{"id":2054,"date":"2016-01-17T17:17:16","date_gmt":"2016-01-17T16:17:16","guid":{"rendered":"http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=2054"},"modified":"2021-10-01T10:50:30","modified_gmt":"2021-10-01T09:50:30","slug":"la-place-de-lanimateur-comme-chef-dorchestre-du-groupe-danalyse-de-pratiques-professionnelles","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=2054","title":{"rendered":"La place de l\u2019animateur comme chef d\u2019orchestre du groupe d\u2019analyse de pratiques professionnelles"},"content":{"rendered":"


\nJean Chocat<\/strong><\/em><\/h3>\n

Cadre de sant\u00e9 \u2013 Formateur en soins infirmiers en IFSI
\n<\/em>jean.chocat@orange.fr<\/a><\/em><\/p>\n


\nR\u00e9sum\u00e9<\/i><\/h4>\n

Quand nous nous projetons dans un dispositif d\u2019analyse de pratiques, nous centrons essentiellement notre attention sur l\u2019aspect m\u00e9thodologique de la d\u00e9marche et notamment sur les diff\u00e9rentes \u00e9tapes \u00e0 respecter. Cependant, sans occulter l\u2019importance de ces \u00e9tapes, il est capital de prendre en consid\u00e9ration et d\u2019explorer l\u2019influence de la dynamique de groupe sur le processus d\u2019analyse et le r\u00f4le de l\u2019animateur comme chef d\u2019orchestre de la s\u00e9ance d\u2019analyse de pratiques professionnelles (APP). Cet article, partant de l\u2019exp\u00e9rience de l\u2019animation de groupes d\u2019APP, \u00e9clair\u00e9 par diff\u00e9rentes approches th\u00e9oriques, propose des r\u00e9flexions pour la compr\u00e9hension de cette dynamique de groupe et sa conduite et il apporte des points de rep\u00e8re pratiques pour l\u2019animateur.<\/p>\n

Mots-cl\u00e9s\u00a0<\/em><\/h5>\n

animateur, dynamique de groupe, r\u00f4le, posture<\/p>\n

Cat\u00e9gorie d’article\u00a0<\/em><\/h5>\n

Texte de r\u00e9flexion en lien avec des\u00a0pratiques<\/p>\n

R\u00e9f\u00e9rencement\u00a0<\/em><\/h5>\n

Chocat, J. (2016). La place de l\u2019animateur comme chef d\u2019orchestre du groupe d\u2019analyse de pratiques professionnelles. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 7, pp 54-65.\u00a0 http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=2054.<\/p>\n

\"download-icon\"<\/a>\u00a0Article en PDF<\/a>\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \"et-info-comment\"<\/a>\u00a0Commentaires<\/a>
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 <\/p>\n

[toc]<\/p>\n

Qui n\u2019a pas r\u00eav\u00e9 une fois dans sa vie d\u2019animateur1<\/a><\/sup>\u00a0de groupe d\u2019analyse de pratiques avec des \u00e9tudiants en formation d\u2019avoir le groupe id\u00e9al\u00a0! Un groupe dans lequel les \u00e9tudiants arriveraient en avance, s\u2019installeraient rapidement conform\u00e9ment aux attentes de l\u2019animateur, en prenant soin d\u2019\u00e9teindre leur t\u00e9l\u00e9phone portable ou tout autre objet connect\u00e9, pr\u00eats \u00e0 d\u00e9buter le travail, avec une situation \u00e0 proposer imm\u00e9diatement sans laisser un temps de silence parfois pesant amenant un riche partage de r\u00e9flexions au service de l\u2019analyse en groupe\u00a0! Sans oublier en fin de s\u00e9ance ou lors de bilans, un retour de la part des \u00e9tudiants plus que positif sur le dispositif d\u2019analyse de pratiques et sur la qualit\u00e9 de la prestation de l\u2019animateur\u00a0! Donc, en quelque sorte pour l\u2019animateur, un sentiment de pl\u00e9nitude et de satisfaction quasi indescriptibles\u00a0! Mais, la r\u00e9alit\u00e9 dans cette dynamique de groupe est bien diff\u00e9rente et m\u00e9rite qu\u2019on l\u2019interroge afin de la repositionner dans un certain rapport au r\u00e9el et la rendre plus efficiente.<\/p>\n

