Professeur de Technologie-Formateur, Acad\u00e9mie de Versailles <\/p>\n Cet article explique de quelle mani\u00e8re j\u2019ai fait le pari d\u2019utiliser l\u2019analyse de pratiques professionnelles (APP) avec une classe d\u2019\u00e9l\u00e8ves de 12 ans pour apporter un \u00e9clairage nouveau sur une situation-conflit se d\u00e9roulant entre eux. J\u2019ai r\u00e9ajust\u00e9 le dispositif que j\u2019avais appris en formation universitaire pour l\u2019adapter \u00e0 une s\u00e9ance de vie de classe de 55 minutes dont j\u2019ai \u00e9t\u00e9 l\u2019animateur. J\u2019explicite ici le d\u00e9roulement de cette s\u00e9ance en pr\u00e9sentant tout d\u2019abord rapidement la situation-conflit, puis les modalit\u00e9s du protocole, la mani\u00e8re dont j\u2019ai anim\u00e9 cette s\u00e9ance, la mani\u00e8re dont les \u00e9l\u00e8ves ont interagi, ainsi qu\u2019une r\u00e9flexion dans l\u2019apr\u00e8s-coup, suite \u00e0 cette exp\u00e9rience.<\/p>\n \u00e9l\u00e8ves, professeur, coll\u00e8ge, situation-conflit, exp\u00e9rience<\/p>\n Exp\u00e9rience pratique<\/p>\n Berland, D. (2015). Transposition d\u2019un dispositif de formation d\u2019adultes : utiliser l\u2019analyse des pratiques professionnelles avec des \u00e9l\u00e8ves lors d\u2019un moment de vie de classe. <\/p>\n <\/p>\n [toc]<\/p>\n Enseignant de technologie dans un coll\u00e8ge favoris\u00e9 de la grande banlieue parisienne depuis 17 ans, je suis aussi chaque ann\u00e9e professeur principal1<\/a><\/sup> d\u2019une classe d\u2019\u00e9l\u00e8ves de 11 ans \u00e0 12 ans environ (classe de 6e<\/sup> ou de 5e<\/sup>). R\u00e9guli\u00e8rement, dans le cadre de cette place institutionnelle, je suis amen\u00e9 \u00e0 tenter de r\u00e9guler des situations-conflits se d\u00e9roulant au sein de cette classe dont je suis en charge. Les d\u00e9marches que je mets en place \u00e0 ces moments, bien qu\u2019encadr\u00e9es par le r\u00e8glement int\u00e9rieur du coll\u00e8ge, me laissent une certaine autonomie mais se r\u00e9duisent souvent \u00e0 une discussion avec les \u00e9l\u00e8ves concern\u00e9s et \u00e0 des sanctions si n\u00e9cessaire.<\/p>\n Cette ann\u00e9e, professeur principal d\u2019une tr\u00e8s bonne classe de 5e<\/sup> pour laquelle tout se passait bien, la situation est devenue subitement plus compliqu\u00e9e. Il m\u2019a alors fallu faire preuve de cr\u00e9ativit\u00e9 afin de concevoir une d\u00e9marche originale, bas\u00e9e sur l\u2019APP, permettant non seulement aux \u00e9l\u00e8ves mais aussi \u00e0 moi-m\u00eame de voir sous un autre \u00e9clairage la situation et de finalement comprendre ce qui se jouait dans la classe.<\/p>\n Dans cet article, je pr\u00e9senterai tout d\u2019abord la situation-conflit initiale ainsi que mon questionnement de d\u00e9part, je continuerai ensuite en expliquant la mani\u00e8re dont j\u2019ai mis en place ma d\u00e9marche et les r\u00e9f\u00e9rences sur lesquelles je me suis appuy\u00e9 puis la mani\u00e8re dont s\u2019est d\u00e9roul\u00e9e la s\u00e9ance, tant au niveau de mon animation que celui de l\u2019interaction des \u00e9l\u00e8ves. Je terminerai enfin par une r\u00e9flexion dans l\u2019apr\u00e8s-coup sur cette d\u00e9marche in\u00e9dite pr\u00e9sentant ainsi la mani\u00e8re dont je la per\u00e7ois d\u00e9sormais et envisageant des questions quant \u00e0 ses possibilit\u00e9s et ses limites.