il m\u2019a permis de mobiliser de nouvelles ressources et de stimuler mes apprentissages. Je l\u2019ai utilis\u00e9 de mani\u00e8re souple dans ma pratique de psychologue, de formateur, d\u2019accompagnant, et de temps \u00e0 autre dans l\u2019analyse de pratiques. Je redoute l\u2019ennui, j\u2019aime varier les modalit\u00e9s et m\u00e9thodes de travail dans les groupes d\u2019APP que j\u2019anime, selon le contexte, les objectifs et les attentes des participants, pour favoriser l\u2019expression et l\u2019analyse collectives.<\/p>\n
3. L\u2019utilit\u00e9 du jeu de r\u00f4le au service de l\u2019APP<\/strong><\/h4>\nDe mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, le jeu de r\u00f4le s’av\u00e8re un moyen int\u00e9ressant\u00a0dans l\u2019APP en groupe pour :<\/p>\n
\n- varier les registres d\u2019expression\u00a0(verbal, paraverbal, non verbal) ;<\/li>\n
- faire bouger le corps en changeant de place (pour jouer diff\u00e9rents r\u00f4les) ;<\/li>\n
- sortir de l’expression purement verbale gouvern\u00e9e par l’intellect, d\u00e9passer certaines attitudes d\u00e9fensives et stimuler l\u2019exploration des ressentis et des comportements relationnels d\u00e9velopp\u00e9s en situation\u00a0;<\/li>\n
- introduire de la mobilit\u00e9 relationnelle en donnant du sens \u00e0 ce qui se passe, au-del\u00e0 des seuls mots pour faciliter une multiplicit\u00e9 d\u2019\u00e9clairages porteurs de nouvelles visions ;<\/li>\n
- substituer au \u00ab\u00a0devoir\u00a0d’attention\u00a0et d\u2019\u00e9coute\u00a0\u00bb une activit\u00e9 plus ludique et cr\u00e9ative\u00a0;<\/li>\n
- favoriser une \u00e9coute active, impliqu\u00e9e et vivante, dans la mesure o\u00f9 \u00a0comme l’a montr\u00e9 Jaques-Dalcroze[3]<\/a>, le g\u00e9nial cr\u00e9ateur de \u00ab\u00a0la rythmique\u00a0\u00bb, la mobilisation du corps facilite l’\u00e9coute engag\u00e9e.<\/li>\n<\/ul>\n
L\u2019utilit\u00e9 du jeu de r\u00f4le, selon notre exp\u00e9rience, r\u00e9side donc en premier lieu dans une amplification de ce qui est exprim\u00e9 et ressenti et dans la variation des ressources mobilis\u00e9es (rationalit\u00e9, \u00e9motion, corps) et des registres d\u2019expression utilis\u00e9s aux fins d\u2019analyse.<\/p>\n
4. La mise en \u0153uvre du jeu de r\u00f4le dans le processus d\u2019APP en groupe<\/strong><\/h4>\nDans notre utilisation du jeu de r\u00f4le, nous privil\u00e9gions de mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale une approche souple et non \u00ab\u00a0acad\u00e9mique\u00a0\u00bb. Autrement dit, le plus souvent, nous ne mettons pas en place un jeu de r\u00f4le compl\u00e8tement structur\u00e9 qui peut n\u00e9cessiter entre 30 et 60 minutes, mais nous proposons aux participants, \u00e0 un moment donn\u00e9 de l\u2019APP, la mobilisation d\u2019une expression sous forme de jeu de r\u00f4le. Le temps n\u00e9cessaire \u00e0 cet effet est beaucoup plus court (entre 10 et 20 minutes) et peut \u00eatre r\u00e9gul\u00e9 de mani\u00e8re tr\u00e8s flexible.<\/p>\n
4.1<\/strong> Indications et contre-indications pour l<\/strong>\u2019utilisation<\/strong> d<\/strong>u<\/strong> jeu de r\u00f4le<\/strong> dans l\u2019APP<\/strong>\u00a0<\/strong><\/h6>\nEn int\u00e9grant depuis 20 ans le jeu de r\u00f4le dans l\u2019animation d\u2019APP, nous constatons que nous l\u2019utilisons de mani\u00e8re tr\u00e8s variable\u00a0: parfois, \u00e0 plusieurs reprises dans un groupe et parfois pas du tout dans un autre groupe. Le jeu de r\u00f4le n\u2019est pas toujours souhaitable dans l\u2019APP. Il est n\u00e9cessaire, comme pour toute technique, d\u2019analyser dans quelle mesure les conditions sont favorables. Les crit\u00e8res sur lesquels nous nous appuyons pour d\u00e9cider de proposer l\u2019utilisation du jeu de r\u00f4le dans l\u2019APP sont principalement les suivants :<\/p>\n
La confiance pr\u00e9sente au sein du groupe<\/em><\/p>\nUne atmosph\u00e8re de confiance est une condition sine qua non \u00e0 la mise en place d’un jeu de r\u00f4le. La proposition par l’animateur d\u2019avoir recours au jeu de r\u00f4le peut provoquer des attitudes d\u00e9fensives. En effet, cette perspective d\u00e9clenche parfois des appr\u00e9hensions, car on s’avance vers l’inconnu et si cette atmosph\u00e8re de confiance fait d\u00e9faut, on ne se sent gu\u00e8re prot\u00e9g\u00e9 de la critique. Par exemple, il est pr\u00e9f\u00e9rable d’\u00e9viter cette pratique avec des participants n’ayant pas choisi librement de participer au groupe d\u2019APP ou avec des \u00e9tudiants peu \u00e0 l\u2019aise dans la d\u00e9marche d\u2019APP.<\/p>\n
Les pratiques et situations analys\u00e9es propices au jeu de r\u00f4le<\/em><\/p>\nPour se pr\u00eater au jeu de r\u00f4le, une situation devra \u00eatre interactionnelle, c’est-\u00e0-dire mettre en jeu plusieurs acteurs en relation.<\/p>\n
Par ailleurs, l\u2019exposant devra avoir clarifi\u00e9 quelque peu son questionnement, notamment si la situation est tr\u00e8s complexe. Avec une demande floue ou mal explicit\u00e9e, il vaudrait mieux travailler \u00e0 expliciter la demande avant de proposer un jeu de r\u00f4le qui risque d’augmenter la confusion plut\u00f4t que de la dissiper.<\/p>\n
L\u2019int\u00e9r\u00eat des participants<\/em><\/p>\nLa curiosit\u00e9 pour la technique ainsi que l’exp\u00e9rience pr\u00e9alable du jeu de r\u00f4le chez les participants sont naturellement une bonne indication pour entrer en mati\u00e8re. Nous constatons que certains participants appr\u00e9cient davantage que d\u2019autres ce type d\u2019expression. Il est utile de v\u00e9rifier notamment que l\u2019exposant se sent \u00e0 l\u2019aise avec la proposition qui lui est faite.<\/p>\n
La libert\u00e9 de choix<\/em><\/p>\nLe jeu de r\u00f4le ne peut pas \u00eatre impos\u00e9. M\u00eame si la confiance r\u00e8gne, il nous para\u00eet dangereux et inefficace de \u00ab\u00a0faire du forcing\u00a0\u00bb, surtout si la r\u00e9sistance \u00e9mane de l’exposant. Imposer un jeu de r\u00f4le semble incompatible avec l’esprit m\u00eame de l’APP. En revanche, si l’outil para\u00eet appropri\u00e9 \u00e0 la situation, il est possible d\u2019inviter les personnes qui craignent le jeu de r\u00f4le \u00e0 rester observatrices sans s\u2019y impliquer. Parfois les craintes s’apaisent en cours de jeu et ces personnes acceptent de s\u2019engager dans le jeu de r\u00f4le.<\/p>\n
Les occasions qui se pr\u00e9sentent dans le cours de l\u2019APP<\/em><\/p>\nIl s\u2019agit souvent de saisir la balle au bond. Par exemple, l\u2019exposant, en commen\u00e7ant son r\u00e9cit, se met spontan\u00e9ment \u00e0 imiter une personne avec qui il rencontre des difficult\u00e9s dans sa pratique professionnelle\u00a0; il d\u00e9clenche ainsi une attention soutenue, voire amus\u00e9e de la part des participants. Voil\u00e0 une occasion r\u00eav\u00e9e de lui proposer de poursuivre son expos\u00e9 en mettant en sc\u00e8ne les diff\u00e9rents personnages. Une br\u00e8ve explication peut s’av\u00e9rer utile, mais sans couper l’\u00e9nergie et la spontan\u00e9it\u00e9 de l\u2019exposant.<\/p>\n
Une opportunit\u00e9 d\u2019une autre nature peut se pr\u00e9senter lorsqu\u2019il y a saturation de l’\u00e9coute dans le groupe, par exemple durant l\u2019\u00e9tape du r\u00e9cit par l\u2019exposant. Il peut s\u2019av\u00e9rer int\u00e9ressant \u00e0 ce moment de faire une pause pour proposer une mani\u00e8re plus vivante de poursuivre l\u2019expos\u00e9, susceptible de favoriser une attention plus soutenue. Le jeu de r\u00f4le peut \u00eatre une telle alternative.<\/p>\n
Outre l\u2019analyse de ces facteurs, le ressenti et l’intuition de l’animateur sont essentiels. L\u2019\u00e9coute de ses propres ressentis et des v\u00e9cus des participants est pr\u00e9cieuse pour choisir, parmi les techniques possibles, celle qui sera la plus ad\u00e9quate \u00e0 un moment donn\u00e9. Par exemple, lorsque l\u2018on a de la difficult\u00e9 \u00e0 conserver son attention, au lieu de s’efforcer de lutter pour rester \u00e0 l’\u00e9coute, il peut \u00eatre pr\u00e9f\u00e9rable de garder contact avec son ressenti, qui ressemble parfois \u00e0 de l’impatience, de la lassitude, voire de l’ennui ! Cela peut permettre de conscientiser son besoin d’action et d\u2019observer que des participants sont \u00e9ventuellement aussi en train de d\u00e9crocher et vivent le m\u00eame besoin que quelque chose bouge.<\/p>\n
4.2 L\u2019\u00e9vocation du jeu de r\u00f4le dans le contrat de d\u00e9part avec le groupe et sa mise en \u0153uvre<\/strong><\/h6>\nIl est g\u00e9n\u00e9ralement utile, lorsque l\u2019on met en place le contrat avec le groupe, d\u2019\u00e9voquer que diff\u00e9rentes techniques pourront \u00eatre mobilis\u00e9es pour varier et rendre plus cr\u00e9ative l\u2019analyse de pratiques. Le simple fait de mentionner, sans entrer dans les d\u00e9tails, que l\u2019on pourra proposer des variations dans les formes d\u2019expression de l\u2019exposant et des participants permettra \u00e0 chacun d\u2019accueillir plus facilement, le temps venu, la proposition qui sera faite, qu\u2019il s\u2019agisse du jeu de r\u00f4le ou d\u2019autres moyens (m\u00e9taphores, productions \u00e9crites, etc.).<\/p>\n
