Psychologue, sp\u00e9cialiste de l’accompagnement et de l’animation de groupe thiebaud[arobase]formaction.ch<\/a><\/em><\/p>\n Animer ou faciliter un groupe d\u2019analyse de pratique professionnelles (APP) s\u2019apparente davantage \u00e0 un art qu\u2019\u00e0 une technique. Si l\u2019importance de s\u2019y former est reconnue, les formations \u00e0 l\u2019animation de groupe d\u2019APP sont encore relativement peu d\u00e9velopp\u00e9es et ont rarement \u00e9t\u00e9 document\u00e9es et \u00e9tudi\u00e9es. Ce texte a pour but de pr\u00e9senter des formations \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019APP r\u00e9alis\u00e9es en Suisse romande au cours des quinze derni\u00e8res ann\u00e9es. Qu\u2019est-ce qui a \u00e9t\u00e9 fait ? Dans quels buts ? Selon quelles modalit\u00e9s ? Quelles interrogations et quels d\u00e9fis ces formations soul\u00e8vent-elles ? Ces questions sont abord\u00e9es aussi comme un t\u00e9moignage dans le but de stimuler d\u2019autres partages d\u2019exp\u00e9riences et r\u00e9flexions \u00e0 ce propos.<\/p>\n formation, comp\u00e9tences, animation, exp\u00e9rience, groupe<\/p>\n Texte de r\u00e9flexion en lien avec des pratiques\u00a0; t\u00e9moignage<\/p>\n Thi\u00e9baud, M. (2015). Animer un groupe d\u2019APP, \u00e7a s\u2019apprend. Oui mais comment ? Retour sur les formations et l\u2019exp\u00e9rience d\u00e9velopp\u00e9es en Suisse. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles,<\/em> 5, pp. 31-47. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=1681.<\/p>\n <\/p>\n [toc]<\/p>\n Les lignes qui suivent ont pour objectif principal de pr\u00e9senter des formations \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019analyse de pratiques professionnelles (APP) que j\u2019ai d\u00e9velopp\u00e9es et anim\u00e9es en Suisse1<\/a><\/sup>\u00a0ou auxquelles j\u2019ai collabor\u00e9. Mon propos n\u2019inclura pas des formations centr\u00e9es sur des modalit\u00e9s individuelles d\u2019analyse de pratiques (type entretien), il restera focalis\u00e9 sur l\u2019animation de groupes d\u2019APP. Par ailleurs, il n\u2019a pas pour but de pr\u00e9senter un mod\u00e8le de formation, mais de partager des exp\u00e9riences men\u00e9es et des enseignements tir\u00e9s.<\/p>\n A ma connaissance, il n\u2019existe pas d\u2019\u00e9tude portant pr\u00e9cis\u00e9ment sur les formations \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019APP. J\u2019aborderai ce sujet en me r\u00e9f\u00e9rant aux formations pour animateurs que j\u2019ai conduites au fil des quinze derni\u00e8res ann\u00e9es. J\u2019expliciterai \u00e9galement comment celles-ci ont \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9es, en lien \u00e9troit avec les exp\u00e9riences acquises et les apprentissages que j\u2019ai pu faire (notamment avec les personnes qui ont particip\u00e9 aux groupes d\u2019APP et aux formations pour animateurs que j\u2019ai anim\u00e9es).<\/p>\n Pour faciliter la lecture, voici sous forme r\u00e9sum\u00e9e les \u00e9l\u00e9ments principaux qui seront expos\u00e9s\u00a0:<\/p>\n Des aspects sp\u00e9cifiques \u00e0 certains types de formations, et notamment au perfectionnement continu des comp\u00e9tences, ainsi que quelques probl\u00e8mes et d\u00e9fis rencontr\u00e9s seront trait\u00e9s dans un second article (\u00e0 para\u00eetre dans un prochain num\u00e9ro de cette m\u00eame Revue).<\/p>\n Au premier regard, un dispositif d\u2019APP peut para\u00eetre assez simple, du point de vue par exemple de son cadre et de ses r\u00e8gles, et donc facile \u00e0 mettre en place et animer. Cependant, pour porter tous ses fruits et pour assurer notamment une dynamique de travail collectif et une s\u00e9curit\u00e9 pour les participants, il n\u00e9cessite de d\u00e9velopper un art de la facilitation qui s\u2019av\u00e8re, selon mon exp\u00e9rience, plut\u00f4t complexe.<\/p>\n Depuis plus de dix ans, divers auteurs, utilisant des approches et des r\u00e9f\u00e9rentiels d\u2019analyse diff\u00e9rents, ont mis en \u00e9vidence la pluralit\u00e9 et la sp\u00e9cificit\u00e9 des comp\u00e9tences requises pour animer des groupes d\u2019APP et l\u2019importance de s\u2019y former. Ainsi, Claudine Blanchard Laville (2008) \u00e9voque la professionnalisation des analystes de la pratique professionnelle et \u00ab\u00a0le passage d\u2019une position de formateur \u00e0 celle d\u2019analyste des pratiques<\/em>\u00a0\u00bb. Elle met en \u00e9vidence les questions que cela pose en ce qui concerne les caract\u00e9ristiques du cadre d\u2019analyse et de l\u2019approche clinique \u00e0 d\u00e9velopper ainsi que la posture d\u2019animation requise.<\/p>\n Nadine Faingold (2006) souligne quant \u00e0 elle les besoins de formation \u00e0 l\u2019animation d\u2019analyse de pratiques qu\u2019a fait na\u00eetre le d\u00e9veloppement du paradigme du praticien r\u00e9flexif, en particulier dans le champ de l\u2019\u00e9ducation. Patrick Robo rel\u00e8ve par ailleurs dans une communication effectu\u00e9e en 2003 qu\u2019il \u00ab\u00a0est de plus en plus question, dans les textes de l’Education nationale relatifs \u00e0 la formation des enseignants, de l’analyse des pratiques, ce qui ne va pas sans poser la question de la formation de formateurs\u00a0\u00bb <\/em>(Robo, 2003).<\/em><\/p>\n Qu\u2019en est-il aujourd\u2019hui ? Jean-Pierre Lepage et Patrick Robo, dans un entretien r\u00e9cent, ont \u00e9valu\u00e9 que, pour le d\u00e9veloppement de logiques de formation de type analyse de pratiques, \u00ab l\u2019obstacle majeur reste le manque de formateurs r\u00e9ellement form\u00e9s \u00e0 l\u2019analyse de leurs propres pratiques ainsi qu\u2019\u00e0 la mise en \u0153uvre de modalit\u00e9s d\u2019analyse de pratiques<\/em> \u00bb (Lepage, Robo et Calmejane-Gauzins, 2014).