{"id":2051,"date":"2016-01-17T17:09:18","date_gmt":"2016-01-17T16:09:18","guid":{"rendered":"http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=2051"},"modified":"2021-10-01T10:46:37","modified_gmt":"2021-10-01T09:46:37","slug":"devenir-competent-dans-lanimation-dun-groupe-dapp","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=2051","title":{"rendered":"Devenir comp\u00e9tent dans l&rsquo;animation d&rsquo;un groupe d&rsquo;APP"},"content":{"rendered":"<h3><em><br \/>\n<strong><a href=\"http:\/\/www.analysedepratique.org\/?page_id=117#mt\">Marc Thi\u00e9baud<\/a><\/strong><\/em><\/h3>\n<p><em>Psychologue, sp\u00e9cialiste de l&rsquo;accompagnement et de l&rsquo;animation de groupe<br \/>\n<a href=\"mailto:thiebaud@formaction.ch\">thiebaud[arobase]formaction.ch<\/a><\/em><\/p>\n<h4 style=\"text-align: left;\" align=\"center\"><i><br \/>\nR\u00e9sum\u00e9<\/i><\/h4>\n<p class=\"Standard\" style=\"text-align: justify;\">Les comp\u00e9tences d\u2019animation d\u2019un groupe d\u2019APP s\u2019acqui\u00e8rent dans la dur\u00e9e. Qu\u2019est-ce qui est susceptible de faciliter leur d\u00e9veloppement\u00a0? ou de le freiner\u00a0? Qu\u2019est-ce qui peut d\u00e9clencher des apprentissages ? ou y faire obstacle\u00a0? Quels d\u00e9fis rencontrent les animateurs &#8211; apprenants\u00a0et comment ces d\u00e9fis sont-ils relev\u00e9s\u00a0? Pour cette \u00e9tude, 20 personnes ont \u00e9t\u00e9 interrog\u00e9es et ont t\u00e9moign\u00e9 de la mani\u00e8re dont elles ont d\u00e9velopp\u00e9 leurs comp\u00e9tences d\u2019animation sur une p\u00e9riode variant entre 5 et 12 ans. L\u2019analyse met en \u00e9vidence, au-del\u00e0 des diff\u00e9rences individuelles, six points saillants qui pr\u00e9sentent des similitudes dans leurs v\u00e9cus en ce qui concerne les processus d\u2019apprentissage mobilis\u00e9s. Quelques implications pour le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences d\u2019animation de groupe d\u2019APP sont discut\u00e9es.<\/p>\n<h5><em>Mots-cl\u00e9s\u00a0<\/em><\/h5>\n<p class=\"WW-Standard\">comp\u00e9tences d\u2019animation, facteurs facilitants, freins, formation, supervision<\/p>\n<h5><em>Cat\u00e9gorie d&rsquo;article\u00a0<\/em><\/h5>\n<p>Travail de recherche\u00a0; texte de r\u00e9flexion en lien avec des pratiques<\/p>\n<h5><em>R\u00e9f\u00e9rencement\u00a0<\/em><\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Thi\u00e9baud, M. &amp; al. (2016). Devenir comp\u00e9tent dans l\u2019animation de groupe d\u2019APP.\u00a0 In <em>Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 7, pp 28-53.\u00a0http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=2051.<\/p>\n<hr class=\"shortcode hr light-gray\" style=\"border-width:1px;\" \/> <a href=\"http:\/\/www.analysedepratique.org\/wp-content\/uploads\/marc-thiebaud-revue-app-janvier2016.pdf\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignleft\" src=\"https:\/\/www.analysedepratique.org\/wp-content\/uploads\/download-icon.png\" alt=\"download-icon\" width=\"24\" height=\"29\" \/><\/a>\u00a0<a href=\"http:\/\/www.analysedepratique.org\/wp-content\/uploads\/marc-thiebaud-revue-app-janvier2016.pdf\">Article en PDF<\/a>\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 <a href=\"#co\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.analysedepratique.org\/wp-content\/uploads\/et-info-comment.png\" alt=\"et-info-comment\" width=\"30\" height=\"31\" \/><\/a>\u00a0<a href=\"#co\">Commentaires<\/a> <hr class=\"shortcode hr light-gray\" style=\"border-width:1px;\" \/>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">[toc]<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Dans un article r\u00e9cent publi\u00e9 dans cette m\u00eame revue concernant le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences d\u2019animation de groupes d\u2019analyse de pratiques professionnelles (APP), j\u2019ai eu l\u2019occasion d\u2019aborder diff\u00e9rents types de formations mises en \u0153uvre \u00e0 cet effet (Thi\u00e9baud, 2015). J\u2019y ai \u00e9galement pr\u00e9sent\u00e9 leurs buts, leurs cadres de r\u00e9f\u00e9rence, leurs logiques ainsi que les dispositifs et les moyens qu\u2019elles mobilisent.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Le pr\u00e9sent texte vise \u00e0 documenter les processus d\u2019apprentissage tels que v\u00e9cus par les personnes dans leur parcours de d\u00e9veloppement de leurs comp\u00e9tences d\u2019animation. S\u2019il est compl\u00e9mentaire \u00e0 l\u2019article pr\u00e9cit\u00e9, il peut \u00eatre lu ind\u00e9pendamment de celui-ci. Les t\u00e9moignages recueillis pour cette \u00e9tude montrent que six \u00e9l\u00e9ments principaux facilitent ce d\u00e9veloppement. Ces \u00e9l\u00e9ments sont en interaction dynamique et prennent des formes susceptibles d\u2019\u00e9voluer dans la dur\u00e9e.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Dans les pages qui suivent, j\u2019explicite tout d\u2019abord l\u2019objectif de l\u2019\u00e9tude conduite et les moyens utilis\u00e9s. Puis je pr\u00e9sente ses r\u00e9sultats, en mettant en \u00e9vidence les \u00e9l\u00e9ments saillants qui caract\u00e9risent les processus d\u2019apprentissage rapport\u00e9s par les personnes interrog\u00e9es, avec des exemples de leurs t\u00e9moignages. Je discute enfin de ces r\u00e9sultats et j\u2019en d\u00e9gage plusieurs d\u00e9fis pour le d\u00e9veloppement continu des comp\u00e9tences d\u2019animation de groupes d\u2019APP.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify;\"><strong>1. L\u2019\u00e9tude<\/strong><\/h4>\n<h6 style=\"text-align: justify;\"><strong>1.1. Objectif et contexte <\/strong><\/h6>\n<p style=\"text-align: justify;\">Trois raisons principales ont motiv\u00e9 cette \u00e9tude :<\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li>Les formations et les processus de d\u00e9veloppement dans l\u2019animation de groupe d\u2019APP ont \u00e9t\u00e9 tr\u00e8s peu document\u00e9s, alors m\u00eame que leur importance a \u00e9t\u00e9 soulign\u00e9e de longue date (voir entre autres Robo, 2003\u00a0et Faingold, 2006) ;<\/li>\n<li>Si les formations sont parfois \u00e9voqu\u00e9es, c\u2019est avant tout pour d\u00e9crire leurs caract\u00e9ristiques ou pour parler des comp\u00e9tences d\u2019animation \u00e0 d\u00e9velopper\u00a0; les v\u00e9cus des animateurs &#8211; apprenants eux-m\u00eames n\u2019ont, \u00e0 ma connaissance, dans le domaine, pas fait l\u2019objet de publications\u00a0;<\/li>\n<li>Dans les formations \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019APP, on r\u00e9colte sous forme de bilan les feed-back des personnes concernant leurs satisfactions et leurs acquis\u00a0en lien avec ces formations ; on ne sait en revanche g\u00e9n\u00e9ralement pas ce qu\u2019elles en font et comment elles d\u00e9veloppent leurs comp\u00e9tences au-del\u00e0 des quelques mois ou ann\u00e9es de la formation de base.<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\">L\u2019objectif de cette \u00e9tude consiste \u00e0 explorer les processus d\u2019apprentissage v\u00e9cus dans la dur\u00e9e par les animateurs de groupes d\u2019APP, avec leurs exp\u00e9riences, leurs difficult\u00e9s, les d\u00e9fis qu\u2019ils rencontrent et les moyens qu\u2019ils mobilisent, \u00e0 partir de leurs propres perceptions et r\u00e9flexions concernant leur d\u00e9veloppement.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Le but n\u2019est donc pas d\u2019analyser les comp\u00e9tences effectivement acquises. Les donn\u00e9es r\u00e9colt\u00e9es \u00e0 ce sujet sont celles rapport\u00e9es par les personnes interrog\u00e9es (auto\u00e9valuation de leur sentiment de comp\u00e9tence). Il ne s\u2019agit pas davantage d\u2019une recherche de type \u00ab\u00a0histoire de vie\u00a0\u00bb passant par l\u2019analyse de parcours individuels. Cela d\u00e9passerait le cadre des moyens de cette \u00e9tude.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Il s\u2019agit d\u2019une \u00e9tude exploratoire men\u00e9e en tant que praticien &#8211; chercheur pour identifier, rep\u00e9rer et mettre en perspective des \u00e9l\u00e9ments significatifs des processus de d\u00e9veloppement dans la dur\u00e9e aupr\u00e8s de 20 personnes qui ont \u00e9t\u00e9 sollicit\u00e9es \u00e0 cet effet<sup class='footnote'><a href='#fn-2051-1' id='fnref-2051-1' onclick='return fdfootnote_show(2051)'>1<\/a><\/sup>. Par ailleurs, comme je suis en relation actuellement avec elles en tant que formateur ou superviseur, l\u2019\u00e9tude s\u2019inscrit dans une approche de type recherche-action. Les informations obtenues sont au service \u00e0 la fois de cette \u00e9tude et du processus de formation continue, c\u2019est-\u00e0-dire qu\u2019elles sont susceptibles d\u2019\u00eatre partag\u00e9es et utilis\u00e9es dans le travail des s\u00e9ances en groupe.<\/p>\n<h6 style=\"text-align: justify;\"><strong>1.2. M\u00e9thode de recherche<\/strong><\/h6>\n<p style=\"text-align: justify;\">Les donn\u00e9es r\u00e9colt\u00e9es consistent dans\u00a0:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>les r\u00e9ponses donn\u00e9es par 20 personnes interrog\u00e9es \u00e0 des questions par \u00e9crit<br \/>\n(voir liste des questions ci-apr\u00e8s) ;<\/li>\n<li>des observations et des feed-back \u00e9chang\u00e9s durant ou entre des journ\u00e9es de supervision et de formation continue avec ces m\u00eames personnes\u00a0;<\/li>\n<li>un entretien en groupe aupr\u00e8s de quatre d\u2019entre elles qui font partie depuis de nombreuses ann\u00e9es du m\u00eame groupe de supervision (entretien r\u00e9alis\u00e9 dans le but d\u2019approfondir certaines r\u00e9ponses).<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Le choix des 20 personnes ayant particip\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9tude a \u00e9t\u00e9 fait en tenant compte des crit\u00e8res suivants\u00a0:<\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li>Elles ont toutes suivi des formations de base dans l\u2019animation de groupes d\u2019APP d\u2019environ un an (avec moi ou avec d\u2019autres formateurs)\u00a0;<\/li>\n<li>Elles animent des groupes d\u2019APP depuis une p\u00e9riode assez longue (entre 5 et 12 ans\u00a0; avec un nombre variable de groupes, se situant au total entre cinq et une quarantaine)\u00a0;<\/li>\n<li>Elles participent activement \u00e0 des activit\u00e9s de formation continue (avec moi, dans trois groupes distincts et\/ou avec d\u2019autres formateurs ou superviseurs).<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\">Ces personnes ont une activit\u00e9 professionnelle en Suisse romande dans les champs de l\u2019\u00e9ducation, de la sant\u00e9 ou du social en tant que psychologues, enseignants, formateurs d\u2019adultes, travailleurs sociaux, etc. Elles animent dans leur champ un ou plusieurs groupes d\u2019APP et ont d\u00e9velopp\u00e9 leurs comp\u00e9tences dans le domaine de mani\u00e8re plus ou moins r\u00e9guli\u00e8re\u00a0: elles se sont investies dans des \u00e9changes entre professionnels, des lectures, des rencontres de perfectionnement, de la supervision, etc. Toutes ces activit\u00e9s s\u2019inscrivent dans une logique d\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel (l\u2019essentiel du travail est bas\u00e9 sur les v\u00e9cus et les animations d\u2019APP en groupe et sur l\u2019analyse \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb qui s\u2019ensuit\u00a0; voir Thi\u00e9baud, 2015)<sup class='footnote'><a href='#fn-2051-2' id='fnref-2051-2' onclick='return fdfootnote_show(2051)'>2<\/a><\/sup>.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Plusieurs questions ouvertes ont \u00e9t\u00e9 adress\u00e9es \u00e0 ces 20 personnes par courriel. Ces questions leur ont demand\u00e9 de prendre du recul et de mobiliser leurs souvenirs et leurs capacit\u00e9s r\u00e9flexives :<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><em>Comment avez-vous d\u00e9velopp\u00e9 vos comp\u00e9tences et vos pratiques d\u2019animation de groupes d\u2019APP\u00a0?