Jean-Pierre Lepage<\/em><\/strong><\/h3>\nFormateur, consultant, th\u00e9rapeute, Nantes<\/em><\/p>\njplepage43[arobase]gmail.com<\/a><\/em><\/td>\n\nPatrick Robo<\/b><\/a><\/em><\/h3>\nFormateur Consultant, B\u00e9ziers<\/em><\/p>\npatrick.robo[arobase]laposte.net<\/a><\/em><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\ninterview\u00e9s par C\u00e9line Calmejane-Gauzins, Coordinatrice D\u00e9l\u00e9gation Education et Soci\u00e9t\u00e9, Canop\u00e9, Poitiers
\n<\/em>Celine.calmejane-gauzin[arobase]reseau-canope.fr<\/a><\/em><\/p>\n
\n<\/i><\/strong>R\u00e9sum\u00e9<\/i><\/h5>\nCette interview, r\u00e9alis\u00e9e en juin\u00a02014, tente d\u2019\u00e9clairer une actualit\u00e9 de la place de l\u2019Analyse de Pratiques Professionnelles (APP) dans les formations initiales et continues dans les m\u00e9tiers de l\u2019\u00e9ducation et de la formation. Au travers des questions pos\u00e9es et des r\u00e9ponses apport\u00e9es sont abord\u00e9s les obstacles \u00e0 la mise en \u0153uvre de l\u2019APP et ses limites, le pilotage (p\u00e9dagogique) local favorisant ou non cette mise en \u0153uvre, l\u2019opportunit\u00e9 ou non de l\u2019utilisation de plateformes collaboratives au service de la formation \u00e0 distance \u00e0 l\u2019APP\u00a0 et la n\u00e9cessaire formation des formateurs \u00e0 l\u2019animation de modalit\u00e9s d\u2019APP.<\/p>\n
Mots-cl\u00e9s\u00a0<\/em><\/h5>\nobstacles, r\u00e9flexivit\u00e9, institutions, pilotage, limites<\/p>\n
Cat\u00e9gorie d’article\u00a0<\/em><\/h5>\nInterview<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rencement\u00a0<\/em><\/h5>\nLepage, J.-P., Robo, P. & Calmejane-Gauzins, C. (2014). L\u2019analyse de pratiques professionnelles. Trois questions \u00e0 Jean Pierre Lepage et Patrick Robo. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 4, pp. 35-41. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=1381<\/a>.<\/p>\n <\/p>\n
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<\/a>
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<\/a>\u00a0Commentaires<\/a>
\n
\n <\/p>\n
Cet article a \u00e9t\u00e9 publi\u00e9 dans la revue Diversit\u00e9, n\u00b0 177, 3\u00e8me<\/sup> trimestre 2014, revue trimestrielle et th\u00e9matique en sciences sociales relative \u00e0 l’int\u00e9gration et aux publics en difficult\u00e9, destin\u00e9e aux\u00a0professionnels de l’action \u00e9ducative\u00a0et sociale qui agissent dans les quartiers d\u00e9favoris\u00e9s.
\n<\/em>Voir : https:\/\/www.reseau-canope.fr\/notice\/diversite-n-177-3e-trimestre-2014.html<\/a><\/em><\/p>\nDans le cadre de ses fonctions de Coordinatrice de la D\u00e9l\u00e9gation \u00c9ducation et Soci\u00e9t\u00e9 du R\u00e9seau de Cr\u00e9ation et d\u2019Accompagnement P\u00e9dagogiques (CANOP\u00c9)<\/em>1<\/a><\/sup>, C\u00e9line Calmejane-Gauzins a souhait\u00e9, au travers de cette interview, obtenir des \u00e9l\u00e9ments de r\u00e9ponses \u00e0 des questions qui se posent aujourd\u2019hui sur et autour de l\u2019Analyse de Pratiques Professionnelles au service de la formation des personnels de l\u2019\u00c9ducation et ce en vue de publication dans la revue Diversit\u00e9 li\u00e9e \u00e0 ce r\u00e9seau.<\/em><\/p>\nDans la transcription ci-apr\u00e8s, les questions de l\u2019intervieweuse apparaissent en italique et les r\u00e9ponses des interview\u00e9s figurent en caract\u00e8re normal.<\/em><\/p>\nC\u00e9line Calmejane-Gauzins\u00a0:<\/p>\n
La formation initiale et continue s\u2019est jusqu\u2019ici assez modestement appuy\u00e9e sur la mise en place des groupes d\u2019analyse de pratiques alors que tout le monde s\u2019accorde pour affirmer la n\u00e9cessit\u00e9 de faire des professionnels de l\u2019\u00e9ducation des praticiens r\u00e9flexifs. Selon vous, quels sont les obstacles \u00e0 la mise en \u0153uvre de ce dispositif\u00a0?<\/em><\/p>\nJean-Pierre Lepage et Patrick Robo\u00a0:<\/p>\n
Peut-\u00eatre est-il n\u00e9cessaire de citer la circulaire de pr\u00e9paration de la rentr\u00e9e 20142<\/a><\/sup> \u00a0qui stipule\u00a0: \u00ab\u00a0La formation doit rester une pr\u00e9occupation de l\u2019ensemble des \u00e9chelons de pilotage concern\u00e9s. Il convient d\u2019aller davantage vers l\u2019analyse de pratiques pour renforcer les comp\u00e9tences didactiques, les gestes professionnels des acteurs du dispositif ainsi que la formalisation des avanc\u00e9es \u00e0 partir du projet.<\/p>\n\u00c0 l\u2019\u00e9chelon acad\u00e9mique ou d\u00e9partemental, la mise en place d\u2019une formation de formateurs prenant appui sur l\u2019\u00c9SP\u00c93<\/a><\/sup> est n\u00e9cessaire.\u00a0\u00c0 l\u2019\u00e9chelon des circonscriptions, le suivi exerc\u00e9 par l\u2019IEN4<\/a><\/sup> et les conseillers p\u00e9dagogiques prend appui sur des observations r\u00e9guli\u00e8res de classes privil\u00e9giant ainsi l\u2019analyse de pratiques.\u00a0\u00bb<\/p>\nCette circulaire vient en \u00e9cho \u00e0 celle, plus ancienne (du 27\u00a0juillet 2001), intitul\u00e9e \u00ab\u00a0Accompagnement de l\u2019entr\u00e9e dans le m\u00e9tier et formation continue\u00a0\u00bb, qui \u00e9voque l\u2019analyse de pratiques (AP) comme une d\u00e9marche \u00e0 privil\u00e9gier, n\u00e9cessitant une organisation particuli\u00e8re (\u00e9talement dans le temps, groupes restreints et travail de proximit\u00e9), faisant appel \u00e0 de fortes comp\u00e9tences et ne devant pas \u00eatre confondue avec de simples \u00e9changes de pratiques.<\/p>\n
