Enseignant sp\u00e9cialis\u00e9, Montpellier<\/em> <\/p>\n Cet article retrace la cr\u00e9ation d\u2019un groupe d\u2019analyse de pratiques professionnelles, hors institution. Il s\u2019agit de t\u00e9moigner de l\u2019histoire commune d\u2019un groupe qui rassemble des enseignants d\u2019\u00e9tablissements et de niveaux d\u2019enseignement diff\u00e9rents. L\u2019article montre le cheminement, l\u2019accompagnement qui permet \u00e0 ce groupe de devenir rapidement autonome, sans \u00ab\u00a0expert\u00a0\u00bb, en m\u00eame temps qu\u2019il d\u00e9crit la modalit\u00e9 utilis\u00e9e, le groupe de formation \u00e0 l\u2019analyse de pratiques professionnelles (GFAPP), et qu\u2019il expose les questions rencontr\u00e9es, en particulier dans l\u2019animation, au cours de ce travail, de cette co-formation accompagnante.<\/p>\n accompagnement, animation, autonomie, GFAPP<\/p>\n T\u00e9moignage<\/p>\n Villain, G. (2014). Une exp\u00e9rience de groupe d\u2019analys\u00e9 de pratiques professionnelles hors institution. In\u00a0Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles<\/em>, 3, pp 37-43. http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=1227.<\/p>\n <\/p>\n [toc]<\/p>\n L’un des dangers de notre m\u00e9tier d\u2019enseignant est la solitude \u00e0 la fois physique (seul adulte en classe), psychologique et intellectuelle (seul dans nos r\u00e9flexions). Nous avan\u00e7ons souvent accompagn\u00e9s par le doute professionnel qui se m\u00eale parfois au doute personnel. Le groupe par ses questions, ses hypoth\u00e8ses nous aide individuellement et collectivement \u00e0 contenir \u00e0 sa juste place le doute n\u00e9cessaire tout en d\u00e9veloppant une capacit\u00e9 d’analyse plus juste et plus professionnelle permettant ou favorisant la compr\u00e9hension de nos v\u00e9cus professionnels.<\/p>\n Confront\u00e9 \u00e0 des difficult\u00e9s professionnelles, j\u2019ai cherch\u00e9 comment aborder cela avec des coll\u00e8gues qui eux aussi rencontraient des difficult\u00e9s. Apr\u00e8s une exp\u00e9rience peu concluante avec une \u00ab experte \u00bb, j\u2019ai propos\u00e9 \u00e0 mes coll\u00e8gues de se lancer dans un groupe de formation \u00e0 l\u2019analyse de pratiques professionnelles (GFAPP)1<\/a><\/sup>. Vu l\u2019impossibilit\u00e9 de trouver ou de cr\u00e9er un tel dispositif dans le cadre de la formation continue, j\u2019ai demand\u00e9 \u00e0 Patrick Robo s\u2019il acceptait de nous aider \u00e0 mettre en \u0153uvre un GFAPP hors institution. Il accepta. En octobre 2013, notre groupe entame sa deuxi\u00e8me ann\u00e9e de vie\u2026<\/p>\n L\u2019exp\u00e9rience que j’avais de mon m\u00e9tier d’enseignant sp\u00e9cialis\u00e9 en EREA2<\/a><\/sup> peut se r\u00e9sumer en une phrase\u00a0qui sans cesse orientait mon travail en classe\u00a0: la p\u00e9dagogie est soumise \u00e0 la vie de la classe. Sans en faire une v\u00e9rit\u00e9 absolue et la seule variable du m\u00e9tier d\u2019enseignant, dans mon travail j\u2019ai bien plus \u00e9t\u00e9 confront\u00e9 aux interactions \u00e9l\u00e8ve(s)-\u00e9l\u00e8ve(s) ou \u00e9l\u00e8ve(s)-adulte(s) qu’aux contraintes d\u2019une programmation tr\u00e8s pr\u00e9cise du d\u00e9roulement d’une s\u00e9ance. Un jour je fus confront\u00e9 \u00e0 une situation de crise\u00a0; bouscul\u00e9 physiquement par des \u00e9l\u00e8ves je n’ai pas trouv\u00e9 dans l’encadrement de l\u2019\u00e9tablissement ni un soutien, ni une r\u00e9ponse adapt\u00e9e au ressenti personnel de ce v\u00e9cu d\u00e9sagr\u00e9able. N’\u00e9tant pas le seul \u00e0 vivre des situations violentes dans cet \u00e9tablissement, d’autres enseignants cherchaient comme moi un soutien que la direction n’apportait pas.