Professeur \u2013 formateur \u00e0 la retraite, 79190 Limalonges L\u2019article1<\/a><\/sup>\u00a0tente d\u2019apporter des rep\u00e8res fonctionnels venus des techniques d\u2019explicitation dans l\u2019animation des dispositifs d\u2019analyse de pratiques en groupe. Il tente aussi de mettre en \u00e9vidence, lors du fonctionnement de ces dispositifs, la diff\u00e9rence \u00e0 op\u00e9rer entre une analyse de situations et une analyse de pratiques. Il pr\u00e9sente enfin une approche tr\u00e8s concr\u00e8te de la fa\u00e7on dont ces rep\u00e8res, venus de l\u2019explicitation, peuvent \u00eatre d\u00e9volus aux participants afin d\u2019atteindre v\u00e9ritablement la verbalisation par un sujet, de ses pratiques.<\/p>\n situation, groupe, grille d\u2019\u00e9coute, entretien, explicitation<\/p>\n Texte de r\u00e9flexion en lien avec des pratiques\u00a0; exp\u00e9rience pratique\u00a0; t\u00e9moignage<\/p>\n Lamy, M. (2014). Quels liens entre l’Entretien d’Explicitation (EDE) et les analyses de pratiques professionnelles (APP) en groupe ? In\u00a0Revue de l\u2019analyse de pratiques professionnelles,\u00a0<\/i>2, pp 50-58.\u00a0http:\/\/www.analysedepratique.org\/?p=?p=1103.<\/p>\n <\/p>\n [toc]<\/p>\n Lors d\u2019une \u00abjourn\u00e9e p\u00e9dagogique\u00bb au sein de l\u2019Association GREX2<\/a><\/sup>, il fut \u00e9voqu\u00e9, entre autres choses, le lien entre l’analyse de pratiques et l’entretien d’explicitation. Le sens exact de la question pos\u00e9e \u00e9tait : \u00ab\u00a0Que peut apporter l’explicitation \u00e0 l’analyse de pratiques ?\u00a0\u00bb<\/i><\/b>. Par cet \u00e9crit je voudrais formaliser ce que j’ai signal\u00e9 tr\u00e8s bri\u00e8vement lors de mon intervention sur ce sujet.<\/p>\n En pr\u00e9ambule je voudrais dire que la pratique de l\u2019explicitation n\u2019est nullement obligatoire pour \u00ab\u00a0faire\u00a0\u00bb de l\u2019analyse de pratiques et particuli\u00e8rement en groupe, mais qu’elle y contribue de mani\u00e8re efficiente.<\/p>\n Si le lien entre l’entretien d’explicitation et l’entretien de formation (et \/ ou) d’accompagnement est \u00e9vident dans les situations duales utilisant la posture d’aide \u00e0 l’analyse de pratiques, il n’en est pas de m\u00eame pour les dispositifs dits d’analyses de pratiques en groupe. A noter que les situations duales d’entretien permettent de r\u00e9investir compl\u00e8tement la posture et les modes d’accompagnement apport\u00e9s par les techniques de l’explicitation (Vermersch, 2005), m\u00eame si le travail du sujet \u00ab\u00a0en \u00e9vocation\u00a0\u00bb, n’y est utilis\u00e9 que de fa\u00e7on tr\u00e8s discontinue. Lorsqu’il s’agit d’un travail en groupe, le r\u00e9investissement de la technique de l’explicitation ne va pas de soi et cela m’am\u00e8ne \u00e0 distinguer plusieurs cas, notamment du point de vue de la posture de l\u2019animateur dans le fonctionnement de ces groupes.<\/p>\n Ce sont les groupes o\u00f9 l\u2019animateur, le meneur de jeu, est en m\u00eame temps \u00ab\u00a0le questionneur\u00a0\u00bb des situations propos\u00e9es par les participants. Dans cette configuration, s’installent entre l’animateur et tel ou tel participant du groupe des \u00abdiagonales de communication\u00bb privil\u00e9giant pendant un temps plus ou moins long, un dialogue\u00a0 animateur \/ participant. Il est alors \u00e9vident que dans ce cas, si l’animateur du groupe est form\u00e9 \u00e0 l’explicitation, il utilisera tout ou partie de cette technique pour rendre son questionnement plus pertinent et amener ainsi, indirectement, les autres participants \u00e0 une r\u00e9flexivit\u00e9 accrue sur leurs pratiques. Et cela, m\u00eame si les participants ne sont pas, eux, form\u00e9s aux techniques d’aide par l’explicitation, parce que dans ce cas, c\u2019est lui, l\u2019animateur, l\u2019expert, qui m\u00e8ne le questionnement du groupe.