Fabienne Comp\u00e8re<\/strong><\/em><\/h3>\nEnseignante \u2013 Coordinatrice, Institut Saint-Laurent – Promotion sociale, Li\u00e8ge <\/em>fabienne.compere[arobase]isl.be<\/a><\/em><\/td>\n\nYann Vacher<\/strong><\/em><\/h3>\nFormateur et chercheur, Universit\u00e9 de Corse,\u00a0<\/em>Corte
\n<\/em>vacher[arobase]univ-corse.fr<\/a><\/em><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/h3>\nR\u00e9sum\u00e9<\/i><\/h5>\n
Dans le cadre d\u2019un dialogue qui a d\u00e9but\u00e9 dans le num\u00e9ro 7 de cette revue, Fabienne Comp\u00e8re pr\u00e9sente le S\u00e9minaire d\u2019Analyse de Pratiques P\u00e9dagogiques (SAPP) qu\u2019elle a con\u00e7u dans son institution. D\u00e9velopper un savoir analyser, construire des pistes nouvelles d\u2019action ou se former \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019APP sont les objectifs de ce s\u00e9minaire. Pour les atteindre, plusieurs strat\u00e9gies singuli\u00e8res sont d\u00e9velopp\u00e9es qui ont \u00e9t\u00e9 expos\u00e9es dans le premier article. Ce deuxi\u00e8me texte poursuit l\u2019entretien et ce notamment \u00e0 travers la pr\u00e9sentation de trois dispositifs cr\u00e9\u00e9s au fil des ann\u00e9es par les participants au s\u00e9minaire. Il aborde aussi les \u00e9volutions potentielles du s\u00e9minaire. Un troisi\u00e8me article qui sera publi\u00e9 dans un prochain num\u00e9ro de la revue \u00e9tudiera la question de la posture de l\u2019animateur dans le SAPP.<\/span><\/p>\nMots-cl\u00e9s\u00a0<\/em><\/h5>\ndispositif, principe, animation, valeurs, innovation<\/span><\/p>\nCat\u00e9gorie d’article\u00a0<\/em><\/h5>\nInterview \u2013 \u00e9change\u00a0; t\u00e9moignage<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rencement\u00a0<\/em><\/h5>\nComp\u00e8re, F. & Vacher, Y. (2016). S\u00e9minaire d\u2019Analyse de Pratiques P\u00e9dagogiques\u00a0: \u00e9volutions et modifications \u00e0 venir. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, No 8, pp 3-16. \u00a0http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=2136<\/span>.<\/p>\n <\/p>\n
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<\/a>\u00a0Commentaires<\/a>
\n <\/p>\n
Yann Vacher (YV dans la suite)\u00a0: <\/strong>Dans le premier article (publi\u00e9 dans le num\u00e9ro 7 de la revue) nous avons abord\u00e9 ensemble le contexte de conception du SAPP ainsi que sa pr\u00e9sentation. Je t\u2019avais pos\u00e9 en conclusion une question que je te soumets \u00e0 nouveau pour entamer la deuxi\u00e8me partie de nos \u00e9changes\u00a0: on a d\u00e9j\u00e0 s\u00fbrement d\u00fb te demander si ce que tu proposes rel\u00e8ves de l\u2019analyse de pratiques\u00a0; quelle est ta position par rapport \u00e0 cette question et quelle d\u00e9finition du p\u00e9rim\u00e8tre de l\u2019APP donnes-tu ou utilises-tu\u00a0?<\/p>\nFabienne Comp\u00e8re (FC dans la suite)\u00a0:<\/strong> On ne me pose gu\u00e8re cette question par rapport au SAPP lui-m\u00eame, dans la mesure o\u00f9 l\u2019on y utilise des dispositifs d\u2019analyse de pratiques \u00ab\u00a0reconnus\u00a0\u00bb[1]<\/a>. Cependant, le fait que nous accordions passablement d\u2019importance \u00e0 la recherche de solutions pourrait laisser croire que nous faisons de la r\u00e9solution de probl\u00e8mes et non de l\u2019analyse de pratiques. Mais l\u2019accent que nous mettons sur la n\u00e9cessit\u00e9 de la diversit\u00e9 des points de vue, que ce soit dans la \u00ab\u00a0relecture\u00a0\u00bb de la situation, dans les r\u00e9sonances[2]<\/a> ou dans les pistes d\u2019action mentionn\u00e9es, me conforte dans l\u2019id\u00e9e que nous sommes bien dans l\u2019analyse de pratiques.<\/p>\nYV\u00a0:<\/strong> Pourrais-tu nous donner tes crit\u00e8res de d\u00e9finition de ce p\u00e9rim\u00e8tre de l\u2019APP\u00a0?<\/p>\nFC<\/strong>\u00a0: Je me r\u00e9f\u00e8re aux cinq crit\u00e8res de Thi\u00e9baud (2015), qui me parlent. Pour les reprendre un par un\u00a0: il y a bien, dans tous les cas, au SAPP, \u00ab\u00a0un travail sur des v\u00e9cus de la pratique professionnelle\u00a0\u00bb<\/em>\u00a0; un \u00ab\u00a0accompagnement<\/em> [du porteur de la situation] par l\u2019ensemble du groupe\u00a0\u00bb<\/em>\u00a0; un \u00ab\u00a0questionnement<\/em> et<\/em> une recherche <\/em>[d\u2019hypoth\u00e8ses, de r\u00e9sonnances\u2026] en commun, qui priment sur des savoirs d\u2019experts\u00a0\u00bb <\/em>; une \u00ab\u00a0dynamique d\u2019analyse collective avec multiplication et croisement de diff\u00e9rents \u00e9clairages\u00a0\u00bb<\/em>\u00a0; et une \u00ab\u00a0posture r\u00e9flexive<\/em>, le d\u00e9veloppement d\u2019un regard \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb au sein du groupe, avec un climat de s\u00e9curit\u00e9<\/em> favorisant la r\u00e9flexivit\u00e9<\/em>.\u00a0\u00bb<\/p>\nPour moi, l\u2019aspect \u00ab\u00a0multir\u00e9fl\u00e9chi\u00a0\u00bb, pour reprendre ton terme (Vacher, 2015), est tr\u00e8s important. Le fait d\u2019ouvrir un maximum d\u2019hypoth\u00e8ses, un maximum de pistes, et aussi de le faire de mani\u00e8re non prescriptive et non contraignante pour le porteur de la situation me semble \u00eatre fondamental dans l\u2019analyse de pratiques.<\/p>\n
Pour un des dispositifs que le groupe a con\u00e7us, la Discussion du Caf\u00e9 du Commerce (DCC), le fait qu\u2019il s\u2019agisse bien d\u2019analyse de pratiques est moins net. C\u2019est surtout \u00e0 son sujet que la question peut se poser, je crois. Je te le pr\u00e9sente et je le commente ensuite.<\/p>\n
La Discussion du Caf\u00e9 du Commerce (DCC)<\/strong><\/p>\nC\u2019est un dispositif qui a \u00e9merg\u00e9 spontan\u00e9ment des pratiques du groupe. Il est beaucoup moins structur\u00e9 que les dispositifs \u00ab\u00a0classiques\u00a0\u00bb, mais d’une efficacit\u00e9 surprenante en termes d\u2019\u00e9largissement du r\u00e9pertoire comportemental si on en juge les retours aux s\u00e9ances ult\u00e9rieures. Sa version initiale comprenait trois \u00e9tapes\u00a0:<\/p>\n
\n- Expos\u00e9 de la situation par le porteur\u00a0;<\/li>\n
- Questions de clarification + r\u00e9sonances + pistes de solution (le porteur et le groupe interagissent)\u00a0;<\/li>\n
- Appropriation par le porteur\u00a0: il renvoie au groupe ce qui a fait sens pour lui dans les \u00e9changes qui viennent d\u2019avoir lieu et, le cas \u00e9ch\u00e9ant, indique les pistes d\u2019action qu\u2019il envisage.<\/li>\n<\/ul>\n
Cette version a \u00e9t\u00e9 rapidement amen\u00e9e \u00e0 \u00e9voluer, car dans sa premi\u00e8re mise en \u0153uvre nous \u00e9tait apparue une d\u00e9rive des buts (dimensions d\u2019\u00e9coute et d\u2019analyse noy\u00e9es sous les expressions de compassion et les \u00ab\u00a0bons conseils\u00a0\u00bb).\u00a0 Ainsi, d\u00e8s sa deuxi\u00e8me utilisation, nous avons s\u00e9par\u00e9 les questions de clarification de la phase d\u2019analyse \u00e0 proprement parler, ce qui structure un peu plus le dispositif et permet de pr\u00e9ciser la description de la situation. Nous insistons \u00e9galement beaucoup sur les r\u00e9sonances, pour \u00e9viter que \u00ab\u00a0la r\u00e9ponse soit le malheur de la question\u00a0\u00bb et limiter la \u00ab\u00a0fuite dans la recherche de solutions\u00a0\u00bb. La version actuelle est donc\u00a0:<\/p>\n
\n- Expos\u00e9 par le porteur\u00a0;<\/li>\n
- Questions de clarification par le groupe\u00a0;<\/li>\n
- \u00ab\u00a0Pleurons ensemble, r\u00e9sonnons<\/em> et conseillons\u00a0\u00bb par le groupe, interaction possible avec le porteur\u00a0;<\/li>\n
- Appropriation par le porteur.<\/li>\n<\/ol>\n
Par sa structure peu contraignante, sa souplesse en temps et son intitul\u00e9 humoristique et d\u00e9contract\u00e9, ce dispositif convient bien au \u00ab\u00a0dernier cas de fin de soir\u00e9e\u00a0\u00bb.<\/p>\n
Il combine, dans sa phase 3, un \u00e9l\u00e9ment d\u2019expression d\u2019empathie[3]<\/a> peu pr\u00e9sent ou en tout cas peu formalis\u00e9 dans les dispositifs classiques (alors que parfois le porteur de la situation en a bien besoin pour pouvoir dans l\u2019instant et par la suite\u00a0prendre distance), une partie \u00ab\u00a0r\u00e9sonances\u00a0\u00bb qui permet d\u2019ouvrir les grilles de lectures de chacun et\/ou de s\u2019ouvrir \u00e0 celles des autres, et l\u2019aspect \u00ab\u00a0proposition de pistes d\u2019action\u00a0\u00bb (notre \u00ab\u00a0conseillons\u00a0\u00bb) du groupe de cod\u00e9veloppement professionnel. Il est clair qu\u2019avec ce dispositif l\u2019analyse est moins approfondie qu\u2019avec d\u2019autres plus structur\u00e9s. Pour atteindre les objectifs, l\u2019animateur doit bien veiller au passage par les r\u00e9sonances, et \u00e0 ce que les \u00ab\u00a0conseils\u00a0\u00bb ne soient pas formul\u00e9s sous la forme \u00ab\u00a0tu pourrais\u00a0\u00bb, et encore moins \u00ab\u00a0tu devrais\u00a0\u00bb ou, pire, \u00ab\u00a0y a qu\u2019\u00e0\u2026\u00a0\u00bb, mais sous la forme \u00ab\u00a0une piste pourrait \u00eatre\u2026\u00a0\u00bb.<\/p>\nC\u2019est pourquoi, vu son peu de formalisation et son \u00e9loignement des dispositifs \u00ab\u00a0classiques\u00a0\u00bb, nous n\u2019utilisons la DCC qu\u2019avec des participants aguerris \u00e0 l\u2019analyse des pratiques, dans un groupe \u00ab\u00a0s\u00e9curis\u00e9\u00a0\u00bb. Ceci est pour moi fondamental pour limiter les risques de d\u00e9rives.<\/p>\n
L\u2019\u00e9tape 4 me semble indispensable\u00a0: une fois, par manque de temps, nous n\u2019avons pas eu le temps de l\u2019aborder, et tout le monde est rentr\u00e9 chez lui charg\u00e9 d\u2019\u00e9nergie triste et n\u00e9gative, sauf le porteur de la situation qui est reparti tout joyeux et all\u00e9g\u00e9, riche des pistes qui lui parlaient dans notre analyse. Apprentissage par essai et erreurs\u00a0: plus personne n\u2019oublie l\u2019\u00e9tape 4\u00a0!<\/p>\n
Vu son caract\u00e8re \u00ab d\u00e9contract\u00e9 \u00bb et pas strictement centr\u00e9 sur l\u2019analyse, on peut en effet se demander si la DCC est bien un dispositif d\u2019analyse des pratiques en groupe. En me r\u00e9f\u00e9rant de nouveau aux cinq crit\u00e8res de Thi\u00e9baud (2015), je pense que oui. Il y a bien \u00ab\u00a0un travail sur des v\u00e9cus de la pratique professionnelle ; un accompagnement <\/em>[du porteur de la situation] par l\u2019ensemble du groupe ; un questionnement et une recherche en commun, qui priment sur des savoirs d\u2019experts\u00a0\u00bb <\/em>(ceci n\u2019\u00e9tait pas le cas lors du tout premier essai du dispositif, le jour de sa cr\u00e9ation, d\u2019o\u00f9 son adaptation) ; \u00ab\u00a0une dynamique d\u2019analyse collective avec multiplication et croisement de diff\u00e9rents \u00e9clairages<\/em>\u00a0\u00bb (m\u00eame remarque) ; et \u00ab\u00a0une posture r\u00e9flexive, le d\u00e9veloppement d\u2019un regard \u00ab m\u00e9ta \u00bb au sein du groupe, avec un climat de s\u00e9curit\u00e9<\/em>\u00a0\u00bb (ici suffisant parce que le groupe est constitu\u00e9 et \u00ab s\u2019autos\u00e9curise \u00bb) favorisant la r\u00e9flexivit\u00e9<\/em>. Si la DCC me semble r\u00e9pondre \u00e0 ces cinq crit\u00e8res, elle int\u00e8gre en revanche la proposition de pistes d\u2019action, ce qui peut \u00eatre per\u00e7u comme une limite \u00e0 son inscription dans l\u2019APP. Celles-ci ne constituent en effet pas de l\u2019analyse proprement dite. Dans le cadre de sa pr\u00e9sentation de l\u2019APP, Thi\u00e9baud (2013) \u00e9voque la possibilit\u00e9 d\u2019un \u00ab\u00a0d\u00e9veloppement de sc\u00e9narios d\u2019actions envisageables\u00a0\u00bb <\/em>apr\u00e8s l\u2019\u00e9tape de formulation d\u2019hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension\u00a0; cependant, il \u00ab\u00a0insiste sur le fait que chacun de ces temps sera clairement marqu\u00e9\u00a0\u00bb, <\/em>ce que nous ne faisons pas dans la DCC.<\/p>\nYV\u00a0:<\/strong> Dans le d\u00e9but de ta r\u00e9ponse tu \u00e9voques \u00ab\u00a0une efficacit\u00e9 surprenante en termes d\u2019\u00e9largissement du r\u00e9pertoire comportemental\u00a0\u00bb de ce dispositif, peux-tu illustrer cela\u00a0?<\/p>\nFC\u00a0: <\/strong>La diversit\u00e9 des centres d\u2019int\u00e9r\u00eat de chacun permet des ouvertures inattendues. Par exemple, suite \u00e0 une r\u00e9sonance o\u00f9 une participante \u00e9voque une formation r\u00e9cente en symbolique de la couleur, la porteuse de la situation se l\u2019approprie\u00a0: \u00ab\u00a0Ah oui, je pourrais m\u2019habiller en rouge ce jour-l\u00e0, c\u2019est vrai que je n\u2019ai rien de rouge\u00a0\u00bb. Elle nous a rapport\u00e9 \u00e0 la s\u00e9ance suivante qu\u2019elle s\u2019\u00e9tait offert un v\u00eatement rouge, et que le fait de le porter l\u2019avait aid\u00e9e \u00e0 affronter les suites de la situation travaill\u00e9e\u00a0: \u00ab Je me sentais soutenue par tout le groupe\u00a0\u00bb.<\/p>\nYV\u00a0:<\/strong> Tu proposes r\u00e9guli\u00e8rement des \u00e9volutions dans ce s\u00e9minaire, sur quoi se fondent-elles et quels en sont les points communs\u00a0?<\/p>\nFC\u00a0:<\/strong> Il y a \u00e0 mes yeux deux sortes d\u2019\u00e9volutions\u00a0: celles qui se sont produites dans l\u2019accompagnement des diff\u00e9rentes \u00e9tapes du SAPP, et les dispositifs qui ont \u00e9merg\u00e9 du groupe.<\/p>\nPour commencer par la premi\u00e8re\u00a0: j\u2019ai l\u2019impression que la familiarit\u00e9 de l\u2019animateur avec l\u2019animation de dispositifs d\u2019analyse de pratiques en g\u00e9n\u00e9ral et son exp\u00e9rience du dispositif particulier qu\u2019il utilise jouent sur la finesse de son animation et sa personnalisation. En lien avec le mod\u00e8le de croissance de Katz (1972), il me semble qu\u2019\u00e0 ses d\u00e9buts, un animateur a tendance \u00e0 \u00eatre plus centr\u00e9 sur lui-m\u00eame que sur le groupe, tout d\u00e9sireux d\u2019\u00eatre un \u00ab\u00a0bon animateur\u00a0\u00bb et de \u00ab\u00a0bien animer le dispositif\u00a0\u00bb (stade de survie, caract\u00e9ris\u00e9 par la centration de l\u2019enseignant sur sa propre personne). L\u2019aisance et la comp\u00e9tence venant, il se centre sur le groupe, ou sur la situation, ou sur l\u2019analyse elle-m\u00eame, suivant les besoins, de mani\u00e8re moins rigide et plus cr\u00e9ative (\u00e9tape de consolidation\u00a0: l\u2019animateur se centre sur les besoins des participants). Puis il prend de plus en plus de libert\u00e9s et s\u2019autorise \u00e0 proposer des am\u00e9nagements aux dispositifs existants, en fonction des besoins, du groupe, des objectifs (\u00e9tape du renouveau).<\/p>\n
Parall\u00e8lement, le groupe, dont le noyau reste relativement stable au fil des ann\u00e9es, s\u2019est constitu\u00e9 en \u00ab\u00a0communaut\u00e9 de travail\u00a0\u00bb. La d\u00e9sirabilit\u00e9 sociale des membres semble s\u2019\u00eatre att\u00e9nu\u00e9e, une interd\u00e9pendance positive s\u2019est cr\u00e9\u00e9e entre eux.<\/p>\n
En cons\u00e9quence les participants au SAPP sont maintenant suffisamment en s\u00e9curit\u00e9 et en confiance pour proposer des adaptations aux dispositifs utilis\u00e9s. Ainsi par exemple, pour le GEASE, dans la phase 4 de formulation des hypoth\u00e8ses, nous trouvons pertinent de d\u00e9velopper d\u2019abord les hypoth\u00e8ses explicatives et les r\u00e9sonances. Nous faisons un maximum d\u2019aller-retours entre elles, afin de permettre l\u2019ouverture et la d\u00e9centration avant de passer \u00e0 l\u2019inventaire des possibles. Avant de proc\u00e9der de la sorte, nous avions tendance \u00e0 \u00ab\u00a0tomber\u00a0\u00bb directement dans cet inventaire des possibles, comme une sorte de \u00ab\u00a0fuite vers la recherche de solutions\u00a0\u00bb.<\/p>\n
Dans certains cas, quel que soit le dispositif, \u00e0 la demande du porteur de la situation (ou de quel qu\u2019autre participant que ce soit, si le porteur est d\u2019accord), nous ajoutons des phases de passage par l\u2019\u00e9crit, soit juste pour soi, soit pour les remettre ensuite au porteur de la situation. Nous \u00e9crivons par exemple nos questions, ou nos r\u00e9sonnances, ou nos hypoth\u00e8ses, avant de les partager avec le porteur de la situation et au groupe. Ceci permet \u00e0 chacun de se poser, de ralentir le rythme, de se centrer sur son point de vue avant de \u00ab\u00a0rebondir\u00a0\u00bb sur celui des autres.<\/p>\n
Outre ces am\u00e9nagements \u00ab\u00a0ponctuels\u00a0\u00bb, le groupe a cr\u00e9\u00e9 trois dispositifs \u00ab\u00a0maison\u00a0\u00bb. Dans les trois cas, c\u2019est le porteur de la situation qui, au moment de choisir le dispositif, a propos\u00e9 une adaptation d\u2019un dispositif d\u00e9j\u00e0 v\u00e9cu. \u00ab\u00a0On ferait bien comme\u2026, mais en changeant ceci et cela, parce que\u2026\u00a0\u00bb. Cette proposition a \u00e9t\u00e9 discut\u00e9e par le groupe pour qu\u2019on soit s\u00fbrs qu\u2019elle est bien comprise (\u00ab\u00a0et donc \u00e0 telle \u00e9tape, on ferait ceci, alors\u00a0?\u00a0\u00bb). Une fois tout le monde au clair, l\u2019animateur a lanc\u00e9 le travail d\u2019analyse. A la fin de celle-ci, lors de l\u2019analyse du dispositif, nous avons discut\u00e9 de ses avantages et inconv\u00e9nients, ce qui pour un des trois, la DCC, a amen\u00e9 une modification. Puis nous lui avons trouv\u00e9 un nom, et l\u2019avons int\u00e9gr\u00e9 \u00ab\u00a0officiellement\u00a0\u00bb \u00e0 notre r\u00e9pertoire.<\/p>\n
