Formateur chercheur, Universit\u00e9 de Corse <\/p>\n Pr\u00e9sente dans un nombre important de dispositifs d\u2019analyse de pratiques professionnelles, la phase dite \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb recouvre une vari\u00e9t\u00e9 de mises en \u0153uvre et d\u2019objets. Le pr\u00e9sent article se veut une investigation de certains possibles \u00e0 travers l\u2019\u00e9tude du concept de \u00ab\u00a0phase m\u00e9ta\u00a0\u00bb, l\u2019illustration et l\u2019analyse de propositions pratiques et enfin, une exploration de ses contenus et fonctions. Dans une premi\u00e8re partie l\u2019\u00e9tude porte sur le \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb en tant que processus puis en tant que phase d\u2019un dispositif d\u2019APP. Une seconde partie traite de trois aspects d\u00e9velopp\u00e9s durant la phase m\u00e9ta\u00a0: l\u2019\u00e9motion v\u00e9cue durant la s\u00e9ance, le regard sur le dispositif d\u2019analyse et l\u2019interrogation du processus d\u2019analyse \u00e9labor\u00e9 par chacun des participants.<\/p>\n m\u00e9tacognition, pratique r\u00e9flexive, phase m\u00e9ta<\/p>\n Br\u00e8ve<\/p>\n Vacher, Y. (2014). Phase m\u00e9ta en APP\u2026 quels contenus, quelles fonctions\u00a0? In Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 4, pp. 23-34. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=1379.<\/p>\n <\/p>\n [toc]<\/p>\n Les dispositifs d\u2019analyses de pratiques professionnelles se composent d\u2019une s\u00e9rie de phases, d\u2019\u00e9tapes destin\u00e9es \u00e0 produire l\u2019analyse d\u2019un v\u00e9cu ou d\u2019un rapport \u00e0 un potentiel v\u00e9cu professionnel. Si le r\u00e9cit, le questionnement de l\u2019exposant et la formulation d\u2019hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension sont les contenus\/motifs les plus r\u00e9currents de ces dispositifs, nombre d\u2019entre eux comportent aussi une phase dite \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb qui, le plus souvent, cl\u00f4t la s\u00e9ance. L\u2019article pr\u00e9sent se veut un \u00e9clairage de cette phase en proposant quelques rep\u00e8res simples sur le contenu que l\u2019on peut y trouver ou qui est mis en avant et en pr\u00e9sentant les fonctions qu\u2019elle rev\u00eat. Il ne s\u2019agira donc pas de pr\u00e9ciser quels seraient les techniques et principes d\u2019animation de cette phase mais bien d\u2019identifier les fonctions, et en cons\u00e9quence les objets, qui peuvent \u00e9merger ou sur lesquels l\u2019animateur peut interpeller, orienter ou r\u00e9guler les \u00e9changes. Les \u00e9l\u00e9ments qui sont pr\u00e9sent\u00e9s sont issus d\u2019un travail de recherche sur un dispositif d\u2019APP alliant recherche empirique et exploration th\u00e9orique. Ces derniers sont li\u00e9s aux concepts de \u00ab\u00a0pratique r\u00e9flexive\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0d\u2019approche multir\u00e9fl\u00e9chie\u00a0\u00bb ainsi que de \u00ab\u00a0dispositifs d\u2019APP\u00a0\u00bb.<\/p>\n La premi\u00e8re partie de cet article pr\u00e9cisera la d\u00e9finition que l\u2019on peut donner de cette phase m\u00e9ta ainsi que la forme qu\u2019elle rev\u00eat dans diff\u00e9rents dispositifs. La deuxi\u00e8me partie \u00e9tudiera en l\u2019illustrant les contenus et les fonctions de ce que l\u2019on peut trouver dans une phase m\u00e9ta.<\/p>\n Apr\u00e8s avoir donn\u00e9 une premi\u00e8re d\u00e9finition des concepts de \u00ab\u00a0phase\u00a0\u00bb et de \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb, nous pr\u00e9senterons dans cette partie deux dimensions de la phase m\u00e9ta. Le premier temps sera consacr\u00e9 \u00e0 la pr\u00e9cision des processus qu\u2019elle engage et le second sera d\u00e9di\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9tude de la formalisation et des fonctions qu\u2019elle rev\u00eat dans diff\u00e9rents dispositifs.<\/p>\n Le concept de phase renvoie \u00e0 une unit\u00e9 temporelle et formelle inscrite dans un d\u00e9roulement plus vaste. Dans le cas des dispositifs d\u2019APP, la phase correspond \u00e0 un moment du d\u00e9roulement d\u2019une s\u00e9ance qui, bien qu\u2019en lien avec les autres moments, poss\u00e8de son objectif propre. Pour favoriser l\u2019atteinte de ce but, le positionnement temporel dans l\u2019ensemble du d\u00e9roul\u00e9 tout autant que son contenu sont d\u00e9cisifs.<\/p>\n Le terme \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb est utilis\u00e9 pour d\u00e9crire la relecture \u00e0 un niveau diff\u00e9rent d\u2019un objet ou encore la mod\u00e9lisation de cet objet par un autre objet de m\u00eame nature. On retrouve ainsi ce principe dans le terme de \u00ab\u00a0m\u00e9talangage\u00a0\u00bb qui est un autre langage pour d\u00e9crire les langages ou encore dans le concept de \u00ab\u00a0m\u00e9tadonn\u00e9e\u00a0\u00bb qui est une donn\u00e9e sur les donn\u00e9es. Dans le champ de l\u2019analyse de pratiques, et selon le m\u00eame fonctionnement, le terme m\u00e9ta signifierait l\u2019analyse de l\u2019analyse. Cette formule g\u00e9n\u00e9rale n\u2019\u00e9limine cependant pas la sp\u00e9cificit\u00e9 du processus d\u2019analyse qui renvoie, nous le verrons dans le paragraphe suivant \u00e0 un contenu diff\u00e9rent des exemples pr\u00e9c\u00e9dents.