<\/p>\n Face \u00e0 nos difficult\u00e9s, nous avons commenc\u00e9 par nous r\u00e9unir chez les uns, chez les autres. Ces premiers moments ont permis d’\u00e9vacuer beaucoup de tensions et de nous rapprocher. Mais il manquait quelque chose \u00e0 ces temps d’\u00e9changes. Je ressortais sans projets, sans avoir r\u00e9solu mes probl\u00e8mes. Que faire\u00a0? Nous avons tent\u00e9 diff\u00e9rentes solutions : formation par une personne ext\u00e9rieure \u00e0 l’Education nationale, formation interne \u00e0 l’Education nationale… Dans un cas la personne semblait avoir des comptes \u00e0 r\u00e9gler, dans l’autre les intervenants \u00e9taient \u00ab\u00a0coinc\u00e9s\u00a0\u00bb entre une \u00e9quipe sous tension et une direction absente.<\/p>\n Dans ce groupe, j’ai senti que certains seraient sensibles \u00e0 une r\u00e9flexion plus riche sur nos exp\u00e9riences, \u00e0 une mise en commun. Les \u00e9changes que nous avions portaient sur le m\u00e9tier, notre observation des \u00e9v\u00e9nements, une analyse s\u00e9rieuse de ces derniers. Je leur ai parl\u00e9 des GFAPP3<\/a><\/sup>. J’avais exp\u00e9riment\u00e9 les GFAPP lors de ma formation d’enseignant sp\u00e9cialis\u00e9 et je connaissais par ailleurs Patrick Robo lui-m\u00eame formateur \u00e0 l\u2019animation de GFAPP. Ils ont \u00e9t\u00e9 d\u2019accord pour se lancer dans cette d\u00e9marche et nous avons donc d\u00e9marr\u00e9 cette aventure hors de l\u2019institution scolaire vu qu\u2019il \u00e9tait impossible d\u2019avoir, dans le cadre de notre formation continue, ce type d\u2019accompagnement.<\/p>\n Il nous fallut d’abord r\u00e9unir un groupe d’environ douze personnes que l’on contacta\u00a0: des coll\u00e8gues de l’EREA et d’autres \u00e9tablissements, des coll\u00e8gues suivant la formation du Certificat d\u2019aptitude professionnelle pour les aides sp\u00e9cialis\u00e9es, les enseignements adapt\u00e9s et la scolarisation des \u00e9l\u00e8ves en situation de handicap (CAPASH), et des contacts de Patrick. Puis vint le premier GFAPP.Accompagn\u00e9 par Patrick nous pr\u00eemes connaissance tous ensemble des implications individuelles et collectives et du contrat moral qui nous liait (assiduit\u00e9, confidentialit\u00e9, respect).Les premiers GFAPP furent riches car nombre d’entre nous avions des situations critiques \u00e0 exposer. Nous p\u00fbmes prendre conscience de la lourdeur de nos \u00ab\u00a0bagages\u00a0\u00bb charg\u00e9s d’exp\u00e9riences \u00e0 la fois complexes, riches, douloureuses et parfois difficiles \u00e0 partager.<\/p>\n Pourquoi alors les avoir partag\u00e9es\u00a0? Tout d’abord, tr\u00e8s rapidement un climat de confiance s\u2019est install\u00e9. Les CEMEA4<\/a><\/sup> du Languedoc Roussillon nous avaient propos\u00e9 une salle disponible le soir \u00e0 titre gracieux car nous \u00e9tions dans une d\u00e9marche de r\u00e9flexion professionnelle5<\/a><\/sup>. Il nous a paru \u00e9vident que ce lieu et les participants permettaient\u00a0 d\u2019exposer ces analyses en toute confiance. Le lieu \u00e9tait hors institution. La fa\u00e7on dont les uns et les autres intervenaient, posaient les questions, se regardaient \u00e9taient autant d’indicateurs rassurants. Ensuite le cadre du GFAPP en lui-m\u00eame, propos\u00e9 par Patrick, garantissait la protection de l’int\u00e9grit\u00e9 de chacun.