<\/em><\/li>\n<li><em>Qu\u2019est-ce qui a \u00e9t\u00e9 le plus facile \u00e0 d\u00e9velopper comme comp\u00e9tences et comme pratiques d\u2019APP\u00a0?<\/em><\/li>\n<li><em>A quelles difficult\u00e9s avez-vous \u00e9t\u00e9 confront\u00e9-e dans le d\u00e9veloppement de vos comp\u00e9tences et de vos pratiques d\u2019animation de groupes d\u2019APP\u00a0?<\/em><\/li>\n<li><em>Qu\u2019est-ce qui, jusqu\u2019\u00e0 ce jour, vous a plus particuli\u00e8rement aid\u00e9 \u00e0 d\u00e9velopper vos comp\u00e9tences et vos pratiques d\u2019animation de groupe d\u2019APP\u00a0?<\/em><\/li>\n<li><em>Qu\u2019est-ce qui, jusqu\u2019\u00e0 ce jour, vous a plus particuli\u00e8rement manqu\u00e9 et\/ou frein\u00e9 dans le d\u00e9veloppement de vos comp\u00e9tences et de vos pratiques d\u2019animation de groupe d\u2019APP\u00a0?<\/em><\/li>\n<li><em>De quoi est-ce que vous avez besoin actuellement pour d\u00e9velopper encore vos comp\u00e9tences\u00a0et vos pratiques d\u2019animation de groupe d\u2019APP\u00a0?<\/em><\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">L\u2019ensemble des r\u00e9ponses re\u00e7ues et des notes prises durant l\u2019entretien compl\u00e9mentaire en groupe a fait l\u2019objet d\u2019une analyse de contenu th\u00e9matique en quatre temps\u00a0:<\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li>Identification des contenus principaux \u00e0 partir de la totalit\u00e9 des r\u00e9ponses des 20 personnes interrog\u00e9es\u00a0(en fonction du nombre d\u2019occurrences) ;<\/li>\n<li>Cat\u00e9gorisation de ces contenus pour en d\u00e9gager les principaux processus de d\u00e9veloppement \u00e9voqu\u00e9s (sur la totalit\u00e9 des r\u00e9ponses) ;<\/li>\n<li>Analyse des r\u00e9ponses de chaque personne pour mettre en lien les processus d\u2019apprentissage apparus dans leurs r\u00e9ponses (de mani\u00e8re \u00e0 sp\u00e9cifier ce qui caract\u00e9rise ces processus, ce qui est susceptible de les faciliter ou de les freiner, leurs interactions, etc.)\u00a0;<\/li>\n<li>Regroupement des r\u00e9sultats afin de d\u00e9gager les \u00e9l\u00e9ments les plus saillants avec leurs caract\u00e9ristiques pour l\u2019ensemble des 20 personnes.<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\">Des observations et des feed-back partag\u00e9s dans les formations et les supervisions ont \u00e9t\u00e9 mis en lien avec les r\u00e9ponses re\u00e7ues de chacune des personnes. Ils sont venus \u00e9tayer l\u2019analyse, notamment lorsqu\u2019elles faisaient r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 des moments de supervision v\u00e9cus ensemble. Cela a permis aussi de confirmer et pr\u00e9ciser des processus de d\u00e9veloppement rapport\u00e9s par les personnes interrog\u00e9es et que j\u2019ai pu moi-m\u00eame constater dans les animations et la r\u00e9flexivit\u00e9 manifest\u00e9es durant les s\u00e9ances d\u2019APP que j\u2019ai v\u00e9cues avec elles.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify;\"><strong>2. R\u00e9sultats : les processus d\u2019apprentissages v\u00e9cus<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify;\">Les r\u00e9sultats mettent en \u00e9vidence de nombreuses similitudes, au-del\u00e0 de la vari\u00e9t\u00e9 d\u2019exp\u00e9riences et des diff\u00e9rences individuelles. Six \u00e9l\u00e9ments principaux en \u00e9mergent\u00a0: quatre \u00e9l\u00e9ments \u00e9voqu\u00e9s par la plupart des 20 personnes interrog\u00e9es et deux par une moiti\u00e9 d\u2019entre elles. Ils sont plus ou moins \u00e9troitement reli\u00e9s (leurs interactions seront abord\u00e9es sous 3.1.). Si ces m\u00eames \u00e9l\u00e9ments apparaissent \u00e0 l\u2019\u0153uvre tout au long du d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences d\u2019animation, on constate que, dans la dur\u00e9e, de nouvelles comp\u00e9tences et de nouvelles pratiques sont d\u00e9velopp\u00e9es et que les processus d\u2019apprentissage \u00e9voluent en partie (cet aspect sera \u00e9voqu\u00e9 sous 3.2.)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Les six \u00e9l\u00e9ments identifi\u00e9s sont pr\u00e9sent\u00e9s ci-apr\u00e8s successivement en mettant en exergue, pour chacun d\u2019eux\u00a0: en quoi ils consistent, ce qu\u2019ils apportent, les facteurs facilitants ainsi que les freins pour la progression dans les apprentissages. Des t\u00e9moignages en italique les illustrent \u00e0 chaque fois.<\/p>\n<h6 style=\"text-align: justify;\"><strong>2.1. Les exp\u00e9riences, les \u00e9changes et les feed-back entre pairs <\/strong><\/h6>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>\u00ab\u00a0Ce dont j\u2019ai besoin, ce sont des \u00e9changes pour avancer au travers de situations que nous amenons\u00a0; aussi, dit en deux mots, voir et \u00eatre vue, m\u00eame si cela me fait toujours un peu peur&#8230;\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La quasi-totalit\u00e9 des personnes interrog\u00e9es a \u00e9voqu\u00e9 l\u2019importance, pour leur d\u00e9veloppement, des exp\u00e9riences, des \u00e9changes et des feed-back entre pairs. Ils prennent plusieurs formes, notamment\u00a0:<\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li>Les \u00e9changes entre apprenants<sup class='footnote'><a href='#fn-2051-3' id='fnref-2051-3' onclick='return fdfootnote_show(2051)'>3<\/a><\/sup>, sous forme de mise en commun d\u2019exp\u00e9riences d\u2019animation, d\u2019id\u00e9es et de ressources pour le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences et des pratiques\u00a0;<\/li>\n<li>L\u2019observation de pairs en train d\u2019animer, que ce soit dans le cadre d\u2019une formation ou ailleurs, dans des groupes d\u2019APP conduits en coanimation par exemple\u00a0;<\/li>\n<li>Les feed-back exprim\u00e9s entre pairs, notamment sur les comportements d\u2019animation mis en \u0153uvre\u00a0;<\/li>\n<li>La possibilit\u00e9 de vivre des APP en variant les r\u00f4les (animateur, exposant, participant, observateur) et de partager les divers v\u00e9cus, ce qui permet de mieux percevoir ce qui se passe dans les groupes d\u2019APP.<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\">Ces activit\u00e9s mobilisent des v\u00e9cus qui facilitent la prise de recul. Observer, c\u2019est un peu comme se voir animer et r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 ce qu\u2019on aurait fait de semblable ou de diff\u00e9rent. Cela peut \u00eatre aussi le moment o\u00f9 l\u2019on se rend compte de ce qui a pu \u00eatre n\u00e9glig\u00e9 (par exemple le fait qu\u2019on a accord\u00e9 tr\u00e8s peu de place \u00e0 certains participants dans l\u2019analyse). Recevoir des feed-back aide \u00e0 comprendre l\u2019importance de certains aspects et \u00e0 prendre en compte la pluralit\u00e9 des exp\u00e9riences v\u00e9cues. D\u2019un participant \u00e0 l\u2019autre, les ressentis peuvent varier\u00a0: \u00e9mergence de frustrations et de satisfactions en lien notamment avec la place et l\u2019influence de chacun, v\u00e9cus de confusion lorsque le d\u00e9roulement de l\u2019APP n\u2019est pas suffisamment explicit\u00e9 ou cadr\u00e9, pr\u00e9f\u00e9rences dans le d\u00e9roulement et le rythme de l\u2019analyse, etc.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Dans tous les cas, ce qui appara\u00eet d\u00e9terminant, c\u2019est que l\u2019on se d\u00e9veloppe entre pairs\u00a0: les apprentissages sont li\u00e9s au fait que dans ces partages, on se met en questionnement ensemble\u00a0: on probl\u00e9matise, on cherche \u00e0 \u00e9lucider, on explore de nouvelles perspectives et options, individuellement et dans une d\u00e9marche \u00e0 plusieurs. Celle-ci est en soi riche parce qu\u2019elle offre une exp\u00e9rience proche de l\u2019analyse en groupe d\u2019APP\u00a0: elle repose sur l\u2019intelligence collective et une co-construction, elle favorise la prise de recul par la mise en commun de diff\u00e9rents regards et la mutualisation des exp\u00e9riences.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>\u00ab\u00a0Je cherche \u00e0 maintenir actifs mes questionnements li\u00e9s \u00e0 l\u2019APP, \u00e0 ouvrir mon horizon et \u00e0 nourrir ma pratique de r\u00e9flexions communes, pour \u00e9viter que je tourne en rond dans les miennes.\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>\u00ab\u00a0J\u2019apprends en observant les autre faire\u00a0; j\u2019apprends aussi de ce qui est dit apr\u00e8s les APP, surtout si j\u2019y ai particip\u00e9 tr\u00e8s activement.\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>\u00ab\u00a0Ce qui me manque, c\u2019est l&rsquo;\u00e9change sur la pratique, le feed-back, pouvoir observer d&rsquo;autres mani\u00e8res d&rsquo;intervenir et de d\u00e9velopper l\u2019analyse de pratique.\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Ce qu\u2019apportent les exp\u00e9riences, les \u00e9changes et les feed-back entre pairs<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Apprendre ensemble en \u00e9tant confront\u00e9 \u00e0 des d\u00e9fis similaires facilite la mise en lien de diff\u00e9rents v\u00e9cus, un enrichissement des repr\u00e9sentations et des remises en questions. Cela produit des apprentissages par imitation et des stimulations \u00e0 travailler des d\u00e9marches et des comportements d\u2019animation de mani\u00e8re autonome et dans diff\u00e9rents espaces entre pairs. Pour les apprenants, le fait d\u2019avoir des \u00e9changes fr\u00e9quents et de se retrouver r\u00e9guli\u00e8rement dans un groupe repr\u00e9sente un soutien et un encouragement pour relever des d\u00e9fis et apporter des changements dans leurs pratiques d\u2019animation.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Ce qui est aidant\u00a0\u00e0 cet effet :<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La pr\u00e9sence d\u2019une confiance et d\u2019un esprit de confrontation bienveillante\u00a0; la capacit\u00e9 \u00e0 demander des feed-back et \u00e0 les accueillir\u00a0; la capacit\u00e9 \u00e0 donner des feed-back descriptifs, pr\u00e9cis, qui aident \u00e0 percevoir l\u2019impact produit par des comportements et \u00e0 faire des liens\u00a0; la possibilit\u00e9 de d\u00e9velopper une diversit\u00e9 d\u2019\u00e9changes en intervision\u00a0; des occasions de coanimation\u00a0dans lesquelles les r\u00f4les pr\u00e9vus sont compl\u00e9mentaires (en ce sens qu\u2019une des deux personnes reste en position m\u00e9ta pour prendre note d\u2019observations en vue des feed-back \u00a0et n\u2019intervenir que si une r\u00e9gulation appara\u00eet n\u00e9cessaire) ; le fait d\u2019avoir un formateur ou un superviseur qui facilite les \u00e9changes et catalyse des situations apprenantes \u00e0 vivre en groupe.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Ce qui est freinant, limitant\u00a0:<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">L\u2019ins\u00e9curit\u00e9\u00a0; les difficult\u00e9s de communication, les tensions et les malentendus\u00a0qui ne peuvent pas \u00eatre exprim\u00e9s et r\u00e9gul\u00e9s ; le fait de travailler de mani\u00e8re solitaire.<\/p>\n<h6 style=\"text-align: justify;\"><strong>2.2. La r\u00e9flexion sur l\u2019exp\u00e9rience et les analyses m\u00e9ta <\/strong><\/h6>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>\u00ab\u00a0Ce qui me fascine, ce sont les moments m\u00e9ta : on travaille et on vit en m\u00eame temps. Cela nous donne une prise de distance, un recul qui nous aide \u00e0 trouver davantage de confort. J\u2019apprends ainsi \u00e0 d\u00e9coller de la situation. C\u2019est vers cela que je tends.