<\/p>\n La sp\u00e9cificit\u00e9 du champ de l\u2019analyse r\u00e9side dans la nature de l\u2019objet \u00ab\u00a0analyse\u00a0\u00bb qui ne correspond ni \u00e0 une mati\u00e8re\u00a0(la donn\u00e9e) ni \u00e0 une norme ou un code (le langage) mais \u00e0 un processus. Le processus d\u2019analyse se diff\u00e9rencie en effet des autres registres \u00e9voqu\u00e9s pr\u00e9c\u00e9demment (donn\u00e9es ou langage par exemple) du fait de deux caract\u00e9ristiques interd\u00e9pendantes, il est situ\u00e9 et incarn\u00e9\u00a0:<\/p>\n Ces deux caract\u00e9ristiques impliquent de penser l\u2019analyse en tant qu\u2019objet complexe. Dans ce cadre, la phase m\u00e9ta a pour fonction d\u2019ouvrir un espace favorisant un regard constructif sur la complexit\u00e9 de l\u2019analyse produite. Le processus m\u00e9ta en APP correspondrait au d\u00e9veloppement d\u2019une r\u00e9flexivit\u00e9 (regard outill\u00e9 sur soi-m\u00eame) et les phases dites m\u00e9ta, pr\u00e9sentes dans les dispositifs d\u2019APP seraient consacr\u00e9es \u00e0 ce travail de r\u00e9flexivit\u00e9.<\/p>\n Pour caract\u00e9riser l\u2019activit\u00e9 d\u2019analyse de l\u2019analyse, la m\u00e9taphore de la descente du v\u00e9lo pour se regarder p\u00e9daler est souvent utilis\u00e9e. On comprend \u00e0 travers cette figure de style qu\u2019il s\u2019agit de d\u00e9velopper un regard sur son activit\u00e9, d\u2019en prendre conscience (Piaget, 1974) alors qu\u2019elle se d\u00e9roule. La phase m\u00e9ta aurait pour enjeu dans cette acception de \u00ab\u00a0d\u00e9cortiquer\u00a0\u00bb son processus d\u2019analyse pour en percevoir la nature et la relier \u00e0 ses ressources et \u00e0 ses intentions. Pour cela, le participant \u00e0 une s\u00e9ance d\u2019APP est invit\u00e9 lors de cette phase \u00e0 extraire les logiques de son analyse, \u00e0 en mettre \u00e0 jour les fondements rationnels ou irrationnels, \u00e0 identifier d\u2019\u00e9ventuelles r\u00e9currences\u2026<\/p>\n Pour tenter d\u2019\u00e9clairer ce processus, nous avons propos\u00e9 le concept d\u2019approche multir\u00e9fl\u00e9chie, approche que d\u00e9veloppe le participant en fonction des ressources qu\u2019il poss\u00e8de. Dans ce processus d\u2019analyse \u00ab\u00a0la mati\u00e8re de la r\u00e9flexion se construit <\/em>[et est interrog\u00e9e] \u00e0 partir des savoirs issus des champs disciplinaires, scientifiques et de l\u2019exp\u00e9rience <\/em>[du participant], des r\u00e9f\u00e9rences qui les fondent, des perspectives propres aux sujets qui r\u00e9alisent l\u2019analyse, des donn\u00e9es relatives aux conjonctures dans lesquelles s\u2019inscrit la situation analys\u00e9e et enfin de l\u2019\u00e9tude du \u00ab\u00a0voile de subjectivit\u00e9\u00a0\u00bb qui relie l\u2019ensemble<\/em>\u00a0\u00bb (Vacher, 2015). \u00a0En ce sens, la phase m\u00e9ta offrirait la possibilit\u00e9 pour le participant de se concevoir comme sujet analysant et d\u2019en faire un objet d\u2019analyse. Ce rapport \u00e0 soi r\u00e9fl\u00e9chissant, en tant qu\u2019activit\u00e9 m\u00e9tacognitive, correspond \u00e0 la d\u00e9finition que donne Sch\u00f6n du praticien r\u00e9flexif (Sch\u00f6n, 1983\/1994) lorsqu\u2019il pr\u00e9cise que le praticien se dote de l\u2019outil r\u00e9flexif pour se penser\/s\u2019analyser en tant qu\u2019acteur et dans le cas de la phase m\u00e9ta en tant qu\u2019acteur analysant. Dans un article pr\u00e9c\u00e9dent, nous proposions une mod\u00e9lisation des niveaux de r\u00e9flexion du praticien r\u00e9flexif susceptible d\u2019\u00e9clairer le positionnement du processus m\u00e9ta (Vacher, 2011).<\/p>\n Dans le mod\u00e8le ci-apr\u00e8s, chacune des colonnes pourrait repr\u00e9senter un processus\/phase d\u2019une s\u00e9ance d\u2019APP. La deuxi\u00e8me colonne serait relative au r\u00e9cit, la troisi\u00e8me \u00e0 l\u2019analyse de la situation et du r\u00e9cit\u00a0 et la derni\u00e8re colonne correspondrait \u00e0 la phase m\u00e9ta.<\/p>\n Si le terme m\u00e9ta appara\u00eet explicitement dans la quatri\u00e8me colonne, les objets de l\u2019analyse m\u00e9ta se situent aussi dans les colonnes 2 et 3. Le passage d\u2019une colonne \u00e0 l\u2019autre constitue \u00e0 chaque fois un saut r\u00e9flexif. Dans la r\u00e9flexion et la m\u00e9tar\u00e9flexion, le processus d\u2019analyse consiste \u00e0 prendre pour objet un \u00e9l\u00e9ment apparu dans le processus pr\u00e9c\u00e9dent.<\/p>\n En r\u00e9sum\u00e9, nous retenons que l\u2019analyse de l\u2019analyse, qui est potentiellement d\u00e9velopp\u00e9e lors de la phase m\u00e9ta, s\u2019inscrit dans un processus de r\u00e9flexivit\u00e9 au cours duquel le participant est invit\u00e9 \u00e0 se prendre pour sujet d\u2019analyse \u00e0 travers l\u2019analyse de sa r\u00e9flexion d\u00e9velopp\u00e9e lors des phases pr\u00e9c\u00e9dentes.