YV\u00a0: <\/strong>Tu nous as d\u00e9j\u00e0 pr\u00e9sent\u00e9 ce dispositif de la\u00a0Discussion du Caf\u00e9 du Commerce, peux-tu nous pr\u00e9senter les deux autres dispositifs que vous avez con\u00e7us au cours du SAPP\u00a0?<\/p>\nFC<\/strong>\u00a0: Il s\u2019agit du 5×10 minutes avec passage \u00e0 l\u2019\u00e9crit et de la technique de la M\u00e9taphore. Je te pr\u00e9cise en pr\u00e9alable que la phase \u00ab\u00a0Analyse m\u00e9ta sur le dispositif et le v\u00e9cu dans celui-ci \u00bb \u00e9tant int\u00e9gr\u00e9e au d\u00e9roulement habituel d\u2019une s\u00e9ance SAPP, je ne la reprends pas dans les descriptions qui suivent. Il va de soi que si un de ces dispositifs devait \u00eatre utilis\u00e9 en-dehors du cadre du SAPP, il faudrait l\u2019y ajouter.<\/p>\n5×10 minutes avec passage \u00e0 l’\u00e9crit<\/strong><\/p>\nCe dispositif a \u00e9merg\u00e9 spontan\u00e9ment du groupe, en lien avec une s\u00e9ance de cod\u00e9veloppement professionnel avec traces \u00e9crites, inspir\u00e9e d’une animation de Sephora Boucenna, que le groupe avait trouv\u00e9e tr\u00e8s int\u00e9ressante mais un peu longue pour notre contexte particulier. Il comporte, comme son nom le laisse supposer, cinq \u00e9tapes d\u2019une dizaine de minutes.<\/p>\n
\n- Expos\u00e9 par le porteur\u00a0;<\/li>\n
- Questions de clarification\u00a0;<\/li>\n
- R\u00e9sonances[4]<\/a>, par le groupe, avec trace \u00e9crite pour le porteur (d’abord \u00e9crire individuellement, puis partager collectivement oralement, puis remettre les \u00e9crits au porteur)\u00a0;<\/li>\n
- Pistes d\u2019action, par le groupe, avec trace \u00e9crite pour le porteur (d’abord \u00e9crire individuellement, puis partager collectivement oralement, puis remettre les \u00e9crits au porteur)\u00a0;<\/li>\n
- Appropriation par le porteur, sur la base de ce qu’il a entendu et des traces \u00e9crites.<\/li>\n<\/ol>\n
YV\u00a0:<\/strong> Dans la phase 3, les r\u00e9sonnances prennent-elles aussi la forme d\u2019hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension\u00a0? Je te dis cela car dans un article publi\u00e9 r\u00e9cemment (Thi\u00e9baud & al.<\/em>, 2016) nous avions identifi\u00e9 la phase d\u2019\u00e9mission d\u2019hypoth\u00e8ses comme \u00e9tant au c\u0153ur des dispositifs d\u2019APP\u00a0; or elle n\u2019appara\u00eet pas ici.<\/p>\nFC\u00a0: <\/strong>Pour moi, on peut consid\u00e9rer les r\u00e9sonances comme des portes ouvertes vers des hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension. Je m\u2019explique\u00a0: ce qui \u00e0 mes yeux les diff\u00e9rencie, c\u2019est que les r\u00e9sonances peuvent ne pas \u00eatre en lien direct avec la situation abord\u00e9e. Par exemple\u00a0: \u00ab\u00a0\u00e7a me fait penser au Triangle Dramatique\u00a0\u00bb ou \u00ab\u00a0\u00e7a me fait penser \u00e0\u2026 (une situation abord\u00e9e pr\u00e9c\u00e9demment)\u00a0\u00bb. Au porteur alors de transformer ces r\u00e9sonances en hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension, en les transposant \u00e0 la situation qu\u2019il apporte. La phase 5, l\u2019appropriation, est parfois utilis\u00e9e pour ce faire, de m\u00eame que pour contextualiser l\u2019une ou l\u2019autre piste de solution. Il arrive aussi que les r\u00e9sonances soient directement formul\u00e9es sous forme d\u2019hypoth\u00e8ses, le groupe \u00e9tant bien familiaris\u00e9 avec diff\u00e9rents dispositifs d\u2019analyse de pratiques. L\u2019important pour moi est de favoriser la multiplicit\u00e9 des points de vue et des angles pour aborder la situation, que ce soit dans les r\u00e9sonances ou dans les pistes d\u2019action propos\u00e9es. C\u2019est cette diversit\u00e9 des approches qui pour moi fait qu\u2019on est bien dans une forme d\u2019analyse de pratiques.<\/p>\nYV\u00a0:<\/strong> Dans ce dispositif tu passes par l\u2019\u00e9crit individuel, ce qui n\u2019est pas syst\u00e9matique dans les dispositifs d\u2019APP, peux-tu nous \u00e9clairer sur ce choix que vous avez r\u00e9alis\u00e9\u00a0?<\/p>\nFC\u00a0:<\/strong> Le passage \u00e0 l\u2019\u00e9crit est appr\u00e9ci\u00e9 par les participants du groupe parce qu\u2019il donne une autre dimension au(x) dispositif(s)\u00a0: d\u2019une part il ancre et approfondit la r\u00e9flexion individuelle\u00a0; d\u2019autre part il permet de donner le temps \u00e0 chacun de se poser\u00a0; et enfin le porteur peut garder une trace \u00e9crite des r\u00e9flexions individuelles. La m\u00e9diation par l\u2019\u00e9criture permet \u00e9galement de r\u00e9organiser ses id\u00e9es, notamment par la recherche de formulations explicites, compr\u00e9hensibles par le lecteur, puisqu\u2019ici l\u2019\u00e9crit est communiqu\u00e9 au porteur de la situation.<\/p>\nRemarquons que le temps d\u2019\u00e9criture est court, de l\u2019ordre de cinq minutes par \u00e9tape, ce qui peut stresser certains participants, mais en lib\u00e9rer d\u2019autres de la crainte de ne pas \u00eatre capables de faire de \u00ab\u00a0belles phrases\u00a0\u00bb. Ceux-ci risqueraient peut-\u00eatre de se centrer plus sur la production de l\u2019\u00e9crit que sur la r\u00e9flexion et l\u2019analyse que celui-ci devrait permettre. Une sorte de logique de performance, de production (plut\u00f4t que d\u2019apprentissage), que nous avons essay\u00e9 de r\u00e9duire en limitant le temps. Le passage par l\u2019\u00e9crit peut \u00eatre chronophage s\u2019il n\u2019est pas limit\u00e9 et alourdir un dispositif.<\/p>\n
YV\u00a0:<\/strong> Le troisi\u00e8me dispositif est la technique de la M\u00e9taphore qui se fonde sur une approche assez in\u00e9dite en APP.<\/p>\nLa technique de la M\u00e9taphore <\/strong><\/p>\nFC\u00a0: <\/strong>Ce dispositif est n\u00e9 d’un souci de d\u00e9ontologie et de confidentialit\u00e9 encore plus marqu\u00e9s que d’habitude, plusieurs participants \u00e9tant ou risquant d’\u00eatre impliqu\u00e9s, de pr\u00e8s ou de loin, dans la situation abord\u00e9e. Sa caract\u00e9ristique est que la situation et ses protagonistes sont pr\u00e9sent\u00e9s sous forme de conte (au sens large[5]<\/a>). Toutes les interventions se font donc en termes de conte. Au porteur de la situation de \u00ab\u00a0retraduire\u00a0\u00bb les apports de l\u2019analyse dans sa r\u00e9alit\u00e9. C\u2019est \u00e9galement un dispositif en cinq \u00e9tapes\u00a0:<\/p>\n\n- Expos\u00e9 au groupe de la situation probl\u00e9matique v\u00e9cue par le porteur, transpos\u00e9e en conte : 5 \u00e0 10 minutes\u00a0;<\/li>\n
- Questions pos\u00e9es par le groupe au porteur pour clarifier la situation probl\u00e9matique (dans le langage du conte si possible) : 5 \u00e0 10 minutes\u00a0;<\/li>\n
- R\u00e9actions du groupe face \u00e0 la situation probl\u00e9matique et r\u00e9sonances (porteur muet)\u00a0: 5 \u00e0 10 minutes\u00a0;<\/li>\n
- Suggestions de pistes par le groupe, id\u00e9alement dans le langage du conte (porteur muet)\u00a0: 5 \u00e0 10 minutes\u00a0;<\/li>\n
- R\u00e9actions du porteur aux propositions du groupe\u00a0: 5 \u00e0 10 minutes.<\/li>\n<\/ol>\n
Le groupe peut bien s\u00fbr choisir d’allonger les diff\u00e9rentes phases au besoin (et en fonction du temps total disponible).<\/p>\n
YV\u00a0:<\/strong> Peux-tu nous donner un exemple de r\u00e9cit\u00a0?<\/p>\nFC\u00a0:<\/strong> Voici un exemple de d\u00e9but de situation :<\/p>\n\u00ab Au royaume de Fort Fort Lointain, il y a de nombreuses confr\u00e9ries. La plupart d’entre elles sont dirig\u00e9es par un fou du roi rendant compte au roi ou \u00e0 un de ses grands vizirs. Le fou du roi qui est charg\u00e9 de la confr\u00e9rie des gardiens de moutons rend directement compte au roi. Il g\u00e8re 16 gardiens et environ 250 moutons, ceux-ci \u00e9tant gard\u00e9s alternativement par plusieurs gardiens. L’un de ces gardiens est all\u00e9 se plaindre au roi \u00e0 propos du fou du roi… \u00bb<\/p>\n
La premi\u00e8re chose qui nous a frapp\u00e9s, lors de sa premi\u00e8re utilisation, a \u00e9t\u00e9 son \u00e9tonnante efficacit\u00e9. Bien que la situation soit pr\u00e9sent\u00e9e sous forme de conte, le groupe a vraiment pu s’impliquer dans son analyse. Les hypoth\u00e8ses (apparues lors de la phase 3\u00a0des r\u00e9actions), les r\u00e9sonances, puis les suggestions qui ont \u00e9merg\u00e9 \u00e9taient extr\u00eamement pertinentes et, \u00e0 mes yeux, plus cr\u00e9atives que d’habitude\u00a0; peut-\u00eatre parce que plusieurs d\u2019entre elles \u00e9taient formul\u00e9es dans le langage du conte, donc sous forme m\u00e9taphorique (exemples\u00a0: \u00ab\u00a0Pour devenir roi, il faut poser un acte fort<\/em>\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0f\u00e9d\u00e9rer autour de la lutte contre l’inquisition\u00a0<\/em>\u00bb…).<\/p>\nL’aspect ludique du dispositif permet aussi une certaine mise \u00e0 distance \u00e9motionnelle pour le porteur, qui \u00e9volue par rapport \u00e0 la situation rien qu’en la transposant et en la racontant.<\/p>\n
Le passage par le conte pourrait permettre \u00e9galement l’expression de sentiments qui seraient peut-\u00eatre plus cach\u00e9s dans d’autres dispositifs (exemple\u00a0: \u00ab\u00a0la m\u00e9chante sorci\u00e8re, vraiment tr\u00e8s tr\u00e8s m\u00e9chante…\u00a0<\/em>\u00bb).<\/p>\nQuant \u00e0 la raison principale de l’\u00e9mergence de ce dispositif, le besoin accru de d\u00e9ontologie et de confidentialit\u00e9, sa derni\u00e8re utilisation au SAPP en a \u00e9t\u00e9 un bel exemple\u00a0: tous les participants (sauf un) connaissaient chaque protagoniste du conte, et l’histoire \u00e9tait sombre puisqu’il s’agissait d’une affaire de harc\u00e8lement. Apr\u00e8s la fin de la s\u00e9ance, dans le couloir (et sur le trottoir\u00a0!), les supputations allaient bon train sur qui \u00e9tait qui, mais les participants n’\u00e9taient pas d’accord, et n’ont pas trouv\u00e9 qui \u00e9taient les protagonistes r\u00e9els…<\/p>\n
YV\u00a0:<\/strong> Dans ce que tu rapportes, tu \u00e9voques beaucoup d\u2019avantages\u00a0; mais y a-t-il des limites que tu per\u00e7ois \u00e0 cet usage du \u00ab\u00a0contournement\u00a0\u00bb par la m\u00e9taphore\u00a0?<\/p>\nFC\u00a0:<\/strong> Au niveau des limites, tous les contes ne se pr\u00eatent pas au dispositif ou \u00e0 la situation analys\u00e9e. Lors de la deuxi\u00e8me utilisation de la technique de la m\u00e9taphore, le porteur avait choisi d’utiliser les schtroumpfs, et le groupe a eu beaucoup de mal \u00e0 comprendre les liens hi\u00e9rarchiques entre les protagonistes. Cela ne signifie pas que les schtroumpfs ne pourront jamais \u00eatre utilis\u00e9s dans ce dispositif, mais ils ne conviennent pas dans une situation o\u00f9 les liens hi\u00e9rarchiques ont de l’importance.<\/p>\nLes participants soulignent la difficult\u00e9 qu’il y a \u00e0 transposer \u00ab\u00a0au pied lev\u00e9\u00a0\u00bb la situation en conte. Il faudrait pouvoir pr\u00e9parer son r\u00e9cit \u00e0 l’avance (peut-\u00eatre par un \u00e9crit\u00a0?), ou du moins avoir un temps suffisant pour y r\u00e9fl\u00e9chir. Il est possible que l\u2019expression des \u00ab\u00a0suggestions\u00a0\u00bb dans le langage du conte freine aussi l\u2019expression de certains participants, moins aguerris \u00e0 ce type de formulations.<\/p>\n
YV\u00a0:<\/strong> Tu pr\u00e9cises que le r\u00e9cit pourrait \u00eatre pr\u00e9par\u00e9 \u00e0 l\u2019avance\u00a0? Consid\u00e8res-tu qu\u2019il y a un risque d\u2019une formulation id\u00e9alis\u00e9e de la situation s\u2019il y a pr\u00e9paration\u00a0? Dans ma conception c\u2019est un risque, mais peut-\u00eatre pas pour toi et surtout avec ce public qui est en confiance et habitu\u00e9 \u00e0 l\u2019esprit de l\u2019APP que tu d\u00e9veloppes\u00a0?<\/p>\nFC\u00a0:<\/strong> C\u2019est effectivement un risque potentiel. Mais il me semble qu\u2019en \u00ab\u00a0profiter\u00a0\u00bb pour pr\u00e9senter les choses de mani\u00e8re id\u00e9alis\u00e9e t\u00e9moignerait d\u2019un d\u00e9sir de para\u00eetre qui est pour moi assez peu compatible avec les mises et remises en question li\u00e9es \u00e0 l\u2019analyse de pratiques. Du coup, le risque me semble plausible avec des d\u00e9butants, ou dans un groupe non s\u00e9curis\u00e9, mais pas dans un groupe constitu\u00e9 comme celui du SAPP.<\/p>\nYV\u00a0:<\/strong> Quels seraient les points communs \u00e0 ces trois dispositifs\u00a0? Et leur sont-ils sp\u00e9cifiques\u00a0par rapport \u00e0 d\u2019autres dispositifs ?<\/p>\nFC\u00a0:<\/strong> Dans les trois (DCC, 5×10\u2019 et M\u00e9taphore), le mat\u00e9riau est le r\u00e9cit d\u2019une situation r\u00e9ellement v\u00e9cue par le porteur, g\u00e9n\u00e9ralement ressentie par lui comme insatisfaisante, ou en tout cas qui l\u2019interroge. Il s\u2019agit de d\u00e9crire la situation v\u00e9cue, sans analyser, sans juger et sans se mettre dans la t\u00eate des autres protagonistes de cette situation.<\/p>\nCette description est compl\u00e9t\u00e9e petit \u00e0 petit, lors de la deuxi\u00e8me \u00e9tape des dispositifs, suite aux questions de clarification, ouvertes, sans pistes de solution ni conseils d\u00e9guis\u00e9s. Elles visent \u00e0 permettre aux participants-analyseurs de mieux appr\u00e9hender la situation, \u00e0 faire progresser la compr\u00e9hension, mais elles poussent \u00e9galement le porteur \u00e0 r\u00e9explorer son v\u00e9cu, \u00e0 l\u2019aborder, parfois, sous un autre angle, d\u2019o\u00f9 l\u2019int\u00e9r\u00eat de l\u2019alt\u00e9rit\u00e9. Les pistes d\u2019action n\u2019arrivent que dans une phase ult\u00e9rieure.<\/p>\n
Cependant, la probl\u00e9matisation, au sens de construction de l\u2019objet sur lequel va porter l\u2019analyse, au sens d\u2019identification de l\u2019angle sous lequel la situation va \u00eatre trait\u00e9e, n\u2019est explicite dans aucun des trois dispositifs. Elle \u00e9merge implicitement de ce que le porteur de la situation choisit de rapporter de celle-ci et des questions de clarification.<\/p>\n
Le type d\u2019analyse est assez similaire dans les trois dispositifs\u00a0: l\u2019analyse repose d\u2019abord sur des r\u00e9sonances (cela me fait penser \u00e0\u2026, cela me rappelle\u2026, etc.) sur lesquelles on peut \u00ab\u00a0rebondir\u00a0\u00bb, celles des uns en entra\u00eenant de nouvelles chez d\u2019autres. Celles-ci peuvent permettre de donner une intelligibilit\u00e9 diff\u00e9rente \u00e0 la situation, d\u2019autres points de vue, d\u2019autres mani\u00e8res de la consid\u00e9rer ou de la comprendre. Dans ces r\u00e9sonances, certains \u00e9voqueront d\u2019autres situations qu\u2019ils ont v\u00e9cues, d\u2019autres feront des liens avec leurs th\u00e9ories implicites, ou avec des th\u00e9ories reconnues. D\u2019autres aussi \u00e9mettront des hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension de la situation analys\u00e9e.<\/p>\n
Dans la DCC, le porteur peut intervenir, proposer ses propres r\u00e9sonances, en lien ou non avec celles des autres, ou interroger celles-ci, dans le but de mieux les comprendre, de les faire expliciter ou de mieux percevoir le lien que fait le participant-analyseur avec la situation trait\u00e9e. Il arrive \u00e9galement que suite \u00e0 l\u2019une ou l\u2019autre r\u00e9sonnance, il compl\u00e8te sa description. Cette \u00e9tape donne parfois lieu aussi \u00e0 de nouvelles questions de clarification.<\/p>\n
Dans les deux autres dispositifs, le porteur reste muet lors de cette \u00e9tape, ce qui ne l\u2019emp\u00eache (et ne le dispense\u00a0!) nullement de prendre des notes, de r\u00e9fl\u00e9chir et de r\u00e9agir int\u00e9rieurement.<\/p>\n
Chacun de nos trois dispositifs se termine par une phase d\u2019appropriation, ou de r\u00e9actions du porteur, lors de laquelle, pour le 5X10 minutes et la M\u00e9taphore, il partage la partie de son choix de ses r\u00e9actions \u00e0 ce qu\u2019il a entendu lorsqu\u2019il \u00e9tait \u00ab\u00a0muet\u00a0\u00bb. Pour les trois dispositifs, il dit ce qu\u2019il compte mettre en \u0153uvre (pas n\u00e9cessairement de mani\u00e8re tr\u00e8s d\u00e9taill\u00e9e, on n\u2019attend pas de lui un plan d\u2019action concret comme dans le cod\u00e9veloppement). Les points communs entre les trois dispositifs sont nets\u00a0: on voit qu\u2019ils ont \u00e9merg\u00e9 du m\u00eame groupe et que celui-ci s\u2019est forg\u00e9 une repr\u00e9sentation qui lui est propre de ce qu\u2019est un dispositif efficace (pour lui) d\u2019analyse des pratiques.<\/p>\n
J\u2019ai l\u2019impression qu\u2019ils sont bien adapt\u00e9s au groupe du SAPP, familiaris\u00e9 avec l\u2019analyse des pratiques, mais qu\u2019ils seraient probablement plus difficiles \u00e0 mettre en \u0153uvre, ou en tout cas moins pertinents, avec un groupe de novices. Je trouve ces dispositifs en effet moins \u00ab\u00a0prot\u00e9g\u00e9s\u00a0\u00bb et \u00ab\u00a0protecteurs\u00a0\u00bb que le cod\u00e9veloppement ou l\u2019ARPPEGE (Analyse R\u00e9flexive de Pratique Professionnelles En Groupe d\u2019Echange) par exemple. Les risques de voir mis \u00e0 mal le tr\u00e9pied \u00ab\u00a0confidentialit\u00e9 \u2013 bienveillance \u2013 altruisme\u00a0\u00bb me semblent plus grands qu\u2019avec des dispositifs plus cadrants. L\u2019animateur doit tenir le cap et ce n\u2019est pas toujours facile, d\u2019autant qu\u2019avec un nouveau groupe il faut avoir l\u2019\u0153il et l\u2019oreille \u00e0 tout. Prudence donc avec ces dispositifs utilis\u00e9s en-dehors de leur contexte d\u2019\u00e9mergence. Ils sont probablement \u00e0 structurer et s\u00e9curiser davantage pour pouvoir \u00eatre utilis\u00e9s dans d\u2019autres groupes, surtout d\u00e9butants ou inconnus de l\u2019animateur, sans trop de risques.<\/p>\n