\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La plupart des personnes interrog\u00e9es mettent en \u00e9vidence, d\u2019une mani\u00e8re ou d\u2019une autre, l\u2019importance de la r\u00e9flexion et de l\u2019analyse en lien avec les v\u00e9cus. La r\u00e9flexivit\u00e9 peut porter sur\u00a0diff\u00e9rents aspects :<\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li>Les pratiques d\u2019animation et les processus d\u2019APP v\u00e9cus dans les supervisions ou les formations\u00a0et analys\u00e9s en commun\u00a0(avec parfois l\u2019aide de participants rest\u00e9s dans le r\u00f4le d\u2019observateurs) ;<\/li>\n<li>Les APP v\u00e9cues ailleurs, dans des intervisions entre pairs et dans des coanimations\u00a0;<\/li>\n<li>L\u2019ensemble de l\u2019exp\u00e9rience v\u00e9cue dans n\u2019importe quel groupe, qui peut \u00eatre analys\u00e9e en permanence\u00a0: tout v\u00e9cu devient objet potentiel de travail, de r\u00e9flexivit\u00e9\u00a0: la mise en route de la s\u00e9ance, les d\u00e9cisions prises dans le collectif, les temps de r\u00e9gulation de ce qui se passe au niveau relationnel ou \u00e9motionnel, etc.<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\">Cela va au-del\u00e0 du partage d\u2019exp\u00e9riences et de feed-back \u00e9voqu\u00e9 plus haut. Ce qui appara\u00eet important ici, ce sont les temps de r\u00e9flexion m\u00e9ta en groupe qui permettent de comprendre, de d\u00e9coder ce qui se passe, de r\u00e9fl\u00e9chir aux diff\u00e9rentes interactions, de reconstituer les processus dans leur d\u00e9roulement temporel. Ces analyses concernent \u00e0 la fois la personne qui anime la d\u00e9marche d\u2019APP, celle qui est exposante, les autres participants, les relations et les processus dans le groupe. Elles portent sur ce qui s\u2019est pass\u00e9 et sur ce qui aurait pu se passer (les alternatives possibles), sur les comportements manifest\u00e9s et sur les perceptions subjectives. Elles peuvent se faire dans le for int\u00e9rieur de chacun et \u00eatre partag\u00e9es (instantan\u00e9ment, comme dans une mini pause m\u00e9ta ou ult\u00e9rieurement, dans un bilan en commun). Ces pratiques servent \u00e0 la prise de recul et au d\u00e9veloppement d\u2019une posture m\u00e9ta, attentive \u00e0 l\u2019ensemble des processus en cours dans le groupe d\u2019APP. Cette posture contribue aux apprentissages, facilite le travail d\u2019animation et peut \u00eatre per\u00e7ue et comprise par les participants.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>\u00ab\u00a0Je vois comment je pose les questions et ce que cela peut produire.\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>\u00ab\u00a0J\u2019apprends en \u00e9tant attentive au processus, en me questionnant \u00e0 ce propos, en prenant des notes que je relis.\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>\u00ab\u00a0Je cherche \u00e0\u00a0mieux\u00a0cerner comment [le superviseur] proc\u00e8de, \u00e0 m\u2019ouvrir \u00e0 des possibles que je ne verrais pas, \u00e0 me rem\u00e9morer le processus et \u00e0 essayer de me l\u2019approprier. Nos rencontres sont tr\u00e8s riches en\u00a0m\u00e9ta, et je m\u2019en nourris. J\u2019y trouve un savoir-faire, une fa\u00e7on diversifi\u00e9e d\u2019aborder les situations sous des angles vari\u00e9s. \u00bb\u00a0<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>\u00ab\u00a0Cela fait du sens, parce qu\u2019on a pu se mettre en position m\u00e9ta. Je sais qu\u2019en animant, par exemple \u00e0 un moment o\u00f9 je pose une question, il y a une conscience chez moi. Les participants comprennent que si cela marche, c\u2019est qu\u2019il y a cette conscience de l\u2019animatrice. Le m\u00e9ta donne de l\u2019ampleur.\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Ce qu\u2019apportent la r\u00e9flexion sur l\u2019exp\u00e9rience et les analyses m\u00e9ta<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Chacun exerce son attention \u00e0 soi et aux autres. En multipliant les exp\u00e9riences r\u00e9fl\u00e9chies, en d\u00e9veloppant la capacit\u00e9 de r\u00e9flexivit\u00e9 sur l\u2019ensemble des processus pr\u00e9sents dans le groupe et dans des situations diverses<em>,<\/em> les apprenants \u00e9largissent progressivement leur regard et acqui\u00e8rent une posture m\u00e9ta dans leur propre pratique d\u2019animation. Ils d\u00e9couvrent et entra\u00eenent la possibilit\u00e9 d\u2019\u00eatre r\u00e9flexifs \u00e0 chaque instant de la vie. Ils aiguisent leur conscience des processus v\u00e9cus dans l\u2019APP et des alternatives possibles et deviennent capables d\u2019intervenir pour faciliter de mani\u00e8re de plus en plus fine et ajust\u00e9e le d\u00e9roulement de l\u2019APP.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Ce qui est aidant\u00a0\u00e0 cet effet :<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Les occasions que l\u2019on se donne, \u00e0 deux, en groupe, en formation ou en supervision d\u2019exercer sa r\u00e9flexivit\u00e9 ; le fait de saisir toutes les opportunit\u00e9s pour s\u2019entra\u00eener, pratiquer de la r\u00e9flexivit\u00e9 au quotidien, dans toute situation de vie\u00a0; le temps que l\u2019on s\u2019accorde, par exemple apr\u00e8s une s\u00e9ance d\u2019APP, pour refaire le film des \u00e9v\u00e9nements\u00a0; la pratique des bilans en fin de s\u00e9ance en groupe.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Ce qui est freinant, limitant\u00a0:<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Le manque d\u2019ouverture avec la tendance \u00e0 orienter son attention en fonction d\u2019id\u00e9es <em>a priori<\/em>\u00a0; le manque de temps, le manque de disponibilit\u00e9\u00a0; les stress v\u00e9cus qui font que l\u2019on reste toujours dans l\u2019action, sans faire de pause m\u00e9ta.<\/p>\n<h6 style=\"text-align: justify;\"><strong>2.3. Les exp\u00e9rimentations pratiques<\/strong><\/h6>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>\u00ab\u00a0J\u2019ai souvent l\u2019impression de ne pas apprendre sur le moment, et c\u2019est avec le temps et les exp\u00e9riences d\u2019animation que je me rends compte que j\u2019acquiers certaines choses.\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La plupart des personnes ayant particip\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9tude expriment l\u2019importance que repr\u00e9sentent les occasions de mettre en exp\u00e9rimentation et en action leurs acquis, leurs d\u00e9couvertes, leurs prises de conscience. Ces occasions peuvent \u00eatre notamment\u00a0:<\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li>Des moments de formation ou de supervision d\u00e9di\u00e9s \u00e0 la pratique de l\u2019animation\u00a0;<\/li>\n<li>Des APP anim\u00e9es ailleurs, en intervision ou avec des groupes de professionnels<br \/>\n(de mani\u00e8re autonome ou en coanimation)\u00a0;<\/li>\n<li>D\u2019autres animations de groupe que l\u2019APP qui offrent des possibilit\u00e9s de mobiliser certaines comp\u00e9tences similaires (par exemple, la circulation de la parole et l\u2019implication des participants lorsqu\u2019il s\u2019agit, en tant que formateur d\u2019adultes, de faciliter des temps de partage d\u2019exp\u00e9riences ou d\u2019analyse d\u2019une th\u00e9matique).<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\">Les apprenants n\u2019ont cependant pas toujours ces opportunit\u00e9s. L\u2019animation d\u2019APP est en effet souvent une activit\u00e9 accessoire et nouvelle (qui n\u2019est pas inscrite n\u00e9cessairement dans leur fonction et leur cahier des charges). La recherche des possibilit\u00e9s de mise en pratique repr\u00e9sente pour eux un enjeu majeur. Corollairement, la confiance n\u00e9cessaire pour animer et pour exp\u00e9rimenter est \u00e9galement un aspect souvent mentionn\u00e9. Cela leur demande de s\u2019engager dans la mise en \u0153uvre r\u00e9fl\u00e9chie de leurs comp\u00e9tences et de se donner des objectifs d\u2019apprentissage. Lorsque, dans les ann\u00e9es qui suivent leur formation de base, ils ont l\u2019occasion d\u2019animer un ou plusieurs groupes d\u2019APP, le d\u00e9veloppement continu de leur posture et de leurs habilet\u00e9s \u00e0 faciliter les processus d\u2019APP devient de plus en plus riche. Ces exp\u00e9rimentations pratiques leur permettent de s\u2019entra\u00eener et d\u2019affiner leurs comp\u00e9tences par de multiples essais et erreurs.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>\u00ab\u00a0Ce qui est difficile, c\u2019est que je ne pratique pas l\u2019APP en dehors de la supervision, et qu\u2019\u00e0 chaque fois je me rends un peu plus compte de mes manques.\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>\u00a0\u00ab\u00a0Mes comp\u00e9tences d\u2019animation, de mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, se d\u00e9veloppent en raison du nombre et de la vari\u00e9t\u00e9 des situations dans lesquelles je suis amen\u00e9 \u00e0 les mobiliser, seule ou \u00e0 plusieurs, ce qui me permet d\u2019avoir r\u00e9guli\u00e8rement des feed-back.\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>\u00ab\u00a0J\u2019ai d\u00e9velopp\u00e9 ma posture (de non savoir, etc.) et je peux transf\u00e9rer ce d\u00e9veloppement dans toutes sortes de situations professionnelles et personnelles\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>\u00ab\u00a0Ce qui me manque, c\u2019est <\/em><em>probablement quelque chose autour d&rsquo;oser me lancer et oser me tromper <\/em><em>[quand j\u2019anime]. \u00bb<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Ce qu\u2019apportent les exp\u00e9rimentations pratiques<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La mise en pratique permet aux apprenants de tester, v\u00e9rifier et renforcer les acquis, d\u2019int\u00e9grer les apprentissages. Ils \u00e9laborent des liens et font des transpositions entre diff\u00e9rentes situations. Ils essaient des pratiques d\u2019animation et les adaptent au fil de leurs exp\u00e9riences, des analyses qu\u2019ils peuvent en faire et des feed-back qu\u2019ils re\u00e7oivent. Cela leur offre l\u2019occasion en plus d\u2019exposer leurs pratiques d\u2019animation d\u2019APP dans le groupe de formation ou de supervision pour qu\u2019elles y soient analys\u00e9es.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Ce qui est aidant\u00a0\u00e0 cet effet :<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Le fait de se donner des objectifs d\u2019exp\u00e9rimentation (en lien avec des comp\u00e9tences \u00e0 d\u00e9velopper)\u00a0; la r\u00e9flexion sur soi et ses acquis, la prise de recul, la confiance en soi et dans les ressources pr\u00e9sentes dans les groupes d\u2019APP, qui aident \u00e0 oser diff\u00e9rentes animations dans diverses situations\u00a0; l\u2019entra\u00eenement dans les groupes de formation et de supervision qui donnent de la s\u00e9curit\u00e9\u00a0pour exp\u00e9rimenter ; les multiples espaces de pratique, y compris entre pairs\u00a0; le r\u00e9seau, les liens qui aident \u00e0 trouver des opportunit\u00e9s d\u2019animation\u00a0; le fait d\u2019utiliser toutes sortes de situations d\u2019animation (autres que l\u2019APP) pour mettre en application certains acquis, de mani\u00e8re partielle.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Ce qui est freinant, limitant\u00a0:<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Une pratique insuffisante ou irr\u00e9guli\u00e8re dans le temps\u00a0; le manque de confiance\u00a0; l\u2019attente passive d\u2019occasions d\u2019animer\u2026 qui ne se pr\u00e9sentent pas.<\/p>\n<h6 style=\"text-align: justify;\"><strong>2.4. Les difficult\u00e9s, moteurs d\u2019apprentissages<\/strong><\/h6>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>\u00ab\u00a0Cela [ces moments difficiles \u00e0 g\u00e9rer] m\u2019a pouss\u00e9 \u00e0 explorer d\u2019autres domaines y compris la r\u00e9gulation, par exemple \u00e0 faire un bilan du fonctionnement du groupe et \u00e0 d\u00e9cider ensemble des ajustements.