<\/p>\n La dimension incarn\u00e9e, et notamment groupale en APP, constitue \u00e9galement un moteur de l\u2019amplification de l\u2019analyse. Les possibilit\u00e9s d\u2019\u00e9change, d\u2019analyse et d\u2019interrogation de l\u2019analyse des autres participants sont autant d\u2019opportunit\u00e9s de d\u00e9multiplier l\u2019approche multir\u00e9fl\u00e9chie. Dans ce cas, le processus de r\u00e9flexivit\u00e9 se fonde sur une activit\u00e9 de comparaison (non de jugement) et d\u2019interrogation des diff\u00e9rences, voire de dissonance avec les modes et contenus d\u2019analyse des autres participants. Ces interrogations peuvent aussi porter sur le cadre de d\u00e9roulement de la s\u00e9ance ou \u00eatre l\u2019occasion d\u2019ouvrir des espaces d\u2019expression du ressenti et des \u00e9motions (ces diff\u00e9rents \u00e9l\u00e9ments seront \u00e9tudi\u00e9s dans la deuxi\u00e8me partie de l\u2019article).<\/p>\n Le processus m\u00e9ta trouve sa place dans les phases m\u00e9ta des dispositifs d\u2019APP. Les paragraphes suivants seront consacr\u00e9s \u00e0 l\u2019\u00e9tude comparative de phases m\u00e9ta propos\u00e9es dans diff\u00e9rents dispositifs d\u2019APP. Nous en avons retenus quatre, repr\u00e9sentant un panel assez large de mises en \u0153uvre et d\u2019intentions\u00a0: ARPPEGE, GEASE, GFAPP1<\/a><\/sup> et Cod\u00e9veloppement par les pairs. Cette \u00e9tude vise \u00e0 faire \u00e9merger les fonctions de la phase \u00e0 travers la d\u00e9clinaison des consignes et principes de chacun des dispositifs.<\/p>\n Dans le dispositif ARPPEGE, comme dans beaucoup d\u2019autres nous le verrons, la phase m\u00e9ta est la derni\u00e8re et cl\u00f4t la s\u00e9ance d\u2019APP (phase 8 du dispositif). La consigne qui est donn\u00e9e permet de saisir la fonction et le contenu possible de son d\u00e9roulement\u00a0:<\/p>\n \u00ab\u00a0Chaque participant est invit\u00e9 au cours de cette phase \u00e0 prendre la parole pour s\u2019exprimer sur ses impressions, ses \u00e9motions ou faire part de son analyse de la s\u00e9ance v\u00e9cue. Ces \u00e9changes ne portent pas sur le contenu relatif \u00e0 la situation expos\u00e9e mais sur le protocole v\u00e9cu. Cette s\u00e9ance vous a-t-elle permis de vous transformer\u00a0? Si oui de quel point de vue, quel (s) processus et quelle(s) phase(s) du dispositif pourraient en \u00eatre \u00e0 l\u2019origine\u00a0?\u00a0Si non pourquoi\u00a0? Quelle\u00a0 \u00e9valuation faites-vous de l\u2019int\u00e9r\u00eat, sur la forme ou le fond, de la s\u00e9ance ou du module v\u00e9cu\u00a0et pourquoi\u00a0?<\/em>\u00a0\u00bb.<\/p>\n Nous le voyons, les champs d\u2019interrogation et de r\u00e9flexion abordables sont multiples en r\u00e9ponse \u00e0 cette consigne et impliquent une dur\u00e9e importante de la phase de l\u2019ordre de quinze \u00e0 trente minutes selon les modalit\u00e9s formelles retenues (partage, \u00e9criture, \u00e9change, proposition d\u2019\u00e9volution\u2026). La fonction de la phase correspond bien ici \u00e0 la possibilit\u00e9 d\u2019offrir aux participants un espace de r\u00e9flexivit\u00e9 en les invitant \u00e0 analyser leur analyse.<\/p>\n Si cette formulation est sp\u00e9cifique au dispositif ARPPEGE, on retrouvera dans d\u2019autres dispositifs des intentions similaires ou compl\u00e9mentaires. La proposition du contenu de cette phase dans le dispositif du GEASE reprend ainsi la plupart de ces \u00e9l\u00e9ments. Maurice Lamy pr\u00e9cise que cette phase m\u00e9ta, ou \u00ab\u00a0phase de compte-rendu des observations et d’expression sur le dispositif<\/em>\u00a0\u00bb\u00a0 est un moment durant lequel chacun est invit\u00e9 \u00ab\u00a0\u00e0 s’exprimer librement sur ce qu’il vient de vivre : impressions, ressentis, manques, points positifs ou\/et n\u00e9gatifs, ce qu’il aurait fallu faire autrement\u2026\u00a0<\/em>\u00bb (Lamy, 2002, p. 6).<\/p>\n Dans le GFAPP, la phase 5 qui est d\u00e9finie comme phase m\u00e9ta se situe comme dans le GEASE et le dispositif ARPPEGE apr\u00e8s un temps de cl\u00f4ture de l\u2019analyse et a pour objet l\u2019analyse du fonctionnement de la s\u00e9ance. Cette phase peut contribuer \u00e0 d\u2019\u00e9ventuelles modifications de ce fonctionnement et il est \u00e0 ce titre pr\u00e9cis\u00e9 que cette phase ne porte donc plus sur la situation expos\u00e9e (Robo, 2002). Nous constatons dans le GFAPP que l\u2019enjeu n\u2019est donc pas, comme en partie dans ARPPEGE ou le GEASE, centr\u00e9 sur le v\u00e9cu \u00e9motionnel mais plut\u00f4t sur les effets du cadre de fonctionnement sur l\u2019analyse. L\u2019\u00e9mergence d\u2019\u00e9l\u00e9ments liant cadre et \u00e9motions n\u2019est cependant pas exclue. La fonction qui est de permettre une \u00e9valuation des effets de la s\u00e9ance \u00e0 partir du regard sur son fonctionnement semble commune aux trois dispositifs. Cette \u00e9valuation peut aboutir \u00e0 une \u00e9ventuelle modification de son d\u00e9roul\u00e9 ou de son contenu en vue de le rendre plus en ad\u00e9quation avec les objectifs de d\u00e9veloppement du savoir analyser. Dans ce cas l\u2019impact sur le participant est indirect car la fonction premi\u00e8re de ce type de retour serait centr\u00e9e sur l\u2019\u00e9volution du dispositif qui aurait ensuite des cons\u00e9quences sur les apprentissages des participants. Lorsque les retours sont relatifs au ressenti ou \u00e0 l\u2019analyse du fonctionnement, la phase m\u00e9ta semble plus directement orient\u00e9e vers le d\u00e9veloppement du sujet participant et la possibilit\u00e9 d\u2019\u00e9volution du dispositif est pr\u00e9sente mais secondaire par rapport \u00e0 cet objectif.<\/p>\n Dans le dispositif du cod\u00e9veloppement par les pairs, on retrouve une ouverture marqu\u00e9e, comme dans ARPPEGE, sur la dimension \u00ab\u00a0d\u00e9veloppement professionnel\u00a0\u00bb. Boucenna, Charlier et Donnay pr\u00e9cisent que \u00ab\u00a0La derni\u00e8re \u00e9tape, et pas la moindre, permet d\u2019\u00e9tablir un bilan des apprentissages. L\u2019analysant puis les coachs sont invit\u00e9s \u00e0 exprimer ce qu\u2019ils se sont sentis apprendre tout au long de l\u2019exercice, en termes de contenu d\u2019une part et de m\u00e9thode d\u2019autre part. Si le temps disponible le permet, ils sont aussi invit\u00e9s \u00e0 partager les cons\u00e9quences envisag\u00e9es de tels apprentissages sur leur quotidien professionnel proche.<\/em>\u00a0\u00bb(Boucenna, Charlier et Donnay, 2003, p. 6).<\/p>\n Nous pouvons identifier dans la description de ces phases qu\u2019elles participent bien, dans chacun des dispositifs, \u00e0 l\u2019invitation \u00e0 compl\u00e9ter, initier ou d\u00e9velopper le processus de r\u00e9flexivit\u00e9 mais aussi qu\u2019une vari\u00e9t\u00e9 d\u2019\u00e9l\u00e9ments peut en \u00eatre l\u2019objet. L\u2019\u00e9tude pr\u00e9cise du contenu de cette vari\u00e9t\u00e9 fera l\u2019objet de la partie suivante<\/p>\n Comme nous l\u2019avons esquiss\u00e9 dans la partie pr\u00e9c\u00e9dente, le contenu de la phase m\u00e9ta repose sur un large panel de possibles. Lorsqu\u2019il \u00e9tudie le contenu de la r\u00e9flexivit\u00e9 chez l\u2019acteur, Sch\u00f6n met en \u00e9vidence que \u00ab\u00a0les objets de sa <\/em>[le praticien r\u00e9flexif] r\u00e9flexion sont aussi vari\u00e9s que les sortes de ph\u00e9nom\u00e8nes qui s\u2019offrent \u00e0 lui et les syst\u00e8mes de savoir pratique qu\u2019il utilise en face d\u2019eux<\/em>\u00a0\u00bb, et l\u2019auteur de poursuivre pour illustrer son propos par l\u2019\u00e9nonc\u00e9 d\u2019objets potentiels\u00a0: \u00ab\u00a0les normes tacites et les appr\u00e9ciations qui sous-tendent un jugement <\/em>[\u2026] les strat\u00e9gies et les th\u00e9ories implicites<\/em> [\u2026] ce qu\u2019il ressent<\/em> [\u2026] la fa\u00e7on dont il s\u2019y est pris pour formuler un probl\u00e8me<\/em>\u00a0\u00bb (Sch\u00f6n, 1994, p. 90).\u00a0Nous reprendrons dans la suite de cette partie ces diff\u00e9rents \u00e9l\u00e9ments en les illustrant2<\/a><\/sup>. Cette illustration s\u2019effectuera par l\u2019interm\u00e9diaire de l\u2019\u00e9tude d\u2019\u00e9l\u00e9ments de diff\u00e9rents niveaux. Ces derniers peuvent en effet \u00eatre relatifs aux ressources affectives, aux connaissances\/r\u00e9f\u00e9rences du sujet ou encore aux savoir-analyser. La vari\u00e9t\u00e9 de niveau des objets analys\u00e9s est, nous le voyons ici, la cons\u00e9quence de la nature h\u00e9t\u00e9rog\u00e8ne des ressources engag\u00e9es dans les processus d\u2019analyse.<\/p>\n Du fait des d\u00e9stabilisations potentielles \u00e9voqu\u00e9es, la phase m\u00e9ta peut avoir pour objet et enjeu l\u2019expression des \u00e9motions ressenties par les participants au cours de la s\u00e9ance. Plusieurs raisons peuvent\u00a0 justifier la pr\u00e9sence de ce type de contenu. D\u2019un point de vue p\u00e9dagogique, la phase m\u00e9ta permet potentiellement l\u2019\u00e9vacuation de tensions \u00e9motionnelles li\u00e9es \u00e0 l\u2019analyse et jusque-l\u00e0 contenues. Ces tensions peuvent \u00eatre li\u00e9es \u00e0 des ph\u00e9nom\u00e8nes de r\u00e9sonnance avec la situation expos\u00e9e ou encore \u00e0 des ressentis de jugement. Parfois, ces \u00e9motions peuvent \u00eatre li\u00e9es au sentiment de ne pas avoir su analyser. Le traitement de ce dernier cas constitue l\u2019enjeu cognitif m\u00e9ta et se situe dans le registre didactique. Il s\u2019agit alors pour le participant de s\u2019interroger sur les explications possibles (causes et effets) de l\u2019apparition de ces tensions au cours de l\u2019analyse. Concr\u00e8tement ce questionnement peut prendre les formes suivantes \u00ab\u00a0pourquoi ai-je ressenti une \u00e9motion lorsque tel contenu a \u00e9t\u00e9 abord\u00e9 ou telle question pos\u00e9e<\/em>\u00a0?