<\/p>\n Nicolas3<\/a><\/sup>, un bon \u00e9l\u00e8ve de la classe vient me voir avec un probl\u00e8me\u00a0: il s\u2019est fait insulter par plusieurs autres \u00e9l\u00e8ves de la classe. C\u2019est la deuxi\u00e8me fois que cela se produit en \u00e0 peine deux semaines. J\u2019avais auparavant convoqu\u00e9 les autres \u00e9l\u00e8ves impliqu\u00e9s pour faire le point mais cela n\u2019a apparemment eu aucun effet. Je d\u00e9cide n\u00e9anmoins de r\u00e9essayer et de les r\u00e9unir \u00e0 nouveau pour les confronter.<\/p>\n Une fois tout le monde rassembl\u00e9, je demande d\u2019abord \u00e0 Nicolas de me donner sa version, puis aux \u00e9l\u00e8ves qui l\u2019ont insult\u00e9 de me raconter la leur. Ils ne nient pas les insultes ni ce qu\u2019a dit Nicolas m\u00eame si les quelques vagues explications qu\u2019ils me donnent me paraissent bien t\u00e9nues et embrouill\u00e9es. N\u2019ayant que le temps de la r\u00e9cr\u00e9ation et la sonnerie retentissant, je d\u00e9cide de marquer un mot \u00e0 destination des parents dans chaque carnet de liaison pour qu\u2019ils soient au courant et d\u2019avertir fermement les \u00e9l\u00e8ves que je sanctionnerai s\u00e9v\u00e8rement si cela se reproduit.<\/p>\n Malgr\u00e9 cette seconde intervention, j\u2019ai la nette impression que cela ne r\u00e9soudra rien et que Nicolas n\u2019est peut-\u00eatre pas si innocent qu\u2019il veut bien le dire. Je sens que les \u00e9l\u00e8ves me cachent sciemment des \u00e9l\u00e9ments, qu\u2019ils ne me disent pas tout, que \u00e7a va au-del\u00e0. Je le remarque \u00e0 leur comportement non verbal, aux coups d\u2019\u0153il qu\u2019ils se lancent les uns aux autres, c\u2019est une esp\u00e8ce d\u2019omerta qu\u2019ils mettent en place, ils semblent vouloir r\u00e9gler \u00e7a entre eux. Les insultes ne seraient-elles qu\u2019un sympt\u00f4me d\u2019une situation plus compliqu\u00e9e, de causes plus profondes\u00a0? A ce moment-l\u00e0, je suis encore dans ma logique de pens\u00e9e habituelle (convocation, \u00e9coute, r\u00e9flexion, sanction) et me dit qu\u2019en ayant davantage d\u2019informations, de sources diff\u00e9rentes, je serai \u00e0 m\u00eame de r\u00e9soudre rapidement la situation avant qu\u2019elle ne se d\u00e9grade davantage.<\/p>\n Je d\u00e9cide donc de faire appel aux d\u00e9l\u00e9gu\u00e9es de la classe qui m\u2019avouent \u00eatre au courant et confirment globalement la version de Nicolas, tout en semblant mal \u00e0 l\u2019aise lorsque je leur pose des questions. Des noms et des ambigu\u00eft\u00e9s apparaissent et je me retrouve finalement avec une douzaine d\u2019\u00e9l\u00e8ves de la classe qui semblent impliqu\u00e9s, y compris certains des plus calmes\u00a0!<\/p>\n J\u2019avoue avoir du mal \u00e0 me faire une bonne repr\u00e9sentation de la situation et je prends conscience \u00e0 ce moment-l\u00e0 qu\u2019elle semble bien plus compliqu\u00e9e que ce qu\u2019il para\u00eet. Comment faire d\u00e8s lors pour comprendre\u00a0? Puis-je faire encore confiance aux\u00a0 d\u00e9l\u00e9gu\u00e9es, qui semblent \u00eatre elles aussi impliqu\u00e9es, pour obtenir des informations fiables qui me permettraient de prendre une d\u00e9cision\u00a0? Quel est exactement le r\u00f4le de Nicolas dans cette affaire\u00a0? Malgr\u00e9 mon exp\u00e9rience, je me retrouve dans une situation in\u00e9dite.