<\/p>\n Chaque mois, nous nous retrouvions volontairement, apr\u00e8s le travail, de 19h \u00e0 22h, parfois 23h, pour mettre en commun et \u00e9clairer une situation nouvelle expos\u00e9e par l’un d’entre nous. Chaque GFAPP venait enrichir le pr\u00e9c\u00e9dent. Il y eut des moments de tensions o\u00f9 des prises de paroles ont \u00e9t\u00e9 discut\u00e9es car mal ressenties par certains. Le cadre permettait alors des \u00e9changes \u00e0 la fois sinc\u00e8res, sereins et constructifs pour la suite.Les deux premi\u00e8res s\u00e9ances de GFAPP furent accompagn\u00e9es par Patrick avec l\u2019objectif de rendre le groupe autonome assez rapidement.<\/p>\n Patrick a anim\u00e9 seul la s\u00e9ance apr\u00e8s nous avoir distribu\u00e9 des documents reprenant le d\u00e9roul\u00e9 d’une s\u00e9ance. En suivant les diff\u00e9rentes \u00e9tapes, nous pouvions anticiper. Ces \u00e9tapes sont\u00a0: L’\u00e9tape du quoi de neuf est essentielle car elle permet \u00e0 chacun et au groupe d’entrer progressivement dans une posture d’\u00e9change, d’\u00e9coute, d\u2019empathie. Le calme et la concentration s’installent lors de cette \u00e9tape. Les diff\u00e9rentes \u00e9tapes qui suivent d\u00e9pendent pour beaucoup de celle-ci. Un groupe agit\u00e9 perdrait en efficacit\u00e9, en disponibilit\u00e9 et la s\u00e9ance pourrait devenir lourde, son issue frustrante car inaboutie.<\/p>\n Ensuite, un temps relativement court permet de choisir la situation qui sera pr\u00e9sent\u00e9e. Chacun, s\u2019il le souhaite, propose librement sous forme d’un titre court son sujet. Seuls ceux qui ont une proposition discutent ensemble de l’opportunit\u00e9 de pr\u00e9senter la leur ou pas. Rapidement, entre ceux qui se retirent et les \u00e9changes qui s\u2019en suivent, une situation est retenue par les proposants.<\/p>\n Commence alors la pr\u00e9sentation par l’exposant de sa situation telle qui l’a v\u00e9cue. Il a entre 5 et 10 minutes, temps \u00e0 la fois court et long. Court si l\u2019exposant \u00e0 tendance \u00e0 parler. Long car parfois ce qu’il a \u00e0 dire est dit en quelques phrases. Mais il n\u2019y a aucune obligation de meubler s\u2019il reste du temps.<\/p>\n \u00c0 l’issue de cette pr\u00e9sentation, le groupe pose des questions \u00e0 l’exposant. Il doit se garder dans ses formulations d’induire dans la question une forme de jugement ou de r\u00e9ponse attendue, voire de conseil. L’exposant r\u00e9pond librement et peut ne pas r\u00e9pondre s’il le souhaite.<\/p>\n Suite aux questions, le groupe est amen\u00e9 \u00e0 \u00e9mettre des hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension. Ce temps permet \u00e0 l’exposant de prendre du recul en gardant le silence et en \u00e9coutant le travail de r\u00e9flexion du groupe. Les hypoth\u00e8ses doivent uniquement concerner l’amont et le temps de la situation expos\u00e9e. Elles ne doivent pas comporter de jugement ou d’avis sur l’exposant, ni de conseils, de solutions. Bien souvent, nous utilisions l\u2019adresse \u00ab\u00a0J\u2019\u00e9mets l\u2019hypoth\u00e8se que…<\/em>\u00a0\u00bb facilitant ainsi la formulation qui suit. Cette partie permet d’envisager encore une fois la situation sous diff\u00e9rents angles\u00a0: l’exposant, le ou les acteurs impliqu\u00e9s, le cadre, l’absence de l’un ou de l’autre, la famille, l’institution, etc.