\u00a0\u00bb. On voit dans cette formulation (que nous avons rencontr\u00e9e dans nos travaux de recherche chez de nombreux participants) que la pr\u00e9occupation m\u00e9ta est de s\u2019interroger sur le contenu du r\u00e9cit et des \u00e9changes en tant que source de tension, mais cette occurrence n\u2019est pas la seule.<\/p>\n Les tensions analys\u00e9es dans la phase m\u00e9ta peuvent aussi avoir pour origine le travail d\u2019analyse m\u00e9ta lui-m\u00eame. Lorsque le participant prend un recul pour analyser son analyse ou celle des autres il se peut que des \u00e9motions surgissent. Elles peuvent \u00eatre relatives \u00e0 plusieurs sentiments tels que l\u2019inf\u00e9riorit\u00e9 ou au contraire la sup\u00e9riorit\u00e9. Dans ce cas la phase m\u00e9ta permet l\u2019analyse de l\u2019\u00e9mergence du jugement de soi et des autres. Les questions suivantes traduisent cette intention de compr\u00e9hension\u00a0: \u00ab\u00a0pourquoi me suis-je senti contrari\u00e9 par mon incapacit\u00e9 \u00e0 poser des questions comme tel autre participant\u00a0?<\/em>\u00a0\u00bb ou encore \u00ab\u00a0quelles sont les causes de mon jugement n\u00e9gatif de l\u2019interpr\u00e9tation de tel participant\u00a0et du sentiment d\u2019inutilit\u00e9 de son intervention ?<\/em>\u00a0\u00bb Nous le voyons dans cette derni\u00e8re occurrence, il existe un risque psycho-social lorsqu\u2019elle est \u00e9voqu\u00e9e de fa\u00e7on collective. La verbalisation en groupe de ce type de contenu ressenti, m\u00eame s\u2019il est objet, peut en effet \u00eatre pris comme une opportunit\u00e9 d\u2019expression d\u2019un jugement de et par l\u2019autre. Dans le cas du dispositif ARPPEGE nous proposons que ces contenus demeurent individuels et qu\u2019ils soient \u00e9ventuellement travaill\u00e9s par \u00e9crit.<\/p>\n Nous \u00e9tudierons un dernier registre d\u2019illustration des \u00e9motions en tant que contenu de la phase m\u00e9ta. Elle permet aussi en effet de s\u2019interroger sur les \u00e9motions produites par le fonctionnement de la s\u00e9ance et peuvent prendre la forme suivante \u00ab\u00a0dans la phase \u2026 lorsque la question \u2026 a \u00e9t\u00e9 pos\u00e9e \u00e0 l\u2019exposant, je l\u2019ai ressentie comme un jugement, et l\u2019absence d\u2019intervention de l\u2019animateur m\u2019a contrari\u00e9\u00a0<\/em>\u00bb ou encore \u00ab\u00a0 je me suis ennuy\u00e9 durant cette phase car je la trouve trop longue par rapport \u00e0 la consigne qui est donn\u00e9e<\/em>\u00a0\u00bb. Cet extrait peut \u00eatre lu sous deux angles m\u00e9ta, soit le participant interroge le bien-fond\u00e9 de la dur\u00e9e de la phase, soit dans une r\u00e9flexion centr\u00e9e sur lui, il interroge par l\u2019interm\u00e9diaire du cadre sa propre capacit\u00e9 \u00e0 l\u2019exploiter ou l\u2019occuper. Nous d\u00e9velopperons dans le point suivant les r\u00e9flexions relatives au fonctionnement de la s\u00e9ance qui sont susceptibles d\u2019\u00e9merger lors de la phase m\u00e9ta.<\/p>\n Lorsque les participants sont invit\u00e9s \u00e0 se positionner ou se positionnent par rapport au cadre de fonctionnement, il est possible d\u2019y lire deux enjeux. D\u2019une part, il s\u2019agit d\u2019\u00e9valuer la pertinence du cadre pour atteindre les objectifs d\u2019analyse et de d\u00e9veloppement du savoir analyser et \u00e9ventuellement, en cons\u00e9quence, de le faire \u00e9voluer. Dans notre dispositif ARPPEGE par exemple, une phase (phase 5 bis) \u00a0est issue d\u2019un \u00e9change et d\u2019une proposition r\u00e9alis\u00e9e lors de la phase m\u00e9ta, elle figure depuis dans le d\u00e9roulement normal de toutes les s\u00e9ances. Les formulations suivantes traduiraient cette intention\u00a0: \u00ab\u00a0 La consigne de telle phase ne m\u2019a pas paru assez s\u00e9curisante pour celui qui prend la parole<\/em>\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0L\u2019ajout d\u2019une phase de partage et d\u2019\u00e9change des notes prises individuellement serait de nature \u00e0 enrichir l\u2019approche (multir\u00e9ferentielle ou multir\u00e9fl\u00e9chie)<\/em>\u00a0\u00bb ou encore \u00ab\u00a0Quel est le sens de la consigne donn\u00e9e ?<\/em> \u00bb. La phase m\u00e9ta offre dans ce cas la possibilit\u00e9 d\u2019une r\u00e9flexion prospective, mais cette derni\u00e8re implique que les participants aient mis en perspective les effets produits et les diff\u00e9rentes phases.<\/p>\n En cela, les r\u00e9flexions relatives au cadre de fonctionnement sont l\u2019occasion d\u2019analyser ses propres modes d\u2019apprentissage, par la mise \u00e0 jour des processus ou activit\u00e9s qui ont sembl\u00e9 efficients,\u00a0ceux qui ne le paraissent pas et des hypoth\u00e8ses explicatives de ces ph\u00e9nom\u00e8nes. Les formulations suivantes traduisent ces processus\u00a0: \u00ab\u00a0Quelles sont les phases qui m\u2019ont permis d\u2019am\u00e9liorer ma compr\u00e9hension et pourquoi\u00a0?