<\/p>\n En Suisse, diverses formations \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019APP ont \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9es ces derni\u00e8res ann\u00e9es et elles ont suscit\u00e9 l\u2019int\u00e9r\u00eat de nombreux participants. Cependant, il appara\u00eet que bien souvent, le besoin d\u2019une formation \u00e0 l\u2019animation reste largement sous-estim\u00e9. Comme ailleurs, les critiques qui peuvent \u00eatre port\u00e9es sur les dispositifs d\u2019APP tendent \u00e0 attribuer leur inefficacit\u00e9 aux dispositifs eux-m\u00eames plut\u00f4t qu\u2019\u00e0 leur mise en \u0153uvre et au manque de personnes form\u00e9es pour les animer (voir Vacher, 2013). Il n\u2019est pas rare que des institutions consid\u00e8rent que tous les formateurs d\u2019adultes sont parfaitement \u00e0 m\u00eame d\u2019animer des groupes d\u2019APP ou que l\u2019on peut demander \u00e0 des personnes qui ont d\u00e9j\u00e0 particip\u00e9 \u00e0 un groupe d\u2019analyse de pratiques de se charger des APP, par exemple avec les \u00e9tudiants.<\/p>\n Cela peut \u00eatre li\u00e9 \u00e0 une insuffisance de moyens ou \u00e0 une r\u00e9ticence \u00e0 investir dans la formation. Mais cela tient, \u00e0 mon sens, \u00e9galement \u00e0 un manque de compr\u00e9hension de l\u2019APP en groupe, dans laquelle l\u2019analyse et ses r\u00e9sultats sont si \u00e9troitement en lien avec les processus collectifs mobilis\u00e9s. \u00c0 cet \u00e9gard, je constate souvent, en particulier, la pr\u00e9sence des risques suivants\u00a0:<\/p>\n Une formation \u00e0 l\u2019animation d\u2019un groupe d\u2019APP a pour but de d\u00e9velopper les comp\u00e9tences d\u2019animateur \u00ab\u00a0compagnon r\u00e9flexif\u00a0\u00bb (au sens de Donnay et Charlier, 2008) en mesure d\u2019analyser en continu ce qui se passe (pour soi et avec le collectif) et de catalyser des processus \u00e9volutifs dans le groupe, en intervenant le moins possible au niveau des contenus. Ce qui peut signifier :<\/p>\n Cela requiert de la part de l\u2019animateur des comp\u00e9tences d\u2019observation, de r\u00e9flexivit\u00e9, d\u2019acceptation des ambigu\u00eft\u00e9s et dilemmes, d\u2019analyse \u00ab multir\u00e9fl\u00e9chie \u00bb, d\u2019intervention sensible \u2026 et un travail sur soi, de mise et remise en question permanente et d\u2019\u00e9volution personnelle.<\/p>\n Si les formations \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019APP peuvent varier dans leurs objectifs, elles devraient \u00e0 mon sens tendre vers ces buts et travailler \u00e0 favoriser l\u2019int\u00e9gration des acquis de l\u2019exp\u00e9rience. A moins d\u2019avoir d\u00e9j\u00e0 d\u00e9velopp\u00e9 et mis en \u0153uvre de multiples comp\u00e9tences dans l\u2019intervention, l\u2019accompagnement, l\u2019animation et la r\u00e9gulation de groupe, la r\u00e9flexivit\u00e9, etc., une simple sensibilisation au dispositif de l\u2019APP ne suffit pas. Au mieux, le travail sera appauvri, au pire, les participants se fermeront, s\u2019en feront une repr\u00e9sentation fauss\u00e9e, voire en sortiront meurtris (de m\u00eame que parfois l\u2019animateur). Malheureusement, j\u2019ai pu constater que ce n\u2019est pas rare, entre autres pour des \u00e9tudiants en formation initiale. Et au moment de l\u2019entr\u00e9e dans le m\u00e9tier, o\u00f9 ils auraient besoin d\u2019un accompagnement, d\u2019un espace pour prendre du recul et d\u00e9velopper leur identit\u00e9 professionnelle, ils ne savent pas ce que pourrait leur apporter un groupe d\u2019analyse de pratiques.<\/p>\n Il appara\u00eetra clairement \u00e0 la lecture de ce qui pr\u00e9c\u00e8de que je privil\u00e9gie une formation \u00e0 l\u2019animation de groupe d\u2019APP d\u2019une certaine dur\u00e9e et que celle-ci s\u2019inscrira dans un parcours plus vaste d\u2019apprentissage au long cours. Il importe donc \u00e0 la fois de prendre en compte les exp\u00e9riences pass\u00e9es des participants et de favoriser leur d\u00e9veloppement ult\u00e9rieur (comp\u00e9tences \u00e0 se former dans la dur\u00e9e, de mani\u00e8re continue). La plupart du temps, les participants \u00e0 mes formations (psychologues, formateurs d\u2019adultes, enseignants, cadres scolaires ou de sant\u00e9, responsables d\u2019\u00e9quipe, directeurs, etc.) ont d\u00e9j\u00e0 b\u00e9n\u00e9fici\u00e9 d\u2019une ou de plusieurs exp\u00e9riences d\u2019APP en groupe. Si ce n\u2019est pas le cas, cela constituera bien s\u00fbr la premi\u00e8re \u00e9tape.<\/p>\n Deux ou trois jours de formation ou des s\u00e9minaires et colloques peuvent parfois enclencher des processus d\u2019apprentissage f\u00e9conds. Cependant, le plus souvent, ils donnent avant tout un premier aper\u00e7u de la complexit\u00e9 de l\u2019animation d\u2019un groupe d\u2019APP, une sensibilisation plut\u00f4t qu\u2019un d\u00e9veloppement \u00e0 proprement parler des comp\u00e9tences n\u00e9cessaires. Mon propos portera donc ici sur des formations plus compl\u00e8tes dans lesquelles je me suis investi, qui permettent de travailler en profondeur dans et avec la complexit\u00e9.<\/p>\n Divers crit\u00e8res peuvent \u00eatre utilis\u00e9s pour les diff\u00e9rencier.<\/p>\n 1. L\u2019ampleur, le degr\u00e9 d\u2019institutionnalisation et la structuration des formations.<\/em><\/p>\n Je trouve important que diff\u00e9rentes formations dans divers formats soient disponibles pour r\u00e9pondre \u00e0 des besoins vari\u00e9s. Si chaque type de formation offre des avantages sp\u00e9cifiques, elles devraient cependant, selon moi, \u00eatre toutes organis\u00e9es de mani\u00e8re \u00e0 permettre aux participants d\u2019exp\u00e9rimenter au sein d\u2019un groupe stable les aspects essentiels de l\u2019animation et de la dynamique d\u2019un groupe d\u2019APP. Ce qui implique de travailler avec un nombre de participants raisonnable (maximum 20 dans mon exp\u00e9rience, en sachant qu\u2019il peut y avoir des moments en sous-groupes) pour pouvoir d\u00e9velopper les relations et la confiance requises entre eux. Si n\u00e9cessaire (au-del\u00e0 de 20 personnes), il est souhaitable de constituer plusieurs groupes. Ceci avait \u00e9t\u00e9 fait par exemple avec des coll\u00e8gues lors d\u2019une formation \u00e0 l\u2019animation d\u2019APP de deux ans men\u00e9e avec environ 60 participants (constitution de 6 groupes parall\u00e8les pendant 16 jours, avec deux journ\u00e9es d\u2019\u00e9changes entre tous). Dans la m\u00eame optique, il serait difficile, \u00e0 mon sens, d\u2019envisager une formation dans ce domaine qui fonctionnerait avec un d\u00e9coupage en modules que chaque participant pourrait prendre quand cela l\u2019arrange et dans l\u2019ordre qui lui conviendrait\u00a0: le travail de continuit\u00e9 avec le groupe serait en effet impossible.