Dans cet article, diff\u00e9rents points vont \u00eatre abord\u00e9s. Ma volont\u00e9 n\u2019est pas de proposer des approches th\u00e9oriques en mati\u00e8re de dynamique de groupe2<\/a><\/sup>, largement abord\u00e9es par de nombreux auteurs, mais des r\u00e9flexions et rep\u00e8res li\u00e9es \u00e0 mon exp\u00e9rience en tant qu\u2019animateur de groupes d\u2019analyse afin de susciter chez le lecteur, un retour sur sa propre exp\u00e9rience en tant qu\u2019animateur et peut-\u00eatre l\u2019amener \u00e0 approfondir la perception qu\u2019il a en mati\u00e8re de conduite de groupes d\u2019APP.<\/p>\n

1. Quelques questions introductives issues de mon exp\u00e9rience d\u2019animateur<\/strong><\/h4>\n

Au terme de plusieurs ann\u00e9es durant lesquelles des groupes d\u2019analyse de pratiques de type \u00ab\u00a0groupe d\u2019entrainement \u00e0 l\u2019analyse de situations \u00e9ducatives\u00a0\u00bb (GEASE) ont \u00e9t\u00e9 conduits aupr\u00e8s d\u2019\u00e9tudiants3<\/a><\/sup>\u00a0en formation en soins infirmiers, et apr\u00e8s de nombreux \u00e9changes avec d\u2019autres animateurs4<\/a><\/sup>, l\u2019exp\u00e9rience du rapport au groupe para\u00eet \u00eatre ce qui interroge le plus les animateurs, sans pour autant se situer dans un ressenti n\u00e9gatif. Revenons ainsi \u00e0 ce qui peut \u00eatre v\u00e9cu ou observ\u00e9 en tant qu\u2019animateur de s\u00e9ance d\u2019analyse de pratiques. Quelques points de r\u00e9flexion ressortent de ces \u00e9changes.<\/p>\n

La confrontation au r\u00e9el du groupe dans son fonctionnement, peut pousser l\u2019animateur dans ses incertitudes et dans une zone d\u2019inconfort. En ma\u00eetrisant l\u2019ensemble des \u00e9tapes (par exemple celles du GEASE), on pourrait penser que cela peut \u00eatre suffisant pour \u00eatre performant. Il est effectivement important de les respecter, mais tr\u00e8s rapidement j\u2019assiste \u00e0 l\u2019\u00e9mergence d\u2019un autre facteur, \u00e0 savoir, la puissance potentielle du groupe\u00a0avec plusieurs modes d\u2019engagement de la part des \u00e9tudiants dans le travail d\u2019analyse. J\u2019ai pu observer diff\u00e9rents fonctionnements, par exemple\u00a0: soit un groupe dynamique (qui produit un travail d\u2019analyse), soit un groupe \u00ab\u00a0destructeur5<\/a><\/sup>\u00a0\u00bb (apathique, sur la d\u00e9fensive, absent, accapar\u00e9 par d\u2019autres pr\u00e9occupations\u2026). Dans le cours d\u2019une m\u00eame s\u00e9ance, le fonctionnement d\u2019un groupe peut changer, passant d\u2019un groupe apathique \u00e0 celui qui se dynamise ou inversement. En outre, les \u00e9tudiants peuvent ne pas \u00eatre \u00e0 l\u2019endroit o\u00f9 nous souhaiterions qu\u2019ils soient, c\u2019est-\u00e0-dire pr\u00e9sents physiquement et psychiquement durant le temps de l\u2019analyse de pratiques\u00a0; certains arrivent un peu en retard, ont oubli\u00e9 le travail demand\u00e9, montrent clairement l\u2019envie d\u2019\u00eatre ailleurs, gardent leur manteau sur eux\u2026<\/p>\n

Ces attitudes prennent valeur de sens pour l\u2019animateur, et lui renvoient que les deux heures trente \u00e0 venir risquent d\u2019\u00eatre longues et \u00ab\u00a0pesantes\u00a0\u00bb ou bien \u00ab\u00a0agr\u00e9ables\u00a0\u00bb\u00a0! \u00c0 bien y r\u00e9fl\u00e9chir, les termes \u00ab\u00a0destructeur\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0agr\u00e9able\u00a0\u00bb et \u00ab\u00a0pesant\u00a0\u00bb montrent la dimension \u00e9motionnelle, peut-\u00eatre induite par ma propre mani\u00e8re d\u2019entrer en relation avec le groupe, mes attentes et les ph\u00e9nom\u00e8nes intra et inter-psychiques qui s\u2019y d\u00e9roulent. C\u2019est une question qui peut \u00eatre travaill\u00e9e lors de temps de supervision.<\/p>\n