<\/p>\n Il me faut une nouvelle approche,plus impliquante pour la classe dans sa globalit\u00e9 afin de permettre une meilleure compr\u00e9hension du probl\u00e8me, de le voir sous un autre angle, et de ne pas juste l\u2019identifier car je sais que \u00e7a ne sera pas suffisant pour lui faire perdre de sa consistance (Giust-Desprairies, 2005). Et m\u00eame si cette m\u00e9thode ne le r\u00e9sout pas directement, elle permettra au moins de le rendre soluble en le posant autrement (Oury & Pochet, 1986). Il me semble aussi qu\u2019il faut que je trouve rapidement ce nouveau processus, qu\u2019il y a d\u00e9sormais une certaine urgence. Je revois la classe dans deux jours, si je ne leur propose rien \u00e0 ce moment-l\u00e0, \u00e7a risque de reporter \u00e0 la semaine suivante et de disqualifier mon intervention.<\/p>\n Je repense tout d\u2019abord \u00e0 l\u2019instance appel\u00e9e \u00ab\u00a0Conseil\u00a0\u00bb dans la p\u00e9dagogie institutionnelle, qui me permettrait de favoriser la communication et les \u00e9changes (Oury & Vasquez, 1967). C\u2019est une option int\u00e9ressante d\u00e9j\u00e0 utilis\u00e9e en \u00e9coles primaires mais pour laquelle il va me falloir d\u00e9finir un cadre relativement ferme et contenant afin d\u2019\u00e9viter d\u2019\u00e9ventuelles accusations, critiques et moqueries qui peuvent arriver tr\u00e8s rapidement de la part de pr\u00e9-adolescents.<\/p>\n Je sais aussi par exp\u00e9rience que j\u2019ai besoin d\u2019un processus \u00e9tabli avec un cadre d\u00e9fini que je puisse pr\u00e9senter aux \u00e9l\u00e8ves afin qu\u2019ils soient en mesure de le suivre et de comprendre les modalit\u00e9s et le \u00ab\u00a0pourquoi\u00a0\u00bb de chaque \u00e9tape.<\/p>\n Je repense alors (insight)<\/em> \u00e0 l\u2019efficacit\u00e9 et \u00e0 la pr\u00e9cision du processus mis en place par l\u2019Analyse R\u00e9flexive de Pratiques Professionnelles (ARPP) telles que je l\u2019ai apprise pendant mon Master \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 de Cergy-Pontoise et me dis que je pourrais m\u2019en inspirer.<\/p>\n Ce dispositif, bas\u00e9 sur une d\u00e9marche compr\u00e9hensive dont les fondements sont la psychologie sociale clinique et la psychosociologie4<\/a><\/sup>, permet en effet \u00e0 l\u2019exposant de d\u00e9placer ses points de vue gr\u00e2ce \u00e0 la richesse des interpr\u00e9tations \u00e9mises par le groupe. L\u2019objet de l\u2019analyse est la situation professionnelle v\u00e9cue et rapport\u00e9e par l\u2019exposant sous l\u2019influence de sa propre subjectivit\u00e9.<\/p>\n Il y a trois ans, lors d\u2019un stage du Plan Acad\u00e9mique de Formation, j\u2019ai d\u00e9couvert ce dispositif et constat\u00e9 son efficacit\u00e9 lorsqu\u2019une situation pr\u00e9sent\u00e9e par un stagiaire a fait \u00e9cho chez moi et m\u2019a amen\u00e9 \u00e0 comprendre les cons\u00e9quences et les traces psychiques qu\u2019une situation professionnelle avait laiss\u00e9es quelques ann\u00e9es auparavant. J\u2019ai alors pu, par la suite, me d\u00e9placer et changer d\u2019attitude, de comportement, face \u00e0 certaines situations similaires.