Elle vient aussi en \u00e9cho \u00e0 un s\u00e9minaire (Actes DESCO, 2002) et une Universit\u00e9 d\u2019automne (Actes DESCO, 2003) organis\u00e9s par le minist\u00e8re de l\u2019\u00c9ducation nationale en\u00a02002 et\u00a02003 pour que se d\u00e9veloppe l\u2019AP dans la formation des enseignants. Plus d\u2019une d\u00e9cade donc que la volont\u00e9 existe de d\u00e9velopper et utiliser l\u2019AP au service des professionnels de l\u2019\u00c9ducation nationale\u2026 et force est de constater que, contrairement \u00e0 d\u2019autres milieux (sant\u00e9, travail social, etc.), cette d\u00e9marche de formation accompagnante s\u2019est peu r\u00e9pandue, voire a \u00e9t\u00e9 laiss\u00e9e de c\u00f4t\u00e9. Nous entrevoyons divers obstacles \u00e0 ce d\u00e9veloppement.<\/p>\n
Le premier obstacle est celui du temps. Un dispositif d\u2019analyse de pratiques a besoin de temps. Des groupes ont donn\u00e9 des r\u00e9sultats int\u00e9ressants quand ils ont pu s\u2019installer dans la r\u00e9gularit\u00e9 (une s\u00e9ance mensuelle, ou quatre \u00e0 six\u00a0s\u00e9ances par an, par exemple) et dans la dur\u00e9e (quelques ann\u00e9es). De plus, ce dispositif peut \u00eatre prolong\u00e9 quasi ind\u00e9finiment\u00a0; plus on en fait, plus on en a \u00ab\u00a0l\u2019app\u00e9tit\u00a0\u00bb, pour ne pas dire le besoin. Or le temps d\u00e9volu \u00e0 la formation continue n\u2019a cess\u00e9 de se \u00ab\u00a0r\u00e9tr\u00e9cir\u00a0\u00bb depuis les ann\u00e9es 1990. Le temps de la formation est peu inscrit (pour le premier degr\u00e9) ou pas inscrit (pour le second degr\u00e9) dans le temps professionnel. Les budgets de la formation continue ont \u00e9t\u00e9 aussi r\u00e9guli\u00e8rement r\u00e9duits. Le mod\u00e8le dominant de formation est devenu celui d\u2019une formation courte (trois jours, c\u2019est d\u00e9j\u00e0 une formation longue\u00a0!), avec un objectif de \u00ab\u00a0rentabilit\u00e9\u00a0\u00bb (souvent illusoire). Sans parler des nouveaux dispositifs qualifi\u00e9s de \u00ab\u00a0formations hybrides\u00a0\u00bb, qui contiennent une partie \u00e0 distance.<\/p>\n
Le deuxi\u00e8me obstacle est certainement li\u00e9 \u00e0 l\u2019origine5<\/a><\/sup> de ces dispositifs et aux repr\u00e9sentations dominantes. Leur pass\u00e9 \u00ab\u00a0psy\u00a0\u00bb leur donne une image d\u2019une d\u00e9marche \u00ab\u00a0dangereuse\u00a0\u00bb, \u00e0 confier \u00e0 des sp\u00e9cialistes (forc\u00e9ment trop peu nombreux, voire inexistants en tant que tels dans l\u2019\u00c9ducation nationale, dont les psychanalystes et psychocliniciens), et plut\u00f4t indiqu\u00e9e pour accompagner les personnels en \u00ab\u00a0souffrance\u00a0\u00bb.<\/p>\nUn troisi\u00e8me obstacle est leur inscription dans la tension \u00ab\u00a0p\u00e9dagogie\/didactique\u00a0\u00bb. L\u2019analyse de pratiques s\u2019inscrit dans une d\u00e9marche de doute productif, de r\u00e9flexivit\u00e9 cr\u00e9atrice et de professionnalisation qui peut \u00eatre per\u00e7ue comme s\u2019opposant \u00e0 des courants didactiques inscrits dans l\u2019id\u00e9e d\u2019une ma\u00eetrise possible \u2013\u00a0ou \u00ab\u00a0quand les choses sont bien faites, elles se passent bien\u00a0\u00bb. Le pilotage des plans de formation par les corps d\u2019inspection semble davantage s\u2019inscrire dans ce deuxi\u00e8me courant.<\/p>\n
Un quatri\u00e8me obstacle se trouve dans la recherche et l\u2019\u00e9mergence d\u2019une r\u00e9alit\u00e9, d\u2019une \u00ab\u00a0v\u00e9rit\u00e9\u00a0\u00bb de l\u2019activit\u00e9 professionnelle, inscrite dans la d\u00e9marche de l\u2019analyse de pratiques. Cette \u00ab\u00a0v\u00e9rit\u00e9\u00a0\u00bb peut \u00eatre per\u00e7ue comme mena\u00e7ant de d\u00e9voiler les ambigu\u00eft\u00e9s (ou les mensonges) d\u2019un syst\u00e8me \u00e9ducatif qui pr\u00f4ne l\u2019\u00e9galit\u00e9 des chances et met en \u0153uvre une comp\u00e9tition dont les meilleurs sont quasi d\u00e9termin\u00e9s d\u2019avance.<\/p>\n
Mais l\u2019obstacle majeur reste le manque de formateurs r\u00e9ellement form\u00e9s \u00e0 l\u2019analyse de leurs propres pratiques ainsi qu\u2019\u00e0 la mise en \u0153uvre de modalit\u00e9s d\u2019AP, et de \u00ab\u00a0d\u00e9cideurs\u00a0\u00bb sensibilis\u00e9s \u00e0 l\u2019int\u00e9r\u00eat de la chose \u2013 un constat qu\u2019\u00e9non\u00e7ait d\u00e9j\u00e0 le directeur de l\u2019Enseignement scolaire dans sa conclusion du s\u00e9minaire de 2002.<\/p>\n
Par ailleurs, est-il honn\u00eate, coh\u00e9rent, de sensibiliser en formation initiale de futurs enseignants \u00e0 l\u2019int\u00e9r\u00eat que repr\u00e9sente l\u2019AP tout en sachant que, sur le terrain, une fois nomm\u00e9s, ils auront peu de chance de pouvoir b\u00e9n\u00e9ficier de ce type d\u2019accompagnement professionnel\u2026 m\u00eame en en formulant explicitement le besoin\u00a0?<\/p>\n
\u00c0 partir de l\u00e0, on pourrait imaginer ce qui concourrait \u00e0 lever ces obstacles, \u00e0 savoir la volont\u00e9 r\u00e9elle de d\u00e9velopper l\u2019AP dans la politique de formation (initiale et continue) et d\u2019accompagnement des enseignants. Ainsi le pilotage devrait relever des responsables institutionnels, avec inscription claire et explicite dans les plans de formation, dans les projets de circonscriptions.<\/p>\n
La mise en \u0153uvre devrait relever de formateurs et\/ou de cadres form\u00e9s aux pratiques d\u2019AP et devrait aussi \u00eatre r\u00e9guli\u00e8rement \u00e9valu\u00e9e en termes d\u2019effets produits en vue de r\u00e9ajustements \u00e9ventuels.<\/p>\n