Il n\u2019est cependant pas n\u00e9cessaire de parler d\u2019embl\u00e9e du jeu de r\u00f4le, d\u2019autant que les participants peuvent en avoir une exp\u00e9rience et des repr\u00e9sentations vari\u00e9es qu\u2019il faudrait clarifier. On pourra en parler sp\u00e9cifiquement au d\u00e9but d\u2019une s\u00e9ance d\u2019APP, lorsque la situation et l\u2019exposant ont \u00e9t\u00e9 choisis et que l\u2019on per\u00e7oit un int\u00e9r\u00eat \u00e0 envisager l\u2019utilisation du jeu de r\u00f4le. Nous privil\u00e9gions le plus souvent une approche non planifi\u00e9e du jeu de r\u00f4le, en ce sens que nous le sugg\u00e9rons le moment venu, dans le cours de l\u2019APP, lorsque les conditions nous semblent r\u00e9unies et que l\u2019occasion est propice. Nous explicitons alors la forme que cela pourra prendre, qui est variable comme nous le verrons ci-apr\u00e8s (voir 4.4).<\/p>\n
Il n\u2019est pas rare que des participants aient une exp\u00e9rience plut\u00f4t n\u00e9gative du jeu de r\u00f4le lorsque dans des mises en situation en formation par exemple, ils se sont sentis comme mis sur la sellette et en devoir de performer. Dans ce cas, il est utile de pr\u00e9ciser que dans l\u2019APP, le jeu de r\u00f4le sert d\u2019autres fins que l\u2019entrainement en formation\u00a0: \u00e0 savoir favoriser des formes d\u2019expression diff\u00e9rentes pour le r\u00e9cit et une compr\u00e9hension plus riche de la situation pr\u00e9sent\u00e9e. L\u2019exposant est libre de choisir. Il reste \u00e0 chaque instant ma\u00eetre des informations qu\u2019il veut transmettre en les jouant et il peut arr\u00eater l\u2019utilisation du jeu de r\u00f4le quand il le souhaite. Les membres du groupe sont \u00e9galement libres de participer ou non selon leur envie. L\u2019animateur veille par ailleurs au respect des r\u00e8gles de bienveillance et de non jugement et \u00e0 l\u2019accueil de l\u2019expression de tout inconfort qui pourrait \u00eatre v\u00e9cu.<\/p>\n
4.3<\/strong> R\u00f4le et posture de l\u2019animateur avec l\u2019utilisation du jeu de r\u00f4le<\/strong>\u00a0<\/strong><\/h6>\nL’animateur d’analyse de pratiques est un formateur au r\u00f4le particulier : facilitateur de synergies plut\u00f4t qu’expert des contenus abord\u00e9s, sa contribution premi\u00e8re consiste \u00e0 faciliter le d\u00e9roulement de l\u2019APP, mobiliser les ressources disponibles dans le groupe, favoriser la communication, r\u00e9guler les relations, etc.<\/p>\n
Il est bien s\u00fbr un expert des techniques qu’il utilise, s’il a l’occasion de les pratiquer souvent, mais sa posture n\u2019est pas celle de l\u2019expert des contenus et productions travaill\u00e9s dans l\u2019analyse. Il importe dans l\u2019APP qu\u2019il en soit ainsi, quelles que soient les m\u00e9thodes mobilis\u00e9es.<\/p>\n
A cet \u00e9gard, avec le jeu de r\u00f4le, il nous appara\u00eet pertinent de distinguer deux types d\u2019utilisation.<\/p>\n
\n- Une utilisation plut\u00f4t formelle, qui passe par une mise en sc\u00e8ne, une structuration du d\u00e9cor, de l\u2019espace, des acteurs et de leurs relations de mani\u00e8re assez compl\u00e8te et pr\u00e9cise. Un probl\u00e8me peut survenir ici parce que cette utilisation du jeu de r\u00f4le requiert de la part du \u00ab\u00a0meneur\u00a0\u00bb du jeu de r\u00f4le une attitude plut\u00f4t directive et une bonne connaissance de la technique, ce qui tend \u00e0 donner une position centrale \u00e0 l’animateur, alors qu’en principe, c’est le groupe qui devrait dans l\u2019APP occuper cette place. De mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, on constate que l\u2019animateur qui se sent \u00e0 l’aise avec le jeu de r\u00f4le pourra \u00e9viter cet \u00e9cueil et ne pas trahir l’esprit de l\u2019APP, en faisant appel au minimum de technique pour mobiliser au maximum les ressources des participants au service de l\u2019analyse.<\/li>\n
- Une utilisation plus informelle et l\u00e9g\u00e8re, qui sollicite de mani\u00e8re ponctuelle l\u2019exposant ou les participants pour qu\u2019ils compl\u00e8tent leur parole avec le jeu d\u2019acteur. Ici, la place donn\u00e9e au jeu de r\u00f4le est moindre, il s\u2019agit davantage de favoriser momentan\u00e9ment une autre forme d\u2019expression que le seul expos\u00e9 verbal. L\u2019animateur n\u2019aura pas de difficult\u00e9 g\u00e9n\u00e9ralement \u00e0 inscrire cela dans la continuit\u00e9 de son activit\u00e9 de facilitation \/ accompagnement habituelle. Il n\u2019aura pas besoin de veiller \u00e0 expliciter une position particuli\u00e8re de sa part vu qu\u2019il ne sera pas n\u00e9cessaire pour lui de mener \u00e0 proprement dit un jeu de r\u00f4le dans le cours de l\u2019APP. Une telle utilisation s\u2019inscrit dans la logique du jeu de r\u00f4le sans en mettre en place tous les ingr\u00e9dients.<\/li>\n<\/ol>\n
4.4<\/strong> Propositions de d\u00e9marches pour la mise en \u0153uvre du jeu de r\u00f4le<\/strong><\/h6>\nQuand cette technique peut-elle \u00eatre propos\u00e9e durant une s\u00e9ance d’analyse de pratiques ? On rel\u00e8vera que l\u2019utilisation du jeu de r\u00f4le au service de l\u2019APP ne modifie pas la structuration de la d\u00e9marche g\u00e9n\u00e9rale. Le jeu de r\u00f4le ne s’applique cependant pas de la m\u00eame mani\u00e8re \u00e0 chacune des \u00e9tapes. Pour simplifier, nous \u00e9voquerons sa mise en \u0153uvre dans les quatre \u00e9tapes ci-apr\u00e8s\u00a0qui s\u2019y pr\u00eatent le mieux :<\/p>\n
\n- r\u00e9cit par l\u2019exposant,<\/li>\n
- questions de clarification par les participants \u00e0 l\u2019attention de l\u2019exposant,<\/li>\n
- mise en commun par le groupe d\u2019\u00e9clairages, d\u2019hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension et de liens pour l\u2019analyse,<\/li>\n
- exploration et analyse d\u2019options et de suites possibles (\u00e9tape parfois pr\u00e9sente selon la demande de l\u2019exposant).<\/li>\n<\/ul>\n
Lorsque les conditions sont propices (voir ci-dessus sous 4.1), on peut introduire le jeu de r\u00f4le dans l\u2019une de ces \u00e9tapes ou dans plusieurs d\u2019entre elles successivement. Nous proposons ci-apr\u00e8s des d\u00e9marches possibles pour chacune d\u2019elles. Les suggestions et recommandations que nous pouvons formuler sont le fruit de notre exp\u00e9rience personnelle et n’ont aucune valeur normative.<\/p>\n
Nous \u00e9voquerons aussi bri\u00e8vement les partages qui peuvent \u00eatre d\u00e9velopp\u00e9s durant les temps de m\u00e9ta-analyse et de bilan de l\u2019APP et de l\u2019utilisation du jeu de r\u00f4le.<\/p>\n
4.4.1 Le jeu de r\u00f4le dans l’\u00e9tape du r\u00e9cit par l\u2019exposant<\/strong><\/p>\nIl s\u2019agit ici d\u2019enrichir la pr\u00e9sentation par l\u2019exposant de sa situation v\u00e9cue. Nous distinguerons deux formes d\u2019utilisation\u00a0: a) structur\u00e9e et b) plus informelle.<\/p>\n
a) Mise en place structur\u00e9e<\/p>\n
L’animateur propose \u00e0 l\u2019exposant, en d\u00e9but ou en cours de r\u00e9cit, de pr\u00e9senter sous forme de jeu de r\u00f4le sa situation et les interactions caract\u00e9ristiques qui se sont produites. En cas d\u2019accord, l\u2019animateur pourra structurer le d\u00e9roulement selon les phases ci-apr\u00e8s.<\/p>\n
Phase 1 : pr\u00e9sentation de la m\u00e9thode<\/em><\/p>\nL’animateur explicite la m\u00e9thode utilis\u00e9e. Il explique qu\u2019il conduira le jeu de r\u00f4le en ce sens qu\u2019il orientera l’action et structurera par moments la parole, l’espace et le temps. Une entr\u00e9e \u00ab\u00a0sauvage\u00a0\u00bb dans un jeu de r\u00f4le, sans avertissement, peut effaroucher des participants et les mettre d’embl\u00e9e sur la d\u00e9fensive.<\/p>\n
Phase 2 : le d\u00e9cor<\/em><\/p>\nL’exposant est invit\u00e9 \u00e0 mettre en place un d\u00e9cor simple, par exemple une salle de r\u00e9union, une table et quelques chaises. Parfois, un objet important peut \u00eatre symbolis\u00e9 par un autre objet disponible dans la salle de travail. Cette phase doit se r\u00e9aliser en peu de temps, elle est seulement fonctionnelle.<\/p>\n
Phase 3 : le contexte et les acteurs<\/em><\/p>\nL’animateur invite l’exposant \u00e0 situer en quelques mots le contexte (o\u00f9, quand, dans quelles circonstances ?) et \u00e0 pr\u00e9senter les acteurs (qui sont-ils\u00a0? leur pr\u00e9nom ou leur fonction dans le syst\u00e8me\u00a0?).<\/p>\n
Phase 4 : distribution des r\u00f4les <\/em><\/p>\nL’exposant d\u00e9signe des participants pour repr\u00e9senter les acteurs qui ne participeront pas verbalement \u00e0 la sc\u00e8ne, car seul l’exposant a la parole. Il peut aussi proposer \u00e0 des observateurs des t\u00e2ches sp\u00e9cifiques, qui serviront \u00e0 l\u2019analyse ult\u00e9rieure de la situation\u00a0:<\/p>\n
\n- observer la gestuelle, les postures, les mimiques de l’exposant,<\/li>\n
- observer les dynamiques interactionnelles et les synergies \u00e9ventuelles (par exemple, pendant que l\u2019un dit ou fait quelque chose, les autres manifestent une agitation),<\/li>\n
- noter des hypoth\u00e8ses sur des \u00e9motions \u00e9prouv\u00e9es \u00e0 partir de comportements observ\u00e9s.<\/li>\n<\/ul>\n
Phase 5 : l’exposant joue tous les r\u00f4les<\/em><\/p>\nL’exposant joue successivement les r\u00f4les des diff\u00e9rentes personnes qui se sont exprim\u00e9es dans la r\u00e9alit\u00e9, selon le d\u00e9roulement chronologique des faits. Ceci implique de sa part une grande mobilit\u00e9, laquelle sera constamment encourag\u00e9e et stimul\u00e9e par l’animateur.
