{"id":1683,"date":"2015-03-15T14:38:45","date_gmt":"2015-03-15T13:38:45","guid":{"rendered":"http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=1683"},"modified":"2021-09-26T14:22:11","modified_gmt":"2021-09-26T13:22:11","slug":"une-actualite-de-lanalyse-de-pratiques-professionnelles-en-formation","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=1683","title":{"rendered":"Une actualit\u00e9 de l\u2019analyse de pratiques professionnelles en formation"},"content":{"rendered":"

<\/h3>\n


\nPatrick Robo<\/strong><\/em><\/h3>\n

Formateur-consultant, B\u00e9ziers
\npatrick.robo[arobase]laposte.net<\/a><\/em><\/p>\n

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\nR\u00e9sum\u00e9<\/i><\/h4>\n

Dans cet article, j\u2019apporterai un regard sur l\u2019actualit\u00e9 de l\u2019APP telle que je la per\u00e7ois \u00e0 travers mes contacts, lectures et interventions notamment dans les milieux de l\u2019\u00c9ducation nationale et de la Sant\u00e9. Qu\u2019en est-il pr\u00e9cis\u00e9ment de sa pr\u00e9sence dans les textes en vigueur relatifs \u00e0 la formation\u00a0? Apr\u00e8s avoir signal\u00e9 diff\u00e9rents types d\u2019analyse, d\u2019objets d\u2019analyse et d\u2019objectifs, j\u2019indiquerai les modalit\u00e9s les plus cit\u00e9es ou mises en \u0153uvre\u00a0aujourd\u2019hui. J\u2019\u00e9voquerai aussi la modalit\u00e9 que je d\u00e9veloppe majoritairement, le Groupe de Formation \u00e0 et par l\u2019analyse de pratiques professionnelles (GFAPP). Enfin je soulignerai la n\u00e9cessit\u00e9 de prudence et de clairvoyance indispensables \u00e0 l\u2019APP en listant quelques pr\u00e9cautions qui me paraissent incontournables pour le d\u00e9veloppement efficient de ce processus de formation au service des acteurs.<\/p>\n

Mots-cl\u00e9s\u00a0<\/em><\/h5>\n

modalit\u00e9s, injonctions, Sant\u00e9, formation, institution<\/p>\n

Cat\u00e9gorie d’article\u00a0<\/em><\/h5>\n

Texte de r\u00e9flexion en lien avec des pratiques<\/p>\n

R\u00e9f\u00e9rencement\u00a0<\/em><\/h5>\n

Robo, P. (2015). Une actualit\u00e9 de l\u2019analyse de pratiques professionnelles en formation.
\nIn Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, No 5, pp. 48-59. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=1683<\/p>\n

\"download-icon\"<\/a>\u00a0Article en PDF<\/a>\u00a0\u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \"et-info-comment\"<\/a>\u00a0Commentaires<\/a>
\n

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[toc]<\/p>\n

L\u2019analyse de pratiques professionnelles (APP)\u2026 serpent de mer, concept valise, effet de mode, perte de temps, investissement professionnalisant, psychanalyse groupale, outil de management, dispositif de formation, modalit\u00e9 d\u2019accompagnement professionnalisant, r\u00e9ponse \u00e0 des besoins non pris en compte par l\u2019Institution, etc. Bien des all\u00e9gations fond\u00e9es ou non que l\u2019on peut entendre quant \u00e0 cet objet pas toujours bien identifi\u00e9.<\/p>\n

L\u2019APP, on en parle, on en entend parler, des formateurs y font r\u00e9f\u00e9rence, des responsables institutionnels l\u2019\u00e9voquent\u2026 mais quelles politiques de formation \u00e0 cet effet sont d\u00e9velopp\u00e9es\u00a0? Qui la met r\u00e9ellement et de mani\u00e8re efficiente en \u0153uvre\u00a0? Quels dispositifs concrets et pertinents sont d\u00e9velopp\u00e9s dans des programmes et plans de formations initiales et continues\u00a0? Avec quelles modalit\u00e9s, quels protocoles ? Avec quel(s) objectif(s)\u00a0? Pour quels types d\u2019acteurs professionnels\u00a0? Quelles formations sp\u00e9cifiques de formateurs \u00e0 cet effet ?<\/p>\n