<\/p>\n Il y a deux ans, j\u2019ai encore pu constater la puissance de cette m\u00e9thode de travail. Bien que le terme de \u00ab\u00a0puissance\u00a0\u00bb puisse para\u00eetre surprenant ici, il me semble n\u00e9anmoins parfaitement convenir lorsque la situation-probl\u00e8me pr\u00e9sent\u00e9e est tellement grave que l\u2019APP permet d\u2019\u00e9viter un v\u00e9ritable effondrement psychique. En effet, lorsque Christophe, mon coll\u00e8gue, pair de mon groupe d\u2019appartenance au sein de l\u2019\u00e9quipe de Technologie du coll\u00e8ge et ami proche d\u00e9c\u00e8de dans des circonstances inexpliqu\u00e9es m\u00e9dicalement, je me retrouve face \u00e0 une v\u00e9ritable perte personnelle et professionnelle. Face \u00e0 cette crise qui provoque une rupture de mon \u00e9quilibre psychique, je me d\u00e9cide a\u0300 soumettre mon \u00ab\u00a0probl\u00e8me\u00a0\u00bb au groupe d\u2019APP avec qui je travaille, sans peur et sans honte de devoir exposer une situation si traumatisante car je suis v\u00e9ritablement perdu \u00e0 ce moment-l\u00e0. Je sais qu\u2019elle sera accueillie avec bienveillance, sans jugement, que le formateur assurera le respect du cadre et contiendra le contre-transfert du groupe. Et c\u2019est en effet ce qui se passera.<\/p>\n Lors de la s\u00e9ance, l\u2019extr\u00eame vigilance du groupe et de l\u2019animateur m\u2019aident a\u0300 ne pas m\u2019effondrer, a\u0300 contenir cette tension extr\u00eame et a\u0300 parler de cette situation sans tomber dans l\u2019affect, a\u0300 rester efficient. Et puis arrive cette hypoth\u00e8se, prononc\u00e9e par une des membres du groupe, qui va finalement, telle une bou\u00e9e de sauvetage, provoquer mon d\u00e9placement, le d\u00e9but de ma reconstruction psychique et du clivage fonctionnel qui va s\u2019en suivre, qui va venir \u00e9tayer ma r\u00e9silience. Claudine Blachard-Laville (2012) n\u2019he\u0301site pas a\u0300 dire que l\u2019APP peut apporter un soulagement important et me\u0302me quelquefois une sorte de libe\u0301ration e\u0301motionnelle, un desserrement de l\u2019anxie\u0301te\u0301 ou de la culpabilite\u0301\u00a0; un de\u0301gagement se produit pour la personne qui a expos\u00e9\u0301, comme si quelque chose de la peur, du conflit inte\u0301rieur, s\u2019e\u0301tait apaise\u0301. Je peux ici confirmer que c\u2019est bien le cas.<\/p>\n Ce protocole, d\u00e9velopp\u00e9 et utilis\u00e9 par N. Clerc et M.\u00a0Agogu\u00e9 (2014), se d\u00e9roule en 10 \u00e9tapes\u00a0:<\/p>\n Apr\u00e8s avoir repens\u00e9 \u00e0 ces deux situations, je me d\u00e9cide alors \u00e0 essayer cette d\u00e9marche et pr\u00e9pare chez moi mon propre processus, quitte \u00e0 l\u2019adapter in-situ<\/em> dans l\u2019urgence et \u00e0 faire des choix diff\u00e9rents si n\u00e9cessaire. Je n\u2019ai de toute fa\u00e7on que 55 minutes pour l\u2019ensemble de la s\u00e9ance.<\/p>\n Avant que la classe n\u2019arrive, j\u2019inscris au tableau\u00a0:<\/p>\n Je referme le tableau pour maintenir l\u2019effet de \u00ab\u00a0surprise\u00a0\u00bb et \u00e9veiller leur int\u00e9r\u00eat (afin de les mettre dans de bonnes dispositions psychiques)<\/em>.