\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La plupart des apprenants interrog\u00e9s ont relev\u00e9 que des difficult\u00e9s auxquelles ils ont \u00e9t\u00e9 confront\u00e9s ont \u00e9t\u00e9 moteurs de nouveaux apprentissages. Ces difficult\u00e9s correspondent souvent \u00e0 des situations inconnues ou non pr\u00e9vues, voire \u00e0 des d\u00e9rives qui peuvent se produire (par rapport aux processus d\u2019APP recherch\u00e9s). Cela se manifeste notamment dans les situations suivantes :<\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li>En dehors des formations, par exemple dans les groupes d\u2019APP mis en place dans des contextes institutionnels qui vivent des enjeux d\u00e9licats, lorsque l\u2019animateur travaille avec des participants qui sont novices dans les dispositifs et qui entretiennent des relations tendues entre eux\u00a0;<\/li>\n<li>Durant les rencontres de formation, par exemple lorsqu\u2019une analyse complexe est d\u00e9velopp\u00e9e, \u00e0 plusieurs niveaux, et que l\u2019animateur &#8211; apprenant se trouve face \u00e0 des personnes qui prennent la parole sans faire attention les unes aux autres et dans une d\u00e9marche qui devient confuse au sein du groupe (situations plus rares dans la mesure o\u00f9 l\u2019animation d\u2019une APP entre pairs est facilit\u00e9e g\u00e9n\u00e9ralement par le fait que chaque participant y est d\u00e9j\u00e0 bien pr\u00e9par\u00e9)\u00a0;<\/li>\n<li>Dans des situations dans lesquelles l\u2019apprenant est observateur et o\u00f9 l\u2019APP ne se d\u00e9roule pas de mani\u00e8re appropri\u00e9e, ce qui peut provoquer des inconforts \u00e9galement moteurs de d\u00e9veloppement.<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\">Il importe peu en fait que ce type de situations ait \u00e9t\u00e9, durant une formation par exemple, \u00e9voqu\u00e9 voire expos\u00e9 ant\u00e9rieurement ou non. En effet, ce qui produit de nouveaux apprentissages, c\u2019est le fait d\u2019\u00eatre confront\u00e9 \u00e0 de telles difficult\u00e9s <em>dans la r\u00e9alit\u00e9 d\u2019une APP<\/em> et que celles-ci ne puissent pas \u00eatre solutionn\u00e9es instantan\u00e9ment ou facilement (par exemple, lorsqu\u2019il ne suffit pas de rappeler les r\u00e8gles ou le cadre fix\u00e9s). Cela met les apprenants face \u00e0 leurs limites et provoque des mises (ou des remises) en question qui stimulent le d\u00e9ploiement de nouvelles comp\u00e9tences. Ils sont par exemple amen\u00e9s \u00e0 y travailler <em>in situ<\/em> avec le groupe qu\u2019ils animent\u00a0; ils cherchent ensuite \u00e0 d\u00e9coder ce qui s\u2019est pass\u00e9, \u00e0 identifier ce qui pourrait permettre de pr\u00e9venir les difficult\u00e9s rencontr\u00e9es et ce qui aidera \u00e0 les d\u00e9passer\u00a0; ils vont explorer les ressources qu\u2019ils peuvent mobiliser pour y travailler\u00a0; et ult\u00e9rieurement, ils peuvent \u00e9galement apporter en supervision, dans une APP en groupe, ces difficult\u00e9s et b\u00e9n\u00e9ficier ainsi d\u2019autres regards pour ouvrir et \u00e9largir leurs pratiques.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Autrement dit, la confrontation \u00e0 des situations difficiles est apprenante pour l\u2019animateur d\u00e8s que celles-ci peuvent \u00eatre r\u00e9fl\u00e9chies et qu\u2019il parvient \u00e0 activer ses ressources, chercher de nouveaux moyens pour \u00eatre capable de les g\u00e9rer et \u00e9largir sa pratique d\u2019animation.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>\u00ab\u00a0Des difficult\u00e9s [\u2026 ce ne sont] pas des freins dans les apprentissages\u00a0; chaque groupe et exp\u00e9rience \u00e9tant diff\u00e9rents, c\u2019est \u00e0 chaque fois une nouvelle aventure qui se pr\u00e9sente et \u00e0 chaque fois un approfondissement des comp\u00e9tences. [\u2026] <\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Je pense que prendre en compte l\u2019h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 des niveaux et des motivations de chacun est pour moi le plus difficile. Un autre point concerne le m\u00e9lange des niveaux des demandes ou des attentes entre participants. Cela m\u2019a amen\u00e9e \u00e0 prendre conscience, je n\u2019ai parfois pas \u00e9t\u00e9 suffisamment claire sur les objectifs poursuivis par les APP, mon adaptation [au groupe] pouvant \u00eatre finalement contreproductive.\u00a0\u00bb\u00a0<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>\u00ab\u00a0Il y a eu un tournant, c\u2019\u00e9tait une fois o\u00f9 j\u2019observais. Une prise de conscience que la d\u00e9marche restait enferm\u00e9e comme dans une tour. Des questions \u00e9taient pos\u00e9es sur le probl\u00e8me pr\u00e9sent\u00e9, mais sans qu\u2019il y ait eu au pr\u00e9alable un travail sur l\u2019analyse de la demande. Je me suis demand\u00e9 comment faire autrement, avec un cadre qui reste pr\u00e9sent, pour ouvrir d\u2019autres pistes, comme des petites bulles qui pourraient grandir. Ce qui m\u2019a aid\u00e9, c\u2019est d\u2019\u00eatre observatrice et de ressentir un inconfort, cela m\u2019a donn\u00e9 envie de faire autrement et notamment d\u2019aller travailler sur l\u2019analyse de la demande.\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Les personnes interrog\u00e9es \u00e9voquent des difficult\u00e9s qui concernent de multiples aspects, en particulier\u00a0:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>La mise en place de l\u2019APP, son sens, ses objectifs<\/em>\u00a0: lorsque le contrat en amont n\u2019a pas clarifi\u00e9 ad\u00e9quatement les buts et les limites de l\u2019APP, g\u00e9n\u00e9rant des perceptions et des attentes contradictoires ou sortant du cadre d\u2019une APP\u00a0; par exemple\u00a0:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>APP impos\u00e9e par la direction et v\u00e9cue comme une \u00ab\u00a0sanction\u00a0\u00bb par les participants\u00a0ou comme la mise en conformit\u00e9 de certains comportements voulue par la hi\u00e9rarchie ;<\/li>\n<li>APP d\u2019\u00e9quipe constituant une mauvaise r\u00e9ponse \u00e0 une situation qui n\u00e9cessiterait un autre type d\u2019intervention\u00a0;<\/li>\n<li>Demandes de certains participants consid\u00e9rant le dispositif d\u2019APP comme un lieu de r\u00e9solution de probl\u00e8me et non d\u2019analyse et d&rsquo;apprentissage.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>La mise en \u0153uvre de la d\u00e9marche d\u2019analyse<\/em>\u00a0: lorsqu\u2019elle devient confuse, que les \u00e9tapes du processus ne sont pas respect\u00e9es, que la gestion du temps n\u2019est pas assur\u00e9e, etc.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Les relations dans le groupe et les comportements des participants<\/em>\u00a0: lorsque leur implication, le climat, la communication freinent le travail d\u2019analyse collective, voire vont \u00e0 son encontre ; par exemple\u00a0:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Participants qui \u00ab\u00a0d\u00e9crochent\u00a0\u00bb ou \u00e0 l\u2019inverse qui s\u2019investissent tellement qu\u2019ils prennent toute la place\u00a0; participants qui n\u2019\u00e9coutent pas, qui sont impatients\u00a0;<\/li>\n<li>Peurs paralysant la prise de parole\u00a0; contagion forte des \u00e9motions qui emp\u00eache la prise de recul dans le groupe ;<\/li>\n<li>Non-dits, frustrations, blessures que les participants ne parviennent pas \u00e0 partager ;<\/li>\n<li>Expression de jugements sur les analyses produites, voire sur les personnes<br \/>\n(y compris \u00e9mission de jugements d\u00e9guis\u00e9s)\u00a0;<\/li>\n<li>Rivalit\u00e9s pour d\u00e9fendre les \u00ab\u00a0meilleures\u00a0\u00bb r\u00e9flexions\u00a0; pr\u00e9sence de tensions, voire de conflits et de clans entre participants.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>Le r\u00f4le, la position, la posture de l\u2019animateur\u00a0:<\/em> lorsque son r\u00f4le de facilitateur devient confus\u00a0; par exemple\u00a0:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Multiplicit\u00e9 de r\u00f4les (formateur, \u00e9valuateur, animateur d\u2019APP)\u00a0;<\/li>\n<li>Attentes d\u2019expertise sur les contenus de la part des participants vis-\u00e0-vis de l\u2019animateur\u00a0; projections sur l\u2019animateur qui font que le groupe ne mobilise pas ses propres savoirs pratiques dans l\u2019APP\u00a0;<\/li>\n<li>Interventions de l\u2019animateur dans le but de g\u00e9rer un probl\u00e8me (par exemple li\u00e9 aux comportements perturbants d\u2019un participant) qui p\u00e9jorent la d\u00e9marche et font perdre de vue les processus collectifs et les ressources du groupe.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>La constitution du groupe<\/em>\u00a0: lorsqu\u2019elle ne favorise pas un travail de qualit\u00e9 (ce qui peut par ailleurs amplifier d\u2019autres difficult\u00e9s)\u00a0; par exemple\u00a0:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Taille du groupe trop petite (quatre personnes) pour une belle synergie ou trop grande (plus de douze) pour une implication optimale de chacun\u00a0;<\/li>\n<li>Trop grande h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 (en termes d\u2019attentes, d\u2019exp\u00e9rience de l\u2019APP et\/ou de capacit\u00e9 d\u2019analyse de la complexit\u00e9)\u00a0;<\/li>\n<li>Personnes non volontaires, contraintes de participer.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Ce qu\u2019apportent\u00a0les difficult\u00e9s susceptibles d\u2019\u00eatre moteurs d\u2019apprentissages<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Si chaque type de difficult\u00e9 peut conduire \u00e0 l\u2019\u00e9laboration de strat\u00e9gies diff\u00e9rentes, ce qui appara\u00eet caract\u00e9ristique pour les apprenants, c\u2019est que cela les am\u00e8ne \u00e0 se mettre ou se remettre en question. Ils identifient leurs limites et celles du dispositif d\u2019APP. Ils mobilisent de nouvelles ressources et s\u2019investissent dans d\u2019autres d\u00e9marches de d\u00e9veloppement. Notamment ils portent davantage attention aux particularit\u00e9s de chaque situation et \u00e0 l\u2019utilisation de diff\u00e9rentes formes de facilitation et de r\u00e9gulation de la dynamique collective. Ils apprennent \u00e0\u00a0:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>accepter davantage la complexit\u00e9 et l\u2019incertitude\u00a0;<\/li>\n<li>d\u00e9velopper leur capacit\u00e9 \u00e0 accueillir ce qui se passe et y faire face\u00a0;<\/li>\n<li>analyser et r\u00e9guler les difficult\u00e9s en mobilisant les ressources des participants\u00a0;<\/li>\n<li>varier certaines modalit\u00e9s de travail pour r\u00e9pondre \u00e0 des besoins et situations sp\u00e9cifiques (au niveau de la d\u00e9marche et de ses \u00e9tapes, de la circulation de la parole entre les participants, des moyens d\u2019analyse utilis\u00e9s, etc.)\u00a0;<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Ce qui est aidant\u00a0\u00e0 cet effet :<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La confiance en soi et dans le groupe, qui permet de travailler aux difficult\u00e9s rencontr\u00e9es avec les participants (les difficult\u00e9s semblent d\u2019autant plus apprenantes qu\u2019elles peuvent \u00eatre travaill\u00e9es dans et avec le groupe d\u2019APP o\u00f9 elles se produisent)\u00a0; la capacit\u00e9 d\u2019observation et de r\u00e9flexivit\u00e9 acquise par l\u2019entra\u00eenement pass\u00e9\u00a0; l\u2019engagement dans la recherche de nouvelles ressources\u00a0; le fait d\u2019avoir analys\u00e9 de nombreuses situations diff\u00e9rentes et \u00e9chang\u00e9 sur de multiples situations (qui facilite la prise de recul et la compr\u00e9hension des difficult\u00e9s)\u00a0; la prise en note de ses exp\u00e9riences et difficult\u00e9s (journal de bord facilitant un suivi dans la dur\u00e9e)\u00a0; le fait de pouvoir compter sur des personnes ou un groupe pour analyser les difficult\u00e9s rencontr\u00e9es\u00a0; l\u2019exp\u00e9rience d\u00e9velopp\u00e9e par ailleurs dans la r\u00e9gulation des processus collectifs (notamment dans les v\u00e9cus en formation et en supervision).