Du temps institutionnel devrait \u00eatre d\u00e9gag\u00e9 \u00e0 cet effet sur le temps professionnel d\u00fb (qui ne se r\u00e9duit pas aux heures devant \u00e9l\u00e8ves) et s\u2019inscrire dans la dur\u00e9e et l\u2019alternance r\u00e9guli\u00e8re \u00e0 raison d\u2019une s\u00e9ance, si possible toutes les quatre \u00e0 cinq semaines, si l\u2019on veut parler d\u2019accompagnement, et ainsi permettre \u00e0 des publics, de pr\u00e9f\u00e9rence multicat\u00e9goriels, de se professionnaliser.<\/p>\n
L\u2019analyse de pratiques professionnelles est un levier important pour construire et r\u00e9guler des \u00e9quipes de travail sur des questions de m\u00e9tier. La mise en \u0153uvre d\u00e9pend donc aussi d\u2019un pilotage (p\u00e9dagogique) local qui peut garantir la qualit\u00e9 dans la dur\u00e9e d\u2019un tel accompagnement.Comment voyez-vous cette mise en \u0153uvre et ses limites\u00a0?<\/em><\/p>\nLa mise en \u0153uvre de groupes d\u2019AP au niveau d\u2019un \u00e9tablissement (\u00e9ventuellement d\u2019un groupe d\u2019\u00e9tablissements), d\u2019une circonscription, voire d\u2019une acad\u00e9mie, ne peut se faire qu\u2019avec une r\u00e9elle implication des pilotes locaux (DASEN6<\/a><\/sup>, d\u00e9l\u00e9gu\u00e9s acad\u00e9miques \u00e0 la formation, IPR-IA7<\/a><\/sup>, directeurs, chefs d\u2019\u00e9tablissement, IEN, conseillers p\u00e9dagogiques, etc.). Mais cela suppose que ces personnels aient une connaissance, voire, encore mieux, une formation et une vraie exp\u00e9rience de ce type de travail d\u2019accompagnement (ce qui est encore plut\u00f4t rare).<\/p>\nCette connaissance de la part des pilotes favorise une n\u00e9gociation permettant de clarifier les conditions de cette mise en \u0153uvre\u00a0:<\/p>\n
\n- temps d\u00e9gag\u00e9 pour cela,<\/li>\n
- modalit\u00e9s d\u2019inscription des participants,<\/li>\n
- locaux adapt\u00e9s,<\/li>\n
- animateurs form\u00e9s,<\/li>\n
- pr\u00e9sence ou pas des pilotes dans le groupe,<\/li>\n
- objectifs du travail, etc.<\/li>\n<\/ul>\n
Quand c\u2019est possible (et l\u2019exp\u00e9rience montre que cela peut l\u2019\u00eatre), cela se passe plut\u00f4t bien et facilite la consolidation (ou l\u2019\u00e9mergence) des \u00e9quipes locales, \u00e9quipes qui gagnent d\u2019ailleurs \u00e0 \u00eatre pluricat\u00e9gorielles. Quand les pilotes s\u2019impliquent peu, on retrouve les al\u00e9as des actions de formation en \u00e9tablissement\u00a0:<\/p>\n
\n- pr\u00e9sence flottante des participants,<\/li>\n
- pr\u00e9sence plus importante de probl\u00e9matiques institutionnelles et corporatistes dans le travail,<\/li>\n
- flous dans les objets de travail et dans les objectifs,<\/li>\n
- manque d\u2019int\u00e9r\u00eat par perte de sens, etc.<\/li>\n<\/ul>\n
Corollairement \u00e0 ce que nous disions plus haut, une des conditions de la r\u00e9ussite du pilotage est \u00e9videmment la mise en \u0153uvre, en amont, d\u2019une r\u00e9elle formation-action des cadres et formateurs \u00e0 et par l\u2019APP, formation de niveau acad\u00e9mique mais aussi national, par exemple dans le cadre de l\u2019\u00c9S\u00c9N8<\/a><\/sup>.<\/p>\nOn peut identifier quelques limites \u00e0 ne pas franchir. La limite premi\u00e8re \u00e9tant bien entendu la mise en \u0153uvre d\u2019ateliers d\u2019APP par des formateurs et\/ou cadres non form\u00e9s \u00e0 l\u2019APP.<\/p>\n
Une autre limite est la mise en \u0153uvre (l\u2019animation) de dispositifs d\u2019AP par un sup\u00e9rieur hi\u00e9rarchique ou un \u00e9valuateur des personnes en b\u00e9n\u00e9ficiant.<\/p>\n
Une autre limite encore est le non-volontariat des participants \u00e0 de tels dispositifs.<\/p>\n
Et l\u2019on peut ajouter \u00e0 cette premi\u00e8re liste le peu de s\u00e9ances d\u2019AP qui seraient programm\u00e9es sur une ann\u00e9e\u2026 En dessous de cinq s\u00e9ances, nous dirons qu\u2019il est davantage question de sensibilisation que de formation.<\/p>\n
\u00c0 l\u2019heure o\u00f9 la formation des professionnels s\u2019oriente de plus en plus vers une modalit\u00e9 hybride ou \u00e0 distance, notamment \u00e0 travers la plateforme Magist\u00e8re destin\u00e9e aux enseignants du premier degr\u00e9, consid\u00e9rez-vous ces supports comme une nouvelle opportunit\u00e9 (dans l\u2019id\u00e9e d\u2019une classe\/formation \u00ab\u00a0invers\u00e9e\u00a0\u00bb) ou bien vous paraissent-ils pr\u00e9senter une incompatibilit\u00e9 de fond\u00a0?<\/em><\/p>\nNotre exp\u00e9rience de formation sur des modalit\u00e9s hybrides par le biais de deux plateformes distinctes a fait appara\u00eetre tr\u00e8s clairement l\u2019inefficience de la partie distancielle pour mener des activit\u00e9s d\u2019AP collectives.Un int\u00e9r\u00eat \u00e9ventuel \u00e0 la classe\/formation invers\u00e9e serait d\u2019apporter, dans le cadre de la formation d\u2019animateur d\u2019AP, des informations, de mutualiser des savoirs sur l\u2019AP, \u00e9ventuellement d\u2019\u00e9laborer des outils au service des animateurs.<\/p>\n
On pourrait par contre envisager \u00e0 distance des accompagnements individuels et personnalis\u00e9s (diff\u00e9rents de \u00ab\u00a0individualis\u00e9s\u00a0\u00bb, en ce sens qu\u2019ils correspondent aux besoins de chaque accompagn\u00e9), avec des techniques d\u2019analyse de pratiques par le biais de l\u2019\u00e9crit. \u00c0 condition bien s\u00fbr que les accompagnateurs ne soient ni des \u00e9valuateurs ni des sup\u00e9rieurs hi\u00e9rarchiques, sinon l\u2019authenticit\u00e9 dans la d\u00e9marche ne serait pas pr\u00e9sente.<\/p>\n