<\/p>\n Les \u00e9l\u00e8ves arrivent et je leur explique ce que je compte faire\u00a0: j\u2019ai besoin d\u2019eux pour aider \u00e0 comprendre un probl\u00e8me(je les implique en commen\u00e7ant par modifier la relation asym\u00e9trique professeur-\u00e9l\u00e8ve)<\/em> qui s\u2019est d\u00e9roul\u00e9 dans la classe (je pr\u00e9sente l\u2019objectif global)<\/em>.<\/p>\n Je leur dis qu\u2019on va utiliser une nouvelle m\u00e9thode qui est employ\u00e9e parfois par les adultes (je continue \u00e0 modifier la relation professeur-\u00e9l\u00e8ve en attirant leur attention, en les intriguant et finalement en leur donnant autant de consid\u00e9ration qu\u2019\u00e0 des adultes)<\/em>. J\u2019ouvre le tableau. Je pr\u00e9sente le cadre avec ses r\u00e8gles, l\u2019objectif particulier et le processus avec ses \u00e9tapes.<\/p>\n L\u00e0, je me rends compte qu\u2019il me manque une \u00e9tape importante si je veux que cela se passe bien (ils sont tous en train de me regarder avec un air \u00e9trange, en attente)<\/em>\u00a0: il faut qu\u2019ils soient d\u2019accord\u00a0! Je pense tout de suite au contrat de communication de l\u2019entretien d\u2019explicitation (Vermersch, 2011). Je demande donc \u00e0 Nicolas et au reste de la classe s\u2019ils sont d\u2019accord pour essayer cette m\u00e9thode. Je leur explique que je ne sais pas si cela va fonctionner mais que \u00e7a peut aider. J\u2019explicite aussi mon r\u00f4le\u00a0: je ne suis l\u00e0 que pour comprendre, faire respecter le cadre, veiller au bon d\u00e9roulement du processus et surtout pas pour punir ou juger qui que ce soit.<\/p>\n Je donne la parole \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00ab\u00a0victime\u00a0\u00bb qui explique le probl\u00e8me5<\/a><\/sup>. Les autres \u00e9l\u00e8ves concern\u00e9s font de m\u00eame, tout le monde \u00e9coute. Il est important, comme le souligne Bruno Robbes (2011) que \u00ab\u00a0l\u2019\u00e9lucidation d\u2019un conflit d\u00e9bute par l\u2019expos\u00e9 des faits par chacun\u00a0\u00bb.<\/p>\n Il est maintenant temps de passer \u00e0 la partie questions factuelles. Je rappelle aux \u00e9l\u00e8ves (et je rappellerai tout au long du processus)<\/em>\u00a0: pas de jugement et des questions factuelles avec de la bienveillance. Pas d\u2019agression, on cherche \u00e0 obtenir plus d\u2019informations, un peu comme dans une enqu\u00eate, sauf qu\u2019ici il n\u2019y a pas de coupable.<\/p>\n Petit \u00e0 petit les \u00e9l\u00e8ves, d\u2019abord timidement, commencent \u00e0 poser des questions (je leur ai demand\u00e9 de ne pas poser de questions en \u00ab\u00a0pourquoi\u00a0\u00bb pour souligner ce qu\u2019\u00e9taient des questions factuelles)<\/em> et je constate avec \u00e9tonnement que les \u00e9l\u00e8ves accrochent. M\u00eame des \u00e9l\u00e8ves qui, d\u2019habitude, ne prennent pas la parole interviennent et tr\u00e8s vite on voit une trame se nouer. Il n\u2019y a plus de relation asym\u00e9trique avec moi, l\u2019enseignant, mais un ensemble de transferts transversaux qui minorent la relation enseignant-\u00e9l\u00e8ve (Oury & Pochet, 1986). Ils commencent \u00e0 avoir confiance et osent parler.