<\/p>\n C’est l\u00e0 le mode de travail \u00a0de certains animateurs, experts en explicitation, dans des groupes d’analyse de pratiques. Je n’y reviendrai pas.<\/p>\n Dans les dispositifs tels que le GEASE (G<\/b>roupe d’E<\/b>ntra\u00eenement \u00e0 l’A<\/b>nalyse de S<\/b>ituations E<\/b>ducatives)3<\/a><\/sup>, ou son d\u00e9riv\u00e9 le GEASP (G<\/b>roupe d’E<\/b>ntra\u00eenement \u00e0 l’A<\/b>nalyse de S<\/b>ituations P<\/b>rofessionnelles), il en va diff\u00e9remment. D’abord, comme son appellation l\u2019indique, il s’agit de groupes d’entra\u00eenement<\/b>, compos\u00e9s le plus souvent de novices en formation \u00e0 l’analyse de pratiques. Parfois aussi, ces groupes sont constitu\u00e9s de praticiens exp\u00e9riment\u00e9s, utilisant les cadres du GEASE\u00a0\/ GEASP qu\u2019ils connaissent et ma\u00eetrisent bien, mais cela ne change rien \u00e0 mon propos.<\/p>\n Dans ces groupes, au-del\u00e0 d’un int\u00e9r\u00eat \u00e9vident pour les contenus apport\u00e9s par le travail sur les situations pr\u00e9sent\u00e9es, il y a un enjeu formatif<\/b> tout aussi important : celui d’amener les participants \u00e0 s’approprier progressivement la posture des experts<\/b> dans le questionnement<\/b>. C’est-\u00e0-dire qu’un des buts de ce travail, c’est d’entra\u00eener les participants<\/b> \u00e0 d\u00e9velopper d\u2019abord des qualit\u00e9s d’\u00e9coute, ainsi qu\u2019une posture particuli\u00e8re pour questionner et d\u00e9velopper aussi\u00a0 leur capacit\u00e9 \u00e0 proposer.<\/b> Nous sommes dans un cas de d\u00e9volution des outils et des capacit\u00e9s \u00e0 analyser, en vue de d\u00e9velopper chez les sujets le \u00ab\u00a0Savoir-Analyser\u00a0\u00bb<\/b>, comme le pr\u00e9conise Marguerite Altet (1994). En raison de cet objectif, ce sont donc les participants eux-m\u00eames du groupe qui vont devoir questionner, avec l\u2019aide de l\u2019animateur, un narrateur (un \u00abA\u00bb)4<\/a><\/sup>\u00a0volontaire. Or, les participants ne sont pas n\u00e9cessairement form\u00e9s \u00e0 l’explicitation\u2026\u00a0 Ils ne le sont d’ailleurs que tr\u00e8s rarement.<\/p>\n Ensuite, autre point important selon moi, ces dispositifs permettent avant tout de faire de l’analyse de situations<\/b> et pas directement de l’analyse de pratiques<\/b>. Dire qu’il s’agit d’un travail \u00abd’analyse de pratiques\u00bb, c’est \u00e0 mon sens, abusif. En effet, le groupe va aider \u00e0 l’\u00e9lucidation <\/b>(analyse) d’une situation<\/b> propos\u00e9e par un narrateur \u00ab\u00a0A\u00a0\u00bb, situation \u00e0 \u00abl’int\u00e9rieur\u00bb de laquelle, le \u00ab\u00a0A\u00a0\u00bb narrateur, a forc\u00e9ment men\u00e9 des actions, des actes, que ce soit des actions mat\u00e9rialis\u00e9es, mentales ou posturales… Il a n\u00e9cessairement agi, professionnellement parlant\u00a0: il y a donc de \u00abla pratique\u00bb dans cette situation. Mais cette pratique, si elle est bien contenue, enrob\u00e9e, enferm\u00e9e dans la situation, n’est pas directement accessible aux personnes ext\u00e9rieures. Je dirais m\u00eame qu’elle repr\u00e9sente la partie des informations fournies par le \u00ab\u00a0A\u00a0\u00bb la plus difficile \u00e0 obtenir. Celui-ci d\u00e9crit spontan\u00e9ment essentiellement le contexte de sa situation, dit ce qu’il en pense, mais ne dit que tr\u00e8s peu ce qu’il a fait, ou bien il le dit indirectement \u00e0 travers ce qu’il pense de ce qu’il a fait (commentaires, jugements sur son action)\u2026 De m\u00eame, toujours spontan\u00e9ment, il dit peu de choses de ses buts ou de ses r\u00e9f\u00e9rents, ni m\u00eame ce sur quoi il s’appuie pour agir\u2026 Dans ces diff\u00e9rents points que le narrateur garde bien involontairement implicites, on reconna\u00eet l\u00e0, la \u00abgrille des satellites de l’action\u00bb<\/b> de Pierre Vermersch (2005).<\/p>\n Je dois pr\u00e9ciser que dans le r\u00e9f\u00e9rent du GEASE5<\/a><\/sup>, est propos\u00e9e par les concepteurs, une grille d’\u00e9coute des \u00e9nonciations du \u00ab\u00a0A\u00a0\u00bb, le narrateur, en vue de favoriser le questionnement, dite \u00abgrille des cinq champs\u00bb <\/b>(pour m\u00e9moire ce sont les champs ou domaines suivants : la personne, le groupe, l\u2019institutionnel, le social, puis le didactique\u00a0; Fumat, 2003, pp 41- 69). Cette grille permet d’identifier relativement \u00e0 ces rep\u00e8res, les contenus de ce que dit \u00ab\u00a0A\u00a0\u00bb\u00a0\u00a0\u00a0 dans la pr\u00e9sentation de sa situation. Et dans la phase suivante, cette grille permet d\u2019avoir pr\u00e9sent \u00e0 l\u2019esprit ces \u00abcinq champs\u00bb, <\/b>afin de questionner compl\u00e9mentairement le \u00ab\u00a0A\u00a0\u00bb sur ces domaines. Nous voyons bien par les \u00e9l\u00e9ments qu\u2019elle contient, que cette grille a toute son utilit\u00e9 pour l’analyse de la situation<\/b> propos\u00e9e par \u00ab\u00a0A\u00a0\u00bb, mais elle s’av\u00e8re insuffisante pour aider \u00e0 l’analyse de la pratique au sens nous l’entendons.<\/p>\n Par la pratique, selon Philippe Perrenoud (1995), il convient d\u2019entendre l\u2019ensemble des actions (activit\u00e9s) successives qui constituent <\/b>\u00abl’agir professionnel\u00bb <\/b>qu’un sujet effectue dans le cadre de son m\u00e9tier, de son travail, le plus souvent sans y penser. C’est justement parce que l’action est \u00abune connaissance autonome\u00bb, <\/b>comme le dit Pierre Vermersch (2005), que spontan\u00e9ment le sujet n’en parle pas ou y fait r\u00e9f\u00e9rence de fa\u00e7on tr\u00e8s peu d\u00e9taill\u00e9e et trop implicite. Restent notamment implicites les multiples op\u00e9rations effectu\u00e9es et les prises d’informations r\u00e9alis\u00e9es, pourtant essentielles \u00e0 l’action. Tout ce passe comme si le fait d’avoir effectu\u00e9 ces op\u00e9rations rendait inutile leur verbalisation. Or, dans une situation donn\u00e9e, quelle qu’elle soit, ce que \u00ab\u00a0A\u00a0\u00bb a pu y r\u00e9aliser, en tant qu’acteur \u2013 auteur de la situation, que ce soit sous forme d’actions mat\u00e9rialis\u00e9es, mentales ou posturales, est \u00e9videmment essentiel \u00e0 la compr\u00e9hension de la situation et surtout essentiel pour le questionner sur<\/b> sa pratique dans cette situation<\/b>.<\/p>\n Lors de s\u00e9ances d’analyse de situations par ces groupes d’entra\u00eenement, j’ai pu observer que le plus souvent les participants questionnent spontan\u00e9ment\u00a0 le \u00ab\u00a0A\u00a0\u00bb, surtout sur les \u00e9l\u00e9ments du contexte de la situation et beaucoup moins facilement sur \u00able faire\u00bb, sur ses actions et ce qui l’a conduit \u00e0 agir comme il l’a fait\u2026 Ainsi, par manque de rep\u00e9rage dans l’\u00e9coute des \u00e9nonciations du narrateur, les participants ne l’am\u00e8nent pas suffisamment \u00e0 verbaliser ce qu’il a fait et agi dans la situation, c\u2019est-\u00e0-dire \u00e0 le faire parler de \u00absa pratique\u00bb (voir en annexe quelques exemples comment\u00e9s pour illustrer cela).