Cependant, l\u2019animateur ne vit pas que des moments difficiles. Au contraire, cette r\u00e9alit\u00e9 per\u00e7ue laisse place \u00e0 d\u2019incroyables souvenirs de temps d\u2019analyse. Je suis toujours stup\u00e9fait par les capacit\u00e9s des \u00e9tudiants \u00e0 analyser, \u00e0 poser des questions pertinentes et proposer \u00e0 l\u2019exposant des hypoth\u00e8ses compr\u00e9hensives. Bien souvent, ces temps d\u2019analyse m\u2019ont permis de les percevoir sous un autre \u00ab\u00a0jour\u00a0\u00bb.<\/p>\n

Cependant, la dynamique instaur\u00e9e par le groupe d\u2019\u00e9tudiants questionne nos limites et, au final, en y r\u00e9fl\u00e9chissant bien, nous aide \u00e0 progresser dans cette fonction d\u2019animateur. Comment peut-on penser autrement le groupe pour le conduire vers un haut degr\u00e9 de performance et quelle est la place et le r\u00f4le de l\u2019animateur dans cette dynamique de groupe\u00a0?<\/p>\n

2. Rep\u00e8res th\u00e9oriques et pratiques sur la \u00ab\u00a0vie\u00a0\u00bb du groupe en analyse de pratiques et sur la place de l\u2019animateur<\/strong><\/h4>\n

Cette r\u00e9flexion se situe dans le cadre d\u2019APP en formation initiale aupr\u00e8s d\u2019\u00e9tudiants infirmiers, et non aupr\u00e8s de professionnels. Les groupes sont constitu\u00e9s de quinze \u00e9tudiants avec un animateur de s\u00e9ance. Les groupes demeurent les m\u00eames durant les trois ann\u00e9es de formation, et les temps d\u2019analyse sont syst\u00e9matiquement r\u00e9alis\u00e9s au retour de chaque stage clinique soit environ 3 \u00e0 4 s\u00e9ances par ann\u00e9e de formation. Ce qui en soi est peu mais tient compte des contraintes institutionnelles. Au cours de chaque s\u00e9ance, chaque \u00e9tudiant rapporte une situation qu\u2019il a v\u00e9cue au cours de son stage et qu\u2019il souhaite proposer au groupe pour analyse.<\/p>\n

Pour faciliter l\u2019\u00e9mergence de rep\u00e8res pour la pratique d\u2019animateur, je vais emprunter \u00e0 diff\u00e9rents courants th\u00e9oriques des \u00e9l\u00e9ments conceptuels\u00a0relevant de la psycho-sociologie clinique, de l\u2019approche humaniste relative \u00e0 la dynamique des groupes avec un petit d\u00e9tour vers la psychanalyse. Certes, il n\u2019est pas toujours judicieux de combiner des approches diff\u00e9rentes, mais voyons plut\u00f4t cette d\u00e9marche en termes de compl\u00e9mentarit\u00e9 de grilles de lecture.<\/p>\n

2.1 La sp\u00e9cificit\u00e9 du groupe d\u2019analyse de pratiques, sa naissance et son d\u00e9veloppement<\/strong><\/h6>\n

<\/a><\/p>\n

2.1.1<\/strong> La sp\u00e9cificit\u00e9 du groupe d\u2019analyse de pratiques<\/strong>\u00a0: un dispositif \u00e0 part\u00a0?<\/strong><\/p>\n

Existe-t-il dans les Instituts de Formation en Soins Infirmiers (IFSI), en dehors du temps d\u2019analyse de pratiques, un groupe qui serait semblable\u00a0? Si oui, \u00e0 quel(s) moment(s)\u00a0? L\u2019animateur peut-il avoir v\u00e9cu, ailleurs, avec les m\u00eames \u00e9tudiants, un moment de formation similaire\u00a0? En consid\u00e9rant les diff\u00e9rents temps de travail en groupe (travaux dirig\u00e9s, retour de stage, guidance collective pour les travaux de fin d\u2019\u00e9tudes\u2026), il semble que la dynamique et l\u2019animation du groupe en APP ne pr\u00e9sentent pas les m\u00eames caract\u00e9ristiques, hormis, peut-\u00eatre, sur des temps de suivi p\u00e9dagogique o\u00f9 l\u2019\u00e9quipe p\u00e9dagogique aide l\u2019\u00e9tudiant \u00e0 explorer certaines probl\u00e9matiques v\u00e9cues et au cours desquels nous mettons en place une approche \u00e0 dimension r\u00e9flexive. Ainsi, nous pourrions citer comme caract\u00e9ristiques principales du groupe d\u2019APP\u00a0:<\/p>\n