<\/p>\n \u00c0 l’issue de cette partie, l’exposant, s\u2019il le souhaite, reprend la parole pour dire ce qu\u2019il veut, par exemple pour faire part de ce que les hypoth\u00e8ses et les questions ont \u00e9voqu\u00e9 chez lui, dans sa r\u00e9flexion et le regard enrichi port\u00e9 sur la situation par le groupe. Il peut aussi garder le silence. Garder le silence est particulier. Cela peut venir d’un besoin de temps pour assimiler l’ensemble. Peut-\u00eatre que certaines paroles ont \u00e9t\u00e9 troublantes et demandent du temps pour verbaliser\u00a0? Souvent, le quoi de neuf du GFAPP suivant sera l’occasion de partager tout cela.<\/p>\n Ici s\u2019arr\u00eate l’analyse d\u2019une pratique en tant que telle. Le groupe en profite pour se d\u00e9lasser, fumer une cigarette, manger un g\u00e2teau, d\u00e9compresser…<\/p>\n Vient ensuite le temps de l’analyse de la s\u00e9ance, le temps de la m\u00e9ta-analyse.Pendant l\u2019analyse de la situation, des volontaires avaient observ\u00e9 l’animation, le cadre, les th\u00e8mes abord\u00e9s lors des questions et des hypoth\u00e8ses, l\u2019utilisation de la multir\u00e9f\u00e9rentialit\u00e9. Lors de nos \u00e9changes au cours de cette m\u00e9ta-analyse \u00e0 l\u2019issue de cette premi\u00e8re s\u00e9ance, l’appui des observations a permis \u00e0 la fois d’objectiver notre ressenti mais aussi de prendre conscience des approches que nous avions favoris\u00e9es. La richesse du groupe appara\u00eet particuli\u00e8rement ici. La diversit\u00e9 d\u00e9pend des parcours personnels des participants. Il me semble qu’avoir des participants d\u2019horizons divers apporte au groupe des regards et des points de vue enrichissants. L’analyse de l’animation, crois\u00e9e entre nos ressentis et l’analyse constante des observateurs, fut la premi\u00e8re marche vers une future prise en main par le groupe.<\/p>\n La deuxi\u00e8me s\u00e9ance fut co-anim\u00e9e par moi-m\u00eame et Patrick. J’avais d\u00e9j\u00e0 v\u00e9cu lors de ma formation d’enseignant sp\u00e9cialis\u00e9 \u00e0 l’IUFM6<\/a><\/sup> une animation de groupe d\u2019analyse de pratiques professionnelles. Une grande partie de la r\u00e9ussite d’une s\u00e9ance repose sur la pr\u00e9paration. Il est n\u00e9cessaire de penser le cadre, de pr\u00e9voir les diff\u00e9rents r\u00f4les de chacun pour que le groupe rentre dans l’analyse parfaitement concentr\u00e9 et disponible. Les responsabilit\u00e9s sont donc celles des diff\u00e9rents postes\u00a0: animation du \u00ab\u00a0Quoi de neuf\u00a0?\u00a0\u00bb, animation du temps d\u2019analyse de pratiques professionnelles, observation du fonctionnement du groupe en analyse de pratiques\u00a0; mais il faut aussi penser aux boissons, au grignotage et \u00e9ventuellement s’assurer qu’un lieu sera disponible et accessible le jour dit.Une fois tout cela pens\u00e9, il est possible de d\u00e9marrer l’analyse.