<\/p>\n Pour r\u00e9pondre \u00e0 cet objectif de formation des participants aux techniques de questionnement, lorsque j’anime ces groupes d’entra\u00eenement \u00e0 l’analyse de situations<\/b>, ou encore lorsque je forme des formateurs \u00e0 l\u2019animation de groupes d’analyse de pratiques, j’introduis cette dimension, que j’appelle : \u00ab\u00a0Passer progressivement de l’analyse de situations professionnelles \u00e0 l’analyse de pratiques en situation professionnelle\u00a0\u00bb<\/i><\/b>. <\/i>Sans vouloir donner une quelconque mod\u00e9lisation, mais plut\u00f4t pour amener un dialogue avec d’autres formateurs, je vais expliquer <\/i>comment je proc\u00e8de dans cette approche. Et par l\u00e0, r\u00e9pondre pour partie et en ce qui me concerne, \u00e0 la question pos\u00e9e plus haut : \u00ab\u00a0Que peut apporter l’explicitation \u00e0 l’analyse de pratiques ?\u00a0\u00bb<\/i><\/p>\n J’ai construit une \u00abgrille d’\u00e9coute\u00bb des \u00e9nonciations du \u00ab\u00a0A\u00a0\u00bb, inspir\u00e9e des techniques d\u2019explicitation et qui s’applique d\u00e8s la phase 1 \u00e0 la narration, mais \u00e9galement et surtout durant toute la phase 2, au questionnement du \u00ab\u00a0A\u00a0\u00bb\u00a0 par le groupe. Cette grille, chacun va la reconna\u00eetre, comme \u00e9tant celle que tout \u00abB\u00bb (participant questionneur) a dans la t\u00eate lorsqu’il accompagne un \u00ab\u00a0A \u00a0\u00bb en explicitation.\u00a0 <\/b>Je la propose ci-dessous dans son int\u00e9gralit\u00e9 telle que je la fournis aux participants et formateurs de ces groupes d’entra\u00eenement \u00e0 l’analyse de situations (GEASE \/ GEASP):<\/p>\n L\u2019objectif d\u2019une telle grille d\u2019\u00e9coute est de servir la m\u00e9diation de la verbalisation de \u00ab\u00a0A\u00a0\u00bb, install\u00e9e par le groupe de participants, en\u00a0 facilitant leur questionnement en direction de sa pratique. Cette verbalisation l\u2019aidant \u00e0 \u00ab\u00a0d\u00e9plier\u00a0\u00bb, mettre \u00e0 jour et mettre en ordre bien des actions ou \u00e9l\u00e9ments rest\u00e9s implicites, y compris pour lui-m\u00eame dans la situation pr\u00e9sent\u00e9e\u00a0; ce qui peut aller jusqu\u2019\u00e0 des prises de conscience fortes sur ce qu\u2019il a fait et mis en \u0153uvre r\u00e9ellement\u2026<\/p>\n Les exemples de questions qui pourraient \u00eatre pos\u00e9es \u00e0 \u00ab\u00a0A\u00a0\u00bb (cit\u00e9es en annexe), nous fournissent la plupart des \u00e9l\u00e9ments vis\u00e9s par cette \u00e9coute si particuli\u00e8re visant \u00e0 relancer par des questions, la verbalisation de la pratique de \u00ab\u00a0A\u00a0\u00bb.<\/p>\n Lorsque l’on \u00e9coute, que peut-on entendre plus particuli\u00e8rement\u00a0pour relancer \u00ab\u00a0A\u00a0\u00bb et l’amener \u00e0 davantage analyser ses propres pratiques dans la situation ?<\/p>\n A partir de ces diff\u00e9rents points, le questionnement s\u2019ouvre<\/b> pour faire pr\u00e9ciser au \u00ab\u00a0A\u00a0\u00bb tel ou tel aspect de sa pratique<\/b>\u2026 Par exemple pour les prises d\u2019informations, avec des relances du style\u00a0: \u00ab\u00a0A quoi as-tu vu que\u2026\u00a0?\u00a0\u00bb, <\/i>ou\u00a0:\u00a0\u00ab\u00a0Comment as-tu su que\u2026\u00a0?