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Ce qui est freinant, limitant\u00a0:<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Le manque de s\u00e9curit\u00e9 personnelle pour se remettre en question\u00a0; le fait de vouloir s\u2019accrocher co\u00fbte que co\u00fbte \u00e0 une mani\u00e8re de faire\u00a0; une attention focalis\u00e9e sur les contenus plut\u00f4t que sur les processus collectifs (qui fait que l\u2019on ne parvient pas, lorsque l\u2019on est confront\u00e9 \u00e0 des difficult\u00e9s, \u00e0 percevoir ce qui se passe et \u00e0 se questionner)\u00a0; la volont\u00e9 de contr\u00f4le (qui ferme la porte par exemple \u00e0 une r\u00e9gulation apprenante avec le groupe).<\/p>\n<h6 style=\"text-align: justify;\"><strong>2.5. <\/strong><strong>L<\/strong><strong>\u2019inspiration d<\/strong><strong>es formateurs et superviseurs <\/strong><\/h6>\n<p style=\"text-align: justify;\">Ce cinqui\u00e8me \u00e9l\u00e9ment saillant a \u00e9t\u00e9 mentionn\u00e9 moins souvent par les personnes interrog\u00e9es\u00a0(la moiti\u00e9 d\u2019entre elles). Il concerne avant tout l\u2019apport des formateurs et superviseurs\u00a0:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Dans les temps d\u2019APP qu\u2019ils animent\u00a0;<\/li>\n<li>A travers les analyses m\u00e9ta qu\u2019ils partagent et les liens entre diff\u00e9rents processus qu\u2019ils mettent en \u00e9vidence\u00a0;<\/li>\n<li>Au niveau de leur travail de facilitation des rencontres de supervision de mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale et de leur d\u00e9roulement.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Si dans le d\u00e9but de leur d\u00e9veloppement, les apprenants tendent \u00e0 prendre les formateurs comme mod\u00e8le, cela change ult\u00e9rieurement, comme le montrent les r\u00e9ponses des personnes interrog\u00e9es. Elles \u00e9voquent principalement le fait de pouvoir s\u2019inspirer de l\u2019animation d\u2019un groupe d\u2019APP par un formateur ou un superviseur, de d\u00e9couvrir leurs analyses m\u00e9ta et d\u2019autres perspectives et possibilit\u00e9s qu\u2019ils apportent. Parfois cela peut provoquer des prises de conscience et des remises en question. Dans un groupe de supervision qui se r\u00e9unit, dans la dur\u00e9e, les apprenants font aussi l\u2019exp\u00e9rience que chaque s\u00e9ance, peut prendre une forme en partie nouvelle (de par la fa\u00e7on dont elle est facilit\u00e9e par le superviseur en fonction des attentes des participants pour la s\u00e9ance). Cela stimule leur propre cr\u00e9ativit\u00e9 dans leurs pratiques. Autrement dit, ce n\u2019est pas seulement l\u2019animation \u00ab\u00a0experte\u00a0\u00bb de l\u2019APP par le superviseur qui devient mod\u00e9lisatrice, mais \u00e9galement l\u2019exp\u00e9rience r\u00e9fl\u00e9chie avec lui dans le groupe. Les processus d\u2019apprentissage ici \u00e9voqu\u00e9s rejoignent donc en partie ceux qui ont \u00e9t\u00e9 pr\u00e9sent\u00e9s pr\u00e9c\u00e9demment, avec la caract\u00e9ristique sp\u00e9cifique de l\u2019inspiration apport\u00e9e par le formateur ou le superviseur, qui est v\u00e9cu comme un catalyseur.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>\u00ab\u00a0Je peux m\u2019approprier ce qu\u2019on a travaill\u00e9 [avec le superviseur], \u00eatre moi-m\u00eame et m\u2019en inspirer pour exp\u00e9rimenter.\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>\u00ab\u00a0<\/em><em>[<\/em><em>Dans les <\/em><em>APP<\/em><em> que j\u2019animais<\/em><em>]<\/em><em> je sentais qu\u2019il me manquait quelque chose. Le superviseur l\u2019a apport\u00e9. C\u2019\u00e9tait d\u00e9stabilisant, il y avait beaucoup \u00e0 la fois, la perception des manques. Par exemple, comment prendre en compte tout le groupe, se mettre en retrait.\u00a0Mais on a creus\u00e9 dans les possibilit\u00e9s et cela s\u2019est compl\u00e9t\u00e9 au fur et \u00e0 mesure.<\/em> <em>\u00bb<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>\u00ab\u00a0Je cherche aussi \u00e0 sortir de ma zone de confort, dans la s\u00e9curit\u00e9 bienveillante du groupe et du superviseur.\u00a0Je cherche \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 ma pratique avec leur aide.\u00a0\u00bb\u00a0<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>\u00ab\u00a0Des moments avec le superviseur o\u00f9 c\u2019est autrement, o\u00f9 il y a de la magie, on prend ce qui vient, on rebondit, puis on synth\u00e9tise, on fait ressortir l\u2019essentiel. Des moments forts\u00a0!\u00a0\u00bb\u00a0<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Ce qu\u2019apporte\u00a0l\u2019inspiration des formateurs et superviseurs <\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Les apprenants d\u00e9couvrent d\u2019autres possibilit\u00e9s, en font l\u2019exp\u00e9rience et les analysent avec le formateur ou le superviseur. Ils peuvent s\u2019appuyer sur lui \u00e9galement pour trouver la s\u00e9curit\u00e9 et la confiance qui les aident \u00e0 se remettre en question et oser prendre des risques dans leur apprentissage et dans leurs animations.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Ce qui est aidant\u00a0\u00e0 cet effet :<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">L\u2019ouverture\u00a0; l\u2019envie de r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 sa pratique et d\u2019explorer de nouvelles ressources et approches.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Ce qui est freinant, limitant\u00a0:<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">L\u2019id\u00e9e que le formateur ou le superviseur d\u00e9tient les connaissances n\u00e9cessaires et qu\u2019il est ou qu\u2019il a \u00ab\u00a0le mod\u00e8le\u00a0\u00bb d\u2019animation.<\/p>\n<h6 style=\"text-align: justify;\"><strong>2.6. La cr\u00e9ativit\u00e9 et l\u2019exploration proactive de nouvelles approches<\/strong><\/h6>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>\u00ab\u00a0Nos outils, c\u2019est comme une indication \u00ab\u00a0il faut faire comme cela\u00a0\u00bb, comme un escalier royal. Il y a aussi d\u2019autres mani\u00e8res, de la lumi\u00e8re nouvelle lorsqu\u2019on cherche autre chose, [que l\u2019on d\u00e9couvre en vivant la supervision autrement]. Avant, cela marchait bien, on utilisait une approche que l\u2019on connaissait bien, mais cela limite. Maintenant, cela me procure de la l\u00e9g\u00e8ret\u00e9, une permission de faire autrement.\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La moiti\u00e9 des personnes qui ont particip\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9tude \u00e9voquent l\u2019exp\u00e9rience d\u2019un d\u00e9veloppement par la recherche cr\u00e9ative de nouvelles voies. Celles-ci concernent notamment\u00a0:<\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li>Leurs mani\u00e8res d\u2019\u00eatre et d\u2019habiter leur r\u00f4le d\u2019animation\u00a0;<\/li>\n<li>De nouvelles m\u00e9thodes de travail imagin\u00e9es et propos\u00e9es dans leurs groupes d\u2019APP\u00a0;<\/li>\n<li>Le travail avec de nouveaux dispositifs (qui peuvent par exemple inclure de l\u2019APP ou s\u2019en diff\u00e9rencier en partie).<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\">Ce qui caract\u00e9rise ces apprentissages, c\u2019est qu\u2019ils passent par une d\u00e9marche cr\u00e9ative qui fait dans une certaine mesure \u00e9clater des notions pr\u00e9alablement acquises. Ils ne consistent pas seulement \u00e0 utiliser d\u2019autres outils ou \u00e0 ajuster certaines modalit\u00e9s de travail, comme on peut \u00eatre amen\u00e9 \u00e0 le faire dans des contextes particuliers ou face \u00e0 des difficult\u00e9s rencontr\u00e9es dans le groupe. Ils se r\u00e9alisent par une remise en question plus fondamentale de la vision entre autres du r\u00f4le d\u2019animation et du processus collectif mobilis\u00e9 dans l\u2019APP.<br \/>\nSi cela se produit parfois de mani\u00e8re assez soudaine suite \u00e0 une prise de conscience, le plus souvent, la d\u00e9marche est progressive. Elle commence \u00e0 se concr\u00e9tiser dans les espaces notamment de supervision pour s\u2019\u00e9tendre ensuite, en particulier dans des groupes de pairs et avec des participants d\u00e9j\u00e0 exp\u00e9riment\u00e9s dans l\u2019APP.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Pour les apprenants, le processus de d\u00e9veloppement inclut \u00e0 ce moment d\u2019autres aspects (voire il s\u2019oriente de mani\u00e8re privil\u00e9gi\u00e9e vers d\u2019autres aspects)\u00a0; par exemple\u00a0:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>la recherche d\u2019une capacit\u00e9 de pr\u00e9sence et de l\u00e2cher prise en tant qu\u2019animateur dans le groupe ;<\/li>\n<li>l\u2019exploration d\u2019autres outils et m\u00e9thodes (en suivant une formation au jeu de r\u00f4le par exemple) pour les mettre au service des d\u00e9marches d\u2019APP\u00a0;<\/li>\n<li>l\u2019attention aux potentialit\u00e9s d\u2019intelligence collective et de r\u00e9flexivit\u00e9 dans le groupe\u00a0;<\/li>\n<li>la recherche de souplesse (moins de pr\u00e9paration et de planification du dispositif pour davantage travailler de mani\u00e8re flexible avec ce qui \u00e9merge dans le groupe.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>\u00ab\u00a0Tout est mobile, tout bouge. Il n\u2019y a pas qu\u2019une seule cl\u00e9, on peut envisager plusieurs sc\u00e9narios. L\u2019id\u00e9al, c\u2019est qu\u2019il y a un tas de portes, j\u2019ose ouvrir les portes\u00a0; \u00e7a ouvre vers la fantaisie, l\u2019infini.\u00a0\u00bb <\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>\u00ab\u00a0On peut sortir des sentiers battus, c\u2019est OK si cela correspond \u00e0 des besoins.<br \/>\nOn peut se dire : \u00ab\u00a0et pourquoi pas ?\u00a0\u00bb Cela redonne du poids, du sens. Il faut aussi un cadre. Mais pas un processus rigide.\u00a0\u00bb <\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>\u00ab\u00a0Je peux ressentir les possibles, la libert\u00e9, l\u2019espace que cela donne.\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>\u00ab\u00a0Quand je ne suis pas en forme, j\u2019anime en me projetant dans mon plan pr\u00e9\u00e9tabli, je tiens au cadre fix\u00e9\u00a0\u2026 et je me retrouve souvent mal, comme enferm\u00e9e ; quand je suis bien, je peux me laisser porter dans un flux \u2026 et cela se passe de mani\u00e8re tellement plus fluide.\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Ce qu\u2019apportent la cr\u00e9ativit\u00e9 et l\u2019exploration proactive de nouvelles approches <\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Les apprenants d\u00e9couvrent les b\u00e9n\u00e9fices d\u2019une pr\u00e9sence ouverte, non focalis\u00e9e, disponible, dans l\u2019accueil et l\u2019\u00e9coute (une attention aux processus de groupe, sans volont\u00e9 d\u2019analyser soi-mtous les contenus expos\u00e9s) : l\u2019apprentissage devient permanent dans chaque s\u00e9ance d\u2019APP, les potentialit\u00e9s \u00e9mergent, de nouvelles possibilit\u00e9s sont per\u00e7ues (pour intervenir comme catalyseur de l\u2019intelligence collective ou pour rester en retrait en faisant confiance au groupe). Ils apprennent \u00e0 varier les approches et \u00e0 se faire confiance pour en imaginer de nouvelles. Par la pratique, ils d\u00e9veloppent progressivement la capacit\u00e9 \u00e0 changer de cadre de r\u00e9f\u00e9rence ainsi qu\u2019\u00e0 proposer d\u2019autres dispositifs selon les situations et les demandes.