\nPar rapport \u00e0 la mise en \u0153uvre classique d\u2019un jeu de r\u00f4le qui fait jouer diff\u00e9rents r\u00f4les par plusieurs personnes, c\u2019est l\u2019exposant qui joue l\u2019ensemble des r\u00f4les de mani\u00e8re \u00e0 pr\u00e9senter la situation et sa pratique au groupe.<\/p>\n
Phase 6 : partage<\/em><\/p>\nA la fin de la pr\u00e9sentation, l’animateur remercie l’exposant et l’invite \u00e0 exprimer son ressenti, a fortiori si de fortes \u00e9motions ont \u00e9t\u00e9 manifest\u00e9es. Puis les observateurs peuvent relater leurs observations ou les r\u00e9server pour les \u00e9tapes suivantes de l\u2019APP.<\/p>\n
b) Utilisation plus informelle<\/p>\n
On peut demander \u00e0 l\u2019exposant de jouer ponctuellement, \u00e0 un moment de son r\u00e9cit. On l\u2019invite \u00e0 se mettre en sc\u00e8ne lui-m\u00eame ou \u00e0 prendre le r\u00f4le de l\u2019un ou l\u2019autre des acteurs de la situation d\u00e9crite. L\u2019animateur s\u2019adresse \u00e0 l\u2019exposant en lui disant\u00a0par exemple : \u00ab\u00a0Tu nous dis que tes coll\u00e8gues se sont montr\u00e9s agressifs face \u00e0 toi et peu coop\u00e9rants\u2026 Est-ce que tu es d\u2019accord de nous jouer les r\u00e9actions de ces derniers telles que tu les as per\u00e7ues\u00a0?\u00a0\u00bb Puis, dans un temps suivant\u00a0: \u00ab\u00a0Voudrais-tu maintenant nous jouer la mani\u00e8re dont tu as r\u00e9agi\u00a0?\u00a0\u00bb<\/p>\n
Lorsque cela est convenu dans le contrat initial avec les participants, de telles interventions n\u2019interrompent pour ainsi dire pas le r\u00e9cit, elles encouragent simplement l\u2019exposant \u00e0 mobiliser davantage son corps et ses ressources pour illustrer son expos\u00e9.<\/p>\n
4.4.2 Le jeu de r\u00f4le \u00e0 l’\u00e9tape des questions de clarification<\/strong><\/p>\nDans cette \u00e9tape, l\u2019exposant est invit\u00e9 \u00e0 jouer une ou l\u2019autre de ses r\u00e9ponses pour apporter les clarifications attendues. On retrouve ici l\u2019utilisation informelle du jeu de r\u00f4le d\u00e9j\u00e0 vue.<\/p>\n
Par ailleurs, les participants peuvent de leur c\u00f4t\u00e9 \u00e9galement jouer leurs questions. Pour demander \u00e0 l\u2019exposant de pr\u00e9ciser la mani\u00e8re dont il a interagi avec un acteur dans la situation d\u00e9crite, il est possible de jouer ce que l\u2019on sait de cet acteur en mettant en sc\u00e8ne ses paroles et comportements. Par exemple, pour clarifier les interactions v\u00e9cues dans la situation entre l\u2019exposant et un de ses coll\u00e8gues, un participant peut lui demander des pr\u00e9cisions et lui dire\u00a0: \u00ab\u00a0Si je joue ton coll\u00e8gue, d\u2019apr\u00e8s ton r\u00e9cit, je te dirais ceci\u00a0: \u00ab\u00a0Tu ne m\u2019as pas consult\u00e9 \u00e0 propos de ce projet.\u00a0\u00bb\u00a0Que lui as-tu r\u00e9pondu exactement\u00a0?\u00a0\u00bb L\u2019exposant r\u00e9pond alors directement, en jouant son propre r\u00f4le. Par exemple, il peut exprimer ceci\u00a0: \u00ab\u00a0Je t\u2019ai envoy\u00e9 un courriel, mais tu ne m\u2019as jamais dit ce que tu en pensais.\u00a0\u00bb Etc.<\/p>\n
Dans cette approche de questionnement, les participants doivent veiller \u00e0 rester le plus pr\u00e8s possible des informations donn\u00e9es par l\u2019exposant sur les protagonistes de la situation et ne pas r\u00e9v\u00e9ler les hypoth\u00e8ses qu\u2019ils peuvent avoir sur les relations pr\u00e9sentes. Il s\u2019agit en fait d\u2019inviter ainsi l\u2019exposant \u00e0 entrer dans une forme d\u2019expression plus vivante. Le plus souvent, on pourra proposer \u00e0 l\u2019exposant de poursuivre lui-m\u00eame le dialogue et de relater ce qui s\u2019est pass\u00e9 en jouant lui-m\u00eame tous les r\u00f4les. Nous constatons qu\u2019il est parfois plus facile pour l\u2019exposant d\u2019entrer dans le jeu de r\u00f4le lorsque l\u2019amorce se fait par les participants.<\/p>\n
4.4.3 Le jeu de r\u00f4le \u00e0 l’\u00e9tape de la mise en commun d\u2019\u00e9clairages et d\u2019hypoth\u00e8ses<\/strong><\/p>\nDurant cette \u00e9tape, il est plus difficile d\u2019utiliser le jeu de r\u00f4le\u00a0: le partage des analyses dans le groupe s\u2019y pr\u00eate en effet moins. Cependant, nous avons exp\u00e9riment\u00e9 \u00e0 de nombreuses reprises avec succ\u00e8s trois mani\u00e8res de faire qui sont inspir\u00e9es du jeu de r\u00f4le.<\/p>\n
\n- Les participants mettent en sc\u00e8ne leur analyse, pour l\u2019imager, un peu sous la forme d\u2019une m\u00e9taphore. Cela peut \u00eatre r\u00e9alis\u00e9 soit par un participant seul, soit par plusieurs participants en concertation (notamment lorsqu\u2019un temps est r\u00e9serv\u00e9 pour qu\u2019ils puissent \u00e9changer en sous-groupes afin de pr\u00e9parer leurs analyses). Par exemple, pour illustrer une hypoth\u00e8se portant sur une relation d\u00e9velopp\u00e9e entre trois protagonistes de la situation, celle-ci peut \u00eatre mise en sc\u00e8ne plut\u00f4t que pr\u00e9sent\u00e9e seulement verbalement.<\/li>\n
- L’animateur peut inviter les participants qui le souhaitent \u00e0 se mettre dans la peau d\u2019un acteur de la situation et \u00e0 jouer l\u2019hypoth\u00e8se qu\u2019ils ont concernant son ressenti ou sa perception de la situation.<\/li>\n
- Il peut aussi proposer \u00e0 tous les participants de se r\u00e9partir, en duos ou en trios, les diff\u00e9rents protagonistes apparus dans le r\u00e9cit. Chaque duo ou trio r\u00e9fl\u00e9chit sur les v\u00e9cus hypoth\u00e9tiques, les repr\u00e9sentations et les analyses imagin\u00e9es du point de vue du protagoniste choisi. Puis ces diff\u00e9rentes r\u00e9flexions sont successivement formul\u00e9es verbalement et\/ou jou\u00e9es. Ainsi, on dira\u00a0: \u00ab\u00a0Si l\u2019on se met \u00e0 la place de X, la situation pourrait \u00eatre per\u00e7ue comme une coalition de Y et Z contre X\u00a0; on pourrait la repr\u00e9senter ainsi \u2026\u00a0\u00bb (s\u2019ensuit un bref jeu de r\u00f4le qui illustre l\u2019hypoth\u00e8se \u00e9mise). On peut demander \u00e0 l\u2019exposant de pr\u00e9parer simultan\u00e9ment l\u2019analyse depuis sa position dans la situation.<\/li>\n<\/ol>\n
Ces utilisations du jeu de r\u00f4le pr\u00e9sentent, par rapport \u00e0 une expression purement verbale, un risque accru que l\u2019exposant y trouve des \u00e9l\u00e9ments farfelus qui ne lui parlent pas. En m\u00eame temps, cela peut apporter des \u00e9l\u00e9ments nouveaux, surtout si l\u2019exposant y est pr\u00e9par\u00e9. Pour les participants, cela est tr\u00e8s souvent v\u00e9cu comme stimulant et cr\u00e9atif.<\/p>\n
4.4.4 Le jeu de r\u00f4le \u00e0 l’\u00e9tape de l\u2019exploration d\u2019options et de suites possibles<\/strong><\/p>\nL\u2019analyse de pratiques peut \u00eatre compl\u00e9t\u00e9e ou se prolonger par une \u00e9tape de r\u00e9flexion sur des strat\u00e9gies ou options d\u2019action que l\u2019exposant pourrait mobiliser en fonction des nouveaux \u00e9clairages d\u00e9velopp\u00e9s. Il s\u2019agit ici notamment d\u2019analyser les effets possibles d\u2019actions alternatives que l\u2019exposant mettrait en \u0153uvre ult\u00e9rieurement. Le jeu de r\u00f4le peut \u00eatre utile \u00e0 cet effet sous plusieurs formes. Elles seront propos\u00e9es uniquement en fonction des attentes qu\u2019aura exprim\u00e9 \u00e9ventuellement l\u2019exposant et sans forcer quoi que ce soit.<\/p>\n
\n- L\u2019exposant \u00e9voque des actions futures possibles, sur la base de l\u2019analyse d\u00e9velopp\u00e9e dans le groupe \u00e0 l\u2019\u00e9tape pr\u00e9c\u00e9dente. Il est invit\u00e9 \u00e0 jouer ce qu’il envisage de faire. Cela lui permet tout d\u2019abord de ressentir ce que cela signifie pour lui. Les participants analysent ensuite les implications que cela peut avoir pour diff\u00e9rents protagonistes de la situation. Ils peuvent aussi lui refl\u00e9ter, en se mettant dans la peau de ceux-ci, ce que cela est susceptible d\u2019entrainer comme r\u00e9actions hypoth\u00e9tiques chez ces protagonistes. Dans cette optique, les participants, en jouant ces protagonistes, aident l\u2019exposant dans l\u2019analyse des options qu\u2019il envisage avec les avantages et les inconv\u00e9nients possibles de chacune d\u2019elles. Ceux-ci peuvent ensuite par exemple \u00eatre synth\u00e9tis\u00e9s par l\u2019exposant.<\/li>\n