<\/p>\n J\u2019ai eu l\u2019opportunit\u00e9 depuis 1999 de travailler dans cette perspective avec plus de 250 participants dans des types de formations vari\u00e9es. Ainsi, certaines d\u2019entre elles sont uniquement centr\u00e9es sur l\u2019animation de groupes d\u2019APP, d\u2019autres incluent \u00e9galement des interventions et dispositifs diff\u00e9rents. Certaines sont dipl\u00f4mantes et comprennent une certification des comp\u00e9tences ; d\u2019autres non et d\u00e9livrent une simple attestation de participation. Par ailleurs, certaines formations sont plus ou moins structur\u00e9es \u00e0 l\u2019avance ; d\u2019autres sont davantage construites avec les participants en fonction de besoins sp\u00e9cifiques.<\/p>\n En combinant ces crit\u00e8res, je distinguerai cinq types de formations que j\u2019ai eu l\u2019occasion d\u2019animer:<\/p>\n 2. Les cadres de r\u00e9f\u00e9rence utilis\u00e9s\u00a0<\/em><\/p>\n Certaines formations s\u2019appuient sur un cadre de r\u00e9f\u00e9rence sp\u00e9cifique (par exemple psychanalytique ou syst\u00e9mique) et visent \u00e0 d\u00e9velopper chez les animateurs la capacit\u00e9 \u00e0 analyser \u00e0 l\u2019aide de celui-ci les pratiques comme les processus \u00e0 l\u2019\u0153uvre dans le groupe d\u2019APP. D\u2019autres formations font appel \u00e0 une pluralit\u00e9 de lectures et proposent aux animateurs d\u2019apprendre \u00e0 mobiliser des approches diff\u00e9rentes pour l\u2019analyse des pratiques et des processus dans le groupe d\u2019APP. Les approches peuvent alors varier d\u2019une situation \u00e0 l\u2019autre, voire \u00eatre utilis\u00e9es en combinaison dans une perspective de favoriser \u00e9galement une analyse multir\u00e9f\u00e9rentielle dans les APP.<\/p>\n C\u2019est dans cette optique que j\u2019ai depuis le d\u00e9but d\u00e9velopp\u00e9 les formations, en privil\u00e9giant la capacit\u00e9 \u00e0 travailler avec les lectures et cadres de r\u00e9f\u00e9rence des participants eux-m\u00eames dans la multiplication des regards crois\u00e9s (y compris entre cadres de r\u00e9f\u00e9rence ; cf. la m\u00e9ta-r\u00e9flexion au sens de Vacher, 2015). Dans mon exp\u00e9rience, ceci permet de mobiliser au maximum, dans le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences d\u2019animation, les potentialit\u00e9s pr\u00e9sentes chez les participants et l\u2019int\u00e9gration des acquis dans la dur\u00e9e. De m\u00eame, dans l\u2019analyse des pratiques, cela m\u2019appara\u00eet faciliter le d\u00e9veloppement du \u00ab\u00a0savoir analyser\u00a0\u00bb et l\u2019implication ainsi que l\u2019autonomisation des participants.<\/p>\n 3. Les types de dispositifs d\u2019APP anim\u00e9s<\/em><\/p>\n Certaines formations d\u00e9veloppent des comp\u00e9tences pour animer un dispositif particulier, par exemple un Groupe d\u2019Entra\u00eenement \u00e0 l\u2019Analyse de Situations \u00c9ducatives (GEASE), un groupe Balint enseignant, un Groupe de Formation \u00e0 et par l\u2019Analyse de Pratiques Professionnelles (GFAPP), etc. D\u2019autres formations visent davantage \u00e0 une mise en perspective de divers dispositifs et \u00e0 donner la possibilit\u00e9 aux animateurs d\u2019apprendre \u00e0 moduler selon les groupes certains aspects du d\u00e9roulement des APP. C\u2019est ce que je privil\u00e9gie dans la mesure du possible, c\u2019est-\u00e0-dire, chaque fois que les participants y sont ouverts et int\u00e9ress\u00e9s et qu\u2019ils manifestent \u2013 progressivement – les comp\u00e9tences pour ce faire. Dans mon exp\u00e9rience, il importe de disposer d\u2019une base et d\u2019une compr\u00e9hension solides de l\u2019APP pour \u00eatre \u00e0 m\u00eame de varier les dispositifs ou des \u00e9l\u00e9ments d\u2019un dispositif sans d\u00e9stabiliser le groupe et perdre le sens m\u00eame du travail d\u2019APP.<\/p>\n Ce sens doit \u00eatre bien clarifi\u00e9. Dans l\u2019approche que j\u2019ai adopt\u00e9e (Thi\u00e9baud, 2003; 2013), l\u2019APP en groupe est consid\u00e9r\u00e9e comme int\u00e9grant au minimum les cinq \u00e9l\u00e9ments suivants\u00a0:<\/p>\n Ceci permet par exemple de diff\u00e9rencier l’APP en groupe par rapport \u00e0 un partage d\u2019exp\u00e9riences, un \u00e9change de pratiques dans lesquels le processus d\u2019accompagnement de l\u2019exposant par le groupe est absent\u00a0; ou par rapport \u00e0 une \u00e9tude de cas, o\u00f9 le travail sur des v\u00e9cus de la pratique n\u2019est en outre pas directement pr\u00e9sent dans l\u2019analyse.<\/p>\n Au-del\u00e0 des diff\u00e9rentes approches existantes sous diverses d\u00e9nominations, des variations sont possibles, dans le respect des caract\u00e9ristiques du dispositif d\u2019APP en groupe, au niveau du d\u00e9roulement et des \u00e9tapes de la d\u00e9marche, de la circulation de la parole, de techniques de travail utilis\u00e9es, de moyens d\u2019analyse mobilis\u00e9s, etc. J\u2019ai pu constater que la souplesse ainsi acquise permet d\u2019\u00e9largir les b\u00e9n\u00e9fices possibles dans les APP (voir Thi\u00e9baud, 2013) et\u00a0 d\u2019ajuster les modalit\u00e9s de travail aux r\u00e9alit\u00e9s rencontr\u00e9es. Ainsi, les animateurs peuvent dans la d\u00e9finition des buts et du contrat au d\u00e9part avec le groupe d\u2019APP inclure cet aspect en fonction des participants pr\u00e9sents et de leurs attentes (voir Thi\u00e9baud, 2013b). Et dans les s\u00e9quences d\u2019APP elles-m\u00eames, ils peuvent proposer des variantes dans le processus qui prennent en compte les demandes de l\u2019exposant, des besoins \u00e9mergents et des v\u00e9cus particuliers dans le groupe.