YV\u00a0: <\/strong>Tu viens de nous pr\u00e9senter les \u00e9volutions que vous avez produites depuis le d\u00e9but de la mise en place du SAPP. Qu\u2019en est-il de l\u2019avenir, tu as des pistes d\u2019\u00e9volution envisag\u00e9es ?<\/p>\nFC\u00a0: <\/strong>Pour le groupe existant, je ne changerais pas grand-chose, mais je remplacerais l\u2019intitul\u00e9 SAPP par FADAPP (Formation \u00e0 l\u2019Animation de Dispositif d\u2019Analyse de Pratiques Professionnelles), puisque c\u2019est maintenant ce que nous y faisons. Cette formation serait ouverte \u00e0 toute personne qui a termin\u00e9 le premier niveau ou s\u2019est familiaris\u00e9e par ailleurs \u00e0 l\u2019analyse de pratiques.<\/p>\nYV\u00a0:<\/strong> Veux-tu dire que tu r\u00e9orienterais l\u2019objectif pour ce groupe initial\u00a0? Pourquoi\u00a0? Cela veut-il dire que l\u2019enjeu de d\u00e9veloppement de l\u2019analyse est d\u00e9pass\u00e9 avec eux\u00a0?<\/p>\nFC<\/strong>\u00a0: En fait, nous poursuivrions simultan\u00e9ment les deux objectifs\u00a0: pour apprendre \u00e0 animer des dispositifs d\u2019analyse des pratiques, il faut a minima<\/em> en animer. Une des t\u00e2ches de l\u2019animateur est de permettre aux participants de d\u00e9velopper leur savoir-analyser, mais cela ne veut pas dire que l\u2019enjeu de d\u00e9veloppement de l\u2019analyse est d\u00e9pass\u00e9, il est en parall\u00e8le.<\/p>\nYV\u00a0:<\/strong> Tu maintiendrais tout de m\u00eame, j\u2019imagine, un groupe SAPP. \u00a0Proposerais-tu des modifications se fondant sur le bilan de ces premi\u00e8res ann\u00e9es d\u2019existence\u00a0?<\/p>\nFC\u00a0:<\/strong> Oui. J\u2019ouvrirais le SAPP \u00e0 un tout nouveau groupe, mais il ne comprendrait alors plus la partie \u00ab\u00a0formation \u00e0 l\u2019animation\u00a0\u00bb\u00a0: il ne m\u2019apparait pas r\u00e9aliste (en lien avec Thi\u00e9baud, 2015) de croire qu\u2019une formation de 36 heures permette \u00e0 des personnes qui n\u2019auraient jamais \u00e9t\u00e9 en contact avec l\u2019analyse des pratiques auparavant de devenir de \u00ab\u00a0bons\u00a0\u00bb animateurs de dispositifs. C\u2019est un peu par hasard, je te l\u2019ai expliqu\u00e9 dans le premier article, que le groupe SAPP a d\u00e9pass\u00e9 son objectif initial d\u2019analyse de pratiques pour se lancer \u00e9galement dans l\u2019animation, d\u00e8s la premi\u00e8re ann\u00e9e. A posteriori<\/em>, je me dis que c\u2019est peut-\u00eatre un heureux concours de circonstances qui a rendu cela possible, dont probablement le fait que la plupart des membres du groupe se connaissaient d\u00e9j\u00e0 avant et avaient l\u2019habitude de travailler ensemble, ce qui a d\u2019embl\u00e9e cr\u00e9\u00e9 un climat de s\u00e9curit\u00e9 bienveillant. Je ne suis pas s\u00fbre que cela marcherait aussi bien avec un groupe de personnes ne se connaissant pas.<\/p>\nConcernant ce climat, Thi\u00e9baud (2015, p. 33) pr\u00e9cise\u00a0: \u00ab\u00a0Au premier regard, un dispositif d\u2019APP peut para\u00eetre assez simple, du point de vue par exemple de son cadre et de ses r\u00e8gles, et donc facile \u00e0 mettre en place et animer. Cependant, pour porter tous ses fruits et pour assurer notamment une dynamique de travail collectif et une s\u00e9curit\u00e9 pour les participants, il n\u00e9cessite de d\u00e9velopper un art de la facilitation qui s\u2019av\u00e8re, selon mon exp\u00e9rience, plut\u00f4t complexe.<\/em>\u00a0\u00bb<\/p>\nJe me rends compte de la chance que j\u2019ai eue avec ce groupe. Ce ne sera pas toujours le cas, je pense. Avec de tout nouveaux participants, je d\u00e9marrerai donc plus prudemment.<\/p>\n
J\u2019envisage la co-construction d\u2019un contrat[6]<\/a> d\u00e8s la premi\u00e8re s\u00e9ance. Pour cela, je s\u00e9parerai clairement le n\u00e9gociable du non-n\u00e9gociable, et nous \u00e9tablirons ensemble un projet. Je pense proposer aux participants une base \u00e9crite qui reprendrait et expliquerait les incontournables (huis clos[7]<\/a>, confidentialit\u00e9, respect, \u00ab\u00a0arroser les fleurs et pas les mauvaises herbes\u00a0\u00bb selon la jolie expression de Jean Donnay qui invite ainsi \u00e0 valoriser et se centrer sur ce qui est positif, \u00e9coute, non jugement, chaque participant est l\u2019expert de sa situation). Cette base \u00e9crite serait discut\u00e9e et retravaill\u00e9e en groupe, puis \u00e0 la s\u00e9ance suivante distribu\u00e9e \u00e0 chacun sous sa forme \u00ab\u00a0d\u00e9finitive\u00a0\u00bb.<\/p>\nIl serait int\u00e9ressant et s\u00e9curisant de le repr\u00e9ciser \u00e0 chaque s\u00e9ance. Le tout est d\u2019arriver \u00e0 faire de ce rappel quelque chose d\u2019utile et agr\u00e9able, et non un pensum. La v\u00e9rification de l\u2019adh\u00e9sion de chacun au cadre et au contrat pourrait se faire de mani\u00e8re rituelle juste apr\u00e8s le \u00ab\u00a0Quoi d\u2019neuf\u00a0? \u00bb. Ce serait aussi un bon moyen de rappeler ceux-ci \u00e0 chaque s\u00e9ance. Quelle que soit la mani\u00e8re de les rappeler, il s\u2019agit surtout de les respecter et de les faire respecter, en y faisant r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 chaque fois que n\u00e9cessaire.<\/p>\n
Il me semble important que la discussion de ce contrat ne d\u00e9passe pas la moiti\u00e9 de la premi\u00e8re s\u00e9ance, de sorte qu\u2019apr\u00e8s la pause, les participants puissent vivre une s\u00e9ance d\u2019analyse de pratiques.<\/p>\n
Pour que cette initiation se passe dans un cadre prot\u00e9g\u00e9, nous utiliserons un dispositif tr\u00e8s cadrant et s\u00e9curisant, comme le cod\u00e9veloppement ou ton dispositif ARPPEGE (Vacher, 2015). Comme nous ne disposerons que d’environ deux heures, nous utiliserons vraisemblablement le cod\u00e9veloppement. Ceci dans le but de familiariser les participants \u00ab\u00a0en douceur\u00a0\u00bb avec l\u2019analyse de pratiques et de permettre une transition entre leurs attentes, leurs habitudes d\u2019apprentissage et la d\u00e9marche inductive, active et socioconstructiviste du SAPP.<\/p>\n
Lors de la s\u00e9ance suivante, nous pourrions\u00a0utiliser l\u2019ARPPEGE, qui n\u00e9cessite une soir\u00e9e compl\u00e8te pour \u00eatre mis en \u0153uvre. Ce dispositif, qui m\u2019a s\u00e9duite par sa pertinence et par son approche lucide de l\u2019apprentissage de la r\u00e9flexivit\u00e9, a \u00e9t\u00e9 con\u00e7u sp\u00e9cialement pour familiariser \u00e0 l\u2019analyse des pratiques et d\u00e9velopper la d\u00e9centration et le savoir-analyser. D\u00e8s la troisi\u00e8me s\u00e9ance, dans l\u2019optique de permettre d\u00e8s que possible un choix[8]<\/a>, les participants pourraient choisir entre l\u2019ARPPEGE et le cod\u00e9veloppement. D\u2019autres dispositifs seraient ajout\u00e9s au fil du temps, en fonction des attentes des participants et des caract\u00e9ristiques de la situation. Le r\u00e9pertoire des dispositifs du groupe s\u2019accro\u00eetrait ainsi de s\u00e9ance en s\u00e9ance.<\/p>\nLa s\u00e9curisation par les dispositifs s\u2019ajouterait \u00e0 celle procur\u00e9e par le cadre, le contrat et l\u2019accompagnement, pour que les participants puissent vraiment s\u2019investir dans l\u2019apprentissage et l\u2019analyse de pratiques. J\u2019esp\u00e8re aussi que le groupe, se constituant petit \u00e0 petit en communaut\u00e9 de travail et d\u2019apprentissage, devienne un \u00e9l\u00e9ment de s\u00e9curisation par lui-m\u00eame.<\/p>\n
De mes exp\u00e9riences, il semble que la d\u00e9sirabilit\u00e9 sociale, notamment, s\u2019att\u00e9nuerait au fil du temps, permettant petit \u00e0 petit \u00e0 chacun d\u2019\u00eatre plus authentique, moins soumis \u00e0 des m\u00e9canismes d\u00e9fensifs, et de s\u2019investir davantage dans le processus impliquant et parfois \u00e9motionnellement co\u00fbteux de l\u2019analyse de pratiques.<\/p>\n
YV\u00a0<\/strong>: Merci Fabienne pour toutes ces r\u00e9ponses. Je te propose de poursuivre dans quelques temps cet \u00e9change en nous centrant sur la question des postures de l\u2019animateur dans le SAPP, mais ce sera pour un prochain article\u2026<\/p>\n
\nR\u00e9f\u00e9rences bibliographiques <\/strong><\/p>\nBoucenna, S. (2012). Questions, enjeux et dilemmes d\u2019une accompagnatrice dans un contexte d\u2019innovation. In Charlier, E., & Bi\u00e9mar, S. (Eds.) (2012). Accompagner : Un agir professionnel.<\/em> Bruxelles : De Boeck.<\/p>\nComp\u00e8re, F. & Vacher, Y. (2016). S\u00e9minaire d\u2019Analyse de Pratiques P\u00e9dagogiques\u00a0: un dispositif particulier. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 7,
\npp. 3-15. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=1980<\/u>.<\/p>\nDub\u00e9, S. (2009). La gestion des comportements en classe. Et si on regardait \u00e7a autrement\u00a0?<\/em> Montr\u00e9al\u00a0: Cheneli\u00e8re Education.<\/p>\nEkman, P. (2007). Emotions revealed: Recognizing faces and feelings to improve communication and emotional life<\/em>. Holt Paperbacks.<\/p>\nKatz, L. (1972). Developmental stages of preschool teachers. Elementary school journal,<\/em> 73, 50-54.<\/p>\nRicard, M. (2013). Plaidoyer <\/em>pour l\u2019altruisme. La force de la bienveillance<\/em>. Paris\u00a0: Nil.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. & al<\/em>. (2016). Travailler avec des hypoth\u00e8ses dans l\u2019analyse de pratiques professionnelles en groupe.\u00a0 In\u00a0<\/em>Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 7, pp. 16-27. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=1996<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. (2015). Animer un groupe d\u2019APP, \u00e7a s\u2019apprend. Oui mais comment. Retour sur des formations et l\u2019exp\u00e9rience d\u00e9velopp\u00e9es en Suisse. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles, 5,<\/em> pp. 31-47. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=1681<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. (2013). Multiples b\u00e9n\u00e9fices de l\u2019analyse de pratiques professionnelles en groupe : quels \u00e9l\u00e9ments cl\u00e9s les favorisent ? In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles,<\/em> 1, pp. 61-72. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=54<\/a>.<\/p>\nVacher, Y. (2015). Construire une pratique r\u00e9flexive. Comprendre et agir<\/em>. Bruxelles :
\nDe Boeck.<\/p>\n <\/p>\n Haut de page<\/a>\n <\/p>\n
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Notes<\/strong><\/p>\n <\/p>\n
[1]<\/a> GEASE, GFAPP, cod\u00e9veloppement professionnel, instruction au sosie\u2026 (Voir Comp\u00e8re et Vacher, 2016 et son annexe).<\/p>\n[2]<\/a> Il s\u2019agit ici de r\u00e9sonances affectives divergentes<\/em> (Ekman, 2007, cit\u00e9 par Ricard, 2013), impliquant prise de recul et manifestation de sollicitude, et \u00e9galement de r\u00e9sonances cognitives (cela me fait penser \u00e0\u2026).<\/p>\n[3]<\/a> Ricard (2013) distingue l\u2019altruisme de l\u2019empathie. Pour lui (2013, p. 49), \u00ab\u00a0L\u2019empathie affective consiste donc \u00e0 entrer en r\u00e9sonance avec les sentiments de l\u2019autre, la joie comme la souffrance. In\u00e9vitablement, nos propres \u00e9motions et projections mentales se m\u00ealent \u00e0 la repr\u00e9sentation des sentiments d\u2019autrui, parfois sans que l\u2019on puisse les distinguer les uns des autres<\/em>\u00a0\u00bb et (ibid., p. 73) \u00ab\u00a0chez la plupart des gens, l\u2019empathie ressentie face \u00e0 la souffrance de l\u2019autre est syst\u00e9matiquement corr\u00e9l\u00e9e avec des sentiments enti\u00e8rement n\u00e9gatifs \u2013 douleur, d\u00e9tresse, inqui\u00e9tude, d\u00e9couragement.\u00a0<\/em>\u00bb.<\/p>\n[4]<\/a> Toujours au sens de r\u00e9sonances affectives divergentes et de r\u00e9sonances cognitives.<\/p>\n[5]<\/a> Nous avons associ\u00e9 \u00ab\u00a0m\u00e9taphore\u00a0\u00bb et \u00ab\u00a0conte\u00a0\u00bb car nous ne voulions pas enfermer le dispositif dans le conte au sens strict et ainsi ne pas trop freiner la cr\u00e9ativit\u00e9 du porteur, lui faciliter la t\u00e2che autant que possible.<\/p>\n[6]<\/a> Un contrat qui pourra \u00eatre revu au fil des s\u00e9ances, au fur et \u00e0 mesure que les participants se rendront compte de ce qu\u2019implique et mobilise l\u2019analyse des pratiques.<\/p>\n
Yann Vacher<\/strong><\/em><\/h3>\nFormateur et chercheur, Universit\u00e9 de Corse,\u00a0<\/em>Corte
\n<\/em>vacher[arobase]univ-corse.fr<\/a><\/em><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/h3>\nR\u00e9sum\u00e9<\/i><\/h5>\n
Dans le cadre d\u2019un dialogue qui a d\u00e9but\u00e9 dans le num\u00e9ro 7 de cette revue, Fabienne Comp\u00e8re pr\u00e9sente le S\u00e9minaire d\u2019Analyse de Pratiques P\u00e9dagogiques (SAPP) qu\u2019elle a con\u00e7u dans son institution. D\u00e9velopper un savoir analyser, construire des pistes nouvelles d\u2019action ou se former \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019APP sont les objectifs de ce s\u00e9minaire. Pour les atteindre, plusieurs strat\u00e9gies singuli\u00e8res sont d\u00e9velopp\u00e9es qui ont \u00e9t\u00e9 expos\u00e9es dans le premier article. Ce deuxi\u00e8me texte poursuit l\u2019entretien et ce notamment \u00e0 travers la pr\u00e9sentation de trois dispositifs cr\u00e9\u00e9s au fil des ann\u00e9es par les participants au s\u00e9minaire. Il aborde aussi les \u00e9volutions potentielles du s\u00e9minaire. Un troisi\u00e8me article qui sera publi\u00e9 dans un prochain num\u00e9ro de la revue \u00e9tudiera la question de la posture de l\u2019animateur dans le SAPP.<\/span><\/p>\nMots-cl\u00e9s\u00a0<\/em><\/h5>\ndispositif, principe, animation, valeurs, innovation<\/span><\/p>\nCat\u00e9gorie d’article\u00a0<\/em><\/h5>\nInterview \u2013 \u00e9change\u00a0; t\u00e9moignage<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rencement\u00a0<\/em><\/h5>\nComp\u00e8re, F. & Vacher, Y. (2016). S\u00e9minaire d\u2019Analyse de Pratiques P\u00e9dagogiques\u00a0: \u00e9volutions et modifications \u00e0 venir. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, No 8, pp 3-16. \u00a0http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=2136<\/span>.<\/p>\n <\/p>\n
\u00a0Article en PDF<\/a>\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 <\/a>\u00a0Commentaires<\/a>
\n <\/p>\n
Yann Vacher (YV dans la suite)\u00a0: <\/strong>Dans le premier article (publi\u00e9 dans le num\u00e9ro 7 de la revue) nous avons abord\u00e9 ensemble le contexte de conception du SAPP ainsi que sa pr\u00e9sentation. Je t\u2019avais pos\u00e9 en conclusion une question que je te soumets \u00e0 nouveau pour entamer la deuxi\u00e8me partie de nos \u00e9changes\u00a0: on a d\u00e9j\u00e0 s\u00fbrement d\u00fb te demander si ce que tu proposes rel\u00e8ves de l\u2019analyse de pratiques\u00a0; quelle est ta position par rapport \u00e0 cette question et quelle d\u00e9finition du p\u00e9rim\u00e8tre de l\u2019APP donnes-tu ou utilises-tu\u00a0?<\/p>\nFabienne Comp\u00e8re (FC dans la suite)\u00a0:<\/strong> On ne me pose gu\u00e8re cette question par rapport au SAPP lui-m\u00eame, dans la mesure o\u00f9 l\u2019on y utilise des dispositifs d\u2019analyse de pratiques \u00ab\u00a0reconnus\u00a0\u00bb[1]<\/a>. Cependant, le fait que nous accordions passablement d\u2019importance \u00e0 la recherche de solutions pourrait laisser croire que nous faisons de la r\u00e9solution de probl\u00e8mes et non de l\u2019analyse de pratiques. Mais l\u2019accent que nous mettons sur la n\u00e9cessit\u00e9 de la diversit\u00e9 des points de vue, que ce soit dans la \u00ab\u00a0relecture\u00a0\u00bb de la situation, dans les r\u00e9sonances[2]<\/a> ou dans les pistes d\u2019action mentionn\u00e9es, me conforte dans l\u2019id\u00e9e que nous sommes bien dans l\u2019analyse de pratiques.<\/p>\nYV\u00a0:<\/strong> Pourrais-tu nous donner tes crit\u00e8res de d\u00e9finition de ce p\u00e9rim\u00e8tre de l\u2019APP\u00a0?<\/p>\nFC<\/strong>\u00a0: Je me r\u00e9f\u00e8re aux cinq crit\u00e8res de Thi\u00e9baud (2015), qui me parlent. Pour les reprendre un par un\u00a0: il y a bien, dans tous les cas, au SAPP, \u00ab\u00a0un travail sur des v\u00e9cus de la pratique professionnelle\u00a0\u00bb<\/em>\u00a0; un \u00ab\u00a0accompagnement<\/em> [du porteur de la situation] par l\u2019ensemble du groupe\u00a0\u00bb<\/em>\u00a0; un \u00ab\u00a0questionnement<\/em> et<\/em> une recherche <\/em>[d\u2019hypoth\u00e8ses, de r\u00e9sonnances\u2026] en commun, qui priment sur des savoirs d\u2019experts\u00a0\u00bb <\/em>; une \u00ab\u00a0dynamique d\u2019analyse collective avec multiplication et croisement de diff\u00e9rents \u00e9clairages\u00a0\u00bb<\/em>\u00a0; et une \u00ab\u00a0posture r\u00e9flexive<\/em>, le d\u00e9veloppement d\u2019un regard \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb au sein du groupe, avec un climat de s\u00e9curit\u00e9<\/em> favorisant la r\u00e9flexivit\u00e9<\/em>.\u00a0\u00bb<\/p>\nPour moi, l\u2019aspect \u00ab\u00a0multir\u00e9fl\u00e9chi\u00a0\u00bb, pour reprendre ton terme (Vacher, 2015), est tr\u00e8s important. Le fait d\u2019ouvrir un maximum d\u2019hypoth\u00e8ses, un maximum de pistes, et aussi de le faire de mani\u00e8re non prescriptive et non contraignante pour le porteur de la situation me semble \u00eatre fondamental dans l\u2019analyse de pratiques.<\/p>\n