\u00a0\u00bb <\/i>\u00a0Ou encore pour lui faire \u00ab\u00a0d\u00e9plier\u00a0\u00bb davantage ses actions\u00a0: \u00ab\u00a0Comment tu t\u2019y es pris pour leur expliquer\u2026?\u00a0\u00bb<\/i>, ou\u00a0: \u00ab\u00a0Quand tu leur expliques, tu t\u2019y prends comment\u2026\u00a0?\u00a0\u00bb<\/i>, ou bien\u00a0encore : \u00ab\u00a0Pour leur expliquer, par quoi as-tu commenc\u00e9\u2026\u00a0?\u00a0\u00bb<\/i>\u2026<\/p>\n Bien \u00e9videmment, la pertinence et la hi\u00e9rarchie des diff\u00e9rents points de cette grille \u00e9volueront, selon\u00a0 les situations travaill\u00e9es, mais chacune de ces rubriques constitue des rep\u00e8res importants \u00e0 prendre en compte dans le questionnement pour amener le narrateur \u00ab\u00a0A\u00a0\u00bb, \u00e0 d\u00e9plier davantage ses pratiques<\/b>, plut\u00f4t que de rester constamment sur la description du contexte de la situation et sur ses propres commentaires.<\/p>\n Un dernier point, qui concerne cette fois ma pratique, relativement \u00e0 la mise en place de cette grille lors des GEASE \/ GEASP que j\u2019anime : il ne s’agit aucunement de bombarder les participants d’une grille d’\u00e9coute aussi complexe et contre intuitive d\u00e8s la premi\u00e8re s\u00e9ance. Personnellement je pr\u00e9conise de la mettre en place \u00e0 la deuxi\u00e8me voire \u00e0 la troisi\u00e8me s\u00e9ance seulement. Et surtout d’introduire cette grille \u00e0 la fin d\u2019un GEASE, a posteriori<\/i>\u00a0 donc, dans la \u00abphase m\u00e9ta\u00bb, par des explications donn\u00e9es en d\u00e9briefing.\u00a0 Je vais pr\u00e9ciser mon propos.<\/p>\n Souvent, les animations de GEASE se font \u00e0 deux animateurs\u2013formateurs\u00a0; l’un anime, l’autre observe et rendra compte de ce qu’il juge \u00eatre int\u00e9ressant \u00e0 renvoyer au groupe dans la \u00abphase m\u00e9ta\u00bb justement. Concernant la mise en place de cette grille, les deux animateurs conviennent de la strat\u00e9gie suivante : celui qui observe notera les questions qui ont \u00e9t\u00e9 pos\u00e9es ou<\/b> qui auraient pu \u00eatre pos\u00e9es en fonction de la grille d’\u00e9coute<\/b> (qui n’a pas encore \u00e9t\u00e9 donn\u00e9e au pr\u00e9alable, j’insiste bien). Le formateur-observateur qui rend compte pointera ces questions un peu particuli\u00e8res et les commentera. La grille, m\u00eame partielle, sera remise \u00e0 ce moment-l\u00e0, expliqu\u00e9e en d\u00e9tail et sera \u00e9galement pr\u00e9sent\u00e9e en rapport avec le but recherch\u00e9 : aller progressivement vers plus d’analyse de pratiques \u00e0 partir de l’analyse de situations. Les questions relev\u00e9es et comment\u00e9es serviront \u00e0 exemplifier un ou plusieurs des rep\u00e8res aidant au questionnement<\/b> de la pratique du \u00ab\u00a0A\u00a0\u00bb. Au d\u00e9but de la s\u00e9ance suivante de GEASE, cette grille sera r\u00e9activ\u00e9e par l\u2019animateur, comment\u00e9e de nouveau rapidement et remise en perspective au cours de la phase de questionnement, autant que n\u00e9cessaire.<\/p>\n Lorsque l’animateur est seul, ce qui est souvent mon cas, je pr\u00e9viens en d\u00e9but de s\u00e9ance que je m’autoriserai \u00e0 poser quelques questions \u00e0 la fin de la phase 2. Ce que je fais en posant sciemment deux ou trois questions sur les rep\u00e8res pr\u00e9cis\u00e9s plus haut qui me permettront dans la phase m\u00e9ta d’illustrer la grille d’\u00e9coute.