<\/p>\n S\u2019il importe de d\u00e9velopper la flexibilit\u00e9 dans l\u2019animation et la capacit\u00e9 \u00e0 \u00eatre en en phase avec chaque groupe d\u2019APP et chaque situation, cela ne repose pas simplement sur un ensemble d\u2019approches et de techniques \u00e0 assimiler. Faciliter l\u2019APP en groupe est un art dans lequel l\u2019animateur va exprimer sa propre mani\u00e8re d\u2019int\u00e9grer ses acquis. Vu la complexit\u00e9 des processus en jeu, les mod\u00e8les existants, s\u2019ils servent de rep\u00e8res, ne peuvent pas \u00eatre seulement reproduits. Il me para\u00eet essentiel que dans sa pratique, un animateur de groupe d\u2019APP soit dans la coh\u00e9rence, que les cadres de r\u00e9f\u00e9rence et les types de dispositifs qu\u2019il utilise soient int\u00e9gr\u00e9s dans son d\u00e9veloppement. C\u2019est ce que doivent aussi, \u00e0 mon sens, favoriser les formations \u00e0 l\u2019animation de groupe d\u2019APP.<\/p>\n Avant de pr\u00e9senter les principales modalit\u00e9s qui sont au c\u0153ur des formations que j\u2019ai \u00e9labor\u00e9es et anim\u00e9es, j\u2019\u00e9voquerai bri\u00e8vement dans les lignes qui suivent quelques \u00e9l\u00e9ments de mon parcours, de fa\u00e7on \u00e0 expliciter comment il m\u2019a conduit \u00e0 \u00e9laborer des dispositifs de formation accompagnante et d\u2019APP en groupe, puis des formations \u00e0 l\u2019animation. \u00c9galement en quoi il a marqu\u00e9 mes pratiques et comment celles-ci ont \u00e9volu\u00e9 au fil des exp\u00e9riences et des apprentissages qui en ont r\u00e9sult\u00e9.<\/p>\n Quatre aspects peuvent \u00eatre mis en \u00e9vidence.<\/p>\n 1. Une vari\u00e9t\u00e9 de formations et d\u2019exp\u00e9riences.<\/em><\/p>\n Apr\u00e8s une formation universitaire comme psychologue du travail, j\u2019ai d\u00e9velopp\u00e9 durant les ann\u00e9es 80 diverses activit\u00e9s en parall\u00e8le : interventions dans les entreprises, approches de d\u00e9veloppement organisationnel, dynamiques de groupe, th\u00e9rapies avec des familles, accompagnement de groupe et d\u2019\u00e9quipe\u2026 tout en poursuivant mes formations dans ces domaines. Je me suis int\u00e9ress\u00e9 \u00e0 travailler et articuler des d\u00e9marches dans une perspective individuelle, groupale et organisationnelle, tant en ce qui concerne les exp\u00e9rimentations que les conceptualisations (champs de la psychologie, de la psychologie sociale, de la sociologie, de l\u2019\u00e9ducation des adultes, de la syst\u00e9mique, etc.). De longue date, je privil\u00e9gie donc les lectures multir\u00e9f\u00e9rentielles et la vari\u00e9t\u00e9 des interventions en fonction des besoins et contextes.<\/p>\n 2. L\u2019accompagnement et la formation \u2013 action. <\/em><\/p>\n Vers la fin des ann\u00e9es 80, j\u2019ai de plus en plus orient\u00e9 mes activit\u00e9s vers l\u2019accompagnement et j\u2019ai cherch\u00e9 \u00e0 exp\u00e9rimenter des groupes d\u2019accompagnement formateur. J\u2019ai eu l\u2019opportunit\u00e9 notamment d\u2019en mettre en place pour des cadres, au sein de l\u2019universit\u00e9 de Neuch\u00e2tel, en coanimation avec un coll\u00e8gue, Michel Rousson. Les r\u00e9sultats furent si stimulants, au niveau de l\u2019\u00e9volution professionnelle des participants et de notre propre apprentissage des processus de facilitation du groupe que j\u2019ai poursuivi ces pratiques d\u2019animation, seul ou \u00e0 deux, dans des milieux vari\u00e9s, sous diverses formes pour r\u00e9pondre du mieux possible aux demandes. Parall\u00e8lement, j\u2019ai cr\u00e9\u00e9 un centre d\u2019accompagnement qui a d\u00e9velopp\u00e9 de multiples formes d\u2019intervention pour les professionnels des \u00e9tablissements scolaires 6<\/a><\/sup>. Ces exp\u00e9riences s\u2019inspiraient de celles que j\u2019avais faites en tant que participant dans diverses formations (en th\u00e9rapie de famille et dynamique de groupe notamment). Je suis entr\u00e9 ainsi progressivement en contact avec diff\u00e9rentes d\u00e9marches proches de l\u2019APP en groupe (action learning<\/em>, cod\u00e9veloppement professionnel, pratique r\u00e9flexive, etc.). Avant de d\u00e9couvrir des approches d\u00e9velopp\u00e9es sous le terme d\u2019APP quelques ann\u00e9es plus tard.<\/p>\n 3. L\u2019apprentissage continu par la coop\u00e9ration et la co-r\u00e9flexion. <\/em><\/p>\n Ces animations ont \u00e9t\u00e9 men\u00e9es le plus souvent \u00e0 deux, ce qui m\u2019a permis de b\u00e9n\u00e9ficier de partages d\u2019observations et d\u2019analyses extr\u00eamement enrichissants, aussi bien avant, pendant qu\u2019apr\u00e8s celles-ci. Il \u00e9tait fr\u00e9quent par exemple de faire des pauses r\u00e9flexives durant une intervention. Dans les th\u00e9rapies avec les familles, l\u2019utilisation de la vitre sans tain avec observateur \u00e9tait courante. Dans les s\u00e9ances, l\u2019un de nous privil\u00e9giait une position \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb. Par ailleurs, les d\u00e9marches men\u00e9es visaient toujours \u00e0 mobiliser les ressources des personnes et \u00e0 r\u00e9guler les processus en les impliquant. Dans une approche continue de type recherche-action, nous consacrions le temps n\u00e9cessaire (souvent aussi long que le temps d\u2019animation proprement dit) pour \u00e9laborer ensemble notre compr\u00e9hension et nos regards crois\u00e9s, \u00e9tay\u00e9s par les retours des participants. Ceci a \u00e9galement marqu\u00e9 mes pratiques qui s\u2019inscrivent toujours dans la m\u00eame ligne (voir des exemples ci-apr\u00e8s pour les formations \u00e0 l\u2019animation).