<\/p>\n Je fus donc accompagn\u00e9 par Patrick pour cette deuxi\u00e8me s\u00e9ance. Je mesurais toute la difficult\u00e9 qu’il y a \u00e0 engager un groupe, m\u00eame convaincu, dans une pratique d’analyse. L’une des principales difficult\u00e9s r\u00e9side dans la capacit\u00e9 \u00e0 tenir le cadre tout en laissant la libert\u00e9 au groupe de s’exprimer. Autre difficult\u00e9, animer demande une implication qui r\u00e9duit la capacit\u00e9 \u00e0 participer \u00e0 l\u2019analyse proprement dite. Certainement, apr\u00e8s\u00a0 quelques animations, un animateur peut \u00e0 la fois animer et participer \u00e0 l\u2019analyse. Mais au d\u00e9but il m’a sembl\u00e9 plus important de donner au groupe la possibilit\u00e9 d\u2019avoir le cadre n\u00e9cessaire plut\u00f4t que d’apporter mes r\u00e9flexions. Enfin, lorsqu\u2019un coll\u00e8gue sort du cadre sur une question ou une hypoth\u00e8se, le r\u00f4le de l\u2019animateur est aussi de garantir \u00e0 l’exposant une s\u00e9curit\u00e9. M\u00eame s\u2019il est convenu que chacun est co-responsable et peut \u00e0 tout moment intervenir dans ce sens, l’animateur a, me semble-t-il, une place essentielle dans le bon d\u00e9roulement des \u00e9changes. L’animateur doit alors \u00eatre diplomate. Mal intervenir pourrait bloquer le travail d\u2019analyse. Le coll\u00e8gue exposant pourrait se sentir opprim\u00e9, le groupe pourrait ressentir l\u2019intervention comme s\u2019adressant \u00e0 tous, l’intervention pourrait amplifier l’effet, etc.<\/p>\n La pr\u00e9sence du co-animateur m\u2019a permis de contenir toutes ces \u00ab\u00a0angoisses\u00a0\u00bb et m’a donn\u00e9 la fluidit\u00e9 pour engager la s\u00e9ance. Ses interventions pour rappeler certains de mes oublis s’inscrivaient parfaitement dans le rythme de la s\u00e9ance et ne me renvoyaient pas un regard n\u00e9gatif. Bien au contraire, je prenais conscience \u00e0 la fois de la difficult\u00e9 qu’il y a \u00e0 tout int\u00e9grer et du fait que sa pr\u00e9sence garantissait le bon d\u00e9roulement des \u00e9v\u00e9nements. Il m’a sembl\u00e9 que le groupe aussi se sentait rassur\u00e9 par cette co-animation.<\/p>\n Au cours des s\u00e9ances suivantes, sans Patrick, les animations furent prises en main par des animateurs volontaires. Ainsi chacun put s’exercer \u00e0 l’animation et faire ainsi tourner l\u2019exp\u00e9rimentation d’une responsabilit\u00e9 importante pour le bon fonctionnement de l’analyse. Lors de la troisi\u00e8me s\u00e9ance en autonomie, je fus seul \u00e0 l’animation. J’avoue avoir mal pr\u00e9par\u00e9 celle-ci. Rassur\u00e9 (trop) par la pr\u00e9c\u00e9dente, je crus pouvoir animer sans risque. \u00c0 ma grande d\u00e9ception, les oublis furent nombreux et le bilan en fin de s\u00e9ance me fit prendre conscience des manques ressentis par les participants. M\u00eame si l’ensemble s’est bien d\u00e9roul\u00e9, les rappels en d\u00e9but de s\u00e9ance ou lors des changements de phases furent oubli\u00e9s ou incomplets. Ces points sont pourtant essentiels. Ils garantissent un fonctionnement dans le cadre et une s\u00e9curit\u00e9 de l’exposant incontournable. Il semble que cette exp\u00e9rience partag\u00e9e permit de prendre conscience du r\u00f4le de l’animateur, essentiel mais aussi fragile. Un groupe qui remettrait en cause l’animation pourrait faire basculer son atmosph\u00e8re, voire l\u2019arr\u00eater. Un animateur trop autoritaire ou inexistant fragiliserait le groupe.