<\/p>\n Comme il s’agit de groupes d’entra\u00eenement<\/b>, avec 5 \u00e0 6 s\u00e9ances au minimum par an, il me semble n\u00e9cessaire de mettre en place\u00a0<\/i>une progression dans l\u2019approche <\/i>de ce passage de l\u2019analyse de situations \u00e0 davantage d\u2019analyse de pratiques<\/b>, passage qui se manifeste par une posture qui ne va pas de soi et qui n\u00e9cessite attention et implication de la part des participants, mais qui enrichit tellement la capacit\u00e9 \u00e0 questionner la pratique.\u00a0S<\/i>urtout cette grille peut constituer \u00ab\u00a0un fil rouge\u00a0\u00bb <\/b>mis en place au cours des s\u00e9ances successives. Personnellement je pratique ainsi\u00a0: je la distille par petits bouts circonstanci\u00e9s \u00e0 la fin de chaque GEASE, de sorte qu\u2019elle se construit compl\u00e8tement sur 3 ou 4 s\u00e9ances.<\/p>\n Pour vous faire part de ma position (et de ma pratique\u00a0!), j’ai simplement saisi au bond une question pos\u00e9e lors de nos \u00e9changes sur les formations \u00e0 l’explicitation, pour tenter d’exprimer un des liens importants que personnellement je mets en place, entre explicitation et analyse de pratiques en groupe.<\/p>\n J’ajoute, sans vouloir fermer le d\u00e9bat, ni me l’approprier, que ce n’est l\u00e0 que l’expression de mon point de vue et que d\u2019avance, j\u2019admets la controverse.<\/p>\n \u00a0<\/b><\/p>\n Exemples de questionnements du narrateur pour l\u2019aider \u00e0 explorer davantage sa pratique<\/b><\/p>\n Souvent les participants auront tendance \u00e0 questionner le contexte de la situation dans laquelle\u00a0 \u00ab\u00a0A\u00a0\u00bb \u00a0a d\u00e9roul\u00e9 \u00ab\u00a0sa pratique \u00bb.<\/p>\n Par exemple : Si le \u00ab\u00a0A\u00a0\u00bb vient d\u2019expliquer dans sa situation, qu\u2019il a dit \u00e0 son chef qu\u2019il n\u2019\u00e9tait pas d\u2019accord avec lui sur un sujet X ou Y. Tr\u00e8s souvent la question qui lui sera pos\u00e9e par un participant sera du style\u00a0: \u00ab\u00a0Et quand tu as dit \u00e7a, qu\u2019a dit le chef d\u2019\u00e9tablissement\u00a0?\u00a0\u00bb\u2026<\/i> Ou\u00a0: \u00ab\u00a0Qu\u2019a-t-il fait\u00a0?\u00a0\u00bb \u00a0<\/i>Alors qu\u2019il serait plus judicieux et int\u00e9ressant de lui faire d\u00e9crire comment<\/b> il l\u2019a dit et avec quels mots\u2026 Donc, lui faire d\u00e9crire sa proc\u00e9dure d\u2019action<\/b> de\u00a0 \u00ab\u00a0dire\u00a0\u00bb ; et m\u00eame de lui demander ce qu\u2019il a per\u00e7u<\/b> de la r\u00e9action du chef d\u2019\u00e9tablissement, etc., donc l\u2019aider \u00e0 mettre \u00e0 jour ses propres prises d\u2019informations\u2026 <\/b>Autant d\u2019\u00e9l\u00e9ments\u00a0 rest\u00e9s jusque-l\u00e0 implicites (et d\u2019ailleurs le plus souvent pas \u00e0 la conscience de A) et qui ont pu avoir une incidence sur sa pratique, \u00e0 lui, \u00ab\u00a0A\u00a0\u00bb\u2026<\/p>\n Ou encore, lorsque le narrateur raconte que, devant le mauvais travail d\u2019un \u00e9l\u00e8ve, il a d\u00fb d\u00e9chirer la page fautive\u2026 la question souvent pos\u00e9e par le groupe est\u00a0du genre : \u00ab\u00a0Et l\u2019\u00e9l\u00e8ve il l\u2019a recommenc\u00e9e\u00a0?\u00a0\u00bb <\/i>\u00a0ou\u00a0: \u00ab\u00a0L\u2019exercice \u00e9tait-il mieux r\u00e9ussi apr\u00e8s\u00a0?\u00a0\u00bb<\/i>\u00a0 L\u00e0 encore, sans doute des questions concernant ce qu\u2019il a fait et sur le moment o\u00f9 il l\u2019a fait, seraient plus utiles pour l\u2019amener \u00e0 parler de \u00ab\u00a0sa pratique\u00a0\u00bb\u00a0; des questions telle que\u00a0: \u00ab\u00a0Quand tu lui d\u00e9chires sa page, qu\u2019est-ce que tu cherches\u00a0exactement ?