<\/p>\n 4. Les d\u00e9veloppements par et avec les formations pour animateurs d\u2019APP. <\/em><\/p>\n Lorsque j\u2019ai \u00e9t\u00e9 sollicit\u00e9 en 1999 pour former pr\u00e8s de 60 animateurs de groupes d\u2019APP, c\u2019est assez \u00ab\u00a0naturellement \u00bb que j\u2019ai propos\u00e9 et n\u00e9goci\u00e9 une d\u00e9marche qui s\u2019inscrivait dans la suite de ces exp\u00e9riences et des comp\u00e9tences que j\u2019avais pu d\u00e9velopper. La mise sur pied et l\u2019animation de cette formation et d\u2019autres qui ont suivi ont \u00e9t\u00e9 l\u2019occasion de prendre du recul \u00e0 la fois sur les processus d\u2019APP et les d\u00e9marches de formation \u00e0 l\u2019animation. Ceci a \u00e9t\u00e9 possible notamment gr\u00e2ce \u00e0 la coop\u00e9ration d\u00e9velopp\u00e9e avec J\u00fcrg Bichsel avec qui nous avons eu l\u2019occasion de vivre \u00e0 ce jour diff\u00e9rentes coanimations durant pr\u00e8s de cinq cents journ\u00e9es au total. Les formations \u00e0 l\u2019animation nous ont pouss\u00e9s \u00e0 mod\u00e9liser davantage notre approche des APP. Elles nous ont aussi permis d\u2019exp\u00e9rimenter dans la dur\u00e9e des possibilit\u00e9s extr\u00eamement fructueuses de travail \u00e0 deux dans nos formations avec les participants. Lorsque j’utilise ci-apr\u00e8s le \u00ab nous \u00bb, je me r\u00e9f\u00e8re \u00e0 notre coop\u00e9ration et \u00e0 nos coanimations.<\/p>\n La logique de base pr\u00e9sente dans les formations que nous avons \u00e9labor\u00e9es est similaire \u00e0 celle qui a pr\u00e9valu dans les processus qui nous ont permis de les d\u00e9velopper, comme elle est aussi au c\u0153ur de l\u2019analyse de pratiques professionnelles elle-m\u00eame. Elle repose sur le cycle d\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel et le principe que l\u2019acquisition de comp\u00e9tences complexes passe par les savoirs d\u2019action, l\u2019observation, la r\u00e9flexion, la mod\u00e9lisation, l\u2019exp\u00e9rimentation, la remise en question et l\u2019entra\u00eenement en continu. Pour faire bref, il est essentiel pour nous d\u2019\u00eatre en coh\u00e9rence avec l\u2019apprentissage par le v\u00e9cu et l\u2019analyse de la pratique qui est au c\u0153ur de l\u2019APP. Dans chaque formation, nous visons \u00e0 activer le cycle d\u2019apprentissage suivant\u00a0:<\/p>\n \u00a0 Figure 1\u00a0: le cycle d\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel (adapt\u00e9 de Kolb, 1984)<\/em><\/p>\n <\/p>\n Ce cycle d\u2019apprentissage est amplifi\u00e9 lorsque les apprenants peuvent b\u00e9n\u00e9ficier d\u2019activit\u00e9s qui stimulent et facilitent le passage d\u2019une modalit\u00e9 \u00e0 une autre, dans une boucle continue (chaque exp\u00e9rimentation donnant lieu \u00e0 de nouveau v\u00e9cus qui peuvent \u00eatre r\u00e9fl\u00e9chis et conduire \u00e0 des ajustements et enrichissements des mod\u00e8les d\u00e9velopp\u00e9s\u2026 et ainsi de suite).<\/p>\n Une seconde logique, proche et compl\u00e9mentaire, r\u00e9side dans la coh\u00e9rence et les processus parall\u00e8les que nous cherchons \u00e0 d\u00e9velopper entre les activit\u00e9s et v\u00e9cus au sein du groupe de formation \u00e0 l\u2019animation et les activit\u00e9s et v\u00e9cus mobilis\u00e9s au sein de l\u2019APP. En effet, nous avons constat\u00e9 dans le cycle d\u2019apprentissage que les participants d\u00e9veloppent et mettent en \u0153uvre ensuite plus facilement leurs comp\u00e9tences en APP lorsqu\u2019ils peuvent vivre dans le groupe de formation \u00e0 l\u2019animation des processus similaires ou parall\u00e8les. Cela peut concerner le contrat et la r\u00e9gulation de la formation, le climat, les interactions, l\u2019inter subjectivit\u00e9 et les \u00e9mergences dans le groupe, l\u2019\u00e9laboration de m\u00e9ta r\u00e9flexions, le partage de questionnement chez les formateurs, etc. La formation \u00e0 l\u2019animation refl\u00e8te la complexit\u00e9 de l\u2019APP, elle offre pour les apprenants entre autres des possibilit\u00e9s d\u2019observation, d\u2019exp\u00e9rimentation directe, d\u2019auto\u00e9valuation, d\u2019impr\u00e9gnation, d\u2019apprentissages vicariants (imitation par l\u2019observation), de stimulation et soutien social qui facilitent les acquis, leur int\u00e9gration et leur application concr\u00e8te pour l\u2019animation de groupes d\u2019APP.<\/p>\n Chacune de nos formations, quel que soit son type, repose sur cinq \u00ab\u00a0piliers\u00a0\u00bb principaux,\u00a0compl\u00e9mentaires, \u00e9troitement articul\u00e9s et qui peuvent \u00eatre abord\u00e9s progressivement, \u00e0 des doses variables, selon les besoins, le contexte et les participants concern\u00e9s :<\/p>\n a)\u00a0\u00a0 La pratique de l\u2019APP et de son animation avec \u00a0l\u2019analyse \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb du travail effectu\u00e9. <\/em><\/p>\n Il s\u2019agit de l\u2019\u00e9l\u00e9ment de loin le plus important \u00e0 nos yeux et selon notre exp\u00e9rience. Au d\u00e9but, le formateur anime le groupe, puis les participants prennent ce r\u00f4le.\u00a0 Mais il ne s\u2019agit pas seulement de vivre de l\u2019APP en groupe. Le temps d\u2019analyse m\u00e9ta, qui correspond \u00e0 la derni\u00e8re \u00e9tape d\u2019une s\u00e9quence d\u2019APP avec le bilan, va au-del\u00e0 de ce qui est fait habituellement, en termes d\u2019objectifs, de contenus\u00a0et de processus : il prolonge le bilan de l\u2019APP en d\u00e9cortiquant des moments cl\u00e9s des processus v\u00e9cus. Il peut aussi \u00eatre introduit \u00e0 la fin de chaque \u00e9tape interm\u00e9diaire ou s\u2019effectuer dans le cours m\u00eame d\u2019une s\u00e9quence, sous forme \u00ab\u00a0d\u2019arr\u00eat sur image\u00a0\u00bb, ce qui permet une analyse \u00ab\u00a0en prise directe\u00a0\u00bb avec ce qui se passe. La prise de note et l\u2019enregistrement vid\u00e9o peuvent soutenir l\u2019analyse.<\/p>\n Parfois, deux sous-groupes sont constitu\u00e9s, l\u2019un avec des personnes qui pratiquent l\u2019APP et l\u2019autre avec des observateurs qui d\u00e9veloppent leur attention aux processus et partagent \u00e0 des moments choisis ce qu\u2019ils ont observ\u00e9. Le travail d\u2019observation est en soi tr\u00e8s apprenant et il donne l\u2019occasion d\u2019entra\u00eener la capacit\u00e9 \u00e0 se mettre en extra subjectivit\u00e9, \u00e0 observer, analyser et \u00e9valuer, dans le sens de faciliter le d\u00e9veloppement, la navigation dans la complexit\u00e9 (plut\u00f4t qu\u2019\u00e9valuer \u00e0 l\u2019aune d\u2019une norme, d\u2019un \u00ab\u00a0juste\u00a0\u00bb – \u00ab\u00a0faux\u00a0\u00bb).