{"id":1996,"date":"2015-11-15T18:41:56","date_gmt":"2015-11-15T17:41:56","guid":{"rendered":"http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=1996"},"modified":"2021-10-01T10:41:30","modified_gmt":"2021-10-01T09:41:30","slug":"travailler-avec-des-hypotheses-dans-lanalyse-de-pratiques-professionnelles-en-groupe","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=1996","title":{"rendered":"Travailler avec des hypoth\u00e8ses dans l\u2019analyse de pratiques professionnelles en groupe"},"content":{"rendered":"


\nMarc Thi\u00e9baud<\/strong><\/em><\/h3>\n

Psychologue, sp\u00e9cialiste de l’accompagnement et de l’animation de groupe
\nthiebaud[arobase]formaction.ch<\/a><\/em><\/p>\n

avec les contributions de C\u00e9line Calmejane-Gauzins, Emilie Gr\u00e9goire, Pierre Petignat, Patrick Robo, Ang\u00e9lique Simon et Yann Vacher<\/p>\n

R\u00e9sum\u00e9<\/i><\/h4>\n

Ce texte est bas\u00e9 sur d<\/span>es \u00e9changes qui ont eu lieu autour du th\u00e8me des hypoth\u00e8ses dans l\u2019analyse de pratiques professionnelles (APP) en groupe lors d\u2019un s\u00e9minaire qui s\u2019est tenu \u00e0 Lyon les 6 et 7 juin 2015. Il<\/span> met en \u00e9vidence de nombreux aspects li\u00e9s au travail avec les hypoth\u00e8ses dans les groupes d\u2019APP et pr\u00e9sente et d\u00e9veloppe diverses convergences et diff\u00e9rences dans les repr\u00e9sentations et les pratiques des participants au s\u00e9minaire. L\u2019essentiel des r\u00e9flexions \u00e9labor\u00e9es a \u00e9t\u00e9 structur\u00e9 en quelques questions cl\u00e9s de mani\u00e8re \u00e0 en faciliter la lecture et la compr\u00e9hension.\u00a0\u00a0<\/span><\/p>\n

Mots-cl\u00e9s\u00a0<\/em><\/h5>\n

dispositif, \u00e9changes, hypoth\u00e8ses\u00a0<\/span><\/p>\n

Cat\u00e9gorie d’article\u00a0<\/em><\/h5>\n

Compte-rendu ; \u00a0texte de r\u00e9flexion en lien avec des\u00a0pratiques<\/p>\n

R\u00e9f\u00e9rencement\u00a0<\/em><\/h5>\n

Thi\u00e9baud, M. (2016). Travailler avec des hypoth\u00e8ses dans l\u2019analyse de pratiques professionnelles en groupe. \u00a0In\u00a0Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 7, pp 16-27. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=1996.

\"download-icon\"<\/a>\u00a0Article en PDF<\/a>\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \"et-info-comment\"<\/a>\u00a0Commentaires<\/a>
\n

 <\/p>\n

[toc]<\/p>\n

Ce texte est bas\u00e9 sur des \u00e9changes qui ont eu lieu lors du 8\u00e8me<\/sup> s\u00e9minaire du GFAPP les 6 et 7 juin 2015 \u00e0 Lyon1<\/a><\/sup>. La th\u00e9matique du travail avec les hypoth\u00e8ses dans l\u2019analyse de pratiques professionnelles (APP) a \u00e9merg\u00e9 \u00e0 partir d\u2019un constat\u00a0: l\u2019utilisation des hypoth\u00e8ses peut varier \u00e0 la fois selon les dispositifs et d\u2019un animateur \u00e0 l\u2019autre. Ceci appara\u00eet plus particuli\u00e8rement durant la phase de formulation d\u2019hypoth\u00e8ses et\/ou d\u2019\u00e9l\u00e9ments d\u2019analyse par l\u2019ensemble du groupe2<\/a><\/sup>.<\/p>\n

Ce texte a \u00e9t\u00e9 r\u00e9dig\u00e9 en s\u2019inspirant des notes prises durant le s\u00e9minaire3<\/a><\/sup> puis d\u00e9velopp\u00e9 et structur\u00e9 en quelques questions cl\u00e9s. Celles-ci concernent notamment des aspects de d\u00e9finition, la place des hypoth\u00e8ses dans l\u2019APP, certaines constantes et variantes potentielles ainsi que des points de vigilance dans le travail avec les hypoth\u00e8ses.<\/p>\n