Ainsi nous entrevoyons une incompatibilit\u00e9 majeure avec l\u2019id\u00e9e d\u2019un contr\u00f4le \u00e0 distance des enseignants, qui constituerait potentiellement une d\u00e9rive de certains dispositifs de formation \u00e0 distance<\/p>\n
Quelle serait en effet, dans un tel cadre, l\u2019\u00e9valuation des comp\u00e9tences acquises par l\u2019APP\u00a0? Comment s\u2019\u00e9value le \u00ab\u00a0savoir analyser\u00a0\u00bb, comment s\u2019\u00e9value la comp\u00e9tence \u00e0 \u00eatre un praticien r\u00e9flexif\u00a0? Cela pose corollairement la question\u00a0: quels objectifs sont assign\u00e9s \u00e0 l\u2019utilisation de l\u2019AP\u00a0? Formation \u00e0 la posture r\u00e9flexive ou\u2026\u00a0?<\/p>\n
Plus g\u00e9n\u00e9ralement, on peut penser que la culture de la coop\u00e9ration, de la mutualisation et de l\u2019\u00e9change \u00e0 distance est trop peu d\u00e9velopp\u00e9e \u00e0 ce jour pour placer la formation \u00e0 distance sur un m\u00eame pied d\u2019\u00e9galit\u00e9 que la formation pr\u00e9sentielle.<\/p>\n
Enfin, on peut se demander de quel poids p\u00e8sent les contraintes \u00e9conomiques actuelles sur l\u2019accent mis sur ces types de formations hybrides. Est-ce uniquement une fa\u00e7on de mettre en \u0153uvre la formation des enseignants \u00e0 \u00ab\u00a0moindre co\u00fbt\u00a0\u00bb\u00a0? Ne risque-t-on pas d\u2019enfermer le temps de formation essentiellement dans des temps informels, o\u00f9 l\u2019on apprendrait seul chez soi, au d\u00e9triment de tous les temps formels d\u2019interactions entre acteurs\u00a0? Ne serait-ce pas une injonction paradoxale\u00a0: apprenez et d\u00e9veloppez le travail en \u00e9quipe en y travaillant seul\u00a0!<\/p>\n
Pour conclure sur cette troisi\u00e8me question, nous pensons que les dispositifs de formation \u00e0 distance ne sont pas adapt\u00e9s \u00e0 la formation-action \u00e0 et par l\u2019analyse de pratiques.<\/p>\n
Et en conclusion ultime \u00e0 cet entretien, nous ferons n\u00f4tre ce qu\u2019\u00e9crivait r\u00e9cemment un IEN ayant particip\u00e9 \u00e0 une formation sur deux ans \u00e0 l\u2019analyse de pratiques professionnelles\u00a0: \u00ab\u00a0Je regrette le d\u00e9calage entre le constat effectu\u00e9 par de nombreux professionnels, \u00e0 des degr\u00e9s de responsabilit\u00e9 diff\u00e9rents, d\u2019un besoin d\u2019acc\u00e8s par les personnels du syst\u00e8me \u00e9ducatif \u00e0 l\u2019analyse de pratiques professionnelles et le d\u00e9ficit actuel de ce type de formation au sein de l\u2019institution.\u00a0\u00bb<\/p>\n
<\/p>\n
R\u00e9f\u00e9rences bibliographiques<\/strong><\/p>\nActes DESCO (2002). L\u2019Analyse de pratiques professionnelles et l\u2019entr\u00e9e dans le m\u00e9tier<\/em>, Versailles, CRDP. T\u00e9l\u00e9chargeable sur http:\/\/eduscol.education.fr\/cid46625\/actes-du-seminairel-analyse-de-pratiques-professionnelles-et-l-entree-dans-le-metier-les-23-et-24-janvier-2002-a-paris.html<\/a>.<\/p>\nActes DESCO (2003). Analyse de pratiques et professionnalit\u00e9 des enseignants<\/em>, Versailles, CRDP. T\u00e9l\u00e9chargeable sur http:\/\/eduscol.education.fr\/cid46605\/actes-de-l-universite-d-automne-analyse-de-pratiques-et-professionnalite-des-enseignants-les-28-29-30-et-31-octobre-2002-a-paris.html<\/a>.<\/p>\n <\/p>\n
<\/div>\n Haut de page<\/a>\n <\/p>\n
\nNotes<\/b><\/p>\n\n<\/div>\n\n- Le SC\u00c9R\u00c9N (CNDP-CRDP), la librairie de l’\u00e9ducation en ligne du centre national de documentation p\u00e9dagogique est devenu \u00ab\u00a0Canop\u00e9\u00a0\u00bb, le r\u00e9seau de cr\u00e9ation et d\u2019accompagnement p\u00e9dagogiques.\u00a0Voir\u00a0www.reseau-canope.fr<\/a>. ↩<\/a><\/span><\/li>\n
- Minist\u00e8re de l\u2019\u00c9ducation nationale, circulaire n\u00b0\u00a02014-068 du 20-5-2014. ↩<\/a><\/span><\/li>\n
- \u00c9cole Sup\u00e9rieure du Professorat et de l\u2019\u00c9ducation. ↩<\/a><\/span><\/li>\n
- IEN\u00a0: inspecteur de l\u2019\u00c9ducation nationale. ↩<\/a><\/span><\/li>\n
- Au d\u00e9part, on citera les Groupes Balint. ↩<\/a><\/span><\/li>\n
- DASEN\u00a0: directeur acad\u00e9mique des services de l\u2019\u00c9ducation nationale. ↩<\/a><\/span><\/li>\n
- IPR-IA\u00a0: inspecteur d\u2019acad\u00e9mie-inspecteur p\u00e9dagogique r\u00e9gional. ↩<\/a><\/span><\/li>\n
- \u00c9S\u00c9N\u00a0: \u00e9cole sup\u00e9rieure de l\u2019\u00c9ducation nationale. ↩<\/a><\/span><\/li>\n<\/ol>\n<\/div>\n\n\n\t<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Jean-Pierre Lepage Formateur, consultant, th\u00e9rapeute, Nantes jplepage43[arobase]gmail.com Patrick Robo Formateur Consultant, B\u00e9ziers patrick.robo[arobase]laposte.net interview\u00e9s par C\u00e9line Calmejane-Gauzins, Coordinatrice D\u00e9l\u00e9gation Education et Soci\u00e9t\u00e9, Canop\u00e9, Poitiers Celine.calmejane-gauzin[arobase]reseau-canope.fr R\u00e9sum\u00e9 Cette interview, r\u00e9alis\u00e9e en juin\u00a02014, tente d\u2019\u00e9clairer une actualit\u00e9 de la place de l\u2019Analyse de Pratiques Professionnelles (APP) dans les formations initiales et continues dans les m\u00e9tiers de […]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":""},"categories":[121,15,115,7],"tags":[118,120,117,119,31],"class_list":["post-1381","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-celine-calmejane-gauzins","category-6interview","category-jean-pierre-lepage","category-robo","tag-institutions","tag-limites","tag-obstacles","tag-pilotage","tag-reflexivite","has-post-title","no-post-date","has-post-category","has-post-tag","has-post-comment","has-post-author"],"jetpack_featured_media_url":"","jetpack_shortlink":"https:\/\/wp.me\/p3VXfJ-mh","jetpack_sharing_enabled":true,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1381","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=1381"}],"version-history":[{"count":28,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1381\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4763,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1381\/revisions\/4763"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=1381"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=1381"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=1381"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
jplepage43[arobase]gmail.com<\/a><\/em><\/td>\n Formateur Consultant, B\u00e9ziers<\/em><\/p>\n patrick.robo[arobase]laposte.net<\/a><\/em><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n interview\u00e9s par C\u00e9line Calmejane-Gauzins, Coordinatrice D\u00e9l\u00e9gation Education et Soci\u00e9t\u00e9, Canop\u00e9, Poitiers Cette interview, r\u00e9alis\u00e9e en juin\u00a02014, tente d\u2019\u00e9clairer une actualit\u00e9 de la place de l\u2019Analyse de Pratiques Professionnelles (APP) dans les formations initiales et continues dans les m\u00e9tiers de l\u2019\u00e9ducation et de la formation. Au travers des questions pos\u00e9es et des r\u00e9ponses apport\u00e9es sont abord\u00e9s les obstacles \u00e0 la mise en \u0153uvre de l\u2019APP et ses limites, le pilotage (p\u00e9dagogique) local favorisant ou non cette mise en \u0153uvre, l\u2019opportunit\u00e9 ou non de l\u2019utilisation de plateformes collaboratives au service de la formation \u00e0 distance \u00e0 l\u2019APP\u00a0 et la n\u00e9cessaire formation des formateurs \u00e0 l\u2019animation de modalit\u00e9s d\u2019APP.<\/p>\n obstacles, r\u00e9flexivit\u00e9, institutions, pilotage, limites<\/p>\n Interview<\/p>\n Lepage, J.-P., Robo, P. & Calmejane-Gauzins, C. (2014). L\u2019analyse de pratiques professionnelles. Trois questions \u00e0 Jean Pierre Lepage et Patrick Robo. In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 4, pp. 35-41. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=1381<\/a>.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Cet article a \u00e9t\u00e9 publi\u00e9 dans la revue Diversit\u00e9, n\u00b0 177, 3\u00e8me<\/sup> trimestre 2014, revue trimestrielle et th\u00e9matique en sciences sociales relative \u00e0 l’int\u00e9gration et aux publics en difficult\u00e9, destin\u00e9e aux\u00a0professionnels de l’action \u00e9ducative\u00a0et sociale qui agissent dans les quartiers d\u00e9favoris\u00e9s. Dans le cadre de ses fonctions de Coordinatrice de la D\u00e9l\u00e9gation \u00c9ducation et Soci\u00e9t\u00e9 du R\u00e9seau de Cr\u00e9ation et d\u2019Accompagnement P\u00e9dagogiques (CANOP\u00c9)<\/em>1<\/a><\/sup>, C\u00e9line Calmejane-Gauzins a souhait\u00e9, au travers de cette interview, obtenir des \u00e9l\u00e9ments de r\u00e9ponses \u00e0 des questions qui se posent aujourd\u2019hui sur et autour de l\u2019Analyse de Pratiques Professionnelles au service de la formation des personnels de l\u2019\u00c9ducation et ce en vue de publication dans la revue Diversit\u00e9 li\u00e9e \u00e0 ce r\u00e9seau.<\/em><\/p>\n Dans la transcription ci-apr\u00e8s, les questions de l\u2019intervieweuse apparaissent en italique et les r\u00e9ponses des interview\u00e9s figurent en caract\u00e8re normal.<\/em><\/p>\n C\u00e9line Calmejane-Gauzins\u00a0:<\/p>\n La formation initiale et continue s\u2019est jusqu\u2019ici assez modestement appuy\u00e9e sur la mise en place des groupes d\u2019analyse de pratiques alors que tout le monde s\u2019accorde pour affirmer la n\u00e9cessit\u00e9 de faire des professionnels de l\u2019\u00e9ducation des praticiens r\u00e9flexifs. Selon vous, quels sont les obstacles \u00e0 la mise en \u0153uvre de ce dispositif\u00a0?<\/em><\/p>\n Jean-Pierre Lepage et Patrick Robo\u00a0:<\/p>\n Peut-\u00eatre est-il n\u00e9cessaire de citer la circulaire de pr\u00e9paration de la rentr\u00e9e 20142<\/a><\/sup> \u00a0qui stipule\u00a0: \u00ab\u00a0La formation doit rester une pr\u00e9occupation de l\u2019ensemble des \u00e9chelons de pilotage concern\u00e9s. Il convient d\u2019aller davantage vers l\u2019analyse de pratiques pour renforcer les comp\u00e9tences didactiques, les gestes professionnels des acteurs du dispositif ainsi que la formalisation des avanc\u00e9es \u00e0 partir du projet.<\/p>\n \u00c0 l\u2019\u00e9chelon acad\u00e9mique ou d\u00e9partemental, la mise en place d\u2019une formation de formateurs prenant appui sur l\u2019\u00c9SP\u00c93<\/a><\/sup> est n\u00e9cessaire.\u00a0\u00c0 l\u2019\u00e9chelon des circonscriptions, le suivi exerc\u00e9 par l\u2019IEN4<\/a><\/sup> et les conseillers p\u00e9dagogiques prend appui sur des observations r\u00e9guli\u00e8res de classes privil\u00e9giant ainsi l\u2019analyse de pratiques.