<\/em>\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0les phases d\u2019\u00e9criture me permettent d\u2019apporter de la pr\u00e9cision \u00e0 mon analyse alors que je suis plus mal \u00e0 l\u2019aise lors des \u00e9changes oraux.<\/em>\u00a0\u00bb ou encore \u00ab\u00a0\u00e9tant plus sensible au champ visuel, les \u00e9changes \u00e0 l\u2019oral ne me donnent pas assez \u00e0 voir.\u00a0<\/em>\u00bb. Dans toutes ces formules, le cadre de fonctionnement est interrog\u00e9 pour \u00e9clairer ou constater l\u2019efficacit\u00e9 des strat\u00e9gies d\u2019apprentissage et cela constitue donc un deuxi\u00e8me enjeu de l\u2019analyse du fonctionnement lors de la phase m\u00e9ta.<\/p>\n Au-del\u00e0 des \u00e9motions et du cadre de d\u00e9roulement de la s\u00e9ance que nous avons \u00e9tudi\u00e9s auparavant, il est possible de faire de la phase m\u00e9ta un temps de r\u00e9flexion sur les objets qui ont \u00e9t\u00e9 analys\u00e9 lors de la s\u00e9ance3<\/a><\/sup>. Ces objets sont de plusieurs natures et leur pr\u00e9sence parfois simultan\u00e9e t\u00e9moignent des diff\u00e9rentes couches de l\u2019analyse. Entrer dans un processus d\u2019analyse m\u00e9ta peut consister en la distinction de ces cat\u00e9gories d\u2019objets en vue de les penser \u00e0 la fois comme objet singulier mais aussi en interd\u00e9pendance avec les autres. Nous choisissons d\u2019en d\u00e9tailler trois qui dans nos travaux de recherche sont apparus comme les plus parlant pour les participants4<\/a><\/sup>. L\u2019approche multir\u00e9fl\u00e9chie que nous avons d\u00e9taill\u00e9e pr\u00e9c\u00e9demment r\u00e9pond \u00e0 cette logique d\u2019\u00e9clairage de la complexit\u00e9 des strates de l\u2019analyse mais aussi des liens qui les unissent.<\/p>\n Dans cette approche il s\u2019agira de tenter de relire son analyse en interrogeant l\u2019usage de r\u00e9f\u00e9rences. Les r\u00e9flexions qui suivent pourraient traduire l\u2019interrogation de cet usage\u00a0: \u00ab\u00a0quelles sont les champs scientifiques ou d\u2019exp\u00e9rience que j\u2019ai mobilis\u00e9s pour tenter de comprendre la situation\u00a0?<\/em>\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0Je constate \u00e0 l\u2018issue de ces s\u00e9ances que j\u2019ai tendance \u00e0 syst\u00e9matiquement privil\u00e9gier une entr\u00e9e psychologique pour structurer mon analyse<\/em>\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0les interrogations de tel participant m\u2019obligent syst\u00e9matiquement \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir aux champs de r\u00e9f\u00e9rence qu\u2019il mobilise pour analyser<\/em>\u00a0\u00bb ou encore \u00ab\u00a0Les r\u00e9f\u00e9rences que j\u2019utilise sont tr\u00e8s d\u00e9pendantes de la situation qui est analys\u00e9e et je ne per\u00e7ois pas \u00e0 l\u2019heure actuelle de r\u00e9currence dans l\u2019usage d\u2019un champ privil\u00e9gi\u00e9\u00a0<\/em>\u00bb. Ce contenu d\u2019analyse est selon nous au c\u0153ur du principe de r\u00e9flexivit\u00e9 et donc des fonctions de la phase m\u00e9ta puisqu\u2019il permet de tenter un d\u00e9cryptage de ces r\u00e9f\u00e9rences de l\u2019analyse. Cependant, ces r\u00e9f\u00e9rences ne sont pas les seules ressources de l\u2019analyse et d\u2019autres cat\u00e9gories d\u2019objets sont susceptibles d\u2019\u00eatre analys\u00e9es durant la phase m\u00e9ta.<\/p>\n L\u2019analyse produite par les participants peut se fonder sur un faisceau de valeurs et de croyances qui structurent la pens\u00e9e. La croyance en l\u2019\u00e9ducabilit\u00e9 de l\u2019autre peut par exemple permettre \u00e0 un participant d\u2019\u00e9clairer sa tendance \u00e0 vouloir apporter quelque chose aux autres. Mais cette posture pourrait aussi \u00eatre lue sous l\u2019angle d\u2019une croyance en la validit\u00e9 ou la sup\u00e9riorit\u00e9 de son explication. Les valeurs d\u2019altruisme peuvent aussi \u00eatre structurantes d\u2019une partie des attitudes adopt\u00e9es durant la s\u00e9ance. L\u2019illustration suivante traduit cette possibilit\u00e9 \u00ab\u00a0Je m\u2019interroge pour savoir si lorsque j\u2019ai pos\u00e9 cette question je l\u2019ai fait pour avoir une r\u00e9ponse ou pour permettre \u00e0 l\u2019exposant de se ressaisir parce que je l\u2019avais senti d\u00e9stabilis\u00e9<\/em> \u00e0 l\u2019issue de la question pr\u00e9c\u00e9dente<\/em>\u00a0\u00bb. Cette mise\u00a0 \u00e0 distance offre potentiellement aux participants la possibilit\u00e9 d\u2019analyser l\u2019impact de ses croyances et valeurs sur la structure, les actions et les intentions de leur activit\u00e9 d\u2019analyse.<\/p>\n On retrouve le m\u00eame fonctionnement potentiel autour de l\u2019interrogation et du regard sur les logiques d\u2019action. Dans l\u2019entretien d\u2019explicitation (Vermersch, 1994) et par extension dans le GEASE (Lamy, 2014) l\u2019exploration de ces logiques s\u2019effectue \u00e0 travers l\u2019usage de grilles d\u2019\u00e9coute et de lecture des \u00e9nonc\u00e9s r\u00e9alis\u00e9s lors de la s\u00e9ance. Les formulations qui peuvent illustrer ces d\u00e9marches r\u00e9flexives pourraient prendre les formes suivantes \u00ab\u00a0Quels verbes d\u2019action sont utilis\u00e9s par le groupe et plus sp\u00e9cifiquement par moi\u00a0?