Pour un des dispositifs que le groupe a con\u00e7us, la Discussion du Caf\u00e9 du Commerce (DCC), le fait qu\u2019il s\u2019agisse bien d\u2019analyse de pratiques est moins net. C\u2019est surtout \u00e0 son sujet que la question peut se poser, je crois. Je te le pr\u00e9sente et je le commente ensuite.<\/p>\n
La Discussion du Caf\u00e9 du Commerce (DCC)<\/strong><\/p>\nC\u2019est un dispositif qui a \u00e9merg\u00e9 spontan\u00e9ment des pratiques du groupe. Il est beaucoup moins structur\u00e9 que les dispositifs \u00ab\u00a0classiques\u00a0\u00bb, mais d’une efficacit\u00e9 surprenante en termes d\u2019\u00e9largissement du r\u00e9pertoire comportemental si on en juge les retours aux s\u00e9ances ult\u00e9rieures. Sa version initiale comprenait trois \u00e9tapes\u00a0:<\/p>\n
\n- Expos\u00e9 de la situation par le porteur\u00a0;<\/li>\n
- Questions de clarification + r\u00e9sonances + pistes de solution (le porteur et le groupe interagissent)\u00a0;<\/li>\n
- Appropriation par le porteur\u00a0: il renvoie au groupe ce qui a fait sens pour lui dans les \u00e9changes qui viennent d\u2019avoir lieu et, le cas \u00e9ch\u00e9ant, indique les pistes d\u2019action qu\u2019il envisage.<\/li>\n<\/ul>\n
Cette version a \u00e9t\u00e9 rapidement amen\u00e9e \u00e0 \u00e9voluer, car dans sa premi\u00e8re mise en \u0153uvre nous \u00e9tait apparue une d\u00e9rive des buts (dimensions d\u2019\u00e9coute et d\u2019analyse noy\u00e9es sous les expressions de compassion et les \u00ab\u00a0bons conseils\u00a0\u00bb).\u00a0 Ainsi, d\u00e8s sa deuxi\u00e8me utilisation, nous avons s\u00e9par\u00e9 les questions de clarification de la phase d\u2019analyse \u00e0 proprement parler, ce qui structure un peu plus le dispositif et permet de pr\u00e9ciser la description de la situation. Nous insistons \u00e9galement beaucoup sur les r\u00e9sonances, pour \u00e9viter que \u00ab\u00a0la r\u00e9ponse soit le malheur de la question\u00a0\u00bb et limiter la \u00ab\u00a0fuite dans la recherche de solutions\u00a0\u00bb. La version actuelle est donc\u00a0:<\/p>\n
\n- Expos\u00e9 par le porteur\u00a0;<\/li>\n
- Questions de clarification par le groupe\u00a0;<\/li>\n
- \u00ab\u00a0Pleurons ensemble, r\u00e9sonnons<\/em> et conseillons\u00a0\u00bb par le groupe, interaction possible avec le porteur\u00a0;<\/li>\n
- Appropriation par le porteur.<\/li>\n<\/ol>\n
Par sa structure peu contraignante, sa souplesse en temps et son intitul\u00e9 humoristique et d\u00e9contract\u00e9, ce dispositif convient bien au \u00ab\u00a0dernier cas de fin de soir\u00e9e\u00a0\u00bb.<\/p>\n
Il combine, dans sa phase 3, un \u00e9l\u00e9ment d\u2019expression d\u2019empathie[3]<\/a> peu pr\u00e9sent ou en tout cas peu formalis\u00e9 dans les dispositifs classiques (alors que parfois le porteur de la situation en a bien besoin pour pouvoir dans l\u2019instant et par la suite\u00a0prendre distance), une partie \u00ab\u00a0r\u00e9sonances\u00a0\u00bb qui permet d\u2019ouvrir les grilles de lectures de chacun et\/ou de s\u2019ouvrir \u00e0 celles des autres, et l\u2019aspect \u00ab\u00a0proposition de pistes d\u2019action\u00a0\u00bb (notre \u00ab\u00a0conseillons\u00a0\u00bb) du groupe de cod\u00e9veloppement professionnel. Il est clair qu\u2019avec ce dispositif l\u2019analyse est moins approfondie qu\u2019avec d\u2019autres plus structur\u00e9s. Pour atteindre les objectifs, l\u2019animateur doit bien veiller au passage par les r\u00e9sonances, et \u00e0 ce que les \u00ab\u00a0conseils\u00a0\u00bb ne soient pas formul\u00e9s sous la forme \u00ab\u00a0tu pourrais\u00a0\u00bb, et encore moins \u00ab\u00a0tu devrais\u00a0\u00bb ou, pire, \u00ab\u00a0y a qu\u2019\u00e0\u2026\u00a0\u00bb, mais sous la forme \u00ab\u00a0une piste pourrait \u00eatre\u2026\u00a0\u00bb.<\/p>\nC\u2019est pourquoi, vu son peu de formalisation et son \u00e9loignement des dispositifs \u00ab\u00a0classiques\u00a0\u00bb, nous n\u2019utilisons la DCC qu\u2019avec des participants aguerris \u00e0 l\u2019analyse des pratiques, dans un groupe \u00ab\u00a0s\u00e9curis\u00e9\u00a0\u00bb. Ceci est pour moi fondamental pour limiter les risques de d\u00e9rives.<\/p>\n
L\u2019\u00e9tape 4 me semble indispensable\u00a0: une fois, par manque de temps, nous n\u2019avons pas eu le temps de l\u2019aborder, et tout le monde est rentr\u00e9 chez lui charg\u00e9 d\u2019\u00e9nergie triste et n\u00e9gative, sauf le porteur de la situation qui est reparti tout joyeux et all\u00e9g\u00e9, riche des pistes qui lui parlaient dans notre analyse. Apprentissage par essai et erreurs\u00a0: plus personne n\u2019oublie l\u2019\u00e9tape 4\u00a0!<\/p>\n
Vu son caract\u00e8re \u00ab d\u00e9contract\u00e9 \u00bb et pas strictement centr\u00e9 sur l\u2019analyse, on peut en effet se demander si la DCC est bien un dispositif d\u2019analyse des pratiques en groupe. En me r\u00e9f\u00e9rant de nouveau aux cinq crit\u00e8res de Thi\u00e9baud (2015), je pense que oui. Il y a bien \u00ab\u00a0un travail sur des v\u00e9cus de la pratique professionnelle ; un accompagnement <\/em>[du porteur de la situation] par l\u2019ensemble du groupe ; un questionnement et une recherche en commun, qui priment sur des savoirs d\u2019experts\u00a0\u00bb <\/em>(ceci n\u2019\u00e9tait pas le cas lors du tout premier essai du dispositif, le jour de sa cr\u00e9ation, d\u2019o\u00f9 son adaptation) ; \u00ab\u00a0une dynamique d\u2019analyse collective avec multiplication et croisement de diff\u00e9rents \u00e9clairages<\/em>\u00a0\u00bb (m\u00eame remarque) ; et \u00ab\u00a0une posture r\u00e9flexive, le d\u00e9veloppement d\u2019un regard \u00ab m\u00e9ta \u00bb au sein du groupe, avec un climat de s\u00e9curit\u00e9<\/em>\u00a0\u00bb (ici suffisant parce que le groupe est constitu\u00e9 et \u00ab s\u2019autos\u00e9curise \u00bb) favorisant la r\u00e9flexivit\u00e9<\/em>. Si la DCC me semble r\u00e9pondre \u00e0 ces cinq crit\u00e8res, elle int\u00e8gre en revanche la proposition de pistes d\u2019action, ce qui peut \u00eatre per\u00e7u comme une limite \u00e0 son inscription dans l\u2019APP. Celles-ci ne constituent en effet pas de l\u2019analyse proprement dite. Dans le cadre de sa pr\u00e9sentation de l\u2019APP, Thi\u00e9baud (2013) \u00e9voque la possibilit\u00e9 d\u2019un \u00ab\u00a0d\u00e9veloppement de sc\u00e9narios d\u2019actions envisageables\u00a0\u00bb <\/em>apr\u00e8s l\u2019\u00e9tape de formulation d\u2019hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension\u00a0; cependant, il \u00ab\u00a0insiste sur le fait que chacun de ces temps sera clairement marqu\u00e9\u00a0\u00bb, <\/em>ce que nous ne faisons pas dans la DCC.<\/p>\nYV\u00a0:<\/strong> Dans le d\u00e9but de ta r\u00e9ponse tu \u00e9voques \u00ab\u00a0une efficacit\u00e9 surprenante en termes d\u2019\u00e9largissement du r\u00e9pertoire comportemental\u00a0\u00bb de ce dispositif, peux-tu illustrer cela\u00a0?<\/p>\nFC\u00a0: <\/strong>La diversit\u00e9 des centres d\u2019int\u00e9r\u00eat de chacun permet des ouvertures inattendues. Par exemple, suite \u00e0 une r\u00e9sonance o\u00f9 une participante \u00e9voque une formation r\u00e9cente en symbolique de la couleur, la porteuse de la situation se l\u2019approprie\u00a0: \u00ab\u00a0Ah oui, je pourrais m\u2019habiller en rouge ce jour-l\u00e0, c\u2019est vrai que je n\u2019ai rien de rouge\u00a0\u00bb. Elle nous a rapport\u00e9 \u00e0 la s\u00e9ance suivante qu\u2019elle s\u2019\u00e9tait offert un v\u00eatement rouge, et que le fait de le porter l\u2019avait aid\u00e9e \u00e0 affronter les suites de la situation travaill\u00e9e\u00a0: \u00ab Je me sentais soutenue par tout le groupe\u00a0\u00bb.<\/p>\nYV\u00a0:<\/strong> Tu proposes r\u00e9guli\u00e8rement des \u00e9volutions dans ce s\u00e9minaire, sur quoi se fondent-elles et quels en sont les points communs\u00a0?<\/p>\nFC\u00a0:<\/strong> Il y a \u00e0 mes yeux deux sortes d\u2019\u00e9volutions\u00a0: celles qui se sont produites dans l\u2019accompagnement des diff\u00e9rentes \u00e9tapes du SAPP, et les dispositifs qui ont \u00e9merg\u00e9 du groupe.<\/p>\nPour commencer par la premi\u00e8re\u00a0: j\u2019ai l\u2019impression que la familiarit\u00e9 de l\u2019animateur avec l\u2019animation de dispositifs d\u2019analyse de pratiques en g\u00e9n\u00e9ral et son exp\u00e9rience du dispositif particulier qu\u2019il utilise jouent sur la finesse de son animation et sa personnalisation. En lien avec le mod\u00e8le de croissance de Katz (1972), il me semble qu\u2019\u00e0 ses d\u00e9buts, un animateur a tendance \u00e0 \u00eatre plus centr\u00e9 sur lui-m\u00eame que sur le groupe, tout d\u00e9sireux d\u2019\u00eatre un \u00ab\u00a0bon animateur\u00a0\u00bb et de \u00ab\u00a0bien animer le dispositif\u00a0\u00bb (stade de survie, caract\u00e9ris\u00e9 par la centration de l\u2019enseignant sur sa propre personne). L\u2019aisance et la comp\u00e9tence venant, il se centre sur le groupe, ou sur la situation, ou sur l\u2019analyse elle-m\u00eame, suivant les besoins, de mani\u00e8re moins rigide et plus cr\u00e9ative (\u00e9tape de consolidation\u00a0: l\u2019animateur se centre sur les besoins des participants). Puis il prend de plus en plus de libert\u00e9s et s\u2019autorise \u00e0 proposer des am\u00e9nagements aux dispositifs existants, en fonction des besoins, du groupe, des objectifs (\u00e9tape du renouveau).<\/p>\n
Parall\u00e8lement, le groupe, dont le noyau reste relativement stable au fil des ann\u00e9es, s\u2019est constitu\u00e9 en \u00ab\u00a0communaut\u00e9 de travail\u00a0\u00bb. La d\u00e9sirabilit\u00e9 sociale des membres semble s\u2019\u00eatre att\u00e9nu\u00e9e, une interd\u00e9pendance positive s\u2019est cr\u00e9\u00e9e entre eux.<\/p>\n
En cons\u00e9quence les participants au SAPP sont maintenant suffisamment en s\u00e9curit\u00e9 et en confiance pour proposer des adaptations aux dispositifs utilis\u00e9s. Ainsi par exemple, pour le GEASE, dans la phase 4 de formulation des hypoth\u00e8ses, nous trouvons pertinent de d\u00e9velopper d\u2019abord les hypoth\u00e8ses explicatives et les r\u00e9sonances. Nous faisons un maximum d\u2019aller-retours entre elles, afin de permettre l\u2019ouverture et la d\u00e9centration avant de passer \u00e0 l\u2019inventaire des possibles. Avant de proc\u00e9der de la sorte, nous avions tendance \u00e0 \u00ab\u00a0tomber\u00a0\u00bb directement dans cet inventaire des possibles, comme une sorte de \u00ab\u00a0fuite vers la recherche de solutions\u00a0\u00bb.<\/p>\n
Dans certains cas, quel que soit le dispositif, \u00e0 la demande du porteur de la situation (ou de quel qu\u2019autre participant que ce soit, si le porteur est d\u2019accord), nous ajoutons des phases de passage par l\u2019\u00e9crit, soit juste pour soi, soit pour les remettre ensuite au porteur de la situation. Nous \u00e9crivons par exemple nos questions, ou nos r\u00e9sonnances, ou nos hypoth\u00e8ses, avant de les partager avec le porteur de la situation et au groupe. Ceci permet \u00e0 chacun de se poser, de ralentir le rythme, de se centrer sur son point de vue avant de \u00ab\u00a0rebondir\u00a0\u00bb sur celui des autres.<\/p>\n
Outre ces am\u00e9nagements \u00ab\u00a0ponctuels\u00a0\u00bb, le groupe a cr\u00e9\u00e9 trois dispositifs \u00ab\u00a0maison\u00a0\u00bb. Dans les trois cas, c\u2019est le porteur de la situation qui, au moment de choisir le dispositif, a propos\u00e9 une adaptation d\u2019un dispositif d\u00e9j\u00e0 v\u00e9cu. \u00ab\u00a0On ferait bien comme\u2026, mais en changeant ceci et cela, parce que\u2026\u00a0\u00bb. Cette proposition a \u00e9t\u00e9 discut\u00e9e par le groupe pour qu\u2019on soit s\u00fbrs qu\u2019elle est bien comprise (\u00ab\u00a0et donc \u00e0 telle \u00e9tape, on ferait ceci, alors\u00a0?\u00a0\u00bb). Une fois tout le monde au clair, l\u2019animateur a lanc\u00e9 le travail d\u2019analyse. A la fin de celle-ci, lors de l\u2019analyse du dispositif, nous avons discut\u00e9 de ses avantages et inconv\u00e9nients, ce qui pour un des trois, la DCC, a amen\u00e9 une modification. Puis nous lui avons trouv\u00e9 un nom, et l\u2019avons int\u00e9gr\u00e9 \u00ab\u00a0officiellement\u00a0\u00bb \u00e0 notre r\u00e9pertoire.<\/p>\n
YV\u00a0: <\/strong>Tu nous as d\u00e9j\u00e0 pr\u00e9sent\u00e9 ce dispositif de la\u00a0Discussion du Caf\u00e9 du Commerce, peux-tu nous pr\u00e9senter les deux autres dispositifs que vous avez con\u00e7us au cours du SAPP\u00a0?<\/p>\nFC<\/strong>\u00a0: Il s\u2019agit du 5×10 minutes avec passage \u00e0 l\u2019\u00e9crit et de la technique de la M\u00e9taphore. Je te pr\u00e9cise en pr\u00e9alable que la phase \u00ab\u00a0Analyse m\u00e9ta sur le dispositif et le v\u00e9cu dans celui-ci \u00bb \u00e9tant int\u00e9gr\u00e9e au d\u00e9roulement habituel d\u2019une s\u00e9ance SAPP, je ne la reprends pas dans les descriptions qui suivent. Il va de soi que si un de ces dispositifs devait \u00eatre utilis\u00e9 en-dehors du cadre du SAPP, il faudrait l\u2019y ajouter.<\/p>\n5×10 minutes avec passage \u00e0 l’\u00e9crit<\/strong><\/p>\nCe dispositif a \u00e9merg\u00e9 spontan\u00e9ment du groupe, en lien avec une s\u00e9ance de cod\u00e9veloppement professionnel avec traces \u00e9crites, inspir\u00e9e d’une animation de Sephora Boucenna, que le groupe avait trouv\u00e9e tr\u00e8s int\u00e9ressante mais un peu longue pour notre contexte particulier. Il comporte, comme son nom le laisse supposer, cinq \u00e9tapes d\u2019une dizaine de minutes.<\/p>\n
\n- Expos\u00e9 par le porteur\u00a0;<\/li>\n
- Questions de clarification\u00a0;<\/li>\n
- R\u00e9sonances[4]<\/a>, par le groupe, avec trace \u00e9crite pour le porteur (d’abord \u00e9crire individuellement, puis partager collectivement oralement, puis remettre les \u00e9crits au porteur)\u00a0;<\/li>\n
- Pistes d\u2019action, par le groupe, avec trace \u00e9crite pour le porteur (d’abord \u00e9crire individuellement, puis partager collectivement oralement, puis remettre les \u00e9crits au porteur)\u00a0;<\/li>\n
- Appropriation par le porteur, sur la base de ce qu’il a entendu et des traces \u00e9crites.<\/li>\n<\/ol>\n
YV\u00a0:<\/strong> Dans la phase 3, les r\u00e9sonnances prennent-elles aussi la forme d\u2019hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension\u00a0? Je te dis cela car dans un article publi\u00e9 r\u00e9cemment (Thi\u00e9baud & al.<\/em>, 2016) nous avions identifi\u00e9 la phase d\u2019\u00e9mission d\u2019hypoth\u00e8ses comme \u00e9tant au c\u0153ur des dispositifs d\u2019APP\u00a0; or elle n\u2019appara\u00eet pas ici.<\/p>\nFC\u00a0: <\/strong>Pour moi, on peut consid\u00e9rer les r\u00e9sonances comme des portes ouvertes vers des hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension. Je m\u2019explique\u00a0: ce qui \u00e0 mes yeux les diff\u00e9rencie, c\u2019est que les r\u00e9sonances peuvent ne pas \u00eatre en lien direct avec la situation abord\u00e9e. Par exemple\u00a0: \u00ab\u00a0\u00e7a me fait penser au Triangle Dramatique\u00a0\u00bb ou \u00ab\u00a0\u00e7a me fait penser \u00e0\u2026 (une situation abord\u00e9e pr\u00e9c\u00e9demment)\u00a0\u00bb. Au porteur alors de transformer ces r\u00e9sonances en hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension, en les transposant \u00e0 la situation qu\u2019il apporte. La phase 5, l\u2019appropriation, est parfois utilis\u00e9e pour ce faire, de m\u00eame que pour contextualiser l\u2019une ou l\u2019autre piste de solution. Il arrive aussi que les r\u00e9sonances soient directement formul\u00e9es sous forme d\u2019hypoth\u00e8ses, le groupe \u00e9tant bien familiaris\u00e9 avec diff\u00e9rents dispositifs d\u2019analyse de pratiques. L\u2019important pour moi est de favoriser la multiplicit\u00e9 des points de vue et des angles pour aborder la situation, que ce soit dans les r\u00e9sonances ou dans les pistes d\u2019action propos\u00e9es. C\u2019est cette diversit\u00e9 des approches qui pour moi fait qu\u2019on est bien dans une forme d\u2019analyse de pratiques.<\/p>\nYV\u00a0:<\/strong> Dans ce dispositif tu passes par l\u2019\u00e9crit individuel, ce qui n\u2019est pas syst\u00e9matique dans les dispositifs d\u2019APP, peux-tu nous \u00e9clairer sur ce choix que vous avez r\u00e9alis\u00e9\u00a0?<\/p>\nFC\u00a0:<\/strong> Le passage \u00e0 l\u2019\u00e9crit est appr\u00e9ci\u00e9 par les participants du groupe parce qu\u2019il donne une autre dimension au(x) dispositif(s)\u00a0: d\u2019une part il ancre et approfondit la r\u00e9flexion individuelle\u00a0; d\u2019autre part il permet de donner le temps \u00e0 chacun de se poser\u00a0; et enfin le porteur peut garder une trace \u00e9crite des r\u00e9flexions individuelles. La m\u00e9diation par l\u2019\u00e9criture permet \u00e9galement de r\u00e9organiser ses id\u00e9es, notamment par la recherche de formulations explicites, compr\u00e9hensibles par le lecteur, puisqu\u2019ici l\u2019\u00e9crit est communiqu\u00e9 au porteur de la situation.<\/p>\nRemarquons que le temps d\u2019\u00e9criture est court, de l\u2019ordre de cinq minutes par \u00e9tape, ce qui peut stresser certains participants, mais en lib\u00e9rer d\u2019autres de la crainte de ne pas \u00eatre capables de faire de \u00ab\u00a0belles phrases\u00a0\u00bb. Ceux-ci risqueraient peut-\u00eatre de se centrer plus sur la production de l\u2019\u00e9crit que sur la r\u00e9flexion et l\u2019analyse que celui-ci devrait permettre. Une sorte de logique de performance, de production (plut\u00f4t que d\u2019apprentissage), que nous avons essay\u00e9 de r\u00e9duire en limitant le temps. Le passage par l\u2019\u00e9crit peut \u00eatre chronophage s\u2019il n\u2019est pas limit\u00e9 et alourdir un dispositif.<\/p>\n