\u00c0 cette premi\u00e8re s\u00e9rie de questions pourraient s\u2019ajouter celles-ci entendues lors de formations1<\/a><\/sup> : D\u2019o\u00f9 vient ce concept\u00a0? \u00c0 quelles th\u00e9ories des sciences humaines s\u2019adosse-t-il\u00a0? Quels sont les diff\u00e9rents courants d\u2019APP ? Quelle l\u00e9gitimit\u00e9 pour mettre en \u0153uvre de tels dispositifs, pour animer des ateliers, des groupes d\u2019APP\u00a0? Existe-t-il une (des) certification(s) sp\u00e9cifique(s)\u00a0? Etc.<\/p>\n

Cet article n\u2019apportera pas des \u00e9l\u00e9ments de r\u00e9ponses2<\/a><\/sup> \u00e0 toutes ces questions mais il tentera par des \u00e9clairages et des questionnements, dans un premier temps d\u2019apporter un regard sur la place de l\u2019APP dans des injonctions de formation de l\u2019\u00c9ducation nationale et des Instituts de Formation en Soins Infirmiers\u00a0; dans un deuxi\u00e8me temps il sera question de rep\u00e8res, de jalons sur l\u2019actualit\u00e9, de d\u00e9clinaisons de l\u2019APP ou de ce qui s\u2019en rapproche avant d\u2019inviter in fine<\/em> \u00e0 de la prudence et de la clairvoyance dans la mise en \u0153uvre et\/ou la participation \u00e0 des dispositifs d\u2019APP.<\/p>\n

1. Des injonctions institutionnelles<\/strong><\/h4>\n
1.1 Dans l\u2019\u00c9ducation nationale<\/strong><\/h6>\n

Que dit par exemple la circulaire de pr\u00e9paration de la rentr\u00e9e 20143<\/a><\/sup> concernant l\u2019APP\u00a0? Elle stipule\u00a0: \u00ab\u00a0La formation doit rester une pr\u00e9occupation de l’ensemble des \u00e9chelons de pilotage concern\u00e9s. Il convient d’aller davantage vers l’analyse de<\/strong> pratique<\/strong>s4<\/a><\/sup>\u00a0pour renforcer les comp\u00e9tences didactiques, les gestes professionnels des acteurs du dispositif ainsi que la formalisation des avanc\u00e9es \u00e0 partir du projet. <\/em>\u00c0 l’\u00e9chelon acad\u00e9mique ou d\u00e9partemental, la mise en place d’une formation de formateurs, prenant appui sur<\/strong> l’ESP<\/strong>E5<\/a><\/sup><\/em>\u00a0est n\u00e9cessaire<\/em><\/strong>.\u00a0\u00c0 l’\u00e9chelon des circonscriptions, le suivi exerc\u00e9 par l’IEN6<\/a><\/sup>\u00a0et les conseillers p\u00e9dagogiques prend appui sur des observations r\u00e9guli\u00e8res de classes privil\u00e9giant ainsi l’analyse de pratiques.<\/strong><\/em>\u00a0\u00bb<\/p>\n

Dans le \u00ab\u00a0dossier de rentr\u00e9e 2014-2015<\/em> \u00bb du Minist\u00e8re de l\u2019Education nationale on pouvait lire que la formation en alternance permettra \u00e0 chaque stagiaire \u00ab\u00a0d\u2019apprendre \u00e0 analyser sa pratique<\/strong> pour l\u2019am\u00e9liorer au cours de l\u2019ann\u00e9e<\/em>\u00a0\u00bb et que \u00ab\u00a0des groupes d\u2019analyses de pratiques<\/em><\/strong> et des conf\u00e9rences de consensus r\u00e9unissant \u00e9tudiants, chercheurs et professionnels de l\u2019\u00e9ducation seront organis\u00e9s<\/strong>.<\/em>\u00a0\u00bb<\/p>\n