<\/p>\n Un autre point important est le retour, en fin d’analyse, par les observateurs. Il enrichit la pratique. En particulier la possibilit\u00e9 de prendre conscience des champs multir\u00e9f\u00e9rentiels abord\u00e9s \u00e0 travers les questions et les hypoth\u00e8ses rend compte des points de vue vari\u00e9s ou non des participants. Cette observation me para\u00eet essentielle mais aussi tr\u00e8s d\u00e9licate \u00e0 mener. Elle demande une capacit\u00e9 d\u2019analyse au fil de l’eau et une capacit\u00e9 de classement redoutable. Le retour, lorsqu’il est bien conduit fait appara\u00eetre les champs en fonction des situations. Une situation rendant compte d’une exp\u00e9rience de classe n’abordera pas les m\u00eames champs qu’une relation entre deux enseignants ou entre un enseignant et sa hi\u00e9rarchie. Cet aspect du GFAPP m\u00e9rite \u00e0 lui seul une r\u00e9flexion. Les outils qu’apportent la psychologie, la sociologie et les sciences de l’\u00e9ducation, entre autres, permettraient une meilleure compr\u00e9hension des champs abord\u00e9s.<\/p>\n Au bout d’un an, apr\u00e8s dix s\u00e9ances, il semble que le groupe ait trouv\u00e9 un \u00e9quilibre et une ma\u00eetrise suffisante tout en ayant conscience qu\u2019il est possible de continuer \u00e0 progresser ensemble.Pour moi, pour d’autres, ce groupe a permis de rebondir et de reprendre confiance apr\u00e8s des exp\u00e9riences difficiles. Pour ma part, j’\u00e9tais \u00e0 un moment de mon parcours professionnel o\u00f9 se posait la question de continuer ou arr\u00eater. Les \u00e9changes m’ont confort\u00e9 dans l’id\u00e9e que ce m\u00e9tier avait encore beaucoup \u00e0 m’offrir. L\u2019analyse que je faisais des situations professionnelles pouvaient encore s’enrichir d’autres regards. Le GFAPP offre la possibilit\u00e9 de partager et d’ouvrir son regard par d’autres approches, de lancer une r\u00e9flexion enrichie des autres, du collectif.<\/p>\n Il reste un point essentiel \u00e0 mes yeux. Quand des enseignants d\u00e9cident de construire un groupe d\u2019analyse de pratiques professionnelles hors institution, ils s’engagent sur la dur\u00e9e, ils prennent une soir\u00e9e par mois pendant dix mois sur leur vie personnelle, sur leur vie de famille, sur leur temps de repos, sur leur temps de pr\u00e9paration, sur d’autres engagements. Ils le font b\u00e9n\u00e9volement et pourtant l’institution en est la premi\u00e8re b\u00e9n\u00e9ficiaire. Ce travail rejaillit sur les comp\u00e9tences professionnelles. Il am\u00e9liore la capacit\u00e9 de compr\u00e9hension de situations parfois complexes et permet, me semble-t-il, d’\u00e9viter des r\u00e9ponses inappropri\u00e9es. M\u00eame si \u00e0 ce jour les participants s’engagent dans ce processus pour des raisons personnelles, une reconnaissance ou une valorisation de cette implication serait l\u00e9gitime.