YV\u00a0:<\/strong> Le troisi\u00e8me dispositif est la technique de la M\u00e9taphore qui se fonde sur une approche assez in\u00e9dite en APP.<\/p>\nLa technique de la M\u00e9taphore <\/strong><\/p>\nFC\u00a0: <\/strong>Ce dispositif est n\u00e9 d’un souci de d\u00e9ontologie et de confidentialit\u00e9 encore plus marqu\u00e9s que d’habitude, plusieurs participants \u00e9tant ou risquant d’\u00eatre impliqu\u00e9s, de pr\u00e8s ou de loin, dans la situation abord\u00e9e. Sa caract\u00e9ristique est que la situation et ses protagonistes sont pr\u00e9sent\u00e9s sous forme de conte (au sens large[5]<\/a>). Toutes les interventions se font donc en termes de conte. Au porteur de la situation de \u00ab\u00a0retraduire\u00a0\u00bb les apports de l\u2019analyse dans sa r\u00e9alit\u00e9. C\u2019est \u00e9galement un dispositif en cinq \u00e9tapes\u00a0:<\/p>\n\n- Expos\u00e9 au groupe de la situation probl\u00e9matique v\u00e9cue par le porteur, transpos\u00e9e en conte : 5 \u00e0 10 minutes\u00a0;<\/li>\n
- Questions pos\u00e9es par le groupe au porteur pour clarifier la situation probl\u00e9matique (dans le langage du conte si possible) : 5 \u00e0 10 minutes\u00a0;<\/li>\n
- R\u00e9actions du groupe face \u00e0 la situation probl\u00e9matique et r\u00e9sonances (porteur muet)\u00a0: 5 \u00e0 10 minutes\u00a0;<\/li>\n
- Suggestions de pistes par le groupe, id\u00e9alement dans le langage du conte (porteur muet)\u00a0: 5 \u00e0 10 minutes\u00a0;<\/li>\n
- R\u00e9actions du porteur aux propositions du groupe\u00a0: 5 \u00e0 10 minutes.<\/li>\n<\/ol>\n
Le groupe peut bien s\u00fbr choisir d’allonger les diff\u00e9rentes phases au besoin (et en fonction du temps total disponible).<\/p>\n
YV\u00a0:<\/strong> Peux-tu nous donner un exemple de r\u00e9cit\u00a0?<\/p>\nFC\u00a0:<\/strong> Voici un exemple de d\u00e9but de situation :<\/p>\n\u00ab Au royaume de Fort Fort Lointain, il y a de nombreuses confr\u00e9ries. La plupart d’entre elles sont dirig\u00e9es par un fou du roi rendant compte au roi ou \u00e0 un de ses grands vizirs. Le fou du roi qui est charg\u00e9 de la confr\u00e9rie des gardiens de moutons rend directement compte au roi. Il g\u00e8re 16 gardiens et environ 250 moutons, ceux-ci \u00e9tant gard\u00e9s alternativement par plusieurs gardiens. L’un de ces gardiens est all\u00e9 se plaindre au roi \u00e0 propos du fou du roi… \u00bb<\/p>\n
La premi\u00e8re chose qui nous a frapp\u00e9s, lors de sa premi\u00e8re utilisation, a \u00e9t\u00e9 son \u00e9tonnante efficacit\u00e9. Bien que la situation soit pr\u00e9sent\u00e9e sous forme de conte, le groupe a vraiment pu s’impliquer dans son analyse. Les hypoth\u00e8ses (apparues lors de la phase 3\u00a0des r\u00e9actions), les r\u00e9sonances, puis les suggestions qui ont \u00e9merg\u00e9 \u00e9taient extr\u00eamement pertinentes et, \u00e0 mes yeux, plus cr\u00e9atives que d’habitude\u00a0; peut-\u00eatre parce que plusieurs d\u2019entre elles \u00e9taient formul\u00e9es dans le langage du conte, donc sous forme m\u00e9taphorique (exemples\u00a0: \u00ab\u00a0Pour devenir roi, il faut poser un acte fort<\/em>\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0f\u00e9d\u00e9rer autour de la lutte contre l’inquisition\u00a0<\/em>\u00bb…).<\/p>\nL’aspect ludique du dispositif permet aussi une certaine mise \u00e0 distance \u00e9motionnelle pour le porteur, qui \u00e9volue par rapport \u00e0 la situation rien qu’en la transposant et en la racontant.<\/p>\n
Le passage par le conte pourrait permettre \u00e9galement l’expression de sentiments qui seraient peut-\u00eatre plus cach\u00e9s dans d’autres dispositifs (exemple\u00a0: \u00ab\u00a0la m\u00e9chante sorci\u00e8re, vraiment tr\u00e8s tr\u00e8s m\u00e9chante…\u00a0<\/em>\u00bb).<\/p>\nQuant \u00e0 la raison principale de l’\u00e9mergence de ce dispositif, le besoin accru de d\u00e9ontologie et de confidentialit\u00e9, sa derni\u00e8re utilisation au SAPP en a \u00e9t\u00e9 un bel exemple\u00a0: tous les participants (sauf un) connaissaient chaque protagoniste du conte, et l’histoire \u00e9tait sombre puisqu’il s’agissait d’une affaire de harc\u00e8lement. Apr\u00e8s la fin de la s\u00e9ance, dans le couloir (et sur le trottoir\u00a0!), les supputations allaient bon train sur qui \u00e9tait qui, mais les participants n’\u00e9taient pas d’accord, et n’ont pas trouv\u00e9 qui \u00e9taient les protagonistes r\u00e9els…<\/p>\n
YV\u00a0:<\/strong> Dans ce que tu rapportes, tu \u00e9voques beaucoup d\u2019avantages\u00a0; mais y a-t-il des limites que tu per\u00e7ois \u00e0 cet usage du \u00ab\u00a0contournement\u00a0\u00bb par la m\u00e9taphore\u00a0?<\/p>\nFC\u00a0:<\/strong> Au niveau des limites, tous les contes ne se pr\u00eatent pas au dispositif ou \u00e0 la situation analys\u00e9e. Lors de la deuxi\u00e8me utilisation de la technique de la m\u00e9taphore, le porteur avait choisi d’utiliser les schtroumpfs, et le groupe a eu beaucoup de mal \u00e0 comprendre les liens hi\u00e9rarchiques entre les protagonistes. Cela ne signifie pas que les schtroumpfs ne pourront jamais \u00eatre utilis\u00e9s dans ce dispositif, mais ils ne conviennent pas dans une situation o\u00f9 les liens hi\u00e9rarchiques ont de l’importance.<\/p>\nLes participants soulignent la difficult\u00e9 qu’il y a \u00e0 transposer \u00ab\u00a0au pied lev\u00e9\u00a0\u00bb la situation en conte. Il faudrait pouvoir pr\u00e9parer son r\u00e9cit \u00e0 l’avance (peut-\u00eatre par un \u00e9crit\u00a0?), ou du moins avoir un temps suffisant pour y r\u00e9fl\u00e9chir. Il est possible que l\u2019expression des \u00ab\u00a0suggestions\u00a0\u00bb dans le langage du conte freine aussi l\u2019expression de certains participants, moins aguerris \u00e0 ce type de formulations.<\/p>\n
YV\u00a0:<\/strong> Tu pr\u00e9cises que le r\u00e9cit pourrait \u00eatre pr\u00e9par\u00e9 \u00e0 l\u2019avance\u00a0? Consid\u00e8res-tu qu\u2019il y a un risque d\u2019une formulation id\u00e9alis\u00e9e de la situation s\u2019il y a pr\u00e9paration\u00a0? Dans ma conception c\u2019est un risque, mais peut-\u00eatre pas pour toi et surtout avec ce public qui est en confiance et habitu\u00e9 \u00e0 l\u2019esprit de l\u2019APP que tu d\u00e9veloppes\u00a0?<\/p>\nFC\u00a0:<\/strong> C\u2019est effectivement un risque potentiel. Mais il me semble qu\u2019en \u00ab\u00a0profiter\u00a0\u00bb pour pr\u00e9senter les choses de mani\u00e8re id\u00e9alis\u00e9e t\u00e9moignerait d\u2019un d\u00e9sir de para\u00eetre qui est pour moi assez peu compatible avec les mises et remises en question li\u00e9es \u00e0 l\u2019analyse de pratiques. Du coup, le risque me semble plausible avec des d\u00e9butants, ou dans un groupe non s\u00e9curis\u00e9, mais pas dans un groupe constitu\u00e9 comme celui du SAPP.<\/p>\nYV\u00a0:<\/strong> Quels seraient les points communs \u00e0 ces trois dispositifs\u00a0? Et leur sont-ils sp\u00e9cifiques\u00a0par rapport \u00e0 d\u2019autres dispositifs ?<\/p>\nFC\u00a0:<\/strong> Dans les trois (DCC, 5×10\u2019 et M\u00e9taphore), le mat\u00e9riau est le r\u00e9cit d\u2019une situation r\u00e9ellement v\u00e9cue par le porteur, g\u00e9n\u00e9ralement ressentie par lui comme insatisfaisante, ou en tout cas qui l\u2019interroge. Il s\u2019agit de d\u00e9crire la situation v\u00e9cue, sans analyser, sans juger et sans se mettre dans la t\u00eate des autres protagonistes de cette situation.<\/p>\nCette description est compl\u00e9t\u00e9e petit \u00e0 petit, lors de la deuxi\u00e8me \u00e9tape des dispositifs, suite aux questions de clarification, ouvertes, sans pistes de solution ni conseils d\u00e9guis\u00e9s. Elles visent \u00e0 permettre aux participants-analyseurs de mieux appr\u00e9hender la situation, \u00e0 faire progresser la compr\u00e9hension, mais elles poussent \u00e9galement le porteur \u00e0 r\u00e9explorer son v\u00e9cu, \u00e0 l\u2019aborder, parfois, sous un autre angle, d\u2019o\u00f9 l\u2019int\u00e9r\u00eat de l\u2019alt\u00e9rit\u00e9. Les pistes d\u2019action n\u2019arrivent que dans une phase ult\u00e9rieure.<\/p>\n
Cependant, la probl\u00e9matisation, au sens de construction de l\u2019objet sur lequel va porter l\u2019analyse, au sens d\u2019identification de l\u2019angle sous lequel la situation va \u00eatre trait\u00e9e, n\u2019est explicite dans aucun des trois dispositifs. Elle \u00e9merge implicitement de ce que le porteur de la situation choisit de rapporter de celle-ci et des questions de clarification.<\/p>\n
Le type d\u2019analyse est assez similaire dans les trois dispositifs\u00a0: l\u2019analyse repose d\u2019abord sur des r\u00e9sonances (cela me fait penser \u00e0\u2026, cela me rappelle\u2026, etc.) sur lesquelles on peut \u00ab\u00a0rebondir\u00a0\u00bb, celles des uns en entra\u00eenant de nouvelles chez d\u2019autres. Celles-ci peuvent permettre de donner une intelligibilit\u00e9 diff\u00e9rente \u00e0 la situation, d\u2019autres points de vue, d\u2019autres mani\u00e8res de la consid\u00e9rer ou de la comprendre. Dans ces r\u00e9sonances, certains \u00e9voqueront d\u2019autres situations qu\u2019ils ont v\u00e9cues, d\u2019autres feront des liens avec leurs th\u00e9ories implicites, ou avec des th\u00e9ories reconnues. D\u2019autres aussi \u00e9mettront des hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension de la situation analys\u00e9e.<\/p>\n
Dans la DCC, le porteur peut intervenir, proposer ses propres r\u00e9sonances, en lien ou non avec celles des autres, ou interroger celles-ci, dans le but de mieux les comprendre, de les faire expliciter ou de mieux percevoir le lien que fait le participant-analyseur avec la situation trait\u00e9e. Il arrive \u00e9galement que suite \u00e0 l\u2019une ou l\u2019autre r\u00e9sonnance, il compl\u00e8te sa description. Cette \u00e9tape donne parfois lieu aussi \u00e0 de nouvelles questions de clarification.<\/p>\n
Dans les deux autres dispositifs, le porteur reste muet lors de cette \u00e9tape, ce qui ne l\u2019emp\u00eache (et ne le dispense\u00a0!) nullement de prendre des notes, de r\u00e9fl\u00e9chir et de r\u00e9agir int\u00e9rieurement.<\/p>\n
Chacun de nos trois dispositifs se termine par une phase d\u2019appropriation, ou de r\u00e9actions du porteur, lors de laquelle, pour le 5X10 minutes et la M\u00e9taphore, il partage la partie de son choix de ses r\u00e9actions \u00e0 ce qu\u2019il a entendu lorsqu\u2019il \u00e9tait \u00ab\u00a0muet\u00a0\u00bb. Pour les trois dispositifs, il dit ce qu\u2019il compte mettre en \u0153uvre (pas n\u00e9cessairement de mani\u00e8re tr\u00e8s d\u00e9taill\u00e9e, on n\u2019attend pas de lui un plan d\u2019action concret comme dans le cod\u00e9veloppement). Les points communs entre les trois dispositifs sont nets\u00a0: on voit qu\u2019ils ont \u00e9merg\u00e9 du m\u00eame groupe et que celui-ci s\u2019est forg\u00e9 une repr\u00e9sentation qui lui est propre de ce qu\u2019est un dispositif efficace (pour lui) d\u2019analyse des pratiques.<\/p>\n
J\u2019ai l\u2019impression qu\u2019ils sont bien adapt\u00e9s au groupe du SAPP, familiaris\u00e9 avec l\u2019analyse des pratiques, mais qu\u2019ils seraient probablement plus difficiles \u00e0 mettre en \u0153uvre, ou en tout cas moins pertinents, avec un groupe de novices. Je trouve ces dispositifs en effet moins \u00ab\u00a0prot\u00e9g\u00e9s\u00a0\u00bb et \u00ab\u00a0protecteurs\u00a0\u00bb que le cod\u00e9veloppement ou l\u2019ARPPEGE (Analyse R\u00e9flexive de Pratique Professionnelles En Groupe d\u2019Echange) par exemple. Les risques de voir mis \u00e0 mal le tr\u00e9pied \u00ab\u00a0confidentialit\u00e9 \u2013 bienveillance \u2013 altruisme\u00a0\u00bb me semblent plus grands qu\u2019avec des dispositifs plus cadrants. L\u2019animateur doit tenir le cap et ce n\u2019est pas toujours facile, d\u2019autant qu\u2019avec un nouveau groupe il faut avoir l\u2019\u0153il et l\u2019oreille \u00e0 tout. Prudence donc avec ces dispositifs utilis\u00e9s en-dehors de leur contexte d\u2019\u00e9mergence. Ils sont probablement \u00e0 structurer et s\u00e9curiser davantage pour pouvoir \u00eatre utilis\u00e9s dans d\u2019autres groupes, surtout d\u00e9butants ou inconnus de l\u2019animateur, sans trop de risques.<\/p>\n
YV\u00a0: <\/strong>Tu viens de nous pr\u00e9senter les \u00e9volutions que vous avez produites depuis le d\u00e9but de la mise en place du SAPP. Qu\u2019en est-il de l\u2019avenir, tu as des pistes d\u2019\u00e9volution envisag\u00e9es ?<\/p>\nFC\u00a0: <\/strong>Pour le groupe existant, je ne changerais pas grand-chose, mais je remplacerais l\u2019intitul\u00e9 SAPP par FADAPP (Formation \u00e0 l\u2019Animation de Dispositif d\u2019Analyse de Pratiques Professionnelles), puisque c\u2019est maintenant ce que nous y faisons. Cette formation serait ouverte \u00e0 toute personne qui a termin\u00e9 le premier niveau ou s\u2019est familiaris\u00e9e par ailleurs \u00e0 l\u2019analyse de pratiques.<\/p>\nYV\u00a0:<\/strong> Veux-tu dire que tu r\u00e9orienterais l\u2019objectif pour ce groupe initial\u00a0? Pourquoi\u00a0? Cela veut-il dire que l\u2019enjeu de d\u00e9veloppement de l\u2019analyse est d\u00e9pass\u00e9 avec eux\u00a0?<\/p>\nFC<\/strong>\u00a0: En fait, nous poursuivrions simultan\u00e9ment les deux objectifs\u00a0: pour apprendre \u00e0 animer des dispositifs d\u2019analyse des pratiques, il faut a minima<\/em> en animer. Une des t\u00e2ches de l\u2019animateur est de permettre aux participants de d\u00e9velopper leur savoir-analyser, mais cela ne veut pas dire que l\u2019enjeu de d\u00e9veloppement de l\u2019analyse est d\u00e9pass\u00e9, il est en parall\u00e8le.<\/p>\nYV\u00a0:<\/strong> Tu maintiendrais tout de m\u00eame, j\u2019imagine, un groupe SAPP. \u00a0Proposerais-tu des modifications se fondant sur le bilan de ces premi\u00e8res ann\u00e9es d\u2019existence\u00a0?<\/p>\nFC\u00a0:<\/strong> Oui. J\u2019ouvrirais le SAPP \u00e0 un tout nouveau groupe, mais il ne comprendrait alors plus la partie \u00ab\u00a0formation \u00e0 l\u2019animation\u00a0\u00bb\u00a0: il ne m\u2019apparait pas r\u00e9aliste (en lien avec Thi\u00e9baud, 2015) de croire qu\u2019une formation de 36 heures permette \u00e0 des personnes qui n\u2019auraient jamais \u00e9t\u00e9 en contact avec l\u2019analyse des pratiques auparavant de devenir de \u00ab\u00a0bons\u00a0\u00bb animateurs de dispositifs. C\u2019est un peu par hasard, je te l\u2019ai expliqu\u00e9 dans le premier article, que le groupe SAPP a d\u00e9pass\u00e9 son objectif initial d\u2019analyse de pratiques pour se lancer \u00e9galement dans l\u2019animation, d\u00e8s la premi\u00e8re ann\u00e9e. A posteriori<\/em>, je me dis que c\u2019est peut-\u00eatre un heureux concours de circonstances qui a rendu cela possible, dont probablement le fait que la plupart des membres du groupe se connaissaient d\u00e9j\u00e0 avant et avaient l\u2019habitude de travailler ensemble, ce qui a d\u2019embl\u00e9e cr\u00e9\u00e9 un climat de s\u00e9curit\u00e9 bienveillant. Je ne suis pas s\u00fbre que cela marcherait aussi bien avec un groupe de personnes ne se connaissant pas.<\/p>\nConcernant ce climat, Thi\u00e9baud (2015, p. 33) pr\u00e9cise\u00a0: \u00ab\u00a0Au premier regard, un dispositif d\u2019APP peut para\u00eetre assez simple, du point de vue par exemple de son cadre et de ses r\u00e8gles, et donc facile \u00e0 mettre en place et animer. Cependant, pour porter tous ses fruits et pour assurer notamment une dynamique de travail collectif et une s\u00e9curit\u00e9 pour les participants, il n\u00e9cessite de d\u00e9velopper un art de la facilitation qui s\u2019av\u00e8re, selon mon exp\u00e9rience, plut\u00f4t complexe.<\/em>\u00a0\u00bb<\/p>\nJe me rends compte de la chance que j\u2019ai eue avec ce groupe. Ce ne sera pas toujours le cas, je pense. Avec de tout nouveaux participants, je d\u00e9marrerai donc plus prudemment.<\/p>\n
J\u2019envisage la co-construction d\u2019un contrat[6]<\/a> d\u00e8s la premi\u00e8re s\u00e9ance. Pour cela, je s\u00e9parerai clairement le n\u00e9gociable du non-n\u00e9gociable, et nous \u00e9tablirons ensemble un projet. Je pense proposer aux participants une base \u00e9crite qui reprendrait et expliquerait les incontournables (huis clos[7]<\/a>, confidentialit\u00e9, respect, \u00ab\u00a0arroser les fleurs et pas les mauvaises herbes\u00a0\u00bb selon la jolie expression de Jean Donnay qui invite ainsi \u00e0 valoriser et se centrer sur ce qui est positif, \u00e9coute, non jugement, chaque participant est l\u2019expert de sa situation). Cette base \u00e9crite serait discut\u00e9e et retravaill\u00e9e en groupe, puis \u00e0 la s\u00e9ance suivante distribu\u00e9e \u00e0 chacun sous sa forme \u00ab\u00a0d\u00e9finitive\u00a0\u00bb.<\/p>\nIl serait int\u00e9ressant et s\u00e9curisant de le repr\u00e9ciser \u00e0 chaque s\u00e9ance. Le tout est d\u2019arriver \u00e0 faire de ce rappel quelque chose d\u2019utile et agr\u00e9able, et non un pensum. La v\u00e9rification de l\u2019adh\u00e9sion de chacun au cadre et au contrat pourrait se faire de mani\u00e8re rituelle juste apr\u00e8s le \u00ab\u00a0Quoi d\u2019neuf\u00a0? \u00bb. Ce serait aussi un bon moyen de rappeler ceux-ci \u00e0 chaque s\u00e9ance. Quelle que soit la mani\u00e8re de les rappeler, il s\u2019agit surtout de les respecter et de les faire respecter, en y faisant r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 chaque fois que n\u00e9cessaire.<\/p>\n