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Ce qui est aidant\u00a0\u00e0 cet effet :<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La confiance en soi, dans les participants et dans la dynamique de groupe\u00a0; les comp\u00e9tences d\u00e9velopp\u00e9es pr\u00e9c\u00e9demment dans l\u2019animation de groupe\u00a0; la capacit\u00e9 \u00e0 improviser (et \u00ab\u00a0rebondir\u00a0\u00bb cas \u00e9ch\u00e9ant)\u00a0; un contrat clair avec le groupe qui permet l\u2019exploration de nouvelles approches. Le fait de b\u00e9n\u00e9ficier d\u2019un espace d&rsquo;intervision, analyse de pratiques, supervision.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Ce qui est freinant, limitant\u00a0:<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La peur de se \u00ab\u00a0planter\u00a0\u00bb\u00a0; les pens\u00e9es et croyances parasites (du genre\u00a0:\u00a0\u00ab\u00a0on attend ceci de l\u2019animateur\u00a0\u00bb ou \u00ab\u00a0je sers \u00e0 quoi si je ne fais pas ceci\u00a0?\u00a0\u00bb le manque de capacit\u00e9 \u00e0 rester dans une position \u00ab m\u00e9ta \u00bb en tant qu\u2019animateur.<\/p>\n<h6 style=\"text-align: justify;\"><strong>2.7. Autres \u00e9l\u00e9ments<\/strong><\/h6>\n<p style=\"text-align: justify;\">Quatre \u00e9l\u00e9ments compl\u00e9mentaires n\u2019ont par ailleurs \u00e9t\u00e9 mentionn\u00e9s que par deux ou trois personnes interrog\u00e9es\u00a0:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Les rep\u00e8res conceptuels, qui facilitent des mises en perspective et l\u2019analyse des processus de groupe \u00e0 animer\u00a0;<\/li>\n<li>Les m\u00e9thodes, les outils\u00a0;<\/li>\n<li>L\u2019entra\u00eenement prenant appui sur les cours de base et une m\u00e9thode claire ;<\/li>\n<li>Les lectures.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Si les notions et le mat\u00e9riel re\u00e7us lors de la formation initiale sont valoris\u00e9s, les lectures et les concepts ne sont gu\u00e8re mis en avant pour le d\u00e9veloppement continu.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>\u00ab\u00a0Je remarque que ce que je peux \u00ab\u00a0vivre\u00a0\u00bb est davantage porteur pour moi que des lectures de livres.\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify;\"><strong>3. Analyse et discussion<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify;\">L\u2019\u00e9tude men\u00e9e n\u2019avait pas pour but de tester des hypoth\u00e8ses d\u00e9finies ou de valider un mod\u00e8le ou une grille de lecture des processus de d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences d\u2019animation de groupes d\u2019APP. Les donn\u00e9es recueillies sont remarquables \u00e0 plusieurs \u00e9gards. Elles montrent en premier lieu la richesse et la complexit\u00e9 des apprentissages et des processus mis en \u0153uvre. Elles permettent par ailleurs de d\u00e9gager des hypoth\u00e8ses sur leurs \u00e9volutions dans la dur\u00e9e. Elles offrent enfin des indications pour faciliter le d\u00e9veloppement continu des comp\u00e9tences d\u2019animation. Je pr\u00e9senterai quelques r\u00e9flexions successivement sur ces diff\u00e9rents aspects.<\/p>\n<h6 style=\"text-align: justify;\"><strong>3.1. Des processus de d\u00e9veloppement dynamiques, nourris de plusieurs \u00e9l\u00e9ments <\/strong><strong>en interaction<\/strong><\/h6>\n<p style=\"text-align: justify;\">Toutes les personnes qui ont particip\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9tude ont \u00e9voqu\u00e9 plusieurs des \u00e9l\u00e9ments pr\u00e9cit\u00e9s dans leur processus de d\u00e9veloppement. Comme les questions auxquelles elles ont r\u00e9pondu \u00e9taient enti\u00e8rement ouvertes, cela signifie qu\u2019elles ont mentionn\u00e9 ces \u00e9l\u00e9ments spontan\u00e9ment.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Elles n\u2019ont par ailleurs pas exprim\u00e9 de priorit\u00e9 ou d\u2019importance relative entre les diff\u00e9rents processus, freins ou ressources dans leurs apprentissages (aucune question ne leur a \u00e9t\u00e9 pos\u00e9e \u00e0 ce sujet). En revanche, elles ont fait assez souvent des liens entre les \u00e9l\u00e9ments que l\u2019analyse th\u00e9matique a permis d\u2019identifier. Les trois premiers (exp\u00e9riences, \u00e9changes, feed-back entre pairs\u00a0;\u00a0r\u00e9flexion sur l\u2019exp\u00e9rience, analyses m\u00e9ta\u00a0; exp\u00e9rimentations pratiques) sont g\u00e9n\u00e9ralement \u00e9voqu\u00e9s ensemble, de diff\u00e9rentes mani\u00e8res, dans les r\u00e9ponses de chaque personne. Cela est illustr\u00e9 par des t\u00e9moignages tels que ceux-ci\u00a0:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>\u00ab\u00a0Ce qui m\u2019a clairement aid\u00e9\u00a0: avoir eu une m\u00e9thode claire et efficace pour animer, avoir pu tester durant les formations les outils, avoir eu des retours constructifs et des partages avec les autres participants et les formateurs, avoir pu observer et analyser d\u2019autres fonctionnements, et \u00e9galement avoir assez rapidement pu animer des APP professionnellement et donc appliquer les apprentissages et tester de nouvelles choses.\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>\u00ab\u00a0J\u2019ai trouv\u00e9 un espace de partage pour \u00e9changer des points de vue et prendre du recul sur des situations, soit les miennes, soit celles des autres.\u00a0[\u2026] J\u2019ai pu vivre une exp\u00e9rience de supervision en tant que participant, observer une animation \u00ab\u00a0experte\u00a0\u00bb, construire des comp\u00e9tences d&rsquo;analyse. Et ce qui m\u2019aide \u00e0 apprendre, c&rsquo;est de voir les choses autrement, expliciter, faire des moments m\u00e9ta, pouvoir animer.\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Les exp\u00e9riences v\u00e9cues, les analyses m\u00e9ta et les exp\u00e9rimentations pratiques s\u2019inscrivent bien dans les processus d\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel (voir Kolb, 1984) et de d\u00e9veloppement du praticien r\u00e9flexif (Sch\u00f6n, 1994). Ceux-ci sont au c\u0153ur des formations et des supervisions auxquelles les personnes interrog\u00e9es ont pris part (voir Thi\u00e9baud, 2015). Ils se soutiennent l\u2019un l\u2019autre. Ainsi, les temps de r\u00e9flexivit\u00e9 permettent de tirer parti des exp\u00e9riences d\u2019APP v\u00e9cues (avec particuli\u00e8rement leurs processus de groupe et d\u2019analyse ainsi que leur animation). Les exp\u00e9rimentations pratiques que les apprenants peuvent \u00e9laborer les prolongent, produisent de nouvelles exp\u00e9riences concr\u00e8tes, lesquelles donnent la possibilit\u00e9 ult\u00e9rieurement d\u2019un nouveau travail d\u2019analyse r\u00e9flexive. Le cycle d\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel est ainsi de plus en plus activ\u00e9.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Il est par ailleurs soutenu \u00e9galement par les \u00e9changes et les feed-back entre pairs. Notamment les feed-back enrichissent l\u2019analyse r\u00e9flexive et les \u00e9changes stimulent l\u2019exp\u00e9rimentation pratique. En revanche les aspects de conceptualisation plus g\u00e9n\u00e9rale en lien avec l\u2019animation ne sont pour ainsi dire pas \u00e9voqu\u00e9s comme tels. Ils sont partiellement inclus dans les analyses m\u00e9ta \u00e9voqu\u00e9es par les personnes interrog\u00e9es, mais peu explicit\u00e9s (si ce n\u2019est dans des expressions comme \u00ab\u00a0<em>faire la synth\u00e8se<\/em><em>\u00a0<\/em><em>\u00bb <\/em>ou<em>\u00a0\u00ab<\/em><em>\u00a0<\/em><em>faire ressortir l\u2019essentiel<\/em>\u00a0\u00bb).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En ce qui concerne les difficult\u00e9s v\u00e9cues, les apprenants y sont confront\u00e9s s\u2019ils ont suffisamment d\u2019occasions d\u2019animer et d\u2019exp\u00e9rimenter (dans des formations et surtout en dehors de celles-ci). On constate que les trois premiers \u00e9l\u00e9ments identifi\u00e9s sont essentiels pour que les difficult\u00e9s deviennent des moteurs d\u2019apprentissage. En effet, les \u00e9changes entre pairs offrent un soutien important par rapport \u00e0 un risque de d\u00e9stabilisation\u00a0; la r\u00e9flexivit\u00e9 permet la prise de recul n\u00e9cessaire\u00a0; et la possibilit\u00e9 d\u2019exp\u00e9rimenter dans d\u2019autres situations aide \u00e0 d\u00e9velopper progressivement la capacit\u00e9 de g\u00e9rer les difficult\u00e9s qui peuvent survenir.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Le cinqui\u00e8me \u00e9l\u00e9ment relatif aux formateurs et superviseurs met en \u00e9vidence leur r\u00f4le premier de catalyseur du cycle d\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En ce qui concerne les facteurs facilitants et freinants, on constate certains aspects communs, transversaux, plus ou moins pr\u00e9sents dans tous les processus de d\u00e9veloppement\u00a0\u00e9voqu\u00e9s ; notamment\u00a0:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>La confiance en soi\u00a0:<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00ab\u00a0<em>Ce qui m\u2019aide, c\u2019est probablement le fait que je suis en confiance. Je peux donc me poser les questions importantes sans d\u00e9tour.\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>\u00ab\u00a0J\u2019ai davantage confiance dans les ressources des participants\u2026 et cela marche, je d\u00e9couvre que je peux mettre en avant les potentiels de tous.\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Un espace (avec des pairs, un formateur, un superviseur) qui procure \u00e0 la fois s\u00e9curit\u00e9 et soutien d\u2019une part et remise en question d\u2019autre part\u00a0:<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>\u00ab\u00a0Cela me permet de m\u2019all\u00e9ger et de ressentir davantage de confort. Une autorisation qui est exprim\u00e9e, verbalis\u00e9e, avec la force du groupe qui valide.\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>La diversit\u00e9 des exp\u00e9riences et des espaces de pratique et de r\u00e9flexivit\u00e9 (avec notamment la supervision), qui aide la prise de recul et l\u2019int\u00e9gration des apprentissages\u00a0:<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>\u00ab\u00a0<\/em><em>Partager avec mes coll\u00e8gues, pratiquer, oser pratiquer.\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>\u00ab\u00a0Avoir des espaces pour un \u00ab\u00a0arr\u00eat\u00a0de r\u00e9flexion\u00a0\u00bb me permettant de prendre un\u00a0peu de recul face \u00e0 mon activisme.\u00a0\u00bb<\/em><em>\u00a0<\/em><\/p>\n<h6 style=\"text-align: justify;\"><strong>3.2. Des processus de d\u00e9veloppement qui peuvent \u00e9voluer dans la dur\u00e9e<\/strong><\/h6>\n<p style=\"text-align: justify;\">Les questions pos\u00e9es et le nombre de personnes interrog\u00e9es ne permettent pas d\u2019appr\u00e9cier pr\u00e9cis\u00e9ment l\u2019importance relative des diff\u00e9rents \u00e9l\u00e9ments identifi\u00e9s \u00e0 diff\u00e9rentes phases du d\u00e9veloppement de leurs comp\u00e9tences. Certaines r\u00e9ponses mettent cependant en \u00e9vidence des processus qui permettent de formuler des hypoth\u00e8ses sur des logiques d\u2019\u00e9volution. Pour simplifier, les r\u00e9sultats de l\u2019\u00e9tude tendent \u00e0 montrer trois phases principales\u00a0:<\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li>Dans un premier temps, les apprenants travaillent leur capacit\u00e9 \u00e0 animer l\u2019APP en groupe\u00a0; l\u2019accent est port\u00e9 sur l\u2019appropriation d\u2019une m\u00e9thode et le d\u00e9veloppement de leur sensibilit\u00e9 \u00e0 la richesse des processus en jeu\u00a0;<\/li>\n<li>Avec la pratique, ils sont confront\u00e9s \u00e0 des difficult\u00e9s qui remettent en question leurs acquis et les mobilisent dans la recherche de nouvelles ressources\u00a0; leur attention se tourne vers l\u2019acquisition et l\u2019utilisation de modalit\u00e9s d\u2019animation \u00e0 m\u00eame de r\u00e9pondre \u00e0 des besoins, demandes et particularit\u00e9s variables selon les groupes et les contextes\u00a0;<\/li>\n<li>Dans la dur\u00e9e, ils peuvent d\u00e9couvrir la possibilit\u00e9 d\u2019\u00eatre cr\u00e9atif, d\u2019explorer d\u2019autres potentialit\u00e9s avec l\u2019APP\u00a0; et s\u2019int\u00e9resser \u00e0 d\u00e9placer, repousser certaines limites dans lesquelles ils avaient jusqu\u2019alors \u0153uvr\u00e9.