1. Qu\u2019est-ce qu\u2019on entend par \u00ab\u00a0hypoth\u00e8se\u00a0\u00bb ?<\/strong><\/h4>\n

\u00c9tymologiquement, le mot \u00ab hypoth\u00e8se \u00bb vient du grec hypothesis<\/em>. Le pr\u00e9fixe \u00ab hypo \u00bb signifie \u00ab inf\u00e9rieur \u00bb. Le suffixe \u00ab th\u00e8se \u00bb d\u00e9signe une \u00ab affirmation \u00bb (m\u00eame racine que le mot \u00ab th\u00e9orie \u00bb).<\/p>\n

Une\u00a0th\u00e8se\u00a0est une affirmation qui est g\u00e9n\u00e9ralement soutenue par un ensemble d\u2019hypoth\u00e8ses. Une hypoth\u00e8se est donc une proposition particuli\u00e8re comprise \u00ab\u00a0sous\u00a0\u00bb une th\u00e8se g\u00e9n\u00e9rale (cf. \u00ab\u00a0hypo\u00a0\u00bb). Selon le dictionnaire Larousse, il s\u2019agit d\u2019\u00ab\u00a0une proposition visant \u00e0 fournir une explication vraisemblable d’un ensemble de faits, et qui doit \u00eatre soumise au contr\u00f4le de l’exp\u00e9rience ou v\u00e9rifi\u00e9e dans ses cons\u00e9quences [\u2026], une supposition, une conjecture portant sur l’explication de faits pass\u00e9s ou pr\u00e9sents ou sur la possibilit\u00e9 de survenue d’\u00e9v\u00e9nements futurs\u00a0; [\u2026] elle figure, dans la logique moderne, en t\u00eate d’une d\u00e9duction et, \u00e0 la diff\u00e9rence d’un axiome, n’a qu’un caract\u00e8re<\/em> transitoire4<\/a><\/sup>\u00bb.<\/p>\n

Selon le Dictionnaire de l’Acad\u00e9mie fran\u00e7aise, une hypoth\u00e8se \u00ab dans le langage ordinaire se dit pour conjecture, ou ensemble de conjectures, qui permettent d’essayer, par une interpr\u00e9tation anticip\u00e9e, une explication de certains ph\u00e9nom\u00e8nes de la nature, ou de faits pr\u00e9sents ou pass\u00e9s<\/em>\u00a0\u00bb5<\/a><\/sup>.<\/p>\n

Synonymes\u00a0:<\/p>\n

a) Point de d\u00e9part d’un raisonnement\u00a0: postulat, pr\u00e9misse, principe.<\/p>\n

(contraires\u00a0: conclusion, exp\u00e9rience, r\u00e9alit\u00e9, v\u00e9rification).<\/p>\n

b) Proposition d’explication\u00a0: cas, conjecture, \u00e9ventualit\u00e9, id\u00e9e, possibilit\u00e9, pr\u00e9somption, pr\u00e9vision, supposition, supputation.<\/p>\n

(contraires\u00a0: assurance, certitude, \u00e9vidence, fait).6<\/a><\/sup><\/p>\n

Les hypoth\u00e8ses sont des propositions \u00e9nonc\u00e9es sans prendre position sur leur v\u00e9racit\u00e9, des assertions habit\u00e9es par le doute, des suppositions relevant du possible ou du probable qui peuvent \u00eatre \u00e9tudi\u00e9es, confront\u00e9es, discut\u00e9es dans le groupe. En ce sens, l\u2019\u00e9laboration d\u2019hypoth\u00e8ses sert bien l\u2019analyse des pratiques. Ces \u00e9l\u00e9ments seront repris ci-apr\u00e8s.<\/p>\n

2. Quelle place pour les hypoth\u00e8ses dans l\u2019APP\u00a0?<\/strong><\/h4>\n
2.1 Travailler avec les hypoth\u00e8ses, pourquoi et pour quoi\u00a0?<\/strong><\/h6>\n