<\/p>\n Progressivement, \u00e0 mesure que les participants d\u00e9veloppent leur confiance et s\u2019approprient ces modalit\u00e9s d\u2019analyse \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb, dans le cours m\u00eame de l\u2019APP (qui se poursuit apr\u00e8s chaque \u00ab\u00a0arr\u00eat sur image\u00a0\u00bb), il est possible de d\u00e9velopper \u00e0 la fois une r\u00e9flexion de type \u00ab\u00a0avant\u00a0\u00bb (par exemple en cherchant diff\u00e9rentes alternatives d\u2019intervention), \u00ab\u00a0pendant\u00a0\u00bb (observation et conscience de ce qui se passe) et \u00ab\u00a0apr\u00e8s\u00a0\u00bb un moment d\u2019APP. De m\u00eame, en ce qui concerne l\u2019appr\u00e9hension des repr\u00e9sentations, des v\u00e9cus, des affects pr\u00e9sents dans le groupe, ils peuvent \u00eatre anticip\u00e9s, observ\u00e9s et conscientis\u00e9s pendant et analys\u00e9s apr\u00e8s.<\/p>\n Ces modalit\u00e9s de travail activent le cycle d\u2019apprentissage en stimulant le passage de l\u2019exp\u00e9rience \u00e0 l\u2019observation r\u00e9fl\u00e9chie, \u00e0 l\u2019analyse et \u00e0 la mod\u00e9lisation. Lorsque nous sommes deux formateurs en coanimation (ce que nous privil\u00e9gions chaque fois que c\u2019est possible), nous pouvons d\u00e9multiplier les possibilit\u00e9s\u00a0: par exemple, l\u2019un anime le groupe d\u2019APP (ou accompagne la personne qui l\u2019anime) et l\u2019autre sollicite et r\u00e9gule le partage des observations et la m\u00e9ta-analyse au sein du sous-groupe d\u2019observateurs. Par ailleurs, dans l\u2019espace \u00ab\u00a0prot\u00e9g\u00e9\u00a0\u00bb du groupe de formation, les participants peuvent faire leurs exp\u00e9riences, prendre confiance et tenter des approches et variantes avec peu de risque pour en tirer des apprentissages.<\/p>\n b)\u00a0\u00a0 L\u2019utilisation de listes de comp\u00e9tences et de grilles d\u2019observation.<\/em><\/p>\n Elabor\u00e9es sur la base notamment du mod\u00e8le que j\u2019ai d\u00e9velopp\u00e9 et qui est d\u00e9crit dans Thi\u00e9baud (2001\u00a0; 2003a), ces listes et grilles couvrent diff\u00e9rents aspects auxquels il s\u2019agit d\u2019\u00eatre attentif, durant le travail d\u2019APP et en vue de l\u2019analyse \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb. Si nous les adaptons selon les besoins et les faisons \u00e9voluer, elles s\u2019articulent toujours sur les dimensions principales\u00a0suivantes dont l\u2019animateur doit selon nous, prendre soin :<\/p>\n Les listes de comp\u00e9tences et les grilles \u00e9labor\u00e9es servent de point d\u2019appui pour l\u2019apprentissage et permettent des mises en lien pour les observations. Elles facilitent aussi la demande de feed-back\u00a0 (par l\u2019apprenant-animateur aupr\u00e8s de ses pairs et du formateur), cibl\u00e9s sur une ou l\u2019autre des comp\u00e9tences d\u00e9velopp\u00e9es. Elles aident \u00e0 se rep\u00e9rer dans la complexit\u00e9 et s\u2019inscrivent dans le cycle d\u2019apprentissage en soutien au travail d\u2019observation, de r\u00e9flexion et d\u2019auto-\u00e9valuation notamment. Les participants les utilisent de mani\u00e8re variable, selon leurs besoins et leur pr\u00e9f\u00e9rence. En tant que formateurs, nous les utilisons \u00e9galement de mani\u00e8re souple, selon les moments et le type de formation.<\/p>\n c)\u00a0\u00a0 Le travail autour de notions cl\u00e9s.<\/em><\/p>\n Dans une logique d\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel, ce travail se fait essentiellement en lien avec les processus v\u00e9cus en APP et les r\u00e9flexions et analyses partag\u00e9es. Il peut prolonger l\u2019\u00e9tape de l\u2019analyse \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb, par un \u00e9change autour de concepts fondamentaux et par une mise en lien, pour \u00e9largir le regard sur la complexit\u00e9, favoriser l\u2019\u00e9mergence de sens, donner des rep\u00e8res. Il permet aussi par exemple de proposer, pour les s\u00e9quences d\u2019APP suivantes, certaines observations et analyses cibl\u00e9es sur des \u00e9l\u00e9ments cl\u00e9s, choisis, de l\u2019animation. Les notions sont apport\u00e9es tant par les formateurs que les participants.<\/p>\n Pour une part, nous pr\u00e9voyons en tant que formateurs une progression dans leur appr\u00e9hension, notamment avec un appui sur certaines lectures propos\u00e9es. Pour une autre part, les notions sont explor\u00e9es en fonction des questionnements partag\u00e9s au fil de la formation par les participants, qui sont par ailleurs invit\u00e9s \u00e0 des activit\u00e9s de r\u00e9flexion et d\u2019appropriation personnelles. Certains aspects sont \u00e9galement travaill\u00e9s pour eux-m\u00eames et nous avons d\u00e9velopp\u00e9 des rep\u00e8res et grilles sp\u00e9cifiques \u00e0 cet effet (par exemple en lien avec la contractualisation et la mise en place d\u2019un groupe d\u2019APP, l\u2019analyse de la demande de l\u2019exposant, la dynamique du groupe, etc.). Ce travail prend plus ou moins de place selon les formations et le profil des participants, mais il est toujours li\u00e9 au cycle d\u2019apprentissage\u00a0: il doit aider la capacit\u00e9 de synth\u00e8se, la mod\u00e9lisation et l\u2019int\u00e9gration des v\u00e9cus et des acquis, puis les notions sont appliqu\u00e9es dans la pratique (exp\u00e9rimentation).<\/p>\n d)\u00a0\u00a0 <\/em>Les r\u00e9gulations dans le groupe de formation.