\u00a0\u00bb<\/p>\n Cette circulaire vient en \u00e9cho \u00e0 celle, plus ancienne (du 27\u00a0juillet 2001), intitul\u00e9e \u00ab\u00a0Accompagnement de l\u2019entr\u00e9e dans le m\u00e9tier et formation continue\u00a0\u00bb, qui \u00e9voque l\u2019analyse de pratiques (AP) comme une d\u00e9marche \u00e0 privil\u00e9gier, n\u00e9cessitant une organisation particuli\u00e8re (\u00e9talement dans le temps, groupes restreints et travail de proximit\u00e9), faisant appel \u00e0 de fortes comp\u00e9tences et ne devant pas \u00eatre confondue avec de simples \u00e9changes de pratiques.<\/p>\n Elle vient aussi en \u00e9cho \u00e0 un s\u00e9minaire (Actes DESCO, 2002) et une Universit\u00e9 d\u2019automne (Actes DESCO, 2003) organis\u00e9s par le minist\u00e8re de l\u2019\u00c9ducation nationale en\u00a02002 et\u00a02003 pour que se d\u00e9veloppe l\u2019AP dans la formation des enseignants. Plus d\u2019une d\u00e9cade donc que la volont\u00e9 existe de d\u00e9velopper et utiliser l\u2019AP au service des professionnels de l\u2019\u00c9ducation nationale\u2026 et force est de constater que, contrairement \u00e0 d\u2019autres milieux (sant\u00e9, travail social, etc.), cette d\u00e9marche de formation accompagnante s\u2019est peu r\u00e9pandue, voire a \u00e9t\u00e9 laiss\u00e9e de c\u00f4t\u00e9. Nous entrevoyons divers obstacles \u00e0 ce d\u00e9veloppement.<\/p>\n Le premier obstacle est celui du temps. Un dispositif d\u2019analyse de pratiques a besoin de temps. Des groupes ont donn\u00e9 des r\u00e9sultats int\u00e9ressants quand ils ont pu s\u2019installer dans la r\u00e9gularit\u00e9 (une s\u00e9ance mensuelle, ou quatre \u00e0 six\u00a0s\u00e9ances par an, par exemple) et dans la dur\u00e9e (quelques ann\u00e9es). De plus, ce dispositif peut \u00eatre prolong\u00e9 quasi ind\u00e9finiment\u00a0; plus on en fait, plus on en a \u00ab\u00a0l\u2019app\u00e9tit\u00a0\u00bb, pour ne pas dire le besoin. Or le temps d\u00e9volu \u00e0 la formation continue n\u2019a cess\u00e9 de se \u00ab\u00a0r\u00e9tr\u00e9cir\u00a0\u00bb depuis les ann\u00e9es 1990. Le temps de la formation est peu inscrit (pour le premier degr\u00e9) ou pas inscrit (pour le second degr\u00e9) dans le temps professionnel. Les budgets de la formation continue ont \u00e9t\u00e9 aussi r\u00e9guli\u00e8rement r\u00e9duits. Le mod\u00e8le dominant de formation est devenu celui d\u2019une formation courte (trois jours, c\u2019est d\u00e9j\u00e0 une formation longue\u00a0!), avec un objectif de \u00ab\u00a0rentabilit\u00e9\u00a0\u00bb (souvent illusoire). Sans parler des nouveaux dispositifs qualifi\u00e9s de \u00ab\u00a0formations hybrides\u00a0\u00bb, qui contiennent une partie \u00e0 distance.<\/p>\n Le deuxi\u00e8me obstacle est certainement li\u00e9 \u00e0 l\u2019origine5<\/a><\/sup> de ces dispositifs et aux repr\u00e9sentations dominantes. Leur pass\u00e9 \u00ab\u00a0psy\u00a0\u00bb leur donne une image d\u2019une d\u00e9marche \u00ab\u00a0dangereuse\u00a0\u00bb, \u00e0 confier \u00e0 des sp\u00e9cialistes (forc\u00e9ment trop peu nombreux, voire inexistants en tant que tels dans l\u2019\u00c9ducation nationale, dont les psychanalystes et psychocliniciens), et plut\u00f4t indiqu\u00e9e pour accompagner les personnels en \u00ab\u00a0souffrance\u00a0\u00bb.<\/p>\n Un troisi\u00e8me obstacle est leur inscription dans la tension \u00ab\u00a0p\u00e9dagogie\/didactique\u00a0\u00bb. L\u2019analyse de pratiques s\u2019inscrit dans une d\u00e9marche de doute productif, de r\u00e9flexivit\u00e9 cr\u00e9atrice et de professionnalisation qui peut \u00eatre per\u00e7ue comme s\u2019opposant \u00e0 des courants didactiques inscrits dans l\u2019id\u00e9e d\u2019une ma\u00eetrise possible \u2013\u00a0ou \u00ab\u00a0quand les choses sont bien faites, elles se passent bien\u00a0\u00bb. Le pilotage des plans de formation par les corps d\u2019inspection semble davantage s\u2019inscrire dans ce deuxi\u00e8me courant.<\/p>\n Un quatri\u00e8me obstacle se trouve dans la recherche et l\u2019\u00e9mergence d\u2019une r\u00e9alit\u00e9, d\u2019une \u00ab\u00a0v\u00e9rit\u00e9\u00a0\u00bb de l\u2019activit\u00e9 professionnelle, inscrite dans la d\u00e9marche de l\u2019analyse de pratiques. Cette \u00ab\u00a0v\u00e9rit\u00e9\u00a0\u00bb peut \u00eatre per\u00e7ue comme mena\u00e7ant de d\u00e9voiler les ambigu\u00eft\u00e9s (ou les mensonges) d\u2019un syst\u00e8me \u00e9ducatif qui pr\u00f4ne l\u2019\u00e9galit\u00e9 des chances et met en \u0153uvre une comp\u00e9tition dont les meilleurs sont quasi d\u00e9termin\u00e9s d\u2019avance.<\/p>\n Mais l\u2019obstacle majeur reste le manque de formateurs r\u00e9ellement form\u00e9s \u00e0 l\u2019analyse de leurs propres pratiques ainsi qu\u2019\u00e0 la mise en \u0153uvre de modalit\u00e9s d\u2019AP, et de \u00ab\u00a0d\u00e9cideurs\u00a0\u00bb sensibilis\u00e9s \u00e0 l\u2019int\u00e9r\u00eat de la chose \u2013 un constat qu\u2019\u00e9non\u00e7ait d\u00e9j\u00e0 le directeur de l\u2019Enseignement scolaire dans sa conclusion du s\u00e9minaire de 2002.<\/p>\n Par ailleurs, est-il honn\u00eate, coh\u00e9rent, de sensibiliser en formation initiale de futurs enseignants \u00e0 l\u2019int\u00e9r\u00eat que repr\u00e9sente l\u2019AP tout en sachant que, sur le terrain, une fois nomm\u00e9s, ils auront peu de chance de pouvoir b\u00e9n\u00e9ficier de ce type d\u2019accompagnement professionnel\u2026 m\u00eame en en formulant explicitement le besoin\u00a0?<\/p>\n \u00c0 partir de l\u00e0, on pourrait imaginer ce qui concourrait \u00e0 lever ces obstacles, \u00e0 savoir la volont\u00e9 r\u00e9elle de d\u00e9velopper l\u2019AP dans la politique de formation (initiale et continue) et d\u2019accompagnement des enseignants. Ainsi le pilotage devrait relever des responsables institutionnels, avec inscription claire et explicite dans les plans de formation, dans les projets de circonscriptions.