<\/p>\n Le temps doit \u00eatre respect\u00e9, apr\u00e8s une vingtaine de minutes nous commen\u00e7ons la partie des hypoth\u00e8ses et je demande aux \u00e9l\u00e8ves de d\u00e9buter chacune d\u2019entre elles par \u00ab\u00a0je fais l\u2019hypoth\u00e8se que\u00a0\u00bb. L\u00e0 encore, c\u2019est une grande surprise car les hypoth\u00e8ses propos\u00e9es sont \u00e9tonnamment pertinentes pour des \u00e9l\u00e8ves de 12 ans. Certains iront m\u00eame jusqu\u2019\u00e0 donner \u00e0 ce moment des faits (je garde mon cadre \u00e9lastique)<\/em> que je n\u2019aurais jamais pu obtenir autrement et qui apporteront un nouvel \u00e9clairage sur la situation pr\u00e9sent\u00e9e.<\/p>\n Il n\u2019y aura pas d\u2019accusation, pas de menace, pas de jugement. Les r\u00e8gles, le cadre, le processus seront respect\u00e9s (malgr\u00e9 une ou deux petites interventions de ma part)<\/em> jusqu\u2019au bout par l\u2019ensemble de la s\u00e9ance. La sonnerie retentit. Les \u00e9l\u00e8ves sortent et discutent entre eux, je ne sais pas de quoi, je les laisse avec leur apr\u00e8s-coup parce que je sais, pour l\u2019avoir moi-m\u00eame v\u00e9cu, qu\u2019il y aura des \u00ab\u00a0mouvements int\u00e9rieurs\u00a0\u00bb (Blanchard-Laville, 2012).<\/p>\n Cette m\u00e9thode m\u2019a permis de mieux comprendre la complexit\u00e9 et la singularit\u00e9 de la situation v\u00e9cue par la classe, le r\u00e9sultat obtenu \u00e9tant bien diff\u00e9rent de celui auquel j\u2019\u00e9tais arriv\u00e9 en convoquant juste les \u00e9l\u00e8ves impliqu\u00e9s. La classe a en effet co-\u00e9labor\u00e9 d\u2019une mani\u00e8re compr\u00e9hensive, intersubjective et proactive afin de faire appara\u00eetre les implicites et l\u2019histoire sous-jacente li\u00e9e \u00e0 cette situation-conflit. Je peux faire ici l\u2019hypoth\u00e8se que mon attitude contenante a \u00e9t\u00e9 per\u00e7ue et a accompagn\u00e9 celle du groupe, tel que le serait un geste partag\u00e9 (Blanchard-Laville, 2006) et que le c\u00f4t\u00e9 \u00ab\u00a0technique\u00a0\u00bb de la m\u00e9thode a certainement aid\u00e9 \u00e0 mettre \u00e0 distance les affects des \u00e9l\u00e8ves pour les aider \u00e0 prendre la parole.<\/p>\n Je n\u2019ai malheureusement pas eu l\u2019occasion (ni le temps, je me dois de le dire)<\/em> de faire une m\u00e9ta-analyse avec cette classe. Je ne sais donc pas exactement ce qu\u2019ilsont conscientis\u00e9 de ce moment (quelles comp\u00e9tences ont \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9es)<\/em>, ni comment s\u2019est finalement d\u00e9li\u00e9e cette histoire\u00a0; mais je n\u2019ai plus entendu parler de ce probl\u00e8me par la suite. Peut-\u00eatre aurais-je pu demander \u00e0 chaque \u00e9l\u00e8ve, dans l\u2019apr\u00e8s-coup, de m\u2019\u00e9crire une petite note sur ce qu\u2019il avait ressenti et\/ou appris \u00e0 la suite de cette s\u00e9ance\u00a0?<\/p>\n Je fais cependant l\u2019hypoth\u00e8se que cette m\u00e9thode de travail a permis \u00e0 Nicolas d\u2019entendre et de percevoir des points de vue diff\u00e9rents et authentiques de ses camarades, lui servant en \u00e7a \u00e0 modifier certains de ses comportements en inad\u00e9quation avec le reste de la classe.<\/p>\n Je pense aussi d\u00e9sormais qu\u2019il y a mati\u00e8re \u00e0 d\u00e9velopper cette d\u00e9marched\u2019analyse de pratique pour\/chez les enfants, dans leur \u00ab\u00a0profession\u00a0\u00bb d\u2019\u00e9l\u00e8ve, afin de mieux comprendre ce qui se joue parfois pour eux dans un \u00e9tablissement scolaire. Le cadre, le processus pourrait \u00eatre quasiment le m\u00eame que pour un groupe d\u2019adulte \u00e0 ceci pr\u00e8s qu\u2019il s\u2019agirait d\u2019une classe enti\u00e8re ou d\u2019une demi\u2011classe.