\u00a0\u00bb,<\/i> c\u2019est-\u00e0-dire lui faire d\u00e9crire ses buts<\/b> qui restent non-dits et tr\u00e8s implicites pour le \u00ab\u00a0A\u00a0\u00bb\u00a0lui-m\u00eame ; ou encore lui demander ses prises d\u2019informations<\/b>\u00a0: \u00ab\u00a0A quoi as-tu vu que son travail \u00e9tait mauvais\u00a0?\u00a0\u00bb\u2026 <\/i>Admettons, pour notre exemple que \u00ab\u00a0A\u00a0\u00bb nous dise\u00a0: \u00ab\u00a0Et pourtant, je lui avais expliqu\u00e9 et expliqu\u00e9 encore\u00a0!\u00a0\u00bb<\/i> Ce verbe\u00a0: expliquer<\/b>, action magique et qui participe de notre implicite professionnellement partag\u00e9 d\u2019enseignants est rarement \u00ab\u00a0accroch\u00e9\u00a0\u00bb pour\u00a0 permettre de relancer le questionnement \u00e0 \u00ab\u00a0A\u00a0\u00bb. Et pourtant, il suffirait de lui demander\u00a0: \u00ab\u00a0Tu peux nous dire le plus pr\u00e9cis\u00e9ment possible comment tu as expliqu\u00e9\u00a0?\u00a0\u00bb…<\/i> ou\u00a0<\/i>aussi\u00a0: \u00ab\u00a0Comment tu t\u2019y es pris pour expliquer\u00a0?\u00a0\u00bb… \u00ab\u00a0Comment tu as fait\u00a0?\u00a0\u00bb…<\/i> Ceci afin de lui faire d\u00e9plier son action, \u00ab\u00a0d\u2019expliquer\u00a0\u00bb, qui reste une \u00ab\u00a0m\u00e9ga-proc\u00e9dure\u00a0\u00bb qui dit tout, mais ne d\u00e9crit rien de pr\u00e9cis de ce qu\u2019il a fait\u2026<\/p>\n Toujours sur cet exemple on pourrait aussi lui demander\u00a0: \u00ab\u00a0A quel moment pr\u00e9cis prends-tu la d\u00e9cision d\u2019arracher la page\u00a0?\u00a0\u00bb\u2026 <\/i>De fa\u00e7on \u00e0 le faire revenir sur des moments d\u00e9cisionnels<\/b> de sa pratique\u2026 Et si par exemple encore, \u00e0 ce moment-l\u00e0, r\u00e9pondant\u00a0 \u00e0 une des questions, \u00ab\u00a0A\u00a0\u00bb dit\u00a0: \u00ab\u00a0Je sais qu\u2019avec ce type d\u2019\u00e9l\u00e8ves il faut agir comme \u00e7a\u00a0!\u00a0\u00bb, <\/i>\u00a0pour l\u2019aider \u00e0 questionner ces pr\u00e9jug\u00e9s et ces g\u00e9n\u00e9ralisations<\/b> qui guident implicitement la plupart de nos actions, il faudrait alors lui demander de d\u00e9plier ses r\u00e9f\u00e9rences<\/b> en la mati\u00e8re\u00a0: \u00ab\u00a0D\u2019accord, et quand tu dis cela sur quoi tu te fondes pour l\u2019affirmer\u00a0? Tu peux donner des r\u00e9f\u00e9rences \u00e0 ce savoir\u00a0?\u00a0\u00bb\u2026 \u00ab\u00a0Comment tu le sais\u00a0?\u00a0\u00bb\u00a0<\/i><\/p>\n Toute question qui am\u00e8ne <\/b>\u00ab\u00a0A\u00a0\u00bb<\/b> \u00e0 verbaliser<\/b> ce sur quoi il passe spontan\u00e9ment tr\u00e8s vite dans sa narration\u00a0 et l\u2019amener \u00e0 voir ce qu\u2019il ne voit pas directement seul, est int\u00e9ressante pour \u00ab\u00a0A\u00a0\u00bb. C\u2019est bien l\u00e0, \u00e0 mon avis le sens de la m\u00e9diation<\/b> que nous souhaitons donner dans nos APP \u00e0 un sujet pour qu\u2019il mette en mot \u00ab\u00a0sa pratique\u00a0\u00bb<\/b>.<\/b><\/p>\n <\/p>\n Altet, M. (1994). La formation professionnelle des enseignants. Analyse de pratiques et situations p\u00e9dagogiques. <\/i>Paris : <\/i>PUF.<\/p>\n Fumat, Y., Vincens, Cl., & Etienne, R. (2003). Analyser les situations \u00e9ducatives<\/i>. Pratiques et enjeux p\u00e9dagogiques<\/i>. Paris : ESF.<\/p>\n Lamy, M. (2008). Quel lien entre l’Entretien d’Explicitation et Analyse de pratiques en groupe? Expliciter,<\/i> 76, 10-13. http:\/\/www.grex2.com\/assets\/files\/expliciter\/expliciter_76_octobre_2008_1.pdf<\/a>.