Il me semble important que la discussion de ce contrat ne d\u00e9passe pas la moiti\u00e9 de la premi\u00e8re s\u00e9ance, de sorte qu\u2019apr\u00e8s la pause, les participants puissent vivre une s\u00e9ance d\u2019analyse de pratiques.<\/p>\n
Pour que cette initiation se passe dans un cadre prot\u00e9g\u00e9, nous utiliserons un dispositif tr\u00e8s cadrant et s\u00e9curisant, comme le cod\u00e9veloppement ou ton dispositif ARPPEGE (Vacher, 2015). Comme nous ne disposerons que d’environ deux heures, nous utiliserons vraisemblablement le cod\u00e9veloppement. Ceci dans le but de familiariser les participants \u00ab\u00a0en douceur\u00a0\u00bb avec l\u2019analyse de pratiques et de permettre une transition entre leurs attentes, leurs habitudes d\u2019apprentissage et la d\u00e9marche inductive, active et socioconstructiviste du SAPP.<\/p>\n
Lors de la s\u00e9ance suivante, nous pourrions\u00a0utiliser l\u2019ARPPEGE, qui n\u00e9cessite une soir\u00e9e compl\u00e8te pour \u00eatre mis en \u0153uvre. Ce dispositif, qui m\u2019a s\u00e9duite par sa pertinence et par son approche lucide de l\u2019apprentissage de la r\u00e9flexivit\u00e9, a \u00e9t\u00e9 con\u00e7u sp\u00e9cialement pour familiariser \u00e0 l\u2019analyse des pratiques et d\u00e9velopper la d\u00e9centration et le savoir-analyser. D\u00e8s la troisi\u00e8me s\u00e9ance, dans l\u2019optique de permettre d\u00e8s que possible un choix[8]<\/a>, les participants pourraient choisir entre l\u2019ARPPEGE et le cod\u00e9veloppement. D\u2019autres dispositifs seraient ajout\u00e9s au fil du temps, en fonction des attentes des participants et des caract\u00e9ristiques de la situation. Le r\u00e9pertoire des dispositifs du groupe s\u2019accro\u00eetrait ainsi de s\u00e9ance en s\u00e9ance.<\/p>\nLa s\u00e9curisation par les dispositifs s\u2019ajouterait \u00e0 celle procur\u00e9e par le cadre, le contrat et l\u2019accompagnement, pour que les participants puissent vraiment s\u2019investir dans l\u2019apprentissage et l\u2019analyse de pratiques. J\u2019esp\u00e8re aussi que le groupe, se constituant petit \u00e0 petit en communaut\u00e9 de travail et d\u2019apprentissage, devienne un \u00e9l\u00e9ment de s\u00e9curisation par lui-m\u00eame.<\/p>\n
De mes exp\u00e9riences, il semble que la d\u00e9sirabilit\u00e9 sociale, notamment, s\u2019att\u00e9nuerait au fil du temps, permettant petit \u00e0 petit \u00e0 chacun d\u2019\u00eatre plus authentique, moins soumis \u00e0 des m\u00e9canismes d\u00e9fensifs, et de s\u2019investir davantage dans le processus impliquant et parfois \u00e9motionnellement co\u00fbteux de l\u2019analyse de pratiques.<\/p>\n
YV\u00a0<\/strong>: Merci Fabienne pour toutes ces r\u00e9ponses. Je te propose de poursuivre dans quelques temps cet \u00e9change en nous centrant sur la question des postures de l\u2019animateur dans le SAPP, mais ce sera pour un prochain article\u2026<\/p>\n
\nR\u00e9f\u00e9rences bibliographiques <\/strong><\/p>\nBoucenna, S. (2012). Questions, enjeux et dilemmes d\u2019une accompagnatrice dans un contexte d\u2019innovation. In Charlier, E., & Bi\u00e9mar, S. (Eds.) (2012). Accompagner : Un agir professionnel.<\/em> Bruxelles : De Boeck.<\/p>\nComp\u00e8re, F. & Vacher, Y. (2016). S\u00e9minaire d\u2019Analyse de Pratiques P\u00e9dagogiques\u00a0: un dispositif particulier. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 7,
\npp. 3-15. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=1980<\/u>.<\/p>\nDub\u00e9, S. (2009). La gestion des comportements en classe. Et si on regardait \u00e7a autrement\u00a0?<\/em> Montr\u00e9al\u00a0: Cheneli\u00e8re Education.<\/p>\nEkman, P. (2007). Emotions revealed: Recognizing faces and feelings to improve communication and emotional life<\/em>. Holt Paperbacks.<\/p>\nKatz, L. (1972). Developmental stages of preschool teachers. Elementary school journal,<\/em> 73, 50-54.<\/p>\nRicard, M. (2013). Plaidoyer <\/em>pour l\u2019altruisme. La force de la bienveillance<\/em>. Paris\u00a0: Nil.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. & al<\/em>. (2016). Travailler avec des hypoth\u00e8ses dans l\u2019analyse de pratiques professionnelles en groupe.\u00a0 In\u00a0<\/em>Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 7, pp. 16-27. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=1996<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. (2015). Animer un groupe d\u2019APP, \u00e7a s\u2019apprend. Oui mais comment. Retour sur des formations et l\u2019exp\u00e9rience d\u00e9velopp\u00e9es en Suisse. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles, 5,<\/em> pp. 31-47. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=1681<\/a>.<\/p>\nThi\u00e9baud, M. (2013). Multiples b\u00e9n\u00e9fices de l\u2019analyse de pratiques professionnelles en groupe : quels \u00e9l\u00e9ments cl\u00e9s les favorisent ? In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles,<\/em> 1, pp. 61-72. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=54<\/a>.<\/p>\nVacher, Y. (2015). Construire une pratique r\u00e9flexive. Comprendre et agir<\/em>. Bruxelles :
\nDe Boeck.<\/p>\n <\/p>\n Haut de page<\/a>\n <\/p>\n
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Notes<\/strong><\/p>\n <\/p>\n
[1]<\/a> GEASE, GFAPP, cod\u00e9veloppement professionnel, instruction au sosie\u2026 (Voir Comp\u00e8re et Vacher, 2016 et son annexe).<\/p>\n[2]<\/a> Il s\u2019agit ici de r\u00e9sonances affectives divergentes<\/em> (Ekman, 2007, cit\u00e9 par Ricard, 2013), impliquant prise de recul et manifestation de sollicitude, et \u00e9galement de r\u00e9sonances cognitives (cela me fait penser \u00e0\u2026).<\/p>\n[3]<\/a> Ricard (2013) distingue l\u2019altruisme de l\u2019empathie. Pour lui (2013, p. 49), \u00ab\u00a0L\u2019empathie affective consiste donc \u00e0 entrer en r\u00e9sonance avec les sentiments de l\u2019autre, la joie comme la souffrance. In\u00e9vitablement, nos propres \u00e9motions et projections mentales se m\u00ealent \u00e0 la repr\u00e9sentation des sentiments d\u2019autrui, parfois sans que l\u2019on puisse les distinguer les uns des autres<\/em>\u00a0\u00bb et (ibid., p. 73) \u00ab\u00a0chez la plupart des gens, l\u2019empathie ressentie face \u00e0 la souffrance de l\u2019autre est syst\u00e9matiquement corr\u00e9l\u00e9e avec des sentiments enti\u00e8rement n\u00e9gatifs \u2013 douleur, d\u00e9tresse, inqui\u00e9tude, d\u00e9couragement.\u00a0<\/em>\u00bb.<\/p>\n[4]<\/a> Toujours au sens de r\u00e9sonances affectives divergentes et de r\u00e9sonances cognitives.<\/p>\n[5]<\/a> Nous avons associ\u00e9 \u00ab\u00a0m\u00e9taphore\u00a0\u00bb et \u00ab\u00a0conte\u00a0\u00bb car nous ne voulions pas enfermer le dispositif dans le conte au sens strict et ainsi ne pas trop freiner la cr\u00e9ativit\u00e9 du porteur, lui faciliter la t\u00e2che autant que possible.<\/p>\n[6]<\/a> Un contrat qui pourra \u00eatre revu au fil des s\u00e9ances, au fur et \u00e0 mesure que les participants se rendront compte de ce qu\u2019implique et mobilise l\u2019analyse des pratiques.<\/p>\n
\n<\/em>vacher[arobase]univ-corse.fr<\/a><\/em><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n
<\/h3>\nR\u00e9sum\u00e9<\/i><\/h5>\n
Dans le cadre d\u2019un dialogue qui a d\u00e9but\u00e9 dans le num\u00e9ro 7 de cette revue, Fabienne Comp\u00e8re pr\u00e9sente le S\u00e9minaire d\u2019Analyse de Pratiques P\u00e9dagogiques (SAPP) qu\u2019elle a con\u00e7u dans son institution. D\u00e9velopper un savoir analyser, construire des pistes nouvelles d\u2019action ou se former \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019APP sont les objectifs de ce s\u00e9minaire. Pour les atteindre, plusieurs strat\u00e9gies singuli\u00e8res sont d\u00e9velopp\u00e9es qui ont \u00e9t\u00e9 expos\u00e9es dans le premier article. Ce deuxi\u00e8me texte poursuit l\u2019entretien et ce notamment \u00e0 travers la pr\u00e9sentation de trois dispositifs cr\u00e9\u00e9s au fil des ann\u00e9es par les participants au s\u00e9minaire. Il aborde aussi les \u00e9volutions potentielles du s\u00e9minaire. Un troisi\u00e8me article qui sera publi\u00e9 dans un prochain num\u00e9ro de la revue \u00e9tudiera la question de la posture de l\u2019animateur dans le SAPP.<\/span><\/p>\n dispositif, principe, animation, valeurs, innovation<\/span><\/p>\n Interview \u2013 \u00e9change\u00a0; t\u00e9moignage<\/p>\n Comp\u00e8re, F. & Vacher, Y. (2016). S\u00e9minaire d\u2019Analyse de Pratiques P\u00e9dagogiques\u00a0: \u00e9volutions et modifications \u00e0 venir. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, No 8, pp 3-16. \u00a0http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=2136<\/span>.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Yann Vacher (YV dans la suite)\u00a0: <\/strong>Dans le premier article (publi\u00e9 dans le num\u00e9ro 7 de la revue) nous avons abord\u00e9 ensemble le contexte de conception du SAPP ainsi que sa pr\u00e9sentation. Je t\u2019avais pos\u00e9 en conclusion une question que je te soumets \u00e0 nouveau pour entamer la deuxi\u00e8me partie de nos \u00e9changes\u00a0: on a d\u00e9j\u00e0 s\u00fbrement d\u00fb te demander si ce que tu proposes rel\u00e8ves de l\u2019analyse de pratiques\u00a0; quelle est ta position par rapport \u00e0 cette question et quelle d\u00e9finition du p\u00e9rim\u00e8tre de l\u2019APP donnes-tu ou utilises-tu\u00a0?<\/p>\n Fabienne Comp\u00e8re (FC dans la suite)\u00a0:<\/strong> On ne me pose gu\u00e8re cette question par rapport au SAPP lui-m\u00eame, dans la mesure o\u00f9 l\u2019on y utilise des dispositifs d\u2019analyse de pratiques \u00ab\u00a0reconnus\u00a0\u00bb[1]<\/a>. Cependant, le fait que nous accordions passablement d\u2019importance \u00e0 la recherche de solutions pourrait laisser croire que nous faisons de la r\u00e9solution de probl\u00e8mes et non de l\u2019analyse de pratiques. Mais l\u2019accent que nous mettons sur la n\u00e9cessit\u00e9 de la diversit\u00e9 des points de vue, que ce soit dans la \u00ab\u00a0relecture\u00a0\u00bb de la situation, dans les r\u00e9sonances[2]<\/a> ou dans les pistes d\u2019action mentionn\u00e9es, me conforte dans l\u2019id\u00e9e que nous sommes bien dans l\u2019analyse de pratiques.<\/p>\n YV\u00a0:<\/strong> Pourrais-tu nous donner tes crit\u00e8res de d\u00e9finition de ce p\u00e9rim\u00e8tre de l\u2019APP\u00a0?<\/p>\n FC<\/strong>\u00a0: Je me r\u00e9f\u00e8re aux cinq crit\u00e8res de Thi\u00e9baud (2015), qui me parlent. Pour les reprendre un par un\u00a0: il y a bien, dans tous les cas, au SAPP, \u00ab\u00a0un travail sur des v\u00e9cus de la pratique professionnelle\u00a0\u00bb<\/em>\u00a0; un \u00ab\u00a0accompagnement<\/em> [du porteur de la situation] par l\u2019ensemble du groupe\u00a0\u00bb<\/em>\u00a0; un \u00ab\u00a0questionnement<\/em> et<\/em> une recherche <\/em>[d\u2019hypoth\u00e8ses, de r\u00e9sonnances\u2026] en commun, qui priment sur des savoirs d\u2019experts\u00a0\u00bb <\/em>; une \u00ab\u00a0dynamique d\u2019analyse collective avec multiplication et croisement de diff\u00e9rents \u00e9clairages\u00a0\u00bb<\/em>\u00a0; et une \u00ab\u00a0posture r\u00e9flexive<\/em>, le d\u00e9veloppement d\u2019un regard \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb au sein du groupe, avec un climat de s\u00e9curit\u00e9<\/em> favorisant la r\u00e9flexivit\u00e9<\/em>.\u00a0\u00bb<\/p>\n Pour moi, l\u2019aspect \u00ab\u00a0multir\u00e9fl\u00e9chi\u00a0\u00bb, pour reprendre ton terme (Vacher, 2015), est tr\u00e8s important. Le fait d\u2019ouvrir un maximum d\u2019hypoth\u00e8ses, un maximum de pistes, et aussi de le faire de mani\u00e8re non prescriptive et non contraignante pour le porteur de la situation me semble \u00eatre fondamental dans l\u2019analyse de pratiques.<\/p>\n Pour un des dispositifs que le groupe a con\u00e7us, la Discussion du Caf\u00e9 du Commerce (DCC), le fait qu\u2019il s\u2019agisse bien d\u2019analyse de pratiques est moins net. C\u2019est surtout \u00e0 son sujet que la question peut se poser, je crois. Je te le pr\u00e9sente et je le commente ensuite.<\/p>\n La Discussion du Caf\u00e9 du Commerce (DCC)<\/strong><\/p>\n C\u2019est un dispositif qui a \u00e9merg\u00e9 spontan\u00e9ment des pratiques du groupe. Il est beaucoup moins structur\u00e9 que les dispositifs \u00ab\u00a0classiques\u00a0\u00bb, mais d’une efficacit\u00e9 surprenante en termes d\u2019\u00e9largissement du r\u00e9pertoire comportemental si on en juge les retours aux s\u00e9ances ult\u00e9rieures. Sa version initiale comprenait trois \u00e9tapes\u00a0:<\/p>\n Cette version a \u00e9t\u00e9 rapidement amen\u00e9e \u00e0 \u00e9voluer, car dans sa premi\u00e8re mise en \u0153uvre nous \u00e9tait apparue une d\u00e9rive des buts (dimensions d\u2019\u00e9coute et d\u2019analyse noy\u00e9es sous les expressions de compassion et les \u00ab\u00a0bons conseils\u00a0\u00bb).\u00a0 Ainsi, d\u00e8s sa deuxi\u00e8me utilisation, nous avons s\u00e9par\u00e9 les questions de clarification de la phase d\u2019analyse \u00e0 proprement parler, ce qui structure un peu plus le dispositif et permet de pr\u00e9ciser la description de la situation. Nous insistons \u00e9galement beaucoup sur les r\u00e9sonances, pour \u00e9viter que \u00ab\u00a0la r\u00e9ponse soit le malheur de la question\u00a0\u00bb et limiter la \u00ab\u00a0fuite dans la recherche de solutions\u00a0\u00bb. La version actuelle est donc\u00a0:<\/p>\n Par sa structure peu contraignante, sa souplesse en temps et son intitul\u00e9 humoristique et d\u00e9contract\u00e9, ce dispositif convient bien au \u00ab\u00a0dernier cas de fin de soir\u00e9e\u00a0\u00bb.<\/p>\n Il combine, dans sa phase 3, un \u00e9l\u00e9ment d\u2019expression d\u2019empathie[3]<\/a> peu pr\u00e9sent ou en tout cas peu formalis\u00e9 dans les dispositifs classiques (alors que parfois le porteur de la situation en a bien besoin pour pouvoir dans l\u2019instant et par la suite\u00a0prendre distance), une partie \u00ab\u00a0r\u00e9sonances\u00a0\u00bb qui permet d\u2019ouvrir les grilles de lectures de chacun et\/ou de s\u2019ouvrir \u00e0 celles des autres, et l\u2019aspect \u00ab\u00a0proposition de pistes d\u2019action\u00a0\u00bb (notre \u00ab\u00a0conseillons\u00a0\u00bb) du groupe de cod\u00e9veloppement professionnel. Il est clair qu\u2019avec ce dispositif l\u2019analyse est moins approfondie qu\u2019avec d\u2019autres plus structur\u00e9s. Pour atteindre les objectifs, l\u2019animateur doit bien veiller au passage par les r\u00e9sonances, et \u00e0 ce que les \u00ab\u00a0conseils\u00a0\u00bb ne soient pas formul\u00e9s sous la forme \u00ab\u00a0tu pourrais\u00a0\u00bb, et encore moins \u00ab\u00a0tu devrais\u00a0\u00bb ou, pire, \u00ab\u00a0y a qu\u2019\u00e0\u2026\u00a0\u00bb, mais sous la forme \u00ab\u00a0une piste pourrait \u00eatre\u2026\u00a0\u00bb.<\/p>\n C\u2019est pourquoi, vu son peu de formalisation et son \u00e9loignement des dispositifs \u00ab\u00a0classiques\u00a0\u00bb, nous n\u2019utilisons la DCC qu\u2019avec des participants aguerris \u00e0 l\u2019analyse des pratiques, dans un groupe \u00ab\u00a0s\u00e9curis\u00e9\u00a0\u00bb. Ceci est pour moi fondamental pour limiter les risques de d\u00e9rives.<\/p>\n L\u2019\u00e9tape 4 me semble indispensable\u00a0: une fois, par manque de temps, nous n\u2019avons pas eu le temps de l\u2019aborder, et tout le monde est rentr\u00e9 chez lui charg\u00e9 d\u2019\u00e9nergie triste et n\u00e9gative, sauf le porteur de la situation qui est reparti tout joyeux et all\u00e9g\u00e9, riche des pistes qui lui parlaient dans notre analyse. Apprentissage par essai et erreurs\u00a0: plus personne n\u2019oublie l\u2019\u00e9tape 4\u00a0!<\/p>\n Vu son caract\u00e8re \u00ab d\u00e9contract\u00e9 \u00bb et pas strictement centr\u00e9 sur l\u2019analyse, on peut en effet se demander si la DCC est bien un dispositif d\u2019analyse des pratiques en groupe. En me r\u00e9f\u00e9rant de nouveau aux cinq crit\u00e8res de Thi\u00e9baud (2015), je pense que oui. Il y a bien \u00ab\u00a0un travail sur des v\u00e9cus de la pratique professionnelle ; un accompagnement <\/em>[du porteur de la situation] par l\u2019ensemble du groupe ; un questionnement et une recherche en commun, qui priment sur des savoirs d\u2019experts\u00a0\u00bb <\/em>(ceci n\u2019\u00e9tait pas le cas lors du tout premier essai du dispositif, le jour de sa cr\u00e9ation, d\u2019o\u00f9 son adaptation) ; \u00ab\u00a0une dynamique d\u2019analyse collective avec multiplication et croisement de diff\u00e9rents \u00e9clairages<\/em>\u00a0\u00bb (m\u00eame remarque) ; et \u00ab\u00a0une posture r\u00e9flexive, le d\u00e9veloppement d\u2019un regard \u00ab m\u00e9ta \u00bb au sein du groupe, avec un climat de s\u00e9curit\u00e9<\/em>\u00a0\u00bb (ici suffisant parce que le groupe est constitu\u00e9 et \u00ab s\u2019autos\u00e9curise \u00bb) favorisant la r\u00e9flexivit\u00e9<\/em>. Si la DCC me semble r\u00e9pondre \u00e0 ces cinq crit\u00e8res, elle int\u00e8gre en revanche la proposition de pistes d\u2019action, ce qui peut \u00eatre per\u00e7u comme une limite \u00e0 son inscription dans l\u2019APP. Celles-ci ne constituent en effet pas de l\u2019analyse proprement dite. Dans le cadre de sa pr\u00e9sentation de l\u2019APP, Thi\u00e9baud (2013) \u00e9voque la possibilit\u00e9 d\u2019un \u00ab\u00a0d\u00e9veloppement de sc\u00e9narios d\u2019actions envisageables\u00a0\u00bb <\/em>apr\u00e8s l\u2019\u00e9tape de formulation d\u2019hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension\u00a0; cependant, il \u00ab\u00a0insiste sur le fait que chacun de ces temps sera clairement marqu\u00e9\u00a0\u00bb, <\/em>ce que nous ne faisons pas dans la DCC.