<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\">On constate que les r\u00e9ponses donn\u00e9es par les personnes qui ont particip\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9tude semblent indiquer que cette troisi\u00e8me phase est pr\u00e9sente pour la moiti\u00e9 d\u2019entre elles. Par ailleurs, si cette troisi\u00e8me phase est active, cela ne signifie pas que les deux autres ne le sont plus. On peut relever encore que tous ces apprentissages, pour toutes les phases, se font selon une dynamique\u00a0du type\u00a0: exp\u00e9rience, r\u00e9flexivit\u00e9, exp\u00e9rimentation. Cependant, \u00e0 chaque phase, celle-ci se d\u00e9ploie vers davantage de complexit\u00e9 et des espaces et des possibles diff\u00e9rents. J\u2019analyserai ci-apr\u00e8s bri\u00e8vement ces \u00e9volutions sous quatre angles.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>3.2.1 D\u00e9velopper de nouvelles cordes \u00e0 son arc<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Dans la formation de base, la ma\u00eetrise de la d\u00e9marche d\u2019APP et l\u2019acquisition de m\u00e9thodes d\u2019animation apparaissent prioritaires (premi\u00e8re phase). Puis l\u2019attention se porte \u00e0 prendre davantage en compte la r\u00e9alit\u00e9 des participants et du contexte et \u00e0 laisser un processus \u00e9volutif prendre place dans le groupe. Disposer de plusieurs cordes \u00e0 son arc devient un but, qui n\u00e9cessite d\u2019\u00eatre capable de voir des alternatives dans diff\u00e9rentes situations et d\u2019exp\u00e9rimenter de mani\u00e8re r\u00e9p\u00e9t\u00e9e certaines fa\u00e7ons de faire pour en percevoir les potentialit\u00e9s comme les limites. Progressivement, les participants du groupe d\u2019APP sont mobilis\u00e9s, que ce soit dans la r\u00e9gulation de difficult\u00e9s rencontr\u00e9es ou dans le choix \u00e0 op\u00e9rer parmi diff\u00e9rentes modalit\u00e9s de travail (voir Comp\u00e8re et Vacher, 2016).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Ult\u00e9rieurement, les apprenants peuvent d\u00e9velopper la capacit\u00e9 cr\u00e9ative \u00e0 construire et utiliser, dans le cours d\u2019une APP, de nouvelles d\u00e9marches (troisi\u00e8me phase). Autrement dit, ils d\u00e9ploient de nouvelles cordes \u00e0 leur arc, d\u2019abord en apprenant d\u2019autres modalit\u00e9s de travail pour accueillir la diversit\u00e9 des situations, puis en imaginant d\u2019autres approches afin de varier les plaisirs et d\u2019accro\u00eetre encore l\u2019actualisation des potentialit\u00e9s pr\u00e9sentes dans le groupe d\u2019APP.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>\u00ab\u00a0Oser m\u00e9langer les m\u00e9thodes.\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>\u00ab\u00a0J\u2019ai appris la souplesse, \u00e0 r\u00e9pondre aux besoins de mani\u00e8re ajust\u00e9e, j\u2019ai \u00e9largi ma palette, le champ des possibles.\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>3.2.2 Gagner en libert\u00e9 <\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Avec les ann\u00e9es de pratique, la tendance s\u2019att\u00e9nue \u00e0 vouloir contr\u00f4ler (ou, \u00e0 l\u2019inverse, \u00e0 laisser le groupe aller comme il l\u2019entend, sans d\u00e9marche). L\u2019animateur apprend \u00e0 \u00eatre dans une vigilance qui lui permet de faciliter au mieux les processus collectifs, de mani\u00e8re ajust\u00e9e en fonction de ce qui se passe. Puis, d\u2019apr\u00e8s certains t\u00e9moignages r\u00e9colt\u00e9s, cela peut prendre la forme d\u2019une lib\u00e9ration par rapport \u00e0 des acquis ant\u00e9rieurs, ou plus pr\u00e9cis\u00e9ment, par rapport au carcan qu\u2019ils peuvent pr\u00e9senter. Cela passe par le d\u00e9veloppement d\u2019une souplesse, d\u2019une capacit\u00e9 d\u2019attention flottante aux processus de groupe et par la mise en \u0153uvre proactive, avec le groupe, de processus d\u2019APP qui peuvent se modifier, se renouveler dans le temps.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Cette \u00e9volution para\u00eet se faire au fur et \u00e0 mesure des exp\u00e9riences et de la confiance acquise. Le fait d\u2019avoir d\u00e9velopp\u00e9 cette libert\u00e9 ne signifie par ailleurs pas que l\u2019animateur va \u00eatre n\u00e9cessairement en permanence dans la recherche cr\u00e9ative, mais qu\u2019il peut mobiliser cette capacit\u00e9.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>\u00ab\u00a0J\u2019ai pris conscience que l\u2019analyse peut ne pas prendre, ou en tout cas pas tout de suite. J\u2019a<\/em><em>pprends \u00e0 se donner le temps, \u00e0 favoriser l\u2019ouverture (pour moi et pour les participants).\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>\u00ab\u00a0J\u2019ai appris \u00e0 me distancer, \u00e0 faire confiance dans les ressources du groupe, \u00e0 laisser de la libert\u00e9. J\u2019ai gagn\u00e9 en souplesse et en libert\u00e9, par rapport \u00e0 une base fixe que j\u2019ai d\u00e9velopp\u00e9e. J\u2019ai une ligne et je ne suis pas enferm\u00e9e dans un seul processus, cela me permet de rebondir et de retomber sur mes pattes.\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>\u00a0\u00ab\u00a0C\u2019est comme avec ma prof de danse : il y a de l\u2019acad\u00e9misme, de la rigueur, une posture, mais une fois que c\u2019est acquis, cet acad\u00e9misme, il faut le \u00ab\u00a0salir\u00a0\u00bb, pour pouvoir \u00eatre efficace, cr\u00e9ateur, vivant &#8211; et non reproducteur.\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>3.2.3 Elargir les espaces d\u2019apprentissages<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Progressivement, avec les ann\u00e9es, les apprenants se rendent compte que ce qu\u2019ils ont acquis dans la formation, ils peuvent continuer \u00e0 le d\u00e9velopper dans d\u2019autres espaces, avec des pairs, dans leurs pratiques d\u2019animation, dans d\u2019autres s\u00e9minaires. Ils font l\u2019exp\u00e9rience, dans la dur\u00e9e, que tous les moments de leur vie deviennent apprenants pour l\u2019APP. Et corollairement, ils d\u00e9couvrent qu\u2019ils transf\u00e8rent leurs comp\u00e9tences d\u2019animation de groupe d\u2019APP dans toutes sortes de situations et dans des diff\u00e9rentes fonctions qu\u2019ils peuvent occuper. D\u00e9velopper cette posture d\u2019animation, dans le cycle d\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel, devient une capacit\u00e9 int\u00e9gr\u00e9e, comme une \u00ab\u00a0habitude\u00a0\u00bb.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>\u00ab\u00a0Je sens de la libert\u00e9, li\u00e9e \u00e0 ma capacit\u00e9 \u00e0 \u00eatre en position m\u00e9ta\u2026 que je peux transf\u00e9rer dans d\u2019autres situations que l\u2019APP.\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>\u00ab\u00a0Je r\u00e9alise combien ce [l\u2019animation d\u2019APP] n\u2019est pas une question d\u2019apprendre des techniques, c\u2019est plus en profondeur, quelque chose que je peux vivre partout, c\u2019est la m\u00eame essence\u00a0: on se met dans une posture.\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>\u00ab\u00a0Qu\u2019est-ce qui m\u2019aide \u00e0 apprendre\u00a0? En fait, en y r\u00e9fl\u00e9chissant, je me dis qu\u2019il est difficile de r\u00e9pondre, parce que c\u2019est comme si tout cela \u00e9tait tr\u00e8s diffus en moi. C\u2019est comme si le travail se faisait tout le temps un peu, pas seulement pendant des journ\u00e9es de formation ou lorsque j\u2019anime. C\u2019est quelque chose qui m\u2019habite, une r\u00e9flexion constante.\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>3.2.4 D\u00e9velopper de nouveaux processus d\u2019apprentissages<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Les apprenants d\u00e9veloppent progressivement leur capacit\u00e9 \u00e0 prendre en compte la complexit\u00e9. Cela passe tout d\u2019abord par un effort structur\u00e9, avec par exemple l\u2019utilisation de rep\u00e8res, de check-list. Puis ils acqui\u00e8rent une attention flottante et une pr\u00e9sence qui leur permettent de varier les angles de vue de mani\u00e8re souple. Au fur et \u00e0 mesure, ils semblent d\u00e9velopper des apprentissages de niveau II (ou en double boucle) au sens de Bateson (1977). Si les apprentissages de niveau I (adaptatif ou en simple boucle) consistent \u00e0 apprendre \u00e0 modifier et varier ses actions pour atteindre de meilleurs r\u00e9sultats dans son animation dans une logique donn\u00e9e, les apprentissages de niveau II passent par une remise en question de ses cadres de r\u00e9f\u00e9rence\u00a0: l\u2019apprenant est ainsi en mesure d\u2019agir diff\u00e9remment dans son animation en changeant son mod\u00e8le mental qui guide ses actions (en allant donc au-del\u00e0 d\u2019un \u00ab\u00a0r\u00e9pertoire d\u2019action\u00a0\u00bb donn\u00e9).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>\u00ab\u00a0J\u2019ai beaucoup appris avec le t\u00e9tra\u00e8dre [des dimensions dans les processus de groupe], c\u2019est la complexit\u00e9. [En APP,] je pense aux diff\u00e9rentes dimensions, notamment \u00e0 \u00eatre attentive au reste du groupe. Je peux avoir une position de retrait, de non savoir.\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>\u00ab\u00a0J\u2019observe les processus de communication de mani\u00e8re totalement diff\u00e9rente dans ma vie priv\u00e9e et professionnelle, je diff\u00e9rencie contenus et processus, c\u2019est en permanence comme si j\u2019avais une vision m\u00e9ta, cela devient un entra\u00eenement continu.\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\n<h6 style=\"text-align: justify;\"><strong>3.3. Implications pour le d\u00e9veloppement continu des comp\u00e9tences<\/strong><\/h6>\n<p style=\"text-align: justify;\">Qu\u2019est-ce que ces r\u00e9sultats nous apprennent par rapport aux moyens de favoriser le d\u00e9veloppement dans la dur\u00e9e de comp\u00e9tences d\u2019animation de groupe d\u2019APP\u00a0?<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Si l\u2019on consid\u00e8re que c\u2019est l\u2019apprenant qui est auteur et acteur de ses apprentissages, une formation \u00e0 l\u2019animation offre des espaces et des processus qui facilitent ce travail. Apr\u00e8s la formation de base, ceux-ci ne sont plus assur\u00e9s aussi facilement. Le d\u00e9veloppement continu des comp\u00e9tences peut devenir plus probl\u00e9matique dans la mesure o\u00f9 il appartient \u00e0 chaque personne de mobiliser les ressources n\u00e9cessaires et que celles-ci ne sont pas toujours disponibles. Le groupe comme soutien, espace de r\u00e9flexivit\u00e9, stimulant n\u2019est par exemple plus forc\u00e9ment pr\u00e9sent.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Les r\u00e9ponses des personnes qui ont particip\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9tude renforcent l\u2019importance \u00e0 accorder au d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences d\u2019animation au long cours et le besoin qu\u2019elles ont de pouvoir mobiliser diverses ressources \u00e0 cet effet (et d\u2019apprendre en fin de compte \u00e0 les mobiliser). Parmi celles-ci figurent en premi\u00e8res places\u00a0:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>le travail et les \u00e9changes avec des pairs (partage en pr\u00e9sentiel et \u00e0 distance),<\/li>\n<li>un groupe de supervision (avec des rencontres r\u00e9guli\u00e8res dans la dur\u00e9e),<\/li>\n<li>les occasions de pratiquer l\u2019animation (aussi vari\u00e9es que possible).