- En prolongement, ils peuvent compl\u00e9ter les id\u00e9es de l\u2019exposant en explorant avec lui d\u2019autres options. Mais au lieu de les formuler verbalement, ils les jouent. L\u2019exposant \u00e9coute et observe la production de ces variantes qui lui offrent une palette \u00e9tendue de possibilit\u00e9s destin\u00e9es \u00e0 faciliter son choix et son positionnement. Ici aussi, les effets hypoth\u00e9tiques de chacune de ces possibilit\u00e9s peuvent \u00eatre analys\u00e9s, que ce soit par des questions pos\u00e9es \u00e0 l\u2019exposant, par l\u2019analyse collective ou encore par un nouveau recours au jeu de r\u00f4le tel qu\u2019\u00e9voqu\u00e9 sous a).<\/li>\n
- L’animateur peut \u00e9galement proposer \u00e0 l\u2019exposant de participer activement dans le jeu en prenant le r\u00f4le d’un ou l\u2019autre des protagonistes. Cette inversion des r\u00f4les est une technique souvent pratiqu\u00e9e\u00a0: elle permet \u00e0 l’acteur principal de ressentir les effets de ses propres comportements potentiels sur autrui (voir Obin, 1980 et Hanot, 2011). Dans ce cas, un ou l\u2019autre participant joue, dans le r\u00f4le de l\u2018exposant, une option en s\u2019adressant \u00e0 l\u2019un des protagonistes de la situation et l\u2019exposant r\u00e9agit comme s\u2019il \u00e9tait celui-ci. Puis une autre option peut \u00eatre jou\u00e9e par un participant, ce qui permettra \u00e9ventuellement \u00e0 l\u2019exposant de percevoir d\u2019autres effets.[4]<\/a><\/li>\n
- En compl\u00e9ment, l\u2019exposant peut souhaiter travailler de mani\u00e8re plus approfondie une option, par exemple lorsqu\u2019il craint une confrontation \u00e0 laquelle il pourrait devoir faire face. Il peut dans ce cas demander \u00e0 un participant de jouer son r\u00f4le pour mieux visualiser diff\u00e9rentes mani\u00e8res d\u2019agir avec leurs avantages et leurs risques. Il peut \u00e9galement lui-m\u00eame jouer celles-ci en demandant \u00e0 des participants d\u2019entrer dans le r\u00f4le d\u2019autres protagonistes afin de chercher une zone confortable et les moyens de lever ses craintes. Cette fa\u00e7on d\u2019utiliser le jeu de r\u00f4le en improvisant diff\u00e9rentes formes d\u2019interaction favorise des prises de conscience. Elle d\u00e9bouche aussi parfois sur un objectif d\u2019entrainement pour des actions futures.<\/li>\n<\/ol>\n
Ces diverses utilisations possibles sont compl\u00e9mentaires et peuvent s\u2019encha\u00eener au besoin. Elles sont propos\u00e9es en fonction des demandes de l\u2019exposant et du temps \u00e0 disposition pour prolonger l\u2019analyse de pratiques.<\/p>\n
4.4.5 Les partages dans l\u2019\u00e9tape de m\u00e9ta-analyse et de bilan<\/strong><\/p>\nDurant l\u2019\u00e9tape de m\u00e9ta-analyse et de bilan, un retour est propos\u00e9 sur le travail effectu\u00e9 ainsi que sur la m\u00e9thodologie utilis\u00e9e. Il ne s\u2019agit plus de jouer mais de\u00a0: 1) prendre du recul sur ce qui a \u00e9t\u00e9 produit dans l\u2019analyse et 2) expliciter comment le jeu de r\u00f4le a pu mobiliser des ressources de l\u2019exposant et des participants au service de l\u2019analyse et comment cela a \u00e9t\u00e9 v\u00e9cu.<\/p>\n
Le plus souvent, ce retour se r\u00e9alise dans la derni\u00e8re \u00e9tape \u00e0 la fin de l\u2019APP. Il peut cependant \u00eatre propos\u00e9 \u00e9galement au terme d\u2019une autre \u00e9tape, avant de passer \u00e0 la suivante. Cela permet d\u2019exprimer d\u2019\u00e9ventuels inconforts qui ont pu na\u00eetre ou de confirmer l\u2019int\u00e9r\u00eat d\u2019avoir encore recours au jeu de r\u00f4le dans la suite de l\u2019APP. Nous optons en g\u00e9n\u00e9ral pour un tel bilan interm\u00e9diaire lorsque le jeu de r\u00f4le a pris une certaine importance dans le processus, par exemple lorsqu\u2019il a \u00e9t\u00e9 mis en place de mani\u00e8re structur\u00e9e durant l\u2019\u00e9tape du r\u00e9cit (voir 4.4.1).<\/p>\n
5. Conclusion: apports et risques du jeu de r\u00f4le au service de l\u2019APP<\/strong><\/h4>\nLe jeu de r\u00f4le, appliqu\u00e9 \u00e0 l’APP comme \u00e0 d’autres processus de formation ou d\u2019accompagnement, pr\u00e9sente la particularit\u00e9 de mobiliser des intelligences multiples : corporelle, interpersonnelle, \u00e9motionnelle, visuo-spatiale, cr\u00e9ative en plus de l’intelligence verbale linguistique, logique et conceptuelle. Un d\u00e9fi dans son utilisation au service de l\u2019APP consiste \u00e0 ne pas alt\u00e9rer la d\u00e9marche d\u2019accompagnement de l\u2019exposant et d\u2019analyse avec le groupe. Lorsqu\u2019il y est fait recours avec souplesse, dans la continuit\u00e9 de ce qui \u00e9merge et avec l\u2019accord de tous les membres du groupe, nous avons constat\u00e9 que le jeu de r\u00f4le ne pose pas de probl\u00e8me. Le sens et la plus-value apparaissent clairement, les participants y trouvent beaucoup de plaisir et l\u2019analyse s\u2019en trouve enrichie. Il n\u2019est pas rare par ailleurs que l\u2019exposant dans son r\u00e9cit se mette spontan\u00e9ment \u00e0 donner du ton et de la couleur \u00e0 ses propos, \u00e0 imiter des protagonistes de la situation et \u00e0 jouer finalement des r\u00f4les. Cela repr\u00e9sente \u00e9videmment une opportunit\u00e9 pour l\u2019inviter \u00e0 mettre en sc\u00e8ne plus compl\u00e8tement son r\u00e9cit et \u00e0 se mettre dans la peau des diff\u00e9rents personnages.<\/p>\n
L\u2019utilisation du jeu de r\u00f4le n\u2019est pas sans difficult\u00e9. Il importe de d\u00e9velopper une certaine ma\u00eetrise de la technique, notamment lorsqu\u2019on y fait recours dans sa forme compl\u00e8te et structur\u00e9e. On veillera \u00e0 le proposer lorsque les conditions sont propices. La confiance au sein du groupe est essentielle et des protections sont d\u2019autant plus n\u00e9cessaires que le jeu de r\u00f4le favorise souvent l\u2019expression des \u00e9motions et des prises de conscience. A cet effet, on s\u2019assurera que les r\u00e8gles sont bien respect\u00e9es dans le groupe, que le jeu de r\u00f4le ne d\u00e9rive pas vers un travail de type psychodrame et que chaque personne est capable d\u2019\u00e9couter, accueillir et accompagner ce qui peut \u00e9merger.<\/p>\n
C\u2019est l\u00e0 en m\u00eame temps, selon notre exp\u00e9rience et les retours des participants, que r\u00e9sident les avantages majeurs du jeu de r\u00f4le\u00a0: d\u00e9velopper la confiance dans ses ressentis, s\u2019ouvrir \u00e0 de nouvelles perceptions, \u00e9largir les possibilit\u00e9s d\u2019analyse et stimuler des interactions vivantes et cr\u00e9atives dans le groupe.<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rences bibliographiques<\/strong><\/h4>\nAncelin Sch\u00fctzenberger, A. (1999). Le Jeu de r\u00f4le<\/em>. Paris\u00a0: ESF.<\/p>\nBerchtold, A. (2000).\u00a0Emile Jaques-Dalcroze et son temps<\/em>. Lausanne\u00a0: L\u2019\u00e2ge d\u2019Homme.<\/p>\nChamberland, G. et Provost, G. (2000). Jeu, simulation et jeu de r\u00f4le<\/em>. Qu\u00e9bec\u00a0: Les presses de l\u2019Universit\u00e9 du Qu\u00e9bec.<\/p>\nMoreno, J. L. (1961). The role concept, a bridge between psychiatry and sociology. American Journal of Psychiatry<\/em>, 118.<\/p>\nHanot, M. (2011). Le jeu de r\u00f4le et le sculpting : deux dispositifs pour la supervision individuelle et\/ou collective. Th\u00e9rapie Familiale, <\/em>Vol. 32. No 4.<\/p>\nObin, J.-P. (1980). Objectifs et techniques du jeu de r\u00f4les. Compte rendu du 3\u00e8me Congr\u00e8s des Enseignants d’expression communication, Paris.<\/p>\n
Shakespeare, W. (1599\u00a0; 2003). Comme il vous plaira.<\/em> Le livre de poche.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n Haut de page<\/a>\n <\/p>\n
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Notes<\/strong><\/h4>\n[1]<\/a> Il n\u2019existe pas de consensus clair sur les termes utilis\u00e9s. On observe parfois dans la pratique certains recoupements entre ces techniques. Les quelques distinctions que nous proposons sont inspir\u00e9es notamment de Obin (1980), Ancelin-Sch\u00fctzenberg (1999), Chamberland et Provost (2000) et Hanot (2011).<\/p>\n[2]<\/a> La rythmique Jaques-Dalcroze est une p\u00e9dagogie active et musicale fond\u00e9e sur le mouvement corporel. Voir\u00a0: http:\/\/www.dalcroze.ch<\/a><\/p>\n
<\/p>\n