Les \u00e9changes d\u00e9velopp\u00e9s durant le s\u00e9minaire ont mis en \u00e9vidence que le travail avec les hypoth\u00e8ses est inh\u00e9rent \u00e0 l\u2019analyse, il aide \u00e0 se donner de multiples lectures et une lisibilit\u00e9 de ce qui est analys\u00e9. Il s\u2019agit d\u2019une reconstruction de sens par le discours. Ce travail s\u2019inscrit de mani\u00e8re privil\u00e9gi\u00e9e dans la phase sp\u00e9cifique de formulation d\u2019hypoth\u00e8ses et\/ou d\u2019\u00e9l\u00e9ments d\u2019analyse par le groupe et certains dispositifs y accordent une place particuli\u00e8re (voir sous 2.2 ci-apr\u00e8s). Mais il s\u2019effectue tout au long des diff\u00e9rentes phases de l\u2019APP. Ainsi, des hypoth\u00e8ses sont bien souvent pr\u00e9sentes, implicites, au moment du r\u00e9cit par le narrateur comme dans la phase des questions de clarification. La recherche d\u2019informations par les participants est souvent sous-tendue par des suppositions, des id\u00e9es de compr\u00e9hension qu\u2019ils sont invit\u00e9s \u00e0 garder pour eux dans un premier temps, avant de les partager dans le groupe. Ceci renvoie \u00e0 un cadre et \u00e0 des r\u00e8gles sp\u00e9cifi\u00e9es g\u00e9n\u00e9ralement d\u00e8s le d\u00e9part.<\/p>\n

Le travail avec les hypoth\u00e8ses prend une place variable selon les dispositifs et leur animation. Si l\u2019analyse peut se d\u00e9velopper par l\u2019\u00e9laboration d\u2019hypoth\u00e8ses, elle ne s\u2019y limite pas. La d\u00e9marche d\u2019analyse peut s\u2019appuyer sur une multitude d\u2019aspects\u00a0: repr\u00e9sentations, explicitations, d\u00e9veloppements logiques et rationnels, intuitions, interpr\u00e9tations, \u00e9laboration d\u2019hypoth\u00e8ses,\u00a0analogies, m\u00e9taphores ; elle peut \u00eatre enrichie par un partage de r\u00e9sonances et de liens avec des exp\u00e9riences v\u00e9cues\u00a0; un travail de mod\u00e9lisation, des d\u00e9veloppements r\u00e9flexifs, la construction de m\u00e9ta-analyses (dans un deuxi\u00e8me temps, sur les premi\u00e8res r\u00e9flexions produites) peuvent compl\u00e9ter l\u2019analyse. Celle-ci peut m\u00eame b\u00e9n\u00e9ficier de l\u2019identification des processus mis en \u0153uvre dans le groupe durant l\u2019analyse et de la d\u00e9couverte de parall\u00e9lismes ou d\u2019isomorphismes (par exemple, entre les processus de travail collectif et certains aspects analys\u00e9s en lien avec les situations et pratiques expos\u00e9es). Tous ces aspects peuvent \u00eatre accueillis et plus ou moins propos\u00e9s ou convoqu\u00e9s par l\u2019animateur et les membres du groupe d\u2019APP.<\/p>\n

L\u2019utilisation des hypoth\u00e8ses aide l\u2019exposant, comme les participants, \u00e0 s\u2019ouvrir, \u00e0 sortir de leur champ de r\u00e9f\u00e9rence. Elles peuvent m\u00eame \u00eatre originales, voire farfelues, et inviter \u00e0 se d\u00e9centrer et \u00e0 porter son regard dans de nouvelles directions. Elles lib\u00e8rent en quelque sorte la cr\u00e9ativit\u00e9 de la pens\u00e9e, dans la mesure o\u00f9 elles se pr\u00e9sentent comme des possibilit\u00e9s qui, si elles gagnent \u00e0 \u00eatre \u00e9tay\u00e9es par une r\u00e9flexion et des mises en lien, ne pr\u00e9tendent pas \u00eatre l\u2019exact reflet de la r\u00e9alit\u00e9 et sont toujours habit\u00e9es par le doute. Elles ont pour objectif d’\u00e9largir au maximum le champ de lecture possible en lien avec la pratique pr\u00e9sent\u00e9e. Selon Lamy (2001), on parle d\u2019hypoth\u00e8ses \u00ab\u00a0car ce qui va \u00eatre dit et propos\u00e9 dans cette phase, ne peut l’\u00eatre qu’au sens de la conjecture en fonction de ce qui est connu du cas \u00e0 travers ce qu’en a dit le narrateur et des informations recueillies lors du questionnement<\/em>\u00a0\u00bb. On pourrait dire \u00e9galement en fonction des r\u00e9sonances personnelles de chaque membre du groupe.<\/p>\n

Les hypoth\u00e8ses visent par ailleurs l\u2019autonomie de l\u2019acteur, dans la mesure o\u00f9 elles l\u2019invitent \u00e0 poursuivre ult\u00e9rieurement sa r\u00e9flexion, son questionnement et sa recherche d\u2019informations.<\/p>\n