<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Ces ressources permettent, tout en s\u2019appuyant sur les acquis de la formation de base\u00a0:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>d\u2019int\u00e9grer ceux-ci et de gagner en aisance, en lien avec la complexit\u00e9 des processus de groupe ;<\/li>\n<li>de chercher, au-del\u00e0 des m\u00e9thodes acquises, ce qui peut marcher pour s\u2019ajuster \u00e0 de nouvelles situations, de nouveaux d\u00e9fis et\/ou pour accro\u00eetre les b\u00e9n\u00e9fices possibles de l\u2019APP, avec les potentialit\u00e9s pr\u00e9sentes dans le groupe et la facilitation de l\u2019intelligence collective (il ne s\u2019agit plus ici d\u2019appliquer ce que l\u2019on sait, mais de chercher ce qui pourrait \u00eatre utile, dans la souplesse et la libert\u00e9 d\u2019exp\u00e9rimenter).<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">En ce qui concerne leur mise en \u0153uvre, on peut relever\u00a0:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">a) Que ces ressources sont compl\u00e9mentaires et gagnent \u00e0 \u00eatre combin\u00e9es\u00a0;<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">b) Qu\u2019elles offrent la possibilit\u00e9 de prendre en compte simultan\u00e9ment diff\u00e9rents besoins d\u2019apprentissage\u00a0:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>\u00ab\u00a0Dans la supervision, on fait deux choses en une : on r\u00e9gule notre \u00e9volution (notre mue) et on acquiert des techniques en \u00e9tant partie prenante.\u00a0\u00bb<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">c) Qu\u2019un certain \u00e9quilibre peut s\u2019av\u00e9rer propice aux apprentissages :<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Avoir une assez grande vari\u00e9t\u00e9 des situations et d\u2019espaces d\u2019exp\u00e9rimentations \u2026 mais pas trop, pour pouvoir ancrer suffisamment ses pratiques d\u2019animation\u00a0;<\/li>\n<li>Etre confront\u00e9 \u00e0 des difficult\u00e9s (dans sa pratique d\u2019animation, dans les entra\u00eenements) pour apprendre \u00e0 r\u00e9guler et d\u00e9velopper sa capacit\u00e9 \u00e0 rebondir\u2026 mais pas trop, pour ne pas perdre sa confiance essentielle\u00a0;<\/li>\n<li>Acqu\u00e9rir des rep\u00e8res pour structurer et faciliter le groupe d\u2019APP\u2026 mais pas trop, pour ne pas figer les processus et se couper des dynamiques de groupe, des besoins des participants, de sa libert\u00e9 et de sa cr\u00e9ativit\u00e9\u00a0;<\/li>\n<li>Apprendre \u00e0 accueillir la complexit\u00e9, les multiples dimensions en interaction dans un groupe d\u2019APP\u2026 mais pas trop \u00e0 la fois, pour ne pas \u00eatre submerg\u00e9, voire paralys\u00e9 et ne plus pouvoir intervenir au moment n\u00e9cessaire\u00a0;<\/li>\n<li>D\u00e9velopper son sentiment d\u2019efficacit\u00e9 personnelle, sa confiance en soi \u2026 tout en restant dans la remise en question, dans la recherche de feed-back plus ou moins confrontants et bienveillants, dans l\u2019ouverture \u00e0 ce qui peut \u00e9merger.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Pour de nombreux animateurs, la disponibilit\u00e9 des ressources pour favoriser leur d\u00e9veloppement continu est encore malheureusement limit\u00e9e, alors que les besoins sont importants et que les d\u00e9marches d\u2019APP, qui sont de plus en plus reconnues pour leurs apports (voir Thi\u00e9baud, 2013) et dans leur diversit\u00e9, n\u00e9cessitent de larges comp\u00e9tences d\u2019animation.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify;\"><strong>4. Conclusion<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify;\">Cette \u00e9tude a \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9e gr\u00e2ce aux t\u00e9moignages de 20 personnes interrog\u00e9es. Elle met en \u00e9vidence la richesse et l\u2019importance des processus de d\u00e9veloppement continu des comp\u00e9tences d\u2019animation de groupes d\u2019APP. Il faut rappeler ici qu\u2019il s\u2019agit d\u2019une recherche exploratoire, que j\u2019ai men\u00e9e en tant que praticien chercheur avec des personnes qui ont travaill\u00e9 avec moi \u00e0 un moment ou un autre. Les \u00e9l\u00e9ments identifi\u00e9s et les analyses d\u00e9gag\u00e9es sont l\u00e0 pour inspirer d\u2019autres recherches n\u00e9cessaires pour approfondir et \u00e9largir notre compr\u00e9hension de ces processus. J\u2019esp\u00e8re aussi que des \u00e9tudes pourront \u00eatre conduites dans un proche avenir avec des personnes travaillant dans d\u2019autres pays et des milieux diff\u00e9rents et ayant mobilis\u00e9 d\u2019autres ressources pour leur d\u00e9veloppement. Est-ce que l\u2019on retrouve les m\u00eames \u00e9l\u00e9ments caract\u00e9ristiques\u00a0? les m\u00eames facteurs facilitants et freinants\u00a0?<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Il serait \u00e9galement int\u00e9ressant d\u2019avoir les moyens de mener des recherches plus fines, notamment sur le parcours d\u2019apprentissage d\u00e9taill\u00e9 de diff\u00e9rentes personnes, afin d\u2019\u00e9tayer les hypoth\u00e8ses que j\u2019ai formul\u00e9es dans la partie consacr\u00e9e \u00e0 l\u2019analyse des r\u00e9sultats concernant la dynamique et l\u2019\u00e9volution de ces d\u00e9veloppements dans la dur\u00e9e. Est-ce qu\u2019ils se produisent de mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale selon certaines phases\u00a0? Lesquelles\u00a0? Comment sont-elles li\u00e9es\u00a0? De telles recherches permettraient \u00e9galement d\u2019explorer et de prendre en compte diff\u00e9rents param\u00e8tres de la vie personnelle et professionnelle des apprenants qui peuvent influencer le d\u00e9ploiement de leurs comp\u00e9tences d\u2019animation. Celles-ci gagneraient \u00e9galement \u00e0 pouvoir \u00eatre \u00e9tudi\u00e9es de mani\u00e8re d\u00e9taill\u00e9e. Qu\u2019est-ce qui est susceptible de faciliter l\u2019acquisition de quelle capacit\u00e9 d\u2019animation\u00a0?<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">J\u2019aimerais conclure ici en exprimant deux souhaits\u00a0:<\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li>que les animateurs de groupes d\u2019APP soient stimul\u00e9s, dans le d\u00e9veloppement de leurs comp\u00e9tences, par la lecture des t\u00e9moignages rapport\u00e9s dans ce texte,\u00a0comme je l\u2019ai \u00e9t\u00e9 ;<\/li>\n<li>qu\u2019ils partagent leurs exp\u00e9riences, d\u2019une part en publiant leurs propres t\u00e9moignages et d\u2019autre part en se situant par rapport aux r\u00e9sultats de cette \u00e9tude et en y apportant leurs commentaires.<\/li>\n<\/ol>\n<h4 style=\"text-align: justify;\"><strong><br \/>\nR\u00e9f\u00e9rences bibliographiques<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify;\">Bateson, G. (1977). <em>Vers une \u00e9cologie de l&rsquo;esprit.<\/em> Paris\u00a0: Seuil.<\/p>\n<p style=\"text-align: left;\">Comp\u00e8re, F. &amp; Vacher, Y. (2016). S\u00e9minaire d\u2019Analyse de Pratiques P\u00e9dagogiques\u00a0: un dispositif particulier. In <em>Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, No 7, pp 3-15. <a href=\"http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=1980\">http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=1980<\/a>.<\/p>\n<p>Faingold, N. (2006). Formation de formateurs \u00e0 l\u2019analyse des pratiques.\u00a0<em>Recherche et formation, <\/em>151, 89-104<em>.<\/em><\/p>\n<p>Kolb, D. (1984). <em>Experiential learning: Experience as the source of learning and development<\/em>. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall.<\/p>\n<p>Robo, P. (2003). Se former, former \u00e0 et par l\u2019analyse de pratiques professionnelles. Communication au Grand Atelier MCX \u2013 LILLE \u00ab\u00a0La formation au d\u00e9fi de la complexit\u00e9\u00a0\u00bb. 18-19 sept. 2003. <a href=\"http:\/\/probo.free.fr\/ecrits_app\/gfapp_grand_atelier_mcx_lille.pdf\">http:\/\/probo.free.fr\/ecrits_app\/gfapp_grand_atelier_mcx_lille.pdf<\/a>.<\/p>\n<p>Sch\u00f6n, D. A. (1994). <em>Le praticien r\u00e9flexif. \u00c0 la recherche du savoir cach\u00e9 dans l&rsquo;agir professionnel<\/em>. \u00c9ditions Logiques.<\/p>\n<p>Thi\u00e9baud, M. (2015). Animer un groupe d\u2019APP, \u00e7a s\u2019apprend. Oui mais comment ?<br \/>\nRetour sur des formations et l\u2019exp\u00e9rience d\u00e9velopp\u00e9es en Suisse. In <em>Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles,<\/em> 5, pp. 31-47. <a href=\"http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=1681\">http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=1681<\/a>.<\/p>\n<p>Thi\u00e9baud, M. (2013). Multiples b\u00e9n\u00e9fices de l\u2019analyse de pratiques professionnelles en groupe : quels \u00e9l\u00e9ments cl\u00e9s les favorisent ? In\u00a0<em>Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles,\u00a0<\/em>1, 61-72. <a href=\"http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=54\">http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=54<\/a>.<\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref1\" name=\"_ftn1\"><\/a><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<a href=\"#\" class=\"shortcode button  \" style=\"background-color: silver;\" target=\"\" onclick=\"\"> Haut de page<\/a><b><\/b><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h4><strong>Notes<\/strong><\/h4>\n<div class='footnotes' id='footnotes-2051'>\n<div class='footnotedivider'><\/div>\n<ol>\n<li id='fn-2051-1'> Je remercie toutes ces personnes pour leur confiance, pour l\u2019accueil qu\u2019elles ont fait \u00e0 la d\u00e9marche et pour le soin qu\u2019elles ont apport\u00e9 \u00e0 y contribuer. Ma reconnaissance s\u2019adresse \u00e9galement \u00e0 J\u00fcrg Bichsel, pour son aide \u00e0 cette \u00e9tude et pour toutes les coanimations inestimables que nous avons v\u00e9cues ensemble. <span class='footnotereverse'><a href='#fnref-2051-1'>&#8617;<\/a><\/span><\/li>\n<li id='fn-2051-2'> C\u2019est la cas pour les activit\u00e9s de formation comme de supervision\u00a0; cette derni\u00e8re est caract\u00e9ris\u00e9e par un travail continu dans le m\u00eame groupe avec plusieurs journ\u00e9es ou demi-journ\u00e9es \u00e0 intervalles r\u00e9guliers sur de nombreuses ann\u00e9es\u00a0; cela permet un approfondissement qui va notamment dans le sens de travailler sur les cadres de r\u00e9f\u00e9rence, le style, les comp\u00e9tences de chaque personne et sur les moyens de les d\u00e9velopper dans la dur\u00e9e\u00a0; par ailleurs, les groupes de supervision sont restreints (environ cinq participants), ce qui facilite l\u2019implication des personnes. <span class='footnotereverse'><a href='#fnref-2051-2'>&#8617;<\/a><\/span><\/li>\n<li id='fn-2051-3'> Pour simplifier, j\u2019utiliserai dans la suite du texte syst\u00e9matiquement le terme \u00ab\u00a0apprenant\u00a0\u00bb pour parler des animateurs de groupes d\u2019APP engag\u00e9s dans le d\u00e9veloppement de leurs comp\u00e9tences d\u2019animation. <span class='footnotereverse'><a href='#fnref-2051-3'>&#8617;<\/a><\/span><\/li>\n<\/ol>\n<\/div>\n<div id=\"themify_builder_content-2051\" data-postid=\"2051\" class=\"themify_builder_content themify_builder_content-2051 themify_builder themify_builder_front\">\n\n\t<\/div>\n<!-- \/themify_builder_content -->","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Marc Thi\u00e9baud Psychologue, sp\u00e9cialiste de l&rsquo;accompagnement et de l&rsquo;animation de groupe thiebaud[arobase]formaction.ch R\u00e9sum\u00e9 Les comp\u00e9tences d\u2019animation d\u2019un groupe d\u2019APP s\u2019acqui\u00e8rent dans la dur\u00e9e. Qu\u2019est-ce qui est susceptible de faciliter leur d\u00e9veloppement\u00a0? ou de le freiner\u00a0? Qu\u2019est-ce qui peut d\u00e9clencher des apprentissages ? ou y faire obstacle\u00a0? 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