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<\/p>\n [toc]<\/p>\n Ce texte prend son origine dans la collaboration que nous avons d\u00e9velopp\u00e9e tous les trois il y a quinze ans pour concevoir et animer des formations \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019analyse de pratiques professionnelles (APP). Dans le but d\u2019offrir aux animateurs en formation une large palette de moyens pour mobiliser les ressources des participants aux APP, nous avons abord\u00e9 avec eux diff\u00e9rents outils et techniques au service de l\u2019analyse de pratiques (jeu de r\u00f4le, m\u00e9taphore, utilisation de l\u2019\u00e9crit, de la vid\u00e9o, travail en sous-groupes, etc.).<\/p>\n C\u2019est dans ce cadre notamment que Jean-Loup Muller a r\u00e9dig\u00e9 en 2005 une premi\u00e8re version de ce texte pour pr\u00e9senter l\u2019utilisation du jeu de r\u00f4le dans l\u2019APP. Nous avons d\u00e9cid\u00e9 dix ans plus tard de faire le point tous les trois sur cette utilisation et de compl\u00e9ter ensemble ce premier \u00e9crit pour partager plus largement ici notre exp\u00e9rience et nos r\u00e9flexions \u00e0 ce propos.<\/p>\n \u00ab\u00a0Le monde entier est une sc\u00e8ne dont nous sommes tous, hommes et femmes, les acteurs. William Shakespeare (1599\u00a0; 2003)<\/p>\n \u00ab\u00a0A Vienne, le 1er avril l921, dans un th\u00e9\u00e2tre en rond, sans acteurs et sans pi\u00e8ce \u00e9crite, Jacob-Levy Moreno (1889-1974) invite chacun des spectateurs \u00e0 monter sur sc\u00e8ne spontan\u00e9ment et jouer les r\u00f4les du \u00ab\u00a0Roman du Roi\u00a0\u00bb. Ce fut un \u00e9chec retentissant, mais qui ne l’emp\u00eachera pas de continuer \u00e0 exp\u00e9rimenter dans le domaine du th\u00e9\u00e2tre\u2026<\/em>\u00a0\u00bb (Ancelin Sch\u00fctzenberger, 1999, p. 9). Ainsi naissait la technique du jeu de r\u00f4le. Ajoutons que Moreno, sociologue et psychiatre viennois fut \u00e9galement le g\u00e9nial inventeur du psychodrame et de la psychoth\u00e9rapie de groupe.<\/p>\n Apr\u00e8s les premiers balbutiements des ann\u00e9es 1920, le jeu de r\u00f4le connut de multiples applications et d\u00e9veloppements : entra\u00eenement \u00e0 l’entretien d’embauche, pr\u00e9paration d’examens oraux, gestion de projets, d\u00e9veloppement personnel, etc. Il est devenu un outil de formation continue des professionnels de la communication, qui s’est r\u00e9v\u00e9l\u00e9 utile pour d\u00e9velopper la gestion des conflits et l’affirmation de soi et se pr\u00e9parer \u00e0 toute situation relationnelle difficile.<\/p>\n Selon Ancelin-Sch\u00fctzenberg (1999), le jeu de r\u00f4le est caract\u00e9ris\u00e9 par sa \u00ab\u00a0dimension interpersonnelle\u00a0<\/em>\u00bb importante. De fa\u00e7on g\u00e9n\u00e9rale, on peut consid\u00e9rer qu\u2019il consiste \u00e0 mettre en sc\u00e8ne une situation dans laquelle un ou plusieurs acteurs vont jouer un r\u00f4le qui leur est attribu\u00e9 ou qu\u2019ils ont choisi. Le jeu de r\u00f4le laisse de la marge dans l\u2019interpr\u00e9tation par rapport au th\u00e9\u00e2tre o\u00f9 les r\u00e9pliques sont apprises, mais l\u2019acteur doit \u00eatre empathique pour le personnage qu\u2019il joue. Il permet aux participants d\u2019explorer, de comprendre, d\u2019apprendre et d\u2019exp\u00e9rimenter.<\/p>\n Le jeu de r\u00f4le a donn\u00e9 lieu \u00e0 de nombreuses techniques plus ou moins proches[1]<\/a> telles que\u00a0:<\/p>\n Dans le jeu de r\u00f4le au service de l\u2019APP, c\u2019est le processus collectif d\u2019analyse de pratiques qui prime, avec l\u2019aspect d\u2019accompagnement de l\u2019exposant. L\u2019utilisation du jeu de r\u00f4le s\u2019adapte donc \u00e0 ce processus. La vis\u00e9e principale r\u00e9side dans l\u2019aide \u00e0 la prise de recul et \u00e0 la compr\u00e9hension de la situation analys\u00e9e. A cet effet, nous avons eu l\u2019occasion de d\u00e9velopper diff\u00e9rentes d\u00e9marches sp\u00e9cifiques pour la mise en \u0153uvre de jeux de r\u00f4le (voir sous 4.4.)<\/p>\n C\u2019est progressivement que nous avons d\u00e9couvert l\u2019utilit\u00e9 du jeu de r\u00f4le et que nous l\u2019avons introduit de temps \u00e0 autre dans les APP que nous animons.<\/p>\n Jean-Loup Muller\u00a0:<\/p>\n Comment en suis-je arriv\u00e9 \u00e0 pratiquer le jeu de r\u00f4le en APP ? Mon int\u00e9r\u00eat pour le jeu de r\u00f4le provient, je pense, d\u2019une difficult\u00e9 que j\u2019ai rencontr\u00e9e, d\u00e8s l\u2019enfance, \u00e0 centrer mon attention longtemps sur le r\u00e9cit d\u2019une personne. Pratiquant la \u00ab rythmique Jaques-Dalcroze[2]<\/a> \u00bb, j\u2019ai d\u00e9couvert le r\u00f4le privil\u00e9gi\u00e9 du mouvement corporel pour la concentration et l\u2019\u00e9coute engag\u00e9e (de la musique et de l\u2019autre). Puis, devenu psychologue, j’ai v\u00e9cu \u00e0 la fin des ann\u00e9es soixante pour la premi\u00e8re fois les jeux de r\u00f4le en participant \u00e0 des s\u00e9minaires de techniques d’entretien et \u00e0 des groupes de d\u00e9veloppement personnel. Le jeu de r\u00f4le m\u2019est apparu alors comme un outil de choix, en particulier en APP. J\u2019ai ainsi propos\u00e9 \u00e0 l\u2019exposant d\u2019entrer successivement dans la peau de chaque protagoniste ou \u00e0 chaque participant d\u2019exposer ses id\u00e9es en les jouant et cela a \u00e9t\u00e9 tr\u00e8s b\u00e9n\u00e9fique pour le groupe d\u2019APP. Par ailleurs, j\u2019ai r\u00e9alis\u00e9 que le jeu de r\u00f4le m\u2019aide \u00e0 rester attentif \u00e0 mon propre ressenti : c\u2019est la mani\u00e8re que j\u2019adopte lorsque, en situation d\u2019APP, mon attention faiblit. J\u2019\u00e9prouve alors le besoin de bouger et de faire bouger, et c\u2019est l\u00e0 que le jeu de r\u00f4le me vient en aide.<\/p>\n J\u00fcrg Bichsel\u00a0:<\/p>\n J\u2019ai introduit le jeu de r\u00f4le dans mon activit\u00e9 de formateur et d\u2019animateur de groupe d\u2019analyse de pratiques parce que dans le jeu, la personne donne une information tr\u00e8s diff\u00e9rente de son v\u00e9cu en mettant en sc\u00e8ne tout le c\u00f4t\u00e9 \u00e9motionnel, gestuel, corporel que l\u2019on ne per\u00e7oit pas forc\u00e9ment lors d\u2019un r\u00e9cit. La position sur sa chaise, le chevrotement de la voix, le ton employ\u00e9, le regard sont autant d\u2019\u00e9l\u00e9ments observables pour des feed-back de qualit\u00e9 et une compr\u00e9hension \u00e9largie des enjeux de la situation.<\/p>\n Marc Thi\u00e9baud\u00a0:<\/p>\n J\u2019ai d\u00e9couvert et exp\u00e9riment\u00e9 le jeu de r\u00f4le durant ma formation de psychologue, parall\u00e8lement \u00e0 la dynamique de groupe. J\u2019ai \u00e9t\u00e9 s\u00e9duit par son caract\u00e8re exp\u00e9rientiel et interactif, il m\u2019a permis de mobiliser de nouvelles ressources et de stimuler mes apprentissages. Je l\u2019ai utilis\u00e9 de mani\u00e8re souple dans ma pratique de psychologue, de formateur, d\u2019accompagnant, et de temps \u00e0 autre dans l\u2019analyse de pratiques. Je redoute l\u2019ennui, j\u2019aime varier les modalit\u00e9s et m\u00e9thodes de travail dans les groupes d\u2019APP que j\u2019anime, selon le contexte, les objectifs et les attentes des participants, pour favoriser l\u2019expression et l\u2019analyse collectives.<\/p>\n De mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, le jeu de r\u00f4le s’av\u00e8re un moyen int\u00e9ressant\u00a0dans l\u2019APP en groupe pour :<\/p>\n L\u2019utilit\u00e9 du jeu de r\u00f4le, selon notre exp\u00e9rience, r\u00e9side donc en premier lieu dans une amplification de ce qui est exprim\u00e9 et ressenti et dans la variation des ressources mobilis\u00e9es (rationalit\u00e9, \u00e9motion, corps) et des registres d\u2019expression utilis\u00e9s aux fins d\u2019analyse.<\/p>\n Dans notre utilisation du jeu de r\u00f4le, nous privil\u00e9gions de mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale une approche souple et non \u00ab\u00a0acad\u00e9mique\u00a0\u00bb. Autrement dit, le plus souvent, nous ne mettons pas en place un jeu de r\u00f4le compl\u00e8tement structur\u00e9 qui peut n\u00e9cessiter entre 30 et 60 minutes, mais nous proposons aux participants, \u00e0 un moment donn\u00e9 de l\u2019APP, la mobilisation d\u2019une expression sous forme de jeu de r\u00f4le. Le temps n\u00e9cessaire \u00e0 cet effet est beaucoup plus court (entre 10 et 20 minutes) et peut \u00eatre r\u00e9gul\u00e9 de mani\u00e8re tr\u00e8s flexible.