2.2 Travailler avec les hypoth\u00e8ses, selon quelles perspectives\u00a0?<\/strong><\/h6>\n

Dans certains dispositifs, un accent particulier est mis sur l\u2019\u00e9mission d\u2019hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension\u00a0en ce sens que la formulation d\u2019hypoth\u00e8ses par le groupe est d\u00e9nomm\u00e9e et consid\u00e9r\u00e9e explicitement comme une phase de l\u2019ensemble de la d\u00e9marche. Sans entrer dans le d\u00e9tail et les sp\u00e9cificit\u00e9s de chaque approche, on peut consid\u00e9rer que c\u2019est le cas par exemple pour le Groupe d’Entra\u00eenement \u00e0 l’Analyse de Situations Educatives (GEASE\u00a0; voir Lamy, 2001), pour le Groupe de Formation \u00e0 l’analyse de pratiques professionnelles (GFAPP\u00a0; voir Robo, 2002) ou pour le dispositif d\u2019analyse de pratiques centr\u00e9 sur la question que se pose le narrateur ; voir Faingold, 2014). D\u2019autres dispositifs ne nomment pas explicitement une phase de formulation d\u2019hypoth\u00e8ses par les participants, m\u00eame si celles-ci peuvent \u00eatre inclues dans le moment o\u00f9 les membres du groupe expriment leurs \u00e9l\u00e9ments d\u2019analyse. On peut se r\u00e9f\u00e9rer par exemple aux groupes d\u2019orientation Balint (voir Blanchard-Laville, 2001\u00a0et Negrell, 1996), aux groupes d’approfondissement professionnel (GAP\u00a0; voir De Peretti, 1991, 1996) ou \u00e0 la plupart des approches d\u00e9crites dans l\u2019ouvrage de Beckers & al. (2013) qui distingue cinq processus types (description, probl\u00e9matisation, analyse, th\u00e9orisation de l\u2019action et r\u00e9investissement dans l\u2019action).<\/p>\n

Le travail avec les hypoth\u00e8ses s\u2019inscrit dans une d\u00e9marche qui favorise la pluralit\u00e9 des \u00e9clairages, les \u00ab\u00a0regards crois\u00e9s\u00a0\u00bb, une analyse multi-dimensionnelle des pratiques, une approche globale, holistique de la complexit\u00e9.Les hypoth\u00e8ses sont subjectives tout en visant \u00e0 favoriser la prise de recul et le d\u00e9veloppement de la multi-r\u00e9f\u00e9rentialit\u00e97<\/a><\/sup>. Cela s\u2019inscrit bien dans la d\u00e9finition d\u2019une hypoth\u00e8se vue comme une supposition \u00e9nonc\u00e9e sans affirmation de sa v\u00e9racit\u00e9.<\/p>\n

De mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, on peut consid\u00e9rer que l\u2019exposant \u00ab\u00a0pr\u00eate\u00a0\u00bb sa pratique \u00e0 l\u2019analyse par le groupe, pour la \u00ab\u00a0reprendre\u00a0\u00bb plus tard, lorsque les membres du groupe lui ont \u00ab\u00a0pr\u00eat\u00e9\u00a0\u00bb leurs hypoth\u00e8ses, dans la perspective d\u2019une suite de dons symboliques8<\/a><\/sup>. Ainsi, l\u2019exposant, en d\u00e9posant son r\u00e9cit dans l\u2019espace transitionnel9<\/a><\/sup>, l\u2019offre au travail du groupe et les hypoth\u00e8ses qui sont formul\u00e9es comme des conjectures aident la d\u00e9construction et la reconstruction de ce qui a \u00e9t\u00e9 offert \u00e0 l\u2019\u00e9tude de la situation expos\u00e9e. Elles peuvent \u00eatre plus ou moins reli\u00e9es entre elles et \u00e0 des mod\u00e8les de compr\u00e9hension et s\u2019inscrire dans une analyse syst\u00e9mique, elles peuvent inclure des espaces de convergences et de divergences entre les diff\u00e9rentes lectures, mais elles restent toujours des propositions.<\/p>\n

3. Quelles seraient des constantes dans le travail avec les hypoth\u00e8ses en APP\u00a0?<\/strong><\/h4>\n

En ce qui concerne la mani\u00e8re dont le travail avec les hypoth\u00e8ses est mis en \u0153uvre, les participants au s\u00e9minaire ont tous soulign\u00e9 plusieurs aspects convergents\u00a0:<\/p>\n