<\/p>\n Je rajouterais cependant, dans le cadre, une r\u00e8gle qui existe d\u00e9j\u00e0 tacitement\u00a0: l\u2019\u00e9l\u00e8ve ne peut prendre la parole que si il a lev\u00e9 la main et \u00e9t\u00e9 choisi par l\u2019animateur (l\u2019enseignant)<\/em>. De m\u00eame, il me semble aussi important d\u2019associer la classe \u00e0 cette d\u00e9marche gr\u00e2ce au contrat de communication emprunt\u00e9 \u00e0 l\u2019entretien d\u2019explicitation car ils ne doivent pas se sentir forc\u00e9s mais bien en devenir des acteurs \u00e0 part enti\u00e8re. L\u2019\u00e9criture des r\u00e8gles et du processus au tableau devient alors une r\u00e9f\u00e9rence, un guide qu\u2019ils s\u2019engagent \u00e0 respecter pour que tout se d\u00e9roule au mieux par la suite.<\/p>\n Bien s\u00fbr, ce dispositif est peut-\u00eatre \u00e0 penser diff\u00e9remment et si tout ne reste pas encore \u00e0 faire, beaucoup semble cependant encore \u00e0 exp\u00e9rimenter, afin que se d\u00e9veloppe enfin une vraie p\u00e9dagogie de type diff\u00e9renci\u00e9e pour le secondaire.<\/p>\n Quelles seraient alors les perspectives de poursuite de cette d\u00e9marche\u00a0? Quelles en seraient les limites\u00a0? Dans le cadre institutionnel de l\u2019Education nationale, et au vu de la nouvelle r\u00e9forme du coll\u00e8ge qui propose d\u2019accompagner davantage les \u00e9l\u00e8ves, il me semble qu\u2019une sensibilisation \u00e0 ce dispositif pourrait \u00eatre appr\u00e9ciable afin de leur permettre de changer leurs habitus et d\u2019apporter un autre regard sur des situations tant v\u00e9cues que pouvant survenir par la suite, dans leur future activit\u00e9 professionnelle.<\/p>\n L\u2019\u00e9cole deviendrait ainsi une initiatrice, aidant davantage \u00e0 l\u2019apprentissage de la vie, au d\u00e9veloppement de la communication interpersonnelle et non plus seulement \u00e0 l\u2019acquisition de connaissances scolaires.<\/p>\n Barus-Michel, J., Giust-Desprairies, F., & Ridel, L. (1996). Crises, approche psychosociale clinique<\/em>. Paris\u00a0: Descl\u00e9e de Brouwer.<\/p>\n Blanchard-Laville, C. (2006). L\u2019analyse clinique de situations d\u2019enseignement et de formation\u00a0: un espace pour \u00e9laborer ses pratiques professionnelles. Pr\u00e9sent\u00e9 \u00e0 la Conf\u00e9rence de Consensus\u00a02006 \u00ab\u00a0L\u2019analyse des pratiques dans la formation des enseignants\u00a0\u00bb, Site IUFM de Bonneuil-sur-Marne.<\/p>\n Blanchard-Laville, C. (2012). Pour une clinique groupale du travail enseignant, Cliopsy<\/em> (8), 47\u201371.<\/p>\n Blanchard-Laville, C. et Nadot, S.\u00a0(2004). Analyse de pratiques et professionnalisation. Entre affect et repr\u00e9sentation. Connexions<\/em>, 2,\u00a082, pp.\u00a0119-142.<\/p>\n Clerc, N. et Agogu\u00e9, M. (2014). Analyse r\u00e9flexive de pratiques et d\u00e9veloppement de nouvelles comp\u00e9tences. Recherche en soins infirmiers<\/em>, 118 : 7-16.<\/p>\n Giust-Desprairies, F. (2005). Analyse psychosociale clinique des pratiques professionnelles. In\u00a0: Analyser ses pratiques professionnelles en formation<\/em>, pp. 29\u201347. Canop\u00e9 – CRDP de Cr\u00e9teil.