<\/p>\n A l\u2019issue de cette premi\u00e8re ann\u00e9e, je fais le constat que nos GFAPP n\u2019ont pas permis d\u2019aborder la pr\u00e9paration des s\u00e9quences de classe, qui repr\u00e9sente pourtant \u00e0 mes yeux une part essentielle de la pratique p\u00e9dagogique. Quant \u00e0 moi, ce travail d\u2019analyse de pratiques professionnelles a eu une incidence sur mes \u00e9changes avec la communaut\u00e9 scolaire et les diff\u00e9rents acteurs que nous y croisons. Les temps d’\u00e9changes pour l\u2019enseignant sp\u00e9cialis\u00e9 sont nombreux et riches. La parole dans ces moments est lourde de cons\u00e9quence lorsqu’elle aborde l’enfant et ses besoins p\u00e9dagogiques. Le GFAPP m\u2019a aid\u00e9 \u00e0 avoir une posture, un regard plus distanci\u00e9 pour prendre en compte les enjeux propres \u00e0 la situation v\u00e9cue. Du point de vue de la pratique\u00a0 p\u00e9dagogique, j’envisage diff\u00e9remment certains temps de classe. Pour autant cela a influ\u00e9 plus sur mon analyse au fil de l’eau, les mains dans le cambouis, plut\u00f4t que sur ma r\u00e9flexion lors de la pr\u00e9paration des s\u00e9quences de classe.<\/p>\n Mais peut-\u00eatre ce domaine reste \u00e0 explorer au travers d\u2019autres situations expos\u00e9es lors de la deuxi\u00e8me ann\u00e9e que nous entamons\u2026<\/p>\n Robo, P. (sd). Le GFAPP: d\u00e9finition.<\/em><\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Guillaume Villain Enseignant sp\u00e9cialis\u00e9, Montpellier guillos[arobase]hotmail.fr R\u00e9sum\u00e9 Cet article retrace la cr\u00e9ation d\u2019un groupe d\u2019analyse de pratiques professionnelles, hors institution. Il s\u2019agit de t\u00e9moigner de l\u2019histoire commune d\u2019un groupe qui rassemble des enseignants d\u2019\u00e9tablissements et de niveaux d\u2019enseignement diff\u00e9rents. L\u2019article montre le cheminement, l\u2019accompagnement qui permet \u00e0 ce groupe de devenir rapidement autonome, […]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":""},"categories":[114,19],"tags":[42,48,106,107],"class_list":["post-1227","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-guillaume-villain","category-10temoignage","tag-accompagnement","tag-animation","tag-autonomie","tag-gfapp","has-post-title","no-post-date","has-post-category","has-post-tag","has-post-comment","has-post-author"],"jetpack_featured_media_url":"","jetpack_shortlink":"https:\/\/wp.me\/p3VXfJ-jN","jetpack_sharing_enabled":true,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1227","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=1227"}],"version-history":[{"count":21,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1227\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4914,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1227\/revisions\/4914"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=1227"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=1227"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=1227"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
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<\/a>\u00a0Commentaires<\/a>
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\n1. Le lancement<\/strong><\/h4>\n
2. La premi\u00e8re s\u00e9ance pilot\u00e9e<\/strong><\/h4>\n
\n– quoi de neuf,
\n– \u00e9mergence et choix du sujet,
\n– expos\u00e9,
\n– questions,
\n– hypoth\u00e8ses de compr\u00e9hension,
\n– conclusion et m\u00e9ta-analyse.<\/p>\n3. La deuxi\u00e8me s\u00e9ance co-pilot\u00e9e<\/strong><\/h4>\n
4. Les s\u00e9ances suivantes en autonomie<\/strong><\/h4>\n
5. Beaucoup reste \u00e0 faire\u2026<\/strong><\/h4>\n
R\u00e9f\u00e9rence bibliographique<\/strong><\/h4>\n
Notes<\/strong><\/h4>\n
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