<\/p>\n En int\u00e9grant depuis 20 ans le jeu de r\u00f4le dans l\u2019animation d\u2019APP, nous constatons que nous l\u2019utilisons de mani\u00e8re tr\u00e8s variable\u00a0: parfois, \u00e0 plusieurs reprises dans un groupe et parfois pas du tout dans un autre groupe. Le jeu de r\u00f4le n\u2019est pas toujours souhaitable dans l\u2019APP. Il est n\u00e9cessaire, comme pour toute technique, d\u2019analyser dans quelle mesure les conditions sont favorables. Les crit\u00e8res sur lesquels nous nous appuyons pour d\u00e9cider de proposer l\u2019utilisation du jeu de r\u00f4le dans l\u2019APP sont principalement les suivants :<\/p>\n La confiance pr\u00e9sente au sein du groupe<\/em><\/p>\n Une atmosph\u00e8re de confiance est une condition sine qua non \u00e0 la mise en place d’un jeu de r\u00f4le. La proposition par l’animateur d\u2019avoir recours au jeu de r\u00f4le peut provoquer des attitudes d\u00e9fensives. En effet, cette perspective d\u00e9clenche parfois des appr\u00e9hensions, car on s’avance vers l’inconnu et si cette atmosph\u00e8re de confiance fait d\u00e9faut, on ne se sent gu\u00e8re prot\u00e9g\u00e9 de la critique. Par exemple, il est pr\u00e9f\u00e9rable d’\u00e9viter cette pratique avec des participants n’ayant pas choisi librement de participer au groupe d\u2019APP ou avec des \u00e9tudiants peu \u00e0 l\u2019aise dans la d\u00e9marche d\u2019APP.<\/p>\n Les pratiques et situations analys\u00e9es propices au jeu de r\u00f4le<\/em><\/p>\n Pour se pr\u00eater au jeu de r\u00f4le, une situation devra \u00eatre interactionnelle, c’est-\u00e0-dire mettre en jeu plusieurs acteurs en relation.<\/p>\n Par ailleurs, l\u2019exposant devra avoir clarifi\u00e9 quelque peu son questionnement, notamment si la situation est tr\u00e8s complexe. Avec une demande floue ou mal explicit\u00e9e, il vaudrait mieux travailler \u00e0 expliciter la demande avant de proposer un jeu de r\u00f4le qui risque d’augmenter la confusion plut\u00f4t que de la dissiper.<\/p>\n L\u2019int\u00e9r\u00eat des participants<\/em><\/p>\n La curiosit\u00e9 pour la technique ainsi que l’exp\u00e9rience pr\u00e9alable du jeu de r\u00f4le chez les participants sont naturellement une bonne indication pour entrer en mati\u00e8re. Nous constatons que certains participants appr\u00e9cient davantage que d\u2019autres ce type d\u2019expression. Il est utile de v\u00e9rifier notamment que l\u2019exposant se sent \u00e0 l\u2019aise avec la proposition qui lui est faite.<\/p>\n La libert\u00e9 de choix<\/em><\/p>\n Le jeu de r\u00f4le ne peut pas \u00eatre impos\u00e9. M\u00eame si la confiance r\u00e8gne, il nous para\u00eet dangereux et inefficace de \u00ab\u00a0faire du forcing\u00a0\u00bb, surtout si la r\u00e9sistance \u00e9mane de l’exposant. Imposer un jeu de r\u00f4le semble incompatible avec l’esprit m\u00eame de l’APP. En revanche, si l’outil para\u00eet appropri\u00e9 \u00e0 la situation, il est possible d\u2019inviter les personnes qui craignent le jeu de r\u00f4le \u00e0 rester observatrices sans s\u2019y impliquer. Parfois les craintes s’apaisent en cours de jeu et ces personnes acceptent de s\u2019engager dans le jeu de r\u00f4le.<\/p>\n Les occasions qui se pr\u00e9sentent dans le cours de l\u2019APP<\/em><\/p>\n Il s\u2019agit souvent de saisir la balle au bond. Par exemple, l\u2019exposant, en commen\u00e7ant son r\u00e9cit, se met spontan\u00e9ment \u00e0 imiter une personne avec qui il rencontre des difficult\u00e9s dans sa pratique professionnelle\u00a0; il d\u00e9clenche ainsi une attention soutenue, voire amus\u00e9e de la part des participants. Voil\u00e0 une occasion r\u00eav\u00e9e de lui proposer de poursuivre son expos\u00e9 en mettant en sc\u00e8ne les diff\u00e9rents personnages. Une br\u00e8ve explication peut s’av\u00e9rer utile, mais sans couper l’\u00e9nergie et la spontan\u00e9it\u00e9 de l\u2019exposant.<\/p>\n Une opportunit\u00e9 d\u2019une autre nature peut se pr\u00e9senter lorsqu\u2019il y a saturation de l’\u00e9coute dans le groupe, par exemple durant l\u2019\u00e9tape du r\u00e9cit par l\u2019exposant. Il peut s\u2019av\u00e9rer int\u00e9ressant \u00e0 ce moment de faire une pause pour proposer une mani\u00e8re plus vivante de poursuivre l\u2019expos\u00e9, susceptible de favoriser une attention plus soutenue. Le jeu de r\u00f4le peut \u00eatre une telle alternative.<\/p>\n Outre l\u2019analyse de ces facteurs, le ressenti et l’intuition de l’animateur sont essentiels. L\u2019\u00e9coute de ses propres ressentis et des v\u00e9cus des participants est pr\u00e9cieuse pour choisir, parmi les techniques possibles, celle qui sera la plus ad\u00e9quate \u00e0 un moment donn\u00e9. Par exemple, lorsque l\u2018on a de la difficult\u00e9 \u00e0 conserver son attention, au lieu de s’efforcer de lutter pour rester \u00e0 l’\u00e9coute, il peut \u00eatre pr\u00e9f\u00e9rable de garder contact avec son ressenti, qui ressemble parfois \u00e0 de l’impatience, de la lassitude, voire de l’ennui ! Cela peut permettre de conscientiser son besoin d’action et d\u2019observer que des participants sont \u00e9ventuellement aussi en train de d\u00e9crocher et vivent le m\u00eame besoin que quelque chose bouge.<\/p>\n Il est g\u00e9n\u00e9ralement utile, lorsque l\u2019on met en place le contrat avec le groupe, d\u2019\u00e9voquer que diff\u00e9rentes techniques pourront \u00eatre mobilis\u00e9es pour varier et rendre plus cr\u00e9ative l\u2019analyse de pratiques. Le simple fait de mentionner, sans entrer dans les d\u00e9tails, que l\u2019on pourra proposer des variations dans les formes d\u2019expression de l\u2019exposant et des participants permettra \u00e0 chacun d\u2019accueillir plus facilement, le temps venu, la proposition qui sera faite, qu\u2019il s\u2019agisse du jeu de r\u00f4le ou d\u2019autres moyens (m\u00e9taphores, productions \u00e9crites, etc.).<\/p>\n Il n\u2019est cependant pas n\u00e9cessaire de parler d\u2019embl\u00e9e du jeu de r\u00f4le, d\u2019autant que les participants peuvent en avoir une exp\u00e9rience et des repr\u00e9sentations vari\u00e9es qu\u2019il faudrait clarifier. On pourra en parler sp\u00e9cifiquement au d\u00e9but d\u2019une s\u00e9ance d\u2019APP, lorsque la situation et l\u2019exposant ont \u00e9t\u00e9 choisis et que l\u2019on per\u00e7oit un int\u00e9r\u00eat \u00e0 envisager l\u2019utilisation du jeu de r\u00f4le. Nous privil\u00e9gions le plus souvent une approche non planifi\u00e9e du jeu de r\u00f4le, en ce sens que nous le sugg\u00e9rons le moment venu, dans le cours de l\u2019APP, lorsque les conditions nous semblent r\u00e9unies et que l\u2019occasion est propice. Nous explicitons alors la forme que cela pourra prendre, qui est variable comme nous le verrons ci-apr\u00e8s (voir 4.4).<\/p>\n Il n\u2019est pas rare que des participants aient une exp\u00e9rience plut\u00f4t n\u00e9gative du jeu de r\u00f4le lorsque dans des mises en situation en formation par exemple, ils se sont sentis comme mis sur la sellette et en devoir de performer. Dans ce cas, il est utile de pr\u00e9ciser que dans l\u2019APP, le jeu de r\u00f4le sert d\u2019autres fins que l\u2019entrainement en formation\u00a0: \u00e0 savoir favoriser des formes d\u2019expression diff\u00e9rentes pour le r\u00e9cit et une compr\u00e9hension plus riche de la situation pr\u00e9sent\u00e9e. L\u2019exposant est libre de choisir. Il reste \u00e0 chaque instant ma\u00eetre des informations qu\u2019il veut transmettre en les jouant et il peut arr\u00eater l\u2019utilisation du jeu de r\u00f4le quand il le souhaite. Les membres du groupe sont \u00e9galement libres de participer ou non selon leur envie. L\u2019animateur veille par ailleurs au respect des r\u00e8gles de bienveillance et de non jugement et \u00e0 l\u2019accueil de l\u2019expression de tout inconfort qui pourrait \u00eatre v\u00e9cu.<\/p>\n L’animateur d’analyse de pratiques est un formateur au r\u00f4le particulier : facilitateur de synergies plut\u00f4t qu’expert des contenus abord\u00e9s, sa contribution premi\u00e8re consiste \u00e0 faciliter le d\u00e9roulement de l\u2019APP, mobiliser les ressources disponibles dans le groupe, favoriser la communication, r\u00e9guler les relations, etc.<\/p>\n Il est bien s\u00fbr un expert des techniques qu’il utilise, s’il a l’occasion de les pratiquer souvent, mais sa posture n\u2019est pas celle de l\u2019expert des contenus et productions travaill\u00e9s dans l\u2019analyse. Il importe dans l\u2019APP qu\u2019il en soit ainsi, quelles que soient les m\u00e9thodes mobilis\u00e9es.