<\/em>\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0Dans quel(s) registre(s) et sous quelle(s) forme(s) apparaissent les actions dans mes analyses et interventions\u00a0?<\/em>\u00a0\u00bb ou encore \u00ab\u00a0Quelles sont les actions r\u00e9currentes qui sont interrog\u00e9es lorsque j\u2019analyse\u00a0?<\/em>\u00a0\u00bb<\/p>\n La lecture de ces diff\u00e9rentes strates et des liens qui les unissent ouvre potentiellement aux participants des dispositifs d\u2019APP la possibilit\u00e9 de s\u2019inscrire dans une dynamique de d\u00e9veloppement professionnel que nous \u00e9tudierons dans la partie suivante.<\/p>\n Au cours de cet article nous avons tent\u00e9 de pr\u00e9ciser ce que pouvait \u00eatre la phase m\u00e9ta dans un dispositif d\u2019APP. Nous avons fait appara\u00eetre tout au long de notre \u00e9tude que plusieurs fonctions pouvaient \u00eatre mises en lumi\u00e8re. L\u2019ouverture d\u2019un espace amplifi\u00e9 de r\u00e9flexivit\u00e9 semble en \u00eatre le point commun. Dans le cadre de cette fonction centrale, plusieurs contenus ont \u00e9t\u00e9 \u00e9tudi\u00e9s. Relatifs \u00e0 l\u2019interrogation du cadre\/dispositif d\u2019analyse, des ressentis ou encore des r\u00e9f\u00e9rences utilis\u00e9es dans l\u2019analyse, ces contenus ont pour caract\u00e9ristiques de renvoyer au syst\u00e8me sujet\/analyse\/v\u00e9cu. La phase m\u00e9ta est l\u2019occasion de porter un regard constructif sur l\u2019espace complexe qui unit ces \u00e9l\u00e9ments.<\/p>\n En \u00e9tudiant les contenus et les fonctions possibles de la phase m\u00e9ta, nous avons cherch\u00e9 \u00e0 donner une lisibilit\u00e9 accrue de la nature des objets qui s\u2019y trouvent et de leurs liens aux objectifs de cette phase mais aussi d\u2019entrevoir la coh\u00e9rence de cette derni\u00e8re dans le dispositif global. Dans cette logique d\u2019inscription dans une coh\u00e9rence globale, la dimension d\u2019amplification de la r\u00e9flexivit\u00e9 que nous avons \u00e9voqu\u00e9e pr\u00e9c\u00e9demment pourrait aussi se traduire par un mouvement \u00ab\u00a0d\u2019extension\u00a0\u00bb du processus r\u00e9flexif. En effet, le choix de proposer dans les dispositifs d\u2019APP une phase d\u00e9di\u00e9e \u00e0 l\u2019\u00e9mergence du processus r\u00e9flexif semble pouvoir contribuer au d\u00e9veloppement d\u2019une habitude r\u00e9flexive qui s\u2019\u00e9tendrait \u00e0 l\u2019ensemble du dispositif d\u2019analyse des pratiques et apparaitrait \u00e0 d\u2019autres \u00e9tapes du dispositif d\u2019analyse des pratiques. Le processus m\u00e9ta n\u2019est en effet pas seulement li\u00e9 \u00e0 la phase qui cl\u00f4t le dispositif. Ainsi par exemple, dans le dispositif ARPPEGE il est propos\u00e9, \u00e0 la moiti\u00e9 de la s\u00e9ance, de proc\u00e9der \u00e0 ce pas de c\u00f4t\u00e9 en identifiant quels sont les \u00e9l\u00e9ments qui ont \u00e9t\u00e9 produits lors des analyses de la premi\u00e8re partie et sur quelles bases ils l\u2019ont \u00e9t\u00e95<\/a><\/sup>. Ce processus cognitif peut \u00eatre enclench\u00e9 par le participant tout au long de la s\u00e9ance. Cet enclenchement peut se produire en fonction du degr\u00e9 de familiarit\u00e9 avec le fonctionnement dans le dispositif ou d\u2019une dissonance qui \u00ab\u00a0l\u2019impose\u00a0\u00bb lors de la s\u00e9ance (\u00e9motion, incompr\u00e9hension, prise de conscience\u2026). Ce \u00ab\u00a0travail\u00a0\u00bb m\u00e9ta n\u2019est donc pas forc\u00e9ment contraint ou enclench\u00e9 par la formalisation d\u2019une phase.<\/p>\n En tant que pratique r\u00e9flexive, le processus m\u00e9tacognitif peut d\u00e9border de la phase m\u00e9ta (et la s\u00e9ance d\u2019APP) et constituer un objectif pour le professionnel et \u00e0 terme \u00ab\u00a0une habitude, une d\u00e9pense d\u2019\u00e9nergie \u00a0int\u00e9gr\u00e9e \u00e0 la vie quotidienne<\/em>\u00a0\u00bb (Perrenoud, 2001, p. 62). Cette extension \u00e0 d\u2019autres moments (de formation ou professionnels) ouvre pour le professionnel la perspective d\u2019un impact de la phase m\u00e9ta sur son d\u00e9veloppement. La mise en lumi\u00e8re permise par le regard sur les modalit\u00e9s d\u2019apprentissage et le d\u00e9veloppement d\u2019une investigation des strat\u00e9gies personnelles d\u2019analyse jouerait le r\u00f4le d\u2019\u00e9valuation formative qui, inscrite dans une logique d\u2019apprentissage en spirale c’est-\u00e0-dire continue, serait au service des transformations de l\u2019acteur. On peut alors faire l\u2019hypoth\u00e8se que cela repr\u00e9sente l\u2019une des bases6<\/a><\/sup> sur lesquelles le professionnel peut imaginer, planifier ou infl\u00e9chir des transformations d\u2019identit\u00e9 professionnelle. Ces transformations, inscrites dans une logique de moyen et long terme, sont le c\u0153ur du processus de d\u00e9veloppement.