<\/p>\n Oury, F., & Pochet, C. (1986). L\u2019ann\u00e9e derni\u00e8re, j\u2019\u00e9tais mort, sign\u00e9 Miloud, pp. 121\u2013126. Vigneux\u00a0: Matrice.<\/p>\n Oury, F., & Vasquez, A. (1967). Vers une p\u00e9dagogie institutionnelle<\/em>. Paris\u00a0: Masp\u00e9ro.<\/p>\n Robbes, B. (2011). Des pistes de r\u00e9ponse p\u00e9dagogique \u00e0 la violence. In : https:\/\/www.cahiers-pedagogiques.com\/quelques-pratiques-eprouvees-pour\/<\/a>.<\/p>\n Schoemaker, P. J. H., Krupp, S., & Howland, S. (2014). Leadership strat\u00e9gique\u00a0: les comp\u00e9tences cl\u00e9s. Harvard Business Review France<\/em> (3), pp. 111\u2013114.<\/p>\n Vermersch, P. (2011). L\u2019entretien d\u2019explicitation<\/em>. Issy-les-Moulineaux\u00a0: ESF \u00e9diteur.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Haut de page<\/a>\n <\/p>\n <\/p>\n David Berland Professeur de Technologie-Formateur, Acad\u00e9mie de Versailles dberland[arobase]ac-versailles.fr R\u00e9sum\u00e9 Cet article explique de quelle mani\u00e8re j\u2019ai fait le pari d\u2019utiliser l\u2019analyse de pratiques professionnelles (APP) avec une classe d\u2019\u00e9l\u00e8ves de 12 ans pour apporter un \u00e9clairage nouveau sur une situation-conflit se d\u00e9roulant entre eux. J\u2019ai r\u00e9ajust\u00e9 le dispositif que j\u2019avais appris en […]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":""},"categories":[164,18],"tags":[167,165,99,166,168],"class_list":["post-1830","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-david-berland","category-9experience","tag-college","tag-eleves","tag-experience","tag-professeur","tag-situation-conflit","has-post-title","no-post-date","has-post-category","has-post-tag","has-post-comment","has-post-author"],"jetpack_featured_media_url":"","jetpack_shortlink":"https:\/\/wp.me\/p3VXfJ-tw","jetpack_sharing_enabled":true,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1830","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=1830"}],"version-history":[{"count":23,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1830\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4935,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1830\/revisions\/4935"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=1830"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=1830"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=1830"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
\ndberland[arobase]ac-versailles.fr<\/a><\/em><\/p>\nR\u00e9sum\u00e9<\/i><\/h4>\n
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\nIn Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, No 6, pp. 11-19.\u00a0\u00a0 http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=183o<\/p>\n
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<\/a>\u00a0Commentaires<\/a>
\n1. Introduction<\/strong><\/h4>\n
2. Anticiper, remettre en question et interpr\u00e9ter2<\/a><\/sup><\/strong><\/h4>\n
3. D\u00e9cider et f\u00e9d\u00e9rer<\/strong><\/h4>\n
\n
3.1 Pr\u00e9paration de la s\u00e9ance<\/strong><\/h6>\n
\n
\n
3.2 La s\u00e9ance de vie de classe<\/strong><\/h6>\n
4. Apprendre… dans l\u2019apr\u00e8s-coup<\/strong><\/h4>\n
R\u00e9f\u00e9rences bibliographiques<\/strong><\/h4>\n
Notes<\/b><\/h4>\n
\n