<\/p>\n La mise en \u0153uvre devrait relever de formateurs et\/ou de cadres form\u00e9s aux pratiques d\u2019AP et devrait aussi \u00eatre r\u00e9guli\u00e8rement \u00e9valu\u00e9e en termes d\u2019effets produits en vue de r\u00e9ajustements \u00e9ventuels.<\/p>\n Du temps institutionnel devrait \u00eatre d\u00e9gag\u00e9 \u00e0 cet effet sur le temps professionnel d\u00fb (qui ne se r\u00e9duit pas aux heures devant \u00e9l\u00e8ves) et s\u2019inscrire dans la dur\u00e9e et l\u2019alternance r\u00e9guli\u00e8re \u00e0 raison d\u2019une s\u00e9ance, si possible toutes les quatre \u00e0 cinq semaines, si l\u2019on veut parler d\u2019accompagnement, et ainsi permettre \u00e0 des publics, de pr\u00e9f\u00e9rence multicat\u00e9goriels, de se professionnaliser.<\/p>\n L\u2019analyse de pratiques professionnelles est un levier important pour construire et r\u00e9guler des \u00e9quipes de travail sur des questions de m\u00e9tier. La mise en \u0153uvre d\u00e9pend donc aussi d\u2019un pilotage (p\u00e9dagogique) local qui peut garantir la qualit\u00e9 dans la dur\u00e9e d\u2019un tel accompagnement.Comment voyez-vous cette mise en \u0153uvre et ses limites\u00a0?<\/em><\/p>\n La mise en \u0153uvre de groupes d\u2019AP au niveau d\u2019un \u00e9tablissement (\u00e9ventuellement d\u2019un groupe d\u2019\u00e9tablissements), d\u2019une circonscription, voire d\u2019une acad\u00e9mie, ne peut se faire qu\u2019avec une r\u00e9elle implication des pilotes locaux (DASEN6<\/a><\/sup>, d\u00e9l\u00e9gu\u00e9s acad\u00e9miques \u00e0 la formation, IPR-IA7<\/a><\/sup>, directeurs, chefs d\u2019\u00e9tablissement, IEN, conseillers p\u00e9dagogiques, etc.). Mais cela suppose que ces personnels aient une connaissance, voire, encore mieux, une formation et une vraie exp\u00e9rience de ce type de travail d\u2019accompagnement (ce qui est encore plut\u00f4t rare).<\/p>\n Cette connaissance de la part des pilotes favorise une n\u00e9gociation permettant de clarifier les conditions de cette mise en \u0153uvre\u00a0:<\/p>\n Quand c\u2019est possible (et l\u2019exp\u00e9rience montre que cela peut l\u2019\u00eatre), cela se passe plut\u00f4t bien et facilite la consolidation (ou l\u2019\u00e9mergence) des \u00e9quipes locales, \u00e9quipes qui gagnent d\u2019ailleurs \u00e0 \u00eatre pluricat\u00e9gorielles. Quand les pilotes s\u2019impliquent peu, on retrouve les al\u00e9as des actions de formation en \u00e9tablissement\u00a0:<\/p>\n Corollairement \u00e0 ce que nous disions plus haut, une des conditions de la r\u00e9ussite du pilotage est \u00e9videmment la mise en \u0153uvre, en amont, d\u2019une r\u00e9elle formation-action des cadres et formateurs \u00e0 et par l\u2019APP, formation de niveau acad\u00e9mique mais aussi national, par exemple dans le cadre de l\u2019\u00c9S\u00c9N8<\/a><\/sup>.<\/p>\n On peut identifier quelques limites \u00e0 ne pas franchir. La limite premi\u00e8re \u00e9tant bien entendu la mise en \u0153uvre d\u2019ateliers d\u2019APP par des formateurs et\/ou cadres non form\u00e9s \u00e0 l\u2019APP.<\/p>\n Une autre limite est la mise en \u0153uvre (l\u2019animation) de dispositifs d\u2019AP par un sup\u00e9rieur hi\u00e9rarchique ou un \u00e9valuateur des personnes en b\u00e9n\u00e9ficiant.<\/p>\n Une autre limite encore est le non-volontariat des participants \u00e0 de tels dispositifs.<\/p>\n Et l\u2019on peut ajouter \u00e0 cette premi\u00e8re liste le peu de s\u00e9ances d\u2019AP qui seraient programm\u00e9es sur une ann\u00e9e\u2026 En dessous de cinq s\u00e9ances, nous dirons qu\u2019il est davantage question de sensibilisation que de formation.<\/p>\n \u00c0 l\u2019heure o\u00f9 la formation des professionnels s\u2019oriente de plus en plus vers une modalit\u00e9 hybride ou \u00e0 distance, notamment \u00e0 travers la plateforme Magist\u00e8re destin\u00e9e aux enseignants du premier degr\u00e9, consid\u00e9rez-vous ces supports comme une nouvelle opportunit\u00e9 (dans l\u2019id\u00e9e d\u2019une classe\/formation \u00ab\u00a0invers\u00e9e\u00a0\u00bb) ou bien vous paraissent-ils pr\u00e9senter une incompatibilit\u00e9 de fond\u00a0?<\/em><\/p>\n Notre exp\u00e9rience de formation sur des modalit\u00e9s hybrides par le biais de deux plateformes distinctes a fait appara\u00eetre tr\u00e8s clairement l\u2019inefficience de la partie distancielle pour mener des activit\u00e9s d\u2019AP collectives.Un int\u00e9r\u00eat \u00e9ventuel \u00e0 la classe\/formation invers\u00e9e serait d\u2019apporter, dans le cadre de la formation d\u2019animateur d\u2019AP, des informations, de mutualiser des savoirs sur l\u2019AP, \u00e9ventuellement d\u2019\u00e9laborer des outils au service des animateurs.<\/p>\n On pourrait par contre envisager \u00e0 distance des accompagnements individuels et personnalis\u00e9s (diff\u00e9rents de \u00ab\u00a0individualis\u00e9s\u00a0\u00bb, en ce sens qu\u2019ils correspondent aux besoins de chaque accompagn\u00e9), avec des techniques d\u2019analyse de pratiques par le biais de l\u2019\u00e9crit. \u00c0 condition bien s\u00fbr que les accompagnateurs ne soient ni des \u00e9valuateurs ni des sup\u00e9rieurs hi\u00e9rarchiques, sinon l\u2019authenticit\u00e9 dans la d\u00e9marche ne serait pas pr\u00e9sente.