<\/p>\n Boucenna, S., Charlier, E. & Donnay, J. (2003). Le cod\u00e9veloppement par les pairs : une strat\u00e9gie de r\u00e9flexivit\u00e9 au service de l’\u00e9valuation et du conseil. Contribution au Grand Atelier MCX \u00ab\u00a0Formation et Complexit\u00e9\u00a0\u00bb, Lille, septembre 2003.<\/p>\n Chocat, J., Vacher, Y., P\u00e9aud, P., Robo, P. & Thi\u00e9baud, M. (2014). Quelle place donne-t-on \u00e0 l\u2019\u00e0-venir, \u00e0 la projection dans le futur au sein de l\u2019analyse de pratiques ?, Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 2, 59-73. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=1119<\/a>.<\/p>\n Lamy, M. (2002). Propos sur le GEASE. Expliciter<\/em>, 43<\/em>, 1-13. http:\/\/www.grex2.com\/assets\/files\/expliciter\/43_janvier_2002.pdf<\/a>.<\/p>\n Lamy, M. (2014). Quels liens entre l\u2019Entretien d\u2019Explicitation (EDE) et les analyses de pratiques professionnelles (APP) en groupe ?, Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 2, 50-58. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=1103<\/a>.<\/p>\n Perrenoud, P. (2001). D\u00e9velopper la pratique r\u00e9flexive dans le m\u00e9tier d\u2019enseignant<\/em>. Paris\u00a0: ESF.<\/p>\n Piaget, J. (1974). La prise de conscience, Paris\u00a0: PUF.<\/p>\n Robo, P. (2002). L’analyse des pratiques professionnelles : un dispositif de formation accompagnante, Vie p\u00e9dagogique<\/em>, 122, 7-11.<\/p>\n Sch\u00f6n, D. A. (1983). The reflective practitioner<\/em>. New York\u00a0: NY Basic books. (1994) Le praticien r\u00e9flexif, <\/em>Montr\u00e9al\u00a0: \u00e9dition logique.<\/p>\n Vacher, Y. (2011). La pratique r\u00e9flexive : un concept et des mises en \u0153uvres \u00e0 d\u00e9finir. Recherche et formation<\/em>, 66,\u00a0 65-78.<\/p>\n Vacher, Y. (2015). Pratique r\u00e9flexive\u00a0: comprendre et agir.<\/em> Bruxelles : De Boeck Vermersch, P. (1994). L\u2019entretien d\u2019explicitation en formation continue et initiale<\/em>, Paris\u00a0: ESF.<\/p>\n <\/p>\n Haut de page<\/a>\n Yann Vacher Formateur chercheur, Universit\u00e9 de Corse Vacher[arobase]univ-corse.fr R\u00e9sum\u00e9 Pr\u00e9sente dans un nombre important de dispositifs d\u2019analyse de pratiques professionnelles, la phase dite \u00ab\u00a0m\u00e9ta\u00a0\u00bb recouvre une vari\u00e9t\u00e9 de mises en \u0153uvre et d\u2019objets. Le pr\u00e9sent article se veut une investigation de certains possibles \u00e0 travers l\u2019\u00e9tude du concept de \u00ab\u00a0phase m\u00e9ta\u00a0\u00bb, l\u2019illustration et […]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":""},"categories":[10,9],"tags":[448,139,140,77],"class_list":["post-1379","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-1texte","category-vacher","tag-meta","tag-metacognition","tag-phase-meta","tag-pratique-reflexive","has-post-title","no-post-date","has-post-category","has-post-tag","has-post-comment","has-post-author"],"jetpack_featured_media_url":"","jetpack_shortlink":"https:\/\/wp.me\/p3VXfJ-mf","jetpack_sharing_enabled":true,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1379","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=1379"}],"version-history":[{"count":13,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1379\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4919,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1379\/revisions\/4919"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=1379"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=1379"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=1379"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
\nVacher[arobase]univ-corse.fr<\/a><\/em><\/p>\nR\u00e9sum\u00e9<\/i><\/h4>\n
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Cat\u00e9gorie d’article\u00a0<\/em><\/h5>\n
R\u00e9f\u00e9rencement\u00a0<\/em><\/h5>\n
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\nArticle en PDF<\/a>\u00a0\u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 ![\"et-info-comment\"](\"https:\/\/www.analysedepratique.org\/wp-content\/uploads\/et-info-comment.png\")
<\/a>\u00a0Commentaires<\/a>
\n
\n1. La phase m\u00e9ta c\u2019est quoi\u00a0?<\/strong><\/h4>\n
1.1 D\u00e9finir les concepts<\/strong><\/h6>\n
1.2 L\u2019analyse de l\u2019analyse<\/strong><\/h6>\n
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<\/p>\n1.3 Une phase de s\u00e9ance d\u2019APP<\/strong><\/h6>\n
2. Qu\u2019y a \u2013t-il \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur d\u2019une phase m\u00e9ta\u00a0?<\/strong><\/h4>\n
2.1 Un regard sur le v\u00e9cu \u00e9motionnel de la s\u00e9ance<\/strong><\/h6>\n
2.2 Un regard sur le dispositif\u00a0: l\u2019interrogation du cadre et de l\u2019apprentissage<\/strong><\/h6>\n
2.3 Une interrogation du processus d\u2019analyse<\/strong><\/h6>\n
3. Synth\u00e8se<\/strong><\/h4>\n
R\u00e9f\u00e9rences bibliographiques<\/strong><\/h4>\n
\n(\u00e0 para\u00eetre 1er<\/sup> semestre 2015).<\/p>\n
\nNotes<\/b>\u00a0<\/b><\/h4>\n\n