<\/em><\/p>\n L\u2019apprentissage se fait aussi sur les plans personnel et relationnel. Les participants passent par des moments de d\u00e9stabilisation cognitive et affective bien compr\u00e9hensibles compte tenu de l\u2019implication demand\u00e9e et de la complexit\u00e9 des processus travaill\u00e9s. Cela fait partie de la d\u00e9marche d\u2019apprentissage des processus de groupe et d\u2019APP et nous pr\u00e9voyons des temps d\u2019accueil des ressentis et de r\u00e9gulation \u00e0 cet effet. Les v\u00e9cus des participants comme le d\u00e9roulement de la formation elle-m\u00eame sont l\u2019objet de moments de partage qui peuvent faire \u00e9merger les besoins d\u2019ajustements. Dans une recherche de coh\u00e9rence, la formation est r\u00e9gul\u00e9e entre les formateurs et avec les apprenants de mani\u00e8re \u00e0 inscrire son d\u00e9ploiement aussi dans une logique de cod\u00e9veloppement et d\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel. Cela permet non seulement d\u2019assurer la progression du travail de la mani\u00e8re la plus pertinente possible dans un climat de s\u00e9curit\u00e9, mais encore, pour les participants, de d\u00e9velopper des comp\u00e9tences \u00e0 cet \u00e9gard.<\/p>\n e)\u00a0\u00a0 L\u2019entrainement entre les s\u00e9ances,<\/em> sans la pr\u00e9sence du formateur.<\/em><\/p>\n Il s\u2019effectue\u00a0 sous plusieurs formes\u00a0: en groupe de pairs (environ six participants) ; avec un groupe d\u2019APP (que nous aidons parfois \u00e0 mettre en place) ; avec ou sans enregistrement vid\u00e9o ; avec ou sans coll\u00e8gue observateur. C\u2019est l\u2019occasion de pratiquer et d\u2019analyser de mani\u00e8re autonome l\u2019animation (en utilisant les grilles d\u2019observation et en mobilisant les rep\u00e8res acquis). Cela peut donner aussi l\u2019opportunit\u00e9 de pr\u00e9senter, ensuite, ce qui a \u00e9t\u00e9 fait et d\u2019y travailler dans la formation (dans des s\u00e9ances d\u2019APP)\u00a0: par exemple, l\u2019apprenant-exposant commence par expliciter bri\u00e8vement le contexte et montre environ 15 minutes d\u2019enregistrement vid\u00e9o avant de partager ses ressentis et r\u00e9flexions\u00a0; puis les participants et le formateur-animateur travaillent avec lui \u00e0 l\u2019analyse de l\u2019animation et des processus observ\u00e9s (selon une d\u00e9marche de type APP). Cet entrainement est essentiel\u00a0: il permet d\u2019activer l\u2019ensemble du cycle d\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel, dans l\u2019espace \u00ab\u00a0prot\u00e9g\u00e9\u00a0\u00bb du groupe de pairs (au d\u00e9but et pour les personnes craintives) et dans des groupes d\u2019APP \u00e0 l\u2019ext\u00e9rieur,anim\u00e9s par les participants (ult\u00e9rieurement et pour les personnes plus assur\u00e9es).<\/p>\n Dans notre exp\u00e9rience, ces cinq modalit\u00e9s types peuvent \u00eatre selon les moments en proportion variable, mais elles se soutiennent mutuellement et donnent ensemble une assise \u00e0 la formation. Il en r\u00e9sulte que celle-ci ne n\u00e9cessite pas de pr\u00e9 structurer par exemple un programme. La pratique de l\u2019APP en est le c\u0153ur et les apprenants appr\u00e9cient le caract\u00e8re concret et intense des prises de conscience et des apprentissages ainsi favoris\u00e9s. Au fil des s\u00e9ances, on constate qu\u2019ils sont de plus en plus \u00e0 l\u2019aise avec les analyses \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb. Ils apprennent ainsi \u00e0 \u00eatre attentifs aux processus en jeu et \u00e0 jongler avec la complexit\u00e9.<\/p>\n Si certains aspects sont travaill\u00e9s dans un ordre prioritaire (par exemple, la constitution du groupe avec les participants ou la mise en place du contrat d\u2019APP et des \u00e9l\u00e9ments cl\u00e9s de sa d\u00e9marche), la plupart des autres aspects sont \u00e9labor\u00e9s au fur et \u00e0 mesure o\u00f9 ils se r\u00e9v\u00e8lent pertinents en fonction des v\u00e9cus dans le groupe. La d\u00e9marche proc\u00e8de aussi par spirale, en ce sens que les aspects d\u00e9j\u00e0 abord\u00e9s sont retravaill\u00e9s ult\u00e9rieurement dans une perspective d\u2019approfondissement et d\u2019int\u00e9gration. Dans la mesure o\u00f9 nous sommes deux formateurs, nous pouvons plus facilement ajuster la d\u00e9marche. Nous pouvons aussi d\u00e9doubler par moments le groupe et moduler certaines activit\u00e9s en fonction de besoins sp\u00e9cifiques. Le travail en sous-groupes donne par ailleurs davantage de possibilit\u00e9s de pratiquer l\u2019animation d\u2019APP.<\/p>\n Selon le type de formation, d\u2019autres modalit\u00e9s viennent compl\u00e9ter ces cinq \u00ab\u00a0piliers\u00a0\u00bb. Les participants peuvent \u00eatre invit\u00e9s \u00e0 des exercices, des r\u00e9flexions, de l\u2019\u00e9criture personnelle, ils peuvent avoir l\u2019occasion d\u2019\u00eatre accompagn\u00e9s dans leur mise en place d\u2019un groupe d\u2019APP ou lors de s\u00e9ances d\u2019APP qu\u2019ils animent, des activit\u00e9s de certification peuvent \u00eatre pr\u00e9vues, etc.<\/p>\n Les aspects plus sp\u00e9cifiques que je viens d\u2019\u00e9voquer de m\u00eame que les questions li\u00e9es au perfectionnement continu et \u00e0 la supervision seront pr\u00e9sent\u00e9s et discut\u00e9s dans un second texte \u00e0 venir. Ce sera l\u2019occasion d\u2019aborder quelques difficult\u00e9s et d\u00e9fis propres \u00e0 ces formations pour les participants concernant les processus de groupe, les apprentissages, l\u2019int\u00e9gration des acquis. J\u2019\u00e9voquerai aussi le travail requis au niveau des formateurs, en termes de suivi de la formation, de coop\u00e9ration, d\u2019intervision et de (re)mise en question personnelle.<\/p>\n Au fil de ces quinze ann\u00e9es d\u2019exp\u00e9rience, par les observations que nous avons pu faire et gr\u00e2ce aux retours des participants relativement aux comp\u00e9tences d\u2019animation de groupe d\u2019APP qu\u2019ils ont d\u00e9velopp\u00e9es, nous avons pu constater que cette approche de la formation porte ses fruits. \u00c9galement qu\u2019elle n\u00e9cessite de travailler \u00e0 une coh\u00e9rence \u00e0 tous les niveaux, de veiller \u00e0 un \u00e9quilibre d\u00e9licat entre les diff\u00e9rents aspects de base que j\u2019ai pr\u00e9sent\u00e9s et de faciliter et r\u00e9guler en permanence les processus en jeu dans la formation, qui sont, dans l\u2019approche exp\u00e9rientielle propos\u00e9e, fortement similaires \u00e0 ceux \u00e0 l\u2019\u0153uvre dans l\u2019APP.