<\/p>\n Ainsi nous entrevoyons une incompatibilit\u00e9 majeure avec l\u2019id\u00e9e d\u2019un contr\u00f4le \u00e0 distance des enseignants, qui constituerait potentiellement une d\u00e9rive de certains dispositifs de formation \u00e0 distance<\/p>\n Quelle serait en effet, dans un tel cadre, l\u2019\u00e9valuation des comp\u00e9tences acquises par l\u2019APP\u00a0? Comment s\u2019\u00e9value le \u00ab\u00a0savoir analyser\u00a0\u00bb, comment s\u2019\u00e9value la comp\u00e9tence \u00e0 \u00eatre un praticien r\u00e9flexif\u00a0? Cela pose corollairement la question\u00a0: quels objectifs sont assign\u00e9s \u00e0 l\u2019utilisation de l\u2019AP\u00a0? Formation \u00e0 la posture r\u00e9flexive ou\u2026\u00a0?<\/p>\n Plus g\u00e9n\u00e9ralement, on peut penser que la culture de la coop\u00e9ration, de la mutualisation et de l\u2019\u00e9change \u00e0 distance est trop peu d\u00e9velopp\u00e9e \u00e0 ce jour pour placer la formation \u00e0 distance sur un m\u00eame pied d\u2019\u00e9galit\u00e9 que la formation pr\u00e9sentielle.<\/p>\n Enfin, on peut se demander de quel poids p\u00e8sent les contraintes \u00e9conomiques actuelles sur l\u2019accent mis sur ces types de formations hybrides. Est-ce uniquement une fa\u00e7on de mettre en \u0153uvre la formation des enseignants \u00e0 \u00ab\u00a0moindre co\u00fbt\u00a0\u00bb\u00a0? Ne risque-t-on pas d\u2019enfermer le temps de formation essentiellement dans des temps informels, o\u00f9 l\u2019on apprendrait seul chez soi, au d\u00e9triment de tous les temps formels d\u2019interactions entre acteurs\u00a0? Ne serait-ce pas une injonction paradoxale\u00a0: apprenez et d\u00e9veloppez le travail en \u00e9quipe en y travaillant seul\u00a0!<\/p>\n Pour conclure sur cette troisi\u00e8me question, nous pensons que les dispositifs de formation \u00e0 distance ne sont pas adapt\u00e9s \u00e0 la formation-action \u00e0 et par l\u2019analyse de pratiques.<\/p>\n Et en conclusion ultime \u00e0 cet entretien, nous ferons n\u00f4tre ce qu\u2019\u00e9crivait r\u00e9cemment un IEN ayant particip\u00e9 \u00e0 une formation sur deux ans \u00e0 l\u2019analyse de pratiques professionnelles\u00a0: \u00ab\u00a0Je regrette le d\u00e9calage entre le constat effectu\u00e9 par de nombreux professionnels, \u00e0 des degr\u00e9s de responsabilit\u00e9 diff\u00e9rents, d\u2019un besoin d\u2019acc\u00e8s par les personnels du syst\u00e8me \u00e9ducatif \u00e0 l\u2019analyse de pratiques professionnelles et le d\u00e9ficit actuel de ce type de formation au sein de l\u2019institution.\u00a0\u00bb<\/p>\n <\/p>\n R\u00e9f\u00e9rences bibliographiques<\/strong><\/p>\n Actes DESCO (2002). L\u2019Analyse de pratiques professionnelles et l\u2019entr\u00e9e dans le m\u00e9tier<\/em>, Versailles, CRDP. T\u00e9l\u00e9chargeable sur http:\/\/eduscol.education.fr\/cid46625\/actes-du-seminairel-analyse-de-pratiques-professionnelles-et-l-entree-dans-le-metier-les-23-et-24-janvier-2002-a-paris.html<\/a>.<\/p>\n Actes DESCO (2003). Analyse de pratiques et professionnalit\u00e9 des enseignants<\/em>, Versailles, CRDP. T\u00e9l\u00e9chargeable sur http:\/\/eduscol.education.fr\/cid46605\/actes-de-l-universite-d-automne-analyse-de-pratiques-et-professionnalite-des-enseignants-les-28-29-30-et-31-octobre-2002-a-paris.html<\/a>.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Jean-Pierre Lepage Formateur, consultant, th\u00e9rapeute, Nantes jplepage43[arobase]gmail.com Patrick Robo Formateur Consultant, B\u00e9ziers patrick.robo[arobase]laposte.net interview\u00e9s par C\u00e9line Calmejane-Gauzins, Coordinatrice D\u00e9l\u00e9gation Education et Soci\u00e9t\u00e9, Canop\u00e9, Poitiers Celine.calmejane-gauzin[arobase]reseau-canope.fr R\u00e9sum\u00e9 Cette interview, r\u00e9alis\u00e9e en juin\u00a02014, tente d\u2019\u00e9clairer une actualit\u00e9 de la place de l\u2019Analyse de Pratiques Professionnelles (APP) dans les formations initiales et continues dans les m\u00e9tiers de […]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":""},"categories":[121,15,115,7],"tags":[118,120,117,119,31],"class_list":["post-1381","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-celine-calmejane-gauzins","category-6interview","category-jean-pierre-lepage","category-robo","tag-institutions","tag-limites","tag-obstacles","tag-pilotage","tag-reflexivite","has-post-title","no-post-date","has-post-category","has-post-tag","has-post-comment","has-post-author"],"jetpack_featured_media_url":"","jetpack_shortlink":"https:\/\/wp.me\/p3VXfJ-mh","jetpack_sharing_enabled":true,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1381","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=1381"}],"version-history":[{"count":28,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1381\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4763,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1381\/revisions\/4763"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=1381"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=1381"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=1381"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}\n Patrick Robo<\/b><\/a><\/em><\/h3>\n
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R\u00e9f\u00e9rencement\u00a0<\/em><\/h5>\n
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\n<\/em>Voir : https:\/\/www.reseau-canope.fr\/notice\/diversite-n-177-3e-trimestre-2014.html<\/a><\/em><\/p>\n\n
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\nNotes<\/b><\/p>\n\n