<\/p>\n A cet \u00e9gard, avec le jeu de r\u00f4le, il nous appara\u00eet pertinent de distinguer deux types d\u2019utilisation.<\/p>\n Quand cette technique peut-elle \u00eatre propos\u00e9e durant une s\u00e9ance d’analyse de pratiques ? On rel\u00e8vera que l\u2019utilisation du jeu de r\u00f4le au service de l\u2019APP ne modifie pas la structuration de la d\u00e9marche g\u00e9n\u00e9rale. Le jeu de r\u00f4le ne s’applique cependant pas de la m\u00eame mani\u00e8re \u00e0 chacune des \u00e9tapes. Pour simplifier, nous \u00e9voquerons sa mise en \u0153uvre dans les quatre \u00e9tapes ci-apr\u00e8s\u00a0qui s\u2019y pr\u00eatent le mieux :<\/p>\n Lorsque les conditions sont propices (voir ci-dessus sous 4.1), on peut introduire le jeu de r\u00f4le dans l\u2019une de ces \u00e9tapes ou dans plusieurs d\u2019entre elles successivement. Nous proposons ci-apr\u00e8s des d\u00e9marches possibles pour chacune d\u2019elles. Les suggestions et recommandations que nous pouvons formuler sont le fruit de notre exp\u00e9rience personnelle et n’ont aucune valeur normative.<\/p>\n Nous \u00e9voquerons aussi bri\u00e8vement les partages qui peuvent \u00eatre d\u00e9velopp\u00e9s durant les temps de m\u00e9ta-analyse et de bilan de l\u2019APP et de l\u2019utilisation du jeu de r\u00f4le.<\/p>\n 4.4.1 Le jeu de r\u00f4le dans l’\u00e9tape du r\u00e9cit par l\u2019exposant<\/strong><\/p>\n Il s\u2019agit ici d\u2019enrichir la pr\u00e9sentation par l\u2019exposant de sa situation v\u00e9cue. Nous distinguerons deux formes d\u2019utilisation\u00a0: a) structur\u00e9e et b) plus informelle.<\/p>\n a) Mise en place structur\u00e9e<\/p>\n L’animateur propose \u00e0 l\u2019exposant, en d\u00e9but ou en cours de r\u00e9cit, de pr\u00e9senter sous forme de jeu de r\u00f4le sa situation et les interactions caract\u00e9ristiques qui se sont produites. En cas d\u2019accord, l\u2019animateur pourra structurer le d\u00e9roulement selon les phases ci-apr\u00e8s.<\/p>\n Phase 1 : pr\u00e9sentation de la m\u00e9thode<\/em><\/p>\n L’animateur explicite la m\u00e9thode utilis\u00e9e. Il explique qu\u2019il conduira le jeu de r\u00f4le en ce sens qu\u2019il orientera l’action et structurera par moments la parole, l’espace et le temps. Une entr\u00e9e \u00ab\u00a0sauvage\u00a0\u00bb dans un jeu de r\u00f4le, sans avertissement, peut effaroucher des participants et les mettre d’embl\u00e9e sur la d\u00e9fensive.<\/p>\n Phase 2 : le d\u00e9cor<\/em><\/p>\n L’exposant est invit\u00e9 \u00e0 mettre en place un d\u00e9cor simple, par exemple une salle de r\u00e9union, une table et quelques chaises. Parfois, un objet important peut \u00eatre symbolis\u00e9 par un autre objet disponible dans la salle de travail. Cette phase doit se r\u00e9aliser en peu de temps, elle est seulement fonctionnelle.<\/p>\n Phase 3 : le contexte et les acteurs<\/em><\/p>\n L’animateur invite l’exposant \u00e0 situer en quelques mots le contexte (o\u00f9, quand, dans quelles circonstances ?) et \u00e0 pr\u00e9senter les acteurs (qui sont-ils\u00a0? leur pr\u00e9nom ou leur fonction dans le syst\u00e8me\u00a0?).<\/p>\n Phase 4 : distribution des r\u00f4les <\/em><\/p>\n L’exposant d\u00e9signe des participants pour repr\u00e9senter les acteurs qui ne participeront pas verbalement \u00e0 la sc\u00e8ne, car seul l’exposant a la parole. Il peut aussi proposer \u00e0 des observateurs des t\u00e2ches sp\u00e9cifiques, qui serviront \u00e0 l\u2019analyse ult\u00e9rieure de la situation\u00a0:<\/p>\n Phase 5 : l’exposant joue tous les r\u00f4les<\/em><\/p>\n L’exposant joue successivement les r\u00f4les des diff\u00e9rentes personnes qui se sont exprim\u00e9es dans la r\u00e9alit\u00e9, selon le d\u00e9roulement chronologique des faits. Ceci implique de sa part une grande mobilit\u00e9, laquelle sera constamment encourag\u00e9e et stimul\u00e9e par l’animateur. Phase 6 : partage<\/em><\/p>\n A la fin de la pr\u00e9sentation, l’animateur remercie l’exposant et l’invite \u00e0 exprimer son ressenti, a fortiori si de fortes \u00e9motions ont \u00e9t\u00e9 manifest\u00e9es. Puis les observateurs peuvent relater leurs observations ou les r\u00e9server pour les \u00e9tapes suivantes de l\u2019APP.<\/p>\n b) Utilisation plus informelle<\/p>\n On peut demander \u00e0 l\u2019exposant de jouer ponctuellement, \u00e0 un moment de son r\u00e9cit. On l\u2019invite \u00e0 se mettre en sc\u00e8ne lui-m\u00eame ou \u00e0 prendre le r\u00f4le de l\u2019un ou l\u2019autre des acteurs de la situation d\u00e9crite. L\u2019animateur s\u2019adresse \u00e0 l\u2019exposant en lui disant\u00a0par exemple : \u00ab\u00a0Tu nous dis que tes coll\u00e8gues se sont montr\u00e9s agressifs face \u00e0 toi et peu coop\u00e9rants\u2026 Est-ce que tu es d\u2019accord de nous jouer les r\u00e9actions de ces derniers telles que tu les as per\u00e7ues\u00a0?\u00a0\u00bb Puis, dans un temps suivant\u00a0: \u00ab\u00a0Voudrais-tu maintenant nous jouer la mani\u00e8re dont tu as r\u00e9agi\u00a0?\u00a0\u00bb<\/p>\n Lorsque cela est convenu dans le contrat initial avec les participants, de telles interventions n\u2019interrompent pour ainsi dire pas le r\u00e9cit, elles encouragent simplement l\u2019exposant \u00e0 mobiliser davantage son corps et ses ressources pour illustrer son expos\u00e9.<\/p>\n 4.4.2 Le jeu de r\u00f4le \u00e0 l’\u00e9tape des questions de clarification<\/strong><\/p>\n Dans cette \u00e9tape, l\u2019exposant est invit\u00e9 \u00e0 jouer une ou l\u2019autre de ses r\u00e9ponses pour apporter les clarifications attendues. On retrouve ici l\u2019utilisation informelle du jeu de r\u00f4le d\u00e9j\u00e0 vue.<\/p>\n Par ailleurs, les participants peuvent de leur c\u00f4t\u00e9 \u00e9galement jouer leurs questions. Pour demander \u00e0 l\u2019exposant de pr\u00e9ciser la mani\u00e8re dont il a interagi avec un acteur dans la situation d\u00e9crite, il est possible de jouer ce que l\u2019on sait de cet acteur en mettant en sc\u00e8ne ses paroles et comportements. Par exemple, pour clarifier les interactions v\u00e9cues dans la situation entre l\u2019exposant et un de ses coll\u00e8gues, un participant peut lui demander des pr\u00e9cisions et lui dire\u00a0: \u00ab\u00a0Si je joue ton coll\u00e8gue, d\u2019apr\u00e8s ton r\u00e9cit, je te dirais ceci\u00a0: \u00ab\u00a0Tu ne m\u2019as pas consult\u00e9 \u00e0 propos de ce projet.\u00a0\u00bb\u00a0Que lui as-tu r\u00e9pondu exactement\u00a0?\u00a0\u00bb L\u2019exposant r\u00e9pond alors directement, en jouant son propre r\u00f4le. Par exemple, il peut exprimer ceci\u00a0: \u00ab\u00a0Je t\u2019ai envoy\u00e9 un courriel, mais tu ne m\u2019as jamais dit ce que tu en pensais.\u00a0\u00bb Etc.<\/p>\n Dans cette approche de questionnement, les participants doivent veiller \u00e0 rester le plus pr\u00e8s possible des informations donn\u00e9es par l\u2019exposant sur les protagonistes de la situation et ne pas r\u00e9v\u00e9ler les hypoth\u00e8ses qu\u2019ils peuvent avoir sur les relations pr\u00e9sentes. Il s\u2019agit en fait d\u2019inviter ainsi l\u2019exposant \u00e0 entrer dans une forme d\u2019expression plus vivante. Le plus souvent, on pourra proposer \u00e0 l\u2019exposant de poursuivre lui-m\u00eame le dialogue et de relater ce qui s\u2019est pass\u00e9 en jouant lui-m\u00eame tous les r\u00f4les. Nous constatons qu\u2019il est parfois plus facile pour l\u2019exposant d\u2019entrer dans le jeu de r\u00f4le lorsque l\u2019amorce se fait par les participants.<\/p>\n 4.4.3 Le jeu de r\u00f4le \u00e0 l’\u00e9tape de la mise en commun d\u2019\u00e9clairages et d\u2019hypoth\u00e8ses<\/strong><\/p>\n Durant cette \u00e9tape, il est plus difficile d\u2019utiliser le jeu de r\u00f4le\u00a0: le partage des analyses dans le groupe s\u2019y pr\u00eate en effet moins. Cependant, nous avons exp\u00e9riment\u00e9 \u00e0 de nombreuses reprises avec succ\u00e8s trois mani\u00e8res de faire qui sont inspir\u00e9es du jeu de r\u00f4le.<\/p>\n Ces utilisations du jeu de r\u00f4le pr\u00e9sentent, par rapport \u00e0 une expression purement verbale, un risque accru que l\u2019exposant y trouve des \u00e9l\u00e9ments farfelus qui ne lui parlent pas. En m\u00eame temps, cela peut apporter des \u00e9l\u00e9ments nouveaux, surtout si l\u2019exposant y est pr\u00e9par\u00e9. Pour les participants, cela est tr\u00e8s souvent v\u00e9cu comme stimulant et cr\u00e9atif.