<\/p>\n YV\u00a0:<\/strong> Dans le d\u00e9but de ta r\u00e9ponse tu \u00e9voques \u00ab\u00a0une efficacit\u00e9 surprenante en termes d\u2019\u00e9largissement du r\u00e9pertoire comportemental\u00a0\u00bb de ce dispositif, peux-tu illustrer cela\u00a0?<\/p>\n FC\u00a0: <\/strong>La diversit\u00e9 des centres d\u2019int\u00e9r\u00eat de chacun permet des ouvertures inattendues. Par exemple, suite \u00e0 une r\u00e9sonance o\u00f9 une participante \u00e9voque une formation r\u00e9cente en symbolique de la couleur, la porteuse de la situation se l\u2019approprie\u00a0: \u00ab\u00a0Ah oui, je pourrais m\u2019habiller en rouge ce jour-l\u00e0, c\u2019est vrai que je n\u2019ai rien de rouge\u00a0\u00bb. Elle nous a rapport\u00e9 \u00e0 la s\u00e9ance suivante qu\u2019elle s\u2019\u00e9tait offert un v\u00eatement rouge, et que le fait de le porter l\u2019avait aid\u00e9e \u00e0 affronter les suites de la situation travaill\u00e9e\u00a0: \u00ab Je me sentais soutenue par tout le groupe\u00a0\u00bb.<\/p>\n YV\u00a0:<\/strong> Tu proposes r\u00e9guli\u00e8rement des \u00e9volutions dans ce s\u00e9minaire, sur quoi se fondent-elles et quels en sont les points communs\u00a0?<\/p>\n FC\u00a0:<\/strong> Il y a \u00e0 mes yeux deux sortes d\u2019\u00e9volutions\u00a0: celles qui se sont produites dans l\u2019accompagnement des diff\u00e9rentes \u00e9tapes du SAPP, et les dispositifs qui ont \u00e9merg\u00e9 du groupe.<\/p>\n Pour commencer par la premi\u00e8re\u00a0: j\u2019ai l\u2019impression que la familiarit\u00e9 de l\u2019animateur avec l\u2019animation de dispositifs d\u2019analyse de pratiques en g\u00e9n\u00e9ral et son exp\u00e9rience du dispositif particulier qu\u2019il utilise jouent sur la finesse de son animation et sa personnalisation. En lien avec le mod\u00e8le de croissance de Katz (1972), il me semble qu\u2019\u00e0 ses d\u00e9buts, un animateur a tendance \u00e0 \u00eatre plus centr\u00e9 sur lui-m\u00eame que sur le groupe, tout d\u00e9sireux d\u2019\u00eatre un \u00ab\u00a0bon animateur\u00a0\u00bb et de \u00ab\u00a0bien animer le dispositif\u00a0\u00bb (stade de survie, caract\u00e9ris\u00e9 par la centration de l\u2019enseignant sur sa propre personne). L\u2019aisance et la comp\u00e9tence venant, il se centre sur le groupe, ou sur la situation, ou sur l\u2019analyse elle-m\u00eame, suivant les besoins, de mani\u00e8re moins rigide et plus cr\u00e9ative (\u00e9tape de consolidation\u00a0: l\u2019animateur se centre sur les besoins des participants). Puis il prend de plus en plus de libert\u00e9s et s\u2019autorise \u00e0 proposer des am\u00e9nagements aux dispositifs existants, en fonction des besoins, du groupe, des objectifs (\u00e9tape du renouveau).<\/p>\n Parall\u00e8lement, le groupe, dont le noyau reste relativement stable au fil des ann\u00e9es, s\u2019est constitu\u00e9 en \u00ab\u00a0communaut\u00e9 de travail\u00a0\u00bb. La d\u00e9sirabilit\u00e9 sociale des membres semble s\u2019\u00eatre att\u00e9nu\u00e9e, une interd\u00e9pendance positive s\u2019est cr\u00e9\u00e9e entre eux.<\/p>\n En cons\u00e9quence les participants au SAPP sont maintenant suffisamment en s\u00e9curit\u00e9 et en confiance pour proposer des adaptations aux dispositifs utilis\u00e9s. Ainsi par exemple, pour le GEASE, dans la phase 4 de formulation des hypoth\u00e8ses, nous trouvons pertinent de d\u00e9velopper d\u2019abord les hypoth\u00e8ses explicatives et les r\u00e9sonances. Nous faisons un maximum d\u2019aller-retours entre elles, afin de permettre l\u2019ouverture et la d\u00e9centration avant de passer \u00e0 l\u2019inventaire des possibles. Avant de proc\u00e9der de la sorte, nous avions tendance \u00e0 \u00ab\u00a0tomber\u00a0\u00bb directement dans cet inventaire des possibles, comme une sorte de \u00ab\u00a0fuite vers la recherche de solutions\u00a0\u00bb.<\/p>\n Dans certains cas, quel que soit le dispositif, \u00e0 la demande du porteur de la situation (ou de quel qu\u2019autre participant que ce soit, si le porteur est d\u2019accord), nous ajoutons des phases de passage par l\u2019\u00e9crit, soit juste pour soi, soit pour les remettre ensuite au porteur de la situation. Nous \u00e9crivons par exemple nos questions, ou nos r\u00e9sonnances, ou nos hypoth\u00e8ses, avant de les partager avec le porteur de la situation et au groupe. Ceci permet \u00e0 chacun de se poser, de ralentir le rythme, de se centrer sur son point de vue avant de \u00ab\u00a0rebondir\u00a0\u00bb sur celui des autres.<\/p>\n Outre ces am\u00e9nagements \u00ab\u00a0ponctuels\u00a0\u00bb, le groupe a cr\u00e9\u00e9 trois dispositifs \u00ab\u00a0maison\u00a0\u00bb. Dans les trois cas, c\u2019est le porteur de la situation qui, au moment de choisir le dispositif, a propos\u00e9 une adaptation d\u2019un dispositif d\u00e9j\u00e0 v\u00e9cu. \u00ab\u00a0On ferait bien comme\u2026, mais en changeant ceci et cela, parce que\u2026\u00a0\u00bb. Cette proposition a \u00e9t\u00e9 discut\u00e9e par le groupe pour qu\u2019on soit s\u00fbrs qu\u2019elle est bien comprise (\u00ab\u00a0et donc \u00e0 telle \u00e9tape, on ferait ceci, alors\u00a0?\u00a0\u00bb). Une fois tout le monde au clair, l\u2019animateur a lanc\u00e9 le travail d\u2019analyse. A la fin de celle-ci, lors de l\u2019analyse du dispositif, nous avons discut\u00e9 de ses avantages et inconv\u00e9nients, ce qui pour un des trois, la DCC, a amen\u00e9 une modification. Puis nous lui avons trouv\u00e9 un nom, et l\u2019avons int\u00e9gr\u00e9 \u00ab\u00a0officiellement\u00a0\u00bb \u00e0 notre r\u00e9pertoire.<\/p>\n YV\u00a0: <\/strong>Tu nous as d\u00e9j\u00e0 pr\u00e9sent\u00e9 ce dispositif de la\u00a0Discussion du Caf\u00e9 du Commerce, peux-tu nous pr\u00e9senter les deux autres dispositifs que vous avez con\u00e7us au cours du SAPP\u00a0?<\/p>\n FC<\/strong>\u00a0: Il s\u2019agit du 5×10 minutes avec passage \u00e0 l\u2019\u00e9crit et de la technique de la M\u00e9taphore. Je te pr\u00e9cise en pr\u00e9alable que la phase \u00ab\u00a0Analyse m\u00e9ta sur le dispositif et le v\u00e9cu dans celui-ci \u00bb \u00e9tant int\u00e9gr\u00e9e au d\u00e9roulement habituel d\u2019une s\u00e9ance SAPP, je ne la reprends pas dans les descriptions qui suivent. Il va de soi que si un de ces dispositifs devait \u00eatre utilis\u00e9 en-dehors du cadre du SAPP, il faudrait l\u2019y ajouter.<\/p>\n 5×10 minutes avec passage \u00e0 l’\u00e9crit<\/strong><\/p>\n Ce dispositif a \u00e9merg\u00e9 spontan\u00e9ment du groupe, en lien avec une s\u00e9ance de cod\u00e9veloppement professionnel avec traces \u00e9crites, inspir\u00e9e d’une animation de Sephora Boucenna, que le groupe avait trouv\u00e9e tr\u00e8s int\u00e9ressante mais un peu longue pour notre contexte particulier. Il comporte, comme son nom le laisse supposer, cinq \u00e9tapes d\u2019une dizaine de minutes.<\/p>\n YV\u00a0:<\/strong> Dans la phase 3, les r\u00e9sonnances prennent-elles aussi la forme d\u2019hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension\u00a0? Je te dis cela car dans un article publi\u00e9 r\u00e9cemment (Thi\u00e9baud & al.<\/em>, 2016) nous avions identifi\u00e9 la phase d\u2019\u00e9mission d\u2019hypoth\u00e8ses comme \u00e9tant au c\u0153ur des dispositifs d\u2019APP\u00a0; or elle n\u2019appara\u00eet pas ici.<\/p>\n FC\u00a0: <\/strong>Pour moi, on peut consid\u00e9rer les r\u00e9sonances comme des portes ouvertes vers des hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension. Je m\u2019explique\u00a0: ce qui \u00e0 mes yeux les diff\u00e9rencie, c\u2019est que les r\u00e9sonances peuvent ne pas \u00eatre en lien direct avec la situation abord\u00e9e. Par exemple\u00a0: \u00ab\u00a0\u00e7a me fait penser au Triangle Dramatique\u00a0\u00bb ou \u00ab\u00a0\u00e7a me fait penser \u00e0\u2026 (une situation abord\u00e9e pr\u00e9c\u00e9demment)\u00a0\u00bb. Au porteur alors de transformer ces r\u00e9sonances en hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension, en les transposant \u00e0 la situation qu\u2019il apporte. La phase 5, l\u2019appropriation, est parfois utilis\u00e9e pour ce faire, de m\u00eame que pour contextualiser l\u2019une ou l\u2019autre piste de solution. Il arrive aussi que les r\u00e9sonances soient directement formul\u00e9es sous forme d\u2019hypoth\u00e8ses, le groupe \u00e9tant bien familiaris\u00e9 avec diff\u00e9rents dispositifs d\u2019analyse de pratiques. L\u2019important pour moi est de favoriser la multiplicit\u00e9 des points de vue et des angles pour aborder la situation, que ce soit dans les r\u00e9sonances ou dans les pistes d\u2019action propos\u00e9es. C\u2019est cette diversit\u00e9 des approches qui pour moi fait qu\u2019on est bien dans une forme d\u2019analyse de pratiques.<\/p>\n YV\u00a0:<\/strong> Dans ce dispositif tu passes par l\u2019\u00e9crit individuel, ce qui n\u2019est pas syst\u00e9matique dans les dispositifs d\u2019APP, peux-tu nous \u00e9clairer sur ce choix que vous avez r\u00e9alis\u00e9\u00a0?<\/p>\n FC\u00a0:<\/strong> Le passage \u00e0 l\u2019\u00e9crit est appr\u00e9ci\u00e9 par les participants du groupe parce qu\u2019il donne une autre dimension au(x) dispositif(s)\u00a0: d\u2019une part il ancre et approfondit la r\u00e9flexion individuelle\u00a0; d\u2019autre part il permet de donner le temps \u00e0 chacun de se poser\u00a0; et enfin le porteur peut garder une trace \u00e9crite des r\u00e9flexions individuelles. La m\u00e9diation par l\u2019\u00e9criture permet \u00e9galement de r\u00e9organiser ses id\u00e9es, notamment par la recherche de formulations explicites, compr\u00e9hensibles par le lecteur, puisqu\u2019ici l\u2019\u00e9crit est communiqu\u00e9 au porteur de la situation.<\/p>\n Remarquons que le temps d\u2019\u00e9criture est court, de l\u2019ordre de cinq minutes par \u00e9tape, ce qui peut stresser certains participants, mais en lib\u00e9rer d\u2019autres de la crainte de ne pas \u00eatre capables de faire de \u00ab\u00a0belles phrases\u00a0\u00bb. Ceux-ci risqueraient peut-\u00eatre de se centrer plus sur la production de l\u2019\u00e9crit que sur la r\u00e9flexion et l\u2019analyse que celui-ci devrait permettre. Une sorte de logique de performance, de production (plut\u00f4t que d\u2019apprentissage), que nous avons essay\u00e9 de r\u00e9duire en limitant le temps. Le passage par l\u2019\u00e9crit peut \u00eatre chronophage s\u2019il n\u2019est pas limit\u00e9 et alourdir un dispositif.<\/p>\n YV\u00a0:<\/strong> Le troisi\u00e8me dispositif est la technique de la M\u00e9taphore qui se fonde sur une approche assez in\u00e9dite en APP.<\/p>\n La technique de la M\u00e9taphore <\/strong><\/p>\n FC\u00a0: <\/strong>Ce dispositif est n\u00e9 d’un souci de d\u00e9ontologie et de confidentialit\u00e9 encore plus marqu\u00e9s que d’habitude, plusieurs participants \u00e9tant ou risquant d’\u00eatre impliqu\u00e9s, de pr\u00e8s ou de loin, dans la situation abord\u00e9e. Sa caract\u00e9ristique est que la situation et ses protagonistes sont pr\u00e9sent\u00e9s sous forme de conte (au sens large[5]<\/a>). Toutes les interventions se font donc en termes de conte. Au porteur de la situation de \u00ab\u00a0retraduire\u00a0\u00bb les apports de l\u2019analyse dans sa r\u00e9alit\u00e9. C\u2019est \u00e9galement un dispositif en cinq \u00e9tapes\u00a0:<\/p>\n Le groupe peut bien s\u00fbr choisir d’allonger les diff\u00e9rentes phases au besoin (et en fonction du temps total disponible).<\/p>\n YV\u00a0:<\/strong> Peux-tu nous donner un exemple de r\u00e9cit\u00a0?<\/p>\n FC\u00a0:<\/strong> Voici un exemple de d\u00e9but de situation :<\/p>\n \u00ab Au royaume de Fort Fort Lointain, il y a de nombreuses confr\u00e9ries. La plupart d’entre elles sont dirig\u00e9es par un fou du roi rendant compte au roi ou \u00e0 un de ses grands vizirs. Le fou du roi qui est charg\u00e9 de la confr\u00e9rie des gardiens de moutons rend directement compte au roi. Il g\u00e8re 16 gardiens et environ 250 moutons, ceux-ci \u00e9tant gard\u00e9s alternativement par plusieurs gardiens. L’un de ces gardiens est all\u00e9 se plaindre au roi \u00e0 propos du fou du roi… \u00bb<\/p>\n La premi\u00e8re chose qui nous a frapp\u00e9s, lors de sa premi\u00e8re utilisation, a \u00e9t\u00e9 son \u00e9tonnante efficacit\u00e9. Bien que la situation soit pr\u00e9sent\u00e9e sous forme de conte, le groupe a vraiment pu s’impliquer dans son analyse. Les hypoth\u00e8ses (apparues lors de la phase 3\u00a0des r\u00e9actions), les r\u00e9sonances, puis les suggestions qui ont \u00e9merg\u00e9 \u00e9taient extr\u00eamement pertinentes et, \u00e0 mes yeux, plus cr\u00e9atives que d’habitude\u00a0; peut-\u00eatre parce que plusieurs d\u2019entre elles \u00e9taient formul\u00e9es dans le langage du conte, donc sous forme m\u00e9taphorique (exemples\u00a0: \u00ab\u00a0Pour devenir roi, il faut poser un acte fort<\/em>\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0f\u00e9d\u00e9rer autour de la lutte contre l’inquisition\u00a0<\/em>\u00bb…).<\/p>\n L’aspect ludique du dispositif permet aussi une certaine mise \u00e0 distance \u00e9motionnelle pour le porteur, qui \u00e9volue par rapport \u00e0 la situation rien qu’en la transposant et en la racontant.<\/p>\n Le passage par le conte pourrait permettre \u00e9galement l’expression de sentiments qui seraient peut-\u00eatre plus cach\u00e9s dans d’autres dispositifs (exemple\u00a0: \u00ab\u00a0la m\u00e9chante sorci\u00e8re, vraiment tr\u00e8s tr\u00e8s m\u00e9chante…\u00a0<\/em>\u00bb).<\/p>\n Quant \u00e0 la raison principale de l’\u00e9mergence de ce dispositif, le besoin accru de d\u00e9ontologie et de confidentialit\u00e9, sa derni\u00e8re utilisation au SAPP en a \u00e9t\u00e9 un bel exemple\u00a0: tous les participants (sauf un) connaissaient chaque protagoniste du conte, et l’histoire \u00e9tait sombre puisqu’il s’agissait d’une affaire de harc\u00e8lement. Apr\u00e8s la fin de la s\u00e9ance, dans le couloir (et sur le trottoir\u00a0!), les supputations allaient bon train sur qui \u00e9tait qui, mais les participants n’\u00e9taient pas d’accord, et n’ont pas trouv\u00e9 qui \u00e9taient les protagonistes r\u00e9els…<\/p>\n YV\u00a0:<\/strong> Dans ce que tu rapportes, tu \u00e9voques beaucoup d\u2019avantages\u00a0; mais y a-t-il des limites que tu per\u00e7ois \u00e0 cet usage du \u00ab\u00a0contournement\u00a0\u00bb par la m\u00e9taphore\u00a0?<\/p>\n FC\u00a0:<\/strong> Au niveau des limites, tous les contes ne se pr\u00eatent pas au dispositif ou \u00e0 la situation analys\u00e9e. Lors de la deuxi\u00e8me utilisation de la technique de la m\u00e9taphore, le porteur avait choisi d’utiliser les schtroumpfs, et le groupe a eu beaucoup de mal \u00e0 comprendre les liens hi\u00e9rarchiques entre les protagonistes. Cela ne signifie pas que les schtroumpfs ne pourront jamais \u00eatre utilis\u00e9s dans ce dispositif, mais ils ne conviennent pas dans une situation o\u00f9 les liens hi\u00e9rarchiques ont de l’importance.<\/p>\n Les participants soulignent la difficult\u00e9 qu’il y a \u00e0 transposer \u00ab\u00a0au pied lev\u00e9\u00a0\u00bb la situation en conte. Il faudrait pouvoir pr\u00e9parer son r\u00e9cit \u00e0 l’avance (peut-\u00eatre par un \u00e9crit\u00a0?), ou du moins avoir un temps suffisant pour y r\u00e9fl\u00e9chir. Il est possible que l\u2019expression des \u00ab\u00a0suggestions\u00a0\u00bb dans le langage du conte freine aussi l\u2019expression de certains participants, moins aguerris \u00e0 ce type de formulations.<\/p>\n YV\u00a0:<\/strong> Tu pr\u00e9cises que le r\u00e9cit pourrait \u00eatre pr\u00e9par\u00e9 \u00e0 l\u2019avance\u00a0? Consid\u00e8res-tu qu\u2019il y a un risque d\u2019une formulation id\u00e9alis\u00e9e de la situation s\u2019il y a pr\u00e9paration\u00a0? Dans ma conception c\u2019est un risque, mais peut-\u00eatre pas pour toi et surtout avec ce public qui est en confiance et habitu\u00e9 \u00e0 l\u2019esprit de l\u2019APP que tu d\u00e9veloppes\u00a0?<\/p>\n FC\u00a0:<\/strong> C\u2019est effectivement un risque potentiel. Mais il me semble qu\u2019en \u00ab\u00a0profiter\u00a0\u00bb pour pr\u00e9senter les choses de mani\u00e8re id\u00e9alis\u00e9e t\u00e9moignerait d\u2019un d\u00e9sir de para\u00eetre qui est pour moi assez peu compatible avec les mises et remises en question li\u00e9es \u00e0 l\u2019analyse de pratiques. Du coup, le risque me semble plausible avec des d\u00e9butants, ou dans un groupe non s\u00e9curis\u00e9, mais pas dans un groupe constitu\u00e9 comme celui du SAPP.<\/p>\n YV\u00a0:<\/strong> Quels seraient les points communs \u00e0 ces trois dispositifs\u00a0? Et leur sont-ils sp\u00e9cifiques\u00a0par rapport \u00e0 d\u2019autres dispositifs ?<\/p>\n FC\u00a0:<\/strong> Dans les trois (DCC, 5×10\u2019 et M\u00e9taphore), le mat\u00e9riau est le r\u00e9cit d\u2019une situation r\u00e9ellement v\u00e9cue par le porteur, g\u00e9n\u00e9ralement ressentie par lui comme insatisfaisante, ou en tout cas qui l\u2019interroge. Il s\u2019agit de d\u00e9crire la situation v\u00e9cue, sans analyser, sans juger et sans se mettre dans la t\u00eate des autres protagonistes de cette situation.