Ces intentions viennent en \u00e9cho \u00e0 une circulaire plus ancienne de 2001 intitul\u00e9e \u00ab\u00a0Accompagnement de l’entr\u00e9e dans le m\u00e9tier et formation continu<\/em>e7<\/a><\/sup>\u00a0<\/em>\u00bb\u00a0<\/em>qui \u00e9voque l\u2019analyse de pratiques comme une d\u00e9marche \u00e0 privil\u00e9gier, n\u00e9cessitant une organisation particuli\u00e8re (\u00e9talement dans le temps, groupes restreints et travail de proximit\u00e9), faisant appel \u00e0 de fortes comp\u00e9tences et ne devant pas \u00eatre confondue avec de simples \u00e9changes de pratiques.\u00a0Elles viennent aussi en \u00e9cho \u00e0 un s\u00e9minaire et \u00e0 une Universit\u00e9 d\u2019automne (voir Actes DESCO, 2002 et Actes DESCO, 2003 en bibliographie) organis\u00e9s par le\u00a0 Minist\u00e8re de l\u2019\u00c9ducation nationale en 2002 et 2003 pour que l\u2019APP se d\u00e9veloppe dans la formation des enseignants.<\/p>\n

Plus d\u2019une d\u00e9cade donc que la volont\u00e9 existe ou du moins est affich\u00e9e de d\u00e9velopper et utiliser l\u2019APP au service des professionnels de l\u2019\u00c9ducation nationale\u2026 Force est de constater, que contrairement \u00e0 d\u2019autres milieux (Sant\u00e9, Travail social, Petite enfance, Aides \u00e0 domicile, etc.) cette d\u00e9marche de formation accompagnante s\u2019est peu r\u00e9pandue malgr\u00e9 un semblant de pic dans les ann\u00e9es 2001\u00e0 2005, voire a \u00e9t\u00e9 laiss\u00e9e de c\u00f4t\u00e9 en formation initiale, et reste quasi inexistante aujourd\u2019hui dans la formation continue de ces personnels, qu\u2019ils soient professeurs des \u00e9coles, conseillers p\u00e9dagogiques, ma\u00eetres formateurs, IEN, tuteurs second degr\u00e9, Conseillers Principaux d\u2019\u00c9ducation, Personnels de Direction, Inspecteurs d’Acad\u00e9mie-Inspecteurs P\u00e9dagogiques R\u00e9gionaux, etc. L\u2019APP n\u2019\u00e9tant bien entendu pas r\u00e9serv\u00e9e \u00e0 des personnels d\u00e9butants et\/ou en difficult\u00e9 comme certains le pr\u00e9tendent \u00e0 tort.<\/p>\n

Force est de constater \u00e9galement que tr\u00e8s peu de formations \u00e0 l\u2019APP ont \u00e9t\u00e9 mises en \u0153uvre depuis toutes ces ann\u00e9es pour des formateurs et des cadres de l\u2019\u00c9ducation nationale. Par exemple l\u2019ESEN8<\/a><\/sup> apr\u00e8s 2001 avait programm\u00e9 dans son plan de formation des Inspecteurs et personnels de direction des passages oblig\u00e9s d\u00e9di\u00e9s \u00e0 des pratiques d\u2019APP. Depuis peu ces temps-l\u00e0 ne sont plus programm\u00e9s si ce n\u2019est, \u00e0 la marge, pour quelques personnels, peu nombreux, dans le cadre de leur formation continue.<\/p>\n

1.2 <\/strong>Dans l\u2019Enseignement sup\u00e9rieur<\/strong><\/h6>\n

Au niveau des ESPE, les textes officiels ne sont pas prolixes quant \u00e0 l\u2019APP. Le r\u00e9f\u00e9rentiel des comp\u00e9tences professionnelles des m\u00e9tiers du professorat et de l’\u00e9ducation9<\/a><\/sup> n\u2019\u00e9voque pas une seule fois le \u00ab\u00a0savoir analyser sa pratique\u00a0\u00bb comme comp\u00e9tence \u00e0 acqu\u00e9rir. Il est simplement sp\u00e9cifi\u00e9 que l\u2019enseignant doit \u00ab\u00a0r\u00e9fl\u00e9chir sur sa pratique<\/strong> – seul et entre pairs – et r\u00e9investir les r\u00e9sultats de sa r\u00e9flexion dans l’action\u00a0\u00bb.<\/em><\/p>\n