<\/p>\n 4.4.4 Le jeu de r\u00f4le \u00e0 l’\u00e9tape de l\u2019exploration d\u2019options et de suites possibles<\/strong><\/p>\n L\u2019analyse de pratiques peut \u00eatre compl\u00e9t\u00e9e ou se prolonger par une \u00e9tape de r\u00e9flexion sur des strat\u00e9gies ou options d\u2019action que l\u2019exposant pourrait mobiliser en fonction des nouveaux \u00e9clairages d\u00e9velopp\u00e9s. Il s\u2019agit ici notamment d\u2019analyser les effets possibles d\u2019actions alternatives que l\u2019exposant mettrait en \u0153uvre ult\u00e9rieurement. Le jeu de r\u00f4le peut \u00eatre utile \u00e0 cet effet sous plusieurs formes. Elles seront propos\u00e9es uniquement en fonction des attentes qu\u2019aura exprim\u00e9 \u00e9ventuellement l\u2019exposant et sans forcer quoi que ce soit.<\/p>\n Ces diverses utilisations possibles sont compl\u00e9mentaires et peuvent s\u2019encha\u00eener au besoin. Elles sont propos\u00e9es en fonction des demandes de l\u2019exposant et du temps \u00e0 disposition pour prolonger l\u2019analyse de pratiques.<\/p>\n 4.4.5 Les partages dans l\u2019\u00e9tape de m\u00e9ta-analyse et de bilan<\/strong><\/p>\n Durant l\u2019\u00e9tape de m\u00e9ta-analyse et de bilan, un retour est propos\u00e9 sur le travail effectu\u00e9 ainsi que sur la m\u00e9thodologie utilis\u00e9e. Il ne s\u2019agit plus de jouer mais de\u00a0: 1) prendre du recul sur ce qui a \u00e9t\u00e9 produit dans l\u2019analyse et 2) expliciter comment le jeu de r\u00f4le a pu mobiliser des ressources de l\u2019exposant et des participants au service de l\u2019analyse et comment cela a \u00e9t\u00e9 v\u00e9cu.<\/p>\n Le plus souvent, ce retour se r\u00e9alise dans la derni\u00e8re \u00e9tape \u00e0 la fin de l\u2019APP. Il peut cependant \u00eatre propos\u00e9 \u00e9galement au terme d\u2019une autre \u00e9tape, avant de passer \u00e0 la suivante. Cela permet d\u2019exprimer d\u2019\u00e9ventuels inconforts qui ont pu na\u00eetre ou de confirmer l\u2019int\u00e9r\u00eat d\u2019avoir encore recours au jeu de r\u00f4le dans la suite de l\u2019APP. Nous optons en g\u00e9n\u00e9ral pour un tel bilan interm\u00e9diaire lorsque le jeu de r\u00f4le a pris une certaine importance dans le processus, par exemple lorsqu\u2019il a \u00e9t\u00e9 mis en place de mani\u00e8re structur\u00e9e durant l\u2019\u00e9tape du r\u00e9cit (voir 4.4.1).<\/p>\n Le jeu de r\u00f4le, appliqu\u00e9 \u00e0 l’APP comme \u00e0 d’autres processus de formation ou d\u2019accompagnement, pr\u00e9sente la particularit\u00e9 de mobiliser des intelligences multiples : corporelle, interpersonnelle, \u00e9motionnelle, visuo-spatiale, cr\u00e9ative en plus de l’intelligence verbale linguistique, logique et conceptuelle. Un d\u00e9fi dans son utilisation au service de l\u2019APP consiste \u00e0 ne pas alt\u00e9rer la d\u00e9marche d\u2019accompagnement de l\u2019exposant et d\u2019analyse avec le groupe. Lorsqu\u2019il y est fait recours avec souplesse, dans la continuit\u00e9 de ce qui \u00e9merge et avec l\u2019accord de tous les membres du groupe, nous avons constat\u00e9 que le jeu de r\u00f4le ne pose pas de probl\u00e8me. Le sens et la plus-value apparaissent clairement, les participants y trouvent beaucoup de plaisir et l\u2019analyse s\u2019en trouve enrichie. Il n\u2019est pas rare par ailleurs que l\u2019exposant dans son r\u00e9cit se mette spontan\u00e9ment \u00e0 donner du ton et de la couleur \u00e0 ses propos, \u00e0 imiter des protagonistes de la situation et \u00e0 jouer finalement des r\u00f4les. Cela repr\u00e9sente \u00e9videmment une opportunit\u00e9 pour l\u2019inviter \u00e0 mettre en sc\u00e8ne plus compl\u00e8tement son r\u00e9cit et \u00e0 se mettre dans la peau des diff\u00e9rents personnages.<\/p>\n L\u2019utilisation du jeu de r\u00f4le n\u2019est pas sans difficult\u00e9. Il importe de d\u00e9velopper une certaine ma\u00eetrise de la technique, notamment lorsqu\u2019on y fait recours dans sa forme compl\u00e8te et structur\u00e9e. On veillera \u00e0 le proposer lorsque les conditions sont propices. La confiance au sein du groupe est essentielle et des protections sont d\u2019autant plus n\u00e9cessaires que le jeu de r\u00f4le favorise souvent l\u2019expression des \u00e9motions et des prises de conscience. A cet effet, on s\u2019assurera que les r\u00e8gles sont bien respect\u00e9es dans le groupe, que le jeu de r\u00f4le ne d\u00e9rive pas vers un travail de type psychodrame et que chaque personne est capable d\u2019\u00e9couter, accueillir et accompagner ce qui peut \u00e9merger.<\/p>\n C\u2019est l\u00e0 en m\u00eame temps, selon notre exp\u00e9rience et les retours des participants, que r\u00e9sident les avantages majeurs du jeu de r\u00f4le\u00a0: d\u00e9velopper la confiance dans ses ressentis, s\u2019ouvrir \u00e0 de nouvelles perceptions, \u00e9largir les possibilit\u00e9s d\u2019analyse et stimuler des interactions vivantes et cr\u00e9atives dans le groupe.<\/p>\n Ancelin Sch\u00fctzenberger, A. (1999). Le Jeu de r\u00f4le<\/em>. Paris\u00a0: ESF.<\/p>\n Berchtold, A. (2000).\u00a0Emile Jaques-Dalcroze et son temps<\/em>. Lausanne\u00a0: L\u2019\u00e2ge d\u2019Homme.<\/p>\n Chamberland, G. et Provost, G. (2000). Jeu, simulation et jeu de r\u00f4le<\/em>. Qu\u00e9bec\u00a0: Les presses de l\u2019Universit\u00e9 du Qu\u00e9bec.<\/p>\n Moreno, J. L. (1961). The role concept, a bridge between psychiatry and sociology. American Journal of Psychiatry<\/em>, 118.<\/p>\n Hanot, M. (2011). Le jeu de r\u00f4le et le sculpting : deux dispositifs pour la supervision individuelle et\/ou collective. Th\u00e9rapie Familiale, <\/em>Vol. 32. No 4.<\/p>\n Obin, J.-P. (1980). Objectifs et techniques du jeu de r\u00f4les. Compte rendu du 3\u00e8me Congr\u00e8s des Enseignants d’expression communication, Paris.<\/p>\n Shakespeare, W. (1599\u00a0; 2003). Comme il vous plaira.<\/em> Le livre de poche.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n [1]<\/a> Il n\u2019existe pas de consensus clair sur les termes utilis\u00e9s. On observe parfois dans la pratique certains recoupements entre ces techniques. Les quelques distinctions que nous proposons sont inspir\u00e9es notamment de Obin (1980), Ancelin-Sch\u00fctzenberg (1999), Chamberland et Provost (2000) et Hanot (2011).<\/p>\n [2]<\/a> La rythmique Jaques-Dalcroze est une p\u00e9dagogie active et musicale fond\u00e9e sur le mouvement corporel. Voir\u00a0: http:\/\/www.dalcroze.ch<\/a><\/p>\n<\/a>\u00a0Article en PDF<\/a>\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 <\/a>\u00a0Commentaires<\/a>
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\n1. Origine et d\u00e9veloppement du jeu de r\u00f4le<\/strong><\/h4>\n
\nEt notre vie durant nous jouons plusieurs r\u00f4les.<\/em>\u00a0\u00bb<\/p>\n\n
2. Notre exp\u00e9rience du jeu de r\u00f4le<\/strong><\/h4>\n
3. L\u2019utilit\u00e9 du jeu de r\u00f4le au service de l\u2019APP<\/strong><\/h4>\n
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4. La mise en \u0153uvre du jeu de r\u00f4le dans le processus d\u2019APP en groupe<\/strong><\/h4>\n
4.1<\/strong> Indications et contre-indications pour l<\/strong>\u2019utilisation<\/strong> d<\/strong>u<\/strong> jeu de r\u00f4le<\/strong> dans l\u2019APP<\/strong>\u00a0<\/strong><\/h6>\n
4.2 L\u2019\u00e9vocation du jeu de r\u00f4le dans le contrat de d\u00e9part avec le groupe et sa mise en \u0153uvre<\/strong><\/h6>\n
4.3<\/strong> R\u00f4le et posture de l\u2019animateur avec l\u2019utilisation du jeu de r\u00f4le<\/strong>\u00a0<\/strong><\/h6>\n
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4.4<\/strong> Propositions de d\u00e9marches pour la mise en \u0153uvre du jeu de r\u00f4le<\/strong><\/h6>\n
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\nPar rapport \u00e0 la mise en \u0153uvre classique d\u2019un jeu de r\u00f4le qui fait jouer diff\u00e9rents r\u00f4les par plusieurs personnes, c\u2019est l\u2019exposant qui joue l\u2019ensemble des r\u00f4les de mani\u00e8re \u00e0 pr\u00e9senter la situation et sa pratique au groupe.<\/p>\n\n
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5. Conclusion: apports et risques du jeu de r\u00f4le au service de l\u2019APP<\/strong><\/h4>\n
R\u00e9f\u00e9rences bibliographiques<\/strong><\/h4>\n
Notes<\/strong><\/h4>\n