<\/p>\n Ardoino, J. (1986). L\u2019analyse multir\u00e9f\u00e9rentielle. Communication. Mai 1986. http:\/\/jacques.ardoino.perso.sfr.fr\/pdf\/ana_multi.pdf<\/a> ou http:\/\/probo.free.fr\/textes_amis\/analyse_multireferentielle_j_ardoino.pdf<\/a><\/p>\n Blanchard-Laville, C. (2008). Vers une professionnalisation des analystes de la pratique professionnelle. La nouvelle revue de l\u2019adaptation et de la scolarisation, 41<\/em>, 135-144.<\/p>\n Donnay, J. & Charlier, E. (2008).\u00a0Apprendre par l\u2019analyse des pratiques. Initiation au compagnonnage r\u00e9flexif<\/em>. CRP. Presses Universit\u00e9 de Namur.<\/p>\n Faingold, N. (2006a). Formation de formateurs \u00e0 l\u2019analyse des pratiques.\u00a0Recherche et formation, <\/em>151, 89-104.<\/em><\/p>\n Kolb, D. (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development<\/em>. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall.<\/p>\n Lepage, J.-P., Robo, P. & Calmejane-Gauzins, C. (2014). L\u2019analyse de pratiques professionnelles. Trois questions \u00e0 Jean Pierre Lepage et Patrick Robo. Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 4, 35-41. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=1381<\/a>.<\/p>\n Robo, P. (2013). D\u00e9velopper le \u00ab\u00a0savoir analyser\u00a0\u00bb pour analyser sa pratique professionnelle.\u00a0In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 1, 39-48. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=435<\/a>.<\/p>\n Robo, P. (2003). Se former, former \u00e0 et par l\u2019analyse de pratiques professionnelles. Communication au Grand Atelier MCX \u2013 LILLE \u00ab\u00a0La formation au d\u00e9fi de la complexit\u00e9\u00a0\u00bb. 18-19 sept. 2003. http:\/\/probo.free.fr\/ecrits_app\/gfapp_grand_atelier_mcx_lille.pdf<\/a>.<\/p>\n Thi\u00e9baud, M. (2013). Multiples b\u00e9n\u00e9fices de l\u2019analyse de pratiques professionnelles en groupe: quels \u00e9l\u00e9ments cl\u00e9s les favorisent ? In\u00a0\u00a0Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles,\u00a0<\/em>1, 61-72. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=54<\/a>.<\/p>\n Thi\u00e9baud, M. (2003a). Supervision, coaching ou APP\u00a0? Les pratiques d\u2019accompagnement formateur se multiplient.\u00a0Psychoscope<\/em>, No 10, 2003, 24-26. http:\/\/www.animer.ch\/wp-content\/uploads\/art-accomp-formateur.pdf<\/a>.<\/p>\n Thi\u00e9baud, M. (2003b). Action-formation\u00a0: coaching, supervision et analyse de pratiques professionnelles, Education Permanente,<\/em> Berne, 2003, 1, 32-34. http:\/\/www.animer.ch\/wp-content\/uploads\/action-formation-EP.pdf<\/a>.<\/p>\n Thi\u00e9baud, M. (2001). Action-formation. Revue Interactions<\/em>, Vol. 5, no<\/sup> 2, 173-189. http:\/\/www.usherbrooke.ca\/psychologie\/fileadmin\/sites\/psychologie\/espace-etudiant\/Revue_Interactions\/Volume_5_no_2\/V5N2_THIEBAUD_Marc_p163-178.pdf<\/a>.<\/p>\n Vacher, Y. (2015).\u00a0Construire une pratique r\u00e9flexive.\u00a0Comprendre et agir<\/em>. Bruxelles\u00a0: De Boeck.<\/p>\n Vacher, Y. (2013). APP\u2026 Une question d\u2019actualit\u00e9 dans la formation des enseignants. In\u00a0\u00a0Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 1, 8-13. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=321<\/a>.<\/p>\n <\/p>\n Haut de page<\/a>\n <\/p>\n <\/p>\n Marc Thi\u00e9baud Psychologue, sp\u00e9cialiste de l’accompagnement et de l’animation de groupe thiebaud[arobase]formaction.ch R\u00e9sum\u00e9 Animer ou faciliter un groupe d\u2019analyse de pratique professionnelles (APP) s\u2019apparente davantage \u00e0 un art qu\u2019\u00e0 une technique. Si l\u2019importance de s\u2019y former est reconnue, les formations \u00e0 l\u2019animation de groupe d\u2019APP sont encore relativement peu d\u00e9velopp\u00e9es et ont rarement \u00e9t\u00e9 […]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":""},"categories":[8,10,19],"tags":[30,149,99,157,146],"class_list":["post-1681","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-thiebaud","category-1texte","category-10temoignage","tag-competences","tag-dynamique-de-groupe","tag-experience","tag-formation-a-lanimation","tag-modalites","has-post-title","no-post-date","has-post-category","has-post-tag","has-post-comment","has-post-author"],"jetpack_featured_media_url":"","jetpack_shortlink":"https:\/\/wp.me\/s3VXfJ-animer","jetpack_sharing_enabled":true,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1681","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=1681"}],"version-history":[{"count":33,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1681\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4930,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1681\/revisions\/4930"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=1681"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=1681"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=1681"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}<\/h3>\n
R\u00e9sum\u00e9<\/i><\/h4>\n
Mots-cl\u00e9s\u00a0<\/em><\/h5>\n
Cat\u00e9gories d’article\u00a0<\/em><\/h5>\n
R\u00e9f\u00e9rencement\u00a0<\/em><\/h5>\n
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<\/a>\u00a0Commentaires<\/a>
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1. Pour quoi ?\u00a0 Quels besoins de formation \u00e0 l\u2019animation de groupes d\u2019APP ?<\/strong><\/h4>\n
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2. Quoi ? Quels types de formations mises en \u0153uvre ?<\/strong><\/h4>\n
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3. Mon parcours en lien avec l\u2019APP et l\u2019\u00e9volution des formations \u00e0 l\u2019animation mises en place<\/strong><\/h4>\n
4. Comment ? \u00a0Des formations exp\u00e9rientielles mobilisant une pluralit\u00e9 de moyens<\/strong><\/h4>\n
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5. Conclusion provisoire<\/strong><\/h4>\n
R\u00e9f\u00e9rences bibliographiques<\/strong><\/h4>\n
Notes<\/b><\/h4>\n
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