Il est \u00e0 remarquer au passage la r\u00e9gression entre ce r\u00e9f\u00e9rentiel de 2013 et celui de 1994 pour le premier degr\u00e9, le \u00ab\u00a0R\u00e9f\u00e9rentiel des comp\u00e9tences professionnelles du Professeur des \u00c9coles stagiaire\u00a0 en fin de formation initiale\u00a0\u00bb10<\/a><\/sup> qui stipulait :<\/p>\n

\u00ab\u00a0C’est un enjeu fondamental de la formation initiale que de s’attacher \u00e0 d\u00e9velopper chez tous les futurs enseignants \u00e0 la fois les capacit\u00e9s \u00e0 analyser<\/strong> et \u00e0 \u00e9valuer sa pratique professionnelle<\/strong> et le go\u00fbt de poursuivre sa propre formation. Ceci implique que l’acquisition des comp\u00e9tences professionnelles se fasse selon des modalit\u00e9s qui permettent au stagiaire de prendre le recul n\u00e9cessaire \u00e0 l’analyse de son activit\u00e9<\/strong> (analyse de son action, analyse du public destinataire, analyse du contexte dans lequel se situe l’action). (\u2026) Il doit avoir \u00e9t\u00e9 mis en situation d’analyser sa pratique individuellement et collectivement<\/strong><\/em>.\u00a0\u00bb<\/p>\n

\u00c0 noter que la comp\u00e9tence \u00ab\u00a0R\u00e9fl\u00e9chir sur sa pratique\u00a0\u00bb<\/em> du r\u00e9f\u00e9rentiel de 2013 n\u2019est pas synonyme d\u2019analyser sa pratique. Il est tout \u00e0 fait possible de r\u00e9fl\u00e9chir sur sa pratique ne serait-ce que pour l\u2019anticiper mais sans forc\u00e9ment entrer dans une d\u00e9marche d\u2019analyse tourn\u00e9e vers la compr\u00e9hension. Et, comme le pr\u00e9cisent Jean Donnay et Evelyne Charlier (2008), on peut \u00eatre un praticien qui r\u00e9fl\u00e9chit sur ses pratiques sans pour autant \u00eatre un praticien r\u00e9flexif capable d\u2019adopter une posture d\u2019ext\u00e9riorit\u00e9 et ainsi d\u2019apprendre \u00e0 partir d\u2019une analyse r\u00e9flexive de ses pratiques.<\/p>\n

Pourrait alors se poser ici la question de savoir, en mati\u00e8re de formation initiale des enseignants, comment leur permettre d\u2019acqu\u00e9rir et d\u00e9velopper cette comp\u00e9tence les aidant \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir sur et analyser leurs pratiques, seuls (auto-analyse) et entre pairs\u2026 d\u2019autant qu\u2019ils auront peu de chance de trouver une offre de formation continue des dispositifs d\u2019APP. Ce qui au passage peut interroger l\u2019incoh\u00e9rence d\u2019un syst\u00e8me dans lequel on montre en formation initiale l\u2019int\u00e9r\u00eat d\u2019analyser ses pratiques dans des groupes de pairs tout en sachant pertinemment qu\u2019il n\u2019existe pratiquement pas cette possibilit\u00e9 apr\u00e8s la prise de fonction\u00a0!<\/p>\n

Par ailleurs, l\u2019Arr\u00eat\u00e9 du 27 ao\u00fbt 2013 fixant le cadre national des formations dispens\u00e9es au sein des masters \u00ab m\u00e9tiers de l’enseignement, de l’\u00e9ducation et de la formation \u00bb\u00a0 (MEEF) \u00e9voque seulement deux fois l\u2019APP en stipulant que\u00a0:<\/p>\n