<\/p>\n Lamy, M. (2002). Propos sur le GEASE. Expliciter,<\/i> 43, 1-13. Perrenoud, P., (1995). L’analyse collective des pratiques p\u00e9dagogiques peut-elle transformer les praticiens ? <\/i>In L’analyse des pratiques en vue du transfert des r\u00e9ussites – Actes de l’Universit\u00e9 d’\u00e9t\u00e9 de Saint-Jean d’Ang\u00e9ly<\/i>, 28 ao\u00fbt -1er<\/sup> septembre 1995.<\/p>\n Vermersch, P. (2005). L’entretien d’explication, en formation initiale et continue. <\/i>5\u00e8me<\/sup> \u00e9dition Paris : ESF.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Maurice Lamy Professeur \u2013 formateur \u00e0 la retraite, 79190 Limalonges maurice.lamy[araobase]wanadoo.fr R\u00e9sum\u00e9 L\u2019article1\u00a0tente d\u2019apporter des rep\u00e8res fonctionnels venus des techniques d\u2019explicitation dans l\u2019animation des dispositifs d\u2019analyse de pratiques en groupe. Il tente aussi de mettre en \u00e9vidence, lors du fonctionnement de ces dispositifs, la diff\u00e9rence \u00e0 op\u00e9rer entre une analyse de situations et une […]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":""},"categories":[18,51,10,19],"tags":[91,92,90,78,89],"class_list":["post-1103","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-9experience","category-maurice-lamy","category-1texte","category-10temoignage","tag-entretien","tag-explicitation","tag-grille-decoute","tag-groupe","tag-situation","has-post-title","no-post-date","has-post-category","has-post-tag","has-post-comment","has-post-author"],"jetpack_featured_media_url":"","jetpack_shortlink":"https:\/\/wp.me\/s3VXfJ-lamy","jetpack_sharing_enabled":true,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1103","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=1103"}],"version-history":[{"count":26,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1103\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4901,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1103\/revisions\/4901"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=1103"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=1103"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.analysedepratique.org\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=1103"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
\n<\/em>maurice.lamy[araobase]wanadoo.fr<\/em><\/a><\/p>\nR\u00e9sum\u00e9<\/i><\/h4>\n
Mots-cl\u00e9s\u00a0<\/em><\/h5>\n
Cat\u00e9gorie d’article\u00a0<\/em><\/h5>\n
R\u00e9f\u00e9rencement\u00a0<\/em><\/h5>\n
\n![\"download-icon\"](\"https:\/\/www.analysedepratique.org\/wp-content\/uploads\/download-icon.png\"){kind=icon}
<\/a>
\nArticle en PDF<\/a>\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0 ![\"et-info-comment\"](\"https:\/\/www.analysedepratique.org\/wp-content\/uploads\/et-info-comment.png\")
<\/a>\u00a0Commentaires<\/a>
\n
\n1. Le cas des groupes d’analyse de pratiques, conduits par un expert<\/b><\/h4>\n
2. Le cas des dispositifs d\u2019analyse de situations<\/b><\/h4>\n
3. Analyse de situations \/ Analyse de pratiques<\/strong><\/h4>\n
4. Passer de l’analyse de situations \u00e0 l’analyse de pratiques<\/strong><\/h4>\n
5.\u00a0Description de la \u00abgrille d\u2019\u00e9coute\u00bb des \u00e9nonciations de\u00a0 \u00ab\u00a0A\u00a0\u00bb<\/strong><\/h4>\n
\n
6. Mise en place de cette grille de rep\u00e9rage dans l’entra\u00eenement des groupes<\/strong><\/h4>\n
7. En conclusion<\/strong><\/h4>\n
Annexe<\/b><\/h4>\n
R\u00e9f\u00e9rences bibliographiques<\/b><\/h4>\n
\nhttp:\/\/www.grex2.com\/assets\/files\/expliciter\/43_janvier_2002.pdf<\/a>.<\/p>\n
\nNotes<\/b><\/h4>\n\n