<\/p>\n Cette description est compl\u00e9t\u00e9e petit \u00e0 petit, lors de la deuxi\u00e8me \u00e9tape des dispositifs, suite aux questions de clarification, ouvertes, sans pistes de solution ni conseils d\u00e9guis\u00e9s. Elles visent \u00e0 permettre aux participants-analyseurs de mieux appr\u00e9hender la situation, \u00e0 faire progresser la compr\u00e9hension, mais elles poussent \u00e9galement le porteur \u00e0 r\u00e9explorer son v\u00e9cu, \u00e0 l\u2019aborder, parfois, sous un autre angle, d\u2019o\u00f9 l\u2019int\u00e9r\u00eat de l\u2019alt\u00e9rit\u00e9. Les pistes d\u2019action n\u2019arrivent que dans une phase ult\u00e9rieure.<\/p>\n Cependant, la probl\u00e9matisation, au sens de construction de l\u2019objet sur lequel va porter l\u2019analyse, au sens d\u2019identification de l\u2019angle sous lequel la situation va \u00eatre trait\u00e9e, n\u2019est explicite dans aucun des trois dispositifs. Elle \u00e9merge implicitement de ce que le porteur de la situation choisit de rapporter de celle-ci et des questions de clarification.<\/p>\n Le type d\u2019analyse est assez similaire dans les trois dispositifs\u00a0: l\u2019analyse repose d\u2019abord sur des r\u00e9sonances (cela me fait penser \u00e0\u2026, cela me rappelle\u2026, etc.) sur lesquelles on peut \u00ab\u00a0rebondir\u00a0\u00bb, celles des uns en entra\u00eenant de nouvelles chez d\u2019autres. Celles-ci peuvent permettre de donner une intelligibilit\u00e9 diff\u00e9rente \u00e0 la situation, d\u2019autres points de vue, d\u2019autres mani\u00e8res de la consid\u00e9rer ou de la comprendre. Dans ces r\u00e9sonances, certains \u00e9voqueront d\u2019autres situations qu\u2019ils ont v\u00e9cues, d\u2019autres feront des liens avec leurs th\u00e9ories implicites, ou avec des th\u00e9ories reconnues. D\u2019autres aussi \u00e9mettront des hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension de la situation analys\u00e9e.<\/p>\n Dans la DCC, le porteur peut intervenir, proposer ses propres r\u00e9sonances, en lien ou non avec celles des autres, ou interroger celles-ci, dans le but de mieux les comprendre, de les faire expliciter ou de mieux percevoir le lien que fait le participant-analyseur avec la situation trait\u00e9e. Il arrive \u00e9galement que suite \u00e0 l\u2019une ou l\u2019autre r\u00e9sonnance, il compl\u00e8te sa description. Cette \u00e9tape donne parfois lieu aussi \u00e0 de nouvelles questions de clarification.<\/p>\n Dans les deux autres dispositifs, le porteur reste muet lors de cette \u00e9tape, ce qui ne l\u2019emp\u00eache (et ne le dispense\u00a0!) nullement de prendre des notes, de r\u00e9fl\u00e9chir et de r\u00e9agir int\u00e9rieurement.<\/p>\n Chacun de nos trois dispositifs se termine par une phase d\u2019appropriation, ou de r\u00e9actions du porteur, lors de laquelle, pour le 5X10 minutes et la M\u00e9taphore, il partage la partie de son choix de ses r\u00e9actions \u00e0 ce qu\u2019il a entendu lorsqu\u2019il \u00e9tait \u00ab\u00a0muet\u00a0\u00bb. Pour les trois dispositifs, il dit ce qu\u2019il compte mettre en \u0153uvre (pas n\u00e9cessairement de mani\u00e8re tr\u00e8s d\u00e9taill\u00e9e, on n\u2019attend pas de lui un plan d\u2019action concret comme dans le cod\u00e9veloppement). Les points communs entre les trois dispositifs sont nets\u00a0: on voit qu\u2019ils ont \u00e9merg\u00e9 du m\u00eame groupe et que celui-ci s\u2019est forg\u00e9 une repr\u00e9sentation qui lui est propre de ce qu\u2019est un dispositif efficace (pour lui) d\u2019analyse des pratiques.<\/p>\n J\u2019ai l\u2019impression qu\u2019ils sont bien adapt\u00e9s au groupe du SAPP, familiaris\u00e9 avec l\u2019analyse des pratiques, mais qu\u2019ils seraient probablement plus difficiles \u00e0 mettre en \u0153uvre, ou en tout cas moins pertinents, avec un groupe de novices. Je trouve ces dispositifs en effet moins \u00ab\u00a0prot\u00e9g\u00e9s\u00a0\u00bb et \u00ab\u00a0protecteurs\u00a0\u00bb que le cod\u00e9veloppement ou l\u2019ARPPEGE (Analyse R\u00e9flexive de Pratique Professionnelles En Groupe d\u2019Echange) par exemple. Les risques de voir mis \u00e0 mal le tr\u00e9pied \u00ab\u00a0confidentialit\u00e9 \u2013 bienveillance \u2013 altruisme\u00a0\u00bb me semblent plus grands qu\u2019avec des dispositifs plus cadrants. L\u2019animateur doit tenir le cap et ce n\u2019est pas toujours facile, d\u2019autant qu\u2019avec un nouveau groupe il faut avoir l\u2019\u0153il et l\u2019oreille \u00e0 tout. Prudence donc avec ces dispositifs utilis\u00e9s en-dehors de leur contexte d\u2019\u00e9mergence. Ils sont probablement \u00e0 structurer et s\u00e9curiser davantage pour pouvoir \u00eatre utilis\u00e9s dans d\u2019autres groupes, surtout d\u00e9butants ou inconnus de l\u2019animateur, sans trop de risques.<\/p>\n YV\u00a0: <\/strong>Tu viens de nous pr\u00e9senter les \u00e9volutions que vous avez produites depuis le d\u00e9but de la mise en place du SAPP. Qu\u2019en est-il de l\u2019avenir, tu as des pistes d\u2019\u00e9volution envisag\u00e9es ?<\/p>\n FC\u00a0: <\/strong>Pour le groupe existant, je ne changerais pas grand-chose, mais je remplacerais l\u2019intitul\u00e9 SAPP par FADAPP (Formation \u00e0 l\u2019Animation de Dispositif d\u2019Analyse de Pratiques Professionnelles), puisque c\u2019est maintenant ce que nous y faisons. Cette formation serait ouverte \u00e0 toute personne qui a termin\u00e9 le premier niveau ou s\u2019est familiaris\u00e9e par ailleurs \u00e0 l\u2019analyse de pratiques.<\/p>\n YV\u00a0:<\/strong> Veux-tu dire que tu r\u00e9orienterais l\u2019objectif pour ce groupe initial\u00a0? Pourquoi\u00a0? Cela veut-il dire que l\u2019enjeu de d\u00e9veloppement de l\u2019analyse est d\u00e9pass\u00e9 avec eux\u00a0?<\/p>\n FC<\/strong>\u00a0: En fait, nous poursuivrions simultan\u00e9ment les deux objectifs\u00a0: pour apprendre \u00e0 animer des dispositifs d\u2019analyse des pratiques, il faut a minima<\/em> en animer. Une des t\u00e2ches de l\u2019animateur est de permettre aux participants de d\u00e9velopper leur savoir-analyser, mais cela ne veut pas dire que l\u2019enjeu de d\u00e9veloppement de l\u2019analyse est d\u00e9pass\u00e9, il est en parall\u00e8le.<\/p>\n YV\u00a0:<\/strong> Tu maintiendrais tout de m\u00eame, j\u2019imagine, un groupe SAPP. \u00a0Proposerais-tu des modifications se fondant sur le bilan de ces premi\u00e8res ann\u00e9es d\u2019existence\u00a0?<\/p>\n FC\u00a0:<\/strong> Oui. J\u2019ouvrirais le SAPP \u00e0 un tout nouveau groupe, mais il ne comprendrait alors plus la partie \u00ab\u00a0formation \u00e0 l\u2019animation\u00a0\u00bb\u00a0: il ne m\u2019apparait pas r\u00e9aliste (en lien avec Thi\u00e9baud, 2015) de croire qu\u2019une formation de 36 heures permette \u00e0 des personnes qui n\u2019auraient jamais \u00e9t\u00e9 en contact avec l\u2019analyse des pratiques auparavant de devenir de \u00ab\u00a0bons\u00a0\u00bb animateurs de dispositifs. C\u2019est un peu par hasard, je te l\u2019ai expliqu\u00e9 dans le premier article, que le groupe SAPP a d\u00e9pass\u00e9 son objectif initial d\u2019analyse de pratiques pour se lancer \u00e9galement dans l\u2019animation, d\u00e8s la premi\u00e8re ann\u00e9e. A posteriori<\/em>, je me dis que c\u2019est peut-\u00eatre un heureux concours de circonstances qui a rendu cela possible, dont probablement le fait que la plupart des membres du groupe se connaissaient d\u00e9j\u00e0 avant et avaient l\u2019habitude de travailler ensemble, ce qui a d\u2019embl\u00e9e cr\u00e9\u00e9 un climat de s\u00e9curit\u00e9 bienveillant. Je ne suis pas s\u00fbre que cela marcherait aussi bien avec un groupe de personnes ne se connaissant pas.<\/p>\n Concernant ce climat, Thi\u00e9baud (2015, p. 33) pr\u00e9cise\u00a0: \u00ab\u00a0Au premier regard, un dispositif d\u2019APP peut para\u00eetre assez simple, du point de vue par exemple de son cadre et de ses r\u00e8gles, et donc facile \u00e0 mettre en place et animer. Cependant, pour porter tous ses fruits et pour assurer notamment une dynamique de travail collectif et une s\u00e9curit\u00e9 pour les participants, il n\u00e9cessite de d\u00e9velopper un art de la facilitation qui s\u2019av\u00e8re, selon mon exp\u00e9rience, plut\u00f4t complexe.<\/em>\u00a0\u00bb<\/p>\n Je me rends compte de la chance que j\u2019ai eue avec ce groupe. Ce ne sera pas toujours le cas, je pense. Avec de tout nouveaux participants, je d\u00e9marrerai donc plus prudemment.<\/p>\n J\u2019envisage la co-construction d\u2019un contrat[6]<\/a> d\u00e8s la premi\u00e8re s\u00e9ance. Pour cela, je s\u00e9parerai clairement le n\u00e9gociable du non-n\u00e9gociable, et nous \u00e9tablirons ensemble un projet. Je pense proposer aux participants une base \u00e9crite qui reprendrait et expliquerait les incontournables (huis clos[7]<\/a>, confidentialit\u00e9, respect, \u00ab\u00a0arroser les fleurs et pas les mauvaises herbes\u00a0\u00bb selon la jolie expression de Jean Donnay qui invite ainsi \u00e0 valoriser et se centrer sur ce qui est positif, \u00e9coute, non jugement, chaque participant est l\u2019expert de sa situation). Cette base \u00e9crite serait discut\u00e9e et retravaill\u00e9e en groupe, puis \u00e0 la s\u00e9ance suivante distribu\u00e9e \u00e0 chacun sous sa forme \u00ab\u00a0d\u00e9finitive\u00a0\u00bb.<\/p>\n Il serait int\u00e9ressant et s\u00e9curisant de le repr\u00e9ciser \u00e0 chaque s\u00e9ance. Le tout est d\u2019arriver \u00e0 faire de ce rappel quelque chose d\u2019utile et agr\u00e9able, et non un pensum. La v\u00e9rification de l\u2019adh\u00e9sion de chacun au cadre et au contrat pourrait se faire de mani\u00e8re rituelle juste apr\u00e8s le \u00ab\u00a0Quoi d\u2019neuf\u00a0? \u00bb. Ce serait aussi un bon moyen de rappeler ceux-ci \u00e0 chaque s\u00e9ance. Quelle que soit la mani\u00e8re de les rappeler, il s\u2019agit surtout de les respecter et de les faire respecter, en y faisant r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 chaque fois que n\u00e9cessaire.<\/p>\n Il me semble important que la discussion de ce contrat ne d\u00e9passe pas la moiti\u00e9 de la premi\u00e8re s\u00e9ance, de sorte qu\u2019apr\u00e8s la pause, les participants puissent vivre une s\u00e9ance d\u2019analyse de pratiques.<\/p>\n Pour que cette initiation se passe dans un cadre prot\u00e9g\u00e9, nous utiliserons un dispositif tr\u00e8s cadrant et s\u00e9curisant, comme le cod\u00e9veloppement ou ton dispositif ARPPEGE (Vacher, 2015). Comme nous ne disposerons que d’environ deux heures, nous utiliserons vraisemblablement le cod\u00e9veloppement. Ceci dans le but de familiariser les participants \u00ab\u00a0en douceur\u00a0\u00bb avec l\u2019analyse de pratiques et de permettre une transition entre leurs attentes, leurs habitudes d\u2019apprentissage et la d\u00e9marche inductive, active et socioconstructiviste du SAPP.<\/p>\n Lors de la s\u00e9ance suivante, nous pourrions\u00a0utiliser l\u2019ARPPEGE, qui n\u00e9cessite une soir\u00e9e compl\u00e8te pour \u00eatre mis en \u0153uvre. Ce dispositif, qui m\u2019a s\u00e9duite par sa pertinence et par son approche lucide de l\u2019apprentissage de la r\u00e9flexivit\u00e9, a \u00e9t\u00e9 con\u00e7u sp\u00e9cialement pour familiariser \u00e0 l\u2019analyse des pratiques et d\u00e9velopper la d\u00e9centration et le savoir-analyser. D\u00e8s la troisi\u00e8me s\u00e9ance, dans l\u2019optique de permettre d\u00e8s que possible un choix[8]<\/a>, les participants pourraient choisir entre l\u2019ARPPEGE et le cod\u00e9veloppement. D\u2019autres dispositifs seraient ajout\u00e9s au fil du temps, en fonction des attentes des participants et des caract\u00e9ristiques de la situation. Le r\u00e9pertoire des dispositifs du groupe s\u2019accro\u00eetrait ainsi de s\u00e9ance en s\u00e9ance.<\/p>\n La s\u00e9curisation par les dispositifs s\u2019ajouterait \u00e0 celle procur\u00e9e par le cadre, le contrat et l\u2019accompagnement, pour que les participants puissent vraiment s\u2019investir dans l\u2019apprentissage et l\u2019analyse de pratiques. J\u2019esp\u00e8re aussi que le groupe, se constituant petit \u00e0 petit en communaut\u00e9 de travail et d\u2019apprentissage, devienne un \u00e9l\u00e9ment de s\u00e9curisation par lui-m\u00eame.<\/p>\n De mes exp\u00e9riences, il semble que la d\u00e9sirabilit\u00e9 sociale, notamment, s\u2019att\u00e9nuerait au fil du temps, permettant petit \u00e0 petit \u00e0 chacun d\u2019\u00eatre plus authentique, moins soumis \u00e0 des m\u00e9canismes d\u00e9fensifs, et de s\u2019investir davantage dans le processus impliquant et parfois \u00e9motionnellement co\u00fbteux de l\u2019analyse de pratiques.<\/p>\n YV\u00a0<\/strong>: Merci Fabienne pour toutes ces r\u00e9ponses. Je te propose de poursuivre dans quelques temps cet \u00e9change en nous centrant sur la question des postures de l\u2019animateur dans le SAPP, mais ce sera pour un prochain article\u2026<\/p>\n Boucenna, S. (2012). Questions, enjeux et dilemmes d\u2019une accompagnatrice dans un contexte d\u2019innovation. In Charlier, E., & Bi\u00e9mar, S. (Eds.) (2012). Accompagner : Un agir professionnel.<\/em> Bruxelles : De Boeck.<\/p>\n Comp\u00e8re, F. & Vacher, Y. (2016). S\u00e9minaire d\u2019Analyse de Pratiques P\u00e9dagogiques\u00a0: un dispositif particulier. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 7, Dub\u00e9, S. (2009). La gestion des comportements en classe. Et si on regardait \u00e7a autrement\u00a0?<\/em> Montr\u00e9al\u00a0: Cheneli\u00e8re Education.<\/p>\n Ekman, P. (2007). Emotions revealed: Recognizing faces and feelings to improve communication and emotional life<\/em>. Holt Paperbacks.<\/p>\n Katz, L. (1972). Developmental stages of preschool teachers. Elementary school journal,<\/em> 73, 50-54.<\/p>\n Ricard, M. (2013). Plaidoyer <\/em>pour l\u2019altruisme. La force de la bienveillance<\/em>. Paris\u00a0: Nil.<\/p>\n Thi\u00e9baud, M. & al<\/em>. (2016). Travailler avec des hypoth\u00e8ses dans l\u2019analyse de pratiques professionnelles en groupe.\u00a0 In\u00a0<\/em>Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 7, pp. 16-27. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=1996<\/a>.<\/p>\n Thi\u00e9baud, M. (2015). Animer un groupe d\u2019APP, \u00e7a s\u2019apprend. Oui mais comment. Retour sur des formations et l\u2019exp\u00e9rience d\u00e9velopp\u00e9es en Suisse. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles, 5,<\/em> pp. 31-47. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=1681<\/a>.<\/p>\n Thi\u00e9baud, M. (2013). Multiples b\u00e9n\u00e9fices de l\u2019analyse de pratiques professionnelles en groupe : quels \u00e9l\u00e9ments cl\u00e9s les favorisent ? In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles,<\/em> 1, pp. 61-72. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=54<\/a>.<\/p>\n Vacher, Y. (2015). Construire une pratique r\u00e9flexive. Comprendre et agir<\/em>. Bruxelles : <\/p>\n Haut de page<\/a>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Notes<\/strong><\/p>\n <\/p>\n [1]<\/a> GEASE, GFAPP, cod\u00e9veloppement professionnel, instruction au sosie\u2026 (Voir Comp\u00e8re et Vacher, 2016 et son annexe).<\/p>\n [2]<\/a> Il s\u2019agit ici de r\u00e9sonances affectives divergentes<\/em> (Ekman, 2007, cit\u00e9 par Ricard, 2013), impliquant prise de recul et manifestation de sollicitude, et \u00e9galement de r\u00e9sonances cognitives (cela me fait penser \u00e0\u2026).<\/p>\n [3]<\/a> Ricard (2013) distingue l\u2019altruisme de l\u2019empathie. Pour lui (2013, p. 49), \u00ab\u00a0L\u2019empathie affective consiste donc \u00e0 entrer en r\u00e9sonance avec les sentiments de l\u2019autre, la joie comme la souffrance. In\u00e9vitablement, nos propres \u00e9motions et projections mentales se m\u00ealent \u00e0 la repr\u00e9sentation des sentiments d\u2019autrui, parfois sans que l\u2019on puisse les distinguer les uns des autres<\/em>\u00a0\u00bb et (ibid., p. 73) \u00ab\u00a0chez la plupart des gens, l\u2019empathie ressentie face \u00e0 la souffrance de l\u2019autre est syst\u00e9matiquement corr\u00e9l\u00e9e avec des sentiments enti\u00e8rement n\u00e9gatifs \u2013 douleur, d\u00e9tresse, inqui\u00e9tude, d\u00e9couragement.\u00a0<\/em>\u00bb.<\/p>\n [4]<\/a> Toujours au sens de r\u00e9sonances affectives divergentes et de r\u00e9sonances cognitives.<\/p>\n [5]<\/a> Nous avons associ\u00e9 \u00ab\u00a0m\u00e9taphore\u00a0\u00bb et \u00ab\u00a0conte\u00a0\u00bb car nous ne voulions pas enfermer le dispositif dans le conte au sens strict et ainsi ne pas trop freiner la cr\u00e9ativit\u00e9 du porteur, lui faciliter la t\u00e2che autant que possible.<\/p>\n [6]<\/a> Un contrat qui pourra \u00eatre revu au fil des s\u00e9ances, au fur et \u00e0 mesure que les participants se rendront compte de ce qu\u2019implique et mobilise l\u2019analyse des pratiques.<\/p>\nMots-cl\u00e9s\u00a0<\/em><\/h5>\n
Cat\u00e9gorie d’article\u00a0<\/em><\/h5>\n
R\u00e9f\u00e9rencement\u00a0<\/em><\/h5>\n
\u00a0Article en PDF<\/a>\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 <\/a>\u00a0Commentaires<\/a>
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\nR\u00e9f\u00e9rences bibliographiques <\/strong><\/p>\n
\npp. 3-15. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=1980<\/u>.<\/p>\n
\nDe Boeck.<\/p>\n